時(shí)間：2022-11-24 01:08:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)第三學(xué)年實(shí)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 工程教育 教學(xué)改革 教學(xué)模式
引言
通過(guò)對(duì)齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)去向，以及今年畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)得出，學(xué)生受聘于設(shè)計(jì)單位的比較少，而受聘于建筑施工企業(yè)的卻在逐年增加。這說(shuō)明地方院校培養(yǎng)的土木工程專業(yè)人才大多分布在生產(chǎn)和管理一線。應(yīng)用型本科院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)工程技術(shù)型人才，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。土木工程專業(yè)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的工科專業(yè)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求比較高。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，要求土木工程專業(yè)的畢業(yè)生盡快適應(yīng)工作的需要，因此，根據(jù)社會(huì)的需求，制定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案是十分有必要的。作為應(yīng)用型本科高校，正在加強(qiáng)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。鑒于我國(guó)的國(guó)情及學(xué)生的就業(yè)需要，當(dāng)前土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。如何加強(qiáng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好得到更好的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，成為當(dāng)務(wù)之急。
一、明確人才培養(yǎng)定位，堅(jiān)持辦學(xué)特色
目前，全國(guó)有400多所高校開設(shè)土木工程專業(yè)，由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)規(guī)模、師資力量、生源質(zhì)量等軟硬件條件差異，存在不同的專業(yè)定位及辦學(xué)特色。根據(jù)近幾年設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)等用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，齊齊哈爾工程學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位為面向基層、面向工程一線，為地方、行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展;獲得工程師基本訓(xùn)練，具備工程勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等方面的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力;在土木相關(guān)建設(shè)、開發(fā)、施工等領(lǐng)域從事技術(shù)和管理工作的應(yīng)用型人才。
二、合理設(shè)置學(xué)期，實(shí)現(xiàn)人才循序漸進(jìn)培養(yǎng)
土木工程專業(yè)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，每一學(xué)年分為四個(gè)學(xué)期，每年的9月―12月是第一學(xué)期，1月―2月是第四學(xué)期，3月―6月是第二學(xué)期，7月―8月是第三學(xué)期。大一至大三學(xué)年，每學(xué)年分4個(gè)學(xué)期，大四學(xué)年分2個(gè)學(xué)期，共14個(gè)學(xué)期。大四學(xué)年的第2學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和答辯。各學(xué)年的第三學(xué)期設(shè)為8周。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)需求制訂和隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理。以職業(yè)教育理念為先導(dǎo)，樹立以社會(huì)需求為中心的理念，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制訂教學(xué)計(jì)劃，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式;隨時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，企業(yè)生產(chǎn)旺季時(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，淡季時(shí)學(xué)生回校學(xué)習(xí)，工與學(xué)交替。
三、構(gòu)建理論與實(shí)踐“交替式”人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心能力
土木工程專業(yè)核心能力：
（1）建筑設(shè)計(jì)能力。具體能力為工程制識(shí)圖能力、工程材料運(yùn)用能力、測(cè)量能力。
（2）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。具體能力為工程力學(xué)分析與計(jì)算能力、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力。
（3）工程施工能力。具體能力為施工方案設(shè)計(jì)能力、施工現(xiàn)場(chǎng)管理能力、指導(dǎo)施工能力。
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、工程意識(shí)。近年來(lái)，通過(guò)教改立項(xiàng)等方式不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與改革，從重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)踐教學(xué)方法、整合搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)。
在培養(yǎng)計(jì)劃中構(gòu)建了與理論教學(xué)體系并行、并重的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、軍訓(xùn)及社會(huì)調(diào)查、課外認(rèn)證與競(jìng)賽等各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，從整體上保證學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)四年實(shí)踐教學(xué)不斷線，以實(shí)踐環(huán)節(jié)為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工程意識(shí)及科研、創(chuàng)新潛質(zhì)。
為實(shí)現(xiàn)上述核心能力，土木工程專業(yè)專業(yè)嚴(yán)格按照“大一年級(jí)熟練掌握初級(jí)崗位技能，大二年級(jí)初步達(dá)到技術(shù)員理論和實(shí)踐要求，大三年級(jí)熟練掌握技術(shù)員理論和實(shí)踐要求，大四年級(jí)初步掌握助理工程師理論和實(shí)踐技能”的基本原則，整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)前置專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，打通理論課和實(shí)踐課，構(gòu)建理論與實(shí)踐融會(huì)貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。在基礎(chǔ)理論扎實(shí)的前提下，建構(gòu)貫穿全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)體系。即，學(xué)生入學(xué)先從實(shí)踐學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，各學(xué)年均實(shí)施工學(xué)交替方式，并且各學(xué)年的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形成螺旋式上升關(guān)系。
土木工程專業(yè)構(gòu)建了理論和實(shí)踐兩大課程體系。其中，理論課程體系四大類課程系列，分別為數(shù)學(xué)課程系列、力學(xué)課程系列、結(jié)構(gòu)課程系列和施工管理課程系列。具體如下：
圖1 土木工程專業(yè)理論課程體系
實(shí)踐課程體系“技能訓(xùn)練―結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)―工程設(shè)計(jì)”為課程主線。技能訓(xùn)練主要包括制圖與識(shí)圖、測(cè)量技能訓(xùn)練、材料試驗(yàn)與檢測(cè)、工程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程及獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等;結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括整體式肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼屋架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)等;工程實(shí)踐包括、施工組織設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等。
以專業(yè)課程《土木工程測(cè)量》為例，該門課程是本專業(yè)“三板斧”課程之一，本門課程很多高校開設(shè)在大二學(xué)年，為了能讓學(xué)生在大一第三學(xué)期能夠全部頂崗帶津貼實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)預(yù)備役的目標(biāo)，本專業(yè)將此門課程前置到大一第二學(xué)期，直接對(duì)接第三學(xué)期，同時(shí)，為了讓學(xué)生在入學(xué)之初就對(duì)專業(yè)有更好的了解，在職業(yè)前瞻教育課程中，開設(shè)了《土木工程測(cè)量》實(shí)踐課程4學(xué)時(shí)，讓學(xué)生初步掌握水準(zhǔn)儀器的使用。總體而言，該門課程的完成主要包含三個(gè)階段，第一階段：職業(yè)前瞻教育中的測(cè)量入門課程;第二階段：大一第二學(xué)期理論課程學(xué)習(xí)+測(cè)量技能“第三學(xué)期準(zhǔn)入制”考核;第三階段：大一第三學(xué)期，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，完成相應(yīng)的測(cè)量實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并通過(guò)第三學(xué)期總結(jié)考核。這種實(shí)踐理論實(shí)踐理論的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，理論實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)螺旋式上升關(guān)系。
四、校企合作，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才
土木工程專業(yè)堅(jiān)定不移地走“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”發(fā)展之路，校企共同開發(fā)理論―實(shí)踐一體化教材，確定課題、任務(wù)急項(xiàng)目指導(dǎo)書。以“適用、實(shí)用、夠用”為原則，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，以生產(chǎn)帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)施“訂單式頂崗實(shí)習(xí)”，使學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，降低教學(xué)成本，促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合有效落實(shí)。特別對(duì)工科專業(yè)而言，與企業(yè)緊密合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，接企業(yè)“訂單”，為企業(yè)加工零部件或產(chǎn)品，可使專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)由消耗型變?yōu)樯a(chǎn)型，學(xué)用緊密結(jié)合。將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理機(jī)制融入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，建立突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)習(xí)全程評(píng)價(jià)、校企多元考核的開放性評(píng)價(jià)體系，打破單純以課堂考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，注重技能考核，建立和完善第三學(xué)期準(zhǔn)入機(jī)制，技能考核合格者，方可參加第三學(xué)期學(xué)習(xí)。教學(xué)―實(shí)踐―就業(yè)一體化，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)。在企業(yè)確定人才需求的前提下，由企業(yè)提出用人數(shù)量和崗位要求，并參與制訂學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃、考核體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)習(xí)期間按協(xié)議規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理。專業(yè)則依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合市場(chǎng)需求和崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)習(xí)企業(yè)具體的用人要求制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)校企雙方考核合格后，共同簽發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)證書。鼓勵(lì)學(xué)生在第三學(xué)期實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)課程及實(shí)習(xí)崗位，申請(qǐng)專利、發(fā)表相關(guān)論文。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，為滿足不同發(fā)展規(guī)劃學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)需求，我們?cè)诟鳝h(huán)節(jié)均設(shè)計(jì)了不同類型、不同層次的實(shí)踐項(xiàng)目。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了演示性實(shí)驗(yàn)、操作性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)三種類型，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目等多個(gè)層次。
為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在開發(fā)豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，采用了靈活、人性化的管理模式，學(xué)生可打破課程界限，在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室任意選修需要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每積攢16學(xué)時(shí)，獲得1學(xué)分。每年有超過(guò)2/3的學(xué)生選修了擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，有效加強(qiáng)了學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新能力及科研潛質(zhì)的培養(yǎng)。
結(jié)語(yǔ)
目前，按此專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)試行了4年，從實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生普遍感覺(jué)到學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)了，對(duì)土木工程的總體認(rèn)識(shí)與宏觀概念相對(duì)清晰。誠(chéng)然，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革剛剛開始，最終效果尚需時(shí)間與用人單位的檢驗(yàn)。在探索過(guò)程中，筆者深感仍需不斷努力，保障突出大工程觀、彰顯應(yīng)用特色的土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉春，等.工程訓(xùn)練教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014.
[2]李培根，等.我國(guó)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012.
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)期制；三學(xué)期制
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673—291X（2012）26—0228—03
高校學(xué)期制是現(xiàn)代高等教育教學(xué)管理體制中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是指高等學(xué)校采取何種學(xué)期劃分方式來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)的組織管理。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校普遍實(shí)行兩學(xué)期制，而以美國(guó)為主的一些教育強(qiáng)國(guó)有兩學(xué)期、三學(xué)期或四學(xué)期多種形式。學(xué)期設(shè)置之間的差異，使得我國(guó)高等教育在推進(jìn)與國(guó)際高等教育的交流與合作時(shí)出現(xiàn)障礙，因此對(duì)學(xué)期制改革的探討和需求變得越來(lái)越迫切。從20世紀(jì)90年代起，國(guó)內(nèi)一些高校開始施行三學(xué)期或四學(xué)期制，并呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。想把推行學(xué)期制改革作為高教改革的一個(gè)重要突破口，以促進(jìn)高等教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制的有效變革，從而達(dá)到從制度到質(zhì)量與世界一流大學(xué)接軌的目的 [1]。但是，各高校對(duì)學(xué)期制改革改到何種程度尚處于初步摸索階段，行政主管部門對(duì)此沒(méi)有任何明確的指導(dǎo)意見，因此，此項(xiàng)改革目前基本都是各高校自發(fā)探索。根據(jù)這一現(xiàn)狀，本文對(duì)我國(guó)實(shí)行三、四學(xué)期的高校進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并針對(duì)這些高校學(xué)期制改革特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)我國(guó)高校學(xué)期制改革提出一些參考意見。
一、我國(guó)高校學(xué)期制改革現(xiàn)狀
（一）基本情況
20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，隨著與國(guó)外高等教育的交流合作，與國(guó)際高等教育的接軌需要，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的加強(qiáng)，為改變傳統(tǒng)兩學(xué)期制對(duì)我國(guó)高校教育效益與質(zhì)量束縛，部分高校進(jìn)行了學(xué)期制改革的嘗試。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，截至2011年，我國(guó)目前高校中，39所“985工程”高校中進(jìn)行學(xué)期制改革的有15所，其他綜合型大學(xué)30多所及近年升級(jí)的部分高職院校，共計(jì)有70多所高校實(shí)行了三學(xué)期制。
據(jù)文獻(xiàn)資料記載，廈門大學(xué)從1985—1986年學(xué)年第二學(xué)期開始，實(shí)行“三學(xué)期制”，將每學(xué)年劃分為“兩長(zhǎng)”、“一短”三個(gè)學(xué)期。但到了1990年又回到了原來(lái)的兩學(xué)期制。這主要是由于學(xué)校當(dāng)時(shí)在實(shí)行“三學(xué)期制”過(guò)程中，第三學(xué)期的課程設(shè)置、教學(xué)方法沒(méi)有突破傳統(tǒng)的框架和方式，學(xué)生自主思考和自由發(fā)揮的空間較小，與兩學(xué)期制的傳統(tǒng)課堂沒(méi)太大區(qū)別，許多學(xué)生乘興而來(lái)，敗興而歸，缺課、逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響了教學(xué)效果 [2]。
廈大黨委書記王豪杰說(shuō)，“但更重要的原因是上世紀(jì)80年代中后期的改革，各級(jí)都有著強(qiáng)烈的改革愿望，但對(duì)怎么改，改到何種程度，心中還未形成一個(gè)完整清晰的概念，尚處于初步摸索階段。加上當(dāng)時(shí)的改革都是各高校各自為戰(zhàn)，各顯神通，缺乏開放式的改革思維，這不僅是廈大也是當(dāng)時(shí)全國(guó)各地許多高校，被迫又恢復(fù)二學(xué)期制的一個(gè)重要原因。”[2]近幾年實(shí)行三學(xué)期制的高校中如黑龍江大學(xué)、寧夏大學(xué)、浙江林學(xué)院等也同樣存在如準(zhǔn)備不足、師生不認(rèn)可、改革效果不明顯等問(wèn)題，在實(shí)行三學(xué)期制一段時(shí)間后，又回到兩學(xué)期制。
（二）學(xué)期制改革的基本類型
從實(shí)行三學(xué)期制這些高校改革的情況來(lái)看，基本趨向有以下特點(diǎn)。
學(xué)期類型主要以三學(xué)期制為主，四學(xué)期只有為數(shù)不多的幾所學(xué)校。
高校類型：39所“985工程”高校（公認(rèn)的研究型大學(xué)）進(jìn)行學(xué)期制改革，占此類型高校比例38%，相對(duì)較高些；其次為普通綜合型大學(xué)、應(yīng)用型本科大學(xué)，高等農(nóng)業(yè)院校不多。
地區(qū)分布：主要集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，北京、上海高校實(shí)行三學(xué)期相對(duì)多些。
按大學(xué)類型來(lái)看，研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型大學(xué)第三學(xué)期教學(xué)各有特點(diǎn)。
1.研究型大學(xué)
2009年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)九所高校組建C9聯(lián)盟，因類似美國(guó)的“常春藤”聯(lián)盟的校際合作，被稱為中國(guó)的“常春藤”[3] 。C9聯(lián)盟高校是首批的“985”工程學(xué)校，是中國(guó)典型的研究型大學(xué)，這類學(xué)校的特點(diǎn)是教學(xué)資源充足、師資力量強(qiáng)、與國(guó)際知名高校交流廣泛。其中的前七所高校都實(shí)行三學(xué)期或四學(xué)期制，包括后來(lái)入選的中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)。這類學(xué)校的三學(xué)期制主要采用“暑期學(xué)校”形式，如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)。
“暑期學(xué)校”的組織，為學(xué)生提供了師生互動(dòng)與實(shí)踐和科研訓(xùn)練兩個(gè)重要的平臺(tái)，其顯著特點(diǎn)是開放性、國(guó)際性和課程開設(shè)的多元性。不僅有國(guó)際知名學(xué)者開設(shè)的尖端性課程，而且有國(guó)際間前沿性學(xué)術(shù)交流；不僅有結(jié)構(gòu)性課程，而且有非結(jié)構(gòu)性課程。課程開放度較高，不僅對(duì)校內(nèi)外學(xué)生開放，而且對(duì)社會(huì)各界人士開放。“暑期學(xué)校”為拓寬學(xué)生知識(shí)面，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)[4]。
2.教學(xué)研究型大學(xué)
教學(xué)研究型大學(xué)介于研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)的中間層次，這類大學(xué)辦學(xué)歷史悠久，分布在各個(gè)省會(huì)城市，以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才和復(fù)合型人才為目標(biāo)。普通院校在校內(nèi)外教育教學(xué)資源與研究型院校有較大差別，推行學(xué)期制改革，主要為適應(yīng)學(xué)分制，擴(kuò)大選課機(jī)會(huì)，在暑假開辟小學(xué)期，解決課程安排空間不足、實(shí)踐教學(xué)不足等問(wèn)題。這類學(xué)校大多采用“2+1”學(xué)期。從學(xué)期劃分來(lái)看，每個(gè)學(xué)校不盡相同。但總的來(lái)看長(zhǎng)學(xué)期的變化不是很大，一般為16—18周，在暑期一般安排4—6周的暑期課程。一般安排通識(shí)教育課、二學(xué)位和輔修專業(yè)課、各專業(yè)任意選修課，學(xué)年論文、軍訓(xùn)，需集中時(shí)間開展的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)課程。
“近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)不好，用人單位抱怨學(xué)生理論知識(shí)遠(yuǎn)大于實(shí)踐能力。”增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為中國(guó)信息大學(xué)三學(xué)期制改革的動(dòng)力之一。除了中國(guó)信息大學(xué)，很多高校實(shí)行的三學(xué)期制也都瞄準(zhǔn)了就業(yè)，將暑假與小學(xué)期連在一起，延長(zhǎng)學(xué)生下基層實(shí)踐的時(shí)間。
摘要：目的：通過(guò)分析接受不同教育模式培養(yǎng)的臨床專業(yè)本科生的就業(yè)率、首次考研率和就業(yè)滿半年的滿意度，探討整體化培養(yǎng)模式教育在臨床醫(yī)學(xué)本科教育中有無(wú)優(yōu)勢(shì)。方法：將陜西中醫(yī)藥大學(xué)2011、2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生（研究組）接受整體化培養(yǎng)模式教育的情況，對(duì)比2009、2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生（對(duì)照組）接受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式教育的同時(shí)間點(diǎn)就業(yè)率、首次考研率和就業(yè)滿半年的滿意度進(jìn)行分析。結(jié)果：與對(duì)照組比較，研究組的就業(yè)率、首次考研率和就業(yè)滿半年的滿意度有明顯的提升。結(jié)論：整體化培養(yǎng)模式對(duì)臨床專業(yè)本科生的就業(yè)率、首次考研率和就業(yè)滿半年的滿意度具有顯著提高作用。
關(guān)鍵詞：整體化培養(yǎng)模式；就業(yè)率；首次考研率；就業(yè)滿半年滿意度
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0094-02
在我國(guó)，五年制臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的主體專業(yè)，在提高高等教育質(zhì)量的時(shí)代背景下，大力推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革，探索并建立起符合我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)規(guī)律的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式，是醫(yī)學(xué)教育面臨的重要而緊迫的任務(wù)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、改革創(chuàng)新、大膽探索，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，我校臨床專業(yè)探索并建立了出了一套新的整體化培養(yǎng)模式。本文通過(guò)對(duì)兩種培養(yǎng)模式下學(xué)生的就業(yè)率、首次考研率和就業(yè)滿半年后滿意度的分析研究，來(lái)說(shuō)明整體化培養(yǎng)模式對(duì)本科臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生的影響。
一、資料與方法
1.研究對(duì)象。對(duì)照組：陜西中醫(yī)藥大學(xué)2009、2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制學(xué)生629人（其中2009級(jí)249人，2001級(jí)380人），接受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式教育；研究組：陜西中醫(yī)藥大學(xué)2011、2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制學(xué)生839人（其中2011級(jí)395人，2012級(jí)444人），接受整體化培養(yǎng)模式教育。
2.培養(yǎng)方法。對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教育模式和培養(yǎng)方式進(jìn)行教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)，入學(xué)教育，進(jìn)行醫(yī)學(xué)導(dǎo)學(xué)教育，說(shuō)明培養(yǎng)模式，告知學(xué)生作為一名醫(yī)生的職責(zé)、五年的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能，以及未完成的后果；基礎(chǔ)知識(shí)模塊，第一、第二學(xué)年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；橋梁課程模塊，第三學(xué)年診斷學(xué)、藥理學(xué)等為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)搭起了橋梁；臨床課程模塊，第四學(xué)年在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上在醫(yī)院見習(xí)；臨床實(shí)習(xí)模塊，第五學(xué)年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段。
研究組：在對(duì)照組基礎(chǔ)上增加A考核，在第三學(xué)年基礎(chǔ)課程和橋梁課程結(jié)束后進(jìn)行一次集中考核（即A考核），考核包括基礎(chǔ)知識(shí)（含基礎(chǔ)課程和橋梁課程）考核和基礎(chǔ)技能考核（前期所進(jìn)行的考核也為A考核中基礎(chǔ)技能考核的一部分）；基礎(chǔ)知識(shí)考核采用筆試；B考核，在第四學(xué)年結(jié)束，考核包括臨床知識(shí)考核（主要為臨床課程知識(shí)，含部分基礎(chǔ)知識(shí)）和基本技能考核（前期所進(jìn)行的考核也為B考核中基本技能考核的一部分）；臨床實(shí)習(xí)模塊，第五學(xué)年，在學(xué)生正式下實(shí)習(xí)點(diǎn)前，教學(xué)科集中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前崗前培訓(xùn)，并配套《實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)手冊(cè)》，規(guī)范所有準(zhǔn)醫(yī)生的醫(yī)療行為，隨后M入臨床實(shí)習(xí)階段。C考核（OSCE），第五學(xué)年實(shí)習(xí)結(jié)束后的考核，包括基礎(chǔ)和臨床課程基本理論+臨床實(shí)踐技能，進(jìn)行多個(gè)站點(diǎn)、多種內(nèi)容與形式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的臨床能力，密切聯(lián)系執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。教學(xué)方法：在整體化將培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中的講課中，要求教師改革教學(xué)方法，應(yīng)用PBL、CBL、情景案例、翻轉(zhuǎn)課堂等等教課方法。
3.研究指標(biāo)。將陜西中醫(yī)藥大學(xué)2011、2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生接受整體化培養(yǎng)模式教育的情況，對(duì)比2009、2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生接受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式教育的同時(shí)間點(diǎn)就業(yè)率、首次考研率、就業(yè)滿半年的滿意度（包括患者和就業(yè)單位）3個(gè)方面進(jìn)行分析，探討整體化培養(yǎng)模式教育在臨床醫(yī)學(xué)本科教育中的優(yōu)勢(shì)。
二、結(jié)果
從表1可以看出，兩組學(xué)生的就業(yè)率和首次考研率逐年遞增，呈上升趨勢(shì)，且數(shù)據(jù)分析具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明和傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比較，整體化培養(yǎng)模式能提高就業(yè)率和首次考研率。從表2可以看出，兩組學(xué)生的就業(yè)滿半年的滿意度亦是呈逐年上升的趨勢(shì)，且數(shù)據(jù)分析具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明和傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比較，整體化培養(yǎng)模式能提高就業(yè)滿意度。
三、討論
傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式是簡(jiǎn)單的授課+理論考試的方式，這種填鴨式教學(xué)模式不但教學(xué)效果不理想，而且不能貼近臨床，沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)醫(yī)學(xué)氛圍。創(chuàng)新型的整體化培養(yǎng)模式則是以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)自覺(jué)學(xué)習(xí)積極性為目的。應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)法進(jìn)行講課，包括PBL、情景案例教學(xué)、CBL、翻轉(zhuǎn)課堂等等教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，牢固掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)；在理論考試的基礎(chǔ)上增加臨床技能考核（A、B、C三階梯考核），并將這種結(jié)合的考核模式貫穿到整個(gè)本科教學(xué)階段，形成一套環(huán)環(huán)相扣的考核模式。整體化培養(yǎng)方式將“三早教育”（早接觸臨床、早接觸科研、早接觸社會(huì)實(shí)踐）貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，也可以有效提升學(xué)生臨床實(shí)際操作能力，同時(shí)也為研究生考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試等奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我規(guī)劃能力，學(xué)生可活動(dòng)彈性大，自主安排空間大，最終培養(yǎng)出一名符合GMER（Global minimum essential requirements in medical education）的醫(yī)生。
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收稿日期：2016-11-23
關(guān)鍵詞：三學(xué)期制; 實(shí)踐學(xué)期; 建設(shè)類專業(yè); 教學(xué)改革; 應(yīng)用型
中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，在高等教育學(xué)期制變革措施中，為和國(guó)際高校接軌，三學(xué)期制為絕大多數(shù)高校所采用。實(shí)行“三學(xué)期制”較早的有北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)、西南大學(xué)、寧夏大學(xué)、吉林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等[1,2,3]，國(guó)內(nèi)其它各高校在逐漸各該方向并軌。但在具體實(shí)施中，不同類型的高校根據(jù)不同的辦學(xué)定位和特色對(duì)“第三學(xué)期”的利用方式又盡相同，大體包括選修課型、實(shí)踐型、專題報(bào)告型、競(jìng)賽培訓(xùn)型等[4,5,6]，基本仍處于探索階段。
遼東學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)于2003年成立的省屬應(yīng)用型本科院校，貼近基層、與企業(yè)密切合作已經(jīng)成為遼東學(xué)院辦學(xué)的特色之一。在“第三學(xué)期”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，為強(qiáng)化這一辦學(xué)特色，將第三學(xué)期明確定位為“實(shí)踐學(xué)期”，并在該學(xué)期設(shè)置以實(shí)踐為主的教學(xué)內(nèi)容。
遼東學(xué)院在四年制本科專業(yè)設(shè)置的三個(gè)“實(shí)踐學(xué)期”，分別安排在前三個(gè)學(xué)年下學(xué)期期末考試后至暑假前的三周時(shí)間。下面以遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)的“實(shí)踐學(xué)期”教學(xué)改革為實(shí)例，提出遼東學(xué)院作為應(yīng)用型的本科高校在“第三學(xué)期”執(zhí)行教學(xué)改革的探索和實(shí)踐過(guò)程。遼東學(xué)院設(shè)置的“建設(shè)類”專業(yè)隸屬于城市建設(shè)學(xué)院（分院），其專業(yè)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置如下表1。
表1 遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)與管理機(jī)構(gòu)設(shè)置一覽表
一、遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)實(shí)踐學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)循序漸進(jìn)的共性需求和學(xué)生多向發(fā)展的個(gè)性需求將實(shí)踐學(xué)期安排的教學(xué)內(nèi)容分為兩類，即共性必修型實(shí)踐教學(xué)和個(gè)性選擇型實(shí)踐教學(xué)。具體內(nèi)容見下表2。
表2 遼東學(xué)院“建設(shè)類”專業(yè)實(shí)踐學(xué)期教學(xué)內(nèi)容
（一）共性必修型
共性必修型的實(shí)踐要求學(xué)生必須修讀。依據(jù)各個(gè)實(shí)踐學(xué)期實(shí)踐項(xiàng)目的不同要求，將共性必修型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容再劃分為三種類型，即：認(rèn)識(shí)型、訓(xùn)練型和實(shí)戰(zhàn)型。針對(duì)三種不同的類型設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐內(nèi)容，訓(xùn)練過(guò)程循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生實(shí)踐能力，最終與社會(huì)崗位的需求相融合。
第一實(shí)踐學(xué)期安排校外以基礎(chǔ)認(rèn)知性為主的認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)或校內(nèi)以提高基本操作技能為主的訓(xùn)練性實(shí)習(xí)。第二實(shí)踐學(xué)期安排在校外專業(yè)的對(duì)口企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)或安排校內(nèi)具有模擬性質(zhì)的綜合性實(shí)踐技能訓(xùn)練。第三實(shí)踐學(xué)期安排與社會(huì)實(shí)際需求相接軌的具有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的項(xiàng)目。第二實(shí)踐學(xué)期也會(huì)根據(jù)實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)項(xiàng)目的具體情況進(jìn)行選擇型安排。
共性必修型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排，體現(xiàn)了實(shí)踐技能循序漸進(jìn)的科學(xué)訓(xùn)練理念，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程由模擬性場(chǎng)景向?qū)崙?zhàn)性場(chǎng)景的轉(zhuǎn)移。
（二）個(gè)性選擇型
個(gè)性選擇型的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生興趣不同和對(duì)未來(lái)規(guī)劃方向的不同進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生在選擇時(shí)不分專業(yè)、不分年級(jí)，具有選擇自由度高、時(shí)間安排靈活的特征。依據(jù)拓展學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求和開發(fā)創(chuàng)新能力的不同要求，將個(gè)性選擇型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容再劃分為兩種類型，即實(shí)踐技能大賽和參與教師科研工作。
實(shí)踐技能大賽每個(gè)實(shí)踐學(xué)期至少組織測(cè)量、制圖及建筑模型/沙盤制作等三種類型的比賽，并且將比賽與技能培訓(xùn)相結(jié)合。參加教師科研則依托教師的科研項(xiàng)目建立分目標(biāo)系統(tǒng)，積極引導(dǎo)學(xué)生從低年級(jí)開始即參與其中，是實(shí)踐內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到系統(tǒng)訓(xùn)練的過(guò)程。這兩類實(shí)踐內(nèi)容旨在為有創(chuàng)新思想的學(xué)生提供深入探索和發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)。
個(gè)性選擇型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的尊重，使學(xué)生或者在同一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入地探索，或者在不同專業(yè)領(lǐng)域間實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的拓展，以期獲得未來(lái)發(fā)展的廣闊空間。
二、“建設(shè)類”專業(yè)實(shí)踐學(xué)期教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)
（一）實(shí)踐學(xué)期教學(xué)的職能管理
實(shí)踐學(xué)期教學(xué)的管理實(shí)行學(xué)院統(tǒng)一協(xié)調(diào)、部門分類獨(dú)立執(zhí)行的方式。對(duì)于共性必修型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行統(tǒng)一管理；其中，認(rèn)識(shí)型和訓(xùn)練型的實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于與社會(huì)接軌的實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的年度變化，由學(xué)院負(fù)責(zé)建立臨時(shí)實(shí)習(xí)基地，并針對(duì)具體項(xiàng)目的特點(diǎn)做實(shí)習(xí)日程和內(nèi)容的調(diào)整。各教學(xué)系負(fù)責(zé)按專業(yè)進(jìn)行各類實(shí)習(xí)項(xiàng)目的安排。認(rèn)識(shí)型和訓(xùn)練型的實(shí)習(xí)項(xiàng)目由任課教師負(fù)責(zé)具體日程執(zhí)行，實(shí)戰(zhàn)型的實(shí)踐項(xiàng)目必須由任課教師和生產(chǎn)單位的該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同參與執(zhí)行和對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)室全力配合執(zhí)行過(guò)程，學(xué)院同時(shí)履行指導(dǎo)和監(jiān)督的職能，并將實(shí)踐教學(xué)的考核結(jié)果匯總歸檔。
對(duì)于個(gè)性選擇型的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由規(guī)劃設(shè)計(jì)研究所負(fù)責(zé)創(chuàng)新大賽的競(jìng)賽項(xiàng)目和學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目的選定，并作為執(zhí)行部門組織創(chuàng)新大賽的報(bào)名和分組工作，大賽培訓(xùn)過(guò)程和科研過(guò)程由分院實(shí)驗(yàn)中心全力配合。其中，實(shí)踐技能大賽，針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn)設(shè)立不同的競(jìng)賽項(xiàng)目，結(jié)合省級(jí)大賽的選拔進(jìn)行組織，以機(jī)會(huì)均等、擇優(yōu)選擇為基本原則；參與教師科研采用備案制度，在限定人數(shù)和確定成果形式的基礎(chǔ)上，由相關(guān)科研教師自主選人、自主管理和考核。學(xué)院同樣對(duì)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，并將創(chuàng)新大賽的結(jié)果和參加教師科研的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行匯總歸檔。
實(shí)踐學(xué)期的職能管理過(guò)程及管理主體見下圖1。
圖1 實(shí)踐學(xué)期的職能管理過(guò)程及管理主體
（二）實(shí)踐學(xué)期教學(xué)的時(shí)間管理
“建設(shè)類”專業(yè)實(shí)踐學(xué)期的教學(xué)在時(shí)間管理上實(shí)行錯(cuò)位時(shí)間安排，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)期時(shí)間上的統(tǒng)籌管理。共性必修型的實(shí)踐內(nèi)容通常安排在實(shí)踐學(xué)期每天的半個(gè)工作日；個(gè)性選擇型的實(shí)踐內(nèi)容集中安排在實(shí)踐學(xué)期每天必修內(nèi)容時(shí)間以外的半個(gè)工作日、晚上及周末，該類別的時(shí)間管理概念性更強(qiáng)些，通常創(chuàng)新大賽進(jìn)行的時(shí)間會(huì)向?qū)嵺`學(xué)期的前后延展，參加教師的科研工作也會(huì)有更寬泛的時(shí)間概念，甚至延展到畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)，其目的是增強(qiáng)各自的自由選擇空間。
（三）實(shí)踐學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)
對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，共性必修型的實(shí)踐內(nèi)容通過(guò)必修學(xué)分進(jìn)行管理，學(xué)生需在實(shí)踐學(xué)期獲得相應(yīng)的所有學(xué)分；對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，共性必修型的實(shí)踐內(nèi)容采用“五級(jí)”成績(jī)考核方法，即優(yōu)、良、中、及格、不及格。對(duì)于學(xué)生參與的與社會(huì)實(shí)際需求相接軌的具有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的實(shí)踐成果，通過(guò)引入社會(huì)評(píng)價(jià)的權(quán)重系數(shù)，以提高學(xué)生作為社會(huì)人的認(rèn)同度。
對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，個(gè)性選擇型的實(shí)踐內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)新學(xué)分進(jìn)行管理，不同的學(xué)生因?yàn)榕d趣點(diǎn)的不同，獲得創(chuàng)新學(xué)分的來(lái)源和數(shù)量也會(huì)不同。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，針對(duì)個(gè)性選擇型的實(shí)踐內(nèi)容以“有”和“無(wú)”的方式進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定。不是每一位參與的學(xué)生都能拿到相應(yīng)項(xiàng)目的學(xué)分，而是按照參與人數(shù)的比例只有那些成果比較突出者才能獲得相應(yīng)學(xué)分。
三、“建設(shè)類”專業(yè)實(shí)踐學(xué)期教學(xué)改革的主要收益
（1）“建設(shè)類”專業(yè)實(shí)踐學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的改革，針對(duì)遼東學(xué)院應(yīng)用型本科院校發(fā)展定位的要求，使學(xué)生的實(shí)踐技能逐步由認(rèn)識(shí)型和訓(xùn)練型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)變，引入了生產(chǎn)單位參與實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定的考核體系，強(qiáng)化了學(xué)校教育與社會(huì)需求和認(rèn)可的對(duì)接。
（2）實(shí)踐學(xué)期注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，引進(jìn)實(shí)踐技能大賽和參與教師科研項(xiàng)目等內(nèi)容，尊重實(shí)踐教學(xué)逐級(jí)深入的客觀規(guī)律，為學(xué)生實(shí)踐能力的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。同時(shí)個(gè)性選擇型實(shí)踐在時(shí)間安排上具有靈活性和延展性，為學(xué)生提供了均等的機(jī)會(huì)和循序漸進(jìn)的空間。
（3）實(shí)踐學(xué)期也為廣大專業(yè)教師提供了接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、吸收社會(huì)資源和獲取社會(huì)先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)和信息的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也成為“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的快捷之路。
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關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；幼稚園；幼師生
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）09-0016-02
張雪門是20世紀(jì)二三十年代著名的學(xué)前教育家，他畢生致力于我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展，幾十年如一日的在幼稚園和幼稚師范最基層的崗位上辛勤工作。他非常重視幼兒師資的培養(yǎng)，開辦幼稚師范教育，在任北平幼稚師范學(xué)校校長(zhǎng)期間，不僅編撰幼稚師范叢書，還十分重視幼稚師范教育實(shí)習(xí)，進(jìn)行了教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的改革試驗(yàn)。他以“騎馬者應(yīng)從馬背上學(xué)”的思想為出發(fā)點(diǎn)，從見習(xí)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所、時(shí)間以及組織方面論述了他的教育實(shí)習(xí)思想。
一、張雪門幼稚師范教育實(shí)習(xí)思想
1.幼稚師范生見習(xí)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。張雪門認(rèn)為幼師生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所應(yīng)該是多種多樣的，主要有幼稚師范設(shè)立的中心幼稚園、貧民幼稚園、嬰兒保教園和小學(xué)四種。中心幼稚園能為幼師生提供幼兒教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。幼師生能夠及時(shí)了解幼稚園的一日生活和教育教學(xué)活動(dòng)。貧民幼稚園和鄉(xiāng)村幼稚園是幼師生第二學(xué)年的主要實(shí)踐場(chǎng)所，幼師生在幼稚園內(nèi)主要從事園長(zhǎng)、教師、會(huì)計(jì)、采購(gòu)等工作，通過(guò)實(shí)習(xí)使幼師生具有獨(dú)立從事幼稚園各項(xiàng)工作的能力。嬰兒保教園可以為幼師生提供嬰幼兒衛(wèi)生保健、營(yíng)養(yǎng)、膳食烹飪等方面的知識(shí)，可以幫助幼師生了解嬰幼兒的身心特點(diǎn)和保教知識(shí)。小學(xué)也是必要的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，通過(guò)在小學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使幼師生了解幼兒入小學(xué)前在知識(shí)、行為、態(tài)度等方面應(yīng)該如何做準(zhǔn)備，如何有效的進(jìn)行幼小銜接，為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。
2.幼稚師范生見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間。張雪門認(rèn)為幼師生的見習(xí)時(shí)間應(yīng)該是貫穿于幼師生三年的學(xué)習(xí)生活中的。第一學(xué)年分三次進(jìn)行，每周時(shí)。先是參觀中心幼稚園的園址、園舍、設(shè)備和教具，了解幼兒教師處理幼稚園各種問(wèn)題的技巧，使幼師生了解幼稚園的工作。進(jìn)而參觀各種類型的幼稚園，了解不同地區(qū)幼稚園的實(shí)際情況。然后再到中心幼稚園實(shí)習(xí)組織教育教學(xué)活動(dòng)。第二學(xué)年主要是讓幼師生到貧民幼稚園和鄉(xiāng)村幼稚園實(shí)習(xí)從建園到管理的全部工作。第三學(xué)年第一學(xué)期一半的時(shí)間在嬰兒園實(shí)習(xí)，一半時(shí)間在小學(xué)實(shí)習(xí)。通過(guò)三年的分散實(shí)習(xí)，幼師生不僅能夠了解不同地區(qū)、不同類型幼稚園的各項(xiàng)工作，還能了解幼兒不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，以便幼師生在今后的工作中能勝任各方面的工作。
3.幼稚師范生實(shí)習(xí)的過(guò)程與形式。張雪門認(rèn)為有組織有系統(tǒng)的實(shí)習(xí)有四個(gè)步驟：參觀、見習(xí)、試教、輔導(dǎo)。參觀階段，時(shí)間一學(xué)期，為實(shí)習(xí)生主要是了解幼稚園的基本工作。見習(xí)階段，實(shí)習(xí)生主要是從提供材料到整個(gè)教育活動(dòng)的參與，由幼稚園教師給予指導(dǎo)。試教階段時(shí)間為一學(xué)年，所在幼稚園從招生、編班、選材、組織活動(dòng)、編制預(yù)算決算，一切教學(xué)上、教師業(yè)務(wù)上以及幼稚園行政中的處理，都由二年級(jí)的師范生來(lái)?yè)?dān)任。最后一個(gè)階段是輔導(dǎo)階段，這一階段的學(xué)生不僅要通過(guò)實(shí)習(xí)了解兒童全面的發(fā)展情況，還需要進(jìn)一步開展幼兒教育工作，輔助培養(yǎng)地方師資，努力普及幼兒教育。
二、張雪門幼師生實(shí)習(xí)思想對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的啟示
教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要環(huán)節(jié)，不僅是師范學(xué)生入職前重要的實(shí)踐活動(dòng)，也是師范生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和教育技能解決實(shí)際教育問(wèn)題，在具體、真實(shí)的教育情景中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。做好教育實(shí)習(xí)對(duì)我國(guó)教師入職前專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。但是目前我國(guó)的師范教育實(shí)習(xí)還存在著實(shí)踐時(shí)間短且安排不合理、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)建設(shè)滯后、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、實(shí)踐組織和管理不善等一系列問(wèn)題。張雪門幼師生實(shí)習(xí)思想對(duì)現(xiàn)今我國(guó)高校幼師生實(shí)習(xí)的改進(jìn)具有重要的指導(dǎo)意義。
1.建立多樣化的教育實(shí)踐基地。張靖在《學(xué)前教育本科生教育實(shí)習(xí)研究》中調(diào)查顯示，目前我國(guó)師范院校為學(xué)前教育學(xué)生選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)99.95%選擇城市幼兒園，只有少部分選擇在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，沒(méi)有選擇到農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)的。城市幼兒園有良好的教學(xué)環(huán)境、先進(jìn)的教育理念、豐富的教育資源，還有大批優(yōu)秀的幼兒教師，能夠?yàn)橛讕熒峁┹^好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。但是城市幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際情況與農(nóng)村有很大區(qū)別，許多同學(xué)在城市幼兒園實(shí)習(xí)期間，能夠充分利用幼兒園的資源組織教育教學(xué)活動(dòng)，一旦去到鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是農(nóng)村幼兒園，面對(duì)貧乏的教育資源、缺少生活經(jīng)驗(yàn)的孩子，許多新教師就不知道該如何組織教育活動(dòng)。張雪門先生提出的四種幼師生實(shí)習(xí)基地的思想為我們提供了啟示。如果幼師生事先接觸過(guò)不同類型幼兒園的實(shí)習(xí)，了解不同地區(qū)幼兒園的教育實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)工作中就能夠得心應(yīng)手的根據(jù)實(shí)際情況組織教育教學(xué)活動(dòng)。因此，應(yīng)該建立多樣化的教育實(shí)踐基地，給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供可選擇的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向就可以選擇合適的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。自從“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，已有部分幼師生進(jìn)入到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。師范學(xué)校今后應(yīng)加大多樣化實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，與地方各教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，為學(xué)生提供多種選擇的機(jī)會(huì)。
2.適當(dāng)分散并延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。我國(guó)師范教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏少，以云南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)前教育本科生在第三學(xué)年兩個(gè)學(xué)期分別有為期一周的教育見習(xí)，然后就是第四學(xué)年上學(xué)期有為期9周的教育實(shí)習(xí)，期間有少數(shù)的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一天或半天的見習(xí)。這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鍛煉是不夠的。師范院校應(yīng)當(dāng)合理分散并延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，從學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)之后就組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，了解幼兒園的一日生活情況和保教工作，并在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，結(jié)合幼兒園各領(lǐng)域的教育教法，使幼師生了解幼兒教師是如何組織各領(lǐng)域的教育活動(dòng)的。在最后一學(xué)年，學(xué)生可以根據(jù)自己的意向選擇到城市進(jìn)行學(xué)習(xí)或是到農(nóng)村實(shí)習(xí)。這種全程式的實(shí)習(xí)能為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容。從高師院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分高師院校僅重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，或以見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)代替教育實(shí)習(xí)，忽視班主任工作、學(xué)校行政管理和課外、校外的教育實(shí)習(xí)等。目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)主要是在城市幼兒園，而城市幼兒園教師通常是“兩教一保”，負(fù)責(zé)教學(xué)和負(fù)責(zé)幼兒生活的教師是分開的。學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)通常就只是實(shí)習(xí)如何做好教學(xué)老師，如何組織各領(lǐng)域的教育活動(dòng)。而對(duì)幼兒保育及幼兒園管理工作等方面則不涉及，這不利于鍛煉學(xué)生全面應(yīng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的能力。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)如何組織各領(lǐng)域教育活動(dòng)，還應(yīng)該重視幼兒園帶班教師組織管理工作、保育工作以及教科研工作等各方面的幼兒園工作，通過(guò)教育實(shí)踐提高學(xué)生處理各項(xiàng)工作的能力。
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論文摘 要：文章以武漢民政職業(yè)學(xué)院為例，在分析導(dǎo)游專業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)為導(dǎo)游專業(yè)當(dāng)前主要存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、實(shí)訓(xùn)師資不足、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后、實(shí)踐教學(xué)缺乏考核等問(wèn)題，提出要從改革與創(chuàng)新旅游教學(xué)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、通過(guò)激發(fā)學(xué)生潛能提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)施校企合作辦學(xué)等方面入手，加強(qiáng)導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。
高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職高專教育教學(xué)工作的核心任務(wù)，這就奠定了實(shí)踐教學(xué)在高職高專教育教學(xué)中的重要地位。筆者結(jié)合高職高專教育的特點(diǎn)和職業(yè)學(xué)院旅游管理實(shí)踐教學(xué)工作的實(shí)際，以武漢民政職業(yè)學(xué)院為例對(duì)導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行初步分析，提出改進(jìn)對(duì)策，以供其他職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)借鑒。
一、武漢民政職業(yè)學(xué)院導(dǎo)游專業(yè)現(xiàn)狀
武漢民政職業(yè)學(xué)院的前身為湖北省民政學(xué)校、武漢涉外旅游學(xué)校，自2000年改為武漢涉外旅游學(xué)校后，開始開辦旅游專業(yè)，旅游專業(yè)一度成為學(xué)校的核心專業(yè)，在校旅游專業(yè)學(xué)生最多達(dá)2000多人，先后培養(yǎng)旅游專業(yè)中專畢業(yè)生達(dá)6000人，2004年升為武漢民政職業(yè)學(xué)院。旅游專業(yè)作為該校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)繼續(xù)得到發(fā)展，旅游專業(yè)一度成為該院在校人數(shù)最多的專業(yè)。其中導(dǎo)游專業(yè)從2006年開始招生，每年約150人左右，目前在校學(xué)生約200人。近幾年來(lái)，雖然對(duì)導(dǎo)游的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一些調(diào)整，導(dǎo)游專業(yè)課程結(jié)構(gòu)仍存在一些不足，課程設(shè)置仍然過(guò)于“大學(xué)化”，而不夠“企業(yè)化”，教學(xué)過(guò)程中以教師為中心而非以學(xué)生為中心，學(xué)生肅然起敬有余而積極參與不足，由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有針對(duì)性的系統(tǒng)的技能訓(xùn)練和現(xiàn)場(chǎng)操作，使得學(xué)生的導(dǎo)游服務(wù)能力和導(dǎo)游綜合知識(shí)的運(yùn)用能力不強(qiáng)。
二、存在問(wèn)題及原因分析
1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。該院導(dǎo)游專業(yè)課堂教學(xué)比重大，大部分時(shí)間是上理論課，實(shí)踐教學(xué)不僅比重小，而且相對(duì)較弱，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。在教學(xué)安排方面，學(xué)校在第二或第三學(xué)期，拿出其中一周的時(shí)間由老師選取黃鶴樓、歸元寺、省博物管等景點(diǎn)帶學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩一周即為所謂的實(shí)訓(xùn)周。在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作應(yīng)該說(shuō)還都是屬于訓(xùn)練的范疇，通常具有單項(xiàng)性、局部性和虛擬性的特征。但畢竟還是有別于真正意義上的實(shí)踐，學(xué)生只有到實(shí)際旅游環(huán)境中，深入具體崗位，感受實(shí)際的景點(diǎn)導(dǎo)游氛圍，體驗(yàn)旅游環(huán)境、導(dǎo)游技術(shù)、設(shè)備等方面的管理，實(shí)際旅游帶團(tuán)的勞動(dòng)過(guò)程的組織方法及企業(yè)文化等具體的工作內(nèi)涵，才能夠形成真正的職業(yè)能力。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，各自為陣，難以形成互動(dòng)。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，這樣一來(lái)，產(chǎn)學(xué)合作就成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的決定性因素，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，真正意義上將綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才是學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并形成職業(yè)能力的關(guān)鍵所在
2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前的實(shí)踐教學(xué)體系就是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)安排在第二或第三學(xué)期，拿出其中一周的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)年，推薦學(xué)生去專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)，從事一線工作。學(xué)生的實(shí)習(xí)去向主要是面向酒店業(yè)、導(dǎo)游服務(wù)業(yè)及旅游風(fēng)景名勝管理區(qū)等三方向。除此以外，再?zèng)]有其他的實(shí)踐教學(xué)安排。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件方面，學(xué)校重視不夠，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)資金不足、配備相當(dāng)簡(jiǎn)陋。由于導(dǎo)游講解所需要的實(shí)訓(xùn)儀器、設(shè)備、器材不足，巧婦難為無(wú)米之炊，教師只好照本宣科，學(xué)生只好囫圇吞棗。省去實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，雖然從總量上看，第三學(xué)年均為校外實(shí)習(xí)時(shí)間，但實(shí)際上由于第一、第二學(xué)年實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力缺乏，由第一、第二學(xué)年的理論學(xué)習(xí)突然轉(zhuǎn)向第三學(xué)年的校外實(shí)習(xí)，學(xué)生無(wú)論從知識(shí)的儲(chǔ)備、習(xí)慣養(yǎng)成、思想準(zhǔn)備方面均顯不足。
3.實(shí)訓(xùn)師資不足。實(shí)踐教學(xué)要求專業(yè)教師不但要具有廣博深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還須具有一定的實(shí)踐能力，但眾多高校的導(dǎo)游專業(yè)屬于新建學(xué)科，部分教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行而來(lái)，理論準(zhǔn)備不足，在實(shí)踐上又缺乏磨練機(jī)會(huì)，在教學(xué)時(shí)往往不能將知識(shí)講透。雖然也有一些教師是導(dǎo)游專業(yè)畢業(yè)，可基本上是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)雖然較扎實(shí)，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力卻相對(duì)較弱。即使到企業(yè)掛職，往往由于缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督而多數(shù)流于形式，“雙師型”教師的缺乏已成為制約實(shí)踐教學(xué)的重要瓶頸。
4.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后。目前導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地兩類。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要指模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室、形體訓(xùn)練室等。由于資金、場(chǎng)地限制，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和添購(gòu)設(shè)備基本成為可望而不可及的一張永遠(yuǎn)的藍(lán)圖。校外實(shí)訓(xùn)基地則僅有黃鶴樓公園，不僅數(shù)量極少，而且樣本單一，既不能在容納量上滿足導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求，又不能為實(shí)踐教學(xué)提供豐富多彩的樣本案例。由于尚未建立起長(zhǎng)期的、相對(duì)固定的互惠互利關(guān)系，校企合作也僅限于表面的淺層次的基礎(chǔ)之上，且可控性不強(qiáng)，校企合作關(guān)系非常脆弱。
5.實(shí)踐教學(xué)缺乏考核。現(xiàn)行教學(xué)管理制度中，對(duì)理論教學(xué)有一套較嚴(yán)格的規(guī)范的考核制度，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，卻缺乏一套行之有效的教學(xué)效果評(píng)估體系。學(xué)生只要參加實(shí)踐活動(dòng)，完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)就行了，特別是作為實(shí)踐教學(xué)重要檢驗(yàn)之一的畢業(yè)論文考評(píng)制度形同虛設(shè)，論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)往往仍然采用理論教學(xué)的考核模式，簡(jiǎn)單地給個(gè)成績(jī)，至于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)到底取得哪些成績(jī)，有哪些進(jìn)步，達(dá)到哪種層次根本不清楚，這就導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)踐課。
三、構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教育模式
1.教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新。導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教育模式應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，主要可從以下三個(gè)方面探索改革創(chuàng)新之路。
（1）改進(jìn)課程設(shè)置。武漢民政職業(yè)學(xué)院導(dǎo)游專業(yè)目前的課程安排由公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和選修課四部分構(gòu)成。對(duì)于旅游職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)以職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和專業(yè)選修課為主，將認(rèn)知訓(xùn)練與實(shí)際操作訓(xùn)練串聯(lián)起來(lái)，在課堂教學(xué)時(shí)，探索采用基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)專業(yè)技能、開闊專業(yè)視野、提高專業(yè)修養(yǎng)。只有這樣，才能避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，將實(shí)用性貫穿到理論教學(xué)的全過(guò)程，既改變了枯燥理論教學(xué)傳統(tǒng)模式，又增強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。
（2）強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不應(yīng)局限在校內(nèi)或者本地的旅游企業(yè)。學(xué)院應(yīng)安排一定時(shí)間段的綜合實(shí)踐，將學(xué)生推薦到較高端的旅游企業(yè)和旅游業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行見習(xí)鍛煉，學(xué)習(xí)和親身感受先進(jìn)的旅游服務(wù)流程、了解高水平旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特色和管理理念。武漢民政職業(yè)學(xué)院旅游系近兩年在北京、上海、廣東、浙江等旅游業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)開發(fā)了實(shí)習(xí)點(diǎn)十余家，并積極向國(guó)外拓展，為旅游職業(yè)教育走向?qū)I(yè)化、國(guó)際化做出了一定的探索。
（3）創(chuàng)新教學(xué)方式。無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都需要在一定階段對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，進(jìn)而指導(dǎo)下一步教學(xué)。對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，應(yīng)在傳統(tǒng)的書面考試的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化探索。多進(jìn)行實(shí)際技能測(cè)試，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的改變，反過(guò)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)方式的創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與，不但提升學(xué)生的實(shí)踐能力。也可以借鑒體育項(xiàng)目中“以賽代練”的方法，開展形式多樣的技能比賽，如模擬導(dǎo)游講解大賽、普通話演講大賽、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)比賽。既可以個(gè)人，也可以團(tuán)隊(duì)的形式開展，使學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中展示自我，鍛煉提高。
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2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。旅游職業(yè)教育的師資是直接影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出，要提高專任教師業(yè)務(wù)水平，改善師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)；建設(shè)一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的兼職教師隊(duì)伍、建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。因此，高職院校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)深造，有計(jì)劃有步驟地選派教師到實(shí)習(xí)企業(yè)參與業(yè)內(nèi)服務(wù)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作。積極創(chuàng)造條件聘請(qǐng)旅游企業(yè)的專家到學(xué)校與教師進(jìn)行專業(yè)研討、開展專題講座和承擔(dān)某些專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。由于在校教師大多長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)肯定不如長(zhǎng)期從事實(shí)踐工作的專門人士，所以應(yīng)創(chuàng)造條件，讓教師定期到旅游行業(yè)中掛職鍛煉，將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)傳遞給學(xué)生。學(xué)校還應(yīng)聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授做兼職教授，定期對(duì)教師開設(shè)講座，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平。積極從行業(yè)中聘請(qǐng)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與在校教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)效果。
3.通過(guò)激發(fā)學(xué)生潛能提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是要在學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好的前提下，對(duì)其個(gè)體性特征進(jìn)行認(rèn)真分析，結(jié)合自己專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)將來(lái)要從事的旅游服務(wù)工作所做出的方向性的規(guī)劃和方案，它包括學(xué)生對(duì)擇業(yè)的偏好、意向、期望等。現(xiàn)代導(dǎo)游既是一種服務(wù)，又是一門專業(yè)和藝術(shù)。一名合格的導(dǎo)游服務(wù)人員首先應(yīng)該具有服務(wù)的意識(shí)、服務(wù)的技能，同時(shí)也應(yīng)具有導(dǎo)演的水平和演員的本領(lǐng)。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，在語(yǔ)言表達(dá)能力、禮貌禮儀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、知識(shí)面都應(yīng)有較高的素質(zhì)。正因?yàn)槁糜涡袠I(yè)是服務(wù)性的行業(yè)，服務(wù)質(zhì)量的高低在某種程度上成為具有決定性的因素，而要提高旅游服務(wù)質(zhì)量，就必須多樣并舉，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)將針對(duì)導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)貫穿到教學(xué)和日常管理當(dāng)中。開設(shè)以職業(yè)道德教育和職業(yè)指導(dǎo)為主題的講座和課程，運(yùn)用座談、演講、話劇、辯論等多種形式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己，以及自己所學(xué)的專業(yè)和未來(lái)將要從事的職業(yè)。同時(shí)，與旅游部門合作，在學(xué)校設(shè)置國(guó)家導(dǎo)游員資格證書考點(diǎn)，每年在校內(nèi)與旅游局合作共同舉辦兩次導(dǎo)游資格考試及考前培訓(xùn)，鼓勵(lì)導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生早拿證、多拿證，早上崗、早就業(yè)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利的條件；組織學(xué)生積極參加演講比賽、模特大賽、導(dǎo)游員大賽、歌舞比賽等，促進(jìn)個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展，提高職業(yè)能力。
4.加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)施校企合作辦學(xué)。充分利用校內(nèi)旅游導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室和穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，是培養(yǎng)應(yīng)用性導(dǎo)游人才的主要途徑之一。導(dǎo)游專業(yè)人才除具備基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還應(yīng)具備應(yīng)用能力，特別是導(dǎo)游講解能力、旅行社管理能力和旅游企業(yè)軟件使用能力。實(shí)訓(xùn)室可以為這些能力和技能的培養(yǎng)提供空間和條件，也只有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)室的初步培訓(xùn)，學(xué)生將來(lái)才能更好地適應(yīng)具體崗位。導(dǎo)游專業(yè)應(yīng)充分挖掘資源，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)踐基地建設(shè)，使之更好地服務(wù)于實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的主要途徑有：在現(xiàn)有導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善設(shè)施設(shè)備；將實(shí)驗(yàn)室的功能趨向多樣化，以滿足未來(lái)多種實(shí)習(xí)的需要，使學(xué)生在同一場(chǎng)地進(jìn)行多種導(dǎo)游技能培訓(xùn)。校企合作，可以說(shuō)是世界各國(guó)職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的成功經(jīng)驗(yàn)，校企合作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”目標(biāo)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)校企合作，制定了既符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，又滿足社會(huì)、企業(yè)人才需求的“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，推動(dòng)了教學(xué)改革的深入開展；通過(guò)合作教育，學(xué)生能力和素質(zhì)得到提高，學(xué)生對(duì)行業(yè)和社會(huì)進(jìn)行零距離接觸，專業(yè)意識(shí)不斷增強(qiáng)，專業(yè)技能和就業(yè)能力得到鍛煉和提高；師資隊(duì)伍建設(shè)也得到加強(qiáng)，培養(yǎng)了一批雙師型教師；社會(huì)資源得到充分利用，降低了教學(xué)成本。對(duì)企業(yè)而言，無(wú)須付出前期培訓(xùn)費(fèi)用，即可獲得高質(zhì)量、高素質(zhì)的一線人員，提高了企業(yè)聲譽(yù)；降低了用人風(fēng)險(xiǎn)和人工費(fèi)用，提高了競(jìng)爭(zhēng)能力和企業(yè)效益，緩解了旅游旺季員工緊缺的壓力。導(dǎo)游專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)行業(yè)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)地方蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)對(duì)人才的迫切需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，與旅游企業(yè)緊密聯(lián)系，實(shí)行校企合作辦學(xué)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育機(jī)制。為此，學(xué)校一方面選派學(xué)生和教師到旅游企業(yè)參加工作實(shí)習(xí)，了解企業(yè)運(yùn)行動(dòng)態(tài)，更新師生的知識(shí)，提高師生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面從社會(huì)廣泛邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教師到學(xué)院任教，包括邀請(qǐng)旅游界的專家、企業(yè)家到學(xué)院舉辦學(xué)術(shù)講座。實(shí)訓(xùn)基地對(duì)導(dǎo)游專業(yè)人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，可以給學(xué)生提供真實(shí)的鍛煉學(xué)習(xí)場(chǎng)所，把課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的就業(yè)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校與合作教育企業(yè)建立了相對(duì)穩(wěn)定的契約合作關(guān)系，形成互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
1.張志勇.創(chuàng)新教育：中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型.山東教育出版社，2004
規(guī)劃期限：3年
所屬專業(yè)：醫(yī)學(xué)信息管理
階段目標(biāo)：大三之前過(guò)四六級(jí)，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，順利畢業(yè)
總體目標(biāo)：先在公司學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而后積累技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，成為出色的軟件大師。工作后開始學(xué)習(xí)鋼琴還有要考級(jí)，最起碼要過(guò)6級(jí)。
自我分析：一開始上大學(xué)就不大喜歡自己的專業(yè)，但兩年下來(lái)，漸漸對(duì)專業(yè)產(chǎn)生了興趣，以后會(huì)繼續(xù)努力的，當(dāng)然我也會(huì)在我喜歡的英語(yǔ)方面下功夫的，一直以來(lái)都很喜歡英語(yǔ)，所以不會(huì)放棄英語(yǔ)，雖然說(shuō)不是英語(yǔ)方面的專業(yè)。個(gè)人對(duì)藝術(shù)也比較感興趣，特別是音樂(lè)，喜歡唱歌，喜歡學(xué)不同的樂(lè)器，喜歡彈鋼琴，雖然鋼琴學(xué)得不多，也學(xué)過(guò)葫蘆絲，往多方面發(fā)展。
就業(yè)意向：跟現(xiàn)在自己所學(xué)的專業(yè)相符合，軟件開發(fā)；英語(yǔ)方面的也行。
職業(yè)分析：軟件測(cè)試工程師首先必須具有電子、電機(jī)類相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景。第二，還應(yīng)有三年以上的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這也是對(duì)軟件測(cè)試負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
第三，軟件的使用者千差萬(wàn)別，軟件在使用過(guò)程中遇到的各種現(xiàn)象也是千差萬(wàn)別的，所以要求軟件測(cè)試工程師需要具有一些逆向思維的能力。這是作為一名優(yōu)秀的軟件測(cè)試工程師最基本的素質(zhì)。第四，要有一種窮追到底的精神。第五，善于溝通，軟件測(cè)試人員與開發(fā)人員搞好關(guān)系，這對(duì)于提高整個(gè)軟件項(xiàng)目質(zhì)量是十分重要的。第六，軟件測(cè)試技術(shù)隨著時(shí)間的變化也在做一些提高和改進(jìn)，作為一名優(yōu)秀的測(cè)試人員要善于利用書籍、網(wǎng)站、論壇、交流等各種途徑不斷提高自己的軟件測(cè)試水平。第七，當(dāng)軟件測(cè)試人員發(fā)現(xiàn)軟件中存在缺陷的時(shí)候，往往要書寫缺陷報(bào)告，作為一名優(yōu)秀的測(cè)試人員提高自己的寫作能力是非常必要的，同時(shí)需要熟練掌握一門語(yǔ)言。
社會(huì)環(huán)境分析：目前，隨著軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展與應(yīng)用需求的不斷提高，軟件產(chǎn)品的質(zhì)量控制與質(zhì)量管理正逐漸成為軟件企業(yè)生存與發(fā)展的核心，軟件質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到政府相關(guān)部門、軟件企業(yè)、軟件用戶的關(guān)心與重視。軟件測(cè)試是保證軟件產(chǎn)品質(zhì)量控制、管理與檢測(cè)的重要手段，但由于我國(guó)企業(yè)對(duì)于軟件測(cè)試技術(shù)在整個(gè)軟件行業(yè)中的重要作用認(rèn)識(shí)較晚，該方面的專業(yè)技術(shù)人員在國(guó)內(nèi)還是鳳毛麟角，人才供需之間存在著巨大缺口。因此，加強(qiáng)和提升軟件質(zhì)量保證和測(cè)試在企業(yè)中的作用和地位，培養(yǎng)合格的軟件保證和測(cè)試人才，提高軟件產(chǎn)品質(zhì)量和整個(gè)軟件產(chǎn)業(yè)的水平，在某方面有很高的技術(shù)并有一定的權(quán)威。
目標(biāo)實(shí)現(xiàn)安排：
1、基礎(chǔ)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)；
2、 考取一些專業(yè)相關(guān)的證書；
3、到公司實(shí)踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)。
具體實(shí)現(xiàn)步驟：
1、大學(xué)第二第三學(xué)年
階段目標(biāo)：爭(zhēng)取過(guò)四級(jí)和六級(jí)，掌握一門編程的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
實(shí)施方案：首先要合理分配好時(shí)間，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃，每天堅(jiān)持背單詞，做適量的英語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)完成好各科目的學(xué)習(xí)。爭(zhēng)取當(dāng)上學(xué)校的網(wǎng)管，然后可以學(xué)點(diǎn)更多的電腦知識(shí)。繼續(xù)努力學(xué)好自己的葫蘆絲和琴。
2、大學(xué)第四學(xué)年
階段目標(biāo)：通過(guò)實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)交流。
關(guān)鍵詞：專業(yè)思想 人才培養(yǎng)模式 聯(lián)合培養(yǎng)
農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2009年開始招生的新專業(yè)，是廣西首次開辦的本科專業(yè)，對(duì)于這個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)我們是從零開始，是在借鑒兄弟院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大膽的教學(xué)實(shí)踐，不斷完善，逐步形成了專業(yè)特色。我們相信，這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生在不遠(yuǎn)的將來(lái)，會(huì)深受廣西各方面用人單位的歡迎。
一、狠抓專業(yè)思想教育
眾所周知，由于歷史和傳統(tǒng)思想的影響，人們對(duì)“農(nóng)”字專業(yè)或多或少都存在著忌諱的心理，具體表現(xiàn)就是家長(zhǎng)不讓孩子報(bào)考帶“農(nóng)”字的專業(yè)，考生也不愿意去讀“農(nóng)”科專業(yè)，來(lái)自城市的學(xué)生談到學(xué)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)就害怕，農(nóng)村的學(xué)生更不樂(lè)意大學(xué)畢業(yè)后又回到農(nóng)村去。種種思想顧慮我們認(rèn)為都是很客觀的，也是很實(shí)際的。針對(duì)這種狀況，經(jīng)濟(jì)系采取了有針對(duì)性的措施，加強(qiáng)了對(duì)新生的專業(yè)思想教育工作。
1.從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。用大量的事實(shí)向新生說(shuō)明，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)是培養(yǎng)從事農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和區(qū)域發(fā)展管理工作的人才，突出在“管理”兩字上。因此要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要具有“謀發(fā)展、懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)財(cái)會(huì)、精管理”的能力。通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)教育，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的認(rèn)識(shí)。
2.從政策導(dǎo)向上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生將來(lái)的理想教育。從國(guó)家層面來(lái)講，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成就，中央政府對(duì)“三農(nóng)”的投入越來(lái)越大，2010年達(dá)到了8183.4億元，是2006年的2.4倍。在農(nóng)村不但免征了農(nóng)業(yè)稅，而且有些地方60歲以上的農(nóng)民每個(gè)月還能領(lǐng)到養(yǎng)老金。從大學(xué)生就業(yè)政策導(dǎo)向來(lái)看，近幾年國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村和基層單位進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，2008年廣西考村官的競(jìng)爭(zhēng)指數(shù)是10%（招聘459人，參考4714人），而2009年上升到了12%（招聘476人，參考5665人），說(shuō)明一個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)生想到農(nóng)村當(dāng)干部不是一件容易的事。從農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由傳統(tǒng)的單純種養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式，農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、銷售、消費(fèi)一條龍的產(chǎn)業(yè)化格局已經(jīng)形成，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大，產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)拉長(zhǎng)，城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”差別在逐步縮小。通過(guò)理想教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的自信心。
3.通過(guò)組織參觀加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。新生入學(xué)后，每年都組織學(xué)生到附近的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)進(jìn)行參觀，如組織到皇氏乳業(yè)、百洋集團(tuán)有限公司等企業(yè)進(jìn)行參觀，通過(guò)參觀使學(xué)生初步了解到企業(yè)都與農(nóng)村區(qū)域發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系，從而擴(kuò)大了學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的視野。
二、完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行應(yīng)當(dāng)貼近農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。為此，我們結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)要求，構(gòu)建起了“雙體系、三平臺(tái)、多模塊”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，也就是構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)教學(xué)體系，建立起公共基礎(chǔ)課、經(jīng)濟(jì)管理核心課、專業(yè)主干課三個(gè)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、農(nóng)村金融保險(xiǎn)、東盟農(nóng)經(jīng)等多種教學(xué)模塊供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。特別是我們根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，初步形成了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的“四年不斷線”的教學(xué)體系，即：第一學(xué)年開展農(nóng)村體驗(yàn)實(shí)習(xí)，具體在第二學(xué)期末利用兩周時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)村進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；第二學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，主要是在校內(nèi)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)；第三學(xué)年開展專業(yè)實(shí)驗(yàn)，主要開展專業(yè)主干課的實(shí)驗(yàn)，包括綜合實(shí)驗(yàn)等；第四年安排頂崗實(shí)踐，學(xué)生帶課題或項(xiàng)目到政府涉農(nóng)部門、農(nóng)資企業(yè)、農(nóng)業(yè)推廣單位等進(jìn)行頂崗實(shí)踐，對(duì)崗位技能進(jìn)行提前熱身，為畢業(yè)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這模式也可以稱為“兩頭實(shí)習(xí)中間實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。目前我校2009級(jí)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生已完成了第一年的農(nóng)村體驗(yàn)實(shí)習(xí)，安排在今年的暑假前進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，本學(xué)期開學(xué)后每個(gè)學(xué)生都交了體驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告。從提交的體驗(yàn)報(bào)告中可以看出，不管是來(lái)自城市的學(xué)生，還是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，都能夠利用實(shí)習(xí)期間深入到農(nóng)村去，寫出了關(guān)于涉及到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)村公共服務(wù)建設(shè)、農(nóng)民日常生活，庫(kù)區(qū)移民生活、糧食價(jià)格等方面的調(diào)查報(bào)告，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初步了解，為他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。從這個(gè)學(xué)期開始2009級(jí)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)生開始進(jìn)入第二學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，我們開辟了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前正在著力開發(fā)這個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，包括農(nóng)業(yè)推廣管理實(shí)驗(yàn)教程、農(nóng)村區(qū)域分析實(shí)驗(yàn)教程、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教程等課程，這些實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目的初稿已經(jīng)完成，待進(jìn)一步修
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隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)的影響加大，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化、科技與社會(huì)信息的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生思想的滲透等，使教學(xué)工作、管理工作遇到了許多新問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育管理模式難以適應(yīng)高技能應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。為進(jìn)一步提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與實(shí)際就業(yè)崗位技能要求的零過(guò)渡，探索實(shí)施雙導(dǎo)師制的育人模式已勢(shì)在必行。
一、“雙導(dǎo)師制”在探索中存在的問(wèn)題
導(dǎo)師制模式若單純模仿研究生，就脫離了實(shí)際對(duì)象的差異性，取得的實(shí)際效果將與預(yù)期目標(biāo)差異較大。其次，導(dǎo)師制的實(shí)施沒(méi)有真正結(jié)合“校企合一”等人才培養(yǎng)模式，這樣就脫離了應(yīng)用型本科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新性高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，沒(méi)有利用導(dǎo)師制的實(shí)施來(lái)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、技能要求和協(xié)調(diào)能力的提高。
結(jié)合現(xiàn)階段教育的現(xiàn)狀、和存在問(wèn)題，實(shí)施具有應(yīng)用性本科教學(xué)特色的“校企合一”背景下的“雙導(dǎo)師制”，不僅是社會(huì)發(fā)展、應(yīng)用型本科教育自身發(fā)展、學(xué)生成才的需要，更是一種現(xiàn)代教育理念的實(shí)踐。
二、實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”的目標(biāo)
通過(guò)實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與校外導(dǎo)師單位的業(yè)務(wù)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力。在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和適應(yīng)社會(huì)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)也提供了就業(yè)平臺(tái)，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)生可以在接觸社會(huì)中了解企業(yè)文化，早日成為一個(gè)職業(yè)人。建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效機(jī)制，校內(nèi)導(dǎo)師通過(guò)與校外企業(yè)導(dǎo)師的溝通，能夠根據(jù)實(shí)際實(shí)踐要求，科學(xué)有效的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)數(shù)，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，積累教學(xué)案例，并有助于幫助教師從實(shí)踐中改革教學(xué)內(nèi)容。
三、在應(yīng)用型本科教學(xué)中“雙導(dǎo)師”實(shí)施的途徑
雙導(dǎo)師制產(chǎn)生研究生培養(yǎng)，應(yīng)用型本科教學(xué)中的雙導(dǎo)師制克服了教學(xué)資源短缺等困難。建立“校企合一”、校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師的新型技能人才培養(yǎng)模式。在我校第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，校外企業(yè)為我校長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)基地，簽訂協(xié)議，建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制。校內(nèi)，有本專業(yè)專職教師擔(dān)任導(dǎo)師，為學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)在實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)水平高的中級(jí)技師，如在旅行社中，聘請(qǐng)資深導(dǎo)游；在翻譯公司中，聘請(qǐng)翻譯家作為商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的校外導(dǎo)師，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力也在實(shí)踐中得到了提高。校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師要求具有雙師素質(zhì)、講師以上職稱、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在自己所屬學(xué)科領(lǐng)域有一定學(xué)術(shù)造詣的專業(yè)教師，專業(yè)教師不僅有扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的科研和實(shí)踐能力，人生修養(yǎng)和社會(huì)閱歷也應(yīng)比較豐富，只有這樣才能對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)性；校外導(dǎo)師應(yīng)該具有大學(xué)以上學(xué)歷或副高以上職稱，有五年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，在本行業(yè)有一定的學(xué)術(shù)造詣，導(dǎo)師工作單位相對(duì)穩(wěn)定，能有效地讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐。雙導(dǎo)師制可以為學(xué)生在第一學(xué)年即配備校內(nèi)導(dǎo)師，實(shí)施校內(nèi)導(dǎo)師制。第二學(xué)年要求實(shí)習(xí)企業(yè)再配備校外導(dǎo)師，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成配對(duì)關(guān)系，他們指導(dǎo)同一批學(xué)生，學(xué)生批量以十幾人為宜。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師均需要定期為學(xué)生指導(dǎo)，具體時(shí)間和方式由導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商約定。到第三學(xué)年，學(xué)生一般可以自我管理，學(xué)校可以不再要求導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，基本能獨(dú)立完成導(dǎo)師布置的任務(wù)。
學(xué)生在選擇導(dǎo)師的時(shí)候，要全面了解校內(nèi)外導(dǎo)師的行業(yè)情況和校內(nèi)外導(dǎo)師的研究方向，進(jìn)行雙向選擇，如果覺(jué)得導(dǎo)師不適合自己，學(xué)生可以提前申請(qǐng)更換導(dǎo)師，即師生可以雙向選擇。學(xué)生可以參與校內(nèi)外導(dǎo)師的課題，如撰寫學(xué)術(shù)的論文、申請(qǐng)專利或參與各種獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定，學(xué)校要給予相關(guān)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。為了使學(xué)生真正的參與到導(dǎo)師中去，要給學(xué)生布置相關(guān)的項(xiàng)目作業(yè)，作為期末考試的成績(jī)，并且與導(dǎo)師單位的到課率考核共同計(jì)入平時(shí)成績(jī)。雙導(dǎo)師制得實(shí)施，同樣能夠促進(jìn)高職院校加快“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”的體制改革。
四、“雙導(dǎo)師制”模式的創(chuàng)新
關(guān)鍵詞：零距離就業(yè)；裝飾工程技術(shù)；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）23-0313-02
裝飾工程技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，雖然近幾年來(lái)各高職院校都在對(duì)其課程體系進(jìn)行探索改革，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了較為規(guī)范和固定的教學(xué)模式，積累了大量成功的經(jīng)驗(yàn)，但隨著社會(huì)對(duì)裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，畢業(yè)生在短期內(nèi)還是很難滿足企業(yè)的要求，加上就業(yè)形勢(shì)的不斷嚴(yán)峻，本著“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)遵旨，“零距離就業(yè)”視角下的裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式以及其改革成為了新的社會(huì)熱點(diǎn)。
一、裝飾工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析
1.理論培養(yǎng)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)，課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)
裝飾工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)涉及面廣、理論性強(qiáng)，很多的結(jié)構(gòu)和抽象概念讓學(xué)生難以輕易理解，無(wú)法熟知這些結(jié)構(gòu)和概念在實(shí)際工作中的作用。目前主要的教學(xué)培養(yǎng)模式戶要是：第一年重點(diǎn)是文化理論學(xué)習(xí)、德育培養(yǎng)、企業(yè)文化與專業(yè)認(rèn)知，第二年進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)并根據(jù)需要安排一些模擬項(xiàng)目在校內(nèi)進(jìn)行一到兩周的實(shí)訓(xùn)，第三年深入專業(yè)學(xué)習(xí)，上學(xué)期安排綜合實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，下學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這種模式雖然較以前的純課堂教學(xué)有很大優(yōu)勢(shì)，但是還是依舊沒(méi)有做到寄學(xué)于用，不能做到理論與實(shí)踐充分結(jié)合。在學(xué)習(xí)理論階段，缺乏動(dòng)手機(jī)會(huì)無(wú)法深刻理解理論；而在實(shí)訓(xùn)階段，又離理論學(xué)習(xí)階段較久而生疏理論，不能很好地完成頂崗實(shí)習(xí)。
2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式之間的具體問(wèn)題
裝飾設(shè)計(jì)主導(dǎo)型與室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上難以區(qū)分，如果采取藝術(shù)類招生方式（ 有美術(shù)加試） 將影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。裝飾設(shè)計(jì)和裝飾施工并重型及全能型將遇到學(xué)時(shí)偏緊的問(wèn)題，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，難以全面掌握設(shè)計(jì)和施工兩個(gè)方向的各項(xiàng)基本理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更加無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)和深入研究，進(jìn)而可能造成學(xué)生每個(gè)方面都不精，無(wú)法適用具體的工作。裝飾施工主導(dǎo)型是應(yīng)用程度最高、要求最具體，但是裝飾設(shè)計(jì)類課程與裝飾施工類課程之間的關(guān)系區(qū)分度不高，難以做到精且深。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式之間的各種問(wèn)題，可能造成供需不平衡，導(dǎo)致某種類型的人才嚴(yán)重剩余，同時(shí)某些崗位可能找不到合適員工形成空缺，產(chǎn)生人職不匹配，浪費(fèi)社會(huì)資源，影響員工和企業(yè)的發(fā)展。
二、幾種主要培養(yǎng)模式的分析對(duì)比
綜合分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣允袌?chǎng)為導(dǎo)向，做到人職匹配。分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，了解區(qū)域內(nèi)居民生活水平、人才結(jié)構(gòu)構(gòu)成，從而可以了解裝飾工程技術(shù)各種專業(yè)人才的缺額，做到以市場(chǎng)為導(dǎo)向，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)的培養(yǎng)計(jì)劃。豐富培養(yǎng)模式，綜合就業(yè)形勢(shì)。目前，全國(guó)各大高職院校，都提出來(lái)“零距離就業(yè)”，但是各自的培養(yǎng)模式都不盡相同，主要包括：頂崗實(shí)習(xí)、校企聯(lián)辦、訂單式辦學(xué)等。
1.頂崗實(shí)習(xí)
目前很多高職院校的頂崗實(shí)習(xí)多是流于形式，因?yàn)槠涓乩碚摱p實(shí)踐。再有在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校疏于對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中因同工不同酬而產(chǎn)生不公平心理，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中走過(guò)場(chǎng)，給“零距離就業(yè)”制造障礙。因而在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校建立完善頂崗實(shí)習(xí)體系，明確頂崗實(shí)習(xí)責(zé)任制，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)配套服務(wù)，疏導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)心理，端正學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度，完成實(shí)習(xí)任務(wù)，從實(shí)踐中得到提高。
2.校企聯(lián)辦
校企聯(lián)辦，是以市場(chǎng)為導(dǎo)向最直接的培養(yǎng)方式之一。企業(yè)全程參與，以企業(yè)的長(zhǎng)期崗位需求為依據(jù)，與學(xué)校進(jìn)行合作，針對(duì)性培養(yǎng)人才的培養(yǎng)方式。加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校間的對(duì)接，明確企業(yè)的崗位需求，適時(shí)調(diào)整專業(yè)招生人數(shù)，有利于保證企業(yè)員工的補(bǔ)充和學(xué)校學(xué)生的流出。
3.訂單式辦學(xué)
訂單式辦學(xué)，是比校企聯(lián)辦方式更加具備針對(duì)性的培養(yǎng)模式，以企業(yè)訂單為基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)。在招生前期就知道企業(yè)需要多少崗位，所謂一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，入學(xué)便意味著就業(yè)。訂單式辦學(xué)因?yàn)槠溽槍?duì)性強(qiáng)，所以能夠做到每一份教育資源都得到最大地利用。但是也正是這種高針對(duì)性，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的懶散，所以務(wù)必保證學(xué)校在改培養(yǎng)方式下保證教育質(zhì)量。
綜合利用這些培養(yǎng)方式，進(jìn)而豐富裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)方式的靈活性、針對(duì)性、有效性，進(jìn)一步保證“零距離就業(yè)”
三、校企聯(lián)辦人才培養(yǎng)模式初探
教學(xué)、實(shí)踐交叉進(jìn)行，學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式。即將三個(gè)學(xué)年分別分為3、3、2個(gè)學(xué)期。具體闡述如下。
第一學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，9月至次年2月為第一學(xué)期，重點(diǎn)進(jìn)行文化理論學(xué)習(xí)，道德培養(yǎng)，企業(yè)文化的初步認(rèn)知。作為一個(gè)大學(xué)生，基本的文化理論，道德培養(yǎng)是不可或缺的，是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)人品質(zhì)保障。3～7月為第二學(xué)期，重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，進(jìn)行一些基本技能訓(xùn)練。8月為第三學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行“識(shí)崗”實(shí)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)今后的工作環(huán)境與工作內(nèi)容，了解企業(yè)“需要什么樣的人才”。
第二學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期，9月至次年6月為第一學(xué)期，由學(xué)校教師教授專業(yè)核心課程，另邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員到校教授學(xué)生更多的實(shí)踐技能，將理論拓展開來(lái)，配合一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生融會(huì)貫通教材的理論知識(shí)，也對(duì)企業(yè)的工作方式有個(gè)初步體驗(yàn)。7月至8月為第二學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“跟崗”實(shí)習(xí)，在企業(yè)員工的帶領(lǐng)下熟悉崗位、參與崗位工作。這一階段的實(shí)習(xí)是關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一部分專業(yè)課程，掌握了一些技能，對(duì)企業(yè)的要求與環(huán)境有了深入的了解，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)定位，工作走向起著舉足輕重的作用。
第三學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期為9月至次年2月，學(xué)生主要在校學(xué)習(xí)專業(yè)拓展課程，提升綜合技術(shù)應(yīng)用能力和崗位拓展能力。這一階段，學(xué)校可安排綜合項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式完成，這樣讓學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程有了完整的了解，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)配合，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力。第二學(xué)期為3月至7月，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。由于有了之前多次到企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這一時(shí)期學(xué)生已經(jīng)能初步獨(dú)立完成崗位工作，在企業(yè)老員工的帶領(lǐng)下，能以最快的速度融入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)當(dāng)中來(lái)，等到學(xué)生5個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，必然已經(jīng)是一個(gè)有系統(tǒng)理論知識(shí)，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的真正符合企業(yè)需要的人才，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校讓學(xué)生“零距離”就業(yè)的初衷。
學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)習(xí)反復(fù)轉(zhuǎn)換，不僅讓學(xué)生有了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生有了深入了解企業(yè)環(huán)境、崗位要求、自身能力的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生不斷地糾正自己的學(xué)習(xí)方向，鞏固自己的理論知識(shí)，提升自己的職業(yè)能力。
要實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)模式，必然需要一些基本保障。校企合作辦學(xué)，是符合當(dāng)前實(shí)際，也是能讓學(xué)校、企業(yè)實(shí)現(xiàn)共贏的一種辦學(xué)模式，既能提供經(jīng)濟(jì)保障，又能擴(kuò)大企業(yè)知名度與影響力。學(xué)校可與若干企業(yè)簽訂長(zhǎng)期的合作協(xié)議，也可有針對(duì)性的開設(shè)一些“定制班”。對(duì)于假期到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，給予一定的生活補(bǔ)助，也可根據(jù)一定的自愿原則，讓學(xué)生跟企業(yè)簽訂相關(guān)工作協(xié)議。這樣，企業(yè)是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)校是企業(yè)的人才培養(yǎng)中心，雙方互利共贏，也為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了便捷、可靠的平臺(tái)。
四、結(jié)語(yǔ)
“零距離就業(yè)”視角下的人才培養(yǎng)模式是我國(guó)高等職業(yè)教育改革的重要方向，而具體的實(shí)施形式是多種多樣的。高等職業(yè)教育工作者需要結(jié)合各校實(shí)際情況，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，解放思想，積極探索，大膽實(shí)踐，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，構(gòu)建具有中國(guó)特色的高等高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式做出新的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋勁軍，劉汾濤，陳炳炎.“321”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（23）.
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；工程教育；工程實(shí)踐能力；校企合作
0.引言
社會(huì)需要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和承擔(dān)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工及管理等方面的能力，善于綜合運(yùn)用、能夠獨(dú)當(dāng)一面的高素質(zhì)人才。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也提出大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺。這就要求應(yīng)用型本科院校的教育必須以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，回歸工程科學(xué)實(shí)踐性、實(shí)用性，在加強(qiáng)工程科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與工程技術(shù)手段學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)工程創(chuàng)新理念的建立和工程綜合創(chuàng)造方法的掌握。工科高等院校，尤其是以應(yīng)用型工程技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的工科院校，必須通過(guò)教學(xué)改革，不斷強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整課程體系，構(gòu)建以提高工程實(shí)踐能力為主的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具有開拓能力、創(chuàng)新能力的社會(huì)型人才[1]。
1.齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹
1.1實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化
齊齊哈爾工程學(xué)院的辦學(xué)理念是“開一個(gè)專業(yè)，辦一個(gè)實(shí)體，建一個(gè)研究所，創(chuàng)一個(gè)品牌”。為了貫徹學(xué)院辦學(xué)理念，工程造價(jià)專業(yè)開辦了東亞建筑勞務(wù)有限責(zé)任公司。該公司主要主要有工程部、產(chǎn)學(xué)結(jié)合部、培訓(xùn)部等部門。會(huì)計(jì)核算由學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)承擔(dān)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)公司的業(yè)務(wù)從事會(huì)計(jì)工作，把所學(xué)用到實(shí)踐之中。工程部主要承擔(dān)工程項(xiàng)目，造價(jià)專業(yè)的學(xué)生主要根據(jù)工程項(xiàng)目的需要，具體計(jì)算工程量，然后做預(yù)算。形成學(xué)習(xí)、生產(chǎn)一體化。通過(guò)實(shí)際參與工程項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生不但具備了識(shí)圖能力、而且具備了預(yù)算員的基本素質(zhì)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合部主要是利用學(xué)生的課余時(shí)間，完成學(xué)校基本建設(shè)的一些工作。另外，建筑系道橋?qū)I(yè)也在積極探索與公路局開辦研究所事宜，主要是公路的新材料、新工藝、新技術(shù)、除雪機(jī)械等一系列與公路有關(guān)的項(xiàng)目。通過(guò)研究所這個(gè)平臺(tái)，一方面，老師的科研可以真正的解決公路上的實(shí)際問(wèn)題。另一方面，研究的課題可以讓學(xué)生深度參與，提高學(xué)生的科研能力、實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
1.2學(xué)生真刀真槍的做畢業(yè)設(shè)計(jì)
這里僅以道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)2008級(jí)學(xué)生為例，2008級(jí)學(xué)生在畢業(yè)之前，有畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位主要是路橋公司，學(xué)生有六個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，在這六個(gè)月的實(shí)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，也根據(jù)所做的工作撰寫畢業(yè)論文，由于不同的單位對(duì)于施工安排的不同性，所以學(xué)生所作的施工組織設(shè)計(jì)在內(nèi)容上，施工安排上有所不同。學(xué)生真刀真槍的做畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要是一方面防止了學(xué)生照搬招操的行為。另一方面學(xué)生實(shí)踐能力提高了，也可以解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。
1.3實(shí)施工程任務(wù)課程化教學(xué)
今年建筑工程系接到學(xué)校5號(hào)教學(xué)區(qū)甲方供給材料工程量的任務(wù)。首先，針對(duì)5號(hào)樓的實(shí)際工程在計(jì)算供給材料的工程量時(shí)應(yīng)該計(jì)算的一些具體內(nèi)容，例如：算地面磚、踢腳線、石材、墻面磚、地板、門窗、室外踏步、腰線、樓梯等等，專業(yè)教師進(jìn)行了細(xì)致的講解。然后學(xué)生根據(jù)實(shí)際的圖紙，在專業(yè)教師的講解和指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，計(jì)算材料的工程量。這次“工程任務(wù)課程化”教學(xué)活動(dòng)，使工程造價(jià)的學(xué)生們都感覺(jué)收獲頗豐。以上僅僅是幾個(gè)典型的案例，說(shuō)明實(shí)施工程任務(wù)課程化活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，可以學(xué)以致用，學(xué)生以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
1.4第三學(xué)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
“第三學(xué)期”是齊齊哈爾工程學(xué)院的一個(gè)特色，2003年經(jīng)全體師生共同決定，學(xué)院取消了暑假，將原來(lái)每學(xué)年兩個(gè)學(xué)期改為三個(gè)學(xué)期，第一二學(xué)期以理論教學(xué)為主，每年的6-8月獨(dú)立設(shè)置為一個(gè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)期，學(xué)生到具有一定專業(yè)背景的社會(huì)工作崗位上進(jìn)行三個(gè)月的以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，稱“第三學(xué)期”。建筑系根據(jù)建筑行業(yè)的特點(diǎn)，把第三學(xué)期的教學(xué)期進(jìn)行調(diào)整，從5月初一直到10月末，都為第三學(xué)期。這樣學(xué)生就可以完整的參與到工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中。實(shí)踐證明，通過(guò)三學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力增強(qiáng)了，就業(yè)容易了。單位普遍反應(yīng)建筑系學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，上手快。例如08級(jí)道橋?qū)I(yè)的學(xué)生都可以做工長(zhǎng)了，可以單獨(dú)帶隊(duì)放線。這足以說(shuō)明三學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)是正確的，是有利于學(xué)生成長(zhǎng)，有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的。
2.應(yīng)用型本科院校學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施
2.1走校企合作，產(chǎn)學(xué)研一體化之路
齊齊哈爾工程學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研一體的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)說(shuō)明產(chǎn)學(xué)研一體可以充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。具體操作如下：根據(jù)“專業(yè)+公司”模式，把公司的經(jīng)營(yíng)模式和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生不僅僅在教室學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要在專業(yè)公司從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。這些生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)是伴隨著教學(xué)任務(wù)而實(shí)施的。通過(guò)這樣一些列生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了專業(yè)知識(shí)，而且有效的應(yīng)用了專業(yè)的知識(shí)。校企合作培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力[2]。
2.2繼續(xù)進(jìn)行第三學(xué)期教學(xué)活動(dòng)
實(shí)踐證明，齊齊哈爾工程學(xué)院建筑系第三學(xué)期教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力有效途徑。通過(guò)三學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生真正參與到工程建設(shè)中去。由于教學(xué)期的調(diào)整，學(xué)生能夠完整的參與工程項(xiàng)目的全過(guò)程。這樣的學(xué)生基本上上手比較快，可以快速的融入到施工環(huán)境中去，達(dá)到校園人和職業(yè)人的無(wú)縫對(duì)接。
2.3教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的前提是培養(yǎng)教師的工程實(shí)踐能力[3]。目前很多應(yīng)用型本科院校的老師，基本上是從校門到校門，有淵博的理論知識(shí)。但是實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。可以從以下幾方面著手第一，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的工程意識(shí)。建筑系應(yīng)該經(jīng)常開辦一些講座，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使得教師了解現(xiàn)代建筑業(yè)的一些新的發(fā)展，在理論上實(shí)際應(yīng)用上有什么新的知識(shí)、新的技術(shù)等。第二，教師參加科研、走進(jìn)施工企業(yè)，鼓勵(lì)教師與施工企業(yè)合作。這個(gè)可以通過(guò)第三學(xué)期來(lái)解決。教師在第三學(xué)期（5月初-10月末）參與到實(shí)際工程的實(shí)踐中去，與企業(yè)一起解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，在促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化等方面開展合作，使教師獲得實(shí)際工程訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)的同時(shí)應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)和生產(chǎn)一線，重視應(yīng)用型和工程型科研課題的研究，深入實(shí)際，力求發(fā)現(xiàn)并解決工程實(shí)際問(wèn)題，特別是參與重大工程和技改項(xiàng)目。通過(guò)這些途徑，使得教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。第三，從路橋單位聘請(qǐng)兼職教師。這些兼職教師一方面在實(shí)施工程任務(wù)課程化時(shí)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面在第三學(xué)期學(xué)生實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。
3.結(jié)語(yǔ)
對(duì)于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)還有很長(zhǎng)一段路需要走，文章只是根據(jù)齊齊哈爾工程學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單介紹了幾種增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的措施，希望可以為其他應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力提供參考。
【參考文獻(xiàn)】
[1]查建中，何永汕.中國(guó)工程教育改革三大戰(zhàn)略[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2010.
年月份為響應(yīng)學(xué)校第三學(xué)年社會(huì)企業(yè)環(huán)境下人才培養(yǎng)模式的改革，我們07級(jí)的學(xué)生積極地參加到第三學(xué)年社會(huì)企業(yè)環(huán)境下人才培養(yǎng)的企業(yè)實(shí)習(xí)的隊(duì)伍中去。也是為自己的大學(xué)畢業(yè)找到一份滿意的工作，和專業(yè)對(duì)口的工作。寒假來(lái)臨的時(shí)候，大部分同學(xué)都回家了，他們打算回家去休整一段時(shí)間，養(yǎng)精蓄銳好后才上來(lái)找工作。我在學(xué)校的把關(guān)，自己的努力下，在廣州找到了我的第一個(gè)實(shí)習(xí)的地方廣州塑料五金模具廠。
于是乎我便打起背包，來(lái)到工廠，開始了我的實(shí)習(xí)生活。
據(jù)說(shuō)是十年前亞洲最大的模具專業(yè)生產(chǎn)廠。雖然現(xiàn)在有滴滴的縮水，但是各種加工設(shè)備很是完善，鉆床，銑床，車床卻一樣也不少，足夠我實(shí)習(xí)用的啦。
雖然我學(xué)的專業(yè)是設(shè)計(jì)，但我還是剛剛才出來(lái)的，沒(méi)有啥經(jīng)驗(yàn)，所以要從低做起。第一個(gè)月的時(shí)候，我的工作主要是省模，畫線，鉆孔，攻絲，這些都是基礎(chǔ)的工作，是每個(gè)投身到機(jī)械行業(yè)的人都應(yīng)該會(huì)，而且必須會(huì)的基礎(chǔ)。剛開始的時(shí)候，我畫線又慢又不準(zhǔn)，老是耽誤別人的進(jìn)度，后來(lái)經(jīng)過(guò)師傅的教導(dǎo)，自己也慢慢的摸索，漸漸地掌握了畫的技巧，畫線的速度也越來(lái)越快了。我一直以為攻絲都是用機(jī)械來(lái)攻的，哪知道原來(lái)不是這樣的，在廣州的很多廠中，攻絲都是靠人工來(lái)攻的，并不是像我們想的那樣是靠機(jī)器來(lái)攻的，剛開始學(xué)習(xí)攻絲的時(shí)候，攻的絲老是不正，要不斜向這邊，就是斜向那邊。攻絲的時(shí)候，最怕的就是攻著攻著，絲攻突然斷掉了，半節(jié)卡在孔里。因?yàn)榻z攻要比被攻絲的孔大，且絲攻的硬度比較大，所以比較難弄出來(lái)，一般情況下，就是強(qiáng)力的把絲攻敲出來(lái)，或者用火燒軟以后，在打出來(lái)，無(wú)論如何這個(gè)孔都是廢的了，又要重新鉆過(guò)另外一個(gè)了。有一次，我攻絲的時(shí)候，由于用力太大，造成兩邊力不平衡，絲攻“嗙”的一聲就斷了。那時(shí)候，我很慌，不知道怎么辦，也不敢告訴別人，害怕別人責(zé)怪自己。所以獨(dú)自一個(gè)人在那里弄，弄了半天也沒(méi)弄出來(lái)，心里更加慌了。還好，最后師傅還是發(fā)現(xiàn)了，他沒(méi)責(zé)怪我，幫我把絲攻弄了出來(lái)。
第二個(gè)月，我就開始學(xué)習(xí)銑床的操作。雖然在學(xué)校的時(shí)候，我們?cè)?jīng)也有一段時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)銑床的操作，雖然過(guò)去了很久，很多知識(shí)都已經(jīng)忘卻了，但無(wú)論如何基礎(chǔ)還在，所以學(xué)習(xí)起銑床的操作比較容易。從最開始的是銑鍵槽，一般都是8厘和6厘的。而后慢慢地熟練了操作銑床后，就開始銑打粉缸的刀，看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一把刀，銑起來(lái)卻不是那么的容易，曾經(jīng)有一把刀，我整整銑了三天才銑出來(lái)，銑出來(lái)以后還要精加工，聽老員工說(shuō)，單單這把刀就值幾千塊錢，望著這把自己銑出來(lái)的刀，心里很高興，三天的辛苦全都忘記了，也許這就是成就感吧。H
第三個(gè)月，我就開始學(xué)習(xí)操作車床，由于在學(xué)校的時(shí)候，有一段時(shí)間是金工實(shí)習(xí)，學(xué)的就是車床和銑床的操作。雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是基礎(chǔ)打好了，現(xiàn)在學(xué)起來(lái)也比較容易。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的學(xué)習(xí)，基本上能車出工廠所需要的零件，但也有一些沒(méi)有掌握到，像滾筒啊，我就不會(huì)車了，車滾筒的一般都是很熟練的車工，因?yàn)闈L筒的精度要求很高，且車的時(shí)間很長(zhǎng)，一般都要幾天才能車好一個(gè)，所以一般只有老車工才能勝任。
現(xiàn)在我已經(jīng)開始繪圖了。這將是我新的起點(diǎn)，我相信我能做好的。
經(jīng)過(guò)這幾個(gè)月的實(shí)習(xí)，我懂的了工作的辛苦，原來(lái)在學(xué)校的時(shí)候老是希望能早點(diǎn)出來(lái)工作，不懂得珍惜學(xué)校的生活。等到現(xiàn)在出來(lái)了，才知道工作的辛苦，才知道學(xué)校的生活是如此的美好。不過(guò)無(wú)論這樣，我們都得出來(lái)，都得面對(duì)社會(huì)，都得去為自己的事業(yè)闖蕩，只是遲早的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)這幾個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我了解這些工廠的生產(chǎn)情況，與本專業(yè)有關(guān)的各種知識(shí)，工廠工人的工作情況等等。第一次親身感受了所學(xué)知識(shí)與實(shí)際的應(yīng)用，，電子技術(shù)在電子工業(yè)的應(yīng)用了，精密機(jī)械制造在機(jī)器制造的應(yīng)用了，等等理論與實(shí)際的相結(jié)合，讓我們大開眼界。這也是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的一個(gè)初審吧！這幾個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)于我們以后學(xué)習(xí)、找工作也真是受益菲淺，在短短的幾個(gè)月中讓我初步讓理性回到感性的重新認(rèn)識(shí)，也讓我們初步的認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，對(duì)于以后做人所應(yīng)把握的方向也有所啟發(fā)！
這幾個(gè)月中雖然做的都是些簡(jiǎn)單的工作，但看似簡(jiǎn)單的工作，要做到又快又好卻并非易事，所以說(shuō)，把簡(jiǎn)單的事做好，就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事做好，就是不平凡。社會(huì)是很現(xiàn)實(shí)也很殘酷的，上帝不會(huì)偏愛(ài)任何一個(gè)人，不會(huì)滿足每個(gè)人的每項(xiàng)需求，只有自己學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)會(huì)面對(duì)，學(xué)會(huì)接受。對(duì)于即將步入社會(huì)，真正走上工作崗位的我們來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該充分利用好這次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)整好心態(tài)，把看似簡(jiǎn)單的事，做得不簡(jiǎn)單，這將成為我們真正步入社會(huì)之前一筆最大的財(cái)富。廣州是個(gè)美麗的地方，這里的交通路線四通八達(dá),或許這就是廣州能夠快速發(fā)展起來(lái)的原因之一吧。!當(dāng)然還有其它的原因!這里也是我初涉社會(huì)的開端，邁向美好而殘酷的未來(lái)，我一直堅(jiān)信自己的能力，即使人生路如廣州四通八達(dá)的公路,但事我的方向只有一個(gè),那就是前進(jìn),前進(jìn)，再前進(jìn)，永不言棄,永不退縮，直至到達(dá)勝利的終點(diǎn)。
