時(shí)間：2023-01-09 23:28:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇總賬會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門集理論性與實(shí)踐性于一體的應(yīng)用型課程。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程基本原理多，且很多專業(yè)知識(shí)與制度和法規(guī)聯(lián)系在一起，語句表達(dá)要求精確、嚴(yán)密，用詞規(guī)范，從而課程顯得枯燥乏味，同時(shí)課程的操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，對引導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)入門顯得尤為重要。
2《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果較差的原因
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的主要問題是學(xué)生無法真正理解和入門。原因有以下幾點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)生為大一新生，新生未接觸過企業(yè)，不了解企業(yè)的部門和崗位設(shè)置、不了解企業(yè)是怎樣經(jīng)營的、不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程、不了解企業(yè)到底有哪些業(yè)務(wù)，不了解什么是管理。（2）對于初學(xué)者來說會(huì)計(jì)基本理論較抽象，盡管教師上課時(shí)將會(huì)計(jì)的術(shù)語結(jié)合各種案例生動(dòng)給學(xué)生描述會(huì)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)和基本技能，以及會(huì)計(jì)在企業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)中的核算和監(jiān)督職能、分析與管理職能等，但學(xué)生只能接受知識(shí)的記憶卻無法體驗(yàn)和真正理解。另外，由于各種條件的限制，學(xué)生在校期間很難進(jìn)入到企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位上實(shí)習(xí)，更不可能經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)。導(dǎo)致《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)未能達(dá)到預(yù)期效果。（3）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)形式設(shè)計(jì)簡單，內(nèi)容枯燥。大多的實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)是準(zhǔn)備一本實(shí)訓(xùn)書和幾本記賬憑證、賬頁，讓學(xué)生在教室里埋頭苦干，照著書本上的要求填寫，然后老師對答案。整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視的是原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報(bào)表的編制，對原始憑證、記賬憑證的審核過程以及賬簿的核對只停留在理論上。而在實(shí)際工作中，審核和單證傳遞是非常重要的，會(huì)計(jì)初學(xué)者更應(yīng)該加強(qiáng)對這一程序的體會(huì)。（4）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)以鍛煉學(xué)生記賬、算賬、報(bào)賬的能力為主，不能反映會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的作用，對未來的企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測、分析、決策能力培養(yǎng)很少，不能鍛煉學(xué)生的綜合會(huì)計(jì)核算能力。（5）另外部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)生為大一新生，大學(xué)教育與高中教學(xué)有很大的不同。中學(xué)是老師督促學(xué)生學(xué)習(xí)的，但是到了大學(xué)老師是不會(huì)督促什么的，而且老師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的困難而主動(dòng)詢問的，需要學(xué)生自己主動(dòng)去聯(lián)系老師請教問題。學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，部分學(xué)生就放棄課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)致《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程及實(shí)訓(xùn)不能達(dá)到預(yù)期效果。
3ERP沙盤模擬的特點(diǎn)
ERP沙盤模擬是針對代表先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)（ERP）設(shè)計(jì)的角色體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其是一種全新的人才培養(yǎng)模式。（1）直觀真實(shí)。ERP沙盤教學(xué)是利用教具最多的教學(xué)形式，利用不同的教具，將實(shí)戰(zhàn)中復(fù)雜經(jīng)營過程分開，直探經(jīng)營本質(zhì)。將抽象的管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，提升學(xué)習(xí)能力。（2）實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)。ERP沙盤課程中模擬5－6年的企業(yè)全面經(jīng)營管理。由學(xué)生自主決定企業(yè)經(jīng)營的重大決策，體會(huì)企業(yè)經(jīng)營的艱辛，感受市場競爭，并且能夠直接看到?jīng)Q策所帶來的結(jié)果。教學(xué)案例現(xiàn)場抓取，生動(dòng)鮮活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。（3）團(tuán)隊(duì)合作。ERP沙盤模擬不是靜態(tài)的，是互動(dòng)的。在整個(gè)過程中，每個(gè)小組學(xué)生針對經(jīng)營管理過程中不同的情況提出自己的觀點(diǎn)并對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較，需要學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行溝通和對話。
4《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入ERP沙盤模擬的目的
針對以上問題，可以在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入ERP沙盤模擬。將兩種實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來。（1）引起興趣。借助沙盤真實(shí)直觀的特點(diǎn)，利用教具，通過盤面介紹制造企業(yè)，各部門職能，了解企業(yè)組織構(gòu)架。解決新生未接觸過企業(yè)，不了解企業(yè)的部門和崗位設(shè)置、不了解企業(yè)是怎樣經(jīng)營的、不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程的問題。（2）認(rèn)知企業(yè)。通過認(rèn)識(shí)企業(yè)，認(rèn)識(shí)各部門及崗位，進(jìn)行角色定位。明確崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。（3）認(rèn)知會(huì)計(jì)。在盤面上直觀看到并給學(xué)生講解企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債等要素，接觸資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表。使學(xué)生領(lǐng)悟到了課堂會(huì)計(jì)理論教學(xué)中所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語。（4）學(xué)會(huì)分析企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。通過了解企業(yè)運(yùn)營流程，了解業(yè)務(wù)、分析業(yè)務(wù)。使學(xué)生充分理解會(huì)計(jì)核算的業(yè)務(wù)流程，建立會(huì)計(jì)基本理論與基本技能之間的聯(lián)系。（5）學(xué)通基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。通過分析業(yè)務(wù)，了解業(yè)務(wù)發(fā)生帶來要素的增減變化，初略建立財(cái)務(wù)概念。通過具體業(yè)務(wù)進(jìn)行憑證的填制和審核從而進(jìn)一步理清從會(huì)計(jì)要素到會(huì)計(jì)分錄的思路。
5《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入ERP沙盤模擬的構(gòu)想
5．1制定實(shí)訓(xùn)規(guī)則（1）實(shí)訓(xùn)目的。了解企業(yè)的組織構(gòu)架，熟悉實(shí)訓(xùn)規(guī)則，了解企業(yè)各崗位的任務(wù)和作用，重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)各崗位。熟悉企業(yè)運(yùn)營流程，激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。（2）實(shí)訓(xùn)方式：將學(xué)生分成六組，每組八人，利用沙盤模擬企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營，每個(gè)學(xué)生擔(dān)任一定角色。在指導(dǎo)老師的監(jiān)控下，學(xué)生模擬兩年的企業(yè)經(jīng)營。最后總結(jié)，指導(dǎo)老師做必要的點(diǎn)評。（3）實(shí)訓(xùn)要求。每個(gè)學(xué)生要參與所有的實(shí)訓(xùn)安排，承擔(dān)一個(gè)具體的工作崗位。實(shí)訓(xùn)過程中要端正實(shí)訓(xùn)態(tài)度，建立團(tuán)隊(duì)精神，按時(shí)出勤，完成相關(guān)任務(wù)。做好實(shí)訓(xùn)記錄，為撰寫報(bào)告作準(zhǔn)備。（4）組織管理。學(xué)生分組由指導(dǎo)老師安排，角色分工由各小組自行協(xié)商，在實(shí)訓(xùn)期間由總經(jīng)理管理各自團(tuán)隊(duì)。
5．2實(shí)訓(xùn)組織安排
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重要性逐漸得到了體現(xiàn)。尤其是隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，在我國加入世界貿(mào)易組織之后，國際間的經(jīng)濟(jì)往來日益密切，國內(nèi)各個(gè)企業(yè)對于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的數(shù)量和質(zhì)量要求都有所提高。高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的重要基地，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著極為深遠(yuǎn)的影響。因此，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)施，從而提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］
高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);教學(xué)模式;創(chuàng)新與實(shí)施
前言
高職學(xué)校是直接面向社會(huì)、面向企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的重要基地。在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)中，主要的任務(wù)是培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的審計(jì)、會(huì)計(jì)、出納等人才。在當(dāng)前社會(huì)中，對于這些方面人才的要求是具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力、職業(yè)道德。因此，結(jié)合高職學(xué)校的辦學(xué)宗旨以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，推動(dòng)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的發(fā)展。
一、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
在當(dāng)前很多高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)中，一些任課教師會(huì)反復(fù)的對一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，從而造成了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，極大的浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，由于長時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭煩的情緒。在當(dāng)前常見的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生都是對這方面的知識(shí)被動(dòng)接受，教師在教學(xué)中，往往只按照教材進(jìn)行，缺乏對實(shí)際工作情況的聯(lián)系，甚至與實(shí)際工作不相符。這是由于教師在教學(xué)過程中，沒有重視書本知識(shí)與實(shí)際工作之間的聯(lián)系，從而忽視了二者之間的融合與協(xié)調(diào)。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重書本上的理論知識(shí)教學(xué)，對于學(xué)生實(shí)際操作的能力訓(xùn)練則缺乏應(yīng)有的重視。在這樣的情況下，枯燥、抽象的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)往往難以被學(xué)生全面理解和掌握，并且不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，對于教學(xué)效率和教學(xué)效果來說，有著非常不利的影響。
二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新的意義
學(xué)生通過學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，能夠掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)方法和理論，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)工作核算能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。不過，在當(dāng)前很多高職學(xué)校中，采用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，基本上都是照搬本科學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式。在教學(xué)當(dāng)中，主要包括了負(fù)債、收入、利潤、費(fèi)用、資產(chǎn)、所有者權(quán)益著六個(gè)會(huì)計(jì)要素。在各個(gè)要素當(dāng)中，對于會(huì)計(jì)賬戶經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分別闡述，最后對編制財(cái)務(wù)報(bào)表的方法進(jìn)行介紹。在當(dāng)前的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生仍然延續(xù)著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于知識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)接受，并且學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、工作情景等，存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此導(dǎo)致很多高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都缺乏良好的實(shí)際工作能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生固然會(huì)掌握一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并且能夠在課堂和考試中有良好的表現(xiàn)。但是，一旦其畢業(yè)步入社會(huì)，在實(shí)際的工作崗位當(dāng)中，往往就會(huì)不知所措、毫無頭緒。因此，對于原有的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，必須要做出一定的改變和創(chuàng)新，重新整合教學(xué)內(nèi)容，對實(shí)踐操作的能力基于更大的重視，從而推動(dòng)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)施。
三、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的模式的創(chuàng)新
(一)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
結(jié)合高職學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際工作環(huán)境當(dāng)中，對完成工作任務(wù)所應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行教育。在傳統(tǒng)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，在每一章的教學(xué)中，都是先理論、后實(shí)踐，先介紹相關(guān)概念，然后確認(rèn)要素和計(jì)量方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)賬戶設(shè)置、賬務(wù)處理等知識(shí)，最后進(jìn)行舉例和總結(jié)。對此學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此難以進(jìn)行深刻的理解。在教學(xué)模式的創(chuàng)新當(dāng)中，根據(jù)不同的崗位工作職責(zé)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，首先取得原始憑證，然后對其進(jìn)行審核，在對記賬憑證進(jìn)行填制和審核，最后登記賬簿和傳遞憑證。
(二)課程體系的重構(gòu)
在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，對于職業(yè)能力、崗位能力等，要給予高度的重視，并且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程體系的重構(gòu)。以當(dāng)前市場中的中小企業(yè)為例，其中的會(huì)計(jì)部門工作主要包括出納、工資核算、財(cái)務(wù)成果核算、往來結(jié)算、稽核、內(nèi)部審計(jì)、財(cái)務(wù)分析管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)、檔案管理、總賬報(bào)表、資產(chǎn)核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)產(chǎn)物資核算等。在構(gòu)建課程體系的過程中，應(yīng)當(dāng)對以上的會(huì)計(jì)工作職責(zé)進(jìn)行分解，從而確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系。基于會(huì)計(jì)工作崗位的實(shí)際工作任務(wù)和要求，能夠提升課程體系的科學(xué)性與合理性。
(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建加以重視。在教學(xué)中，要確保學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外工作的一致性，從而使學(xué)生具備良好的實(shí)際操作技能。在課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新當(dāng)中，可以分為幾個(gè)不同的環(huán)節(jié)。首先在講授課程知識(shí)之前，在校外實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生在會(huì)計(jì)崗位中進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)。然后在學(xué)習(xí)課程的過程中，在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，或是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)。最后，在完成課程學(xué)習(xí)之后，可在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，或是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)。
四、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新模式的實(shí)施
(一)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)一體化的仿真工作崗位
在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新之下，應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行分崗會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的配套開設(shè)。在具體的操作中，可以在實(shí)訓(xùn)課程中設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)，主要包括往來結(jié)算、工資核算、資金核算、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)產(chǎn)物資核算、出納等不同崗位進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的資料和要求，獨(dú)立完成這些會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)。最后，以某個(gè)小型企業(yè)的所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，讓學(xué)生以小組的形式共同來進(jìn)行操作。根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)量，可劃分為不同的小組，每個(gè)小組進(jìn)行一個(gè)會(huì)計(jì)崗位的核算工作。教師將原始憑證下發(fā)給每個(gè)小組，小組在完成崗位業(yè)務(wù)核算之后，將編制完成的憑證繼續(xù)向其它崗位傳遞。
(二)教學(xué)做一體化的仿真工作流程
根據(jù)不同的會(huì)計(jì)崗位，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式下，分別設(shè)置了仿真的工作流程:首先對原始憑證進(jìn)行填制和審核，然后對記賬憑證進(jìn)行填制和審核，最后進(jìn)行賬簿的登記和憑證的傳遞。在教學(xué)之前，先將企業(yè)真實(shí)的原始資料展示給學(xué)生觀看，然后從原始憑證的填制開始，進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。在教學(xué)當(dāng)中，通過教師的基本講解，對工作思路和工作過程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自行對業(yè)務(wù)內(nèi)容和業(yè)務(wù)性質(zhì)進(jìn)行判斷。最后，以原始憑證為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試對賬簿資料、記賬憑證等進(jìn)行編制。通過這種教學(xué)模式，在教學(xué)和工作中，實(shí)現(xiàn)了一致的賬務(wù)處理流程，從而達(dá)到了教學(xué)做一體化的目的。
(三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的融合
根據(jù)不同的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求，主要包括往來結(jié)算、工資核算、財(cái)務(wù)成果核算、總賬會(huì)計(jì)、資金核算、成本會(huì)計(jì)、財(cái)產(chǎn)物資核算、出納等崗位。因此，在組織實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)將這些工作崗位作為導(dǎo)向，根據(jù)不同崗位對知識(shí)與技能的需求，分別設(shè)置不同的工作任務(wù)。然后將工作任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，對需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行列舉。在融合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向之后，能夠在課堂教學(xué)中有效的融入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)加深學(xué)生對崗位的了解。
(四)工學(xué)交替的真實(shí)工作崗位
在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生到學(xué)校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。例如，學(xué)生可以到學(xué)校的電子閱覽室、體育館等收費(fèi)項(xiàng)目的工作中，擔(dān)任會(huì)計(jì)記賬、出納等相關(guān)崗位。在學(xué)校超市，則可擔(dān)任會(huì)計(jì)記賬、倉庫管理員、收銀等工作崗位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定實(shí)習(xí)課時(shí)，學(xué)生完成實(shí)習(xí)之后，由教師和實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)相互溝通對學(xué)生進(jìn)行打分。通過這種方式，讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握到很多實(shí)用的技能和經(jīng)驗(yàn)，例如填寫收據(jù)、盤點(diǎn)存貨、月末結(jié)賬、日常記賬、假幣辨別等賬務(wù)處理方法和技能。可以將幾名學(xué)生分為一個(gè)小組，每一組負(fù)責(zé)一套賬的。通過這種實(shí)踐操作，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握整套賬務(wù)處理流程，實(shí)現(xiàn)良好的工學(xué)交替，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中理解和吸收理論知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力的全面提升。
結(jié)論:
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前社會(huì)中，對于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求量越來越大，對會(huì)計(jì)人才的能力和素質(zhì)也有著越來越高的要求。高職會(huì)計(jì)專業(yè)作為面向社會(huì)培養(yǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的重要渠道，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到過去教學(xué)模式中的不足，并且進(jìn)行積極的創(chuàng)新和良好的實(shí)施，以確保高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會(huì)輸送更多的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。
作者：吳湘 單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］王素玲．《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新研究———基于國際化管理型人才培養(yǎng)模式視角［J］．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(5):128－131．
［2］劉崢，范瑩瑩，蔡文芬．高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革研究［J］．中國校外教育，2011(22):136－137．
會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)既需要加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授，更要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革對于提高應(yīng)用技能和上崗能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著積極而長遠(yuǎn)的意義，但同時(shí)也對實(shí)訓(xùn)教師提出了更高的要求。
【關(guān)鍵詞】
聯(lián)合實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)電算化
職業(yè)教育必須注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)的水平和能力。我國職業(yè)教育界一直重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提出了一系列的技能型人才培養(yǎng)模式與方法。高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)面向中小企業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，具有企業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位所需要的知識(shí)、技能和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型專門人才。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院進(jìn)行了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化兩門課程聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。
一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)的必要性
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)全面普及，既熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理又掌握會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理技能成為了對會(huì)計(jì)人員上崗的必然要求，但在目前的學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中，較多進(jìn)行的是單獨(dú)的手工財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化的訓(xùn)練，較少將二者聯(lián)合起來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這種相互獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏見，或認(rèn)為只要熟練掌握手工賬務(wù)處理方法就行，電算化知識(shí)進(jìn)行簡單培訓(xùn)就可上崗；或認(rèn)為已經(jīng)全面采用計(jì)算機(jī)處理，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理方法已無學(xué)習(xí)必要。通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中充分體會(huì)并認(rèn)識(shí)到對于會(huì)計(jì)崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個(gè)都不能很好滿足崗位要求，做不好會(huì)計(jì)工作。開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化二者一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)很有必要。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)、記賬規(guī)則、存儲(chǔ)介質(zhì)、內(nèi)部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實(shí)現(xiàn)使學(xué)生充分有效地體驗(yàn)與掌握二者在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、操作技能及要求等方面的區(qū)別與聯(lián)系，只有將兩門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)聯(lián)合進(jìn)行才能達(dá)到。這是因?yàn)椋瑔慰茖?shí)訓(xùn)教學(xué)一般缺乏系統(tǒng)性和綜合性，難以與職業(yè)崗位對接。開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)既可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件綜合處理企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解手工會(huì)計(jì)處理與電算化會(huì)計(jì)處理的異同，為他們更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化崗位工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化二者一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是可行的。第一，手工與電算化賬務(wù)處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織實(shí)施
為使學(xué)生更好地體驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化兩門課程同樣的業(yè)務(wù)和理論前提，在兩門課程的實(shí)踐教學(xué)中，我們使用了同一套實(shí)習(xí)資料，即模擬公司基本情況與當(dāng)月業(yè)務(wù)資料。這是二者聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在分組分工前提下進(jìn)行操作，既單獨(dú)完成所有的工作任務(wù)，又在業(yè)務(wù)處理過程中進(jìn)行分工與合作。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織實(shí)施分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)
為了保證一體化教學(xué)改革的順利進(jìn)行，我們對實(shí)習(xí)資料進(jìn)行了精心編制，既要注意到業(yè)務(wù)的全面性，也要體現(xiàn)電算化處理的具體要求。我們的模擬公司主要生產(chǎn)建筑用腳手架，公司設(shè)有一個(gè)基本生產(chǎn)車間，產(chǎn)品有四種，公司的生產(chǎn)經(jīng)營過程主要業(yè)務(wù)有：各種資產(chǎn)的增加、減少的核算，材料采購入庫、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、款項(xiàng)收付的核算，權(quán)益增減的核算以及收入、成本費(fèi)用的計(jì)算、結(jié)轉(zhuǎn)，利潤分配以及稅金繳納等基本業(yè)務(wù)。當(dāng)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料全部以仿真原始憑證的形式呈現(xiàn)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)分為總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、出納和成本會(huì)計(jì)等基本崗位，配備賬表、印章、票據(jù)打印機(jī)、裝訂機(jī)等設(shè)備及模擬公司全套業(yè)務(wù)資料。該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成審核原始憑證、登記記賬憑證、登記總賬與明細(xì)賬、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表等工作任務(wù)。
（二）會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)
到了電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但相應(yīng)崗位變成了賬套主管、各模塊操作員和出納。由于業(yè)務(wù)處理環(huán)境與設(shè)施的變化，學(xué)生需要進(jìn)行業(yè)務(wù)資料的信息化處理、崗位調(diào)整與業(yè)務(wù)處理流程調(diào)整。該環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)包括以下步驟：
1.手工業(yè)務(wù)資料的電算化整理
在進(jìn)行電算化業(yè)務(wù)處理前，學(xué)生需要運(yùn)用手工環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)資料，在老師指導(dǎo)下對模擬公司相關(guān)資料進(jìn)行初始化整理，具體包括賬套基本信息、核算類型、分類編碼方案、會(huì)計(jì)科目及初始余額、部門檔案、人員檔案、客戶分類與檔案、供應(yīng)商分類與檔案、結(jié)算方式、憑證類別等內(nèi)容，使之適合電算化處理。這是一個(gè)既艱難但又非常重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菚?huì)計(jì)業(yè)務(wù)從手工處理過渡到電算化處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然是同一套業(yè)務(wù)資料，但由于處理手段不一樣，當(dāng)學(xué)生利用該套資料完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)后，并不能直接將其用于電算化實(shí)訓(xùn)中，還需要進(jìn)行資料的調(diào)整和信息化處理，使之適合進(jìn)行電算化操作。學(xué)生完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)并不太難，難的是根據(jù)手工資料整理出適合電算化業(yè)務(wù)處理要求的初始化信息與檔案資料。由于在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生已了解并熟悉了初始化過程中要求的基礎(chǔ)信息檔案有哪些，需要什么樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，學(xué)生基本能夠?qū)φ战滩暮椭笇?dǎo)資料，運(yùn)用手工業(yè)務(wù)資料整理出賬套信息和基礎(chǔ)檔案信息，不完善之處經(jīng)過老師點(diǎn)撥，大部分同學(xué)能夠進(jìn)一步完善資料，直到全部完成手工資料的信息化處理。學(xué)生只有通過該環(huán)節(jié)的實(shí)務(wù)操作，才能在后面的電算化業(yè)務(wù)處理中深度理解信息標(biāo)準(zhǔn)化和完善相應(yīng)業(yè)務(wù)處理規(guī)則的意義與重要性。
2.電算化系統(tǒng)初始設(shè)置
經(jīng)過對手工業(yè)務(wù)資料的初始化整理，接下來的工作就是進(jìn)行電算化初始設(shè)置。由于商品化軟件具有通用性特點(diǎn)，為使通用軟件適合各單位的業(yè)務(wù)性質(zhì)、會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的個(gè)性化要求，需要進(jìn)行系統(tǒng)初始化。系統(tǒng)初始化工作就是將第一步完成的企業(yè)基礎(chǔ)信息、崗位分工、編碼方案、檔案資料、處理規(guī)則等信息錄入系統(tǒng)，為后面的日常業(yè)務(wù)處理作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生從手工實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)入電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，很快就發(fā)現(xiàn)了一些需要調(diào)整的地方，這就是系統(tǒng)初始化設(shè)置需要完成的任務(wù)。如科目體系必須完整而規(guī)范，需要使用的會(huì)計(jì)科目不能再像手工環(huán)境下可以隨時(shí)增加和使用，而必須在初始化時(shí)就進(jìn)行設(shè)置，尤其是需要進(jìn)行輔助核算的科目；初次使用總賬模塊，必須將科目的初始余額錄入后才能進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理；憑證編制時(shí)使用的科目必須是最明細(xì)級科目，部門、人員及存貨等檔案資料也需要代碼化處理等。學(xué)生只有正確完成該步驟的工作任務(wù)，才能在其后的日常業(yè)務(wù)處理中得心應(yīng)手。如果初始化設(shè)置未設(shè)置到位或設(shè)置有誤，將會(huì)給相關(guān)模塊與相應(yīng)業(yè)務(wù)的處理帶來障礙。例如，未進(jìn)行客戶檔案設(shè)置就會(huì)在使用有“客戶往來”輔助核算要求的科目時(shí)找不到具體客戶，不指定出納科目就無法進(jìn)行出納簽字等。很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后的總結(jié)中均提到了系統(tǒng)初始化不到位帶來的不必要的麻煩。
3.日常、期末業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)報(bào)表編制
在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們在模擬企業(yè)的當(dāng)月業(yè)務(wù)資料中設(shè)計(jì)了約90多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生掌握較全面的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)與技能。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行憑證編制、賬簿登記和報(bào)表編制，完成手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。在電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重新對該企業(yè)的當(dāng)月業(yè)務(wù)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件各模塊進(jìn)行電算化處理，完成單據(jù)與業(yè)務(wù)處理、憑證填制、憑證審核、出納簽字、記賬、賬簿查詢、銀行對賬到會(huì)計(jì)報(bào)表編制的全過程。由于在電算化處理中啟用了總賬、固定資產(chǎn)、職工薪酬管理、供應(yīng)鏈模塊等子系統(tǒng)，學(xué)生需要熟悉系統(tǒng)集成使用時(shí)的業(yè)務(wù)處理流程。如采購入庫業(yè)務(wù)，如果已收到采購發(fā)票而未付款，其業(yè)務(wù)處理流程如下：(1)在采購模塊填制與審核采購專用發(fā)票；(2)在采購模塊填制采購入庫單；(3)在庫存模塊審核采購入庫單；(4)在采購模塊對已審核采購專用發(fā)票和采購入庫單進(jìn)行采購結(jié)算，確認(rèn)入庫單成本；(5)在核算模塊對采購入庫單進(jìn)行單據(jù)記賬，再次確認(rèn)入庫成本；(6)在核算模塊進(jìn)行供應(yīng)商往來制單（發(fā)票制單），生成應(yīng)付憑證；(7)在核算模塊進(jìn)行購銷單據(jù)制單，生成入庫憑證。這樣的業(yè)務(wù)處理流程與手工業(yè)務(wù)處理相比，有了較大的變化，學(xué)生必須既熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本原理又熟悉電算化業(yè)務(wù)處理規(guī)則與操作流程才能又快又好地完成電算化日常與期末業(yè)務(wù)的處理。
（三）實(shí)訓(xùn)總結(jié)
前兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)總結(jié)階段。及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。很多同學(xué)一開始對寫作實(shí)訓(xùn)總結(jié)非常抵觸，覺得無話可說。但經(jīng)過老師輔導(dǎo)與提示，大部分同學(xué)能夠認(rèn)真總結(jié)與反思整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的收獲、不足、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，有些同學(xué)還對今后怎么辦進(jìn)行了思考。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是人生的寶貴財(cái)富，通過及時(shí)總結(jié)，既能鞏固學(xué)習(xí)效果，又能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索更高層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與鉆研精神。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié)
（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要保障
在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中，我們使用的是同一套業(yè)務(wù)資料，保證了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手工賬務(wù)處理能力和會(huì)計(jì)報(bào)表編制技能，而到了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就必須適應(yīng)從手工環(huán)境到電算化環(huán)境的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷甩賬過程，即指從手工會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方式正式轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方式，該環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理的能力。這樣的聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生全程參與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)兩種處理手段的對接過程，深度理解處理手段和環(huán)境變化帶來的新的處理方式的變化與要求，直觀體驗(yàn)手工業(yè)務(wù)處理與電算化業(yè)務(wù)處理的聯(lián)系與區(qū)別。如電算化處理要求操作員、會(huì)計(jì)科目、客戶與供應(yīng)商等必須代碼化，初始化設(shè)置的準(zhǔn)確與完整是開展日常業(yè)務(wù)處理的重要前提和基礎(chǔ)，憑證的修改不能再使用劃線更正法等。另外，有些業(yè)務(wù)的處理順序也發(fā)生了變化，比如在使用固定資產(chǎn)模塊進(jìn)行固定資產(chǎn)報(bào)廢清理時(shí)，必須先在該模塊計(jì)提固定資產(chǎn)折舊才能進(jìn)行固定資產(chǎn)減少業(yè)務(wù)的處理，而且學(xué)生很自然就明白了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)要實(shí)現(xiàn)電算化處理，必須對手工資料進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和代碼化處理才能順利進(jìn)行。這樣，既能訓(xùn)練學(xué)生各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理能力，又能使學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作技巧。而像以前兩門課程使用不同的資料進(jìn)行單獨(dú)實(shí)習(xí)，就達(dá)不到如此的教學(xué)效果，因?yàn)閷Σ煌髽I(yè)資料進(jìn)行獨(dú)立的手工與電算化處理，知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別體現(xiàn)得不充分，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，學(xué)生不容易對二者之異同產(chǎn)生具體而深刻的認(rèn)識(shí)，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
（二）聯(lián)合實(shí)訓(xùn)對教師提出了更高的要求
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求教師既要熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本原理和業(yè)務(wù)處理方法，又必須非常熟悉財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)原理與操作方法。會(huì)計(jì)電算化其實(shí)質(zhì)是以財(cái)務(wù)軟件來處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)上與手工會(huì)計(jì)處理并沒有實(shí)質(zhì)的不同。如果教師不熟悉手工業(yè)務(wù)處理方法，自然無法透徹理解電算化相關(guān)理論與實(shí)務(wù)，也就不能深刻認(rèn)識(shí)二者的異同。在電算化業(yè)務(wù)處理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)犯各種各樣的操作錯(cuò)誤，這就要求教師對可能出現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤能夠了然于心，并能及時(shí)予以解答與提示。如果教師對財(cái)務(wù)軟件原理與操作技巧掌握不到位就很難保證聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)務(wù)軟件均會(huì)不斷更新，教師必須隨時(shí)更新專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，對新準(zhǔn)則和新版本財(cái)務(wù)軟件首先進(jìn)行學(xué)習(xí)，做一個(gè)常態(tài)的專業(yè)領(lǐng)跑者。通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，同學(xué)們普遍感覺得到了一次非常有益的專業(yè)技能訓(xùn)練，對以前所學(xué)知識(shí)是一次全面的梳理與應(yīng)用。雖然將手工會(huì)計(jì)處理和電算化處理進(jìn)行聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)既需要占用更多的時(shí)間，也需要教師們的密切配合和精心準(zhǔn)備，但實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)改革受到了學(xué)生的普遍歡迎與認(rèn)可，學(xué)生無論是專業(yè)理論知識(shí)還是操作技能方面均獲得了提升，這樣的改革實(shí)踐對于培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)、長于應(yīng)用的技能型人才有著積極而長遠(yuǎn)的意義。
作者：李霞林 張曉紅 王國清 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
[1]覃志偉.會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的重要性[J].中國管理信息化,2011,(12):78-79.
[2]曹獻(xiàn)雨.電算化會(huì)計(jì)和手工會(huì)計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)探析[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2012,(17):124-125.
[3]張榮.理實(shí)一體化教學(xué)模式下有效教學(xué)的實(shí)踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊,2008,(10):61-62.
Key words： sub post；rotation；accounting comprehensive training
中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-4311（2016）14-0217-02
0 引言
2012年6月，教育部頒布《國家教育發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（教發(fā)[201219號），指出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制；完善政產(chǎn)學(xué)研的協(xié)作對話機(jī)制，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)全過程參與職業(yè)教育。改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中理論教學(xué)為主、實(shí)踐為輔的局面，能幫助學(xué)生更好地與企業(yè)接軌，起到將課堂內(nèi)容與企業(yè)實(shí)務(wù)“零距離”對接的作用，從而在廣泛的社會(huì)領(lǐng)域中充分發(fā)揮高職教育的職能，順應(yīng)高職教育實(shí)用性發(fā)展進(jìn)程的要求。因此，校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式在高職院校中的大多數(shù)專業(yè)中被廣泛推行。
1 《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
在實(shí)際教學(xué)過程中，分崗位會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)主要還是針對出納、成本、稅務(wù)等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并沒有將各個(gè)崗位涉及的業(yè)務(wù)綜合起來，而仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)則是一人完成一整套所有崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并不符合實(shí)際情況。安徽工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系會(huì)計(jì)、會(huì)電、財(cái)管專業(yè)加起來每年有600多名畢業(yè)生，頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無論是聯(lián)系企業(yè)還是安排專任教師進(jìn)行指導(dǎo)難度都非常大。因此，安徽工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系嘗試通過單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，希望他們在踏入職場后能盡快勝任會(huì)計(jì)工作。然而，就畢業(yè)生反饋回來的意見是，學(xué)校學(xué)到的很多理論知識(shí)在工作中都用不到，而工作中經(jīng)常會(huì)碰到在學(xué)校學(xué)習(xí)中沒有碰到的情況[1]，也就是課堂理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)都沒有達(dá)到預(yù)期的效果，課堂教學(xué)和實(shí)務(wù)并沒有很好地銜接起來。具體地說，目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)存在的問題主要有：
1.1 缺乏對會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的角色認(rèn)知
在實(shí)務(wù)中，會(huì)計(jì)工作的內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)是按國家財(cái)政部的要求并結(jié)合工作的實(shí)際來確定工作崗位的，按崗位開展會(huì)計(jì)工作，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。因此，企業(yè)會(huì)根據(jù)自身業(yè)務(wù)需要，設(shè)置如出納、成本核算、資金往來核算、薪酬核算、財(cái)務(wù)成果核算等崗位。而在日常教學(xué)中，無論是大一新生剛?cè)腴T接觸的《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》，還是緊接著開設(shè)的《會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)》《成本會(huì)計(jì)》《中級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等課程，任課老師在講解時(shí)往往過于注重學(xué)科體系的完整性，導(dǎo)致理論教學(xué)過多，實(shí)踐教學(xué)不足。在實(shí)訓(xùn)過程中，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)相對獨(dú)立，而且所花費(fèi)的時(shí)間和精力也不足以消化整個(gè)內(nèi)容；綜合實(shí)訓(xùn)中，仿真模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)核算的時(shí)候，往往一個(gè)學(xué)生包攬從建賬到日常核算再到期末結(jié)賬編制報(bào)表等全部業(yè)務(wù)，所以，目前“個(gè)人全能”似的仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)缺乏角色模擬，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生無法掌握分清每個(gè)崗位的職責(zé)，沒有了解各崗位之間的業(yè)務(wù)關(guān)系和相互協(xié)作，無法形成鮮明的崗位意識(shí)，那么畢業(yè)后在實(shí)務(wù)工作中對接觸的崗位還需自行梳理與該崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)內(nèi)容。
1.2 缺乏對各種不同主體經(jīng)濟(jì)關(guān)系的認(rèn)知
實(shí)務(wù)中，會(huì)計(jì)主體之間隨著經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的產(chǎn)生而相互聯(lián)系，一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生可能會(huì)涉及到企業(yè)、銀行、稅務(wù)以及供應(yīng)商等多個(gè)會(huì)計(jì)主體，不同的原始單據(jù)需要在各個(gè)主體間進(jìn)行傳遞，同時(shí)亦會(huì)有增加或減少，最終企業(yè)會(huì)計(jì)人員根據(jù)原始憑證判斷業(yè)務(wù)內(nèi)容從而登記入賬。但模擬實(shí)訓(xùn)中，會(huì)計(jì)資料原始憑證是現(xiàn)成的，事先給定的，不需要學(xué)生判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的過程和來源，也不需要考慮經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中資金流、信息流、物流的流向問題。這樣學(xué)生就不知道企業(yè)與各個(gè)外部主體的關(guān)系，不清楚如何去銀行辦理各種結(jié)算業(yè)務(wù)，票據(jù)之間的如何進(jìn)行傳遞，怎么去稅務(wù)部門進(jìn)行納稅申報(bào)、繳納稅款等業(yè)務(wù)這些在實(shí)務(wù)過程中經(jīng)常發(fā)生的業(yè)務(wù)[2]。教師往往只要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制幾個(gè)稅種的納稅申報(bào)表，而忽略了實(shí)際辦理流程，這使得學(xué)生缺乏走上工作崗位后進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。
1.3 缺乏對原始憑證認(rèn)知的強(qiáng)化教學(xué)
認(rèn)知并能準(zhǔn)確處理各種原始憑證是會(huì)計(jì)人員必須掌握的基本技能。目前，在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，提供給學(xué)生的業(yè)務(wù)資料雖然是以原始憑證的形式呈現(xiàn)的，但教師往往只是強(qiáng)調(diào)從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報(bào)表的會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)，而忽略了詳細(xì)介紹原始憑證的填制、傳遞和審核的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生只知其然不知其所以然，造成了實(shí)訓(xùn)與實(shí)務(wù)的脫節(jié)。
上述幾個(gè)方面的不足，直接影響了會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從根本上講就是會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生能力達(dá)不到人才培養(yǎng)方案的目的和要求。針對上述問題，必須改變會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的方式方法，推進(jìn)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)向會(huì)計(jì)分崗輪崗實(shí)訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。
2 《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》分崗輪崗操作的構(gòu)建
安徽工商職業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)于大三第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，每周4課時(shí)共計(jì)48課時(shí)。如果采用分崗輪崗模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的話最好集中開設(shè)，時(shí)間可以設(shè)置為15天左右，這樣有利于知識(shí)點(diǎn)的銜接和各成員之間配合。
2.1 分崗實(shí)訓(xùn)――6天
通過廈門網(wǎng)中網(wǎng)提供的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合系統(tǒng)中針對技能大賽會(huì)計(jì)手工賽項(xiàng)訓(xùn)練的原始資料，抽取其中的三套作為綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，將參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生分成四人一組，分設(shè)出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位[3]。
三套資料中的第一套主要是讓學(xué)生適應(yīng)這種分崗的實(shí)訓(xùn)模式，在明確了不同崗位不同職責(zé)后，任課老師可以以邊討論邊分析的方式推進(jìn)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行，因?yàn)橐徽踪~涉及的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，那么就不能求快，一定要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師要盡量少講而讓學(xué)生多講，充分發(fā)揮他們自身的主觀能動(dòng)性，這樣知識(shí)點(diǎn)才扎實(shí)。而第二套、第三套賬重點(diǎn)在讓他們鞏固相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，熟練掌握各自崗位的職責(zé)，鍛煉團(tuán)隊(duì)之間的配合。
通過分崗實(shí)訓(xùn)，每個(gè)小組已經(jīng)順利完成了一個(gè)月的會(huì)計(jì)工作任務(wù)，將記賬憑證裝訂成冊、日記賬和各明細(xì)賬和總賬核對無誤并結(jié)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表和納稅申報(bào)等。分崗實(shí)訓(xùn)，既強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的崗位工作能力。但是在分崗實(shí)訓(xùn)中，每位學(xué)生對其他三個(gè)崗位的工作任務(wù)，僅限于眼看和討論過而并沒有親自動(dòng)手做，其中的感受和體會(huì)不深，因此除了分崗實(shí)訓(xùn)還需要輪崗實(shí)訓(xùn)。
2.2 輪崗實(shí)訓(xùn)――9天
每組學(xué)生輪崗實(shí)訓(xùn)，通過3天一輪，共輪換三個(gè)輪次，計(jì)9天。以甲、乙、丙、丁四名學(xué)生組成的實(shí)訓(xùn)小組為例，具體分崗和輪崗情況如表1所示。
通過輪崗實(shí)訓(xùn)，每位學(xué)生對企業(yè)中每個(gè)崗位都親身體驗(yàn)了一番，不僅提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了職業(yè)判斷和團(tuán)隊(duì)溝通的能力。
2.3 期末評價(jià)
會(huì)計(jì)分崗輪崗綜合實(shí)訓(xùn)評價(jià)分兩個(gè)方面（見表2）：一是過程考核，二是結(jié)果考核，各占50%。
實(shí)訓(xùn)過程考評注重實(shí)訓(xùn)小組的組織管理、全部工作過程及各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接。在分崗和輪崗實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照崗位操作要求完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，切忌為了趕進(jìn)度，不按照崗位操作程序和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的要求，一人完成多個(gè)角色的內(nèi)容，這樣就達(dá)不到崗位實(shí)踐的目的。
實(shí)訓(xùn)結(jié)果考評主要看提交的實(shí)驗(yàn)資料和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組就形成了一套實(shí)踐成果，要求提交全部實(shí)驗(yàn)資料并寫出一份針對此次綜合實(shí)訓(xùn)總結(jié)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
目前，連續(xù)五年的全國技能大賽會(huì)計(jì)手工賽項(xiàng)都采取了分崗這種競賽模式，學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練過程中也經(jīng)常進(jìn)行輪崗，根據(jù)學(xué)生的反映，分崗輪崗這種模式能更好地與企業(yè)實(shí)務(wù)相聯(lián)系，與企業(yè)零距離接軌，真正達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。安徽工商職業(yè)學(xué)院2013-2015年每年均有四位同學(xué)組成一隊(duì)，參加安徽省職業(yè)院校技能大賽會(huì)計(jì)賽項(xiàng)，均獲得一等獎(jiǎng)，同時(shí)2014年和2015年兩年參加全國職業(yè)院校技能大賽會(huì)計(jì)賽項(xiàng)，均獲得二等獎(jiǎng)。
關(guān)鍵詞 以賽促訓(xùn) 會(huì)計(jì) 專業(yè)技能
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 高職教育的特色
高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個(gè)新的類型，它是與普通高等教育互為補(bǔ)充的一種教育類型。由于高等職業(yè)教育的產(chǎn)生，我國的高等教育有了巨大的發(fā)展，已經(jīng)從精英教育邁進(jìn)了大眾化教育的行列，為我國整個(gè)民族素質(zhì)的提高和綜合國力的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。
高職教育專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容是“以職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)人員的專業(yè)勞動(dòng)”，是產(chǎn)生于職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的技術(shù)人員的職業(yè)知識(shí)和技能，是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動(dòng)為導(dǎo)向的。這就決定了高職教育不同于一般的專、本科教育。一般的專、本科教育是以理論為主，以實(shí)踐為輔。高職教育是教授業(yè)技能的體系，以實(shí)踐動(dòng)手能力為主，以理論為輔，因此，高職的專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注意勞動(dòng)和職業(yè)的關(guān)系，更加考慮勞動(dòng)組織方式及其變化對技術(shù)人員能力的要求。
2 企業(yè)對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的要求
市場的需要就是高職教育存在和發(fā)展的依據(jù)，社會(huì)需要多少高職生、需要什么樣的高職生，這是由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體狀況決定的。對學(xué)生就業(yè)來說，歸根結(jié)底還是取決于企業(yè)。因此，從這一點(diǎn)上講，企業(yè)需求就是社會(huì)需求，即什么性質(zhì)、多大規(guī)模的企業(yè)需要高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生？企業(yè)需要畢業(yè)生在哪些崗位上？做哪些工作？為完成這些工作，企業(yè)需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)、知識(shí)與能力？
（1）數(shù)量上的需求。任何一個(gè)單位，只要存在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，就需要會(huì)計(jì)工作。所以，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)對象十分廣泛，不僅可在這些單位從事財(cái)會(huì)工作，還可從事審計(jì)實(shí)務(wù)工作、咨詢服務(wù)工作，也可經(jīng)進(jìn)一步培養(yǎng)，從事相關(guān)的科學(xué)研究和教學(xué)工作。企業(yè)規(guī)模調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料顯示，在我國企業(yè)構(gòu)成中，中、小型企業(yè)所占比重達(dá)90%左右，大型企業(yè)僅占10%。58% 的企業(yè)表示引進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人員具有專科文憑就足夠了（而這些企業(yè)基本都是中小企業(yè)），因此中小企業(yè)已成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求主體。
（2）崗位上的需求。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)選擇面廣，在就業(yè)崗位群上主要有：出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位、會(huì)計(jì)管理崗位、財(cái)務(wù)管理崗位。
（3）專業(yè)技能要求。會(huì)計(jì)專業(yè)不同于其他專業(yè)，是一個(gè)靠經(jīng)驗(yàn)吃飯的行業(yè)，在理論扎實(shí)的前提下還要不斷地提高技能水平，比如在出納崗位上點(diǎn)鈔、珠算，在核算崗位上電算化、數(shù)字的運(yùn)用能力等等。
3 會(huì)計(jì)學(xué)生的現(xiàn)狀
隨著市場對會(huì)計(jì)專業(yè)人員的需求不斷增加，我院的招生人數(shù)從2004年的200人4個(gè)班到2012年925人20個(gè)班，據(jù)調(diào)查，各院校基本都開有會(huì)計(jì)專業(yè)，市場的需求促進(jìn)了學(xué)院對會(huì)計(jì)專業(yè)的關(guān)注度，在校期間，學(xué)校既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，更要關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用能力，每學(xué)期我們都安排有項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)，此外學(xué)校正以更積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生參與各種專業(yè)競賽，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，更透徹的理解會(huì)計(jì)崗位的內(nèi)涵。
4 以賽促訓(xùn)，以賽促學(xué)措施
2012年6月在山西太原舉辦了首屆國家級會(huì)計(jì)技能大賽，取得參賽資格的院校由各省推薦，各省市、自制區(qū)先進(jìn)行了淘汰賽，因此形成了校級技能競賽、地市級技能競賽、省級技能競賽、國家級技能競賽四類級別的競賽。
4.1 校內(nèi)技能競賽
校內(nèi)競賽分為班、專業(yè)、校三類，從而形成由班到專業(yè)到校的三級選拔體制，班級競賽以專業(yè)任課老師為主，選拔出本班的競賽隊(duì)伍，鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，每學(xué)期分課程進(jìn)行，在這一環(huán)節(jié)全體學(xué)生都能參與其中，將比賽滲透到日常教學(xué)中，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測手段，在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀選手省、國家級比賽。
4.2 省級、國家級競賽
省級競賽基本在比賽程序、規(guī)則、內(nèi)容上與國家級競賽是銜接，面向全省、全國，組織嚴(yán)密，通過層層選拔，在技能、綜合能力方面要求更高，作為從校內(nèi)選的隊(duì)伍更注重綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在訓(xùn)練期間不斷進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的磨合，相互學(xué)習(xí)，能更快更好的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，取長補(bǔ)短。
5 以賽促訓(xùn)，以賽促學(xué)成效
5.1 促進(jìn)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用
知識(shí)的應(yīng)用是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)解決同類或類似問題的能力，在應(yīng)用過程中還要不斷地總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而掌握問題解決的正確方法，避免純粹機(jī)械練習(xí)。
5.2 提高溝通能力和信息整合能力
一個(gè)專業(yè)競賽，參與者需要收集大量的信息，從小的層面--班級專業(yè)比賽看，每個(gè)同學(xué)首先要清楚比賽內(nèi)容、比賽方法、比賽目標(biāo)，進(jìn)而制定自己的訓(xùn)練方案，在執(zhí)行過程中，密切關(guān)注比賽的相關(guān)信息，同學(xué)之間相互交流、與指導(dǎo)老師的溝通，進(jìn)行信息整合，再訓(xùn)再練再學(xué)；從大的層面省級國家級競賽看，無論是學(xué)生還是指導(dǎo)老師溝通能力和信息整合能力都可以得到較好的提升，首先與比賽機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，會(huì)計(jì)技能大賽有許多承辦機(jī)構(gòu)，如用友、金蝶、北京中教暢想等，通過對比賽機(jī)構(gòu)信息的收集，了解比賽進(jìn)程，比賽關(guān)健細(xì)節(jié)，及相關(guān)比賽指標(biāo)，準(zhǔn)確定位，制定或調(diào)整出最優(yōu)的訓(xùn)練方案。其次與參賽選手的聯(lián)系，承辦機(jī)構(gòu)在比賽前建有QQ群，方便解答一些技術(shù)難題，通過與其他參賽者的交流，捕捉信息，提高溝通能力和溝通技巧，收集到的信息通過過濾、篩選，整合到訓(xùn)練方案中，也就提高了信息的整合能力。
5.3 提高解決問題的實(shí)際動(dòng)手能力
對于學(xué)生而言，理論知識(shí)容易停留在記憶中，如何將理論知識(shí)調(diào)動(dòng)出來解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，專業(yè)大賽提供了一個(gè)平臺(tái)，從訓(xùn)練方案的制定到執(zhí)行，都能使理論知識(shí)得到應(yīng)用，而且將各門課程的知識(shí)結(jié)合融匯，形成系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，在應(yīng)用過程中，又能用系統(tǒng)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在逐步解決問題的操作過程中不斷收獲、進(jìn)步，形成良性循環(huán)。
5.4 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
會(huì)計(jì)專業(yè)大賽既有個(gè)人單項(xiàng)技能比賽又有團(tuán)隊(duì)競賽，在團(tuán)隊(duì)競賽中模擬了實(shí)際工作的四個(gè)崗位分別是出納崗位、制單會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管，這四個(gè)崗位的分工是不同的，需要相互協(xié)助，其中一個(gè)崗位出現(xiàn)錯(cuò)誤其他崗位的結(jié)果就會(huì)受到影響，因此，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要認(rèn)真對待，遇到困難，借助團(tuán)隊(duì)的力量協(xié)助突破。
技能比賽作為一種促進(jìn)教學(xué)水平提高的手段成效是顯著的，以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)、以賽促教，用專業(yè)技能比賽提升專業(yè)技能水平，從而全面提升專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職 職業(yè)能力 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)內(nèi)容 改革
《會(huì)計(jì)電算化》課程設(shè)計(jì)中，我們主要結(jié)合了高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、發(fā)展為根本，圍繞專業(yè)聯(lián)系實(shí)際工作過程，堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位的一個(gè)設(shè)計(jì)原則，我們現(xiàn)在提倡以學(xué)生為主體的教育理念，將提升學(xué)生的綜合技能和應(yīng)用能力放在高職教學(xué)的首位，以保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生與會(huì)計(jì)核算崗位的“零距離”結(jié)合，從而培養(yǎng)出能被社會(huì)認(rèn)可的高技能型人才。
一、課程改革的必要性
1.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確了高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征，應(yīng)該能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的、知識(shí)面寬的、素質(zhì)高的專業(yè)型人才。基于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本特征，《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行改革，從而以此來滿足課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.改變職業(yè)教育觀念，是會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵
新的職業(yè)教學(xué)理念要求在課程教學(xué)中，我們的學(xué)生不再是成為知識(shí)被動(dòng)的灌輸對象呢，而應(yīng)該成為我們學(xué)習(xí)及信息加工的主體、成為我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最主動(dòng)構(gòu)建者；這也就需要我們的教師要由原來傳統(tǒng)意義的知識(shí)的灌輸者及傳授者，逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者及引導(dǎo)者。從而形成以我們的學(xué)生作為主體、突出職業(yè)能力為目標(biāo)新的一種教育教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式，要求我們在《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)內(nèi)容中作出相應(yīng)的調(diào)整，從而才能滿足相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的需要。
二、課程內(nèi)容改革思路分析
1.課程改革指導(dǎo)思想
根據(jù)會(huì)計(jì)電算化崗位的要求，以會(huì)計(jì)實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、方法、能力、素質(zhì)目標(biāo)來重新設(shè)計(jì)我們需要的課程教學(xué)內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)中主要根據(jù)企事業(yè)單位的實(shí)際案例實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求來組織課程教學(xué)。具體會(huì)以會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作中的案例作為教學(xué)主線，以課程各項(xiàng)目為教學(xué)載體，通過教學(xué)任務(wù)來引領(lǐng)課程教學(xué)活動(dòng)，使走入會(huì)計(jì)崗位學(xué)生具備專業(yè)的復(fù)合人才所必需的會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而為學(xué)生在就業(yè)和從業(yè)后的發(fā)展上具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。
2.構(gòu)建新的電算化課程體系
對于高職教育，《會(huì)計(jì)電算化》這門課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切結(jié)合我國現(xiàn)代中小企業(yè)的電算會(huì)計(jì)主管、審核記賬、電算操作員、電算維護(hù)、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)，利用會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件，以理論與實(shí)踐結(jié)合為主要手段，以會(huì)計(jì)電算崗位能力培養(yǎng)為核心，以電算化會(huì)計(jì)工作崗位流程組織教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，主要是兩條主線的課程體系，一條是財(cái)務(wù)鏈體系，主要選取“系統(tǒng)管理”“企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)”“賬務(wù)處理系統(tǒng)”“UFO報(bào)表管理系統(tǒng)”“薪資核算管理”“固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)”這幾個(gè)課程項(xiàng)目，另一條是供應(yīng)鏈體系，主要選取“采購管理”“銷售管理”“庫存管理”“存貨核算”“應(yīng)收款管理”“應(yīng)付款管理”等課程項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)。課程項(xiàng)目是按照由相對單一到綜合應(yīng)用的邏輯關(guān)系排序。項(xiàng)目中的技能訓(xùn)練參照財(cái)務(wù)軟件的功能和操作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以完成一個(gè)中小企業(yè)整個(gè)會(huì)計(jì)電算工作案例為依據(jù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和完成工作任務(wù)的成就感。
3.課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
（1）以實(shí)際工作任務(wù)所需要設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容
在《會(huì)計(jì)電算化》課程每一個(gè)項(xiàng)目中，我們會(huì)根據(jù)該項(xiàng)目實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)不同，分成若干典型工作任務(wù)，如采購管理項(xiàng)目，我們會(huì)分為采購初始化業(yè)務(wù)、采購單貨同行的普通業(yè)務(wù)、貨到單未到業(yè)務(wù)、單到貨未到業(yè)務(wù)、退貨業(yè)務(wù)以及一些特殊業(yè)務(wù)等這些典型工作任務(wù)，如在會(huì)計(jì)實(shí)際工作中，我們在采購貨物的時(shí)候，可能會(huì)涉及到商品采購過程中的損耗，包括合理的損耗和非合理性損耗，采購過程運(yùn)輸費(fèi)用的攤銷，那么對這特殊業(yè)務(wù)，在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中，就是我們的所說的典型工作任務(wù)，我們又該如何進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)呢，則需要我們根據(jù)相關(guān)的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)企業(yè)相應(yīng)的案例，將該這些知識(shí)點(diǎn)以案例，以任務(wù)的形式的給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。如上述損耗與運(yùn)輸費(fèi)用的攤銷，我們可以設(shè)計(jì)下面的案例講解，學(xué)生就會(huì)更好地將理論知識(shí)點(diǎn)在具體的實(shí)際工作中怎么做，從而提高職業(yè)素養(yǎng)能力。
案例：2014年4月10日，杭州華商貿(mào)易有限公司與湖南樂星商貿(mào)有限公司簽訂采購合同（合同編號：CG0401），訂購五糧液52度白酒900瓶，無稅單價(jià)300元，要求20日到貨。
4月20日，收到湖南樂星商貿(mào)有限公司的增值稅專用發(fā)票（發(fā)票號C005），載明五糧液52度白酒900瓶，無稅單價(jià)300元，增值稅率17%，同時(shí)附有一張運(yùn)輸公司開具的增值稅專用發(fā)票（發(fā)票號YOO6），運(yùn)輸費(fèi)1000元，稅額110元，訂貨合同約定運(yùn)輸費(fèi)用由本公司承擔(dān)。當(dāng)天貨物到達(dá)，驗(yàn)收入庫時(shí)發(fā)現(xiàn)6瓶酒損壞，屬于合理損耗，還短缺了6瓶酒，原因待查，實(shí)際驗(yàn)收入庫888瓶，貨款未付，運(yùn)費(fèi)當(dāng)日電匯（票號：0089）支付。
通過上述案例，就將采購業(yè)務(wù)中合理損耗、非合理損耗以及運(yùn)輸費(fèi)用攤銷的任務(wù)就設(shè)計(jì)出來了，當(dāng)然在設(shè)計(jì)過程中，我們不能以簡單的文字來進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)該是企業(yè)各種原始單據(jù)來呈現(xiàn)給學(xué)生看，如采購合同原始單據(jù)。
通過案例設(shè)計(jì)就對企業(yè)采購過程中的損耗和運(yùn)輸費(fèi)用的攤銷進(jìn)行具體的說明，那么我們在教學(xué)中就會(huì)按案例設(shè)計(jì)的流程一步步地引導(dǎo)學(xué)生組織思考，首先給出流程圖，然后按軟件特點(diǎn)進(jìn)行操作講解，然后讓學(xué)生也設(shè)計(jì)相似任務(wù)，進(jìn)行操作，就會(huì)達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效果。
（2）課程教學(xué)內(nèi)容融合會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試內(nèi)容
現(xiàn)在，高職會(huì)計(jì)學(xué)生一般要求在校期間學(xué)生能夠取得會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格證，以滿足就業(yè)需要，還可以在校期間參加全國的初級會(huì)計(jì)師考試，所以無論會(huì)計(jì)電算化課程體系設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容安排，我們必須都需要滿足學(xué)生進(jìn)行各類會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的要求。而對于整個(gè)《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要還是得注重培養(yǎng)學(xué)生的上崗的動(dòng)手能力，所以《會(huì)計(jì)電算化》課程是將該課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)工作能力相結(jié)合，將課程主要的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)資格考證內(nèi)容相連接，也是將課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成相融通、相貫通，這樣將為我們的學(xué)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生具有很強(qiáng)的適用性。
三、課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)
課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，也是我們課程教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)施的有力保障。《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)要求我們教師對每一堂課教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都需精心組織設(shè)計(jì)、精心安排實(shí)施，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，老師需要選取使學(xué)生感興趣、集中學(xué)生思維或者最能彰顯知識(shí)精華的教學(xué)方法，從而在整個(gè)教學(xué)不同教學(xué)內(nèi)容的講授中，會(huì)將多種教學(xué)方法結(jié)合使用，這樣才能使教學(xué)取得不錯(cuò)的效果。
1.啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法
讓學(xué)生更有興趣、更積極參與教學(xué)過程。在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)過程中，我們會(huì)通過對原已掌握的內(nèi)容復(fù)習(xí)、回顧，從而引導(dǎo)啟發(fā)出新的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或帶出需解決的問題，當(dāng)講授一個(gè)新的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)出誘導(dǎo)性的問題，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具有自主思考性，才能更好地有興趣獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)會(huì)計(jì)角色確定相關(guān)的工作任務(wù)，帶著任務(wù)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，能更理解知識(shí)及技能點(diǎn)，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，積極地思索，團(tuán)隊(duì)協(xié)作地完成，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)。在具體實(shí)施過程中，可以按照“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)、分析問題，探索研究―展示作品，評價(jià)總結(jié)”的過程來進(jìn)行。而在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，在每個(gè)會(huì)計(jì)項(xiàng)目中，都應(yīng)按各崗位職責(zé)確定若干工作任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生在其崗位中應(yīng)承擔(dān)各項(xiàng)職責(zé)的意識(shí)。
3.情景教學(xué)與角色扮演法
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；改革；完善措施
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1008-4428（2012）12-99 -03
一、問題提出
高職教育實(shí)施的是“高端技能教育” ，職業(yè)能力是高職畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力這一觀點(diǎn)已成為各有關(guān)方面的共識(shí)。在有關(guān)省市對中小型企業(yè)會(huì)計(jì)崗位人員工作能力基本要求的專項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：企業(yè)對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生崗位操作能力、具備會(huì)計(jì)基本技能、熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能的需求所占比例高達(dá)90%以上。這和高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“高端技能型專門人才”的基本要求是相一致的。因此，作為高職院校要明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育，突出職業(yè)技能訓(xùn)練。高職會(huì)計(jì)教育的實(shí)踐性這一本質(zhì)特征和內(nèi)在要求決定了實(shí)踐教學(xué)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)全部課程教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，因?yàn)闀?huì)計(jì)實(shí)踐課程是形成學(xué)生職業(yè)能力的主“生產(chǎn)線” ，因此強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的改革是基于職業(yè)能力視角的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。
目前，各高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)三年級都安排了大型的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，一般為期一個(gè)月左右，以此作為就業(yè)前的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以期達(dá)到學(xué)校教育與社會(huì)需求的“零距離”。但從各院校開設(shè)的具體情況看，普遍存在實(shí)訓(xùn)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作脫節(jié)的現(xiàn)象。
（一）沒有體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位責(zé)任制
在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中，不同崗位的會(huì)計(jì)人員的工作職責(zé)、工作內(nèi)容是不同的，需要會(huì)計(jì)人員嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)并嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)崗位責(zé)任制。如財(cái)務(wù)人員經(jīng)常要面對許多不規(guī)范的票據(jù)，需要其認(rèn)真審核把關(guān)，對于審批手續(xù)不全的財(cái)務(wù)收支單據(jù)應(yīng)當(dāng)退回，要求補(bǔ)充、更正；對于不規(guī)范甚至是錯(cuò)誤的原始憑證有權(quán)拒絕辦理，并及時(shí)上報(bào)。但是，目前高職院校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教材中，教師沒有事先將涉及的原始票據(jù)精心設(shè)計(jì)，巧布陷阱，結(jié)果學(xué)生拿到手的原始單據(jù)都是正確無誤的。這樣實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯然是不利于培養(yǎng)學(xué)生審核票據(jù)基本技能及崗位責(zé)任意識(shí)的。
（二）沒有充分展現(xiàn)會(huì)計(jì)工作核算流程
在社會(huì)化大生產(chǎn)中，每個(gè)經(jīng)濟(jì)組織單位都會(huì)與外單位發(fā)生諸如貨物購銷、勞務(wù)提供或接受、資金借貸、稅費(fèi)計(jì)算及繳納、利潤分配等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；對內(nèi)也經(jīng)常發(fā)生費(fèi)用報(bào)銷，薪酬發(fā)放，成本核算等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)人員的工作職責(zé)就是正確、及時(shí)地處理這些業(yè)務(wù)。因此，作為會(huì)計(jì)人員必須熟練掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易憑證流轉(zhuǎn)的操作規(guī)程。現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作核算流程是自成體系并嚴(yán)密規(guī)范的，如辦理采購業(yè)務(wù)結(jié)算，經(jīng)辦人員首先要辦理驗(yàn)收入庫手續(xù)并由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)簽字，才能到財(cái)務(wù)部門辦理付款手續(xù)。因此，掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)辦理和結(jié)算流程是財(cái)務(wù)人員最基本的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)。現(xiàn)行的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教材卻省略了相關(guān)手續(xù)，這樣實(shí)訓(xùn)的結(jié)果使學(xué)生不能全盤掌握業(yè)務(wù)處理流程，導(dǎo)致頂崗上任時(shí)出現(xiàn)操作上的反復(fù)。
（三）沒有強(qiáng)化內(nèi)部控制制度
從實(shí)際會(huì)計(jì)工作內(nèi)控角度來看，會(huì)計(jì)人員不僅有分工，而且要不定期進(jìn)行輪崗。但是目前絕大部分高職院校的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是由一個(gè)學(xué)生做一套賬，負(fù)責(zé)所有業(yè)務(wù)處理環(huán)節(jié)和步驟。這種安排，與現(xiàn)實(shí)工作中的財(cái)務(wù)人員分工和崗位輪換的要求存在比較大的距離。
（四）沒有還原會(huì)計(jì)工作的原始狀態(tài)
現(xiàn)行的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教材普遍存在提供原始單據(jù)的同時(shí)也提供文字題目，學(xué)生的惰性較大，基本上就是看題目，而不是分析原始單據(jù)，判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型并做相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理，以至于學(xué)生分析、判斷能力沒有應(yīng)有的鍛煉，到了實(shí)際崗位接觸種類繁多的原始票據(jù)時(shí)猶豫不決，不敢下手。
（五）沒有覆蓋專業(yè)能力培養(yǎng)所需的全部內(nèi)容
目前會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)所涉及的課程主要是《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》，較少涉及《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》、《稅法》等課程的實(shí)訓(xùn)。從工作內(nèi)容看，也主要是會(huì)計(jì)核算的實(shí)訓(xùn)，缺乏預(yù)測、預(yù)算控制、內(nèi)部控制制度和分析等內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)，達(dá)不到學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，全面認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的目的。
南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程組成員對本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，在對工作任務(wù)和職業(yè)能力要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上對原有的實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行整合，形成一門新的實(shí)訓(xùn)課程《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》，并申報(bào)為學(xué)院專業(yè)核心課程。
二、課程定位
《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程開設(shè)在第5 學(xué)期，是一門為期六周的大型綜合實(shí)訓(xùn)課程。前導(dǎo)課程是《會(huì)計(jì)原理與技能》、《出納基本操作》、《基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《稅費(fèi)核算與申報(bào)》、《成本計(jì)算與分析》、《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》、《Excel在財(cái)務(wù)工作中的應(yīng)用》等專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程。通過前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對企業(yè)會(huì)計(jì)核算的處理程序和內(nèi)容有了一定的了解，但還缺乏跨行業(yè)企業(yè)、分會(huì)計(jì)崗位實(shí)際工作的綜合知識(shí)運(yùn)用能力，特別是對實(shí)際會(huì)計(jì)工作中有關(guān)會(huì)計(jì)憑證傳遞處理的認(rèn)知相對貧乏，對不同行業(yè)企業(yè)賬務(wù)處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統(tǒng)化技能訓(xùn)練，為此在第5 學(xué)期學(xué)院開設(shè)了《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程。該課程后續(xù)課程是《職業(yè)體驗(yàn)》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)》。因此，該課程是職業(yè)體驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，是一門具有把專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)遷移能力培養(yǎng)融匯的復(fù)合功能課程。
三、課程開發(fā)的理念與設(shè)計(jì)思路
（一）課程開發(fā)的理念
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，社會(huì)對會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求也進(jìn)一步提高，不斷提高會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力與綜合素質(zhì)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程借助于仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)器材、綜合的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容著力培養(yǎng)學(xué)生建賬、填制與審核憑證、登記賬簿、期末處理、報(bào)表編制、納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用等會(huì)計(jì)核算技能，努力提高會(huì)計(jì)檔案整理、報(bào)表分析、會(huì)計(jì)工作交接等會(huì)計(jì)管理能力，強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的識(shí)別、分析、判斷處理能力。通過該課程的學(xué)習(xí)，對于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)（ 如實(shí)際動(dòng)手操作能力、溝通交流能力等） 和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成（ 如誠信、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋?起主要支撐作用，對學(xué)生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力（ 如職業(yè)崗位遷移能力、行業(yè)適應(yīng)能力、繼續(xù)深造能力等） 的培養(yǎng)也有非常重要的作用。
（二）課程設(shè)計(jì)思路
基于“專業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展并重”的課程開發(fā)觀，該課程依據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析后精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容選擇上堅(jiān)持“三以”原則。即：以實(shí)用為原則，選擇中等規(guī)模企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為設(shè)計(jì)依據(jù)；以原始單據(jù)為主要表現(xiàn)形式；以綜合性為特征，選擇涵蓋企業(yè)資金周轉(zhuǎn)全過程典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在具體教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，遵循企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的基本工作流程，分析典型業(yè)務(wù)崗位工作職責(zé)，通過將會(huì)計(jì)工作任務(wù)嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進(jìn)行賬務(wù)處理，采取“崗位輪換、任務(wù)循環(huán)”的模式進(jìn)行循環(huán)實(shí)訓(xùn)，仿真呈現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)部門工作程序、工作要求、工作規(guī)范。具體思路如下：
1、構(gòu)筑工作崗位與學(xué)習(xí)任務(wù)融匯的“兩維”課程框架結(jié)構(gòu)
依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作任務(wù)完成的技能要求，職業(yè)能力形成的規(guī)律和高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，明確了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。框架結(jié)構(gòu)如圖1：
圖1
2、以會(huì)計(jì)工作任務(wù)的準(zhǔn)確分析作為課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本依據(jù)
高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)須滿足兩方面要求：一是覆蓋整個(gè)工作領(lǐng)域；二是負(fù)載必需的本專業(yè)基本知識(shí)，也就是說要盡可能把知識(shí)點(diǎn)都納入到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析后精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，但是由于實(shí)踐中有些工作任務(wù)范圍是比較廣泛的，因此需要進(jìn)行項(xiàng)目分解和取舍，具體操作時(shí)一方面要充分考慮所選擇的項(xiàng)目的典型性，滿足職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)要求；另一方面還要考慮項(xiàng)目之間的能力區(qū)分度。據(jù)此設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容才具有項(xiàng)目課程的特色，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容也更具體，這樣就會(huì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程設(shè)計(jì)了職業(yè)目標(biāo)明確、項(xiàng)目任務(wù)鮮明、模塊內(nèi)容適當(dāng)?shù)奈鍌€(gè)項(xiàng)目。如圖2：
圖2
3、以手工電算一體化作為課程設(shè)計(jì)的主線
為全面訓(xùn)練學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)基本技能，比較會(huì)計(jì)手工作業(yè)與會(huì)計(jì)電算化之間的關(guān)系，驗(yàn)證會(huì)計(jì)手工作業(yè)數(shù)據(jù)處理結(jié)果的準(zhǔn)確性，每一實(shí)訓(xùn)小組配置會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)，加深同學(xué)們理解會(huì)計(jì)手工作業(yè)是會(huì)計(jì)電算化作業(yè)的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)電算化作業(yè)是會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢。
4、采取“崗位輪換、任務(wù)循環(huán)”的模式進(jìn)行循環(huán)實(shí)訓(xùn)
按照會(huì)計(jì)崗位的劃分情況（ 出納崗、往來會(huì)計(jì)崗、成本會(huì)計(jì)崗、總賬會(huì)計(jì)崗和財(cái)務(wù)經(jīng)理崗） ，將會(huì)計(jì)工作任務(wù)分解到相應(yīng)工作崗位，由學(xué)生扮演不同的會(huì)計(jì)崗位角色，完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)，并進(jìn)行崗位輪換實(shí)訓(xùn)。即： 將實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行分組定崗（ 每組5人，每人一崗，每崗一周） ，在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，按照分崗情況由相應(yīng)崗位的學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況操作票據(jù)傳遞和相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理。
四、課程建設(shè)實(shí)效
針對現(xiàn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)存在的上述問題，我院《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程組成員對課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)組織、教學(xué)手段進(jìn)行了大尺度的改革，并取得了一定的成效。
（一）原始單據(jù)高仿真，加強(qiáng)學(xué)生崗位責(zé)任制意識(shí)的培養(yǎng)
為了培養(yǎng)學(xué)生對票據(jù)的審核能力，增強(qiáng)他們的頂崗能力和適應(yīng)能力，我們一方面根據(jù)現(xiàn)行會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況，印制了大量高仿真、彩色的原始票據(jù)，取消了文字題目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)迫使學(xué)生只能通過審核原始票據(jù)分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生情況，從而提高學(xué)生的業(yè)務(wù)識(shí)別、分析和判斷能力；另一方面在實(shí)訓(xùn)過程中有意識(shí)地插入了許有問題的票據(jù)，如車票時(shí)間與出差時(shí)間不一致、發(fā)票上沒有稅務(wù)部門印章、住宿發(fā)票超標(biāo)等。除此之外，還設(shè)置了出差過程中丟失發(fā)票、出差補(bǔ)助的計(jì)算等相對復(fù)雜的問題，這些內(nèi)容在前面的單項(xiàng)和專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中都未曾出現(xiàn)，因此學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中感覺比較新鮮，在任務(wù)達(dá)成的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生審核票據(jù)基本技能及崗位責(zé)任意識(shí)。
（二）增加學(xué)生自主設(shè)計(jì)開展的業(yè)務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
現(xiàn)行多數(shù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生是沒有自的，只能被動(dòng)地按照教師事先編制的程序處理所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和學(xué)習(xí)興趣，一是業(yè)務(wù)處理中增加學(xué)生自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如某些業(yè)務(wù)不再規(guī)定付款時(shí)間和付款方式，由學(xué)生自行確定；支票、進(jìn)賬單、委托申請書、收費(fèi)憑條等全部由學(xué)生自行填列；從銀行提取現(xiàn)金的時(shí)間和金額由學(xué)生自行確定，老師不再予以規(guī)定，老師的責(zé)任是檢查企業(yè)是否遵守現(xiàn)金支付和銀行結(jié)算的有關(guān)規(guī)定等；企業(yè)需要的借款，均與金融企業(yè)簽訂借款合同，自行確定借款金額、利率、期限、利息支付方式、本金歸還方式等條款，然后由銀行劃款，到期由企業(yè)歸還并付息等。二是本次實(shí)訓(xùn)改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是老師不再提供答案。為了加深學(xué)生對相關(guān)問題的理解，滿足學(xué)生對完成作業(yè)的成就感，我們在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)組織了小組之間的交叉審計(jì)，審計(jì)質(zhì)量作為老師考核打分的依據(jù)之一。從反饋信息來看，學(xué)生對相互交叉審計(jì)這種形式比較歡迎，同時(shí)學(xué)生也反映不同老師對相同問題的解釋不同，導(dǎo)致個(gè)別小組之間因?qū)ο嚓P(guān)問題認(rèn)識(shí)不同而發(fā)生比較激烈的爭執(zhí)。爭執(zhí)的背后是學(xué)生對相關(guān)問題認(rèn)識(shí)的加深，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)也向老師提出了挑戰(zhàn)，促使老師不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注重教研活動(dòng)的開展。
（三）仿真設(shè)置各職能部門、制定了相關(guān)管理辦法，提升學(xué)生頂崗能力
為了強(qiáng)化學(xué)生對出納崗位的認(rèn)識(shí)，實(shí)訓(xùn)中教師充當(dāng)銀行角色，負(fù)責(zé)審核學(xué)生結(jié)算憑證填寫的正確性，負(fù)責(zé)受理各銀行結(jié)算業(yè)務(wù)；為了加深學(xué)生對采購業(yè)務(wù)和銷售業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)，我們規(guī)定，所有采購業(yè)務(wù)和銷售業(yè)務(wù)都必須經(jīng)過倉庫部門審核簽字才能辦理對外付款或委托收款手續(xù)；為了進(jìn)一步提高學(xué)生的頂崗能力，我們結(jié)合企業(yè)不同情況制定了差旅費(fèi)報(bào)銷管理辦法，詳細(xì)規(guī)定了不同職務(wù)人員在出差過程中的住宿費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、交通費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及出差補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)；我們還規(guī)定了付款審批的額度，5 000元以下（含5 000）由財(cái)務(wù)經(jīng)理審批，5 000元以上由總經(jīng)理審批（老師兼任），使得學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)的體會(huì)更加深刻，也有利于學(xué)生就業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換。
（四）教師角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)的引導(dǎo)者和參與者
在以前的實(shí)訓(xùn)中，所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)由教師擬定，教師既要控制實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，還要負(fù)責(zé)提供答案，老師是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的主導(dǎo)者、監(jiān)督者、裁判。而在《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程改革中，付款時(shí)間、付款方式都由學(xué)生自行確定，部分經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如提取現(xiàn)金；對外結(jié)算等業(yè)務(wù)由學(xué)生自行設(shè)置；老師也不再提供答案，老師還要作為董事長協(xié)同學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，老師對學(xué)生提出的一般問題不予正面回答，而是給予解決問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間開展討論。為了確保實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果，對學(xué)生實(shí)訓(xùn)中存在的錯(cuò)誤老師要深入分析可能產(chǎn)生的危害，不再用一句“不符合規(guī)范或制度”來簡單答復(fù)學(xué)生，因此在《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程中授課老師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)的參與者、協(xié)助者。
五、職業(yè)能力視角下進(jìn)一步完善《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程建設(shè)的思考
從學(xué)生實(shí)訓(xùn)總結(jié)及離校后的反饋信息來看，學(xué)生對《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》實(shí)訓(xùn)課程的改革成效是比較滿意的。通過學(xué)生在實(shí)訓(xùn)總結(jié)及離校后與指導(dǎo)老師的交流中，我們梳理了進(jìn)一步完善《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程建設(shè)實(shí)效的思路：
（一）在原有模式基礎(chǔ)上，增設(shè)“交易關(guān)聯(lián)、行業(yè)循環(huán)”的課程實(shí)訓(xùn)模式
由于學(xué)生就業(yè)去向是各行各業(yè)，而不同行業(yè)企業(yè)（ 如制造企業(yè)、交通運(yùn)輸企業(yè)、金融企業(yè)等） 的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)特點(diǎn)不同，其賬務(wù)處理也有著不同的要求。本課程組成員深入不同行業(yè)企業(yè)，與其共同研究，將設(shè)計(jì)包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)等在內(nèi)不同行業(yè)相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)交易業(yè)務(wù)，構(gòu)建仿真實(shí)訓(xùn)企業(yè)及工作場景，將會(huì)計(jì)工作任務(wù)嵌入各工作領(lǐng)域（ 不同行業(yè)） 的不同會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行循環(huán)實(shí)訓(xùn)，力圖改變過去“單一以某一制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對象”賬務(wù)處理的不足。如圖4：
圖4
圖中：每個(gè)交易區(qū)域中每組學(xué)生在完成一個(gè)行業(yè)企業(yè)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后轉(zhuǎn)入另一個(gè)行業(yè)企業(yè)，進(jìn)行行業(yè)循環(huán)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，如： 某組學(xué)生完成制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后進(jìn)入物流企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理，在物流企業(yè)中分別擔(dān)任不同會(huì)計(jì)崗位的角色并進(jìn)行崗位輪換實(shí)訓(xùn)，完成物流企業(yè)賬務(wù)處理后再轉(zhuǎn)入商業(yè)企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理，依次類推，達(dá)到“交易關(guān)聯(lián)、行業(yè)循環(huán)”的實(shí)訓(xùn)目的。
（二）擴(kuò)大學(xué)生自主設(shè)計(jì)開展的業(yè)務(wù)范圍，有效提高學(xué)生職業(yè)能力
《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程組成員與畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)中期座談時(shí)，學(xué)生提出能否讓小組之間自主開展采購、銷售、投資等業(yè)務(wù)，這樣學(xué)生在自主開展業(yè)務(wù)過程中能夠更加熟悉并掌握企業(yè)生產(chǎn)管理、會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理上的知識(shí)，而老師要負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查學(xué)生自主開展的相關(guān)業(yè)務(wù)的合理性。《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程組認(rèn)為學(xué)生的這種建議能夠充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的缺陷。因此在以后的改革中應(yīng)盡量增加業(yè)務(wù)的自主性，減少已知性，促使學(xué)生不斷思考和學(xué)習(xí)，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）多方舉措，不斷提升教師的專業(yè)能力，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果
目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)具有企業(yè)會(huì)計(jì)工作背景的教師不多，大量的教師只有短期到企業(yè)從事會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，有的教師雖然從事過比較長時(shí)間的會(huì)計(jì)工作，但是由于所在單位規(guī)模以及崗位分工等原因，動(dòng)手能力也不是很強(qiáng)。由于現(xiàn)行的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范對很多實(shí)務(wù)問題沒有作出詳細(xì)、明確的規(guī)定，導(dǎo)致不同老師對相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)也不一致。對此，《會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)》課程組擬采取的措施如下：①組織教師共同討論、解決《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》沒有明確規(guī)定以及教師之間也不明確的問題；②組織教師下企業(yè)，把下企業(yè)鍛煉作為教師晉升職稱的重要依據(jù)；③要求老師在授課前自己先將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容手工和電算化都做一遍，從而確保教師的指導(dǎo)有的放矢，同時(shí)也能提高教師的專業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘭芳，羅立明.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（12）.
[2]馬月.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)之我見[J].財(cái)會(huì)月刊，2009，（11） .
[3]俞校明，張東志.高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)研究[J].職業(yè)教育研究，2010，（ 12）.
作者簡介：
一、學(xué)習(xí)方式類型概述
學(xué)習(xí)方式不是指固定不變的個(gè)性，而是指人類學(xué)習(xí)中基本的、靈活的、具有獨(dú)特個(gè)性的選擇加工結(jié)構(gòu)。這種選擇加工結(jié)構(gòu)是指在學(xué)習(xí)過程中所選擇的適應(yīng)狀態(tài)或傾向。庫伯作為“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者，認(rèn)為“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是一個(gè)四階段的循環(huán)過程，即具體體驗(yàn)-反思觀察-抽象概括-行動(dòng)應(yīng)用。這就是著名的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論。在這個(gè)學(xué)習(xí)循環(huán)圈的四個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者由于個(gè)體差異會(huì)在不同的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，由此也產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)傾向。如有些學(xué)習(xí)者注重具體體驗(yàn)而不善于反思觀察，有些學(xué)習(xí)者注重抽象概括而不善于具體體驗(yàn)。因此庫伯團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式量表，通過包含9個(gè)項(xiàng)目的自我描述問卷調(diào)查，將四個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)傾向進(jìn)行了分析。具體分析結(jié)果如表1所示：
根據(jù)學(xué)習(xí)者在四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)傾向的不同，庫伯以此為基礎(chǔ)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式歸納為以下四種類型：（1）輻合式學(xué)習(xí)方式――抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用的綜合。采用這一學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)在于有較強(qiáng)的問題解決、決策制定以及實(shí)際應(yīng)用方面的能力。（2）發(fā)散式學(xué)習(xí)方式――具體體驗(yàn)和反思觀察的綜合。采用這一學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)在于具有豐富的想象力，感情較為豐富，可以從多角度觀察具體事件，思維靈活而且多方位。（3）同化式學(xué)習(xí)方式――抽象概括和反思觀察的綜合。采用這一學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)在于具有較強(qiáng)的理性推理和創(chuàng)造理論模型的能力。能夠?qū)⑼耆煌挠^察結(jié)果同化為一種解釋。（4）順應(yīng)式學(xué)習(xí)方式――具體體驗(yàn)和行動(dòng)應(yīng)用的綜合。這種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)在于側(cè)重于實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物，關(guān)注尋找機(jī)會(huì)、接受冒險(xiǎn)，容易依賴他人而不是自己的分析能力來獲取信息。
二、會(huì)計(jì)職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式類型
分析學(xué)習(xí)方式的形成原因，庫伯把職業(yè)生涯的選擇作為其成因之一。不同的職業(yè)特性形成了不同的學(xué)習(xí)方式。在庫伯的研究中，他對各種不同的職業(yè)群體進(jìn)行了測試，從而歸納出了不同職業(yè)所顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式類別。不同職業(yè)群體的學(xué)習(xí)方式劃分如圖1所示：
如圖1所示，庫伯認(rèn)為選擇會(huì)計(jì)職業(yè)的學(xué)習(xí)者傾向于抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用的綜合型學(xué)習(xí)方式，也就是輻合式學(xué)習(xí)方式。輻合式學(xué)習(xí)方式從其組合類型（即抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用）可以看出，高校會(huì)計(jì)教育應(yīng)該更傾向于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邏輯思考能力，應(yīng)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和決策，通過實(shí)際應(yīng)用來掌握專業(yè)技能的學(xué)習(xí)方式。
庫伯認(rèn)為，采用與自己職業(yè)相匹配的學(xué)習(xí)方式會(huì)取得事半功倍的效果。但個(gè)體的學(xué)習(xí)方式是千差萬別的，人們應(yīng)該選擇與自己學(xué)習(xí)方式相一致的領(lǐng)域。如果這個(gè)領(lǐng)域所要求的學(xué)習(xí)方式和個(gè)人學(xué)習(xí)方式不符，人們會(huì)試圖改變或干脆放棄這個(gè)領(lǐng)域。從庫伯的觀點(diǎn)可以看出，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)不是短暫的而是終身學(xué)習(xí)的過程。高校教育只是會(huì)計(jì)職業(yè)學(xué)習(xí)的開始，教師應(yīng)該教給學(xué)生的是適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而不僅僅是死板的條文和法規(guī)。只有學(xué)習(xí)方式和職業(yè)需求相匹配時(shí)，學(xué)習(xí)者才會(huì)找到更多的成就感從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。
三、輻合式學(xué)習(xí)方式下會(huì)計(jì)教育方法的選擇
在進(jìn)行學(xué)習(xí)方式劃分的同時(shí)，庫伯還對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，即研究學(xué)習(xí)者在何種學(xué)習(xí)環(huán)境和手段下能促進(jìn)某種學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展。庫伯通過對多名專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：在抽象概念環(huán)節(jié)中測試得高分的學(xué)習(xí)者總結(jié)出有利于提高其學(xué)習(xí)能力的情境是案例研究、獨(dú)立思考和理論閱讀。在行動(dòng)應(yīng)用中測試得高分的學(xué)生則總結(jié)出有利于提高其學(xué)習(xí)能力的情境是小群體討論、方案解決、同輩反饋幫助、作業(yè)問題、以及運(yùn)用技巧解決實(shí)際問題的活動(dòng)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者均認(rèn)為教師的單一傳授和教師作為監(jiān)督者并僅僅以“是”或“否”來評價(jià)他們學(xué)習(xí)的教育方式對其學(xué)習(xí)能力的提高具有一定的阻礙作用。庫伯的這一研究為高校會(huì)計(jì)教育應(yīng)采用何種教育方法提供了一定的理論依據(jù)。目前會(huì)計(jì)教育中主要的教學(xué)方法就是老師的傳授、平時(shí)測驗(yàn)和期末考試。越來越多的學(xué)者認(rèn)為這種一成不變的教學(xué)方法下學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受新知識(shí)，尤其是抽象的概念無法與實(shí)際生活相聯(lián)系，使本性嚴(yán)肅的會(huì)計(jì)課程讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，結(jié)合庫伯關(guān)于輻合式學(xué)習(xí)情境的研究并根據(jù)當(dāng)前會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為完全拋棄現(xiàn)有的教師傳授的教學(xué)方法還不具有現(xiàn)實(shí)意義，但在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中融入一些多元化的教學(xué)手段是當(dāng)今會(huì)計(jì)教育的迫切需求，高校及高校教師應(yīng)積極打造這種多元化的教學(xué)環(huán)境。這種多元化的教學(xué)方法參考庫伯的研究理論可以重點(diǎn)考慮以下幾種手段：
一是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是教師通過采集真實(shí)的案例，組織學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)對其進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。從哈佛大學(xué)最先在MBA課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)以來，案例教學(xué)法得到了普遍的重視和推廣，尤其在美國眾多的會(huì)計(jì)教材中均加入了以真實(shí)企業(yè)案例為藍(lán)本的實(shí)例介紹，增加了理論的可信度。案例教學(xué)的步驟主要包括案例的采集和加工、組織學(xué)生討論分析、教師的歸納和點(diǎn)評。案例分析可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，由教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和分析能力，不要過多的用唯一標(biāo)準(zhǔn)去對學(xué)生的思考進(jìn)行評價(jià)，而是應(yīng)該多去引導(dǎo)學(xué)生尋找同一問題可能存在的多種解決方法，這樣不僅能使學(xué)生找到“學(xué)以致用”的成就感，還可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。
二是資料查詢法。資料查詢法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱資料形成觀點(diǎn)的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)處理是一個(gè)龐大的信息處理過程。社會(huì)的日新月異隨時(shí)會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜多變。而對于書本上的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理僅僅只是企業(yè)在某種理想狀況下的單一處理方式，因此僅靠課堂上的書本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過查詢資料開闊學(xué)生眼界、讓學(xué)生改變會(huì)計(jì)僅僅只是會(huì)計(jì)法規(guī)記憶和會(huì)計(jì)分錄編制的觀點(diǎn)。在資料查詢法的運(yùn)用中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生課后查詢的內(nèi)容，要求學(xué)生將查詢結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋。反饋方式可以通過學(xué)生課堂陳述方式，也可以通過校園網(wǎng)發(fā)送資料查詢信息和心得，教師應(yīng)對每位學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià)，并可以通過校園網(wǎng)開設(shè)供教師和學(xué)生交流的專用區(qū)域?qū)W(xué)生的資料以不公布姓名的方式進(jìn)行公開，有利于學(xué)生之間信息的交流和共享。
三是小組合作法。小組合作有時(shí)也稱作“合作學(xué)習(xí)”，通過小組成員間的協(xié)作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效的表達(dá)自己，另一方面還可以從其他同學(xué)那里得到經(jīng)驗(yàn)從而提高自己的能力。對實(shí)際會(huì)計(jì)工作而言，會(huì)計(jì)操作往往需要分崗位完成，因此通過小組合作更容易使學(xué)生找到真實(shí)的職業(yè)感覺。小組合作法可以用于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)原理課程中分小組討論生活中的會(huì)計(jì)體現(xiàn)或者討論會(huì)計(jì)原理思路的理解，還可以用于實(shí)訓(xùn)課程的分崗位模擬實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生扮演成不同崗位的會(huì)計(jì)人員，如出納、記賬會(huì)計(jì)、稽核會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)等，模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，使學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)。
四是實(shí)況教學(xué)法。實(shí)況教學(xué)就是讓學(xué)生親身在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)。目前會(huì)計(jì)教學(xué)的困境就是高校難以打造真實(shí)的環(huán)境讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這種真實(shí)的環(huán)境僅靠教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要高校和社會(huì)實(shí)務(wù)界的共同構(gòu)建。在實(shí)況教學(xué)法的應(yīng)用中，國內(nèi)外均有一些較為成功的案例。在美國，政府機(jī)構(gòu)小企業(yè)管理局（Small Business Administration）以高校為基地建立了非營利性質(zhì)的小企業(yè)發(fā)展中心（Small Business Development Center），小企業(yè)發(fā)展中心利用自身的職能，組織學(xué)生親自參與受托企業(yè)的報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析和經(jīng)營策劃，給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有效地激發(fā)了學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下分析問題解決問題的能力。在我國，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院專門成立了“大學(xué)生實(shí)習(xí)一條街”，通過開設(shè)由學(xué)生親自管理和經(jīng)營的真實(shí)賣場，既為學(xué)生勤工儉學(xué)提供了條件，又為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的環(huán)境。這些成功的實(shí)況教學(xué)案例應(yīng)得到會(huì)計(jì)教育界的關(guān)注，并將其成功的經(jīng)驗(yàn)在會(huì)計(jì)教育中廣泛推廣，從而彌補(bǔ)會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀。
在庫伯的學(xué)習(xí)方式類型研究中指出，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者在初級階段和中級階段的學(xué)習(xí)主要傾向于輻合式的學(xué)習(xí)方式，但對于高級會(huì)計(jì)工作者還應(yīng)該發(fā)展其他類型的學(xué)習(xí)方式，而不僅僅關(guān)注技術(shù)功能。庫伯同時(shí)也提出，除了專業(yè)學(xué)習(xí)外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該是社會(huì)中的個(gè)體，還需要進(jìn)行情感、責(zé)任等多方面的培養(yǎng)。因此，高校會(huì)計(jì)教育除了在專業(yè)教育中采用多元化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生輻合式的學(xué)習(xí)方式外，還應(yīng)該創(chuàng)造更多的真實(shí)環(huán)境讓學(xué)生親身體會(huì)社會(huì)，不僅使學(xué)生成為高能力的會(huì)計(jì)工作者，還能成為一名具有豐富情感和高度責(zé)任心的會(huì)計(jì)人。
參考文獻(xiàn)：
［1］D.A.庫伯著，王燦明、朱水萍等譯：《體驗(yàn)學(xué)習(xí)――讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》，華東師范大學(xué)出版社2008年版。
