發布時間：2022-05-25 10:56:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇心理大學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.高校體育文化的內涵及特征
1.1高校體育文化的概念
體育文化是指關于人類體育運動的物質、制度、精神文化的總和。它相對于校園特定環境下的體育文化來說是一種亞文化，是社會文化的一個分支，不僅包括體育設施、體育活動、體育競技等表象內容，也包括體育風尚、道德觀念、體育精神和價值等深層內涵，它的終極目的是培養綜合型人才[1]。高校體育文化是一個具有自身獨特結構和功能的文化系統，是校園文化的重要組成部分；是體育在高校環境中的集中體現，涵蓋了體育在學校的全部內容、形式、價值和特征；是體育文化在高校中最廣義的概念。在體育環境中表現出體育獨特的育人功能、培養目標、價值觀念、管理特色、道德規范、文化傳統和生活方式等內容。
1．2高校體育文化的內涵
高校體育文化和校園德育、智育、美育文化等構成了校園文化群，又與競技運動文化、大眾體育文化組成了廣義的體育文化群[2]。校園體育文化作為社會文化的形態之一，具有強烈的個性，它來源于社會大文化，以社會文化為背景，滋生于社會而又不同于社會文化的一種特殊文化，具有自己的特殊功能。它包括學校體育的目標與任務、師生的體育愛好與志向、學校體育的風氣、傳統與習慣及各種業余體育團體的組織機構、群體活動、課余體育訓練、各類競賽、場館設施的建設，以及體育管理制度等諸多方面，還包括體育道德風尚、體育精神的價值等內涵[3]。
1.3高校體育文化的特征
人們通常把文化劃分為意識文化、行為文化和物質文化三大類。校園文化是從屬于文化的“亞文化”，高校體育文化從屬于校園文化，也包含于三大文化之中，三者相互影響，相互促進，共同推動高校體育文化的發展。使其表現出鮮明的文化特征：
1.3.1意識文化特征
大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，其身心發展規律區域成熟的時期。意識文化是當代大學生個性化、時代性等因素的綜合體現。在高校體育意識文化建設中，應充分利用各種宣傳媒體弘揚體育文化，在體育運動中追求公平競爭、重在參與、遵守規則、尊重對手的體育道德精神。提高學生參與體育鍛煉的積極性、主動性，樹立終身體育的觀念，體現體育及體育文化的價值。
1.3.2行為文化特征
行為文化是校園體育文化建設的導向和具體體現。校園體育行為文化的表現包括:學校的體育教學、課外體育活動、健身鍛煉、運動競賽、體育的規則制度等。由于校園體育文化多是以群體活動的方式出現，人多面廣，活動范圍大，加之體育活動內容和形式的多樣性特點，所以，在開展活動時，既要提倡只有參與，又反對放任自流。
1.3.3物質文化特征
物質文化是高校體育文化的基礎。高校體育物質文化主要表現在高校體育場館器材設施的建設情況，體育象征性建筑、雕塑及宣傳性體育宣傳欄、報刊欄的現有情況，體育服務、用品等，它們是人的本質力量的外化結果，也是體育精神文化的載體，凝聚著人們對學校發展的希望，體現著人們的情操、意志、價值觀念等多種文化特質，對人起著潛移默化的陶冶作用。體育建筑設施及各種器材是大學生開展高校體育文化進行體育鍛煉必不可少的物質基礎。
1．4高校體育文化的價值導向
高校體育文化的發展，首先是高校體育文化的價值導向的問題，價值觀是體育文化中最深層的優秀，價值觀的最根本的問題是個人與集體（社會、國家、民族）的關系及物質生活與精神生活的關系問題，“價值導向問題是一個時代文化建設中價值觀念體系指向什么方向，什么目標的問題”。高校體育文化的目標就是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的高素質公民。培養“四有”新人的要求與一個人的整體素質，整個民族、全體國民的世界觀、人生觀的根本定位及價值取向是一致的。
2.大學生心理健康的現狀及標準
2．1大學生心理健康的現狀
心理健康對大學生德、智、體全面民展和健康成長至關重要。目前大學生常見的心理障礙主要有：焦慮、自卑、怯弱、孤傲、冷漠等，從而導致問題行為以及軀體化等癥狀，具體表現為：過度依賴、不能自理自立、任性、自我中心、情感淡薄、驕橫、不合群、不善交往、缺乏承受挫折能力和生存能力等。大學生處于即將步入社會的過渡時期，大學生心理是否健康顯得尤為重要。近年來，由于大學生的心理障礙而導致的問題行為呈上升趨勢。據有關數據統計[4]，20世紀80年代中期，我國大學生23.35%有心理障礙，90年代上升到25%，2006年已達到30%。大學生心理健康問題應引起高校乃至全社會的高度重視。
2．2大學生心理健康的標準
根據大學生心理發展的特征和特定社會角色的要求，其心理健康的標準主要有：滿意的心境、和諧的人際關系、正確的自我意識、良好的個性等。公認的心理健康狀況評價指標有三條原則和七種能力。三條原則是：心理與環境的協同性、心理與行為統一性、個性的穩定性。七種能力是：適應能力、耐受能力、控制能力、知覺能力、思維能力、社交能力、康復能力。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育決定》明確指出，要“加強學生心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應生活的能力”。良好的心理素質是人的綜合素質的重要組成部分，是未來人才素質中一項十分重要的內容。
3．高校體育文化對大學生心理健康的影響
高校體育文化是關系人發展的文化，是關系到人的素質提高的文化。人的素質直接關系到現代化事業的成敗，關系到中華民族的前途和命運，所以體育文化的發展必須面向未來。高校體育文化的關鍵是塑造具有現代精神的新型人格，其內涵包括：解放思想，尊重科學，實事求是，面向世界，走向未來，以天下為己任；自強不息，努力拼搏，自覺奉獻；自尊自重，平等待人，維護正義。一方面發展學生身體素質，使其在力量、耐力、速度、靈敏等方面得到提高，全面提高機體各器官功能，從而使學生體驗健康的愉悅；另一方面，許多學生將體育活動方式，作為娛樂消遣的生活方式之一固定下來，讓身體的生理改造和心理調適在健康的活動方式中得以實現。
3．1高校體育文化能使大學生準確評價與認識自我
高校體育文化的主要任務是使大學生（尤其是低年級學生）發現自己的興趣、愛好、特長，通過參加各種體育社團，參與球類、棋類等健身活動，參加各種校園體育項目比賽，以及野營等形式的戶外活動，來維持和增進大學生的正常情緒狀態和生理狀況，適應環境和各種變化刺激，形成健康心理，全面提高機體各器官功能，使大學生在良好的體育文化氛圍中體驗健康的愉悅和自豪[5]。能夠體驗自己存在的價值，即能對自己的能力、性格做出恰當的客觀評價，不會提出苛刻、不切實際的期望和要求，能持續健康地發展自己的內在潛力。
3．2高校體育文化能使大學生建立良好的人際關系
體育運動是一種互動的活動，大學生在參與體育運動中既要充分發揮自身特點，又要互相配合協助，共同體會體育的真正內涵，既要征服自我，又要征服對手，形成“勝不驕，敗不餒”的良好心態，把成功和失敗都當作一個新的起點，不斷拼搏[6]。這種精神能為大學生在完成許多體育項目時，以多人合作配合來感染在場的參觀者、服務者，增強同學之間的合作與友誼，使個人利益融于集體利益。因此，良好的高校體育文化可以給大學生提供一個自我教育或接受教育的良好契機，能培養與他人合作或團結協作的精神，能使大學生學會處理人際關系。
3．3高校體育文化能使大學生保持健康愉快的情緒
“健康第一”是新世紀體育教育的特點，也是高校體育文化的基本目標。大學生在緊張文化課學習之余，參加體育活動和觀看體育比賽，有利于心理調適并恢復到最佳心理狀態。體育給學生提供了自我表現和心理宣泄的機會，在動作完成過程中及勝利的喜悅中均得到心理滿足，產生愉快情緒，形成良好的精神狀態，以充沛的精力迎接新的挑戰[7]。能夠適度地表達和控制自己的情緒，喜不狂、憂不絕、自尊、自重、不畏懼、不貪求，爭取在社會行為準則范圍內滿足自己的各種需求。
3．4高校體育文化能使大學生提高社會適應能力
新時期對大學生的要求越來越高，這就需要大學生提高社會適應能力。大學時期是大學生改造自我、適應社會的過渡階段，自身對外界的心理承受壓力的可控性顯得尤為重要。豐富多彩的高校體育運動情景能培養學生公平競爭、優勝劣汰、團結合作、交往溝通這樣的一些意識和觀念，達成學生真正意義上的社會化。同時在體育活動中，大學生還可以利用公平合理競爭來表現自己，這不僅能鍛煉身體，還可以滿足心理需要。在競爭中表現自己的能力，增強自信心、上進心，無畏困難、敢于拼搏，有利于相互協作，促進個體社會化。
4．高校體育文化建設舉措
4．1制定高校體育文化建設規劃
高校體育文化規劃是高校體育文化長遠發展的重要條件。規劃應根據大學生的心理特點制定，積極倡導健康的體育精神，如愛國主義精神，集體主義精神，以及拼搏進取、競爭、敬業精神等；規劃應把體育文化與學風建設融為一體，制定出遠期目標和近期的具體目標。通過各種形式的活動使師生認識到強健的身體是人生的第一財富，是現代人生的基本條件，培養對體育的愛好，加強與終身體育的銜接，使大家了解體育、參與體育、享受體育。
4．2完善體育設施的建設
高校體育新的定位，是必須建立在現代機制和強大的物質基礎上。體育設施是高校體育文化環境建設的一個重要組成部分，反映在學生對學校可利用的體育場館設施的滿意程度上。由于體育具有的實踐性特質，體育文化的傳遞和繼承，都與活動、練習緊緊地聯系在一起，學校內擁有場地器材的多少，場館設施的質量等一系列物質條件，都將極大地促進或制約學校體育文化的傳播。高校體育文化建設，相對于高校其它文化建設來講，場館設施的建設水平直接影響著學校體育工作的開展。應將學校體育設施的建設納入到學校整體物質文化建設的規劃中去，通過良好的體育設施及環境激勵學生對體育的學習動機，用優美的體育建筑、良好的體育設施增加學生對體育的親和力。
4．3建立具有自身特色的高校體育文化
隨著體育的價值功能作用越來越凸顯，高校體育文化已成為社會主流文化的反映。高校體育文化的特色是指一個學校在體育方面形成并能夠延續的相對穩定的一種具有自身特點的文化形態，表現為自覺的經常的基本特征，并具有教育、導向、規范、凝聚和激勵的力量。由于各高校的類型、規模、辦學條件和師生結構等不同，以及學校所處的地理環境、氣候等差異，決定了建設高校體育文化的思路不同。因此，在建設高校體育文化過程中，各個學校應根據自身的具體情況，結合辦學特色，因地制宜地發展形成具有自身特色的高校體育文化。如開展體育科技專題講座、體育評論、體育沙龍及其他當代新興的體育項目（定向運動、臺球、攀巖等），為校園體育文化注入新的活力，增加大學生的參與體育的意識，體現主體地位。這可以最大限度地發揮校園體育文化的導向凝聚功能、整合創新功能，提升學生的綜合素質和競爭力，使學校在強勁而深厚的文化動力中獲得跨越式發展。
4.4建立有效的保障體系
有效的保障體系是高校體育文化建設的組織根本，包括物質保障，校園文化保障，學校體育氛圍保障等。校園體育文化建設重點在基層，通過各班級、各年級、各專業、各院系、全校，開展各種體育比賽，形成金字塔一樣的層次。在這樣的基礎上，各級領導的重視、各職能部門的大力支持、體育院系（教學部）的全力以赴、學生會、共同努力，形成一套完整、有效的保障體系。以豐富大學生的課余文化生活，形成正確的體育價值觀，培養終身體育意識，促使校園體育文化建設蓬勃發展。
4.5發揮學生的主體作用
校園體育文化是由學習主體的學生、教學主體的教師、管理主體的學校領導三個方面相互聯系和相互作用構成的教育主體的能動作用。在體育競技場上學生能夠展現自我、表現自我、滿足心理需求，通過參與到體育比賽中發揮其主體作用。在學校體育組織競賽中，學生通過參與賽前組織，籌備工作等，也可體現學生的主體性。學生主體作用的發揮，在不同活動，不同崗位都可以體現。其中，學校學生會體育干部、學生體育積極分子，在營造校園體育文化氛圍中將起到重要的作用，在構建校園體育文化中是一支強大的主力軍。對于高校體育院系的學生更能體現這一主體作用，體育專業學生從知識構建、專業實踐性來說，是校園體育文化的主題群。
4.6建立校園體育運動與文化宣傳網站
建立校園體育運動與文化宣傳網站，關系到高校校園體育文化能否持續發展。校園體育與文化宣傳網站的建立，能起到繁榮校園體育文化市場的作用，具有信息時代的里程碑意義。在校園體育文化的建設中利用現代化的傳媒工具，能夠加快校園體育文化的傳播；搭建富有特色的校園體育與文化交流平臺；更新高校體育工作的思想觀念。促使形成大學生的心理健康，培育更加符合社會需求的綜合型人才。
5結語
總之，大學生是高知識群體，具備較為豐富的文化底蘊。他們學習體育文化范疇內的各種體育運動知識或運動技能，正是源于其對體育文化的認同、理解和需要。校園體育文化始終以學生為主體、以教育為手段、以多樣的體育文化活動為載體，錘煉大學生的意志，促使學生奮發進取，培養集體觀念，加強組織紀律，協調人際關系，培養良好的心理素質，不僅可使大學生在校學習期間保持良好的心態，適時調整自己的行為，順利完成學業，而且可使大學生畢業后盡快適應各種職業和環境。使大學生在環境中長期熏陶，形成終身體育觀，促進大學生身心健康，為國家為社會培養合格人才。
作者：姜生成 單位：三門峽職業技術學院
一、合唱藝術能豐富大學生生活，激發學習的興趣，從而提高學習效率
合唱活動對開啟人們的智慧，健康人們的心理有著巨大的作用。首先，現代醫學和生理學的研究表明，音樂能增強大腦皮層抑制過程，調節興奮過程，兩者的平衡使人的疲勞減輕，精神煥發，記憶力增強。優美的音樂還有利于人體分泌一些健康的激素。調節血液的流量與神精細胞的興奮作用，使人保持良好的精神狀態，從而達到提高學習效率的目的。再者，音樂合唱藝術，要求人們精神專注，在合唱過程中要引起記憶、想象、思維等一系列的心理反應。而音樂本身具備結構的對稱性，旋律的流暢性，節奏的規律性，音色的可感性，內容的情感性和隨意性，可以有效地啟發和鍛煉人的感知能力和思維想象能力。由于音樂作為與人類情感息息相關的一種精神活動，充分的體現了情感的體驗性、調節性和傳達性，因而音樂實踐活動必然使人們的情感體驗能力、調節能力和傳達能力得到培養、提高和發展。因此，一個有較強的感知、想象、直覺、思維能力的人是聰慧的，一個既有上述諸能力又有情感體驗、調節和傳達能力的人，則不但是聰慧的，而且是健全的。
二、合唱活動有助于培養學生團結協作的精神，有助于大學生們的人際關系
由于人是社會群居的，所以必須同社會他人取得和諧，而自我保護和無限發展的個人欲望，使個人與社會及他人潛伏著矛盾沖突。當代大學生的“以自我為中心”的習慣，主要是在長輩們的呵護下養成的，進入大學，大多數的大學生開始從各個方面獨立起來，離開父母的協助，開始依靠同學、師生之間的協作，這使得大學生們對社交，對人際關系的處理等產生濃厚的興趣，但“以自我為中心”的習慣并非一朝一夕就能改變，不能正確的處理與同學之間的矛盾。因此，音樂合唱教育中不僅要讓學生認識、理解協作的重要性，更重要的是，如何在學習、生活中漸改變過去的不良習慣，學會與同學之間的聯系與交往，促進感情的交流及友誼的發展。
首先，合唱具有培養學生集體主義觀念，與人合作的意識。組織性、紀律性等特點。因此，合唱在音樂教育中，占有十分重要的作用。在合唱過程中，需要學生暫時放棄“自我中心”的習慣，保留自己的不同意見與人協作，為集體爭得榮譽，在協作過程中促進感情的交流，增強集體凝聚力。第個參加合唱活動的人，通過訓練節奏的統一聲音的和諧，音高的準確，聲部的均衡，速度與情感的一致，自覺的維護合唱中各方面的統一要求，在利于形成具有共同感情的群體。
其次，合唱使學生之間，師生之間在訓練中潛移默化的協調和統一。在合唱訓練中，集體中的一個錯音讓人感覺非常刺耳，這個道理學生都懂，關鍵是給學生們機會，讓他們在交流中，不斷的磨合，掌握與人交流的技巧，最后，體驗協作帶來的成功的快感等。如：在表現合唱曲《保衛黃河》時，尤其是輪唱部分，為了唱出層次，各個聲部必須很好的配合，音該放則放，該收則收，并且，要將個人的融入集體，不能為了掩蓋別人的音而歇斯底里，或爭前搶后，如此，不但突出不了自己，還會影響整個合唱的效果。如此簡單的演唱過程就可以讓學生真實的體會到，只要其中有人不協作，或唱反調，活動就沒辦法進行，美妙的和聲就無法產生相反的，如果大家密切合作，馬上就能體驗到成功的喜悅。
更重要的是，表演過程中與表演成功后，學生之間，師生之間的更達到了感情與心靈上的溝通。美國音樂教育家薩蒂絲.科爾曼就說過：合唱合春等到群體性的音樂活動，能較好地培養公民與群體、社會相直轄市的生存意識，這些音樂活動要求很多人在同一時間內有一種良好的協調與配合，在保持集體行動的參與者的獨立性的同時，又培養草帽的團結、協作的思想和技能。也即整體的和諧基于個體的獨立性，而個體的獨立性又不至于破壞整體的和諧；且變不能以整體和諧來壓制個體的獨立性，從而在這種共同勞動中，每個人都能感受到集體的力量和創造的樂趣，既服從整體，不能以自我為中心，又必須正確的表達個性。因此在培養學生的群體意識及使用精神方面，音樂課程顯然具有其他課程所不具有的優越條件。
三、選擇合適的合唱作品進行訓練和教學，有助于培養自信心與進取心
合唱作品多種多樣，選擇合適的合唱作品，讓作品自身的魅力，及音樂家們偉大的人格鼓勵學生樹立信心，培養進取精神，也是一種非常好的教育方法。偉大的音樂家貝多芬曾經說過：“音樂是使人類精神爆發的火花。”當人民遭受打擊時，音樂能鼓舞斗志。如法國大命時期，人們群眾高唱《馬賽曲》向巴士底獄進軍。而我國抗日時期的作品《黃河大合唱》就是那個時代的號角，人民的心聲。這些作品通過流暢的旋律、明快的節奏、真摯的情感、樸素的音樂風格，塑造出動人的藝術形象，具有激動人心的感召力，對們有很深的教育意義。因此，在大學生心理健康的教育過程中，我們可利用音樂的作用與力量，幫助大學生們從自卑走向自信，從失落走向希望，從得過且過走向積極進取、積極開拓。合唱活動不僅能培養學生良好的藝術修及高尚的道德情操，還能培養學生堅忍不拔的和矢志不渝的信念，將技能性的訓練轉化為意志的培養，使學生在演唱水平不斷提高的同時，磨練意志，增強自信心。來格的合唱訓練，對合唱隊員來說，不只是腦力活動，它也是一種相當大的體力勞動。如，唱歌時要求保持正確的形體姿勢，振奮的精神和情感的真切表達等訓練幾乎調動了人體的各種機能，這對學生克服困難的意志和毅力無疑是一種嚴峻的考驗和磨練。
四、總結
大學生良好心理素質的培養并非一朝一夕的問題，我們要在音樂學習和活動過程中，充分發揮音樂教育的功能，使之與心理素質培養協同一起，更好的培養當代大學生良好的個性，健康的人格，并使之成為二十一世紀的優秀人才。
作者：陳群 任貴華 單位：湖南工程職業技術學院
一、素質中心理素質教育的重要意義
（一）心理教育是素質教育的內在要求
當代大學生是我國社會主義現代化事業的建設者和社會主義事業的接班人，這對當代大學生提出了很高的要求，要求當代大學生必須有堅定不移的社會主義現代化建設信念，要有積極開拓、奮發拼搏的精神。在全球化背景下，知識在人類社會發展的過程中起到的作用越來越重要，當代大學生必須能夠利用已有的知識體系進行知識創新，促進我國現代化的不斷深入發展。當代大學生必須擁有現代思想觀念和思維方式，具有較強的實踐能力。從我國社會主義建設對人才素質的要求我們可以看出，大學生作為我國社會主義現代化的建設者和接班人要實現自身的全面發展。從我國高校素質教育的教育目的來看，當代大學生必有獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。高校教學目的不僅在于培養當代大學生的某種理論能力，更在于要提高當代大學生進行知識探索能力的培養。這就要求大學生在高校的學習過程中不僅僅要有十分豐富的理論知識，同時學生也要能夠利用已有的知識進行知識創造。而當代大學生要從事創造性活動就需要有健康的心理素質和健全的人格。心理素質在學生的創造能力的培養的過程中起著十分重要的作用，對學生創造力的發揮和培養起者關鍵性的作用。
（二）大學生心理素質教育是高校素質教育的重要內容
促進當代大學生的全面發展不僅僅體現在智力方面和身體方面，也體現在促進大學生的心理健康方面。培養現代化的高素質人才，推進我國現代化建設，當代大學生一定要德才兼備，不僅要有牢固的專業知識，又要有強健的身體素質，還要有十分健全的心理素質。這對當代高校大學生提出了新的更高的要求，要求高校在人才培養的過程中要適當的把學生的心理素質作為人才培養的一個中心來進行，使當代大學生保持健康的心理素質。在教育的過程中人們經常說：細節決定成敗。但是，我們要也應該認識到良好的心理素質在學生今后的發展過程中起到的關鍵性作用。在市場經濟環境中，人們的競爭意識不斷增強，人們面臨的壓力也隨之不斷加大，當代大學生沒有良好的心理素質很難適應社會競爭環境，這對于社會主義市場經濟的發展是極為不利的。在高校生進行素質教育的過程中，只有不斷加強當代大學心理素質教育，才能使學生面臨日益激烈的市場競爭游刃有余。除此之外，只有加強心理健康教育，才能保證大學德育工作的完整性，才能實現教學目標。
二、加強學生心理素質教育的主要途徑
（一）加強育人環境建設
人是環境的產物，人從環境中來，并對環境具有反作用，并持續受到環境的影響。人的發展離不開人具體生活的環境，環境在人的發展的過程中留下了種種的印記。改革開放以來，我國的社會環境變得日益復雜，對當代大學生的成長也形成不利的影響。改善大學生生活環境和學習環境對于促進當代大學的健康發展具有十分重要的意義。加強大學生心理素質教育要建立良好的社會環境，要把個性化原則和互動原則作為環境建設的重要原則，這樣可以使學生在社會環境中得到更好的鍛煉。自改革開放，在社會的發展的過程中一方面為大學生心理的健康發展帶來積極因素，促進了大學生心理健康發展。但是，在中外經濟文化交流的過程中，由于大學生明辨是非的能力有限，外來糟粕文化對大學生健康發展構成了嚴重威脅。因此，需要在社會主義優秀價值觀的指導下，加強社會主義精神文明建設，努力為實現大學生的心理健康發展打造良好的社會環境。
（二）強化校園文化環境
人是自然環境的產物，同時在人的發展的過程中也會受到人類文化的深刻影響。大學生在大學校院進行學習生活，必然會受到校園環境的深刻影響。優秀的校園文化對當代學生的理想、信念以及情感的建立有著十分重要的作用，它可以對于學生的內在世界進行塑造，使大學生形成牢固地道德觀念，積極向上的拼搏精神以及良好的心理素質。非智力因素在當代大學生心理素質的形成過程中起著十分重要的作用，校園文化由于其豐富性、多樣性以及人文性，充滿了對當代大學生的人文關懷。校園文化活潑多樣的形式對大學生健康的心理素質的形成起著十分重要的作用。大學校園文化在大學生心理素質的形成過程中起著很大的作用，團結友愛的校園環境可以使大學生培養良好的集體榮譽感，有利于大學生形成良好的人際關系。高校可以通過開展豐富多樣的社團活動，幫助大學生形成積極向上的生活態度，使學生形成健康的心理素質。高校文化建設應該堅持爭取的理論導向，幫助學生形成健全的人格和高尚的情操，努力為當代大學生形成良好的心理素質打造健康向上的校園文化。
（三）加強和改進學校德育工作
在傳統的高校德育工作中，往往將意識形態作為教學工作中的重點，忽視了對高校大學生心理素質教育。面臨我國新的發展形勢，需要對傳統的德育工作進行合理的改革，一方面要幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，另一方面要注重大學生的心理素質教育。德育教育工作要從學生的實際出發，將德育工作與學生生活相互結合起來，加強對學生心理狀態的關注。對當代大學生的心理教育要與德育教育有機結合起來，通過師生之間的互動及時了解學生的心理動態。除此之外，在素質教育的背景下加強大學生心理素質教育還要建立起一支專業的師資隊伍，對大學生的心理狀態和心理狀況進行及時的把握，能夠對學生出現的心理問題通過溝通進行有效解決。
三、結語
隨著人類社會的發展進步，良好的心理素質使每一個當代大學生的必備素質。大學生是社會主義現代化的建設者，也是民族的未來，這就要求當代大學生具有創新意識和創新精神。除此之外，我們也應該認識到把心理素質教育與文化知識的傳授放在同樣重要的位置，如此才能培養出社會主義合格的建設者和接班人。
作者：權美婷 單位：周口師范學院心理學專業
1．手機媒體對大學生產生的積極影響
1．1手機作為信息交流的平臺
手機的交流平臺可以很大程度的為大學生提供先進的，具有辯證思想的好的想法和觀點。同時也可以適時的為大學生提供他們想要的信息資源，比如一些論壇和貼吧這些交流的平臺可以很好的為學生提供在課本上學不到的知識。同時手機媒體下學生還可以通過手機下載電子書，和電子詞典學生不管走到哪里都可以通過手機來閱讀，做到了隨時隨地的閱讀和查閱資料;手機的體積比較小也便于攜帶這也使得在手機上閱讀變得更加方便和快捷。
1．2有利于大學生個體社會化的轉變
隨著手機軟件的增多各種社交軟件也被大學生所使用，作為信息溝通交流的平臺，手機媒體起到了促進大學生與外界聯系的作用。社交網絡平臺的建立使得大學生在足不出戶的情況下，可以隨時的和各個地區、不同職業、不同性別的人進行溝通和交流，可以很好的擴大學生的交際范圍，有利于大學生感受社會理解社會。這種交流的方式在很大程度上縮小了人與人之間的距離，也減小了大學生與外界溝通交流的成本。
2．手機媒體對大學生產生的消極影響
2．1手機媒體影響大學生的思考方式和能力
不得不承認手機媒體正在影響著大學生的思考方式和思考能力。隨著生活節奏的加快，手機媒體在信息的傳播過程中，其中的文本、圖形和聲音圖像等，內容都是比較簡單的并且具有一定的娛樂效果。大學生在接受這些信息時不需要花費任何的時間和精力，一些學生根本就沒有經過思考，只是一味的接受外來的信息卻沒有進行消化。這樣在很大程度上影響著大學生的思考能力和邏輯判斷能力，也在一定程度上制約著大學生情感的發展。
2．2手機媒體阻礙大學生的個性發展
大學生在手機的使用過程中往往表現出一種沉迷的狀態，這樣就會減少和現實中人的交往，有的更不愿意和家長、老師和同學溝通和交流。長期以來就會形成一種孤僻的性格，孤僻性格的形成又導致大學生減少參加社交活動，也疏遠了人際之間的交往，導致了人際交往的淡漠，在一定程度上阻礙了大學生的個性發展。
2．3手機媒體影響大學生的學習成績
相對于課堂內容，手機上的各種社交軟件以及各種娛樂軟件顯得更具有吸引力。所以在大學課堂往往出現由于手機頻頻發出聲響，影響到課堂的秩序，打斷老師的講課思路。在大學的教育中老師對學生的管理不再那樣的嚴格，使得學生使用手機顯得更加的肆無忌憚。同時手機的信息功能具有一定的隱蔽性加大了老師的打擊難度，所以在大學的課堂上往往會出現學生抱著手機聽課的場景。一堂課下來學生根本不知道老師在講什么，更不用說學會了多少。這樣長期以來直接影響著學生的學習成績，對學生以后的發展極為不利。同時手機有很強的輻射長期使用會影響到學生的身心健康。同時也有一些不良信息影響著學生的心理健康。
3．手機媒體影響大學生的心理健康作用的對策
3．1老師要加大和學生之間的溝通、交流
要想改變學生沉迷于手機的最好辦法就是加大與大學生的溝通和交流，這里老師可以起到很大的作用。老師在教育中要轉變過去傳統的教育理念，采取形式多樣的教育手段，開展豐富多彩的活動吸引學生參加。盡量做到老師和學生進行面對面的溝通和交流。用現實中豐富多彩的活動將學生從虛擬的網絡世界中拉出來。
3．2引導、教育大學生文明健康的使用手機
手機媒體在傳播信息資源時，其中包含了很多不利于大學生心理健康的信息。所以學校和老師應該加大引導和教育的力度，讓學生文明健康的使用手機。通過板報或者是校園局域網加大宣傳力度，讓學生們認識到手機媒體中不健康的信息對學生身心健康的影響，努力讓更多的學生知道宣傳的目的，同時加大對學生自身素質的培養，共同營造校園使用手機的良好氛圍。
3．3加強心理疏導，遠離手機依賴心理
在高校中要建立多個心理咨詢室，加強對大學生的心理輔導工作。引導學生合理的安排自己的時間，把更多的精力放到學習中來。同時鼓勵學生盡可能多的參加學校組織的活動，盡量讓學生走出宿舍，加強身體鍛煉。對于有手機依賴癥的同學要加強對其心理的疏導，讓他們調節自己的心態，讓他們少使用手機，幫助他們緩解由于減少使用手機帶來的焦慮感和煩躁情趣。
作者：王瑩 單位:河南科技學院園藝園林學院
一、關于家庭教育的分析
（一）什么是家庭教育
有關家庭教育這個概念，我國很多學者從不同角度予以了分析，并提出了各自的看法。例如，有學者認為，家庭教育就是學生的父母親（包括學生的年長者）在家庭中對他們孩子所實施的教育；還有學者認為，家庭教育應包括兩方面的教育：一個是學生父母親對自己子女的教育，另一個就是學生家庭成員之間的相互教育，其中父母對自己子女的教育，應是最為主要的教育。此外，還有部分學者認為，家庭教育就是學生的父母親對學生所進行的一種培養教育，也就是在學生家庭中，其家長根據一定的社會發展需要及學生身心發展的特點，自覺地有意識地通過他們的言傳身教及自己的生活實踐，來對他們子女的學習生活施加一定的影響，以期讓他們的孩子能朝著他們所希望的預期目標發展。總而言之，家庭教育就是學生家庭成員之間所進行的相互之間的教育；在這個家庭中，不管是長者對幼者，還是幼者對長者，所有的有意識有目的施加的影響，都應屬于家庭教育。本文中的家庭教育，主要是指在學生家庭中，其父母親及其家庭成年人對他們有意識或無意識地施加影響及教育的過程。
（二）家庭教育的特點
1.家庭教育具有啟蒙性和早期性
在小孩出生之后，其原生環境就是他第一次接觸的環境，其父母親是孩子最早接觸的人，因而從某種程度上可以這樣認為，人生整個受教育的起點和基礎就是家庭教育。對于一個人一輩子的發展狀況，家庭教育起著直接或者間接的影響。眾所周知，人的教育是項復雜的系統工程，而家庭教育就是這項系統工程的基礎。因此，學生在學校里所產生的心理健康問題，或多或少都可在學生家庭里反映出來，而學校在實施教育過程中所發現的很多學生心理健康問題，其根源均可從學生家庭教育中進行追溯。
2.家庭教育具有連續性和全面性
小孩出生以后，絕大部分時間都生活在與自己父母親在一起的家庭里，并不斷地受到來自家庭各方面的影響和教育。這種家庭教育總是在自覺與不自覺、有意與無意中進行著，無論是通過哪種形式、在哪個時間實施教育，都是家長通過自身的一舉一動來對他們的子女進行隨時隨地的影響和教育。這種教育既影響到孩子平時的生活習慣及談吐品行，而且還影響到孩子一生的品行道德，具有極大的潛移默化作用。因此，家庭教育具有明顯的全面性和連續性的特點，這種來自學生家庭的、能夠影響到學生一生的終生教育，在很大程度上可以體現出學生家庭的教育方式及學生家庭的價值觀。
3.家庭教育具有明顯的滲透性和感染性
實踐表明，能對小孩心理健康產生直接或間接影響的，主要有：家長的學歷知識、家長的教養方式、家庭的經濟狀況、家庭的情緒氛圍。小孩與其父母親之間的天生親緣和血緣關系，使得家長的言行舉止對小孩產生強烈的感染作用，對于自己父母親的一舉一動，小孩往往能夠做到心領神會。而一個家庭氛圍越和諧、親情越濃厚，越能促進小孩心理朝著健康的方向發展，家長及其家庭其他成員所持的態度，極易引起小孩的共鳴，因而家庭教育具有較為明顯的滲透性和感染性。
二、家庭教育對大學生心理健康影響的分析
不同的家庭教育方式對學生心理健康所起的作用也不同，且學生家庭教育的具體方式，將潛移默化地影響著學生的心理健康狀況。因此，家長的教育方式，將極大地影響著孩子的發育和健康成長。
（一）強迫式家庭教育方式對大學生心理健康所帶來的影響
由于長期受應試教育的影響，我國的部分高等院校和學生家長，把學生成才與否界定在學業優差和能否順利找到一份好工作上，而對學生的興趣愛好以及他們素質能力的培養，卻考慮不夠。這樣，就使得許多家庭在對他們子女進行家庭教育時，采取強迫式的家庭教育方式，例如，采取命令、懲罰的方式來強迫孩子學習，更有甚者，采取打罵的方式來逼迫孩子進行學習；在孩子學習期間，為了能快速提高他們的學習成績，而制定出一些硬性學習指標；一旦孩子未能完成這些硬性學習指標，就采取罰、打等極端方式來對待。顯然，長期在這種強迫性家庭教育方式下生活的孩子，極易產生自卑等性格特征。這些孩子一旦形成這種性格特征，就對學習充滿著恐懼、厭煩，對生活充滿著痛苦。因此，在這種強迫式家庭教育下，學生極易形成極為強烈的自卑情緒，甚至會得諸如強迫癥等精神方面的疾病。由此可見，強迫式這種家庭教育方式，雖然在一定程度上可提高學生的學習成績，但由于這種教育方式未能很好地尊重學生的身心發展規律，一味地對孩子進行嚴格要求，極大地影響到孩子的身心健康發展。長期在這種強迫式家庭教育下的孩子，先不論他們能不能成才，以他們這種不健全的心理狀態進入大學學習，一碰到困難、挫折，且這些困難、挫折無法得到及時解決時，就會產生心理健康問題。
（二）放羊式家庭教育對大學生心理健康帶來的影響
與上述的這種家庭教育方式正好相反，放羊式的家庭教育方式則是以聽之任之的教育態度來對待孩子，家長對于孩子的學習狀況不聞不問，只要讓孩子進入學校學習就可以了，其他的就與家長沒有任何關系了。這種家庭教育方式，更多地是出現在我國農村留守兒童的身上，因為這些孩子的家長一直在外打工，對于孩子的學習，根本沒有時間顧及，因而就出現了對孩子學習不聞不問的狀況；只要能及時給孩子繳納學費、給孩子按月寄生活費就很不錯了，其他的諸如孩子的生活困難、心理健康問題等一概不予以理睬，全部推到學校方面。在這種家庭教育方式下，學生極易產生放縱自由的性格特征，一旦進入大學，在與人交往中就容易出現散漫、缺少團體合作的意識，而且更多的時候是以自我為中心來處理事情。長期形成的性格缺陷日漸暴露出來，在一定條件下就引發出他們的心理健康問題。
（三）民主式家庭教育對大學生心理健康帶來的影響
總的來看，民主式家庭教育這種方式，是在總結和吸收以上兩種家庭教育優點、有效克服其缺點的基礎上產生的。在這種家庭教育方式中，作為學生家長，他們能夠在尊重子女的基礎上，與孩子積極地交流，并且幫助解決孩子在學習過程中遇到的各種問題和困難，對于孩子在學習過程中的某些閃光點，能夠及時發現并予以充分的肯定；對于孩子在學習中做得不好的地方，能及時予以指出，并與孩子合作一起進行解決。此外，這種家庭教育方式，對于孩子綜合素質的提高是極為重視的，家長非常注重孩子德智體美勞的全面發展。因此，這種家庭教育方式，能夠真正體現出家長對孩子的關心和愛護，當孩子遇到問題，特別是有關心理方面的問題，就能及時予以溝通和幫助解決，這不僅能讓孩子形成獨立、堅強的性格特征，而且還有利于孩子具備健康、自信的人格魅力，因而在他們進入大學以后，就能較好地處理各種人際關系，促使他們朝著健康、陽光的方向發展。當然，民主式家庭教育方式，并非單獨出現的，也不是無條件就可以進行實施的，通常這種家庭教育方式的成功實現，要具備以下條件：第一，學生家庭要具備一定的經濟收入；第二，學生的家長都應具備比較高的文化水平；第三，學生的家庭應具備團結協作的家庭氛圍。在實際當中，有些學生家庭并不全部具備這些條件，但這些家庭仍然可以培養出較為優秀的人才，屬于這種群體的并不多，而且從總的來看，缺少其中某些條件的學生，在他們進入大學之后，也比較容易產生心理健康問題。
三、結束語
總而言之，家庭不僅是大學生出現心理危機后和經受各種挫折的療養所，而且也是提高大學生心理素質的重要場所。因此，高校在實施各項工作中，對于開展家庭教育這項工作，一定要予以足夠的重視；在實際工作中，要采取有效措施，把大學生與家長相互溝通的橋梁搭建起來，以此來加強高校與大學生家庭的聯系，這對于解決高校學生心理健康問題、促進我國高等教育的持續快速發展，均具有極為重要的意義。
作者：史宏 單位：山西大學商務學院會計學院
一、關于家庭教育的分析
（一）什么是家庭教育
有關家庭教育這個概念，我國很多學者從不同角度予以了分析，并提出了各自的看法。例如，有學者認為，家庭教育就是學生的父母親（包括學生的年長者）在家庭中對他們孩子所實施的教育；還有學者認為，家庭教育應包括兩方面的教育：一個是學生父母親對自己子女的教育，另一個就是學生家庭成員之間的相互教育，其中父母對自己子女的教育，應是最為主要的教育。此外，還有部分學者認為，家庭教育就是學生的父母親對學生所進行的一種培養教育，也就是在學生家庭中，其家長根據一定的社會發展需要及學生身心發展的特點，自覺地有意識地通過他們的言傳身教及自己的生活實踐，來對他們子女的學習生活施加一定的影響，以期讓他們的孩子能朝著他們所希望的預期目標發展。總而言之，家庭教育就是學生家庭成員之間所進行的相互之間的教育；在這個家庭中，不管是長者對幼者，還是幼者對長者，所有的有意識有目的施加的影響，都應屬于家庭教育。本文中的家庭教育，主要是指在學生家庭中，其父母親及其家庭成年人對他們有意識或無意識地施加影響及教育的過程。
（二）家庭教育的特點
1.家庭教育具有啟蒙性和早期性
在小孩出生之后，其原生環境就是他第一次接觸的環境，其父母親是孩子最早接觸的人，因而從某種程度上可以這樣認為，人生整個受教育的起點和基礎就是家庭教育。對于一個人一輩子的發展狀況，家庭教育起著直接或者間接的影響。眾所周知，人的教育是項復雜的系統工程，而家庭教育就是這項系統工程的基礎。因此，學生在學校里所產生的心理健康問題，或多或少都可在學生家庭里反映出來，而學校在實施教育過程中所發現的很多學生心理健康問題，其根源均可從學生家庭教育中進行追溯。
2.家庭教育具有連續性和全面性
小孩出生以后，絕大部分時間都生活在與自己父母親在一起的家庭里，并不斷地受到來自家庭各方面的影響和教育。這種家庭教育總是在自覺與不自覺、有意與無意中進行著，無論是通過哪種形式、在哪個時間實施教育，都是家長通過自身的一舉一動來對他們的子女進行隨時隨地的影響和教育。這種教育既影響到孩子平時的生活習慣及談吐品行，而且還影響到孩子一生的品行道德，具有極大的潛移默化作用。因此，家庭教育具有明顯的全面性和連續性的特點，這種來自學生家庭的、能夠影響到學生一生的終生教育，在很大程度上可以體現出學生家庭的教育方式及學生家庭的價值觀。
3.家庭教育具有明顯的滲透性和感染性
實踐表明，能對小孩心理健康產生直接或間接影響的，主要有：家長的學歷知識、家長的教養方式、家庭的經濟狀況、家庭的情緒氛圍。小孩與其父母親之間的天生親緣和血緣關系，使得家長的言行舉止對小孩產生強烈的感染作用，對于自己父母親的一舉一動，小孩往往能夠做到心領神會。而一個家庭氛圍越和諧、親情越濃厚，越能促進小孩心理朝著健康的方向發展，家長及其家庭其他成員所持的態度，極易引起小孩的共鳴，因而家庭教育具有較為明顯的滲透性和感染性。
二、家庭教育對大學生心理健康影響的分析
不同的家庭教育方式對學生心理健康所起的作用也不同，且學生家庭教育的具體方式，將潛移默化地影響著學生的心理健康狀況。因此，家長的教育方式，將極大地影響著孩子的發育和健康成長。
（一）強迫式家庭教育方式對大學生心理健康所帶來的影響
由于長期受應試教育的影響，我國的部分高等院校和學生家長，把學生成才與否界定在學業優差和能否順利找到一份好工作上，而對學生的興趣愛好以及他們素質能力的培養，卻考慮不夠。這樣，就使得許多家庭在對他們子女進行家庭教育時，采取強迫式的家庭教育方式，例如，采取命令、懲罰的方式來強迫孩子學習，更有甚者，采取打罵的方式來逼迫孩子進行學習；在孩子學習期間，為了能快速提高他們的學習成績，而制定出一些硬性學習指標；一旦孩子未能完成這些硬性學習指標，就采取罰、打等極端方式來對待。顯然，長期在這種強迫性家庭教育方式下生活的孩子，極易產生自卑等性格特征。這些孩子一旦形成這種性格特征，就對學習充滿著恐懼、厭煩，對生活充滿著痛苦。因此，在這種強迫式家庭教育下，學生極易形成極為強烈的自卑情緒，甚至會得諸如強迫癥等精神方面的疾病。由此可見，強迫式這種家庭教育方式，雖然在一定程度上可提高學生的學習成績，但由于這種教育方式未能很好地尊重學生的身心發展規律，一味地對孩子進行嚴格要求，極大地影響到孩子的身心健康發展。長期在這種強迫式家庭教育下的孩子，先不論他們能不能成才，以他們這種不健全的心理狀態進入大學學習，一碰到困難、挫折，且這些困難、挫折無法得到及時解決時，就會產生心理健康問題。
（二）放羊式家庭教育對大學生心理健康帶來的影響
與上述的這種家庭教育方式正好相反，放羊式的家庭教育方式則是以聽之任之的教育態度來對待孩子，家長對于孩子的學習狀況不聞不問，只要讓孩子進入學校學習就可以了，其他的就與家長沒有任何關系了。這種家庭教育方式，更多地是出現在我國農村留守兒童的身上，因為這些孩子的家長一直在外打工，對于孩子的學習，根本沒有時間顧及，因而就出現了對孩子學習不聞不問的狀況；只要能及時給孩子繳納學費、給孩子按月寄生活費就很不錯了，其他的諸如孩子的生活困難、心理健康問題等一概不予以理睬，全部推到學校方面。在這種家庭教育方式下，學生極易產生放縱自由的性格特征，一旦進入大學，在與人交往中就容易出現散漫、缺少團體合作的意識，而且更多的時候是以自我為中心來處理事情。長期形成的性格缺陷日漸暴露出來，在一定條件下就引發出他們的心理健康問題。
（三）民主式家庭教育對大學生心理健康帶來的影響
總的來看，民主式家庭教育這種方式，是在總結和吸收以上兩種家庭教育優點、有效克服其缺點的基礎上產生的。在這種家庭教育方式中，作為學生家長，他們能夠在尊重子女的基礎上，與孩子積極地交流，并且幫助解決孩子在學習過程中遇到的各種問題和困難，對于孩子在學習過程中的某些閃光點，能夠及時發現并予以充分的肯定；對于孩子在學習中做得不好的地方，能及時予以指出，并與孩子合作一起進行解決。此外，這種家庭教育方式，對于孩子綜合素質的提高是極為重視的，家長非常注重孩子德智體美勞的全面發展。因此，這種家庭教育方式，能夠真正體現出家長對孩子的關心和愛護，當孩子遇到問題，特別是有關心理方面的問題，就能及時予以溝通和幫助解決，這不僅能讓孩子形成獨立、堅強的性格特征，而且還有利于孩子具備健康、自信的人格魅力，因而在他們進入大學以后，就能較好地處理各種人際關系，促使他們朝著健康、陽光的方向發展。當然，民主式家庭教育方式，并非單獨出現的，也不是無條件就可以進行實施的，通常這種家庭教育方式的成功實現，要具備以下條件：第一，學生家庭要具備一定的經濟收入；第二，學生的家長都應具備比較高的文化水平；第三，學生的家庭應具備團結協作的家庭氛圍。在實際當中，有些學生家庭并不全部具備這些條件，但這些家庭仍然可以培養出較為優秀的人才，屬于這種群體的并不多，而且從總的來看，缺少其中某些條件的學生，在他們進入大學之后，也比較容易產生心理健康問題。
三、結束語
總而言之，家庭不僅是大學生出現心理危機后和經受各種挫折的療養所，而且也是提高大學生心理素質的重要場所。因此，高校在實施各項工作中，對于開展家庭教育這項工作，一定要予以足夠的重視；在實際工作中，要采取有效措施，把大學生與家長相互溝通的橋梁搭建起來，以此來加強高校與大學生家庭的聯系，這對于解決高校學生心理健康問題、促進我國高等教育的持續快速發展，均具有極為重要的意義。
作者：史宏 單位：山西大學商務學院 會計學院
一、加強大學生心理健康教育工作的重要意義
1.加強大學生心理健康教育是促進大學生全面發展的重要手段大學生是社會主義建設者的接班人，其自身任務艱巨、自我高的定位和成長欲望的強烈，思想的不成熟和思考問題的片面化，造成很多大學生在面臨復雜的社會環境和競爭壓力時出現了各種心理問題，直接影響了大學生的成長。隨著學習壓力、情感壓力和就業壓力的日益增大，學生的休學、退學和自殺的現象多發，這不僅對大學生的身心健康產生了危害，更對家庭和社會帶來了嚴重影響。大學生處理問題方式偏激，不考慮多種因素的后果，是大學生思想不成熟的表現。因此，作為促進大學生全面發展重要途徑和手段的心理健康教育工作是時展的要求，也是社會對于高素質人才的呼喚。
2.加強大學生心理健康教育是實施素質教育的重要措施高校是培養社會主義建設者和接班人的重要陣地，全面推進素質教育是高校教育的重要內容。大學時代是學生從學生時代與走入社會的銜接點。然而，當代大學生的心理承受能力的減弱，道德素質的降低以及文化素質的缺乏，使得開展素質教育是培養大學生心理健康教育的一項基本任務。實踐證明，良好的心理素質是大學生能夠順利完成學業進入社會環境承擔重要責任的前提，即大學生心理素質的好壞直接影響了對社會所做的貢獻和對未來社會的發展，也關系到高校是否發揮了完成大學生德智體全面發展的功能。然而，實施素質教育不能忽視學生成長過程中的心理問題，直接影響了大學生能否以樂觀的心態對待周圍的事物。因此，高校應該把提高大學生的心理素質作為加強素質教育的基礎。
3.加強大學生心理健康教育是高校德育工作順利開展的重要保障隨著教育體制的改革和教育內容的逐漸完善，高校德育內容也逐漸得到擴展。德育內容包括思想政治教育、紀律教育、法制教育和心理健康教育等基本內容。大學生的心理健康教育作為高校德育工作的重要組成部分，應該得到及時的關注和加強。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推薦素質教育的決定》在強調德育工作時指出:要針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。因此，面對新形勢、新任務，結合時代特征和學生的心理變化，有針對性地培養大學生的素質，是目前高校德育工作順利開展的重要保障。
二、新形勢下促進大學生心理健康的路徑選擇
1.建立大學生心理檔案在大學生入學時就通過問卷測試的形式，建立起系統的大學生心理檔案，對大學生的心理問題有精確地把握，這也是幫助大學生解決心理問題的起點。大部分學生對自己的心理問題都有一定的忌諱，從平時的交往和言談之中很難準確把握其心理活動。但是通過使用權威指定的心理測試題目，對大學生進行測試，可以相對準確的對大學生的心理問題有所把握，也能為解決大學生心理問題的研究提供合理的基礎，為進行大學生心理健康教育提供教學的重點和方向。
2.加強心理素質教育，增強學生解決自我心理問題的能力為了解決當代大學生的心理問題，有必要將心理教育納入大學生課程體系，傳授心理知識。針對當代大學生心理特點，逐漸加強當代大學生的心理素質教育。通過開展內容豐富的心理教育課程，不僅要給學生傳授理論知識，更要傳授解決心理問題的方法，使學生能夠及時發現自身存在的問題，并運用所學到的心理知識及時的解決存在的問題。因此，在對大學生進行干預和輔導時，特別要重視健康自我意識的培養與人格塑造。
3.了解大學生的學習生活特征人是社會性的動物，人的一切心理問題都與特定的社會環境息息相關，因此要解決大學生的心理問題，就要對大學生生活的環境有所了解。大學生生活的環境包括社會環境和自然環境，其中社會環境在影響大學生心理方面占據主導作用。認真了解大學生的社會關系以及家庭狀況對于解決其的問題具有十分重要的作用。同時社會環境的變遷，以及交往關系的變化也對大學生的心理具有明顯影響。因此，在解決大學生心理問題時，要充分了解大學生所處的社會環境以及社會環境在大學生心理形成中的作用。掌握大學生所處社會環境，很可能是解決大學生心理問題的鑰匙。建立和諧輕松的校園環境大學校園是學生進行學習、生活的主要場所，建立輕松的校園環境、和諧的人際關系是解決當代大學生心理問題的重要途徑。可以發揮學校社團和校園活動在培養當代大學生健康的心理素質中所起到積極作用，使學生在集體活動中形成健康向上的心理素質。
三、結語
心理健康是當代大學生全面發展的重要方面，群體事件和個體事件的發生無不顯示著當代大學生群體存在著嚴重的心理問題，嚴重阻礙當代大學生的健康發展，。發現并合理解決困擾大學生發展的心理問題，是當代高校德育工作的重要內容，這也將為解決其他問題提供新的思路和方法。
作者：張勇單位：周口師范學院經濟與管理學院
一應用型高校大學生心理健康教育所存在的問題
隨著我國應用型教育的不斷發展，大學生的心理健康教育研究也隨之不斷在改革和進步，但是由于起步較晚，起點較低，研究和深入發展比較緩慢，因此在大學生心理健康教育問題上還存在著諸多問題.
1應用型本科高校重視程度不夠
目前應用型本科高校對大學生的心理健康教育并未引起足夠重視，覺得學生只要不要出大事，就不會有什么問題，對心理健康問題還是停留在認識期.有的應用型本科高校也成立了專門的心理健康教育小組，制定了一系列的心理健康教育教程和工作流程，但是在具體落實執行的時候卻欠缺力度，很多只是停留在喊口號的階段；在人員配備，經費支持上也不夠到位，導致大部分應用型本科高校雖然有心理輔導室，但是卻沒有起到實質性的作用.因為心理健康教育問題沒有得到應用型本科高校領導的高度重視，所以在心理健康教育方面的現實問題較多.為了進一步研究，筆者對本市高等院校進行了問卷調查，調查結果表明：在被調查的高校中，72%的高校都有心理教育場所，其中教育部直屬高校基本上都有，而應用型高校心理健康教育場所設置不完善，很多都是臨時場所或教師辦公室，沒有固定場所；在師資隊伍建設方面，75%的高校都配有專業的心理健康教育教師，應用型院校在這方面相對薄弱.
2心理健康教育專業人士較為缺乏
在高校心理健康教育和咨詢中，專業人士是指心理學，精神醫學上的專業人員，他們的主要職責是處理學生的心理疾病和人格障礙等問題，而在應用型本科高校，卻是很缺乏這方面的專業人士，廣州醫藥大學的賴麗曾在08年做過一分調查，調查結果表明：在被調查的13所高校之中，有61.5%的高校配有專業人士，其中重點本科院校配備專業人員的比例占到了84%，而在被調查到的應用型高校里面，基本上都沒有配備相關的專業人士.這組數據也說明應用型高校專業人士的缺乏，也是他們正常開展心理健康教育工作的一大難題.目前雖然教育部門對高校心理健康教育所投入的經費，人員編制，待遇等問題都做了明確的規定和相應的保障.但在應用型本科高校里面，心理健康老師普遍都是行政編制，很難在崗位上有很大的發展和突破，且待遇偏低，使應用型本科高校心理健康教育處在一個較惡劣的環境下，這些問題也導致應用型本科高校很難招聘到優秀的專業人士.另一方面，目前我國對高校心理健康教育從業人員并沒有進行專業的培訓，培訓內容和標準不完善，這些也導致了心理健康教育人員的專業水平參差不齊；再者心理健康教育人員在理論和實踐方面有所欠缺，有的有著豐富的理論知識，卻缺乏實際經驗，而有的經驗豐富卻缺乏很好的理論知識，而這些都是影響應用型本科高校心理健康教育開展和深入的重要原因.
3心理健康教育方法過于傳統
當下，我國應用型高校的心理健康教育還是以單獨輔導為主，所以心理健康教育在高校并沒有很好的普及下去.多種形式的教育方式也是適應大學生心理障礙的個性和共性的需要.首先，心理健康教育的教師應該積極開展豐富多彩的團體心理健康教育，讓大學生在和諧的大環境下去學習心理健康教育知識，這樣會取得更好的效果.其次，開展心理學課程的學習和實踐.心理學課程的學習是應用型本科高校心理健康教育的基礎，因為其不僅能讓大學生學習到心理學方面的知識，建立起良好的心態，而且還能使學生正確的去面對困難、挫折并能積極的調整心態.目前已有部分應用型本科高校開展了心理學的教育課程，但是主要還是沿用傳統的說教形式，只是將相關知識灌輸到學生的頭腦，并沒有針對性的去展開實踐，因此所起的作用不大，不能在真正意義上讓心理健康教育很好的在學生中普及.
二應用型本科高校心理健康教育新方法
從以上分析可見，目前國內應用型本科高校在心理健康教育方面還存在著很多問題，所以為了控制和減少應用型本科高校大學生心理健康問題的發生，針對新時代新情況，應用型高校大學生的心理健康教育的改革和創新迫在眉睫，學校和相關部門應該引起高度重視，在開展好心理學課程學習和實踐的同時，要針對應用型高校大學生自身的特殊性去采取切實有效的教育方式，開展相關活動，使應用型高校的大學生能夠健康成長.
1引進心理教育專業人士
專業心理健康教育團隊對大學生心理健康起著很關鍵的作用，所以應用型本科高校應該培養建立起一支高素質的心理健康教育團隊.在教育體系方面，學校可以將心理教育納入思想政治教育范疇，這樣思想政治教育就不僅僅是教會學生樹立正確的人生觀，價值觀，培養良好的道德品質，而且還要掌握他們的心理健康發展，將他們的心理向積極的方向去引導，幫助他們形成健康的心態，提高心理素質.這樣就可以使思想政治教育和心理健康教育完美的結合在一起，達到教育的有效性和針對性.有條件的高等師范類院校也可以成立專門的心理健康教育和思想教育專業，為高校培養輸送高素質、專業的心理健康教育老師.
2提高對心理健康教育的再認識
應用型高校的管理者，應該站在時展的前沿，研究當今90后大學生的成長特點，高度重視學校心理健康教育問題.對具有新時代特色的新問題要客觀分析，正確認識，從而做出相應的教育指導.同時改進心理健康教育的內容和方法，具體落實心理健康教育.心理健康教育屬于心理科學，其主要是為了預防心理障礙和增進心理健康，大學生心理健康教育的內容包括學習心理指導，健康的情感教育，人際關系的指導等等，所以要清楚認識心理健康教育，并使其與德育教育完美結合.
3進一步普及大學生心理健康教育
應用型高校要貫徹學習心理健康教育知識，確保安全穩定，就必須給予一定的經費支持，在高校成立專門的心理健康教育課程，經常組織一些心理健康教育講座，對大學生的心理健康問題進行問卷調查，在大學中營造出重視大學生心理健康的氛圍，同時也可以借助現代高科技發達的網絡力量去宣傳，創建高校心理健康教育輔導網站，確保心理健康教育能夠在新形勢下實現健康穩定發展.
三結束語
總之，應用型高校心理健康教育問題是持久戰，需要不斷創新和推動具體工作，我們需要針對大學生的心理狀況和存在的問題，提出切實可行的方法，并不斷的根據新形勢新情況去改進，這樣才能使高校的心理健康教育工作得到持續的發展，使我國的應用型高校大學生的身心更加健康.
作者：王薇吳永單位：安徽新華學院
一新時期大學生心理健康教育課程的改革措施
大學生心理健康教育更注重學生的自我健康成長和潛能的開發。高校心理健康教育課程的教學應更加注重學生的實際心理需求,有針對性、層次性地向學生普及心理健康知識，傳授心理調適方法，分析心理異常現象，真正讓學生學以致用，促進其身心的健康發展。
1加強師資隊伍建設，提高專業化水平
心理學是一門理論與實踐結合比較緊密的課程，不僅對從業人員的專業化程度要求較高，而且對從業者自身的知識結構、品德修養、專業技能和工作經驗也有嚴格的執業要求。因此，做好心理健康教育工作的關鍵是加強師資隊伍建設，提高其專業化水平。高校要建立起一支以專職教師為主、專兼結合的教育隊伍；形成分層次、分類別、形式多樣的培訓體系，加大對專、兼職從業人員的培訓力度，鼓勵專職教師、兼職輔導員參加全國心理咨詢師職業資格考試，以考促學。同時，積極鼓勵和支持專兼職教師參加專業的學術交流活動，讓他們在實踐交流中及時了解心理學的發展趨勢，掌握最新的學術理論，轉變觀念，創新思維，不斷提高自身的專業化水平。
2提升教師素質，優化教學內容和目標
高校心理學教育應包括心理學課堂教學、課后心理監測、心理咨詢幾部分，心理學的課程設置要根據大學生的心理特點、心理狀況和心理需求，分年級、分層次，有針對性地進行教學，以保證課程體系的系統性和教學效果。教師在進行心理學教學時，要根據社會的發展和學生的不同特點，及時進行知識的自我更新，把心理學最新的研究成果運用到教學中。同時，跟蹤調查學生在校期間的心理發展變化，進行對比分析研究，將心理知識的傳授與實踐訓練結合起來，充分調動學生的學習積極性，讓他們在學習心理學最新理論和規律的同時,能更多地與生活實踐相結合，不斷提高自身應用心理學知識去分析和解決實踐問題的能力，從理論和實踐上提升學生的心理品質。
3采取靈活的教學形式，提高課堂教學效果
在心理學教學過程中，教師可借助視頻、圖片等不同媒體，采用多種形式，創造教師與學生間平等、和諧的互動式教學環境，以增加課堂教學的趣味性。以學生為主體，利用課堂討論、情境創設、模擬體驗、角色扮演、團體訓練等方式，有針對性地把枯燥的理論知識放置于真實的情境中，讓學生自己去感受、體驗、發現和理解所學知識，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力。主動了解學生面臨的各種壓力和心理問題，聘請專家和學者圍繞這些心理研究熱點問題進行講學和作專題報告，借助典型人物和學生生活實例進行心理現象分析，幫助學生解決實際的心理困難。
4充分利用網絡，延伸心理學課程教學范圍
心理學課程傳統教學注重的是心理學知識的傳授與掌握，忽視了對學生能力、情感、價值觀等方面的培養教育。心理學網絡課程教學把學生放置于一個動態、開放、多元的學習環境中，將信息的傳遞由單向變為雙向，大大拓展了現行教學的時間和空間，學生和教師之間可以進行充分地交流，突出了學生的認知主體地位。學生可以不受時間和空間的限制，按照個人的實際情況選擇所需的學習資源，自主決定學習的內容與進度。網絡的海量信息和多種傳播形式，不僅開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，而且調動了學生參與教學的積極性，提高了心理學的教學效率。
5建立全面的考核體系，提高大學生的學習積極性
評價的目的在于激發教師和學生的內在潛力，使其不斷進步。在大學生心理學課程考核評價中，要重視學生綜合能力的培養，尤其是創新思維，創造、合作、實踐能力的培養。因此，高校在該課程具體的考核評價中要注重學生平時上課的課堂表現、課外實踐、實習成績等方面在本學科成績中所占的比例。在筆試中，增加實踐性和開放性試題的比重，促進學生創新思維的形成，進一步提高教學質量。同時，建立學生心理健康檔案，及時對學生的心理特點、心理現狀和心理變化等進行跟蹤記錄，定期分析，引導學生健康心理的發展。
6開展心理咨詢，促進大學生的自我發展
心理咨詢是根據大學生的心理特點，有針對性地對他們進行生活、學習、就業指導和心理輔導，促使學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力與社會適應能力，有效地預防和緩解心理問題。因此，心理健康教育專兼職教師要以高度的責任感,加強與學生的溝通交流，與他們做朋友，消除學生對心理咨詢工作的偏見，取得他們的信任，讓學生在遇到心理問題時能主動走進心理咨詢室，向教師訴說自己內心的困惑、煩惱，以便教師能及時疏導、解決學生由于挫折、壓力、焦慮等產生的各種心理困惑。對個別具有典型性的輔導案例，教師要進行跟蹤觀察，綜合分析，針對學生中普遍存在的心理問題進行團體輔導,幫助學生掌握心理學相關知識和技能，學會用有效、合理的方式處理自身在學習、生活、人際交往等方面出現的問題，樹立正確的人生目標和擇業觀，促進學生的自我了解,自我發展和自我實現。
7開展心理健康教育實踐活動，提高大學生的自我教育能力
高校在發揮自身教育主體功能的同時，要注意引導大學生主動學習心理學相關知識、相關技能，通過選修心理學課程、參加心理健康教育實踐活動和閱讀心理學相關書籍等方式，提高自身的心理健康意識和解決心理問題的能力。大學生要充分發揮自身的主觀能動性，積極參加學校舉辦的心理學專題講座、主題班會、影片賞析、現場咨詢、團體素質拓展、心理劇表演大賽、征文比賽等心理健康教育實踐活動，在參與活動的過程中普及心理健康知識，學習解決心理問題的技能，發現和挖掘自身潛力，在實踐中了解社會和他人，鍛煉自身的組織管理、人際交往、溝通表達、創新思維、自我控制、自我康復等能力，不斷提高自身的綜合素質和解決問題的能力。同時，開展心理互助社團活動和朋輩心理輔導，更大程度地調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的自強、自立、自律、自護等心理水平。
二、總結
大學生心理健康教育課程是根據大學生的身心發展特點，傳授心理健康知識，進行心理輔導，培養大學生良好的心理素質和品德，開發其潛能，更好地促進大學生的自我成長的系列教育課程。高校要切實加強和提高心理健康教育課程的實效性，培養學生積極、健康的心理品質和行為生活方式，促進其心理健康水平的不斷提升。
作者：趙輝單位：塔里木大學
一、大學生心理健康教育研究現狀綜述
（一）研究數量與質量
在中國知網全文數據庫中用“積極心理學”并含“心理健康教育”作為主題，精確查找相關文章,時間限定為2004年1月1日至2014年7月1日，采取全部期刊、精確匹配查尋,共搜尋到810條結果，其中碩士學位論文84篇，博士學位論文1篇。但單以“心理健康教育”為主題查找同期研究文獻，可搜索到多達45170條結果。單以“積極心理學”為主題精確查找，可搜索到多達3732條結果。從研究數量上來看，在心理健康教育領域中，積極心理學視角研究成果占比很低，需要相關研究人員繼續努力。從研究質量來看，在中國知網全文數據庫中用“積極心理學”并含“心理健康教育”作為主題，精確查找相關期刊,時間限定為2004年至2014年，選擇全部期刊，可以搜索到513條結果。但如果搜尋中國社會科學引文索引（CSSCI）期刊，只有32條結果，即使再加上優秀期刊，也只有107條結果。由此可見，當前研究成果中高質量研究成果并不多，研究質量亟待提高。
（二）相關概念界定對于“積極心理學”的界定
乎所有研究者都認同美國心理學家賽利格曼的觀點。張孝鳳、楊曉梅、陳淑萍等研究者都認同美國心理學家賽利格曼在1998年擔任美國心理學會主席時首次提出的“積極心理學”概念，倡導心理學不應只研究人類的弱點，而應同時研究人類的美德和優勢。張忠宇、蔣宗文等研究者都認為賽利格曼2000年在《美國心理學家》雜志上發表《積極心理學導論》標志著積極心理學作為一個學派正式誕生。
（三）研究方法通過對相關研究成果
梳理發現,從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的研究成果中以定性研究為主，定量研究較少。作者大都根據自己所從事的工作為實踐基礎，論述積極心理學理論的主要觀點，描述積極心理學視角下當前大學生心理健康教育存在的問題，提出完善大學生心理健康教育的建議。如張忠宇、蔣宗文、張愛菊、劉翠蘭、陳慧君等。在定量研究的文獻中,作者大都采用隨機抽樣法,使用問卷法和量表法收集資料,對數據統計基本采用描述性統計,極少研究者采用SPSS社會科學統計軟件包對數據進行處理,對調查結果采用演繹法進行量化分析,并加以概括和分析,形成研究結論。如黃偉對重慶10所大學2600名在校大學生進行隨機抽樣調查，運用SPSS統計軟件進行數據處理，對大學生主觀幸福感進行了探討和研究，提出了構建高校心理健康教育的積極模式。
（四）研究內容梳理研究成果
可以發現，目前從積極心理學視角來研究大學生心理健康教育的相關成果主要集中在以下三個方面。一是從積極心理學視角研究大學生心理健康教育存在的問題。許多研究者都從積極心理學的視角出發，探討了當前我國大學生心理健康教育存在的問題。如蔣宗文、郭世魁認為目前大學生心理健康教育偏重于自殺預防教育，過于局限；偏重于心理問題矯正教育，引發高校心理健康教育資源集中在少數有心理問題的學生身上，忽視心理正常的學生；偏重于心理問題預防教育，造成學生誤以為有病的人才接受心理健康教育，對學生造成消極暗示。陳慧君認為我國高校心理健康教育普遍推行的是“問題模式”或“疾病模式”，控制學生自殺、自傷等惡性心理事件的發生，減少學生心理問題和心理疾病的患病比率是學校開展心理健康教育工作的優秀理念和主要目標。“問題模式”強化了學生對心理健康教育課程及活動的排斥，形成了“心理健康=沒有疾病”的錯誤認知，窄化了心理健康教育的對象與功能。二是在積極心理學視角下改進大學生心理健康教育的對策建議。研究者大都從轉換目標、改進方法、重設內容等角度提出對策建議。如陳慧君認為大學生心理健康教育的積極轉向應從目標、內容與方法等三方面重新定位，把優勢與美德作為心理健康教育目標新定位，把情緒與性格作為心理健康教育內容新定位，把活動與體驗作為心理健康教育方法新定位。宋志英認為以積極心理學理念為指導,高校心理健康教育應以培養大學生的積極人格為首要目標，以塑造大學生的積極心理品質為重點內容，以豐富和深化大學生的積極心理體驗為手段，以建立完善的心理健康組織系統為保障。三是研究積極心理學視角下的大學生心理健康教育課程體系的構建。如張孝鳳認為大學生心理健康教育課程在構建原則上要凸顯積極理念；在課程架構上將大學生積極品質的培養、大學生積極心理的體驗、積極的課程環境營造等貫穿于其中，注重必修課和選修課相結合，注重課堂教學和實踐體驗相結合，注重顯性課程和隱性課程相結合；歐賢才、楊曉玲認為大學生心理健康教育課程需要以積極心理學理念統領整個教學,增加社會心理健康內容,明確學生的中心和主體地位,教學內容生活化、教學形式活動化,課程設置系列化,課程教學與心理咨詢實踐相結合。林曉桂提出把積極心理學的理念植入大學生心理健康教育課程,從“積極優勢、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長”等五方面來構建大學生心理健康教育課程體系。
二、大學生心理健康教育研究的缺失
通過對近十年研究成果的梳理可以看出,從積極心理學視角研究大學生心理健康教育已引起社會各界的關注,學者們在認識現有心理健康教育不足、探索運用積極心理學理念改造和提升心理健康教育的路徑和方法方面取得了較好的成效,對日后相關研究有著深遠的意義。雖然如此,但相關研究仍存在一些不足,這正是探索運用積極心理學改造提升大學生心理健康教育研究有待解決的問題。
（一）研究內容單一，質量相對較弱
2004年之后國內從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的成果越來越多，呈現出逐年增多趨勢，其中2006年之前，積極心理學的理念剛剛興起，國內學者研究較少，每年只有零星幾篇成果。從2007年開始，研究成果開始大幅增多，其中2013年研究成果最多，達到196篇。但研究成果數量增多的同時，研究質量卻沒有得到相應的提高,特別是在CSSCI期刊上公開發表的論文更顯不足。質量不高重要原因在于現有研究思路過于單一，研究成果同質化現象嚴重。目前,從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的研究思路比較單一,都遵循從積極心理學視角反思現有大學生心理健康教育模式存在的問題，然后從積極心理學的視角提出改進和提高現有模式的對策和建議。在研究內容上側重個人積極品質和積極體驗，缺乏對積極社會環境的研究。
（二）理論研究較多,實證研究較少
在對近10年來相關研究文獻梳理后可以發現,從積極心理學視角研究大學生心理健康教育的研究成果大都停留在理論說明層面，采用實證研究的文獻非常稀少。積極心理學的理念和方法能否有效提升大學生心理健康素質，能否提高大學生心理健康教育工作的成效？加強實證研究非常有必要，只有大量和長期的實證研究才能得到正確的答案。國內學者中孟萬金教授在倡導積極心理健康教育過程中進行了大量的實證研究，但研究對象以中小學生為主，還沒有涵蓋大學生。學者們需要在實證研究方面繼續努力，尤其是加強對在校大學生的研究力度，致力于開發積極心理健康教育系列測評軟件等。
（三）缺乏對中國文化背景的考慮
在運用積極心理學視角大學生心理健康教育過程中，相關研究文獻對積極品質、積極體驗的界定大都采用了西方積極心理學理論研究成果，缺乏對中國文化背景的考慮。西方文明和價值觀塑造了今天的美國心理學，積極心理學的起源更側重西方人的價值觀和文化背景。中國的價值體系、思維過程、追求的人生成果方面與西方有一些內在的基本差異。“積極”的內涵受文化影響會發生很大的變化。比如說話委婉就是中國文化的一種優良品質，但在西方文化中，這卻不是一種積極品質。因此，在大學生積極心理健康教育過程中，必須考量中國文化背景，研究中國人的積極品質、積極體驗等。
作者：程治強單位：天津科技大學
一、注重思想政治教育
我校秉承德育為先的育人理念，堅持為學生做思想政治、作風紀律、形勢與政策等教育，保持學生政治時勢教育學習不斷線;注重加強誠信和社會榮辱觀教育，在開學、各種考試、先進評選以及“獎、助、貸”的發放和簽訂等形式上，積極開展和加強“誠信、勵志、成才”教育、義務勞動活動等;針對飛行學生特點和新形勢下大學生心理健康教育，緩解學生在學習以及飛行訓練等方面的壓力，成立了心理干預咨詢室，建立學校、學生大隊、教學小組三級心理健康教育網絡和學生心理健康檔案，有針對性地開展停飛學生和問題學生心理健康教育，有效預防和應對心理疾病，使學生保持健康身心，做品德高尚的飛行員。
二、“嚴”字當頭，堅持
對學生實行準軍事化管理為進一步培養學生優良的作風、嚴明的紀律意識和習慣，我校堅持把“一日生活秩序”作為準軍事化管理的切入點，著力從飛行秩序、站隊集合、作息時間、內務衛生、禮節禮貌、請銷假等環節上嚴格管理。堅持每日查房制度，實行內務評比，不斷加大學生執行校紀校規的檢查力度，特別在節假日前后，定期和不定期組織規章制度宣傳教育，以嚴格的行政管理來培養學生嚴謹的飛行作風。堅持鐵的紀律，敢于逗硬，堅持在紀律面前人人平等，無論誰無視紀律，違犯規定，都要受到嚴肅的批評教育或紀律處分。此外，學校根據學生特點，在堅持準軍事化管理的基礎上細化管理措施，制定了相關文件，進一步完善了分院學生管理的相關規定，使管理更加規范化、制度化。
三、突出以生為本
服務育人我校堅持“全面育人、全員育人、全程育人”的方針“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的工作理念，關心關愛每位學生。對學生管理干部提出“重教、嚴管、善待”的工作理念，要求學管干部做到愛生如子，使嚴格要求與耐心說服相結合，紀律約束和思想教育相結合，制度逗硬與點滴養成相結合。舉例來說，我校新生接收和畢業生轉送都由相關部門指派專人到場接送，堅持送生病學生到醫院就診、為生病學生單獨制作病號飯、假期專車送學生到車站、為每位學生制作生日蛋糕贈送祝福，為每位學生制作并贈送紀念品(馬克杯)等，同時，還積極幫助學生解決實際困難，使學生們體會和感受到校方的人文關懷，也進一步激發學生奮發圖強，感恩社會，回報社會的熱情。學生管理工作既是高等教育事業的重要環節，也打造高校和諧氛圍的基礎。如何更好地開展好這項工作，需要高等院校結合自身實際，緊隨時代步伐，積極探索當代大學生的管理思路，來實現學生的全面成長和適應社會經濟的發展趨勢。
作者：孫粟單位：中國民用航空飛行學院新津分院
一、積極心理學概述
積極心理學（PositivePsychology）是指利用現有實驗方法與測量手段研究人類力量、美德等積極方面的心理學思潮。積極心理學主張對平均水平的人展開潛能、動機、能力方面的開放性研究。積極心理學的研究內容主要分為三個方面：第一，突出研究人的主觀性，即對主觀體驗、幸福感、滿足感、希望、樂觀及其生理機制和發展途徑；第二，主張研究人的個性特質，如愛與工作的能力、勇氣、人際交往、感受力、毅力等；第三，構建群體研究范疇，將由美德、責任感、利他主義、禮貌、寬容形成的社會組織納入積極心理學。正如積極心理學代表人物Seligman所言：“饑餓與戰爭年代，心理學的主要任務是抵御和治療創傷；和平時期，心理學的任務則轉向于使人們生活地更美好。”積極心理學順應了心理學及社會發展趨勢。所以，積極心理學家的各種主張逐漸演變成為異常空前絕后的心理學運動。這場運動也波及到高等院校的教育管理，從而為推進高等教育改革奠定了基礎。首先，積極心理學賦予高等教育以積極的意義。總體而言，積極心理學總是強調對教育者進行積極、正面的教育。所以，大學生教育管理也逐漸由治療問題學生轉向引導大學生構建積極人生意義。這種教育管理模式在塑造健全人格、發展大學生身心素質方面具有重要作用。其次，積極心理學使大學生教育管理的內容更具系統性。在積極心理學出現之前，許多高等院校在教育管理上的做法是：通過馬克思主義理論對大學生進行思想政治教育，且教育的主要對象為已出現心理問題的大學生。積極心理學的出現極大地豐富了教育管理內容，使教育管理具有了濃厚的理論基礎，也使教育管理的時效性有所提高。最后，積極心理學既不同于行為主義、認知主義、建構主義心理學，也不同于人本主義心理學，它極大地融合了人與社會的關系，更加關注人的內心世界。
二、積極心理學在大學生教育管理中的應用
（一）激發大學生學習動機
一是了解大學生的學習心理。對于剛進入大學的學生而言，所有的事物都是新鮮的，都是他們在中小學階段所不曾接觸的內容。經過了長達十二年之久的中小學階段的學習，學生長期被學業所累，他們沒有過多的業余時間來學習書本之外的東西，尤其是高中生，他們歷經三年備戰大學入學考試。進入大學之后，大學生的緊張氣氛一下子松弛下來，并開始在擺脫父母的監管下自由享受大學的美好時光。所以，大學生開始廣泛涉獵除書本之外的其他知識與技能。二是維持、激發大學生學習動機。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習動機是大學生學習專業知識、拓寬視野的重要基礎和條件。一方面，教師要營造良好的學習氛圍，使師生關系和諧穩定，從而打破唯分數是舉的教育管理模式。另一方面，教師的教育教學活動要以教材講授與課外活動的組織相結合，從而健全大學生人格發展。
（二）增強大學生的主觀體驗
一是增強大學生的滿足感。大學生教育管理需要以大學生為中心，充分考慮大學生的身心發展特點，盡可能滿足大學生的正常需求，不斷拓展、延伸大學生的興趣與愛好。一旦大學生的滿足感增強，大學生教育管理的成效也將逐漸顯現出來。二是增強大學生的成功體驗。大學生具有半幼稚性、可塑性。其適應社會、融入社會需要通過教育激勵、教育引導進行。進入大學之后，大學生往昔的成績不再成為其光環，相反，有些大學生成績較差，但其組織能力、交際能力較強，同樣能獲得學校的贊許。所以，針對不同的大學生，要采取不同的方式，使其充分體驗到成功，從而為其走向社會奠定基礎。
（三）健全良好的個性特質
個性特質包括愛與工作的能力、勇氣、人際交往、感受力、毅力等。每個大學生都有其優點、閃光點，教師要因材施教，充分發揮大學生的個性特質，使其認識到自身的優勢。所以，大學生教育管理可以在一定程度上構建起大學生的能力體系，從而培養出社會主義事業的建設者和接班人。
（四）個人奮斗與社會發展相結合
個人奮斗與社會發展相輔相成。近年來，大學生就業難已成為各大高校教育管理的主要問題。許多高校過分注重對大學生進行專業技能訓練，而忽視了大學生個人素質啊、社會公德的提高。因此，教師要從社會需求出發，既考慮大學生的個人素質的提高，又不斷促使大學生融入社會，與社會接軌，從而不斷完善大學教育管理體系。作為心理學的新發展，積極心理學不僅完善了心理學發展體系，也為大學生教育管理提供了有效借鑒。所以，教師要轉變教育觀念，將積極心理學引入教育管理中，拓展大學生視野，全面實現大學生的全面發展。
作者：滕暉單位：山東財經大學
一、當前大學生法律意識薄弱的原因
1.高校法律基礎教育不健全
我國長期以來不重視小學、初中和高中階段的法制教育，在小學、初中和高中階段也沒有專門設置相關課程，進入大學階段后，大學生的知識結構、思想觀念和人生理想，以及人生觀、世界觀和價值觀已基本形成，由于他們在中小學階段沒有專門接受過法制教育，要在已有的知識結構中植入大量的法律知識，其難度顯而易見。法律基礎課程設置的意義在于培養大學生的法律意識，提高其應用法律的能力。自上世紀八十年代至今，我國在高校普遍開設法律基礎課程已有三十余年，在這期間，我國政治經濟體制改革取得了較大突破，社會主義法制建設也日趨完善，然而，這門課程的教學理念以及教學手段等卻始終未能跟上時展的腳步。截至目前，我國的法律基礎課程一直采用的都是教師課堂講解為主，學生自主學習為輔，最終依靠期末考試成績來檢驗學生對于法律知識的掌握程度的授課模式。該模式并未區分不同專業的學生，它只是一味地強調一些基礎性法律知識，如社會主義法治理念、憲法規定的公民的基本權利等，對于法的本質、權利義務之間的關系以及法在社會生活具體起到的作用等并沒有做進一步解釋。眾所周知，我國現有的法律體系十分龐大且繁雜，法學專業的學生單專業課就有幾十門，而在法律基礎課程的指定教材——《思想道德與法律基礎》（下文簡寫作《思修》）一書中，法律基礎知識所占的比重僅占全書內容的四分之一，其余四分之三的內容則是圍繞提高公民的道德修養而展開的，顯然，這些內容根本滿足不了不同層次大學生對于法律知識的需求，更加不能保證法制教育的實效性。除教材內容較單薄以外，教育工作者自身的素質對于大學生法律意識的培養也有著直接或間接的影響。在教學實踐中，無論是教師授課還是教材編寫，都更加側重強調履行義務的重要性，而忽視了對于權利意識的培養，這嚴重妨礙了大學生健康法律心理的形成，使得部分大學生在之后的社會生活中由于不健全的法律心理，走上違法犯罪的道路。
2.社會轉型帶來的負面影響
馬克思主義辯證法認為，世界上一切事物都處在永不停息地變化發展之中，發展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡。新事物戰勝舊事物不是一蹴而就的，必然會經歷一個漫長而曲折的過程，而我國自改革開放以來一直經歷的社會轉型就是這樣一個過程。我國目前的轉型是一種體制內的、有計劃的轉型，這是一種溫和的轉型模式，但是與任何轉型一樣，接踵而至的是一系列的社會、經濟、政治問題。由計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變的經濟結構轉型推動了作為政治上層建筑重要組成部分之一的法律意識的改變。這是由于經濟結構的變革必然導致舊的社會法關系不再能夠適應新的社會經濟結構的要求，而發生相應的結構性調整。隨著社會主義市場經濟體制在我國的逐步建立與完善，所有制和分配制度的多樣化導致不同利益主體之間產生了較大的收入差異，人們的思想觀念和價值取向也呈現出多樣化局面。具體在社會生活中的表現是：正確思想與錯誤思想并存，非規范性法律關系不斷產生，各種行為規范及相關調控機制不斷涌現等。此外，縱觀我國法治建設現狀，國家公職人員以及司法工作人員權錢交易、濫用職權、徇私枉法、知法犯法等司法亂象層出不窮。“法治不單指用法律來統治，也指被法律所統治。從另一個角度看，這即是說，任何公民、政治領袖或政府官員所做的任何事，都必須有法律上的依據”。然而，這些司法不端行為長久以來一直沒有得到糾正，尤其是近年來，隨著信息技術的不斷發展，公民對于法律監督的意識越來越強，網絡上關于這些腐敗現象的報道也在不斷跟進，而大學生作為網媒的主要受眾，長期接觸這些負面新聞，其對法治的信心將極大地被消磨掉。
3.大學生自身的因素
根據我國法律對于民事行為能力的規定，大部分學生在大一入學時就已經具備完全民事行為能力。但由于我國長期以來實行計劃生育政策，現在的大學生基本都是家里的“獨苗”，在溫室里長大，社會經驗嚴重不足，缺乏分辨是非的能力，且思想易脫離實際而表現出一定的片面性和表面性，挫折承受能力也比較差。隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，大學生所要面臨的就業壓力越來越大，其價值目標也逐漸染上了功利色彩，一切都以“我是否需要”為標準，這一情況突出表現為大多數人對待新鮮事物都是持樂于接受的態度，但由于大學生心理成熟度不夠，他們在學習法律知識的過程中，就表現得比較被動，也不會主動去了解并學習法律知識。這種情況在高校中普遍存在，大部分學生學習法律基礎這類公共課程僅是為了應付考試，除了死記硬背考試范圍以外，完全不會思考法律對于人們生活的重要意義。即便其真的遭遇了法律問題，也不會第一時間想到用法律武器來維護自身的合法權益，而是會被情感所支配，或者沖動“解決”問題，或者消極逃避問題。這種功利價值觀在很大程度上阻礙了大學生法律信仰的形成。法律信仰的形成不僅要求大學生在主觀上認識到法律對于公民生活的重要意義，還要求他們在客觀上嚴格做到知法守法。只有主體嚴格按照法律的規定運用權利遵守義務，才能把內在的信念與外在的法律行為完美的結合起來，形成完整的法律信仰。客觀地說，當代大學生很少有人能夠做到自覺守法、用法，由于對法律知識的掌握太過表面且缺乏社會經驗，大學生們很容易受到社會不良風氣的影響，誤將個別現象當做社會主流，夸大我國社會主義法制的不健全以及司法亂象對于執法過程所造成的惡劣影響，近年來，大學生犯罪率的不斷上升就印證了這一結論。所以，即使外在條件再好，內心素養不足也無法養成健全的法律意識。除以上三種主要原因外，傳統觀念中的“人治”思想、義務本位觀以及錯誤的家庭教育方式等都在某種程度上阻礙了大學生法律意識的形成，本文不再一一贅述。
二、培養大學生法律意識的幾種途徑
孫國華教授指出：“社會主義法律意識不可能自發的形成，而必須有意識的培養”。法律意識屬于思想領域的范疇，有其固有的心理形成機制，高校需根據大學生的認知規律來因勢利導地進行培養。
1.推進高校法律基礎課程改革法制教育的最終目的
是使得大學生將所學到的法律知識內化成為內心的法律觀念，守法、用法的行為指南。因而該課程改革應主要從三個方面進行：第一、豐富教學內容，盡量選擇實際生活中大學生關心的熱點問題，激發學生的興趣，同時要求高校教師在今后的課堂教學中盡量減少對于法律條文的解釋，將課程的重點從法律知識的傳授轉移到法律思維的訓練上來，著重培養學生的權利義務意識；第二、增加課程種類，由于不同專業的學生對于法律知識的需求各不相同，高校應增設多門法律選修課程，以滿足不同層次大學生對于法律知識的特殊需求；第三、加強實踐鍛煉，不能只一味地傳授理論知識，教師可以組織模擬法庭大賽，自行決定模擬演練的次數，通過觀看不同學生對同一角色的表演，找出該學生的不足之處，并幫其改進，使其在輕松的氛圍下更好地掌握法律知識。
2.提高課堂授課效率培養大學生的法律意識
首先要做的是激發其對法律的熱情和興趣，這就要求教師授課時，不僅要讓學生知曉相關法律知識，還要讓學生對我國當前的法律體系有一個較為完整的了解。另外，高校教師不能不加區分地為所有專業的學生展開同樣的授課內容，因為非法學專業的學生在學習時不但要掌握一般性、基礎性法律知識，還要涉獵與本專業有關的法律知識。例如金融專業的學生，老師除了要講授憲法、民法、刑法、合同法等基礎性法律外，還要進一步講解金融方面的立法，如公司法、金融法、財稅法等等，以幫助其構建知識體系，激發其學習興趣。鑒于短時間內難以延長課程時間，為了使學生更加全面地了解我國法制建設，需改進教師教學方法以提高課堂授課效率。可以采用案例教學法，用案例分析的形式將理論與實踐生動地串聯在一起，引導大學生對于其中所涉及到的法律現象展開一系列的思考、討論，并要求其在這一過程中發揮主觀能動性，自行查閱相關法律法規，以達到熟悉法律條文的目的。教師在教授學生的過程中，還必須具備一定的創新精神和創新能力，以不斷激發學生的潛能，引導學生全面提高自身素質。
3.打造健康的校園環境高等院校的管理應做到“依法治校”、“以法育人”
以達到潛移默化地影響大學生法律意識的形成和提高的效果。學校是否能夠做到依照規章管理學校將直接影響對學生進行法律意識教育的效果。高校教師及工作人員應嚴格遵守教育法規和學校規章，在對學校的日常管理，尤其是在處理評獎評優以及違紀處分等學生普遍關注的問題時，要堅決做到照章辦事，決不給任何人搞特殊、開后門，給學生樹立“有法可依，依法辦事”的好榜樣，只有在對學生日常管理的各個方面都體現出法治精神，才能為培養大學生的法律意識提供良好的環境。除健康的校園環境可以促進法律意識的養成外，內容豐富、形式多樣的校園文化，及其直接、現實的感染方式，也遠比課堂教學來得更加生動有趣。諸如舉辦法律講座、開設普法宣傳欄、組織模擬法庭、開展法律援助等，都可以與課堂教學相輔相成，通過營造一種濃厚的校園法治氛圍來促進大學生法律意識的培養。
4.大力開展心理健康教育大學生法律意識淡薄與其心理發展的不成熟有著密不可分的關系
研究表明，大學生犯罪的主要原因是意志力不夠堅定，被不良情緒占據了主導地位，而這些不良情緒主要來自于家人過高的期望、殘酷的社會競爭以及低下的自我調節能力所造成的壓力，因為長期以來一直得不到排解，積累到臨界值，便有可能通過犯罪的方式而釋放出來。在高校開展心理健康教育，既包括針對全體學生展開的帶有普遍性的心理健康教育，幫助他們增強面對困難的信心和對新環境的適應能力；還包括為心理不健康的學生進行一對一治療，以防他們做出危害社會的舉措。學校還可以針對不同大學生的年齡和心理特征，采用做游戲、團體討論等方式開展包括有針對性的專題講座、心理沙龍和自信心訓練、人際交往訓練、拓展訓練等活動，讓學生在輕松、愉悅的活動中感悟人生，不斷地提高心理素質和健康水平。開展心理健康教育不僅有助于幫助學生更好地了解自我，充實日常生活；也能幫助他們增強對環境的適應能力，保持身心健康。此外，心理健康教育還能為學生長期以來積累的心理障礙、心理疾病等提供幫助，避免學生因想不開而鑄成大錯。只有切實提高大學生的心理健康水平，才能有效鞏固法制教育效果，進而提高大學生的法律意識水平。大學生是社會主義現代化建設的主力，其法律意識水平直接關系到我國社會主義法治建設的進程，因而，對其法律意識的培養十分緊迫且重要。但這并不是一朝一夕可以實現的，綜合我國目前的情況來看，這個工程將持續很久，且需要大學生自己、家庭、學校以及全社會的共同努力。我們必須把大學生法律意識的培養擺在首位，為給中國法治現代化乃至全面現代化的發展打下一個良好的基礎而努力。
作者：楊波田成剛單位：華東師范大學法律系碩士研究生華東師范大學法律系副教授
一、美國大學生心理健康教育載體
心理健康教育課程美國高校心理健康教育課程實施于倫理課、社會課、體育課等課程中。美國高校沒有為全體大學生設置心理學課程，但一些高校在社會學的選修課程中設置了關于心理學的課程，例如社會心理學、文學心理學、心理學入門等。這些課程可以幫助大學生增強對人類行為的了解和掌握更好適應快速發展的社會生活所需的必要方法和技能。通過心理健康教育課程或滲透于其他課程，使大學生能夠學會用心理學的方法，來解決學習和工作中的壓力以及情感問題。社會服務和健康圖書館社會服務是帶動學生以多種形式進行義務服務，從而使學生有機會接觸社會，增強社會責任感。社會服務包括為老年人、殘疾人服務，環境清理、慈善工作等活動，使學生在社會服務中增強對社會的了解，對勞動價值和意義能夠有更加具體化的理解，從而彌補了高校教育中的不足。美國高校多數都設有健康圖書館。為大學生提供最新心理學的知識，幫助大學生做出健康、正確的選擇。以此來拓展高校心理健康的服務途徑，提高高校心理服務質量。高校心理健康中心心理健康中心一般建有多功能活動場所，有閱覽室、游戲室、咨詢室，為大學生提供心理咨詢與治療，個別和團體輔導、技能培訓等服務。心理健康中心通過改善大學生適應社會的能力，幫助大學生提高處理人際關系的能力。
二、美國大學生對我國大學生心理健康教育的重要啟示
自20世紀80年代以來，我國高校心理健康教育已經取得了一些成效，高校心理健康教育得到了越來越多的關注。1990年教育部為加強對我國大學生心理健康教育工作的宏觀指導，成立了全國大學生心理咨詢專業委員會，并且分別于2001與2002年頒布了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》以及《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》。雖然我國大學生心理教育有了長足的發展，但在一些因素的制約下，心理健康教育發展還不平衡，一些問題比較突出，具體表現為：第一，心理健康教育隊伍專業水平不高，并且不穩定。目前我國高校的心理健康者數量呈現出明顯的相對不足。大學生心理健康教育需要很強的專業性知識，對工作者專業素質要求相對較高。但我國高校從事心理健康咨詢和教育的工作者主要包括心理學教師、政治課教師、輔導員等管理者，他們中多為兼職，并沒有受過系統的、正規的心理學技能的培訓。因此，在咨詢和教育中不容易達到良好的效果，不能很好滿足大學生的需求。第二，對大學生的心理健康教育停留在咨詢和治療層面。我國高校大學生心理健康教育模式多數為“重心理咨詢，輕健康教育”和“重障礙性咨詢，輕發展性咨詢”，心理健康教育工作僅僅停留在針對心理異常學生的咨詢和治療上。而忽視相對多數心理健康卻面臨成才、學業與情感等問題困擾的大學生，導致高校心理健康的教育對象以及范圍受到很大的局限。第三，高校心理健康教育課程的教學活動不夠規范。雖然多數高校已經開設了心理健康教育的課程，但一些學校教學質量不高、課程內容不夠規范，使用的教材也五花八門，沒有統一的質量和內容要求。這樣就很難有效地提高我國大學生心理素質水平。美國大學生心理健康教育經過一個多世紀的發展，形成了相對成熟的教育體系和模式，其成功經驗對加強我國大學生心理健康教育的發展有著重要的借鑒意義。建設職業化、專業化、專家型隊伍首先，要完善心理健康教育者的資格準入制度。上崗教師須持有職業資格認證，并定期接受資格審查和檢驗。其次，加強對心理健康教育者的培訓。定期組織培訓班，對從業人員進行教育學、心理學、思想政治教育原理等方面的培訓。舉辦心理健康教育論壇，鼓勵從業人員進行經驗交流，開展調研實踐。再次，政府要把高校心理咨詢師當作人才來定位，明確心理健康教育專家的培養步驟和方向。通過劃撥科研基金，鼓勵從業人員進行相應的科研活動。科學開設大學生心理健康教育的課程第一，基礎課程的開設。對低年級的大學生可以開設社會心理學、普通心理學等基礎公共課程，增強大學生對心理現象的理解。第二，實用性課程的開設。在不同階段開設入學教育、情緒調節、人際交往、擇業與求職等實用課程，側重解決大學生具有共性的心理問題，增加教學的實用性。第三，設置有針對性的心理輔導活動，解析有代表性的心理案例。把輔導重點放在提高大學生解決自己心理問題的能力上來。進一步拓寬大學生心理健康教育的路徑首先，充分借鑒美國高校心理健康教育工作的形式，組織培訓活動，拓展有關服務的渠道，例如：可以建立心理健康圖書館，開展社區服務以及相關的團體研討，使學生在產生心理困惑時，能夠從自身的問題出發找到解決辦法，在自我保健的同時，更能夠促進自身良性發展。其次，進一步拓展路徑，在宿舍和班級中挑選心理素質好、各方面優秀的學生進行培訓，發揮“朋輩”心理輔導員的作用。他們可以定期帶領自己小組的成員，針對一些有共同興趣的主題進行討論，彼此幫助、彼此支持。能及時發現同學中存在的問題，一方面成為學生和心理咨詢師之間溝通的橋梁，另一方面更利于心理健康教育知識在學生中的廣泛宣傳。
三、結語
營造良好的大學生心理健康教育氛圍首先，開展宣傳活動。宣傳普及心理健康教育知識，在發揮學校廣播、電視、校刊、校報作用的同時，還可以組織例如大學生心理健康宣傳日、心理劇場、心理沙龍、心理知識競賽等活動，提高學生對心理健康教育的興趣。其次，開展有利于大學生心理健康的社會實踐活動。學生走出校園拓展視野的同時，放松了心情，這也為心理健康教育的開展打下了基礎。再次，發揮社會、家庭在心理健康教育中的作用，提高社會、家庭對于大學生心理健康教育的認識，讓社會和家庭與學校一道參與到大學生心理健康教育當中，并發揮應有的積極作用。
作者：付先全
一、大學生思想政治教育中的逆反心理特征
（一）認識的主觀性認識是客觀事物在人腦中的反映。認識過程包括感知、記憶和思維等心理活動，且感知和記憶是思維活動的基礎。一般說，認識過程中的感知、記憶和思維的結果是一致的。但是，逆反心理的認識過程卻把感知和記憶對立起來，以記憶排斥感知，使思維失去感知客觀事物的基礎，在脫離實際的情況下進行分析、判斷和推理活動，往往造成以主觀偏見或成見去肯定或否定客觀事物的結果，形成盲目的、錯誤的認識。”思想政治教育工作以人為本，做的是人的工作，所以做工作的這支教育隊伍的建設和管理“關系到思想政治教育目標、內容、過程、評估、領導能否得到貫徹落實，關系著思想政治教育能否取得成效的重大問題”。很多學生往往因為部分素質較低的思想政治教育者死板、抽象、脫離實際的教條式說教；教育者過分強調老師、學生的“我教你聽”關系，無視受教育者的正當權利和主觀感受；脫離實際、乏味無趣的思想政治教育內容而對思想政治教育形成了反感的首因效應或一成不變的刻板印象，這種記憶往往會深扎學生腦海，所以他們很容易對當下的思想政治教育傳播產生排斥的感知，即使眼下的思想政治教育早已“物是人非”，甚至“物”也不再是原來的“物”，他們卻只會按照原先的認識記憶進行判斷。認識是情感產生的依據，只有遇到符合自身思想觀念的觀點時，才會產生積極的情感，反之則會產生消極的情感；認識是意志的根本，它提供了理性的支持；認識是行為的前提，行為是在一定認識的基礎上進行的。
（二）情感的對立性“情感是人對客觀事物是否符合需要而產生的態度體驗。它建立在認識基礎之上，與記憶有著密切聯系。”???一般來說，學生們根據自己的思想道德觀念來評價客觀事物和他人的行為，同時產生自豪之情、滿足之情、敬佩之情、慚愧之情、厭惡之情、仇恨之情等等。正常的狀態下，當客觀事物的性質、他人的行為與自身已有的認識記憶相符時，學生們便會產生正面的情感反應，反之則產生負面的情感反應。但逆反心理的情感過程恰恰與此相反，它不以認識為基礎，而全憑顛倒是非，“要我這樣，我偏那樣”的反抗心態，對客觀事物做出違反其本身性質的評價，并相應地產生或喜愛或厭惡的內心體驗，使情感與客觀事物對立起來。人是有感情的動物，在思想政治教育教學中，我們講究曉之以理、動之以情，以情感人，對受教育者的尊重、關心從教育心理學上看能產生積極的歸屬感和信任感，從中感受極大的幸福感和愉悅感，這些正面情感對逆反情緒會起到一定的抵制作用，但如若這種情感體驗得不到強化，無法讓受教育者產生對思想政治教育的認同心理，那么原本被遮掩的反面情緒很容易就會有所抬頭。更何況大學生所處的成長階段易沖動、易感情用事。所以在負面情感的影響下，學生們很難對事物有客觀、正確的認識。反過來說，正確的情感是能促進更好地認識。學生們往往對那些能夠在情感上引起他們產生共鳴的思想觀念產生強烈地認同感，這種感覺往往能夠引領學生去更全面、更客觀地認識某種觀點，并接受它們，從而用它們指導行動。
（三）意志的盲目性意志是人自覺地調節行動去克服困難，以實現預定目標的心理過程，是人所特有的一種心理現象。如果人的意志力不夠堅定，即使對某一現象或行為有正確的認識和情感反應，結果或者說行為卻未必正確。例如某一學生認識到小偷小摸并非什么光彩的事情，也對這種行為表現出一定的羞愧之情，但仍然抵擋不住誘惑，最終出現偷盜的行為。這種意志力薄弱的情況在存有逆反心理的學生當中相當普遍，一些從認識和情感上都能接受思想政治教育內容的學生，卻因為哥們對其認真學習的無端嘲笑或者課堂上抵擋不住手機游戲的誘惑而產生與認識截然相反的行為，盲目地排斥、拒絕思想政治教育的傳播。當然，思想政治教育內容較強的理論性特點也在無意當中削減了部分大學生學習的意志力，同時馬克思指出：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量”，列寧也指出：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動”，所以，思想政治教育只有依靠堅實的理論基礎才能具體生動。針對思想政治教育教學中產生的難以調和的矛盾，因此有學者提出要積極將理論滲透到具體的學習、工作中，培養學生的思想政治道德素質，磨練學生的堅定意志。同時要提高學生成就動機的強度。（成就動機是指對自認為重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種內在推動力量。）麥克萊蘭認為，成就動機強的人對學習和工作都非常積極，能夠控制和約束自己，不受社會環境不利因素的影響，并且善于利用時間，因而會取得優良的成績。如此一來，學生的學習意志便得到了鞏固，正確的認識和積極的情感體驗得到了加強，從而能確保正確行為的發生。
（四）行為的反抗性行為是人們在認識的基礎上，在一定情感和意識的參與下，最終實現思想政治教育目的的手段。一般我們通過學生們外在的行為表現來判斷他們心理上對思想政治教育是否存在逆反情緒，存在這些情緒的學生對思想政治教育課總是遲到、曠課，即使人在課堂也是一副昏昏欲睡、無精打采的模樣；對各種有關講解國家政治文件的講座、班會避而遠之，對各種國家大事愛理不理，對各種獻愛心、公益活動敬而遠之……這些行為的表現從根本上來說是由于學生對思想政治教育傳播的逆反心理造成的。
二、總結
大學生思想政治教育中的逆反心理，是傳播者、受傳者之間在傳播過程中由于各種外界因素及自身原因所造成，詳細了解了逆反心理的特征有助于更好的對癥下藥，為之后研究如何更好地消解大學生思想政治教育中的逆反心理提供必要幫助。
作者：潘莉莉謝海霞單位：溫州大學甌江學院
