時間：2022-07-30 23:40:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師編制考試試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1高中物理試題編制的情況
高中物理試題的編制目的不外乎以下三種：（1）從考試的目的、考試的性質去編制試題，實現考查目的，不同的考試不同的年級要求的難易程度，區分度等不同.（2）從教學過程出發，試題能否和本階段教學內容緊密聯系，體現考察本階段教學效果的要求.（3）從特定的命題要求（如專門考查某方面知識或能力）出發，考察教學是否達到預期要求.在新課改形勢下，試題編制者應更重視高中物理課標以及考試大綱與考試說明的要求，給使用試題者以正確的引導.但我們也經常發現一些試題超綱，太偏，導致試題難度太大，對平常教學產生誤導；有的試題又太簡略，不能考查出學生對知識的理解掌握程度，形成考試的低效度與低信度；有的甚至出現錯題，特別是出現在一些發行量較大的試卷匯編之類的輔助材料中，對教學的消極影響更大.筆者經過近幾年的研究，認為高中物理試題的編制容易存在以下兩個方面的問題.
1.1科學性真實性不貼切
高中物理是一門自然學科，在命題時務必要考慮試題的科學性及真實性，一定要符合自然學科的屬性.它不等同于人文學科的虛構性，所以在進行試題編制時不能隨心所欲，不能給出不合理的物理條件.
2研究高中物理試題編制的意義
研究高中物理試題編制的意義不僅只是要求高中物理命題者能編制出一些高質量的、高層次的試題，讓學生鞏固已學的知識，更重要的是可以使我們更全面地、更高層次地去認識試題的結構及功能，從而了解試題的整體特征以及其典型性、難易程度，使我們能通過學生對這些試題的演練，看出教學中需要注意的問題，抓住教學的重點及難點，真正突出考試的評價、導向、診斷和激勵功能，實現試題編制的目的.試題編制技術嫻熟后，就能根據學生的具體情況、教學內容的進程、教學難度等把題目進行一題多變、一題多解、一題多問、一圖多用、多題歸一，提高我們的教學能力，提高教學的有效性.試題編制合理，可以避免學生在“題海戰術”中徜徉，學生可以省出更多時間學習其它內容，為減輕學生過重的學習負擔做出物理學科上的貢獻.因此，研究試題編制對于推進素質教育的作用是不可估量的.
3編制高中物理試題的方法
編制試題是教師常規教學工作之一，同時編制試題也是檢測教師業務能力水平的途徑之一.毋庸諱言，目前有很多教師在編制試題時往往是為了完成學校安排的任務，習慣從網上下載一些題目來進行組合，甚至整份試卷都照搬下載，不對試題作任何修改，也沒有仔細審查試題是否和教學內容相關，是否和學生的實際情況符合，是否符合本次測試的目標要求如難度、區分度、重難點內容等，這樣編制試題的方法是收不到預期效果的.其實高中物理試題的編制是有規律可循的，只要加以重視，進行研究，就能編制出滿意的試題.
高中物理試題的編制，是把學生已學過的物理知識根據它們內在的聯系進行一次新的組合和提升，以試題的形式展現給學生，以此考察學生掌握的程度.所以說，試題的編制是一項創造性的思維活動.試題編制者必須對物理試題的要素熟知，必須對物理知識結構體系熟知，只有這樣，所編制出來的試題才具有完整性、科學性，才能達到檢測的目的.掌握了試題的結構特點和功能后，試題的編制工作相對而言就較容易了.在此，略談編制物理試題的幾點技巧.
3.1以假設情景為導向，編制試題
筆者在此處所提出的以假設情景為導向編制高中物理試題，是要在真實的基礎上進行假設，所假設的內容雖然在現實生活當中不會出現，但是它在實現生活當中具有很大的意義.而不是上文所說的沒有真實性，沒有科學性.學生可根據這些假設情景，進行分析，可以做出相應的判斷及推理，從而得出相應的結論.筆者在此節內容中僅以參量假設條件進行分析，如何以假設情景為導向，去編制試題.有些物理試題僅憑已知條件是很難進行解決的，為此我們必須給出一些假設條件，學生在這些假設條件的引導下，很容易理解題意，對于解答試題有很大的幫助.
例3風能將成為21世紀大規模開發的一種可再生清潔能源.風力發電機是將風能（氣流的動能）轉化為電能的裝置.其主要部件包括風輪機、齒輪箱、發電機等.
（1）風輪機葉片旋轉所掃過的面積為風力發電機可接受風能的面積.設空氣密度為ρ，氣流速度為v，風輪機葉片長度為r，求單位時間內流向風輪機的最大風能Pm；
（2）在風速和葉片數確定的情況下，要提高風輪機單位時間接受的風能，簡述可采取的措施；
（3）已知風力發電機的輸出電功率P與Pm成正比.某風力發電機在風速v1=9 m/s時能夠輸出電功率P1=540 kW，我國某地區風速不低于v2=6 m/s的時間每年約為5000小時，試估算這臺風力發電機在該地區的最小年發電量是多少千瓦時.
3.2以開放試題為模式，編制試題
在傳統物理考試試題中，它一般具有完備的條件和固定的答案，雖然此類題型的針對性強，能鞏固學生的推理技能.但它不足之點為：學生對于現象的觀察能力、提取試題有用信息的能力、創新能力都不能得到很好的發展，開放性試題雖然沒有給出學生解題的固定模式，但是在解題過程中給予了不同的完善條件或假設條件，從而使它得出的結論可以是多變的，豐富多彩的；因為給出的條件不是唯一的，所以它的解題思維也不是唯一，解題途徑也不是唯一的.由此可見，開放式試題對于學生知識面的拓寬、思維能力的培養、創新能力的形成等都起著非同一般的作用.可以拓寬學生的知識面，改善學生的思維品質，培養學生的創新能力.所以，高中物理教師在編制開放性試題時，可以將傳統的試題中的部分條件省略，形成開放式試題，也可以對傳統的試題解題方法上提出要求，讓答題者在多種新的解題方法中任選一種，可以考查答題者的創新能力.如果答題者受思維定勢的影響，就很難做出正確的回答.如用微元、極限等思想解決圓周運動問題，答題者可以假定在很短的時間內向心力大小方向都不變，從而把圓周運動問題轉化為平拋運動問題，或者利用矢量的減法，作出矢量三角形，利用平面幾何知識求解，還可以用力的獨立作用原理求解.
3.3以生活情景為基礎，編制試題
物理學科中的大部分內容來源于生活，同時又為生活服務，所以試題的來源非常廣泛.例如，神舟十號飛船的發射，其中就包括了很多物理知識：動力學、天體運動、動量守恒、同步衛星等，稍加利用，即可編出一些新題.在現代家庭中，離不開電器的使用，只要我們指導學生細心觀察，就會發現，家里用的電器其實也是試題編制的來源，況且這些試題和學生的生活密切相關，學生們訓練起來更容易上手，思考起來也更得心應手.對于物理的學習會有很大幫助.例如現代家用的電飯煲，當溫度達到居里點時會自動不給電工作；當溫度低于70 ℃時電源會自動連接，當溫度高于80 ℃時又會處于保溫狀態；限流電阻R3=R2=500 Ω，加熱電阻絲的電阻值是R1=50 Ω，這就可以要求學生在家觀察電飯煲煮飯的情況，然后思考下列問題：
（1）根據電路分析，試簡述電飯煲煮飯和保溫的全過程.
（2）試計算加熱和保溫的兩種狀態下，電飯煲消耗的功率之比？
論文摘要：文章闡述了目前鉗工實習教學與技能考核存在的問題，并據此提出了考試改革的具體設想。
目前，鉗工技能操作考試一直以銼配工件作為主要考核內容，這與實習教學內容以及《職業技能鑒定規范》有一定的脫節。為了培養學生具有更好的動手能力和適應能力，鉗工技能考試改革勢在必行。
考試存在的問題
所考內容與計劃安排脫節一般職業學校鉗工實習計劃安排如下：一年級上學期是學習基本操作，如劃線、鏨削、鋸削、銼削等；一年級下學期主要學習簡單裝配技能，如銼配、刮削等；二年級上學期主要學習鉆床裝配、主軸和導軌的精度測量等；二年級下學期主要學習車床裝配等；三年級是到工廠進行生產實習及考級。在各階段的考試中，應知考試內容主要是按學期的工藝內容出題的，而操作考試內容是以考銼配零件為主。
所考內容與現實需要脫節（1）鉗工職業資格考試的應會考試或有關鉗工技能比賽等僅僅局限在銼、鋸、鉆、鉸及平面劃線上，鉗工的其他基礎知識和基本技能沒有體現出來?，F在企業生產中銼配技術應用較少，相反維修、裝配技術在生產應用非常廣泛。（2）目前衡量教學質量往往是通過考試來進行，因此容易出現學校為考而教，學生為考而學的現象。有的學校竭盡全力刻苦訓練的只是考試范圍內的操作技能，而對于非考內容的操作課題則輕描淡寫，一略而過，有的甚至把非考內容刪除。
考試改革的條件
對鉗工技能考試進行改革，目的是提高學生實際操作能力，為將來就業服務。鉗工技能考試改革需要具備以下條件：
要組建一支專業理論水平及操作技能較高的教師隊伍要培養技術高、適應力強的學生，教師是關鍵。進行鉗工考試改革，首先要編出或選出合適的考試試題，然后按照要求正確評分，這就要教師既要熟悉專業理論知識，又要掌握一定的操作技能，這樣才能將理論知識貫穿在實際操作中。筆者認為實習指導教師應具有如下能力：（1）扎實的基本功，正確標準的操作姿勢和動作，每一個演示動作都要規范到位。（2）具有豐富的實際操作經驗并且具備高級工操作水平。（3）具有較高分析工藝的能力。工藝方法、步驟的正確與否直接影響著工件的質量。所以要求實習教師不僅要具有較高的分析工藝的能力，還要能夠培養學生分析工藝的能力。（4）實習指導教師還應具備解決實習難題的能力。實習指導教師還要注意言傳身教，以嚴肅認真的工作態度，一絲不茍的教學作風，自身的科學文化素養，潛移默化地感染學生、影響學生。
要完善實習基地的建設，實現產教結合學校領導要充分認識到實習教育的地位和作用，舍得花錢和力氣進行投入，要做到人無我有、人有我強、人強我特。有些職業學校設備簡陋，鉗工專業僅有幾張鉗臺、幾臺鉆床，學生三年的實習都是靠幾塊鐵板來訓練銼削、鋸削、鉆孔等基本操作技能，根本沒有機會接觸實際產品，這樣的條件要想使學生具有較強的操作能力是不可能的。為了完善實習基地的建設，我校采用產教研相結合的方式，與實習基地相聯系，實習產品種類及操作形式多樣化，提高了學生的實習操作技能。
考試改革的策略
將鉗工專業單一的應會考試形式變為靈活多樣的方式，除了在內容上改變外，還在時間和方法作靈活變動。近年來我校在學生的應會考試中已打破了舊的模式，改革了考試方式及內容。我校的具體做法是將每學期所學的內容與實習產品掛鉤，將某個產品的某個加工工序作為考試內容，由教師按技術要求定出考試要求、評分標準和考試所需的時間，讓學生考試。
考試范圍突出廣泛性現在的鉗工應會考試試題，多數以銼配件的考核內容為主，極少有刮削、裝配等內容。要將單一的銼配考試形式變為靈活多樣的形式，如裝配、刮削、機床調試與修理等，除了實習設備要完善外，還需要有一套較為合理的符合本校生產實際及社會要求的試題。近年來，我校已經逐漸進行考試改革，并根據各年級各學期的實習教學大綱要求，結合本校實習基地的產品，編制了一套包括零件加工、刮削和裝配等多項內容的各年級考試試題集。從考試情況來看，學生反應良好。
考試內容突出層次性一年級上學期主要考銼、鋸、鏨操作姿勢和加工精度；一年級下學期主要考銼配；二年級上學期主要學習裝配，把鉆床主軸的裝配及精度調試或鉆床拖板刮削作為考核內容，并將學生分為兩部分，一部分考裝配，一部分考刮削；二年級下學期，將車床的主軸校正或車床中拖板楔條刮削等作為考核內容。
考試時間突出靈活性不一定將考試安排在實習的最后幾天，可根據生產實際提前安排，分批考試。
考試方式突出多樣性（1）將考核分為應知和應會兩部分，既考核基本理論知識，又考核實際操作部分。（2）每進行一次課題考核就評定一次成績。（3）采取教師評與學生評相結合的方式，除了教師根據學生規范操作以及技術數據是否準確等情況進行評定成績外，還將學生分為若干個考核小組，各小組自行考核。（4）還可以一位學生操作，其余同學觀看。（5）結合裝配工件，讓學生口述部件的裝配工藝過程及裝配注意事項等。
通過把產品生產作為考試內容，既提高了產品質量及生產效率，又提高了學生學習的積極性，取得了良好的效果。
考試改革的好處
關鍵詞： 大學英語 期末考試 題庫 建設與研究
一、前言
大學英語期末考試是大學英語教學環節當中的一個很重要的組成部分。就大學生而言，期末考試是學生了解自己學得好或不好；就英語教師而言，期末考試是了解學生是否掌握本學期所教的知識必不可少的手段。期末考試的目的是測試學生對本學期課堂講授內容的掌握程度，從而找出教學中的不足，更上一層樓。
二、建立大學英語期末考試題庫的必要性
建立大學英語期末考試題庫能有效加強大學英語教學的管理，以及期末考試的科學化，保證了期末考試的客觀性，在試卷面前人人平等，體現了公正、公平原則。
建立大學英語期末考試題庫能使英語教學的管理和測試科學化，能客觀公正地評價教學質量，方便教學考核，減輕教師負擔，克服傳統的“考教合一”（combing testing and teaching），從而做到“考教分離”（separation of testing from teaching），以考促教，提高教學質量，促進教風，學風進一步好轉。
建立大學英語期末考試題庫有利于因材施教，分級教學。貴州財經學院從2008級進行分級教學，分為A、B班。
建立大學英語期末考試題庫適應了現代教育的需要，是大學英語課程建設一重要的組成部分。貴州財經學院學院03年―06年、06年―09年把大學英語列為校級重點課程建設。2010年“貴州財經學院學院大學英語題庫及網上測試系統應用研究”獲校級年度課題。
三、建立大學英語期末考試題庫的理論依據
題庫的建設經歷了半個多世紀，其中比較成熟的是經典式測試理論和項目反應理論。經典式測試理論（Classical True Score Theory）又稱為真分數理論，該理論已有百年歷史，探索出一系列題目分析的公式用來檢驗測試的效度、信度、區分度、可行性等。項目反應理論（Item Response Theory）又稱為潛在質理論（Latent Trait Theory），是科學修定、篩選和調取使用試題的重要基礎。唯一的要求是要有一些連接項目，這些項目必須包括在不同時期測試的題目中。
四、建立大學英語期末考試題庫的策略
大學英語期末考試題庫是整個教學質量的有效檢驗，因此建設高質量的試題庫舉足輕重。試題庫不是試題的拼湊、羅列，而應該是“教學大綱”具體實施的總結、檢驗。貴州財經學院學院二本大學英語教學學大綱，材，實行分級教學。大學英語期末考試屬于學業成績測試，應該從教材出發，命題規范化，設計大學英語期末考試應該以讀寫教程為主要依據，合理組織試題。試題庫的命題策略如下：
1.明確大學英語期末考試的目的和性質。
2.集體命題，嚴格篩選。
3.題目言簡意賅，符合教學要求和教學目的。
4.依附一本主導教材，確定選題的范圍。根據教學計劃定出具體的單元，包括教材內、教材外的。主觀題和客觀題相結合。包括聽力理解、閱讀理解、詞匯和語法、完型填空、翻譯和寫作六個部分。
5.合理分配試題的難易程度，分為簡單題、中等題、難題三個等級，針對我校學生的實際情況，簡單題、中等題、難題所占比例為4/4/2。
6.題量適度，不能多或少，以保證英語中等的學生在考試時間內完成。
7.試題清晰、明了，有完整的標準答案，有各個大題和小題的具體分值。評分標準合理。
五、建立大學英語期末考試題庫的作用
1.建庫功能。建庫作用是題庫的最基本的作用，包括對大學英語期末考試試卷的輸入、修改、刪出、重組、存貯等作用，對期末考試題不斷積累，不斷充實，不斷改進，不斷完善。
2.貯存作用。通過建立大學英語期末考試題庫，收集每學期n套期末考試試卷，以備在未來的命題和考試中備用。試題庫具有資料庫、語料庫的作用。
3.生成作用。期末考試題庫是生成新的試卷的前提和基礎。常用的試卷生成有隨機式自動組卷、交互式配合組卷和人工組卷。
4.系統作用。期末考試題庫具有對整個試卷和每個試題進行評估分析能力，評分之后，可以生成成績排序表、難度、試卷答題情況等信息表。
5.動態作用。期末考試題庫是一個不斷積累、不斷充實的過程。每個學期都會增加n套期末考試試卷。
六、建立大學英語期末考試題庫的注意事項
1.購買適合本校大學英語期末考試題庫管理系統。大學英語期末考試題庫的建設周期較長，需要投入一定的時間、資金、人力和物力，為了避免走彎路，應根據本校大學英語的實際情況，借鑒其它大學先進的建庫經驗，購買比較成熟的試題管理系統。
2.明確建立大學英語期末考試題庫的應有的條件。學大綱，材，學進度，學單元，統一考試題型。
3.挑選業務水平高、有一定的教學經驗、認真負責的教師組成大學英語期末考試命題組。負責試題的設計、分析和研究，收集和保存每個學期的試卷和數據，不斷提高試題的質量，逐步實現試題的標準化。
4.增強大學英語期末考試的透明度和可信度。試卷必須嚴格保密，考試應具有公正性和可比性，避免“人情分”，避免學生鉆空子，進行考前突擊，考試作弊，形成良好的學風、教風。
5.試卷生成格式化。試卷的生成、排版、打印全部由Word完成。統一試卷紙張大小、統一字體、統一行間距、統一頁眉頁腳等。
七、結語
大學英語期末考試和大學英語教學相互聯系、相互影響、相得益彰。大學英語期末考試在大學英語教學中舉足輕重，是檢驗、評估大學英語教學質量的必不可少的手段。一方面，大學英語期末考試設計得好，就會積極地推動大學英語教學。反之，就會對大學英語教學產生負面影響，甚至妨礙大學英語教學。建立大學英語期末考試題庫是一項較為艱巨的任務，我們對大學英語期末考試題庫建設與研究的目的就是為了開發、設計出更多、更好質量的期末考試試題為大學英語教學服務，有利于大學英語教學的良性循環發展。
參考文獻：
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［4］王倩倩等.大學英語I試題庫的建設與實施［J］.東北農業大學學報，2007，（4）.
【關鍵詞】試題 試卷 著作權 獨創性 合理使用
引言
中國有上千年的考試傳統，沿襲至今，已成為每個普通中國人人生的重要部分，影響著社會的方方面面，重要性毋庸置疑。然而，試題、試卷的著作權問題卻長期未受到應有的重視?？荚嚞F已形成了一個巨大的產業。在這樣的背景下，試題、試卷著作權問題已成為著作權法不得不面對的問題。
考試門類繁多，不同考試之間由于組織者、考試目的、參考對象及是否涉及公共利益等方面不盡相同，不能一概而論。本文僅就高等學?？荚囅嚓P的試題、試卷著作權問題展開研究。
一、高校試題、試卷的作品屬性
（一）著作權法中的作品
著作權法保護的對象為作品，看一項智力成果能否構成著作權法上的作品，應考察其是否符合作品的實質性要件。我國《著作權法實施條例》第二條、美國版權法第102（a）條以及兩國共同參加的《伯爾尼公約》第2條第1款就能得到驗證，該款規定：“文學、藝術作品包括文學、科學和藝術領域內一切作品，不論其表現形式如何”。所以考察高校試題、試卷的作品屬性，即考察該試題、試卷是否具備獨創性。根據著作權法原理，只要作品系作者獨立創作，并非抄襲，具有最低限度的創造性即構成有獨創性的作品。
（二）高校試題的作品屬性
單獨的試題可以成為作品。作品應當具備最低限度的創造性，只是一個一般性的要求，在不同種類的作品中，獨創性的表現方式，或者對于獨創性的要求程度可能不同。[1]考試的科目、類型五花八門，判斷試題的獨創性就不能一概而論。比如文科類考試中，命題者在選擇材料，擇取出題角度上往往有較大的選擇空間，較容易創造出具有獨創性的題目。而諸如數學、物理等往往只能在條件、數值等方面體現有限的獨創性。所以在認定某一試題是否具備獨創性時應區別具體的科目、類型，不能以一科目試題的創造性程度來衡量其他科目的試題。另外，試題題目大都比較簡短，能夠體現獨創性的空間比較小。所以，試題能夠具備獨創性的并不是很多。
（三）高校試卷的作品屬性
試卷是若干試題的匯編。根據我國《著作權法》第十四條之規定：“匯編若干作品、作品的片段或者不構成作品的數據或者其他材料，對其內容的選擇或者編排體現獨創性的作品，為匯編作品”，試卷如果在試題的選擇或者編排上體現出獨創性，就能成為作品。試卷都有一個命制過程，高校試卷的命制過程雖不盡相同，但嚴謹、高水平的試卷一般也要經過：1、制定命題實施意見，制作樣題；2、編制試題；3、審定試題；4、貯題入庫；5組配試卷等程序。[2]幾乎每一個步驟都可能體現對試題的選擇或編排的獨創性。所以高校內部組織的比較正式的考試試卷，一般都能具備匯編作品所要求的獨創性。但一般性試卷，教師有很大的自由空間，很多課程考試試卷，對試題的選擇與編排很少能體現出獨創性。所以，由高校統一組織實施的考試，如公共課、平臺課考試試卷一般都能成為作品；相反，非由高校統一組織實施，而由下屬院系或教師自主安排的考試，如專業課、選修課的試卷很難體現獨創性。當然，上述結論并不是絕對的，教師自由命制的試卷只要具備獨創性同樣可以成為作品，相反亦然。
二、高校試題、試卷應受《著作權法》保護
具備作品實質要件并非都能成為《著作權法》保護的對象。除去獨創性的實質要件外，各種社會條件都有可能成為影響作品合法存在和傳播的因素，成為不同國家著作權法必須考慮的內容。[3]
（一）高校試題應受《著作權法》保護的法律基礎
少有國家立法及國際條約規定試題著作權。我國臺灣地區《著作權法》第九條第五款規定，依法令舉行之各類考試試題及其備用試題不得為著作權標的。該款規定特別排除依法令舉行的考試試題，恰好說明拉非依法令舉行的考試試題是可以成為著作權法標的的。我國《著作權法》及《著作權法實施條例》中都沒有關于試題著作權的直接規定。但是試題多以文字、數學符號、公式等形式存在，本身可以歸入文字作品一類，這是試題能夠成為我國《著作權法》標的形式上的依據之一。另外，試題也沒有包括在《著作權法》第五條對著作權法對象的排除性規定中。所以，具備獨創性及其他法定要件的試題可以依法取得著作權。
（二）高校試卷應受《著作權法》保護的法律基礎
試卷（包括試題庫）是對試題的匯編、選擇和編排，依據著作權法原理，屬于數據庫。當前世界各國對數據庫的保護模式大相徑庭，主要有“特殊權利（sui generis）”模式和匯編作品模式。[4]前者旨在保護數據庫制作者的投資。1996年，歐盟頒布了《數據庫保護指令》，為非獨創性的數據庫提供了絕對權保護。根據該指令，只要數據庫的制作者包含了實質性投資，制作人就可以禁止他人提取數據庫的全部或大部分內容。[5]但包括中國在內的大多數國家立法，以及《與貿易有關的知識產權協定》第10條2款和《世界知識產權組織版權條約》第5條，仍沿用傳統的匯編作品模式，將對資料或數據的選擇和編排的獨創性作為獲得著作權法保護的前提。根據我國《著作權法》第十四條規定：“匯編若干作品、作品的片段或者不構成作品的數據或者其他材料，對其內容的選擇或者編排體現獨創性的作品，為匯編作品，其著作權由匯編人享有，但行使著作權時，不得侵犯原作品的著作權。”試卷若在對試題的選擇或編排上體現獨創性則構成我國著作權法上的匯編作品，依法取得著作權。
（三）著作權法保護高校試題、試卷的意義
法律永遠是第二性的，必須適應第一性的生產力狀況。高校雖依賴政府的財政撥款，但辦學上仍然獨立自主并逐步趨向于市場化，[6]作為高校辦學成果之一的試題、試卷當然也應同其他作品一樣能夠投入市場，這也是高校試題試卷公益性的特殊性所在。另外，高校內抄襲等不誠信現象時有發生，承認試題、試卷的著作權無疑會抑制這一不正之風。因此，依據現有相關規定和法理并結合我國高校教育現狀可知，只要滿足著作權法獨創性和合法性要求，試題、試卷便有必要受到我國著作權法的保護。
三、高校試題、試卷著作權的歸屬與行使
（一）高校試題、試卷著作權的歸屬
由于高校試題試卷命題者與高校的特殊關系，可以參照教育部《高等學校知識產權保護管理規定》的相關規定來確定歸屬?！陡叩葘W校知識產權保護管理規定》第九條：“由高等學校主持、代表高等學校意志創作、并由高等學校承擔責任的作品為高等學校法人作品，其著作權由高等學校享有。為完成高等學校的工作任務所創作的作品是職務作品，除第十條規定情況外，著作權由完成者享有。高等學校在其業務范圍內對職務作品享有優先使用權。作品完成二年內，未經高等學校同意，作者不得許可第三人以與高等學校相同的方式使用該作品?！?第十條接著規定：“主要利用高等學校的物質技術條件創作，并由高等學校承擔責任的工程設計、產品設計圖紙、計算機軟件、地圖等職務作品以及法律、行政法規規定的或者合同約定著作權由高等學校享有的職務作品，作者享有署名權，著作權的其他權利由高等學校享有。”
（二）高校試題、試卷著作權的行使
在權利行使上，試題、試卷與其他同類作品沒有太大的差別，可以做類推適用。但應當注意，試題、試卷使用前的保密性，致使權利人發表權以及發行權等權利的行使會受到一定的限制。另外，試題、試卷的特殊性也使得作者署名權的行使受到一定限制。
高校試題、試卷著作權與其他同類作品一樣，也受到期限、合理使用等限制，這方面沒有特殊性可言。
四、著作權法之對策
（一）我國現行著作權法之不足
如前所述，在我國現行著作權法的框架下，試題、試卷的著作權的權能和限制分別與同類作品的著作權權能和限制相同，沒有體現出高?？荚嚬嫘缘奶卣鳌８咝Ｔ囶}、試卷公益性的體現，不同于公共的或依法令舉行之考試的試題、試卷，后者更多地體現在應當保障試題、試卷的傳播使公眾能夠順利獲得足夠的試題、試卷以作研究和備考之用，可以說此種公益性帶來的會是對試題、試卷著作權更多的限制。相反，高校試題、試卷體現的公益性帶來的卻應當是對試題、試卷著作權保護的加強，應謂之“特殊的公益性”。
高等教育在我國具有公益性質，依據《高等教育法》第六十條第一款規定：“國家建立以財政拔款為主、其他多種渠道籌措高等教育經費為輔的體制，使高等教育事業的發展同經濟、社會發展的水平相適應?！敝鳈喾ū旧硎峭ㄟ^授予作者排他性的權益，同時對其進行必要限制的利益平衡機制，來促進社會文化、藝術和科學的進步。高校試題、試卷的這種特殊的公益性質必定對原有的作者和公眾之間的利益平衡有所打破。所以，這種公益性應當使試題、試卷的著作權呈現不同于其他作品的特殊規則，才能使著作權法的功能回歸本位。
（二）國外經驗
就國外立法來說，高校試題、試卷特殊的公益性主要體現在“開源”、“節流”兩方面。
第一，“開源”方面。體現在試題、試卷在使用他人作品時的特別待遇上，這種特別待遇在很多國家著作權法里面都有體現。某些國家將試題、試卷對他人作品的利用認定為合理使用。如《日本著作權法》第三十六條規定：“已公開發表的作品，為入學考試和其他考核或審定人的學識技能等目的，在必要的限度內，可用作該考試或者審定的問題而進行復制?！庇秩纭都幽么蟀鏅喾ā穼榭荚嚨哪康亩鴱椭谱髌穂7]和將考試或測試所需要的作品或材料通過電信方式向處于教育機構場所內的大眾傳播兩種行為視為合理使用。美國也有相似的規定，《美國版權法》107條是對合理使用的規定，該條規定：“為教育的目的合理地復制他人已發表的作品可以構成合理使用，”命制試題、試卷當然屬于為教育目的而利用他人作品，這是對試題、試卷利用他人作品的特別待遇。
第二，“節流”方面。這種特殊的公益性，在某些國家著作權法里面還表現在對他人利用試題、試卷的限制上。美國國會對《美國版權法》107條中為教育目的的合理使用作了進一步的限制：“對課程習題、標準試題、問題解答等，教師和學生無合理使用權利；”[8]這種反過來對教師和學生利用他人試題、試卷（包括解答）進行的限制，是基于這樣的認識：“著作權作品的性質，不僅與作品的類型有關，而且與其特定的使用對象有關。某類作品專供特定的使用者需要，一般也不得自由而無償使用?！盵9]
（三）著作權法之對策
1、堅持合理使用“三步檢驗法”標準
高校試題、試卷使用的對象相對比較特定，一般局限在高校教師和學生范圍，當其利用他人作品命制之時，將其歸入合理使用符合高校辦學的公益目的。而當其本身作為合理使用的對象時，其著作權人對作品的控制力就會大打折扣。對合理使用的判斷，世界上絕大多數國家著作權法都接受了從伯爾尼公約到《與貿易有關的知識產權協定》所規定的“三步檢驗法”標準。[10] “三步檢驗法”即合理使用應當滿足三個法定要件，即有關使用只能就特殊情況而言，該使用不與作品的正常使用相抵觸，也沒有不合理地損害著作權人和合法權益。[11]由于高校試題、試卷的使用對象特別狹窄，他人的使用極易與著作權人的正常使用相抵觸，極易侵蝕著作權人對試題、試卷享有的合法權益。所以，依據“三步檢驗法”來判斷，針對高校試題、試卷的使用是很難達到合理使用標準的。美國在合理使用問題上雖采“四個檢驗標準”，但對于版權作品潛在市場或價值所具有的影響也是其考察的重點。[12]這也正是美國國會限制教師和學生對課程習題、標準試題、問題解答等的合理使用的原因。[13]我國著作權法中完整地體現了“三部檢驗法”標準。也就是說，根據我國現有著作權法，教師和學生等對依法獲得著作權的高校試題、試卷的合理使用，是可以被嚴格限制的。
2、明確高校試題、試卷在著作權法中的地位
以上司法中對“三步檢驗法”的應用和堅持，是基于對整個著作權法體系化的思考下得出的結論，司法實踐中，法官同樣也需要經過繁復的思索才能解決具體案件?，F在進入司法程序的高校試題、試卷著作權糾紛案件還很稀少，司法體系內尚無案件基礎以建立高效的案例指導機制，為減輕審判人員的負擔，促進高校試題、試卷個案的高效審理，建立確定的法律指引，有必要在《著作權法》或《著作權法實施條例上》明確高校試題、試卷依法享有著作權，并直接規定對高校試題、試卷合理使用的特殊限制。
五、結論
具備獨創性的高校試題、試卷能夠成為我國著作權法的標的并依法獲得著作權。高校試題、試卷著作權在大多數方面與文字作品、匯編作品相同，但由于高校試題、試卷特殊的公益性特征，使得我國著作權法體系中實有但未明確的，他人對高校試題、試卷合理使用的限制，有必要直接規定在立法之中。雖然，立法須考慮成本，但隨著我國高等教育的發展，隨著考試相關產業利益的繼續膨脹，立法將帶來的社會效益和經濟效益將會遠超越之。
參考文獻
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一、理論背景
美國著名心理學家、教育學家布魯姆立足于教育目標的完整性，在大量研究和總結過后，于1956年在芝加哥大學提出了教育目標分類學說。這一學說也奠定了布魯姆學派在美國教育界的地位，美國教育協會曾經建議采用此理論來分析和評價教師教學。1980年代以來，布魯姆理論
更是風靡一時，廣大教育工作者紛紛借鑒和采用。
所謂教育目標分類法，即是把各門課程的教育教學目標按照統一的標準分類，使其規范化、系列化的理論。舊版分類法只涉及認知領域，并沒有關注不同知識在教學過程中應掌握的不同程度。后經安德烈、克拉沃森等人的修改，將原來的一維內容改為二維，即把“知識”與“認知過程”相連形成二維框架。并將知識分為事實性知識、陳述性知識、程序性知識和元認知知識，同時將教育目標分為三大領域，包括：認知領域、情感領域、動作技能領域。認知領域分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個由低到高的層次，每層次中分別包含若干個子類型，如“記憶”認知類型中包含“辨析”和“識別”；“應用”層次包括“執行”與“實施”等。情感領域分為“接受”“反應”“價值化”“組織化”和“個性化”。動作技能領域包括“基礎動作”“規定動作”“指定動作”。本文重點從認知領域對試卷評析。
二、研究意義
考試目前仍然是我國選拔人才的重要方式，因此研讀考試試題，把握出題結構與難度，分析中考試題特點，探究考查層次與考試內容的對應關系，并從中提煉出寶貴經驗來指導教學、反思教學，是提高課堂教學效率的重要法寶，對于日常教學極為關鍵?？荚囌f明中對于許多內容的要求都為“理解”，但“理解”是一個模糊的概念，每個人對“理解”的定義都不盡相同，因此“理解”是一個“仁者見仁智者見智”的問題?！澳苓\用概念解釋問題”可以視為理解；“能用自己語言敘述概念”也可以看做理解，很多一線教師都是憑借經驗和自己的衡量標準對教學內容教授的深淺度進行把控。但如果采用布魯姆的分類理論，編制雙向細目標，對考試內容和考察維度進行對照，便可以清晰直觀知道考試考什么、怎么考、考到什么程度，做到心中有數，并以此來指導教學，使課堂教學收放自如，對教授程度拿捏到位，保障了教學的效度。希望通過對考試試題的分析，讓歷史告訴未來，更好的指導教學。
三、試題分析
2016年黑龍江省哈爾濱市中考試卷共有15道選擇題，8道非選擇題，包含30個問題。在知識維度上，全部考察事實性知識、概念性知識；在認知維度上考察前四個維度的目標。（見表1）
從表1可見，試題在六個認知維度中考察了記憶、理解、應用、分析四個層次，對于評價和創造兩個較高水平的教學目標并未涉及，因此本試卷難度并不大，基礎知識和理論的考察占據主要內容。在考察的四個維度中，重點是對“理解”水平的考察，比例高達47%。此外，筆者發現，在前四個目標層次中，各知識內容的分布及考察的子類型也有所側重，比例較高的為“辨認”“復現”“解釋”“舉例說明”“歸類”幾個層面。下面對各亞層的試題特點進行分析（見表2）
3
1.辨認：要求對于知識點的相關材料能夠準確找出和識別。在此套試卷中，擊中該層次的試題次數為2次。分別為第3題和32題（1）。兩題均是對實驗儀器和實驗操作要點進行命制。由此可見，對于實驗的考察大多處于較低層次的讀圖辨認階段。
2.復現：復現同樣屬于“記憶”中的一個子層次，要求對于事實和概念性知識能夠回憶和重現，考察頻率較高。如第5題對化學史、生活常識、能源知識進行考察；第6題要求回憶化學反應發生時的現象；第8題考核化學與生活內容等。處于此目標水平的題目難度并不大，要求學生對所學內容準確記憶，基礎扎實牢靠，否則易造成模棱兩可，導致失分。
3.解釋：要求掌握知識中心思想和意義，能夠把握事物的本質特征，涉及到從文字到文字、從圖形圖像到文字等轉換，屬于“理解”認知維度的子類型。處于該目標層次的題目比重最大。如第11題對生活現象原因的解釋；第13題溶解度內容的考核；第30題第三問利用理化知識共同解釋實驗現象等。該維度命題點大多集中于生活現象、化學實驗現象、溶解度、酸堿鹽等初中階段重難點內容。因難度適中，可考察內容多，同時符合中學生身心發展規律而被廣泛命制。
4.舉例說明：要求基于事物本質內涵找出一個或幾個實例加以說明。主要考點分布為幾種重要的營養物質、物理變化化學變化概念、化學反應類型等內容。如該試卷中題1、2、4和題31（2）中，要求考生舉出一個屬于氧化還原反應的化學方程式。此層次試題題型多變，考察學生思維廣度和應變能力，教師在教學中應注意訓練學生這方面的能力。
5.歸類：要求根據事物的異同點，按照一定標準將事物或概念歸結到一起。?？贾R為基本反應類型、物質的組成、類別等。由于分類思想屬于化學學科思維方法中的一種，在今后的學習中會被廣泛應用，而且新高一課程中也涉及到此部分內容，基于思維進階等方面考慮，常在“歸類”教育目標維度設置考點。此目標水平不僅要求學生能準確理解概念的內涵，同時應具有分析和比較的能力，難度稍大，往往不易得分。
四、教學建議
1.夯實基礎知識，使書本知識細節化
通過分析試題發現，考試難度并不大，記憶維度內容占據很大比例。考查內容基礎、細致，如化學史、化學反應現象描述、資源能源利用等，尤其是化學與生活中涉及的知識點較為密集，而且存在許多數據，如酸雨的pH、人體血漿的pH范圍，都需要準確記憶。對于這一層次題目所考察的內容，教師在日常教學中要提醒學生加以注意，強調細節，反復練習，抓牢基礎。
2.寓情境于內容，使課本內容生活化
梳理本試卷后得出規律，越來越多的問題基于生活情境，而非單獨呈現知識點本身。如本試卷中第1題選取“冰城美食節”為背景；題28題干中融入來訪的時政新聞等。立足情境，基于問題，從生活邏輯到理論邏輯的命題思路給一線教師指明了今后教學的方向：教學應廣泛取材，充分利用時政熱點、自然現象、名言警句、科技成果等為素材，設計有線索意義的情境，生成教學內容，使學習內容生活化。
3.體現模塊特色，使考察維度突出化
基于上述分析可知，各模塊內容考查維度有所側重。如溶解度內容重點考察“解釋”“分析”，因此教學中應注重運用圖像、數據等多種形式表征信息；實驗探究主要集中分布“推理”“論證”維度，課堂教學要多提出具有探究價值的問題引導學生思考，了解學生思維過程。
4.引入思維導圖，使認知思維邏輯化
近年來，對于分類、比較、歸類、舉例等思維方式的考察頻率逐漸增加。運用思維導圖教學，使關鍵知識點之間產生連接，引導學生積極主動思考，快速對信息進行思維整合，使解題思維具有邏輯性，自如應對綜合題目。
一、試卷講評課的類型
根據講評的內容，高三政治試卷講評課大致可分為三種基本類型：
1.章節、單元性試卷講評。
高三第一輪復習，主要以復習、鞏固基礎知識為主。每一章節、單元講完后都要有一定量的練習或提問，針對所學知識進行鞏固提高、查漏補缺。這樣的試卷，一般題量少，內容單一，難度較低，講評比較簡單，不需花費太多的時間。但對出現的錯誤問題一定要及時通過講評予以糾正、補遺。
2.階段性模塊檢測講評。
復習完《經濟生活》或《政治生活》等每一模塊的基礎知識后，都要對該模塊的內容進行綜合性的測試。這種試卷覆蓋面較廣、難度較大，常以社會熱點材料為載體，考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力。因此，這種試卷講評要突出階段性特點，重在啟發引導學生加深對知識的理解鞏固，形成系統牢固的知識結構，熟練運用基礎理論知識，提高學生知識的遷移、運用、整合能力。
3.綜合性大考的試卷講評。
在高三的復習過程中，時常穿插著針對高考的大型綜合訓練，如縣級統考、市級摸底考、聯考等。這類試卷綜合性強、難度大，其實質就是模擬高考的實戰演練。對這類試卷的講評，教師務必針對考查知識的范圍、類別，考查能力的層次，出現的問題及原因，巧妙設計課堂環節，有側重地講評。只有這樣做，才能對學生某一階段的學習給予準確評價，使他們糾正錯誤，明確規律性的認識，提高答題能力，也使教師總結前一段教學的經驗、吸取教訓，明確今后努力的方向。
二、試卷講評課的原則
試卷講評課，必須本著“科學、高效”的宗旨，精心進行課堂教學環節的優化設計。為此，必須遵循以下原則：
1.及時原則。
考試結束之后，教師要在認真批改、分析統計的基礎上，趁熱打鐵，及時講評試卷。講評得越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。
2.共性原則。
試卷講評課的共性原則，一是指試卷存在的普遍性錯誤問題即共同錯誤，教師要給予重點講評。這要求教師在充分分析問題的前提下，找出學生錯誤的原因及解決的辦法，找準講評的切入點。教師重點講評錯誤問題時，分析要到位。對問題的講評切忌不分主次、面面俱到。二是指問題講評的對象要照顧到大多數學生。講評的起點既不可過高，也不可過低，要使大多數學生能夠受益。
3.啟發原則。
學生在答卷中出現的普遍性錯誤，多數是記得不牢、不理解或理解不深的知識，沒有把握知識之間的內在聯系，沒有形成舉一反三的規律性認識。因此，評講試題的過程不僅是給學生對答案的過程，更是傳授做題方法的過程。這就要求教師在評講試卷時，采用啟發式教學，發揮學生的主體作用，讓學生來分析審題的切入點、答題的思路、答案的組織等，教師再給予點撥、補充，完善學生的思考，使他們領悟解題規律，能夠做到舉一反三、觸類旁通。
4.補救原則。
一次考試，不僅能檢測出學生的成績，還能檢測出教師教學的得失。教師必須針對試卷中出現的問題，采取補救措施。一是教師要布置學生課后反思：這次考試考得較好(較差)的原因是什么?今后需要在哪方面加強?并要求學生總結解題技巧和解題規律。同時，一定要有重點、有針對性地進行二次訓練，以避免學生再犯同樣的錯誤。二是教師也應該作反思：針對學生普遍出現的錯誤，采用哪一種講評方式能起到較好的效果?自己的教學需要哪些改進?復習的思路需要做何調整?這樣做不僅可以少走彎路，而且有利于形成師生在思想上的共鳴。贏得學生對教師的信任。
5.鼓勵原則。
學生對考試都是比較重視的，所以試卷講評課應堅持表揚、鼓勵的原則。肯定每個學生的答題亮點，尤其應表揚那些思路清晰、答題規范、靈活而又有創新意識的學生。切忌把講評課上成“批評課”，挫傷學生的自尊心和學習積極性。對于錯誤問題，老師要耐心地幫助學生分析其原因，有區別地加以指導，幫助學生找出正確的思路和方法，教會學生掌握“審題”“聯想”“規范答題”的好習慣。
三、試卷講評課的步驟
1.教師的課前準備環節。
首先，認真批改試卷，做好對試題的分析評價和對學生答題情況的記錄。認真分析試卷所考查的知識點及能力層次，每道試題的得分率，學生普遍存在的錯誤問題等。其次，針對記錄的內容，研究克服學生普遍錯誤的對策，研究講評的方式方法。再次，針對學生答題存在的普遍性錯誤，通過集體備課，研討、搜集與本次考題的意圖、考查的知識點、設問的角度相類似的二次矯正練習，以便在講評課上使用或課后完成。
2.課前的學生自我糾正環節。
考試過后，教師要將試卷及答案及時發給學生，讓學生進行自查、自評，并讓學生了解全班的總體考試成績情況，對照分析自己的成功與不足。在此環節，教師要利用盡可能短的時間，扼要地概括本次考試試題的特點及考試結果。向學生展示《題目設計雙向細目表》，目的在于使學生了解試卷考查的重難點、社會熱點背景、設問的巧妙之處，了解班級或個人所取得的進步、學習上的認識誤區等。
3.教師課堂的重點講評環節。
這是試卷講評課的關鍵環節。滲透科學方法、培養思維能力是講評的首要任務。教師的講評一定要得法，既不能是簡單的對答案，又不能講得過細以致效率不高。有些試題只要“蜻蜓點水”，而有些試題則需“仔細解剖”，對學生錯誤率較高的試題則要“對癥下藥”。老師主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、講審題的切入點、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；評一題多問、一題多解，幫助、啟發學生找差距，培養他們認識、分析、解決問題的能力。
4.學生的矯正訓練。
教師講評試卷之后，一定要針對錯誤問題進行矯正訓練，讓學生將所獲取的新知識、新方法、新觀點運用于解題實踐，以鞏固矯正教學的效果。矯正練習可以是幾道典型題目，也可以是新編制的試卷。
5.教師課后的檢查與落實。
對矯正練習，教師必須做到有布置、有檢查、有評定、有落實，保證訓練質量。檢查落實的方法可以讓學生相互批閱檢查，教師也可收齊學生的試卷，檢查全體學生的訓練結果。老師對矯正效果要進行總結性評價，對已達標學生提出新的努力方向，對未達標學生制定補救的措施。
關鍵詞：機械制造工藝學；教學改革；試題庫
作者簡介：李寶玉（1979-），女，黑龍江大慶人，黑龍江八一農墾大學工程學院，講師；陳恒高（1955-），男，山東招遠人，黑龍江八一農墾大學工程學院，教授。（黑龍江 大慶 163319）
基金項目：本文系黑龍江八一農墾大學校級教學研究項目（項目編號：NDJY11309）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0108-02
一、試題庫建設的意義、背景及現狀
1.“機械制造工藝學”試題庫建設的意義
“機械制造工藝學”是黑龍江八一農墾大學機械設計制造及自動化專業的一門主干課程，具有很強的工程實踐性和綜合性。在教學考核中，由于該門課程內容的多樣性，給教師的命題帶來一定的難度。一份好的試卷，不但要符合大綱的要求，而且還應具有很好得可信度和區分度。試題庫的建設與應用能使考試客觀化和標準化，對教師而言，不僅可以解除教師命題的煩惱，還能客觀地反映教師的教學水平，促使教師全面理解教學大綱的要求，精心組織教學，不斷提高教學質量；對參加考試的學生而言，利用試題庫組卷考試能客觀地反映學生對所學內容的掌握程度。所以，研究試題庫的建設是十分必要的。
2.“機械制造工藝學”試題庫建設的背景
“機械制造工藝學”是以機械制造過程中的工藝問題為研究對象的一門技術科學，其研究的主要問題可歸納為：保證和提高產品質量、提高勞動生產率、提高經濟效率。該課程系統性強，邏輯嚴謹，適于進行試題庫建設。“機械制造工藝學”課題組重視“機械制造工藝學”課程教學改革和研究，重視“機械制造工藝學”課程的建設。近年來，對該門課程開展了多方面的教學研究工作。2010年該門課程獲得了校級精品課的稱號，在此之后，課題組更是加強了對該門課程試題庫建設的研究工作，以期提高該門課程的教學效果。
3.“機械制造工藝學”試題庫的現狀
目前，國內個別高校有少量的“機械制造工藝學”試題庫，但是其中的大部分均是以復習題的形式出現，并且從試題的數量、試題的覆蓋面等方面具有一定的局限性。目前還未見到可抽題組卷的“機械制造工藝學”試題庫。因此，建設能夠滿足學生多方面要求的“機械制造工藝學”試題庫是十分必要的。
二、試題庫建設的原則
1.試題庫包括的知識面要廣、儲存量要大
課題組在收集課后習題以及該門課任課教師提供的試題后，經過總結和篩選編寫了《機械制造工藝學習題集》。習題集中包括填空題、判斷題、選擇題、名詞解釋、分析題和計算題等各類試題，涵蓋了大綱要求的全部內容。
2.要考慮到試題的難易度和區分度
由于學生的基礎、努力程度等各不相同，所以命題時要對區分度加以考慮，考試題目的難易程度要有梯次，這樣就可以把各學生的學習效果區分開來。
3.題目各自獨立，各題間不互相關聯和重復
每道試題都要經過仔細地推敲和審核，避免某題的文字和答案的表述為其他試題提供線索；題目的語意表達要清楚、簡明扼要，措詞應該嚴謹。
4.試題庫應該具有準確性、實用性
應以“邊使用，邊完善”為原則進行“機械制造工藝學”試題庫的開發，使用戶能方便地管理和維護試題庫。用戶應該能對題庫中的試題進行修改、編輯和刪除，能夠任意尋找、過濾試題庫中的試題。這樣，通過用戶的主動干預和程序的智能組合，能快速地生成練習和試卷，實現教學工作的智能化。
三、“機械制造工藝學”試題庫建立的具體步驟
“機械制造工藝學”試題庫的開發過程，既需要專業課任課教師對題庫的內容和整體功能進行設計，又需要專業編程人員對程序的實現，需要二者密切合作，其中任課教師還要負責題庫的測試和維護管理等工作。編程人員主要采用的軟件為：可視化編程語言Delphi7.0、SQL server2008、Microsoft office word2003等。在試題庫的編制過程中，堅持準確性、科學性和實用性的建設思想。
1.試題的準備收集
首先是教材中課后練習的篩選，由相關人員將那些知識要點突出、方法典型、綜合性強的試題全部錄入，現已基本完成。再者是收集項目組成員自編試題以及部分市售試題，項目組的每個成員都是有多年教學經驗的教師，他們在長期的教學實踐中都積累了大量的具有其獨特知識熱點的試題，因此要求每個任課教師都需提供一定數量的自編試題，要求試題的知識點要全面，類型要豐富，要做到從不同角度測試學生對各個知識點的掌握。然后，認真填寫每道試題的試題卡片，題卡中應該包括的內容為：試題所屬章節、試題題型、試題測試涉及的知識點、難度、解題過程及答案等。試題卡片制作完成后，應該按章節、類型等進行綜合歸類，并且對其進行排序和編號，同時編制試題檢索目錄，以便于后期的選擇和查找。
2.試題庫參數的確定
首先通過多方面查閱大量的試題庫建設資料，在此基礎上通過對比選擇試題類型、要求程度和試題難度共3個參數作為建庫的參數。
（1）試題類型：主要包括兩大類試題類型，即主觀題和客觀題。其中，客觀題為單項選擇題和判斷題；主觀題包括填空、名詞解釋、分析和計算題。選擇、判斷、填空、名詞解釋、分析和計算題的比例分別為10%、10%、15%、15%、20%和30%。
（2）要求程度：即試題內容應該能夠反映教學大綱中所要求的程度，即了解、熟悉和掌握3個層次。要求了解的內容占10%左右，熟悉的內容占35%左右，掌握的內容占55%左右。
（3）試題難度：將試題難易度分為4個等級，即容易、中等、較難和很難，其比例為20%、30%、30%和20%。
3.試題庫的開發
編程人員利用Delphi7.0、SQL server2008、Microsoft office word2003等軟件，開發具有“機械制造工藝學”自己特色的試題庫。
4.軟件的管理與維護
試題庫的管理與維護是一個長期的過程，要邊建設、邊使用、邊管理、邊完善題庫系統。
四、“機械制造工藝學”試題庫的應用
1.應用對象
選擇機械設計制造及其自動化專業2009 級（1）班參加傳統“機械制造工藝學”考試，其考卷由授課教師出題；擬選擇該專業（2）班參加試題庫隨機抽卷出題考試。
2.研究方法
兩個班級具有相同的任課教師、相同的考試時間、相同的試題類型和相同的題量。在考試結束后，客觀題利用計算機進行判分，主觀題則是由教師按照統一標準對其進行流水判卷。然后對考試成績進行統計學分析，看兩個班級的成績是否符合正態分布。
3.結果分析
通過統計軟件對兩個班級的試卷進行統計學分析，包括對試題的難度、試題的信度、試題的區分度和效度等進行多方面的試卷分析，并且分析考試結果是否理想及其原因?？荚嚱Y束后還要對參加考試的學生進行隨機問卷調查，調查他們對考試試題的滿意度以及建議。
4.題庫考試評價體系
試卷分析是考試管理中的最后一環，也是最為重要的一環，是對考試的深化和提高。只有在考試后不斷地進行總結評價，然后將分析結果反饋到試題庫中去，摒棄那些不合適的試題，優化題庫，才能真正提高試題庫的質量。
五、結束語
“機械制造工藝學”試題庫的應用不僅能夠培養學生刻苦學習的自覺性，提高教學質量，而且使試題管理工作變得更加高效便捷。試題庫的應用有利于教師考核學生，還將有利于促使學生根據大綱內容仔細閱讀課本，拓寬其知識面，深化其知識程度，鍛煉其獨立分析問題的能力。總之，試題庫的建立和應用是現代教育的必然趨勢，但是同時它也是一個不斷積累經驗、不斷改進的過程。在今后的實踐教學中將繼續對題庫中的試題進行檢測與分析，不斷調整試題參數，從而確保試題庫的高質量。
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第一輪復習以談話法、練習法為主,通過編制復習綱要,將知識點貫穿于一連串的問題或練習之中,指導學生運用多種方法鞏固深化。如靜態工作點的求算,單相半波、單相全波、單相橋式輸出電壓等相關計算可通過列表法來對照,甲類功放、乙類功放的效率比較可用圖表法來明晰。從而梳理了知識結構,強化了內容體系,同時彌補和鞏固了以往教與學中的薄弱環節。第二輪復習以啟發式為主,通過教師的誘導,整合知識,綜合體系,提高知識點的合理、綜合運用能力。
如講述零點漂移的問題時,可以啟發學生,在放大電路中為什么會發生零點漂移現象?引導學生從放大電路的結構、晶體管的構造進行思考。比如,半導體的導電性能受環境溫度影響較大,這就決定了三極管的一些參數的不穩定。第三輪復習是以練習為主,通過一些緊扣大綱的、代表各種層次的、形式多樣的題目的訓練,有力提高學生提取知識、綜合知識、應用知識的能力。努力加強操作實驗。對一些實驗的演練或重溫,再加以適當的延伸、拓寬,既可以熟悉操作技能和要領,又可以進一步掌握鞏固其中的原理、規律。如穩壓電源實驗中,能否用兩個二極管來代替穩壓管?集成邏輯門電路邏輯功能測試實驗中,能否用與非門電路實現或門的功能?通過這樣的訓練,活躍了思維,強化了技能,鞏固了復習效果。
加強指導,提高效果
《電子線路》單招復習量多面廣,紛繁復雜,因此,加強學生學法指導,培養學生學習能力,對大幅度提高復習效果十分重要。要引導學生領會記憶和理解的相互關系:沒有記憶,理解是空話,是無源之水;要教會學生記憶的技巧,如綱要法、口訣、比較法、圖表法等。要加強解題方法的指導和訓練,通過聯想法、遷移法、排除法、直接應用法,快速準確地解惑答疑,提高知識應用能力。要引導學生掌握解題技巧,培養解題意識。如求解靜態工作點時,可以引導學生求解電源VG的電位,從而推導出靜態工作點的求解公式,既不用死記硬背,又快速準確。
有效訓練,查補漏缺
《電子線路》單招復習要充分發揮學生主體作用,學生的講、練必不可少,練習應達到兩個目的:一是鞏固學生已復習過的知識;二是靈活運用提煉出的解題方法和程序。練習切忌盲目訓練。要緊扣大綱,充分挖掘教材內涵,既要有來源于教材的基礎題,又要有較高難度的中等題。既要有理論題,又要有實踐題。要適當反復、層層深入,逐漸提高廣度、深度、靈活度。在高三的上學期,學校應每月進行一次“月考”練習,高三下學期宜在一星期左右進行一次“模擬”考試。每次考試試題的題型、題量、考試時間,要與高考相同或相近,營造考試氛圍。每次考試還要及時反饋,認真講評。要有針對性評講代表題、重點題,矯正共性的、隱秘的錯誤題,又要及時介紹學生中好的、有新意的正確題。從而逐步地培養他們分析問題能力、解決問題能力和實踐創新能力。
江蘇省普通高校單獨招生是普通高校招生的重要組成部分，是廣大職校生邁進高等學府深造成才的有效方法和途徑?！峨娮泳€路》作為電類課程的重要科目，在電子電工大綜合考試中占有很高的比例。如何加強針對性復習，提高廣大考生的學習能力、思維能力、實踐能力、創新能力，從而提高復習效果呢？筆者結合自身若干年的實踐，談一談《電子線路》單招的復習體會。
一、立足綱本，夯實基礎
《電子線路》單招復綱充分考慮職校生學習實際，對教材內容分了解、理解、掌握三個層次，基礎題和中等難度題占85%，著重于對“雙基”的檢測。因此，我的復習思路定位為：以教材和大綱為依據，以掌握基礎知識和培養基本技能為根本任務，做到廣范圍、寬基礎。
1、科學安排復習計劃。緊扣教材和大綱，整個復習分三輪：第一輪以教材的章節編排體系為主線，通過教師預先布置的復習提綱，以學生的講、練、思為主，充分發揮主體作用，使之明了書本內容，理解、掌握全書知識點，教師則擔負著全面把握知識體系、監督指導主體發揮、檢測彌補復習效果的職責；第二輪以專題復習為主線，跨越教材順序，強化各知識體系間的綜合和聯系，如集成運放中在電位的求算、半加器、全加器的設計中既有電腦知識又有相關的電路知識等。通過教師充分挖掘綱本內涵，善于尋找知識點間的聯系，學生容易形成較完整的知識網絡，從而提高靈活應用知識的能力；第三輪是綜合練習，不僅包括整本書及其整體內容的綜合和交叉，也包括某些題型的集中訓練，如名詞解釋綜合訓練、簡答題綜合訓練等，從而使學生形成清晰的、詳實的知識體系。
2、合理選擇復習方法。根據每輪復習的內容和特點，選用不同的復習方法。第一輪復習以談話法、練習法為主，通過編制復習綱要，將知識點貫穿于一連串的問題或練習之中，指導學生運用多種方法鞏固深化。如靜態工作點的求算，單相半波、單相全波、單相橋式輸出電壓等相關計算可通過列表法來對照，甲類功放、乙類功放的效率比較可用圖表法來明晰。從而梳理了知識結構，強化了內容體系，同時彌補和鞏固了以往教與學中的薄弱環節。第二輪復習以啟發式為主，通過教師的誘導，整合知識，綜合體系，提高知識點的合理、綜合運用能力。如講述零點漂移的問題時，可以啟發學生，在放大電路中為什么會發生零點漂移現象？引導學生從放大電路的結構、晶體管的構造進行思考。比如，半導體的導電性能受環境溫度影響較大，這就決定了三極管的一些參數的不穩定。第三輪復習是以練習為主，通過一些緊扣大綱的、代表各種層次的、形式多樣的題目的訓練，有力提高學生提取知識、綜合知識、應用知識的能力。
3、努力加強操作實驗。對一些實驗的演練或重溫，再加以適當的延伸、拓寬，既可以熟悉操作技能和要領，又可以進一步掌握鞏固其中的原理、規律。如穩壓電源實驗中，能否用兩個二極管來代替穩壓管？集成邏輯門電路邏輯功能測試實驗中，能否用與非門電路實現或門的功能？通過這樣的訓練，活躍了思維，強化了技能，鞏固了復習效果。
二、加強指導，提高效果
《電子線路》單招復習量多面廣，紛繁復雜，因此，加強學生學法指導，培養學生學習能力，對大幅度提高復習效果十分重要。要引導學生領會記憶和理解的相互關系：沒有記憶，理解是空話，是無源之水；要教會學生記憶的技巧，如綱要法、口訣、比較法、圖表法等。要加強解題方法的指導和訓練，通過聯想法、遷移法、排除法、直接應用法，快速準確地解惑答疑，提高知識應用能力。要引導學生掌握解題技巧，培養解題意識。如求解靜態工作點時，可以引導學生求解電源VG的電位，從而推導出靜態工作點的求解公式，既不用死記硬背，又快速準確。
三、有效訓練，查補漏缺
《電子線路》單招復習要充分發揮學生主體作用，學生的講、練必不可少，練習應達到兩個目的：一是鞏固學生已復習過的知識；二是靈活運用提煉出的解題方法和程序。練習切忌盲目訓練。要緊扣大綱，充分挖掘教材內涵，既要有來源于教材的基礎題，又要有較高難度的中等題。既要有理論題，又要有實踐題。要適當反復、層層深入，逐漸提高廣度、深度、靈活度。在高三的上學期，學校應每月進行一次“月考”練習，高三下學期宜在一星期左右進行一次“模擬”考試。每次考試試題的題型、題量、考試時間，要與高考相同或相近，營造考試氛圍。每次考試還要及時反饋，認真講評。要有針對性評講代表題、重點題，矯正共性的、隱秘的錯誤題，又要及時介紹學生中好的、有新意的正確題。從而逐步地培養他們分析問題能力、解決問題能力和實踐創新能力。
關鍵詞:《水力學》課程;試題庫系統;統計分析;高等院校
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0227-02
面對21世紀社會對人才的高素質要求,高等院校課程教育也面臨著新的挑戰和機遇,均在利用現代化教學手段對教學各方面進行大膽地改革和探索。《水力學》是一門理論與實踐相結合的技術基礎課,在高校的農業水利工程、水利水電工程、市政工程等專業占有極其重要的地位。該課程理論不易掌握、基本概念多且易混淆、公式多、系數多,是一門難掌握的力學課程。作為課程教育的重要環節――考試方法已經成為教學改革的重點,也成為提高教學效率的重要突破口?？茖W建立《水力學》試題庫,自動抽題組卷,實現教考分離成為解決這個問題的根本途徑和有效手段。
一、《水力學》試題庫的建設
《水力學》試題庫的建設采用了東北農業大學研發的通用試題庫系統。該系統能根據用戶提交的出卷要求同時獲得一套或多套內容相近、水平相當的試卷,以滿足標準化考試的需要,同時能管理多個科目的題庫,能方便地對不同形式的試題包括各種文字、公式、圖片、聲音等進行錄入與修改,出卷方式靈活,使用方便并能支持各種打印機,以便于試卷的生成。該試題庫編輯試卷分全自動組題和半人工兩種方式。全自動組題指試卷的生成完全由電腦隨機組合產生,半人工組題是根據所學的章、知識點、題型和難度系數指定組題范圍,再由電腦隨機抽題。半人工組題在很大程度上取決于入庫試題,入庫試題的質量(既包括入庫試題“質”,又包括試題“量”)是保證題庫質量的基礎[1] 。
1.入庫試題“質”的控制,充分考慮了試題的廣泛性、適用性、代表性和典型性。(1)題源的質量保證?！端W》試題的收集以高等工科基礎課水力學教材編寫會議討論的編寫大綱為藍本,配備普通高等教育“十一五”國家級規劃教材,由命題人員擬好的試題積累到一定程度,組織審題小組進行審核,對擬定的試題集體討論、仔細研究,排除邏輯性、概念性的錯誤。(2)試題評價指標的科學確定。試題難度指標是體現題庫質量的關鍵所在。難度適當的試題,有較好的“區分度”,能把實現該試題考核目標不同程度的考生區分開來。首先,對存留的部分試卷中的試題進行難度測算,得到各類型試題的難度值,作為參照標準。并且根據決定或影響試題難度的主要因素,諸如試題所考核的認知能力層次,試題所涵蓋的知識點多寡及其綜合程度,知識點出現的頻繁程度,試題的靈活程度、問題情境表征的專業化程度、解題者心理加工過程的復雜程度,解題所需的技能、技巧和推理的步驟等,將新選試題與這些試題進行逐一對照,對試題難度進行綜合判定。然后,請多年從事教學工作、經驗豐富的教師,根據難度構成要素,對試題難度進行經驗性評估。題庫建成后可根據收回學生的試卷進行每個試題的難度和區分度的再分析,或由系統自動分析,以調整指標參數值。經過實踐檢驗,《水力學》教學大綱分重點、熟悉和了解三個等級,在題庫中按認知領域分為記憶、理解和應用三個層次,各個要求和層次在考試卷中都有一定比例,該題庫難易程度配置比例為:簡單、中等、難分別占50%、40%、10%,故采用半人工方式組題時可使試卷卷面記憶、理解和應用及掌握、熟悉和了解等各部分內容比例更趨合理,章節的覆蓋面恰當,以滿足用戶考核的實際需要。
2.入庫試題“量”的保證。若可供選擇的試題量不足易造成系統無題可選。《水力學》試題庫收集選編了近1 000道試題,試題數量充足,難度層次豐富,題型多樣,包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、判斷題、繪圖題、證明分析題、計算題等題型。在加大題庫中題量的同時,還須依照試題的各種指標值的不同,有機、合理地配備試題數量:(1)庫中試題既能有效涵蓋課程的知識點,又要對重點部分有所側重(這部分試題的使用頻度較高);(2)針對試題指標值不同,分別配以一定數量的試題,使同樣指標試題的可選度大些;(3)適當增加小分值的試題,使分值要求乃至卷面總分值能順利匹配成功;(4)試題的各項指標值應有內在聯系,如每一試題的分值、難度系數及參考答題時間等能夠對應,以便控制試卷的難度及答卷時間等。
二、《水力學》試題庫的應用
《水力學》試題庫于2007―2008學年第2學期,在2006級農業水利工程、水利水電工程專業4個本科班期末考試中應用,考試時間規定為120分鐘。《水力學》期末考試包括實驗(20分)和理論考試(80分)兩部分,其中理論考試采用試題庫形式,卷面分數80分(48分及格)。題型包括單向選擇題、填空題、判斷題、計算題四類。
教學效果怎樣,試題庫是否科學合理,命題質量是好是壞,在試題庫使用之后,應對試卷質量統計分析與評價。人工分析非常繁雜,用計算機進行試題分析準確而快速。自動調出保存在計算機的試卷及輔助閱卷后的學生成績,可以很快完成試題分析。針對2007―2008(2)學期《水力學》期末考試情況分析如下:
1.考試成績分布的統計分析:參考學生共111人,最高分79,平均分為58.5(折合百分制為73),已達到中等水平。優秀占8%,良好占22%,中等占34%,及格占11%,不及格占25%。圖中顯示考試成績分布呈正態分布,測試效果符合自然分布規律,因此,認為試卷編制成功,試題質量良好。
2.考試難度、區分度分析:一般情況下,難度在0.3以下為容易題,0.3～0.7的為中等題,0.7以上的為難題,由于難度與區分度有關,難度越接近0.5,區分度越高。正式考試試題的區分度應該在0.3以上,好的試題應該達到0.4以上[2]。由表中可知,整份試卷及單選題、填空題、判斷題、計算題難度接近0.6,區分度指數接近0.6,表明不同難度的試題按一定比例恰當組配,試卷難度適中,區分度好;能有效客觀地反映學生的實際水平。使學習努力的優秀學生能取得優異成績;中等學生經過努力能取得較好成績;較差的學生經過認真努力能取得及格以上成績;較差而不認真努力的學生或太差的學生不能及格。
3.考試信度分析:信度是指試題的可靠性程度,是表示同一試題對學生在不同時間考核所得結果的一致程度。試卷題量大、覆蓋面廣,評分客觀統一,消除了主觀因素,信度就高。信度的最高值為1.0,表示考試結果完全可靠;最低值為0,表示考核結果根本不可靠。經計算[3],本入庫試題的信度為0.878,控制在0.9 左右,符合一般標準化考試的要求。
三、《水力學》試題庫的運行效果
《水力學》試題庫發揮了題庫應有的高效、靈活、高度保密、高質量、可預控、穩定一致等方面的優越性,客觀公正地評價教師教學效果、學生學習狀態,提高教學管理水平的目的。經研究實踐效果良好,對于減輕教師勞動強度,提高教學質量,實現教考分離,推動教學管理的科學化、現代化有重要意義:(1)實用性、科學性。在試卷的難度上,高、中、低難度的習題可以按任意比例搭配,滿足單元測試、期中考試、期末考試、學生自測等多種內容層次需要。克服了以往題庫將同類型試題歸整,原封不動地將模擬試題集里的題目搬過來致使實用價值不高;缺少既有學科專業知識,又熟悉系統設計的研究人員,使建成地題庫很難達到學科的專業要求的弊端。(2)安全性、靈活性。便于教學管理部門實現對學科教學質量有效的檢測和監控,便于任課教師平時教學和測驗,有利于學生自主學習測試。對不同的使用者,分別授予了不同的權限,在不同層面上對題庫進行使用、修改、查詢、增刪、抽題和組卷等操作。(3)開放性、可擴充性。隨著學科發展變化,試題庫必須隨之不斷更新發展;另外,由于考生水平也在不斷變化,試題參數以及所考核的能力層次也會有所變化,需要入庫試題不斷得以補充,質量差的試題淘汰。彌補了很多題庫建設無人監管,題量少,系統難以自動生成試卷,缺乏專業的測試人員和相應的權威機構的不足。(4)通用性、智能性。該題庫統籌規劃,是基于校園網的開放試題庫,系統采用新技術,確保開放試題庫系統的通用性、智能性。
題庫建設是高校課程建設的重要內容,它對提高教學質量有著至關重要的意義,同時,題庫建設又是一項新興的科學性、理論性、實踐性極強的系統工作。誠然,建立大型現代化題庫是一項相當浩大的工作,我們還需投入很大的財力、人力,有步驟有計劃地建立試題庫,將會收到事半功倍之效。
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通過第一堂課學生基本了解了本課程的特點，學習本課程的方法和要求，對任課老師的教學方法、教學態度等評價也大概形成，這些對學生的學習態度、學習興趣等有著重要的決定作用，授課教師一定要認真對待。人們常說好的開始卻能達到事半功倍的效果，要想方設法調動學生的學習積極性，激發學生學習該門課程的興趣?；A會計是一門理論性和專業性都很強的課程，如果開門見山就講授會計的概念、特點、職能等枯燥、深奧的理論，相信學生會瞬間喪失對本課程的學習熱情，甚至后悔選擇了會計專業。故在介紹完學習本課程的相關要求之后，應在視覺上對學生進行刺激?？梢圆捎肞PT向學生展示各種原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、會計檔案等，也可以向學生下發對應的實物，增加學生對會計的感性認識。一般學生會被這些未曾謀過面的東西所吸引，課堂氣氛立刻活躍起來。接下來教師應簡單地介紹會計核算流程，讓學生對本門課程的學習內容有一個初步的認識和了解。然后從工業企業資金循環開始，首先提問企業資金的來源渠道、企業生產經營活動三階段，及每個階段發生的主要經濟業務和資金形態的變化，從而引出會計對象的概念，繼而再引出會計的概念、特點和職能等。與此同時教師要充分展現自己的人格魅力，讓學生喜歡上你，喜歡上你的課。總而言之，只要注意教學方法，第一堂課就讓學生被吸引，并愛上會計專業，那么學生將能很快地步入正軌，進入自覺學習狀態。
二、突出教學重點與難點
會計基本理論和日常業務的處理是《基礎會計》課程的重點與難點，是教學任務的重中之重。會計基本理論一般包括會計概念、會計職能、會計對象、會計假設、會計信息質量要求、會計要素、會計等式、借貸記賬法等。這些理論對學生來說晦澀、難懂但最為重要；對授課老師的要求最高，最難講。因此，教師在講授這部分內容時不能照本宣科，輕描淡寫的一帶而過，認為反正講了學生也聽不懂，干脆讓學生死記硬背，能應付考試就行。相反如果對這些概念性的理論學不懂，不僅影響整個教學效果，還會讓學生對會計專業的學習興趣大為下降。日常業務的處理實際就是會計循環業務的賬務處理，以編制會計分錄為主，是教學的關鍵。進行《基礎會計》會計分錄教學過程中，首先，要詳細講解會計分錄的形成過程。即從一筆業務發生對會計要素增減的影響，再到具體的會計科目的增加或減少，最后借助借貸記賬法下賬戶的結構，確定借方和貸方科目，熟練地掌握會計賬戶之間的對應關系。其次，要講清部分會計分錄之間的銜接關系。比如“A公司預付款項1000元購買原材料”（實際成本法核算，此處不考慮增值稅處理）這種業務，表明當時材料并未收到，不能借記“原材料”等科目，只能借記“預付賬款”；當實際收到材料并驗收入庫時，必然要增加原材料，同時要沖銷預付賬款，編制會計分錄為：借：原材料1000，貸：預付賬款1000。再次要講清結轉類會計分錄中某些會計科目間的邏輯關系?！敖Y轉”通俗來講就是讓一個賬戶的余額變為零，全部轉入到另一個賬戶中去。不難發現工業企業業務核算中有許多結轉類的業務，尤其如“生產成本”、“庫存商品”與“主營業務成本”這三個科目之間就存在著遞進式的邏輯聯系。如生產某種產品發生的生產費用計入“生產成本”，當完工入庫時由“生產成本”轉入“庫存商品”，繼而將產品銷售出去后由“庫存商品”轉入了“主營業務成本”。
三、融入會計從業資格證考試
學生畢業后必須持有上崗證，即會計從業資格證方可從事會計工作。讓學生畢業前取得會計從業資格證書，這是高職學院人才培養目標之一。對于每一個會計專業的學生來說，必須認識到會計從業資格考試的重要性，樹立一次通過的信心。目前，會計從業資格考試實行是的全國統一的無紙化考試，考試科目有財經法規與會計職業道德、會計基礎、會計電算化（或者珠算），所有科目一次性通過才能合格。會計基礎科目考試大綱不僅涵蓋了高職學院《基礎會計》課程教學內容，還包括部分《財務會計》課程的教學內容，如交易性金融資產、固定資產處置及壞賬準備的核算等。有效地將會計從業資格證考試融入到基礎會計課程教學中，可以從以下兩方面進行。第一，在《基礎會計》課程日常教學過程中，在不影響正常的教學安排和教學目標的前提下，應以會計從業資格考試為導向，根據《會計基礎》科目考試大綱優化和調整教學內容，適當增加《基礎會計》課程的教學課時，將考證內容合理地完全融入到日常教學中去。這樣既可以完成本專業的教學任務，又滿足了會計從業資格考試的需要，真正實現一舉兩得。第二，建立會計從業資格考試題庫，與學生實現資源共享。目前各高職院校均采用全國題庫，題庫涵蓋面廣，題量大而細，基本實現了對所有知識點的考核，這在一定程度上減輕了教師出習題的工作量?？荚囋囶}是電腦隨機組成，每個考生抽到的試題不完全相同。有些學生在平時的學習過程中，能滴字不漏的將概念性的知識點背下來，但考試時卻考不出高分，這充分暴露出學生對所學知識只是機械性的死記硬背，沒有理解透徹，缺乏有效地解題方法、思路、技巧。因此，在教學中要讓學生多做題，及時查漏補缺，教師還應加強對學生解題方法、解題技巧方面的指導。此外，考試題庫不僅限于安裝在機房，還可以考慮安裝在電子閱覽室，供學生空閑時練習。
四、改革考核評價方法
目前，高職《基礎會計》課程的考試一般采用傳統的期末閉卷考試，考試以理論為主，題型基本為客觀題和主觀題，且主觀題（一般為編制會計分錄）所占比例較大，達到50%左右。筆者認為，《基礎會計》課程的考核可以采用理論考核與技能考核相結合，每一種考核又包括了終結考核與過程考核，只有理論考核與技能考核同時合格，本課程才算通過。
（一）理論考核
理論考核的終結考核為期末時由學校統一組織的閉卷考試，這種考試對接從業考試中《會計基礎》科目，題型為單項選擇題、多項選擇題、判斷題和計算分析題，分值與題量也完全與其一致。這種以客觀題為主的考試，主要考核學生對會計理論知識的理解與記憶，終結考核得分即為卷面實際得分。過程考核成績即平時表現包括出勤、答題、作業等，再按照終結60%，平時40%的比例計算即為理論考核的最終得分。
（二）技能考核
技能考核主要考核學生實踐操作能力、團隊合作和獨立處理問題的能力，與湖南省會計技能抽查相對接。其中平時考核包括填制原始憑證、填制記賬憑證、開設與登記賬簿、編制會計報表等若干單項實訓成績和小組合作過程中的團隊合作情況。終結考核為技能抽考，抽考題來源于湖南省會計技能抽查題庫，并根據《基礎會計》課程內容進行適當增刪，考核標準也嚴格執行技能抽查標準。
五、注重會計職業道德培養
會計崗位的特殊性，決定會計職業道德建設的重要性。職業教育道德教育必須從“會計源頭”抓起，作為為社會輸送和培養會計人員、灌輸價值觀和道德原則的重要場所的高職院校肩負著重大的責任。當今社會，因會計人員缺乏職業道德給社會造成巨大的損失的案例層出不窮?；A會計是會計專業學生入校后接觸到的第一門專業主干課程，要堅持會計專業教育與會計職業道德教育兩手抓，將會計職業道德教育貫穿于整個教學過程，培養學生樹立正確的職業道德觀。職業道德的培養不可能一蹴而就，需要教師潛移默化的影響，經常向學生灌輸什么是可以做的，什么是不可以做的，哪些做法是正確的，哪些做法是不可取的。教育學生要遵紀守法、誠實守信、廉潔自律，在職業道德與利益誘惑面前做出正確的選擇。例如，在講授原始憑證、會計報表等內容時，選取現實生活中已發生的相關案例，讓學生了解原始憑證、會計報表造假帶來的危害。還可以聘請企業專家或執法人員定期舉行專題講座，張貼警示性標語等以此加強對學生職業道德的培養。
六、采用通俗化語言教學
關鍵詞：高考，選考模塊
文章編號：1005－6629(2009)01－0062－03 中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：B
謀求課程的基礎性、多樣性和選擇性的統一是高中課程標準的特點之一。高中化學課程標準指出“高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。其中必修包括2個模塊，選修包括6個模塊”。設置選修模塊是新課程改革的一大亮點，有如下優點：（1）拓展學生的知識與技能，（2）發展學生的興趣和特長，培養學生的個性，（3）促進教師的專業發展[1，2]。為了體現化學課程標準的多樣性和選擇性，高考化學試題分為必考和選考兩個部分。考試大綱規定選考部分包括“化學與生活”、“化學與技術”、“有機化學基礎”、“物質結構與性質”四個模塊，考生任選一個模塊進行答題[3]。對于此前擔憂的“選修模塊是否納入高考以及如何納入高考的問題”[1，2]已經得到解決。但從目前情況來看，選考模塊存在幾個問題需要研究和解決：（1）選考模塊的數量和分數比例， （2）選考模塊的層次定位，（3）選考模塊的難度等值。下面將對這些問題進行討論，希望使選考模塊的試題更加符合中學化學教學實際，更加貼近課程標準，從而有利于課程標準的進一步推進。
1 選考模塊的數量和分數比例
課程標準省區高考化學試卷選考模塊種類和分數比例如表1所示，其中海南卷選考模塊的分數比例最大，占到20%，而廣東和山東卷中的選考比例較小，不到10%。寧夏卷、海南卷和山東卷的選考模塊數量均為3，而廣東省和江蘇省的只有2個。由此可以看出各個省區選考模塊的數量和分數比例不盡相同，那么如何理解和認識這個差別呢？
選考模塊的分數比例應根據必修模塊和選修模塊的學分和選考模塊的能力要求進行設置。課程標準指出每個模塊均為2個學分[4]?！犊荚嚧缶V》規定必考部分包括“必修1”、“必修2”以及“化學反應原理”三個模塊，而選考部分包括“化學與技術”、“物質結構與性質”、“有機化學基礎”、“化學與生活”四個模塊，考生可以任選一個模塊進行答題[3]。整個試卷涉及到必考部分為6個學分，而選考模塊中的任何一個均為2個學分，由此可以計算出選考模塊的分數比重應在25%左右?？紤]到模塊的能力要求較高，回答選考試題需要較多的時間，如果分數比重太大，勢必會影響必考部分的答題時間。綜合考慮，看來選考模塊分數的比重大約在15%～20%左右為宜。但隨著課程改革的深入，可以考慮把選考模塊的分數的比例適當加大到25%。
選考模塊的數量設置應該從體現課程標準的理念“課程的多樣性和選擇性”出發，結合省區課程開設的實際情況進行考慮。如果選考模塊太少，難以適應學生的個性差異和發展學生的興趣特長，體現不出課程標準中的多樣性和選擇性的理念。反會造成這樣一個局面：在經過幾次考試之后，部分學校和教師為了應付高考，指定學生只選取選修模塊中的一個，這樣經過幾年以后容易把選修模塊中的一個變成必修模塊，而其他選修模塊就形同虛設。如果選考模塊太多并且過于復雜[5，6]， 會增加部分好學生的學習負擔，同時也會給考試命題及錄取的操作制造很大的壓力?？梢?，課程標準高考化學試題的選考模塊的數量不宜過多也不要過少，從現在的實際情況來看，大部分省區（海南、寧夏、山東）采用3個選考模塊是比較適宜的。
2 選考模塊的層次定位
選考模塊究竟是保持基礎性、擴大知識范圍的考查還是加大能力的考查？對此，不同學科有不同的特點，不同的人也有不同的觀點。對化學學科而言，其實在課程標準中已經給出答案。高中化學課程標準[4]指出“必修課程……為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎”,“選修課程是在必修課程基礎上為滿足學生的不同需要而設置的，選修課程旨在引導學生運用實驗探究、查閱資料、交流討論等方式，進一步學習化學科學的基礎知識、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學與人類生活、科學技術進步和社會發展的關系”。由此可見，化學科目的必修課程是選修課程的基礎，選修課程是必修課程的進一步拓展和延伸[7]。同時，高中化學課程標準的內容設置是按照螺旋式上升的方式進行排布的?！奥菪缴仙钡呐挪挤绞絺戎赜谑姑恳浑A段的化學知識形成完整的系統或循環，不同階段的課程內容重復出現，但逐漸擴大范圍和加深程度[8]。所以，必修模塊具有很強的基礎性，有利于保證學生基本的科學素養；而選考模塊與學生的個性發展、學科的專業技術聯系密切，能更好地滿足學生的興趣、愛好，促進學生科學素養的全面提高。
仔細研究高中化學課程標準可以發現，必修模塊和選修模塊的知識內容存在一定的對應關系(見表2)。從表中可以看出每一個選修模塊在必修模塊中都有一定的知識內容作為基礎。例如“化學1”中的主題“認識化學學科”和“化學實驗基礎”中的知識內容就為后續整個高中化學學科的內容尤其是選修模塊“實驗化學”模塊打下基礎。化學2中的主題“物質結構基礎”、“化學反應與能量”為學習選修模塊“物質結構與性質”，“化學反應原理”打下基礎，而“化學與可持續發展”主題內容涉及“有機化學基礎”、“化學與生活”、“化學與技術”三個選修模塊知識內容。化學反應原理由于涉及化學的一些基本概念，已經在考試大綱中規定為必考內容。從以上必修和選修模塊內容上的對應關系可以分析總結得出：選修模塊對應的選考模塊對知識和能力的要求都比必考部分的要求要高。從這一角度考慮，選考模塊的試題應加大對深層次知識和能力的考查，以進一步體現選擇性和多樣性課程標準理念。
3 選考模塊試題的難度等值
各個省區的不同地區受師資和教學資源的限制，各自根據實際情況和學生的興趣愛好開設了不同的選修模塊，但在經過一次考試之后，受高考的“指揮棒”的負作用的影響，一種極端的情況是學?？赡軆H開設1個與相對簡單的選考模塊對應的選修模塊進行教學。所有學生學習的模塊都相同,實際上是把選修變成了必修,不利于課程標準的推進[5]。如何保持選考模塊試題難度的統一，有利于引導中學選修模塊的開設，避免難度不等值引起的不公平同時避免把選修模塊中的一個變成必修模塊。這是以前的高考試題不存在的問題，但卻是課改后課程標準考試面臨的最大問題，需要認真研究和考慮。
對于試題難度的控制已經有很多研究，理論也相對成熟[9-11]。而對于不同選考模塊的試題難度問題，可以從選考模塊涉及的知識容量、能力要求以及認知情境等幾方面進行考慮[12]，多位不同專業、不同層次經驗豐富的專家多維度進行預估[9]，之后進行加權平均。再將各個選考模塊難度不等值進行調整，經過反復幾次之后可實現選考模塊試題難度的相對統一。
各選考模塊試題的知識容量和能力層級相當可從設問角度著手，并采取相同的設問方式。編制操作可如下：把各模塊的選考題都設計為相同數目小題，并根據能力層級由低到高的次序編排，由此而使各選考模塊題之間的能力層級大致相同。海南化學的選考模塊試題采取了3道選擇題和1道非選擇題，每道非選擇題的知識容量基本相等，很好地實現了知識容量的統一。而寧夏的選考模塊試題只有1道填空簡答式非選擇題，其知識容量基本相等。
認知情境主要是指問題的認知背景相當，即各模塊選考試題的問題情境均應偏向于選修該模塊學習的學生，要有一定的選修知識的“專業”性，而不是根據必修的知識內容，即可對選考模塊試題進行解答。只有保持選考模塊的“專業”性，才能保證選考模塊的層次性和保持試題的特色，實現難度的統一。
從這幾方面單獨考慮之后，最后還要綜合這些因素進行全面考慮，這樣才有可能真正達到難度的等值。另外如果試題在能力層次上要求較低，那么可以適當增加知識容量的考查來調整試題的難度。由于《考試說明》對“物質結構與性質”能力層次要求的限制，寧夏、海南對此模塊試題的難度調整就采取了這種方法。從考后統計數據可以看出，同一省區的“物質結構與性質”和“有機化學基礎”兩個模塊的難度基本相當，而不同省區的同一模塊“物質結構與性質”或“有機化學基礎”的難度也基本相當。這些說明從以上幾個角度綜合考慮選考模塊的難度是比較成功的。但是“化學與技術”模塊的統計難度偏大。一般情況下，難度是對同一考生群體而言。而實際上，課程標準的模塊式考試的情況并不相同，考生選擇不同的模塊進行答題，這就使考后統計的難度有一定的差異（表3）。這是由于各個選考模塊本身的原因造成的，所以應該在高考命題時要認真對待和處理這一問題。例如，課程標準中的“化學與技術”模塊的知識范圍較廣，應用性較強，能力要求也相對較高[7]。在教學過程中，教師難于把握內容的深廣度。所以，廣東和江蘇兩省就沒有把此模塊作為選考模塊，而海南和寧夏兩個省區開設此模塊的學校相對較少，造成選取此模塊的考生人數最少（表3），考后的統計難度偏大。當然從理論技術的層面看, 還應該對考后統計的參數進行檢驗和分析。這樣才能得到影響選考試題參數的主要因素，是試題本身還是考生主體。在準確分析把握了主要因素之后，在今后的命題過程中綜合考慮并協調各方面的因素，最終做到選考模塊等值。
由此可見，只有解決好選考模塊帶來的相關問題，才能使其有利于推進多樣性和選擇性的課程理念的實施，又有利于高校選拔新生，才能真正發揮選考模塊的功能。
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