時間：2022-05-12 02:07:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生課堂總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]高校 任課教師 第二課堂
近年來，高校第二課堂活動作為大學生素質拓展的重要組成部分，已經引起高校教育和理論工作者的高度重視和廣泛關注。目前，在高校大學生開展的第二課堂活動中也存在一些困惑和問題，主要有以下幾個方面：一是部分大學生參與第二課堂活動的積極性不高；二是大學生的團隊合作意識和組織管理能力還有待提高；三是經費有限；四是第二課堂活動缺乏高水平的教師隊伍指導，學生第二課堂活動的整體層次難以提升；五是高校任課教師對指導大學生開展第二課堂活動的興趣不濃，參與度不夠等等。這些問題已經引起了高校教育和理論工作者的關注和重視，也投入了較大精力加以研究和解決。北京中醫藥大學專門對高校任課教師指導大學生參加第二課堂活動的意義作用、拓展渠道和理順機制等方面，進行了理論探討和實踐研究，并提出了一些具有普遍性和規律性的指導性意見，以供高校有關部門組織大學生開展第二課堂活動時參考。
一、高校任課教師指導大學生開展第二課堂活動的意義
高校任課教師指導當代大學生參加第二課堂活動的意義和作用是不言而喻的。經過我們北京中醫藥大學的具體實踐和專題調研證實，在高校任課教師的指導下，大學生開展第二課堂活動能夠取得更加突出的成效和結果，第二課堂活動的整體層次會有較大幅度的提升。
眾所周知，培養和提高當代大學生的人文素質、組織管理能力、實踐能力、協作能力、適應能力和敬業精神等，單靠高校第一課堂的教育已經遠遠不夠，還需要通過豐富多彩的第二課堂活動進行潛移默化地培養和熏陶?？梢哉f，大學生第二課堂活動已經不再是高校第一課堂可有可無的補充，而是大學生素質教育的一個不可替代的重要組成部分。目前，大學生第二課堂活動的類型主要有：文體競賽活動、思想教育活動、社會實踐活動、學術活動、技能培訓活動、表演活動、咨詢服務活動和勤工助學活動等，這些活動的主體雖然是大學生，但也離不開高校輔導員和任課教師的指導，特別是高校任課教師的積極參與和認真負責的指導，會使這些活動整體水平和質量得到明顯提高。例如，在2010-2012年北京市大學生人文知識競賽中，我校由教務處和團委主辦，由人文學院承辦，由社科部三名任課教師組成了北京中醫藥大學學生人文知識競賽教師指導團隊，經過精心策劃和周密組織，不僅圓滿舉辦了歷屆北京中醫藥大學學生人文知識競賽活動，而且擇優選拔了30名大學生組成代表隊，參加北京市大學生人文知識競賽。經過任課教師團隊的耐心輔導和緊張訓練，我校大學生在北京市大學生人文知識競賽活動中賽出了風格，取得了較好成績，共獲得2個二等獎和4個三等獎。
實踐表明，在高校任課教師的積極參與和精心指導下，第二課堂活動的開展會更加健康有序，不僅對參與活動的大學生們起到重要的教育作用、規范作用和感染作用，還能夠潛移默化地促進大學生良好品格和人文素質的形成，增強大學生思想教育的說服力，提升大學生的主體意識，強化大學生的角色意識，養成大學生的人文關懷精神和科學探索精神，有效促進當代大學生綜合素質的全面提高。
二、拓寬高校任課教師指導大學生開展第二課堂活動的渠道
高校任課教師可以通過多種方式和渠道參與到大學生的第二課堂活動中，對第二課堂活動進行多方面的具體指導。我們認為，任課教師參與第二課堂活動的方式和渠道有以下幾種：
（一）前瞻性指導方式：高校任課教師在大學生開展第二課堂活動之前，對整體活動的情況進行前瞻性的指導。任課教師對參與活動的學生進行提前指導和培訓，包括對活動所涉及的背景知識和專業知識進行講解，對活動所達到的目標和效果進行闡明，對活動當中可能遇到的問題進行預判分析，對大學生如何進行團隊協作和分解任務進行戰略性指導等。這種指導方式的優點在于，任課教師通過對于第二課堂活動的目的意義、方式方法等方面進行指導和點撥，能夠幫助大學生更加深入地把握即將開展的第二課堂活動；
（二）后置性指導方式：高校任課教師在大學生參加第二課堂活動之后，對整體活動的情況進行后置性的指導。任課教師對參與活動的學生進行后置指導和總結，包括對活動所涉及的領域和專業進行總結分析，對活動所達到的目標和效果進行評判，對活動當中遇到的問題進行剖析，對活動的成果進行提煉和篩選等。這種指導方式的優點在于，任課教師通過對于第二課堂活動的成果、問題等方面進行提煉和總結，能夠幫助大學生更加全面地體認和反思所開展的第二課堂活動；
（三）全程性指導方式：高校任課教師對大學生第二課堂活動的整個過程進行全程性的指導。在條件允許的情況下，任課教師可以全程參與到大學生的第二課堂活動中，在活動的各個階段，都對學生進行指導，包括對活動規劃和起步階段進行指導，對活動實施階段進行指導，對活動收尾階段和總結階段進行指導等。這種指導方式的優點在于，任課教師通過對于第二課堂活動的整體指導和全過程“陪練”，能夠幫助大學生更好地熟悉和掌控所參與的第二課堂活動，特別是專業性要求比較高的一些第二課堂活動；
（四）局部性指導方式：高校任課教師在大學生第二課堂活動過程中，可以對活動的某個階段或環節進行局部性的指導。這些階段或環節，可能是整個第二課堂活動中的關鍵環節，也可能是大學生在第二課堂活動中容易忽視的環節，還可能是大學生在第二課堂活動中所遇到的難點或困惑的環節。這種指導方式的優點在于，如果任課教師能夠在這些階段或環節給予有益的指導和幫助，將會使大學生受益匪淺，使第二課堂活動的整體層次有較大提升。
另外，高校任課教師還可以在以下幾個方面，對大學生的第二課堂活動進行具體指導：一是對第二課堂活動的目標進行指導。任課教師通過指導大學生明確第二課堂活動的目標，可以使大學生在活動中自覺接受文化熏陶，提升自我素養，使第二課堂活動真正與第一課堂活動相得益彰，使學校教育更有成效；二是對第二課堂活動的內容選擇進行指導。任課教師結合大學生的內在需要，指導大學生細化第二課堂活動的內容，有效引導他們的發展潛能和積極性，發揮大學生的主體作用，強化其主體意識，實現其能動性與受動性的統一；三是對第二課堂活動組織機制的設置進行指導。任課教師通過對大學生第二課堂活動的組織機制提出建設性意見，通過設置簡便有效的服務機構，制定完善的管理措施，可以盡量避免大學生因經驗不足而在活動中可能出現的一些“硬傷”，能夠有效克服第二課堂活動的“先天不足”，既能使大學生的個性得到充分發展，又能使大學生的組織管理能力和團隊協作能力獲得較大提升；四是對第二課堂活動的專業領域進行指導。任課教師結合自身的專業知識，根據大學生的興趣愛好，打破專業限制和院系界限，有針對性地指導大學生開展專業領域和交叉領域的第二課堂活動，引導他們把注意力集中在專業技能的提高和綜合素質的發展上，能夠培養大學生的創新品質，同時，也給各種專業背景的大學生提供了展示自我、豐富自我的平臺，有效提升大學生的人文素質和創新精神，為大學生的全面發展創造條件。
三、理順高校任課教師參與指導大學生第二課堂活動的機制
目前，高校任課教師參與大學生第二課堂活動的頻率和次數還遠遠不能滿足第二課堂活動的需求。任課教師作為高校一線教師，常年擔負著比較繁重的教學任務，這在客觀上也制約了任課教師參與指導大學生第二課堂活動的頻率和次數。另外，大學生第二課堂活動的開展，多是大學生自發進行或在校團委、輔導員的指導下進行，與任課教師的信息溝通和聯絡性不強。由于任課教師參與大學生第二課堂活動的機制比較薄弱，影響了任課教師在第二課堂活動中作用、意義、價值的發揮和體現。為了改變這種現狀，必須從以下幾個方面理順任課教師參與指導第二課堂活動的機制。
一是建立任課教師參與指導第二課堂活動的組織機制。高校要把大學生的第二課堂與第一課堂并重，并設立專門的組織機構對任課教師參與指導大學生開展第二課堂活動進行有效管理。從管理層面和組織角度提高任課教師對大學生第二課堂活動的關注度，引導任課教師找到自己與大學生第二課堂活動的契合點，從而提高任課教師參與大學生第二課堂活動的主動性和積極性；
二是拓寬任課教師參與指導第二課堂活動的運行機制。高校在建立相關組織機構的基礎上，制定相應的管理規定，建立任課教師參與指導第二課堂活動的良性運行機制，從師資配備、教學安排等方面進行科學管理，明確任課教師的職責。高校要將第二課堂教學的計劃，納入到高校的整體教學體系中來，由教務處統一組織，向各院系下達第二課堂教學任務書，并對任課教師參與指導大學生第二課堂活動進行量化管理，使任課教師有目的、有計劃地參與到大學生第二課堂活動中去；
三是完善任課教師參與指導第二課堂活動的激勵機制。高校要劃撥專項經費，對各院系任課教師參與指導大學生開展第二課堂活動的狀況進行競賽、評比和獎勵，并把任課教師在第二課堂中的參與工作量記入其年度教學工作量中，任課教師在第二課堂中的報酬要與第一課堂的報酬相當。通過完善激勵機制，充分調動任課教師參與指導大學生第二課堂活動的積極性和責任感。
總之，通過理順高校任課教師指導大學生開展第二課堂活動的機制，可以有效提高任課教師指導大學生開展第二課堂活動的積極性，從而實現良性循環和健康發展，形成第二課堂的一種長效模式，最終達到提高第二課堂活動整體品味和層次的目的。
關鍵詞：大學生；課堂；手機
1 緒論
隨著智能手機的價格和移動資費的降低，智能手機已經在大學生中普及，人手一機已經可以實現。現如今手機在大學生中的應用，特別是在課堂中的應用已經嚴重影響到大學的教學秩序和教學質量。老師在上面聲情并茂的講解下面聽講者寥寥無幾，大部分同學低頭看著自己的“寶貝”，這種現象在大學的課堂中已經是普遍現象，特別是最近幾年更有一發不可收拾之勢。本文通過用戶訪談的方式，并對訪談的結果進行分析，并征求相關的心理學專家，全面的了解了大學生在課堂上使用手機的行為規律。
2 大學生課堂使用手機現狀
大學課堂本來是傳遞知識的場所，現如今課堂上學生使用手機已經成為影響大學課堂教學效果的最主要的負面因素。那么大學生為什么在課堂上完手機呢？下面我們采用訪談的方式對這個問題進行總結與分析。
我們訪談的團隊有保山學院2013級教育技術學班的34名學生組成，對13個學院的260名學生，男女各占50%進行訪談。訪談提綱如下：
參與訪談的260名同學中，使用手機的年限為1年的5人，2年的20人，3年的87人，剩下的都是4年及以上，從這項統計的結果中我們可以看出98%的學生是手機的老用戶，并且有57%的同學使用手機的年限4年以上，也就是在高中的時候已經開始使用手機。你上課的時候會帶手機嗎？經常帶手機的241人，偶爾會帶的16人，從不帶手機的3人。這個結果說明手機已經成為大家的必需品。你在課堂上使用手機嗎？260人中在課堂上經常使用過手機的有191，偶爾使用的有64，從不使用手機的5人。你認為課堂上使用手機對學習的效果會有影響嗎？206名同學同意選擇了有影響并且非常大，說明大學生能意識到手機對大學課堂的影響。你在課堂上使用手機使用哪些類型的應用最多？聊天的91人，游戲83人，新聞20人，看書20人，看笑話段子15人，其他為11人，可以看出學生在課堂主要是進行與同學朋友聊天和打游戲，這也是他們日常應用最多的方面。為什么在課堂上不聽課而選擇使用手機？老師講課無聊104人、打發時間89人、大家都在玩，所以我也玩40人、生活需要3人、其他24人，這項統計數據很明顯的說明了學生在課堂上使用手機的原因，主要原因是老師上課無聊，老師在組織課堂或者準備教學資源不充分導致學習者對課堂失去興趣。如果上課前老師將手機強制收回，你會是什么感覺？接受201人、反感52人不能接受、拒交手機、以后上課不帶手機7人，學生對老師管理手機的態度大多是積極的，我們可以采取一定的措施對學生的手機進行適當的管理。一節課中你玩手機的時間是多少？10分鐘62人、15分鐘50人、20分鐘15人、25分鐘0人、不知道時間，一上課就開始玩了10人、從來不玩123人，其實在課堂主動去學習的學生還是主流，我們要好好利用這些學生帶動其他的學生。你所在的學院或者系有沒有出過相應的措施控制學生課堂使用手機？有的只有20人，沒有的240人，這說明了這個問題沒有引起管理層的注意。如果我們采用移動學習的方式將手機如到現在的課堂教學中你接受嗎？接受的260人，不接受0人。請用一個詞描述一下你的手機，這個問題是開放性的，學生的回答也比較多，我們對比較有代表性的進行列舉，稱手機為“寶貝”的有67人，“好友”的56人，“愛人”的有31人等，由這個結果可以看出來，手機和大學生的關系的親密程度。
3 大學生課堂上使用手機的情況的問題分析
根據上面的調查結果，大學生課堂上使用手機是普遍現象，只有少量的學生在課堂上從來不使用手機，通過對上面的結果進行分析，我們發現如下問題：
3.1 學生在課堂是的使用手機行為的原因很多，但是主要原因是對老師的授課內容或者授課方式不能接受。這個問題應該是在高校中普遍存在的，特別是青年教師，上課前只是進行簡短的準備，上課時有應付的情況，對于所教課程沒有自己的觀點，整個教學過程都是在念課本或者課件，這樣的課程枯燥乏味，為一些不愿意在課堂中使用手機的同學找了接口。還有一部分老師，不對課程內容進行深入研究，沒有對課程內容精心準備，導致課程內容混亂無序，使學生對課堂失去興趣。一堂嚴謹風趣的課，可以將學生對手機的注意轉移到課堂中來，從一開始學生都不愿意或者是一直都沒有想到去碰手機，這樣的課堂才是我們追求的成功的課堂。我們在研究的時候不能把學生課堂中使用手機的問題都從學生自身去研究，其他的因素也是會誘發這種現象的出現。
3.2 學生對于在課堂上使用手機負面影響認識比較到位，對管理手機的相關措施大部分處于支持的態度，并且對新型的教學方式比較向往和支持。在面對這個問題的時候，不但課堂老師，管理者也要參與中來才能更好的解決問題。任課老師要積極研究并發現新的教學方式，像調查中所說的移動學習，在教學過程中使用手機作為我們學習的工具，將手機融入到我們的日常教學中去。當然將手機融入到課堂教學中不是一撮而就的，是一個漫長的過程。課程老師在課堂實踐中慢慢嘗試、總結，最終摸索出一套好的實施方案。作為管理層的領導，要多去課堂中去感受課堂氛圍，發現現在教學課堂中的問題，要虛心聽取老師的見解，對于現有的情況出臺一些有效的措施改善課堂教學，還有鼓勵青年教師在課堂中大膽創新，對于有階段性成果的老師給予鼓勵甚至獎勵。作為管理者應該給年輕教師提供更多的外出學習交流的機會，開拓思路，方可做好研究。
關鍵詞：實踐教學；職業規劃；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0153-02
大學生職業規劃能夠使大學生掌握職業生涯發展規律，科學地規劃人生。大學生職業生涯教育工作在我國高等院校起步較晚，普遍適應不了社會形勢發展的需要?；诖?，開展大學生職業生涯教育的教學方法研究，對推進大學生職業生涯教育工作的發展具有重要意義。
本文結合實踐教學的有關理論對大學生職業生涯規劃課程的教學方法進行分析，主要包括基本理論和方法的講授式教學，以案例為主導的案例型教學，以調動學生參與性的情景式教學，以鼓勵大學生參與實踐的就業指導模式。
一、講授法
課堂講授法是一種傳統教學方法，是教師向學生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學中，教師的職能是詳細地講解基本理論、基本方法，向學生提供與學習有關的素材，為學生進一步理解提供幫助。大學生職業生涯規劃的基本理論和方法主要通過講授法，比如職業的基本概念與分類，職業生涯的理論與概念，職業規劃理論，職業錨理論，職業契合理論（人與職業契合、人與工作契合、人與崗位契合、人與人契合理論），職業規劃方法、職業規劃流程的設計，職業與性格匹配理論，職業分析，自我職業優勢劣勢分析方法，職業目標設計等。
聯系社會實際問題講解相關的職業規劃理論知識，要求教師堅持實事求是的科學態度，切忌為講問題而講問題，教師要通過問題進行正確引導，啟發學生把認識到的職業規劃理論與方法在課堂上表述出來，老師可以正面加以引導并和學生一起分析職業現象、職業規劃等問題，這樣有利于學生正確看待社會發展對職業的影響，比如隨著互聯網的迅速發展新的職業不斷出現并對學生的職業能力提出新的要求。比如大學生對職業規劃認識的一些誤區，需要結合理論對學生進行講解，有的學生認為職業生涯規劃就是要找到體面的工作、賺錢多的工作，也有的學生認為職業規劃沒有必要，還是走一步看一步，車到山前必有路。職業規劃的目標與人生的目標是什么樣的關系，在職業規劃中應該樹立什么樣的價值觀、幸福觀，職業規劃中物質需求與精神需要應該是什么的關系，為什么有些成功的人士在人生關鍵節點出現問題甚至淪為階下囚。通過聯系實際對現實中的職業規劃進行剖析，引導學生從理論高度認識職業規劃的重要性。
二、案例教學法
1.講授式的案例教學。講授式案例是為了說明職業規劃中的某一理論或方法，幫助學生更好地理解或運用理論、方法。教師可以運用講授式案例來講解有關理論中的重點或難點問題，通過對案例進行總結或者評述性分析，讓學生從中學到一些理論知識?，F實中，高校職稱評定對教師職業高原的產生也有一定的影響。職業規劃中確立目標是很重要的環節，人在職業發展中確定目標對人生具有重要的意義。大學生應該從進入大學開始就應當了解自己，探索職業與專業學習的關系，設計自己的職業目標、職業發展規劃，為將來走向社會做好職業準備。著名演員周迅在上藝校的時候，老師問她十年后有什么追求目標，起初她很茫然，然后在老師的指導下開始思考自己未來十年應該到達的目標，為了到達未來十年的目標，她認真地規劃五年的目標和三年的目標。
2.分析式的案例教學。分析式的案例教學一般包括兩個環節：
（1）選擇案例方面。選擇的案例一定要符合大學生職業規劃教學的特點，并且具有時代性和代表性，讓學生通過案例分析認識到職業生涯管理的重要性，同時，選擇的案例一定要與大學生職業規劃教學內容相匹配，盡可能地調動學生的興趣和積極性，提高學生的參與度。對不同專業設計不同的案例，例如營銷專業的學生對銷售人員的職業規劃更感興趣，管理專業的學生對管理人員的職業規劃感興趣。再次，分析式案例一定要具有現實性，只有與時俱進地、真實地反映現實生活中的熱點和焦點問題，才能激發學生進行深入探討，從而提高學生分析、解決問題的能力。例如，讓學生分析互聯網技術對現代農業生產的影響，對農村農產品的銷售有什么影響，互聯網+的發展對現代職業的影響，現代電子商務對銷售人員的職業發展規劃會產生什么樣的影響，一般銷售人員的崗位在什么情況下可以轉向管理崗位，管理崗位對于銷售人員有什么特殊的要求。
（2）實施環節主要包括案例討論和總結。首先讓學生先閱讀有關案例，將課堂適度延伸，學生可以充分運用課余時間開展案例閱讀與小組討論，形成小組意見，然后進行課堂辯論，以組為單位進行闡述和交流。在引導學生討論案例時，教師首先通過設定問題引入案例討論。教師應注意問題的設定，在內容上緊密聯系所要教授的與職業規劃有關理論知識，一切案例的引入都是為達到教學目的而服務的；其次，在引導學生對案例進行討論時，教師要對案例中出現的問題有全面、系統、前沿性的把握，并運用相關理論知識對案例中的問題做出分析判斷。在對案例進行討論時，教師應該具有一定的組織能力，確保學生都能積極主動地參與到案例討論中。最后，在學生討論案例之后，教師應該做及時總結和點評。在案例討論的過程中，學生難免出現一些不同意見和疑難問題，在討論后教師應該及時地總結討論學生遇到的疑難問題和解決方案，并對學生的不同意見進行恰當的點評。
3.案例教學對教師的要求。案例教學對教師最大的挑戰不在于講授而在于對問題的剖析。一堂精彩的案例課程是教師課前認真研究、課堂認真組織、課后精彩總結的綜合體現。
（1）教師角色的轉變。教師由傳授者向組織者轉變，教師由單向的知識灌輸向學生之間的互動轉變，案例教學強調教師強有力的引導和組織，課堂教學的全過程貫穿學生的思考與互動，從而擺脫傳統的填鴨式的教學方法，教師從傳統的講授者轉變為問題分析的引導者和評判者。
（2）課堂組織的變化。案例教學既是學生對自己所學理論知識的綜合運用過程，又是運用知識分析問題和解決問題能力的過程。案例教學中教師應當運用啟發式問題引導學生思考有關職業規劃的問題。案例教學的最終目的就是要使學生主動地思考問題、分析問題。案例教學中教師的作用就是通過案例探討將大學生職業規劃進一步形象化、理性化、具體化。階段性目標對于職業規劃具有重要的影響，以央視主持人趙普職業發展規劃為例就很有說服性，趙普在上世紀90年代當過兵，復原后在家鄉做過生意，后來追求主持人的夢想，憑借自己的努力，不斷自學，堅持不懈地追求自己的夢想，后來終于圓夢，成為央視著名主持人。
三、情景教學法
情景教學一般包括三個環節。
1.情景導入。情景導入需要教師根據大學生職業規劃的內容，將課本知識和學生的生活經驗聯合起來，激活學生學習知識，引導學生對職業規劃產生興趣。因此，教師在設計情景的時候，必須有意識地將教材的有關內容進行加工處理，采取形象生動的方式導入課堂。比如對職業的介紹時，其特征具有經濟性、社會性、技術性、時代性的特征，結合現在科學技術的發展出現的新的職業，可以讓學生開拓思維分析哪些行業是隨著新技術的出現而出現的，又有哪些行業隨著新技術的出現而被淘汰，新技術新知識對新職業的影響，如何保護傳統的職業，如何積極發展新興產業。例如互聯網對農業技術、農業生產產生什么樣的影響，對傳統農業職業崗位產生哪些影響。
2.情景拓展。情景導入之后，教師還必須將情景進一步展開，進一步地調動學生的積極性。情景的開展是情景教學的最重要的組成部分，也是情景教學傳授知識的主要渠道。那么，如何開展情景呢？那就得需要學生進行“角色扮演”，設想自己成為某一種身份人士，面對職業規劃問題該如何處理，在這種處理過程就需要調動學生的職業生涯設計的有關理論知識和方法。比如，根據學生專業特點，設計與本專業相關的職業規劃，運用STOW分析方法，分析自身存在的優點、缺點，社會或組織能夠提供的機遇和威脅，對一些少數民族學生，讓他們結合自身民族特色分析就業中具有的優勢和劣勢，在招聘中如何發揮優勢避免劣勢。比如，讓學生扮演處于IT行業職業高原階段，由于工作壓力在職業高原階段應該如何放松自己，緩解工作壓力，處理好工作、生活、家庭的關系。
3.總結分析。在情景開展之后，教師在情景教學中，還需要總結。情景教學強調以學生為主體，但是也不能忽略教師的導向作用。在情景教學展開后，教師需要對學生有關職業規劃的內容進行評價和總結，學生對情景問題是否分析到位？分析方法是否合理？問題是否得到解決？職業生涯教學總結可以實施頭腦風暴法，頭腦風暴法讓學生在暢所欲言的氣氛中，對某一個特定職業規劃問題進行思考，鼓勵學生積極發言從而引起思維的火花。應用頭腦風暴法的時候，可以根據學生的專業、社會職業的變化、職業的要求、職業的發展趨勢、職業的理論、職業的分析工具等進行發散式的討論。教師對某些問題進行最后總結概括，提煉出不同觀點的核心意見，并說明原因，給學生提供可信服的建議。在問題討論中，學生對職業生涯規劃問題處理要富有條理性，表現一定的計劃性，能提出針對性的預測，對問題分析要具有前瞻性；對職業規劃等復雜性問題能進行審慎的剖析，對職業規劃涉及方案的結果有預判性。
參考文獻：
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基于問題學習法主要包括以下的學習步驟：1.發現問題。2.分析問題。3.將問題簡化。4.對簡化后的問題進行有效的解答。5.在解決問題的過程中進行相應的總結。6.發現并找到解決方案有待改進之處。7.評價此次解決的方案。基于問題學習法是一個以學生為主教師為輔的教學方式，使學生通過小組討論的方式針對某個特定的問題，進行分析、提出應對方案、解決問題，使學生的這種實際動手能力得到提高，而不在是那種教師講、學生聽的傳統教學方式。
二、基于項目學習法
基于項目學習法就是通過一個有實踐性和接近生活實際的活動展開的教學過程，在學生完成任務的過程中，要盡量獨立的自行完成整個項目，從確定目標開始，到設計實施工作計劃，再到評價此次項目等環節都要盡可能地自行完成。基于項目學習法主要分為以下四個階段：第一個階段是確立整個項目的結構框架。一項任務的確立先是學生自己確立，如進行相對困難也可通過師生共同探討確立。隨后學生開始對項目一小組的形式討論，制定不同的項目結構框架，并確立項目具體的步驟。第二個階段是落實第一階段的項目。學生各自找尋的小組開始分配工作，每個學生根據自身的情況明確項目并實施活動。第三個階段是項目成果評估。首先學生要對自己做出的活動成果進行自我評估。其次才是教師查看每個學生的活動成果并整合所有學生的成果進行評估。最后教師應該引導學生共同探討總結出問題并找到針對的解決方案。第四個階段是項目成果在實踐中的應用，項目成果不能理想化，應落實到現實生活中，最好可以與相對應的企業工廠相結合，把方案應用到企業的生產實踐中。
三、體驗學習法
體驗學習法的核心是學生，通過學生的社會經驗和實踐中學來的知識技能多維結合起來的一種學習方法。第一個階段是實踐體驗。學生在社會中的實踐體驗是這種學習方式的起點，這種實踐體驗是學生親身經歷的直接體驗，也可以是通過他人的體驗間接傳授的經驗。第二個階段是回顧體驗。學生在這一階段主要是根據第一階段的實踐體驗進行分析研究?？偨Y自己在實踐活動過程中學到了什么、改變了什么，體驗到了什么新的思想。第三個階段是建立抽象思維。在回顧體驗的基礎上，學生應試著把實踐活動中直觀的東西推理上升到抽象思維的概念，形成一種新的思維方式，學會從多個角度看待問題。第四個階段是總結回顧。學生應在這段學習過程中對自己經歷的和鍛煉出的能力進行回顧和總結。強化實踐訓練環節，提升大學生問題解決能力
（一）第二課堂的重要性
如果課堂上是單方面的教師講學生聽，那么第二課堂就是根據課堂上的一些不足而相對應提出的一種新型的教學方式，主要就是在校園內展開的一系列開放性的活動。是一個以學生自己為中心的，以提高動手能力和發覺新的創新能力為中心思想的，提高學生綜合能力的一種開放性教育體系。第二課堂的執行方式并不像課堂那么死板，是一種豐富多彩、靈活的一種教育方式，他是在第一課堂的前提下，總結和開發出的一種補充和延續性的教學。第二課堂所提供的各種事件活動都是有著明確的目標導向的。第二課堂是在傳統課堂的基礎上的并一種更有效的教學方式。第二課堂所提供的各種實踐活動都是有著明確的目標導向的。第二課堂培養出的獨立能力、動手能力、交流能力正是當今社會所需要的。第二課堂有著傳統課堂代替不了的優勢，那就是同學之間的相互交流，這在傳統的課堂上是不可能實現的。時間也證明了這種交流能力是對成長極為有益的，也是社會中需要我們具備的一種技能。
（二）實踐活動基地的重要性
第二課堂的建立還有一個重要的前提條件，就是必須要有一個環境、條件良好的基地展開實踐活動，這樣才能良好的培養學生的實踐能力和解決問題的能力。（1）校內研究型實踐基地的建設。通過鼓勵學生利用校園資源進行科學研究，培養學生的科研能力、實踐創新能力。（2）校外實習型實踐基地的建設。這種實踐基地能夠為學生綜合素質的提升提供一個平臺，還能夠為企業找到可用之才，促進企業的發展，從而達到學生與企業的雙贏。（3）產學研結合基地的建設。顧名思義就是生產學習研究結合起來的一種合作平臺，學生可以通過這個平臺更好地學習到相應的知識，更能提高生產實踐經驗，還可以對遇到的問題加以研究。與此同時教師可以在教學實踐中加入其中，幫助學生更好地接受培訓。而提供平臺的單位也可以通過這一方式為公司注入新鮮的血液，達到學生、企業、高校的三方共贏。
四、總結
MOOC的發展是開放性理念在教育領域發展的結果，沒有年齡、經濟和地區的限制，任何人都可以免費地接受大學水平的教育，與傳統教育相比有下列特點：（1）大規模性：在服務器和帶寬足夠的情況下，參與課程的人數沒有限制；（2）開放性：只要連接互聯網，任何人都有可以參與在線課程的學習，反復觀看教學過程中的視頻，沒有時間和空間的限制，無需繳納任何費用；（3）視頻質量高：課程資源來自名校名師，質量高；（4）互動性：學習者可以與老師和選擇這門課程的來自全球的同學進行互動，并完成上課，分享觀點，做作業，參加考試，得到分數拿到證書的全過程。教師也可以利用該平臺分析學生的學習行為和學習效率，根據不同情況使用不同的教學技巧，從而提高教學效率和教學質量。
2信息素養教育實施翻轉課堂的優勢與不足
2.1信息素養教育實施翻轉課堂的優勢
翻轉課堂在高校信息素養教育中的運用，除了上面列舉的諸多優點外，還表現在以下方面：（1）信息素養教育課程的特點非常適合翻轉課堂的實施。首先，時代性強，從國家確定開設文獻檢索課程到信息檢索又到如今的信息素養教育，伴隨著信息技術的發展，課程的名稱在不斷發生著變化，課程內容、檢索工具和檢索手段也在發生著變化，計算機的普及、互聯網的出現、多媒體到全媒體的變遷、物聯網技術、云計算都給課程注入了嶄新的理念，現代化的信息技術是課程講授的內容也是內容得以傳授給學生的手段；其次，實踐性和應用性強，課程旨在培養大學生獲取信息的能力，強調實踐技能，具有可操作性，在聯網的機房實施教學，課堂教學中涉及的網絡資源，包括檢索實例、相關搜索引擎等，都設立了超鏈接，方便學生課堂練習，培養實際操作能力；第三，互動性強，與翻轉課堂的特點正相吻合。（2）大學生的學習特點適宜翻轉課堂的實施。高等學校學習方式不同于中學，學習不再注重尋求“是什么”，而是要學生知道“為什么”，強調獨立、自主學習，實踐和創新能力。翻轉課堂的協作學習、探究式學習就是要培養學生認真思索發現問題解決問題的能力。（3）信息素養是一門通用課程，課堂授課時間本來就少，翻轉課堂正好可以彌補時間不足的缺憾。
2.2信息素養教育實施翻轉課堂的問題
翻轉課堂在實施過程中自身也存在著一些無法回避的問題，大學生不愿意墨守成規，喜歡嘗試新鮮事物，樂于學習但注意力時間短，讓學生自己觀看教學視頻，是否觀看了，觀看的結果如何等，老師無法監控。在已開展的教學中反饋的結果是對于學習主動性較強的同學能夠激發他們更多的想象力和創造力，對于那些自律性和主動性較弱，偏好被動學習型的同學，無法調動其學習興趣，導致學習效果不佳。翻轉課堂的教學視頻決定教學的質量，從目前信息素養教育教學視頻情況看，優質資源比較缺乏；老師在翻轉課堂上的作用也仿佛明顯下降，只是解答學生問題。
3基于MOOC的翻轉課堂在高校信息素養教育中的應用
3.1MOOC能夠解決翻轉課堂存在的問題
大學生喜歡簡捷、清晰、精煉的信息和碎片化閱讀，MOOC學習方式恰好符合大學生的這些特征。MOOC平臺的強大功能，通過大數據隨時觀察實時監督學生的學習情況；MOOC平臺上的高質量的資源，長度十分鐘左右，可以方便老師進行翻轉式教學，這些資源來自名校名師，借助互聯網這一現代化手段，大學生可以“零距離”地聆聽可能“遠在天邊”的名師的教誨，從而得以跨越“教育鴻溝”。MOOC的交互性能提升大學生信息素養課程的教學效果，課中大量穿插于“微課”中的交互練習，不僅能幫助學生理解、鞏固所學的內容，而且能夠激發他們的學習興趣，鼓勵、引導學生更加積極地學習與思考。慕課的互動性為信息素養課程中需要的多方互動與交流提供了有利條件，不僅可以開展老師與學生的互動交流，也可以進行學生之間的互動交流。學生可以圍繞老師提出的問題進行交流討論，也可以開展基于網絡的學生群體的同學互評，增強學生參與感，促進學生之間相互學習。
3.2基于MOOC的翻轉課堂在高校信息素養教育中的應用
關鍵詞： 混合式學習 混合式教學模式 大學英語教學 多媒體課堂教學
一、引言
2004年1月30日教育部印發的《大學英語課程教學要求（試行）》強調指出，“新的大學英語教學模式‘應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，要繼承傳統教學中的優秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學英語課堂教學方法開始在不斷的實踐中探索新的教學模式之路。隨著計算機輔助教學先進技術逐步為廣大高校英語教師所熟悉并靈活多樣地運用到大學英語教學中，混合式英語教學模式即Blended Learning，與《大學英語課程教學要求（試行）》倡導的教學理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學模式的基礎模型。
二、混合式學習與混合式教學模式
1.基本概念
混合式學習是績效支持、認知主義學習理論和建構主義學習理論的混合（Jared 2002），是一種基于網絡技術與傳統課堂的結合或混合，混合后的學習資源、環境、方式和風格可以協同優化并最終實現最理想的教學效果。何克抗教授認為：“所謂Blended Learning，就是把傳統的學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。”（何克抗，2004）簡言之，混合式教學模式就是現代化多媒體教學技術與傳統課堂教學的一種全新的優化互補式結合。
2.基本環節
承接上文所講，混合式教學模式注重“師生和生生互動”，其過程包含四大基本環節，“如何識別與定義學生的需求；根據學習者的特征制訂學習計劃；根據實施混合學習的實施環境確定開發時選擇的內容；最后執行計劃并進行結果評估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學模式倡導的是在培養學生基本學習技能的同時，著重提高學生信息素養和創新思維能力，人際交往和合作精神的意識，以及開拓和展開具體實踐的行動力。
三、大學英語混合式教學模式的積極影響
1.優化課堂教學效果。雖然有了多媒體輔助教學手段和在線網絡課堂的協助，大學英語教師們不要忽略傳統課堂教學，注重知識的比較分析與歸納總結，以優化課堂教學效果，促進師生互動。
2.體現大學英語教師的主導地位。混合式教學模式的重點之一便是課堂面授之前和面授之后。通過多媒體網絡在線課堂，大學英語教師向學生學習任務，并積極發揮指導作用，引導學生如何預習、鞏固及合作式學習。學生在講授課結束后，運用在線課堂自學，結合教師課堂講授并融合自身實際需求，不斷提高自己的英語學習能力。
3.倡導課后反思與評價。在課堂講授教學后及學生自主在線課堂自學后，可展開師生互評，對所教所學內容進行反思、總結。大學英語教師應加強對學生進行在線課堂自主學習的引導，培養大學生學習英語的興趣和積極性，從而對課堂講授內容進一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學生學習英語的積極性和自覺性。
四、大學英語混合式教學模式的優勢所在
混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來（何克抗，2004）。大學英語混合式教學模式改變了傳統的以大學英語教師講授為主的單一教學模式，取而代之的是傳統課堂教學和多媒體輔助在線教學模式的有機整合與混合。也就是說，大學英語混合式教學模式的核心思想體現了“教師為主導，學生為主體”的新式教學理念。大學英語教師既要發揮傳統課堂中的主導作用，又要承擔起多元角色的任務，以凸顯大學生在英語學習中的主體地位。
首先，大學英語混合式教學模式以學習英語的大學生為中心，大學英語教師在教學中既能傳授語言知識與技能，更注重自主學習能力的培養。學生在運用語言交際的同時，掌握了學習的主動權，學會了科學管理自己的學習。
其次，大學英語教學資源得以優化。傳統大學英語教學課堂上，學習環境主要是教室或語音室，學生學習資源的來源主要是教師和教材。在學習資源與學習環境的基礎上發生的混合學習，真正為大學生提供了豐富多元的學習內容和更加自主的學習環境。大學生既可以從大學英語教師那里得到與教材及考試相關的要點信息，又可以通過網絡課堂接觸與大學英語學習主題相關的各類語言學習、練習與考試等豐富的信息資源。
此外，大學英語混合式教學模式也改善了學習環境。在線大學英語網絡課堂學習為學學英語的學生提供了更自由、寬松的學習環境，并且網絡課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學、跨時空和面向真實世界的鏈接，混合式地構建起方便大學生走出大學英語的單一課堂模式，而逐步融入社會實際交際及日常英語環境的內容體系，有助于實現學習內容與學生方向的雙向強交互（陳堅林，2007）。
五、結語
利用多媒體輔助教學手段的大學英語混合式教學模式，繼承了傳統課堂單一講授教學模式中的大學英語教師豐富教學經驗的優勢，突出了學生的主體地位，能夠滿足學生的個性化學習需求，充分發揮學生的主體作用，這必然帶來大學英語教學更大的發展和進步。它符合大學英語教學改革的發展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。
參考文獻：
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關鍵詞 英語口語；教學方法；興趣
一、傳統英語口語教學方法上存在的問題
（一）機械式背誦影響了口語學習效率
在提升英語口語能力過程中，多讀多背誦是一個重要輸入環節。學生可以通過背誦一些句型和課文來增強語感，逐步地提高口語水平。但是固定的句型和課文只適用在與之相適合的場合，卻不能通用在所有場合。所以在實際應用中使用課文中的句型要根據所處的情形做適當的調整和變化。并且采用機械式的背誦方法還會花費很多時間，而且還要經常的復習，不然會很容易忘記背過的內容。
（二）話題討論式口語訓練法操作性不強
其實話題討論是一種很好的口語訓練方式，它既是語言技能的綜合運用，又是思維能力的鍛煉過程。但是在這種方式進行的時候一般會出現課堂氣氛不活躍的情況。很多學生沒有積極性，不發言或者講的很少，并且講述的內容很片面，也沒有條理性和連貫性。這樣話題討論的收獲就很小，使得英語口語能力得不到提升。
（三）復述式訓練方法難度偏高
很多老師是通過讓學生用自己的話復述文章內容來培養學生口頭語言表達能力的。這種形式雖然可以鍛煉大學生概括總結的能力，也可以訓練大學生的思維，進而提高英語的綜合運用能力。但是這種方法難度較大，很多時候學生在課堂中完成不下來，所以大學生大多不喜歡通過這種方式練習口語。
（四）忽略了大學生在英語口語學習中的主體作用
傳統的教學模式是以教師授課為主導，使得大學生很少有機會互動。在課堂中老師不厭其煩地向學生灌輸各種表達方法，而學生只是進行機械式的模仿，沒有充分發揮大學生學習的主體作用。這不僅忽略了互動中給大學生進行口語練習的機會，還會導致課堂氛圍不夠活躍，學生學習積極性不高，只是一味地聽老師講述。
二、幾種新型英語口語教學方法
（一）英文歌曲輔助式英語口語教學法
1.英文歌曲在在口語學習中的作用
有研究（多元智力理論）表明：音樂能對大腦產生直接的影響，進而影響人的情感、動機和愿望。所以該方法不僅可以促進大學生音樂節奏智力的發展，而且可以起到形成積極向上的課堂氣氛，激發學生對學習內容的興趣與熱情，減輕其各種心理壓力，幫助學生集中注意力，以便學生專心致志于英語口語學習活動中。
（1）英文歌曲能激發學生學習英語的興趣。
在英語口語教學教適時引入英文歌曲輔助教學，可以減少反復操練帶給學生的枯燥感，避免學生產生厭煩的情緒，能有效地改善課堂的嚴肅氣氛，激發學生學習興趣。
（2）英文歌曲有助于學生糾正語音。
很多大學生因發音不好而不愿意開口說英語，在說英語時缺乏信心，運用語言的能力差。然而英文歌曲中有相當規范的英語口語，時快時慢的節奏對發音的要求比較高，歌曲中會經常出現歌詞連讀、略讀、重讀等現象。在練習時，學生總喜歡將歌曲唱標準一些，通過不斷模仿，堅持練習，既糾正了語音，也對發音會有很大幫助；這不僅替代枯燥乏味的音標練習，對掌握正確的朗讀技巧也有很大幫助。
（3）英文歌曲有助于培養學生語感。
學生在英文歌曲所創造的英語環境中，大腦會潛移默化地接受語感的培養。英文歌曲中有非常地道的英語口語表達以及俚語等，大學生把這些優美的英語熟記于心，就能在輕松的環境中掌握很多語言表達，在日常的交談中就會準確地脫口而出這些句子。
2.英文歌曲輔助式口語教學的實施要點
首先，選擇歌曲時要有一定的漸進性。歌曲應從易到難，循序漸進，開始不宜過難，可以選擇一些簡單易唱、旋律優美的兒童歌曲；有了一定的基礎之后，就可以唱一些難度較高的、在學生中較流行的歌曲。其次，所選歌曲應有一定的針對性。主題明確，內容健康，盡量結合教學的內容適當選擇，不應該帶有很強的鼓點和強烈的搖滾彈奏。最后，所選內容要對提升學生聽力水平、了解英美文化背景和提高閱讀理解能力有幫助；所選歌曲詞匯一定要豐富，歌詞應該容易辨別和理解，句子結構盡量能涵蓋所學的大部分語法知識。
（二） 激情參與式口語教學法
1. 激情參與式口語教學法的特點與作用
激情參與式口語教學法就是營造一種良好的學習氛圍，調動學生高漲的學習熱情，幫助大學生克服不愿意開口說和自認為英語不夠好的心理障礙，讓學生以一種飽滿的情緒狀態，積極參與到口語實踐中。教學實踐表明：激情參與式口語教學，能有效地提高大學生口語表達能力，對學生口語學習起到極大的推動作用，提高大學生口語學習效率。
2. 教師在激情參與式口語教學法中的策略
Nunan的研究表明：擔心犯語法錯誤和被嘲笑是導致學生在課堂上不愿意開口說的一個重要因素。所以這種情況應該引起老師的重視，應調整教學的方法和策略，消除學生擔心錯誤和怕被嘲笑的心理擔憂，減輕學生對輸入語料不理解的心理恐懼。激情參與式口語教學法就是要幫助學生克服不愿意開口去說的心理障礙。老師可以在課堂中講述一些成功的例子，讓大學生明白想要練好英語口語，提高英語口語能力，一定要敢于開口說，并且大聲說，使學生的內心產生巨大的動力去想要說英語，也更有信心能提高英語口語。老師還可以編輯一些英語口號帶領學生反復說，增強學生的自信心，這樣學生的學習熱情被激發，學習英語口語的效率也就會有很大的提高。
3.激情參與式口語教學法的要點
首先，教師應該引導學生消除害怕說錯了被別人取笑的心理，還要鼓勵學生在口語學習中能放下面子，不怕丟臉；克服怕羞、焦慮、緊張等消極心理；幫助學大生樹立口語學習自信心，排除外界干擾，能以良好情緒狀態參與英語口語課堂中。其次，老師應多與學生交流和互動，多詢問學生近來的英語學習狀況，給學生持久的動力和信心使得學生堅持練習；多和學生交流對于英語口語的學習什么樣的方法更感興趣，進而不定期的改進教學方式，避免大學生在課堂中不活躍，不開口的情況，進而帶動他們的激情參與到課堂活動中。
（三） 良性互動式口語教學法
1.互動式口語教學法的特點
互動式口語教學法就是教師在口語課堂教學中，構建一個有效的課堂教學模式，讓每個學生都能積極主動地參與到課堂教學當中，嘗試利用語言來表達思想，進而提高大學生英語口頭表達技能，使大學生能在各種場合和情景下可以流利、得體地交談。
2.互動式口語教學法的實施
首先，開始上課時進行一個短暫的互動，可以是學生每課時輪流做小報告，講小故事，或者討論時事問題。教師也可以在教學過程中，隨機穿插一些有趣的小活動以激發學生的積極性，例如英文小幽默、英文小故事、英文小笑話、英文繞口令、英文小謎語等，活躍課堂氣氛，提高學習效率。
其次，創設一個以學生為中心的課堂， 爭取為學生創造更多說的機會。由于班型較大，在課堂上不是每個人都有發言和鍛煉的機會，教師可以把學生分成小組的形式進行討論、發言或者表演。分成小組后教師可以選擇貼近學生生活背景的話題來讓學生開口說話，這樣可以讓每個人都充分地在小組中練習口語，表達出自己的思想。然后每個小組討論總結出自己組隊的意見，最后老師進行總結。這種方法不僅讓口語練習的活動覆蓋到全班級中，還鍛煉了學生的話語組織能力。
最后，要通過開展各種與英語有關的課外活動就促進學生英語口語學習。比如可以開展一些英語演講競賽，英語辯論賽等文化學術性活動；英語歌詠比賽、英語短劇表演、英語影視作品欣賞等娛樂型活動等。此外，還可以通過學校英文電臺、英文報紙、雜志等載體給學生提供表達他們在參與這些活動時感受，發表自己的觀點。充分調動學生學習英語口語的直接興趣，發揮學生主動性和創造性，靈活運用語言，提高學習效率。
三. 小結
對于當代大學生來說，提高英語口語能力的方法多種多樣。不僅可以通過上述改進的方法，還可以通過其他方法來實現英語口語的提高。例如英語課堂采用多媒體和網絡為輔助教具已成為發展趨勢。多媒體技術的發展為培養學生的自主學習能力提供了良好的輔助工具和授課手段；網絡和遠程技術的普及也為學生提供了自主學習的平臺。這些都擺脫了傳統課堂的刻板、枯燥的現象，使得知識的傳授變得生動有趣。
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關鍵詞：大學生;創新能力;課堂教學;科研實踐
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0161-02
眾所周知，當今世界已經進入全球經濟一體化的時代。整個社會的發展越來越依賴科技，知識的競爭成為了世界各國綜合國力競爭的一部分。而“科技創新，關鍵在人才”，關鍵在于富有獨立創新意識和自主創新能力的人。這無疑對能夠培養高素質、創新型人才的高等學校提出了更高的要求。因此，培養高素質的創新型人才不僅是時代賦予高校的神圣使命，也是目前高校學生工作的一個重要課題。所謂創新型人才，不但應具有扎實的理論基礎，而且還應兼備一定的科學素養和科研創新能力。然而，傳統的高校課堂教學非常重視理論知識的講授，但在科研創新能力和方式培養上的投入和重視程度較低。綜上可見，科研實踐作為培養學生的重要手段和載體，有著理論課不可替代的重要作用。如果可以充分利用課堂及實驗室的學―研相結合的優勢，將理論知識傳授與創新能力培養和提升有機結合，將會成為一種有效的培養創新人才的途徑與方式。筆者結合本人教學的實際情況并借鑒其他高校工作者的經驗，在課堂理論教學與科研結合方面，逐步探索并形成了一些認識，具體總結為以下幾個方面。
一、在課堂教學中培養大學生對科研創新的興趣
課堂教學作為大學生獲取知識的主陣地，對開發和培養學生的創新意識發揮著重要的作用。將科學研究融入教學過程，以科研促進教學，不僅是提高本科專業教學質量，也是培養社會所需人才的一個重要途徑。“興趣是最好的老師”，營造濃厚的學習興趣是創造性思維和創造活動的內驅力，很多科學家、發明家大都是先對所研究的問題有了濃厚的興趣，隨之深入思考與探索，最終有了創新性的發現與成果。教有法而無定法，以化學化工類等理工科專業的大學生為例，教師在課堂上講解科學理論定律時，可以給他們介紹發現者在相關探索過程中的故事，在此過程中學生們將體會到知識和想法產生的歷程和美妙之處，進而他們將會自發地產生學習動力，產生創新意識。其次，尤其是專業課和前沿課，教師通過回顧自己從事科研的點滴故事與感悟，可有效地喚起大學生對科研創新的向往與追逐，使其對科學研究有一個感性的認識。也可以談談在從事教師工作后進一步尋找新的課題、新的研究方向繼續做科學研究的探索過程，使學生感受到科研的魅力，在潛移默化中堅定投身科研的決心。另一方面，專業基礎課和選修課程的授課老師，在講授理論課程的過程中，可將生產生活中的實例穿插其中，將理論指導生產的原理及效果展現給廣大學生，尤其是理論進步對生產發展的巨大作用，以此讓學生直觀地認識到知識的力量和重要性，從而激發和開拓學生的創造性思維。
二、利用創新實驗培養大學生的科研能力
近年來，相關職能部門和各高校鼓勵和資助大學生積極參與科學研究，其中大學生創新性訓練計劃項目已成為“高等學校本科教學質量與改革工程”的有效載體和模塊之一。它也是一項綜合性的課外教學活動，其實質是以學生為主體，以學生自主選題、自主研究為基礎，在導師指導下，獨立完成一個從無到有的全新的研究方案設計的探索和實施過程，并將研究成果進行歸納總結，加工整理為科研論文。在這一過程中，老師安排學生在課余時間了解領域前沿或進入實驗室，利用各種資源條件，有步驟地進行創新實驗的研究。在創新實踐中，大學生要經歷一個大膽假設和小心求證的過程，能夠鍛煉他們的數據流的處理能力、動手實踐能力和分析問題及判斷選擇的能力。發現問題是創新的起點，但是由于知識水平和實際動手能力的缺乏，學生自身在創新性實驗項目上往往“找不到問題”，因此，指導老師應及時地檢查了解項目進展，通過交流討論發現項目實施中存在的問題，并給予指導和幫助，達到事半功倍的效果。另外，在進行探索實驗的過程中，指導老師引導學生關注科研前沿，給學生介紹一些國內外相關度和關注度比較高的學術期刊雜志，并就實驗中遇到的問題，鼓勵學生自己查閱文獻，根據已報導實驗方案嘗試找出解決問題的方法。在此過程中導師的專業素養、科研態度及做事方法對學生將產生直接的引導效應，甚至將長期影響學生的科研活動及其創新能力。由此可見，教師本身的研究習慣及能力將對所指導大學生的習慣和能力產生直接影響和示范效應。因此，高校應把培養教師的創新意識作為一項重要工作，引導教師愛崗敬業，及時有效地將最新的科研成果及前沿動態融入到大學生創新實驗和實踐活動中。在此過程中可采取多種形式，結合翻轉課堂的教學特點特征，有效靈活地將大學生的科研興趣與科研素養深入其內心，將科研創新與動手實踐變為一種自發自覺的習慣。這將會對其今后的科研之路與創新歷程產生積極深遠的影響。
三、利用開放實驗室培養大學生的科研實踐素質
大學階段是學生系統學習基礎和專業知識的關鍵階段，他們已經積累了一定的基礎知識并具備了一些動手研究的能力，此時通過安排他們進入實驗室參加課題，并組建研究小組，進行自主創新的實踐活動。在此過程中，教授他們實驗設備的使用方法與先進的技術，深入了解科學前沿與動態，從而有助于他們理解基礎知識，掌握理論知識，激發創新意識與原動力。大多數情況下，實驗室都是創新的溫床和舞臺，催化產生創新成果，可以說實驗室是溝通理論知識和科研實踐的一座橋梁。相應的，學校應開展各種科研活動并開放實驗室，營造積極活躍的科研氛圍，鼓勵大學生將理論知識運用于實踐，在實踐中深化對學科專業的認識。有效借助開放實驗活動，幫助學生將所學知識全面理解掌握，并提高其動手實踐和創新設計的能力，進而不斷提升其對問題的剖析和分解能力，以及制定策略解決問題，最終產生創新成果。曾有一位本科生在大二時進入筆者所在實驗室進行科研活動，通過課題介紹、查閱文獻、形成思路、設計方案、實驗測試、數據整理、論文撰寫這一系統訓練，該學生對科研產生了濃厚的興趣。在此基礎上，其動手能力、科研自信心及團隊意識都得到了很大提高，大三時其主動招募三名本科生成立了一個研究團隊，設計新型水處理分離裝置，取得了良好效果，并申請了專利?？佳忻嬖嚂r該生以其豐富的科研實踐經驗打動了專家，順利獲得繼續深造的機會，目前其在新的課題領域已取得了階段性成果?？梢?，利用開放實驗室培養大學生的科研實踐素養是一條非常有效的途徑，對本科生能力培養和提升有著重要影響。開放實驗室在具體運作的過程中，應堅持以學生為主、教師引導的管理模式。在實驗中，指導教師應及時跟進實驗，了解實驗現象及學生們遇到的問題與困難，然后采用啟發模式，引導他們分析和解決問題，以此既鞏固了他們所學的專業知識，又培養了他們理論聯系實際的能力。在此過程中將形成發現問題―查找知識―解決問題的漸進模式，此外他們會發現自己知識儲備不夠并自發地學習，充實知識并完善知識結構與深度。這種學以致用的方式可使大學生深刻認識到知識的重要性，進而轉化為一種自發學習的動力。在創新實踐中，指導教師應重點關注學生突破性思維能力和辯證思維能力，幫助他們走出傳統思維模式，以發散性的思維來分析問題與解決問題。此外，指導教師應培養學生結合所學基礎知識與顯在信息資源，通過文獻查閱和分析，抽提方案的創新性和特色，把握好方案的可行性并對結果進行預測;完成實驗部分后，應指導他們進行數據分析、作圖與討論，得出結論并撰寫結題報告;最后通過參加專業課題匯報，講解項目實施與完成情況以及自己在這個過程中的收獲與感悟。經過這樣一個完整的科研創新訓練，項目組每一位成員都將對如何進行科學研究、如何創新有系統的理解和體會，從而有效地幫助他們樹立創新精神，形成創新意識并提升其創新實踐能力，最終為其進入社會或者從事科學研究打好基礎。對大學生進行創新精神和創新能力的培養，成為時代賦予高校教育尤其是研究型高校義不容辭的責任和義務。將課堂教學與科研實踐有機結合起來培養具有創新型和應用型人才，人才培養是一個不斷探索、不斷總結、不斷分析和完善的過程，在這方面國外一些高校已經積累了一定的經驗，希望廣大專業人士提出更多寶貴的意見并進行有益的探索。
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關鍵詞： 大學生就業指導課 教學方法 探索實踐
大學生就業指導課是一門理論與實踐緊密結合的素質教育類課程。根據課程教學的實踐，積極探討教學方法的改革，進一步提高教學質量，提高大學生求職就業的能力。
一、當前大學生就業指導課教學中存在的問題
根據我們課程組的教學實踐和調查研究，我們認為當前就業指導課教學中主要存在的問題有：第一，在教學過程中，忽略了課程自身的特點，仍然參照其他課程的模式以教師為中心，以課堂講授為中心，教學方法相對單一，缺乏靈活性、生動性；第二，課程教學缺乏與實踐結合，學生的參與度、積極性不高，授課效果欠佳；第三，在考試評價方式上，重知識記憶，輕實踐能力、運用能力的考查，沒有從理論和實踐兩個層面形成綜合評價體系。
這樣的教學模式、教學方法和評價方式，很難真正調動學生的積極性，也難以真正提高學生的就業能力，為學生的求職擇業提供有效的幫助。因此，針對上述問題，我們在教學實踐中作了一些初步的探索和嘗試，靈活采取多種教學方法，強調以學生為主體，引導學生積極參與課堂，主動思考、探索，切實增強授課效果。
二、關于大學生就業指導課教學方法改革的探索
在教學改革實踐中，我們主要從以下五方面進行了嘗試：
（一）采用“雙主”教學模式，突出學生的中心地位。
就業指導課有著實踐性強的特點，應突出學生的課堂參與才能收到實效。而傳統的教師單向講授教學模式一定程度上限制了學生的思維和創造空間，很難調動學生的積極性。為此，我們改變這一傳統教學模式，采用“雙主模式”教學。“雙主模式”主要是通過“任務驅動”的教學方法來實現教師的主導性和學生的主體性。即給學生一個任務讓其自主完成，在其完成的過程中教師給予必要的組織和指導，真正做到教學相長。[1]研究表明，在實際教學中運用雙主教學模式有助于提高學生的課堂積極性和參與度，有助于教學效率的提高。
實施雙主教學，我們主要采用了兩種形式。
一是采取課堂討論。課堂討論又有兩種方式：專題討論和與課堂講授相結合的即興評述。
課堂專題討論，即由教師精選有關專題章節或就業案例，列出思考題，在課前布置給學生，讓學生下去查找資料、歸納、總結，然后在課堂發言。這樣的討論課學生參與踴躍，課堂氣氛熱烈。比如講到考研選擇這部分內容時，圍繞“考研與就業的抉擇”這一話題，讓學生在課前準備，深入思考，明確自己的目標，在課堂上進行討論。學生發言后，教師再作出點評、總結，使學生對該問題有更全面的認識，拓寬學生的思路，豐富學生的思維。
而課堂即興評述，即當講到能引起學生思考的問題或案例時，讓學生即興討論，講出自己的觀點，進而加深理解。比如在講到求職材料準備時，列舉成功簡歷范例和失敗簡歷范例讓學生即興點評，分析比較優劣。再如，講到初入職場的心態調適時，讓同學就“如何看待大學生蟻族現象”進行討論。
二是采取學生講課的形式。這也有兩種形式，一是部分章節內容讓學生來講解，如企業文化章節，讓學生課前準備，上臺詳細講述自己所了解的企業文化，再由老師逐一點評。二是開展課前求職故事或職場典型案例分享，讓同學在課下主動學習，搜集求職案例或最新職場信息，再到課上分享，養成大家自主學習的意識。
（二）充分利用多媒體技術，增強學生課程學習的生動性。
多媒體教學作為現代化的教學手段，融音樂、繪畫、影視、圖片為一體，信息量豐富。把這一教學手段引入就業指導課教學，能擴大授課容量，激發學生的學習興趣，取得顯著教學效果。為此，我們充分推進多媒體教學與就業指導課課程相整合，在教學中根據所教的內容，靈活地將視聽講說結合起來，增強學生課堂學習的生動性。
一是課程組通過集體備課精心制作了課程的多媒體課件，并通過組織優質課件大賽，進一步優中選優，制作出整套多媒體課件。通過課件把需要板書的重要內容通過幻燈投影，穿插適量相關的圖片、音樂、案例。這樣既精簡了課堂講授的時間，增加了課堂容量，同時也化抽象為具體，給學生以形象、直觀的感受。
二是在課堂教學中穿插放映與教學內容緊密相關的視頻資料。貼合學生學習、生活實際的視頻資料能引發學生對于現實的思考，激發學生將所學的知識用于實踐的熱情。為此，我們課程組廣泛收集適合本課程的多媒體資料，努力創設生動、活潑而又不失嚴謹的教學情境，建立了就業指導課程影視資源庫。比如在講授就業形勢時，可以給學生播放職場勵志電影，提升學生求職的信心；講授就業政策時，可以播放感動中國人物最美鄉村教師視頻片斷，堅定學生投身基層的志向；講授面試技巧時，可以播放求職面試類電視節目，如《職來職往》、《非你莫屬》、《絕對挑戰》中有代表性的片斷，讓學生參照學習；講授創業準備時，可以播放創業勵志片，讓學生感受榜樣的力量；講到就業法規時，可以播放說法類欄目劇中的就業維權案例，讓學生真切感受求職中學法維權的重要性。
三是建立課程的網絡學習平臺。平臺匯集課件、視頻資料、課程習題、課外參考書目、職業測試軟件等豐富資源，為學生提供自主的學習環境；同時，通過平臺這一載體將教學延伸到課堂外，實現老師與學生的一對一交流，針對學生的求職困惑進行個性化指導。
（三）利用自編職場劇、模擬面試等情境教學方式，讓學生親身體驗職場。
一是自編職場劇進行表演。就業指導課中的相當部分案例都來自于真實職場或現實生活，生活氣息濃厚，特別適合改編成課堂劇來演繹；同時這也是讓學生通過體驗式學習，認知職業、職場的有效途徑。為此我們嘗試了這樣的方法，圍繞授課內容組織學生排練了《三方協議簽訂》、《求職路多艱辛》、《初涉職場》、《上班這點事》、《職場維權》、《畢業那些事》、《考研日志》等多部短劇。讓學生扮演求職過程中的典型職業角色，啟發他們參與教學過程，給予他們充分發表自己的見解和展現自己才干的機會，同時也讓學生較為真切地體會到今后職業生涯發展過程中可能會碰到的問題，了解最新職業信息和社會需求，拓展職業能力。
二是采取模擬面試等情境教學方式。面試是每名學生都要經歷的一個重要求職環節，為了讓學生有真切的體驗，為以后的面試實戰打下基礎，我們嘗試進行模擬面試訓練。具體的做法是：先讓學生分組分別扮演招聘者、應聘者；接著由招聘組學生負責撰寫、招聘啟事，設置投遞簡歷環節；繼而模擬招聘會，由應聘組學生投遞簡歷，招聘組從簡歷中篩選出符合條件的學生，然后進行面試。整個過程，教師全程跟蹤指導，著重于學生個人形象與言談舉止方面的訓練，針對容易出錯的地方及時進行糾正、改進，根據模擬訓練的過程及結果進行評價和總結。
（四）開展豐富多彩的課堂活動，增強課程學習的互動性。
一是結合教學內容，穿插大量相關的互動式活動。例如在講授職業生涯規劃章節自我探索小節時，圍繞“自我能力探索”這一主題，設計了如：“興趣島測試”、“無話語表達”、“逃生考驗”等活動；在生涯目標規劃小節，圍繞職業目標，設計了“職業暢想”活動，讓學生在教師的引導下通過想象來暢談五年后職場中的自己；在創業教育章節，設計了團隊訓練游戲：“電波”傳遞，讓學生在游戲中體驗團隊合作的重要性。通過系列互動活動讓學生在輕松的氛圍中學習相關知識，提升能力。
二是開展就業沙龍活動，邀請校友或優秀學長與學生面對面。每年均邀請已畢業學生到課堂來和學生交流，讓他們向學生分析就業形勢，談自己求職的心得體會，談社會對人才的素質要求。從而激勵學生以優秀校友為榜樣，吸取優秀校友的職業生涯發展成功經驗，幫助自己更好地規劃職業生涯，全面提高自身素質。
三是開展生涯規劃比賽、簡歷評比大賽、就業論壇征文等活動，以比賽促進教學。根據教學需要，組織學生開展簡歷評比大賽、創業設計大賽、禮儀大賽等系列比賽，將教學場所移至賽場，通過層層預賽選拔，讓更多的學生參與進來，提高學生的學習積極性，寓教于賽，以賽促學、以賽促教。
（五）創新考試評價方式，深化教學方法改革。
就業指導課的最終目的不在于考試，而在于讓大學生形成正確的擇業觀念，了解相關政策法規，提高就業競爭力，為就業做好充分準備?；谶@樣的初衷，同時也是為了和教學方法的改革相配合，我們在近幾屆學生中對考試評價方式的改革進行了嘗試，注重全面評價學生，強化過程考核。
一是改革成績評定方式。采取了課前求職故事分享、課堂討論、學期論文、比賽加分等平時成績和期末考試相結合的綜合評定成績的方式，即課堂討論、實踐活動等平時成績占60%，期末考試占40%，這樣進一步突出了平時課堂教學與實踐教育的權重，利于引導學生重視課堂教學。
二是改革考試內容，與教學改革實際相結合，在期末考試中增加就業案例分析等主觀性、個性化試題的分量，主要考核學生對相關理論的理解掌握和對案例的分析能力。如：試就你自己的實際狀況，談談如何設計規劃你的職業目標；試針對自己的求職目標撰寫一份中英文求職簡歷；在電話面試中，應注意哪些細節；結合案例分析就業協議書和勞動合同的異同；分析案例中主人公面試失敗的原因；畢業生在求職過程中應如何防范就業陷阱；大學生在求職中會遇到哪些法律問題，怎樣在求職時依法保護自己的合法權益；初入職場會面臨哪些壓力，你將如何面對職場中的各種心理壓力等試題。通過這類試題著重考察學生的實際的求職擇業能力，確保課堂教學內容真正落到實處。
三、結語
就業指導課是一門理論與實踐結合緊密的綜合性課程，對提高大學生的求職能力和職業素養有著重要意義。為此，我們應積極探索有效的教學方法，努力進行教學創新的有益嘗試，激發學生學習興趣，不斷增強教學效果，真正做到教學相長。
參考文獻：
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一、教師要重視素質教育在英語教學中的作用
隨著國家素質教育的推進，在新課程改革中，大學英語有了新的教學內容和目標，突出了育人理念，以學生為中心，與社會接軌，實事求是，科學教育，提高大學生的綜合素質，提高大學英語教學的整體質量。大學英語教學離不開素質教育的運用，課堂教學過程中對大學生的素質教育成為大學英語教學的一個很重要的目標，大學生的發展離不開自身的綜合素質和能力，兩者是相互依賴的關系，因此，大學英語教師要端正自己的教學態度，重視關于素質教育在大學英語課堂教學中的應用，努力提升自身的綜合能力和職業素養。在大學英語課堂教學進程中，英語教師合理的運用素質教育能夠提高大學英語課堂教學的有效性，會使得大學英語教學課堂豐富而有趣，可以激發學生學習英語的樂趣，提高學生靈活掌握英語語言知識內容的能力，提高大學生英語學習的水平，有助于促進和生成大學英語高效課堂教學。
二、新時期下英語教師是大學生的作用變遷
新課程改革下的大學英語課堂教學，英語老師不再擔任主角的角色，教學中學生們才是主體，一切教學活動要向學生看齊，主動配合學生學習英語，培養學生自我意識和主動學習能力，積極引導學生向正確的方向發展。在大學英語教學過程中，老師須堅持新課程素質教育理念，制定好學習計劃，走進學生了解學生，讓學生坐到“老師”的位置上，激發學生們探討英語的樂趣，加強與學生們的溝通和交流，引導、鼓勵學生學習和探索求知，在學習和探索的過程中鍛煉同學們語言表達和創新思維的能力，教師要幫助學生解決問題，善于發掘學生優勢，訓練學生遇到問題處理問題的綜合能力，引導學生向多元化方向進步。教師做好配合和引導是多么的重要。素質教育改革下的大學英語教學需要老師與學生之間的交流和合作，在大學英語課堂教學中，和學生們共同探討，還有助于建立教師和學生們之間的友誼。比如，大學英語《新視野》第一冊第一單元“LearningaForeignLanguage”的教學課堂上，老師可以問:“同學們，你們知道這節課堂我們要了解什么嗎?英語對我們來說有什么意義呢?你們印象中英語是個什么樣子呢?”通過提問問題，引導學生們討論探索英語，每個同學都有自己的英語學習歷程和經驗，然后引導學生們根據自己的理解，說說大學英語的學習，教師在一旁進行積極地交流，做好配合工作，并及時鼓勵學生們開拓思維進行互動。通過教師的配合和引導，課堂語言互動的效果明顯增強，英語課堂氣氛輕松活躍，同學們的興趣倍增，教師與學生們之間的關系愈加的和諧，更是鍛煉了學生們自主思維的能力，提高了學生學習英語知識的積極性和主動性，激發了學生們探索英語文化的渴望。
三、新課程改革下大學英語教師是英語素質教育課堂教學開發和實踐者
以往的教學中，老師僅是固定知識的傳輸者，學生被動的接受和學習，學習氛圍毫無生氣，學生學不學也只是自己的事情，學生的思維得不到發展，綜合素質得不到提升，老師成為了被動教育的工具，學生只是裝下知識而不吸收知識的機器;改革下的新課程更加重視教師開發和創新課堂的能力。在大學英語課堂教學的實踐過程中，大學英語老師必須端正教學的態度，調理好教師與學生之間的關系，正確看待和理解英語教學與素質教育的關系，深入探索研究新課程改革要求下的英語教學，學習開發更適合大學英語教學的模式，在不斷地時教學實踐中思考和總結，與時俱進，敢于在實踐中創新。大學英語教師可以繼承以前的教學經驗，并在此基礎上進行開拓新的英語課堂教學方法，豐富英語課堂教學，激發學生學習英語的樂趣和動力，培養學生的創新思維，發展大學生在新時代新背景下的創新精神，富裕完善大學生文化修養和個人品質。在大學英語課堂教學的實踐過程中，運用素質教育理念，帶領學生們積極主動地發掘英語的魅力，使英語課堂變得活潑有意思，使學生逐漸地了解英語、認可英語并愛上英語，不斷地強化大學生的英語訓練，提高大學生英語聽說讀寫的綜合能力。經過教師不斷地對大學英語素質教育教學進行開發創新和實踐，英語課堂教課便成了老師和同學們解放思想追求真理的科學場所。
四、教師做好學生的知行教育
在以往的大學英語教學中，教師制定教學計劃，并嚴格死板的依照計劃進行授課，授課效果的好壞取決于教師肚子里裝有多少“墨水”，教師知識不足學生學習也就不盡興，這對學生的日常學習和成長發展是及其不利的。俗話說:路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教師正應該具有這種求知精神，不斷探索學習，開拓自己的視野，將素質教育運用于大學英語教學實踐中，發現問題解決問題，找尋屬于自己的課堂教學方法，從而逐漸形成具有獨特風格的教學模式，逐漸達到素質教育改革的標準，培養適合新時展的大學生優秀人才。五、結語英語是社會歷史發展的需要，它體現了我國學習國外文化的精神，是目前我國大學英語教學改革中的重點，同樣也是我國大學教學課程里不能缺少的一個板塊。英語有自己的語言和標志，它會教給大學生如何用另一種語言進行解析和認識世界社會，使學生擁有國際化化的溝通方式，有助于激發學生的想象力和創造力，使大學生能夠自主的探究和處理多類社會日常事務。要實現大學英語高效地素質教育課堂教學，英語老師必須創新大學英語課堂教學的方式，聯系實際生活，進行生活教學，使學生認識到學習英語的重要性，提高大學生的民族意識和思想道德素質，培養學生實踐創新等綜合能力。
素質教育改革改善了大學教師與學生之間的關系，給大學生們提供了能力培養和自我發展的機會，大學英語教師不僅是學生們學習的配合者、引導者，還是大學英語素質教育教學的開發實踐者。教師應該順應時代的發展，不斷創新，豐富和完善自身，提升自身的素質水平，提高大學生的英語水平和思想道德水平，指引和帶領大學生向正確的道路發展，進而實現大學生素質教育的目標，為國家和社會培養棟梁之才。
作者：張璐 單位：重慶科技學院
關鍵詞：大學生職業生涯規劃；課程教學；職業發展
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0080-02
近年來，大學生就業難成為專家們研究的熱點問題。如何更好地培養大學生，使其成為應聘單位眼里的合格人才？這是每一位高校教育工作者必須認真思考的問題。2007年12月13日，教育部辦公廳下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，明確規定將《大學生職業發展與就業指導課程》作為公共課納入高校教學計劃中?，F在，越來越多的高校將此課程列為學校必修課程?！洞髮W生職業生涯規劃》屬于其教學要求的主要組成部分，目的是通過對剛入校的一年級新生進行規范的職業生涯規劃輔導，培養學生的職業與生涯意識，幫助大學生盡早認識自我，找到職業發展目標，做好職業生涯規劃，為未來職業生涯發展做好準備。我校分學期、按年級開設了內容不同、有不同針對性的就業指導課程。自2010年9月起，筆者擔任我校一年級新生《大學生職業生涯規劃》課程的教學工作，結合我校高職學生的特點、當前社會與經濟發展形勢及近年來我校畢業生的就業情況，對課堂教學進行了認真反思，旨在總結成功的教學經驗，彌補教學中的缺失與不足，以使自己的教學更有利于學生的發展。
一年級新生的特點
我校是北京科技大學下屬的分校，屬于?？茖哟?。目前共有4個大的專業方向，14個專業班級，2011級新生有四百多人。在校生學習文科方向的偏多，外地學生占四分之一左右。一年級新生絕大多數為“90后”，大部分是獨生子女。“90后”學生的特點是熱情、大方，喜歡接觸新事物，接受挑戰，不愿受約束。但相當一部分學生由于家長關心過多，存在依賴思想，缺乏自主意識。有的學生之所以選擇我校就讀，竟是因為家長在夜里將學生的高考志愿涂改了。因此，有些學生學習態度不明確，整天無所事事；有些學生做事缺乏自信心，學習生活中挫折耐受性不強。結合這些特點，筆者在職業生涯規劃課堂教學中有意識地安排了一些新的環節，旨在對學生普遍存在的問題有針對性地加以輔導和引導。
教學中的具體做法
《大學生職業生涯規劃》課程的教學大綱要求除了對一些基本概念、術語必須掌握之外，更多地是要引導學生對自身職業的規劃思考，并教給學生掌握科學的職業生涯規劃方法。因此，筆者主要圍繞“我是誰？”“我想成為誰？”“我能成為誰？”三個主題展開教學。在教學過程中，主要從以下幾個方面做起。
課堂主角不固定 在課堂教學中涉及職業、就業準入制度、職業生涯等概念時，教師是主角，結合某種具體工作或學生未來專業的就業方向，對一些理論、概念和操作方法進行詳細解釋，讓學生充分理解并掌握。但對于“我是誰？”之類問題的回答，學生是主角，教師更多地是引導學生對自身進行分析和思考，通過課堂中講授的360度評價方法、SWOT方法等來剖析自己，厘清自己的現狀，對自己進行客觀、全面、充分的認識和了解，最后自己找到問題的答案。
教學形式多樣化 應盡量避免教師“一言堂”，那樣不僅學生感到枯燥乏味，教師在教學過程中也很累且沒有成就感。在教學過程中應多與學生互動，并將組織學生演講、案例分析、視頻播放、測評問卷等多種形式穿插在理論教學過程中。通過這些方法使學生自己主動尋找解決自身問題的答案，既可解放教師，照顧學生感受，又可活躍課堂氣氛，有效地提高教學效果，使學生易于理解，留下深刻的印象。如組織學生演講，教師可提前布置好任務，在下一次課程結束前各班抽10名左右學生上臺演講“我的職業理想”，讓學生盡情發揮，暢所欲言。每個學生演講完之后，教師略做點評。針對學生“認識自我”這一授課環節，筆者加入了“四型人格”測試問卷。在學生獨立完成答卷之后，再將分析結果公布給大家，引起學生熱烈的討論，不僅使學生很好地了解了自我，并且引發了他們對測評方法的興趣，從而帶動他們在課后主動學習。有些學生自覺地將教材中“測評篇”部分的所有測試都認真地做了，對自己的性格、興趣等有了充分的了解，更有利于明確回答“我是誰”。
培養學生的素質和能力是核心 以有利于學生就業為目的，結合高職學生的學習特點，在課堂中更多地是引導學生分析問題，教師可適當進行講授，讓學生掌握解決問題的方法。在教學過程中通過案例講解可滲透具備良好職業素質和職業能力的重要性；通過登臺演講能有意識地鍛煉學生的自信心和表達溝通能力；通過小游戲可以增強學生的團隊合作意識；通過視頻播放能培養學生樹立偶像意識，確立人生目標。
教學中存在的問題
大班教學影響教學效果 2011級學生共有四百多人，分成5個班次，安排在大教室里進行教學。一方面，教學秩序混亂，學生聊天、吃東西、玩手機或做其他與課堂無關事情的比較多，不好管理；另一方面，一些團隊活動難以開展，師生互動只能局限在單個學生與教師之間，演講等活動只能在少數學生中得以實施。此外，教學過程中的演示文稿坐在最后排的學生很難看清楚，麥克風由于回音、干擾等原因，坐在后排的學生聽不清楚教師的聲音。
學生個別輔導不夠 不同的學生有不同的特點和想法，大學生職業生涯規劃沒有一個對每個學生都適用的模板。在授課過程中，對存在疑問和困惑的學生應調查其基本情況，在充分了解學生的基礎上，單獨對其進行輔導和指引。學生進行職業生涯設計必須在客觀分析自身和環境的基礎上確立目標并制定詳細的實施計劃。大部分學生通過課堂講授的方法可以進行簡單操作，但教師應該在課堂教學結束后，及時進行跟蹤，聽取學生的意見反饋，對一些學生的個人職業生涯規劃進行必要的個別輔導。
考試內容缺乏創意 《大學生職業生涯規劃》課程具有很強的實踐性，課程的考核不是考查學生掌握多深的理論知識，而是考查學生思考問題、解決問題的能力。筆者在試卷設計上受到傳統科目考試思想的影響，分名詞解釋、簡答題、判斷題、分析題等幾種形式，考試內容以課堂理論知識點為主。這些內容設計現在看來對學生缺乏指導意義，考試設計缺乏創意。今后在考試內容方面應減少理論知識考查的比例，而增加一些活題，如案例分析判斷題等?？荚囆问綉摱鄻踊梢詤⒄諊鴥韧獾囊恍缚荚囶}目類型，答案不拘泥于一種。通過考試，讓學生盡可能多地自主發揮，以充分挖掘學生的潛力。
教學改進措施
教學內容應隨著教學對象的改變及時更新 《大學生職業生涯規劃》課程應針對不同專業學生設計不同的授課內容，如對理科的計算機專業與文科的文秘專業，無論是在職業資格證書還是在職業準備的內容方面，都要有不同的側重點，采取不同的案例講解。要結合各班學生的特點和對課程掌握的情況，靈活調整每個班級的教學進度。如對于英語教育專業班級，可在課堂上適當多加些學生實踐環節，對于男生偏多的建筑專業班級，可播放一段“招聘面試”視頻。這樣遠比教師在課堂中反復強調大學生在大學期間應該做好哪些準備更有效果。
教學中團隊輔導應與單個輔導有機結合 在授課過程中應多準備一些與學生互動的節目。如嘗試就某一熱點話題準備一場辯論賽，學生以自愿的形式組成正方、反方小組，通過類似活動既可以加深對辯論主題的理解，更可以增強學生之間的團隊合作能力，同時培養學生獲取信息、整合信息的能力。教師還要利用課余時間加強與單個學生的溝通，深入了解學生的思想和心理動態，對其大學生涯規劃進行有效指導。
要改進學生成績考評方法 對于《大學生職業生涯規劃》課程的考核可不限于通過課堂考試的形式，學生的分數不應僅體現在所答的試卷上?？稍谡n程教學期間布置一兩項大作業，要求學生通過團隊合作、信息瀏覽與搜索、閱讀相關書籍資料等方式，花費一定的課余時間完成，通過對作業打分考核，結合卷面考試綜合評定學生的成績。
《大學生職業生涯規劃》課程開設的目的是讓學生理解并掌握職業生涯規劃的理論知識，引導學生自主思考問題，有效地規劃大學時光，在大學期間做好知識儲備，增強自身綜合素質和能力，為將來就業做好準備，爭取有一個美好的職業生涯發展前程。如何上好《大學生職業生涯規劃》課程，如何更好地發揮課程的作用，是本課程教師在今后教學過程中需要不斷思考的問題。
參考文獻：
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關鍵詞：地方院校；旅游管理專業；課堂教學；激活機制
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）08-0044-03
課堂教學是人才培養的重要環節，也是關鍵環節。但目前我國高校，尤其是新建本科院校因為傳統原因、師資原因，教學管理、教學條件等方面的制約，課堂教學效果不夠理想。如何破解這一難題，找到行之有效的課堂教學的方法和途徑，顯得十分必要且緊迫。課堂教學必須強調教學相長、師生互動、學生參與。因此，圍繞教師和學生展開的研究，應該成為破解“課堂教學沉悶”這一難題的關鍵。本文將以經濟管理系旅游管理專業的中國旅游地理課程為例進行研究。主要內容將圍繞大學生學習動機，課堂教學的組織、管理和實施，從教師（如何調整教學方式）、學生（如何能參與到教學活動中）、教學內容和教學環境的營造等四個方面展開研究，即在應用型人才培養目標下，旅游課堂教學如何進行改革，最終形成一種學生積極參與，老師積極引導，學生自主學習的課堂教學模式。
一、大學生學習動機分析
動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。由于動機是人內部所固有的，因此它只能被激發而不能被建立。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。
大學生按我國的學制，一般在18―25歲之間，處在身心發展的黃金時期。這一階段，大學生的身體發展逐步成形，生理上已經成人化，在身體狀態上從生長發育期進入生長穩定期，身體機能趨于完善，特別是神經系統和大腦發育漸趨成熟和健全；在心理方面，感知覺和觀察能力達到較高水平，記憶力達到最佳水平，特別是邏輯記憶能力連續發展， 思維的獨立性和批判性大大增強，思維的獨創性日益發展，思維的深度、廣度以及靈活性和敏捷性顯著提高，個性心理品質趨于穩定、成熟、完善。暢肇沁（2010）認為大學生學習具有：知識的專業性，學習時間、空間、范圍、途徑的開放性，運作的自主性、探索的求解性和運用的實踐性等特點[1]。萬志勇等（2006）認為大學生學習具有自主性、專業性、多渠道性等特點[2]。肖歡（2006）認為大學生的學習具有鮮明的特點：如職業定向很強，學習的獨立性、批判性和自覺性較強，學習動機上多功利性和實惠性等[3]。王巖松等（2008）認為當代大學生具有學習態度的主動性、學習過程的階段性、學習范圍的廣泛性和學習方法的科學性等特點[4]。熊蘇春等（2008）則認為大學階段的教學特點促使大學生自主學習，并且具有主體性、獨立性、主動性和創造性的特點[5]。楊應全等（2009）認為現在大學生的學習動機表現為多元化、變動性和職業性等特點[6]。
綜合上述研究不難看出，研究者較為一致的看法是：大學生的學習從動機來看具有較強的自主性、獨立性、批判性、功利性等特點。大學生大多只學他們認為需要的東西，喜歡在“做”的過程中學習，有學者把人的五種感官和實踐（do），形象地比喻為通向大腦的六個通道，而這其中又以實踐和視覺最為重要。聽―看―做，是學習的最佳結合。而課堂教學要求教學相長，因材施教，所以課堂教學也應該從大學生學習的特點入手進行組織和管理，從而提高學習效率和教學質量。
二、地方院校課堂教學現狀分析
我國地方性院校的辦學目標大多為應用型人才的培養，旅游管理專業本身就是對實踐較為看重的專業，更為強調學生的實際工作經驗和經歷。而目前大學教育體系中，傳統的教學方式還是“教師站在講臺上講，學生坐在下面聽”的灌輸式教育。具體的表現形式就是課堂氣氛較為沉悶，學生在課堂上或者睡覺，或者看其他書籍，或者玩電子產品。現有的課堂教學方式，主要以說教式講授為主，重知識，輕能力，忽視學生應用知識能力的培養，禁錮了學生的想象力和創造性，也打擊了學生學習的主動性。學生在學習中無法得到樂趣和成就感，這種教學方式培養的學生缺乏主動性、創造性，很難適應當前企業對具有較強創新能力和學習能力的人才的需求。總體來看，我國地方院校的課堂教學具有以下特征。
（一）學生的學習動機和態度不主動
意識對于實踐來講，具有重要的指導作用。因此有必要探討一下學生的學習動機和態度問題。在傳統的應試教育模式下，學生在中學階段養成的學習習慣是：教師安排好一切，并且監督執行，不用學生自己操心，所以學生的學多是被動的。同時，現在的很多學生為獨生子女，其學習的自主性和能動性本來就不強。而且，很多學生沒有明確的學習目標，也沒有對自己的將來進行職業規劃。沒有目標的船，在大海上航行，當然方向不明，就只能是隨風飄了。因此，在大學課堂上經常會看見學生來教室上課，要么什么都不帶，要么只帶手機、隨身聽、PM3、閑書、雜志等，想聽就了聽，不想聽就干別的，較少主動進行探究性學習，不能積極參與到課堂教學中來成為學習的主體。
（二）教師課堂教學知識量小、方法傳統
大學的教育不同于中學教育的很重要的一點，在于它改變了中學一直以來的由教師牽著學生鼻子走的教學方式。但實際情況是，許多課程基本上仍然為“滿堂灌”。以至于許多學生感慨，跟中學學習沒什么兩樣。甚至很多大學教師還是很樂于自己講的多么好，這僅僅體現了傳授知識的職責，而對于學生學習能力的培養，效果怎么樣就很難說了?；蛟S，對師者“傳道、授業、解惑”應該有新的認識了。旅游管理專業是實踐性較強的專業，其課程相比較而言也缺乏難度，許多知識，學生通過看書學習也能夠掌握，所以傳統方式很難調動學生的學習積極性和主動性。
（三）考核學生的方式較為單一
現階段的中國高等教育很多還處于“一考定結局”的層面，具體表現就是：對學生的考核方式較為單調，主要考核學生的記憶、理解能力，而學生的應用能力、思考能力無法得到真正的檢驗。來上課的跟不來上課的差不多，個別學生突擊能力比較強就期末考試時突擊一下，就能比一直來上課的學生考得還要好。雖然許多學校或老師都有結構考核但落實環節又大打折扣。因而無論從考核的方式還是內容都應該進行調整。
三、課堂激活機制研究
教學是由師生雙方共同參與的最基本的教育實踐活動。為了推進和深化當代教學改革，有必要站在時代的高度對教與學的關系進行重新認識與建構。完整的教學活動包括教師、學生、教學內容以及教學環境等四個不可或缺的基質性要素。從所帶的幾屆旅游管理專業課程―中國旅游地理實施的分組作業的反饋情況來看，大部分學生認為分組作業，然后讓學生上講臺去分享他們的勞動成果這種方式提高了他們參與學習的積極性和主動性，并且認為可能的話應多組織類似教學活動。
（一）激活大學生的學習動機
學習動機是學習的主要條件和直接推動學生進行學習的內部動力。動機是由需要與誘因共同組成的。因此，動機的強度或力量既取決于需要的性質，也取決于誘因力量的大小[7]。本科階段的學生，學習的獨立性、自主性和探索性逐步增加，在這一階段，學生學習的功利性表現得更加明顯，具有明顯的成人化的學習特點。因此，應該結合旅游管理專業的專業特點和旅游行業的整體發展趨勢，引導學生明確在大學四年中的學習目標，對自己的將來進行一番規劃，把教師的角色轉變為學生學業的導師，從而有效地激發學生的學習動機。
（二）激活課堂教學的內容
在激活了學生的學習動機之后，就應該讓學生明確學什么、怎么學。課堂教學的整個過程應當是由教材、教輔資料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的完整體系，而且學生應該是學習的主體。在教學內容的安排方面，圍繞教學大綱組織教學，做到理論與實踐有效結合，讓學生做到學以致用，以滿足學生功利性的學習動機。可以通過引入現實案例對課本知識進行拓展，同時提高學生參與課堂學習的積極性。比如，學習旅游者的行為規律分析時，把學生置身于“一次即將出行的旅游者做決策”的情境中，再根據學生的具體表現把知識點逐一地結合起來講解。另外，還可以把一堂課的教學分成三個階段：課前5分鐘時間留給學生進行自我魅力的展示，既鍛煉了學生的表達能力，也增強了學生的自信心和自豪感；最后5分鐘，給學生提供消化、吸收、反思本次課程知識的時間；中間時段根據具體的主體、章節內容組織教學內容。
（三）豐富課堂激活方式
關于課堂激活的方式，“參與式教學”被認為是一種能有效激發學生的學習動機，有效提高課堂教學效果的教學方法。所謂“參與式教學”，是力求通過多種途徑手段和方法調動所有學習者能夠平等地積極地投入到學習的全過程，在參與中學習和構建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀[8]。相對于傳統的單一的課堂講授方案，“參與式教學”方案將傳統方法和學生參與教學的方法有效結合起來，完成教學大綱對教學任務目標的要求，使學生真正成為課堂教學的核心。比如，對于中國的分區旅游地理的內容，通過學生的課前調查研究，課堂中討論和辯論，分組完成作業，極大限度地調動了學生學習的積極性，鍛煉了學生的邏輯思維能力和各項綜合素質，學生的學習效果得到明顯提高。
針對大學生自身的特點及培養目標和層次，采用適當的方式、方法進行課堂教學改革，提高學生探究知識的能力、掌握一定的學習方法，具備一定的團隊協作的能力。在具體的教學過程中，第一次課便向學生公布了教師自己的手機、電子郵箱、QQ、微博、微信等聯系方式，以利于學生與教師之間的互動，并與學生共享學習資源。運用討論、現場調查互動、學生模擬講解、模擬教學等方法實現激活課堂的目標。整個教學過程應該是民主的、開放的，包括課程專題討論的知識的預習、資料的搜集，對學生的回答不是非此即彼的武斷結論，而是通過意見交流、總結、問題的延伸和課后的網上交流等方式，讓學生信服教師的結論。
（四）激活課堂教學環境
情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。知識的意義連同學習者自身的意識與角色都是在學習者和學習情境的互動、學習者與學習者之間的互動過程生成的，因此學習情境的創設就致力于將學習者的身份和角色意識、完整的生活經驗以及認知性任務重新回歸到真實的、融合的狀態，由此力圖解決傳統學校學習的去自我、去情境的頑疾[9]。所以，對旅游管理專業的課程來講，應該利用學校機房、網絡設施、教學設備、經濟管理系旅游管理專業圖書資料室、電子期刊、模擬導游實驗室等校內設施進行課堂教學，同時結合系級特色活動――導游大賽、導游證考試、景區見習等環節拓展課堂空間，把學生置身于真實的情境中進行教學，從而改善課堂教學的效果。
四、尚待進一步深入研究的問題
大學生的學習動機和學習特點會隨著社會經濟、文化、科技的發展發生相應的變化，課堂教學的改革也需要進一步深化。課堂教學激活機制的研究更是一項長期而艱巨的任務，所有這些內容都有待進一步研究。
首先，教學內容需要隨著學科、專業的動態變化而進一步優化，不斷地豐富教學內容和教學項目。
其次，課堂教學機制不能滿足于現狀?！?0后”和“00后”學生又會具有不一樣的學習動機和特點，教學手段和方法還需要進一步探討和豐富，借鑒其他學科、課程及教師先進的教學方法，不斷拓展課堂教學的內涵、探索調動學生積極性的方法和途徑，豐富課堂教學激活機制的內容。
最后，完整的教學過程包括教學理念的更新，教學內容的設計，教學活動組織、實施和管理，教學效果的評價和教學信息的反饋，教學活動的總結和改進，教學儀器設備的正常運轉、班級的容量、教室的桌椅布置等。教學效果的評價方法，教學信息的反饋機制也是將來需要進一步研究的內容。
參考文獻：
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