時間：2022-05-07 07:01:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教師考核，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
認真貫徹黨的教育方針，充分認識農村教育在全面小康建設中的重要地位，大力推進農村教育的發展和改革。認真學習新《英語課程標準》，鉆研業務，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學水平，及時主動的更新教育觀念，轉變教師角色，樹立以學生為本的基本理念，建立民主、平等、和諧的師生關系，采用互動的課堂教學模式，在英語教學中積極運用鼓勵的語言、信任的表情、及時的肯定，激發學生的創造動機，啟迪學生的創新精神，促進學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等素養的整體發展。
二、激發學生興趣，讓學生“動”起來
在英語教學中，所謂“動”，即讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。我充分地注意到這些，并在教學中加以實施，讓學生充分“動”起來，取得了很好的教學效果，提高了學生的全面素質。
1．激發學生在課前環節“動”。
在講課之前，我努力讓學生做一些相應的準備工作。如：做教具，我盡力做到自己手里有什么，學生手里就有什么。這樣做促使學生主動看書上到底有什么，做到初步預習，通過畫畫、制作等活動，增強了學生的新奇感，使學生由被動的“動”到有興趣的“動”，調動了學生課前準備的積極性，為其課上成為課堂的主人做好了充分的準備。
2．鼓勵學生在課堂上“動”。
課堂教學是師生之間、生生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的過程。為了使學生產生學習的動力，成為主動的學習者，我設法讓學生一起來“分擔”授課任務，讓他們課前做充分的準備，讓學生進行倆倆對話或由值日生提出話題，各自發表看法，為學生提供展示自我的機會。利用學生愛動的天性，激發其“動”，如讓學生自己策劃并表演課文中的內容等，既增加了興趣，又促使其用腦；既鍛煉了反應能力，又愉快地學會了知識，這樣做極大地調動了學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，也使學生們有一種掌握知識后的喜悅。
三、利用生本資源，提高課堂效率
在教學中，如果教師僅僅重視教材、學校設施，忽視了對學生資源的開發和利用，容易使學生對英語產生厭倦心理。因此，教師要重視利用生本資源，創設英語環境。
1．利用生本資源，激活課堂教學。
為了使課堂教學更加有趣，我常常在課堂上用圖畫、卡片、實物等幫助教學。我經常請學生參與教具的制作，學生的制作色彩鮮艷、想象豐富、充滿童真童趣的表現力，比教學卡片、掛圖更能貼近學生生活。特別是學生親手制作的教具在課堂上使用時，更能引專職學生的關注，更能激發學生的興趣。
2．利用生本資源，營造英語氛圍
課堂上，在進行話題會話練習時，為學生創設真實、半真實的語言環境，讓學生結合自己的生活體驗、購物經驗、作息時間、家庭環境、家長職業情況等來做為會話語言背景和內容，根據教學需要設計一些情景對話，讓學生在課堂上表演對話。這種表演，能有效彌補實物、圖片、動作比較單一、靜態等不足，加深學生對所學知識理解。
四、改革傳統測試，運用情景測試
傳統測試是用應試教育的模式讓學生參加筆試，不重視聽力與口語能力的培養。因此本學期我在英語測試中，創設語言實踐情景，把學生作為認識的主體、處理信息的主體，激發他們的學習動機，培養他們的創新精神，排除以往考試心理障礙，發揮每一個學生的潛能。
根據國家教育部規定 ，我國小學已于 2001年秋季開始從三年級起開設英語課。一些有條件的小學從一年級起就開設了英語課。小學英語教育正在全國廣泛地開展。當英語被納入小學課程的時候，它的重要性已經不言而喻了。小學開設英語課程，從某種層面講是為了盡快與國際接軌，提高國民基本素養，增加學生的學習興趣。實踐表明外語學習開始得越早 ，成果越明顯。但英語畢竟不像我們的母語那樣，生活中我們聽，說，讀，寫都使用漢語，哪怕我們沒有學習過多少漢語知識，我們交流起來都比較容易，這就是母語的優勢。語言環境給予了我們學習的先天條件。作為小學英語教師，應該倍感驕傲，因為他教著別人教不了的學科，她們的工作是其他學科教師無法替代的。然而事情卻并非如此。英語教師人員不夠的時候，一個英語老師就要帶兩個年級的課，還要帶體育、新疆等副課。
在小學，英語是一門讓人十分尷尬的學科。
一.課程分配不科學。
沒有文件明確規定英語課程的性質，英語教師的工作量。安排課程時是按照副課的工作量安排的，但是到了期末考試卻要跟主課一樣要參加統一考試。除此之外語文，數學有早讀，英語也有。語文數學有午讀，英語也有。語文數學有培優補差，英語也有。音體美有興趣小組，第二課堂，英語也有。總之，主課老師有什么工作，英語老師就有什么工作，副課老師有什么工作，英語老師也有什么工作。有人嘲笑小學英語是“兩不靠”課程，既不是主客也不是副課。而大多數學校給英語教師安排的課程過于繁多，工作量超負荷、精神壓力大、身心疲憊、熱情耗減。
二.評價機制不健全。
從評價考核上看，評價機制不健全。隨著基礎教育改革的不斷深入，為了激發教師工作的積極性，開始實行績效考核，同一地區不同學校之間績效考核細則各不相同，存在較大差異，似乎各有特點，各有側重，考核標準不統一。考核辦法處于摸索階段，考核指標中難以體現教學工作的巨大投入。經常朝令夕改，讓人不知所措，教師長期處于疲憊狀態。另一方面，目前我國教師的評價機制不健全，評價標準單一，沒有一套標準的、行之有效的評價方法。多采取領導主觀評價方式，導致有些評價結果失真。甚至出現刻板印象，部分領導不能以動態的，全面的眼觀評價教師的工作，評價過程中，沒有落實好將過程性評價和終結性評價相結合，高強度的工作卻得不到客觀的評價，這也使得部分教師對工作失去耐心和信心，產生職業倦怠的重要原因。
三.評先選優不考慮。
評先選優時，領導總會優先考慮主課（語、數）老師。英語教師往往被視為副課排除在外，長此以往英語教師難免會產生不滿情緒，消極怠工則成了發泄不滿情緒的途徑，當不滿積累到一定程度，申請教授其他課程也將成為一種必然的選擇。不公正合理的考核，極大地挫傷了英語教師工作的積極性。
四.進修機會不均等。
作為學校教師，每個人都應該享有外出學習的機會，學校一面要求每個教師都要提高教學成績，一面又把外出學習的機會集中在主課老師身上。這種做法無疑打擊了教師工作的積極性，教師要求上進，進取創新的態度被否定，久而久之就會情緒衰竭，對工作中出現的各種狀態表現出麻木，冷淡，漠不關心，對待工作"應付了事"、"平庸懶散"。
五.課時報酬不合理。
大多數以前實行分數等級制，多上一節課加零點幾分，由分數的多少決定取得年終績效工資的高低，完全忽略教師的教學成果，后來，又改革成多上一節課可得幾元錢報酬，教學不是上完課拍屁股走人即可，其后續的還有作業、練習、輔導等等一系列的問題，然而幾元錢卻買不上一盒潤喉藥，低廉的學時報酬，不但無法激發教師工作的積極性，而且會讓教師從心理上對學校的制度，以及制度的制定者產生抵觸情緒。
六.小學生不重視英語。
小學生年齡雖然小，但是對事物的洞悉絕不遜色于成年人，他們在對待語文，數學，英語作業時，也進行了排序。第一要寫的就是語文作業，因為語文老師都是班主任，班主任有很多的權力，能決定他們的座位，能決定誰是班委，誰是少先隊員......其次要寫的是數學作業，數學老師雖然帶兩個班，但是每天都會進班上課，從每天見面的次數學生就能知道數學是次重要學科。最后要寫的才是英語作業，英語老師帶的班級多，課多，大多數老師要帶到六到八個班。平均到每個班，一個班一星期只有3節課，從課程的安排上也能看出主次。語數英教師同坐一個辦公室，學生家長只和班主任打招呼，在班主任的指引下也會詢問數學教師，但是對英語教師向來是視若無睹，對于孩子在英語學習上的情況從不過問。加之英語是一門外語，學生由后來的新鮮感到后來的畏難情緒。使學生產生厭煩感。同時，很多家長往往認為英語相比數學語文并不重要，教育思想還停留在“學好數理化，走遍天下都不怕”的階段。這些點點滴滴的細節都讓英語教師心寒，英語教師消極怠工也就是預料之中的事情了。
七.英語培訓機構教師和學校教師收入不對等。
教師劣勢的經濟地位與其繁雜工作性質的失衡教師收入較低是造成教師消極怠工的重要原因之一。縱向比較，近年來我國教師的地位和待遇有所改善，但與其他行業橫向比較，教師的社會地位和待遇總體水平不高。
據相關調查顯示，在被調查的69位農村英語中小學教師中，中學英語教師有12人能夠用比較規范的語音流利地表達，小學英語教師僅4人能夠做到，所占比例分別為各自的31.6%和
12.9%；中學英語老師在語音語調方面存在明顯問題的7人，小學英語教師有11人，所占各自的比例分別為18.4%和35.5%；在被測試的英語教師中，有6人完全不能用英語進行語言表達，所占總人數的比例為8.7%。在這里就可以看到廣大農村英語教師的口語能力令人擔憂。對于農村地區的學生來說，由于受漢語發音的影響，準確表達英語對他們來說是一種巨大挑戰。加之農村學生性格靦腆，不善大膽言辭，口語表達的自信心不強，課內外缺乏真實的口語交際環境，進一步影響他們對英語口語表達的興趣。農村學生或許能聽懂自己英語老師的英語，能做簡單交流，但是當遇到其他真人和真實情境需要交流英語時，學生在心理和能力上都存在很大障礙。大部分學生在初三畢業后不會或不敢用英語自我介紹，更談不上大綱對學生口語能力要求的標準。
廣大英語教師應認清當前英語口語教學形勢，分析存在的不足和原因，使農村英語口語教學走出“1.0時代”，盡快達到新課標的基本要求。
二、農村英語口語教學限制性因素分析
（一）農村教學環境對英語口語教學的影響
相比師資力量雄厚的城市學校，大多數農村中小學校英語教師資源不足，英語口語教學教具也非常匱乏；而在教師管理的層面，針對英語教師注重筆試成績的考核，也使廣大教師進行英語口語教學的動力不足。這些都給農村英語口語教學造成主觀與客觀上的諸多難題。
農村英語教師資源嚴重不足，導致大多英語教師擔負著繁重的授課和自習輔導任務，使教師的精力很難兼顧到英語教學的方方面面，許多本該開展的教學內容和英語活動只能擱置一旁。農村學校的經費一般都比較緊張，加之農村學校總體上對英語重視不夠，教學設備難以滿足教學需要，就算配齊了教學設備，也由于使用不當或維護不全而導致使用率相當低，所以無法利用有效的時間和有用的教具來提供合適的口語訓練機會。
從另一個方面來說，農村地區的中小學校對英語教師教學考核方式不合理，沒有設置完善合理的英語教學考核標準，學校只抓筆試成績，沒有對口語教學進行統一的、合理的要求，這在一定程度上削減了教師進行英語口語教學的熱情。
（二）傳統英語教學理念對英語口語教學的限制
有相當一部分教師對英語教育的理念和新課改的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學理念在使用傳統的英語教學模式；或者先進的教學模式和方法在農村教學中由于學生差異性和基礎薄弱而并不適用便弱化了口語教學的重要性。目前我國的英語教學模式以交際語言教學法（CommunicativeLanguageTeaching）為主導，輔之以語法翻譯法（GrammarTranslationMethod）等其他多種教學法。但是長期以來受到筆頭測試的目標驅使，主要采用語法翻譯法，以使學生能根據語法原則做出各種習題，寫出正確的英語句子和作文。由于課堂中多用母語來解釋課文意思和語法現象，學生只是被動地接受老師所講授的知識。學生在這種傳統的封閉式的教學過程中會慢慢失去說英語的積極性和興趣，進而影響英語口語交際能力的形成。
（三）教師英語口語能力對英語口語教學的制約
在現實教學中，大部分農村英語教師的英語口語并不過關，并且為了能讓學生學懂課文和會正確表達英語句子，而多用母語解釋，少用英語授課，這給學生的口語表達能力的提高帶來了嚴重的影響。
若要學生能好好地掌握這些英語技能，那么英語老師的基本功必定要扎實。比如，英語教師的語音語調要正確，所用語言簡練準確，有足夠的駕馭課堂教學的能力。可是，不同英語教師都存在不同口音的英語，他們有些在大學受到良好的英語教育，能說標準流利的英語，但大部分還是英語表達不夠流暢自然。由于英語專業口語水平的限制，很多英語教師對重讀、弱讀、連讀、爆破、節奏等語言規則還知之甚少，英語表達中夾雜有很嚴重的地方方言，如[s]與[θ]，[z]與[？奩]不分，混淆[l]和[n]，組織英語口語教學的過程中甚至有語法表達錯誤。
三、解決對策
（一）農村英語教師的自我完善與發展
首先，英語教師應該掌握系統的語言學理論。系統地掌握語言學各方面知識對英語教師有很重要的意義：一方面，可以使老師自身更好地理解和?J識語言教學的本質，提高自身的語言素養和語言運用能力；另一方面，促使英語老師在教學活動中自覺地遵循語言學習的規律，選擇并使用符合語言運用規律的教學方法，明確教學內容，研究出適合學生的英語學習方法和提高口語交際能力的策略。
其次，英語教師應該掌握相關的英語口語教學理論。英語教師應該全面熟悉相關的教學理論，更新傳統的英語教學理念，對英語語言學習和英語教學本質進一步加深理解，并結合所在的教學環境與學生情況因地制宜。
最后，英語教師應該具有較強的教學能力。它包括英語語言表達能力、英語課堂組織教學能力、正確使用教學方法的能力、英語學法指導能力、開展英語活動的能力等。英語教師一定要摒棄“滿堂灌”式的課堂教學模式，開展形式多樣的口語活動，比如，英語角、英語辯論賽、FreeTalk、唱英語歌、觀看英語原聲電影及配音、英語故事表演等，這些具有真實場景的多樣化口語交際活動對提高學生的英語口語交際能力有巨大的吸引力和推動力。
此外，教師還應具備獨特的個性，以自身良好的口語榜樣和幽默、熱情的教學方式積極鼓勵學生克服心理障礙，大膽說英語，維護他們說英語的積極性，培養良好的英語學習習慣和用英語思維表達的能力。
總之，英語教師既要讓學生“授之以魚”，也要“授之以漁”，這樣才能為英語口語教學的高質量完成奠定堅實的基礎。
（二）相關部門與學校的重視支持
一方面，國家和相關部門應加大對農村英語教師教育培訓力度。作為基礎英語教學，最重要的是語音語調，在口語測試中這類問題已凸顯出來，所以培訓教育需先規范農村英語教師語音，然后再是教學教法。另外，在農村中小學里擇優選取一部分基本功扎實的年輕英語老師去進修學習，進一步提高其教學水平及科研意識，全面帶動農村英語教育的教學科研活動。
本文運用文獻資料法，探析小學英語教師信息素養提升策略，旨在完善小學英語教師義務基礎教育信息化理論知識和學科信息素養理論，在互聯網新時代背景下提升小學英語教師信息素養提供一定理論借鑒。
關鍵詞：
小學英語教師；信息素養；策略
一、信息素養的內涵
當今信息化爆炸式發展的背景下，信息素養是人們所具備的一種素質，具體表現在：①形成信息意識，有獲取信息的意向，能夠聯想到利用信息解決實際問題。②對信息知識要廣泛了解，掌握基本信息技術知識。③具備獲取、分析、處理和使用信息的能力。④具備良好的信息道德素質。
二、小學英語教師信息素養的構成
教育信息化不斷更新與變遷，小學英語教師信息素養包括兩個方面：一是基本的信息素養，二是英語學科信息素養。基本信息素養包括：信息意識、信息知識、信息技能和信息道德。英語學科信息素養包括：英語教學信息素養和英語科研信息素養。
1、小學英語教師信息意識
信息意識是人們在日常生活中，人們對于各種生活之間產生的信息所反映的主觀觀點、認知和理論的綜合。小學英語教師的信息意識是指，教師對信息的敏銳、對信息價值和作用的認識，以及對信息的內在需求。信息大爆炸的時代，更應該加強小學英語教師對信息的洞察力和敏感性以及有價值信息的認識，結合小學英語教學的階段性特征和小學生身心發展的特點，進一步提升小學英語教師對信息的內在需求。
2、小學英語教師信息知識
信息知識指個人具備的文化知識和信息技術理論知識。小學英語教師信息知識體現在日常教學過程中，通過互聯網檢索搜集信息資料以及課件制作。小學英語教師信息知識的高低對英語教學質量有著很大影響。在信息化教育改革背景下，意味著小學英語教師對信息知識的需求也必然不斷增加。
3、小學英語教師信息技能
信息技能指準確表達信息的需求、能夠準確辨別信息來源、能夠有效獲取信息、能夠對信息獲取方法評價和利用的能力。信息技能是小學英語教師信息素養重要的組成部分，在互聯網魚目混雜的信息環境下，不僅要懂得如何獲取自己需求信息的能力，更需要具備對自己獲取信息的評價能力，這樣才能有效的利用有價值的信息。
4、小學英語教師信息道德
信息道德是指在獲取、利用、制造和傳播信息的過程中，約束和調節信息用戶的行為，使其符合社會倫理道德風向的要求。在當前的互聯網社會環境下，網絡信息化極大的方便了我們的生活，提升了我們的生活質量，但也出現了一些違背傳統道德的現象。作為教書育人的英語教師，不僅要引導小學生對各種信息的認識，也要培養他們辨別信息的能力和規范他們信息活動和行為。
5、小學英語教師教學信息素養
小學英語教師教學信息素養指在收集、整理英語教學信息，利用教學信息和對教學信息的反饋能力。英語教師的教學水平的高低，不僅要學好理論知識，更應該注重將生活實際的各種信息的整合，形成高效、生動的教學信息，利于小學生對英語課程的學習。
6、小學英語教師科研信息素養
小學英語科研信息素養是指英語教師在進行英語科研時發現英語相關信息，收集英語信息，制定檢索策略和主動探求新知識、新領域的科研能力。作為小學英語教師，除了日常做好英語課程教學之外，還應該提升自己科研意識和科研能力，不斷積累自身的知識儲備，更新教育理念，掌握現代的教育手段，實現自身知識結構的不斷創新。
三、小學英語教師信息素養提升策略
1、轉變小學英語教師信息觀念，加強信息意識的培養
首先應該從轉變小學英語教師的傳統信息觀念入手，提高小學英語教師信息素養水平。信息大爆炸時代下的小學英語教師，不應該僅僅關注與自身相關的專業學科信息，更應該關注教學相關以外的信息，必須建立具有時代精神的教學觀念和信息觀念，才能從本質上提高英語教師的素養水平。學校加強信息技術對英語教學所帶來的便捷性和高效性進行大力宣傳，針對小學英語教師進行信息教學有關的信息知識指導和推動，使小學英語教師信息意識的加強，逐步實現小學英語教育信息化。
2、加強小學英語教師職前、入職和在職培訓
職前培訓，改善教學條件，提高小學英語教師信息素養所必要的信息環境；制定英語師范院校技術培養標準和考核標準，合理開設計算機信息技術課程，提高師范生信息技術技能水平；注重師范英語專業課與多學科信息結合。入職教育是英語師范生向英語教師崗位的過渡，將信息教育技術水平作為英語教師任職資格標準的考核，考核標準的制定必將對小學英語教師的信息素養水平提高有著積極意義。在職培訓是小學英語教師信息素養提高的重要途徑，是英語教師終身學習的重要形式，在職培訓應立足于師范教育、入職教育的基礎上，使小學英語教師接受新理念，掌握新知識和新技能，提高英語專業化水平，適應英語教育改革的需求。
3、完善小學英語教師信息素養軟、硬件基礎設施保障
加大軟件和硬件的投入，是信息技術應用的基礎，是保障英語信息化教學有效實施的前提。硬件設施方面，保障學生教室的多媒體教室基礎設施建設和英語教師辦公計算機的配備。加大軟件的投入，安裝教師所需要的教學軟件，及時更新系統軟件程序，提高信息資源的更新速度，保證教師們能夠利用這些教學軟件對信息資源加工處理，制作出優質的教學課件，為教育的實際需要和教學工作的順利開展奠定保障基礎。
參考文獻：
[1]李海燕，信息素養概念評析[J].上海教育科研，2003（2）：58-60.
[2]郭紅霞，小學英語多媒體教學中存在主要問題既解決方法[J].學理論，2011，（11）.
一、教師管理方面
(一)將高職英語與專業英語教師分開管理，穩定項目教師隊伍。2010年12月，中英項目正式與基礎部分離并被設立成專門的中英合作系部。之前屬于基礎教學部的教授基礎高職英語的教師全部轉入中英項目管理之下，所以這些教師不僅要負責全校各個專業的高職英語教學任務，還要負責教育學院的專業英語教學任務，如，商務英語，英語聽力等專業英語課程。高職英語的教授過程中有許多其他的重要任務，例如，大學生英語競賽，三級英語考試，職場英語考試等，這些任務的完成都需要做大量的輔導工作。然而，專業英語教授的同時也有許多重要的任務，如B級口語考試和英方要求的一些輔助的教學任務。這樣就加重了英語教師的教學任務，使許多年輕教師沒有足夠的時間和精力進行科研實踐活動。同時，由于專業英語的課時費略高于高職英語的課時費，而專業英語的教學任務卻大大少于高職英語，因為它只針對國際教育學院的學生，所以在一定程度上造成教師之間的矛盾，影響集體的團結性。因此，要想從根本上解決這些問題，就要把高職英語教師從教育學院分離出來，還歸屬于原來的基礎教學部，只負責全校高職英語的教學，而教授專業英語的教師依舊在教育學院教授專業英語。這樣分工明確，既減輕了英語教師的授課任務，也徹底解決了教師之間的矛盾，從而提高英語教學質量，推動了項目的可持續發展。
(二)培訓外語教師為專業教師，從內部解決專業教師緊缺問題。目前，國際教育學院的專業教師僅有九名，卻負擔著全院三個年級，十幾個班的多門專業課的教學，又加上有些年輕女教師因懷孕生子等個人問題需要請長時間的產假，致使有些教師一周的工作量超過二十課時，就是這樣也不能完成系部專業課的教學任務。而有些專業英語教師為了集中精力教授專業英語，而放棄教授高職英語的機會，導致許多專業英語教師的課時量嚴重不足。同時，由于中英項目的特殊性，許多專業課都要求中英雙語教學，如，商法，組織行為學，金融與證券等。這就要求教師必須具備扎實的英語語言運用能力，但是，有些專業教師專業素質過硬，英語功底差，導致在教授過程中不能很好地用英語表達專業內容，不能保證教學質量。由此，應多培訓專業英語教師來教授專業課，這樣既解決了專業英語教師課時量不足的問題，也能壯大專業課教師隊伍，并解決了專業課教師英語運用能力不佳的狀況。
二、在教學方面
(一)項目應根據產業結構發展適時調整專業設置。目前，國際教育學院的專業只有國際會計和國際金融與證劵這兩個專業的學生。許多學生選擇來就讀就是本著學習會計專業來的，所以專業局限性太大。國際教育學院應向英，美，德等國家學習，隨著產業結構的發展適時調整專業的設置，如新增計算機類，營養搭配，汽車修理等一些熱門技術專業來吸引更多的學生，并提高學院的競爭力和辦學的含金量。
(二)項目教學內容與教學方法應緊跟時代步伐，適時改進。在教學過程中，大家慢慢分享教學經驗，逐步發現許多專業基礎課與核心課的教學內容應圍繞具體教學內容進行調整和更新。目前5門基礎課及5門專業核心課的教學內容都由英國桑德蘭城市學院的moduleguide提供。這十門課程也是中英聯合辦學項目其他專業的教學內容，具有普遍性，具體教學內容因專業不同側重點略有差異。而針對國際金融專業，需進一步討論研究具體的教學內容，根據人才培養方案、專業需要、就業崗位需要，在英方提供的moduleguide基礎上進行適當的刪減及補充。調整課程理論與實踐教學比例，突出學生實踐操作能力培養。針對FinancialSystems＆Auditing(財務系統與審計)這門課，把教學內容的側重點放在財務系統方面，考慮教學內容如何與金融相關崗位銜接等。總之，教學內容改革不僅在于圍繞專業和就業調整而且探討如何增加教學內容的實踐教學環節。
(三)項目在教學過程中充分利用現代化信息技術。在現代信息技術環境下，應鼓勵教師開展教學方法與手段改革，運用現代信息技術進行教學。教師應根據教學的具體內容，利用互聯網的功能，找到相關的資料，進行在線閱讀。同時結合教學內容和重點，選定關鍵詞，利用網絡技術強大的搜索功能，進行和會計教學有關的內容搜索。還可利用有關網站的聊天室，或是校園網的論壇，組織學生圍繞有關的學習主題，以發貼和跟貼的方式開展網上討論。在這種虛擬的網絡論壇的平臺上，可以充分調動學生的積極性，尤其是使不善言辭的學生也加入到討論中，甚至容許學生以化名登錄，在討論時大膽地發表自己的見解。教師還可以利用網絡的論壇和電子信箱，對學生進行答疑，尤其是可以對學生進行個別指導和輔導。學生也可以向老師發電子郵件，匯報自己學習的情況。這樣就使電子郵件具有了教學互動和教學反饋的功效，成為師生聯系的又一通道。
(四)根據學院學生自身具體情況進行考核和評價。英聯合辦學課程的考核統一采用的是英語論文撰寫或英語小組展示兩種模式，按照英方考核標準，論文有一定的字數要求及格式，小組展示需要有非常好的英語口語能力，這對于高職院校的學生來說有一定的難度。所以在既定的考核標準方面，針對不同的課程應適度調整。在不改變作業內容及核心要求下、在不影響意義表達的前提下部分專業課可將論文字數刪減，例如《國際環境》論文字數可由5，000下調到4，000。這不僅有助于減輕學生英語學習的負擔，增加專業課學習樂趣，而且對學生的考核也比較全面。此外在考核中應加強對學生自主學習、團隊合作、課堂互動參與等方面的考量。
三、結語
總之，內蒙古商貿職業學院中英合作辦學項目要想走上可持續發展之路，必須要在多方面努力創新，辦出自己的特色，在引進英方的教學資源的同時，要深入思考，謹慎把關。要立足創新，展望未來，不安于現狀，不僅要在內蒙地區辦出特色，吸引更多的學生就讀，還要放眼全國，展望世界，把吸引國外留學生作為長遠目標，通過努力，一步步地加大自己在國內乃至世界的知名度，為宣傳中國傳統文化盡綿薄之力。
作者：馬力
1高職英語課堂教學現狀
1.1教師的角度。我國目前的英語課堂絕大多數是通過英語教師的講解完成的，學生更多的是在下面以記筆記的方式進行參與，很大程度上影響了英語教學的質量。所以，英語教師必須轉變傳統的教學思想和教學理念，以學生為教學主體，充分了解學生學習的基本情況，形成良好的教學計劃和教學目標，加強學生英語素質的提升。
1.2學生的角度。高職學生與專科院校或本科院校的學生相比較，基礎較差，缺乏學習的自主性和積極性。大部分的高職學生覺得英語學習中最薄弱的部分是口語能力，原因是日常的英語學習常常忽視了口語練習，將重心都放在了語言知識的學習上，很多同學對于英語的語法和單詞只知道怎樣選詞填空，卻不指導應該如何運用。另外，很多高職學生缺乏良好的語言環境，導致缺乏英語的口語化訓練和實踐能力的訓練，將學習英語的目的單純的理解為等級考試或期末考試，很少學生能將英語學習和自己的未來職業發展相結合。
2高職英語課堂教育改革的思考
高職英語教學的改革，必須改變傳統的教學觀念，創新教學方法，提高學生在英語課堂中的參與度，加強學生的主觀能動性，提高學生的語言運用能力，使英語教學與學生的職業發展充分結合，協調發展。
2.1教師角色和觀念的轉變。英語教師應轉變角色，從傳統的知識傳遞者轉變為能力的引導者，引導學生積極的思考問題、解決問題，幫助學生在鞏固基礎知識的同時，構建靈活的思維方式，提高舉一反三的能力和英語的實際運用能力。教材是英語教學的基礎，英語教師對教材的理解和使用必須做到充分理解，但不能拘泥于教材的形式，提高學生的參與度，發揮其積極的作用。
2.2加強英語課堂的社會文化教學。從社會文化的角度看，語言是人類借以表達思想的重要工具。語言是人類文化傳播的媒介，是人類社會活動的工具。語言的意義不在于單純的語法和詞匯，而是積極的社會文化活動。所以，英語課堂應該充分發揮英語的使用意義，將英語的學習與社會文化充分的結合，使英語課堂更加具有趣味性和實踐性。
2.3培養學生的自主學習能力，形成“大英語教學觀”。很多高職學生的英語基礎較為薄弱，加上，學習的積極性和參與性不高，很容易造成英語成績差。針對類似情況，英語教師必須根據學生的不同特點，通過培養學生學習英語的興趣和自主性入手，加強英語教學的質量和效果。例如，英語教師可以通過任務型教學法提高學生的參與度，這種方法是以學生為主體，重視學生綜合能力的培養，課堂的內容和形式不局限于單純的理論學習，更注重語言的拓展訓練和技能培養，提高學生自主思維能力和口語交際能力，提高了英語課堂學習重心的轉移，達到高職英語教學改革的目標。高職教育的辦學理念是注重學生職業技能和職業素質的培養，高職英語必須結合這一特點，突出英語在職業發展的重要作用，并通過職業發展對英語的技能要求，來更好的轉變英語教學內容和教學目標，兩者相互配合，協調發展，使英語成為高職學生未來職業發展中的敲門磚。因此，英語的教學內容更應該貼近學生的專業，學校應該根據學生的專業與英語教材相結合，完善教材的不足之處，同時，營造良好的英語口語環境，讓學生在專業化的環境中積極訓練和提升自己的口語水平和英語的運用能力，充分發揮英語的功能。注重英語教學內容與社會實踐相結合，改變傳統的英語教學背誦教材的模式，將英語教學與國外文化相結合，與實際生活相結合，讓英語教學實現生活化和社會化。英語教師必須結合學生的職業規劃，通過布置英語實踐操作，讓學生在特定的社會活動中完成相應的學習任務，不僅能夠強化理論知識，提高學習英語的積極性，還能夠從中了解自身英語學習的薄弱環節，提高主觀能動性，加強英語的實踐能力，從而強化學生的英語學習效果。
2.4改變傳統的考核方式，構建適合高職學生英語學習的評價體系。英語教學考核和評價體系是保證教學質量的重要手段。目前，我國高職英語教學的考核評價主要你是通過筆試成績為主，平時課堂的表現占總成績的一定比例，其他因素的所占的比例非常低。這種傳統的考核方式對于新時期的英語學習來講，具有很大的阻礙，必須盡快進行評價體系的改革。應將英語的考核與學生的專業相結合，將職業素質和職業能力作為考核的重要依據，重視對英語的實際運用和學生在學習過程中的表現，包括學習態度、思維能力、情感等。評價的方式和方法不能過于局限，應更加多層次、多方向發展，形成科學的評價考核體系，將筆試、口試、平時的表現等作為最終成績的的因素，加大對英語技能考核所占的比例，促使學生掌握學習技巧和實踐操作能力，達到提升學生綜合能力和素質的要求。考核評價實行“雙元制”。即高職英語的教學考核評價既要考評教師的教也要考評學生的學。教學效果不僅取決于教師的教，也取決于學生的學，學生的知識基礎、學習態度、認知能力等因素會直接影響教學效果，單從教師或者學生的角度進行教學評價是不全面的。學生是學習和發展的主體，也應成為評價的主體。學生參與評價，不僅僅是為了達到激勵的目的，更重要的是評價能力本身就是教育的目的。既然學生是教學活動評價的主體，學生就不僅要“評教”，還應“評學”，評價自己和同學的語言學習活動和態度，甚至可以評價教材，從而增強學生的創新能力和對英語教學活動的理解。
高職英語教學評價的最終目的是促進學生綜合英語應用能力，全面提高學生的綜合素質和職業素養，因此評價中應特別注意學生在英語學習中的努力程度和發展情況，發揮評價對英語教學活動的導向、激勵和改進功能。英語的學習是理解國外文化和學習國外思維方式的重要手段，開展高職英語教學改革是提高學生學習效率和學習效果的重要保障。根據高職學生的基本特點，采取科學有效的方式進行改進，提高高職英語教學質量，使高職學生更好的實現職業規劃。
作者：黃健 劉惠風 單位：黑龍江生態工程職業學院
關鍵詞：大學英語；教學內容；授課模式；考核模式
目前許多高校采取了在開設基礎英語基礎上同時開設行業英語的教學改革措施。這種改革措施的實行無疑在很大程度上提高了學生的學習興趣，也為他們以后的就業提高了籌碼；教學上摒棄采用聽、說、讀、寫面面俱到的教學模式，將基礎英語和行業英語的教學內容進行整合，把整合后的內容分成三大模塊，分別是：英語閱讀、英語聽說、英語寫作三大模塊，根據專業和學生未來行業對英語技能的需求不同來分配三個模塊的課時；考核模式采用通過對學生在平時的學習過程中實施形成性評價的體系。
1 大學英語教學內容的改革和探索
行業英語教學是基礎英語教學的延伸，是面向基層、面向一線，結合學生自身特點、緊密圍繞行業對外語技能的要求，強化就業導向和能力本位的英語教學，因此要對基礎英語和行業英語進行整合。要處理行業英語和基礎英語教學的銜接和整合問題，首先要搜集了解國內外行業英語課程設置的經驗，了解國內職業及崗位對英語能力的需求，研究了解所授專業人才培養特色及專業特色，并通過學生在企業實習的信息反饋，了解行業英語課程的適用程度，開展在校生對行業英語需求和學習狀況調查；以學生就業情況和學情為依據，制訂基礎英語和行業英語課程設置方案；為保證行業英語課程的實施，加強課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內現有課程資源，同時，大力加強校際之間的合作，努力實現課程資源的共享；目前的英語教師都是學語言的出身，缺乏相關行業從業人員的一部分行業素質和相關行業基本知識，而專業教師英語水平也有待提高，應派優秀專業教師去企業學習；對英語基礎好的專業教師進行語言教學的基本方法訓練和語言技能訓練，滿足課堂教學所需。
2 大學英語模式的改革和探索
基礎英語和行業英語整合后進行同步教學，實現語言學習過程與工作過程的統一。
將基礎英語和行業英語內容進行整合之后，形成英語閱讀、英語聽說、英語寫作三大模塊。根據專業和學生未來職業對英語技能的需求不同來分配三個模塊的課時數。例如新聞專業對英語寫作能力要求高，就多安排寫作模塊的課時數，播音專業在英語聽說水平上要求高，就多安排聽說模塊的課時數。這種教學內容的安排科學、合理能很大程度上為學生未來的職業發展提供保證。
由三位教師組成教學團隊，針對整合后的三大教學模塊開展教學，三人教學團隊可以對學生做出公平、公正和整體評價，促使學生提高英語語言實用水平。同時通過三位教師輪流授課的方式避免了一位教師從入學教到畢業的模式，使學生生對課程產生新鮮感，引發其學習興趣，教師也因此有了充分的時間來備課，保證了教學效果的順利獲得。另外，根據模塊要求和專業需求，安排專業教師參與的教學，即由一名英語教師和一名專業教師同時授課的雙人配合授課模式。“雙人配合授課模式”：
1. 解決了學生對專業知識不甚了解的問題，提高了了英語課的教學效果。
在“雙人配合授課模式”下，學生實現了在對專業知識不甚了解的情況下有專業老師進行權威講解的英語課堂，從而專業教師有效地在學生與英語教師之間搭起了“橋梁”的作用。
2.英語教師并不是單純地做專業老師的“翻譯”
在“雙人配合授課模式下的專業教師和英語教師各有分工，在教學中擔任的角色不同，英語教師并不是單純地做專業教師的“翻譯”。 英語教師是主導，負責工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換、學習情景設計、語言學習任務設計；專業教師聯系行業、企業，工作任務分析和行動領域歸納；外籍教師負責審查學習任務的語言質量。
3. 提高了英語教師的英語技能和教學技能
在以往的英語教學中，對英語教師的教學監督不到位，個別教師責任心不強，未能擔當起合格教師職責。有些英語教師消極授課，不能很好的擔起教師的職責。“雙人配合授課模式”的事實對英語教師是一巨大挑戰，.督促教師履行其職責，在教學過程積極引導學生運用英語語言解決實際問題的能力，同時教師的教學和英語技能也得到了鍛煉。
3 大學英語考核模式的改革和探索
將診斷性評價，形成性評價和終結性評價三者有機地結合起來，在教學過程中，密切關注不同學生自身存在的問題并分析其原因并做出科學對策，及時發現問題并提供矯正處方，合理評價學生在指定教學任務目標實現程度做出評價。鼓勵學生對自己做出客觀、公正、全面的評價并制訂改進計劃，在改進計劃實施之后，對學生進步進行跟蹤調查，并作詳細記錄。
提倡學生、教師、家作為主體長參與學生教學過程評價 將學生自我評價、相互評價、小組評價和教師評價有機地結合起來。這樣有效保證了同學、教師和家長對同一個被評價者進行全面、系統的認識。同時從評價的結果中，及時地給教師提供反饋，以便教師制訂相應的教學計劃，提高課堂教學效率，最終提高學生的學業成績。
4 結語
把基礎英語和行業英語的內容進行整合，采用三人教學團隊和雙人配合授課模式，采取診斷性評價，形成性評價和終結性評價三者有機結合的評價體系是結合社會實際、以行業對英語技能的要求為中心，強化就業導向和能力本位的明智之舉。不但實現了學生學習英語語言知識的初衷，更大程度上提高了學生實際使用語言的技能特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。
參考文獻
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作者簡介
關鍵詞：高職英語；英語教學；職業導向
一、以職業為導向重新定位高職英語教學目標
高職英語教學目標的準確定位，是保證教學活動得以順利開展、學生可以接受良好教育的基礎。高職英語教學的目標，在于提升學生的英語學習能力和應用能力，通過英語教學活動的開展為學生未來的職業發展提供更好的服務。為了促進高職英語教學目標定位的準確性，要認識到英語不是一門單獨存在的語言課程，而應該與學生的職業發展、就業形勢緊密連接，將英語作為學生職業能力培養的一個重要組成部分，只有堅持職業導向的英語教學目標定位，才能保證英語教學活動的職業性，以及以此為基礎的教學評價體系的建立和完善。
二、以職業為導向完善高職英語教材
對于高職院校的英語教材應當區別于普通高等教育的教材，在內容上更加凸顯職業特色，以職業為導向對教材的內容和選題進行完善，才能滿足高職院校學生技能培養的需要。在英語教材內容的選擇方面，要以能力本位的教學理念為依據。首先，要保證教材內容的選擇符合高職學生的英語基礎能力，在此基礎上適當加入與學生職業需要相關的內容，也就是說，英語教材既要能夠滿足基本教學需要，又要與學生的實際生活相聯系，這樣才能培育學生學習的熱情。其次，教材的內容要能夠適應學生未來的職業發展，將學生的職業發展與英語技能的需求進行科學的研究，將未來職業發展中與英語技能關聯最大的內容適當地加入到教材中。這樣，不僅可以提高英語的學習效果，同時也可以在學習英語的過程中培養學生的職業能力和職業素養。
三、基于職業導向的教學理念和模式的創新
首先，教師要樹立全新的教學理念，始終將學生視為課堂的主體，明確高職英語教學必須要以學生的職業發展為導向的根本思想，對教學的內容和方法進行適當調整，將學生專業知識的學習與英語技能的學習結合起來，使學生在學習專業知識的同時，可以增強自身在英語學習和應用方面的能力，為學生職業素養的增強奠定基礎。其次，教師要對現有的教學模式進行創新和優化，改變以往單方向的知識灌輸方式，增強與學生之間的互動。同時運用先進的多媒體技術。通過創設情境，使學生對英語的應用情境有更加直觀和形象的認識，使學生猶如身處在真實的語言環境中，達到傳統課堂教學模式無法實現的教學效果。例如，教師可以先播放一段與學生職業相關的英語視頻，讓學生根據自己的理解，用英語表達想法或者是參與小組討論，這種方式可以鍛煉學生的英語聽說能力，也可以活躍課堂氣氛，使學生積極參與到課堂學習中。
四、基于職業導向的教學考核評價機制的構建
高職人才培養從本質上看是一種建立在“職業需求”基礎上的“以特定崗位目標為導向的”高等教育體系。新課程改革推進著高等職業教育的“工學結合”模式。為了適應這一改革目標，在考核機制方面充分體現高職特色，并且將英語教學與學生專業技能學習的成果進行科學的結合，才能獲得準確的評價結果。要從職業導向出發，在原有的筆試考核評價基礎上，引入工學結合的實踐模式考查，設置真實的職業場景，讓學生在業務洽談、工作面試等不同的情境模式下扮演不同的角色，進行英語聽說能力的考核。考核結果由教師評價、學生自評、學生之間互評相結合的方式，進行綜合評價，這種評價方式可以提高學生英語能力考核結果的科學性，同時也可以讓學生獲得更多參與實踐的機會，使他們的英語能力在職業情境中得到鍛煉和強化，為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎。
五、注重英語教師職業導向能力的強化
教師隊伍的綜合素質，是關系到教學改革是否能夠順利進行以及改革成效的關鍵因素，所以要注重高職院校英語教師的素質強化。當前高職英語教師大多都是英語專業出身，對于高職院校的專業知識了解得并不多，尤其是在很多專業的實踐背景以及學生未來的崗位目標需求方面知之甚少，這必然會影響高職英語教學的改革效果。因此，在加強英語教師專業能力提升的同時，也要注重對英語教師職業導向能力的培養，加強高職英語教師對高職院校專業背景知識和行業實踐經驗的補充。為此，可以安排英語教師定期到企業中參觀學習，了解學生的專業背景以及崗位實踐活動的需求，真正做到以職業導向為依據的教學活動的有效開展。作為英語教師，也要積極利用業余時間開展學習，了解高職院校的專業設置以及職業能力培養需要，才能促進英語教學效率的提升。綜上所述，基于職業導向的高職英語教學改革，是我國高職院校教學改革中一項重要的內容，也是高職英語教學改革的必然趨勢。因此，要始終將學生專業技能以及英語技能的培養進行有效結合，以職業導向為出發點，對英語教學進行明確定位，對英語教材、教學內容、考核方式等進行改革，同時加強教師的專業素質培養，切實提高高職英語教學的質量提升。總之，只有堅持職業導向的英語教學改革，才能有效地提高英語教學質量，強化學生的職業能力，更好地適應社會和經濟發展對高職人才的需求。
參考文獻：
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關鍵詞：SWOT分析法；大學英語教師隊伍；隊伍建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0031-02
一、SWOT分析法
所謂的SWOT分析法，就是分析研究在內部和外部激烈競爭的環境下，各種條件之內的態勢體現，也就是把所要研究對象的全部相關優勢、劣勢、各種不好的危險因素等，通過仔細調查分析，列舉出來，采取矩形的形式進行分布和排列，然后通過系統分析研究，把相關的因素相互結合在一起，從而得出最具有決策性的結論。
我們在運用這種方法時，不僅需要把研究對象中所處的全部情景進行系統、準確、全面詳細的研究，還需要通過所研究的結果來制定未來的發展計劃和戰略目標計劃等。
二、大學英語教師隊伍建設的重要性
（一）加強大學英語師資隊伍建設是高等教育大眾化的迫切需求
為了培養高素質、高質量的應用型人才，就必須加強我國的綜合國力，并在這一過程中不斷實現可持續發展。我國要想全面實施科教興國戰略目標和實現社會主義現代化的發展，我們就必須要加快高等教育和實現高等教育大眾化的步伐。我國在實現高等教育的過程中，需要不斷的擴招人才，這樣不僅有利于我國社會和經濟的飛速發展，而且也可以為我國高等教育的自身發展提供良好的機會。隨著近年來我國高校不斷擴大規模的招生，也使高校的辦學條件面臨著嚴重的壓力，尤其是擔任我國高校大學生基礎課程英語的大學教師，其教學能力的高低影響著高校大學生英語能力的提高。因此，加強大學英語師資能力對于推動我國高等教育大眾化建設有著十分重要的作用。
（二）加強大學英語師資隊伍建設是高等教育國際化的必要條件
從目前我國大學英語教學現狀來看，距離國際化的目標還相差甚遠，尤其是大學英語教學已經無法滿足我國經濟發展和國際化對人才的迫切需求。由于我國經濟飛速發展，而且國際間交往次數逐漸頻繁，因此英語在這一過程中發揮著舉足輕重的作用，但是我們的英語教學水平還比較低，我們所培養的人才英語水平還不能夠應付目前國際化的交流。因此，需要不斷提高高校的英語師資隊伍建設能力，這是保證高校英語教學質量和培養合格人才的關鍵原因。但目前我國大學英語師資隊伍建設中還存在一些問題，例如：科研薄弱、結構不合理、師生人數比例失調等，因此，為符合高等英語國際化的教育，就必須要加強大學英語師資隊伍建設。
三、大學英語教師隊伍建設的SWOT分析
（一）機遇與挑戰
目前我國高校教育已逐步適應國際化的發展要求，尤其是高校大學英語教育。隨著國際化的教研活動日益頻繁，也進一步促使了英語教育快速的與國際化水平接軌[1]。所以我國高校開始大力度的投入到英語教育中，使得這一教育成為我國高校教育發展的重點對象。為了進一步給大學英語教師提供更好的教學環境，我國政府也給高校提供了更多的支持和良好的教學條件，但是這也為教師隊伍提出了更多的挑戰和機遇。隨著經濟的飛速發展，國外英語教育對我國的高等英語教育產生了巨大的沖擊，因此，我國英語教育必須要進行深入的改革，我國高校還需要進一步的提高競爭力，努力建設一支擁有高素質的英語教師隊伍。高校不僅是聚集了較多人才的地方，也是一個培養人才的地方。因此要注重教師隊伍的建設，注重教師隊伍的穩定，另外，在我國政策的引導下，高校加強了對英語教育的投入，其不僅可以提高英語教師隊伍的進一步建設，而且也提高了大學英語教師隊伍的高質量和多數量。雖然高校也在不斷的創新英語教師隊伍建設，而且進一步加大了教師的培訓力度，為我國英語教師教學質量提供了更為有利的條件，也為教師的教學提供了良好的教學條件，但是還需要不斷改善教師的生活環境和工作環境，這樣才能使教師更好地進行英語教學工作。
（二）優劣勢
由于高校目前已經開始逐漸加強教師隊伍的建設，而且在一定程度上取得了較好的成績，但仍有部分高校的教師隊伍建設不夠完善，其問題主要表現在：一方面，教師素質較低，未做好自己的本職工作，素質培養還需要進一步的完善，而且嚴重缺乏一定的系統系和科學性，不能完全滿足現代教育的發展需求，因此需要不斷的提高自身的職業素養，教師作為教育的領導者，其自身的職業素養、教學能力、道德素質等都影響著教學質量的提高，因此，我們需要重視這方面的培養；另一方面，高校還應該進一步完善教師管理制度，一支優秀的教師隊伍不僅需要教師具有豐富的知識和較高的教學技術水平，還需要健全的高校管理制度作為他們的基本保障。近幾年，由于高校的規模不斷的擴大，學生的數量也逐漸呈現上升的趨勢，促進了我國高等教育事業的迅猛發展。但由于學生數量不斷的增加，導致大學英語教師無法滿足所增長的學生的數量，這就使部分教師身兼數職，進而很難空出多余時間，來提升自身的素質能力[2]。除此以外，我國高校中的教師激勵制度和評價機制還需要不斷的改進和完善，不能只偏重于某一方面的評價，嚴重打擊教師的工作積極性。
四、SWOT分析法在大學英語教師隊伍建設的完善策略
（一）進一步完善管理并建立健全機制
在高校的管理制度體系中，為進一步保證英語教師工作的順利開展，我們應該明確教師的考核標準，進而形成一套完整的制度體系。首先，高校應該根據自身的情況進行改革和進一步完善教師的聘任制度，對教師的編制和福利待遇進行實時跟蹤管理，這不僅可以降低高校的管理難度，還可以優化高校的人力資源管理水平，使高校中的人才可以充分發揮其才能，使人才利用率可以得到進一步的提高；其次，高校還應該進一步完善對教師的考評制度，在不斷完善的過程中，我們還需要將教師的教學能力、對工作的熱愛程度等內容，納入到考評制度中，進而不斷加強大學教師隊伍的建設。由于教師的考評結果和教師的職稱評價是相結合的，這樣可以激勵大學英語教師更積極的工作，因此高校在對英語教師績效考核的過程中，需要明確所考核的內容，只有這樣，才能提高教師對績效考核的滿意度，也可以讓教師更加積極的投入到工作中，高校可以采用學校領導評價和自我評價相結合的模式，這樣就可以有效的提高我國高校人性化的管理模式[3]。
（二）加強建設和不斷的加大投入
目前大學英語教師隊伍建設在建設的過程中，面臨著嚴重的挑戰，使大學英語教師隊伍的建設更加重要，我們可以把各階段所制定的目標作為重點內容，以此來制定更為細致的教師隊伍建設計劃，促進高校進一步的發展[4]，為了提高大學英語教師的水平，所以需要高校不斷的加大資金的投入，也可以努力尋求企業和政府的支持。另一方面，高校還需要加大物資力量的投入。但由于目前高校教育已經進入到科技信息化發展的時代，因此我們必須要引進先進的教學設備，讓大學英語教師掌握相關的操作內容，進而可以不斷的創新和改善英語教學模式。同時，高校應該重視英語教師的日常生活，及時了解他們在生活中所遇到的困難，并給予一定的幫助或幫助教師解決生活中所遇到的困難，只有這樣，教師在教學工作中才能投入更多的精力，還能減少優秀人才的大量流失。另一方面，還應該注重教師的精神需求，在加大文化投入的過程中，還應該不斷的建設校園文化，進而營造一種積極向上的文化氛圍，使教師更加喜歡這份工作，讓他們在工作中可以投入更多。
（三）加強引導并提高待遇
在我國高校大學英語師資隊伍建設的過程中，不僅需要教師個人自身能力的提高，還需要學校的各項人力、物力的投入。所以，高校還應該不斷的加強對英語教師的引導學習，使教師在學習的過程中，不斷的提升和完善自身素質。由于英語教師不僅需要具備扎實的理論知識，而且還需要具有較高的教學技術，以及良好的道德素質。因此高校在不斷加強教師培養的基礎上，還需要幫助教師制定合理的職業發展規劃，進而可以促進教師的長遠發展。同時，高校還應該制定一些激勵制度，這也是對教師教學能力的肯定，并給予一定的物質獎勵，進而激發所有的英語教師不斷的進行高效的教學。高校可以充分利用其自身具備的相關資源，采用獎勵的手段來提高教師的福利待遇，為我國高校英語教師提供一個良好的發展平臺，最終保證大學教師隊伍的穩定發展[5]。
五、結束語
綜上所述，隨著我國經濟的飛速發展，我國大學英語教師隊伍面臨著嚴峻的挑戰和機遇。因此，要求大學英語教師隊伍不斷的進行建設，但是由于在建設的過程中，還存在一些問題，需要我們制定與之相對應的解決措施，進而提升英語教師自身的綜合素質，建立一支高精尖的英語教師隊伍，不斷提高我國高校的教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：高職；行業；英語；創新；教學
中圖分類號：G712文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0119-02
隨著我國經濟的發展，我國與世界的聯系也變得日益緊密了，由于諸多行業都涉足國際市場，很多企業在人才的選用上也發生了較大的變化，由以往只注重學歷轉向到注重員工的實際能力之上。作為專門培養專業化人才的高職院校，也應該及時的轉變自身觀念、創新教學方法，以適應社會的發展需要。然而，當前的高職行業英語教學大多數停留在基本理論的教學之上，學生的學習也是以應試為目的的。這樣的教學方法不利于培養學生的英語綜合能力，所以必須對高職行業音樂課程教學進行改革，注重培養學生的專業素養，更加突出行業音樂的實用性。
一、高職行業英語教學的特點
.根據教育部的有關文件，高職院校教育就是要面向社會生產的第一線，培養出具備扎實基礎知識和專業素養的全方位高素質應用性人才。
行業英語這門課程全方位的體現了高職教育的特色，與國家市場已經人們生活都有著密切的聯系。這門課程的目標是培養學生行業英語的實際英語能力，學生在畢業后可以閱讀和翻譯英文原文文獻和資料，掌握基本的國際貿易的專業知識，如合同、說明書以及相關信函等。
高職院校開設的行業英語課程課時數往往十分有限，高職院校的英語教師必須在有限的課時內讓不斷擴展學生的詞匯量，提高學生的英語口語能力和聽力能力。同時，通過高職行業英語教學，教會學生使用網絡和圖書館資源，以便以后的自主學習和業務素養的提升。高職行業英語必須堅持以“實用為主”的原則，緊貼市場需求，強化就業導向，而且不同的行業對英語的要求程度也不一樣，例如，國際貿易專業的英語要求較高，而想酒店管理行業對英語的要求相對較低，僅需要懂得基本的日常交流技巧和酒店入住相關詞匯。
二、當前高中行業英語教學的問題
（一）高職院校的培養定位存在誤區
高職院校的目標就是培養符合社會需要的高級專業性人才。很多高職院校在培養定位上往往都是以通過國家相關職業考試為目標，而且在很多高職英語老師也認為學生只要掌握了基本的語言知識就可以了，對行業英語相關背景知識缺乏足夠的重視。實際上，高職院校的行業英語教學必須堅持以學生為本，面向市場，立足于培養服務社會生產、生活的一線員工，將所學到的知識英語到行業實踐之中。
.（二）教材內容過于單一
.當前高職院校采用的教材在內容上往往過于單一，而且缺乏系統的體系，編寫年代也較舊，沒有融入新的社會元素和行業的最新動態。同時，這樣的教材在難度上也過高，有的甚至超出了行業對英語的需要水平，也不利于提高學生英語的實際交際能力。教材在編排上脫離了行業實際，缺乏針對性，很多文章都是源自英文的資料之上，沒有進行深度的整理，課文冗長，學生學習起來十分困難，教師的課堂教學難度也很大。
（三）學生的學習興趣不高
根據調查資料顯示，只有不到十分之一的高職學生在課余時間會學習英語，大部分學生都沒有興趣將自己的時間投放到行業音樂學習之中。從調查結果上我們看出，高職院校的學生對行業英語的自主學習興趣不高，及時有興趣的學生也缺乏計劃性，在行業英語學習過程中沒有明確的目標，缺乏系統的體系和持久的動力。還有一大部分學生甚至在行業英語課堂教學過程中，也表現得注意力不夠集中，更談不上課后的復習與鞏固了。
（四）缺乏專業的英語教師
當前，很多高職院校的行業英語教師都是畢業于高校英語專業，雖然有著很好的英語理論基礎，但是不同的行業對英語的要求也不一樣，英語教師也需要具備相關的專業知識，例如文秘、國際貿易、酒店管理等等。在行業英語教材中還會出現大量的專業詞匯和專業名稱，由于缺乏相關的專業知識，遇到專業的名稱，很多教師都不知道如何向學生解釋，只能采取避而不談的策略。這樣的英語教師很難適應高職行業英語的需要，很難培養出符合社會需要的綜合型人才。
（五）教學方法滯后
行業英語不同于普通的英語教學，不是簡單的記住一些單子、了解語法規則那么簡單，還需要通過閱讀英文文獻了解行業最新的動態，掌握行業最新的技術。在教學過程中，行業英語教師往往沿用傳統的教學模式，以教師為核心、注重對課文和詞匯的講解，教學方式上與普通高校英語專業類似，這樣的教學方法忽視了高中學生的實際情況，不利于激發學生的學習積極性。
總而言之，當前的高職院校行業英語教學仍然存在很多的不足，很難培養出新時代的人才，所以為了改變這一狀況，高職院校的行業英語教師必須轉變觀念，創新教學方法。
三、高職行業英語教學創新策略
.（一）編寫適合高職院校的專業教材
.科學合理的教材有利于提高行業英語教學的課堂效率，而當前大多數高職院校使用的行業英語教材都是普通高等院校英語教材的簡化和摘編，不符合高職院校學生的實際。
所以，高職院校應該集中力量編寫針對高職院校學生的專業課本，對現有教材進行升級優化，編寫新教材也應該面向學生的需求，邀請社會上的教育專家、英語教授和行業相關人士加入到編輯團隊之中。在編輯過程中，注重對教材內容難度上的整體把握，增強教材的趣味性。
（二）培養專業的英語教師
高職院校的英語教師應該不斷提升自身的素質，利用課余時間學習相關專業知識。有條件的高職院校也該組織行業英語教師到企業一線，參與企業的日常經營管理活動，了解行業的最新動態。同時，還可以邀請專家和教師來到高職院校開展講座，介紹行業的最新動態，傳授相關的學習方法，激發學生的學習興趣。
最后，高職院校在聘用行業英語教師時，應該提高考核標準，聘請具有一線經驗的教師。
（三）創新教學方法
傳統的行業英語課堂教學方式是以教師為主體，學生只是出于被動接受的地位。教學實踐證明了，這樣的教學方法很難培養出符合新時展要求的人才。為了有效的激發學生對行業英語的學習興趣，就必須突出學生的主體性地位，創設積極的場景，幫助學生進行英語學習。例如，在講授會展行業英語時，教師可以設置會展情景，讓學生鍛煉聽說能力。對于文秘行業英語，教師可以設計有關接待安排、會議流程、商務禮儀等諸多模塊讓學生親自體驗。
（四）建立多元化的評價考核體系
高職行業英語教學的目標是培養適應企業的專業化人才，所以教師在對學生進行考核時，不僅要考核學生的英語基礎水平，還要加強對學生英語交際能力的把握。這種考核形式要求打破傳統的以考試為最終標準的考核形式，突出學生對行業技能的掌握，將學生的課堂表現、課后作業完成情況、團隊學習情況等都納入到最終的考核體系之中。這種多元化的考核體系可以更加突出對學生綜合素質的培養，促進學生英語能力的全面提升。
總而言之，高職院校的行業英語教學改革是一項長期的工程，高職院校必須要及時的轉變培養目標，以市場和企業的需要為導向，充分考慮到學生的實際，及時更新教材的內容，不斷創新教學方法，建立多元化的考核體系，充分的調動學生的學習積極性，推動高職英語教學的改革與創新。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學英語 教學改革 難點解析 創新意識
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0068-01
一 大學英語改革的重要性
隨著時代的進步與發展，英語已成為當今主要的國際通用語言之一，全世界有70%以上的人群在用英語發表科技出版物，90%的國際會議都以英語作為國際的第一語言。英語的運用已深入國際政治、經濟、農業以及科學等各個領域之中，它影響著世界發展的各個方面。
隨著我國經濟的不斷發展，對外開放的規模不斷擴大，我國的國際地位不斷提高，與世界的交流也就越來越頻繁和普遍；隨之，對精通英語的專業性人才的需求也就越來越大，這些精通英語的現代化人才已成為推動企業在國際市場競爭中取勝的重要因素。因此，為了培養出更多國際化人才，我國對大學英語教學進行改革。
二 大學英語教學改革的難點及應對方法
1.教師需要具備專業的計算機能力
在大學生應用網絡進行聽說交際時，教師需要學習課堂人際教學所需要的交際能力，提高交際活動中的組織管理能力，同時，學生在應用網絡計算機時還需要教師具有一定的計算機應用能力和網絡監控能力。這是大學英語教師在英語教學改革過程中面臨的一大難點。
大學英語教師應當在改革面前保持積極的態度，勇于突破自我，迎接挑戰。積極的態度需要表現在行動上，教師應當適時充電，多閱讀相關資料，多實踐、多操作，努力提高自身的計算機水平和網絡管理監控能力。學校也應為英語教師們提供適當的進修機會，促進教師的全面發展，以便更好地進行教學。
2.角色轉型與教學創新
由于大學生在小學、初中以及高中階段所接受的英語教育程度不同，因此，在大學里學生們的英語起點也就有所不同，加之社會上開辦了許多相關的英語培訓機構，為學生創造了更多的學習途徑，這就導致大學生們對于英語學習的要求和期望不盡相同，因此，傳統單一的英語教學模式已遠遠不能滿足如今大學生的學習需求。
為了提高大學生的英語學習興趣，教師需要通過各種途徑去了解學生的英語程度以及學習要求，根據學生的具體情況開展有針對性的教學。過去陳舊的講授型教學模式明顯已經落伍，因此，教師需要轉換角色，設身處地地去為學生著想，不斷尋找新穎的教學方法。這是大學英語教師面臨的第二大難點。
為了充分解決這一問題，教師應多與學生溝通，了解學生的具體需求，同時利用多種資源，對教學模式進行創新，講究教和學的方法。
為了實現創新教學的目標，教師在教學的過程中可以結合學生的具體情況和學校的資源情況，采取情境創設式的教學模式，提高學生的課堂興趣；也可以采用支架式的教學方式，培養學生獨立探索問題、發現問題的能力，促使學生養成自我學習的好習慣。
3.教師的考核標準提高
如今的教育越來越先進和科學，英語的教學理念及方法都呈現一種現代化的趨勢，高校對于教師的教學考核正在發生變化。教師的考核內容除了基本的教學工作量以外，還涉及到了教學方法、手段以及對學生自主學習的監控實施狀況等。這樣全面的考核，促使大學英語教師必須拋棄舊觀念，接受新思想，努力改進教學方法，保證教學質量，這些都挑戰著大學英語教師的教學、設計以及技術能力。這是大學英語教師在英語改革中面臨的又一大難題。
為了促進教師的全面發展，提高教師的綜合素質，教師自身首先應當承受英語教學改革所帶來的壓力，將其轉化為促使自身進步的動力，樂于接受挑戰。態度端正后，學校可以在英語教師之間開展主題研究，讓教師們相互學習，取長補短。這樣不僅能打開教師們在教學中的思路，實現資源共享，同時，還有利于教師增強改革的信心，共同協作，為學生創造更好的教學環境。
三 結束語
英語是一門極其重要的學科。為了提高學生的語言水平，滿足學生的學習欲望，大學英語教師需要適時了解學生的具體需求和想法，采取具有針對性的教學方法。同時，大學英語教師應當不斷提高自身的綜合素質，在學生進步的同時自己也進行充電，要勇于接受挑戰、突破創新，跟上時展的節奏，以適應不斷深化的英語教學改革。
參考文獻
[1]何大吉.基于交往行動理論的高職高專大學英語改革——以四川天一學院為例[J].當代職業教育，2011（4）
關鍵詞:分層教學;英語分層教學問題的因素;解決措施
1．分層教學的概念
分層教學模式當前已經很普遍的被人們所熟知，在英語分層教學中首先需要詳細的了解何為分層教學。眾所周知，學生之間在學習課本知識上、領悟能力、對知識的認知度上有著不同層次的區別。分層教學正是學校根據學生之間的查一下，遵循因材施教的原則以及教育規律，對學生進行不同層次劃分，為其設定不同層次的學習標準以及教學的目標，還要選擇不同層次的教學材料有針對性的進行學習輔導。因此，還要建立分層的教學體系以及領導學生學習的方法，找到學生的優點并且開發他們的特點，從而能夠全面的做到提高學生綜合素質。
2．英語分層教學中導致問題出現的因素
2．1教學管理因素。教學管理的不足導致了從學校領導到學生之間都不能很好的實施分層教學。不同于其他教學活動，英語分層教學主要實施者是英語教研室，而教研室面對全校的教學管理協調時顯得力不從心。教學部門中的教導處與學生處之間在做學生工作上不能很好的進行協調，教學工作是一個整體性緊密的工作，教學管理部門之間要做到互相的聯系，然而他們之間的溝通不夠正是影響了英語分層教學的實施。
2．2班級管理因素。在分層教學中導致出現問題的因素還有班級管理因素，這是由于進行有針對性的教學安排，將學生重新組合在一個班級，然而這個重新組成的新班級由于班級管理的不夠，使得學生出現分散、秩序不好、不夠團結，不能營造好一個良好的學習氛圍。并且多數老師不愿意接管這樣的班級。而少數接管班級的老師，其管理水平不夠，班級的秩序更加的混亂。
2．3課堂管理因素。由于分層教學情況，使得出現在一個班級里出現了不同專業，不同系別的學生。這意味著班級上課的人很多，且這種臨時組成的班級本身具有流動性的特點，學校領導和教師們在課堂管理工作做的不夠，導致出現了課堂混亂，學生不能認真的認知老師上課傳授的內容，影響了學生的學習。
2．4教師整體素質的因素。教師是整個教學活動的主導者，中等職業英語分層教學離不開教師的工作。但是，現在英語教師的英語專業技能，教學管理的方法，對學生進行授課在整體上做的都不夠好，影響了分層教學的實施，學生在課堂學習需要教師進行課堂上管理，為所有的學生塑造良好的學習氛圍。有的教師為了迎合學生的低水平，一味地降低要求，導致學生的學習成績不升反降。
3．英語分層的解決以及改進措施
3．1加強教學管理。加強教學管理需要教學部門做到部門之間的溝通、配合與協作，及時了解目前學生狀況，部門之間的工作要及時匯報到學校領導層，而學校領導層要經常進行開會，分析出學生需要的適宜的環境。領導層還要及時的了解外語負責的教師當前遇到的問題，并且及時的進行改進。實行責任制，使得教學管理能夠更有效的進行。最后制定出合理的教學管理體系，并且要不斷完善教學管理的方法。
3．2加強班級與課堂的教學管理。課堂與班級和諧的氛圍是中等職業英語分層教學開展工作的基礎。由上文分析出英語分層教學出現的問題，更多的是因為班級以及課堂管理不夠嚴格的因素，這就需要需要加強班級文化的建設，組建臨時的班級是其中主要的原因。這就要求學校要對分層教學存在的不足進行改善。對課堂管理方面，英語教師既要以一種嚴格的態度對班級進行治理，還要積極的調動課堂的學習氛圍，將不同系別，不同專業的同學帶動起來，融入到學校的海洋中。英語教師在對待那些遲到、曠課的學生要保持嚴肅的態度，做好記錄，臨時組建的班級需要經常性的開展以班級同學團結為主題的班會，使班級同學更好的相處在一起，共同進步。
3．3提升英語教師的整體素質。中等職業學校學生的英語水平在很大程度上是判斷英語分層教學實施是否成功的標準。對于英語分層教學，最重要的是要做到提高英語教師的整體素質，包括英語教師的專業文化、技能，還有教師的課堂管理水平。為了能夠將英語分層教學順利的開展下去，教師不僅僅要具備優秀的英語專業素質，在班級管理與課堂管理方面也要擁有較高的管理水平。因此，中等職業學校管理者同樣要對教師的整體素質進行考核。
3．4完善考核管理制度。分層教學的依據來源于成績的考核，考核的標準是根據學生日常的學習表現、在考試中所取到的成績以及課堂的表現對學生進行綜合的考慮。而在對學生進行學業成績考核時，需要更加合理應用一些軟件，教務系統等，這樣能夠減少教師登錄成績時的壓力，還能夠準確傳到教務系統中。對于考核管理的規章不要總是一成不變，完善考核管理制度，能夠給分層教學提供更好的學生分層依據。
結束語
英語分層教學是當前創新教育一種模式，它對中國教育文化的提高做出了一份貢獻。本文是通過找出英語分層教學出現問題的因素，對整體的教學進行有效改進措施。從整體上加強了中等職業英語分層教育的實施。分析出英語分層教學還需要教師與學生之間共同的進行的溝通與解決出現的問題。英語分層的教學目的就是能夠為學生提供更好的平臺，發揮他們的長處，為優秀的學生提供更好的鉆研學習的機會，給不同系別，不同專業的學生共同學習進步的空間。
參考文獻:
［1］尹平芬，英語分層教學中的問題及管理措施［J］．管理觀察，2014－11－05．
［2］黃濤，中等職業學校英語分層教學管理問題研究［J］黃濤山西大學，2013－06－01．
