時間：2022-09-24 07:37:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一年級語文下冊教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一課時
【教學目標】
1.認識“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛、迷、造、食、糧、網”等生字，積累詞語。
2.了解蟲字旁漢字的特點,感知形聲字的構字方法,培養自主識字的能力。
3.正確、流利有節奏的朗讀兒歌。
4.根據句式：（誰）在（哪里）干（什么）看圖說話，寫話。
【教學重點】
了解蟲字旁漢字的特點,感知形聲字的構字方法;朗讀課文,積累詞語。
【教學難點】
利用句式：（誰）在（哪里）干（什么）看圖說話，寫話。
【教學過程】
一、播放視頻，導入新課
1、觀看認識動物的小視頻
師小結：聽了它們的自我介紹，老師相信你們一定收獲不少，有一個人非常喜歡這些小動物，為此還給它們寫了一首兒歌，這就是我們今天要學習的內容：動物兒歌（板書）指導書寫“動，兒，歌”。齊讀課題
二、初讀課文，學習字詞
1、師范讀課文
2、學生自由讀，提出要求：①借助拼音讀準字音②用橫線畫出小動物的名稱。
3、指名說畫出的動物名稱（板貼）
4、出示圖片認讀“蜻蜓，蝴蝶，螞蟻，蚯蚓，蝌蚪，蜘蛛”詞語，重點正音“蜻蜓”后鼻音，“蜘蛛”翹舌音。去掉拼音和詞語再次認讀。
5、發現形聲字規律
(1)引導發現形旁。
(根據黑板上展示的小動物名字)小朋友們,仔細觀察這些字,你發現了什么？生:都有蟲字旁......
(2)
引導發現聲旁。
(3)
以“螞”字為例分析形聲字
師小結：漢字中有許多這樣的字：一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音。-----形聲字。表示它的意思的部分我們我們可以利用這種規律認識很多字。你信不信?咱們馬上就來證明一下。
（4）
課外拓展，課件出示詞語，讓學生找出形聲字，并指出形旁和聲旁。“蟈蟈
，蚜蟲，蜈蚣，
蚊子”
6、走迷宮游戲
7、認識“迷、藏、造、糧、食、網
走完了迷宮，我們接著來看看小動物們在忙些什么呢？(課件出示課文內容：
（1）
“蜻
蜓
半
空
展
翅
飛”引導學生加上動作來表演
（2）
“蝴
蝶
花
間
捉
迷
藏”講解迷字，我們給它找個朋友吧
（迷路，入迷，迷宮）。重點指導“藏”平舌音后鼻音（冷藏，收藏，藏書）
（3）
“蚯
蚓
土
里
造
宮
殿”(生領讀詞語:造宮殿。師相機課件出示“蚯蚓在土里松土”的圖片。）
師:看,蚯蚓在泥土里鉆來鉆去,就像是在土里----生：造宮殿。
（4）“螞
蟻
地
上
運
食
糧”引導發現食糧有共同的“良”字，“運食糧”就是運糧食的意思,為了讓兒歌讀起來更有押韻順口,這里寫作“運食糧”
（5）“蝌
蚪
池
中
游
得
歡”引導“歡”就是歡快。
（6）“蜘
蛛
房
前
結
網
忙”再來看看“網”字,見過網嗎?你知道什么網?（漁網、蜘蛛網、電網、球網）老師還給大家帶來一張網的圖片,(課件出示網”字的演變過程)我們的祖先特別聰明,他們根據網的樣子創造出個像圖畫一樣的網”字,再經過許多變化,“網”才慢慢演變成現在楷書的樣子。
8、識記詞語
兒歌中小動物的活動多有趣啊!
老師這里有一些更有趣的詞語呢，我們一起來讀一讀。課件出示課后詞語。
三、多種合作，朗讀兒歌
今天我們和這么多小動物交明友,老師也想和大家一起讀兒歌,讀個方式和平時有點不同,想試試嗎?
1、師生合作讀：師問生答
師:我問“誰在半空展翅飛”,你答“蜻蜓半空展翅飛“
2、小組合作讀；同桌一人問“蜻蜓哪里展翅飛”？一人答“蜻蜓半空展翅飛“。
3、男女生合作讀：男生問“蜻蜓半空干什么”女生答“蜻蜓半空展翅飛“。
4、出示課文內容，引導學生發現句式“誰在哪里干什么”
四、拓展訓練
1、看圖說話
根據出示圖片按照句式“誰在哪里干什么”說話。
想寫兒歌就是這么簡單，只要把話說完整表達就可以了，想不想當個大詩人呢？來挑戰自己吧！
2、看圖寫話:根據例子仿寫（任選兩種小動物）
五、家庭作業：
1、回家把這首兒歌背給爸爸媽媽聽。
2、請你回家找找資料，可以自己在書中找找，也可以問問爸爸媽媽，關于螞蟻的知識。
六、小結：動物王國的動物們都生活得非常快樂！所以我們平時應該保護它們！
【關鍵詞】小學語文，學習興趣，快樂
《小學語文新課程標準》指出，學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識與習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，快樂地學習……這些新的理念，為我們語文教學提供了正確的方向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓快樂走進語文課堂。
1.設計體現“快樂”的教學內容
貼近社會，貼近生活，善于挖掘教材中蘊藏的快樂因素，是提升語文素養的重要前提。同時，對于教學內容的透徹把握，有利于教師更準確的把握教學目標，運用教學策略，從而提高教學效果。
1.1 挖掘教材中“快樂教學”的突破口。上好一堂課，選準突破口是關鍵，如同庖丁解牛一樣。切入點選準確且恰到好處，那么所有的問題變能迎刃而解。如一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學，我曾經設計過多種教學方案，一是兒歌《我有一雙小小手》導入，二是談話導入法，三是用謎語與掛圖導入等，但總覺得不能完全體現教學內容，難以激發學生學習興趣，比較之后，我又選擇“看手――畫手――夸手”的導入方案，讓學生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫手中板書“胖乎乎”加深對詞義的理解，在夸“手”中實現對“手”的拓展，這樣貼近學生生活，層層推進，學生感到有趣味，很快進入“樂中學習，樂中求發展”的境界。
1.2 重視教材中“快樂教學”的語文材料。《語文課程標準》明確指出：“應該讓學生更多的直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中，掌握運用語言的規律”。而那些最典型的語言材料，必須在對教材深入鉆研中才能獲得，同時又必須巧妙地運用到教學實踐中去，才能收到良好的效果。如《四季》一課，運用了鮮明生動，且極具有個性的語言：“尖尖”、“彎彎”、“鞠著躬”、“大肚子一挺”等，對這些材料的感悟與領會，有助于對四季特征的理解，就需要我們在教學中，充分讓學生讀、演說、評、引導學生在讀中品味，在演中感悟，在說中理解，在評中升華。
1.3 把抽象的教學內容轉化為“快樂教學”的切入點。語文課堂的活力，在于創造。特別是對于那些抽象且枯燥易混的教學內容，如果我們善于創造，它同樣能成為快樂教學的鍥機，成為開發語文課堂活力的火花。如：小學一年級的漢語拼音教學，對剛入學兒童來說，很難有興趣，我們要充分利用教學插圖的基礎上，給每個學生增加實物教具，用兩根毛線進行造型變化，引導學生進行拼音魔術表演，保持高漲的學習興趣，開發了學生的創造力和想象力，這樣枯燥的教學內容變得生動、有型，有趣了，學生學的積極主動。
2.建構體現“快樂”的教學方式
語文課程的核心是，積極引導自主、合作、探究的學習方式。真正實現學習方式轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的語文課堂。經營的主導者是教師，理解是學習方式的轉變，途徑在于教會學生讀書，落腳點則是學生在快樂中學。
2.1 創設快樂學習的條件。對于小學生來說，營造一個良好的學習氛圍，有利于他們在寬松的環境中提升學習興趣。一是營造“快樂教學”的教室環境，可以通過教室的布置整理，座位的擺設；建立識字王國，動畫城，合理利用黑板報等；二是精心設計各種教具。如《雨點兒》一課中的生字卡制作成雨點形狀，《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手形狀，這樣能增強學習興趣。
2.2 創造適應學生發展的學案。經營課堂的一個重要原則，就要以學生為主體，不可牽著學生跟著教案走，而應當是教師根據教學實際，調整教學內容，這就要求教師心中裝的不是教案而是學生。因此，首先要選擇貼近學生的教學提問，其次要時刻關注學生的情感，學生學習疲勞、精力分散、開小差時，我們不應大聲訓斥，而應因勢利導，將不利的教學因素化為有效的教學動力。如一節公開課上，課堂被外面低空飛行的飛機轟隆聲擾亂，有的同學低聲議論，有的爬窗而望，性急的老師大聲呵斥學生，課堂氣氛變得緊張而不和諧。相機設計教學活動來化解教學危機，豈不更好？
3.讓學生體驗“讀”的快樂
朗讀是語文區別于其他學科的優勢所在，引導學生讀出情感變化，才能享受到朗讀的樂趣，受到情感熏陶，產生獨特體驗。
3.1 抓住關鍵詞句，指導學生讀出味道。如《靜夜思》這首詩，如果按“讀百遍，其義自見”的傳統觀念，即使讀上千遍，對于一年級的學生也難理解入情。在教學中，我們抓住關鍵詞“明月”“思故鄉”等，講述李白思鄉的故事，收到了良好的效果，學生讀得津津有味。
關鍵詞：有效課堂 注意 問題
一、教師要認真、充分地備課
俗話說不打無準備之仗，課堂教學也如此，課準備得越充分，教學效果也就越好。而要想做到充分備課，就需要教師對課程標準、教材、學生、教學方法、教學手段、課堂提問、板書設計等這些基本要素進行準確合理地分析。教師要分析單元教學內容與本節教學內容間的過渡、遷移與整合；分析這個教案或教材是為什么樣的學生而設計的；分析不同年齡階段、不同性別的學生的認知特點及差異；分析學生通過學習應達到怎樣的三維目標；分析最好用什么方法來教授有關的教學內容；分析采用何種教學媒體或資源會更有效；分析周圍的自然環境、社會環境等對學生的學習會有怎樣的影響；分析用什么方法和標準來衡量學生的學習效果……
二、注意課文主題內涵的拓展延伸
學科教學要立足課堂、立足文本，但不能局限于課堂，要擴大課堂教學的容量，即擴充與教學主題相關的信息，使教學內容向生活延伸。如語文課標教材二年級下中《媽媽的愛》這一課。教者通過引領學生解讀文本，領悟感情，讓學生體會到了媽媽的愛是“清涼的風”，是“遮雨的傘”，是“冬天的火”，是“純凈的河”。在此基礎上，教師讓學生仿寫：
（時間） （事件） 呀，媽媽的愛是
有的學生這樣寫：“窗外下起了大雪，媽媽為我送來了棉衣。呀，媽媽的愛是溫暖的棉衣。”有的學生說：“下雨了，媽媽用手遮住我的頭。呀，媽媽的愛是溫暖的手。”有的寫：“中午，媽媽為我送來了鍋包肉。媽媽的愛是美味的菜……”這樣學生就真真切切地感受到了媽媽的愛就在身邊，無處無時不在。在這個基礎上，我在大屏幕上播放了視頻歌曲閻維文的《母親》，學生聽后眼睛涌動著晶瑩的淚光，他們紛紛表達了自己的想法：“我愛你，媽媽”“媽媽，你為我付出太多”“我要努力學習，不讓媽媽失望，長大了報答媽媽……”學生以理解母愛、感知母愛、體會母愛到報答母愛，層層深入，情感得到了升華，直至化為無聲的行動。教師在立足教材的基礎上，使教學內容向生活延伸，充分開發了資源，擴充了資源，使主題得到了強化，情感得到了共鳴。
三、要注意學科資源的整合
學科知識間往往是關聯的、兼容的，教師如果具備整合意識，并引導學生通過整合來學習，往往會收到事半功倍的效果。如數學課標教材一年級下冊第一章第一節內容是“位置”，包括“上、下”“前、后”“左、右”等內容。其中“前、后”“左、右”兩節內容需要在數學課上學習，教師為此可設計一些練習活動。如“身邊的前后”：A同學的前面是B，A同學后面是C，B同學在A的前面，C同學在A的后面。在學習“左右”一節內容時，我設計了“機器人辨左右”活動：由學生扮作機器人，讓學生伸出左手擺一擺，伸出右手擺一擺，伸出左腿抬一抬，伸出右腿抬一抬，左手拍左肩，右手拍右肩，左手拍右肩，右手拍左肓，左手拍左腿，右手拍右腿……通過以上練習，讓學生感受生活中“前、后、左、右”的位置概念。
而與此同步，在語文課“漢字家園”中，學生也要學習“前后左右”這些生字。有經驗的教師在教授生字的同時，會讓學生說一說：“看看我的座位，我的前面是 ，我的后面是 ，我的左面是 ，我的右面是 。”這樣既強化了生字的學習，又復習鞏固了數學課上所學習的“前后左右”的概念，可謂一舉兩得。當然，相同的內容在不同學科中的要求不同，其側重點、知識點、訓練點就不同。因此我們既要整合內容，又要有所側重，區別對待，區別處理。
四、應注意思想發掘的兼容度
思想教育的兼容度，體現在對學生思想挖掘的多元化、立體化上，教師可以從多角度去挖掘。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個人對文本的解讀不同，對所蘊含的思想道理的體會也就有所差異。教材是知識的載體，但我們不能為了教教材而教教材，教師要充分考慮學生身心發展的特點及認知規律，并結合他們的生活經驗和已有的知識來挖掘教材中所蘊含的思想。如語文課標教材二年級下《標點符號的爭吵》一課，主要講的是各種標點符號，包括感嘆號、問號、句號、逗號、省略號等都在強調自己的重要，最后“書”來發言：“你們都重要，少一個，文章也不會那樣美妙！”這篇文章的思想內涵可以歸納為：任何人都是集體的一員，都是不可或缺的。以此教育學生團結力量大。除此之外，還可引用一些有關團結的名言，如：單絲難成線，獨木難成林；花開一朵不是春，百花齊放春滿園；滴水匯成大海，碎石堆成海島。教師要在把握主流價值取向的前提下，多角度地挖掘文本的思想內涵，忌舍本逐末。
農遠資源，不僅僅是收集、整理，更主要的是讓其走進課堂，服務教學。通過遠教播放設備，讓學生觀看優質課、示范課，達到師生共同學習名師名校教學方法的效果；充分利用空中課堂實錄，讓學生享受優秀教師的教育教學指導。
一、利用“農遠”，因材施教，實施個性化的教學，充分優化了數學課堂
1、“農遠”與實際組合，精心設計教學內容
設計以“農遠”教學光盤為主要課堂教學材料時，我們不應該只是準備一個播放光盤，上課時間一到就去播放一下。教師要根據光盤的內容和自己班級的教學實際，對教學內容進行加工處理，調動個人的經驗和積累，把自己平時行之有效的特色教法和教學技巧有機地融入其中，形成適合自己學生能接受和理解的光盤教學教案。
在教案中應明確確定教學目標、教學步驟和時間分配、光盤及教具準備、評價活動和拓展活動，跟光盤播放的部分要和諧銜接好，組織學生同步開展學習活動，給學生一個清晰的學習過程。
例如：我在設計數學六年級上冊《圓的的認識》的教案時，先認真的看了光盤3次，并做了相應的課堂記錄，光盤的內容已清楚的印在了自己的腦海之中。然后根據自己班級的學情，制定了教學目標：
⑴運用“農遠教學光盤”資源創設情境，讓學生在生動直觀的情境中感知圓在生活中的應用，體驗”圓無處不在”幫助學生建立“圓”的概念；
⑵創設有趣的游戲活動，調動學生多種感官參與，讓學生充分感知“圓”，并從中培養學生對圓的好奇，認識到“圓是一切平面圖形中最美的圖形”。進而引導學生在觀察、猜想、驗證等數學活動中，發現“圓的特征”；
⑶初步理解“圓，一中同長也”，體驗數學與生活的聯系，滲透數學來源于生活，服務于生活的意識。
⑷接下來是學生自主探究圓的畫法，教師根據學生的匯報相機引導。這四個步驟的教學，每個步驟穿插什么內容，在什么時間段暫停，都已定格在心中。整個教案設計內容豐富，銜接得當，能很好地讓學生理解教學的重難點，掌握教學內容。
2、師生填補“農遠”，課堂穿插拓展內容
“師生填補”主要是用在“農遠”教學光盤已經符合教師的個人實際，對光盤上的內容就按原有光盤播放流程完成教學，對于自己覺得“教學技窮”的教師能這樣操作就可以了，一樣能很好地完成教學任務。例如：某一年級的數學教師，她年齡也比較大，她在上《長方體和正方體》這一課時，教師就是按照光盤的安排程序，當光盤里的老師提出問題時，她就按暫停鍵，先讓自己的學生去思考、回答，然后再聽聽電視里的同學回答問題，學生既會學到了同齡人的學習方式，也拓展了自己的思維。教師按電視里的老師的要求和學生一起完成教學任務，很平淡的一節課，教師沒花很大的精力，孩子一樣很好地認識了長方體和正方體。
對“教學技達”的教師來說，在教學中“穿插拓展”延伸，更能進一步引導學生探索數學規律，實現由光盤資源到現實學習的有效銜接及轉換，使學生的學習體驗由表層延伸到深處，由教師講授知識延伸到引導學生在學習中發現知識。例如：二年級下冊的《平移與旋轉》，一位教師在上這一課時時，覺得“農遠”光盤里的老師對平移的教學帶過很快，他知道自己的學生不容易接受，特用課件制作了一個網格式的格子移動，并配上“小鳥回巢”的動畫情景，起先連續移動，接著一小格一小格分解移動。這樣一操作，學生加深了對平移的理解。
用“農遠”光盤來進行備課，對我們教師來說，應該是一個新的備課嘗試，我們很難找到現成的教案，我們教師只有自己去努力，去開發適合自己的“農遠”教案。我們雖還不能確定課堂的實際發展情況，但我們教師對光盤教學的內容做到心中有數，即要知道哪里要點撥、講解、拓展等。使其教學內容真正轉化為教師自己內在的課堂表現。
二、利用“農遠”資源，更新教育觀念，構建語文教學新思維
1、利用“示范課”，改變教師的教學觀和學生的學習觀
長期的傳統教學模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學生的學習中也形成了一定的模式，因此，實行課程改革也就自然成了教師與學生雙方都需積極參與的行為了。遠程教育資源中的優質“示范課”給我們師生提供了學習的機會。我們組織學生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實錄，教師不僅可以學會如何去授課、如何引導學生學習，而且可以指導學生如何從“示范課”中的學生聽課中獲得啟示，學會如何學習。例如我和學生一起看了“示范課”——《富饒的西沙群島》，學生在整個學習過程中始終充當了主角，每一個同學都是那么投入、主動。他們不僅通過探討解決了教師提出來的問題，更為可貴的是，學生自己發現了許多有價值、有意義的問題，并最終在教師幫助下得到了解決。看了以后我和學生的感受都非常深刻。從這以后，學生在語文課的學習中逐步改變以往上課只是一味地“聽、讀、記”的習慣，把對教師的“等、靠、要”的毛病漸漸地改掉，連從不肯在課堂上發言同學也能在課堂上舉手了。同學們的被動地位發生了改變，我們也感覺到上課比以往既輕松、又有趣得多了。我們教師也對遠程教育資源的課例進行了細致的研究，結合自己的教學經驗不斷地改變著語文教學。教師和學生統一了認識，語文教學煥然一新。
2、利用“同步課堂”資源，直接服務于教學活動。
在遠程教育下載的資源中，“同步課堂”是一種很好的教育資源。我們手頭上可供使用的教育資源都遠遠不能滿足當今時展對教育的需要，而遠程教育卻可以使我們與發達地區實行資源共享。對于學生來說，僅靠一本教課書是不可能完全學好語文的。在“同步課堂”中，教師可以直接使用其中的有關資料，如作家作品、語文知識。特別是閱讀材料，從很大的程度上解決了教學資源缺乏的問題。
三、利用“農遠”的優質課件，提高自己的教育教學水平
【關鍵詞】低年級語文課堂 游戲應用 策略
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0235-02
《課標》指出：學生的語文學習應當是一個生動活潑的、主動而富有個性的過程。教師應努力激發學生的學習積極性，培養學生學習語文的興趣。那么如何在課堂中使學生對語文學習產生濃厚的興趣呢？低年級的孩子注意不穩定，不集中，容易受各種因素干擾。但一說游戲，就兩眼發光。因為游戲是兒童的天性。做游戲不僅可以滿足他們愛動好玩的心理，還可以使學生的注意力更加持久而穩定，因此，將游戲適時引入低年級語文課堂，使教學像磁石一樣吸引小娃娃的注意，游戲開路便會帶來精彩無數，讓課堂絢麗綻放、活力四射。
一、低年級語文課堂“游戲應用”現狀分析
1.教師運用游戲輔助教學的目的不明
一些教師覺得，游戲只是一種娛樂方法，其目的旨在讓學生得到放松，活躍課堂氣氛而已。這種觀念會導致課堂教學中的游戲實踐活動并不存在理論知識支撐，沒有有效設計，游戲歸游戲，教學歸教學，完全兩張皮。因而無法發揮游戲輔助教學的真正作用。
2.教師運用游戲輔助教學的設計不妥
在運用游戲輔助教學時，教師的環節設計及適時運用，都往往存在一些不妥之處。比如：有的游戲設計表面熱熱鬧鬧，卻沒有為課堂目標服務；有的游戲設計新穎有趣，卻只是為了老師走教案的過度，沒有真正落實；有的游戲設計環節繁瑣，不符合低年級孩子的心理特點；有的游戲老套乏味，無法激發孩子的興致；有的老師搬來的游戲很精彩，卻不符合本班孩子的學情……
二、低年級語文課堂“游戲應用”策略
（一）情景創設――讓拼音教學更有趣
《課標》強調：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。教師善于創設情境，潛移默化地在游戲中，教學拼音，就會讓拼音學習變有趣 。
例如：在教學《 k h》時，我一開始就創設了去“拼音王國”游玩的情境，認讀聲母 k h。
1.師：小朋友讀得真好，火車開得可快了。拼音王國到了，看，景色多美啊！仔細瞧一瞧，你看到了什么？
生：我看到天上有兩只白鴿。
生：我看到水里有很多小蝌蚪，有的在做游戲，有的在水草上休息。
生：還有兩個小朋友坐在椅子上喝水。
2.師：看到這么美的景色，老師忍不住就讀起了一首兒歌。（課件出示：“小白鴿，天上飛，小蝌蚪，水中游，小朋友，河邊坐，喝完水，笑呵呵。”）生跟讀。
3.師：國王派了三個聲母朋友來迎接我們了。他們是誰呢？
生：、k、h。
瞧，對于剛剛入學不久的娃娃，怎樣讓枯燥的拼音變得生動有趣，教師在課始創設情境，在有趣的情境中導入兒歌，自然帶出新知，巧妙地設計，讓導入新課自然而有趣，有效激發了學生的學習欲望。
（二）互動游戲――讓識字教學更生動
小學低年級語文教學主要以識字為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，又很快進入遺忘曲線的定律。如何解決這個問題呢？通過實踐，我發現最佳辦法便是讓學生在游戲中互動起來。動中學，學中記。例如教學一年級下冊《識字4》時，我設計的游戲互動環節就步步精心，直達效果。
1. 猜字游戲
師：螞蟻的“螞”左邊是蟲字旁，右邊是“馬”。動腦猜一猜“蛛、
蚯、蚓”這幾個字右邊的部分讀什么音？
（課件出示“蛛、蚯、蚓”三字的分解，學生根據以上規律猜測）
教師小結：像這樣的字，一部分表示這個字的意思，另一部分表示這個字的讀音，就叫做――形聲字。在漢字中，有許多字都是形聲字，只要我們抓住這個特點，就可以牢牢記住這些字了。
2.送字回家
請你再觀察一下今天學的其它生字，還有哪些也是形聲字？我們把她送回家。一生回答，另一生將生字卡片貼在“形聲字小屋”中。（運、蝴、蝌、蚪等）
形聲造字法是漢字各種造字法中最重要的一種，它為漢字的發展開辟了一條寬闊的路。教師在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，運用互動游戲指導學生尋找規律。在“你發現了什么”的引導下，學生知道了一些漢字的演變過程，初步感悟到借助形聲規律識字的方法。這樣在完成識字教學的同時，運用游戲激發了學生的識字興趣，真正把學習的主動權交給了學生。
3.“轉一轉找朋友”游戲。
教師在課前準備一轉盤，課上指名學生轉轉盤。隨著轉盤的轉動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”“馬”“蟲”“木”分別與聲旁“主”組成“注”“駐”“蛀”“柱”。“蟲”和“知”“朱”“青”“胡”等字的組合等。輕松的游戲，既能活躍課堂氣氛，又能有效鞏固形聲字的構字規律，形象地告訴學生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表義的類屬。
（三）實踐游戲――讓口語交際更靈動
心理學家洛克說：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事都變成一種游戲形式。”在低年級口語交際中，采用游戲的方法，學生一定會樂于想，樂于說，樂于做，真正成為口語交際的小主人。一位老師在上口語交際課《我們去“旅游”》時，在有限的課堂時間內，抓住孩子心理，緊扣交際主題，在實踐游戲中成功達到教學目標。她是這樣設計的：
1.創設情境 加強實踐
老師根據二年級孩子的特點，精心創設符合交際的情境，模擬“旅游”，采用“導游”及“游客”的角色體驗，激發學生表達的欲望，讓學生身臨其境地展開口語交際活動，實現生生、師生、人景互動，培養學生的交際能力，避免了重口語輕交際的現象。
2.運用評價 引導實踐
老師首先模擬“導游”介紹“葡萄溝”，為這一角色作了良好的示范，再通過“互動評價”環節，讓學生在交流討論中明確本次交際中“金牌導游”和“文明游客”的標準，并適時板書。
3.游戲互動 “交際”實踐
老師設計分小組交際體驗，孩子們在6人小組內輪流扮演“導游”及“游客”。瞧！一塊塊展板旁，“導游”們以圖講景，說的生動有趣，仿佛真的是“游客”在跟隨“導游”游覽美景，不時提問的“游客”不也在進行交際嗎？
小組交流結束，各組推出代表再次展示，孩子們盡情表達，努力獲得“金牌導游”稱號，而其他學生也能做到認真傾聽，善于提問，當好“文明游客”。
此口語交際課在福建省錄像課比賽中獲一等獎。成功的課例，展示了游戲體驗實踐在口語交際課的神奇作用。
三、低年級語文課堂“游戲應用”的注意點
（一）目的要“明”
語文課堂游戲的目的是“語文”，手段是“游戲”。游戲設計都是為一定的教學內容服務的，不能片面追求熱鬧，純粹為玩而玩，忽略了語文教學的本質。一個好的教學游戲，無論形式還是切入點，都應緊緊圍繞教學目標。
例如：在教學《泉水》一課時，學習“月”字旁的兩個字（股 脆）并拓展。我設計了這樣三個游戲環節：
1.認識“股’”脆”
師：學到這有點累了，接下來薛老師要請大家做游戲，游戲之前，要告訴大家這兩個字有什么共同特點呢？
生：都有月字旁，和身體有關。
師：都是和我們身體或者器官有關。還有什么共同特點？
生：都是左右結構的字。
師：真好！月字旁的字很多都是和我們身體有關。我們又叫它肉月旁。這個“脆”，就是連著我們身體骨頭的最容易受傷最脆弱的肉。那你們來猜猜，股是我們身體的哪里呢？
生：屁股
師：我就知道大家肯定說屁股，不對。屁股叫臀。那這個股呢？
生：小骨、肋骨、丁骨……
師：你們都猜到和骨架有關。它是我們身體當中最粗壯最有力氣的骨頭，在我們的大腿，叫股骨。
2.拓展游戲
師：現在請小朋友說說和身體有關的月字旁的字還有哪些呢？
生：肺、胃、臉……
師：還有很多，說給你的同桌聽。
師：看，老師也找到一些，和他們認識認識，找找在你身體的哪里？
生在自己身體上找找摸摸（課件出示：臉肩胳膊腰臀膚肚腿腳）
3.課中互動操
師：全班起立做游戲操啦，請按照薛老師的口令做動作---拍拍你的臉、聳聳你的肩，甩甩你的胳膊，扭扭你的腰，甩甩你的臀部，捏捏你的皮膚，揉揉你的肚子，踢踢你的腿，動動你的腳。（學生依次邊跟老師說××我的×，邊開心地做動作）。
此游戲環節緊緊圍繞教學目的，在兒童積極參與體驗的游戲活動中，活躍了課堂氣氛、不失時機的緊扣肉月旁的生字拓展，積累了生字，初步了解了造字的規律，一舉多得！潛移默化地達到教學目的。
（二）時機要“巧”
教學游戲的應用并不意味著整個課堂充滿了游戲，也不意味著每一節課都非要安排游戲環節不可。不同的課中，不同的游戲所運用的時機也不同。教師應根據不同的教學目的、教學內容、課堂教學的具體情況等巧妙安排，靈活應用。
1.課前“巧”導入 快速進入主題
游戲將教學內容引出來，可以迅速吸引孩子的注意力，讓學生迅速進入課堂學習狀態，而這些游戲的設計需要教師花心思將教學內容放進去。例如，《風娃娃》《太陽》《我是什么》等課文的導入，可以從猜謎語入手，激發學生興趣，揭開謎底時導入新課。
2.課中“巧”放松 圍繞教學目的
如上述例子――“課中互動操”，放松的同時，積累月字旁的生字。
3.課尾“巧”隨機 抓住孩子的心
低年級孩子注意力不易長時間集中，當課尾孩子們注意力不夠集中、發呆走神的人數增多、或是對教學內容呈現一臉茫然時，應該隨時準備好游戲來刺激，比如：“摘星星”游戲、“過橋”游戲、還有“開火車”游戲、“一字開花”游戲、“找朋友”游戲等等，它們能有效地刺激孩子，使課堂更高效，更緊湊。
4.課后“巧”拓展 培養孩子能力
語文的特性，要求孩子們善說會寫，樂于閱讀。教師可以結合課文內容，課后布置孩子們展開課外閱讀，進行閱讀積累競賽；或是課本劇排練，進行課本劇表演展示等，從而培養孩子們的語文能力。
（三）秩序要“嚴”
游戲是一劑良方，它緊緊抓住了孩子，但對于低年級孩子而言，積極參與游戲不難、收放自如卻不易。因此，保證游戲的順利開展，必須遵循一定的規則。只有每個參加者都遵守規則，才能順利地完成游戲，達到教學目標。這需要老師們的長期實踐才能游刃有余。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而游戲則是激發學生學習興趣的有效手段。剖析問題，有效設計，遵循教學游戲規律和兒童心理特征，讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到語文知識。真正讓語文課堂因游戲開路而呈現精彩紛呈。
參考文獻：
[1]杜娟《小學語文游戲化教學研究》西南大學碩士論文 2009（15）.
[2]賀小捷《淺談游戲教學在課堂中的運用》課改聚焦 2011（11）.
“云端教室”是結合我國教育體制改革的創新，是基于優教云端教學平臺下的功能教室，在我校云端教學實踐中，我深感云端教學是一個站得高、看得遠、實現創新教學模式的理想平臺，它是當今現代化教育的一支旗艦，對素質教育起著重要的作用。
運用云端教學可以激發學生學習的興趣
心理學研究表明，興趣是學習的動力，是形成穩固的學習內驅力的前提。運用云端教學軟件可以將文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體綜合于一體，把靜態、枯燥的材料融入三維空間中，產生極其活躍的動態畫面，使教學更充實、形象、生動，刺激學生聽覺和視覺感官，給學生以耳目一新的感覺。例如，教學一年級下冊《春天的色彩》一課，上課伊始，我就播放春天的錄像，演示《春天的色彩》一課的教學課件，一下子吸引了學生。學生隨著課件的動畫片，輕松自如地走進課堂，走入課文。同時通過多種感官的綜合作用，避免了教師生硬的講述；生動直觀的課件，讓學生感受春天萬物復蘇、欣欣向榮的景象，極大地激發了學生的學習興趣，為引導學生理解課文，啟發其利用自己的經驗加深對課文的領悟和理解創設了良好的氛圍。
運用云端教學能拓寬學生自主學習的空間
蘇霍姆林斯基認為：教師是思考力的培養者，不是知識的注入者。因此在教學過程中，教師要多給學生自主思維的時間，引導學生學會思維的方法，同時給學生一個廣闊的馳騁想象的空間，為學生構建自主學習的氛圍創設條件。讓學生明白課堂教學并非只是“三尺講臺”，而應是幾十平方米的“大舞臺”。在這個“大舞臺”上可以培養學習的自主性、能動性、創造性。例如，學習《十里長街送總理》一課，學生對總理不太熟悉，對人們自發地到長安街送別總理的場面沒有感性認識，這就給理解課文內容、體悟感情帶來一定的困難。于是教師在講課之前，使用云端教學軟件，實現課前預習、課堂討論、課后練習全新學習模式；學生根據教師備課教案，再加上從課外書或報刊上搜集有關的資料、圖片等，加深了對總理的了解、對文章的理解和體悟。這樣“云端教學軟件”與課堂教學完美結合，成為有機的一體。
運用云端教學讓學生深感民主學習的愉悅
民主和諧的課堂教學氛圍，能在課堂教學中使全體學生的積極性、主動性和創造性都得到較大程度的提高，學生自主參與水平也達到一定的廣度和深度，從而形成課堂教學中師生和諧共振的良好狀態。
在閱讀教學中，費時最多、收效甚微的是課文難點的教學。常常是教師講得口干舌燥，學生聽得無動于衷。語文課堂變得沉悶枯燥。合理使用“云端教學軟件”，可以突破教學中的重難點；還可以變抽象為具體，更易于理解把握語言文字的表達。例如，學習《賣火柴的小女孩》，教師提出這樣的問題：在黑暗的資本主義社會，窮人是無法擺脫饑寒交迫的悲慘生活的，那么在文章的結尾，作者為什么要設計小女孩凍死在墻角，臉上卻放著光彩的結局呢？為了解決這一問題，我就用“云端教學軟件”中的視頻制作的課件來再現這一場景，使學生真切地看到小女孩的遭遇。大部分學生認為：說明作者同情勞動人民，希望他們過上幸福的生活。但是有的學生認為：作者為小女孩設計美好的結局，把小女孩甜蜜的希望寄托在幻想中，這樣毫無意義，必須消滅罪惡的剝削制度。這種看法很有新意，喚起了學生自主學習的意識，強化了學生的自主精神，使學生真正成為了學習的主人。進而使潛在的創造力閃耀火苗。教學中一問多答，一題多解，體現了萬紫千紅總是春。這樣，在課堂上，教師承認了學生的價值，尊重了學生的想法，讓學生發表了自己的見解，不輕易否定學生的任何一種見解，形成每一個學生都是課堂的主人的多元格局。
運用云端教學提升學校教學管理水平
在云端教學環境下，教室里的黑板變為電子白板，教室里每位學生使用平板電腦經無線網絡連接系統進行學習。云端平臺有很強的互動功能，技術門檻低，教師可以通過云平臺與學生討論。學生可以在課上借助網絡討論，回家后也可以繼續討論，突破了空間和時間限制。教師上傳教學資源，提供學生課后下載觀看。除了可以進行校內分享，還可以與其他學校資源共享。同時，學生可以在教師提供的題庫中任意選擇自己喜歡的題型，進行鞏固練習，師生的這些互動的內容，學校的教學管理者也可及時看到，并能掌握各班學生和教師的學習動態，方便管理和溝通，提升了學校綜合管理水平。
運用云端教學的教學手段來完善優化教育教學過程，寓素質教育培養于學校教學中，優化了教學過程，提高了教學質量。相信隨著現代技術的發展，云端教學與學科教學的整合將會越來越完善，其優勢也會發揮得淋漓盡致。正如葉圣陶先生所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽教師之講說。”云端教學將會讓學生做真正的學習主人，以適應知識經濟時代人才的需要。
