時間：2022-09-10 15:08:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、計算機人工智能識別技術應用瓶頸探析
2、計算機科學與技術的應用現狀與未來趨勢
3、計算機信息處理技術在大數據時代背景下的滲透
4、計算機基礎課程應用教學思考和感悟
5、中職中藥專業計算機應用基礎教學改革實踐
6、淺談虛擬現實技術在中職計算機基礎教學中應用的必要性
7、計算機圖像處理技術在UI設計中的應用
8、計算機生成兵力行為建模發展現狀
9、智慧檔案館計算機網絡系統方案設計
10、淺談如何提高計算機網絡的安全穩定性
11、計算機應用技術與信息管理的整合探討
12、計算機科學技術小組合作學習研究
13、計算機科學與技術有效教學策略研究 >>>>>計算機網絡和系統病毒及其防范措施畢業論文
14、互聯網+背景下高校計算機教學改革的認識
15、藝術類應用型本科高校"計算機基礎"課程教學改革研究
16、計算機技術在石油工業中應用的實踐與認識
17、計算機技術在電力系統自動化中的應用研究
18、微課在中職計算機基礎教學中的應用探析
19、課程思政在計算機基礎課程中的探索
20、計算機服務器虛擬化關鍵技術探析
21、計算機網絡工程安全存在問題及其對策研究
22、人工智能在計算機網絡技術中的運用
23、慕課在中職計算機應用基礎教學中的運用
24、淺析如何提高高校計算機課程教學效率
25、項目教學在計算機基礎實訓課程中的應用分析
26、高職計算機網絡教學中項目式教學的應用
27、計算機信息安全技術在校園網絡的實踐思考
28、大數據背景下的計算機網絡安全現狀及優化策略
29、基于計算機網絡信息安全及防護對策簡析
1實習者方面
除此之外,學生們的心態也是很重要的影響因素,大部分的學生意識不到實習與將來工作的相關和基礎作用,只著眼看得到的利益,罔顧可預見的將來。學生們常常覺得無論自己付出多大努力做好實習工作,哪怕酒店的收入很可觀,但是與自身的利益卻不甚相關,因此,就抱著一種敷衍的態度例行公事化,沒有投入工作熱情。再加之初出社會的學生們會抱著很大的期望,希望一出來就能當上領導,能拿到很高的薪酬,但是實習往往是從最基層做起,工資也不高,因此,他們就感覺到很不滿意,進一步瓦解了實習的最本質價值。在這樣短視的目光下,我們可以想象到,他們的實習目標沒有最大化地實現,甚至有點浪費時間。
2中職院校旅游管理酒店實踐教學的具體策略
2.1實施方案
可以借鑒一些國內旅游院校好的實踐環節的做法,結合自身情況歸納出一條適合的實踐方案從而產生好的實習效果。在此參考了有效的做法后可以主要把實習分為以下三個時間段:第一段:了解實習并輔以旅游,可以帶學生選擇性參觀本地旅游的著名景區、景點、酒店等,對專業學到的知識初步地運用到實踐當中;加強專業技能實習。進一步可以帶學生去更遠的地方觀景,全方位地了解旅游行業的流程。塑造內在的專業素養;第二段:酒店實踐技能實習,學生們可以在負責專業實習指導的老師們的帶領下到旅館或者酒店、旅行社還有提供旅游服務的企業進行社會鍛煉,增長專業實踐技能;第三段:畢業論文的實踐,主要為了充實畢業論文,進一步加強本專業知識的認識和實踐所進行的調研,與此同時,也為即將踏入社會就業提供良好的實踐平臺和心理準備。
為了使實踐環節落到實處,最好應當由校方組織,聯合實習企業設立酒店實踐實習基地,全方位負責和協調旅游專業酒店實踐過程中的一切工作,尤其應當派遣具有豐富實踐經驗的實習指導教師,來解決學生們在實習中可能會面對的各種具體的專業性問題。據了解很多好的旅游院校已經將此付諸實際取得了良好的效果。
2.2相關建議
首先,酒店實踐和畢業論文掛鉤。一方面,通過好的酒店實踐環節,學生們可以學到課堂之外的很多應用性和專業性知識,通過直接生動地觀察和操作,更能切實體會到在大的經濟社會環境下,本專業的發展與創新之路。在酒店中得到的體會,提出的問題,反思后的方法,前瞻的視角,都可以升華為畢業論文的良好素材,成為畢業論文扎實有說服力的材料,更能幫助到論文的良好完成。在許多高校中,實習與論文結合已成慣例,說明了這種做法的可行性;另一方面,也可以解決到前文所述的時間沖突問題,校方應合理地安排兩者的時間,使其互相受益而不是互相矛盾,使學生不至于瞻前顧后而進退失據。其次,由專業實習指導教師鞏固檢查工作。
一方面,實習生步入酒店進行實習,從學校到社會,這是一個轉變。學生們不僅僅面臨著身體力行上的挑戰還面對著各種各樣的心理壓力。首先是酒店的龐雜,會讓實習生們覺得人際關系難以應付,同時,身處基層位置,實習生們做的更多是重復性強的工作。這無形給他們帶來了心理負荷,這時候,如果沒有專業知識強大和心理知識兼具的老師加以輔導,他們會簡單地對本專業產生抵觸的心理,這種心理一出現,他們就很快地想著放棄本專業。輔導員對這種情況加以了解之后,要認真地調整實習生們的思緒,疏導他們身處酒店巨大的人際交往的心理壓力,然后給他們分析從事本專業應有的正確心態,努力使他們擺脫消極因素的影響。
再次,學生應該努力為實踐做好準備。要做好任何一件事都應該端正態度。學生們在實習的準備階段就應該深刻地認識到這一點,實習不僅僅是去消磨時光或者完成一個學習階段的任務,更多的是能真正提高自己的專業能力、心理素質、適應能力等等。在實習的初期要盡快地融入新的集體,適應現實的企業生活,與實習老師、實習同學、酒店員工、酒店領導建立良好健康的關系,在思想上,抱著學習提高自己的目的,遇到問題不能氣餒,及時與實習老師溝通或向實習企業請教。再者,實習的目的不是為了賺取薪酬,所以實習生們不應該僅因為不太理想的薪酬而輕視實習或敷衍了事。在情感上,建立自己身為酒店一份子的責任感,應該努力運用所學知識投身于酒店管理的完善中。總而言之,校方和實習企業應該共同設立酒店實踐實習基地,全方位負責和協調旅游專業酒店實踐過程中的一切工作。學生在實習過程中,應該正視自己身上的不足,善于從他人身上發現閃光點,彌補自身的缺陷。
作者：曾偉花單位：廣東省河源市龍川縣技工學校
一、學生問題
（一）學生文化基礎差
中職院校的學生大多數是應試教育的“弱勢群體”，他們考學無望，可年齡又小，不適宜過早地步入社會。于是家長便把他們送到中職院校學習專業技能，以便掌握今后立足社會、謀求發展的技能。因此，這些學生的文化基礎于普高的學生來說有相當大的差距。甚至應該上高中歷史課程的學生居然連初一的知識水平都不具備，連中國古代的朝代的順序都搞不清楚。這給教學工作造成了很大困擾。
（二）學生學習習慣差
一般來說，學生學習效果不好的主要原因，不是學生的智力問題，更多的是學生的學習習慣不好。在中職院校教授歷史二十多年，發現學習成績差的孩子，都有以下特點：1.課前不做預習工作。2.上課不積極思考，沒有課內筆記。3.課后不及時復習﹑練習。4.學習無目標﹑無計劃﹑無順序。沒有把學習作為是獲取知識的重要手段，而當成一種負擔。
（三）學生的學習心態差
中職院校的學生在人們世俗的觀念中就是應試教育淘汰下來的一批孩子，他們大多數在初中學校老師眼里是屬于問題學生，成績較差，拖班級后腿，沒有培養價值。由于經過了應試教育唯成績論的種種挫折﹑打擊后，這些孩子已然對學習失去了興趣。有些學生甚至認為自己沒有學習的能力，不是學習的材料，以至于沒有進一步考學深造的愿望。來中職院校不過是為了學習一些今后生存的技能和獲取一張文憑。歷史課的學習與他們沒什么關系，我的一個學生就曾直言不諱地說：“來藝校是來學專業來了，如果學文化，誰來這兒學習呢。”這種不正確的心態，直接影響了學生對歷史學習的效果。出現了大量的“四主學生”：上課以睡為主，下課以玩兒為主，作業以拖為主，考試以抄為主。
二、教材問題
（一）教材的編寫體例不符合學生已 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT有的學習習慣
2009年，呼市地區開始使用新課標教材，歷史課本與以往相比有了很大的變化，最大的變化之處是它打破了以往教材以時間為順序的章節編寫體例，改為專題史，新則新矣，但不符合學生已有的學習歷史的習慣。比如歷史必修一中，本來是發生在運動之后的，可是課本把放在了中國近代反侵略的內容中去先講，而把運動放在中國近代民主革命的專題后講。本來學生的知識基礎就不扎實，這么一來事件的時間順序更混亂了，不利于學生記憶。而且從本質上講也屬于反帝反封的民主革命，性質與運動是一樣的，可被人為地劃分成了兩個部分。對老師的教學順序與學生的學習記憶造成不小的困惑。
（二）教材的內容編排不利于構建學生完整系統的歷史知識體系
任何歷史事件的發生﹑發展都是有其必然與偶然因素的，如經濟的推動、制度的創新、文化的影響等。所以在講每一個歷史事件時都要聯系其背后的政治﹑經濟﹑思想文化的發展等背景，這樣才能讓學生更深刻﹑全面地了解歷史。并把所學歷史知識進行有效地聯系，構建起完整系統的歷史知識體系，從而更好地掌握歷史知識。可新課標教材在內容編排上卻把本來相關的內容給割裂了，把歷史事件分成了政治﹑經濟﹑思想文化三個部分。造成學生學習的不完整性，學過的知識都是孤立的，不能有效地聯系在一起，缺乏系統性，知識的記憶無條理、無層次、無體系，直接影響了學生的學習效果。
（三）教材的文字語言不能清楚地說明所學知識的內容
教材的文字語言應該清楚地反映教學的內容，讓學生知道我到底學的是什么，可新課標教材在這一點上做得不是很好，有些課程的標題不能準確地反映內容，比如必修一的第八個專題，它的內容主要是講社會主義運動的發展的，可起的標題是解放人類的陽光大道，還有必修二的第五個專題第二課內容是講第一次工業革命的，結果它的標題是蒸汽的力量，這種浪漫的文字語言，讓學生摸不著頭腦，也不是考試時該有的歷史文字語言。
三、教師問題
（一）責任心不強
有人說態度決定一切，我個人認為此話有失公允，但從某種角度講教師的工作態度會對教學造成一定影響是事實。由于中職院校的學生知識水平低，對學習缺乏主動性，而現有的教材要求高、難度大，在這一低一高之間，教師很難保持各方面的平衡。教學工作較普高來說更為困難，教學成果自然與普高無法相比。由于長期在這種環境下工作，再加上社會上對中職院校的一些偏見，使教師工作不被社會廣泛認可，教學沒有成就感，長此以往，一些老師就喪失了對工作原有的積極性和責任感，開始對工作敷衍，認為反正我講什么學生也不想聽，甚至聽不懂，不用認真備課，上課我只管講課，學生學不學與我無關，這樣的結果就是老師不能有效地組織課堂，對學生的不良行為聽之任之，沒盡到一個教師應有的責任。這不但會影響教學質量，還喪失了老師的尊嚴，也得不到學生的尊重。
（二）教育觀念陳舊
教育教學工作的對象是人，所以教學工作要以人為本，只有在充分地了解和尊重學生，取得學生信任，建立良好師生關系的前提下，才能很好地進行教學。而有些老師還秉持著過去嚴師出高徒﹑不打不罵不成材的教育觀念，對學生沒有理解只有嚴苛，沒有尊重只有要求，把學生看成是沒有思想﹑沒有獨立人格的學習機器，其結果只會引起學生的強烈不滿，引發不必要的沖突，不但激化了師生間的矛盾，也嚴重影響了教學質量。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
（三）教學方法落后
教學方法是影響教學效果的至關因素之一。而現在有的教師仍然運用過去那種照本宣科的教學方法。老師在課堂上 照著課本念，學生在底下呼呼大睡，教與學形成了兩張皮，沒有結合起來。教師在教學中只是灌輸知識，沒有啟發學生思考，師生間無互動，這樣的教學方式大大地降低了教學質量。
筆者認為正是因為以上原因，中職院校的歷史教學不順，學生學習效果不佳。如想改變現狀，就需針對以上問題進行改革。
參考文獻：
中職院校畢業生未經過高中階段系統的數學、外語等課程的學習，相對于統招的大學生，其基礎較弱。盡管參加對口招生的應用型本科高校針對對口招生學生已經做了一些準備和調整，但課程體系、教學模式、考核方式等仍然存在一些問題。以市場營銷專業為例，現有教學及考核體系與對口招生學生之間的不適性主要表現在:數學、英語課時過多;側重理論體系;存在填鴨式教學，等。因此提出大幅度修訂培養方案、大膽創新教學模式、注重過程考核、強化就業及創業指導等建議。
關鍵詞:
對口招生;市場營銷;教學及考核改革
2014年，教育部提出將600所普通本科高校向應用型、職業化轉型［1］。根據國家的這一政策導向，很多本科高校開始了向“應用型”、“實踐性”等方向的轉變，并對某些應用型特征較明顯的專業進行試點。其中，市場營銷專業便是試點專業之一。宿州學院是安徽省首批示范應用型本科高校建設單位。2015年，宿州學院市場營銷專業招收了50名對口招生學生，盡管學校針對對口招生做了許多工作，但目前課程體系、授課模式、考核模式等仍然采用統招本科的培養方案。為了能夠更好地適應應用型的定位，更好地培養對口招生的學生，需要進行大量的探索與變革。
一、面向中職畢業生對口招生的市場營銷專業學生特點
對口招生學生從初中直接考取中專，未經高中三年系統的基礎課程學習，其與統招的本科生有許多不同的特點:
(一)數學、英語基礎弱
由于對口招生的學生沒有經過高中的學習，其數學和英語屬于初中起點，且目前中專院校對學生的培養目標是培養學生專業崗位操作技能［2］，因此對于數學、英語等基礎課程的教學，遠不如高中重視。宿州學院市場營銷專業對口招生入學考試時，大多數學生數學考試成績非常低，甚至有個位數成績出現，可見其數學基礎之薄弱。英語也不例外，對口招生入學考試時，多數學生英語成績不及格。對口學生對英語等課程的重視程度也很低，有相當一部分學生認為，英語與自己以后就業關系不大，沒有學習的興趣和動力，甚至想干脆徹底放棄［3］。
(二)理論學習能力不強
目前，宿州學院營銷專業對口招生的學生已經學習了一個學期。筆者對該班任課教師進行了訪談交流，普遍認為，對口招生學生理論知識的學習、理解能力偏弱。并且，對口招生的學生，一般的傳統考試能力不強，缺乏傳統考試模式的技巧。
(三)動手能力強
在對口招生入學考試時，市場營銷專業采用了“筆試+面試”的模式。作為面試老師之一，筆者全程參與了面試的環節。面試題目基本都是情景模擬。大多數學生在這一環節表現較好。在對一個學期的課程學習的跟蹤調研后，發現對口招生學生能夠較好地完成案例分析、角色扮演等類型的實踐學習任務。閆志利等的研究也表明，對口招生學生在技能學習能力方面比普通高中生源強［4］。
(四)自我控制能力弱
對口學生在中職學習階段，未能像高中一樣，形成很好的學習習慣和自我控制能力，學習的積極性和主動性不足。許多對口招生學生都是因為沒有養成良好的學習習慣，初中學習成績處于班級中下游，對于升高中然后考大學信心不足，所以選擇了中專。
(五)就業意愿強
中職院校培養目標是以就業為導向的，學生畢業后可以直接上崗。對口招生的學生在考取中職院校時，就已經形成了畢業后就業的思維。通過對口招生考試進入大學后，就業的意愿相比統招的大學生要強很多。
二、應用型本科院校市場營銷專業教學、考核現狀與問題
(一)市場營銷專業教學及考核現狀
目前，安徽省普通本科高校培養方案基本上是三年修訂一次。以宿州學院為例，結合2013版培養方案，介紹分析目前市場營銷專業的教學體系情況。
1．培養方案
根據2013版培養方案，市場營銷專業主要有公共課和專業課兩大類。公共課包括思政類、體育、英語、數學等。數學類課程包括高等數學、線性代數、概率與數理統計、統計學等，且數學、英語上課時間都為4個學期，課時較多。專業課分為專業基礎課、專業核心課以及專業選修課。專業課的設置，注重了營銷理論體系的完整性，應用性、操作性的課程很少。培養方案設置了一定比例的實踐學時，如專業認知、畢業論文、畢業實習，以及部分專業課中設定的實踐學時，但是實踐形式及要求等未有明確說明。
2．教學模式
市場營銷專業的教學主要是課堂理論教學，絕大多數課堂時間都是教師講授理論，填鴨式教學占主導。教學過程中，能夠部分地進行案例分析，但是案例來源渠道較少，大多使用教材自帶的案例，身邊的實際例子較少。教學過程中，學生參與度不高，積極性不強。
3．考核模式
目前，宿州學院市場營銷專業考核由兩大部分構成:平時成績和期末考試卷面成績，比例為0．3∶0．7。平時成績又分成出勤、作業、參與課堂討論。其中試卷題型要求4種以上，考試改革申請手續繁瑣，要求苛刻。
(二)原有教學體系與對口招生學生之間的不適性
根據對營銷專業教學與考核現狀、對口招生學生的特點分析可以發現，原有營銷專業教學與考核體系與對口招生學生的特點之間存在以下幾個方面的不適性:
1.數學、英語學時過多
對口招生的學生數學、英語基礎弱，這兩門課程的學習難度大，他們對這兩門課程的學習興趣也不高，不太認同對自己就業有多大的價值。這導致學生用大量的時間來應付作業和考試，大大擠占了自己喜歡的某些專業課程的學習時間。市場營銷對口招生學生畢業后，大多從事基層的銷售工作，工作中對于高等數學知識的應用需求很少，簡單的基礎數學知識就可以滿足工作需要。英語亦是如此，在以后工作中，他們只需要有基本的英語素養及詞匯即可。
2.側重理論體系教學
現有的市場營銷培養方案側重市場營銷理論體系的完整性，教學模式也主要是理論講授。而對口學生由于經歷了中等職業教育，理論學習能力明顯偏弱，更加側重動手操作能力的培養。并且應用型本科高校面向中職院校對口招生，本意就是向職業化、應用型人才培養的轉變，如果仍然按照現有的培養方案，講授完整的市場營銷理論體系，與對口招生學生注重技能及應用性的學習及培養目標也是相矛盾的。
3.填鴨式的教學仍然存在
填鴨式教學受到詬病由來已久，然而目前的市場營銷專業教學模式仍然主要是填鴨式，老師在課堂講授理論，學生被動地接受。對口招生學生理論學習興趣不高，接受能力偏弱，填鴨式的理論灌輸更顯不合適。根據一個學期的學習情況來看，這樣的教學模式效果非常不好。而平時與部分學生交流訪談，大都認為目前的教學方式有待改變。
4.現有的考核模式以試卷為主
現有的考核模式，以試卷考試為主，平時出勤占比過低。這與對口招生學生理論學習能力偏弱，不擅長試卷考試存在不適應性。同時，對口招生學生動手能力強的特點在目前的考核模式中完全被忽視了。從上學期的期末考試來看，對口招生市場營銷專業的學生成績非常不理想。
5.現有課程體系及教學考核模式應用型導向不強
相比統招本科學生，對口招生學生就業意愿較強。而目前的本科培養方案，還是傾向于培養有較好的專業理論素養，能夠系統掌握市場營銷理論知識的人才，職業導向的課程幾乎沒有。教學過程中，也沒有職場角色扮演訓練，實戰操作形式的教學更是沒有。考核仍然是試卷考試，而產品設計、模擬銷售業績等職業導向的考核方式也沒有。這些都與對口招生學生就業意愿強烈不適應，難以激發學生的學習興趣，應用型人才的培養目標也難以真正實現。
三、對口招生市場營銷專業教學及考核的改革措施
針對目前市場營銷專業的教學及考核體系與對口招生學生之間的不適性分析，為能夠更好地培養應用型的對口招生生源的市場營銷專業學生，特建議從以下幾個方面進行改革:
(一)大幅度修訂培養方案
現有的市場營銷培養方案設置的課程體系，是為了培養能夠系統掌握營銷基本理論的學生，而對口招生來源的學生其應用性的需求非常明顯，因此，應大幅度修訂培養方案。具體做法為:壓縮數學、英語學分及學時，開設時間最多為2個學期，且難度要降低，目標是能夠具備最基本的數學及英語素養;壓縮市場營銷理論體系的課時及學分，增加方向性、實踐類的課程，如可以增加賣場營銷、銷售技巧、網店運營等技巧類、操作性的課程;改革畢業論文模式及要求，對口學生不再撰寫畢業論文，而是進行促銷策劃、談判模擬展示、創業實踐成果展示等，以此代替畢業論文。
(二)大膽創新教學模式
除公共課程外，專業課程2/3以上學時開在實訓室、企業里、學生自己的創業實體內。借鑒菲律賓圣卡洛斯大學的創業專業的經驗，可要求學生在大一下學期開始，以團隊或者個人的形式，進行創業實踐，即實際策劃一個公司，做好商業策劃書，創立品牌，策劃并實際經營。學院提供實訓室、基本的運營場所、聯網支持等。專業課程的教學就依照每個組或者個人的實際運營情況進行。這樣專業課程的學習過程，實際上就是學生實踐的過程，將應用型、實踐性的人才培養從理論真正走向實踐。增加上課過程中學生說話展示的時間，將原來被動地互動變成學生的主動參與。老師的角色轉變為導演、點評者。同時，上課的時間設置上要充分考慮實際情況，改變45分鐘一堂課這樣的模式，可連續性進行1天甚至幾天的同一門課程的學習。
(三)注重過程考核
改變原來平時成績和期末試卷成績“0．3+0．7”的模式，將平時成績及課程參與過程成績占比提高到0．7，即變成“0．7+03”的模式。現有的考核模式和重視平時表現、鼓勵學生參與等是相矛盾的，占比輕說明重要性不足。所以應提高課程參與的過程分數，課時切實鼓勵學生參與課程學習，弱化理論考試技巧及考前突擊等因素的影響。同時，期末考試也改變為課程學習心得、案例撰寫分析、商業模擬展示，甚至課程相關的營銷或促銷活動的舉辦等方式，提高學生實踐總結及項目展示等能力。合理設計學生參與課程學習的任務，以任務驅動學生參與，對任務的完成情況進行目標考核，同時增加學生之間的互評考核，讓學生從完全的被考核者變成考核主體。
(四)強化就業及創業引導
應用型本科高校培養的應該是掌握一定的專業知識，能夠直接就業或者創業的學生。對口招生學生就業意愿較強，兩者很吻合。應該以課程的形式、實踐學分的形式、講座的形式等，增加就業及創業方面的引導。這對于激發對口招生學生創業，協助他們更好地就業都具有重要的作用。就業及創業引導課程，要邀請企業家、有企業管理實戰經驗的老師、有創業實踐的學生授課，而不是以公共課的形式。因為公共課任課老師沒有這些經驗，講授就業及創業課程沒有說服力，對學生的就業及創業作用很小。對于自主創業的對口招生學生，學校或者院系應給予政策、資金、場地、宣傳等多方面的大力支持。應用型本科高校進行了很多教學及考核方面的改革，但是大多數改革的步伐很小。對口招生的學生有很多自身的特點，并且對口招生本身就是應用型本科高校改革的一部分。應以對口招生專業及學生進行改革的試點為突破口，加大改革的步伐，給予相關院系、專業負責人、老師等足夠大的權限，“實踐性、應用型”的人才培養目標才能夠從口頭宣傳走向實踐。
作者：胡發剛 鄧琪 單位：宿州學院經濟管理學院
參考文獻:
［1］寧科杰．高校市場營銷專業人才培養一體化模式初探［J］．合作經濟與科技，2015，(4)．
［2］陳祥芬，張磊．對中職院校人才培養目標的思考［J］．職業，2014，(11)．
關鍵詞：職業院校；頂崗實習；管理模式；改革創新
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）04C-0040-04
一、頂崗實習中校企文化的對接
（一）學習企業文化。頂崗實習就是學生以“準員工身份”參加企業的生產經營活動，因此他們要深入學習和消化企業文化。每個企業因經濟形式、經營方式、組織規模、行業背景、歷史淵源等不同，其各自的文化積淀也會有所不同，但它們在某一方面總會或多或少地具有一些優秀的、獨特的、有別于其他企業的、相對穩定的文化元素。如雅戈爾理念：“裝點人生、服務社會”；杉杉的綠色意識與品牌文化；通用電氣的三大傳統：堅持誠信、注重業績、渴望變革；希爾頓的“微笑服務、賓至如歸”；海爾企業文化的靈魂：創新；紅豆的核心價值觀：誠信、創新、奉獻、卓越等。作為“準員工”的實習學生，不僅要學習企業的物質文化、精神文化、行為文化，更需要學習企業的制度文化。對企業的重要規章制度，不僅要熟記于心，而且要全面理解、領會、消化、吸收。通過教育培訓、知識競賽等形式學習企業文化，改變對企業文化茫然無知的狀態，是實現校企文化對接的前提。[1]
（二）認同企業文化。認同企業文化，就是對企業文化特別是對企業的核心價值觀確信無疑、高度認可。企業價值觀，是指企業在追求經營成功過程中所推崇的基本信念和奉行的目標。價值觀是企業文化的核心，它是把所有員工凝聚到一起的精神紐帶。價值觀通常運用具體的語言文字來表達，不同的企業其價值觀不盡相同。如海爾公司的“真誠到永遠”；宜家的“創新，人性化”；IBM公司的“最佳服務精神”；中石化的“人本、責任、誠信”等。不同的企業價值觀的表達不同，但意義相同，都是為了提升企業的凝聚力、向心力，從而促進企業的成功發展。頂崗實習對于職業院校的學生來說，是一個陌生的、也是一個全新的環境，需要有一個逐步適應的過程。學習企業文化不是目的，要通過學習產生認同感，特別是一些著名的成功企業，他們的核心價值觀雖然不能復制，但受人推崇。所謂“英雄所見略同”，就是對企業核心價值觀的認同。認同企業文化，是實現校企文化對接的關鍵。[2]
（三）踐行企業文化。踐行企業文化，就是身體力行，按照一個員工的標準，處處遵從企業文化。由于學校文化具有一定的彈性、柔性特征，不會產生“致命性”的后果，所以容易被人們接受。企業文化特別是企業的制度文化具有剛性，是不可逾越的“紅線”，踐行企業文化對職業院校的學生來說可能是一件比較痛苦的事情。如在學校上課遲到、完不成作業，最多就是被教師批評教育；在公司上班遲到、完不成工作任務，輕則扣發獎金，重則被勒令辭退。在學校作業寫錯了可以重寫，在公司操作失誤了，就會出廢品次品蒙受經濟損失，甚至發生重大安全事故危及生命。所以，企業文化特別是制度文化，不是裝飾品和擺設，是必須不折不扣貫徹執行的。沒有規矩不成方圓。一個合格的員工必須守紀律、講規矩，規范執行公司的規章制度、技術規程及安全規程，在創造社會價值的同時最大限度實現自身的人生價值。職業院校學生頂崗實習踐行企業文化，是實現校企文化對接的重要環節。
（四）融合企業文化。校企文化融合比較有效的組織形式就是校企雙方在自愿互利雙贏的基礎上建立校企合作共同體。杭州職業技術學院堅持“立足開發區、服務大杭州”的辦學定位，在校企合作新模式上進行了積極探索，創造性地建立了利益與共、文化相通、成果共享的校企共同體，為社會輸送了近15000名畢業生。該校秉承“教室就是生產性實訓基地，教學樓就是學生創業園”的辦學理念，與省內外著名企業和跨國公司，成功創建了高職學生創業園、達利女裝學院、友嘉機電學院等辦學實體。學校二級學院直接以企業名字命名，不僅是形式上的變化，而且是校企合作質的飛躍；不光是簡單的利益聯結，還是兩種管理文化的深度融合；不僅是把企業文化引入校園，更是在“志同道合”的基礎上實現兩種文化的“聯姻”。校企文化融合是校企文化對接的高級階段，也是校企文化對接的最終目的和歸宿。[3]
二、頂崗實習中管理平臺的構建
（一）構建制度平臺。構建制度平臺包括兩層含義，一是學生必須遵守企業的各項規章制度。面對企業的管理制度，我們沒有能力改變，既然不能改變就必須學會適應；二是職業院校要根據頂崗實習教學的特點和規律，建立健全一整套學校規章制度。江蘇省無錫交通高等職業技術學校作為江蘇聯合職業技術學院的一個分院，依據江蘇聯合職業技術學院學生頂崗實習管理辦法，研究制定了《畢業生畢業設計（論文）工作管理細則》《學生頂崗實習管理規定》《頂崗實習手冊（教師）》《頂崗實習手冊（學生）》等一系列管理文件，通過9年的實踐取得了良好的效果。
（二）構建通訊平臺。職業院校頂崗實習具有量大、面廣、分散、時間長等特點，而且實習單位的情況也是千差萬別，無形中擴大了管理半徑，增加了管理難度。為有效掌控學生頂崗實習局面，必須建立暢通的通訊聯絡平臺。在數字多媒體高度發達的今天，多數職業院校都建立了包括手機、家庭電話、QQ群、微信群、電子郵箱等在內的通訊聯絡平臺。對于已經建立的通訊聯絡平臺，學校要指派專人管理，遇有較為重要的問題，必須及時向學校有關部門匯報，以便及時發現和解決頂崗實習中出現的各種新情況、新問題。
（三）構建指導平臺。頂崗實習是不可或缺的重要教學環節，必須強化校企雙方的協同指導，構建“雙線對接、雙輪驅動”的指導平臺。企業應安排兼職指導教師，實行“師徒結對”、“一對一”、“一對多”的專業技術及操作指導，并逐步探索建立起現代學徒制度；學校也要摒棄“放羊式”的頂崗實習管理模式，確定專職指導教師跟班指導、分片指導、全程指導或定期巡回指導。要明確指導教師的職責，并加強對指導教師的考核，定期研究解決指導過程中的一些共性問題。為保障學生畢業論文（畢業設計）的質量，要精心選配專業指導教師，每位指導教師指導學生的數量一般以7―10人為宜，最多不超過15人。
（四）構建服務平臺。學生暫時離開學校頂崗實習，但學校不能“撒手不管”。學生是教育消費者，而學校始終是教育服務者，理應為學生提供周到細致的服務。首先，要關心學生的生活，解決好頂崗實習中“吃喝拉撒”的問題。學校要讓學生在企業既能學到知識技能、鍛煉意志品質，又能生活充實愉悅、身體健康；其次，要十分注重人文關懷和心靈溝通。由于頂崗實習面對的是全新的環境，部分學生由于工作壓力大可能產生情緒波動，甚至形成一定的思想障礙，需要班主任、輔導員和指導教師及時關注學生情緒變化，適時開展心理撫慰和心理輔導工作，引導學生保持樂觀健康的心態；最后，學校相關部門應加強服務。學校的教育技術中心和圖書館等部門也應增強主動服務的意識，為學生撰寫畢業論文（畢業設計）提供必要的技術支持和圖書情報資料方面的服務。
三、頂崗實習中考核評價機制的建立
（一）制定考核標準。頂崗實習只是學生學習場所和方式的改變，仍是學生學業的一個重要組成部分。為保證頂崗實習達到預期效果，有必要制定相應的考核標準。由于頂崗實習的崗位操作要求（標準）一般企業都有明文規定，學生只要認真執行即可，無需學校去重新制定。因此，這里所說的考核標準主要是指與學生學業有關的一些考核要求，如畢業論文評分標準、畢業設計評分標準、實習報告或實結的要求等。按照職業院校學籍管理的有關規定，畢業論文或畢業設計答辯未通過者，將會延期畢業或者采取其他補救措施才能畢業。
（二）建立考核體系。過去職業院校學生頂崗實習雖然也有一些考核評價指標，但多是不完整的、碎片化的，往往以實習單位綜合鑒定來代替，難以達到量化的要求。因此，需要按照科學發展觀和能力本位的要求，建立包括學生基本表現、職業能力、職業素質在內的完整考核評價指標體系。[4]表1以物流管理專業考核評價指標體系為例。
（三）改革考核方式方法。職業院校頂崗實習的考核方式方法也需要適時改革創新，改變由實習單位一紙鑒定或指導教師一番評語定終身的習慣做法。筆者結合多年的管理實踐認為，對頂崗實習學生的考核應堅持企業考核與學校考核相結合、終結性考核與過程考核相結合、操行考核與職業能力和職業素質考核相結合、組織考核與自我評價相結合、單項考核與綜合評價相結合的方法。有條件的職業院校應探索引入第三方評價機構進行考核評價，這樣可能更加真實可信。
（四）注重考核結果運用。對職業院校頂崗實習學生的考核評價不是目的只是手段，要特別重視考核評價結果的實際運用，運用考核結果結合學生一貫表現開展“優秀畢業生”和“優秀畢業論文（畢業設計）”的評選活動。評選優秀畢業生旨在為用人單位推薦優秀人才，從而更好地發揮激勵和鞭策作用，也是深入開展思想政治教育工作的有效形式。評選優秀畢業論文（畢業設計）除了能發揮激勵和鞭策作用外，將優秀畢業論文（畢業設計）匯編成冊，也豐富了學校教育科學研究文獻資料，可為開展相關項目研究提供借鑒和參考。
四、頂崗實習中安全責任的落實
實習安全是困擾頂崗實習的一個非常重要的因素。一旦出現安全事故，一方面責任難以厘清，再就是涉及到醫療費、經濟補償等一系列問題，這也是企業不愿意接收職業院校學生頂崗實習的一個重要原因。因此，校企雙方都應加強頂崗實習的安全管理，采取各種有效措施，以確保企業的安全生產和學生人身安全。
（一）加強安全教育培訓。世界萬物，生命寶貴。安全責任，重于泰山。職業院校應切實加強學生的安全教育和頂崗實習前的安全教育培訓，向學生普及安全知識、安全操作及安全防護技能，學習安全法律法規，以提高學生安全意識和能力。江蘇省無錫交通高等職業技術學校多年來堅持每學期開學第一天上安全教育課，盡管還有許多細節需要完善，但對于增強學生的安全意識、普及安全知識、提高安全防護技能，還是發揮了積極作用，確保了校園安全和頂崗實習的順利進行。
（二）建立安全責任制。應通過建立頂崗實習安全管理責任制，明確校企雙方的責任，并將責任制內容層層分解落實，直到落實到每一個部門、每一個車間、每一個班組、每一個員工和每一個學生；堅持統一領導、分工負責，層層抓落實、一級抓一級，不留安全死角、杜絕安全隱患。同時，要探索建立企業、學校、家庭、社區四位一體的安全聯動機制。實踐證明，建立頂崗實習安全管理責任制，是保證頂崗實習安全順利進行的又一有效措施。
（三）簽訂頂崗實習協議書。頂崗實習協議書是明確頂崗實習各參與主體的權利、義務事項的重要法律文書。頂崗實習協議書應將安全事項列為十分重要的條款。協議書應由企業、學校、家長和學生四方協商一致后簽訂。協議書一經簽訂，便具有一定的法律效力。同時，還應要求頂崗實習學生簽訂頂崗實習承諾書，就頂崗實習安全、遵紀、守法等內容作出莊嚴承諾。承諾書雖然是由學生單方面作出的，但對約束學生的行為仍可發揮一定作用。
（四）參加安全保險。由學校出資或校企雙方共同出資，為頂崗實習學生辦理工傷保險及意外傷害保險，可保障和維護學生的合法權益。這樣，一旦發生安全事故，即可依法啟動理賠程序，減少企業、學校、學生家庭各方在醫療費等方面的負擔和矛盾糾紛。織牢織密頂崗實習安全防護網可確保學生頂崗實習的安全、高效、有序、穩步進行，同時也有利于維護社會和諧穩定，加速構建和諧社會。
毋庸諱言，頂崗實習的直接目的是培養學生的職業意識、職業精神、職業能力和職業素養，而通過頂崗實習實現校企文化的有效對接，則是職業院校頂崗實習的更深層次的價值追求。相應的管理平臺構建，考核評價機制建立以及安全責任落實，均是保證頂崗實習順利運行并實現預期目標的重要手段。職業院校要解放思想、更新觀念、銳意進取，大膽改革和創新頂崗實習管理模式，通過頂崗實習的有效實施，促進專業人才培養目標的圓滿實現，為經濟社會發展培養更多的高素質技術技能型人才。
參考文獻：
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一、對教材的領會
該教材在聽說能力訓練主干的模塊上共安排了四個獨立的訓練單元。筆者這樣理解編者的意圖：在第一單元語體知識的統領下，第二、第九單元是單向信息傳遞的獨白體聽說訓練，第五、第十二單元是雙向（或多向） 信息交流的交談體聽說訓練。
從層次深度上看：上冊（第二、第五單元）是從獨白體聽說訓練到交談體聽說訓練的初級層面上的一個輪回；下冊（第九、第十二單元）是在上冊訓練基礎上較高要求的再輪回。這樣，內容廣泛、形式多樣、由淺入深，既不重復，又有所提高，呈螺旋狀上升。
因此，在訓練中既要注意到獨白說話和交談說話的不同特點，打好基礎、循序漸進，又要注意到在訓練時每個階段的目標要求。
二、訓練計劃及其實施
訓練可分“二條主線”“四個階段”。“二條主線”是指獨白體訓練和談話體訓練。“四個階段”即敢說、會說、說好、說活。
第一階段：以“敢說”為目標，以“讀講結合”為手段，進行朗讀、復述、初次自我介紹、持稿解說、演講等訓練 。這個階段是獨白體口語訓練的初級階段，學生不必復雜思考和過多地進行內容記憶。這樣，通過朗讀學生能克服不敢在公開場合開口的心理障礙，提高口語水平，增強膽量，增強表達溝通能力，提高普通話水平。
朗讀從“敢說”開始，不追求技巧，但要求聲音洪亮、口齒清楚。然后逐漸過渡到對語句、語詞、語氣、語流有所要求，最后達到目光敢正視聽眾、用講話口氣朗讀的目的。
本階段訓練主要材料是第一、第二單元的課文和示例，學生可利用課前5～10分鐘輪流上臺，搞“人人過關”，為后階段的訓練打好基礎。
第二階段：以“會說”為目標，以“聽說結合”為手段，進行問答、訪談、對話、討論等訓練。這個階段擔負著承接第一單元語體知識，開啟和實施談話體口語訓練，并為更高要求辯論打基礎的任務。學生要達到“會說”的要求，就要在不同語境中“察言觀色”，以恰當的身份交談。所以在訓練中聆聽是重要環節。學生不僅要聽清對方的話語，而且要洞察對方的意圖，理解其話語中包含的深層意思，抓住問題的實質，從而運用應答技法，靈活自如進行交談。
訓練是要聽說結合，以“說”帶“聽”，以“聽”促“說”。可先由教師問、學生答（教師是學生談話的主導），后由學生采訪老師（學生由被動轉為主動），最后模仿第五單元示例課文，由學生獨立進行訪談、洽談、招應聘等。認真進行可使絕大部分學生達到本階段訓練目標。
第三階段：以“說好”為目標，以“寫講結合”為手段，進行有準備的講演、即興講話等訓練。
這是在第一階段訓練基礎上繼續獨白體口語訓練的提高，是知識層次螺旋狀上升的又一層面上的一“格”。
獨白體說話，話題比較集中、穩定，說話時間相對較長，而且是一次性完成的連貫緊湊的說話。因此，要求說話結構完整、條理清楚，有時還要帶有篇章色彩。
本階段另一個重要的任務是寫稿。教師在指導學生寫稿時，除要達到篇章結構合理、選材立意新穎等要求外，還要用通俗、簡潔、生動的詞語，簡明活潑的句式，來增強講演的感染力和鼓動性。
筆者是這樣安排訓練的：先組織學生自己寫稿，要求邊寫邊念，對照第九單元示例，體會是否符合口語的特點，有沒有日常生活中的“說話味兒”。然后讓學生讀給同桌聽，共同探討，修改講稿。接著讓每個學生把自己最滿意的一稿錄音演講，只要是個人單獨完成的，允許其剪輯。然后利用課外活動，聽錄音進行比賽，教師重點在語音、語調、語速、重音、停頓等方面進行講評指導。
第四階段：以“說活”為目標，以“思說結合”為手段，進行應聘面試、辯論等訓練。這個階段的練習是口語訓練的高級階段，這里既有獨白體的較大段的講話（如應聘時的自薦介紹、辯論時的觀點闡述），又有隨機的應答、辯駁。所以這個階段又是綜合性的說話訓練。因此，除前三階段的大膽講話、細心聆聽、察言觀色、口齒伶俐等之外，還要訓練學生嚴密的邏輯思維、廣袤的發散思維、敏捷的應變手段。這才是“說活”，所以思維在本階段是重要的一環。
為提高學生的思維能力，首先要在“主旨與材料”“思路與結構”“論證方式和方法的綜合運用”等單元和附錄邏輯常識的教學時，就注重思維的條理性和邏輯性的訓練。其次，做反意立論訓練是擴展發散思維能力的有效方法。做法是提出一些合乎常理的真理，如“水漲船高”“知足常樂”“曲高和寡”，讓學生沖破傳統思維去認識事物，用懷疑、分析、批判的目光審視已有認識，多角度、多層面地思考問題，提出新的觀點和論據。
最后，要讓學生在應聘或辯論的“唇槍舌戰”前掌握大量的材料，這些材料可以到茫茫書海中有目的、有選擇地 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT]去收集、吸收、消化，還可以到生活中去“閱讀”社會、了解社會，作為答辯時的理由和依據。如此，有了思維的條理性、嚴密性和廣泛性，又掌握了大量的材料，加上前三個階段的系統訓練，模擬應聘就不成問題，在班里組織一場精彩的辯論也不是難事了。
為了讓更多的學生得到鍛煉，筆者組織學生討論、研習學生的辯論，做到弄清雙方的觀點及支持觀點的依據；再看雙方怎么展開反駁，用了哪些反駁方法；最后看哪方占了上風，并分析原因。讓學生有更多的參與意識，不斷提高自己的辯論能力。
關鍵詞：職業技術教育學研究生；培養質量；質量保障體系
G643
近年來，隨著市場對職教碩士需求的不斷增長，職教碩士的教育規模也迅速的擴大，其教育質量問題也在日益凸顯出來。研究生培養的質量和水平是研究生教育的生命力，因此，如何通過建立健全的質量保障體系來保障職教碩士教育的健康發展，成為需要關注的問題。
一、職教碩士教育質量保障體系的內涵
2010 年7月頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，明確指出“制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系”。在我國高等教育大眾化進程中，如何建立有中國特色的質量保障與評價體系，是當前亟待解決的現實問題。
教育質量保障體系是確保教育質量的一系列制度安排和體制機制的總和，包括教育質量標準體系、條件保障體系、教學管理體系和評價監測體系等各個環節。加強職教碩士教育質量保障建設是積極響應國家號召加強高等教育質量建設的舉措。
二、職教碩士教育質量保障體系的基本要素
1.生源質量
生源是研究生培養的基礎材料；生源質量是研究生教育質量形成過程的起點，是研究生教育質量的基礎保證。近年來，盡管近些年來招收研究生的數量與日俱增，但是數量的增長并沒有伴隨質量的同步提高。一方面，“非科班”出身的學生占生源比例的大多數，導致職業技術教育學碩士研究生的培養出現“本科化”傾向，碩士學位的攻讀相當于在自身原有專業的基礎上多修了一門專業；另一方面，其人才培養模式基本參照其它文科學科的培養模式，沒有體現出職業教育自身的特色。有學者提出，“碩士研究生生源質量是指在研究生教育階段開始時，學生掌握的與未來研究方向有關的基礎理論和系統知識以及科研精神和學習態度滿足碩士研究生培養要求的程度。”“在招生中選拔出具有科研精神和創新能力的優秀生源是提高研究生教育質量的基礎和前提。”正是如此，才引發了對職業技術教育學碩士研究生培養質量的審視，而優質生源是培養優秀人才的前提，生源質量的好壞將直接影響到整個研究生的培養質量和水平。
2.師資隊伍
導師隊伍建設是提高職教碩士教育質量的關鍵。職業技術教育學碩士師資隊伍的建設是教育碩士培養高校最基本的教學建設，是建立一支人員精干、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的教師隊伍，對提高職業技術教育學研究生的培養質量具有十分重要的意義。職教碩士教育決定研究生教育質量好壞的是“竹竿原理”，即決定職教碩士培養質量高低的一個重要因素在于是否有高水平的研究生導師。現階段，研究生對導師的滿意度不高，主要原因就在于導師對學生的投入不足。研究生教育是一種個性化教育，導師對研究生的個性化指導是研究生教育最顯著的特征。“古今興盛皆在于實，天下大事必作于細。”如何使教授靜下心來做學問、認真指導研究生，是現階段研究生教育發展刻不容緩需要解決的問題。
3.課程設置
所謂課程， 即學校對學生所應學習的學科總和及其進程和安排。據調查我國職業技術教育學研究生教育仍然屬于學術型的人才培養模式， 其課程設置“學科”導向的味道濃重。課程設置主要集中在基礎理論方面的課程上， 如“職業教育原理”、“職業教育心理學”、“比較職業教育”、“職業教育史”等課程， 教育類課程占主要成分， 而凸現職業教育特色的“職業性”、“技術性”課程很少涉及； 只注重學生師范性能力的培養， 忽視了學生將來的職業應用能力， 無法做到與相關專業的結合， 造成了學生的片面發展。
4.學位論文的質量管理
學位論文是高等學校和科研機構的研究生獨立完成的作業，是研究生為獲得學位而撰寫和提交的論文。而培養研究生的科研技能和科研能力的一個重要環節就是學位論文，通過學位論文可以衡量出研究生的科研能力和培養質量。學位論文的質量是影響到研究生教育|量的關鍵因素之一。研究生的學位論文的選題、綜述、論文成果、寫作能力，反映了其在研期間所學的基礎知識和科研能力。因此對于學位論文質量管理是影響研究生教育質量的一個核心因素。
三、職教碩士教育質量保障體系的運行機制
運行機制是保證系統目標實現與完成的基本程序與手段，是系統或組織的要素之間相互作用、彼此聯系的規則所形成的制度，包括系統的運行過程及在各個運行階段與過程中所使用的方法、手段等。我國職教碩士教育質量保障體系的運行機制可以概括為：政府宏觀調控，培養院校自主保證，社會參與監督，市場自主調節。具體來說：（一）外部支持系統輸入。接受政府的委托（或社會的資助），外部在資金、項目及人員上提供支持，構成外部輸入系統。（二）教育評估機構評估：第一步，高校質量綜合評估一般程序；第二步，評估機構接受政府、高校或其他社會組織的委托；第三步，政府、社會、學校代表參與一的專家組；第四步，根據政府或社會用人部門制定的政策及標準，結合學校的自我價值取向研制評估議案；第五步，對學校實施評估；第六步，專家組提出評估意見；第七步，高校根據專家意見作出整改。（三）向社會、政府、高校輸出。（四）反饋信息。評估機構提出反饋信息，政府利用評估結果作出決策。提供決策咨詢，對政府的相關政策起到輿論監督及促進政策的作用。以上構成政府、高校、社會和評估機構之間的有效運行機制。
四、完善職教碩士教育質量保障體系的舉措
研究生教育質量保障體系的實質就是在研究生培養過程中建立質量監控系統和管理制度，采取一系列科學的方法和手段對所有可控環節進行監控，及時發現和改進存在的問題，使人才培養質量達到規定的標準并保證質量逐步提高。研究生教育質量管理系統包括內部質量管理和外部質量管理兩個子系統。
1.完善外部質量保障的探討
（1）明確培養目標，樹立正確的職教碩士教育質量觀。
職教碩士培養院校必須樹立以社會需求為導向的質量觀。因此，培養的學生是否受社會歡迎、用人單位的評價以及畢業生在崗對社會的貢獻，是判斷其教育質量的主要標準。目前，職教碩士招生存在的一個很大問題就是生源不足，如果沒有足夠的優秀生源，那么加大招生規模和提高生源質量也只能是紙上談兵。由此可見，加強招生宣傳、提高中職學校師資水平勢在必行。加大宣傳不僅要宣傳國家對職業教育的重視，還要上層管理部門出政策支持、招生學校出特色辦學。上層管理部門要加強同相關行業的聯系，將學位與從業資格、職稱評定等掛鉤，在政策導向上進行扶持，培養實際需要的人才。另外，招生單位還要積極爭取優秀生源，主動與中職學校和相關部門聯系，加大宣傳力度。同時，還要針對中職學校和各行業的實際情況及時調整培養目標和相關課程的設置，為學校培養用得上的復合型、應用型人才。
（2）發揮各類社會組織公共治理作用
構建我國職教碩士教育質量保障體系，需要由政府、學校、行業協會、評估機構及社會各界等齊抓共管，并促進管辦評分離。具體地說：（一）是政府要切實轉變職能。多中心治理要求政府轉變自身的角色與職責定位，涉及教育公共管理方面的具體職能應盡可能向社會組織轉移；（二）是加強對全國職業教育質量保障的統籌協調。亟待成立“國家職業教育標準與質量監測評估委員會”，制定職業教育專業標準、課程標準和認證評估制度，建立全國職業教育數據信息平臺等；（三）是支持學會或協會（學校聯合體）加強自律管理。支持協會以吸納會員的方式開展職業院校資質認證，并對全國職業教育評估機構進行資格認可，鼓勵專業學會開展相關專業評估等；（四）是鼓勵社會行業組織開展專業認證。結合推行國家職業資格證書制度，鼓勵相關行業組織對職業院校開展專業認證，并加強與國際相關專業認證組織的合作。
2.完善內部質量保障體系的探討
（1）招生制度改革，控制生源質量
生源質量是職教碩士教育質量獲得保障的最基本前提。生源質量控制可從國家和培養院校兩個層面來保障，建立起國家基本質量控制與學校特色質量控制有機結合的選拔機制。首先，被錄取的研究生應是達到國家的一些基本要求。其次，被錄取的研究生應在報考學校所設學科的專業方面具有學習和研究的能力，這主要是通過考試和面試來甄別。無論是國家組織的入學考試，還是學校組織的考試和面試，都要通過嚴密的制度設計確保入口競爭的公平與公正，尤其是主觀性極強的面試環節；近年來部分學校采取的同學科或同專業統一面試、統一閱卷、導師與學生之間的雙向選擇安排在正式錄取之后等做法，很大程度上控制了研究生招生過程中長期存在的道德風險和學術腐敗，但這只是部分學校出于責任與公平考慮的自發行為，并沒有形成一套具有普遍約束力和可操作性的保障制度，而且沒有形成具有實際效力的問責機制。因此，職教碩士招生環節期待有利于保o公平、有利于甄別與競爭的選拔機制。
（2）加強專業化教師隊伍的培養與建設，提高教學質量。
導師隊伍建設是提高職教碩士教育質量的關鍵。是否有高水平的研究生導師是決定職教碩士教育質量高低的一個重要因素。第一，制定合理的導師隊伍發展規劃，形成由專業課老師、校內導師、校外導師等構成的導師團隊，并考核導師團隊的指導方案、指導工作量和指導效率。專業課教師可以在校園內選拔實踐經驗豐富，兼具課堂教學經驗的優秀教師，或者聘請企業與公司內業務精通的綜合素質高的技術人員擔任職教碩士研究生的專業課教師。第二，明確和強化導師在研究生培養方面的主導地位。構建導師負責制和以科研究課題為引導的導師資助制度，將科學研究與研究生培養緊密結合，促進職教碩士教育質量的提高。導師的招生數量主要由其所承擔的科研任務來確定，導師注重在科研活動中培養人才，研究生則從科學研究的實踐中不斷增長知識，提高研究能力和學術水平。賦予導師在研究生招生、培養、科研和資助等方面更大的自的同時，也強化了導師對于提高研究生培養質量的責任。強調導師是研究生培養的第一責任人，導師對研究生既負有培養的責任，也負有資助的責任；研究生導師既有責任指導學生從事創新活動，也有責任關心研究生的思想教育和綜合素質的提高。
（3）嚴格學位論文標準，控制“出口關"
衡量研究生培養質量水平高低的一個重要標志是學位論文的撰寫。是研究生能否順利畢業、獲取學位的核心依據。畢業論文在遵守學術規范的基礎上，還要通過論文評審、論文答辯等實質性審查以確保其質量。目前，很多學位論文流于形式，評審程序與方法需要進一步改進。因此，要正確把握教育碩士專業學位論文的規格和標準，嚴格控制“出口關”。職教碩士的學位論文應當達到碩士水平應有的技術難度、深度和先進性，也應體現一定的工作量。論文不應忽略其職業性，選題應注意結合職業教育改革與發展的實際需要以及所從事的教學實踐。此外，隨著網絡技術的發展，畢業論文評審還可以利用網絡技術，實行網絡匿名評審。從技術上來說，這點不難實現，且成本較低。
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英語教學論文2600字(一)：初中英語教學中導學式教學模式的實踐和創新論文
【摘要】導學式教學是以引導為主的教學模式，注重對于學生自主學習能力和習慣的培養。在初中階段，由于學生已具備一定的知識基礎和學習能力，所以導學式教學有著較高的教學應用效果，本文中我就針對導學式教學模式的應用和創新展開探究。
【關鍵詞】初中英語；導學式教學；素質教育；探究
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學生在教學過程中重點攻克的學科典型。雖然初中階段相對于小學階段來說學生需要學習更多的科目，而每一門學科在知識設置方面參照學生已經積累的知識基礎，和隨著年級提升的學習能力，更加傾向于專業性、系統性更強的內容方面深挖。但是眾多學科的實際教學效果的比較中，英語呈現出獨樹一幟性。從學科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學類學科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學科，不論是單詞構造還是語法方面都和我們傳統的漢語有著本質的區別，并且從我國當前初中階段的英語教學來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學方面的內容相對較少，雖然在素質教育教學改革的今天，我們逐步認識到我國英語教學的這種局限性，但是不論是從大環境下來看還是教學改革來看，英語教學語言和文學的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學生在英語學習方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構建、思維構建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學習英語的困難性也就不言而喻。
素質教育教學體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學科內容的改革和整體教學模式的改革。而從初中英語的教學來說，作為一門偏向于語言性質的學科，我們重點培養的是學生的語言應用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎教育階段的英語教學基本是培養學生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學實踐中我們需要留給學生足夠的練習空間，引導學生實現主動的學習和語言的應用。而從當前的初中英語教學實際來說，英語是絕大多數學生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學都難以保證較高的教學效果，學生往往習慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學習和記憶，難以在英語學習中找到樂趣，進而也就培養不出自主學習的習慣和能力。而本文中我所談到的導學式教學模式，從素質教育教學改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養學生的自主習慣和能力。
一、課前導學，培養學生的目標意識
導學式教學最重要的手段就是“導”，即引導和教導。而對于初中生來說，既然學習的科目眾多，那么各學科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學習過程中需要具備自主學習的意識。而作為教師我們可以通過“導學案”，實現課前導學，從而讓學生在正式學習之前明確自身能力，明確學習目標。
首先，在課前導學方面，我們要通過導學案幫助學生在學習過程中養成提前預習，并且明確新課程學科目標的習慣。作為教師我們要結合自身的專業素養和教學技能，將下節課需要學習的內容呈現到導學案上，在課前預習部分，結合以往所學英語語法引出新的語法點，繼而將學生要預習的重難點表明，并且進一步提出預習要求。然后讓學生在預習過程中逐步養成定準目標的能力，同時又在不斷的新課預習過程中逐步形成課前主動預習新課程的習慣。
其次，在課前導學過程中，我們還可以引導學生提前熟悉重難點，并且通過事先預備的課前檢測題目，引導學生檢測自身預習水平，從而更加認清自身的學習水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎。對于英語來說，課前預習不論是以文章還是問題的形式出現，都是考查學生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預習，學生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學生還能在課前預習方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。
二、課堂導學，打造以學生為主的課堂結構
導學案是導學式教學模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學中我們可以通過導學案，變“教”為“導”，從而打造以學生為主的課堂，構建互動、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導學案實現課堂上師生角色的互換。通過導學案中所列出的例題、主題等，讓學生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內容，導學案中列出對應的問題，然后讓學生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學生的自主學習習慣，更能讓學生在自主探究和理解過程中發散思維，從而實現更為活躍的師生互動、生生互動。
其次，在導學式教學模式下，我們的初中英語課堂可以打造學生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養都是建立在學生聽懂、能說的基礎之上，變教為導的教學模式，導學案中列出的問題和內容，學生在預習階段已經有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發表意見，從而激勵學生多說，實現單詞和語法的不斷練習，構建全英語式的英語課堂環境，進而促進英語課堂教學效果的提升。
三、課后導學，培養學生的自主學習能力
英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現思維和語言運用能力的質變。所以我們也要利用導學案充分利用課下時間，培養學生的自主學習和解決問題能力。
首先，導學式教學模式下，通過導學案我們可以有針對性地給學生布置課下練習作業。如預習學案提前下發，課堂學案及時回收，然后綜合之下我們制定對應的課下復習學案，進而針對學生的課堂總體表現和學習重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關內容作業，實現重難點知識的鞏固。
其次，通過導學案可以一以貫之地給學生呈現其當天的英語學習成果，也有利于學生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統計自身問題，進而明確自身的學習弱點，激發學生課下鞏固的積極性，也提高學生的課下自主學習能力。
總而言之，導學式教學注重學生主體地位的突出，注重學生習慣和能力的培養，從學生的長遠發展來看能夠達到更好的教學效果。以上僅僅是我在初中英語教學實踐中針對導學式教學模式所總結出的幾點經驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學改革帶來一定的啟發。
英語教學畢業論文范文模板(二)：情感教學模式在中職英語教學中的應用論文
【摘要】在中職英語教學課堂，教師不斷加強情感教學研究能力，利于幫助學生有效提高英語學習效率，基于此，在進行教學實踐研究過程中，要重視結合學生學習情況，有針對性地開展英語實踐教學研究，以此不斷提高中職英語教學的有效性。希望本文能夠為學生英語學習水平的提高奠定基礎。
【關鍵詞】中職英語情感教學應用策略
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開展中職英語教學，利于不斷提高學生職業能力，在教學實踐過程中，教師應用情感教學方法，能夠不斷激發學生學習熱情，利于全面提高學生英語學習能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學效率。
一、情感教學模式在中職英語教學中實施的意義
隨著英語教育在我國教育領域的滲透越來越深，中職學生也將英語學習納入到學習計劃當中。在實施英語教學時，用情感意識引導學生，會對最終的學習效果產生更為直接的影響。學生可充分發揮主動的探究意識，在學習活動中表現出更大的自主性，從而獲得更為理想的學習效果。愉悅的情感和心態能夠促使學生形成更大的積極意識，讓學生迅速對未知的新知識產生探究欲望，從而發揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學習的效率，削弱學習效果。中職學生在不良情緒的影響下，會自然導致學習環節無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學習效果，最終喪失該學科學習的信心。因此，中職教師應著重使用情感教學的方式，發揮情感在學習過程中的重要作用，以此提升學生的學習效能。教師應充分重視并以適當的措施輔助學生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負面影響，使學生能夠在積極意識的作用下完成既定的學習任務。
二、情感教學模式在中職英語教學中的應用策略
（一）靈活運用教學方式以培養學生學習的興趣
在具體規劃教學活動時，需使用多種類型的教學手段來激發學生產生學習的動力，由此幫助學生在學習活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養學生各方面的興趣愛好，使學生在此種環境下更樂于發揮主體的能動性，獲得良好的學習成果。在具體培養興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權讓給學生，讓學生以自主的思維發現并分析問題，從而通過思想交流總結問題的解決方案。此外，教師還可結合具體的教學內容來培養學生的興趣和心態。如在進行“It's…”這一句式的練習時，教學目標是讓學生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設計相應的主題活動，讓學生通過對話的方式完成游戲內容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學生便主動完成既定內容的學習，在充滿愉悅氣氛的環境下，自主完成學習任務。
（二）中職英語教學中的情感態度設計
1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學活動中，學生才能在感受到情感的前提下，自發形成相應的情感體驗。教師應與學生建立和諧的溝通關系，讓學生先行對教師產生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內容。如在學生遇到難題時，教師以和藹的態度悉心指導，輔助學生克服障礙，這樣學生便會對教師產生情感認同。此外，教師要在表現出的情緒中體現積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學生的思想溝通，盡量全面地了解學生，如在課堂設計多種類型的游戲互動，讓學生積極參與學習活動，從而發現自身的學習優勢，較好地完成學習目標。
2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創設不同的情境，引導學生產生相應的情感。學生在特定的氛圍中，能夠隨之產生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學習任務，同時提高情商。當前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學中往往無法形成較為優越的培養途徑。因此，教師可適當創設一種情境，讓學生在與生活相關或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學活動增添情境氛圍，讓學生產生身臨其境的感覺，從而產生相應的情感，促進學習效果的提升。
（三）增強英語教學的情感性，豐富學生情感體驗
情感教學的主要載體是既定的教學內容，教師可盡量以更為豐富的形式展現教學內容，讓學生體驗到學習的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學內容中帶有情感因素的部分，并將其適當放大，為英語教學增添情感因素，讓學生通過詞、句的運用來產生情感，形成積極的情感體驗。如教師在開展英語首次教學時，為了幫助學生產生良好的英語接受興趣，教師可先從學生自我介紹開始，讓學生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學習經歷、興趣特長等等，這樣學生在初次接觸英語時，便不會感到過于陌生。而在讓學生認識句子的主—系—表結構，并熟練使用Therebe句型時，可要求學生結合實際的情況進行對話，從情感和真實經歷出發，將句型熟練運用。這種鍛煉方式能夠最大限度調動學生的情感意識，讓學生將情感與知識的學習相融合體驗，從而為學生開辟出一條新的知識獲取的途徑。學生的學習心態和表現出的狀態是決定最終學習效果的重要因素。因此，教師應在此方面提高重視，主動關注并培養學生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學習效果的最佳助推力。
論文應符合專業培養目標和教學要求，以學生所學專業課的內容為主，不應脫離專業范圍，要有一定的綜合性，以下就是由編輯老師為您提供的法律專業畢業論文。
(一)受委托從事公務人員成瀆職犯罪主要構成主體
近年來,由于執法壓力不斷增大,受委托從事公務人員作為一類特殊的執法主體,其數量在不斷增加。然而由于素質不高、收入偏低、法律和責任意識淡薄等原因,受委托從事公務人員雖然往往手中職權不大,但仍然很容易濫用職權或懈怠不作為,是瀆職犯罪的主要構成主體。從黃埔區人民檢察院辦理的瀆職案件看,犯罪分子為受委托從事公務人員的占全部瀆職案件的55.2%。瀆職犯罪案件中受委托從事公務人員(非國家機關工作人員)犯罪案件所占的比例有不斷增大的趨勢,凸顯出對這一群體行使的公共執法職能加強監督管理的緊迫性。
(二)多表現為濫用職權,往往伴有利益交易
2011年以來,黃埔區人民檢察院查辦的受委托從事公務人員瀆職犯罪案件中,87.5%犯罪分子涉嫌的罪名均為濫用職權罪。同時,受委托從事公務人員濫用職權犯罪的利益驅動十分明顯,均與受賄、索賄行為相互交織,甚至圖的僅僅是小恩小惠,如辦理的城管系統羅某、朱某等5人濫用職權系列案,涉案的城管協管員僅是收取了無牌商販小額現金和香煙的好處,即不惜濫用職權搞亂正常市場秩序,造成重大社會影響。因為貪圖小利而觸犯刑事法律走上犯罪的道路,反映了受委托從事公務人員法律意識的淡薄以及對職務廉潔性認識的缺失。
(三)內外勾結特征明顯
受委托從事公務人員往往與非從事公務人員相勾結,以正常的經濟交易為幌子,為權利尋租散布煙幕彈并提供媒介,從中收取回扣和好處費,實現曲線受益。如黃埔區人民檢察院查辦的黃埔勞動就業培訓中心吳某濫用職權案,利用自己的職務便利,獲取農民工培訓生源信息后,將生源私自截留并介紹到廣州市某人力資源培訓學校,并收取該學校的回扣;又如廣州市環境監測中心站機動車尾氣路檢組紀某、陳某等6名檢測員涉嫌濫用職權、受賄案,檢測人員利用職務便利,超越職權,違反規定,與社會人員楊某相互勾結,違規要求尾氣排放超標的車輛到楊某指定的修理廠進行檢修從而收取楊某好處費。紀某、陳某等5名機動車尾氣檢測員長期在室外工作,環境檢測中心站缺乏相關的監督制約機制,其工作表現也根本無法準確掌握。正是由于主管部門對受委托從事公務人員管理的松散以及對其行使職務行為監督的缺失導致內外勾結輕而易舉。
(四)瀆職造成執法不公損害執法公信力
受委托從事公務人員瀆職犯罪的最直接后果是執法不公,嚴重損害了執法公信力,引發執法者與被執法者之間的隔閡和不信任,導致執法矛盾不斷升級。如辦理的城管系統羅某、朱某等5名協管員濫用職權系列案,該5人在利用管理無牌商販職權,索取小販好處費后,放任無牌商販非法占道經營,對其他沒有給好處費的無牌商販則進行驅趕或通知城管部門到場處罰,執法不公行為引起了群眾強烈不滿,導致區城管部門履職過程中多次遭遇暴力抗法事件。又如廣州市環境監測中心站機動車尾氣路檢組紀某、陳某等6名檢測員涉嫌濫用職權、受賄案中,該6人檢測員利用機動車尾氣檢測執法的便利,謀取暴利,該事件影響惡劣事件,經媒體曝光后引起了廣泛的異議。
［論文摘要］教學觀念是指教師在理論學習過程中和教學實踐過程中形成的，對自己所教課程、教學方式、教學能力和所教學生的個體性認識，教師的教學觀念對教師的教育行為具有指導作用。文章以高職教學現狀分析為基礎，探討了更新教學觀念的重要性和緊迫性。
“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。”如何才能培養出全面發展的高等技術應用專門人才是高職教育亟待解決的關鍵問題。高職教育實現培養目標的基本途徑仍然是教學。教材、教具、教師和學生四要素，是教學中不可缺少的，其中教師是關鍵。有什么樣的教師，教師有什么樣的教學觀念對實現教學目標尤為重要。
回顧高職教育的發展歷程，我們不難發現，絕大多數高職院校都是由中專升格而來，另有少數是由本科院校開設的，因而導致高職院校教師出現三種類型：一是由本科院校過來的高校理論型；二是由中專過來的中職教學型；三是近年畢業的院校后生型。高校教師注重學科的完整性、理論的系統性；中專教師基本屬于中學教師一類，注重的仍然是學科，但又沒有中學的升學壓力，知識的嚴謹和工作的嚴格遠不如中學，教學隨意性大，自由度高；近年的畢業生專業根底并不扎實，教學經驗缺乏，所承襲的多為大學老師的一套。三種教師的共同特點是學科的概念根深蒂固。這種觀念對提高升學率和培養本科人才并不妨礙，但卻不適應高職應用型人才培養目標的實現。因而，更新教學觀念，是目前高職教學改革的首要任務，迫在眉睫，刻不容緩。
一、更新課程觀念，突出職業素質和職業技能培養
高職教育培養目標的核心是職業素質和職業技能，這一核心目標的實現并非幾門專業課就可以解決，必須依賴于各門課程的合力培養。因此，每位教師都必須明確所教專業職業素質和職業技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養目標（即培養何種素質或技能），篩選教學內容。變學科的系統性、完整性為學科的實用性和應用性。一門課程如果找不準自己的定位，就會無的放矢，勞而無功。找不準課程定位，這種現象在高職院校并不罕見。如“大學語文”教學，已經引起了教育部和社會各界的高度關注。可高職“大學語文”課程教學目標是什么？“培養學生的人文素質和文學素養”，恐怕是大多數業內人士的答案。因而，導致目前的大學語文或成了文學欣賞課，或成了傳統文化課。語文課培養學生的人文素質和文學素養，無論是小學、中學，還是大學都無可非議。但筆者認為，“培養學生的人文素質和文學素養”并非高職“大學語文”的主要目標。高職“大學語文”應當以培養學生的“閱讀和寫作能力”為主要目標。道理很簡單，我們所處的時代是一個知識化、信息化時代，知識的更新和信息的獲取，沒有較高的閱讀水平根本不可能做到。因此，閱讀是重要的職業素質之一。閱讀能力的培養不僅體現在大學語文教學中，也體現在大學英語教學中。
（一）大學語文教學
“寫作能力只是文秘類專業的職業技能，與其他專業職業技能無關”的錯誤認識，在高職教育中普遍存在，不僅影響大學語文的開設，更重要的是給學生以誤導，導致高職畢業生的寫作能力極差。筆者每年都要負責幾位學生的畢業論文指導，很難找到幾篇稱得上論文的文章，可畢業論文要與畢業證書掛鉤，不得不強迫學生完成。學生的應對辦法就是東剪西貼，甚至全文下載，連作者姓名都未改。這樣不僅不能達到訓練學生寫作技能、對學生進行綜合考核的目的，相反給學生造成諸多負面影響。它嚴重影響了學生的全面發展，不利于學生的就業和后續發展。
其實，寫作能力是任何職業的基本技能。實踐證明寫作能力與工作質量和后續發展成正比。在美國的教育中，從小就被告知：不管你干什么，寫作是成功的基石。根據對120位美國大企業人事部負責人的調查，寫作水平一直是高工資，高技術的標簽，是成功者的基本特征。那些寫作不行的人不容易被錄用，也很難獲得提升。2/3的美國大企業的雇員，許多日常工作要通過寫作來進行。80%以上的金融、保險、房地產等服務業中的公司，在雇用員工時要考查寫作。40%的公司要特別培訓寫作技能不足的員工。美國公司在這方面的投資，一年估計達31億美元。因此，培養學生的寫作技能，“大學語文”責無旁貸，而且是該課程的主要目標。其他學科的教師也必須強化學生的寫作意識，促使其全面發展。
（二）大學英語教學
大學英語在高職課程設置中占有重要比重，一般都占12個學分，幾乎占總學分的10％。教學的指揮棒就是“英語應用能力A/B級考試”，因為它與畢業證掛鉤。花了這么多精力，通過率并不理想，湖南2006年通過率只有42％，還有58％不能按期通過。即便通過A級又能說明什么？盡管成績優秀，大多數學生口語交流都感困難，本專業常用的基本詞匯又知之甚少。這與高職培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”的目標大相徑庭。改變這種現狀的關鍵有二：一是教育行政部門改革過級形式，取消過級與畢業證書掛鉤，給學生更多的自主選擇；二是教師必須更新教學觀念，打破學科的系統性、完整性，以培養學生的口語表達技能、增加學生專業語匯為目標，服務于專業素質和專業技能的培養。
二、更新教學方式，培養學生自主學習的能力
教師有了新的課程理念，在教育教學實踐中必然會帶來教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。傳統的教學方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車，不管學生是否愿意接受，也不管學生能否消化吸收，更不顧能否轉化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學生如同知識的儲藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學質量的標準是考試成績和升學率。其實“學習不是簡單的知識轉移，它首先要以學習者原有的知識經驗為基礎來實現知識建構”，而且，學習并不是簡單地為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學習者對知識做出分析和檢驗，看它是否與自己原有的經驗一致，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見，自己的思想。
高職教育尤顯突出，因為高職教育是以培養學生職業素質和職業技能為主，教學質量由社會來檢測，檢測的標準是看學生能否適應崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。教學方式應當以互動為主，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。關注個體差異，滿足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。
教學過程應當成為教師與學生、學生與學生的交往過程。在教學過程中，教師除了傳授知識、指導操作以外，還要加強師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括情感、態度、興趣、愛好、價值觀以及生活經驗、行為規范等方面。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通。構建一個和諧輕松、平等友好的教學環境，是培養學生創新精神和自主學習能力的重要前提。充分利用現代教學手段，創設情景教學、實物教學、現場教學和仿真實訓、實際操作等教學方式，是培養學生職業技能的有效方式。
三、更新考試觀念，采用多種考核方式
到目前為止，考試仍然是各類學校考查學生學習成績的主要形式，從小學到大學幾乎都是閉卷考試，學生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上。可把這些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學教育和職業教育的區別。職業教育應當考查學生的職業素質與職業技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達不到考試的目的。高職教育必須根據課程特點，采用筆試、口試、機試、現場操作考試等多種形式相結合。考試內容上不僅要考查學生基本知識和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統的教學觀念，重視人的潛能開發，重視創新意識的培養，重視科學精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學生職業素質與職業技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。
［參考文獻］
［1］教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［EB/OL］.
Abstract： Learning from experience of Germany higher education system， the independent colleges should transit from discipline undergraduate to applied undergraduate. Its students mainly come from vocational graduates and the higher vocational students who have completed two-year vocational courses. The "overpass" role of independent colleges in modern vocational education system is to provide students for the upward extension of secondary and higher vocational education and the high-end professional skilled graduates. Associated with the transformation of the independent colleges， its talent training model also needs to be changed with a view to convergence with the secondary and higher vocational education model.
關鍵詞： 高等教育；獨立學院；現代職業教育體系；德國；高等教育體系
Key words： higher education；independent college；modern vocational education system；Germany；higher education system
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）30-0270-02
0 引言
2008年教育部《獨立學院設置與管理辦法》[1]要求：“從2008年4月1日起，全國獨立學院在5年內符合條件的都要轉設為獨立建制的普通本科高校。”也就是說，無論獨立學院徹底脫離母校，還是由母校收回、辦校中校的獨立學院，都將失去母校 “金字招牌”的光環，這勢必要影響獨立學院的生存。獨立院校面臨的抉擇是：仍作為學科型本科的下限，繼續辦 “三本”，還是在我國高等教育體系中尋找自己的位置，走出母校的陰影，辦出特色。本文試圖借鑒德國高等教育體系的特征，探討獨立學院由學科型向應用型轉型的必要性。并對轉型后的獨立院校生源、人才培養目標、人才培養模式進行分析。
1 德國高等教育體系
德國中等教育的高級階段共分為兩大類學校[2]：一是就業導向的職業類高中，包括，“雙元制”職業學校、職業專科學校、專科高級學校、職業高級學校；二是升學導向的高級文理中學。他們為綜合大學、專科大學及職業學院組成德國高等教育體系提供了生源的保證。
1.1 綜合大學[3] 學校類型：為研究型、開發型。包括普通大學和技術大學、還有醫科、音樂、藝術、宗教、師范、體育大學等。以培養研究型、開發型人才為己任。具有博士學位授予權。入學資格：一種是無專業限制的入學者，主要高級文理中學；另一種是有專業限制的入學者，主要是來自職業類高中，以及在專科大學學習過兩年基礎課并已通過中間考試者。但生源以高級文理中學為主。
學制：學習年限至少為5年。專業設置：涉及到自然、工程、經濟和社會科學各個專業。畢業學位：自然、工程、經濟和社會科學專業的畢業生，由學校授予“學位（DIPLOM）工程師”或其他相應專業學位；語言、文學及部分社會、經濟和自然科學專業的畢業生，授予碩士學位。如語言學碩士、文學碩士等等；師范、法律、醫學、藥學、營養及神學專業則以參加并通過“國家考試”作為畢業標志，頒發相應證書，相當于我國的 “碩士”學位。畢業生也可直接攻讀博士學位，學制3年以上。
1.2 專科大學[4] 學校類型：技術應用型，主要培養適合區域經濟發展需要的技術應用型高級人才，主要是工程師、經濟師及相應層次的職業人才。德國機電工程師的三分之二、企業經濟師的三分之二、計算機工程師的二分之一都是專科大學的畢業生。
入學資格：就業導向的職業類高中畢業生和滿足綜合大學入學條件者。后者需要在開始學習前接受1.5個月至1年的專業“預實習”。專科大學的教學是實踐應用為導向的，基本學制為3-4年。學習分為兩個階段：第一階段為基礎學習階段，結束后有一次中間考試。通過考試的可以申請進入綜合大學學習。第二階段為專業學習階段，按專業方向學習。與綜合大學不同的是：專科大學采取跨學科與問題導向的學習方式，不強調對學科知識的理論探索和分析。一個重要的趨勢是“雙元制”模式在專科大學教學中日益受到重視。
專業設置：重點為工程科學，特別是建筑、電氣、機械工程以及經濟、信息、社會（公益事業）科學和工業設計等領域。畢業學位：學生完成畢業論文且考試合格后由學校授予“專科大學學位工程師”或其他相應的學位，相當于我國“學士”學位。專科大學沒有博士授予權，但成績特別優秀的專科大學畢業生無需取得學術性大學學歷也可攻讀博士學位。
1.3 職業學院[5] 學校類型：應用型，是“雙元制”模式在高教領域里的延伸。其培養目標與我國專科層次的高等職業教育的培養目標基本相同，培養高技能型人才。
入學資格：主要是就業導向的職業類高中畢業生、但有專業限制；少數與培訓企業簽訂學習合同的高級文理中學畢業生。
人才培養目標：應用型職業高級人才，該類人才的特點是掌握較廣泛且有一定深度的專業理論知識、熟悉工藝和方法、具有整體與聯想的思維結構、具備復合型的職業能力及具有群體意識與協調工作的能力。
學制為3年，分為2級。第一級2年，為基礎學習階段，第二級1年為專業學習階段。
專業設置：主要集中于經濟工程、工程技術、社會服務三大領域。畢業學位：學位分為2級。一是基礎學習階段（2年）結束后，通過國家考試者可獲得“經濟助理”、“工程師助理”或“教育工作者”稱號，相當于我國“專科”畢業；二是基礎及專業學習階段（3年）都結束后，通過國家考試并通過畢業論文答辯者，可授予冠以“職業學院”的經濟師、工程師或社會教育工作者稱號，相當于我國的“本科”畢業。
由上可看出：德國的各類高等院校不但有各自清晰的人才培養目標，也存在相互溝通、協調發展的銜接教育模式，可以用如下高等教育體系示意圖1表示。
圖1表明：在高等教育體系中，德國的綜合大學對應著我國的學術型和工程型學校，而職業學院的第一階段學習對應著我國的專科層次的高職院校，我國尚缺乏的就是德國專科大學和職業院校第二階段的應用型本科院校。
在高等學校生源方面，升學導向的高級文理中學可以升入各類高等學校，但以綜合性大學為主；除了綜合性大學以外，若想進入專科大學和職業學院學習，需進行前期的職業培訓補習。以就業導向的職業類高中也可進入各類高等學校學習，但有專業限制。德國的專科大學與職業學院生源主要來自以就業導向的職業類高中、并需要專業對口。專科大學和職業學院都有中間考試，前者的考試、一是職業基礎課結業考試，二是為進入綜合大學“選拔”人才；而后者的、一是畢業考試，合格者是高技能型人才，獲得相當于我國專科層次的畢業證書，二是為第二階段的技術應用型人才學習“選拔”人才。
2 啟示
與德國的高等教育體系相比，我國目前高等教育體系缺乏技術應用型本科院校教育環節。從中我們可以得到如下啟示：
2.1 魯昕副部長所指出的在現代職業教育體系中增加技術應用型本科環節，即是順應國際職業教育發展潮流的需要，也是我國經濟發展的需要。
2.2 將獨立院校定位于我國現代職業體系中的技術應用型本科院校，即可彌補目前我國高等人才類型培養不完整的的缺陷，也符合獨立院校發展的實情。
2.3 轉型后的獨立院校生源仍以中職畢業生和專科層次高職院校學業修完兩年的學生為主，并需要對報考的專業進行限制，也招收全國高考的普通高中畢業生，但應以其為次要生源。這樣就可以打通職業類學校的升學通道，一是實現職業終身教育理念，二是增加職業教育的吸引力。
2.4 轉型后的獨立學院在現代職業教育體系的作用，即是中、高職教育向上的延伸，也為高端技能型專業研究生提供生源。
2.5 獨立院校可以和目前的專科層次高職院校合作（合并）辦學，前一階段（目前狀況）培養高技能型人才，在讀完兩年職業基礎課后，可以進入第二階段（獨立學院學習階段），培養技術應用型人才。
2.6 獨立院校轉型不僅是辦學理念的轉變，而且人才培養模式上也必須從以前的學科型人才培養模式轉向應用型人才培養模式，在人才培養模式上與中、高職教育相銜接。
總之，無論從建設我國現代職業教育體系和獨立院校發展的需要、還是德國的高等教育體系經驗，都應將獨立學院定位于應用型本科院校，它的生源主要面向中、高等職學生；人才培養目標就是為生產、服務、管理第一線的技術應用型人才。獨立學院在現代職業教育體系的“立交橋”作用是中、高職教育向上的延伸和為高端技能型專業研究生提供生源。
參考文獻：
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[2]袁洪志.德國職業教育體系及對我國建設職業教育的建議[J].徐州建筑職業技術學院學報，2009，9（4）：1-9.
[3]姜大源.德國教育體系的基本情況[J].職教論壇，2005，3（上）：62-04.
【關鍵詞】高職教師；教學觀念；更新
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。”如何才能培養出全面發展的高等技術應用專門人才是高職教育亟待解決的關鍵問題。高職教育實現培養目標的基本途徑仍然是教學。教材、教具、教師和學生四要素，是教學中不可缺少的，其中教師是關鍵。有什么樣的教師，教師有什么樣的教學觀念對實現教學目標尤為重要。
回顧高職教育的發展歷程，我們不難發現，絕大多數高職院校都是由中專升格而來，另有少數是由本科院校開設的，因而導致高職院校教師出現三種類型：一是由本科院校過來的高校理論型；二是由中專過來的中職教學型；三是近年畢業的院校后生型。高校教師注重學科的完整性、理論的系統性；中專教師基本屬于中學教師一類，注重的仍然是學科，但又沒有中學的升學壓力，知識的嚴謹和工作的嚴格遠不如中學，教學隨意性大，自由度高；近年的畢業生專業根底并不扎實，教學經驗缺乏，所承襲的多為大學老師的一套。三種教師的共同特點是學科的概念根深蒂固。這種觀念對提高升學率和培養本科人才并不妨礙，但卻不適應高職應用型人才培養目標的實現。因而，更新教學觀念，是目前高職教學改革的首要任務，迫在眉睫，刻不容緩。
一、更新課程觀念，突出職業素質和職業技能培養
高職教育培養目標的核心是職業素質和職業技能，這一核心目標的實現并非幾門專業課就可以解決，必須依賴于各門課程的合力培養。因此，每位教師都必須明確所教專業職業素質和職業技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養目標（即培養何種素質或技能），篩選教學內容。變學科的系統性、完整性為學科的實用性和應用性。一門課程如果找不準自己的定位，就會無的放矢，勞而無功。找不準課程定位，這種現象在高職院校并不罕見。如“大學語文”教學，已經引起了教育部和社會各界的高度關注。可高職“大學語文”課程教學目標是什么？“培養學生的人文素質和文學素養”，恐怕是大多數業內人士的答案。因而，導致目前的大學語文或成了文學欣賞課，或成了傳統文化課。語文課培養學生的人文素質和文學素養，無論是小學、中學，還是大學都無可非議。但筆者認為，“培養學生的人文素質和文學素養”并非高職“大學語文”的主要目標。高職“大學語文”應當以培養學生的“閱讀和寫作能力”為主要目標。道理很簡單，我們所處的時代是一個知識化、信息化時代，知識的更新和信息的獲取，沒有較高的閱讀水平根本不可能做到。因此，閱讀是重要的職業素質之一。閱讀能力的培養不僅體現在大學語文教學中，也體現在大學英語教學中。
1.語文教學
“寫作能力只是文秘類專業的職業技能，與其他專業職業技能無關”的錯誤認識，在高職教育中普遍存在，不僅影響大學語文的開設，更重要的是給學生以誤導，導致高職畢業生的寫作能力極差。筆者每年都要負責幾位學生的畢業論文指導，很難找到幾篇稱得上論文的文章，可畢業論文要與畢業證書掛鉤，不得不強迫學生完成。學生的應對辦法就是東剪西貼，甚至全文下載，連作者姓名都未改。這樣不僅不能達到訓練學生寫作技能、對學生進行綜合考核的目的，相反給學生造成諸多負面影響。它嚴重影響了學生的全面發展，不利于學生的就業和后續發展。
其實，寫作能力是任何職業的基本技能。實踐證明寫作能力與工作質量和后續發展成正比。在美國的教育中，從小就被告知：不管你干什么，寫作是成功的基石。那些寫作不行的人不容易被錄用，也很難獲得提升。因此，培養學生的寫作技能，“大學語文”責無旁貸，而且是該課程的主要目標。其他學科的教師也必須強化學生的寫作意識，促使其全面發展。
2.英語教學
英語在高職課程設置中占有重要比重，一般都占12個學分，幾乎占總學分的10%。教學的指揮棒就是“英語應用能力A/B級考試”，因為它與畢業證掛鉤。花了這么多精力，通過率并不理想，這與高職培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”的目標大相徑庭。改變這種現狀的關鍵有二：一是教育行政部門改革過級形式，取消過級與畢業證書掛鉤，給學生更多的自主選擇；二是教師必須更新教學觀念，打破學科的系統性、完整性，以培養學生的口語表達技能、增加學生專業語匯為目標，服務于專業素質和專業技能的培養。
二、更新教學方式，培養學生自主學習的能力
教師有了新的課程理念，在教育教學實踐中必然會帶來教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。傳統的教學方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車，不管學生是否愿意接受，也不管學生能否消化吸收，更不顧能否轉化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學習并不是簡單地為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學習者對知識做出分析和檢驗，看它是否與自己原有的經驗一致，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見，自己的思想。
高職教育尤顯突出，因為高職教育是以培養學生職業素質和職業技能為主，教學質量由社會來檢測，檢測的標準是看學生能否適應崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。教學方式應當以互動為主，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。關注個體差異，滿足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。
三、更新考試觀念，采用多種考核方式
到目前為止，考試仍然是各類學校考查學生學習成績的主要形式，從小學到大學幾乎都是閉卷考試，學生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上。可把這些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學教育和職業教育的區別。職業教育應當考查學生的職業素質與職業技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達不到考試的目的。高職教育必須根據課程特點，采用筆試、口試、機試、現場操作考試等多種形式相結合。考試內容上不僅要考查學生基本知識和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統的教學觀念，重視人的潛能開發，重視創新意識的培養，重視科學精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學生職業素質與職業技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。
參考文獻：
[1]教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見.2006（3）
