時間：2022-07-24 07:49:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生個人學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數學是一門很有趣的課程，學會了的話很有意思，那么如何學好它呢?下面給大家分享一些關于2020高一數學學習計劃整理，希望對大家有所幫助。
學生個人學習計劃范文1學習不是一朝一夕的事，古人寒窗十載，才得以有金榜題名的榮耀，現在雖說廢除了八股取士，在入大學之前同樣有十幾年的書要讀，讀這么長時間書，我想學好數學，計劃顯然必不可少。
學習是溫故而知新的過程，所以作計劃自然也分學習計劃與復習計劃兩種。
在學校，就應當有明確的目標，這是學習計劃的第一條。然后就是根據這一目標制定遠近期計劃。
從長期看，一個學期、一個學年都可，但一般以一學期為宜。計劃的內容可以包括以下兩個方面：
1、打算考到的名次，包括保位名次或超出幾個名次。
2、對分數的階段性要求。
這就使你在短期內有了目標，在每次小測驗、單元考中向所定的目標靠攏，但切記目標不可定得太高，否則結果如果離目標太遠會十分打擊自信心。
從短期看，作出一周至一天的計劃來，可以使自己對學過的東西有一個更好的掌握。對于一周的計劃，每周可以有一至兩個重點科目，如果你對知識的渴望超過對升學的熱衷，計劃中的自由時間可以多一些，反之可以少一些。對于一天的計劃來說，要注意對老師所講內容消化時間的安排，并留出適當的時間以備調整。對于新生來說，全面掌握是十分重要的。總之，遠期與近期計劃都應符合自身情況，并要結合學習情況進行調整，才能達到它的效果。
另外也要做好復習，學完所有的內容后，老師一般會按他出的計劃帶領同學們復習，而對同學來說，課余時間沒有必要按老師的思路做。首先，計劃書中要有充足的時間留給基礎知識，無論哪一科，基礎知識往往比考生忽視，實際上，這才是高分的基石，必須踏實。其次，考試題型訓練，熟悉高考，消除手生的感覺，做到熟練解題。第三，留出時間放松心情，這對考前的學生來說必不可少，很多考生就是在沖刺階段搞壞了身體，以致無法正常發揮的。最后，在臨近考試時，回顧基礎知識與歷屆考題應是計劃的主要內容，這時計劃不要過緊，養足精神備考。
學生個人學習計劃范文2常言道：“凡事預則立，不預則廢”，新的一個學期的到來，幾門新功課來到了我們的面前，需要我去探索去研究，為了更好地學習貫徹新知識，獲得長足的進步，我特此制定一份數學學習計劃。
爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身能力，端正學習態度，培養積極勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。
一、具體安排
1、堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的內容有所了解，能提高聽課效率。
并且在老師上完一章的內容后，能夠主動復習。溫故而知新。
2、每周早上起來背公式。
3、每周堅持在家里自習。
4、堅持去校圖書館借書閱書，堅持完成老師布置的作業，并且做好讀書筆記，時時復習。
5、對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收獲的部分記入筆記之中，常常翻閱。
6、每個月進行一次數學學習清算，反思自己這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進。
1、注意力完全集中的狀態是否只能保持10至15分鐘。
2、學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。
3、學習時是否常有想入非非的體驗。
4、是否常與人邊聊天邊學習。
三、學習興趣問題
(1)是否一見數學書頭就發脹。
(2)是否只喜歡自己喜歡的課，而不喜歡數學。
(3)是否常需要強迫自己學習。
(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。
這都是要靠自己自覺的，也許很多人都會因此放縱自己，但是我們要堅信，如果在高一中沒有養成好的學習習慣，那么我們的時間就等于是浪費了的，這是人生的黃金時光，我們應該努力多學點東西。因此堅決執行此計劃，鼓勵自己，學有所成!
學生個人學習計劃范文3開學第一天，老師告誡同學們說，即使你擁有再輝煌的過去，也并不代表你會在接下來的中學生活中依舊會活得瀟灑。是的，高一的我們面臨的是一個全新的起點，未來充滿未知。
凡事預則立，不預則廢。新的學期我確立了新的目標，“學習成績進位爭先，能力素質全面發展”，為此，我制定了新學期數學的學習計劃。
1.早上起床后，背數學概念
2.放學后立刻回家，不能貪玩
3.每天除了完成老師布置的作業，還要做一些其它的練習，而且作業要干凈，字跡要工整
4.平常不看電視。
多多刷題
5.不能受外界的影響，把精力用在學習上
另外，在數學課學習上，堅持課前預習、課后復習，按時完成老師布置的作業，上課認真聽講，積極思考，踴躍發言，平時遇到學習上的問題及時請教，多與同學交流，不讓問題過夜。數學側重多練，每天晚上堅持一小時數學練習，每周堅持半天奧數學習，及時鞏固和深化課堂學習，拓寬解題思路，提高解題速度。
計劃定好了，關鍵在執行。我將把我的新學期計劃打印張貼在床頭，每天第一時間提醒自己按計劃朝著新目標邁進。但愿我的計劃經過努力后能取得預期效果，努力過了，就不會后悔。
學生個人學習計劃范文4新的學期又到了，在這關鍵的時期里，我要認真，仔細地規劃每一分鐘。認真投入到學習中。曾經有一位老師對我說，態度決定一切，要以良好的態度去面對學習。挑戰自己，相信自己，我個人認為，人一生的時間的有限的，時間不等人，因為這是我初中生涯的最后一年，我不會放過從我身邊中的每一份時間，掙取把握好身邊的每分每秒。
環顧學習生涯，我覺得最薄弱的科目是語文，化學。強項是數學和物理。每次月考都有化學，語文拉分，我認為在這些方面我應該加強。
我覺得首先應該做到的是應該認真聽課，將老師課上所講內容完全消化，讓思維與老師同步。一般先以課本為先，書上的內容是基礎。在掌握的基礎上，做專項訓練，按層次補缺和提高。
1.因為我最薄弱的一項科目是語文，成績處于中等水平，作文干巴巴的，不生動。
空閑時間多看課外書，每天記1～2條好詞佳句，按老師的指導進行寫作練習。爭取每次作文練習都在95分以上。
2.提前老師的講解做考綱和全品的題目，前天晚上認真預習。
多做深，精的題目，拓展思維。
3.每天堅持朗讀外語作品，養成良好的語感。
認真識記考綱后面的單詞，嚴格避免考試因單詞而失分。認真復習和預習全品的考點聚焦和附錄，要求重點掌握語法，句型。注意活學活用。
4.循環復習和背誦常用原子質量表，元素化合價，酸、堿、鹽溶解表，嚴格避免因為忘記它們而在考試中失分。
認真識記和歸納老師給出的化學方程式，要求活學活用，知道反應條件，反應結果。
5.認真識記物理公式，物質常量，電學和光學是物理里我最薄弱的環節，我要跟隨老師的總復習，認真，仔細的鞏固電學和光學知識。
根據考綱認真復習各點知識，按時完成作業，做筆記。
6.根據考綱認真復習歷史知識點，在未來的2個多月里循環復習，加強記憶，認真記憶老師歸納的口訣，表格，利用它們能很好的記憶知識點，關注今年發生的時事，聯系時事與中學歷史的聯系。
7.根據考綱與全品上面的題目和知識點循環復習，背誦。
由于今年中考政治變得很活，所以不能死記硬背，要活學活用，認真參考其他地市的中考題目。
學生個人學習計劃范文5海大平魚越，天高任鳥飛!經過高考，才感覺到自己身上的不足。為了日后能更好的在社會上立足，我要通過在大學期間的學習學到更多的本領，提高自己認識事物判斷事物的能力。這是我在大學期間的主要目的和任務。：
一、主要學習目標
明確學習目標，打好一定的語言基礎。爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身能力，端正學習態度，培養積極勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。
二、具體安排
1.堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的內容有所了解，能提高聽課效率。
并且在老師上完一章的內容后，能夠主動復習。溫故而知新。
2.每天早起一個小時時間背誦英語課文。
3.每天堅持到自習室上晚自習兩個小時。
4.對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。
5.每個月進行一次學習清算，反思自己這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進。
6.訂閱英語輔導報，自學報紙上出現的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。
8.在這學期通過大學生英語四級考試，建筑是我的專業，我系一直都比較重視建筑的學習，抓好建筑學習對我說也是很重要的，尤其大學英語四級考試關乎大家的畢業證書和專業證書。
為進一步提我的英語成績，能夠更加自信、坦然地面對三級考試。
7.身為一個建筑專業的學生，對于建筑的繪圖能力是非常重要的，所以應該堅持在平時多寫一些練筆。
8.爭取利用周末時間多學一門外語。
9.培養良好的學習興趣。
俗話說：興趣是最好的老師。我認為，關鍵是積極的學習、主動的學習。漸漸把自己帶進書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛上學習。古人說：學為立世之本，學可以立德，學可以增智，學可以致用。學習是成就事業的基礎，是人生的出發點，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學習也是如此，你愛它，它也會回饋于你。
關鍵詞: 大學生學習力 問題 對策
大學生學習力是大學生綜合學習能力的簡稱,是大學生在學習上所具有的潛能,是學習動力、學習能力、學習方法效力、學習毅力、學習創新活力和學習潛力等方面的綜合表現。它不僅影響和制約大學生的學業成長,而且直接決定大學生立足社會的競爭能力。在國家高度重視人才、強調人才資源能力建設的當今,大學生作為國家寶貴的人才資源,其學習力日益受到關注。近期,我在對韓山師范學院7674名學生的學習狀況調查的基礎上,對大學生學習力存在的問題及對策進行了初步探索。
一、當前大學生學習力存在的主要問題
(一)學習動力普遍不足。
剛經歷完高考的大學新生在學習上普遍如釋重負。不少“老生”對新生高談“大學生活遠比中學豐富且輕松”,可見學習松懈在其他年級學生中并不罕見。學習動力不足已成為大學生學習力最突出的問題。在調查中,大多數學生的學習目的明確,但相當一部分學生的學習目標層次不高,有明顯的自我本位和庸俗化傾向:21.3%的學生表示“為振興祖國而學”,50.0%的學生“先為自己后為祖國而學”,22.8%的學生“完全為了自己而學”,4.9%的學生“為光宗耀祖而學”。大部分學生對學習較有興趣和熱情,但一部分學生的學習態度消極,缺乏求知欲望:25.3%的學生學習興趣“濃厚”,45.4%的學生興趣“比較濃厚”,26.6%的學生興趣“一般”,2.4%的學生“沒有興趣”。大部分學生對學習主動性不強,處于“動力缺乏”狀態:有的學習要求不高,淺嘗輒止;有的學習懶散,耽于玩樂;有的甚至對學習厭倦冷漠,畏縮逃避:自我感覺動力充足者僅占34.4%,動力一般者占47.8%,動力不足者占14.3%,完全沒有動力者占1.9%。
(二)學習方法缺乏效力。
大學生學習力的另一突出問題是學習方法缺乏效力。在制定學習計劃時,大部分學生重視學習的計劃性,但計劃的科學性和執行力不強,在學習上自我組織和管理的實際效果不理想。在調查中,82.6%的學生學習有計劃,但能嚴格執行者僅13.1%,49.2%的學生“有計劃,有時執行”,20.3%的學生“有計劃,難以執行”。造成學習計劃未能執行既有計劃合理性和可操作性不強的原因,更有學生自身意志力不足的原因。在聽講、筆記、作業、復習、應試等學習環節上,相當一部分學生因學習方法失當而學習效果欠佳。有的學生不重視預習、不帶著問題聽講,有的被動接受知識懶于思考,有的不注重平時積累等到復習考試才搞大突擊。在調查中,55.1%的學生“有時預習”,17.9%的學生“極少預習”,5.6%的學生“從不預習”;51.0%的學生“有時做課堂筆記”,5.8%的學生“等復習一齊抄”,4.1%的學生“從不做”;對待完成作業,16.0%的學生“慢著來”,16.2%的學生“抄別人的”,1.9%的學生覺得“無所謂”。
(三)學習毅力普遍缺乏。
學習是循序漸進的過程。“學而時習”、“溫故知新”對大學生來說早已入耳、入腦、入心,但卻往往不能付諸行動。大部分學生學習缺乏堅持性、持久性,學習意志薄弱。有的學生好高騖遠,樣樣都想學,精力不集中,最終一事無成;有的開始學習勁頭十足,但半途而廢;有的執行學習計劃有始無終,對預習、做筆記、復習等需要堅持的學習行為不能持之以恒。在調查中,僅13.1%的學生學習“有計劃,嚴格執行”,21.4%的學生“堅持預習”,39.1%的學生“堅持做課堂筆記”。這一情況表明,大學生學習的自覺性和堅持性普遍缺乏。另外,不少學生缺乏迎接學習挑戰、戰勝學習困難的勇氣、信心和決心。當學習遇到難題時,近一半的學生不想堅持獨立思考,11.3%的學生“馬上問別人”,32.6%的學生“很想得到別人指點”,3.6%的學生對難題“不懂拉倒”。相當一部分學生對參加挑戰性學習活動缺乏信心。如對學習競賽,想參加怕失敗者占23.7%;對科研活動,想參加信心不足者占41.4%。
(四)學習創新活力缺乏。
學習創新活力是學習者在順利完成學習任務時將新穎、獨特的學習方法寓于其中,以實現創新學習活動的實際本領。當前,絕大部分大學生都能順利完成學習任務,但在學習中顯現學習創新活力者卻為數不多。大多數學生習慣于循守常規學習,滿足于完成基本的學習任務,對創新學習缺乏認識、重視不夠、自信心不足、積極性不高。不少學生在思想觀念上存在誤區,認為創新學習是高尖端技術人才或理論研究工作者的事情,與己無關。對自身的創新學習能力,大部分學生缺乏自信。如在對創新學習水平的自我評價上,僅8.0%的學生自我感覺“很高”,28.3%的學生感覺“較高”,52.2%的學生自認水平“一般”,10.2%的學生自認水平“差”。又如對創新創業類活動,僅29.0%的學生“很感興趣”,53.2%的學生“有點興趣”,15.0%的學生“沒興趣”,2.3%的學生“很討厭”。可見,大部分大學生缺乏學習創新活力。
另外,從大學生的學習能力來看,大多數大學生的基本學習能力、運用現代信息技術學習的能力都比較強,但在分科學習能力上呈現普遍的不均衡。大學生往往存在“文科生學不好數理化,理科生學不好文史哲”的學習能力局限情況,文理滲透的學習能力普遍不夠強。大多數文科生的社會調研能力和大多數理科生的實踐操作能力也有待進一步提高。
從大學生學業成績顯現的學習潛力情況來看,絕大部分學生都處于學習潛力一般水平,學習潛力出類拔萃者為數極少。大部分大學生反映,在基礎教育階段很大程度上受制于應試教育模式,學習潛能未能很好開發,到了大學,由于受自身的應試慣性、學習惰性和學校學業評價單一化、終結性方式等因素的影響,學習潛能仍未能很好挖掘。
二、增強大學生學習力的對策
大學生學習力存在的問題表明,當前大學生學習力的狀況從總體上還不太理想,大部分學生的學習力還處于中等或中等以下水平,因而增強大學生學習力是一項重要而緊迫的任務。研究增強大學生學習力的對策,不僅是社會和學校培養人才亟待解決的重要課題,而且是大學生自身成長成才必須高度重視并積極探究的重要課題。我著重從大學生個人層面對增強學習力的對策進行了探討。
(一)確立高遠學習目標,激發學習動力。
大學時代是確立志向的關鍵時期,遠大的學習志向能使大學生將學習的社會價值與自我價值緊密結合,激發強大而持久的學習內驅力,指引大學生為目標的實現而堅持不懈。反之,近景性和庸俗性的志向容易使大學生達到目的,即喪失動力、不思進取。大學生要重視學習目標的確立,要提高思想道德修養,認識社會發展規律,認清國家前途命運,明確自身的社會責任,堅定理想信念,進行科學的人生規劃,確立高遠的學習目標;要樹立牢固的專業思想,將愛國熱情、社會責任感體現到服從社會需要、熱愛所學專業、夯實專業知識技能基礎的具體行動上,激發學習動機,培養學習興趣,調動學習積極性;要重視學習道德修養,端正學習態度,激發學習動力,始終保持勤奮好學、積極進取、求真務實的精神狀態。
(二)積極參加實踐活動,提高學習能力。
任何能力都是在實踐中培養起來的,能力的發展要經歷從不熟練到熟練的過程。只有在實踐中不斷磨礪,才能逐漸提高能力。大學生要提高學習能力,樹立實踐理念,確立新的能力觀,為參加實踐活動做好思想準備;要重視書本知識的學習,掌握基本理論知識,為參加實踐活動打下良好的知識基礎;要積極參加多層次、多形式的實踐活動,逐步提高學習能力。鑒于以上,大學生通常可以參加下列三個層次的實踐活動:其一是低級形態實踐活動――練習性實踐活動,如朗讀文章、做計算題、練習聽力、臨摹字帖等;其二是稍高形態實踐活動――教學性實踐活動,如專業實驗、見習、實習、課外學術科技活動等;其三是高級形態實踐活動――社會性實踐活動,如社會調查、人物訪談、志愿服務等。
(三)掌握科學有效方法,提高學習效力。
學習方法是完成學習任務的重要手段。科學而有效的學習方法能使學習事半功倍,反之,學習則會事倍功半。大學生要重視掌握科學有效的學習方法,不僅要扎實用好傳統學習方法,而且要靈活用好新的學習方法。傳統學習方法按照教學環節可包括預習學習法、聽講學習法、復習學習法、作業學習法、實驗學習法等,按照發展智力的方式可包括觀察法、思維法、記憶法、想象法等,按照學科特點可包括以語言文字為主要形態的學習方法,以邏輯推理為主要形態的學習方法,以觀察為主要形態的學習方法,以實際操作為主要形態的學習方法等[1]。新的學習方法有自主學習法、合作學習法、研究性學習法、網絡學習法[2]、體驗學習法、實踐學習法等。面對種類眾多的傳統和現代學習方法,大學生要結合個人學習實際,選擇符合個人特點的科學有效學習方法,以提高學習效力。
(四)經常磨煉學習意志,增強學習毅力。
意志是自覺確定目的,根據目的支配,調節自己的行動,克服各種困難,從而實現目的的心理過程。學習的過程有各種各樣的困難,要經歷許多曲折和反復。大學生要順利、持久地進行學習活動,必須培養堅強的學習意志[3],增強學習毅力。首先要有自覺學習意志,這是清晰地意識到自己行為的目的和意義,并能主動地支配自己的行為,使之符合既定目的的意志品質。大學生要充分認識學習的社會意義,服從社會和時代要求,積極主動學習,并排除外界干擾,自覺努力學習,堅持獨立思考,有獨到見解。其次要有自制學習意志,這是善于控制自我的意志品質。在學習過程中大學生要控制自己的知識發展,克制自己的欲望,掌握自己的心境,約束自己的言行。再次要有堅持學習意志,這是堅持不懈地克服各種困難,把決定貫徹始終的意志品質。大學生要勤懇踏實、孜孜不倦、鍥而不舍。
(五)樹立學習創新理念,提升學習創新活力。
學習創新活力是指學習者在學習過程中,不滿足于現成的答案或結論,以所學內容為基礎,獨立思考,多向思維,主動探索,標新立異,積極提出新問題、新觀點、新結論的實際本領。它是學習能力的高級層次,也是學習者學習力達到較高水平的重要標志。學習創新活力的要素包括創新學習精神、創新學習思維、創新學習能力、創新學習方法、創新學習品格和創新學習成果[1]P8。大學生要樹立學習創新理念,運用創新學習思維方法,通過課堂學習、課外活動、社會實踐、信息網絡等途徑,著重提高問題學習能力、聯想學習能力、遷移學習能力、組合學習能力、變通學習能力、創新學習能力、獨創學習能力、操作學習能力[4]P9-13等創新學習能力,從而提高學習創新活力。
(六)激發多元能力,挖掘學習潛力。
學習潛力是指在一定條件下被激發的解決實際問題或創造產品的能力,包括語言能力、音樂能力、數理邏輯能力、空間能力、身體運動能力、人際交往能力、自我認識能力、自然觀察能力等[5]。每個人身上都存在一定的學習潛力,激發多元能力,是增強學習力的核心和目的。大學生要增強自身的學習力,就要了解個人學習潛能的狀況,準確分析把握個人在多元能力上的優勢與短處;要保護、鞏固、擴大、提升個人能力的優勢與強項;要正確認識個人在能力上的短處與弱項,做到鞏固強項,提升弱項,揚長避短,使之均衡發展,從而挖掘學習潛力,提升自身的綜合素質。
參考文獻:
[1]林天衛.科學學習觀的探索[M].北京:科學技術文獻出版社,2005:191-192.
[2]王言根.學會學習――大學生學習引論[M].北京:教育科學出版社,2005:9.
[3]葉瑞祥,吳華鈿,陳洵.青年學習心理學[M].廣州:廣東高等教育出版社,1998:85-86.
【關鍵詞】遠程教育；成人學生；自主學習能力；能力評價
自主學習能力是進行成人教育學習和建立學習型社會的重要基礎與保障，直接影響著和成人教育的質量和效果。在網絡環境下，為成人學生的自主學習和個人發展提供了有利的環境與條件。為了有效地培養成人學生在網絡環境下的自主學習能力、科學的對成人學生進行教育與管理，就需要準確地對成人學生的自主學習能力進行客觀評價，掌握在網絡環境下培養成人學生提升自主學習能力的方法與途徑。評價與培養網絡環境下成人學生的自主學習能力，對科學評價和有效促進成人學生的自主學習能力，提高成人教育的教學效果，具有重要的現實意義。
一、網絡環境下成人學生自主學習能力的內涵與構成
（一）成人學生自主學習能力的內涵
自主學習是建立在人本主義教學理論和建構主義學習理論基礎上的一種學生能夠對自己的學習負責的一種學習方式。Huttunen認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力（Huttunen，1986）；Little將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應，自主學習中的態度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素（Little，1999）；Dickinson從自主學習者的基本特點方面去定義：能夠理解教學目的和教學方法，能夠確立自己的學習目標，能夠選擇合適的學習策略，能夠監控自己的學習過程，能夠評價自己的學習結果（Dickinson，1993）。[1]綜上所述，自主學習就是學生自己想學、自己能學、自己會學、自己善學、自己獨立堅持學。
自主學習能力是學生所具備的自己解決學習各方面的問題的能力，就其定義，不同的文獻有不同的描述。Holec（1981）認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。[2]Dickinson（1995）認為：自主學習就是學習態度和獨立學習的能力。[3]綜上所述，成人學生自主學習能力就是成人學生管理自己學習的能力，是成人學生順利完成自主學習任務的各種心理要素的總和，包括成人學生確立自己的學習目標與學習策略抉擇的能力，成人學生監控自我的能力，成人學生評價自我的能力等。成人學生自主學習能力不僅僅是一種心理能力，也是一種社會會能力，同時，還是一種維持自身生存與發展的綜合素質與能力。
（二）成人學生自主學習能力的構成
成人學生自主學習能力包括成人學生確立自己的學習目標與抉擇學習策略的能力，成人學生監控自我的能力，成人學生評價自我的能力等。
1.確立學習目標與抉擇學習策略的能力
確立學習目標與抉擇學習策略的能力是指成人學生在分析學習任務后，設置具體的學習目標，根據自身具體情況制定詳細的學習計劃，確定具體的學習內容，抉擇科學的學習策略的能力。確立學習目標與抉擇學習策略的能力既解決“學什么、什么時候學、在哪里學”的問題，這是成人學生自主學習的前提，有利于避免學習的盲目性，提高學習的質量；同時，還解決了“怎么學”的問題，培養了成人學生學習信息獲取能力、拓寬學習資源渠道的能力和學習信息與資源的分析和處理能力，以及交流能力和尋求幫助的能力。
2.監控自我的能力
監控自我的能力是指成人學生為了保證達到預期的學習目標，在自主學習的全過程中，將學習活動自身作為意識的對象，不斷地對其進行主動積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制欲調節的能力。自我檢查能力、自我調節能力和自我強化能力三大能力的有機結合構成了監控自我的能力。成人學生自主學習的過程應該也必然是一個螺旋式發展與提高的過程，在這種提升與發展過程中，監控自我的能力得到不斷的提高，經歷了“不自覺—自覺—自動化”的變化過程，自主學習的效果會越來越顯著。
3.評價自我的能力
評價自我的能力是指成人學生根據對自身先前的表現與結果進行觀察、記錄，以判斷自身學習的效果的能力。評價自我的能力包括自我反省與自我總結的能力，又具體包括成人學生的學習動機、態度、方法和結果等方面的評價。一個善于學習的成人學生，能夠通過自我的評價，全面分析與了解自身在自主學習中取得的進步與存在的問題。
二、網絡環境下成人學生自主學習能力的評價
對成人學生自主學習能力進行評價，不是為了將學生分等級，而是為成人教學提供反饋信息，進而改善教師的教與學生的學。根據評價在教學過程中形成的作用和產生的教學功能，教學評價可以分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是在教育活動進行當中，即學生知識、技能與態度“形成”的過程中，對學生的學習進展情況進行監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學以滿足學生需求及提高教學質量。[4]形成性評價強調學生自主學習活動與評價內容的一致性。終結性評價以考試成績來評定學生學習能和教學質量[5]易于量化，是教育過程重要的組成部分，也是成人教育自主學習評價的重要手段。終結性評價以測試為主要評價方式，因此，這種評價方式忽略了學習過程，單純強調學習的結果。
形成性評價是為了學習的評價，而終結性評價的關于學習的評價。兩者各有有缺點，各存利弊。建構主義學習理論認為，網絡環境下成人學生一方面能自主地選擇學習內容與學習方式，并能自主控制自身的學習進程；另一方面，成人學生還能自行評定自身的學習行為。因此，在網絡環境下，應將兩種評價有機結合起來對成人學生學習能力進行評價。具體做法如下：
第一，關注教學過程，增強教學效果。
形成性評價強調成人教育的教學過程，教師評價的重點是成人學生在自主學習過程中所做出的努力并對學生的努力程度和進步表現進行詳細的記錄。這就需要教師在成人學生的自主學習過程中不斷發現問題，進行及時修正與調整。把形成性評價的運用體現在教學過程的各個環節上，如網上教學、網絡答疑、作業檢查、測試等方面，通過成人學生進行自評或互評，師生交流等使成人學生不斷發現自己在自主學習中存在的問題，使成人學生成為教學評價的積極參與者而非單純的被評者，建立鼓勵性與獎勵性相結合的評價機制，善于去發現成人學生的優點與長處，激發與提升成人學生的學習自信心和積極性。同時，教師可以從評價結果中指出成人學生的不足與缺點，并提出相應的意見與建議。引導成人學生自主分析存在的問題，引導他們判斷自身在學習上的難點，幫助他們找到自主學習成敗的原因。
同時，也能幫助教師及時修正、調整教學計劃或對教學內容，依據成人學生的具體情況分層教學。
第二，重視成人學生在評價中的個性化反應。
對成人學生自主學習能力進行評價不是為了對學生進行等級劃分，而是為了讓成人學生在現有的基礎上謀求實實在在的個性發展。因此評價要尊重成人學生的差異、個性特點及具體情況，這樣才有利于成人學生自主學習能力的形成與提高。對于能力評價中常用的手段——考試也應進行個性化處理。對同一考試，可采用分層方式，把試題設計為兩個部分：第一部分為必做題，包括網絡教學與課堂教學的基本內容，教師在命題時應充分考慮基礎較差的成人學生，為他們提供可以發揮自身實際水平的機會與平臺，讓他們看到自己真實的學習成果，調動學習的興趣、增強對學習的信心。第二部分為選做題，額外計分，這部分題目的設計應具有一定深度，主要針對基礎較好的成人學生，給予他們發展與提高的空間，促使他們達到更高的學習目標。這種測試方式給各個層次的成人學生都提供了成功與自我實現的機會，有利于激發成人學生的求知欲望，增強成人學生學習的積極性與自信心，促進每個成人學生的得到更長遠的發展。另外，在考試結果處理方面，考試成績應作為教師教學的信息反饋表和成人學生掌握知識全面與否的晴雨表，以便師生雙方查漏補缺，進一步改進教學方法與學習方法。因此應鼓勵成人學生以個人發展為參照，自己與自己進行縱向比較，關注自己的努力與進步情況。
第三，加強綜合評價，關注成人學生的全面發展。
形成性評價是對教師的教與學生的學的雙向評價，它能幫助教師全面、深入、細致地總結課程、教材和教法等方面的經驗和教訓，從而找出改進成人教育教學方法與提高教學質量的有效途徑。新的評價機制是以成人學生的長遠發展為本，實現評價指標多元化、評價方式多樣化，促進成人學生的長足發展。教師作為成人教學的引導者，只有打破傳統的教育觀念與教學策略，才能不斷完善自己的教育教學行為，關注成人學生作為“人”的全面發展。評價并不等于考試，但考試只是評價的一種手段，著力培養成人學生聯系社會現實分析問題解決問題的能力尤為重要，教師要有意識地增強學成人生在這方面的能力。在評價測試中，側重強調一些與生活實際問題相關聯的、能體現綜合應用的、需要創新思維的內容，以反映成人學生真正的理解狀況，同時也有助于成人學生的全面發展。
三、網絡環境下成人學生自主學習能力的培養
（一）激發成人學生學習興趣，幫助其形成持久的學習動機
在學習動機中，最為活躍與現實的心理因素就是學生的學習興趣。因此，教師要設法使成人學生對所學的對象產生強烈的求知欲，才能吸引成人學生去認識、了解、理解與獲得，并在學習過程中產生愉快的情緒體驗。網絡環境下的成人教學就是一種可以調動成人學生學習興趣的很好的教學方式，一方面視頻教學可以將抽象、繁多的文化知識通過聲音視頻文字等多種方式呈現，從而刺激成人學生各種感官，成人學生可以反復研學，增強成人學生的理解和記憶；另一方面，網絡上豐富的學習資源和真實的語言材料可以開拓成人學生的視野，調動成人學生的學習興趣。
（二）確立成人學生學習目標，制定具體學習計劃
確立成人學生學習目標屬于學習策略中的元認知策略。正如Gardner& Miller所言，“別人可以幫助他們明確學習目的，制定學習目標但是如果他們自己不動手去做，他們就不會意識到自己是計劃的主人，也就不會對計劃的執行負起責任。”[6]在這項訓練活動中，教師可以首先組織成人學生在網上討論各自學習目的，根據自身情況確立自己的學習目標，然后要求成人學生制定各自的周學習計劃。為了更好地監督成人學生們的執行情況，教師可以要求成人學生每周回顧計劃執行情況并以書面報告電子稿的形式完成教師要給成人學生提供及時的反饋與指導，使成人學生在看到自己進步的同時，也能意識到在學習過程中存在的不足，這樣既提高了學習的效率，也培養了學習的興趣。成人學生面對學習任務，懂得制定執行學習計劃和監控學習進程的成人學生更容易取得進步與成功。
（三）基于任務情景的成人學生學習策略的訓練
學習策略是指學習者為調節自己的學習而采取的各種方法和措施。學習策略培訓的目的就是要提高成人學生的策略意識，使成人學生能夠運用策略進行有效的自主學習，鼓勵成人學生對自主學習進行自我指導和自我評估，從真正實現成人學生的學習自主。OMalley & Chamot（1990）把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會—情感策略。其中元認知策略高于其他策略，由計劃監控評估三個分策略組成，用于評價管理監控認知策略的使用認知策略與具體的學習任務相結合，是學習者對語言材料進行分析歸納和轉換時所使用的策略。[7]社會—情感策略用于與他人的言語互動行為或調控情感態度動機等以輔助學習。
成人學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的得到發展，是成人教育取得成功的一個重要標志。而成人學生自主學習能力的發展體現在能否在完成學習任務的過程中靈活有效地使用學習策略教師可以將學習策略。教師可以將學習策略訓練融入到不同階段的學習任務中，通過設計不同類型且活潑生動的任務進行策略訓練，使語言文字的教學通過交際溝通環境來完成。在任務的完成過程中，教師要注意成人學生在分析、解決問題中的思維與方式，為成人學生提供促使新舊知識有機相溶的信息橋梁和問題解決的實際策略。動態的學習使得成人學生學會運用技巧去思考與處理各種無法預料的情況，培養學生的交際與合作策略，提高學生語言表達與溝通的技能。成人學生掌握了一定的學習策略后，教師應該結合大綱設計更多任務，鼓勵成人學生積極地在新的學習任務中勇敢嘗試，為成人學生營造使用溝通、求助、協作、合作等社會策略的氛圍，引導學生多開展互助式合作式學習。教師可以鼓勵、引導成人學生針對所學知識內容提問、設定任務，然后在通過多種途徑和形式與其他同學進行互動式學習。
（四）成人學生的自我監控與評價
鼓勵成人學生在網絡上通過各種方式互相交流學習的經驗與方法，從而培養成人學生自主、自覺反省自己的學習策略，并且評價其合適性和各種策略的協調性，有利于成人學生對不正確、不適合的策略進行糾正或改善。教師可以制定一份自我評估表格，讓成人學生填寫，項目包括學習積極性是否有所提高，能否根據自身的薄弱環節制定相應的計劃與措施，并且按照計劃完成學習內容，完成學習任務的速度是否有所提高，學習質量是否有所提高，是否能將所學策略用于相似或相關的學習任務中，是否堅持使用有效的學習策略等等，以此來培養成人學生的自我評估能力。
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[7]OMalley，J.M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.
高等教育作為人類的一種社會實踐活動，具有一定的指導思想、價值觀、價值取向，這是理所當然的。根據高等教育價值主要在于個人、在于知識還是在于社會，我們可以將指導人們高等教育實踐的價值觀大致分為個人本位為主的高等教育價值觀、知識本位為主的高等教育價值觀和社會本位為主的高等教育價值觀。
三種不同的髙等教育價值觀的主要涵義在于：個人本位為主的高等教育價值觀主要是將高等教育利于個人發展的價值置于首位，或者是認為高等教育的基本價值、主要價值在于促進個人理智的發展，以達到完善個性之目的；知識本位為主的高等教育價值觀主要是將高等教育利于知識、學問發展的價值置于首位，或者是認為髙等教育的基本價值、主要價值在于知識創新，學術探究，促進學問的發展；社會本位為主的髙等教育價值觀主要是將髙等教育利于社會、國家發展的價值置于首位，或者是認為高等教育的主要價值在于為社會培養人才，以此促進國家政治經濟和社會的發展。個人本位為主的髙等教育價值觀不僅盛行于19世紀的英國大學，而且現代西方國家的許多大學仍然以此作為開展教育活動的基本指導思想。不過，隨著高等教育在社會發展中作用及價值的日益彰顯，社會本位為主的髙等教育價值觀愈來愈在許多國家政府的高等教育政策中得到比較明確的體現，尤其是在采取集權高等教育管理體制的國家。各種不同的高等教育價值觀不僅影響著髙校中人們的教育活動，同時也指導著高校中人們的管理活動。
在計劃經濟時代，社會本位為主的高等教育價值觀一直是我國政府制定高等教育政策、引領高等教育改革、促進髙等教育發展的基本指導思想，同時也是髙校開展教育活動與管理活動的基本價值取向。計劃經濟時代我國高校教學管理制度社會本位為主的價值取向主要體現在以下幾個方面：
首先，統一的管理，即在計劃經濟體制下高校的教學管理實際上是由政府教育行政部門統一部署與指導的。最典型的事例是20世紀50年代中期，在高等教育部領導下展開的全國學計劃的制定。院系調整之后，為了保證各大學培養專門人才的質量，髙等教育部1953年開始著手制定全國統一的教學計劃，在其下發的《關于修訂髙等工業學校四年制本科及二年制專修科各專業統一的教學計劃的通知》中指出，必須明確認識制訂統一的教學計劃的重大意義。根據國家在過渡時期總路線總任務的要求，髙等學校，特別是高等工業學校，必須在數量和質量兩方面都能相適應地培養高級建設人才；而為了保證培養具有一定質量的合格人才，就必須有統一的教學計劃。即使各校目前條件各有不同，也必須有統一的教學計劃作為統一的基礎和共同的奮斗目標。在高等教育部的直接指導下，1954年共制定了173個專業的全國統一的教學計劃，其中工科119個，理科11個，文科5個，農科9個，醫科5個，財經12個，法律2個等。⑴雖然1957年后不再實施全國統一的教學計劃，但是教育部仍然在高校教學管理中發揮著具體的指導作用，如1961年頒布的《中華人民共和國教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》中就要求，學校必須按照教育部制訂或批準的教學方案、教學計劃組織教學工作。
其次，嚴密的計劃，即在計劃經濟體制下高校的教學管理以制定嚴密的教學計劃作為起點，而且教學管理實施之目的就是為了保證教學活動得以按照教學計劃有序地進行。教學計劃是學校全部教學工作的基本綱領，是培養目標的具體體現。完成教學計劃是學校的基本任務。沒有教學計劃，學校的全部教學工作便無所依據，就不可能把教學工作引向有目的、有計劃的軌道上去，也就失去了完成學校基本任務的保證。可以說，在計劃經濟體制下教學計劃是高校開展教學管理活動的基本依據，而教學計劃的具體內容——具有鮮明社會本位特色的專門人才培養體系決定了髙校教學管理活動的社會本位價值取向。
第三，剛性的制度，即在計劃經濟體制下高校的教學管理制度對于學生來說是刻板的、嚴格的。由于高校一切教育教學活動的出發點是為國家建設培養干部、為社會發展培養專門人才，學生的學習是國家或受國家委托的學校制定好的專門人才培養計劃的具體展開過程，因此學生對于學習內容、學習時間、學習過程別無選擇。這種教學管理制度的基本性質是控制，控制學校的教學過程按照教學計劃的規定展開，控制學校的教學活動得以實現預定的符合國家需要的專門人才培養目標。
上述計劃經濟時代形成的髙校教學管理制度的社會本位為主的價值取向在20世紀80、90年代以來的社會改革潮流中，尤其是進人21世紀之后在高等教育發展的新形勢下受到了嚴峻的挑戰，高校教學管理制度在價值取向上的轉變成為改革之必須。引起這種轉變的高校內外因素可以歸納為以下幾個主要方面：
第一，計劃經濟體制向市場經濟體制的轉軌，使得大學所處的社會環境發生了某些帶有根本性質的變化，這種變化必然對高校的思想觀念、行為模式等產生全面而深刻的影響。譬如，在計劃經濟體制下，髙校的辦學經費基本上來自政府的財政撥款；而在市場經濟條件下，（公辦）高校的經費除繼續獲得政府的財政撥款之外，由于政府財政撥款的不足，高校還必須多渠道自籌辦學經費。目前已經形成了財政支付、社會出資、高校自籌、受益者負擔的多渠道經費來源結構。據統計，2001年財政性經費占高等教育總經費的比例已降至52.6%，包括學費在內的髙校籌措的經費在高等教育總經費中的比例則上升到47.4%。!^這種經費來源的變化使得高校由計劃經濟體制下的為政府辦學、依賴政府辦學逐漸轉為面向社會、面向市場的自主辦學。又如，在計劃經濟體制下，人們習慣了接受免費高等教育、大學畢業后由政府分配工作的模式；而隨著市場經濟的發展，髙校收費制度的實施打破了長期以來形成的慣習，交費上學、自主擇業成為新的接受高等教育的方式。
第二，教學改革的不斷深入使得高校教學活動發生了很大的變化，促使教學管理制度必須進行某些帶有根本性盾的改革。選擇性成為當前我國高校課程體系改革的重要特征之一，即髙校課程體系中選修課所占比重明顯提髙。以復旦大學為例，其近年來的改革除構建了由綜合教育課程、文理基礎教育課程、專業教育課程組成的新課程體系之外，大幅提高選修課程(學分）的比例也是一重要特色。漢語言文學專業要求學生四年學習的總學分為147，其中綜合教育課程48學分(選修課23學分），文理基礎教育課程28學分（均為選修課），專業教育課程65學分（選修課14學分），任意選修課6學分，選修課學分合計為71，占147總學分的48.3%；信息與計算機科學專業四年總學分142，其中綜合教育課程41學分(選修課16學分），文理基礎教育課程28學分（均為選修課），專業教育課程65學分(其中選修課14學分），任意選修課8學分，選修課學分合計為66，占142總學分的46.5%0131高校課程體系由計劃經濟體制下的基本或完全必修轉變為現在的選修課比例大幅提高、甚至接近50%，這就要求髙校的教學管理從理念、制度到方法、手段都必須進行相應的改變，否則管理有可能成為改革發展的障礙。
第三，以促進學生的個性發展作為高校教育、教學活動的目的之一，這種觀念正在成為影響高校開展教學活動的重要因素。教育部在今年下發的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出，要采取各種措施，通過推行學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。可以認為，將促進學生個性發展作為高校教學活動的主要目的之一，這體現了高等教育從學生出發、以滿足學生需要為基礎、以促進學生發展為前提這樣一種價值觀。而高等教育制度上的一些改革，如交費上學、自主擇業則構成了上述理念、價值觀轉變的客觀基礎。學生在繳付了一定的學費之后，就擁有了一定的選擇學習的權利，這種選擇學習的權利不僅體現在進人大學之前，而且也要體現在進人大學之后；面向市場、自主擇業的畢業生就業制度要求高校學生為適應社會就業市場的變化，對自己在高校的學習內容與發展方面做出一定程度的自我設計，這種自我設計的基礎是其擁有選擇學習的自由。
在市場改革的背景下，伴隨著髙校教育、教學活動與髙等教育價值觀的變化，高校教學管理制度的價值取向由完全的社會本位為主轉向兼顧社會發展與學生個人發展就成為一種歷史的必然。這種轉向在教學管理理念、制度、內容、方法等方面的具體反映，我們似可做以下幾點歸納：
1.服務將成為高校教學管理制度的一個基本性質。在計劃經濟體制下，髙校教學管理制度的基本性質是控制，這是由社會本位的價值取向，即髙校的教育、教學活動是為國家發展培養干部、為社會培養專門人才所決定的。當促進學生個性發展成為高校教學活動的目的與價值取向時，高校教學管理制度的基本性質就不僅僅是控制了，服務于學生的發展成為新的內容。這種服務應是全方位、全過程的。在美國大學留過學的人，大都對美國大學中管理人員的服務精神以及為學生學習所提供的便利條件留有深刻的印象。在美國大學的教學管理理念與制度中，學生不是“管理”的對象，而是“服務”的對象，學校管理活動的終極目標是通過創設良好的條件、氛圍與環境使學生在大學的學習、生活和成長得以順利進行。應該說，這種由“控制”到“服務”的轉變是深刻的、帶有根本性的，它不僅是理念上的，而且還是制度上、內容上、方法上的。
2.以新的質量觀指導高校的教學管理活動。當促進學生個性發展的價值取向得到一定的彰顯之后，學生個人的發展被逐漸納人教育的視野，高等教育的質量目標在考慮培養社會所需要的專門人才的同時，還要關照學生個人的發展。就實現質量的過程與途徑而言，依據國家對專門人才的規格要求確定培養目標，制定教學計劃，嚴格按照教學計劃開展教學活動，這是計劃經濟體制下實現高等教育質量的基本過程。這一過程完全是由國家或受國家委托的髙校制定并主導的，學生扮演著被動參與的角色。當從學生出發成為高校開展教育教學活動的原則，學生選擇學習的自由不斷增加之后，學生就成為完成自身發展過程(同時也是實現高等教育質量的過程）的一個主要制定者。就質量評價而言，在社會本位為主的價值取向指導下，髙等教育質量的if價你準是統一的，或者說是單一的，即主要以是否符合專門人才的規格要求作為評價高等教育質量髙低的尺度。為了維持統一的質量標準，人們往往注重統一的教學計劃、統一的教學大綱，統編教材t而在以促進學生個性發展為價值取向的狀況下，髙等教育質量的評價標準是多元的。這是由人的多樣性、人的發展的多樣性所決定的，即學生獲得選擇學習的自由，參與個人學習計劃的制定之后，就再也無法用一個尺度來衡量髙等教育的質匱：
3.建立適應學生個性發展的靈活的教學管理制度=在以社
關鍵詞：大學生；自我管理；能力；培養
一、大學生自我管理能力培養的意義
大學生自我管理能力培養，是指為滿足社會日益發展對個人素質的要求，實現高等教育培養目標，通過對大學生進行一系列的自我學習、自我教育、自我發展的綜合性教育活動[1]，促使社會發展目標、高校教育目標、個人學習生活目標和個人有效行為四者的順利實現與有機統一。自我管理是高校大學生管理工作的重要組成部分，提高大學生的自我管理能力是高校學生管理工作的重要目標之一。大學生個人學習生活目標是自我管理的核心，社會發展目標和高校教育目標是個人學習生活目標賴以確定并實施自我管理的基礎和依據，個人的有效行為則是自我管理、自我發展的具體實踐，是個人學習生活目標得以實觀的根本途徑和保證。
大學生是我們國家的未來，更是中華民族實現偉大復興的希望。在21世紀，科學技術飛速發展，知識、信息與人才等方面的競爭尤為激烈。面對這樣競爭激烈的社會，大學生除需要掌握不斷更新的專業知識和職業技能外，更要具有較強的自我管理能力，能夠獨立自主的處理學習、工作和生活三者之間的關系，順利融入到集體和社會之中，不斷加強與他人的溝通、交流及合作，逐漸贏得他人的尊重與信賴，才能更好更快的提高、發展和完善自我。因此，加強大學生自我管理能力培養研究，不僅關系到大學生自身素質的提高，更關系到我國社會的發展和中華民族的未來。
加強大學生自我管理能力培養，適應了大學生身心全面發展的特點，是大學生自我發展的內在需求。一是自我管理能力有助于大學生盡早形成積極向上的自我概念，發展完善自我。在環境等各種因素的影響下，大學生自我認識還不夠完全，不同程度上不能把環境要求和自我分開，不能根據自己的特點和環境作出個人的選擇和判斷。只有通過加強自我管理能力培養，大學生才能正確認識自我的矛盾和困惑，明確自我發展的方向，有針對性的進行自我教育，并把自我發展和社會要求相統一，從而促進自我的發展與提高。二是自我管理能力有助于提高大學生的學習效率。獨立性極強的大學學習特點，使得大學生對自己的學習方法、學習計劃的制定等能夠自我決定、自主安排，提高學習效果，而缺乏相應的自我管理能力就不能安排好自己的學習活動，良好的學習效果就無法保證。三是自我管理能力能夠提高大學生的自身修養。現代社會對人才的要求不僅僅是有深厚的專業知識，更要具備誠實、責任感、合作意識等現代社會所要求的品質。大學生通過加強自我管理，不斷進行自我教育和自我內化，從而不斷提升自我修養，適應現代社會發展的要求。四是自我管理能力能夠促進大學生自我發展，不斷走向成熟。在現代社會，沒有健全的人格和成熟的心態，是難以適應社會主發展要求的。大學生一方面要積累知識，另一方面要加強自我管理能力，積極主動自主地參與各種社會活動，在復雜的社會環境中能動的進行選擇、判斷，發展自我。這種自我管理、自我教育能力就是大學生走向成熟的重要標志。
二、大學生自我管理能力培養存在的問題及不良影響
1、當前大學生自我管理能力培養存在的主要問題
⑴既有模式存在不足，缺乏有效載體與實現途徑。我國目前大多數高等學校實行的都是傳統體制下的學生管理模式，它具有強烈的行政傾向和濃重的政治色彩，盡管此種管理模式在一個較長的時期內發揮了重要的作用，但知識經濟與信息社會的今天，這種管理模式存在著許多不足之處，主要有兩個方面：一是管理上在某些方面缺乏嚴格要求，在某些方面又管得過細、包得過多；二是有時將學生單純地視為被管對象，不注意發揮學生的能動性，不能夠充分發揮學生主體的創造性，更不能充分調動學生的積極性和主動性。結果就是，這種模式培養出來的大學生，不善于創造開拓，缺乏創新能力；只懂得埋頭苦干，不善于與他人交流共處，群體意識明顯較差，社交能力較弱[2]。
⑵受中國傳統家庭教育觀念的影響較深。中國的父母喜歡為孩子“大包大攬”，這可以說是中國特色。即使孩子已經成年，父母也總是把他們作為小孩對待，盡可能為他們打理好一切。這樣的家庭模式，極易讓孩子依賴心理強、自理能力差。父母的過分關照讓孩子失去了盡快自理、自立的機會，而孩子也習慣了在父母的管束、安排下生活，一旦沒有外力的約束，就茫然不知所措。
⑶大學生角色意識不強，影響了大學生自我管理能力培養的進行。大學生活和以往的高中生活相比，從生活習慣、行為方式、人際交往、學習方法等眾多方面都有了較大差別。進入大學后，遠離了父母，生活上需要自理，學習上由于大學教學方法的改變，給學生自由支配時間增多，這就要求每個人都能夠合理地安排好課余時間，同時還需學會人際交往，一些學生對原來中學生活產生了一種定勢，進入大學后還沉浸在原來的夢幻之中，難以適應變化了的生活。
2、大學生自我管理能力培養存在問題的不良影響
⑴大學生自我管理能力得不到充分發揮。大學生自管理能力得到到充分發揮的主要表現之一就是參與學校管理的內容少、層次低、程度淺，只能參與關系到大學生個體日常生活相關的方面，但在學校發展目標規劃、學校定位選擇、改革發展決策等方面則極少有大學生參與。另外，大學生參與管理的途徑和方法也比較單一和形式化：只是在決策制定的初始階段，通過座談、征文、校園網、校長信箱、校長接待日等途徑，征求意見、建議和要求，但在進一步的研究信息、擬定方案、及組織實施、追蹤反饋過程中，普遍的參與程度不高。大學生被排除在高校管理活動之外，并且參與管理的資格常常被忽視，這就使得大學生自我管理能力得不到充分發揮，嚴重阻礙了大學生自我管理能力培養。
⑵大學生缺乏自我規劃管理能力，過度依賴教育管理。一是很多大學生對自己的專業知識都能夠學習領會和熟練應用，但對參加社會實踐活動和其他集體活動不夠積極，輕視技能方面的提高，極大阻礙了大學生的全面發展與進步。二是缺乏金錢管理能力，消費過于隨意。目前我國大學生的生活費主要來源是家庭給予，但當大學生遠離父母，掌握著支配自己生活費用權力的時候，在基本的生活和學習消費之外，還存在著許多形形的消費項目，比如娛樂、旅游、網絡、通訊、化妝品等等，沒有科學與理性的消費觀念，使攀比和從眾心理等虛榮心快速滋長，引發各種問題。三是對時間安排分配欠妥。大學課余時間大大增多并全部由大學生自己安排，而缺乏自我管理能力就會導致其無法合理利用課余時間，缺乏合理的計劃，學習做事都比較盲目，更談不上規律性與時效性，而部分學生上網和談戀愛成了課余時間的主要活動。
⑶大學生心理健康管理能力不足。大學生正處于青年時期，自我意識迅速發展，表現出強烈的自尊心、自信心和較強的獨立意識，但對于自我心理問題還不能妥善處理，在這方面的管理能力仍然薄弱，或多或少存在著抑郁癥狀、焦慮癥狀等等，當遇到有關競爭的壓力、發展的期許、情感的困惑等問題時，難以妥善有效地控制和調節自己的情緒，對于憂慮、緊張、偏激、迷惘、自卑等消極情緒不能適當進行轉移和調適，而是深陷于心理困擾或危機中。這種心理上的不健全，嚴重阻礙了大學生自身的健康發展。
⑷大學生受網絡的影響較大。互聯網已經極大地改變了這個世界，成為人們學習、生活、娛樂不可缺少的一部分。就當代大學生而言，信息網絡一經誕生，他們就相伴相隨，產生強烈的戀網情結，大學生上網的主要內容為看新聞、查信息、收發郵件、交友聊天和娛樂休閑等。然而網絡也引發了一系列的問題，有些大學生在網絡面前迷失了自我，沒有時間概念，逃課上網，甚至不吃不睡，陷入網癮中無法自拔，這部分大學生在網絡面前已經徹底喪失自控力。
三、大學生自我管理能力培養的實現途徑
1、確立大學生自我管理能力培養的新理念
21世紀高等教育的一個顯著特點就是在堅持以人為本的基礎上，圍繞大學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束、自我監督這一宗旨來開展。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”高校乃至全社會都要轉變教育管理理念，樹立“以學生為本”的理念，這是大學生自我管理能力培養正常有序開展的前提和基礎。堅持“以學生為本”的教育理念，需要高校管理者必須轉變以往“以工作為中心、以教師為中心”的理念，由管理訓導者向咨詢服務者轉變，積極努力為大學生的健康成長創造條件；同時，要努力適應當今大學生的心理特點和個性發展的需要，充分尊重大學生的主體地位，進一步明確大學生作為高校管理的主體地位，讓大學生積極主動地參與到管理工作中來，變被動接受管理為主動參與，從而在實際的管理活動中培養大學生的自我管理的能力；要創造條件挖掘大學生自我管理能力的潛能，通過雙向互動，提高大學生的參與程度，實現大學生自我教育、自我管理、自我發展。
2、構建大學生自我管理能力培養的運轉機制
要加強大學生自我管理能力的培養，促進大學生的全面發展，在高等教育法規的制定過程中就要根據自下而上的原則，盡量體現大學生的聲音，使大學生自我管理培養能夠做到有法可依。同時要吸收大學生參與制定學校有關的管理規章制度，這樣在規范、引導大學生日常行為的過程中，就能夠增強他們對學校管理活動的認同感和自覺維護意識，進而形成自我約束的內在機制。另外要大力加強有關大學生自我管理方面的校園文化建設，濃厚大學生自我管理的氛圍，使自我管理的理念深入到大學生的內心深處。與此同時，更加注重對大學生自我管理能力培養研究氛圍的營造，給予更多的人力物力財力和政策的傾斜與支持。
3、營造大學生自我管理能力培養的良好校園氛圍
校園氛圍作為一種無聲的教育力量，能夠長時間潛移默化地影響大學生的行為，大學生在積極向上的校園氛圍中生活和學習，能夠引導他們由自發到自覺地確立積極的價值觀念，在校園內形成自我教育自我管理的氛圍，達到“空氣養人”、“空氣育人”和“空氣指引人”的效果[3]。由此，必須營造一個有利于大學生自我管理能力培養與大學生發展的良好校園氛圍，促進大學生自我管理能力的提高與全面發展。要組織和開展學術科技類、文娛體育類、社會實踐類以及志愿服務類等豐富多彩的活動，要通過講座、演講、辯論、競賽等形式，借助廣播、電臺、刊物、網站等途徑開展自我管理為主題的討論，加強學生對自我管理能力的認識，在校園內形成學生自我管理的良好風氣。
目前，網絡環境已經成為校園文化氛圍的重要組成部分，網絡作為“第四媒體”已經深入到大學生活的每一個角落[4]。高校對校園網絡資源的建設要給予足夠的重視并大力加強，要努力將課堂、心理咨詢、社會實踐、論壇、個人主頁等內容搬上校園網，促進豐富多彩的網絡社區的形成，從而吸引大學生的注意力，并且還要完善相關的規章制度，讓大學生參與到網絡的建設和管理中。通過各種措施，培養大學生在網絡環境中自我教育、自我約束的良好習慣。
4、加強大學生自我管理能力培養的分階段指導
大學生自我管理能力培養在大學不同時期不同階段各有側重點，要緊密結合大學生的特點，加強大學生自我管理能力培養的分階段指導。大學一年級，要指導大一新生在學習方法、思維方式、心理素質、自理能力、社交能力等方面盡快實現角色轉變，從中學生向大學生順利過渡，重點是強調自理與自立能力的學習培養，盡力減少剛入大學后的茫然和不適應，為以后的自我管理能力培養打下堅實的基礎。大學二年級，要鞏固和擴大成果，引導大學生從被動接受管理到自覺開展自我管理，不斷提高自我管理能力。在掌握好專業知識同時強調自我人格的塑造，進一步筑牢自我管理能力培養的思想基礎。大學三年級，要鼓勵大學生積極投身于社會實踐之中，自覺接受社會實踐的考驗，在實踐中鍛煉提高自身綜合素質，在社會大熔爐之中學會自我約束、自我管理，提高自我管理的能力。大學四年級，要促使大學生在有限的時間內豐富與完善自己，增強自立、自強、自信、自律的能力，增強合作意識，增強綜合競爭能力，從而在畢業后能夠更好的融入社會，盡快成長為社會發展的有用之才。
5、開展培養大學生自我管理能力的社會實踐活動
社會實踐是教育環節的開拓和延伸，當代大學生雖然具有豐富的知識和思想，但社會經驗卻相當貧乏。積極組織開展社會實踐活動，鼓勵學生積極參與，培養適應社會的能力，鍛煉大學生自我管理能力。知而行，是大學生鞏固知識的必要手段，更是提高大學生自我管理能力的重要步驟。通過各種社會實踐活動，使學生將所學的知識運用于實踐，來提高自己的智力和能力。同時在實踐中認識到自身的不足，從而正確認識自身價值，增強主人翁責任感，自覺參加實驗、實習、考察和勞動等實踐環節，并做到勤學習、勤動手、勤思考、勤總結。要鼓勵學生根據自己的愛好和特長，組織和參加學校的社團活動，使自己自立、自強，培養自己適應社會發展所需要的素質；積極組織并參加學校開展的各種競賽活動，培養自己的參與意識、競爭意識和集體意識，提高組織能力。
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關鍵詞：組織化學習；教學方法；應用研究
作者簡介：王思民（1966-），男，江西瑞昌人，江西中醫藥大學教授，研究方向為醫學教育管理和高教研究；柯海珠（1993-），女，江西瑞昌人，江西中醫藥大學經管學院研究生，研究方向為衛生事業管理（醫學教育管理方向）；李丹（1993-），女，湖南岳陽人，江西中醫藥大學經管學院研究生，研究方向為衛生事業管理（醫學教育管理方向）。
基金項目：江西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“‘組織化學習’教學方法在高校本科教學中的應用與研究――以管理學課程教學為例”（編號：14YB055），主持人：王思民；江西中醫藥大學2013年度校級教改課題“‘組織化學習’教學方法在《管理學》課程中的應用與實踐”（批準號：校教字【2013】22號），主持人：王思民。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0072-04
在知識經濟時代，人才是推動社會發展的核心，如何更好地培養適應于社會需求的人才，是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國高等教育的重要組成部分，每年為社會提供大量的本科學歷人才，是社會人才構成中的主體，當前高校本科學生絕大多數是90后，這些學生以獨生子女較多，具有明顯的時代特征：第一，有思想、有主見，但價值觀多元化趨勢明顯；第二，個體學習能力強，但主動性不夠，動手能力差；第三，碎片化知識面廣，全面系統分析能力弱化。針對占主流的90后本科生的人才的培養定位標準已經不再是單純的知識儲備，而是衡量在社會組織的運作實踐中發揮出來的作用。因此，加強本科教學的改革，是高校教育轉型成功與否的關鍵，其中，教學方法作為教學活動的基本要素，其改革創新更是增強教學效果和提高人才培養質量的重要手段。
“組織化學習”教學方法有別于過去傳統的教學方法，其教學理念是讓學生在組織中感受組織文化，接受組織的理念，有目標、有紀律、有計劃地學習，更適合學生的特點，促進全員參與和自我發展，具有重要的推廣價值和更廣闊的發展空間。
一、“組織化學習”教學方法的理論基礎
“組織化學習”概念的誕生最初只是一個管理學中的一個概念[1]，作為一種教學方法應用于高校教學實踐，哈佛大學在世界上首創，但其理論基礎的立足點始終還是企業管理，側重于企業管理案例應用[2]。在國內高校，浙江大學管理學院2012年嘗試把這種教學方法應用于《管理學》教學實踐，但尚未形成一個系統的教育理論。由于“組織化學習”教學方法是一個創新的教學方法，它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法，無經驗可循，因此，將管理學的組織職能中的“分工、協作”二大主題與教育學中的“以學生為本”、“素質教育”教育理念結合起來，找到“組織化學習”教學方法的理論突破口，是課題研究的前提基礎。
（一）管理學理論基礎―“組織”的相關理論
管理的組織職能就是根據一個組織目標，將實現組織目標所必須進行的各項活動和工作加以分類和歸并，設計出合理的組織結構、配備相應的人員、分工授權并進行協調的過程[3]。“組織化學習”教學方法就是根據“組織”的職能建立學習的組織名稱、組織理念、組織文化、組織結構、組織目標、組織學習計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規章制度和組織成員的在學習小組的職責等等，從而使大學生的課程學習達到“學習有組織，組織人人學，人人組織學”要求。
（二）教育學理論基礎
1.素質教育相關理論。素質教育相關理論認為，素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。也就是說，素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生，要促進學生全面發展，而不是單純應付考試，要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。“組織化學習”教學方法注重培養學生用所學的理論知識解決實際問題的能力，其在組織中的學習業績考核不再以試卷成績為唯一考核標準，而是學生平時在組織中的各項學習實踐成績和試卷成績的綜合，從而引導學生參與課程教學的綜合訓練，全面提升學生的綜合素質。
2.以學生為主體，以“學”為中心的教育理念。現代教育理論認為，教師在實施教育時要切實做到以生為本，以學生為核心，尊重學生的人格，注重學生的個性發展，要充分相信學生的價值和實力，讓學生在快樂中學會學習，學會做人，讓學生真正成為一個自立的人、平等的人、發展的人，這樣才能收到最佳的教育效果。“組織化學習”教學方法全面體現“以學生為本”、以“學”為中心的教育理念，在關注學生、關注課堂、關注班級等關鍵點和細節上下功夫，以強化管理為核心內容，全面建立以“學”為中心的教學管理體系，突出“學”的地位與價值，統籌教與學的有機結合，注重學生學習的實效性、愉悅性和發展性，全面提高大學生組織化學習水平，使學生自主合作學習得以全面落實，綜合素質顯著增強。
二、“組織化學習”教學方法的設計
（一）確定“組織化學習”教學方法的基本要素
根據管理學的“組織”職能相關理論知識，“組織化學習”教學方法基本要素應包括“組織化學習”的名稱、理念、文化、結構、目標、計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規章制度和組織成員的在學習小組的職責等。任課教師應根據專業的培養目標及課程的教學目的來引導和幫助學生“組織化學習”的各項內容，這是教學方法實施的核心內容。
（二）設計“組織化學習”課后實踐活動的內容
課程實踐活動的策劃和設計是關系到“組織化學習”教學方法是否能順利實施的關鍵要素，課程實踐活動要緊密結合所授課程的教學內容，讓學生在第二課堂（校內課后小組活動）和第三課堂（校外實踐體驗）活動中領悟第一課堂所學課程知識。活動內容應具有應用性、挑戰性和趣味性，這是教學方法實施的關鍵要素。課題組依據重新修訂的教學大綱，運用組織化教學教學方法，設計了八次新的實訓教學內容，以激發學生的學習情趣，調動學生課后的參與組織化學習的積極性。
（三）制定“組織化學習”的績效考核方法
畢竟目前國內大多數高校還是以試卷成績作為課程成績的考核標準，如果不能改變這種成績考核辦法，那么“組織化學習”教學方法就會對學生失去組織力、推動力和號召力。“組織化學習”教學方法特色就是強調學生個體在組織中學習的行為，課程考試成績應突出平時考核成績（遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協作表現績效、課后各項實踐活動績效），而淡化試卷考試成績。試卷考試內容設計方面應避免考核死記硬背的名詞解釋，多增加靈活運用的題型，如選擇題、判斷題、案例分析和實踐題等等，這是教學方法實施的組織保證。
（四）“組織化學習”全過程的監控和糾偏
“組織化學習”教學方法把班級學生隨機分成若干學習小組（因為要分組討論，小組應以雙數為宜），為了保證每個學生能在實踐教學環節（課程實踐教學8課時）有展現的機會，每小組成員應控制在8名以內，但由于各小組成員性格、能力、習慣等各不相同，在小組學習中存在許多差異，各小組之間也存在競爭的情形，難免在“組織化”學習的過程中產生偏差，無法實現小組學習計劃和學習任務。因此，在制定班級的“組織化”學習目標、學習制度的同時，還應讓各小組制定適合小組的制度，將每個小組成員學習的績效與小組整體成績掛鉤，由任課教師、課代表、小組長逐級監管，及時糾偏，確保“組織化”學習的目標得以落實，這是教學方法實施的重要環節。
三、“組織化學習”教學方法在管理學課程中的運用與實踐
基于課題組所處經濟與管理學院的資源條件，以江西中醫藥大學精品課程《管理學》為例，結合“組織化學習”教學方法的內容，選取改革試點的一個班級作為實例來具體展示運用。在教師的引領下，試點班級的學生把自己的學習任務當作一項他們重要的管理工作，充分發揮學生的主觀能動性，擬定班級名稱，隨機組建學習小組，設計班級的“組織化學習”框架，確立組織學習目標，制定組織學習計劃，倡導組織化學習的理念，塑造組織文化，建立組織化學習的各項規章制度，明確組織成員的在學習小組的職責等各項管理活動，活學活用、邊學邊用所學知識，從而提高學生對課程教學內容的理解能力和運用所學知識處理日常學生和生活的實踐能力。具體設置如下：
（一）《管理學》課程改革試點班組織構成要素
組織名稱：終極一班
組織目標：做精英的管理者
組織口號：We are the best
組織結構：如圖1所示
圖1 班級“組織化學習”組織結構圖
組織文化：主動學、積極學、實踐學、共同學
組織紀律：制定“五不一拿”課堂紀律――“五不”：不遲到、不開機、不堂食、不走動、不抄錄；“一拿”：拿銘牌（學生校園卡背面寫有個人的座右銘，起到時時激勵的作用）。
（二）《管理學》課程改革試點班組織制度和學習計劃
1.組織獎懲措施（即管理職能中的控制）。上課時，后門關閉，前門進入，遲到報告，鞠躬致歉。上課超過一分鐘即視為遲到，3次遲到記一次曠課；5次曠課，則本門課的平時成績記為0。不能上課則需提前請假，請假一次記一次遲到。①扣分項：遲到扣0.5分，曠課扣2分，作業完成不合格或未完成者扣1分，如果各組織管理者在日常組織化學習管理中作弊扣10分，整個學期不發言的扣1分；②加分項。積極參加小組討論、發言并代表小組進行課堂展示得到大家評分前3者、優秀作業（或作業得到小組全體認可的）加0.5分，小組長加2分，課代表加5分；
2.組織學習計劃（即管理職能中的計劃）。①完成各章作業，教材閱讀以及預習、復習；②以小組為單位，完成“身邊的管理案例分析”調查研究；③完成人生規劃（應包括座右銘、學習計劃）；④閱讀8本課外書籍（管理經典書籍2本，中外政治家、軍事家、知名企業家、佛家或者心理學家傳記），撰寫四篇讀書心得；⑤參加學校組織的名家學術講座1-2次，參加并體驗一次校外實踐活動。⑥各學習小組選派代表在實踐教學環節進行學習成果展示、學習心得交流和模擬管理實踐。
3.組織績效考核（即考核與評價）。考核形式：筆試閉卷。評價方式：形成性評價+終結性評價。評分標準：形成性評價占60%，終結性評價占40%。課程考試成績應突出平時考核成績（遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協作表現績效、課后各項實踐活動績效），應淡化試卷考試成績。平時考核內容如表1所示。班級“組織化學習”平時成績考核表由正副課代表及各小組組長簽字后計入學生形成性評價分數，與終結性評價試卷成績一并存檔。
四、“組織化學習”教學方法的改革實踐的體會
（一）充分體現“以學生為本，以學為中心”的教育理念
“組織化學習”教學方法是針對當前本科學生特點創建的一種適應時展需求的一種新型教學方法，也是推進素質教育有效的組織形式。該方法根據課程教學內容和課程教學目標，設計各項課后教學實踐活動，發揮學生的主體作用，讓學生在這些活動中通過主動參與，策劃、組織和親身感受，達到自我學習和自我管理的目的，從而培養和提高學生的自我學習的管理能力。
（二）可以培養學生的自我管理意識、提高學生的自我管理能力
學生在任課教師的指導下，結合所學的課程教學的重點內容，制定學習計劃、創建組織結構，并根據學習計劃進行學習分工和協助，交流學習體會，開展課后的管理實踐活動，在“組織化學習”活動過程中培養遵守組織規章制度（如遵守課堂紀律，不遲到、曠課等），履行組織成員義務（如按時完成教師布置的課后小組作業）等組織觀念。
（三）可以培養學生主動探究問題的習慣
“組織化學習”并非學生消極的“聽、記、背”過程，而是學生有組織的主動探究問題的過程，在組織中，問題的解決不僅僅單靠個體學習去解決完成，而是通過具體探究、討論，發揮集體的智慧，這就要求每個組織成員都積極參與，因此個體學習的能動性就被充分發揮出來。
（四）可以培養學生的團隊合作意識和克服個體學習單調、乏味和學習不主動等弊端
在“組織化學習”過程中，學習小組中的成員可以互相交流、借鑒學習經驗，便于提高學習質量，由于班級各小組都有相同的學習任務，學習成果需要在課堂進行展示，因此各小組存在學習的競爭，這樣可以培養小組成員的團隊意識，激發成員之間的分工協作之精神。
綜上所述，課題組把“組織化學習”教學方法的核心內容用三句話來概括：即“學習有組織，組織人人學，人人組織學”。“學習有組織”就是強調學習組織的建立，“組織人人學”強調的是發揮學習組織的作用，“人人組織學”強調在學習組織的作用下學生的全員參與和自我發展。“組織化學習”教學方法是針對當前90后本科學生特點應運而生的，它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法，讓學生從“個體學習”轉化為“組織化學習”，充分體現“以學生為本，以學為中心”的教育理念，主觀能動地培養學生的自我管理意識、團隊合作意識，提高學生的自我管理能力，具有重要的推廣價值和更廣闊的發展空間。
參考文獻：
關鍵詞:選課制;引導機制;教學資源
中圖分類號:G642.4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)02-0173-02
1 選課制存在的問題
(1)選課指導體制不健全。實施選課制之前學生是按照預置課程按部就班的修完每學期的學分,選課制實施后,那些自律性和計劃性很強的學生就能很快適應這一變化,合理安排學習計劃,明確選課過程和操作,順利完成選課任務;而那些從小學到高中一直依靠教師和家長安排每一步學習計劃的學生相對來說就缺乏自我教育管理能力,對自身的認知也不足,突然面對大學自由的學習生活就會感到無所適從,產生盲目感,一方面表現為不能根據所學專業的專業發展要求和本身的知識結構科學合理選擇課程,另一方面也可能存在對選課學分和總學分等認識不清楚,出現少選,退選,選擇學期不合適等問題,最終導致不能按時修滿學分,影響畢業時間。對于這些心智還不成熟,對社會,自己和專業都沒有清晰了解和把握的學生就需要一個全面了解學生興趣和專業培養計劃的導師幫助學生合理安排個人學習計劃、明確選課過程和操作,對學生成功選課起著關鍵性的作用。學校教務處和院系是指導學生選課的主要執行者,無論是在培訓選課指導老師方面,還是在編制選課指導手冊或回答學生關于選課制問題的咨詢,解決他們選課中出現的問題都起著舉足輕重的作用,任何一個環節出現問題都會影響選課的順利進行。但目前各高等院校的指導體制還不健全,處于探索階段,再加上一些好的指導方法也未能真正的得到有效施行,全面發揮指導作用,所以選課中的指導問題也是阻礙選課制有效實施的重要因素。
(2)學生選課的盲目性和趨易避難性。除學生的興趣,教師個人魅力,企業對人才的要求等影響學生的選課外,一些學生在選課時為了湊足學分常常選擇一些較容易且學分多的課程,僅僅只考慮任課老師是否在期末考試時實行開卷或者劃定考試內容,讓他們輕而易舉的通過考試,獲得學分,混得大學文憑。有時全系或全班同學也存在跟風現象(跟著同系或班上的同學選課程),你選我也選的趨同心理趨使他們不根據自身知識結構和興趣選課,結果既造成學習吃力,半途而廢,學無所獲和教學資源的浪費,也影響那些對此課程真正有興趣和適合專業發展的學生選擇該課程的機會,主要體現在一些熱門課程選的人多, 但由于當前師資,教學設施等方面的有限性在一定程度上限制了選定人數,使部分想選學生選不上的局面。
(3)學生自由選擇空間小。首先沒有足夠的學習時間,在實施選課制的同時各高校仍然根據各專業的發展要求和計劃規定了個專業必修課要達到的學分,在一定程度上就影響了可用來選擇選修課程的可支配時間,主要體現在必修課和選修課的上課時間的沖突,或者是每天選修課的課時占滿了整天課時;其次由于近年來的擴招使部分高校師資力量缺乏,在一些高校遠遠超過了教育部規定的師生比1:19的上限,加上長期以來專業的過分細化,形成了教師專而窄的知識結構,不具備一專多能,不斷開出豐富的、高質量的新課的能力,對選修課的深度和廣度造成影響,尤其是新興學科和交叉學科、開設的選課數量不能滿足學生的需要;同時學校硬件設施的不足也成為學生選擇空間小的一個重要原因, 例如缺少足夠的上課場所和教學設備都會影響排課等。
(4)教學管理不健全。選課制下學生可以相對自由的跨院系,專業選擇自己喜歡的課程、授課教師、上課時間、地點,即使是同一任課教師的課也可以根據自己的時間安排是和前面一個選修班一起聽還是和后面一個班一起上課。這樣就可以降低必修課和選修課的時間沖突,使學生有更多的選擇空間,但這大大加大了學生出勤率的考查難度,給缺乏自律的學生提供了逃課的機會。同時伴隨著選課制出現的彈性學制(學生在3-6年內根據學分的修滿情況決定畢業時間)帶來了畢業時間的不同和畢業數量不固定等諸多教學管理問題。例如學生的推遲畢業數量太多會影響低年級學生的教育資源數量。另外當前各高等院校的選課制選課操作都是在計算機網絡的基礎上進行,經過筆者采訪發現,由于各高校的選課時間都有一定期限,如果在規定期限內沒有選好課,就只能等到下學期,這就造成選課網絡在選課高峰時常常出現“癱瘓”,不能為學生的選課提供一個高效的選課平臺,對于一些對選課網絡不熟,或者操作計算機很難的同學會出現讓同學代選現象,整個過程都沒有全面了解學校所開的全部選修課程,更沒有考慮自己的興趣,愛好,特長等特點,常常出現學生退選,少選,補選現象,進一步加到了選課網絡的負荷量,使其停運或癱瘓。 總之,選課制的推行必然加大選課管理,質量監督等方面的信息處理,但目前選課制改革處于初級階段,成熟的教學管理系統還未建立,也必然給選課制的順利進行帶來困難。
2 完善選課制的對策分析
(1)提高選課制的認識。任何事物的順利實施都需要對該事物的明確認識。選課制的順利推行需要各個參與者對選課制有著深刻的認識。首先要提高教師和教育管理者對選課制的認識, 了解選課制的實施是順應社會需求和教育發展要求的,是勢在必行的事,以促使他們不斷學習和提高自身應對選課制所需要的專業知識和管理能力,同時也要讓他們擺脫傳統教育思想的束縛,明確灌輸式的教育方式已不能適應教學發展的趨勢,選課制下應該給學生更多的自由,讓學生根據自己的興趣和專業計劃選擇課程,真正體現學生的主動性和以人為本。其次還要不斷提高學生對選課制的認識,認識到選課制是現代教育的重要組成部分,對提高自身綜合素質,完善知識結構起著重要作用,讓他們對自己的選課負責,無論是在選課過程中對選課網絡出現的問題與相關部門通過網絡交流平臺進行溝通促使其改進,還是在選擇課程種類上都要從自身的切身利益和知識結構出發, 為自己的成長和發展負責,避免盲目性,這樣才能很好解決由學生選課的盲目性帶來的一些選課制實施過程中的問題。
(2)完善選課指導體制以及績點制。選課指導是指導師根據學生的個人興趣,特長,愛好以及態度等綜合因素,并結合專業計劃幫助學生了解專業培養方案,選課學期,任課教師相關信息,選課方法和程序等方面的問題。對于剛剛離開教師和家長的襁褓,踏入大學的新生顯得更為重要,他們的心智還不成熟,對社會的需求,專業要求和計劃,自身的知識結構,知識水平以及未來的發展方向沒有一個清晰的把握和定位,在選課時難免會受到他人的影響、產生無助感或者過完大學生活一半的時間后才發現所選課程不符合自身興趣和知識結構等,所以加強學生的選課指導是成功實施選課制的關鍵,只有在選課初期遏制學生選錯課,指導學生根據自身興趣,愛好、特長等正確選課,選擇適合自身發展的課程,才能有效在學生選課源頭解決部分選課問題。這就需要加強對選課指導老師在選課的整個流程和實施細則方面的培訓、并督促他們結合學生的專業發展要求、學生自身特點給與正確指導。另外針對校園中流行的及格萬歲的觀點,學校應該除修完必修課的學分之外,將課程考核成績換算成相應的績點。以平均績點作為評價學生成績好壞的標準,并運用這一標準來評選三好學生,獎學金,以及保研等評價指標。
(3)加強資源建設和整合。
①加快課程資源建設。豐富的,高質量的課程是選課制成功實施的關鍵。也是學生有課選,選好課的保證。學校要時時關注社會對人才要求的變化和學科發展新動向,對教學內容,教學方法,評價標準進行改革和創新,不斷地豐富和充實課程資源,以滿足不同層次和專業的學生需求,各個高等院校也可以參照國外的經驗,通過高校聯合,實現課程互選,互認學分,優勢互補,使各高等院校的有限教育資源得到整合和最大化利用,例如日本一些高校,美國的威廉瑪麗大學和弗吉尼亞大之間也實現了課程的互選,學分互認。通過加快課程資源建設和各高等院校的課程資源互用讓學生可以真正的根據自己的興趣和需求選擇適合自身發展和知識結構的課程。
②加強師資隊伍建設。教師是教學的基本要素,針對當前師資數量不足、教學質量落后的狀況,構建一支高素質的教師隊伍是必要的也是推行選課制順利進行的保障。各高校要把引進高學歷人才和在職教師的培訓相結合,不斷的構建一支高效,結構合理的教師隊伍,使他們開出數量充足,結構合理,內容豐富的課程。從教師的監督督導制度和評價方面看,可以將教師教學質量的好壞與教師的獎與懲、晉升與否、去與真正結合起來,加大教師的內部競爭,使教師實現優勝劣汰,而不是“教多教少一個樣,教好教壞一個樣”,從而不斷提高師資力量,優化教師結構。
③加強硬件設施建設。“巧婦難為無米之炊”硬件設施的健全與否在一定程度上影響課程的安排,因此相關部門要加大人力,物力,財力的投入,使選課制實施有充足的物質基礎作保障,真正的得到完善。例如保證選課制下有足夠的計算機用于學生選課,不讓每一個學生因為用不上計算機而錯過選課期限,同時也要投入足夠的資金保證選課網絡的正常運行,選課網絡的穩定性和操作性,構造一個在選課高峰時都能正常運轉的網絡選課平臺,同時要保證數據不易被入侵和更改;界面友好,易操作,即使是對計算機相關操作知知甚少的同學也可以在彈出窗口的信息提示下順利地完成選課任務,當然學生也要對自己負責,通過選課平臺與相關管理部門進行交流,將在網絡選課過程中出現的相關問題反應到網絡管理部門,使選課網絡不斷的到完善。另一方面也要保證有足夠的人力,物力,財力投入到其它教學硬件的建設,使相關教學硬件不影響選修課的安排。
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論文摘 要：西方部分發達國家高等教育強調基于SLI理論之上針對學生的學習支持制度建設，在保證人才培養質量方面有著顯著效果。本文借鑒SLI理論，闡述當前我國高校構建大學生學習支持系統的必要性，并提出大學生學習支持系統構建的具體舉措。
高校的根本任務是培養人才，高校教育質量也就是人才培養的質量。當前我國高校在保證硬件條件和師資力量的同時，必須重視學生個體成才與發展的需要。為此，可以借鑒西方部分發達國家高校基于SLI理論之上針對學生建設學習支持制度的做法，調動豐富的教育資源，在我國高校中構建大學生學習支持系統，有效承擔起學生學業支持工作，為學生的成長成才服務。
1 SLI理論簡介
SLI是英文“Student Learning Imperative”的縮寫，它源自美國大學人事協會（ACP）的一份報告，報告中，美國大學人事協會提出了一個鮮明新穎的觀點：學生的學習是當務之急——學生事務的含義（Student Learning Imperative:Implication forStudent Affairs,簡稱SLI）。SLI 提出“面向學生學習的學生事務部門”的特征是：（1）學生事務部門的工作是對學術工作的補充，它以提高學生學習和個人發展為根本目的，學生事務人員應嚴肅認識地履行職責——幫助學生學習和發展；（2）使用一定策略鼓勵學生學習和個人發展；（3）學生事務人員應聯合其他機構和部門共同促進學生學習和發展；（4）學生事務的領域包括學生問題的專家、環境和教學過程等多個方面；（5）學生事務的政策和方案的制定是基于對學生學習的實踐研究和學院具體的評估信息。SLI項目推出后立即為人們所關注。這一觀點出臺后，立即受到美國高等教育界的普遍關注，并逐漸成為指導學生事務及其管理的新的理論基礎。美國大學人事協會（ACPA）的專業雜志《大學學生發展》在 1996年3、4月間特地發行一期以SLI為題的專刊，SLI促使學生事務工作者進一步思考自己的責任，明確未來的工作使命，即“我們——學生事務工作者，必須把培養學生學習作為我們的任務和根本目標”。
2 西方部分發達國家高校學習支持制度狀況
基于SLI理論，西方部分發達國家高等教育強調針對學生的學習支持制度建設，效果明顯。學習支持是指建立一套明確的制度促進學生學習。教師除在課堂講授教學環節外,還要通過各種方式和途徑為學生的學習提供幫助和支持,以促進學生學習。學習支持基于如下的假設：學生的學習如果得到專業的、及時的幫助和支持,學習效率就能得到提高。學習支持主張以學生為中心,強調學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者,教師是意義建構的幫助者、促進者。
隨著西方一些大學本科教育正在經歷從以教學為中心向以學習為中心的轉移,學習支持制度也在不斷完善。澳大利亞的悉尼大學學習支持制度就是一個典型。它不僅有專門設立的很多中心幫助學生解決學習困難,而且特別重視對學生學習的輔導。課堂講授課時少、人數多、信息量大,而相對應課程的輔導課課時多、人數少。理科學生的輔導課多為答疑,文科學生則多為交流思想。很多老師還提前為輔導課準備交流討論的材料,提前復印好發給學生。而學生則通過網絡注冊輔導課。
學習輔導主要采取教師咨詢和學習輔導兩種方式。教師咨詢由任課教師、指導教師、助教及其他有關人員執行。他們對學生的選課、作業及學習中的具體問題提供意見和輔導，對于學生的專業發展和在某一課程上的學習起到促進與指導作用。因此，美國大學的教授與助教都有固定的答疑時間。學習輔導主要針對學生學習中的具體問題而進行，可采取多種多樣的方式，如舉辦學習技能講習班、講座、個人學習輔導和附以自學材料等。個人輔導是為在某類學科上學習吃力的學生提供的課余輔導，它通常由在該學科成績突出的同學擔任。
3 我國高校學習支持系統構建的必要性
3.1 加強學習支持系統建設，有利于提高人才培養質量，切實推進高校內涵發展
當前我國高等教育已基本完成從精英教育模式向大眾教育模式的轉變，高校工作的重點已經從注重規模擴展全面轉向加強內涵發展。內涵發展是高校貫徹落實科學發展觀的根本要求，是增強學校競爭力的根本之所在。高校內涵發展的實質就是提高人才培養質量，也就是說，高校的主要任務是想方設法提高教育教學質量。這就要求高校在提升硬件建設的同時，更加注重學生的實際需求，樹立為學生服務的理念，建立完善的學習支持制度，幫助學生解決學習中的問題，培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面提高學生學習質量，實現高校真正的內涵發展。
3.2 加強學習支持系統建設，有利于充分調動學生學習積極性，培養學生創新精神
相對于高中階段的學習，大學學習內容難度較大，學生在學習中遇到的難點疑點會更多，如果沒有得到及時的指導和解答，會影響其進一步的知識學習。同時，大學學習具有更強的探索性，教學過程中會有許多問題留待學生通過更多的自主學習去發現和探索，可以說，大學賦予學生更多自我選擇、自我提高的空間。這些都從客觀上要求大學建立學習支持系統，以充分調動學生主動學習、奮發成才的積極性，引導學生努力創新。如果在課堂教學之外沒有一套系統支持學生繼續學習，學生就會積壓很多學習方面的問題，長此以往，會逐步削弱學生學習的興趣和積極性，并最終嚴重影響學生進一步探究新知識的可能性，學生的創新精神和能力培養也就無從談起。
3.3 加強學習支持系統建設，有利于夯實學風建設基礎，提高學風建設的針對性和實效性
學風是一所大學的靈魂，也是影響學生培養質量的關鍵。近年來，在高等教育大眾化進程中學生規模不斷增長的情況下，高校學風出現了許多問題，學生曠課、缺課、不及格等現象屢見不鮮，人才培養質量不容樂觀。導致高校學風問題的因素較多，主要原因有如下幾個方面：一是師資力量捉襟見肘，原先的小班額上課已被大班額上課所取代，除課堂時間之外，學生個體答疑很難進行；二是部分學生專業思想不穩定，學習目的不明確，學習態度不端正，學習動力不足，學習積極性不高，學習紀律松懈；三是全員育人的氛圍尚未形成，部分教職工育人主導意識不強，齊抓共管、全員育人的工作體系亟待加強。因此，加強學生學習支持系統建設，有利于夯實學風建設基礎，提高學風建設的針對性和實效性。
3.4 加強學習支持系統建設，有利于充分發揮教師教書育人功能，構建和諧師生關系，促進學生全面發展
加強學習支持系統建設，不僅有利于提高學生學習效果，而且更有利于充分發揮教師的教書育人功能，構建和諧師生關系，促進學生全面發展。高校人才培養質量不僅體現在學生的學習效果上，更體現于學生除智力因素之外諸多非智力素養的提升，如政治素養、道德素養等。高校人才培養質量主要依靠教師的“教”與學生的“學”兩者之間的互動來完成，這就要求充分發揮教師教書育人功能，構建較為緊密的和諧師生關系，可以說，融洽、和諧的師生關系是學生健康成長的關鍵。而當前師生關系趨于松散卻是大學教育中一個不爭的事實，授課教師與學生之間除了正常上課時間之外，缺少其他的空間和時間來進行學業和思想交流。這不僅是對高校優質教師資源的一種無形浪費，更導致無法充分發揮教師教書育人功能，致使大學生學習及生活中的諸多困擾不能得到及時解決和疏通，嚴重影響了高校人才的培養質量。所以，為促進學生全面發展，就必須充分發揮教師教書育人功能，也就必然要求加強學生學習支持系統建設
綜上所述，在以人才培養為核心的高等教育改革發展進程中，加強大學生學習支持系統構建已經成為當前高校工作中的一項極為重要而緊迫的任務。
4 高校學習支持系統構建的具體舉措
4.1 成立大學生學習指導中心等專門支持學生學習的機構
以各學院、各專業優秀教師為主體，以學院教學科長、教學秘書及輔導員為重要補充，以學習成績優秀的學生志愿者為主要力量，形成以教學輔導、教學服務、朋輩輔助為主要內容的全方位學習支持系統。讓更多的優秀教師和學生參入到為同學提供學習答疑、學習規劃、生涯設計等方面的咨詢、幫助和指導工作中來，重點指導學生自我設計個性化的學習方案，并在指導幫助過程中促進學生與教師之間、學生與學生之間的廣泛交流，把大學生學習指導中心打造成為交流互動的平臺，為學生在校期間的成長成才提供更廣泛支持。近幾年，清華大學、安徽工業大學、上海海洋大學、山東理工大學等部分高校已先后成立了大學生學習指導中心。其中，山東理工大學學生學習與發展指導中心自2010年成立以來，經過一年多的實踐探索，已經成為許多大學生喜愛并經常參與交流的地方，對于同學們的學業進步和個人發展起到了很大的促進作用。
4.2 完善導師制，加強學生學業指導
選擇部分責任心強的專業教師擔任大學本專科生特別是低年級學生班級的學業指導教師，對同學進行思想、生活特別是學業方面的教育和引導，讓學生能在指導教師的指導下學會制定學習計劃、控制學習進度、自主選修相關課程，逐步提升自己的學習能力。
4.3 對學生學業進行動態監控，對重點學生進行及時介入
教學管理人員、導師隊伍和輔導員隊伍組成學生學業動態監控系統，經常進行信息溝通，定期對學生學習需要及學習中存在的問題進行專門研究，提出解決方案，并對重點學生及時介入，采取措施幫助學生解決學業困難。
4.4 加強心理健康教育的學習輔導職能
學習方面的心理問題是困擾大學生的重要心理問題，所以大學生心理健康教育應重視學生學習方面的心理輔導，以激發學生學習動力。此外，大學生心理健康教育還應注重以發展的理念，為學生提供動態的學業測評，讓學生體會到學業進步的喜悅，從而進一步激發內在學習動力，保持旺盛的學習勁頭。
4.5 充分利用網絡技術和網絡資源，構筑網絡學習支持平臺
校園網絡不僅是聯系教師、學生及諸多管理人員的橋梁，更是實現學習支持的技術支撐。大學應利用校園網絡構筑網絡學習支持平臺，利用其為大學生學習提供支持，讓大學生不僅可以通過教務管理系統了解有關政策和信息、查詢成績、選擇課程等，而且還可以通過專題網站與教師及其他優秀學生進行學業交流、課外輔導、答疑等學習活動，提高解決學習問題的效率。
4.6 營造良好校園學習氛圍，激發學生內在學習熱情
校園學習氛圍對于培養和激發學生學習自覺性和學習熱情意義重大，而學生內在學習熱情對于幫助學生自身克服學習障礙，提高學業成績起著他者不可替代的作用。所以，營造良好校園學習氛圍，對于學生學習無形中也起到了重要心理支持作用。因此，高校應加強制度建設，建立完善的學生學習保障與激勵機制，充分調動全校各個單位學風建設積極性，形成“學生以成才為志，教師以授課為業，學校以育人為本”的良好學習氛圍，引導學生奮發進取、創新成才。
總之，構建高校大學生學習支持系統不僅是一項關系人才培養質量的重要工作，更是一項復雜的系統工程，在學習借鑒國外高校經驗的基礎上，積極探索和推進我國高校大學生學習支持系統建設，已經成為我們面臨的一項迫切任務。
參考文獻
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當前，學分轉換制度成為教育界的研究熱點，我國教育部多次下發文件鼓勵學分的轉換與累積制度的施行。實踐證明學分制更適合成人教育的知識結構和能力要求以及富有彈性的指導性課程體系，有利于實現學科間的相互交叉，提高成教學生自身的技能水平。然而，我國成人教育在學分制的運作上尚且存在較多不完善之處，學分轉換與互認制度難以有效實行。歐洲學分轉換與累積制度是學分制成功實行的典例，至今，歐洲學分轉換制度已經取得了豐富的實踐經驗，且形成了固定的運作模式。我國成人教育的發展也需要針對成人學習特點，貫徹學分制理念，實施學分轉換與互認制度，通過推動不同區域成人教育學術成果的相互認可，以進一步提升我國成人教育的透明度和可比性。
一、歐洲學分轉換系統的內涵及運作流程
1歐洲學分轉換系統的內涵分析
為了能夠保證學生在歐盟不同學校之間取得的學分得以轉移和承認，打破校與校之間的藩籬，消除國與國之間的障礙，1996年6月，歐盟來自于29個國家的教育部長共同簽署了《博洛尼亞宣言》，并建立了歐洲學分轉換系統(ECTS)的認證系統，規定學分可以在本高等教育機構以外的場所獲得，并終身有效，在相關接受學校審核認可下即可轉換。作為高校學分認證工具的歐洲學分轉換系統在某種程度上促進了高校間的交流與合作，增強歐洲高等教育的競爭力，加快了歐洲教育的一體化進程。
2歐洲學分轉換系統的運作流程
歐洲學分轉換系統通過一定的程序和規章制度使得學生能夠在不同學校之間修得的學分得到認可和轉移，以促進學生學業的順利完成以及承認。其實施的步驟主要有四部分構成，即交換信息包裹、提交學分申請書、簽訂學習協議書和成績單審核認可。首先是參與系統的成員國必須為其合作的院校及大學生提供詳盡的信息包，其中包括學校概況、學術權威、課程安排、社會實踐等重要內容。
同時將其公布在學校網站醒目位置并實時加以更新，以幫助學生可以準確選擇適合自己的院校和專業。其次是學生填寫學分轉換申請書，其中涉及學生以往的學習情況、個人語言能力證實、出國學習緣由說明以及擬申請的學校信息等重要內容。ECTS規定學生申請學分轉換系統需要掌握一門以上的外語，還需要有一定的社會實踐經歷，在保證生源質量的基礎上，有效提升了后期學分認證環節的成功率。其申請結果需由接受院校與官方機構共同聯合簽署同意，方可生效。一方面確保了真實性及準確性，另一方面避免了單方組織的舞弊行為。
再者是學生個人、原就讀院校以及轉入院校三方簽訂學習協議，其中包括跨校學習的學習計劃、課程清單以及相對應的學分設置。協議規定雙方院校都必須一致同意學生在轉入院校中的課程學習計劃，同時明確告知學生需要完成課程計劃及考核標準。為了方便學生在學習過程中實時了解自己的學習進程，協議書中還規定了雙方院校的學分轉換方法。如果學生在課程學習過程中擬更改學習計劃，相應的學習協議同樣也需要經過三方協商一致方可生效。最后即為成績審核及學分互認環節。在學生離開母校前，原就讀院校應當將其已經完成的課程及成績發送至轉入院校，轉入院校經過嚴格審核后予以存根。在學生完成相應課程學習之后，接受院校應當將學生留學期間的學習負荷量及成績檔案，同時附上具體的等級評定標準，一并發送至原就讀校院，由母校相關權力部門對其審核通過后即實現了全部的學分轉換過程，同時該審核結果需要上傳至官方認證中心加以備案。
二、歐洲學分轉換系統制度的優勢分析
從上述歐洲學分轉換系統運作流程中，我們可以看出其在尊重各國教育系統獨立性的前提下，通過區域課程資源共建共享機制，以及多維透明工具開發系統，外加官方認證中心的宏觀調控，全方位打造出歐洲學分轉移及互認系統，促使歐洲各國高等教育的學習產出及其學術資格具有可比性。具體分析之，歐洲學分轉換系統具備開放的教育理念支持、健全的法律制度保障、充足的財政資金支持和合理的網絡支持系統建設，值得我國成人教育系統學習與借鑒。
1開放的教育理念支撐
歐洲學分轉換系統支付能夠成功運作很大程度上歸功于開放的教育理念支持。在開放的教育理念指導下，國家間、校園間的教育壁壘得以打破，學生獲得較大的自由選擇性，不僅可以共享學習資源，實現教育資源真正共享，且學生的流動也促進了教育資源的流動，從而推動了歐洲高等教育事業的發展與進步。歐洲國家間的教育水平不一、歷史背景和文化習俗各不相同，學校與學校之間也存在著較大差異，然而，面對多種阻礙因素，歐洲尚且可以實行學分累積和轉換，我們不得不承認開放的教育環境對此的大力支持。
2健全的法律制度保障
歐洲學分轉換系統有著強有力的法律保障。歐洲學分轉換制度在創立初期便得到法律保護與約束。在其發展過程中，多種法律文件不僅從側面印證了學分轉換制度的持續發展，且真正實現了對學分轉換制度的支持與保障。伴隨學分轉換制度的普遍發展，其在歐洲獲得了極高的認可，歐洲很多國家通過教育立法確保了學分轉換制度的合法性地位。雖然一些國家還沒有通過法律途徑承認學分轉換制度，但是很多學校通過頒發一系列認可文件來保證學生跨校學習后獲得的學位、學歷、文憑以及聯合學位等不同形式的教育資格都能得到認可。法律的強有力約束使得高校普遍承認學生在其他國家高校所取得的學習成果，學分轉換系統在法律層面的保障下得以順利進行。
3充足的財政資金支持
充足的財政資金支持可以為成人教育的發展供給物質性保障。當獲得充足的物質保障后，成人教育才會將更多的時間與精力放置于提升教育質量工程上，如此，則更加利于實現成人教育學分的轉換和累積制度。在歐洲學分轉換系統運作過程中，學生想要實現跨國學習，須提供足夠的資金支持。然而，阻礙歐洲學分轉換制度發展的一大因素是資金缺乏。但是，為了順利實現留學生的出國學習夢想，排除資金不足的困難，歐洲國家嘗試以多種形式向需要幫助的留學生提供資金支持。對于具有相關工作經歷的留學生而言，其獲得跨校教育的資助機會更為容易。因此，歐洲學分轉換的實施在資金保障方面具備顯著優勢。
4完備的網絡管理系統
歐洲學分轉換與累積的網絡管理系統較為先進，成人學生可以在網站進行實名注冊，在成功注冊后，通過登錄網站獲得承認院校信息及其他有效信息。在綜合了解信息后，學生可以根據自身情況進行院校與課程選擇，之后打印申請表和學習計劃表。完備的網絡管理系統提升了遠程教育互認的可能性，且在遠程教育的基礎上進行軟件升級，從而滿足了學生跨校園課程學習進行學分轉換的客觀需求。為了保證網絡管理系統運作的有效性和長期性，信息核準人員同時也針對院校的課程調整和授課時間以及考核方式的變化進行實時升級與維護。
三、歐洲學分轉化系統對我國成人教育的啟示1學分轉換制度是時代所需
學分轉換制度是歐洲社會發展到一定程度的自然產物，伴隨歐洲教育的發展，學分轉換制度增添了學分累積功能，之后其逐漸被應用于成人教育中。我國成人教育運用學分轉換制度是時展所需。首先，國家關于教育改革的綱要點明學分累積和轉換制度的建立完成了不同類型學習成果的連接。因此，國家堅持中長期的教育改革要求，即切實實現不同教育結果間的相互銜接，是成人教育的發展所需。其次，學分轉換和累積制度的建設是學習型社會構建的需要。學分轉換和累積制度滿足了成人學習的特點，可以促進成人教育取得更好的發展，是成人教育實現可持續發展的重要選擇。最后，學分轉換與累積制度的建立迎合了建立成人教育機構聯盟的需要。教育機構間因缺乏溝通平臺阻礙了成人教育事業的整體發展。學分轉換與累積制度的建立則可以使得各機構優秀的教育資源得以共享，有效提升其辦學質量及社會認可度。
2學分轉換需統一學分標準
學分轉換的實現需以統一的學分標準為前提。學分的核算依據包括學習量、時間和考核結果等。其中，學習量是指一切和學習相關的活動，學習時間是指課堂時間、個人實習、工作及自學等時間，考核結果是指多種形式的考核手段所測評出的結果。不同成人教育學校間建立學分轉換制度需要一定的質量保證。成人教育學校的質量保證及資格框架、質量評價標準和工具、信息披露機制等是建立學分轉換系統的必要前提，同時應當重視統一學術規范系統，杜絕不同的成人教育學校采用不同的學術實施標準，建立起一套可以量化及通用的學分標準，并在適當時機增加與國外成教院的學分認證合作，以增加我國各成教院之間學分流動環節的透明度及相互轉換的成功率。
3學分轉換需固定模式支持
學分轉換系統的理念提出時間較為久遠，目前，其已經受到各國各界人士的認同，然而，卻未形成固定可行的模式。鑒于不同國家的政治與經濟發展處于極為不平衡的狀態，除此，不同國家的歷史文化、政治經濟背景不同，學校與學校間的情況也存在差異性，因此，很難形成固定而統一的學分轉換模式。然而，伴隨信息化的快速發展，學校與學校間的交流與合作不斷深化，探索出適用于不同國家與高校的學分轉換系統是可以實現的目標。毋庸置疑，地區經濟發展的非均衡性、政治文化背景的不同、學校自身條件的差異等因素均是學分轉換制度發展的阻礙，如果上述阻礙不能得到消除，那么，則很難建立真正的學分轉換系統。為了解決上述問題，很多國家仍然在探索途中，我國相關研究學者也應當研究學分轉換的支持定式。
4學分轉換需穩健機制推動
我國成人教育實施學分轉換需要可行的機制推動。如果缺乏強有力的推動機制，則需要學校與學校間自行溝通，則無論是廣度或是深度都會受到限制。學校結構和規劃如果缺乏靈活性和現代性，則會導致學校與其他機構間的活動的協調難度增大，加上缺少來自外界的協調主動性，學校的對外開放水平會大幅度降低。成人教育學分轉換問題與成人教育發展存在較大的聯系，僅僅依賴學校的力量難以實現學分轉換制度的實施與發展，必要時，需依靠政府“有形的手”，通過各級教育主管部門研發、制定和推廣學分置換體系，通過國家強有力的宏觀調控、統籌規劃，從而有效促進了院校之間在學分上實現同等互認的目標。
四、我國成人教育學分轉換系統的機制建設歐洲學分轉換系統對我國成人教育發展具有很大啟示，促進我國成人教育學分系統轉換機制建設可以汲取歐洲學分轉換系統的精華之處，從公開課程信息與完善選課制度、逐層踐行與實現學分累積與轉換、加大對學分文件系統的開發力度及建立健全學分轉換系統的保障機制幾大方面加以改進和完善。
1公開課程信息與完善選課制度
我國成人教育機構應當公開課程信息，不斷完善選課制度，給予學生足夠的自由選擇權限。選課制的完善極為必要，原因在于學分制是以選課制為基礎的。課程信息得到公開后，成人學生對于學校信息、課程信息等有了更加充分的了解。當學校的課程信息被公開后，大批的成人學生會自主做出選擇，選擇結果也一定程度上反映了學校、專業及課程在社會上的需求度。除此，當前，我國成人教育并非設有特色課程，而歐洲選課制度的成功在于不斷豐富的課程資源的支持。我國的成人教育也應當針對學生的工作、學習需要不斷開發出教學質量高的優質課以及改革力度大的特色課，同時，可以建立“課程認證專家審查制度”，實行優勝劣汰，不合格的課程應予以取消。
2逐層踐行與實現學分累積與轉換
我國成人教育應當逐層踐行與實現學分累積與轉換，從而促進成人教育機制的完善。首先，努力促進區域成人教育學分轉換的實現。鑒于同一區域內經濟發展水平、學習資源等條件差異性較小，因此，區域內實現學分轉換的可能性較高。其次，促進同類型成人教育的學分轉換的順利實現。我國成人教育擁有多種形式，成人教育學分轉換可以嘗試在同類別的教育機構間進行，為此，同類別的成人教育應當在教育內容安排和課程設置等方面統一起來。最后，促進同級別成人教育學分轉換的實現。即在對成人教育機構教育水平進行等級劃分后，由于同一類別的成人院校之間的教育內容、形式及課程設置上都比較相近，建議按照院校類別劃分優先在彼此之間施行學分轉換制度。
3加大對學分文件系統的開發力度
成人教育機構應當根據成人學習的實際情況適應擴大可量化范圍，而非僅僅將學分與上課和考試相聯系，可以將自學、合作、討論和論文等納入學分文件系統內。系統文件作為歐洲學分轉換制度順利運行的重要載體，從學生到校報到，再到學生帶著學習成績單返回母校均具備對應的系統文件。伴隨系統運行的成熟化，系統文件逐漸有了固定的模式，加上英語語言的規范性，系統文件的運行不會受到其他內外在因素的干擾，這為學生學分的轉換和累積打下了重要的基礎。我國的成人教育也需要開發學分文件系統，這對改變成人教育院校自然隔離的詬病有著較大的糾正功能，可以先從某個區域著手，通過建立“大學城”類似的合作方式，逐漸開展優勢互補、資源共享，并將成功經驗推廣至整個地區，甚至全國，以實現統一、規范的學分文件系統。
4建立健全學分轉換系統保障機制
歐洲學分轉換和累積制度在實施的進程中，除了歐委會須負責協調工作以外，很多國家選擇在學校內設置辦公室，并配備專業協調人士。由此可見，組織保障是歐洲學分轉換制度順利且長期運行的重要支持要素。因此，我國的成人教育也應當強調培養專業化協調人士的重要性，要求其不僅充分知曉學分轉換，且可以自覺承擔起指導成人學習者的職責。其次，在成人教育機構內部可以成立關于學分轉換和累積的專職管理部門，一方面為成人學生提供課程信息及學分轉換與累積信息等服務;
另一方面做好與其他院校的聯系和溝通工作，在保留自身一定自治性的同時，也需要注重與合作院校的融合性，以最大程度上促進雙方的合作進程及運作效率。最后，亟須制定詳盡的成人教育學分轉換法律及行政法規，以保障各級成人教育機構的職責分工明確，同時規定各院校不得以不合理緣由拒絕學習者在非母校學習期間的學習成果(除非具有法律條文明確列舉的情形)，為我國成人教育學分轉換系統的順利開展提供強有力的法制保障。此外，針對我國成人教育學分轉換過程中存在的資金短缺問題，建議采取政府財政資助、高校基金會供給及留學生學費收取三元合資的方式共同解決此問題。其中政策財政資助需要依據院校課程設置水準、學生參與實效以及就業被認同程度等方面設定具體撥款標準。
一、中學教育與大學教育的差異分析及可能出現的問題
中學教育與大學教育雖然是教育體制中的兩個階段，但并不是完全割裂的兩個部分，他們互相影響，互相作用。中學教育的質量直接影響大學教育的效果，大學教育是對中學教育的升華和延伸。只有在認識到兩者的關系基礎之上，仔細研究兩者的差異，才能做好新生入學教育，做好兩者的銜接，平穩過渡。總結一下，中學教育與大學教育的差異主要體現在以下方面:
(一)學習環境不同
大學教育旨在培養學生的整體素質，對于學習能力也提出了新的要求，高中時期的死記硬背，填鴨式教育明顯不適應大學教育。相比高中的填充式教育，大學教育側重啟發和引導，因此在授課方式，評估方法，學習方法等各個方面都有所不同，甚至是大相徑庭。
1．授課形式變化與中學的小課堂，通識教育，固定科目，側重知識灌輸不涉及技能訓練和專業學習的特點相比，大學則是名副其實的“大課堂”。首先從直觀上來講，大學的“大”，體現在課堂上上課人數眾多，除了一些專業課程分班級，限定人數以外，大學的很多課程上課人數超百人。而且，秉承著包容辦學，兼收并蓄的宗旨，大學的課堂全面開放，不同專業，不同年級的學生可以自由選擇，甚至一些大學面向校外人士，為全社會提供了學習科學文化知識的平臺。其次，大學課堂的“大”體現在內容的多樣和豐富。不同于中學教育依照課本，按部就班的學習。大學課堂上，老師可以根據章節，專題進行不斷的深入和延展，學生除了需要學習教材之外，還要廣泛的閱讀相關書籍。老師在課堂上教授的更多的是一種觀點，是引導和啟發。最后，大學教育劃分了專業，并且與職業掛鉤。尤其是在高年級階段，學校還會適當安排一些實習課程，幫助學生更加直觀的認識自己的所學專業。
2．評估方法變化說到中學教育，最讓廣大中學生刻骨銘心的就是一場接一場的考試。由于面對升學壓力，老師不得不使用考試這一唯一也最有效的手段來督促學生不斷學習，分數也成了衡量學生學習效果的唯一標準。但是，到了大學階段“唯分數論”的評估方式徹底打破。無論是課后作業，還是期末考核都形式多樣。除了常規的考試之外，有的需要撰寫學術論文，調研報告，有的需要小組討論，考試的形式除了紙質試卷之外也有電子版的，甚至是錄音和視頻。任課老師會根據學生的出勤，上課表現，平時作業，期中期末成績，論文等等綜合打分。可以說既考察學生的學習能力，更是對于團隊合作，人際交往，邏輯思維，文字表達及語言表達能力的綜合考量。
3．學習方法變化新生初入大學面對一學期十幾門科目，每一門課老師布置的大量的閱讀書目和作業，常常難以招架，因為中學階段與大學階段的學習方法也是有所不同的。中學階段是單一的考試導向，因此題海戰術是學生最常用的方法，對付中學考綱當中固定的一些知識點，進行反復練習可以幫助學生提高應試能力，直接成就高分考生。而進入大學以后，學習方法應側重思考，需要學生自己通過廣泛的閱讀與研究，學會進行邏輯思維，進行歸納總結，并形成自己獨特的見解。以上學習環境的變化使得新生進入大學以后容易產生兩種情緒:一種是“大學輕松論”，認為大學課堂沒有老師管，作業少，考試只要六十分萬歲，畢業也很容易糊弄。因此放松對自己的要求，貪圖享樂，日日沉溺于網絡游戲，將精力放在逛街，談戀愛和過多的社團活動中，逐漸迷失自我，荒廢光陰。另一種是“大學辛苦論”，認為大學知識紛繁復雜，難以駕馭，進而懷疑自己學習的能力，在別人輕松通過考試而自己門門掛科的時候，壓力過大，失去自信，打退堂鼓，嚴重的可能會產生抑郁的心理問題。
(二)管理模式的變化
從學校管理層面來比較，中學階段的管理模式是“保姆式”的貼身管理。班主任老師負責整個班集體的學習，紀律，日常活動管理。由于中學生大部分時間都在教室，主要的活動就是學習，因此班主任以及其他任課老師幫學生制定了一系列規定，要求學生嚴格執行，比如學習方面，每天學什么內容，什么時候測試學習效果，每一名學生學習成績如何，成績下降應該如何輔導，都有老師全程幫助。在家里，父母對孩子的關心更是衣食住行，面面俱到。而大學階段的教育是注重培養學生的自主能力，自我約束，自我管理，根據個人興趣和能力，選擇未來的發展道路，根據個人需要自主決定學習哪些知識，充分發揮學生的主觀能動性，注重學生個性的培養。進入大學以后，學生發現老師除了上課，其它時間并不總是能見到，即使是輔導員老師，因為所帶班級太多，平時關注的僅僅是一小部分家庭特別困難，或者行為習慣出現問題的學生，而對于廣大普通學生可能一年也只能見幾回面。因此，突然從“保姆式”管理轉換到自主管理模式的新生們會出現一系列不適應的現象:比如說，有的孩子自主能力較差，沒有老師幫忙制定學習計劃，學習成績一落千丈。少了高考的目標，學習和生活頓時失去方向。容易消極墮落，自暴自棄。
(三)人際問題出現
人都是社會動物，每天我們都在和不同的人打交道，學會處理不同關系。但是相對而言，學生階段由于專職學習，老師和家長為孩子人為筑起了一堵“與世隔絕”的圍墻，因此，中學階段學生面臨的人際環境相對簡單，單一，遇到的人際困難也較少。而相比而言，大學面臨的人際環境就要多元復雜的多。中學階段由于同學們基本都來自同一個地區，因此生活習慣等都大致類似，且由于相處的場所基本是單一的教室，幾乎不存在什么人際矛盾。而家長和老師一致灌輸的都是“學習最重要”的觀點，即使一些學生性格孤僻內向，也會因為成績好而成為大家學習的榜樣。然后進入大學以后，同學們來自全國各個地方，甚至還有外國同學，生活習慣，思維方式，家庭背景，生活態度，口音，口味，愛好等等都不一樣。再考慮到除了教室以外還有宿舍，其他社團活動等等不同場合地點，矛盾自然會出現。此外，大學階段學生需要處理的關系除了同學之間，還有與其他院系同學的關系、高年級學長學姐的關系、宿舍管理阿姨的關系、異性之間的關系、以及輔導員及任課老師的關系等等，在處理這些關系的過程中自然會出現一些問題。
(四)生活環境變化
中學階段，大部分的學生在家由父母照顧，即使是住校生父母也會經常探望，替他們洗衣服，整理床鋪，因此大部分學生沒有過真正獨立自主的體驗。而進入大學以后新生要面對很多難題，新的地方，可能離家千里之外，氣候不適，習慣不同，風俗不同，首次住集體宿舍，和其他的陌生同齡人分享一個空間。初次面對這些難題，新生們不免茫然不知所措，產生強烈的孤獨感，思念家鄉，親人，朋友。這些情緒可能會帶來強烈的焦躁感，影響正常的學習和生活。
二、大學新生入學教育對策
面對中學教育與大學教育的諸多差異，我們有必要對大學新生進行入學教育，幫助他們迅速調整心態，轉換角色定位，規劃大學生涯，選擇自我發展的合適道路，這不僅有利于大學生自我成長，也有利于學校的管理和人才培養全面發展目標的實現。
1．學業輔導
學業輔導是一項長期工程，并不能一蹴而就，從小形成的學習習慣想要立即改正談何容易，因此需要老師建立長期的輔導機制，并且建立學生個人學業檔案，從新生入學之初起進行追蹤，并且分階段評估，過程中不斷修正學生的不良學習習慣直到學生畢業。學業輔導首先在新生開始上課前一個星期進行大學專業背景介紹，專業前景，就業趨勢，使學生形成初步的專業概念，培養對專業的興趣。這個階段可以邀請院系專業老師，相關領域的優秀校友介紹經驗。也可以請在校的高年級學生介紹自己的經驗，自己的學習心得和方法。引導學生轉變學習方法，養成思考和閱讀的習慣，大膽假設小心求證，不拘泥于老師上課講授的知識，保留對于知識的渴求。同時，要在新生階段就灌輸職業規劃意識，要求學生們花一些時間思考一下自己的未來發展道路，并與同學老師們進行交流，找到實現職業目標的具體路徑。
2．心理疏導
新生初入校園，由于生活習慣，地域，氣候，性格，生活自理能力等各方面不適所引起的心理問題不少，學校應及時進行疏導，召開團體心理講座，普及心理健康意識，要求學生遇到心理問題及時與心理老師溝通談心，尋求幫助。同時，輔導員老師要適時關心班級學生，尤其是家庭經濟條件差，成績不好，家庭出現變故或者行為異常的學生。要引導學生逐漸摒棄自私的小我思想，融入到班級，宿舍的集體之中，積極參加班級的一些活動，與同學們交流感情，不封閉自己，隱藏情感。遇到問題也不要慌張，要積極尋求解決方法。同時，培養一些得力的班級干部十分重要。作為輔導員老師的“喉舌”，這些學生可以敏銳的向老師匯報班級情況，部分同學的動向，及時發現問題。如果有可能，輔導員老師亦應掌握學生家長的聯系方式，發現學生出現異常可以與家長進行溝通，找到出現問題的根源，與家長一起做好心理疏導工作。
3．生活指導
生活指導方面事無巨細，要充分發揮學生會的力量，提前印發校園小貼士，詳細介紹校園內部結構，以及外部設施。比如校園地圖，標注不同教學樓，食堂，圖書館的名稱和地點。校外交通指南，去火車站汽車站的路線，哪里有超市，哪里有好吃的。校園重要電話，比如輔導員老師的手機號，QQ號，微信號，校園110電話，各種外賣電話。這些小冊子由學生自己編輯，印發，生動形象，與新生貼的更近，更有說服力。同時，作為輔導員老師要深入學生宿舍，及時了解學生的心理動向，安排得力的學生干部關注同學中出現的異常情況并及時報告輔導員。
4規則意識與自主觀念培養
論文摘要：文章通過對高職英語專業學生的現狀分析，提出了教師在教學過程中，應掌握以建構主義為理論基礎的自主學習的教學理念，積極培養學生的自主學習能力，通過各種有效策略切實提高教學質量，培養學生終身學習的觀念，從而具備可持續發展的能力。
經濟的發展，社會的進步，使人才的需求越來越呈現出多樣化的趨勢，這對高等職業教育提出了挑戰，如何培養出真正適合社會需要的人才是高等職業教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業教育課程改革的全方位展開，自主學習被引進了課堂教學中。本文將探討高職英語專業教學中，教師應如何應對這種自主學習，結合其自身特點，切實采取有效措施，引導學生由被動學習變為主動學習，努力培養學生的自主學習能力。
一、教師培養學生自主學習能力的理論基礎
自主學習的理論基礎來源于建構主義學習理論。建構主義(Constructivism)學習理論認為，學習是學習者主動、積極地接受外界信息，并在自身原有認識結構的基礎上進行消化、整理、吸收，從而改善自身認知結構的過程，揭示了學習是人類自身發展的主動性、必然性的一面，強調了內因的決定性作用1。按照這一理論的觀點，學生是吸收知識的主動者，而不是信息的被動輸入者，這就要求教師在教學中轉變觀念，重新調整教材、教師和學生等相互之間的關系，幫助學生構建一種主動學習、自主選擇(包括學習內容、學習策略、學習時間、進度等)和自我評價的自主學習體系。
那么到底什么是自主學習呢?Holec認為“自主”是一種擔負起自己學習責任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養。其特征是：學習者自己確立目標，選擇自己的學習方式，制訂自己的學習計劃和進度，監控自己的學習過程，評估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學過程中，能讓學生自己決定學什么，自主選擇學習方法，自我監控學習過程，并幫助他們逐步養成自主評價、積極主動獲取知識的能力。換而言之，自主學習是一種以學習者為中心的學習策略，是在一種自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現主體意識、自覺發揮主觀能動性、以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。
二、高職英語專業學生的現狀分析
高職英語專業的學生生源相對復雜，包括高中畢業生、中專及技校畢業生等。由于地域不同，學生所在教學環境和條件存在很大差異，有相當一部分學生的英語基礎差、詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學合理的學習方法，只會延續高中的機械學習方式。眾所周知，英語教學的連貫性很強，高職英語專業教學的內容本來應該是在相當程度和能力教育水平上的延續，但現實情況離此則有一定差距，影響了教學計劃的正常進行。這種情況又導致一部分學生學習積極性低下，自覺學習欲望不高，連帶影響了整個學習環境，造成了惡性循環。筆者在平時的教學中，就常聽到老師抱怨現在的學生缺乏學習主動性，不知道如何安排自己的學習過程，也很少利用課外時間抓住各種機會來學習和運用英語，達不到一個英語專業學生應有的水平。筆者在教學過程中也有這樣的感受，這與教學改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出，大學英語教學要培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要3。因此，高職英語專業教育者應有意識、有策略地培養學生的自主學習能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，從而達到優化學生英語學習方式，切實提高學生的綜合素質。
三、自主學習能力的培養策略
通過對高職英語專業學生的現狀分析，可看出，他們在基礎知識、學習自覺性、學習能力和接受能力上較本科院校學生而言尚有不足，學習主觀能動性較差，因而教師在幫助學生發展自主學習能力過程中，自身首先要對自主學習有一個全面的認識，充分掌握相應的理論，并能與實踐相結合，具備創新的能動意識，勇于進行教學改革。
1.樹立終身學習的觀念
教師要教書育人，首先自身應具備一定的業務水平。當代社會是知識爆炸的時代，固步自封，只會不進則退，成為不了一個合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業務水平，善于調整自己的知識結構，擴大知識面，樹立終身學習的理念。在自主學習過程中，教師已不再是傳統教學中的知識傳授者，而是學生活動的促進者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導自主學習的教師提出了更高的專業水平和素質要求。在這種新形勢下，教師應積極參加各種培訓，努力學習各種新的教學理念，提高自己的專業水平，努力使自己成為具有創新精神的研究型和學者型教師。
2.優化教育教學方式
高職英語專業學生英語水平高低不等，很多教師往往采用較簡單方便、以灌輸知識為主的傳統教學理念，以各類大學英語等級考試為目標進行教學。課堂教學激發不了學生的學習興趣和動機，連帶影響學生對老師的信任，學生的英語水平無法真正得到提高，英語教學達不到一定的效果。因此，教師自身應努力學習各種先進的教學法，采取各種教學模式，提高教學水平，在課堂教學中強調以人為本，把學習的主動權還給學生，讓學生在教師的指導下進行自我探究、自我發現、自行解決、自我評價和自我提升，形成自主發展的良好學習習慣和有效的學習策略，使學生能學有所思，學有所得，學有所長，真正為學生的自主學習和全面發展開創有利條件，構建終身學習平臺，促進人才的可持續發展。
3.開展情感策略教育
師生關系在教育教學中永遠是一個顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點。師生在課堂以外很少接觸，這就無從真正了解自己的教育對象，無法切實對自己的教育工作有全面的評價。因而在自主學習過程中，教師要從“唯師獨尊”的架子中走出來，成為學生學習活動的參與者、組織者和指導者，除課堂教學以外，要多與學生保持聯系，去真正了解自己的學生，才能真正做到因材施教。教師與學生一起探索、一起反思，做到教學相長，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關系，為學生的自主發展提供寬松和諧的環境。在這種情形下，教師才會對自己的教學工作傾滿感情，挖掘每一位學生的閃光點，并以此激勵學生，給他們自信，繼而引起他們進一步學習的愿望。
4.加強學習方法的指導
未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學會如何自主學習在新時代成為一個人是否能不斷進步并真正成為有用人才的一個重要衡量標準。高職英語專業教師在教學中加強對學生學習方法的指導，訓練他們的學習策略是培養、提高他們自主學習能力的關鍵。教師對學生學習方法進行指導，使學生不僅“學會”而且“會學”，摸索掌握屬于自己的學習方法，讓學生建立起自己的學習評價標準，及時對學習方法作出調整和修正。另外，在自主學習的過程中，教師要適當指導學生獨立練習學習策略，并把所學策略用于新的學習任務。由此，學生將逐漸掌握適合自己的學習方法和學習策略，體會到將策略運用到英語學習上所帶來的好處，了解如何提高學習效率，以及自己如何獨立地學習并使用語言，有自己的學習目標，為終身學習打下基礎。 轉貼于
5.優化高職英語專業課程結構
建構合理的教學大綱，采用合適的教材，對教學將起到極大的幫助。在現階段，很多高職院校各專業的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當花心思的工作，高職英語專業的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學大綱的制定則更難。因此教師在培養學生自主學習的過程中，要不斷反思，努力優化課程體系和教學教材，不應墨守成規。學生個性有差異性，學習需求也因人而異，單一的英語教材不能適應學生的自主學習，而且語言學習更不能只靠單一的英語課程學習來獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢，盡力給學生提供豐富的英語學習資源，讓他們根據自身的需求來選擇最適合自己的學習渠道，由他們自己決定學什么、怎么學、在什么地方學等等，為學生的自主學習創造有利條件，全面挖掘學生的學習潛力。
6.與協作學習相結合
Bergen認為，學習者自主學習的特點是學習者樂意自我管理學習，以服務于個人的需求和目的。這要求學習者有能力在獨立自主的基礎上，作為一個富有社會責任感的人與他人協作4(P1—2)。Ben—son還認為自主性分為“個人自主性”和“社會自主性”，“個人自主性”強調個人學習風格的重要性高于協作學習；“社會自主性”強調只有通過社會交往和協作以及個人反思和嘗試，學習者的自主意識才能形成5(P18)。所以，自主學習不等同于獨立學習，它是與協作學習緊密結合在一起的。協作學習是指學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作的一切相關行為。學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容的樂觀態度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務、開通網上交流平臺等方式，幫助學生建立和諧的學生之間的學習合作，相互借鑒學習方法，促進學生的自主學習能力的發展。
除此之外，學校也應積極配合教師的教學工作，為培養學生的自主學習能力建立相應的措施。在學校教學資源允許的條件下，實行自主選課制度；在保證英語專業基本規格的前提下，盡可能讓學生跨專業、跨年級地自主選課，安排自己的學習進程；允許學生在完成本專業一個方向的學習之后，自由選修其他專業方向的課程，充分調動學生學習自主性和積極性，提高學習效率。
總而言之，在高職英語專業教學中，教師應真正理解自主學習不僅是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式。只有真正理解和把握自主學習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，在教學中加以貫徹，并在教學中靈活應用相關的各種基本策略，才能逐步實現真正有效的自主學習，充分發揮出學生的主觀能動性，改善高職英語專業的教學工作，培養出符合新時代需要的、具備可持續發展能力的大學生。
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論文摘 要：開放教育的學生工作是個新的領域，相關工作基礎還相當薄弱，開放教育學生工作從理論基礎到工作機制都還尚未形成，明顯滯后于開放教育事業發展。所以，推進開放教育學生工作，探索并構建開放教育學生工作模式與機制，具有重要意義。
1、開放教育的概念
教育部先后于1999年4月和8月，印發了《關于開展“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目研究工作的通知》（教高廳【1999】1號）和《“中央電大人才培養模式改革和考放教育試點”項目研究實施意見（試行）》（教高廳【1999】4號），正式啟動開放教育項目，開始開展“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”（簡稱開放教育）項目的研究工作。
開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征：以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。比如開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎的，不需參加入學考試，均可以申請入學；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學生根據需要決定；在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段等等。
開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現開放教育。現代遠程教育和開放教育的結合，就是我們所說的現代遠程開放教育。國際上的開放大學都是進行遠程教育的，廣播電視大學的發展目標，就是要盡快建設成為具有鮮明中國特色的現代遠程教育開放大學。
2、我國開放教育發展情況和學生管理工作現狀
2.1開放教育發展情況
中國的廣播電視大學是世界上最大的大學。當今世界上有10所在校生10萬人以上的巨型大學，全部是遠程教育開放大學，中國的廣播電視大學列居這10所巨型開放大學之首。是目前世界上最大的現代遠程開放教育教學系統。截止2007年底，中央電大設立開放教育教學點3292個，中央電大開放教育累計注冊學生458萬。
2.2開放教育學生管理現狀
中央廣播電視大學于2007年12月8日至9日在貴陽市召開了廣播電視大學開放教育學生工作研討會。此次會議是中央電大首次召開開放教育學生工作專題研討會，也是中央電大建校近30年來首次召開專門會議研討學生工作。
中央電大副校長嚴冰在會議上指出，探索并構建具有開放教育特點的廣播電視大學學生工作機制，是開放教育實現“內涵發展”的必然要求和電大作為開放大學的基本建設。開放教育學生工作是個新的領域，根據開放教育和成人學習者的特點開展工作，有許多需要在實踐中不斷探索的課題。要根據開放、保證質量、強化特色、打造品牌的方針，著眼于廣播電視大學的辦學定位及特色，在實踐中積極探索開放教育學生工作的特點和規律。盡管我們已經進行了一些探索，但相關工作基礎總體而言還相當薄弱，開放教育學生工作從理論基礎到工作機制都還尚未形成，明顯滯后于開放教育事業發展，不能適應開放教育“內涵發展的要求”，應當予以足夠的重視。
3、開放學生的特點
3.1開放教育學生的群體構成復雜
參加開放教育學習的學生主要在二十至四十五歲之間，學習基礎參差不齊，且90%以上是在職公職人員，工學矛盾突出是一個重要特點。
3.2開放教育學生的學習動機具有明顯的功利性
從開放教育學生的學習動機來看大體可分為兩類，一是主動學習，看重自己的專業水平和技能的提升；二是被動學習，由于多種原因沒有機會進入其他院校學習，為補學歷，提職晉升而學，有明顯的功利思想，這類學員占的比例較大。
3.3開放教育學生的自主學習能力偏低
開放教育的學生絕大多數有工作和家庭負擔，遠程學習的時間通常是非常緊張的，而且學習本身就是一件十分艱辛的事情，大部分學生缺少刻苦學習增長知識的動力和壓力，自主學習的能力較差。另外，由于受傳統教育方法的訓練和影響，學習者在學習上往往具有很強的依賴性，絕大多數人沒有做好自主學習的準備和具備這方面的素質，只有少部分成年人在實踐中可能成為充分自主的學習者。
4、遠程開放教育環境下學生管理工作的幾點建議
開放教育學生構成的復雜性決定了學生工作的復雜性和多樣性，要深入分析學生的基本特點和他們的學習優勢、劣勢，有針對性地開展學生工作；開放教育學生工作者應轉變觀念，逐步從管理學生向服務學生轉變，從首先考慮方便管理向方便學生轉變，結合實際有重點地開展學生工作。
4.1充分利用開放教育的網絡優勢，設立學生管理與服務平臺
開放教育學生的學習，有別于普通高校校園內的學生，也有別于成人高等教育的學生，其最大的區別是，學生以自主學習為主，利用網上教學平臺進行學習，因此學生需要具備或逐步培養自我學習的能力。而開放教育學生多數自主學習能力較低，學習具有明顯的功利性，缺少學習動力，并且師生異地、“教”與“學”在時空上分離，學生容易產生孤獨感。
設立網絡學生管理與服務平臺，可以加強學生與學校的有機聯系，增強學生對學校的歸屬感，對克服學生遠程及自主學習的孤獨感，維持和強化學生學習動力有非常積極的作用。
4.2建立網絡心理咨詢中心
開放教育學生類別豐富，層次不一，他們的個體差異決定了他們的服務需求也不盡相同，所以需要耐心細致地個別服務，以滿足每個學生的各方面的學習需求和心理幫助。網絡心理咨詢中心的建立，加強了開放教育學生的心理健康教育機制。咨詢中心建立心理健康檔案，強化心理輔導，關注學生心理發展動態，對重點問題和突出問題及時處理，幫助學生消除或減少了學習障礙和困難。
4.3制定適合開放教育學生的獎（助）學金制度
開放教育的學生不同于普通高校的學生，不能單純用學生的學習成績和思想政治品質來作為衡量獎（助）學金的標準。要結合開放學生學習的特點，綜合學生自主學習能力、實踐能力等諸方面因素來制定獎（助）學金制度。雞西廣播電視大學于2008年春率先在黑龍江省試行了開放教育學生獎（助）學金制度，獎（助）學金制度的實行，有力地調動了開放學生學習的積極性，收到了良好的效果。
4.4建立輔導員制度
開放教育學生工作的定位是為學生的學習和發展服務，建立輔導員制度可以更好地貫徹為學生服務的思想。
開放教育的學生個體差異很大，學習基礎參差不齊，居住地分散，自主學習存在困難。輔導員應充分發揮連接學生和學校的橋梁作用，利用電子郵箱、語音信箱、BBS討論等媒介和學生溝通，及時解決學生在學習中可能遇到的各種難題；幫助學生制定個人學習計劃，根據學生的學習基礎、居住地區等方面條件組成學習小組，提高學生自主學習的能力；輔導員要做學生的良師益友，隨時了解和掌握學生的思想狀態、生活狀況、個性心理特征及傾向性，找到學生進步和提高的著力點，對不同的學生進行教育要做到有的放矢、因材施教，全面、深入地了解、掌握學生的思想狀況和個性特點，有針對性地開展工作。
開放教育從1999年至今，已經歷了10個春秋，開放教育學生工作機制、學生工作管理制度還需要進一步確立和完善。電大學生管理工作者應從開放教育學生的學習特點入手深入探討現代遠程開放教育的學生管理，建立科學可行的管理模式和管理機制，全面認識和發揮電大開放教育的意義和作用，實現電大又好又快發展。
參考文獻：
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