時間：2022-05-13 09:57:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理咨詢師二級論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、全國統一鑒定的職業等級
序號
職業名稱
等級
1
營銷師
5、4、3、2、1
2
公關員
5、4、3
3
職業指導人員
4、3、2、1
4
項目管理師
4、3、2、1
5
電子商務師
4、3、2
6
企業人力資源管理師
4、3、2、1
7
物流師
4、3、2、1
8
3、2
9
企業信息管理師
3、2、1
10
理財規劃師
3、2、1
11
企業培訓師
3、2、1
二、鑒定時間和考核方案
根據人力資源和社會保障部要求，北京市定于2016年5月21、22日和11月19、20日組織兩次全國統一鑒定。具體考試時間和考核方案見附件1和附件2。
三、考生報名類型
2016年5月全國統一鑒定項目管理師、企業信息管理師、營銷師職業只受理補考考生報名，2016年11月不安排以上三個職業的考試。
四、鑒定報名
(一)報名與資格審查時間如下表
5月全國統一鑒定
報名時間
資格審核時間
3月9日9：30-3月15日17：00
3月23日-3月31日
11月全國統一鑒定
報名時間
資格審核時間
9月6日9：30-9月12日17：00
9月21日-9月29日
（二）報名途徑：北京市全國統一鑒定采取網上報名方式，考生登錄bjrbj.gov.cn/zyjd/網站進行報名或登錄北京市人力資源和社會保障局網站主頁，點擊“用戶定制服務中心”進行報名。
（三）密碼重置：全國統一鑒定報名系統密碼重置工作于報名期間（工作日）辦理。考生遺失登陸密碼的，須本人持身份證原件及復印件在報名期間（工作日）到北京市職業技能鑒定管理中心進行密碼重置，過期不予辦理。
（四）全國統一鑒定報名要求考生本人如實申報個人資料并保證真實、無誤。考生本人對信息失真造成的后果負責。考生本人應按預約的時間、地點，持需資格審查的材料的原件，參加考生資格審查。
（五）參加心理咨詢師（二級）、營銷師（二級）、職業指導人員（一、二級）、項目管理師（一級）、企業培訓師（一、二級）、電子商務師（二級）綜合評審考試的考生，應于規定時間內提交論文，具體論文提交方式、時間及提交要求參照《關于2016年心理咨詢師（二級）等六個職業綜合評審有關問題的通知》要求（附件3）。考生論文不符合相關文件要求的，將不能參加論文答辯。
（六）鑒定報名和所需文件請按《關于印發＜北京市國家職業資格全國統一鑒定考務管理實施細則＞的通知》（京人社職鑒發〔2011〕3號）及相應職業國家職業標準的有關規定執行。
（七）根據北京市個人信用信息系統建設要求，參加全國統一鑒定的考生將逐步建立個人誠信檔案，如果考生在報考期間提供虛假資質材料、存在考試作弊等違規行為的，將被列入個人誠信記錄，影響個人信譽。
（八）為做好全國統一鑒定工作，我中心專門設立了報名咨詢電話：64962237、監督舉報電話：64936211，認真嚴肅處理群眾舉報的問題，及時解決考生咨詢和現場發現的問題。
附件:
1.2016年全國統一鑒定時間安排
2.2016年全國統一鑒定考核方案
3.關于2016年營銷師（二級）等六個職業綜合評審有關問題的通知
[關鍵詞] 應用心理學 實踐教學 立體化
一、應用心理學專業實踐教學的現狀分析
近十年來,應用心理學專業在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發展,然而有調查顯示,該專業學生認為本專業存在課程設置欠合理、理論聯系實踐少、實驗少、教學手段較單一等不足,特別是“缺乏實踐,缺乏處理實際問題能力的培養”被認為是當前心理學專業教學中存在的主要問題。我們最近對207名在校學生的專題調研中也發現,學生對實踐教學環節表示了較為強烈的愿望!根據以往的調研和我們的體會,不少地方院校應用心理學專業實踐教學長期主要存在如下不足:一是專業教育理論教學偏多,實踐教學偏少;二是實踐教學模式較單一,缺乏創新性,實踐教學系統性、針對性不強;三是實踐教學師資力量較為薄弱,亟需具有理論知識深厚、實踐能力突出的“雙師型”師資隊伍;四是實踐教學體系不完善。這方面突出表現為傳統應用心理學實踐教學基地偏重學校心理教育,難以適應多樣化的發展需求,亟需形成全方位、多元化、靈活機動的實踐教學基地;五是實踐環節與實際應用缺乏有機聯系;六是實踐教學資源的利用與共享程度較低。
二、應用心理學專業分層立體化實踐教學體系的建構內容
心理學是一門實踐性很強的科學,在心理學教學中,應該始終把心理學理論知識的傳授與心理咨詢、心理治療、心理健康教育等實踐緊密結合。心理學要與不同個體、不同群體、不同文化等密切結合才會有生命力。作為課堂教學的補充和延伸,實踐教學對于提高學生的專業學習興趣、提高學生的綜合素質、擴展學生的知識面等都大有裨益。應用心理學實踐教學體系應適應不同層次、不同方面專業學習的需要,注重分層、多樣化、立體化協調發展,以利于培養培養應用心理學專業復合型人才。
(一)實踐教學目標建構的層次化、多元化
根據應用心理學專業的培養目標和實踐教學的內容,應有不同取向的實踐教學目標,可以在不同教學階段進行多樣化的單項能力培養、綜合職業能力培養、職業素質培養;或畢業、就業前的上崗前培訓、技能提高培養等。在實踐教學目標層次上,應使整個實踐教學體系體現出由淺入深,由低級到高級,循序漸進的過程:
1.認識實踐
認識實踐的課程主要是專業基礎課和專業課;實踐的目的是對專業知識進行認知,讓學生對本專業產生感性認識;實踐方式有教師講解、課堂演示、實驗演示、軟件仿真模擬,進行課堂討論,參觀見習與實習、考察、進行案例分析討論、參觀等。還可在假期安排集中實踐,如心理學調查等。
2.模擬實踐
模擬實踐的目的在于配合專業課的課程實習,促進專業學習,為校外實踐奠定基礎。模擬實踐主要利用校內實踐場所,如心理學實驗室、多媒體教室、心理咨詢室等,進行模擬心理咨詢、普通話實踐訓練、人際交往訓練等。
3.專業綜合實踐
專業實踐的目的以形成和提升專業能力與素質為主。校內專業實踐主要是在中、高年級進行綜合性專業訓練,如在心理實驗、心理咨詢、心理測量、認知心理學、廣告與營銷心理學等課程中的綜合性項目中,學生綜合運用實驗、測量、訪談、問卷調查、個案研究等方法進行專業實踐;校外專業實踐主要是專業實習,時間至少8周以上,最好實施輪崗實習。
4.研究實踐
研究型實踐教學是指在實踐教學中,指導學生將所學的理論知識用于實際問題分析和解決,是學生在輔導教師的指導下,以完成課題研究為動力,經歷選題、搜集資料、選擇方法、研究設計、組織實施、分析結果、提煉觀點、撰寫論文(研究報告)的實踐過程。研究實踐的目的以展示能力、拓展能力為主。研究實踐應提倡選用來自于社會生活實際的實用性課題或與教師的科研工作緊密結合的課題。
研究實踐應注意處理好一般要求與提高層次的關系:如對于那些有較強的專業興趣、專業基礎較好的學生,根據學生專業學習的特點,在自愿的基礎上試行導師制度,師生結對,具體指導。指導學生學習和應用心理學知識,參加大學生挑戰杯“科技作品大賽”、“創業大賽”等科技實踐創新活動。同時對學生的學習與生活習慣、專業意識、思想行為等多方面進行指導。要使各個不同層次上都有指導教師參與對學生的指導工作。本專業這方面近年來每年均有10余位學生的項目獲得大學生挑戰杯校級立項。
(二)實踐課程設計的系列化與實踐教學項目設計的多元化
實踐課程設計主要是在某一門專業基礎或專業課內安排系列實踐教學學時或專用周,這些課程主要有心理測量、實驗心理學、咨詢心理學、學校心理學、行為矯正、心理學研究方法、廣告與消費心理學等。課程設計的選題盡量來自于社會的實際需要,使課程具有真實性,從而使結果具有實用性;課程設計內容的深度和廣度要根據現有學生已學的知識結構情況而定,并使課程設計題目層層深入,形成系列,從而來系統地提高學生的基礎技能以及分析問題、解決問題的能力。
實踐教學項目設計除了各種多樣化的單項實踐教學項目外,可以開展各種綜合性實踐教學項目。如根據專業情況和實踐教學內容對實踐教學項目的設計可以采用“復制型”、“模擬型”:在校內復制、模擬某一實際工作現場,重在模擬職業環境、職業氛圍和工作流程,建立與工作現場的設備和工作情景完全相同的實訓場所,如學校心理咨詢的場景訓練等;也可以采用“虛擬環境型”:實訓中的學生形成虛擬工作環境,采用案例法、角色扮演法、模擬法等手段開展實訓活動,讓學生以專業人員的身份(學校心理教師、心理咨詢師、社區心理學工作者、企業人力資源培訓師、企業營銷人員等)出現,完成某項虛擬專業任務;還有“混合型”:即進行各種混合型實訓項目訓練。
(三)建構分層立體化的實踐教學環境
1.校內實踐教學體系的分層立體化建構
一是實驗室實訓課程的實踐訓練。實驗教學是學生在特定的環境下通過自己主觀努力完成的教學過程,它的直觀性、實踐性、綜合性、創造性是無可替代的。通過實驗教學,主要是深化理論知識,掌握實踐技能,培養學生的綜合能力,包括基本實驗能力、動手能力和創造能力、創新意識。心理學是一門實驗科學,其實驗教學體系包括基礎實驗(基本實驗技能、基本規律驗證等)、專業綜合實驗(現代心理實驗技能、專題實驗等)以及研究性實驗(心理學規律的探討與研發工作等)三個不同層次的實驗教學。具體如開設SPSS與心理統計、實驗心理學、心理測量、認知心理學、心理咨詢與技巧等實驗實訓類課程,以提高學生的專業技能。值得注意的是,隨著科技的進步,目前心理學實驗可以區分為兩大類,一是在實驗操作臺上通過機械和手工完成的實驗,二是計算機模擬實驗,它們各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而實驗教學應該避免完全以計算機軟件系統模擬和代替傳統的儀器操作的趨向,以利于培養學生整個實驗的操作能力以及創造性研究實驗的能力。另外,還要加強實驗室的開放,要將實驗室的所有實驗項目對所有學生進行開放,對不同實驗課程設立不同的實驗教學計劃,建立網上選課的機制,設立相關值班制度,充分給予學生自主選擇的權利。
二是開設應用技能課程。這方面課程主要在校內通過校內實訓場所(學校心理咨詢中心、心理,咨詢實驗室、團體心理訓練室等)的課堂教學進行。以該專業學校心理教育方向課程為例,應用技能課程要圍繞“心理咨詢與治療”、“心理課程與教育”和“心理測評及應用”三大實踐技能展開,以便完成對服務對象心理“了解”、“發展”和“補救”的任務。在應用技能課程教學中,可以廣泛使用案例教學,通過剖析案例,讓學生以案例情節為線索,自覺進入案例現場,充當其中角色,獨立思考,獨立決策,提高發現問題、分析問題和解決問題的能力,培養學生相應的實踐技能。
三是課程論文、學年論文、畢業論文等撰寫與研究。課程論文、學年論文、畢業論文要求學生綜合性地應用所學專業知識進行自主研究與探索。特別是教學計劃中,第八學期最主要的教學工作就是指導學生撰寫學位論文,這不僅是對過去所學專業知識進行總結凝練的過程,更是對學生綜合科研實踐技能的檢閱與提升的過程。
2.校外實踐教學體系建設的分層、多樣化建構
主要通過校外見習、實習活動,綜合培養及檢驗應用心理學專業學生實踐技能,其目標是形成獨立而靈活的相關行業的從業能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學基地是難以達到效果的。為了保證應用心理學專業學生校外見習、實習的效果,應形成較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。如以心理健康教育方向的實踐而言,我們適應面向針對不同層次心理健康服務需要的群體進行相關了的教學實踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學校);二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓學校);三是針對嚴重問題行為群體(如勞教所);四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復醫院)。
3.注意實踐教學課內常規體系與課外非常規體系的協調建構
實踐教學課內常規體系主要是指在教學計劃中有系統安排的實踐教學環節,一般包括:一是集中設置的實踐教學環節,包括專業課程中的實驗、實訓環節,如在心理統計、心理測量、心理咨詢等課程中增加實踐內容,增加運用專業知識從事科學實踐和社會實踐的機會;二是專業見習、實習、畢業論文及專題性、有組織的系列社會實踐。如將專業實習、見習與理論課穿行,讓學生參加一些實際的課題研究和社會調查,使學生在實踐中驗證自己所學的專業知識,并在實踐中學得一些書本上難以學到的知識。只有這樣才能提高學生的實踐能力。
實踐教學課外非常規體系主要包括:一是積極指導與心理學相關的學生社團活動等課外活動,每年組織心理社團成員開展大規模的新生心理素質測量與評價活動;經常舉辦應用心理學學術沙龍或學生論壇;積極開展青年志愿者心理援助服務活動,以培養學生的綜合實踐技能;二是定期邀請校外名家和校內專業教師舉辦一些心理學專題的講座,如“應用心理學發展前景”、“心理援助知識講座”等;三是舉辦“心理劇”、“心理學知識大賽”等比賽,以培養學生專業應用能力與競爭意識。四是在校內通過導師制培養,鼓勵學生參加各種研究活動,培養創新能力,著重培養學生創業團隊間的合作能力。對于有突出表現者,如各種重大學習競賽、辯論大賽、演講大賽、心理劇比賽、知識競賽中獲獎,在正式學術刊物或學術會議上者,經本人申請和學院批準后可酌情代替選修課或實踐課對應的學分。五是校外實踐。要求學生利用假期必須參加的實踐活動,包括暑期社會實踐活動、各種調查與專題研究、案例分析和學生的兼職工作等。對于參與課外工作實踐表現突出的學生,設置獎勵學分。通過課外實踐環節,拓展個性化教育的空間,保證應用型本科人才培養的質量。
在實踐活動方面,我們指導本專業學生為主體的湘中大學生心理學協會等學生社團開展了多種富有成效的實踐活動(如社區心理健康服務、特殊教育學校支教活動、四川地震災區心理援助等),取得了良好的社會影響,該協會榮獲“湖南省優秀大學生社團”榮譽稱號(2007年)。
4.注意實踐教學實體資源與網絡資源的協調建構
互聯網的興起,為拓展實踐教學實體資源的功能提供了新的平臺。如實驗室建設可以采用網絡化管理,形成了各實驗分室―實驗室辦公室―校園網的三級智能化、網絡化管理;建設開放實驗室,實行開放管理的運行機制,可以營造不同層次的、有利于學生個性發展的實踐教學環境;學生可以在網上遞交報告、下載作業,教師可在網上批閱實驗和設計報告、布置作業等;另外將儀器設備的使用方法、實驗項目、課程設計項目和實習內容都制成多媒體教學課件掛在校園網上,方便學生進行下載。學生的校外實踐活動也可以通過網絡進行與教師的教學信息交流、與同學的學習資源共享,這樣極大地拓展了實踐教學的資源空間與靈活性。
5.注意實踐教學校外資源與校內資源的協調建構
實踐教學校外資源與校內資源是相輔相成的。如要求學生依據自己的就業意向或考研方向選擇畢業論文的選題,并結合畢業實習進行調研、訪談等,通過使畢業論文、畢業實習與就業意向相聯系,以提高學生的就業競爭力。這項工作與校外實習基地、校內實驗室、圖書館等資源均相關聯。又如實驗教學其實既包括實驗室實驗,也包括實習基地的實踐性實驗,可以使學生的學習―――科研實現一體化,培養學生創造性地進行心理學研究的能力和素養。
(四)在實踐教學上要采用“啟發式”教學,注重教學方法、教學形式的多元化
在實踐教學過程中,我們重視采用“啟發式”教學,不斷更新實踐教學內容、改進實踐教學手段,提高實踐教學效果。如在實驗教學中,減少演示性、驗證性實驗項目的比例,增加設計性、綜合性實驗和研究創新實驗項目的比例,在實驗過程中,分層次提出實驗要求,并加強實驗過程的指導。在各類課程設計和畢業設計教學過程中,教師給出不同層次、不同設計要求的多個設計項目,加強引導,學生可根據自己的能力和需求進行有針對性的選擇,學生必須完成設計文檔。在設計指導安排上,學生可自主進入開放實驗室,也可通過校園網進行預約,教師在網上進行設計過程的指導。
在教學形式上要注重多樣化。如對于綜合性實踐教學可以采用“產學緊密結合型”,如在實踐單位、實踐教學基地進行實習的畢業前學生,結合工作實際進行專業實踐,由學校實踐教師和所在單位專業人員人員共同指導實踐教學;也可采用“試用型”、“定單型”,對于已經聯系就業單位的學生,除結合實踐教學基地進行產學結合實踐教學外,可以與就業單位進行訂單式實踐教學,根據用人單位的要求采用“提前就業方式”進行實踐教學――“單獨實習”;“創業型”,對于創業型專業人才,可以提供創業條件,進行創業實踐訓練。
(五)實踐能力評價的多元化
對于實踐教學的能力考核可以由教師評價、學生自評和互評、專家評價、社會評價等不同方面的評價;考核形式可以采用解決實際問題式考核、試卷式考核、小論文形式、口試、答辯、實踐小組評議、自己申報與小組評價相結合、專家評價等不同方式對學生實踐能力進行評價。
三、應用心理學專業分層立體化實踐教學體系建構的保障
1.相關政策與行政支持是實踐教學體系建構的堅實支撐
這方面包括:學校行政對實踐教學環節的支持、在儀器供給和維護中的支持、在課程教學方式、大綱和考試設計、立體化教材的編寫、學生社團活動的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營造良好的教學氛圍,為專業分層立體化實踐教學體系建構創造和諧的外部環境等方面的支持等。
2.“雙師型”專業教師是實踐教學體系建構的主導力量
建構立體化實踐教學體系,教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導,這就要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上,還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能,加強自身實踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”。可通過參加專門的心理學師資培訓、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務社會、也可面向社會公開招聘一些有心理學應用實踐經驗的心理咨詢師兼職來充實師資隊伍。目前我們已經形成了一支既能從事心理學專業教學與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實踐的“雙師型”師資隊伍:我們現有6位教師擁有國家心理咨詢師二級證書,有多位教師面向校內外開展了講座、心理咨詢與輔導等多種形式的社會服務。其中有教師如陳杰副教授也在學院和社會上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優秀教師榮譽。教師在學科專業建設、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務取向,有較豐富的相關教學與科研成果。這些成果緊緊圍繞當代應用心理學的重要專業方向之一――心理咨詢與心理健康教育,為專業辦學提供了較為強有力的學科專業保障。教師隊伍在服務社會、服務學生方面面向廣泛,社會效益顯著。
3.積累實踐教學體系建構的社會資本,注重實訓場所建設主體的多元化
校內實訓場所建設主要由學校自己投資興建;也可學校與社會共同投資興建,引進企業或科研院所在校內建設實踐教學基地;可以利用企業在學校投資實踐教學設備為企業做廣告宣傳等方式。校外實踐教學基地的建設主體也可多元化,要積極取得政府、有關企事業單位特別是學校、醫院、勞教所等的支持。
總之,要逐步摸索一條符合學校實際情況、能夠充分調動學生學習自主性、積極性的教學方式,并對實踐教學環節進行有機的整合,使實驗教學、實習、競賽、畢業論文等相關環節不再孤立,彼此都能夠對提高學生的實踐能力,培養學生的創新精神起到積極作用。要針對不同的學生的需求,形成階梯的立體化培養方式,讓各層次的學生均能充分的發揮其個性,得到適合其的培養,并使之均能成為具備高素質、實踐能力、創新精神的社會主義應用復合型人才。
參考文獻:
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學校始建于2002年6月，是一所集文、理、工、農、教、經、法、管于一體的多科性大學。近年來，學校堅持以科學發展觀為指導，進一步解放思想，不斷深化辦學體制、運行機制和辦學模式改革，大力加強內涵建設，推進“質量工程”建設，培養創新創業人才，全面提高教學質量，為建設一流地方高校而努力奮斗。
輔導員隊伍是高校學生教育管理工作的重要生力軍，是高校教師隊伍的重要組成部分，在大學生思想教育引導、學習管理指導、生活服務輔導等方面具有不可替代的作用。自2002年6月建院以來，宿遷學院多措并舉、創造性地推進輔導員隊伍能力建設，取得了令人欣喜的成績，為做好全校的學生工作、服務內涵建設與人才培養奠定了堅實的基礎。
量化考核
著力提升輔導員工作精細化水平
宿遷學院對輔導員工作采取量化考核的方式，每學年進行一次。量化考核辦法的制定堅持定性考核與定量考核相結合、組織考核與學生測評相結合、基礎工作考核與工作績效考核相結合的原則，注重定量考核、學生測評和績效考核。
輔導員考核指標體系主要由基礎工作、班級工作以及其他工作三個一級指標組成，其中基礎工作含有學生基本情況與學生信息系統兩個二級指標，目的是讓輔導員充分掌握學生的情況，為更好地開展教育管理工作奠定基礎；班級工作分為非畢業班與畢業班工作，非畢業班主要抓四級通過率、考試及格率、班級獲獎率、衛生達標率、違紀受處率，畢業班主要抓考研錄取率、協議就業率、檔案準確率、衛生達標率與違紀受處率；其他工作主要由專業分工、實踐創新與論文資證三個二級指標組成。實踐創新獎主要是鼓勵輔導員主動工作，大膽創新。論文資證主要是鼓勵輔導員不斷學習研究，為做好輔導員工作提供理論支撐。學院根據上述辦法對輔導員進行考核，按所負責年級進行全院排名，每年級取前兩名作為優秀輔導員人選，經審核通過以后，由學院予以表彰，授予“學院優秀輔導員”榮譽稱號，同時給予一定的物質獎勵。考核結果的及時反饋與正確使用不僅對輔導員起到了榜樣示范的激勵作用，而且還能起到幫助輔導員“把握重點、查漏補缺、創新改革，精細工作”的引導作用，對提升輔導員工作的精細化水平起到了很大的促進作用。
培訓學習
著力豐富輔導員職業化內涵
培訓學習對于推動宿遷學院輔導員隊伍建設具有極其重要的作用，主要包括學歷學位進修、工作業務培訓、職業資格考取三個方面，其中學歷學位進修主要解決輔導員的學歷學位問題。宿遷學院規定，到院工作滿三年且工作考核合格者可以申請進修更高層次的學歷學位。到目前為止，宿遷學院具有碩士學位或碩士在讀的輔導員人數已達60人，占輔導員總數的95%。工作業務培訓主要有兩種方式，一是請進來，宿遷學院先后邀請南京大學等高校的專家學者來院進行專題培訓。二是走出去，走出去又分兩種情況，首先是組織輔導員參加省里以及蘇北地區的各種心理健康教育、就業指導培訓等。三年來，宿遷學院已組織150人次外出參加培訓。其次是每學期派14～21名輔導員與1～2名學生處工作人員到省內各知名高校進行為期兩周的的工作訪問，重點學習各高校輔導員工作的先進理論與成功經驗，努力拓寬輔導員的工作視野與工作思路。四年來，宿遷學院共派出進行工作訪問的輔導員高達80人次。職業資格考取主要是出臺政策鼓勵輔導員報考心理咨詢師與就業指導師等職業資格證，通過系列學習與專業培訓，達到更新理念、改進方法、提高水平的目的。為此，學院還專門出臺了獎勵辦法，鼓勵輔導員報考心理咨詢師、就業指導師。到目前為止，宿遷學院共有20多位輔導員取得了心理咨詢師資格證書與就業指導師資格證書。
論壇沙龍
著力發掘輔導員專業化潛能
輔導員要想真正成為學生的思想教育引導者、學習管理指導者與生活服務輔導者，實現從保姆型輔導員向導師型輔導員的轉變，就必須加強學習與研究，不斷提升理論素養與研究能力，努力掌握學生工作的規律性與學生個性的多樣性，努力將實踐經驗進行理論升華，用理論指導實踐，用實踐檢驗并完善理論。
為此，宿遷學院按照“在工作中學習，在學習中工作；在實踐中研究，在研究中實踐”的思路，著力打造宿遷學院輔導員論壇與輔導員沙龍，努力為輔導員進行研究交流搭建平臺，創造條件。全院63名輔導員一年內最少得在“輔導員論壇”上作1次工作研究交流，有力提升了輔導員的綜合素質。其中，論壇主題涉及到學風建設、基礎文明建設、校園文化建設、學生管理制度建設、常規管理工作等方面，要求輔導員在工作實踐的基礎上進行深刻分析與理論研究，形成書面研究成果，最終在論壇進行交流，以達到共同學習、共同提高的目的。輔導員沙龍多是圍繞近期工作中出現的問題與學生普遍關注的難點、熱點問題進行，大家在沙龍上暢所欲言，各抒己見，通過交流討論甚至是爭論，達到對相關問題的全面深刻的認識，進而達到提高認識，正確行動的目的。
實踐創新
著力塑造輔導員專家化形象
宿遷學院還設立輔導員實踐創新獎，每學年評選一次。為了鼓勵輔導員大膽地進行實踐創新并積極申報，學院規定，凡申報的就可以在輔導員學年度工作考核中加1分。在輔導員申報的基礎上，各系負責組織舉辦本系的輔導員實踐創新獎答辯會，并擇優推選出2～3名輔導員參加全院實踐創新獎答辯會。學生處負責組織舉辦全院的輔導員實踐創新答辯會，屆時將邀請院領導以及相關職能部門負責人擔任評委。實踐創新獎設一等獎2名、二等獎4名、三等獎6名，對于獲獎的輔導員進行發文表彰，并給予一定的物質獎勵，同時還在學年度輔導員工作考核中分別給予3分、2分、1分不等的加分。四年來，宿遷學院共有近60人次獲得實踐創新獎，其中有20多項實踐創新項目在全院得到推廣。輔導員實踐創新獎的評定與推廣對鼓勵輔導員在實踐基礎上進行理論創新、強化提高全院輔導員實踐創新熱情與水平、進而提高全院學生工作整體水平起到了很大的促進作用。
理論研究
著力強化輔導員學術化氣質
摘 要： 文章從當前中職生數學學習中的心理問題現狀入手，著重從生理、心理、社會等方面分析了產生這些現狀的原因，并提出了改善現狀，提高中職生心理質量的具體干預對策，為中職生學會學習，學會心理調試，培養良好的數學思維能力提供了有實踐意義的參考。
關鍵詞：中職生；心理問題；心理調試
一、中職生心理問題現狀
1.自卑失落、悲觀失望的心理。由于沒有考取重點高中，加上認知的偏差和社會的偏見，成為“天之驕子”的夢想破滅，便產生失落感。自卑失落的心理，嚴重阻礙了其學習積極性的調動和潛能的發揮。筆者在數學教學過程中發現，部分學生自我評價過低，對學習產生嚴重倦怠心理，對前途悲觀失望，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心理混日子。
2.情緒焦慮，耐挫力低下
不少中職生出現明顯的焦慮緊張心理。在數學學習中的表現是，思路狹窄，思維刻板，耐挫力低下。只對較容易的數學問題感興趣，稍加復雜的問題就不去動腦筋解決，表現出急躁感、無奈感。這種急躁、無奈等焦慮情緒若長時間不能緩解，便形成焦慮心境，影響學習和生活。
3.自控能力較差
自控能力差在學習數學中的表現是，課堂小動作多，注意力難以集中，遇到問題不能靜心思考，敷衍了事，得過且過或者干脆放棄；在人際交往中的表現是，個性過于張揚，還有不少自控能力差的學生表現出愛沖動、愛幻想、易激惹。因一點小事或一句無關緊要的話竟怒氣頓生，甚至大打出手等類似的現象在校園里屢屢發生。
4.領悟社會支持不準確。
不少中職生對父母的溺愛依賴心過強，缺乏獨立的價值觀念；數學學習過程中，對老師依賴較多，課堂上老師講過的能獨立去解決，而同類問題，卻仍等待著老師給答案，自己懶得動手獨立解決。課后更不主動與老師溝通交流、反饋。對老師的關注，課堂課后的批評教育視為出其丑，視為不關心等等。
二、中職生產生心理障礙的原因
1.生理原因。中職生大多正處于青春期，身體迅速發育，而心理發展還很滯后。其心理活動狀態的不穩定，認知結構的不完備，生理成熟與心理成熟的不同步，再加上對社會和家庭的高度依賴，使得他們比成年人有更多的焦慮，會遭到更多心理挫折，因而更容易產生心理障礙。
2.心理原因。青春期生理上的急劇變化沖擊著心理的發展，使身心發展在這個階段失去平衡，且具有矛盾性特點，具體表現在：心理上的成人感和認知能力、思維方式、社會經驗等的半成熟狀態的矛盾；心理斷乳與精神依賴的矛盾；心理閉鎖與開放性的矛盾以及成就感與挫折感的交替，使得處于這個階段的孩子情緒波動頻繁，一時激情滿懷，一時低沉沮喪。心理學上稱這個時期為“第二反抗期”、“危機期”等。可見，青春期確是一個“多事之秋”。
3.家庭和社會原因。隨著社會競爭加劇，面對充滿矛盾的現實世界尤其是遇到各種壓力、誘惑、假象以及變幻莫測的種種事態的襲擊，青春期的學生多表現出惶恐、迷茫，不知所措。學生表現出的負面情緒和心理與其成長的環境更是密不可分，尤其是家庭環境，父母的教養方式、習慣、態度等有時會決定孩子一生。一個“問題孩子”往往緣于一個“問題家庭”，這在眾多孩子身上都得到了印證。許多家長，整天忙于工作或因夫妻關系緊張而忽視了對孩子的教育，使孩子養成了不良的習慣、不良的學習態度甚至形成了扭曲的價值觀和人生觀。不和諧的生活環境及生活事件都會在孩子心靈上留下難以磨滅的傷痕，如貧富懸殊、腐敗現象等都會潛移默化地在孩子心中留下陰影，其消極逆反、自私嫉妒等心理往往源于環境的不和諧及社會的不公。
三、尋求對策措施，提高學生心理質量，幫助他們健康成長
1.抓好入學教育，克服自卑心理。針對中職生普遍存在的自卑失落心理，新生入學之即，首先通過開展各種形式的活動，加強價值觀和人生觀教育。使學生明白：學校是外部條件，是外因，自己的努力拼搏才是主導，是內因。學校與成才不是因果關系，自己的努力奮斗是成功的關鍵。通過多形式多渠道開展心理健康教育，幫助學生順利完成從依賴型向獨立型的轉化。告訴學生要學會面對現實。生活必須永遠面對現實，這是生活的真諦。要讓孩子們懂得，過去的是歷史，未來的是希望，只有現在才是真正屬于自己可把握的時空。通過開展一些有意義的實踐活動，幫助學生提高應對現實能力，客觀評價自己，克服自卑心理，發揮自身潛能，樹立遠大志向，實現人生價值。
2.開展社會適應能力教育。教學過程中，要注重培養學生各方面的社會適應能力，包括自我認知能力、人際交往能力等，提升中職生的自我效能感。在人際交往方面，讓學生明白，心理學關于人際交往的黃金規則是：我怎樣對待別人，別人就會怎樣待我；而反黃金規則是：別人對我怎樣，我就怎樣對待別人。生活中不少人往往按照反黃金規則來處理與同學、老師甚至自己的父母的關系，尤其是青春期的學生。所以告訴學生要學會與他人共處，學會以誠相待；生活中既要學會接納自己，又要學會尊重他人，接納自己可預防或消除自卑心理，尊重他人才能得到他人的友誼；學會保持樂觀向上的心境；學會協調、溝通，克服封閉、羞怯、自卑、孤僻等社交心理障礙，從而擴大交往，拓展生活空間，建立良好的人際關系，為將來走向工作崗位奠定良好的心理基礎。
3.開展數學思維能力訓練。定期或不定期的舉辦數學講堂、數學游戲等，課堂上，老師的教學內容既要注重數學基本原理概念的講解，也要兼顧數學學習的實用性、靈活性、游戲性，使學生在游戲中學數學，在生活中用數學，培養學生數學學習的興趣，提高學生的邏輯思維能力。
5.發揮學校、家庭和社會綜合教育職能，創造良好育人環境
學校要營造良好的校風、教風和學風，家長要支持和配合學校的工作，關心子女的學習，社會也要關注這個特殊群體的孩子，尤其是家長和老師，要注意調整與這個時期孩子的關系和改善對他們的態度，尊重其獨立自主要求，以友相待。要善于體諒他們的情緒狀態，體諒他們的困境，不要“硬碰硬”，要善于因勢利導，幫助他們度過難關，為孩子們順利健康的成長創造一個和諧的環境。
一位心理學家曾說：“教育的過程是助人自助的過程，即從學習、心理等方面幫助他們，從而使學生得以自助、自立、自強”。作為中專學校的教師，面對一個個處于特殊時期的學生和一張張稚嫩迷茫的面孔，為學生打造一把開啟他們智慧心靈的鑰匙，幫助他們學會學習，學會生活，學會生存，學會處世，使孩子們的身心健康發展，人格得到完善是我們義不容辭的責任。
參考文獻：
[1] 郭念鋒 《心理咨詢師》民族出版社
[2] 馬向麗 《中職生學習倦怠心理因素研究》 北師大學位論文
關鍵詞：心理健康教育 技校生 初探
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0221-01
人體的健康包括生理健康和心理健康兩個方面。近年來，心理健康問題逐漸引起全社會的重視。國務院的《關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》，明確提出：“要加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質。”
技校生年齡一般在十六七歲至二十歲，正值青春期或青年初期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。一些學者甚至把技校生所處的這個年齡段稱為“暴風驟雨”的時期，認為這個年齡的學生極容易產生各種犯罪或情緒的問題。由此可見，對技校生開展心理教育刻不容緩。
我校組織相關教師采用臨床癥狀自評量表（SCL-90）對我校在校生進行調查。本次調查回收有效問卷1022份。從調查結果中發現：有28.2%的學生存在不同程度的心理健康問題，有11.5%的學生有明顯的心理健康問題。有20%的學生有不同程度的人際關系敏感。
在分析問卷中，我發現我校學生的心理問題主要集中在學習問題與自我意識的認識上，比如學習上的挫敗感導致自卑與厭學。其次是自控能力較差，道德意識薄弱。
技校生大多是基礎教育中被忽視、被冷落的弱勢群體，部分學生有一些模糊的道德認識，如“不受紀律約束才自由實惠”“小節無害，文明吃虧”“打不服別人要受欺”等等；有的學生缺乏集體觀念，自控能力較弱，常受個人欲求的驅使，很少考慮自我和集體需要之間的協調；受個人情感的驅使，常常忘記道德準則；有自制的愿望，但又缺乏堅忍的自制力。行為上常以吸煙、亂花錢、逃課、迷戀網絡來掩蓋其自信心不足，用違反校規甚至用的行為來補償內心的失落感。
為此我們制定對策，在全體師生中強化心理健康教育。
（1）組建心理健康教育教學團隊。
我們組建了由2名優秀教師組成的心理健康教學團隊，并鼓勵青年教師參加國家二級心理咨詢師培訓，增強心理健康教育師資力量。目前，多名教師獲得了心理咨詢專業證書。我們還組織課題組成員、心理健康教師和部分班主任老師參加心理專題培訓班的學習。
（2）建立心理健康教育第一課堂，在全校所有在校班級開展心理健康教育。在所有班級中，開展以班主任為心理導師，面向全班學生的，旨在促進學生整體素質發展的班級心理教育。并且開展專題個案討論式學習，由班主任在班會課上組織教學。
（3）開展主題性心理健康教育活動。安排如下：一月：召開心理研討會。二月：各班設心理委員，召開心理委員培訓班。三月：制定心理鍵康教育學年計劃，召開學校心理健康教育工作會。四月：學生心理調查、心理健康教育月、選擇心理健康教育實驗班、成人宣誓、青春期教育。五月：心理咨詢室舉行心理健康教育講座。六月：心理健康案例征集。七月：班主任心理健康教育培訓。八月：心理健康教育社團活動。九月：新生心理健康問卷調查、印發心理健康教育校本培訓教材。十月：聘請專家進行心理健康教育講座。十一月：學生心理健康教育講座、教師心理健康教育論文評選。十二月：心理健康教育年終總結。
（4）建設“心理健康教育QQ群”。選擇班級、年級有側重地進行“心理健康教育QQ群”的應用研究；采用個案研究法，選擇班級、學科、教師、學生進行基于網絡環境的心理健康教育個案研究。
（5）創建心理博客。我們設置了“訓練目標”“焦點新聞”“心靈之約”“心理課堂”“心理檔案創新版”“聽你傾訴”“七彩青春”“與你共享”“生理健康”等九個欄目。
（6）在校園網內開設每人一個的教師電子信箱，設立“師生論壇”，用于學生與班主任、學科教師的心理交流。
（7）創辦“家長心理教育學校”。
（8）拓展網絡內外的心理對話通道――開設“悄悄話熱線”“心理氧吧”。網絡內外的心理對話深受學生的歡迎，有些畢業生到了礦上，遇到心理困惑，半夜三更還發短信給我們負責“聽你傾訴”的老師，希望得到老師的指點。
經過一年的探索與實踐，我們初步創設了“對話―生態”式網絡化心理健康教育環境。
在這樣的一個心理健康教育環境中，第一，我們強調將學習的時間、地點、進度控制權交給學生，在主動、交互式的學習中，真正形成以學習者為中心，以實踐為中心的現代學習方式，引導學生系統認識心理健康教育體系，使學生發現自己的心理潛能與學習熱情，促進其身心素質全面和諧發展，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。
第二，我們還形成了技校生心理健康教育網絡化的管理和運作模式，而且我們初步健全了學校、家庭、社會德心一體的學習性支持系統，實現德育和心育的一體化。
魏欣的元認知訓練物理教學法
2006年，魏欣參加了天津師范大學教育碩士的進修，學習過程中接觸到的元認知理論讓魏欣眼前一亮，正在推行實施的新課程改革，強調要使學生學會自主學習、實現自主發展，而在元認知訓練中，注重對認知過程進行自我監控和調節，這恰好符合新課改的要求。而且，物理學科的學習相對于其他學科而言，更注重程序性和條件性知識，思維逐步展開、發展，要求學生進行較為復雜的邏輯判斷和推理，元認知訓練十分適合物理學科的特點。對學生進行元認知訓練，有助于其思維的成熟，進而形成穩定的能力結構。在教育碩士畢業時，魏欣將元認知訓練作為自己畢業論文的主題。以后的實際教學中，她將理論知識運用于實踐中，不斷嘗試、探索，后來，她又將其作為課改專題進行深入研究探討，獲得了天津市教育教學雙成果獎。通過實驗研究，魏欣得出了結論：在物理教學中進行元認知訓練有利于提高學生的物理成績。元認知訓練雖然是策略訓練，卻有助于改善學生的學習態度，因此，教學中在考慮如何改善學生的學習態度時，不能忽視學生學習技能的培養。在和平區的名師工程中，在專家、教研員們的幫助下，魏欣不斷提煉、完善形成了自己的元認知訓練物理教學法。
人們說：語言是思維的外殼。常有學生跟教師反映：“這道題我會做，但要讓我講，我就講不出來了。”魏欣說：“這主要是因為學生還沒弄清楚問題，沒想明白道理。”所以，除了提高學生元認知能力的自我提問法和小組互評、自評等方法外，魏欣在教學中還注重學生思維過程的言語化。讓學生說說解題的步驟是怎么想的，哪一步正確，哪一步不正確，將思維過程言語化，歸納成類似的流程圖。在這個過程中，其他同學也能發現他思維過程中對與不對、好與不好的地方。教師了解了學優生是怎樣思考的，學困生是怎么想的，區別在哪兒，在教學中可以有針對性地重點指導。
魏欣認為，高中的物理教學和初中的相比知識點挖掘得深，抽象的知識多，許多的研究是抽象化的模型。在高中物理教學中要培養學生的學習興趣，一方面要注意跟實際生活相聯系，另一方面更多的還要讓學生認識到抽象知識中的理性思維之美。如，學生在一節課中做了二十道題，但通過自己歸納發現運用的方法往往主要有兩三種，體會到了知識的內在規律性聯系。學生感覺到物理教學思維是逐步展開、發展的過程，很奇妙，有認知上、理論框架上的內在聯系。談及如何做好高中的物理教學工作，魏欣總結了經驗：一是從學生初中已有的知識基礎入手循序漸進，學生知道初中是怎么講的，高中怎樣引申得來的，對物理量及規律認識更規范、準確。二是物理是一門實驗科學，要重視課堂實驗，讓學生通過動手操作獲得知識，注重教學的體驗性。三是高中物理有大量的練習題，要讓學生找到知識點。學生做題后，魏欣會問：“你覺得這節課有哪幾道題用的是同一個知識點？”這樣，引導學生建立自己的知識體系。
在實踐中魏欣體會到新課改教學更注重向學生傳遞新知識到底是怎么來的，讓學生真正把知識學懂，而不是被動地接受知識。新教材強調學生的探究活動，通過增加學生的體驗來獲得知識，而通過體驗獲得的知識印象是最深刻的。在“練習使用多用電表”一課中，知識點是要選擇合適倍率的電表。魏欣讓學生先自己選擇倍率進行測量，有的學生發現指針偏轉過小，無法準確讀數，那么就應該選擇大倍率進行測量，而偏轉過大也不能準確讀數，就應該選擇小倍率進行測量。換了倍率后學生發現指針不能指在電阻零刻度，通過動手操作學生懂得了換了不同倍率進行測量時需要重新調零。在物理實驗課中，是直接把知識交給學生，還是讓學生在操作中體會呢？魏欣說，我們要改變知識的呈現方式，培養學生的實驗能力，高三復習課中應讓學生在實際操作中理解、記住實驗注意事項和步驟。
一節成功的物理課
一個教師一生要上許多節課，但總有那么一兩節課讓人印象深刻、記憶猶新。剛參加工作時，第一節課，魏欣站在教室門外不敢進去。年長的老師看到了，就說：“要不我先替你上這節課，你再準備準備。”彈指一揮間，二十年過去了，如今，魏欣是學校里學生最喜愛的教師之一，她多次做區級、市級展示課，獲得市級評優課一等獎。一次，魏欣曾借班上課講“機械能守恒定律”，而機械能守恒定律在高中物理教學中的地位很重要。考慮到學生可能會拘謹，課一開始舉行了彈簧槍射擊游戲，它立刻吸引了學生的注意。各組派男、女學生代表參加射擊比賽，三局兩勝，學生們玩得很高興。之后，師生從這個現象入手分析有沒有能量轉化，是什么能轉化成什么能，機械能是否守恒。然后，視頻呈現大量生活現象，如過山車、瀑布從高處飛流而下、射箭比賽等，教師引導學生分析這些現象是什么能轉化成什么能，從學生熟悉的現象入手分析，學生容易接受，但對于他們提出的問題就不能止于現象了，教師要引導學生考慮現象的本質是什么。隨后，通過舉例說明，學生從學過的原理開始一層一層深入推導機械能守恒定律。接著，魏老師拿出了自己制作的教具，兩個小塑料罐，底部用玻璃管子相連，在罐子里放上小米，形象地闡釋了能量轉化、機械能總和不變的道理。條件是因為沒有打開蓋子，所以，能量總和不變，而轉化的途徑是系統內的重力和彈力做功。最后，學生分兩組，一組學生說生活中的現象，另一組學生要分析這個現象是否機械能守恒，第一組的學生要評判第二組學生分析得對不對。學生的學習積極性被調動起來了，有的學生說的不讓同學服氣，其他學生就會要求再說一個現象，學生說出了很多很多的現象，探討具體而深入，課堂的氣氛特別好……課后，有學生問魏老師：“您是哪個學校的老師？我喜歡上這樣的課。”魏欣課后反思認為，這節課設計時因為考慮要到外校上課，所以選擇了最簡易的教具，而正是這最簡易的教具卻形象地說明了一個深刻的道理，學生通過游戲、互相提問等過程深化了思考。
和諧的首席教師團隊
在學校里工作了十多年后，魏欣與團隊教師的關系非常好，他們互相了解、相互信任。甚至有時組里討論教學問題，一個青年教師只說到一半，老教師就能知道他的問題在哪兒。擔任學科組組長后，魏欣一直在思考：學科組對每一個教師的專業發展應該起什么作用，對學校的發展又應該怎樣發揮作用？她認為學科組要為教師發展提供空間、營造氛圍，讓教師在組內獲得更好的發展，而不能滿足于教師僅僅完成教學任務，只有每個教師發展好了，學科組才能有好的發展，也只有學科組發展好了，教師才能獲得更大的發展空間和機會，兩者相輔相成。物理組中每個教師的特點各不相同，作為組長要關注每個教師的需求。有的教師管理學生有辦法、擅長班主任工作，就可以請他向青年教師傳授經驗；有的教師是教科研能手，可以承擔課題研究的組織和展示工作，在展示活動中能發揮特長，提升自信，體現價值；擅長習題教學的教師就可以組織學科競賽……2007年的市級教研活動，天津市第二南開中學物理組推出了三節課，在準備過程中教師們都把這件事當成自己的事，大家一起想辦法，展示活動中組里全體教師協同合作，結果獲得各方面的一致好評。活動的成功使物理組的凝聚力迅速增強，大家都特別有成就感。2007年，物理學科組被評為區級學習型標兵班組。說起這些往事，魏欣仍然有些興奮，目光中透著自信與堅定。那次活動以后，物理學科組慢慢成長起來了，展示的機會也更多了，年輕教師成熟進步，組內非常和諧。
有一段時間，魏欣工作很累、遇到一些問題，下課后她不太愿意講話。一天晚自習后回到辦公室，她發現書桌上出現了一張字條：你是最聰明的魏姐，也是最能干的魏姐，所以，你快樂了，我們才能快樂。下面畫著很多笑臉……這張組里教師寫給魏欣的字條她一直保留著，常給她以溫暖和力量。
資料傳遞是魏欣他們學科組的一項協作。以前，每個教師教了一屆學生，會把資料總結整理一份，現在，一個備課組要集體總結形成一份資料，包括學案、單元測驗卷子、早自習小條等，傳遞給教下一屆的教師，一屆一屆不斷完善，資源共享。物理學科組舉辦的物理沙龍、講書等活動更是吸引了很多的教師參加，團隊成員已由校內擴展至校外。魏欣首席物理教師團隊在進一步發揮著引領和輻射作用，為和平區教育的發展做出自己的貢獻。
讓學生在體驗中成長
在學校舉辦的“我心目中的好老師”評選中，所任課的每個班學生投票率均超過80%，魏欣連續兩屆被學生評為“我心目中的好老師”。有的家長說：“我的孩子小學時特別乖，家長、老師說什么，他都聽，不知從什么時候開始，我們說什么，他都不聽，還和我們對著干。”魏欣分析情況說：在信息社會里，學生的逆反心理更強，教師、家長提出要求，高中生會有自己的判斷和思考，所以不能強加，而要讓他們從道理上認可。如，制定班規時，魏欣組織學生討論制定規則是不是必需的，通過事例分析大家得出只有在遵守規則的前提下才能享受更大的自由。學校要求學生必須穿校服，可有的學生認為大家都穿一樣的服裝，沒有個性。魏欣組織學生討論“是不是必須穿校服”，讓學生明白穿校服說明身份是學生，可以進校，而不穿校服的外人不能隨便進入學校，這是為了保證學生的安全。
在班集體管理中魏欣關注學生、注重細節。如，高中學生的書很多，她要求學生必須把書包放在書桌里側，一是保持書包整潔，以免別人踩到；二是消除安全隱患，避免絆倒同學。魏欣班的學生活動豐富多彩，學生全員參與、通過體驗獲得成長。母親節的主題班會就是學生的體驗活動之一：一是“希拉里親情問卷”活動，學生明白了父母對子女的愛是不計回報的、沒有附加條件；二是“愛的天平”活動，讓學生在天平左邊寫上父母經常為孩子做的五件事情，右邊寫上孩子為父母做的五件事情。父母為孩子做的事情學生可以寫出很多，而孩子為父母做的事情學生卻寫不出幾件。學生感嘆道：“我平時為父母做的太少了，愛的天平是不平衡的，父母為孩子做得太多太多，而且不圖回報。”“那么，母親節時你想為父母做些什么呢？”放學后，有的學生第一次為父母買了禮物。魏欣則給學生家長發了短信：如果今天您的孩子為您做了什么，請您一定要鼓勵他……魏欣在班集體建設中注重培養學生的社會責任感和在社會上生存的能力。學生做衛生，做得不干凈就要重做；教師利用休息時間為學生補課，學生要尊重教師的勞動，道聲謝謝；演講比賽中的“如何看待社會上的謝師宴”等討論，使學生提高了思考問題和判斷是非的能力……
增長才干，追求理想
回想自己的成長歷程，魏欣深深感謝領導、老教師們的幫助和指導。2002年，魏欣評上了中學高級職稱，轉過年，教務處趙主任找她談話：“你怎么回事，這一年你不寫論文了，也不做課了，是要歇歇嗎？”一句話點醒了魏欣，她又開始做了一系列的努力，通過不斷學習，與時俱進，成為一名全面發展的學習型教師。她利用業余時間進修英語，取得了英語專業本科學歷和學士學位，具備了從事雙語教學的能力。她自學了現代教育技術，能熟練制作課件和使用攝像、錄像設備，這些都為進一步搞好教學工作創造了條件。她參加了心理咨詢師的培訓，經過將近一年的理論學習和大量的實踐活動，通過自己的不斷努力，獲得了國家心理咨詢師二級證書，她將心理學理論和方法運用于日常的教育工作中，積累了一定的經驗，取得了良好的效果。
【關鍵詞】如何做好；我校；學生工作
學生工作是以學生為中心，為學生成長、成才提供幫助和支持的重要教育工作，是高等教育、素質教育中不可或缺的有機組成部分。同時，學生工作必須服從于教學、科研工作，為高校的教學、科研工作從學生思想、生活角度提供有力的支持與保障。如何做好我校學生工作，談談筆者幾點想法。
1 做好學生經常性思想政治教育工作
1.1 加強大學生思想政治教育，創新大學生思想政治教育模式，優化育人工作機制，不斷改進育人方法和手段；堅持以制度建設為先導，多方位搭建大學生思想政治教育育人平臺，把社會主義核心價值觀融入到學生日常教育管理中。
1.2 做好愛國教育。組織開展以愛國主義、民族精神、理想信念、道德意識、誠信守法等形式多樣的傳統教育活動，教育學生理國，尊師重教，孝老愛幼，刻苦學習，努力成才，為國家建設和民族復興貢獻力量。
1.3 根據重大節日、季節變化，結合周邊治安環境，適時做好學生安全法紀教育，增強學生安全防范和自我保護意識；結合國考、院考、成教和四六級考試，抓好考風考紀教育，營造濃郁的學習氛圍。
1.4 科學安排學生寒、暑假社會實踐活動，組織部分學生寒、暑假思想交流，增強學生認識社會、適應社會的能力。
2 加強大學生心理健康教育工作，完善落實大學生心理危機四級預警體系
2.1 拓展大學生心理健康教育宣傳工作，創新活動形式，組織并開展好心理健康教育宣傳周活動，運用專題講座、心理辯論賽等多種形式宣傳普及心理健康知識
2.2 做好《大學生心理健康教育》必修課的教學工作，加強心理課任課教師的選拔和培訓，配合學校教務處做好心理課的排課。工作；開展心理課教學研究，提高教學效果，并做好教學狀況的檢查和考核，健全教學檔案管理。
2.3 做好學生日常心理咨詢工作，向學生提供經常、及時、有效地心理指導與服務，同時不斷拓展咨詢形式，克服困難，嘗試開展團體心理活動；做好大學生心理健康狀況摸低排查，更新和完善高危人群心理健康檔案。
2.4 進一步完善心理危機四級預警體系，做好危機預防工作；完善班級和宿舍信息員制度，重點加強學生宿舍和班級學生心理動態的排查、預防、跟蹤和匯報，全方位掌握學生心理信息；做好心理委員培訓工作，鼓勵二級學院心理部自主策劃和組織“大學生心靈成長論壇”活動，開好“班級心理動態會議”。
2.5 嚴密組織新生的心理普查工作，通過心理普查，建立新生心理檔案；對篩查出的高危人群，第一時間通報給二級院，指導二級學院做好對重點學生的跟蹤關注和預防，指導輔導員做好學生的心理疏導和防范工作。
3 強化學生日常管理
3.1 開展學風建設教育活動，提高學生對創建優良學風重要性的認識；組織學生學習學校相關管理制度，進一步加強學生學習過程管理，規范學生的日常學習行為和生活行為，適時組織班級學生開展與學習有關的活動，增強學生學習的自覺性和主動性，下大力氣促進學風明顯改善。
3.2 認真落實學生談話教育制度、聯系家長制度，并做好工作記錄；完善激勵機制，把學習成績和學習表現作為爭先、評優、入黨、資助的重要條件，并加大其權重；完善學生管理工作考核辦法，，加大管理力度，促進良好校風、學風的形成。
3.3 制定學生工作職責和管理制度，嚴格制度落實，加大督導檢查力度，促進學生管理，為學生管理工作的規范化、科學化提供制度保障；堅持教育與懲戒相結合，規范違紀學生處理的審核與報批程序，及時處理學生的違紀行為，加強對違紀學生的跟蹤教育。
3.4 抓好學生文明行為養成教育，做好校園文明督導工作，建立文明督導長效機制，使學生文明督導工作常態化、規范化；認真做好有關大型活動的組織及協調工作，確保良好會場秩序。
3.5 健全和完善校、院兩級學生組織建設，進一步加強班級干部隊伍建設、充分發揮學生在班級管理、宿舍管理過程中的自我教育、自我服務、自我管理的作用。
4 加強學生宿舍管理工作，強化宿舍育人功能
4.1 健全宿舍管理體系，加強教育培訓，完善管理制度，繼續實施量化考核；嚴格落實輔導員進宿舍制度，認真做好各項工作的檢查落實情況，對布置的工作做到有安排、有檢查、有記錄、有評比、有通報。
4.2 嚴抓宿舍安全管理工作，嚴查夜不歸宿、在外租房、行為異常學生，完善信息反饋機制；加強日常衛生及安全隱患排查，嚴查使用大功率電器、私拉電線等違規違紀行為；嚴格門禁制度，認真做好來訪登記，做好安全教育宣傳活動，并組織好宿舍安全檢查工作。
4.3 積極開展宿舍評優活動，評比表彰“文明樓”、“優秀管理員”，組織開展“標兵宿舍”、“文明宿舍”、“優秀樓管委員”“優秀舍長”創建評比活動，積極開展學生養成教育，充分發揮學生在宿舍中自我管理、自我服務的作用。
5 抓好輔導員隊伍建設，提高輔導員綜合素質
5.1 加強輔導員業務培訓，提高學生工作水平；堅持輔導員定期培訓制度，科學籌劃輔導員培訓內容，重點做好開展學生思想政治教育、學生日常管理的方式方法和心理健康教育知識培訓，適時做好黨的方針政策、國內外形勢、安全穩定等方面的專題輔導；做好參加教育廳輔導員職業能力大賽的組織工作，鼓勵輔導員利用業余時間積極開展工作研究并撰寫論文；把輔導員隊伍建設列入學校教師隊伍建設整體規劃，鼓勵輔導員晉升學歷、參加教師資格證和心理咨詢師資格證培訓。
5.2 進一步加強學生隊伍管理，完善考核制度；明確工作職責，夯實工作任務，把學生的到課率、違紀率、考試通過率、考研率、專升本率、就業率、催繳學費等作為考核二級學院學生工作和輔導員工作的重要指標；組織開展優秀輔導員評比活動，并大力宣傳表彰；加強動態管理，對不適合做學生工作的人員及時調整出學生工作隊伍。
5.3 關心輔導員成長，努力為輔導員職稱評定創造條件；關心輔導員生活，改善輔導員的工作條件，通過多種措施，使輔導員工作有條件，干事有平臺，發展有空間，建立一支穩定的思想政治工作骨干隊伍。
6 抓好學生安全教育管理，構建和諧平安校園
6.1 進一步加強學生法紀安全教育，提高學生的安全防范意識和自覺遵紀守法意識，把安全教育常態化、系統化；教育學生堅決抵制、非法傳銷和非法宗教活動；引導學生文明上網，不在互聯網上散布不良信息。
6.2 強化安全管理，突出重點對象、重點部位、重點環節的安全防范，及時通報校內外學生發生的不安全事件，做到安全工作逢會必講、月月講、天天抓；重視抓好“問題學生”以及宿舍等重點部位的管理，重點做好防盜竊、防打架斗毆、防火災以及重大活動期間（下轉第330頁）（上接第94頁）的安全防范工作；對一些典型的、有影響的案例進行剖析，及時在學生中宣講，做到警鐘長鳴。
家長劉女士：
孩子有了自己的秘密
42歲的劉女士是一家公司的會計，女兒16歲，今年上高一，學習成績還不錯。
“女兒是個乖乖女，是全家人的寶，以前孩子在學校有什么新鮮事總是和家人訴說，現在孩子上高中了，個子也一下子長高了，慢慢有了自己的秘密，不愛和家人交流了，高興時能和你聊聊身邊的事，不高興了問什么都不多說。去年，女兒看到好多同學都有了手機，也非常想要，和她爸和我說了好多次。我們做家長的也覺得孩子還小，正是學習的時候，要手機沒什么用，就沒有滿足她，沒想到孩子因為這件事還和我們慪半天氣。今年我們就和女兒承諾，要是能考上重點高中就先給她買個手機。女兒很爭氣，通過努力考上了重點高中，于是暑假我就給女兒買了個手機，不過女兒有了手機后，把手機設上密碼，QQ也換了密碼，房間的抽屜也上了鎖。我真擔心孩子因為這些分了心，更擔心為此影響孩子的學習。不過孩子還是很聽話的，不讓她做什么，雖然很不情愿，但是很少頂撞我們。開學前一天，同學約她出去玩，她爸爸知道后，不讓她去玩，讓她準備迎接開學。她雖不高興，但也沒有出去玩，氣得一天也沒有和她爸爸說話。”
“這些可能都是孩子青春期的表現吧！孩子學習壓力大，逆反心理也很強，我們做家長的要好好引導，讓孩子健康成長！”
孩子毛毛：
想有自己的一片天地
毛毛乖巧伶俐，在家不僅得到家長的寵愛，在學校也是品學兼優的好學生。采訪毛毛，她卻不好意思地在玩弄手里的小熊。
“我是家里的小公主，每天快快樂樂，什么事都是爸媽給安排好的，不過每逢節假日，爸媽給我報的各種特長班是應接不暇，加上學習的壓力，看到別的同學玩，心里也怨恨過爸媽。不過我對特長班還是比較感興趣，學什么也學得比較快，爸媽對此還是比較驕傲的”。
“不過慢慢地我不愿意主動和爸媽交流了，有時候他們會強迫我去按照他們一些想法去做，我也想有自己的一片天地，有自己的空間。像人家外國的孩子，有什么想法總能得到家長的支持和鼓勵。”
“尤其上了初中以后，我愿意和同學們交流，因為我們有共同語言，和爸媽有代溝。同學們都有了手機，平時用手機交流，還可以促進學習，他們卻怕我有了手機會影響學習。真是郁悶！不過平時我還是挺害怕我爸媽，也不想讓他們為心。總之，我長大了，有了自己的想法，我也會安排好我的學習和生活，開心快樂地過好每一天，讓所有愛我的人放心。”
專家簡介：
王宏，國家二級心理咨詢師，山西省心理學會會員，太原十二中心理教師，曾近20篇，其中獲國家級論文二等獎兩篇，其它論文獲山西省一等、二等獎。在四川省汶川發生地震后主動到什邡市洛水鎮做心理危機干預。
家長張先生：
孩子是我心頭的痛
張先生，46歲，省城某媒體記者，兒子今年15歲。提起孩子，張先生一臉的無奈：“怪我們做父母的沒有教育好，孩子今天這樣是我一生的痛。”
在孩子10歲時我便與老婆離婚了，孩子跟著我。開始孩子學習不錯，在班里名列前茅，我便把全部心血都用在孩子身上，每天接送孩子，既當爹又當媽。但是孩子的性格慢慢有了變化，沉默寡言，問他什么也是哼哼哈哈。在孩子上六年級時，我因工作經常出差，放松了對孩子的管教，結果老師不斷地打電話給我，說孩子經常缺課。我非常生氣，便打了孩子一頓。沒想到孩子一星期沒有回家，也沒有去上課，找到他時是在一家網吧里。
從那以后，我也不再管孩子。孩子成了網吧里的常客，上學那就是想起來就去。結果學校讓我給孩子轉學。沒有辦法，我找關系又給孩子找了一個寄宿制學校。沒想到好了幾天，孩子又開始逃學……
有些事情說出來都可笑，因為孩子，好多警察都和我非常熟了。有時候，孩子上網到深夜，身上沒有錢又回不了家，他就打“110”，說自己回不了家了。警察把他送回家后經常把我教育一頓，就這樣隔三岔五警察就會來我家一趟。
孩子剛上初中一年級就不想上學了，告訴我，什么也學不會，坐到教室就頭疼。我也和他談心，動之以情，曉之以理地給他講，沒有辦法。孩子輟學后，那就更是瘋玩，我工作也忙，不再管他。經常和一些比他大的孩子玩，上網打游戲、聊天。沒有錢了就到我單位找朋友、同事5元10元地要。時間長了我也就麻木了，有時候我們坐在一起聊的時候，我也就不再把他當成孩子，反而像是個朋友。
有一次我下班回到家，一開門看到家里有一個女人，30歲左右，孩子把我叫到一邊笑著說，這是給我介紹的對象，鬧得我哭笑不得……
現在，他瘋玩了幾年后，覺得也沒有什么意思，我就又給他聯系了一所技校，讓他學點技術，將來也算有一技之長吧！雖說我的孩子現在剛15歲，可他的想法和心理年齡卻很成熟。我真是擔心他這樣長大會不會對將來有影響。
孩子張明：
上網是我最大的樂趣
和張先生聊完，記者又單獨和張先生的孩子張明（化名）進行了接觸，雖說張明剛滿15歲，但是沒有了青少年的那種羞澀和稚嫩，而是一臉的成熟和狡黠。剛一見面，張明便對記者說：“我叫你哥吧！叫你叔叔我不習慣。”
“我爸媽離婚后，對我的打擊很大，看著我爸每天為勞，好一段時間我都覺得壓抑，學習的興趣也慢慢消退。后來，我爸因工作也經常出差，同學們知道了我爸媽離婚，經常在我身邊唱‘沒媽的孩子像根草’。我一下子崩潰了，對我爸、對家、對學校，我特別厭惡。此后，我便開始逃學、上網玩游戲，虛擬世界讓我找到樂趣。我爸第一次打我以后，我就在網吧里呆了一個星期，餓了就向同學借錢，買面包或方便面充饑，一天只吃兩頓，沒錢上網我就看別人上網，有時候幫助別人一起玩，還能蹭吃蹭喝。從那以后，我爸再不敢打我，也不多管我了，上網成了我最大的樂趣。
到13歲時，我就不上學了，和比我大得多的人玩。沒錢了，我還找我媽要過幾次錢，還偷了她幾次錢，后來我媽就不再給我錢。沒有錢我很無奈，又想上網，就去偷網吧門口的自行車，偷過五次，每次都能賣二三十元。最后一次讓別人給逮住了，一頓暴打，看我還小就沒有送我去派出所。”
張明無奈地搖搖頭，問記者說：“哥，給支煙抽吧！”張明接過煙，利索地拿出一支點上，很自然地把剩下的煙裝了起來，并對記者笑著說：“還是好煙啊！就算你采訪給我的辛苦費了。”
“時間長了，我和網吧的老板也混熟了，就在網吧里當網管，管吃管喝管上網，每月還給我300元。第一個月發工資，我還給我爸買了兩盒好煙。我和爸的關系也慢慢好了點，我經常上網聊天，也想給我爸找個伴，畢竟他還不是太老。
這幾年我也瘋玩夠了，我爸和我商量想讓我學個技術什么的，我想學修車，再說吧！像我這樣真是一生都毀了……
在此，我也想提醒家長們，一時的沖動不僅毀了一個家，還會毀了一個孩子。
針對以上個例和一些家長對青春期孩子叛逆性格的抱怨，本刊記者采訪了國家二級心理咨詢師、山西省心理學會會員、太原十二中心理教師王宏，她告訴記者，受應試教育影響，家長總是用過于功利的眼光看孩子，太看重孩子的學習成績，卻常常忽視或無視孩子所承受的心理壓力。十幾歲的孩子仍然是弱勢群體，生理、心理發育還不健全，非常需要得到家庭的關愛、師長的重視、同學的友誼。同時，他們又正處于身體斷乳期，認為已經長大，可以獨立面對社會。如果家長或學校沒有注意到這樣的變化，對待孩子仍采用包辦、干涉、指責方式，不僅會影響孩子健康成長，甚至會影響孩子的一生。
王老師向記者介紹，太原市十二中早在1998年就開設了心理健康課，2003年成立了心理咨詢室，隔周給孩子上堂心理課，以引導青少年健康成長。尤其是新生入學后，到了一個新的環境，心理很容易失衡，他們會為新生準備如何適應新學校的講座。還在學校開展了心理短劇、如何感恩、如何認識自己、安全上網、意志的培訓、走出自卑的陰影、青春期異往等等的課程，讓青少年學生親自參與，效果很好。
談及青少年心理問題的表現時，王老師介紹，大致可分為：學習類問題、人際關系類問題、情緒類問題、受挫心理類問題、自卑心理問題及青少年性心理問題。針對這些問題，王老師結合案例，進行分析，給出建議，以幫助青少年以及家長正確面對和引導其健康成長。
學習類問題
案例：張某，男，12歲，學習成績差，對學習不感興趣，非常貪玩，尤其愛玩游戲機，父母對其無奈。
案例分析：這是一個學習動機不足的案例，具體表現為：厭倦學習和逃避學習，學習懶散，上課經常出現分心和厭倦情緒；不愿看書、不愿動腦，將大量時間放在其他活動上；學習精神不振，對學習冷漠、畏縮，經常以多種借口回避學習活動；學習目標缺乏或不明確，學習行為具有從眾性和依賴性；學習方法不當，沒有掌握靈活學習的策略和方法，學習沒計劃，很難適應新的學習任務。
專家建議：學習動機不足是個體、學校、家庭、社會等多方面因素相互作用的結果，應著重從個體因素入手，全面地進行分析和有針對性地提供輔導，主要從以下幾個方面入手：1.協助孩子建立合理的學習目標，使其學習具有明確的努力方向；2.激發孩子的學習動機，提高對學習意義的認識，增強學習的主動性和自覺性。家長切忌對孩子包辦代替，應給孩子一定的學習和生活空間；3.積極參與學校活動，在過程中感受學習的樂趣；4.引導孩子對學習成績的優差進行正確的歸因；5.指導孩子掌握良好的學習技能，如復習方法、記憶策略、聽課方法、閱讀策略、學習自我監控策略等；6.制定具體、可行的學習計劃，增強學習有序性，以提高學習興趣和學習效果。
人際關系類問題
案例：李某，女，13歲，小學班主任是其母親的同學，加上她學習成績一直不錯，所以老師和同學都很照顧她，像個驕傲的公主，但到了中學后，學習成績大幅度下降，與同學關系很不融洽，心里很難過，感到孤立無助，情緒低落。
案例分析：這是一個新環境適應問題。因轉換學習環境而產生的適應問題在新生中普遍存在，它會導致學習、生活及人際交往功能的損害。表現如下特征：癥狀通常是慢慢形成的；必定面臨過環境的突然或很大變化；癥狀不會因環境改變而立刻好轉，需要經過一段時間調理。原因：明確是生活事件（變化）引起了應激反應，如新的學習環境；挫折耐受力低；自我為中心；依賴性強；家庭教育不到位。
專家建議：做適應的主人，不做適應的奴隸；盡早認識到生活、學習中可能碰到的各種問題，認識到生活過程中總有失敗；認識到自己的缺點與不足，設法改變自己的想法、態度與行為方式；建立良好的人際關系，鍛煉自己與人交往的技能，把自己融合在歡樂與團結的學生群體當中；建立同情心，能設身處地地理解別人。
情緒類問題
案例 ：王某，15歲，女，青春活潑，平時總把日記本鎖到抽屜里，好像有十分秘密的事情，父母覺得很奇怪，莫非孩子有什么秘密？有一天，他們撬開抽屜看了孩子的日記，被王某發現了，她情緒激動，質問父母怎么能偷看她的日記，當著父母的面把日記本撕了。其父母驚愕地站在那里，他們不明白孩子為什么連爸爸媽媽都不信任了。
案例分析：王某的氣憤源于父母對“自我秘密“的侵犯，父母的愕然、驚訝是因為缺乏對青春期孩子心理特點的了解。
專家建議：家長應了解青春期孩子心理發展的特點：青春期的少男少女，其自主性和成人感是他們自我意識急劇發展時期的一個特點，也是其個性發展的轉折點，如果不尊重他們或者生活上過分地照顧他們，就會使他們產生自卑、焦慮或敵對破壞的消極情緒，影響他們個性的健康發展；青少年自我意識雖有了飛速發展，但并不等于自然而然地就有了自我教育的能力，而要多與父母溝通，全面評價自己的行為，提高自我認識水平。
異往類問題
案例：M是初二的學生，男，班長，學習成績也不錯，老師同學都喜歡他。可是，到了初二下學期，出現了意想不到的狀況。有一次，M組織同學排練節目，和擅長唱歌的女同學K接觸較多，兩個人成了無話不說的好朋友，同學們開始拿他們開玩笑。不久，班主任老師也用異樣的眼光看他們，還批評了他們。不容他們兩個人解釋，并通知了雙方的家長，家長也不容分說批評了他們，M和K都很委屈，M變得有話不愿和家人說，對老師也產生了很強的抵觸情緒，上課故意頂撞老師，在老師的批評下干脆曠課。
案例分析：這個案例屬于異往中的逆反心理偏差問題。造成M出現行為偏差的主要原因：其老師、家長不懂得青春期少年的心理發展特點，不能正確對待他們成長中出現的問題，處理不當，使矛盾激化；M仍處于半幼稚半成熟時期，容易產生固執偏見，逆反心理很強，以為對立與破壞是表現自己的堅強、勇敢，是英雄行為。
專家建議：理解他們，真誠地關心和幫助他們，青少年隨著生理發展，渴望與異往，這種心理很正常。老師與家長應多引導而非限制；要多和他們溝通，了解他們的真實想法，不要無端猜疑；要善于發現和支持他們的正確行為，重新點燃他們自尊的火種。
自卑心理類問題
案例：Q是初一年級實驗班學生，13歲，小學階段學習成績不錯，是班上的佼佼者，上中學后家長和老師對其寄予很高的期望，她也很努力，但學習成績仍然退到了班里30名后，敏感的她懷疑自己的學習能力，稱自己是“一條被淹死的魚”，產生自卑感，痛苦不安，影響睡眠。
案例分析：該學生屬于焦慮自卑心理。主要是學習壓力太大，對學習效率、健康發展造成影響。壓力一：自我內部的壓力。“我始終應該樣樣比別人好”， 是一種絕對化的非理性觀念，是她問題的根源，當現實生活中出現比別人差的狀況，且自己覺得已經盡力時，現實與認知無法協調，于是產生焦慮和自卑；壓力二：來自外部的壓力。家長和老師的期望值過高；壓力三：學習環境的壓力。實驗班都非“等閑之輩”，競爭對手都很強。
專家建議：①緩解學習壓力。從改變她的認知著手，幫助她從自我困擾中走出來，引導她領悟到“沒有人能夠樣樣都比別人好”，指導她正確面對成績的起伏和人生競爭成敗；② 重建自信。家長和老師降低期望值，轉變教育理念，給予更多的理解、鼓勵和支持；③形成合理的用腦習慣。學習效果的提高重在方法的改進，而不是無限制延長學習時間。
如何預防青少年常見的心理問題
家庭是青少年人性和理想最主要的培育場所之一。因此,家庭關愛對青少年的心理健康至關重要。缺少家庭關愛的兒童自尊心不強,心理不會健全，因為家庭關愛是自尊的第一個重要源泉。雙親和子女的關系對于兒童自尊的發展非常重要。
關鍵詞：康復治療學；教學質量；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0111-02
康復治療學專業是一門理論與實踐并重的專業，我校始終堅持以提高教學質量為中心，圍繞“以現代康復醫學理論與技術為核心，以中西醫結合為特色，立足湖南，面向全國，以人為本、注重實踐”的辦學指導思想，注重學生德、智、體全面發展，取得了較好的成績，筆者對2007～2010級康復治療專業情況進行統計，現總結如下。
一、學生的實際知識與能力結構合理
1.專業知識結構改革。我校康復治療專業知識結構經過四年的教學實踐，基本上形成了以公共基礎知識、醫學基礎知識及康復專業知識為主的三大知識結構模塊。2007級、2008級兩個年級學生公共課、專業基礎課和專業課平均成績在82分以上，同時，兩個年級的平均成績在80分以上的課程占總課程的比例均在65%以上。分析兩個年級學生綜合學習成績表明，康復治療專業學生具備了從事臨床康復治療必須的基本理論、基本知識和基本技能。為了適應行業及學科的發展，突出我校的辦學特色，康復治療專業在辦學過程中在重視現代康復醫學基礎理論和技術學習的前提下把中醫傳統康復理論技術融入到現代康復醫學體系中，注重學生中醫傳統康復理論及診療技術的學習，使學生即掌握了完整的現代康復治療學理論與技術，又具備較為豐富的中醫傳統康復知識與手段。①我校在現代康復與傳統康復知識結構的培養上比較合理，現代康復知識與傳統康復知識的課時教學比例約4：1，傳統康復教學內容主要以針灸推拿為主，即體現了以現代康復知識為主的教學模式，又充分發揮了中醫藥院校在傳統康復教學上的優勢。②在康復專業實踐課學時安排上超過了1/3的比例，且康復專業配置了運動療法教學實驗室、作業療法教學實驗室及言語療法教學實驗室，真正做到了注重學生康復操作技能的培養。
2.學生基本理論與基本技能實際水平合格。2007～2010級學生理論考試合格率平均為98.3%，良好率平均為51.2%，優秀率平均為18.8%；2007～2009級操作技能考試合格率平均為97.9%，良好率平均為38.6%，優秀率平均為56%；實習前強化訓練技能考核合格率100%。學生理論和操作技能過硬，受到了各實習單位的充分肯定。
二、素質培養
1.學生的素質結構符合培養要求。學生德、智、體、美全面發展，四年來，先后有52人獲“三好學生標兵”，“三好學生”，“優秀學生干部”，“優秀團員”；43人獲“獎學金”，其中6人獲國家獎學金；共獲得各類過級考證證書332項。國家大學英語四級考試通過率為64.7%；國家大學英語六級考試通過率為26.7%；學生國家計算機二級合格率為26.7%；其中07、08級獲得保健按摩師證166人；公共營養師證、心理咨詢師證書及其他證書42人次。
2.研究實踐成果和校級以上競賽獎勵層出不窮。重視學生科技創新能力的培養，鼓勵學生積極參加各種科技創新、創業計劃大賽以及校園科技文化、科學研究、社會實踐活動；四年來，學生申請湖南省大學生德育實踐項目1項，湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目1項；2009級康復治療班學生辛蔚所設計的“調節新型康復臺階機”已申請國家專利1項。參加校級競賽獲獎289人次，市級競賽獲獎8人次，省級競賽獲獎7人次，國家級競賽獲獎12人次。
3.注重學生思想道德、文化素質及心理素質培養。始終堅持“不斷加強醫學人文、道德和身心素養教育”的專業培養目標；我校深入貫徹黨的教育方針，注重大學生的思想道德、文化素質的培養，加強了對大學生心理健康的教育。①加強政治思想教育。康復治療專業學生總人數192人，其中黨員28人，占14.6%；團員164人，占85.4%；入黨積極分子153人，占79.7%。②學風淳樸，專業思想穩固。四年來年，先后有6人獲得國家勵志獎學金，37人獲校級獎學金，18名學生獲得“三好學生標兵”、“三好學生”榮譽稱號。③加強對大學生心理健康的教育。我校把學生心理健康教育工作視為學生工作（尤其是學生素質教育）重要組成部分。一方面利用校報、櫥窗、展板、校園網等大眾媒體宣傳普及心理健康常識，另一方面大力開展各種心理健康活動，極大的調動了學生學習心理知識的積極性，掌握了很多的心理保健常識。如通過開展“5·25心理健康文化周”系列活動，宣傳普及心理知識；豐富心理健康網頁，發揮網絡咨詢作用。④學生積極參加各種課外科技、文化及社會實踐活動。課外實踐活動方面：積極開展大二暑期臨床見習活動；多次開展志愿者“愛心義診進社區活動”，給社區的老人，殘疾人送去了溫暖；以湖南省大學生德育實踐項目為依托，開展主題為“推動康復治療在社區及基層的發展”社會調研活動等。積極參加各級各類課外科技活動：學校重視課外科技方面活動的開展，邀請省內專家開展學術講座，如：《康復醫學發展現狀》、《康復醫學與臨床醫學》、《腦卒中的康復》、《中風患者的傳統康復方法》等；注重學生創新能力的培養，指導學生設計的“調節新型康復臺階機”已申請國家專利。四年來，獲得長沙市第七屆大學生科技創新創業大賽優勝獎，湖南中醫藥大學“長沙市按摩醫院杯”推拿手法技能大賽團體（專業組）三等獎，“針拿手法技能大賽”獲專業組三等獎，“心理健康知識競賽”三等獎，校“社會調查報告比賽”二等獎等。豐富多彩的校園文化活動：積極參加迎新晚會、校運會、春季馬路賽、籃球賽、禁毒宣傳、親近自然野營等各類活動。通過參加各種社會實踐，課外科技及文化活動，使本專業學生的綜合素質得到了全面提高。
三、畢業設計
為適應臨床的需要，實現中西結合、能西會中的康復人才培養目標，我校改革了康復治療專業畢業考核模式，以專業理論綜合考試和康復基本技能考核相結合的考核模式代替以畢業設計、畢業論文和答辯的畢業模式；畢業考核包括臨床技能考核和綜合筆試兩部分，其中綜合筆試占40%，臨床技能考核占60%。綜合筆試由基本理論考核和病例分析組成，基本理論包括：康復評定學、PT含運動學、OT、言語療法學、針灸學、推拿學；病例分析包括：內科病例1例，外傷科病例1例；臨床技能考核分2站進行，第一考站（現代康復治療技術考核）包括康復評定、PT、OT、言語等評定和治療的技術，常規體格檢查；第二考站（中醫康復治療技術）考核含針灸、推拿技術操作。注重“技能培養”，通過強化以“實驗—開放實驗室—創新課題—實習”為主線的實踐教學環節，使學生把課本的理論知識融會貫通到臨床實踐中，并完善了實習管理制度，制定了適合康復治療專業的實綱、實習計劃、畢業考核實施細則，對畢業實習提出了明確的要求。實習前進行強化訓練，考核通過后方可進行實習；實習結束進行畢業臨床技能考核，合格后方可畢業。
本專業辦學以培養“具備基礎醫學、臨床醫學的基本理論知識，掌握現代及傳統康復治療知識和技術，能在各類康復醫療機構從事康復治療工作的應用型醫學專業技術人才”為目標，經過四年不斷采取措施，適時調整專業規劃和培養計劃，合理設置課程體系，強化學生外語能力、計算機能力和實踐技能的培養，強化實驗—實習—開放實驗室—創新活動為主線的實踐教學模式的建設，以適應專業發展和社會需求。近年來教學質量不斷提高，本專業畢業生基礎知識牢固、實踐技能過硬、適應范圍廣。我們將在以后的教學中進一步深化教學改革，完善康復治療學教學體系，以更好地滿足社會對康復人才的需要。
參考文獻：
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【關鍵詞】不想長大；成長恐懼；心理危機；直面
一、大學生的“彼得?潘”情結
彼得?潘（Peter Pan）是著名童話《小飛俠》中的人物，是一個滿口長著珍珠般的乳牙，穿著一身用樹漿和樹葉做的衣服，永遠快樂、健忘、不愿長大，也永遠不會長大的小男孩。他永遠生活在夢幻般的“永無鄉”里，永遠也不想長大。于是，心理學家稱這種不愿意長大的情結為彼得?潘情結。現在，彼得?潘綜合征是個流行的心理學名詞，用來描述和形容在社會化過程中沒有成熟的成人。
按理說，上了大學，算是成年人了。恐怕沒有一個大學生會公開對別人說“我不想長大”。可是，在我們身邊，確實有一些已是成年人的大學生卻“不想長大”，他們表面上希望自己長大，內心卻不想長大，這就是他們的心理現實。其表現如下：
一是眷戀過去，仍然在尋找童年的感覺。時下，不是有女大學生最喜歡用奶瓶形狀的水壺喝水，或者直接就用奶瓶喝水嗎？還有，很多女生用的手機套、手套、圍巾、暖手寶、枕頭等日常用品多以卡通人物為主題，不時地在自習室里演繹著“卡哇伊”。不管是“奶瓶族”，還是“卡通族”，盲目的追捧卡通人物以及追求表面化的東西，都折射了當代大學生一種不成熟的心態，說明了她們的心理過于“孩子化”。
二是不愿較真，不把自己的事當一回事。大學生進了大學，遠離了父母，少了父母的叨嘮，也沒有了老師的監督，可以說是“我的青春我做主”，獲得了前所未有的“解放”和“自由”。部分人甚至覺得，上不上課無所謂，少做一次實驗和練習、缺交一次作業和報告也會無所謂，甚至連實習這樣至關重要的實踐教學環節也會覺得可有可無。上課時間，他或許會在寢室里呼呼睡大覺，或許會呆在網吧玩電游。在他那里，上課玩手機、逃課、逃會、逃活動成為了一種常態。那么，大學生成長，追求“個性解放”和“思想自由”，有沒有錯呢？沒有錯！但是，如果將追求“個性解放”視為不要人管教，將追求“思想自由”變成行為上的自由散漫，那他就誤讀了大學生活的本意，誤讀了大學生的成長，會變得過于自我中心，相當的自由散漫，隨心所欲，以很不認真的態度對待大學生活。
三是責任擔當不夠，尋找借口逃避現實。上大學本來是求學讀書、鍛煉成材的大好時機，可是一些“不想長大”的同學卻有點兒不敢挑戰、不敢擔當，放棄了很多寶貴的學習和鍛煉機會。譬如，他會以對專業不感興趣、老師講課沒味道、學習內容枯燥無味等作為逃學逃課的借口。當他大學畢業了，他會以找工作太難為托詞，不肯離開學校和家庭，寧愿呆在學校或家里當“校漂族”、“啃老族”，也不愿意走向社會，去職場上闖蕩一番。這種人在職場上吃不得苦耐不得勞，在人際交往中容易受挫，容易遭受團隊的排斥，凡事格格不入，換工作如吃家常便飯，既隨便又頻繁。
總之，“不想長大”的學生，他們有成年人的身軀，卻沒有成年人的心思；他們有成長的要件，卻缺少成長應有的歷練；他們發生了成長的裂變，卻沒有修成成長的正果。這樣的大學生似乎患上了一種 “彼得?潘綜合征”，這其實是一種成熟障礙癥。
二、大學生的成長恐懼：植根于“生之創傷”更源于主觀臆造
其實，上大學并不只是為了“渡金”，拿到一紙文憑，大學生活有一個更為本質的目的，就是成長。然而，“不想長大”的學生卻“害怕長大”，對自身的成長深懷恐懼感和憂慮感。如前所述，他們會經常抵制師長的教育要求、希望被人當作備受呵護的孩子、回避自身人生的現實問題、習慣于離群索居、個人言行特立獨行、生活自理能力缺乏、學習工作怕苦怕累、做事不上心且總是拖延、害怕參與任何競爭，更為直觀的生活方式就是女生床上喜歡堆滿巴比娃娃，喜歡卡通飾物，男生桌子上擺著游戲機、卡通畫冊，書包里裝著魔方玩具，等等。難怪輔導員老師親切地昵稱他們為“孩子們”，言下之意是這樣的學生還沒有長大。
常言道，人不怕長大就怕長不大。對于處于成長中的個體，“怕長不大”是一種正常擔憂，而“不想長大”則是一種成長恐懼。茲有一則新聞可說明這一點。
有新聞報道稱，前幾年，某校大學生在長春市街頭拍攝畢業短片，片中的一名大四女生，衣著單薄，戴著白色面具，身上綁著紅色繩子。據她所說，這樣的打扮主要是想展示一個即將畢業的大學生對未來生活的迷茫和恐懼。該女生認為，離開學校后就要戴著面具做人，在身上捆滿繩子，意味著步入社會后將面臨種種束縛，不能再像以前那樣自由自在地生活。在場的男生也表示，當他一想到要進入勾心斗角的職場，就覺得心里發顫。不難發現，大學生頭戴白色面具、身纏紅色繩子玩自拍，詮釋的是她們的畢業恐懼――把畢業離校、走向未來社會當成了一件可怕的事情，這在一定程度上反映了這些大學生的成長恐懼。
從心理學上講，恐懼是人在面臨或預測到危險或威脅時的一種應激狀態，它是一種本能的、強烈的情緒反應，不管是人還是動物都存在。從這個意義上講，恐懼是與生俱來的。美國心理學家詹姆士（William James）說過，人在出生之時即有恐懼、憤怒、愛、恨。這四種基本情感中，首當其沖的是恐懼。奧地利精神分析治療師弗洛伊德（Sigmond Freud）和蘭克（Otto Rank）也認為，出生是一個創傷性事件，其中充滿了恐懼的體驗，稱作“生之創傷”。個體自出生之后，在成長過程中所遭遇的危險以及體驗到的恐懼，只是對“生之創傷”這個原型經驗的復制，即個體就像是在再次經驗“生之創傷”的恐懼一樣。并且，這種恐懼伴隨人的出生進入了世界，與人的一生如影隨形。
究其根源，大學生的這種成長恐懼不僅源自植根于人性的“生之創傷”所帶來的不安全感，更主要來源于他們對未來社會或陌生世界的主觀構建。因為在未步入社會或走上工作崗位前，他們內心就堆積了種種對社會生活的消極看法或者主觀臆造，所以才會感到恐懼。可以說，不安全感和主觀臆造是許多心理問題的根底，從這個意義上講，“不想長大”實際上是一種成長的心理翳障。
三、大學生的成長心理危機：是發展性危機也是成長的契機
大學生因成長恐懼所引發的重大心理變化是心理危機，它是當大學生面臨突然或重大學習生活逆遇，自己卻無力應對或應對無效時所出現的心理失衡狀態。如大學生遇到大學英語或計算機等級考試未過關、競選干部失敗、深愛的戀人分手等重大挫折，心理就會出現嚴重的不平衡，這就是心理危機。美國心理學家布拉默（Brammer）根據危機的來源將個體心理危機劃分為三種形式：發展性危機、境遇性危機和生存性危機。就大學生的“不想長大”而言，不僅是一種恐懼反應，更是一種心理危機，它屬于布拉默所說的發展性危機，即大學生在正常成長過程中，由于急劇的變化或轉變所導致的一種異常反應。
事實上，大學生在成長轉變、過渡的階段所遇到的很多問題都是前所未有的，而且多半與個人的發展有關。比如，大學生第一次被別人追求，當她看到第一封情書的時候慌亂得不知道怎么辦好，又不敢對任何人說，出現適應不良。又如，有的大學生畢業去求職應聘，遭受一次次挫折與失敗。不難想象，在這種情況下，他的心情會是何等的沮喪，心灰意冷，甚至不想再去找工作了。幾乎所有的大學生都會遭遇成長中的諸如此類問題――新生入學不適應、求學目標缺失、不喜歡所學專業、學業適應困難、戀愛與性心理問題、人際交往困難、考試掛科、畢業論文沒通過、不能正常畢業、找不到合適的工作等，這些問題都可能導致發展性危機。
粗看起來，心理危機好象很可怕，其實它具有兩面性：即危險和機遇。如果大學生面對自身的成長感到十分困惑和極端恐懼，那么勢必會引發嚴重的心理危機，有可能導致精神崩潰或抑郁自殺，這種危機就是危險。在高校不乏這方面的事例，比如有的大學畢業生因找不到理想工作，或者情場失意，或者畢業論文通不過而出現自殺，這就是危機的危險性表現。如果他在危機中學會新的應對技巧，學會更加多維地認識自我，更加理性地看待他人，更加全面地認識社會，就可能從挫敗的陰影中走出來，重新求得心理平衡，有如鳳凰涅磐獲得重生或新生，這種危機就是一種機遇或轉折點。正如美國心理學家羅伯特?凱根（Robert Kegan）所說，人生活在平衡與失衡的循環狀態里，是失衡（而不是平衡）使人成長。每一個失衡都是一個危機，這一危機既給人提供逃避的理由，又是促使人成長的契機。進一步說，在大學生身上，成長恐懼不僅是發展性心理危機，也是成長契機。這種心理危機就如同成長的催化劑一樣，能夠促使他們從危機中獲得進一步的心理成長。因此，大學生的成長不失為一場不斷面對恐懼的冒險。
四、大學生成長的理性取向：直面生活而不是逃避現實
大學生成長往往與恐懼深切相關。他們的成長，可以說是一個遭遇恐懼、突破恐懼進而化解心理危機的過程。面對和應對恐懼，通常有兩種選擇：逃避與直面。逃避或直面，是不同的生活態度，也是不同的行動方式。選擇什么樣的態度和方式去對付恐懼，結果自然會大不同。
換一句話說，大學生活的開始，就是大學生選擇的開始。他們面對成長的恐懼，或選擇逃避或選擇直面，兩者互動，或損或成，漸漸塑造了弗蘭克爾（Viktor E.Frankl）所說的“我之為我”。而“我之為我”的生活過程中，必然在被自己所做出的選擇塑造著，必然會遭遇和即將遭遇各種各樣的恐懼：外在的、內在的、意識的和潛意識的。在恐懼里成長，免不了暫時的逃避，而對成長的態度和方式理性的取向卻是直面。尤其是面臨或陷入病理性的成長恐懼的時候，他們需要學習的就是直面的態度和方式。
我國有一則寓言故事，叫做“黔驢技窮”，它很能說明這一點。故事告訴我們，恐懼是人生不可避免的事，陌生的事物尤其讓人感到懼怕。當人懼怕某一陌生的對象，往往會把它想象得異常巨大而可怖。就像寓言中的老虎遇到驢子，要經歷一個把陌生對象“巨大化”的心理過程。“不想長大”的學生同樣如此，他也會把現實生活中覺得恐懼的對象想象得非常巨大和不可戰勝。與此相對，他又會把自己看得十分渺小、無法匹敵。從恐懼發生來講，把陌生對象“巨大化”是作出逃避的心理前奏。雖然逃避不失為一種心理防御手段，但是往往只能收到一時之效，就像一個人遇到煩惱去買酒求醉，從而把煩惱“忘掉”一樣。但是，煩惱的根子還在那里，會在日后引發更嚴重的心理危機。一味地逃避，只能是于事無補、于己無利。
直面的態度與方式卻能讓人對陌生對象獲得真實的看法。當陌生對象變得熟悉，他就不再那么可怕，也不再控制自己，不再使自己一味逃避。更為重要的是，面對陌生而害怕的對象，需要一次次嘗試著直面它們。先與懼怕的對象保持一點兒距離，一步挨著一步，循序漸進地接近它。這樣，就會越來越適應所害怕的處境或遭遇。“黔驢技窮”寓言中的老虎就是這樣，起先由于不熟悉驢子而害怕，因為害怕而逃避。雖然逃避了幾次，但它還是回來了，并沒有一逃了之。試想，假如老虎逃開之后，從此躲藏起來，不再露面，那么它對驢子的懼怕可能就是永遠的。但勇敢的老虎回來了，一次次嘗試把自己暴露在陌生而害怕的驢子面前，讓自己漸漸熟悉陌生的驢子，也讓自己的恐懼在此過程中逐漸消退和減少。這個過程，就是直面的過程。同樣的道理，大學生需要直面現實生活，才有可能走出依賴、等待和幻想的心理陷阱，把陌生的對象變為熟悉的事物，把恐懼變為安全，這是走出“彼得?潘綜合征”惟一的途徑，也是消除“不想長大”障蔽、獲得心理成長的不二選擇。
總而言之，雖然在大學生的生活中，成長的恐懼似乎是不可或缺的，因為恐懼讓他們學會逃避，逃避使他們得以生存，但是過度的恐懼又可能導致他們過度的逃避，從而破壞他們的生存能力，甚至導致他們的毀滅。這個看似悖論的性質里有一個秘密，就是逃避的“度”。這個度也反映他們對大學生活本質的理解或把握。正確的理解是，大學生既需要合理的恐懼和適當的逃避才能得以生存，又需要直面和突破不合理的恐懼才能得以成長。
參考文獻
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通過這些活動提高了科普隊伍的素質，保證科普教育的質量，所以把弘揚科學精神，倡導科學方法已經納入到社區工作中，以科學健康的生活方式推進社區建設工作的順利進行。以下是為大家整理的社區科普活動工作匯報資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
社區科普活動工作匯報一
按照xx亭街科協的統一工作安排，xx社區20xx年科技活動周在街道科協的重視和領導下，開展了貼近群眾、貼近實際、貼近生活的活動，加大了科普宣傳力度，擴大了科普工作的社會影響力，取得了良好的成效。現將我社區20xx年科技活動周活動小結如下：
今年社區科技活動周的主題是：“攜手建設創新型國家”。活動內容主要有三項：
一是科普宣傳陣地，即以社區健身廣場為中心，組織開展20xx年科技活動周展覽。
二是科普咨詢活動，組織社區醫療衛生中心等單位的專家和醫生舉辦科普知識講座，在社區廣場向群眾開展科普義診和科普咨詢。
三是在青少年中開展科普學習讀書活動，從小培養青少年的科普意識。
一、周密組織，重點突出，“科普宣傳陣地”成為一道亮麗的風景。
為做好20xx年科技活動周科普宣傳工作，擴大科技活動周的社會影響力。為組織好社區20xx年科技活動周活動。成立了社區20xx年科技活動周活動協調領導小組，開展此項活動。
為使20xx年社區科技活動周活動有聲勢、有特色、有實效，在深入調查研究的基礎上，制定了詳實的活動方案，進行了周密的組織。制定了社區20xx年科技活動周活動安排，為把各項工作落到實處，全體人員休息時間都沒有休息制作展牌，做到分解任務到人，指標到人。5月17日至5月23日，在社區廣場組織開展科技活動周活動。利用科普展板掛圖的形式，集中宣傳武漢經濟、社會、資源、環境全面協調可持續發展戰略，圍繞“節約能源資源、保護生態環境、保障安全健康”的工作主題，開展科普活動。
針對公眾生產生活中的`實際需求，倡導“以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥”的社會風尚，倡導建設資源節約型、環境友好型社會，形成科學、文明、健康的生活方式和工作方式。要以“共建和諧社會，構筑綠色家園”和“環保家裝，綠色家園”為主題分別開展植物和家裝科普活動，努力促進我區綠色社會建設。以“和諧硚口，健康社區”為主題開展健康科普活動，大力提高全民健康水平。開展“預防疾病，科學生活”和“節約能源”的科普成果，反警示教育展，尤其是關于健康方面的成果展，特別引人注目，路過的行人和青少年學生紛紛駐足觀看。
據不完全統計，參加觀看科普展的群眾達到1000多人次，“科普宣傳陣地”成為我社區20xx年全國科技活動周活動的一道亮麗的風景線。
二、科普講座、科技咨詢、專家義診將xx社區全國科技活動周活動推向。
社區衛生服務中心的專家和醫生在社區舉辦了科普知識講座，結合“預防疾病，科學生活”活動，向社區居民開展科普義診和科普咨詢，并免費向群眾發放了預防疾病的相關宣傳資料。開展以“節約能源”為主題的科普知識進社區宣傳活動，圍繞資源節約型環境友好型社會建設的意義，重點宣傳實施節能減排科技行動。以“節能降耗，安全生產”為主題開展科普進企業活動，結合產業發展重點，積極宣傳普及節能降耗減排和清潔生產等方面的科學技術知識，推動建筑、交通等重點行業、重點領域的節能降耗和污染減排科普行動，利用社區科普站以科普講座和座談的形式，分別舉辦了保健知識、真假藥品、食品鑒別等各種內容的學習，舉辦了《健康快車》、《身邊科學》等主題的科普展覽。通過科普宣傳、咨詢、講座、展覽等方式，在社區、學校宣傳科學、文明、健康的生活觀念，傳播科學的健康知識，營造熱愛健康，關心健康、了解健康、依靠科學達到健康目的的良好氛圍，提高社區居民生活質量。
在本次活動中，除開展各類科普宣傳活動外，還組織在社區舉辦了以“預防、認識、關愛”為主題的預防愛滋病科普知識宣傳講座。社區衛生服務中心的科技人員分別采用科普展覽、宣傳掛圖等形式，在社區宣傳傳播節約資源、保護環境、使用清潔能源、安全生產等宣傳。
三、在青少年中開展科普學習讀書活動，從小培養青少年的科普意識。
開展社區科普讀書活動，科技活動周期間，組織社區青少年、轄區學校開展讀一本科普書，學一本科技小常識，做一件科技小論文活動，有800余人參加了讀書活動，極大地激發了孩子探究科學的精神。從小培養青少年的科普意識。
20xx年社區科技活動周宣傳活動，開展了廣播宣傳，張貼標語、口號10條，共組織各類科普講座2場，布置科普墻報1期，巡回展覽圖板10塊，參加活動的科技工作者、科普志愿者24人，參加讀書活動800余人，受益群眾千余人。本次科技活動周活動，無論是組織程度、活動內容、群眾參與面還是輿論宣傳效果，都取得了較好的成效。
一方面充分調動和發揮了社會各界力量參與科普工作的積極性和責任感，使科普工作大家搞的理念初步形成，有力地促進了廣大群眾科技素質的提高。
另一方面通過與宣傳、衛生、環保、等部門共同配合，為今后科普工作的廣泛深入開展，形成全社會講科學、學科學、用科學的良好氛圍起到了積極的推動作用。通過這次活動，有效地營造了深入貫徹實施《全民科學素質計劃行動綱要》的良好氛圍，引起了社會各界對科普工作更加廣泛、深入的關注，為開創基層科普工作新局面注入了新的活力和生機。
社區科普活動工作匯報二
一、領導重視，加大投入，營造良好的科普宣教氛圍。
經過多年來的科普宣傳教育，尊重知識，尊重人才，尊重科學在街道上下已蔚然成風，成為大家的共識。為了加強科普宣教工作的力度，提高宣傳教育的效果，進一步推進科普宣教的廣度和深度。街道專門成立了由分管領導全面負責，科室科長主要負責的科普宣教工作領導小組，經常召開領導小組工作會議，布置落實科普宣教工作，定期召集各社工站分管科普工作的干部研討科普宣教的新思路、新方法，形成一套切實可行、操作性強的獎勵制度，大大提高了科普宣教工作的實效。
二、抓好科普干部和科普志愿者的業務培訓
科普工作是一個廣義的概念，與人們日常生活工作密不可分，科普內容涉獵范圍廣，內容豐富復雜，而我們的科普干部和科普志愿者不可能樣樣精通，抓好這支隊伍的建設，落實培訓工作，直接關系到街道科技教育質量。因此街道邀請有關專家、學者和科協的老師作科普知識講座，對街道科普干部和科普志愿者開展系列科普講座，這些講座有效地提高了科普干部和科普志愿者的科普知識水平和科普輔導能力。這些科普干部和科普志愿者在街道內廣泛組織開展科技活動，在培養居民科學素養和創新精神，提高實踐能力方面起了很大的推動作用。
三、積極探索，開展豐富多彩的科普活動
科普宣教工作貴在堅持，一年來通過街道，社區，學校多方聯動的方式開展了許多豐富多彩，為廣大居民喜聞樂見的科普宣教工作
1、文體活動。“全民健身、重在參與”。我們充分利用小區內各類文化資源，先后舉辦了籃球比賽，全民健身操舞比賽“在歡樂中參與，在比賽中提高”這是居民們的共同心聲。豐富多彩的文體活動贏得了居民群眾的普遍好評。
2、讀書活動。20xx年是社區大力開展“科普知識進社區”的一年，“科技以人為本，全面建設小康”是我們開展社區科普工作的主題內容。街道舉辦了“《要做就做最好的》讀書交流活動”“《青少年保護條例》”知識答題活動，消防知識等活動。在參與中，居民們深深感受到：“讀書讓我更快樂”。
3、服務居民，開展各類健康教育講座。在今年8月上旬，街道專門邀請了國家二級心理咨詢師為青少年舉行心理碰碰車活動，通過活動，教會青少年如何科學的緩解各類矛盾與壓力。在學生開學之前，我們又舉辦了“青少年如何制定學習奮斗目標”的科普講座，讓學生充分了解自身的學習目標，以一個積極的心態去參與學習。與此同時，我社區結合社區群眾的不同需求，舉辦了“中老年人健康教育知識講座”，“養生知識講座”和“計生知識講座”等，為普及健康知識打下了良好的基礎。
4、營造宣傳氛圍開展科普活動科普宣傳。做好科普宣傳資料的發放工作，每月按時發放社區科普報、科普雜志，以及上級部門下發的有關科普材料。在今年全國科普日期間，街道舉行了廣泛的科普宣傳活動并專題搞了一次科普板報評比，各居委熱情參與。街道經常組織居民開展體質測量活動，充分發動社區居民從現在做起，從身邊做起，從自己做起，革除陋習，追求健康的生活方式，增強居民科普意識。
5、充分利用信息資源，增大信息接收面。為了更好地做好社區科普工作，街道本著“立足社區、突出特色”這一服務宗旨，開放了社區信息苑。我們將市民學校、老年大學、家長學校、人口學校和青少年輔導站等相關教育培訓知識有機地融合起來，逐步形成社區居民教育網絡，實現教育資源共享。居民們通過信息苑的網絡，學習養生保健、生活百科、計算機等知識。居民們高興地說，“在社區這所大學里，我們真正做到了活到老、學到老，感謝社區讓我們的生活變得更加充實和幸福。”
6、爭優創先活動。為了不斷提高社區居民的整體素質，，我們在社區大力開展“科普知識進樓棟”活動，“科普板報評比”活動。通過此類“倡導科學生活、創建文明社區”活動，使居民的科學文化素質和社區面貌有了較大改觀，學科學、用科學、愛科學、信科學的熱情普遍高漲，社區科學氛圍濃厚，文明向上的社會風氣基本形成，現在街道治安良好、無一起民族分裂、非法宗教和重大封建迷信活動的發生。目前，我街道正積極申請創建區級科普街道。代表著科學、文明、健康向上的科普活動，讓各族居民充分感受到生活的樂趣和美好，為使我們的明天更美好，讓科普之光永遠照耀我們生活的社區。
四、20xx年大致工作思路
為實現科普工作應與街道各項工作發展相一致，以創建學習型、健康型、科學型社區作為載體，實現好社區全體成員五方面素質教育，重點突出科學文化素質的教育，繼續深化創建工作，在科普居委全覆蓋的基礎上，繼續加大科普宣傳力度，鞏固科普街道創建標準并以此為準繩，不斷完善科普教育成果。
社區科普活動工作匯報三
隨著城市化進程的加速，城市人口增長的同時，人口素質的提高，以往的科普手段已經難以奏效，科普的切入點選擇也更為困難。當今社會的出現乃至社會功能的日益完善，為提高居民精神生活質量、身體素質、精神素質、思想道德和科學文化素質等因素，恰恰就是社區居民對科普的需求，然而科普工作也是新時期精神文明建設的需要，所以幸福永安社區加大了對社區工作力度，成立了科普教育工作組織機構，制定出工作制度、計劃和“科教進社區”活動實施方案，重點宣傳科普教育，不失時機的把“科教進社區”宣傳貫徹到每項工作中，從而達到提高居民的科學知識水平，形成在社區學科學、講科學、用科學的良好氛圍。
2月8日下午4.00在幸福永安電教室擠滿了本轄區的中小學生100多人，在這里正在舉辦學生觀看交通安全光碟宣傳片。在活動中，學生們相繼觀看了《珍愛生命安全出行》、《摩托車啟示錄》二部宣傳片。通過觀看交安全宣傳片，提高了學生們的交通安全意識，做到了讓交通法規進入家庭、學校，為預防和減少道路交通事故營造良好的輿論氛圍。下午5.00在幸福永安社區電教室舉辦小學生詩歌朗誦比賽活動，來參加的小學生有50多個，在活動中分別有8名學生獲獎，并為獲獎學生發了獎品，通過這次活動激發了孩子的表現欲望，豐富了孩子們假期的業余生活。
為了幫助中老年人度過一個幸福美好晚年生活，2月24日，昆侖街道社區中心舉辦了“中老年人保健知識”主要內容是在更年期是每個人都要經歷的一段時期，人在更年期身體和心理都會發生一系列的變化，容易發生更年期綜合癥，了解更年期的知識，可以使大家有針對地克服更年期綜合癥。在更年期的中老年朋友要建立良好的生活習慣，每天生活要有規律，在參加適當的體育活動的同時要有適當的腦力活動;對待生活要積極樂觀，控制自己的情緒，不要發怒，不要讓憂愁走進自己的生活;建立自己的社交圈子，多和朋友進行交流，分享快樂，排解孤獨;協調好家庭生活，減少不良因素的刺激;對更年期明顯的身體、心理不適要及早到醫院請醫生指導用藥物治療。
4月4日，昆侖路街道幸福永安社區全體工作人員在辦公室舉辦了“心理健康有獎知識答卷”，12名社區工作人員參加了此次活動。此次心理健康知識答卷的主要目的是為了在社區普及心理健康知識，提高社區工作人員的心理健康水平。
為了進一步推動昆侖街道幸福永安社區心理健康教育科學知識，提高社區工作人員與居民的整體素質，提高生活質量。5月24日，幸福永安社區組織轄區居民18人參加了昆侖街道“歡樂心情構建和諧”知識搶答賽。在這次活動中，幸福永安社區榮獲了三等獎的好成績，通過這次活動，使居民了解了心理健康方面的有關知識。
