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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師考核鑒定意見，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
體育專業 實習鑒定 新體系
作為師范類專業，體育教育實習是師范教育貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的教學環節，是教學計劃中的重要組成部分。亦是體育教育專業學生的一項重要實踐活動，其對培養學生分析和解決學校體育問題，發展學生正確的體育教育觀等方面有著較大的教育價值。自1986年國家教委頒布《關于加強和發展師范教育的意見》，對加強教育學科課程和教育實踐環節的改革提出了指導性意見以來，我國高師實習教育取得了很大的發展，一些專家、學者對體育教育實習做了諸多的研究，提出不同的體育教育實習新模式，將體育教育實習作為一個系統的、全方位培養的教學環節和教學過程。但因國家教育部門并未對教育實習內容、任務、方式出臺統一辦法，體育專業教育實習成績鑒定無法考證，沒有規范化的考核標準，導致各高校教學管理部門各行其道，實習鑒定方法參差不齊，實習質量無法保障。對此如何結合實際采取切實有效的體育專業教育實習鑒定新體系，以保證本專業教育實習規范化、效能化是當前首要解決的問題。
一、體育專業教育實習的重要性
1.檢驗學校教育教學質量和教師水平
教育實習的目的旨在培養學生從事基層體育教學、訓練、管理、競賽組織等能力，初步掌握體育工作的指導、組織與管理方法。從學校層面上，教育實習是高等師范院校教育和教學工作的重要組成部分，它是檢驗學校辦學思想和人才培養質量，及時反饋教育培養過程中的差距和不足的一個標準。從教師層面上，學生的教育實習也是指導教師能力的一大展示。體育專業教育實習是在學校和實習學校雙重管理和指導下的崗位實踐過程，實習質量的高低關系到指導教師教學經驗的高低、責任心的強弱問題。同時，實習期間的全程教學實踐體系，使指導教師不斷優化自身的教學內容和教學方法，完善教育思想和教學理念，成為貫穿大學生教育實習活動的核心和主要內容。
2.提高學生就業能力
2007年中國大學生就業報告數據顯示：只有24%的學生沒有實習背景，57%的學生在畢業之前有教育實習背景，且實習內容與專業有關。多方實踐證明：有專業實習背景的學生在就業時更占優勢。通過實習，能夠使提高學生解決實際問題的能力，彌補在校學習的不足，尋找自身的問題，增進與用人單位的相互了解，從而縮短畢業生從課堂到崗位的適用期。就體育專業而言，其教育實習時間較長，從前期10天的校內實習前培訓到中期40天的進駐各實習點教育實習至后期3天的實結。學生們通過實踐其專業學習能力、操作能力、人際交往溝通能力、思想觀念能力、心態調整能力、適應生存能力等方面有了長足的進步。
3.鍛煉學生專業技能
實習，就是把學到的理論知識拿到實際工作中去應用和檢驗，以鍛煉人們的專業能力。就專業能力來講，包括專業知識和專業操作技能。通過校外實習，學生可以找到所學理論與實際運用之間的差距，發展自己的知識結構和能力體系的不足之處。特別是在實施素質教育，全面推進基礎教育新課程改革的今天，強化教育實習的實踐性地位，培養師范生的從教能力尤為重要。許多參加過教育實習的學生感言，短短的40多天實習期比整個大學4年學到的東西還多，通過實習可以了解自己對專業知識的掌握和運用程度，查缺補漏，在返校后的學習中有的放矢地學習以更進一步提高專業水平。
二、體育專業教育實習鑒定的弊端
1.實習鑒定內容空泛
實習鑒定應包括組織管理、實習學生、指導教師、實習單位、考核管理評價指標，組織管理機構和管理者的參與強調保障實習組織有序化，構建高效實習鑒定評價體系平臺和支撐。實習學生強調整個實習過程的主體和重點，納入考核范圍中利于實習的有效性和真實性。指導教師是整個教育實習的組織者、管理者和指導者，實習工作需師范學校帶隊教師和實習點指導老師的通力合作兩方面完成，師范生進駐實習點后，指導教師的作用可見一斑。另外，實習單位和考核管理評價也是作為實現教育職能的支撐條件和保證。從我校體育專業實習鑒定內容可知，參與者是管理部門與指導教師，并未將被管理者列入考核的范圍內，在鑒定時可能會存在由于對評價對象工作職能、工作績效不熟悉，或是評價面趨于狹隘、個人主觀性強的情況。
2.實習鑒定形式單一
實習鑒定標準必須遵循管理學、教育學理論和統計學的有關要求，針對學科專業特點，形成環環相扣、邏輯性強的評價體系，以達到實習鑒定的目的。所以，實習鑒定應具備科學性、指導性、有效性、全面性和操作性原則。就目前我校體育專業實習鑒定過程情況來看，形式過于單一，僅包括學生個人小結、實習學校指導教師評語、實習學校班主任意見、實習學校意見、學校指導教師意見和學校意見等6大內容。各個職能部門和相關人員在填寫意見時，執行者未明確，是由指定人員填寫抑或是評議小組共同擬定未提出詳實操作辦法，使實習鑒定變成走程序的一紙材料。再者，實習鑒定表上對等級考核沒有詳細的參考條件，對評分依據沒有恒定的標準，導致實習鑒定結果虛化，未能真實反映學生的教學和管理水平。
三、體育專業教育實習鑒定新體系的構建
有鑒于此，必須結合學校體育專業課程設置和培養方案，因地制宜的構建科學有效的教育實習鑒定體系，確保達到預期效果。
1.實習鑒定內容詳細化
體育專業教育的實習應包括課堂教學、班主任管理、第二課堂指導、帶隊實訓等四大內容。
課堂教學是師范生參加教育實習的首要任務，內容包括備課、上課、聽課與評課、作業批改、課外輔導與等教學環節，上課是最為核心的一部分。按照體育課要求，課堂教學實習鑒定內容應有課程準備工作、課中教學工作，課后輔導三項。特別是高校的體育專業師范生，工作對象一般以中學為主，有的甚至是農村小學，農村學校的體育設施無法與城鎮學校相比較，因地制宜因人制宜地開展教學活動，盡可能使學生能夠學到必要的體育知識和技能，身體得到有效的鍛煉，體育意識與心理品質得到一定的培養是教學工作的重點。所以，課堂教學評價標準也應圍繞上內容制定。
班主任管理是教育實習的另一主要部分。班主任的日常工作事情繁冗，處理事項包括組織管理班集體、調查研究學生情況、處理相關事宜，總的來說班主任是學校工作的基本單位，是班級工作的組織者和指導者，是引導學生健康成才的指路人。體育專業實習班主任工作與其他師范類專業基本相同。在進行實習鑒定時可以班主任工作計劃、組織主題班會、組織班級常規活動、開展班級工作、班主任工作小結等作為考核支撐材料。
第二課堂指導與帶隊實訓兩個塊面也不容忽視。特別是陽光體育運動在全國的開展，使得中學體育教師的工作量增大，他們不僅要教授學生體育知識和體育技能，還要深入到第二課堂中，帶動學生加強體能訓練，形成終身鍛煉的良好習慣。相對于高校，中小學的課外活動因學習任務重、自由時間少、環境制約和器材限制等原因顯得比較單調，而學生的體育鍛煉愿望非常強烈，所以，在整個實習過程中，課堂以外的教輔與指導也是一項評價指標。
2.實習鑒定形式多樣化
體育專業教育的實習鑒定應涵蓋職能部門和參與人兩大內容。具體來說，即是實習對象、實習學生、帶隊教師、指導教師、實習學校、師范學校六個參考面。
實習對象是被服務者，是接收者。從體育專業教育實習來看，實習對象即是上體育課的學生和被管理的班級同學。實習教師（即我校實習學生）上課是否培養學生對知識能力、態度、情感價值觀及行為習慣的掌握，是否尊重學生的縱向發展，可以通過實習對象的評價來衡量。評價可涉及以下幾點：教師是否舉止文明、為人師表，有榜樣示范作用；在評比活動中能否公平、公開、公正；學生需要幫助時是否熱心為之解決；是否有較好的表達能力，善于交流溝通；是否能夠經常與學生談心；是否積極組織和參加班級的活動；是否經常下宿舍檢查學生生活情況等。
實習學生是實施者、操作者。實習學生之間的相互評價是建立在同級別、同層面上的認定。在體育專業教育實習中，增加了看課的部分，看與聽是同時進行的。通過對教學課程的觀摩，可以看對方的教學目標與教學理念，對對方在教學、管理上的評價，可以發揚優秀做法，吸取好的經驗，同時檢查自身問題，查缺補漏。評價的內容可包括：學生的興奮點是否被撥動；學生的積極性是否被調動；教案與教師上課內容是否相同；教師是否營造了良好的學習氛圍；教師是否有感染力和應變力；教師是否在有限時間內完成教材規定的任務。
帶隊教師是連接師范學校和實習學校的紐帶，是搭建指導老師和實習學生溝通的橋梁。帶隊教師負責與實習單位聯系對接，商定實習事宜，組織學生前期的培訓，在實習過程中入駐實習學校隨隊管理，保證學生的安全，并在一定程度上給予教學指導和生活輔導。實習前期的準備工作對完成實習任務至關重要，帶隊老師在履行好自己的責任和義務的同時，可從培養合格的體育師資目標入手，對實習學生的投入狀況進行鑒定。如在見習中的個人態度，專業技能訓練掌握程度，試教時的水平，常規基本功訓練情況，在學生反復練習、反饋學習過程中可以適時進行評價，作為日后實習結束時綜合考評的一個參數。
指導老師是由實習學校選派出的具有德才兼備、事業心強、對工作認真負責、思想作風好的教師作為學生的輔導者，他們有一定的教育實習指導經驗，熟悉教育實習各項規定，掌握教育實習評分標準。在實習過程中，全程參與學生的備課、上課、討論、訓練、競賽，對學生的評議占據很重要的位置。指導老師都應配有實習指導工作計劃和批改教案、聽課、評議課的記錄。
實習學校和示范學校起著統籌的作用。學校的鑒定是基于上述各項鑒定之后做出的綜合性的、全局性的、重要性的判斷，從宏觀的角度去衡量和評價學生的實習效果，各學校均有多種有效的辦法和經驗。
參考文獻：
[1]張利，丁亞蘭.高師體育專業教育實習質量評價指標體系研究與實踐[J].宿州學院學報，2010，25（4）.
Huang Bin； Chen Huangqin
（咸寧學院，咸寧 437100）
（Xianning University，Xianning 437100，China）
摘要： 目的：探討實習鑒定手冊在口腔醫學技術專業實習教學中的應用效果。方法：將36名學生隨機分成兩組，實驗組采用新的實習鑒定手冊，對照組采用舊的實習鑒定手冊，比較兩組學生技能考核成績并評價其效果。結果：實驗組學生的考核平均成績較對照組高（P
Abstract: Objective: To discuss the application effect of practical identification manual in practice teaching of specialty of stomatology technology. Methods: 36 students were randomly divided into two groups, experimental group uses new practical identification manual, and control group uses old one. To compare skills assessment results of students of two groups and evaluate its effectiveness. Results: Grade point average of experimental group is high than the control group (P
關鍵詞： 實習鑒定手冊 口腔醫學技術
Key words: practical identification manual；stomatology technology
中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0265-01
0引言
口腔醫學技術（簡稱口技）是一門實踐性很強的學科，口腔技術專業人才要求具備綜合醫療、器械、技工、審美等多方面的能力。實習教學是口腔醫學技術人才培養的特色與核心環節，是將理論與實踐相結合的重要階段，是由在校學生向口腔技師過渡的轉型階段，臨床實習質量的好壞直接關系到學校向社會輸入專業技術人才的優劣。然而，多年來，對于口腔醫學技術許多院校一直沿用與醫療和醫療相關專業通用的實習鑒定手冊，這種實習鑒定手冊的填寫具有很大的隨意性，不能具體反映口技學生的實習情況。本研究的目的就是在口腔醫學技術實習教學過程中，嘗試改革、制訂、應用具有專業針對性的實習教學大綱和鑒定手冊，突出理論與實踐相結合、加強基本實踐技能培訓，培養適應市場需求的復合型口腔醫學技術人才。
1設計與應用
原來使用的實習鑒定手冊只能填寫學生的自我鑒定、部門評語、小組鑒定及實習單位意見。具有針對性差、實用性不強等問題。針對這一情況，我院組織專門人員結合專業特點、實習實際情況對鑒定手冊進行了重新修訂。改進后的實習鑒定手冊由4大部分組成：第l部分是實習應完成的操作項目名稱及數量，第2部分是基本操作考核評分標準，列出了義齒制作常用的基本操作項目：第3部分是各部門實習記錄，每部門記錄由3欄組成，分別是相應部門操作項目名稱、數量、評分列表，學生自我鑒定及帶教老師鑒定；第4部分是小組鑒定及實習單位意見。此鑒定手冊將實習目的、要求、內容、評分標準融合在一起，并在實習鑒定情況的評價指標中兼顧實踐操作和實習表現。在實時記錄學生實習過程的同時對學生實習方向、側重點具有一定的指導意義。
2研究對象與方法
2.1 研究對象咸寧學院口腔醫學技術專業2007級學生，共36人。所有學生均已經過口腔醫學技術專業課的理論學習和實踐教學，即將分配到義齒加工廠開始為期一年的實習教學。
2.2 研究方法將研究對象隨機分成2組。其年齡、性別分布經統計學分析差異無顯著性。一組使用改進之前舊的實習鑒定手冊，一組采用改進后新的實習鑒定手冊。實習結束后，對兩組學生進行實踐操作技能考核，并對兩組學生發放自制調查問卷，了解學生對鑒定手冊的滿意度。
3結果
鑒定手冊使用后兩組學生技能考核成績及滿意度評分成績詳見表1。統計結果用―x±s表示，對兩組成績進行比較顯示差異具有統計學意義（P
4討論
實習鑒定是由學生在上學期間參加實習的單位所開出的證明文件，需加蓋單位公章，可作為今后求職時用人單位的參考。實習鑒定書寫是對學生實習全過程進行客觀、真實、完整的記錄，它不僅反映實習單位帶教水平，而且也反映出實習生綜合素質。我們學校口腔醫學技術專業到目前為止還沒有統一、規范的實習鑒定手冊，目前暫行的實習鑒定手冊沒有很好地突出口腔醫學技術教學的特點，實踐技能、專業素質等方面針對性不強。因此，為了切實搞好實習教學工作，及時了解和掌握實習教學環節實施情況，明確實習環節的教學要求，對實習教學環節的現狀和教學效果及管理質量做出比較準確的評估，為用人單位提供詳細、真實、客觀的資料，制定實習鑒定手冊勢在必行。新的實習鑒定手冊，不僅對實習目標和內容作出清晰明確的規定，使學生學習和老師帶教做到有據可查、有據可依；而且制定了統一的評價體系來作為評價實習效果的標準，使實習鑒定工作做到有章可循，有規可行。此外，實習鑒定手冊還采用形成性測評與終結性測評相結合的方式，實習過程對學生進行全方位觀察，由實習帶教老師對學生實習輪轉情況進行觀察、記錄，推行非考評價，即通過理論考試和基本技能考核，結合學生的學習態度、職業操守，進行測評。因此，能比較客觀地反映學生實習的情況，評價實習質量。
本課題將新、舊實習鑒定手冊實施情況進行了對比，結果顯示改進后的實習鑒定手冊不僅能真實、詳細記錄學生的實習教學過程，還對實習要求有明確的規定，對學生、帶教老師的實習教學方向具有很強的指導意義，能有效提高實踐操作技能。其調查問卷的滿意度評分高達83分左右，與對照組相比具有統計學顯著性。即便如此，改進后的實習鑒定手冊制訂的內容和實施仍然存在一些問題。為了收集反饋意見、進一步改進實習鑒定手冊，保證實習教學質量，在學生完成實習任務后，學院及時召開各實習基地分管主任和帶教骨干教師會議，總結學生實習情況，對實習鑒定手冊試行稿在具體實習中遇到有些實習內容尚未規范開展，有些具體目標要求高難達到等問題進行分析，提出相應彌補措施。此外，學院職能科室向各實習基地全面了解情況，聽取帶教老師意見。在綜合意見與分析情況中，找出主要問題與不足。為實習鑒定手冊進一步的修訂提供依據。
參考文獻：
[1]羅紅艷.護生實習鑒定手冊的改進與實踐.南方護理學報.2004；11（12）：49.
[2]王建華，任光圓，俞愛月.以大綱規范實習內容 以制度保證實習質量.中國農村衛生事業管理.2005，25（10）：31-2.
1、畢業實習參加者為金融學專業一班11名留學生、國際與貿易專業15名留學生共計26人。
2、畢業實習時間為XX年2月25日至XX年3月28日。
3、XX年4月2日，學生將個人實習報告（XX字左右）、畢業實習鑒定與考核成績表交給指導老師。
4、畢業實習的組織方式采取以生源所在地為主，其他地點為輔的原則，建議學生回到家鄉所在地，到相關經濟部門參加實習。
5、對留學生的要求須按照學校及學院里的有關規定，認真完成實習計劃；凡未參與實習者將不能取得規定學分，不準予畢業。離校實習前，學生須攜帶金融學院出具的相關介紹信及“畢業實習鑒定表”。到實習單位實習時，向其出具介紹信；實習結束時由實習單位填具“畢業實習鑒定表”并加蓋公章。該鑒定表將作為考核學生畢業實習狀況的重要依據之一。應以良好的精神風貌參加實習工作，實習期間，須遵守實習單位的各項工作紀律及相關要求，講文明、講職業道德，不得發生損害實習單位利益的言行。實習結束返校后將實習報告（按教字[XX]56號格式要求，文件附后）及“畢業實習鑒定表”交與指導教師，由其評閱。凡未在規定時間內提交實習報告或“實習鑒定表”者，不能獲得畢業實習成績。
6、對指導教師的要求學院統一為XX級本科畢業生安排實習指導教師。指導教師應履行以下職責：負責實習工作的組織安排，協助學生聯系、落實實習單位。督促學生離校前攜帶實習介紹信及“畢業實習鑒定表”。實習期間，應及時了解學生的實習思想狀況，關心學生生活。對出現的問題及時上報學院教學管理委員會并協助解決。負責批閱學生提交的實習報告及“實習鑒定表”，及時評定學生實習成績并提交學院教務干事。
金融學院XX級本科生學士學位論文指導工作安排（留學生）
根據本科生教學計劃和培養方案，本學期將進行XX級留學生的學士學位論文指導工作。相關安排與要求如下：
一、時間安排
1、XX年11月21日（星期三）下午4點30分指導教師與學生見面；（學院會議室）；
2、XX年11月22日——12月5日學生進行開題報告寫作。XX年12月5日交開題報告（紙制）給指導老師，電子版由學習委員集中統一整理后交學院教務干事；
3、XX年5月16日為論文交稿截止日期；
4、XX年5月25日～6月1日之間進行論文答辯工作；
5、XX年6月4日前指導教師將學生論文（成績）及畢業實習報告鑒定表交至學院教務干事。
二、論文寫作及格式要求
1、指導教師與學生根據上述時間要求，商定論文指導的相關安排；
2、學生應在教師的指導及要求下，認真完成論文寫作；
3、論文字數為5000以上，使用a4打印紙，每位學生交論文終稿三份及電子文本一份；
4、每份論文應包括：封面、扉頁、開題報告、文獻綜述、中英文摘要、目錄、正文及參考文獻、附錄；
5、本科生畢業論文格式要求（見文件附后）。
三、論文成績評定方式與標準
1、論文成績由三部分組成：論文書面成績；論文答辯成績；寫作態度。
2、論文答辯由各系安排組織，采取交叉答辯形式。
一、考核原則
1、激勵性原則 考核工作堅持有利于促進事業的發展和教師的成長；有利于調動廣大教職工工作積極性，激勵教師出滿勤，愛崗敬業，注重師德，鉆研業務，更好地教書育人；有利于提高教育教學質量。
2、全面性原則 在考核中堅持平時考核和階段考核相結合，領導、教師考核和民主評議相結合的方法，對教職工的德、能、勤、績全面考核，全面評價，既要防止求全責備，又要防止以偏概全。
3、客觀性原則 考核工作要堅持一切從實際出發，實事求是，力求做到考核內容真實全面，考核方法科學簡便，考核結果客觀公正。
4、導向性原則 在考核過程中要重視教師思想政治工作，以精神鼓勵為主，積極引導教師參與考核工作，引導教師立足崗位比奉獻，比貢獻 二、考核內容
我校共有58名教師參加考核。教師年度考核內容是2010年度全年工作的考核。分政治思想及師德修養、學識水平及業務能力、教學工作和教育工作等四個方面進行，對教師的德、能、勤、績全面考核，全面評價。考核的重點是工作實績，也就是教師的政治思想表現和教書育人的工作實績。
三、考核方法和步驟
1、我校成立考核領導小組，由考核小組部署和組織實施考核工作。
組 長：甘紅枝
組 員：汪 峰 張傳東 鄭 鈞 蘭宏偉 段 毅
鄧建華 羅 銳 楊 剛 鄧惠蘭 舒 霞
2、全體教師按照職位職責和有關要求進行的總結。總結要求全面系統、客觀真實、實事求是，并形成文字材料。總結材料交考核小組。
3、考核小組匯總考核材料，開始進行考核。在考核稱職的基礎上，按相關要求進行評定優秀。
4、按教師總人數12%的標準我校評定6名教師為優秀。分別從語文組、數學組、綜合組中分別評出2名德能勤績突出的教師。每個組別按照2010年月考總分、2010年度獲獎情況、平時工作表現和工作實績提出侯選人；再由全體教師進行民主評議、不記名投票，按得票數評出優秀人選。
關鍵詞；成人教育；工科專業；“多證制”教學
一、前古
實行“多證制”教育是實施“科教興國”戰略的新舉措，也是我國人力資源開發的重要手段，同時這也給成人教育的教學模式及學生更好就業前景提供了新的思路。成人教育要發展，就必定要將成人教育市場化，充分發揮市場的調節功能，改變原有的僵化的教育體制，實現教育資源的合理配置，提高成人教育的經濟效益。隨著社會的發展，市場經濟不斷完善，社會對工科學生提出了“多能、多證”的新要求，注重學生的職業技能，畢業就能上崗，不僅理論上要有一套，實踐上更要過得硬。因此，成人教育工科專業走“多證制”(畢業證、職業技術等級證等)辦學道路已成為今后學校教育的發展方向。在成人教育教學中實行“多證制”教學模式，不但使學生能學好理論知識，而且加強實踐訓練，提高學生的實踐能力，這對于拓寬學生的就業渠道與途徑是一項有意義的工作。
二、在成人教育工科專業實行“多證制”的可行性
1．成人教育“多證制”
“多證制”是指成人教育學生在取得畢業證基礎上，鼓勵學生在畢業前至少要獲得一項以上的專業或職業技能證書的教學管理制度。畢業證是指常規的教學管理下取得的學歷證書；專業或職業技能證書主要是包括如下兩種：一種是相當專業技術崗位的證書，如計算機等級證書、英語等級證書、普通話等級證書等；另一種是指職業資格證書，如計算機程序員、CAD高級繪圖員、高級電工證書、鉗工、車工證書等。
2．成人教育學生的特點
(1)成人教育學生學習目的明確，實踐經驗豐富，這是大多數成人學生所具有的優勢，也為實行“多證制”教育提供最大的可能。教師在教育過程中要和成人學生多溝通，達到互補，使成人學生以豐富的實踐經驗為基礎學習理論知識，再通過理論指導實踐，最終實現教學目標。
(2)自學能力較強。成人教育學生在多年教與學的實踐活動中已經具備了較強的自學能力。要充分利用這一優勢，引導學生盡早做好職業規劃，在自己喜歡或熟悉的行業中接受“多證制”教育，為今后獲取學力證做好準備。
(3)參與教學決策，注重教學效果。成人學生往往對傳統的教學方法、教學過程、教學內容的安排有自己的意見和建議。在“多證制”教學過程中教師要充分尊重他們的意見和建議，讓學生參與教學決策，經過認真分析論證予以采納，實現教、學交流互動，有效地調動他們的積極性，最終達到提高教學效果的目的。
(4)反應速度變慢，動手能力、記憶能力降低。在進行“多證制”教育過程中教師要耐心，多演示、多練習、多聯系實際，將需記憶的知識點融到分析、理解的實例中，并要設計較好的導入技巧。
3．工科專業實行“多證制”教育有良好專業基礎
(1)成人教育學生基本上來自相關的專業相對應的工業或其他產業部門，還有一些是中等專業及高等專科學校的教師。例如，計算機專升本的學生主要是從事IT行業、各部門從事計算機工作；各類學校從事計算機工作的社會青年，具有比較夯實的專業基礎，這為實行“多證制”教育提供了良好的專業基礎知識。
(2)成人教育學生中的專升本學生雖然受過專科層次的高等教育，但所學專業不盡一致。接近50％的專科學生所學專業與將升人的本科專業一致，，其余的不一致。一個經濟產業由許多不同的職能部門組成，其中的技術和管理人員也就來自不同的專業。例如，計算機專業專升本學生盡管都來盯行業與之相關的部門，但所學專業有機械、電子、法學、會計、管理等。原畢業學校也比較繁雜，有理工科大學的大專部、專科學校、私立或民辦學院、電視大學、自學考試大專斑等。證明當今社會職業多樣化，學生就業選擇范圍比較寬廣，這為實行“多證制”教育提供了豐富的生源和廣泛的市場。
4．“多證制”教育符合社會發展要求
(1)推行“多證制”教育目的在于增強成人教育畢業生的素質，提高實踐能力。在教學過程中要重視實踐能力的培養，提高成教學生在勞動力市場中就業競爭的能力。2000年，上海市教委明確規定：“上海所屬各高等院校畢業生必須獲得相應的專業技術崗位證書”。這一新舉措引起了社會廣泛關注。上海、深圳、廣州、北京等地的合資企業在錄用人才時，必須是有相應的專業技術崗位資格證書的人才可以錄用，這也充分說明技術崗位證書的重要性。
(2)實施“多證制”有利于與企業密切聯系。學校要組織學生考證，必須了解企業中專業工作崗位群的實際技能要求，了解畢業生就業去向和企業對畢業生技能的要求，從而把國家或行業的技能鑒定作為教學的必要環節，有目的地引導學生加強職業技能訓練，從而培養企業需要的專業技術應用人才。
(3)實施“多證制”有利于提高就業競爭力。隨著社會經濟的發展，企業面臨的競爭日益激烈，因此對員工的素質要求也不斷提高，如果讓學生在校時有目的地了解企業的崗位技能要求，再根據自身的愛好、特長。選擇考取一個或多個崗位的技能證，達到“未出學校門，已是準崗人”的要求，則學生的再就業競爭力將會大大提高。
三、結合專業特點，實施“多證制”的教學措施
1．強化訓練，提高實踐效果
“多證制”教育中最重要一項是組織學生參加專業．技術崗位證書的考核，而專業技術崗位證書的實踐考核主要是考核學生的實際動手能力和熟練操作能力，這就要求教師要加強實踐教學的訓練。由于工種多，如CAD高級繪圖員、高級電工證書、鉗工、數控車工、制冷維修工、汽車修理工等，組織實踐教學的難度較大，因此，必須采取相應的教學方法。
(1)選擇實踐經驗豐富的教師進行指導。由于實踐技能考核是完全按照各工種在現場工人實際操作規程的要求進行，所以整個實踐教學必須按操作規程的規定進行實施。由于指導教師的實際水平直接影響學生的考試成績，因此，需要選派了實際經驗豐富的、具有多年從事現場經驗的教師進行授課，同時有針對性從工廠聘請高級工程師對學生實際操作進行技術指導，從而保證了實踐教學的質量。
(2)有針對性地進行強化訓練。實踐技能考核對學生的熟練程度要求很高，要求學生不但掌握其操作規程和操作方法，而且對操作過程必須熟練，這樣才能保證在規定的時間內完成。教師按實踐教學大綱的內容組織教學，有針對性地強化訓練，經過強化訓練提高實踐能力。
2．培養“雙師型”的教師隊伍
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所謂”雙師型”教師是指既有一定的專業理論教學能力和經驗，又有較強的專業實踐教學的能力和經驗的教師。教師是教學的主體，特別是在“多證制”教學中，教師起著非常重要的作用。教師的素質直接影響“多證制”教學的實施，因此必須有一批高素質、高水平而且具有豐富實踐經驗和技能的指導教師隊伍來保證教學質量。教師要有豐富現場經驗，實踐能力要強，在指導過程中能夠把握重點，抓住技術動作要領，在訓練中能做到有的放矢，為此，迫切需要培養一批“雙師型”教師，加快提高專業教師的實踐教學水平，以盡快適應“多證制”教學的需要。
3．加強考評員隊伍建設，提高職業鑒定能力
“多證制”教育是學生必須獲得一項專業或職業技能證書。因此，專業或職業技能鑒定是一項即重要又’專業性很強的工作。考評員是依據國家職業技能標準和鑒定規范，對鑒定對象進行考評的人員，必須由獲得國家考評員資格證書的考評員實施鑒定。考評員是開展鑒定工作的保證，其素質高低影響著職業技能鑒定的質量和聲譽。為滿足職業技能鑒定工作的發展，我們要創造機會進行考評員隊伍建設，聯合有關部門舉辦考評員培訓班，建立一支既熟悉職業技能鑒定的標準和規范，又具有較高專業理論水平和操作技能的考評員隊伍，保證了職業技能鑒定工作的順利開展。
4．加大投人，優化實踐的條件
為了更好實行“多證制”教育，就必須有良好的實踐環境。一方面在原有的實踐條件基礎上，學校要加大投人，有針對性購置職業資格考核的先進設備，先進設備會對開展“多證制”教育創造許多有利的條件，如購置高級電工材料、數控機床、多媒體教學軟件等，并為學生提供良好的實習、實訓環境，努力提高實踐的教學質量。另一方面，充分利用社會資源。在工科專業學生進行生產實習時，組織成人教育學生到與職業資格考核相關的工礦企業進行生產實習，到生產第一線進行實踐訓練。盡可能與相關行業創建設施齊全、功能配套的校外實驗實訓基地。這對于提高學生考核通過率有非常大的幫助。
5、制訂配套的教學計劃
把“多證制”作為教學改革的著眼點，在教學計劃中，把“職業資格證書”作為突破口，改進教學方式，有針對性加強實踐教學訓練，辦出自己的特色。
(1)組織編寫教材。重點是需要考取崗位技能的課程，包含有崗位技能“應知”、“應會”的內容，使教師的“教’與學生的“練”相結合，這是提高職業鑒定通過率的重要工作。
(2)采用考取技能證代替畢業設計。眾所周知，畢業設計是理論學習的綜合訓練，而學生的綜合訓練應該通過職業技能訓練的方式來完成，因此通過高級技能證考試的訓練應該是一種比較有效的方法，學生畢業設計成績以其本人考取技能證的等級為主要依據。
關鍵詞：“雙證書”制度；問題；完善方法
早在2004年4月《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》(以下簡稱《意見》)就指出“高等職業教育應大力推行‘雙證書’制度，促進人才培養模式創新”。這里所說的“雙證書”，指的是高職學歷證書與職業資格證書。如今，高職院校在“雙證書”制度的建立和“雙證”人才的培養上進行了不遺余力的嘗試，收到了顯著的成效，不僅提高了高職畢業生的就業能力，也有力地推動了高職院校教學改革和教學質量的提高。但高職院校學生持“雙證書”就業也遭遇了一些問題，需要完善和改進。
1 存在問題
1.1 在企業中沒有建立相應的員工就業準入標準和考核標準
企業沒有建立相應的員工就業準入標準和考核標準，沒有建立對新進職工“雙證書”含金量的測評標準，員工就業準入人為影響因素多，就業準人缺乏公平性。
1.2 證書泛濫。技能鑒定證書含金置降低
目前，我國把職業劃分為知識型和技能型兩大類，分別由人事部和勞動保障部進行管理，實際工作中，職業資格的管理權又進一步分散到各行業主管部門，勞動保障部和人事部事實上處于從屬地位。重復設定職業資格、重復考核認定等問題帶來了許多矛盾。
1.3 技能鑒定考核的要求太低，不適應崗位工作的要求
一張證書的含金量，往往與它的頒發機構的權威性、行業前景與個人價值的結合度以及培訓機構的可信度緊密相連。有些職業院校為了學生就業需要，希望提高考生的“通過率”，所以在考核環節明顯降低了要求，如將閉卷考試改為開卷考試、放任學生互相抄襲、給學生提供答案、甚至只要交錢即可發證等虛假考證行為極大地降低了職業資格證書的含金量，造成用人部門對技能鑒定證書的可信度產生動搖。
1.4 技能鑒定認證內容不科學
一些機構所設置的認證考試與現實應用脫節。很多用人單位發現技能鑒定學習和考核的內容與崗位生產脫節，內容沒有針對性。考核內容不合理，職業院校學生手持多證但并不能真正為企業的安全生產作出貢獻，學生要取得的證書沒有與企業發展目標相聯系，所以思想上不重視。
1.5 缺乏對學生綜合素質的考核標準
從事任何一種工作的專門人才，他們所發揮的作用，都是以其整體的人格表現出來的。業務知識與技能，在工作過程中能否充分施展出來，往往與個人的思想品質、創造精神、勞動態度、職業道德以及其它心理素質有關，這些非業務方面的素質影響著工作的效果與質量。因而，職業院校在培養學生技能，鼓勵學生取得證書時，應當對之有所要求，使業務素質與全面素質統一和諧地發展。
2 改進方法
2.1 重新構建課程體系
高職教育與職業資格證書制度存在的不同，要求我們在探索“雙證書”辦學模式時，必須要重新構建課程體系。這是“雙證書”教育最重要的內容，也是最大的難點。
要想使學生在畢業時獲得“含金量”高的職業資格證書，高職院校的教學計劃就需要進行調整，課程體系也要進行重新構建，以達到高職教育與職業標準的要求。在這方面可以聘請企業、行業的專家擔任院校的顧問，聘請企業的專業技術人員和現場的工程技術人員擔任兼職實習指導教師，加強院校與企業的交流溝通，共同確定職業院校的人才培養目標，共同優化教學計劃，設置科學合理的教學課程。
2.2 根據職業崗位需求整合課程內容
學院以“理論夠用，強化技能”為引導整合課程內容，堅持理論知識以專業必需、夠用為度，堅持文化知識優化、工具知識強化、專業知識深化的原則，將相關專業課的有共性的內容進行綜合；通過分析相關職業資格技能要求和相關知識要點；把每一個專業課程分解為若干個教學單元模塊。通過完成每一個單元教學模塊具體的專業知識和職業能力培養目標，實現不同專業課程的整體綜合培養目標。
在強化技能上，首先通過融合理論知識和實踐技能的“教、學、做”一體化教學和單項技能測試，逐步培養學生的學習興趣和動手能力，然后通過綜合性的職業技能模塊，即課程實習、職業技能強化培訓、校內實訓基地實習、校外頂崗實習等，培養提高學生的職業技能。
2.3 改革教學方法、創新教學手段
在教學方法上進行大膽改革，打破過去理論教學和實踐教學的界線，積極推行過程導向、項目驅動的教學方法，并注重融“教學做”為一體，變實驗室為課堂，變課堂為實驗室。在教學手段上，從過去煩躁乏味的課堂理論傳授轉變為多媒體教學、虛擬仿真教學、實驗室教學、現場教學等形式多樣的教學手段相結合，讓學生做到眼到、耳到、手到、腦到，充分調動其學習熱情，提高教學效果。
2.4 努力打造“雙師型”師資隊伍
建設“雙師型”師資隊伍不僅是實現高職教育教學計劃的關鍵，更是高職教育能否辦出特色的關鍵。職業院校要培養出滿足企業實際需求的人才，必須建立一支理論與實踐并重的師資隊伍。做法上可以選派教師參加了各類培訓、進修，或者鼓勵教師自學，從而取得“雙師”資格；可以通過校企合作，把教師送到企業參加實踐鍛煉，使教師能夠深入企業一線提高技能水平；也可以通過聘用企業中既有理論知識又有操作技能的一線管理人員、操作技師和高級技師作為學校兼職教師，達到有效強化學生的實際操作技能的效果。
2.5 打破常規、編寫特色專業教材
首先，從教材結構上，要打破高等教育教材那種劃分學科、割裂崗位技能的知識結構模式，以國家行業職業資格標準為依據、以崗位實際工作過程中所需的知識和技能為主線來安排教材的結構，這樣才能更好地滿足“雙證書”制度下的教學需要。
其次，在教材的內容安排上，應充分體現“夠用實用”、“適度超前”的特點。因此教材的內容組織可以考慮以下三點：一是教材編寫委員會要吸納行業的行家里手參加，把新技術、新工藝、新設備的應用編入教材；二是要吸納現場工程技術人員參加編寫，把現場實際工作中急需的知識和技能要求內容編入教材；三是專業教材主編要深入現場，了解實際工作需要，把握教材的重點和難點，有效解決學用“兩張皮”問題。
2.6 進行校企合作，全面提高職業院校人才培養水平
校企合作的方式和途徑是多樣的，在師資的選聘、人才培養方案的制訂、課程的設置、教學內容的組織、教材的編寫、教學資源的共享等諸多方面都可以展開，但重點是以下三個方面：
(1)共同組建職業資格考評委員會。
由于目前職業資格認證多部門管理，企業的參與度不夠，加上一些認證標準偏離行業的實際工作需要，為維護“職業資格證書”的法律地位，使學生在校期間積極參加職業資格鑒定。應由職業院校和企業(或訂單培養單位)共同組建職業資格考評委員會，共同參與職業資格鑒定試題庫的建設，共同參與學生職業技能的培訓和職業資格鑒定過程，在互信的基礎上實現統一認證。
(2)加強實習基地建設，實行教育資源共享。
實習基地建設是職業院校建設中十分重要的組成部分，它包括校內實習基地建設和校外實習基地建設，校內實習基地主要有基本技能實訓室，模擬訓練實訓室和綜合實訓演練室，職業院校要加大投入，進一步完善校內實訓設施建設，進一步完善實習工作制度，明確各個實踐環節的目標，使學生在學校掌握實際操作的基本技能。校外實習基地主要在企業，只有在基層企業通過現場生產實習才能使學生在實際工作中積累經驗，才能夠獨立完成各項工作任務，實現學生到企業去后的“零過度”。現場實習是培養實用型人才最關鍵的環節，要完善校外實訓基地建設，就必須與企業建立教育伙伴關系，讓企業接受學生到基層去實習，請企業指派責任心強、業務精的師傅擔任實習指導教師。大量實踐證明，以培養一線工人為目標，通過校企業教育資源共享，可以有效提高學生技能水平。
(3)共建學生綜合素質考核體系。
校企共商高職學院學生綜合素質評價體系對高職學院全面推進素質教育有其現實意義。目前絕大部分高職學院未形成一個科學化、系統化和規范化的全面素質教育體系，學校應如何檢驗和引導學生素質全面發展是高職學院面臨的現實問題。學校的全面素質教育并不能代表學生的全面素質發展，必須要對學生的素質發展情況進行監控，使學校和學生本人都知道其發展狀態，以便能夠更好地引導和促進學生的全面發展。另外，用人單位也強烈希望了解畢業生的素質情況，目前，職業院校能夠給用人單位提供的只是成績單、獎狀、證書等，不能充分反映畢業生的真實情況。通過學校與企業合作，形成職業院校學生綜合素質測評體系，對學生綜合素質進行評價是學生學業評價的補充和完善。
根據本專業教學計劃，會計學專業學生畢業前進行畢業實習。通過實習做到理論聯系實際，充實和豐富所學的專業理論知識，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，為畢業后從事財務會計工作打下基礎。下面是小編和大家分享畢業生會計部門助理實習報告。僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、實習目的
根據本專業教學計劃，會計學專業學生畢業前進行畢業實習。實習期間，要求學生對企業(事業)單位的財務會計工作進行業務實踐和調查研究，使學生通過實習做到理論聯系實際，充實和豐富所學的專業理論知識，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，為畢業后從事財務會計工作打下基礎。
二、實習內容 (一) 全面了解企業財務管理現狀
1、企業概況、產品結構和工藝流程;企業組織機構設置，財務部門職能及企業經濟核算體制;
2、企業經濟效益，經營狀況與財務狀況;
3、全面了解企業財務管理循環——籌資、投資、運營資金、成本及利潤分配管理，及預測、決策、計劃、控制、分析等財務方面的應用。
4、了解企業財務與宏觀經濟政策，特別是目前與國家財政、稅收、投資制度改革的關系。
(二) 全面熟悉企業會計的基本核算方法
1、深入科室和生產車間，請財務人員圍繞實習內容介紹情況，了解實習單位采用的會計核算組織程序及會計工作組織情況，如會計機構設置、崗位設置、規章制度和會計檔案管理等內容，查閱財會資料。
2、了解實習單位計算機在會計中的應用情況及其對傳統會計的影響。
3、掌握實習單位會計賬戶設置、 復式記賬法 、填制與審核憑證 、登記賬簿 、成本計算、財產清查方法。
4、編制會計報表。
(三)編寫實習報告
學生在實習完畢后，結合自己知識及實習內容，以實習報告的形式記錄實習情況，完成實習日記和實習報告。
三、實習方式
實習主要采用自愿原則，由學生自己聯系校外實習單位(企業，事業單位，會計稅務事務所)，然后上報匯總。
四、時間日程安排
20xx年2月25日——20xx年4月19日:學生校外實習
指導教師要向學生明確學校學院有關畢業實習的要求，要求學生要結合就業方向進行畢業實習，并要加強與學生實習單位實習導師或領導的交流，與實習單位相關實習導師共同確定學生實習計劃，密切學院與實習單位的聯系。學生畢業實習應結合所學專業和就業方向尋找實習單位，并由實習單位負責人或部門負責人與學生畢業實習及論文指導教師建立聯系，共同協商確定學生實習計劃，共同簽字(或簽章)確認。20xx年2月25日前交實習計劃
五、校外實習要求
1、保守秘密。服務實習單位財務人員的安排，不能隨意摘抄會計資料數據，恪守財務和會計的制度，不外傳實習單位的財務和會計信息。
2、安全第一。實習階段注意安全，在廠區內要服務安全人員的指揮，不準隨意走動，否則將酌情在實習成績中做扣分處理。
3、遵紀守法。遵守國家法律和實習單位規章制度，遵守社會公德和社會秩序，不準擅自離開實習地點，不準無故曠課曠工、遲到早退，不準尋釁鬧事、打架斗毆，若有違紀行為，按學校規定處理，對不尊敬老師和現場秩序的學生，視情節嚴肅處理。
4、虛心向實習單位財會人員請教，尊重領導;注意精神文明建設，講究文明禮貌，愛護公物，同時與實習單位搞好團結。
5、實習結束時，每個實習生應帶回實習日記、實習鑒定，并由實習單位負責同志簽署意見并蓋單位章。實習日記要求手寫。
六、畢業實習成績評定和考核辦法
1. 學生按照畢業實踐計劃完成崗位實踐教學任務，經考核合格取得相應學分。
2、指導教師具體負責管理整個畢業實習過程，對嚴重違反實習紀律、造成嚴重事故的學生，指導教師有權中止該生的實習過程，實習成績以不及格記載。
3、沒有完成實習全過程或沒有交實習鑒定表、實習日記，實習報告的學生，實習成績以不及格記載。
4、正常完成實習的學生畢業實習結束后，應將實習鑒定表、實習日記，實習報告交指導教師。
5、實習考核。實習結束后，20xx年4月25日前指導教師應會同實習單位反饋意見及學生提交的檔案資料、實習過程，按照不及格、及格、中、良、優五級分制評分;良≤60%，優≤20%。提交學生上交的實習材料和成績評定結果。學生簽訂就業協議情況應在學生畢業實習成績等級評定中有所體現，對未就業、就業方向與實習方向不一致的學生，畢業實習成績一般不得評定為良好及以上
為全面提高職教師資培養質量，2013年至2015年，中央財政將投入1.5億元，支持職教師資培養項目。據了解，該項目是建國以來第一次由中央財政支持、遴選全國優質資源、系統開發有針對性的職教師資培養資源項目。
教育部有關負責人表示，這筆專項資金將支持43個全國重點建設職教師資培養培訓基地作為項目牽頭單位，開發100個職教師資本科專業的培養標準、培養方案、核心課程和特色教材項目，其中專業項目88個，公共項目12個。據了解，專項項目成果主要包括專業教師標準、專業教師培養標準、培養質量評價方案、課程資源等；公共項目則主要針對職教師資培養的共享需求和內容進行研究與開發，成果包括創新職教師資培養模式與制度，借鑒和引進國外優質教學資源、開發教育類公共課程，建設職教師資培養培訓資源平臺，研制專業大類教師資格考試標準與考試大綱等。《光明日報》
教育部就職校教師專業標準征求意見
為進一步完善教師隊伍建設標準體系，促進中等職業學校教師專業發展，教育部研究制訂了《中等職業學校教師專業標準（試行）》（征求意見稿），并面向全社會公開征求意見。
該《專業標準》（征求意見稿）的主要內容分為專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，共60條標準。征求意見稿提出，各級教育行政部門要制定中等職業學校教師準入標準，嚴把教師入口關；制定中等職業學校教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的中等職業學校教師隊伍管理和督導機制。中等職業學校要制定中等職業學校教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感，完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中等職業學校教師績效管理機制。
據了解，該專業標準是國家對中等職業學校合格教師的基本專業要求和中等職業學校教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中等職業學校教師專業發展的基本準則，是中等職業學校教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本原則和依據。《中國教育報》
貴州：鼓勵社會力量進入職教領域
貴州將出臺更多優惠政策，鼓勵和引導社會力量進入職業教育與培訓領域。到2015年，建成千人以上規模的民辦中職學校15所以上，新增的高職院校中民辦學校達到25%以上，非營利性民辦職業院校享受與公辦職業院校同等的稅收政策。
貴州將把民辦教育作為職業教育發展的重要內容，重點支持建成一批辦學規模大、辦學條件好、特色鮮明、管理規范、社會信譽度高的民辦職業院校，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦職業教育與民辦職業教育共同發展的格局。其中，將擴大民辦職業院校辦學自。依法管理和規范民辦職業院校，支持民辦職業院校在辦學模式、管理體制和人才培養模式等方面改革創新。對辦學規范、管理嚴格的民辦職業院校，可在核定的辦學規模內自主確定招生范圍和年度招生計劃。落實民辦職業教育優惠政策。積極推進營利性和非營利性民辦職業院校分類管理試點，并在中等職業教育免費、實訓基地建設、職稱評審、教師培訓、評獎評優等方面實行同等待遇。同時，完善民辦職業學校教師參加社會保險辦法，提高教師退休待遇。（新華網）
福建：鼓勵職業院校服務企業
福建省教育廳近日出臺《關于推進職業院校服務企業八項措施的通知》，要求職業院校采取到大中型企業辦班、在學校為小微企業集中辦班的形式，積極承擔企業職工崗前培訓、轉崗培訓、職業技能提升培訓等任務。
福建鼓勵職業院校面向企業職工采取送教進企業的形式，開展非全日制學歷教育。職業院校要依托校內職業技能鑒定站，主動為企業職工開展職業資格技能培訓和鑒定服務。
福建支持小微企業集聚區域的職業院校發揮實訓實施設備、教師等資源優勢，為技術研發力量薄弱的小微企業提供新產品、新工藝開發以及技術改造升級等服務，協助企業解決實際生產過程中的技術及工藝問題，助推小微企業發展。同時，鼓勵職業院校利用校內實訓基地的生產性設備和生產線，為企業提供“來料加工”、“定單生產”等服務，承接主機零配件、配套產品等生產，緩解企業生產旺季設備緊張、生產能力不足的問題。
（中國教育新聞網）
天津：2013年青工職業技能大賽開賽
8月16日，2013年天津市青工職業技能大賽暨“振興杯”全國青年職業技能大賽天津賽區選拔賽在天津市機電工藝學院和中環電子計算機學院開賽。此項賽事由共青團天津市委聯合天津市人社局、總工會、市婦聯等部門聯合舉辦，自今年年初以來，共開展各類職業培訓千余場，競賽百余場，涉及100多項職業工種，參賽青工達5600余人次。最終，共有4個工種的108名選手進入決賽。
教育部頒布的《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》要求：“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%，對于五年制高等職業教育更是要求專業課與專業實踐課時數之比控制在1： 1。”可見，實習實訓是高職教育中一個極其重要的教學環節，實習實訓質量決定了高技能人才的技能水平和適應性，關系到學生的未來就業和職業生涯，影響著高職教育的生存與發展。因此，建立一套科學、合理的實習實訓質量評價體系，對實習實訓環節進行有效監控，提高就業質量，具有積極的指導意義。
一、高職院校實訓教學質量評價體系現狀分析
現階段，我國高職院校實訓教學質量評價體系相對于理論教學并不完善，尚未形成具有職業教育特色的、權威的、統一的實訓教學質量評價標準、體系和方法。各職業院校根據自身的發展軌跡、培養模式、辦學特色對實訓教學進行不同方式監控與評價。有的院校是通過“預習抽查”、“實驗驗收”、“期中檢查”、“期末考試”等環節對實踐教學質量進行評價，考核方法上采用抽查、值班巡視、實驗結果驗收，批改實驗報告、階段與期末實驗現場考試等不同形式；有的院校對實驗實訓、實習等不同的實踐形式制定了實踐教學質量評價表，對教師進行考核。但大多數高職院校對于實訓教學的監控與評價多是采用官方評估方式，主要是把“雙師型”教師比例、教學儀器設備狀況、校內外實訓基地等建設情況作為考核點來評價實訓教學質量。這樣的評價內容與方式導致各職業院校對于實踐教學表面文章做得比較多，而實質性努力比較少，這些方法和手段缺乏堅實的理論基礎，其適應性、權威性、科學性、公正性上存在著許多不足與問題。
二、建立完善以職業技能鑒定為導向的實訓教學質量評價體系的必要性
職業技能鑒定是指按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過勞動行政部門認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動。職業資格證書制度就是對職業技能鑒定的合格者授予相應的國家職業資格證書。這一“國字號”證書以其科學權威的考核體系，公平統一的考核過程、實用的考核內容以及客觀公正的考核結果，贏得了廣大用人單位的信任和青睞，很多用人單位以此作為標準來甄選所需的人才。建立職業技能鑒定為導向的實訓教學評價體系，有利于進一步促進廣大高職院校實訓教學評價體系和標準的統一，有利于增強實訓教學的針對性和實效性，切實提高高職院校畢業生的專業技能水平，提高學生的就業競爭力。由于實訓考核結果直接與學生前途掛鉤，其實訓學習的目標和任務更加明確，通過在實訓過程中有針對性的反復操作職業技能鑒定中的技能操作考核內容，使學生在學校能夠提前了解和掌握所學專業在生產中的技術要求，縮短就業的適應期，為復合型人才的脫穎而出創造條件。因此，建立完善的實訓教學質量評價體系，為各院校提供評價實訓教學質量統一標準的同時，也為用人單位與高職學生雙向選擇建立了一個有效溝通的橋梁，相對于當前“各自為政”的實訓教學質量評價體系而言，其優勢不言而喻。
三、以職業技能鑒定為導向的實踐教學質量評價體系的構建
考核與評價是評價教學質量的手段，是教學系統中最敏感的環節，它對教學雙方都起著指揮棒作用，影響教學的全過程。對于實踐教學評價體系的構建，它與理論評價既有相通的地方，亦有自身特點。結合我國實際情況，對制定合理全面的實訓教學質量評價體系提出建議：
1.設立專門機構，指導完善教學評價體系
高職院校實踐教學考核管理應凸顯職業教學特點，切合實踐教學的實際情況。學校可聘請企業技術專家，同時整合校內具有考評員資格的專職教師，設立專門的實踐教學評價考核機構，建立相應的管理制度，制定切實可行的實施方案，組織各專業學生學習與本專業有關的各類職業技能標準，指導學生正確選擇合適的工種及等級，為學生參加職業技能鑒定考核打下良好的基礎。
2.推動實訓教學改革，完善實訓教材
實訓教學課程的技能模塊應涵蓋職業標準規定的技能要求。以符合職業技能要求開展實訓教學改革，將鑒定工作納入學校整體教學工作中，把行業標準、國際標準導入教學內容，職業技能鑒定納入教學計劃中，列入考核之中。具體做法：整合實訓教材，收集各類技能鑒定要求、標準及試題，并進行分析，將各工種技能鑒定所涉及到的專業課程以及專業知識歸納總結，進行知識分類，整理出各類實訓課程的教學重點或大綱。將分類完成的專業知識和技能有重點、有步驟的分散到日常的實訓教學過程中去，最終綜合學生的實訓考核結果以及職業技能鑒定考核結果，對實訓教學質量予以綜合評價。把實訓教學考核的重點放在核心專業技術、職業技能水平的考核和職業資格證書的獲取上，這樣既能考出實際能力，又避免了敷衍了事走過場。
3.逐步實現高職學歷證書與職業資格證書有機結合
《職業教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業資格證書并重制度。”實現其的前提是：職業教育的教學要全面與職業技能鑒定接軌。因此，高職教育改革的一個重要內容是使教學內容和評價體系主動適應職業技能鑒定。隨著雙證書制和就業準入制的推行，高職教育“學校―企業―社會”三位一體的人才培養模式，必將推動實訓教學與職業技能鑒定在教學計劃、培養方向、評價標準上進一步統一，在操作和執行中實現無縫接軌。
四、結束語
實訓教學評價作為高校加強實訓教學管理，增強實訓教學質量的自我監控，提高實訓教學質量的重要手段已越來越多地受到人們的關注。建立科學、規范、有效的高等職業教育實訓教學質量評價體系，是提高實踐教學質量、保證教育可持續發展的現實需要，更是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、服務第一線的應用型高素質人才的需要。職業技能鑒定就是基于就業導向的一種實訓教學質量評價手段，是一種采用絕對評價法進行的總結性評價，是從教育外部，對職業教育的畢業生是否符合國家和用人部門的規格標準要求進行的考核，是對畢業生從業能力進行的衡量和鑒定。專業實踐教學的評價可以以鑒定結果衡量，但不一定是唯一依據。因此教師在教學中要加強學生各方面的能力培養，包括分析問題和解決問題的能力，對知識的實踐應用能力等。在對教師的教學評價中也需要考慮學生的現狀和實際情況，使對專業實踐教學的評價也是客觀公正、科學規范的。
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教師教學績效考評是教學質量控制的核心，是全面、客觀反映教師教學質量的有效途徑。經過幾年的探索與實踐,我校構建和完善了以課堂教學評價為核心、以教學督導與學生信息反饋為輔助、以信息技術為手段、以相關配套政策為保障的多維度的教師教學績效考核與評價體系。
一、完善教師教學績效考核評價體系
（一）教學績效考評的目的
教學評價具有診斷、反饋、導向、激勵等多種功能。我校始終貫徹“評建結合，以評促建，重在建設”的原則，開展教師教學績效考核與評價。主要目的有:1.以評促教，提升教師教學水平，促進教師的職業發展；2.以評促改，有效推進教學診斷與改進工作，提高教學質量；3.以評促建，為學校教學決策提供有效信息,實現學校教學可持續發展。
（二）教學績效考評的主要內容
1.教學資料完成情況。學期授課計劃、教學進度、教案、課件檢查等完成情況；學期聽課、評課任務完成情況；學生實訓報告和作業完成及批改情況；學生輔導、技能訓練、技能考核情況記錄及總結；期中、期末考試試卷質量、批改、講評情況等。
2.完成繼續教育培訓、技能實踐情況。
3.參與教學研究情況。
4.紀律與出勤情況。
5.教育教學效果與教學工作貢獻情況。
（三）完善教學績效考核評價系統
為滿足學校管理高效化、信息化要求,我們不斷改進和完善學校信息綜合管理平臺的教學考核評價系統功能。網絡教學考核評價系統的使用大大提高了教學績效考評工作的效率和正確率。學生不僅可以在管理系統中對授課教師的各項評價指標進行打分, 還可以給授課教師發表自己的建議和意見,評價信息的收集與反饋都是通過校園網完成的。該系統有很強的統計功能,并可按學校、專業部、教師、學生等不同層次、不同類型的需要, 提供數據、圖、表等不同形式的評價結果。
（四）考評信息的收集與統計
學校實行學生、同行、教學管理人員和考核小組四方評教的教師教學考核評價制度。
學生評教。發揮學生主體作用，組織學生從教學態度、教學方法、教學基本功、教學內容、教學效果等對任課教師教學質量進行評價，擔任多個班級的教師，按所任班級所有學生的評價計算該教師教學考評分。
同行互評。以專業部為單位，組織教師交叉同行審核各環節教學資料，開展課堂教學觀摩，取長補短，相互學習，相互評價，共同提高。
管理人員評價。學校教務處、教研室教學管理人員根據日常教學檢查情況，定期對所有教師的教學工作進行考評打分。
考核小組評教。成立學校教師教學績效考評小組，開展經常性的推門聽課評教活動，督促教師規范教學行為，提高課堂教學質量。
所有環節的教學績效考評信息的收集與反饋都通過校園網來完成，并匯總后得出每一位教師的教學績效考評得分。
二、合理應用教學績效考評結果, 促進教學質量穩步提高
（一）及時反饋學生意見和建議,加強教學反思與診改
每次學生評教活動結束后,學校教務處把學生給每位教師各課程的評價結果、學生給出的意見和建議及時反饋給教師。通過反饋教學評價信息, 教師可以及時發現問題與不足，反思教學工作，總結經驗，分析問題關鍵所在，及時采取改進措施，從而增強教學活動的有效性。
（二）制定配套政策，切實發揮教學考評的鑒定與激勵功能
通過教學評價，可以判斷教師教學質量合格與否、優劣程度及水平高低等，但考評的根本目的是為了不斷促進教師自身素質與教學質量的提高，因此我校更加重視教學考評對教師的激勵作用，制定了相關配套激勵措施,把考評結果作為教師晉級、培訓、獎勵的主要依據，充分調動了教師的主觀能動性和積極性，達到“以評促改、以評促建”的目的。
【關鍵詞】進階式 鐵路通信工 培訓 體系 構建 實踐
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0167-02
近年來，我國鐵路已進入高速發展時期，鐵路專用通信技術也隨之進入全面更新的時代。面對鐵路的跨越式發展，提高職工的整體素質是鐵路通信部門當務之急的任務。各大鐵路局加大了鐵路職工綜合素質的培訓力度。而其對職工的培訓大多采取外送高校或送廠家培訓的方式，偏重理論的宣貫而忽視實作技能的培訓。職工文化程度不同，接受理論知識的程度也會有所不同。而在現場作業中往往要求基層職工會干、能干，除對理論知識的要求外，更多的是要求其能解決鐵路專用通信設備維護中的實際問題，對職工的綜合素質和綜合能力的要求越來越高。基于此，本文以柳州鐵道職業技術學院為例，探討“進階式”鐵路通信工培訓體系的構建與實踐。
一、校企合作，構建“進階式”4級培訓體系
（一）開展校企合作，構建“進階式”4級培訓體系的必要性。第一，鐵道部對于新職工的入職前上崗培訓、職業技能鑒定與培訓、崗位資格性培訓、崗位適應性培訓等均有文件要求，但只是原則性的指導意見，缺乏具體培訓方案和有針對性的培訓內容指導，且不成體系。第二，各鐵路局職教部門根據鐵道部的文件要求也開展了一些培訓，但由于受師資、實訓條件等因素的制約，未能形成針對鐵路新形勢下的鐵路通信職工的分階段、有計劃、成體系的系統培訓方案。第三，國內辦有鐵路通信專業的相關高職院校脫離鐵路系統后，也未能對鐵路通信職工的培訓進行深入研究，沒有形成完善的培訓機制，特別是在校企合作進行鐵路通信工培訓上成效不是很明顯。因此，有必要開展校企合作，構建“進階式”4級培訓體系。
（二）校企合作，具體構建“進階式”4級培訓體系。為提高鐵路通信基層職工的實際動手能力和解決問題的能力，針對相關崗位的上崗要求，由學校與企業開展校企合作，共同構建“進階式”培訓體系。按4個階段進行“進階式”培訓方案設計，精心選擇培訓內容，采取合適的培訓方式，科學地進行質量考核驗收，分別達到不同的就職崗位要求，以滿足鐵路通信部門基層設備維護與管理的用人需要。
1.入職培訓。新入職人員包括新職、轉崗、晉升人員，對新入職人員必須做到“先培訓、后上崗”并經考試合格后持證上崗。這就是新入職人員的入職培訓。柳州鐵道職業技術學院與南寧鐵路局通信段采取訂單式培養方式，在校學生和南寧鐵路局簽訂合同后，在第六學期按照鐵路局新入職人員培訓的要求，由企業指派兼職教師來校進行授課，并進行考核，合格者方能被鐵路局錄用。
2.崗位資格性培訓。崗位資格性培訓是指按照崗位規范要求取得上崗資格、轉崗資格、晉升資格的培訓，包括新職人員培訓、轉崗人員培訓、晉升人員培訓、返崗人員培訓、調入人員培訓和特種設備特殊工種作業人員培訓等。如柳州鐵道職業技術學院為南寧鐵路局舉辦的高鐵通信人員培訓班，便屬于崗位資格性培訓。
3.崗位適應性培訓。崗位適應性培訓是指對在職人員適應本崗位生產要求和安全生產需要而進行的各種培訓，包括安全知識培訓、基本功演練、標準化作業培訓、季節性培訓，以及新技術、新設備、新規章、新工藝和非正常情況下應急處理能力培訓等。
4.技能鑒定培訓。職業技能鑒定是國家職業資格證書制度的重要組成部分，是一項對勞動者職業技能水平的考核活動。職業技能鑒定是員工崗位成才的重要途徑，也是提高員工專業技能的重要載體。鐵路職業技能鑒定等級一般根據不同工種分為初級、中級、高級、技師和高級技師5個級別。
二、制訂“進階式”4級培訓方案
一是根據入職培訓、崗位資格性培訓、崗位適應性培訓、技能鑒定培訓的不同培訓要求，精心設計培訓方案，包括每級培訓的培訓內容、培訓方式、考核方式、設備條件、師資條件等。二是選擇培訓內容，確定培訓方式。根據鐵道部和各鐵路局對各種培訓的指導原則和具體要求，結合鐵路通信現場崗位的實際需要，有針對性地選擇培訓內容，并由鐵路局電務處與職業院校協商、調研，研究確定不同培訓階段和不同培訓對象的培訓內容，進而確定培訓方式。三是建設培訓資源包。以學校教師為主，與鐵路通信段協同開發培訓資源包。資源包包括培訓大綱、教案、課件、實訓指導書、題庫、兼職教師資源庫等。“進階式”4級培訓方案詳見表1。
表1 “進階式”4級培訓方案表
序號 培訓階段 培訓內容 培訓對象 培訓方式 考核方式 師資配置
1 入職培訓 鐵道通信專業知識、鐵路規章制度、安全教育 與南寧鐵路局簽約應屆畢業生 訂單培養 理論考試、實做考核 高校教師、企業講師
2 崗位資格性培訓 企業管理、人際溝通、常用通信設備操作維護 預備工班長 脫產，理論授課兼實做 實做考核 高校教師、企業講師
高鐵通信知識、常用通信設備操作維護 轉高鐵崗位員工 脫產，理論授課兼實做 理論考試、實做考核 高校教師、企業講師
3 崗位適應性培訓 企業管理、人際溝通、常用通信設備操作維護 工班長 脫產，理論授課兼實做 實做考核 高校教師、企業講師
4 技能鑒定培訓 鐵路通信工職業技能鑒定內容 在職員工 針對技能鑒定標準脫產 技能鑒定考試 高校教師、企業講師
三、創新“進階式”校企合作培訓機制，搭建“互聘互兼共享型”資源平臺
組建專兼結合的培訓教師團隊，校企共同完善培訓裝備。新職工入職前的崗前培訓、上崗后的技能培訓與鑒定、工班長任職前的資格培訓和工班長的適應性培訓等方面的基層職工的培訓需求越來越大，要求也越來越高。柳州鐵道職業技術學院與南寧鐵路局電務處和通信段合作，利用學院鐵道通信專業40多年的辦學歷史積淀和專業教學經驗，共同研究“進階式”校企合作培訓機制。
（一）創新“進階式”校企合作培訓機制。在廣西軌道交通工程職業教育集團平臺基礎上，按照鐵道部鐵道通信信號專業教學指導委員會的指導，建立“職工培訓、多方評價、反饋完善”機制，建設兼職教師資源庫，實訓校企設備、技術共享，文化互補，管理互通，形成校企合作長效機制。鐵路通信業務骨干和學院專業教師共同組成培訓團隊。資源是高職院校自然環境的核心，重點包括課程、師資、實踐教學基地等。由于高等職業院校在區域社會、經濟發展與整體高等職業教育改革中存在一定的滯后，同時單一的投入無法支撐學校高速發展，需要進一步共享資源、凝聚資源、整合資源。校企之間通過合作、共建等多種形式，實現“雙師型”教師、校內外實訓基地、課程開發、教學設備等資源的整合，實現高職院校與企業及社會的良性互動。
（二）搭建“互聘互兼共享型”資源平臺。學校與企業合作探索建設互聘互兼的教師資源庫，整合校企雙方設備資源，建設共享型實訓基地，實現學校與企業的師資和設備資源整合，搭建“互聘互兼共享型”資源平臺，深化校企合作。與鐵路電務部門合作共同探索設計培訓方案和建設培訓基地，按照互利互惠的原則，創建與現場環境一致的培訓環境。柳州鐵道職業技術學院通信技術實訓基地是中央財政支持的示范性實訓基地，有較完善的通信設備，但由于通信技術的日益更新，學院的實訓設備無法和現場設備完全同步。對此，可借助鐵路通信的更換設備或備用設備，與學院實訓室資源整合，形成利于教學、和現場設備同步的實訓環境。
（三）改革質量驗收考核方式。目前的考核方式大多數還是筆試，由教師出題，學員進行紙質試卷答題。這種方式工作量較大，而且效率不高。對此，可與電務處、通信段合作探討開發題庫，采用機試這一考核方式，利用電腦隨機抽取試題，這樣，每個學員的考題不同，而且通過電腦評分，能大大提高評卷的準確率，降低教師的工作量，排除人為干擾考核結果的可能。
四、扎實推進“進階式”4級培訓體系
為鐵路通信部門培訓基層職工，通過對剛入職員工的上崗培訓、在職職工的崗位技能培訓與鑒定以及工班長上崗前的資格性培訓和上崗后的適應性培訓，提高鐵路通信職工的專業技術水平、實作技能和管理能力，為鐵路通信的高效通暢提供技術人才支持。2012～2013年培訓統計信息詳見表2。
表2 2012～2013年培訓統計表
序號 培訓內容 培訓人數 通過率
1 新入職員工 148 98%
2 高鐵培訓班（資格性） 36 100%
3 鐵路通信工（高級工）技能鑒定培訓 102 71.5%
4 工班長培訓班（資格性） 30 100%
5 工班長培訓班（適應性） 28 100%
從表2可看出，經過培訓，無論是工作能力還是技術水平均有較大提高，有較高的通過率。學員回到相應的工作崗位后，業務技術水平有明顯提高，處理問題、解決問題的能力也有較大提升。按照“進階式”4級培訓體系開展培訓，能夠為南寧鐵路局通信專業員工培養提供有效的支持。
總之，可通過校企合作開展鐵路通信工培訓，完善實訓基地的裝備，鍛煉專兼結合的師資隊伍，提升學院通信專業的社會服務能力。同時，還可引導本專業進行教學改革，將培訓體系引入全日制高職專業教學計劃，改革課程內容和教學方法，提高本專業畢業生的崗位適應能力。
【參考文獻】
[1]武漢鐵路局武漢通信段.鐵路通信工應知應會[M].北京：中國鐵道出版社，2012
[2]鐵道部.高速鐵路通信綜合維修崗位（高速鐵路崗位培訓規范）[M].北京：中國鐵道出版社，2012
【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA404）
關鍵詞： 數控銑床加工實訓 能力標準 先前能力 形成性考評
一、數控加工實訓的特點
數控加工實訓以編程基礎知識和典型數控設備編程使用知識為保障、以具備數控加工技術應用能力為目的。實現實踐教學中的基本編程方法、機床加工調整等內容與理論教學相互滲透，形成既符合教育教學普遍規律又兼顧生產現場操作規范的較完整體系，體現高等職業教育的培養特色。
1）數控加工實訓教學對學生的基礎知識要求比較嚴格，既要具備普通機床的操作技能，又要具有技術含量較高的編程知識，所以在進行數控實訓教學之前需要對學生的先前能力水平進行評估、鑒定。
2）數控加工實訓教學的實施有別于普通加工實訓教學一人一機的操作模式，一般采用3―4人操作一臺數控機床，所以在考查學生的個人能力的基礎上必須考查團隊的協作能力，而且團隊協作能力的考核應該占據主要方面。
3）數控加工實訓教學的內容相對來說難度較大，實施起來較為困難，所以需要分階段、分層次設置，采用循序漸進、螺旋上升的漸進式目標教學法，更利于學生的專業技術應用能力的培養。
4）在數控加工實訓教學中，教師與學生通過邊教、邊學、邊做來完成教學過程，讓學生在生產環境中進行綜合性的技術訓練，在生產實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，充分調動學生的積極性與主動性。
5）有利于創新精神與培養創新能力。對數控加工實訓教學目標進行分段實施，由于實訓項目較大，加工方法和加工程序都具有不唯一性，第一階段按指導書規定要求進行，第二階段部分按指導書規定要求進行，其余自行設計方案實施，第三階段按項目目標自行設計方案實施。
二、數控加工實訓教學框架的設計
以前的數控加工實訓實施主要采用以下的教學模式：知識點講授、圖紙分析、學生編程練習、操機實訓、實訓總結。
采用以上的教學形式，只是實現了知識的簡單傳授，沒有發揮學生的主動性，能力也沒有得到充分體現，這就是為什么學生在實訓過程中經常感覺無事可做，做無目的的一個根本原因所在。為了解決這個問題，就需要突破傳統的教學方式，采用典型零件為載體基于工作過程的實訓教學模式。
采用這樣的實訓教學模式，學生始終處于教學的主導地位，教師的作用只是輔助學生完成工作過程，提供相關知識點的傳授，對學生而言，這樣的學習非常具有針對性，同時學生在實施這個完整的工作任務中，又能夠把所學到的知識點都串連起來，這樣學習就更具有針對性和系統性。在任務的每個環節里都有體現能力標準的鑒定考核措施，對學生團隊在每個工作環節里反映出來的能力做出及時的、有效的、正確的評價，形成了一套先前鑒定、形成性鑒定、終結性鑒定、能力綜合評價為一體的完整考評體系。
三、數控加工實訓教學的具體實施
數控加工實訓教學的實施過程就是完成典型任務，從相關知識點傳授到考核鑒定技能水平的過程。
1.相關知識點的傳授
對數控加工實訓教學工作過程中會涉及相關知識點的講解制定理論課堂計劃，講授過程采用“講解、示范、模仿、練習、反饋”的教學五步法。教學五步法是在“四步教學法”的基礎上增加了反饋環節，這樣形成一個閉環系統，利于掌握情況有針對性地解決問題，同時也可以使知識得到不斷更新，促進教學質量的提高。
2.完整的考評體系
先前能力的考評
以典型工作任務的形式開展數控加工實訓教學，首先對參加學習的學生涉及實訓教學有關的先前能力進行鑒定，填寫先前能力鑒定表。表格里的內容反映出即將要開展的實訓課程所需要學生具備的能力，教師就根據反映出的情況對完成工作任務所需要的相關知識點進行總結歸納，在實訓過程中給學生進行講解。
形成性考評過程
在咨詢―計劃―決策―實施―分析―反饋的整個工作流程中，都設定了需要達到的能力標準，能力標準以記錄表格的形式體現出來，記錄表格的過程就是記錄整個實際操作的過程，對工作過程中對表格記錄和動手能力的考核就形成了形成性鑒定，同時也對學生在團隊合作中體現出來的職業素養進行考核評價。
終結性鑒定
完成了以上的典型任務的工作流程后，小組成員討論填寫總結報告，總結加工過程出現的問題、零件的質量、與預期加工相比加工進度等等問題，最后向實訓教師匯報答辯，這樣也就完成了工作流程的最后一個環節――總結和反饋。
四、以數控銑床加工為例展示實施效果
按照上述的數控銑床加工實施模式，我們對我校04數控503班的數控銑床加工實訓進行了一次探索性嘗試，獲得了寶貴的第一手資料，以平面加工為例，展示新的數控銑床實訓模式（資料包括：平面加工課堂計劃、小組鑒定清單、小組生產實施計劃、小組生產實施操作流程、小組生產實施總結、個人實訓總結），同時在完成加工后對每個小組的各個環節的實施效果進行了數據分析，定量地評價出每個小組的完成情況。
五、實施的意義
在職業技術教育快步發展的今天，社會對技能人才的需求不斷增加，同時也對技能人才提出了更高的要求。學生技能的培養離不開實訓教學的可靠保證，創新教學方法的運用是實現這個保證的基礎。我們借鑒了澳大利亞和德國職業教育的先進理念和成功經驗，結合自身特點，量身定做出一套新型數控電加工實訓教學模式。建立在基礎上的技能人才大廈是否堅實、壯觀，還要看能否對其有效地把握和應用，這里面大有文章可做，大有潛力可挖。
該研究項目注重能力培養，強調結構體系完整、科學、合理，實踐與理論的統一，發揮學生的自主性，通過解決工程問題，突出實踐應用能力、創新能力的培養。從該研究項目的試行情況看，它對提高我校機械工程類專業學生的數控技術綜合應用能力，適應制造業新技術發展的要求，拓寬畢業生就業渠道，真正實現“雙證制”教育，辦出專業特色，起到了巨大的推動作用。
參考文獻：
［1］教育部.教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見，2004.
［2］陳烈強.對中國高等職業技術教育的若干思考［J］.高教探索，2000，1.
