時(shí)間：2023-01-21 18:45:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:翻譯實(shí)踐;翻譯評(píng)論;創(chuàng)新能力
Abstract: Bachelors’ degree thesis is one of the important teaching processes. However, at present, the major problem in graduation thesis on translation studies is lack of innovative thinking and practice, and the same is true for graduation thesis on linguistics, literature, cultural studies, etc. Therefore, it is urgent to conduct reformation. The author has attempted some changes, and better result has been achieved. This paper deals with the necessity of the changes, what and how to reform and the ways to cultivate the students’ innovation ability, and to inspire this kind of teaching in the future.
Key words: translation practice, translation commentary, innovation ability
畢業(yè)論文,是大學(xué)本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是對(duì)整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié),是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來說,論文寫作更是語(yǔ)言及相關(guān)科學(xué)研究的一次基本訓(xùn)練,是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的全面總結(jié),又是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的一次全面檢驗(yàn)。
近年來,我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)在教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置以及教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了大量的探索和研究,成果卓越。但在本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文這一領(lǐng)域還未見正式的調(diào)查與研究。畢業(yè)論文的撰寫、指導(dǎo)與答辯是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)前的一項(xiàng)重大的教學(xué)活動(dòng),也是《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定的大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)。目前,教育部又把畢業(yè)論文列為英語(yǔ)專業(yè)評(píng)估的重要指標(biāo),然而現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。本文作者在指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文時(shí),進(jìn)行了改革嘗試,收到了較好的效果。
1. 英語(yǔ)專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文存在的問題:缺乏創(chuàng)新性
目前,英語(yǔ)專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文存在的最大問題是缺乏創(chuàng)新性,主要由于以下幾個(gè)方面的原因:
1.1 選題
根據(jù)歷年來學(xué)生畢業(yè)論文的統(tǒng)計(jì),寫文學(xué)的論文最多,這不僅僅是某一屆的個(gè)別現(xiàn)象,往屆情形亦如此,而且其它院校也有類似現(xiàn)象。這與文學(xué)的影響、文學(xué)的吸引力、文學(xué)課開課的多少都有關(guān)系,但是,還有一個(gè)很重要的原因是文學(xué)的資料多而且相對(duì)好查、好懂,由于文學(xué)方面學(xué)生可參考的文獻(xiàn)豐富,因此,論文就會(huì)寫得豐滿、順利一些。所以,文學(xué)類的畢業(yè)論文較多。而翻譯類、教學(xué)類和文化類的論文相對(duì)較少,這是因?yàn)檫@些方面的參考資料有的太專業(yè),抽象難懂,有的研究涉及大量的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì),甚至需要教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證,這些都使學(xué)生望而卻步。
1.2 參考資料
隨著教育和科技的發(fā)展,參考資料、報(bào)刊雜志的數(shù)量和來源比從前有了極大的提高和改善,幾乎所有的學(xué)生都能利用這些資源。一半以上的同學(xué)利用網(wǎng)上資源獲得自己論文中所需要的理論依據(jù)和參考資料。參考和運(yùn)用一切可接觸到的資料是撰寫論文的重要過程,但如何從中篩選出自己需要的信息,并通過分析吸收到自己的論文中,很多同學(xué)一片茫然。大多數(shù)學(xué)生的論文一半以上是完全借助他人的文章。
【關(guān)鍵詞】維基空間 英語(yǔ)專業(yè) 畢業(yè)論文寫作 實(shí)證
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0138-03
本科畢業(yè)論文是學(xué)生完成本科階段的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和考察。但是，目前英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在一些普遍性的問題，如語(yǔ)法錯(cuò)誤泛濫、口語(yǔ)化表達(dá)普遍、結(jié)構(gòu)松散論證乏力等。目前高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)制，即一名教師同時(shí)指導(dǎo)5～6名學(xué)生進(jìn)行寫作，負(fù)責(zé)修改學(xué)生的所有錯(cuò)誤直至完稿。但是學(xué)生寫出的文章通篇存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤、中式英語(yǔ)、材料拼湊等問題。指導(dǎo)教師抱怨得最多的是要花很多時(shí)間與很大精力修改這些問題，有時(shí)甚至是從頭到尾的修改，變成了指導(dǎo)教師自己寫出畢業(yè)論文而不是主要靠學(xué)生完成。
維基（Wiki）作為一種在網(wǎng)絡(luò)上開放且可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，具有面向社群的合作性、開放性等特點(diǎn)，可為學(xué)習(xí)者提供在線交流與合作的平臺(tái)。我們?cè)谥笇?dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的過程中引入維基空間，利用維基空間開展合作式寫作實(shí)證研究，目的在于驗(yàn)證維基空間對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的作用，并為外語(yǔ)教學(xué)改革提供有益的啟示。
一、維基應(yīng)用于外語(yǔ)寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)及國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
（一）理論基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky倡導(dǎo)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）之間的社會(huì)互動(dòng)產(chǎn)生的。最近發(fā)展區(qū)是指兒童認(rèn)知發(fā)展的真實(shí)水平（由獨(dú)立解決問題的能力所決定）與認(rèn)知發(fā)展的潛在水平（由在成年人的指導(dǎo)下或與其他能力強(qiáng)的同齡人合作解決問題的能力所決定）這兩者之間的距離。維基具有的協(xié)作性正是具備通過其社會(huì)賦予的特性與功能得以推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)共同最近發(fā)展區(qū)的潛力。同時(shí)Vygotsky倡導(dǎo)“合作式學(xué)習(xí)”。合作式學(xué)習(xí)是一種自主的團(tuán)體行為，在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生既是主體又是客體。每個(gè)學(xué)生在交往學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮個(gè)體的潛在能力，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并付出最大的努力。通過合作式學(xué)習(xí)，同學(xué)們相互信任，相互配合，協(xié)同學(xué)習(xí)，共同應(yīng)對(duì)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，以獲取最大的學(xué)習(xí)成效。因而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間應(yīng)該和睦相處，以積極合作的態(tài)度借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，共享學(xué)習(xí)資源；通過協(xié)商、會(huì)話、討論等超越自己的知識(shí)，對(duì)事物有更全面的理解，從而通過集體的努力共享集體智慧的結(jié)晶，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的更準(zhǔn)確、更全面的認(rèn)識(shí)，使整個(gè)群體完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。合作式寫作方面的實(shí)證研究也證實(shí)，合作有助于提升寫作的復(fù)雜度與優(yōu)異度，并可成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源。
（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究。維基應(yīng)用于外語(yǔ)寫作教學(xué)中的理論探索與教學(xué)實(shí)踐開始于國(guó)外外語(yǔ)界，并已得到了較為廣泛的應(yīng)用。近年來，維基開始逐漸應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)寫作教學(xué)，并取得了一定的成果。張?zhí)鞓s等指出，維基空間與英語(yǔ)寫作教學(xué)相結(jié)合，可以充分發(fā)揮讀、寫、改間的交互性、參與性與合作性，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)的寫作能力優(yōu)勢(shì)明顯。他們針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題，提出了維基空間在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式，并進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)。鄒斌等強(qiáng)調(diào)了維基空間在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的潛在優(yōu)勢(shì)，尤其是能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)方面。他們采用調(diào)查問卷、采訪和網(wǎng)頁(yè)上學(xué)生的討論語(yǔ)言作為研究方法，研究對(duì)象為中國(guó)和英國(guó)各一所大學(xué)的學(xué)生。雙方學(xué)生在建立的China―U K Wikis網(wǎng)頁(yè)上分別用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行交流和討論。研究結(jié)果表明，在Wikis上設(shè)計(jì)相關(guān)的論題可以更好地促進(jìn)雙方學(xué)生的交流和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。陸凱等將維基空間應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)寫作教學(xué)，證實(shí)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)來說，維基合作式寫作同樣比傳統(tǒng)的個(gè)人寫作更能促進(jìn)寫作水平的提高，并有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，提升學(xué)習(xí)者的自主性并培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。
前人的研究證實(shí)將維基應(yīng)用于外語(yǔ)寫作教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)者的寫作水平，但尚未出現(xiàn)將維基應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作教學(xué)的研究。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文具有其專門的寫作要求與特殊的寫作特點(diǎn)?；诰S基空間的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作是否比傳統(tǒng)的個(gè)人寫作更有助于促進(jìn)寫作水平的提高，畢業(yè)班學(xué)生是否接受這種寫作方式，這些都需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的論證。這些問題的答案可以對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生有益的啟示。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）研究目標(biāo)和問題。本研究旨在通過維基空間，建立一個(gè)開放共享、協(xié)同合作的英文寫作交流平臺(tái)，提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作能力、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的能力。
本研究的問題包括：（1）在指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作中，通過維基空間進(jìn)行合作式寫作與傳統(tǒng)個(gè)人寫作相比，是否更有助于促進(jìn)寫作水平的提高？（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)通過維基空間進(jìn)行畢業(yè)論文寫作如何評(píng)價(jià)？
（二）研究對(duì)象。研究對(duì)象包括廣西3所高校英語(yǔ)專業(yè)的71名四年級(jí)學(xué)生（高校A有17名，高校B有35名，高校C有19名），占該年度參加畢業(yè)論文寫作學(xué)生總?cè)藬?shù)的22.4%。
（三）研究方法及工具。本研究采用定量、定性相結(jié)合的研究方法。定量研究為對(duì)實(shí)驗(yàn)班通過在維基空間合作完成的畢業(yè)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。定性研究通過問卷與訪談了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)通過維基空間進(jìn)行合作式寫作的態(tài)度和看法。研究工具包括三種：（1）英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文；（2）一份里克特量表調(diào)查問卷，其中包括10個(gè)陳述，每個(gè)陳述有5個(gè)選擇（從5=非常同意到1=非常不同意），以此來調(diào)查研究對(duì)象對(duì)本次寫作的認(rèn)知；（3）深度訪談，筆者與隨機(jī)抽取的實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行交談，以此來深入了解他們對(duì)本次寫作的想法。
（四）研究步驟。如圖1所示，首先，筆者在2012年11月開始對(duì)三所高校的實(shí)驗(yàn)學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，向他們介紹維基空間的使用方法，包括如何注冊(cè)、登錄、創(chuàng)建維基空間畢業(yè)論文項(xiàng)目組（projects），編輯與保存文檔、上傳文件等。而且對(duì)學(xué)生與教師的答疑與指導(dǎo)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生在維基空間上提出問題，教師在同一頁(yè)面上解答。2012年12月開始，每個(gè)指導(dǎo)教師創(chuàng)建一個(gè)維基空間項(xiàng)目（project），為其指導(dǎo)的每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)小組（team），上傳與英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文有關(guān)的文件，如畢業(yè)論文的規(guī)范、講座材料、進(jìn)度安排、往屆優(yōu)秀案例、寫作方法與技巧、評(píng)價(jià)方法等。學(xué)生進(jìn)入小組頁(yè)面瀏覽這些內(nèi)容，獲取相關(guān)信息，提高對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的認(rèn)知程度。指導(dǎo)教師與學(xué)生在維基空間內(nèi)就如何選題、如何檢索材料、如何組織材料發(fā)表看法、提出建議并進(jìn)行修改。組內(nèi)學(xué)生互相協(xié)作，不同組之間的學(xué)生也進(jìn)行討論與協(xié)作。小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在維基空間屬于自己的小組頁(yè)面內(nèi)完成某個(gè)階段的寫作任務(wù)；然后小組內(nèi)成員按照既定的順序互相評(píng)價(jià)與修改。經(jīng)過互評(píng)、互改的文字再交由教師修改。教師修改后將文字于小組頁(yè)面上。同樣的程序周而復(fù)始，直至2013年5月完成整個(gè)畢業(yè)論文的寫作。從創(chuàng)建維基空間小組到論文答辯結(jié)束，為期半年。最后筆者將調(diào)查問卷分發(fā)到實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生完成問卷；另外筆者還與隨機(jī)抽取的實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。
圖1 研究步驟
三、研究結(jié)果與討論
（一）畢業(yè)論文完成情況。由表1可看出，參加寫作實(shí)驗(yàn)的71名學(xué)生完成的畢業(yè)論文全部通過了論文答辯，其中23名學(xué)生的論文獲得優(yōu)秀論文稱號(hào)，占實(shí)驗(yàn)人數(shù)的32.3%。而該屆畢業(yè)班學(xué)生的總體論文通過率為93.9%，優(yōu)秀論文獲得率為22.2%。實(shí)驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)論文的通過率與優(yōu)秀率都比全體畢業(yè)班學(xué)生的要高。該結(jié)果說明，通過維基空間進(jìn)行合作式畢業(yè)論文寫作比起傳統(tǒng)的個(gè)人寫作更能提高寫作者的寫作質(zhì)量與水平。而且觀察論文答辯時(shí)的表現(xiàn)可發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生較為鎮(zhèn)定，對(duì)論文內(nèi)容較為熟悉，回答問題較為流利。這說明畢業(yè)論文經(jīng)過了實(shí)驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)真寫作，仔細(xì)修改，已成為學(xué)生熟悉的一部分。
表1 實(shí)驗(yàn)學(xué)生與全體畢業(yè)班學(xué)生對(duì)比
學(xué)生類別 人數(shù) 通過答辯人數(shù)/比例 獲得優(yōu)秀論文人數(shù)/比例
實(shí)驗(yàn)學(xué)生 71 71/100% 23/32.3%
畢業(yè)班學(xué)生 265 249/93.9% 59/22.2%
（二）問卷調(diào)查結(jié)果。表2顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)該種合作式寫作的總體態(tài)度是肯定的（總平均分=3.78）。得到最高分?jǐn)?shù)的是第9個(gè)陳述：“通過維基空間互評(píng)、互改，我們互相學(xué)習(xí)、提高”（得分= 4.14）。位列二、三位的是第5個(gè)陳述：“在維基空間內(nèi)寫作，我變得更仔細(xì)、負(fù)責(zé)了”（得分= 4.06）及第6個(gè)陳述：“使用維基空間使得我提升與他人的合作技巧”（得分= 4.02）。得分最低的是第7個(gè)陳述：“在維基空間內(nèi)與別人討論激發(fā)了我許多創(chuàng)造性想法”（得分=3.31），倒數(shù)二、三位的是第10個(gè)陳述：“通過維基空間寫作，我覺得寫作變得有趣了”（得分=3.41）與第3個(gè)陳述：“使用維基空間很簡(jiǎn)單、很方便”（得分=3.63）。這些結(jié)果表明，總體來說，學(xué)習(xí)者是接受這種寫作方式的。維基空間對(duì)他們的最大作用是提供互相評(píng)價(jià)、互相修改的平臺(tái)，有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。由于意識(shí)到自己寫出的文字會(huì)受到別人的檢查，自己寫作時(shí)變得更加仔細(xì)認(rèn)真，更為負(fù)責(zé)。通過維基空間進(jìn)行寫作后，學(xué)生深切體會(huì)到協(xié)作式學(xué)習(xí)帶來的好處，重視提高與他人合作的技巧。但是，對(duì)于進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的學(xué)生來說，畢業(yè)論文的選題各有不同，研究方向也各異，別人對(duì)自己的畢業(yè)論文題目并不熟悉，在討論過程中能提供的啟發(fā)有限。維基空間更多的作用是提供合作交流的平臺(tái)，對(duì)寫作的趣味性并無(wú)太大的幫助。維基空間屬于新興事物，對(duì)其熟悉需要一定的過程，而且這3所高校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)全英文的網(wǎng)站接受程度較低，并不認(rèn)為維基空間的使用簡(jiǎn)單、方便。
表2 問卷調(diào)查結(jié)果
陳述 平均分
1.使用維基空間可以從同學(xué)與教師身上獲得有用的意見和建議 3.74
2. 使用維基空間很簡(jiǎn)單、很方便 3.63
3.使用維基空間使得我看到同學(xué)的寫作，能加強(qiáng)我的寫作緊迫感 3.72
4.使用維基空間有助于幫助我們擺脫時(shí)間與空間的限制，無(wú)論何時(shí)何地都能交流 3.74
5. 在維基空間內(nèi)寫作，我變得更仔細(xì)、負(fù)責(zé)了 4.06
6. 使用維基空間使得我提升與他人的合作技巧 4.02
7. 在維基空間內(nèi)與別人討論激發(fā)了我許多創(chuàng)造性想法 3.31
8. 通過維基空間寫作給我提供了合作、交流的平臺(tái) 3.98
9.通過維基空間互評(píng)、互改，我們互相學(xué)習(xí)、提高 4.14
10.通過維基空間寫作，我覺得寫作變得有趣了 3.41
總計(jì) 3.78
（三）訪談結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的訪談揭示了實(shí)驗(yàn)過程的質(zhì)的方面。雖然大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)這種寫作方式表示肯定，但他們并非一開始就持這種態(tài)度。學(xué)生A坦言，她一開始對(duì)使用維基空間并不“感冒”，覺得是多此一舉。學(xué)生B承認(rèn)開始時(shí)對(duì)維基空間有些反感，而且覺得注冊(cè)、登錄的過程有些麻煩。學(xué)生C甚至認(rèn)為，老師要求她們互改是在推脫責(zé)任。不過，隨著實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的深入和對(duì)維基空間的熟悉，學(xué)生也慢慢適應(yīng)了這種寫作方式。對(duì)維基空間不“感冒”的學(xué)生A發(fā)現(xiàn)同學(xué)的意見和修改很有幫助，認(rèn)識(shí)到與他人的合作其實(shí)也是對(duì)自己的幫助。對(duì)維基空間反感的學(xué)生B發(fā)現(xiàn)維基空間其實(shí)是很容易使用的，因?yàn)榫S基空間具有記憶功能（只要點(diǎn)擊“keep me sign in”的按鈕），以后每次都會(huì)自動(dòng)登錄，而且編輯起來與Word一模一樣。學(xué)生C發(fā)現(xiàn)自己寫作的時(shí)候更仔細(xì)認(rèn)真了，因?yàn)槿绻麑懙锰睿煌瑢W(xué)看到會(huì)不好意思。當(dāng)然，并非所有學(xué)生都肯定這種寫作方式。學(xué)生D抱怨這種全英文界面看起來很吃力，一直很不習(xí)慣。學(xué)生E則表示電腦經(jīng)常出現(xiàn)死機(jī)、速度慢等情況。
（四）結(jié)果討論。由以上研究可以看出，通過維基空間進(jìn)行合作式畢業(yè)論文寫作有助于提升學(xué)習(xí)者的寫作水平、提升學(xué)習(xí)者的自主性并培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。
首先，Wiki作為一個(gè)簡(jiǎn)單的WEB站點(diǎn)，和其他網(wǎng)站一樣可以作為英語(yǔ)教學(xué)信息源。教師將與畢業(yè)論文寫作相關(guān)的資料如畢業(yè)論文撰寫規(guī)范、畢業(yè)論文樣本、論文作假行為處理辦法等上傳至維基空間。維基空間在此發(fā)揮了資料庫(kù)的作用。在開始寫作之前，學(xué)生通過瀏覽教師于維基空間的材料加深對(duì)畢業(yè)論文寫作各方面的了解，為著手寫作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在寫作過程中還不斷上傳與自己論文選題相關(guān)的資料，既豐富和完善了維基空間的資源，也便于教師監(jiān)控學(xué)生的寫作進(jìn)度。
其次，協(xié)作式寫作有助于提高學(xué)習(xí)者寫作的自主性與積極性。在寫作過程中，學(xué)生因?yàn)橹雷约旱膶懽鲿?huì)接受別人的檢查，所以變得更加小心謹(jǐn)慎和負(fù)責(zé)，寫出的文字質(zhì)量更高，學(xué)習(xí)者的自主性得到提升。而且這種協(xié)作式寫作教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生間及師生間的交流互動(dòng)與協(xié)作。學(xué)生之間積極協(xié)作，對(duì)對(duì)方的文字進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予修改，有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)者自己難以修改的文字，從而形成良好的文字，使得語(yǔ)言使用更加完善。同時(shí)學(xué)生間互評(píng)、互改后的文字能有效減輕指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)，有利于教師節(jié)省修改學(xué)生單詞拼寫、語(yǔ)法方面的精力，將更多的精力放在指導(dǎo)學(xué)生論文的方向性、學(xué)術(shù)性等方面的問題。
最后，維基空間可以提供非實(shí)時(shí)與非實(shí)地的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育部關(guān)于“使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制”的要求。進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的學(xué)生中很大一部分并不是留在學(xué)校，而是留在家中或一邊進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，與指導(dǎo)教師存在時(shí)間與地點(diǎn)的諸多沖突。維基空間可以有效地解決這個(gè)問題。在傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)教學(xué)模式下，學(xué)生只能看到教師對(duì)自己文字的評(píng)語(yǔ)與修改，而不能看到同一個(gè)教師對(duì)其他被指導(dǎo)學(xué)生的反饋。但是通過維基空間，學(xué)生可以看到每個(gè)教師對(duì)別人論文的評(píng)價(jià)與修改，這些反饋信息對(duì)自己也有指導(dǎo)意義。而且不同教師之間也可以查看對(duì)方小組之內(nèi)的進(jìn)展情況，便于交流、學(xué)習(xí)。因此，畢業(yè)論文的整個(gè)寫作過程可以說是一個(gè)師生之間、生生之間、師師之間互相交流、學(xué)習(xí)、協(xié)作的過程。學(xué)生自主與他人合作，積極地投入到畢業(yè)論文寫作中去，通過自身的努力與別人的幫助，有效地提高了寫作能力水平。
不過信息技術(shù)的發(fā)展和完善需要時(shí)間，人們使用新興信息技術(shù)也需要一個(gè)適應(yīng)的過程。維基技術(shù)作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還處于發(fā)展與完善階段，人們對(duì)它的了解與使用也仍處于起步階段。維基空間對(duì)瀏覽器版本要求較高，加上服務(wù)器位于美國(guó)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)字體不齊、頁(yè)面延遲甚至死機(jī)的情況。而且由于部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不可避免會(huì)對(duì)使用全英文的維基空間產(chǎn)生各種消極的情緒。這就要求教師將維基空間提供的功能有機(jī)地融入寫作指導(dǎo)，并在整個(gè)過程中注意觀察學(xué)生的情緒并作出相應(yīng)的排解，使寫作教學(xué)提高效率，使信息技術(shù)真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。
四、結(jié)語(yǔ)
此次實(shí)證研究證實(shí)，維基空間可在提高學(xué)習(xí)者畢業(yè)論文寫作水平及提升學(xué)習(xí)者的合作能力等方面發(fā)揮有效推動(dòng)作用。這樣的結(jié)果也與前人的研究結(jié)果一致。雖然此次研究對(duì)象人數(shù)較少，而且僅局限于英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作方面，但是證實(shí)了維基空間應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的可行性，為外語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)可行的選擇。而且這種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具可以推廣到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去，可以促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，它的推廣應(yīng)用不能是盲目冒進(jìn)的，而是要根據(jù)特定教學(xué)環(huán)境教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)條件在教師精心策劃明確教學(xué)目的和手段的前提下進(jìn)行。
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【基金項(xiàng)目】國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“創(chuàng)建維基空間 構(gòu)建師生及生生交流合作平臺(tái)”（項(xiàng)目編號(hào)：201313640016，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：黃玉婷，指導(dǎo)教師：陸凱）；2012年度廣西新世紀(jì)教改工程立項(xiàng)一般A類課題“需求分析理論指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2012JGA238，課題負(fù)責(zé)人：陸凱）
【關(guān)鍵詞】機(jī)器翻譯畢業(yè)論文寫作策略
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0110-01
本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。與本科院校相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較薄弱，英文學(xué)術(shù)論文寫作存在一定的難度，因此在論文寫作過程中很多學(xué)生過多依賴翻譯軟件，往往造成辭不達(dá)義。分析機(jī)器翻譯的消極影響是非常有必要的，只有找到問題的癥結(jié)所在，才能準(zhǔn)確有效地解決問題。
首先，機(jī)器翻譯消弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)接，一些英文軟件可以很方便的實(shí)現(xiàn)翻譯，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)使用的主要群體，比較容易接受新事物帶來的便利，由于學(xué)生在畢業(yè)論文寫作階段忙于找工作或備戰(zhàn)研究生考試，學(xué)生對(duì)畢業(yè)寫作興趣不高，為此依賴機(jī)器翻譯就成了一普遍現(xiàn)象。
其次，機(jī)器翻譯降低了論文的寫作質(zhì)量。單詞翻譯是目前翻譯軟件最大的功能，而文章翻譯是最常用的功能之一。雖然每一個(gè)單詞都翻譯的沒有問題，但如果作為句子的一部分來看就非常不準(zhǔn)確，更不要提把這個(gè)單詞放在文章整個(gè)環(huán)境了。句子和整篇文章的翻譯對(duì)于翻譯軟件來說是軟肋，目前翻譯軟件百花齊放，軟件翻譯的結(jié)果和人工翻譯的結(jié)果差距甚大。
那么，如何應(yīng)對(duì)機(jī)器翻譯對(duì)論文寫作的消極影響,可借鑒以下幾個(gè)方面：
第一、提高畢業(yè)論文寫作認(rèn)知。
在新生入學(xué)教育中，可介紹畢業(yè)論文在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位，也可在低年級(jí)的基礎(chǔ)課程與高年級(jí)的專業(yè)理論課程教學(xué)過程中灌輸論文寫作的重要性。充分利用文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文化和翻譯等課堂教學(xué)，幫助學(xué)生最大限度地獲取各個(gè)語(yǔ)言板塊的信息，讓學(xué)生更全面地了解英語(yǔ)語(yǔ)言。課程設(shè)置中要求學(xué)生完成書面提綱、報(bào)告或?qū)W期論文，在寫作中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的正確使用及詞匯的多樣化運(yùn)用，提高學(xué)生謀篇布局的能力，訓(xùn)練其英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式。
第二、開展學(xué)術(shù)論文寫作講座。
除了理論教學(xué)，開展以講座的形式介紹論文的研究方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)要求學(xué)生能夠運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和理論，結(jié)合自身的專業(yè)方向及研究興趣，去分析、解決實(shí)際問題，產(chǎn)出形式多樣化、質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文。
第三、加大獎(jiǎng)懲力度, 增強(qiáng)學(xué)籍檔案可信度。
1.學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫作的過程、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略
2.英語(yǔ)專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤分析研究
3.體裁分析與農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要
4.英語(yǔ)論文摘要的語(yǔ)篇模式與作者介入——英語(yǔ)本科畢業(yè)論文摘要的實(shí)證研究
5.工科博士生英語(yǔ)科技論文寫作的主要問題及解決建議
6.中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷研究英語(yǔ)論文綜述——基于內(nèi)容及來源的描述分析
7.我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)
8.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生撰寫英語(yǔ)論文常見錯(cuò)誤評(píng)析
9.提高英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作能力的思考
10.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究
11.中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究：現(xiàn)狀與趨勢(shì)
12.中外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)類期刊論文英語(yǔ)題目對(duì)比分析
13.英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作的動(dòng)機(jī)研究及其啟示
14.中國(guó)大陸及香港地區(qū)學(xué)者國(guó)際期刊英語(yǔ)之對(duì)比研究
15.中外學(xué)者國(guó)際期刊英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文摘要寫作的對(duì)比研究
16.基于可視化技術(shù)的國(guó)外商務(wù)英語(yǔ)研究進(jìn)展考察(2002—2012)
17.基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)大陸與本族語(yǔ)學(xué)者英語(yǔ)科研論文模糊限制語(yǔ)比較研究——以國(guó)際期刊《納米技術(shù)》論文為例
18.基于語(yǔ)料庫(kù)的科技英語(yǔ)論文四詞詞簇特點(diǎn)研究
19.英語(yǔ)論文APA格式評(píng)介
20.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對(duì)策
21.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士論文寫作現(xiàn)狀分析
22.生物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的語(yǔ)言特征及寫作技巧
23.英語(yǔ)論文寫作與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
24.大學(xué)生英語(yǔ)論文寫作的言據(jù)性研究
25.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)論文如何選題
26.論項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下研究生英語(yǔ)論文寫作能力的培養(yǎng)
27.中國(guó)作者與英語(yǔ)母語(yǔ)作者英語(yǔ)論文中的介入資源
28.二語(yǔ)能力背景與隱喻思維關(guān)系的研究——在學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文答辯語(yǔ)境下對(duì)二語(yǔ)隱喻的實(shí)證研究
29.英語(yǔ)論文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)探索
30.英語(yǔ)論文寫作與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系——一項(xiàng)基于研究生論文寫作過程的實(shí)證研究
31.英語(yǔ)論文MLA格式要求評(píng)介
32.非英語(yǔ)專業(yè)多學(xué)科大班博士生英語(yǔ)論文寫作教學(xué)模式初探
33.課程論視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查與展望——基于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類核心期刊的論文分析(2004-2012)
34.語(yǔ)篇模式與大學(xué)生英語(yǔ)論文寫作
35.研究生英語(yǔ)論文中連接副詞使用情況調(diào)查
36.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考——一次對(duì)全國(guó)112所高校英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文操作的調(diào)查
37.英語(yǔ)專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文的改革嘗試
38.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作及構(gòu)建寫作過程模型
39.淺析英語(yǔ)論文摘要結(jié)構(gòu)要素之應(yīng)用
40.模糊限制語(yǔ)使用的歷時(shí)對(duì)比——以1990—1994年與2005—2009年英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文中模糊限制語(yǔ)使用為例
41.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的若干思考
42.基于語(yǔ)類的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)路徑研究——以“文獻(xiàn)綜述”寫作教學(xué)為例
43.等離子體物理學(xué)英語(yǔ)論文的用詞與寫作特點(diǎn)
44.20世紀(jì)80年代以來的ERPP寫作研究：回顧與展望
45.英語(yǔ)論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較
46.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)形式及其意義
47.中外學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的重述標(biāo)記比較研究
48.英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作存在的問題及其對(duì)策
49.從講座到工作坊——英語(yǔ)輔修專業(yè)論文寫作課的任務(wù)性和互動(dòng)性
50.改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量
51.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析
52.語(yǔ)類意識(shí)與英語(yǔ)研究論文寫作
53.非英語(yǔ)專業(yè)研究生科技英語(yǔ)論文寫作過程中常見問題分析
54.英語(yǔ)論文寫作與發(fā)表之失誤例談(一)：語(yǔ)體
55.英語(yǔ)論文寫作教學(xué)實(shí)踐研究
56.“以寫促學(xué)”提高理工科博士生英語(yǔ)科技論文寫作能力
57.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)者學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作中的問題與出路
58.理工科英語(yǔ)科研論文“引言部分”研究空間構(gòu)建對(duì)比研究
59.模因論與英語(yǔ)論文寫作教學(xué)
60.英語(yǔ)科技論文摘要的寫作范式研究
61.大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)
62.英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考
63.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系
64.英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究
65.科技英語(yǔ)論文編輯文字加工中的語(yǔ)態(tài)處理
66.中醫(yī)藥主題英語(yǔ)論文語(yǔ)言模式特點(diǎn)初探
67.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析
68.近30年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作研究
69.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的撰寫中英、漢表達(dá)差異的探討
70.思維模式差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作的影響及對(duì)策
71.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)碩士論文“前言”部分的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)模式分析
72.科技英語(yǔ)論文中語(yǔ)態(tài)使用的對(duì)比分析
73.研究生英語(yǔ)科技論文寫作探究式學(xué)習(xí)體系的思考與構(gòu)建
74.研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析
75.加拿大英語(yǔ)專業(yè)博士課程設(shè)置、學(xué)位論文評(píng)估對(duì)我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)博士生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的啟示
76.英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文寫作模式分析
77.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)
78.SCI醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫作格式和技巧
79.過程寫作法在IMRAD醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用
80.本科英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)論文的選題
81.研究生英語(yǔ)科技論文寫作能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
82.科技英語(yǔ)論文寫作原則
83.再談?dòng)⒄Z(yǔ)論文寫作規(guī)范
84.“過程”與“體裁”的良性互動(dòng)——過程體裁教學(xué)法在《英語(yǔ)論文寫作》教學(xué)中的可行性論證
85.模因論視角下的英語(yǔ)論文寫作研究
86.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對(duì)策
87.模糊限制語(yǔ)的分類及其語(yǔ)用交際功能——基于科技英語(yǔ)論文視角
88.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語(yǔ)專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查
89.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育策略探究
90.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文手稿中立場(chǎng)標(biāo)記詞塊使用研究
91.基于VBA的英語(yǔ)論文文獻(xiàn)自動(dòng)生成工具
92.英語(yǔ)元話語(yǔ)在學(xué)術(shù)論文摘要寫作中的應(yīng)用
93.英語(yǔ)論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統(tǒng)為案例
94.語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的科技英語(yǔ)論文詞束研究
95.淺談化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)論文寫作
96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語(yǔ)科技論文的互動(dòng)問題研究
97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學(xué)術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對(duì)比研究
98.英語(yǔ)科技論文中的模糊限制語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè) 本科畢業(yè)論文 質(zhì)量監(jiān)控體系 構(gòu)建
本科畢業(yè)論文的寫作是本科教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)生這四年所學(xué)知識(shí)和技能的一次綜合性的應(yīng)用，而且是高校本科教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)。目前由于高校的大幅擴(kuò)招，高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，這對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的要求。但是，人數(shù)的增加并沒有帶來教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是教師與學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致了本科階段的畢業(yè)論文的質(zhì)量下滑。因此，規(guī)范論文的撰寫，對(duì)論文的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并加強(qiáng)對(duì)本科畢業(yè)論文的管理，從而形成一套強(qiáng)而有效的管理制度，已經(jīng)成為各高校目前需要重視的問題。
一、問題的提出
近年來，本科畢業(yè)論文的管理在教師和學(xué)生中都存在著不同程度的忽視現(xiàn)象，并且沒有制度的保障，致使畢業(yè)論文的撰寫過程和對(duì)畢業(yè)論文的管理流于形式，這不僅影響了整體的教學(xué)管理，而且不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵階段，因此強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，搞好畢業(yè)論文工作對(duì)全面提高本科教學(xué)質(zhì)量與畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)具有重要的意義。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，多數(shù)到外資企業(yè)、國(guó)企、私企做外貿(mào)業(yè)務(wù)或者從事翻譯、研究、教學(xué)管理等方面的工作，要求學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、深厚的文學(xué)功底、寬廣的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的交際能力，所以我們必須非常重視英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的大學(xué)生。
二、畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控的建立
1.科學(xué)安排畢業(yè)論文選題。
第一，選題是高質(zhì)量地完成本科畢業(yè)論文的關(guān)鍵，好的選題是畢業(yè)論文順利完成的前提和保證。在進(jìn)行本科畢業(yè)論文選題工作時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣選擇。英語(yǔ)專業(yè)分為理論語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯、跨文化交際、英語(yǔ)教育等六大方向，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)確定論文方向及論文題目，然后找相關(guān)的教師商量。選題時(shí)，要求把一人一題作為學(xué)生選題的首要原則；第二，要求選題符合教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到畢業(yè)論文教學(xué)大綱的基本要求。第三，要求選題能達(dá)到綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，提高綜合素質(zhì)。第四，要求選題體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，具有研究?jī)r(jià)值，具有現(xiàn)實(shí)意義和開拓性和創(chuàng)新性，選題由指導(dǎo)老師審定后，由學(xué)生收集資料進(jìn)行相關(guān)的操作。學(xué)生只有對(duì)選題有了興趣，才能全身心地投入，才能專心致志地去收集資料、廢寢忘食地刻苦鉆研，在積極探索的基礎(chǔ)上自定研究課題，經(jīng)教師審核并報(bào)系（教研室）討論確定。為此，我們要求指導(dǎo)老師認(rèn)真做好選題、審題工作。
2.限制教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
外國(guó)語(yǔ)學(xué)院畢業(yè)論文委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)挑選工作負(fù)責(zé)、科研素質(zhì)高的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。通過查看了各老師的科研檔案，考慮了他們的研究方向、專長(zhǎng)與學(xué)生的銜接點(diǎn)，然后把他們的研究范圍分為了理論語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、文學(xué)等四個(gè)大方向，從中挑選了講師職稱以上的優(yōu)秀教師作為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。要求講師最多指導(dǎo)3人，（副）教授最多指導(dǎo)7人。
3.實(shí)行開題報(bào)告，中期檢查制度。
開題環(huán)節(jié)是做好畢業(yè)論文工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在準(zhǔn)備開題的過程中需要查閱大量的相關(guān)資料，以便對(duì)整個(gè)畢業(yè)論文工作有一定的了解，對(duì)所要涉及的理論知識(shí)有一個(gè)概括的認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)工作計(jì)劃和時(shí)間安排有一個(gè)全局的考慮；另外，通過準(zhǔn)備開題報(bào)告，學(xué)生可以把所學(xué)的理論知識(shí)貫穿起來，對(duì)于缺少的知識(shí)點(diǎn)通過自學(xué)來彌補(bǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作工作打下了良好的基礎(chǔ)。論文中期檢查時(shí)，我們不但檢查學(xué)生是否按工作安排完成了論文的初稿及其修改工作，更以開題論證小組的班底，組成了中期檢查小組，檢查學(xué)生的論文初稿是否達(dá)到開題報(bào)告和寫作提綱所提出的要求，如沒有達(dá)標(biāo)，還提出了具體的修改意見，以彌補(bǔ)指導(dǎo)老師個(gè)人意見之不足。
4.經(jīng)常開展階段性檢查，做到及時(shí)雙向反饋。
在畢業(yè)論文工作中，經(jīng)常開展階段性檢查是了解、掌握畢業(yè)論文工作狀態(tài)的一條重要途徑在工作前期，著重檢查工作計(jì)劃制定、課題安排、選題審查、指導(dǎo)老師到崗情況、任務(wù)書填寫等工作的落實(shí)和進(jìn)展情況；中期重點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、畢業(yè)論文工作進(jìn)展、學(xué)生與指導(dǎo)老師的見面次數(shù)、教師指導(dǎo)情況及畢業(yè)論文工作中存在的問題，及時(shí)分析原因，采取有效措施解決存在的問題；后期檢查主要是根據(jù)畢業(yè)論文的要求，檢查學(xué)生課題任務(wù)及論文撰寫的完成情況，對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行成果驗(yàn)收及評(píng)價(jià)，檢查答辯資格審查和答辯組織情況等。各個(gè)階段的檢查均有書面的檢查記錄。在院（系）一級(jí)的檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及處理意見及時(shí)地向?qū)W校教管理部門報(bào)告、反饋;教學(xué)管理部門在階段性檢查中發(fā)現(xiàn)的問題也做到了及時(shí)地與院系進(jìn)行溝通、反饋。雙向反饋機(jī)制的建立，保證了反饋渠道的信息暢通，從而有效地解決了畢業(yè)論文工作過程中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題。
5.堅(jiān)持三稿修改制。
我們要求學(xué)生必須三易其稿才能定稿，教師的修改任務(wù)特別繁重，尤其體現(xiàn)在對(duì)初稿的審核和修改上，在確定學(xué)生論文的框架之后，我們要求指導(dǎo)老師對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的論文初稿進(jìn)行通篇審核，提出全面客觀的修改意見，并給出一些非常具體的修改實(shí)例。因?yàn)閷W(xué)生是用英文撰寫論文，學(xué)生們?cè)诙x概念、提出論點(diǎn)、展開論述時(shí)有許多表達(dá)不清楚、不準(zhǔn)確的地方，老師在進(jìn)行初稿審查和修改時(shí)都必須盡可能地給他們指出并作修改。
6.堅(jiān)持論文答辯制度，鍛煉學(xué)生的綜合能力。
畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定必須盡可能客觀、公平、公正，客觀、公平、公正的成績(jī)不但是對(duì)本屆已做畢業(yè)論文的學(xué)生的勞動(dòng)成果的一個(gè)肯定，更是鼓勵(lì)下屆學(xué)生認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)地去完成畢業(yè)論文的一個(gè)巨大動(dòng)力。我們采用了指導(dǎo)老師的成績(jī)與評(píng)語(yǔ)在答辯之前就與學(xué)生見面，這樣既肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果，又提醒了他們論文中還存在的問題，有利于他們?cè)谡撐拇疝q中有較好的表現(xiàn)，也有利于論文的進(jìn)一步完善。
三、英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)用
1.事前監(jiān)控的作用。
對(duì)畢業(yè)論文實(shí)施事前監(jiān)控可以查看學(xué)生理論課及實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)是否達(dá)到要求，嚴(yán)把“入口關(guān)”，達(dá)不到要求的不準(zhǔn)進(jìn)入。在職稱、科研、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作量、歷史評(píng)價(jià)等方面考查指導(dǎo)教師的資格以安排適宜的工作量，同時(shí)也作為學(xué)生選擇教師的一個(gè)重要參考依據(jù)。選題方面通過對(duì)歷屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全文數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，避免同題、低水平重復(fù)題目的出現(xiàn)，有效遏制抄襲的不良風(fēng)氣，節(jié)省學(xué)生收集資料的時(shí)間，激勵(lì)他們開展創(chuàng)新研究。開題時(shí)促使學(xué)生盡快熟悉課題，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并對(duì)選題不當(dāng)者進(jìn)行調(diào)整。
2.事中監(jiān)控的作用。
事中監(jiān)控是指對(duì)畢業(yè)（論文）正式實(shí)施的情況進(jìn)行監(jiān)控，屬于過程性監(jiān)控，是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)。包括畢業(yè)生態(tài)度監(jiān)控及指導(dǎo)老師態(tài)度監(jiān)控，通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查來對(duì)指導(dǎo)老師履行職責(zé)的情況進(jìn)行監(jiān)控。畢業(yè)（論文）進(jìn)展監(jiān)控分別在畢業(yè)（論文）實(shí)施過程的前期、中期、后期對(duì)畢業(yè)（論文）進(jìn)行監(jiān)控，看是否按照既定的進(jìn)度實(shí)施。畢業(yè)（論文）撰寫規(guī)范性監(jiān)控：要求每一個(gè)學(xué)生都能熟悉和了解畢業(yè)（論文）撰寫規(guī)范要求，并提供各專業(yè)畢業(yè)（論文）參考樣本。畢業(yè)（論文）答辯前監(jiān)控：采用隨機(jī)抽取的方式對(duì)全校5%―10%的畢業(yè)（論文）進(jìn)行盲評(píng)，由校內(nèi)外專家按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)審，不合格的不準(zhǔn)參加答辯，必須在修改或重做后方可申請(qǐng)答辯。畢業(yè)（論文）答辯過程監(jiān)控：由教務(wù)處統(tǒng)一安排，督導(dǎo)組、學(xué)院答辯委員會(huì)成員等到各答辯現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為及時(shí)采取措施。
3.事后監(jiān)控的作用。
事后監(jiān)控是指對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基本環(huán)節(jié)結(jié)束后的情況進(jìn)行監(jiān)控，屬于評(píng)價(jià)性監(jiān)控，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）合格監(jiān)控和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）優(yōu)秀評(píng)比。對(duì)較差的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行認(rèn)真評(píng)審，不合格的退回重做，作延遲畢業(yè)處理。
總之，繼續(xù)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)全程質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐，進(jìn)一步完善質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量保證體系，使學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量再上新的臺(tái)階，仍然是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。
參考文獻(xiàn)：
［1］冀滿祥.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐與思考［J］.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（4）.
［2］白忠喜，朱小芳等.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)全的舉措［J］.中國(guó)大學(xué)教育，2005，（8）.
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；畢業(yè)論文；思辨缺席
一、引言
英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文作為判斷學(xué)生是否能夠畢業(yè)的條件，旨在全面衡量學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力以及分析、研究和解決問題的能力。[1]因此， 英專本科畢業(yè)論文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)包括語(yǔ)言表達(dá)能力的高低和是否具備獨(dú)立的見解、創(chuàng)新的意識(shí)。通過撰寫畢業(yè)論文，學(xué)生不僅展示自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)水平，更重要的是了解學(xué)術(shù)研究方法，培養(yǎng)初步的學(xué)術(shù)研究能力，對(duì)未來的工作和學(xué)習(xí)是有重要價(jià)值和意義的。因此，在教育部的本科教學(xué)評(píng)估中，畢業(yè)論文是重要的考察指標(biāo)，一定程度上反映了該專業(yè)本科教學(xué)的質(zhì)量。
從畢業(yè)論文的寫作中我們不僅可以清楚學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能把握學(xué)生的分析能力、論述能力和解決問題的思維能力，綜合概括之即思辨能力。近年來，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨缺席的問題已成為英語(yǔ)教育專家們關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的批評(píng)之聲在高等教育界此起彼伏。本文管窺英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文中思辨缺席的問題，并從一直以來的傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育模式上尋找原因，提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，分析提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作思辨能力的教學(xué)途徑。
二、英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文思辨缺席現(xiàn)象
畢業(yè)論文的質(zhì)量問題暴露了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨缺席現(xiàn)象嚴(yán)重，有研究者指出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的主要問題包括態(tài)度不夠端正、學(xué)術(shù)研究能力較低、語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳。我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)本科生階段缺乏學(xué)術(shù)研究氛圍、缺乏足夠的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、缺乏足夠的論文寫作訓(xùn)練。[2]就畢業(yè)論文的思辨缺席問題而言，主要存在以下問題：（一）部分學(xué)生論文的論點(diǎn)毫無(wú)新意，論文只是在重復(fù)他人的結(jié)論，并且選題陳舊；（二）論文泛泛而談，沒有運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等思維的創(chuàng)新；（三）有的論文題目大而空，完全是缺乏思辨的介紹性文章；（四）論文本身只是簡(jiǎn)單的拼湊和堆砌材料，少有論述和辨析，沒有運(yùn)用分析、綜合和判斷，因此結(jié)構(gòu)松散、論證乏力；（五）在遇到需要探究、分析以及闡述某些現(xiàn)象的根本原因時(shí)，不能找出事件背后的本質(zhì)和主要矛盾，往往思維混亂，只是淺顯的指出表面能看到的東西。
三、英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文思辨缺席成因
這樣的結(jié)果將會(huì)是培養(yǎng)出在未來沒有創(chuàng)新能力也不可能有創(chuàng)造性成果的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和教師，這一定程度上說明了現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)教師抱怨論文難寫以及缺乏論辯能力的原因。畢業(yè)論文的思辨缺席問題充分的暴露出英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及存在的各種問題。長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)以追求專四和專八通過率為導(dǎo)向，重視全面培養(yǎng)語(yǔ)言技能，在教學(xué)過程中學(xué)生重視語(yǔ)言的模仿和記憶，忽視分析和思辨訓(xùn)練，教師也忽略了對(duì)學(xué)生邏輯思維和分析判斷能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。由此，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
雖然高校多開設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作指導(dǎo)課程，但該課程無(wú)論是課時(shí)還是教師指導(dǎo)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練都嚴(yán)重不足，課程教學(xué)效果甚微。在英語(yǔ)專業(yè)整個(gè)課程體系中，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作和專業(yè)寫作課程的設(shè)置，其教學(xué)資源的投入與畢業(yè)論文的權(quán)重形成極大反差，學(xué)生在實(shí)際的撰寫階段仍對(duì)論文寫作認(rèn)知和實(shí)踐知識(shí)一片空白，加之畢業(yè)論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)的不理想，學(xué)生在大四階段求職升學(xué)等事情的諸多干擾造成論文難寫、不會(huì)寫現(xiàn)象普遍。
四、針對(duì)畢業(yè)論文思辨缺席問題的對(duì)策
針對(duì)以上問題，為達(dá)到“以寫促思”、“以思促研”的多種能力建構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大二到大四的學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，包括以下三個(gè)部分：
第一，在整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中因勢(shì)利導(dǎo)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶，喚醒學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)，樹立堅(jiān)定的學(xué)術(shù)信念。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多渠道的拓展學(xué)術(shù)視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)多視角的觀察事情并具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，為大四的畢業(yè)論文寫作獲得寫作靈感而做好前期的準(zhǔn)備。
第二，教師應(yīng)不斷提高自身的學(xué)術(shù)研究能力，教師間廣泛交流學(xué)習(xí)掌握前言學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中向?qū)W生傳授學(xué)科基本研究方法、論文寫作知識(shí)、學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)、寫作一般步驟，論文基本篇章結(jié)構(gòu)，并結(jié)合具體范例講解寫作策略和技巧。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的和臨界的能力對(duì)論文主題選擇、寫作質(zhì)量、論文長(zhǎng)度等提出循序漸進(jìn)的要求。學(xué)生每學(xué)期完成1-2篇論文，并在論文完成后以書面形式對(duì)寫作過程和研究結(jié)果進(jìn)行反思。
第三，教師應(yīng)就論文寫作與學(xué)生保持密切的交流和聯(lián)系，并對(duì)寫作過程進(jìn)行細(xì)致管理。在論文寫作前，教師首先介紹有關(guān)的研究理論和發(fā)展動(dòng)向，幫助學(xué)生選題，指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和圖書中獲取信息并有效的提取和分析資料。然后安排學(xué)生異質(zhì)分組交流討論，就主題的研究提綱、框架等展開集體的思辨。
總之，為了切實(shí)改變當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，教師應(yīng)認(rèn)真反思課程教學(xué)，強(qiáng)化畢業(yè)論文的過程管理，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)培養(yǎng)其思辨能力和科研能力。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】過程管理 實(shí)施細(xì)則 審核 責(zé)任預(yù)警
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0113-01
本科畢業(yè)論文是高等院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分之一，是實(shí)現(xiàn)高等院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求的重要環(huán)節(jié)。2000年頒布并在全國(guó)高等院校實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中指出：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。”對(duì)學(xué)生而言，畢業(yè)論文是檢驗(yàn)其運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力、分析問題能力和學(xué)術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。而對(duì)學(xué)校，畢業(yè)論文的質(zhì)量是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，也是檢驗(yàn)學(xué)校行政能力的良好手段。因此，無(wú)論是學(xué)生、老師還是高等院校的行政管理部門都需對(duì)畢業(yè)論文工作給予高度重視。
一 制定適合本專業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則，全局宏觀把控畢業(yè)論文寫作
在《大綱》中，明確了“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫，長(zhǎng)度為3000～5000個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、有一定的獨(dú)立見解。”這一要求僅僅只明確了英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的字?jǐn)?shù)、撰寫語(yǔ)言和綱領(lǐng)性要求。而畢業(yè)論文究竟應(yīng)該怎么寫、寫什么，學(xué)生還需要更為具體的細(xì)則來作為準(zhǔn)繩。對(duì)本科畢業(yè)論文寫作而言，每個(gè)學(xué)校的畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則就是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作時(shí)的詳細(xì)指南。畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則一般要求各專業(yè)根據(jù)自身實(shí)際情況，列明論文進(jìn)度安排、選題范圍和要求、撰寫語(yǔ)言、最低參考文獻(xiàn)數(shù)量等部分。一旦細(xì)則出臺(tái)并能嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生可從中了解本科畢業(yè)論文撰寫的詳細(xì)步驟和要求，學(xué)校也能從宏觀上根據(jù)細(xì)則把控畢業(yè)論文寫作的進(jìn)度和質(zhì)量。
以進(jìn)度安排為例，畢業(yè)論文作為學(xué)術(shù)論文的一種，是對(duì)某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章。由于本科生的研究深度欠缺，因此本科畢業(yè)論文需要學(xué)生將自己的研究建立在大量閱讀前人理論、研究和著作之上。英語(yǔ)畢業(yè)論文除中文文獻(xiàn)之外，還需要學(xué)生閱覽大量的外文文獻(xiàn)。這一過程是集翻譯、理解、分析、歸納、總結(jié)的一個(gè)綜合過程。所以在制定英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文的進(jìn)度安排時(shí)如能把整個(gè)論文進(jìn)度提前，將有益于學(xué)生的研究。同樣，選題作為論文的重頭戲，一旦選定研究方向，切入點(diǎn)找得好，學(xué)生論文自然寫得也順暢，不會(huì)出現(xiàn)寫不下去、需要重新選題的情況。所以在制定進(jìn)度安排時(shí)也可以適當(dāng)延長(zhǎng)選題的時(shí)間，讓學(xué)生能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有時(shí)間將論文寫作的準(zhǔn)備工作做充分，從而從源頭上提高論文質(zhì)量。
二 制定符合本校實(shí)際情況的畢業(yè)論文審核及責(zé)任預(yù)警機(jī)制，實(shí)時(shí)調(diào)控畢業(yè)論文質(zhì)量
《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（浙教高教〔2004〕137號(hào)）中指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量各校教學(xué)水平、進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。各高等學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的必要性和重要性，建立嚴(yán)格的管理制度?！碑厴I(yè)論文的質(zhì)量一方面體現(xiàn)在學(xué)生研究問題和解決問題的能力及專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用上，同時(shí)也體現(xiàn)在導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)校的監(jiān)管上。只有三方共同努力，才能分別從不同的角度協(xié)作，從整體上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，制定符合本校實(shí)際情況的畢業(yè)論文審核及責(zé)任預(yù)警機(jī)制就成為了提高論文質(zhì)量最好的助推劑。
在選題和結(jié)構(gòu)方面，可以建立從論文指導(dǎo)老師到論文小組再到專業(yè)的三層審核工作，層層匯報(bào)、層層負(fù)責(zé)的預(yù)警機(jī)制，充分運(yùn)用專業(yè)老師的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性，而學(xué)校作為管理單位可以起到總體監(jiān)督、避免重復(fù)選題的作用。而在語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性和格式規(guī)范性方面則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自審能力，在專業(yè)和學(xué)校給出一定要求和參考模板的前提下，激發(fā)學(xué)生自查和互查的能力，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短有所學(xué)習(xí)和借鑒，從源頭上做好質(zhì)量的保證，同時(shí)也可以大大提高專業(yè)導(dǎo)師在語(yǔ)言和格式方面的后續(xù)審查效率。學(xué)校管理層面以表格工具的形式走程序化管理線路，做到所有重要質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)執(zhí)行情況都有據(jù)可查。
三 充分調(diào)動(dòng)、利用校內(nèi)外資源，為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作提供更好的環(huán)境
一、論文選題
學(xué)生根據(jù)自己所長(zhǎng)在“語(yǔ)言、文化、文學(xué)、翻譯、教學(xué)”等方面初步擬定一個(gè)題目，也可從指導(dǎo)教師小組給出的題目中選用一個(gè)。所選的題目必須經(jīng)指導(dǎo)教師同意后方可廣泛收集與論文有關(guān)的資料。在此基礎(chǔ)上填寫《西南政法大學(xué)本科畢業(yè)論文開題報(bào)告書》。
二、論文撰寫
1．在正式撰寫論文前，須事先擬定一個(gè)提綱（outline）交與指導(dǎo)教師，經(jīng)導(dǎo)師修正后方可正式開始撰寫。
2．論文要求用英語(yǔ)撰寫，字?jǐn)?shù)要求3000—5000單詞。
3．撰寫中學(xué)生要尊重指導(dǎo)教師，主動(dòng)接受導(dǎo)師的檢查和指導(dǎo)，定期向?qū)焻R報(bào)論文的進(jìn)度和存在的問題，保證畢業(yè)論文反映出自己最高水平。
4．獨(dú)立完成論文各環(huán)節(jié)的工作，嚴(yán)禁抄襲和請(qǐng)人代替完成畢業(yè)論文。嚴(yán)禁從網(wǎng)上直接下載他人文章作為自己的畢業(yè)論文。以上情況一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)論文一律按不及格處理。
5．所寫論文應(yīng)立意新穎，內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分，結(jié)論可信。
三、論文撰寫格式
1．論文題目（英文，應(yīng)簡(jiǎn)短、明確、有概括性）
2．作者姓名（漢語(yǔ)拼音，如：Zhang Junjie）
3．作者所在學(xué)院（英文）、郵編
4．摘要（英文，應(yīng)高度概括論文的內(nèi)容、方法和觀點(diǎn)，以及取得的成果和結(jié)論，反映整個(gè)論文的精華。要客觀陳述、獨(dú)立成文， 200詞左右。）
5．關(guān)鍵詞（英文，3—8個(gè)）
6．前言
7．正文
8．結(jié)論
9．注釋：注釋是對(duì)論著正文中某一特定內(nèi)容的進(jìn)一步解釋或補(bǔ)充說明。畢業(yè)論文的注釋統(tǒng)一采用腳注，每頁(yè)按先后順序單獨(dú)編號(hào)，在正文的相關(guān)處用上標(biāo)表明，用數(shù)字加圓圈標(biāo)注（如①，②……）。
10．參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)是作者寫作時(shí)所參考的文獻(xiàn)書目，一般集中列于文末。所羅列的參考文獻(xiàn)應(yīng)是正式出版物，包括期刊、書籍、論文集等。參考文獻(xiàn)的格式以《中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)》雜志為準(zhǔn)，按作者姓氏的字母順序排列，中文文獻(xiàn)位于英文文獻(xiàn)之后。如：
References
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11．打印格式：論文經(jīng)指導(dǎo)教師審閱定稿后，由學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的A4紙打印，標(biāo)題用3號(hào)Arial Black字體，作者姓名、所在學(xué)院、郵編、摘要、關(guān)鍵詞用小4號(hào)Arial Narrow字體，正文用小4號(hào)Times New Rome字體，注釋和參考文獻(xiàn)用5號(hào)Times New Rome字體。論文一級(jí)標(biāo)題采用加粗的4號(hào)Times New Rome字體，其余各級(jí)標(biāo)題均采用加粗的小4號(hào)Times New Rome字體。封面采用西南政法大學(xué)論文統(tǒng)一封面（請(qǐng)到學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站下載）。
12．正文標(biāo)題層次格式：正文段落均采用首行縮進(jìn)格式，段落與段落之間不空行。各級(jí)標(biāo)題格式舉例如下：
1. Introduction
1.1 Rationale of the study
1.1.1 Few verbs are used
四、 論文交稿時(shí)間
第7學(xué)期學(xué)生需與指導(dǎo)教師聯(lián)絡(luò)一次，初步擬定論文題目。第8學(xué)期第4周交初稿；第6周填寫中期檢查表，第12周學(xué)生上交定稿。第14周教師完成評(píng)閱工作。不按時(shí)交論文定稿而影響論文成績(jī)者，其后果由學(xué)生自己承擔(dān)。
五、論文交稿要求
關(guān)鍵詞: 本科生 畢業(yè)論文寫作 研究能力
一、引言
畢業(yè)論文寫作是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)不可缺少的部分和實(shí)踐性環(huán)節(jié)。早在2000年5月我國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組在其制定的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》中就明確指出:“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要方式。”[1]
畢業(yè)論文寫作首先是寫作,而與一般意義上的寫作不同的是,這是“論文”的寫作。與為了獲取碩士與博士學(xué)位而撰寫的論文一樣,本科畢業(yè)論文也屬于具有“規(guī)范性”(formal)、“學(xué)術(shù)性”(scholarly)和“創(chuàng)新性”(original)等基本屬性的學(xué)位論文,需要學(xué)生具備一定的分析問題、解決問題的能力,但是,相當(dāng)部分英語(yǔ)專業(yè)本科生缺乏分析與解決問題的能力,論文要么是材料的簡(jiǎn)單堆積,過多借鑒別人的觀點(diǎn)而缺乏創(chuàng)見;要么研究背景陳述過多,造成對(duì)核心部分、實(shí)質(zhì)內(nèi)容的擠壓。提高學(xué)生的研究能力,成為一個(gè)刻不容緩的問題。我認(rèn)為可以從以下方面加強(qiáng)論文指導(dǎo),提高學(xué)生的研究能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)術(shù)搜索:第一,指導(dǎo)學(xué)生使用校園網(wǎng),在期刊網(wǎng)中尋找相應(yīng)的材料,提高學(xué)生使用谷歌(Google)搜索的本領(lǐng),尤其對(duì)谷歌學(xué)術(shù)搜索的本領(lǐng)。在查找資料時(shí),注意材料的權(quán)威性,“部分論文的參考文獻(xiàn)中網(wǎng)絡(luò)資料所占的比例很高,個(gè)別的甚至超過50%,而且這些資料一般都是大眾資訊,缺乏學(xué)術(shù)性和可靠性”。[2]
三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
科學(xué)巨匠愛因斯坦曾指出:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碧岢鲂碌膯栴}、新的可能,從新的角度思考舊的問題,是創(chuàng)新思維的體現(xiàn),同時(shí)也是科學(xué)進(jìn)步的源泉。許多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏“問題意識(shí)”,懶于發(fā)問,不會(huì)提問,即使提問也提不出高質(zhì)量的問題。他們對(duì)發(fā)生在身邊的事習(xí)慣想當(dāng)然,很少過問事情為什么是這樣而不是那樣。畢業(yè)論文選題對(duì)他們來講經(jīng)常是一件頭淶氖?。境Ｓ袑W(xué)生感到困惑,人家都研究那么透了,我還能做些什么?其實(shí),已有的各種觀點(diǎn)受時(shí)代與歷史條件限制,未必就是毫無(wú)漏洞或缺陷。只要細(xì)心觀察,就能發(fā)現(xiàn)偏頗之處。要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)他們的批判性思維能力,使他們養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。
四、研讀資料與記筆記
指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文獻(xiàn)資料并運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)和判斷力,以概述、綜述、評(píng)述、釋義及直接引文等多種方式記研讀筆記或制研讀卡片,同時(shí)還要記下自己在閱讀與思考過程中的發(fā)現(xiàn)與分析內(nèi)容。在研讀與記筆記的同時(shí),還要準(zhǔn)確標(biāo)明每條信息或觀點(diǎn)的出處,以便后來將其融入正式論文中。無(wú)論是在論文中直接引用還是間接引用非常識(shí)性重要觀點(diǎn)及確切數(shù)據(jù)或證實(shí)性材料,都必須注明其確切出處,否則就是剽竊。同時(shí)還要特別注意標(biāo)清楚并區(qū)分研讀中文獻(xiàn)資料的內(nèi)容和自己所思所悟的內(nèi)容,以便在后來正式論文寫作時(shí)嚴(yán)格遵守文獻(xiàn)資料的引用規(guī)范。學(xué)術(shù)論文若有剽竊嫌疑,學(xué)術(shù)創(chuàng)新也就無(wú)從談起。隨著研讀的不斷深入,假設(shè)論點(diǎn)常常需要不斷地修正,使其更切實(shí)際,最后確定為論文的論點(diǎn)(thesis)。讀過一些背景資料再有假設(shè)論點(diǎn)引導(dǎo),學(xué)生可以先擬定一個(gè)初步的提綱(preliminary outline),這樣在研讀時(shí)可以更有的放矢。在完成了研讀和記筆記之后,這一提綱就可以被修訂、發(fā)展成為更詳盡的論文的正式提綱。
五、撰寫論文
所記文獻(xiàn)資料,應(yīng)按其內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行組合,以服務(wù)于假設(shè)論點(diǎn)。論文在邏輯結(jié)構(gòu)上一般分三大部分:前言(introduction)、主體(body)、結(jié)語(yǔ)(conclusion)。前言部分統(tǒng)領(lǐng)全文,其中包括相關(guān)的背景、問題的由來、主體結(jié)構(gòu)、分析方法及文獻(xiàn)資料的特性等,當(dāng)然還要包括最重要的論點(diǎn)。在論文寫作過程的初級(jí)階段經(jīng)過了從領(lǐng)域(subject)、題目(topic)、假設(shè)論點(diǎn)(hypothesis)一直到論點(diǎn)(thesis)這一過程。前言最重要的是必須用凝練的句子概括出全文的中心,這種句子被稱為論點(diǎn)表述句(thesis statement)。在寫作時(shí)牢記論點(diǎn)才能保證全文邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、連貫性和完整性。論文的主體部分是用豐富的有關(guān)文獻(xiàn)資料和個(gè)人的陳述與分析來證明和發(fā)展論點(diǎn)及選題的合理性。最后結(jié)語(yǔ)部分概述全文要點(diǎn)或重申全文的論點(diǎn)。有這樣一個(gè)全局觀念,特別是有了陳述較全面的前言,正式的論文提綱自然會(huì)修改得更充實(shí)、結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。這就為撰寫全文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到了這一階段,學(xué)生似乎胸有成竹了,但實(shí)際寫起來還得花一番苦功,此時(shí)學(xué)生語(yǔ)言功底的強(qiáng)弱便會(huì)一覽無(wú)余。面對(duì)摘記的文獻(xiàn)資料、擬定的提綱、確定的論點(diǎn),學(xué)生既要有較強(qiáng)的邏輯思維能力,又要有豐富的聯(lián)想和想象力,同時(shí)還要有熟練駕馭語(yǔ)言的能力。論文一般至少需要“三易其稿”:草稿、修改稿、終稿。學(xué)生在寫草稿時(shí)需要注意以下常識(shí):(1)留出足夠行距,以便后來增加或更改內(nèi)容;(2)為了不影響思路,遇有長(zhǎng)段引用文獻(xiàn)資料無(wú)須立即抄在論文中,可以簡(jiǎn)明標(biāo)清出處,后來再補(bǔ);(3)每引一處參考資料都須及時(shí)標(biāo)明出處,以免遺忘,造成抄襲的嫌疑。修改草稿包括:(1)調(diào)整全篇組織結(jié)構(gòu);(2)修改段落;(3)修改句子;(4)修改措辭等。將論文稿放置一段時(shí)間再修改不失為一種好辦法,這樣修改起來能更客觀、更具批評(píng)性。終稿之前還需要最后修改一些明顯的形式與格式方面的錯(cuò)誤,使論文整潔、規(guī)范。雖然論文所體現(xiàn)的思辨能力和運(yùn)用語(yǔ)言的技能電腦取代不了,但電腦文字處理系統(tǒng)可以使論文寫作效率大增。用電腦修改論文有筆頭修改不可比擬的優(yōu)勢(shì)。研究生應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息處理工具,使自己的作品充實(shí)、整潔、規(guī)范。
六、參考資料引文格式
僅僅是簡(jiǎn)單的格式問題。論文中任何沒有標(biāo)明出處的直接或間接引用的觀點(diǎn)、事實(shí)或數(shù)據(jù),假如被讀者誤認(rèn)為是論文作者本人的原創(chuàng),都將被視為抄襲。只有能熟練運(yùn)用參考資料引文格式,才能保證論文的嚴(yán)謹(jǐn)性,明確作者的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性,杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。美國(guó)社科類的主要參考資料引文格式有三種:芝加哥論文格式(Chicago Manuel Style)(Turabian)、現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)會(huì)格式(Modern Language Association,MLAStyle)(Gibaldi)、美國(guó)心理學(xué)會(huì)論文格式(American Psychological Association,APA)。[3]其中MLA格式為英語(yǔ)專業(yè)廣泛運(yùn)用。MLA格式的最大特點(diǎn)是簡(jiǎn)明扼要,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。它采用文中用圓括號(hào)夾注形式(parenthetical citations),圓括號(hào)中有文獻(xiàn)作者的姓氏和引文頁(yè)碼。讀者可在論文末尾的引用參考文獻(xiàn)(Works Cited)中找出有關(guān)引文的全部出處信息。參考文獻(xiàn)部分只需列出論文中確切標(biāo)明出處的文獻(xiàn)資料。MLA格式的參考文獻(xiàn)按作者姓名首字母排序。著作類文獻(xiàn)的格式順序?yàn)?作者(或編者、譯者)、書名、出版地、出版社、出版年份。文章類為:作者、文章題目、期刊名稱、卷號(hào)、期號(hào)、出版年份、頁(yè)碼。MLA出版《MLA科研論文寫作規(guī)范》手冊(cè),對(duì)論文格式的細(xì)節(jié),特別是對(duì)論文內(nèi)部引文格式(in-text documentation)及文末所列引用參考文獻(xiàn)格式(Works Cited)有全面嚴(yán)格的規(guī)范。學(xué)生需要常常查對(duì),規(guī)范自己的論文格式。
七、結(jié)語(yǔ)
高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員英語(yǔ)組編寫的《英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂說明》指出:“扎實(shí)的語(yǔ)言基本功,寬廣的知識(shí)面,一定的專業(yè)知識(shí),較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”是21世紀(jì)外語(yǔ)人才應(yīng)具備的五個(gè)特征?！墩f明》同時(shí)又指出:“能力主要是指獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要?！币陨系挠懻撜f明畢業(yè)論文寫作是青年學(xué)生學(xué)習(xí)“做學(xué)問”的一次實(shí)踐,而“做學(xué)問”就離不開一定的專業(yè)知識(shí),離不開獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立提出見解、分析問題和進(jìn)行創(chuàng)新。因此在提升學(xué)生綜合素質(zhì)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)工程中,畢業(yè)論文寫作有著不可替代的作用,是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié),需要管理者、教師、英語(yǔ)專業(yè)本科生三方的共同努力。惟其如此,才能達(dá)到培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的英語(yǔ)本科生的目的,才能實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)專業(yè)本科生教育質(zhì)量的目標(biāo)。
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一、基本情況
（一）啟動(dòng)階段
20××年10月25日，教務(wù)處制發(fā)了《關(guān)于20××年畢業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作安排的通知》，標(biāo)志著20××屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作正式啟動(dòng)。要求各專業(yè)本學(xué)期內(nèi)完成選題和開題工作，規(guī)定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間不少于9周。同時(shí)，文件對(duì)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)從前期準(zhǔn)備、過程管理到成績(jī)?cè)u(píng)定都提出了要求。
20××年11月22日前，各二級(jí)學(xué)院將20××屆各專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作安排交至教務(wù)處備查。
實(shí)踐教學(xué)科對(duì)2017年7月編印的《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作指導(dǎo)手冊(cè)》重新進(jìn)行了修訂，并發(fā)到每位指導(dǎo)教師手中。
上述文件的制發(fā)，進(jìn)一步明確了畢設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作方向，規(guī)范了管理環(huán)節(jié)，保證了工作質(zhì)量，為畢設(shè)工作順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）選題、開題階段
各學(xué)院成立了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并對(duì)選題、擬題和審題、開題、論文寫作指導(dǎo)等工作環(huán)節(jié)提出具體要求。
選題、開題環(huán)節(jié)12個(gè)專業(yè)都能按照規(guī)范要求嚴(yán)格審查，并做到一人一題，來自社會(huì)生產(chǎn)一線的應(yīng)用性選題比例較往年明顯增加。每個(gè)學(xué)生都下達(dá)了任務(wù)書，完成了開題報(bào)告，國(guó)際學(xué)院、人文學(xué)院還組織了開題答辯。
（三）前期指導(dǎo)檢查階段
寒假期間，各專業(yè)本科畢業(yè)生在教師指導(dǎo)下按照任務(wù)書要求，收集畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）所需的相關(guān)資料，構(gòu)思整體框架，開始畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的初稿撰寫工作。指導(dǎo)教師按照學(xué)校的要求，采取當(dāng)面指導(dǎo)、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，定期和學(xué)生聯(lián)系，指導(dǎo)論文寫作。
（四）中期指導(dǎo)檢查和整改階段
20××年3月21日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于開展20××年本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中期檢查的通知》，并于3月24日至3月30日組織開展了中期檢查。
本次檢查的重點(diǎn)是工作進(jìn)度、論文質(zhì)量和教師指導(dǎo)情況。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生前期調(diào)研、論文（設(shè)計(jì)）完成過程、進(jìn)度、工作態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)。檢查分二級(jí)學(xué)院自查和學(xué)校專家組抽查兩個(gè)階段。自查階段，各分院從20××屆本科畢設(shè)是否做到一人一題，指導(dǎo)教師的資格和指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)是否達(dá)到學(xué)校要求，工作進(jìn)度和質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)任務(wù)書目標(biāo)等方面進(jìn)行全面檢查，指導(dǎo)教師要為每為學(xué)生的工作態(tài)度和論文完成質(zhì)量評(píng)價(jià)打分，學(xué)院對(duì)整體工作進(jìn)行總結(jié)。抽查階段，學(xué)校組成文科和工科兩個(gè)專家檢查組，10為專家采取查閱資料、與學(xué)生座談、聽取匯報(bào)和質(zhì)詢等形式，對(duì)分院的畢設(shè)工作給予綜合評(píng)價(jià)。
從檢查結(jié)果看，20××屆12個(gè)本科專業(yè)均能按照學(xué)校的整體安排，嚴(yán)格有序地開展工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校20××屆本科畢業(yè)生共1328人，1266人按時(shí)完成初稿，延遲完成62人?？傮w優(yōu)良率為79、5%。中期檢查通過1178人，占學(xué)生總數(shù)的89%。87、9%的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真或較認(rèn)真。
7個(gè)工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐中完成比例均大于50%的合格標(biāo)準(zhǔn)，文科、經(jīng)管類專業(yè)中工業(yè)工程、人力資源管理專業(yè)達(dá)標(biāo)，財(cái)務(wù)管理、漢語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)整改后能基本達(dá)到要求。
專家組從指導(dǎo)工作、學(xué)生狀況、教學(xué)管理、資料留存等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)及9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)各專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作給出了量化的總體評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)性的指出了各專業(yè)的成績(jī)和存在問題，提出了整改要求。五月下旬，校評(píng)建辦聯(lián)合教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)及二級(jí)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)開展了全校教學(xué)資料“四查”，其中本屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為重點(diǎn)檢查內(nèi)容。學(xué)校教學(xué)副院長(zhǎng)還組織召開會(huì)議，把檢查出的問題當(dāng)面向二級(jí)學(xué)院反饋，并要求限期整改。
（五）論文答辯階段
20××年4月30日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于20××屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯工作的通知》，本屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯工作于本學(xué)期第十二周至第十三周進(jìn)行。
各院成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師組成答辯工作小組，負(fù)責(zé)評(píng)閱學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，審定學(xué)生答辯資格，統(tǒng)一答辯要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，審核答辯成績(jī)等項(xiàng)工作。
5月19—25日，各學(xué)院集中組織學(xué)生論文答辯。教務(wù)處對(duì)各個(gè)專業(yè)的答辯開展情況逐一進(jìn)行了檢查，并就發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)場(chǎng)提出意見和整改建議。
（六）論文抽檢
為端正學(xué)風(fēng)、規(guī)范學(xué)術(shù)行為，保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的原創(chuàng)性，學(xué)校對(duì)本屆學(xué)生提出了明確要求，每位學(xué)生在簽訂任務(wù)書時(shí)都同時(shí)簽署了獨(dú)立完成論文（設(shè)計(jì)）的誠(chéng)信聲明。成稿前，教務(wù)處要求學(xué)生統(tǒng)一利用維普通達(dá)系統(tǒng)對(duì)自己的論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行復(fù)寫率檢測(cè)，并根據(jù)比對(duì)結(jié)果進(jìn)行整改，規(guī)定學(xué)生最終提交的論文（設(shè)計(jì)）復(fù)寫率不得高于30%，優(yōu)秀論文不得高于20%。
（七）評(píng)優(yōu)選優(yōu)階段
5月8日，教務(wù)處制發(fā)了《西安思源學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選辦法（試行）》，進(jìn)一步明確了優(yōu)秀論文（設(shè)計(jì)）和指導(dǎo)教師評(píng)選工作的組織管理、評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法以及理工類和文史經(jīng)管類優(yōu)秀論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)二級(jí)學(xué)院評(píng)選，有88篇論文（設(shè)計(jì)）被推薦參評(píng)校級(jí)優(yōu)秀。這些論文經(jīng)教務(wù)處審核，并組織專家進(jìn)行二次評(píng)審，最終20××屆12個(gè)本科專業(yè)共評(píng)選出優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）76篇，推選出優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師40名。經(jīng)校專家組評(píng)審后，將正式頒發(fā)文件給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
（八）資料歸檔階段
目前，20××年畢設(shè)工作已基本順利完成，為做好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）各項(xiàng)留存資料的整理歸檔工作，5月24日，教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于20××屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）資料歸檔工作的通知》，并提供專門的檔案袋，要求學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）資料統(tǒng)一按照10項(xiàng)內(nèi)容和順序歸檔保存。要求二級(jí)學(xué)院按照畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)收集整理歸檔資料。
二、畢設(shè)工作中發(fā)現(xiàn)和存在的問題
（一）學(xué)生層面
1、學(xué)生知識(shí)面窄，專業(yè)基礎(chǔ)理論欠扎實(shí)，缺乏的論文寫作的專門訓(xùn)練，造成論文完全是策劃或材料堆積，缺少實(shí)證研究；
2、由于學(xué)校對(duì)本屆學(xué)生論文的格式提出了統(tǒng)一嚴(yán)格要求，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)檢查，使論文格式規(guī)范化程度整體上大為改觀。但少數(shù)學(xué)生仍存在格式不規(guī)范，摘要寫作質(zhì)量不高等問題；
3、學(xué)生論文研究課題的獨(dú)創(chuàng)性不夠，有的設(shè)計(jì)性課題過于簡(jiǎn)單，只覆蓋1—2門課程的內(nèi)容，學(xué)生在畢設(shè)中得不到全面的訓(xùn)練和提高，不能起到檢驗(yàn)學(xué)業(yè)水平的作用。學(xué)生尤其是文史類學(xué)生論文在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)調(diào)查中完成的比例有待進(jìn)一步提高。
4、近一半的由于提前找到了工作，有的已正式上班，沒有足夠的時(shí)間和精力保質(zhì)保量完成畢設(shè)工作。極個(gè)別學(xué)生對(duì)畢設(shè)工作采取消極的態(tài)度，土木工程、建筑學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)各有一名學(xué)生因?yàn)闆]有及時(shí)提交論文（設(shè)計(jì)），成績(jī)不及格。
（二）教師層面
1、部分青年教師沒有指導(dǎo)畢設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別教師不能勝任指導(dǎo)過程所有知識(shí)內(nèi)容的要求，需要?jiǎng)e的老師協(xié)助完成。
2、外聘教師大多年事已高，沒有足夠的時(shí)間和精力與學(xué)生交流、討論，指導(dǎo)學(xué)生完成畢設(shè)；部分專業(yè)幾次更換指導(dǎo)教師，由于每個(gè)教師的指導(dǎo)思路和方法不盡相同，造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)不了，因而影響了論文的進(jìn)度和質(zhì)量。
（三）二級(jí)學(xué)院層面
1、機(jī)電學(xué)院在畢設(shè)寫作階段對(duì)學(xué)生監(jiān)督檢查不嚴(yán)，嚴(yán)重影響了答辯進(jìn)度。
2、交通運(yùn)輸專業(yè)提供給學(xué)生的選題中，分析類課題占50%多，設(shè)計(jì)類課題不到50%。學(xué)生論文內(nèi)容敘述性文字多，專業(yè)知識(shí)含量和綜合技能的展示不足。
3、檢查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)院過程資料不完整，或表格填寫信息不統(tǒng)一，準(zhǔn)確性不高。
（四）學(xué)校層面
1、大四學(xué)生沒有固定的自習(xí)教室，到圖書館作畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間有限，建議學(xué)校能給提供專門作畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教室、場(chǎng)所。
2、電信、機(jī)電、能源等學(xué)院都有部分學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），制做出實(shí)物成果，但學(xué)生和二級(jí)學(xué)院都缺少購(gòu)買零部件的經(jīng)費(fèi)，建議學(xué)校能提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。
英語(yǔ)寫作課程育人模式體系的構(gòu)建
1．在課程設(shè)置方面，“寫作通識(shí)知識(shí)與技能—綜合人文素質(zhì)—職業(yè)能力與素養(yǎng)”循序漸進(jìn)。課程設(shè)置是系部對(duì)選定的各類各種課程的設(shè)立和安排，它是系部人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。在當(dāng)前的整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)境中，培養(yǎng)通識(shí)知識(shí)與技能、拓展綜合人文素質(zhì)、提升職業(yè)能力與素養(yǎng)是系部課程設(shè)置方面普遍關(guān)注的問題，而這在專業(yè)英語(yǔ)寫作課程的設(shè)置方面顯得尤為重要。把英語(yǔ)寫作課程作為一完整的系列置于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)整個(gè)體系和過程之中，分成《寫作》(一)(二)(三)三個(gè)階段，分別在學(xué)生的第二、第三和第四這三個(gè)學(xué)期內(nèi)實(shí)施教學(xué)?！秾懽鳌?一)以國(guó)內(nèi)最具權(quán)威性的《英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)教程》(丁往道，高等教育出版社)等為教材，從選詞造句、段落擴(kuò)展到一般性文章的寫作，著力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作通識(shí)知識(shí)和技能;《寫作》(二)以《英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程》(覃先美、李陽(yáng)著，湖南師范大學(xué)出版社)、《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作綱要》(程愛民、祁壽華編，上海外語(yǔ)教育出版社)等為教材，主要以英語(yǔ)應(yīng)用文和學(xué)術(shù)論文的寫作為授課內(nèi)容，專注學(xué)生綜合人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng);《寫作》(三)以《高校英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教程》(傅似逸，北京大學(xué)出版社)和《英語(yǔ)應(yīng)用文寫作》(殷書林、戴煒棟等著，上海外語(yǔ)教育出版社)等為教材，致力于學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)的具備與提高。在這一課程模式中，寫作通識(shí)能力是基礎(chǔ)，綜合人文素質(zhì)是主體，職業(yè)能力與素養(yǎng)是拓展。2．在課堂教學(xué)方面，“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力和拓展素質(zhì)的主要渠道。課堂教學(xué)模式的設(shè)置直接關(guān)乎到整個(gè)人才培養(yǎng)的途徑選擇和質(zhì)量規(guī)范。堅(jiān)持以寫作能力培養(yǎng)為核心，將知識(shí)傳授、能力拓展、素質(zhì)提升三大部分作為英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中心工作有序展開。具體地說，在教學(xué)過程中，以寫作基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為切入點(diǎn)，以寫作實(shí)踐為主要途徑，使學(xué)生在寫作理論與寫作實(shí)踐的不斷融會(huì)中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高，并有意識(shí)地將這種實(shí)踐能力內(nèi)化成必備的人文素質(zhì)要求。同時(shí)，把學(xué)生的寫作實(shí)踐與職業(yè)技能結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作專業(yè)能力、人文素質(zhì)和職業(yè)能力的良性互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力和服務(wù)社會(huì)的能力。在這一教學(xué)模式中，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是主體，素質(zhì)是升華。3．在測(cè)試與評(píng)價(jià)方面，“自主學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新思維—自我管理”有效融合。構(gòu)建多樣化的英語(yǔ)寫作能力與素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，是這一育人模式的重要組成部分。以英語(yǔ)寫作能力為核心，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、自我管理能力等加以整合，重新構(gòu)建考量學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的方法與途徑。自主學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行寫作方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)正確安排自己各方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在寫作實(shí)踐中善于思考，敢于質(zhì)疑，積極培養(yǎng)各項(xiàng)寫作任務(wù)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。思維創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為學(xué)生在寫作過程中對(duì)相關(guān)事物或問題的敏銳的觀察力和聯(lián)想力，能迅速發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題的本質(zhì)并能追根溯源，以最新穎的方法解決問題或提出自己獨(dú)到見解的能力;自我管理能力主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)大學(xué)生日常行為規(guī)范的積極遵守，對(duì)自己長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定和主動(dòng)實(shí)現(xiàn)，對(duì)自己學(xué)習(xí)時(shí)間的科學(xué)安排和利用，以及對(duì)各種優(yōu)良品德的自主培養(yǎng)等方面的能力。以班級(jí)小組或?qū)嬍覟閱挝唬詫W(xué)生自我測(cè)評(píng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生平時(shí)的寫作實(shí)踐、課堂參與、素質(zhì)拓展、期末測(cè)試等各方面內(nèi)容為參照對(duì)象進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作課程測(cè)評(píng)從重書本知識(shí)到重能力素質(zhì)的有效轉(zhuǎn)向，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一測(cè)評(píng)模式中，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是核心，自我管理是目標(biāo)。
英語(yǔ)寫作課程育人模式的實(shí)踐目標(biāo)
1．從寫作知識(shí)向?qū)懽髂芰Φ挠袡C(jī)轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)寫作是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)書面語(yǔ)言分析問題、表達(dá)思想的過程，是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言交際的一個(gè)重要方面和能力表現(xiàn)。寫作課程教學(xué)要求把一般的寫作知識(shí)、寫作原理以及當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)研究的新成果等結(jié)合起來，使寫作理論能及時(shí)跟上語(yǔ)言學(xué)迅速發(fā)展的步伐。英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的主要是增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。寫作知識(shí)是基礎(chǔ)，寫作能力是目標(biāo)，寫作理論指導(dǎo)下的寫作實(shí)踐是寫作知識(shí)向?qū)懽髂芰^渡的有機(jī)轉(zhuǎn)化。這一特點(diǎn)決定了提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不僅是英語(yǔ)寫作課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是英語(yǔ)寫作課程教學(xué)的工作重心?！皩懽髡n的全部?jī)?nèi)容和各種教學(xué)方式，都必須以提高學(xué)生的寫作能力為核心。抓住這個(gè)核心，才能把寫作課與閱讀課、翻譯課、語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)等課程區(qū)別開來;才能使學(xué)生具有較強(qiáng)的書面表達(dá)能力和一定的語(yǔ)篇修養(yǎng);才能掌握好進(jìn)行語(yǔ)言交際的一種極為重要的工具，為他們繼續(xù)深造或參加工作打下良好的基礎(chǔ)。如果喪失了這個(gè)核心，就難于把寫作理論轉(zhuǎn)化為寫作能力，就會(huì)失去寫作課獨(dú)立開設(shè)的意義”［4］。顯然，寫作知識(shí)的掌握并不等于寫作能力的提高。從本質(zhì)上來說，前者是認(rèn)知，后者是內(nèi)化。而上述育人模式能夠從根本上改變英語(yǔ)寫作課程教學(xué)“以教師為中心”，“以書本為中心”和“以課堂為中心”的傳統(tǒng)的“三中心”課堂教學(xué)模式［5］，從以傳授英語(yǔ)寫作知識(shí)為主，轉(zhuǎn)向?qū)懽髦R(shí)、寫作能力協(xié)調(diào)發(fā)展共同提高的創(chuàng)新教育，通過學(xué)生主體自身將寫作知識(shí)內(nèi)化形成寫作能力素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作課程的最終人才培養(yǎng)目標(biāo)。2．人文素質(zhì)與職業(yè)能力的穩(wěn)步提高。新《大綱》指出，在21世紀(jì)這個(gè)國(guó)際化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)的英語(yǔ)人才正是我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)正是我們所面臨的挑戰(zhàn)。作為一門基礎(chǔ)技能課程，《英語(yǔ)寫作》的教學(xué)目標(biāo)尤為明顯:一是為學(xué)生在校期間學(xué)好其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ);二是為學(xué)生畢業(yè)以后在工作中熟練使用書面英語(yǔ)創(chuàng)造條件;三是為學(xué)生立足社會(huì)提供必要的能力和素質(zhì)支持。上述育人模式的實(shí)施，就是堅(jiān)持以寫作能力為核心，以人文素養(yǎng)為訴求，以應(yīng)用能力為抓手，以創(chuàng)新能力為動(dòng)力，有效地將英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和英語(yǔ)專業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，從“作文－做人－從業(yè)”的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)與職業(yè)能力的穩(wěn)步提高。3．綜合能力及素質(zhì)的形成與提升。知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一成為高校人才培養(yǎng)的基本模式，學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力(公共通用能力)、專業(yè)實(shí)踐能力與專業(yè)創(chuàng)新能力(專業(yè)基礎(chǔ)能力)、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力(發(fā)展遷移能力)六大能力教育成為地方教學(xué)型高校“能力本位”教育的主要內(nèi)容。也就是說，提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)早已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。英語(yǔ)寫作課程育人模式充分顯示了英語(yǔ)寫作課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、寫作實(shí)踐的應(yīng)用性，能力培養(yǎng)的綜合性等特點(diǎn)，客觀上決定了英語(yǔ)寫作課程教學(xué)除了本專業(yè)學(xué)科知識(shí)以外，必然涉獵到其他相鄰學(xué)科的知識(shí)，摒棄了過去那種越專越好的狹義認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)寫作知識(shí)面的廣泛性，寫作能力的雜糅性。同時(shí)，這一育人模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加重視教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并將其內(nèi)化成一種自主學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)自身綜合能力及素質(zhì)的全面提升，充分實(shí)現(xiàn)寫作基礎(chǔ)知識(shí)求“精”、寫作基本能力求“廣”，綜合技能和人文素質(zhì)求“通”的育人目標(biāo)，從根本上實(shí)現(xiàn)寫作課程教學(xué)的質(zhì)量要求。
結(jié)語(yǔ)
高素質(zhì)大學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不能急于求成，不能一蹴而就，它需要科學(xué)地整合各種教育資源，充分地踐行科學(xué)的育人模式。而把《英語(yǔ)寫作》課程教學(xué)作為一個(gè)完整的系列置于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)整個(gè)體系和過程之中，從教學(xué)理念的推行，到教學(xué)方法的創(chuàng)新與提高，再到教學(xué)模式的整合與創(chuàng)設(shè)，即從英語(yǔ)寫作“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”為重點(diǎn)的“專業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)，到以培養(yǎng)“專業(yè)性實(shí)用技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)”為核心的“人文素養(yǎng)”的形成，再到以拓展“創(chuàng)新性思維與研究能力”為目標(biāo)的“綜合素質(zhì)”的具備這一新型教學(xué)模式，既能充分發(fā)揮《英語(yǔ)寫作》課程“技能發(fā)展與學(xué)習(xí)策略、能力培養(yǎng)一體，與人文教育、知識(shí)拓展融合，與思辨、創(chuàng)造能力培養(yǎng)并重”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，又能與英語(yǔ)專業(yè)整個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相輔相成，為專業(yè)《英語(yǔ)寫作》課程教學(xué)提供了一個(gè)新的范式和思路。
作者：李昌其 單位：懷化學(xué)院外語(yǔ)系
關(guān)鍵詞：論文；摘要；關(guān)鍵詞
中圖分類號(hào)：I0-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）26-0263-02
一、引言
如果論文題目是學(xué)術(shù)論文的名字，那么摘要就是學(xué)術(shù)論文的臉。摘要是否生動(dòng)形象有價(jià)值，決定了讀者是否閱讀。它們是對(duì)整篇論文的精煉概括，使讀者一目了然，在短時(shí)間內(nèi)了解論文的大概內(nèi)容。如何寫好學(xué)術(shù)論文的摘要顯得至關(guān)重要。近十年來很多學(xué)者研究過學(xué)術(shù)論文寫作，如董華，胡勝?gòu)?qiáng)，高奮主，陳延斌，張明新，盧圣泉，蔡鐵權(quán)，樓世洲，謝小蕓，黃國(guó)文等。這些學(xué)者的研究對(duì)論文寫作有一定的指導(dǎo)意義。由于目前學(xué)術(shù)論文的摘要的撰寫仍然存在著許多問題，我們?nèi)匀恍枰^續(xù)探討。本文以中國(guó)知網(wǎng)里的部分論文為例分析摘要的寫作方法。
二、摘要
摘要是一種經(jīng)過明確定義的文獻(xiàn)類型，具有確定的屬性和獨(dú)特的文體。中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713一87《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》指出:摘要是報(bào)告、論文的內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述（方金秋，景超江，2000）。這就要求學(xué)術(shù)論文摘要具有簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確和客觀的特性。摘要是論文的重要組成部分，是對(duì)整個(gè)論文的簡(jiǎn)要概述。摘要總共有六個(gè)結(jié)構(gòu)要素，它們是：“主題闡述”、“背景信息”、“目的陳述”、“方法論和語(yǔ)料”、“研究結(jié)果/發(fā)現(xiàn)”和“研究所帶來的啟示/結(jié)論”（黃國(guó)文，葛達(dá)西，張美芳，2009）。摘要具有獨(dú)立性的特點(diǎn)。摘要可以單獨(dú)成為一個(gè)篇章，作為全文的縮影。不看全文便可以了解文章到底是研究什么，采用了何種研究方法，得出了那些研究成果。另外，摘要中一般不引用圖表和文獻(xiàn)。
撰寫論文摘要，要注意用詞和語(yǔ)法兩方面。在用詞上應(yīng)該參考兩大原則：只談新信息；盡可能簡(jiǎn)潔。不要加進(jìn)編寫者未來的計(jì)劃和打算，諸如“有關(guān)方面的研究有待于進(jìn)一步展開”等。用詞盡可能簡(jiǎn)潔。如“has been found to increase”可以改為“increase”。摘要的敘述一定要客觀，不應(yīng)該帶有個(gè)人的主管色彩，在摘要中一般不使用“perhaps”，“maybe”，“probably”等模糊詞語(yǔ)，也不該含有傾向性評(píng)論。在語(yǔ)法上，應(yīng)該注意以下幾方面的問題。摘要應(yīng)該用三人稱表達(dá)，避免主觀色彩。比如用第一人稱就會(huì)給讀者像自我介紹和個(gè)人評(píng)論，不符合摘要的性質(zhì)。在時(shí)態(tài)上，英文摘要的時(shí)態(tài)變化相對(duì)較少。由于讀者關(guān)注的是新信息、新成果、新研究的時(shí)間，對(duì)研究過程中的先后次序不太注意。在語(yǔ)態(tài)上，英文的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)均可在摘要中使用。但在學(xué)術(shù)論文中多用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，以體現(xiàn)其客觀性。在介紹研究目的和結(jié)論時(shí)也可用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，因?yàn)橹鲃?dòng)語(yǔ)態(tài)涉及到人，較好地突出了作者的努力，且主語(yǔ)部分可集中較多的信息，起到信息前置、鮮明突出主題的作用。在句型上，英文摘要使用較多的主位結(jié)構(gòu)的陳述句（李旭，2007）。以下結(jié)合實(shí)例來分析。
對(duì)蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的及物性分析
常霄鵬
摘要：蘇軾的代表作《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》目前還很少有人從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)角度進(jìn)行過分析，本文是這一方面的一次嘗試。筆者分析了該作品的及物性特征,說明了其主題思想及詞人浪漫、樂觀、豁達(dá)的精神境界,進(jìn)一步證明了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論在欣賞與評(píng)價(jià)我國(guó)古詩(shī)詞方面的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué);《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》;及物性
The Transitive Analysis of Su Shi’s Work Prelude to Water Melody
Chang Xiaopeng
Abstract: Su Shi’ representative work Prelude to Water Melody has seldom been analyzed from the perspective of systemic-functional linguistics. This article is one attempt for it. The author has an analysis of this work’s transitivity features to illustrate its theme and Su’s romantic, optimistic and open-minded spirit. It is further proved that systemic-functional linguistics plays an important role in appreciation and evaluation of Chinese ancient poetry.
Key words: systemic-functional linguistics; Prelude to Water Melody; transitivity
以上的摘要和關(guān)鍵詞來自中國(guó)知網(wǎng)2010年6月第2期外語(yǔ)藝術(shù)教育研究中常霄鵬的論文。根據(jù)這篇論文的摘要，我們可以看出此摘要寫出了第一個(gè)要素“主題闡述”。即本文主要是從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的及物性系統(tǒng)來分析蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。常霄鵬也介紹了背景信息，即目前很少有人從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)角度來分析蘇軾的這首詩(shī)，并且他在引言里也對(duì)前人從哪些角度來研究做了個(gè)簡(jiǎn)要的綜述。他沒有明確寫出這篇論文的目的和方法論。尤其重要的是常霄鵬沒有詳細(xì)地寫出研究結(jié)果。研究結(jié)果是論文摘要的最重要的部分，應(yīng)該詳細(xì)地描述這個(gè)研究的價(jià)值。這樣讀者可以根據(jù)此結(jié)論來決定該論文是否有繼續(xù)閱讀的價(jià)值。所以應(yīng)該把重點(diǎn)放在研究發(fā)現(xiàn)上。另外，常霄鵬沒有提到研究所帶來的啟示。作為學(xué)術(shù)論文應(yīng)該要寫出啟示，以給讀者一個(gè)清晰的印象，并了解到該論文的閱讀價(jià)值?？傊?，從結(jié)構(gòu)上看，這篇論文的摘要不錯(cuò)，但仍然有待繼續(xù)改進(jìn)。
從詞匯方面來看，這個(gè)中英文摘要都存在一定的問題。首先，中文的摘要的第一句下半句“本文是這一方面的一次嘗試”多余，而且過于口語(yǔ)化。第一句的前半句已經(jīng)交代了從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的視角來研究這首詩(shī)的不多，所以后半句有畫蛇添足之嫌。英文摘要中第一句話的開頭“Su shi’ representative work”，Su shi’ 后面漏掉了“s”,這是個(gè)很明顯的錯(cuò)誤?！皉epresentative work”也可以改為“masterpiece”，更簡(jiǎn)潔。第二句話中“This article is one attempt for it”中“for it”多余，根據(jù)上下文讀者很清楚此論文就是用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)分析蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。另外，“the author”容易引起歧義，讀者不知道這里是指寫論文的作者還是指蘇軾。由于容易引起誤會(huì)，可以改為“This paper”。在摘要中盡量使用物作主語(yǔ)，這樣更客觀也不易引起誤會(huì)。最后一句話中“plays an important role in”過于復(fù)雜，摘要應(yīng)該盡量用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來表達(dá)。避免過于冗長(zhǎng)，這里可以改為“contributes to”。摘要在用詞方面要盡量做到簡(jiǎn)潔明了，避免羅嗦的長(zhǎng)句表達(dá)。
又例如，2010年4月湖北財(cái)經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)第22卷第2期，王茹茹的論文大標(biāo)題為評(píng)《目的―――析功能翻譯理論》，副標(biāo)題為兼談功能理論在翻譯教學(xué)中的作用”。其摘要：《目的―――析功能翻譯理論》一書對(duì)德國(guó)功能派理論進(jìn)行了全面系統(tǒng)的闡述，指出功能派的翻譯理論即功能目的論在翻譯教學(xué)中具有明確目的、確定方法和衡量譯本質(zhì)量的實(shí)用性與指導(dǎo)性。王茹茹的摘要在形式上缺少了背景信息、目的陳述和研究帶來的啟示。這個(gè)摘要沒有詳細(xì)寫出通過研究諾德的這本書發(fā)現(xiàn)了德國(guó)功能理論對(duì)翻譯教學(xué)的具體實(shí)用性與指導(dǎo)性。而只是在介紹《目的―――析功能翻譯理論》這本書的內(nèi)容。這個(gè)摘要寫成了對(duì)《目的―――析功能翻譯理論》這本書的提示，沒有把重點(diǎn)放在研究發(fā)現(xiàn)上。
三、小結(jié)
寫好學(xué)術(shù)論文的摘要和關(guān)鍵詞部分，無(wú)論對(duì)初學(xué)者還是對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的研究者來說，都是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。這兩個(gè)部分就是像人的臉一樣重要，決定讀者是否有興趣繼續(xù)閱讀。面相兇神惡煞、丑陋無(wú)比的人是很少有人愿意與其交朋友。從某種意義上講，摘要和關(guān)鍵詞決定了你的文章是否能被他人認(rèn)可和借鑒。本文通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上的部分論文的摘要和關(guān)鍵詞的分析，發(fā)現(xiàn)這些論文的摘要和關(guān)鍵詞在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上都有一定的問題。首先，很多學(xué)者忽視了摘要的六個(gè)結(jié)構(gòu)要素中最重要的部分“研究發(fā)現(xiàn)”。這個(gè)部分就是吸引讀者眼球的重要部分，而有些往往把摘要寫成提示性的文字。還有部分學(xué)者在摘要里寫主觀性的評(píng)價(jià)，這是摘要寫作的一大忌諱。在用詞上，摘要中應(yīng)該多用客觀性的實(shí)詞，不宜用帶有主觀色彩的詞語(yǔ)。語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔，可以用單詞表達(dá)就不用短語(yǔ)，可以用短語(yǔ)表達(dá)就不用句子。
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