時間：2022-10-17 23:17:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電力專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．專業平臺課
《電力變流技術》課程包含電力器件的知識、各種整流電路和逆變電路的工作原理與工作過程、驅動和保護電路的原理與實現等內容。在該課程的學習中，采用模塊式的教學模式，將教學內容分為以下五個部分進行：
1）單相整流電路模塊；2）三相整流電路模塊；3）單相逆變電路模塊；4）三相整理與電路模塊；5）驅動與保護電路模塊。在教學過程中，通過理論講授和實際驗證的模式進行。同時在完成教學內容后，通過1周的集中實訓，加深學生的學習體驗。《微機原理與接口技術》主要為學生提供所需的控制技術相關知識。在該課程中，需要學生掌握CPU的接口技術以及相應的軟件程序設計方法，為提高學生的學習積極性，增強學習效果，必須增強程的趣味性。鑒于此，采用一個基于單片機的智能小車進行教學，同時開發了一整套的課程學習資料，豐富了教學內容。依托以上三門課程的學習，學生具備了電子技術、變流技術和控制技術的相關知識，為后續的專業學習打下了基礎。
2．專業核心課程
專業核心課程是體現學生應用能力的知識來源，是學生就業的技能基礎。在該專業的開設時，設定的專業培養目標是：培養具備電力電子產品設計、生產、調試和服務的技能型人才，服務于各類變頻器、驅動器、開關電源、特種電源、光伏逆變器的生產和設計企業，從事相關產品的輔助設計、調試以及售后和售前的專業服務。鑒于以上目標，開設的專業核心課程為《變頻器技術》、《電源技術》和《風光互補發電技術》這三門核心課程。課程的基本安排如表2所示。《變頻器技術》是一門典型的電力電子技術綜合應用的課程，包含電子技術、變流技術和控制技術等內容。同時變頻器是工業電力電子產品，在工業應用上具備廣泛的應用，是進行電力電子專業教學的典型載體。在教學中，我們將其分為兩個階段，第一階段通過課堂和實驗進行教學，使學生掌握理論知識和基本技能；第二階段通過兩周的專用周完成一個單相變頻器的安裝和調試，使學生掌握實踐技能。《電源技術》課程的開設與其類似。當今，電力電子技術是新能源的重要技術支撐，為此開始了《風光互補發電技術》課程。通過該課程的學習，學生可以掌握新能源領域中電力電子技術的應用現狀，增強學生的知識面，拓展學生的就業領域。
3．總結
對于高職高專的新專業電力電子技術，我們采用“專業平臺課＋專業核心”的模式進行教學。在教學中平臺課程完成學生基本能力的培養，核心課程完成學生實踐技能的培養，為把學生培養成高素質、高技能的專業人才提供的保障。但由于該專業是一個新專業，需要根據教學的實際情況，客觀的對課程的教育形式、方法等進行反復的優化和修改。
作者：雷剛施蕓王濤單位：四川工程職業技術學院
隨著電力行業改革進程的推進，我國電力行業必將逐步放開發電廠、電網和配電企業之間的環節。在縱向上，電力行業將組成四大塊：發電公司、輸電企業、配電企業和電力零售商，充分實現電力市場各環節的自由競爭。電力市場改革的推進，為電力工商管理專業的人才培養帶來新的機遇和挑戰，主要表現在以下幾個方面：
1.要加強管理人才的專業創新能力。電力市場的變革將迫切要求電力工商管理專業在建設過程中必須密切結合電力市場經濟發展需要，找準定位，把握發展方向，努力拓寬專業口徑，形成鮮明的電力特色。同時在傳統管理能力及技能的基礎上，增強電力工商管理人才的理論創新及管理創新能力。
2.要提升管理人才的市場應變能力。隨著電力市場改革的推進，電力工商管理的背景將由計劃體制轉向市場驅動，將面臨更多的未知事物。因此，電力市場改革對新時期的管理人才提出了更高的要求。一方面，新時期的管理人才要具備高水平的市場應變能力，在現有知識基礎上，及時自我更新理論知識，實現對新型市場環境的適應。另一方面，新時期的管理人才要具備預知未來發展的動態思維能力，加強風險掌控能力的培養。
3.要注重管理人才的理論應用能力。電力市場改革的整體路徑是確定的，但改革過程中可能呈現的具體問題是未知的，需要提高工商管理人才的理論應用能力，使其在具體問題面前，能夠及時選取合適的理論和方法進行解決，并視情況進行一定的調整和創新，實現理論研究與實際情況的完美結合，減小改革過程中不確定因素對企業的影響。
二、電力工商管理專業發展策略分析
為了與不斷變化的電力市場環境保持步調一致，電力工商管理教學需要及時更新教育觀念，建立面向電力市場的動態培養模式，形成以“科學研究、社會實踐、工作過程”為三重導向的新型人才培養機制。
（一）以專業建設為導向夯實教學基礎新時期，為更好地實現電力工商管理專業教學創新，首先要通過課程建設、師資隊伍建設、實驗室建設等途徑加強專業建設，徹底夯實教學基礎。①加強課程建設是專業建設的重要內容，建立科學的專業課程體系，本著“重視基礎課程，加強主干課程，擴大選修課程”的原則，明確專業定位，突出電力經濟管理人才培養特色，加強專業課程體系的建設。②注重師資梯隊的完備、師資學歷層次的提高和職稱結構的合理化；加大引進、培養的力度，盡快形成合理的師資梯隊，保證專業教學質量的穩步提高。同時，抓好優秀中青年骨干教師和學科后備人才的選拔和培養工作；鼓勵中青年教師參加較高層次的專業進修。③加強教學基本文件建設。根據電力市場的發展不斷調整教學基本文件內容，及時修訂教學計劃、課程教學大綱、實驗教學大綱，要在教學內容上充分體現電力經濟管理特色，將教學內容改革與市場發展趨勢緊密結合起來，充分反映電力市場發展動態。④加強實驗室建設。圍繞電力市場經濟與管理的模擬建立電力市場交易與營銷模擬實驗室，重視先進模擬軟件的引進和開發，以強化教學軟件體系的效用。
（二）以社會實踐為導向實現教學創新以社會實踐為導向實現教學創新，主要體現為積極開展“行動導向”的社會實踐環節，加強學生與社會的聯系，在實踐中檢驗理論和提升自我。①建立健全關于實踐環節的規章制度，包括一整套量化的實習管理評價指標體系，具體可以從組織管理、計劃管理、過程管理、考核管理四方面來構建，并保證落到實處，從而避免校內及校外的實踐活動流于形式。對于校外的實踐活動，增加電力企業共同考核部分，改變以往只要交一份實習報告就完成任務的弊端。②與電力企業進行戰略合作，建立長期穩定的校外實踐基地，將產學研相結合落到實處，并建立長期穩定的合作關系。另一方面，學生也可以避免以往實習接觸不到實習單位核心內容和程序，學不到有用知識的弊端，真正做到理論聯系實際。③鼓勵學生積極參加社會實踐，將電力工商管理專業相關課題與學生的寒暑假社會實踐、創業大賽、挑戰杯賽等結合起來，促進學生參與學術研究、素質拓展。④開展電力市場項目學習、情景學習等新型教學模式，積極拓寬實踐渠道。其教學內容是從電力市場經濟典型的工作任務中開發出來的適合教學的學習任務和工作任務。在以上學習過程中，學生是主要的行為者，學生獨立或以小組的形式完成從信息的收集和工作計劃的制定到工作任務的實施以及對工作成果的評價等，并在這一過程中獲得工作過程知識，可以使得學生能力的培養更加接近企業的實際，更加適應社會、經濟發展的需要。
（三）以工作過程為導向凸顯職業教育以工作過程為導向凸顯職業教育，旨在避免傳統工商管理教學與工作世界相脫離的弊端，主要內容如下：①轉變教學觀念。把課堂教育作為發展獨立的自我意識和自我負責的個性的前提條件，加強電力市場發展及改革進程背景下學生參與建構工作世界的能力，使教學內容指向未來職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。②以工作過程為教學導向。新時期，在電力工商管理教學內容方面，把工作過程知識作為教育的核心，并按照職業能力發展規律構建教學內容，培養學生的職業能力，實現從專業理論知識向工作過程知識的轉變。
三、結論
關鍵詞：電力公司；信通融合；專業管理
引言
隨著“三集五大”體系建設的不斷深化和完善，縣公司信通管理機構調整，信通運維班作為新成立的班組，人員來自原通信班和信息班，班組人員技術素質參差不齊，運維人員緊缺與運維工作量大之間的矛盾日益突出，如何主動適應新的運維管理體系，創新管理舉措，提升專業管理水平，全面做好技術支撐和優質服務，是目前信息通信專業必須解決的課題。面對此課題文章提出創建學習型班組，提倡一崗多能及專業融合，保質保量把各項工作做好。
1 專業管理的主要做法
1.1 加快傳輸網絡工程改造，全面提升傳輸網絡硬實力
江陰電力通信網最早是在2002年開始建設的，采用東信光傳輸設備建設統一的光通信傳輸網。設備至今連續運行時間已達12年，故障頻繁發生，導致運維壓力大增，同時因廠方備品備件儲備不足，嚴重影響到本地區通信網絡的可靠運行。根據江蘇省網絡歸并方案的要求，江陰地區結合十二五規劃，對現有光傳輸網進行了逐步調整，組建以中興設備為傳輸主體的光通信傳輸網絡。
1.2 加強班組運行資料管理，提升班組管理軟實力
開展傳輸設備的技術改造是確保網絡穩定運行的硬件建設，那么準確完善的運行資料就是提升班組運維管理的軟實力。信通設備資源管理是一項龐大的數據系統工程。班組近年來在運行資料的管理方式上作了很大的努力和探索，專設專業資料FTP服務器，實現資源的共享。建立并及時更新所有信通設備臺賬，做到對信通設備的全生命周期管理；積極推行設備狀態檢修，確保設備運行的可控在控能控，有效促進設備健康運行水平。進一步加強班組運行資料的整理歸檔工作，各類圖表資料做到繪制精細化，修改滾動化，現場同步化，大大提高了班組運維管理水平，更好地為全公司提供一個安全可靠高度穩定的通信平臺。
1.3 加強運維技能培訓，創建學習型班組
根據統計，公司從事通信專業人員無論從年齡結構，還是學歷層次、職稱級別、技能等級來看，均處于弱勢地位，整體技能素質偏低，制約公司信息通信運維創新的發展需求。通過加強技能培訓有效途徑，來切實提高運維人員的綜合能力和通信網絡的運行管理水平，確保電力通信網絡的安全、可靠運行。
在制度上，將標準化班組建設與學習型班組建設有機結合，以班組建設系列管理標準規范和統一班組各項管理要求，搭建交流共享的學習平臺。構建班組內豐富的圖書資料庫，建設開放的學習分享模式，廣泛收集積累外、內部信息和知識，討論分享，在班組中營造濃厚的學習氛圍。注重新知識新技術的推廣培訓工作，確保班組全體運維人員了解并掌握先進的技術。同時班組建立常態崗位練兵運行機制，深化培訓，通過班務活動和民主生活會加大學習理念的宣傳教育力度，采取問答、考試、比武的方式，激發員工在工作中學習，在學習中工作的積極性和熱情。
同時，高起點全面規劃搭建運維實訓基地平臺。在現有較小規模的通信運維實訓平臺基礎上，完善配置，逐步組建功能強大的信息通信運維實訓平臺。實訓平臺設備宜選配系統在線運行主流設備，并適當選用部分超前設備。通過實訓基地平臺的建立，運維人員不僅能及時掌握傳輸、交換、電源、光纜維護等信通各分支領域的相關原理和技術，還可以全面掌握信息網絡交換數據配置、信息安全運維等必備技能。通過實訓基地，有效模擬故障現象，查找現場罕見告警，確實提高運維人員的動手能力，提高對實際設備的應用能力、操作水平及各類突發事件的應對能力，從而更好地服務于電力生產。
1.4 完善班組管理制度，提倡一崗多能及專業融合，全面提升工作效率
1.4.1 制定分工制度，責任到人
文章首先梳理了信息通信兩個專業的主要工作方向，主要有光纜、電源、電話、網絡、計算機、服務器、系統、搶修等不同分工，而整個班只有11個人，還有3個值班人員，4個50歲以上人員，為了協調好11個班員的工作責任性和積極性，通過溝通，首先取消了值班制度，這樣富余了3個人員，可以參與更多工作.然后針對每個人員的特點進行工作分包，50歲以上的負責一項工作，50歲以下的負責兩項工作，這樣可以保證每項工作都有人負責。
1.4.2 制定結隊制度，不同分工簽訂結隊合同
確定了分工，不是說只要對自己的分工負責就可以了，還要對其余相關的工作進行輔助，簽訂結隊的人員要進行專業幫帶，負責結對人員對自己分工的熟悉及運維，負有連帶責任.確保每個分工至少有1人精通，1～2人熟悉。
1.4.3 制定輪訓講學制度，全面提升運維技能水平
在確保分工，簽訂結隊合同后，班組還制定了講學制度，利用周五安全活動的時間，開展分工技能大講堂活動，在活動期間，輪訓人員需要對自己的分工進行基礎普及，運維技能講解，并進行測試，每人兩周時間，一周講堂，一周測試并講解。經過基礎知識普及，運維技能測試的過程，班員的各方面水平都得到了很大的提高。
1.4.4 制定階段性的職業生涯規劃制度
班組引導員工在客觀分析評價的基礎上，合理設定個人愿景及階段性的職業發展計劃。每個人員都需要制定1～3年的階段性職業生涯計劃，做到近期有目標，長期有愿景.通過開展職業生涯設計輔導、溝通交流及定期檢驗活動，促進員工在日常的積累進步中實現職業生涯的健康發展。
1.4.5 制定績效考核制度，鼓勵技能提升，專業融合
針對分工完成情況，結隊幫帶效果，技能大講堂測試成績，職業生涯規劃完成情況，班組制定了確實可行的績效考核制度，對每項制度完成情況進行打分，當月完成情況好的給予績效加分，與工資獎金掛鉤，鼓勵員工對各項制度的落實，提高學習的積極性，進行專業工種的融合，全面提升班組運維技能水平。
2 結束語
通過這些措施的實施，信通運維班人員已經進入各自的角色，每項工作既是信息又是通信，進行了真正的專業融合，各項指標有了很大的提高，班組現有人員11人，人才當量密度為0.96。雙師型人才共5人，占總人數的45%；技師8人，占73%；黨員5人，占45%，高級技師1人，高級工程師1人。
信息通信專業融合建設是一項復雜的系統工程，需要經歷持續發展完善的過程，涉及對環境、網絡、系統、業務等各層次的管理，以及對人員的培訓教育和管理，既不能一蹴而就，也不能一勞永逸。為此，需要進一步深化信息通信一體化管理體系，形成“統一指揮、反應靈敏、協調有序、運轉高效”的管理機制，切實提高信息通信系統運維水平和工作質效，確保信息通信一體化管理體系在電力生產中發揮重要作用。
在看到成效的同時，也看到自身在班組建設工作中存在的不足與差距。主要體現在班組年齡結構分布不均，平均年齡超過46歲，有14年未進新進員工，與日新月異的信息通信技術發展無法同步，技術更新存在一定難度。信通運維班應迎難而上，繼續保持高昂的工作熱情，不斷持續深入的把專業融合工作做好，為公司發展提供高速穩定可靠的網絡傳輸平臺。
參考文獻
基于電力類專業畢業生就業創業的背景，分析電力類專業實施創業教育的必要性和畢業生創業的必備條件，提出構建“創業基礎、創業認識、創業實戰”于一體的“三層金字塔形”遞進式創業教育模式，運用翻轉課堂教學模式，全面普及創業基礎教育;創建理實一體的創業教育課程體系，夯實創業認識教育;打造校企合作模式下的創業模擬環境，實現創業實戰教育。
關鍵詞:
創業教育;電力;就業
創業，即為開創事業者也。創業之于教育，乃獨立精神之體現。近年來，創業教育引起了國家和高校的普遍重視，支持大學生創業的政策不斷出臺，創業孵化園如雨后春筍般地創建，創業課程、師資培訓、案例大賽等活動層出不窮，這些措施切實推動了創業教育在象牙塔內的發展。教育部于2014年底專門出臺的《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中，對全國各高校如何加強創新創業教育提出了全面要求，這足以表現出政府實施“以創業促就業”的決心。本文主要探索電力類專業學生的創業教育。當前，國內的電力行業正處于改革和發展的進程中，對電力人才的要求也越來越高，這給電力類專業畢業生的就業帶來新的挑戰。對電力類專業的學生進行創業教育，不僅是拓展畢業生就業渠道的有效措施，同時也是當前創業型經濟時代和創業教育國際化趨勢背景下的迫切要求。通過創業知識與專業課程教學的有機滲透與融合，有助于實現開創電力類在校生的創業思維，培養其創業能力，全面實施創業型人才培養戰略的目的。
1電力類專業畢業生就業創業的背景分析
電力行業作為國家的傳統行業和基礎行業，關系著國家的建設與社會經濟的發展。電力類專業涉及的領域較為廣泛，以重慶電力高等專科學校為例，該校開設了發電廠及電力系統、電力系統繼電保護與自動化、供用電技術、高壓輸配電線路施工運行與維護、工程監理、電廠熱能動力裝置、火電廠集控運行、工業熱工控制技術、電廠化學等十多個電力類專業，幾乎涵蓋了電力行業所涉及的所有領域。電力類專業畢業生具有“點多、面寬、適應性強”的特點。一般來說，畢業生能夠在與電氣工程相關的系統運行、自動控制、電力電子技術、信息處理、經濟管理，以及電子與計算機技術應用等領域擔任重要工作。他們也能到各級發電廠、供電所、電網調度所、各類中小型企業從事電力建設、調試、生產、運行、市場運營等工作，或從事電氣設備的維護、檢修、安裝和調試等方面的工作。此外，還可從事其他行業中的電氣技術工作。目前我國已進入大電網、大電廠、大機組、高電壓輸電、高度自動控制的新時代，整個社會對電力的需求不斷增加，加之計算機網絡等新技術在電力中的采用，電力行業的發展前景非常廣闊，電力行業的人才需求空間也相當大。同時，伴隨著“十”后國家逐漸營造起的良好創業環境，2015年中央又適時出臺了電改9號文件，力圖打破壁壘，提高效率，激發社會活力，給資本市場帶來了更多的機遇。其中，包括售配電的主體、創業型技術企業及原有產業鏈公司，也主要歸類在電力設備與新能源版塊。因此，國家電力行業發展空間的無限擴大及電力事業的迅速發展，給電力類畢業生帶來了更多的就業機會。同時，也為畢業生逐漸開辟了更廣闊的創業就業渠道。
2電力類專業實施創業教育的必要性
一般來說，當前大學生的創業教育可分為創業基礎教育、創業認識教育和創業實戰教育三個不同的層次和階段，每個層次應解決的問題和側重點也應各不相同，針對的教育對象也相應有所區別。雖然大多數電力類畢業生會因為專業性強、創業門檻高、創業難度大等原因，不會在畢業初期選擇創業，但從本質上來說，對他們進行創業基礎教育，仍然具有較高的價值和重要的意義。首先，進行創業基礎教育有助于培養學生的開創精神。從廣義上說，創業教育培養的是敢于擔當、敢于探索、敢于創造的開創精神，這是從事任何工作都需要的精神。其次，有助于培養學生的創新意識。創業不等于創新，但是當今社會，成功的創業往往需要創新意識的注入，學校應當在創業案例的講述和分享中，著重培養學生的創新意識。第三，有助于培養學生的職業精神。對于創業過程及創業艱辛的了解，有助于學生去換位思考，從集體而非個體的角度去思考個人與企業的關系，從而樹立正確的職場觀念和職業精神［1］。對于專業性較強的電力類專業，當前的創業教育明顯滯后，尤其是高職高專院校的電力類創業教育，更多的只是流于形式。創業教育的開展形式主要是開設相關創業課程、組織各類創業文化活動，或由相關部門來負責全校的創業教育工作等。它缺乏較為系統的創業教育體系，以及能轉化為科技創新實踐活動的實施方法和有效措施。究其原因，根本點在于國家電力行業的壟斷性、專業行業性教育意識和教育模式，以及專業教學方向要求等，在短時間內都較難改變，這限制了創業教育在電力類專業的廣泛開展。因此，學校要培養電力類專業學生的創業意識和技能還需要一個長期的、行而有效的方法與措施。在基于高職高專電力類學生起點較低，專業背景單一，將創業教育提升到應有的位置又存在著理念和實踐操作較困難的前提下，電力類高校利用自身優勢，構建金字塔型的創業教育模式，開展與專業教育相融合的創業教育，不失為解決當前電力類專業創業教育不足的一種可行性方式。
3電力類專業畢業生創業的基本條件
根據電力類專業的特點，筆者認為，電力類專業畢業生應是潛在的創業者，而非即時創業群體，他們有著較為廣闊的創業前景，不僅能滿足自身的需求，同時也滿足電力行業的需求。電力類專業畢業生想要實現創業成功，必須在認清各項創業條件的基礎上，努力提升自身綜合能力，為未來的創業行為打下堅實的基礎。
1)電力類專業畢業生創業門檻較高
首先，由于電力行業各崗位的技術性較強，任何一個電力行業企業都需要一定數量的具備相關職業資格證書的專業技術人員，這也是電力類專業畢業生創業的一個必備條件。這就表明電力類專業的應屆畢業生相對于計算機、市場營銷等公共開放性的專業而言，創業的準入條件更為嚴格和苛刻。另外，由于電力行業具有特殊性，人才需求量較大，就業形勢也較為良好。所以，更多的電力類專業畢業生傾向于較為容易的直接就業，選擇創業的畢業生人數占畢業生總人數的比例極低。正因為如此，學校更應該意識到電力類專業畢業生自主創業的行為及意識對就業促進作用的重要性，其輻射效應對于畢業生未來的職業生涯及社會的影響力也毋庸置疑。
2)電力類專業畢業生創業的專業性要求較高
對電力類專業畢業生來說，不管是選擇在畢業時創業還是工作之后進行創業，社會對他們的專業能力要求都是比較高的。同時，其專業知識與職業技能在創業項目的開發中具有較為關鍵的作用。筆者通過調查發現，畢業生就業后的創業性質與之前從事的就業崗位性質的專業對口率較高，主要覆蓋了施工、監理、設計、電力設備、電氣維護等各類電力行業創業項目。其次，豐富的工作經驗和扎實的專業資歷也是電力類專業畢業生在創業時必不可少的條件［2］。
3)電力類專業畢業生創業應與當地經濟水平和電力建設緊密關聯
電力類專業畢業生的就業崗位輻射性較大，創業行業領域也較為廣泛，但創業基礎與創業資金量相對較高。畢業生在初次創業時，可以從起點較低的小微型電力行業企業入手，并結合本地的經濟水平及電力行業發展的現狀，著力于自身專業，選擇較為適合的小型創業項目。
4開展電力類專業創業教育的對策
筆者認為，電力類院校應構建起“創業基礎、創業認識、創業實戰”于一體的“三層金字塔形”遞進式創業教育模式，從低到高地有針對性地開展不同層次的創業教育。創業基礎教育是初級階段，是本，是大廈的根基;而創業比賽、創業孵化是高級階段，是末，是大樓的高層。沒有高水平和全覆蓋的創業基礎教育，即使舉辦了創業比賽，建設了創業孵化園，也難以保證大學生創業的質量。同時，學校應全力促進創業教育與電力專業教育的有機結合，創業教育并不是獨立于課程教學之外的實踐活動，應結合電力行業背景及該類專業畢業生的創業情況，將創業教育融入學校的人才培養方案和體系中。
1)運用翻轉課堂教學模式，全面普及創業基礎教育
學校應以增強創業意識為出發點，改變單一的知識傳授方式，開展討論式、啟發式、探討式的教學。對于創業教育尚處于初級階段的院校，可采用淺層“翻轉課堂”的方式，從創業教育的不同層次入手，采用互聯網的方式實施理論性較強、標準化程度較高的創業基礎教育;在線下實施實踐性較強、個性化程度較高的創業認識教育和創業實戰教育。這種方式可以有效解決學校在師資力量薄弱和快速實現創業基礎教育全覆蓋之間的矛盾，將有限的優秀師資用于要求更高、互動性更強的創業認識教育和創業實戰教育，從而全面提升各個層次的創業教育質量。而對于師資建設已經初見成效的高校，可進一步實行更符合“翻轉課堂”精神的深層次翻轉。在創業教育的不同層次和階段上，均采用線上與線下相結合的方式，先學后教，充分發揮翻轉課堂模式的價值和優勢。在課前的階段，學生通過線上的資源，自主學習有關的創業知識和案例等標準性內容;在課中的階段，即在實際的教室里，教師采用體驗式的教學方法，引導學生參與案例討論及角色扮演等，切實地體會創業精神，喚醒創業意識，并進行創業能力的提升;在課后的階段，學生可以在互聯網上對自己感興趣的知識點進行延伸學習，或者在現實中探討和構想創業的想法和思路等。該模式可以充分發揮線上線下的優勢，滿足創業教育注重體驗和實踐的特點，把教師解放出來，從事更具價值和意義的體驗式教學。對學生來說，這種方式可以帶來更為接近現實的創業感受和體驗，有助于強化學習的內容，變革思想意識。
2)創建理實一體的創業教育課程體系，夯實創業認識教育
學校應將創業教育納入學校人才培養體系中，構建理實一體的創業教育課程體系。傳統的電力專業人才培養體系，不足以讓電力類專業學生建立寬廣的知識結構，且課程體系的涉及面也較窄。因此，學校應將培養具有創業精神和創業能力的新型電力人才作為電力類專業的課程設置導向，將創業教育與電力類專業教育相結合，將創業教育課程融入現有電力類專業課程體系中。不僅要將專業課程與實踐課程有機結合，同時也要將電力基礎理論教育和專業知識納入創業教育教學內容中。當前，大部分高校開展的創業教育教學中，學生的興趣點主要停留在“行或不行”的創業機會識別階段，隨后才深入到具體的商業模式、發展戰略及創業資金籌集等方面，缺乏相關專業知識和數據支持。因此，各專業不僅要全面開展創業就業指導課程，還應結合創業要求開設與電力建設、電力設計、工程監理等相關的政策法規及經營管理的課程，不斷探索與嘗試創業教育課程的教學設計、教學內容和教學方法及考試制度等的有效結合。例如，課題體系的設計可以結合經濟管理類課程，如補充一些工程經濟學的相關知識，從而培養學生創業經營決策、工程咨詢及工程經濟等實際工程問題的理論與實踐能力［3］。同時，僅僅進行課堂教學，仍然有很多學生不能直觀理解，覺得實際案例離自己太遠。因此，可以考慮邀請專業人士、創業成功的校友開展研討會及座談會，分享其創業成功經驗及運作條件，及時掌握電力行業的市場動態;或者可以嘗試將創辦企業的方案設計引入部分相關專業畢業生的畢業設計環節，以創業企業設計方案作為畢業設計課題。通過理論與案例的融會貫通，從而激發學生對創業教育的吸引力，真正開創大學生的創新思維、提升創造能力。
3)打造校企合作模式下的創業模擬環境，實現創業實戰教育
一般來說，基于電力行業的專業特殊性，電力類院校與電力行業的聯系是較為緊密的，各類校企合作模式也都開展得較為成熟。學校可結合電力類專業的課程設置，選擇相應的電力建設、電力設計、工程監理及電氣設備等準入門檻相對不高的電力行業企業，作為學生校外實習實踐的創業培養基地，給畢業生營造良好的就業創業感受環境，充分實現校企的雙贏。一方面，學生通過在校外實踐基地參加實戰訓練與工程項目的經營管理，增強了自身的創新創業素質，豐富了工作經驗，增加了項目背景，對今后的就業和創業都創造了更多的競爭優勢［4］。同時，也有助于更深入地了解電力行業的中小型企業及私營企業，扭轉始終將就業目標定位在電網、五大發電集團等大型國有企業上，而排斥電力建設、電氣設備企業及一些中小型電力民營企業的不平衡局面。另一方面，企業不僅可以縮短新員工進入企業的適應頂崗期，減少培訓成本，也可以充分解決許多中小企業長期人才缺乏的問題。學校還可以通過“師導生創”的原則，建立相關的校內創業孵化基地，給有創業意向的學生提供良好的創業環境，有針對性地對其進行培養與訓練。這是學生創業教育過程的最高階段，它要求學校必須有一支具備一定創業教育與實踐經驗的創業專兼職教師隊伍。因此，學校應鼓勵高層次的校內校外專家和教師充實到創業教育的師資隊伍中，為創業教育的開展提供堅實的研究和實踐力量。同時，結合校外基地，在校內創建相應的創業孵化中心，為在校生提供真實的創業體驗。對于創業孵化中心的學生創業團隊，學校應定期鼓勵學生結合專業知識進行創業項目申報，進行創業實戰演練。同時，還要鼓勵他們參與“挑戰杯”等創業大賽，形成產學研的有機結合［5］。
5結束語
創業教育是一項宏大的系統工程，從宏觀的角度來看高校的創業教育，不僅僅取決于高校內部的教育方法、資源投入及積淀持續，同時還取決于高校外部的政策制定、公眾意識和媒體作用等。在大眾化教育的背景下，電力類高職高專院校更應該創新教育理念，以市場為導向，課程為基礎，企業為依托，實踐為支撐，積極探索切實有效的創業教育實施路徑，進一步推進人才培養模式的改革。
參考文獻:
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一、高職電力技術類專業實踐教學存在的問題
1.實踐教學的基本條件缺乏。
有效開展實踐教學，既需要配備相應的場地、設備設施等硬件條件，又需要必要的師資、實訓指導教材等軟件支持。如電氣設備操作、運行檢修作業流程等，這類實踐課程需要學校大量進行設備設施投資，一般學校很難承受，即使有能力進行設備投資，但由于這些設備的維護成本比較高，更新換代的速度快，投資效果也較差，因此造成校內實訓場地欠缺。同時，雖然學校積極拓展校外實訓基地，由于學生數量多，而校外實習基地能接納學生實習或實訓的數量有限，造成實習基地數量相對不足。此外，校內實訓與校外實習不配套、產學研結合差、缺乏配套的實訓教材、實踐教學師資力量薄弱，這些實踐教學基本條件的欠缺，都使得實踐教學的質量得不到保障。
2.實踐教學內容不完善。
電力技術類專業的實踐教學內容一般包括認識實習、校內專項模擬實訓、崗位技能綜合訓練和畢業頂崗實習等實踐環節。由于投入不足，缺少實踐教學的場地設施，更缺少實踐經驗豐富的雙師型實踐指導教師等保障，使得電力技術類專業實踐教學的項目不能有效執行。如有的學校沒有物流認知實習和校內專項模擬實訓環節，即使有，大多也是采取教師理論式的講解或進行簡單操作演示，學生缺少參與實踐的機會。更多的學校缺少崗位技能綜合訓練課程，學生在校期間并沒有真正進行職業崗位技能訓練。畢業頂崗實習多半是“放羊式”地讓學生自己聯系單位，自主實習，既沒有統一的組織，又無跟蹤指導，實踐教學效果弱。
3.實踐教學管理措施不到位。
如何監控實踐教學活動的過程，如何評價實踐教學的效果，是完善實踐教學的重要工作。在電力技術類專業實踐教學方面，有的沒有成立相應的管理機構、配備管理人員；有的有相應的管理制度，但執行流于形式；有的沒有建立科學合理的實踐教學評價體系，缺少有效的管理手段。諸如此類的管理不到位，致使學生的實際專業技能水平與專業培養目標有較大的差異。
二、原因分析
導致實踐教學問題的原因是多方面的，但在實踐教學中沒有引入校企合作機制，沒有開展校企共建實踐課程是一個非常重要的原因。電力技術類專業實踐技能課程的操作性特點決定了課程建設必須依賴于企業的實踐活動，必須與企業一道共同開發實踐課程。
首先，從電力技術類專業實踐教學內容上看，實踐操作環節多，內容綜合性強，包括運行、檢修、維護、操作、試驗、保護等，每個環節都相互關聯，要精通每一個環節，不但需要較強的理論知識作為支撐，而且需要大量的時間進行反復訓練，這就要求實訓設備跟得上，實訓時間跟得上。而縱觀高職教育，只有三年的培養時間，第一年打基礎，第二年學理論，第三年就要頂崗實習或找工作，這就出現了實踐教學培養時間分配的問題，只能在學期中穿插，沒有一個系統或體系。
其次，從實踐教學的層次上看，許多環節需要企業的參與。電力技術類專業的部分課程是單項技能要求，而且屬于純操作技能訓練，一般的單項模擬實踐教學就可以達到教學要求；而對于系統的綜合性操作，諸如變電站運行、調度等實踐技能的訓練則只模擬遠遠達不到要求，必須到現場參觀學習，或者對現實的設施設備進行實際操作；還有一些實踐技能屬于分析與實踐相結合的技能，比如運行事故分析、信號處理、設備缺陷處理和查找，這些實踐環節一般具有系統性，單獨操作不能培養學生的系統思維能力，必須從系統角度，根據實際情況靈活分析，這類實踐課程就不能靠簡單的單項訓練或現場參觀來實現教學目的，必須有企業參與才能達到實踐教學的要求。
可見，有效的實踐技能課程的開發離不開企業的合作。
三、改進措施
根據上述分析，提出以下基于校企合作的電力技術類實踐技能課程建設改進辦法。
1.校企共建電力技術類實踐課程的思路。
要從機制上徹底改變原來所謂的“校企合作”模式，不但從宏觀上，還要從細節上進行合作，具體思路如下：首先，專業建設委員會要切實發揮好指導作用，由他們對每屆學生的培養方案進行整體規劃，確定人才培養目標及專業發展方向，制訂教學計劃與課程體系。其次，在基層教學單位成立由專任教師和企業兼職教師為核心成員的實踐課程開發小組，學院劃撥專項資金進行實踐課程內容的項目開發，同時學校要加強對課程開發過程的有效監控，及時完成實踐課程建設的驗收。
2.校企合作共建電力技術類實踐課程的策略。
在校企深度合作模式下，共建實踐課程可以采用以下策略：
（1）把培養專任教師的實踐技能與課程建設結合起來。以專任教師為依托，要求專任教師必須每學期有兩周以上的時間在合作企業兼職或參加培訓、實習等實踐，加強與企業的聯系，培養教師的實踐技能。在鍛煉期間，專任教師一定要與合作企業的兼職教師一起進行實踐課程開發與建設，同時享受良好政策支持。
（2）以合作企業的實踐任務或模擬任務為中心構建實踐課程內容。要把必要的知識、技能、職業素質融入項目任務完成過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的構建和能力訓練，包括職業素質、職業道德的形成等。
（3）電力技術類專業實踐技能課程體系是一系列由簡單到復雜的參觀見習、現場調研、專家講座、課內項目實訓、校內外模擬綜合實踐、畢業頂崗實習等課程組成的。因而，在校企雙方合作的條件下，要采取分層次、分批次的策略，逐步建設實踐課程。
3.校企共建高職電力技術類實踐課程的保障措施。
校企共建實踐技能課程涉及校企雙方一系列的管理制度。校方應主動地調整或創新組織與管理制度，出臺一些基本的保障措施，如加強實踐教學，增加實踐技能課程建設資金；改革與創新教學組織形式；加強基礎課程與專業課程的協調；制定新的專職教師與兼職教師工作量的考核制度；激勵教師和學生積極參與，對考核方式及內容進行改革等。
四、電力技術類專業實踐教學的幾點啟示
總結我校電力技術類專業實踐教學經驗教訓，我們可以獲得以下幾點啟示。
1.按校企雙贏的思路尋找長期穩定、優良的校外合作企業是構建實踐教學平臺的關鍵。
電力技術類專業實踐教學離不開企業擁有的設備設施資源和相關的環境、人力資源，但是，企業在經營過程中有自身的經營目標和經營策略，不可能長期免費為學校提供實習場地和兼職指導教師。因此，學校在尋找合作企業時一定要樹立雙贏的思想，通過靈活多樣的形式，如建立企業實訓基地、技能比武基地、舉辦電網技能比武活動等方式，與企業建立戰略合作伙伴關系，使企業通過與學校課程共建享受到人才培訓、資源共享等優勢，實現互利互惠、共同發展的目標。學校借助于企業資源搭建一個真實的實踐平臺，提高人才培養質量。
2.建設一支專兼結合的“雙師型”師資隊伍是提高實踐教學質量的根本保證。
“雙師型”和“雙師素質”師資隊伍是提高實踐教學質量的根本保證。為此，一方面鼓勵專任教師參加職業資格證書考試，或選派他們參與各種類型的企業實踐和項目研究，努力使其成為“雙師型”或“雙師素質”教師。另一方面引進“雙師型”教師，或外聘具有實踐經驗的業界行家里手、能工巧匠作為兼職教師，充實師資隊伍力量，建設一支素質精良、結構合理的“雙師型”師資隊伍。“雙師型”教師既能按照電力技術類專業的崗位標準指導學生開展實訓，增強學生的實際操作技能，同時能夠提供物流典型案例，對于提高教學質量起到了不可替代的作用。
伴隨著現代通信技術、計算機網絡在電力系統的各層面深入應用，電力通信、信息安全問題越來越突出。當前，電力通信、信息網絡安全監督管理還是沿用電力一次管理模式中，所以，需要對其安全問題做好防范工作。文章簡要從管理的完善規章制度、常用的通信、網絡安全技術預防措施進行探究。
【關鍵詞】國網 通信 信息 安全 防范
1 電力通信、信息管理規章制度
1.1 國網安全規章制度
目前，從國網層面對電力通信、信息網絡安全管理，任然依照電力一次管理模式管理。在《國網電網公司電力安全規程》第10章“二次系統上的工作”中，提了通信系統中光纖通道中的安全防護措施。但對電力通信系統工作中的安全防護措施歸納涵蓋的不全面，更沒有提及電力信息網絡工作中的安全防護措施。雖然，各省、地市電力公司針對電力通信、信息網絡安全監督管理做了相關規定。但這只能在區域內應用，且各有各的的規定要求，無法提到電力行業對電力通信工作和信息網絡工作要求中，體現出安全規章制度對電力通信、信息網絡安全監督管理上的不完整。
1.2 電力通信系統技術接入
目前，用戶發電廠、變電站和用電客戶的一次設備及系統，按照一次電網的相關接入規定要求，能可靠安全的并網接入國家電網系統。隨之用戶電力通信系統也接入電網通信系統，組成整體的電力通信網，因此，用戶通信網安全穩定運行直接影響到通信網和電網的安全運行。
例如：2014年4月8日21時26分，750kVXX變電站華為OSN3500傳輸設備至330kXX變方向產生收光信號丟失告警，光路中斷。致使330kVXX線兩套保護通道主備通道均異常，750kVXX變至XX方向穩控業務異常。
暴露出：用戶變電站所屬通信、信息設備未明確設備運行維護責任主體單位，造成XX變電站通信信息設備長期處于無人運維狀態，導致設備運行狀況無法掌控，設備隱患缺陷不能得到及時處理，系統設備運行健康水平下降。統計該地區全網范圍內尚有約70%左右的用戶變、用戶電站內部信息通信設備由于用戶技術力量不足無法進行日常運維，并且未委托其他運維團隊進行信息通信設備運維工作，對全網信息通信系統安全運行造成了隱患。
雖然，各省、地市電力公司針對電力通信、網絡技術監督管理做了相關規定。但這只能在區域內應用，且各有各的的規定要求，無法提到電力行業對電力通信工作要求中，在實際工作中很難對用戶做到真正規范要求，致使電力通信網管理混亂，給電力通信網的安全穩定運行埋下重大隱患。體現出安全規章制度對電力通信、信息網絡安全監督管理上的不完整。
1.3 電力信息應用
國家電網公司以組建了獨立的信息網，隨著計算機終端的普及，有效的提高了工作質量和工作效率，然而因為使用人員的不正確操作，例如：出現了“一機兩用”、止隨意修改IP地址和安裝防病毒軟件等因素，往往使計算機網絡受到安全威脅，所以，需要對其安全問題做好防范措施。
雖然，各省、地市電力公司針對電力網絡技術監督管理做了相關規定。但這只能在區域內應用，在電力行業沒有出臺信息網絡安全監督管理規章制度。
2 完善電力通信、信息安全問題的要求
2.1 安全制度
結合新技術在電力行業的應用，完善電力行業的安全管理規章制度，為電力行業在新形勢安全穩定發展，及時提供有效的安全管理制度要求。例如：對新通信、信息技術在電力行業中的應用做出具體安全要求，并認真貫徹落實電力行業新補充的各項要求，發揮安全保證體系和安全監督體系的共同作用，建立行之有效的預防作用。
2.2 技術規定
結合電網發展出現的新形勢，尤其完善電力行業中用戶通信系統接入的技術要求和設備維護要求。為電力通信網的可靠穩定運行，提供有利的技術制定指導。明確用戶變電站所屬通信、信息設備運行維護責任主體單位，避免用戶變電站通信信息設備長期處于無人運維狀態，提高電力信息通信系統安全運行。
2.3 信息網絡安全防護
根據計算機網絡安全的內容，制定出電力系統計算機網絡使用規定，為電力行計算機網絡在新形勢安全穩定發展，及時提供有效的安全技術制度要求。例如必須進行桌面終端標準化管理系統注冊及MAC地址綁定，防止“一機兩用”出現違規外聯現象；嚴禁隨意修改IP地址防止地址沖突；必須安裝防病毒軟件，使辦公終端免受病毒、木馬程序的破壞。計算機終端必須設置開機密碼，登錄口令長度不得小于8位字符串，要求是大小字母、數字、特殊字符中的3種字符組合，賬號和口令禁止相同，防止非授權用戶訪問計算機終端資源；使用的移動存儲介質必須要進行加密處理，防止非授權移動存儲介質拷貝計算機終端資源。
3 結束語
總之，隨著當前新科技在電力行業中的應用和電力行業通信、信息系統在新形勢下自身的不斷發展，相關安全制度、技術規定需要不斷完善，更好的為電力通信、信息安全穩定發展，提供安全保證體系和安全監督體系的指導，為電網可靠穩定發展奠定堅強基石。
參考文獻
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作者簡介
薛奎（1973-），男，青海省西寧市人。現為國網青海省電力公司信息通信公司工程師，專業從事信息通信安全監督管理工作。
哈爾濱工業大學、哈爾濱理工大學、東北電力大學、沈陽工業大學、沈陽工程學院、西安交通大學、寧夏大學等等。
電氣工程（英文：ElectricalEngineering），簡稱EE，是現代科技領域中的核心學科之一，更是當今高新技術領域中不可或缺的關鍵學科。例如正是電子技術的巨大進步才推動了以計算機網絡為基礎的信息時代的.到來，并將改變人類的生活工作模式等等。
電力是發展生產和提高人類生活水平的重要物質基礎，電力的應用在不斷深化和發展，電氣自動化是國民經濟和人民生活現代化的重要標志。就國際水平而言，在今后相當長的時期內，電力的需求將不斷增長，社會對電氣工程及其自動化科技工作者的需求量呈上升態勢。
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“電力電子技術”是電氣工程及其自動化專業的一門專業基礎課，是交叉了電子技術、控制技術及電力技術等多門學科的綜合課程，在本專業的人才培養中占有非常重要的地位。針對教育部財政部對于高校建設國家級特色專業的要求，結合蘭州交通大學電氣工程及其自動化專業的特點，應對“電力電子技術”課程的教學目標、教學內容及教學方式等方面進行改變和革新。本文將從幾個方面對“電力電子技術”的課程改革提出一些建議。
教學目標及教學內容的全新定位
依托于本校的特色，本專業的定位為在電氣工程領域，以鐵道電氣化為依托，拓展為地方電力系統和城市軌道交通牽引供電系統服務的職能，既服務于鐵路建設事業，又能適應地方電力部門需要。“電力電子技術”課程的教學內容必須緊密聯系特色專業的定位和行業發展動向，聯系新技術及其應用。對教學內容應進行合理組織，精心編排，有機融合相關知識點，避免將各種電力電子器件、功能電路做孤立講解。此外，可將電子技術、電力電子技術、自動控制技術、牽引供變電技術、高電壓技術等課程結合起來，形成支撐特色專業建設的學科體系，同時也體現出“電力電子技術”這門課程在專業知識鏈中的橋梁作用。
教學內容的全新定位也離不開教材的建設。在傳統教材及參考書的基礎上，加入電子教案、多媒體教學課件、習題庫、網絡課程等多種元素，豐富教學資源，有利用促進教學改革、提供教師水平，開拓學生知識獲取途徑。
教學方式及教學手段的多樣化
“電力電子技術”教學過程中主要采用分析法，通過對各種電量的波形分析，使學生了解到電力電子器件和變換電路在各時段的工作狀態。傳統的教學方式都是以教師的講授為主，將動態的電路工作過程通過語言和靜態的波形輸出圖給學生逐一分析，細致不夠形象，往往適得其反，會讓學生因為需要被動地接受知識而產生厭煩情緒，教學效率會受到影響。反之，若是單純依靠學生去自主學習，課堂上只做簡單引導，只能適于學習能力較強的學生，并不適合學習自制能力較弱的學生。對于這種兩相矛盾的情況，應該從兩個角度入手。一方面，在課堂上對于重點難點應盡力突出，內容要由淺入深，既要保證課程的系統完整性，又要反復強調重、難點，提高課堂效率。另一方面，結合特色專業的特點，采取開放型教學方式，啟發、引導學生。具體可采用以下方式：
案例與自學討論
根據特色專業建設和教學目標的需要，可選取實踐性較強的電路案例提供給學生，如SWPM逆變電源，高頻高壓脈沖電源等。學生可在教師的幫助下深入學習教材中涉及案例的相關內容，并通過文獻檢索工具查閱相關資料，進行拓展學習。并利用軟件平臺進行仿真驗證。之后根據學習與實踐的結果提交一份研究性的報告。
對于一些適當的課程內容，可組織學生通過自學討論的方式進行教學。學生課前進行自學，課堂上與教師進行互相問答的方式進行知識的鞏固和細化，最后掌握。
習題討論
學生完成課后習題后，以小組的形式進行談論，互相交流解題思路，之后教師對習題涉及的關鍵知識點進行點評。
實驗實踐
傳統的實驗環節多是規定了具體的實驗內容，學生在實驗課上只是在老師的教學基礎中依葫蘆畫瓢地動手連接電路或是測量數據，一堂課下來甚至于對實驗內容與課程哪些部分相關都毫無印象。實驗的目的更多的是學生去實踐學習如何去搭建和調試電路，并且還要幫助學生把調試成功的電路與理論課上的基本電路聯系起來。另外還可以指導學生進行一些簡單實用的綜合項目，例如直流電源的實踐創新設計，幫助學生提供綜合專業能力。
參觀學習
2010年蘭州交通大學電氣工程專業獲批為國家級特色專業建設點，2011年被教育部授予第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點專，并于2012級電氣工程專業招手了第一屆“卓越試點班”。針對本專業服務鐵路面向本地電力系統領域的人才培養原則，在課程的教學過程中要為學生創造能夠去企業參觀的學習的機會，讓學生接觸一些“電力電子技術”這門課程在機車牽引供電、電力傳輸、城軌供電等領域中的應用。這樣電力變換電路不再是書本上的電路，而是完整的電力電子控制系統，讓學生身臨其境大開眼界，做到理論與實際的聯系。
這些方式讓學生真正參與到教學過程中，并且課將學生的表現結合到平時成績考核中，對能力強的學生有提高作用，對學習能力弱的學生有警醒作用。
對于“電力電子技術”課程來說，電力電子器件和變換電路種類繁多，波形變化復雜，需要在教學手段上加入多媒體教學手段才能解決教師板書畫圖占用時間太長且不夠形象的問題。但是多媒體教學時容易因為翻頁過快，學生往往來不及思考，對知識認識比較膚淺，所以在課件的制作時不能單純地復制書本內容，授課時單純地宣讀課件內容，而是配合傳統的板書教學模式，通過制作精良的課件為學生講授。采用多媒體教學方式的同時，也應配合多種仿真分析軟件，可以使教學更加生動和直觀。下面以三相橋式全控整流電路的教學過程來進行具體說明。
首先，在多媒體課件中加入Flas，利用Flas來完整仿真器件導通、關斷過程中電壓電流波形形成的動畫過程，如圖1所示，使學生有直觀印象，更加容易理解。
另外，可以引領學生利用已學過的仿真軟件對教材中的一些典型的、難點的、重點的變換電路進行仿真實踐。Simulink提供了動態系統建模、分析和仿真的交互環境，用戶只需應用鼠標拖放的方式將所需電氣元件的模塊添加到模型編輯窗口，并將它們連接起來就可以快速地組建仿真模型實現電力系統的計算仿真。以三相橋式全控整流電路為例，使用Simulink對三相橋式全控整流電路進行仿真的電路及結果。通過提取模型元件庫中合適的模塊在仿真平臺上按電路原理圖連接建立仿真模型并進行仿真（α=0°），仿真模型及輸出波形如圖2所示。
Multisim仿真軟件系統高度集成，界面直觀操作簡捷，可交互式搭建電路原理圖并對電路仿真。上例中的三相橋式全控整流電路也可以利用Multisim進行模型搭建及仿真運行，如圖3所示。
通過仿真可以看出，α=0°時負載電壓ud為三相線電壓在正半周的包絡線，還可以得到負載電流波形及各相橋臂上晶閘管的電流、電壓波形。
在此基礎之上，應有計劃地進行開放性網絡實驗平臺的建設，即計算機網絡環境下的虛擬實驗室。區別于利用仿真軟件的虛擬實驗，所有實驗數據皆由設在遠端的物理設備真實產生。學生可遠程選擇實驗電路進行組合搭建，并直接獲得由遠端的實際設備裝置測得的實驗數據。
教師與學生觀念的轉變
首先需要轉變的就是一張試卷定成績的情況。除了筆試成績外，應將平時作業遞交、討論任務完成、課堂及實驗環節表現、學習態度等情況記入成績，減少筆試成績所占總評比例，使考核能夠真正、全面、客觀地反映學生的實際情況。
教師的角色由“講授者”轉變為“指導者”，增強教學的研究性質。教師不再是以填鴨的方式向學生灌輸知識，而是以“引導者”的身份引領學生學習。在推導定理、結論時，除了數學和物理分析內容之外，還應穿插這些知識的相關背景、器件電路的應用近況以及發展前景，這要求教師對有關內容有充分的準備，還有比較寬的專業知識面及豐富的科研經驗。
關鍵詞：構建；績效管理；體系；探索與實踐
中圖分類號：F272?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）18-0034-02
績效管理，作為一種先進有效的現代人力資源管理工具，在評價與激勵員工、建立正確的職業導向、增強團隊建設、促進企業發展等方面，發揮著至關重要的作用，是企業搞好人力資源管理的基礎和助推器。近年來，在我國企業中得到普遍的推行和運用，但在實踐中也存在不少問題和難題：一是績效管理的目標不明確，簡單地認為績效管理就是績效考核，僅與薪酬相聯系；二是管理層和員工的參與性不夠，積極性不高，認為它是人力資源管理部門的事；三是績效溝通面談流于形式，使得績效管理功能不能有效地聯系起來，無法正常發揮。如何破解難題，有效解決當前存在的問題，使績效管理真正發揮作用，關鍵在于構建一個科學合理的績效管理體系。本文將通過對四川德陽電業局變電運行中心構建的績效管理體系作具體介紹，分析、總結其成功的做法和經驗，對構建科學、有效的績效管理體系進行有益的探索。
一、企業現狀分析
德陽電業局變電運行中心成立于2008年9月，是四川德陽電業局下屬的一個變電運行專業化生產車間，設置有辦公室、生技科、安監科三個管理科室和6個專業性生產班組（德陽電業局變電運行專業2010年年底實行“集中監控、分區操作”管理模式：1個集中監控所和5個變電操維所）。變電運行中心主要負責全德陽范圍內70座變電站的監控、操作和維護工作，保證變電站設備的正常運行與安全操作，是該中心的核心職能。
變電運行中心目前有員工178人，其中管理人員5人，專業（管理）技術人員13人，生產人員160人，占中心總人數的90%。中心本部設在德陽市區，6個生產班組分布在德陽的5個市縣，人數多的有31人，人數最少的也有18人，每個班組設班組管理人員3人，負責班組的生產管理、安全管理、班組建設及其他事務。生產人員所占比例大，是該中心管理的一大特點；班組分散、每個班組人員較多且運行人員輪值倒班不易集中，是該中心管理的一大難點；轄區內70座變電站，運行操作生產任務重、安全壓力大（2011年全年安全執行操作近10萬項，辦理工作票3000余份，新投、改擴建變電站20余座），是該中心管理的一大重點。
二、構建績效管理體系的探索與實踐
1.領導高度重視，績效管理目標明確，以績效管理作為中心管理工作的總抓手
德陽電業局按照四川省電力公司統一部署，從2007年開始實行全員績效管理，班組人員實行“工分制”管理體系，其他人員實行“績效指標”管理體系。變電運行中心從成立之初，就按照省公司和電業局對績效管理的總體要求，把績效管理作為所有工作的總抓手，中心領導高度重視，成立了中心績效管理小組。將績效管理的目標確定為：客觀、公正、準確地評價員工的工作業績和工作態度，幫助員工不斷改進工作質量、提高工作業績、培養高素質人才，促進班組管理，優化管理、強化執行，實現企業與員工共同發展。
領導帶頭，通過深入調查、分析，各級管理人員和一線員工一起探討績效考核指標和考核標準、交流績效考核手段和考核流程、測算責任系數和工分分值，管理者和一線員工達成一致，統一思想和認識，建立了與專業化管理相適應的360度績效管理體系。
2.建立全面、切實、可行的績效管理系統和實施細則
變電運行中心現有班組員工占中心總人數的90%，且班組分布廣，人員多，工作任務重，安全壓力大。一直以來，該中心都將如何更加有效的實現班組績效管理的作用，作為中心績效管理工作的重要切入點。鑒于單一的班組“工分制考核”難以全方位衡量員工的工作情況，變電運行中心提出了“積分制考核”的方式：對班組績效考核指標體系進行調整，在傳統班組“工分制”的基礎上，新增“成長類”和“態度類”兩類指標。所謂“成長類”指標，指被考核員工的技能培訓、技術比武、反事故演習等培訓成績的綜合得分；“態度類”指標則包括遵守班組內規章制度，服從工作安排，具有較高的工作效率，積極參加電業局、中心、班組的各種活動等八項考核內容。
同時，為加強對班組績效考核指標和標準的指導，經過對該中心典型班組所有人員每月工作量的實際測算，制定了《變電運行中心班組績效“積分制”評分體系表》，對班組的“積分制管理辦法”進行規范和量化，使班組“工分制考核”能夠更加準確的衡量員工日常工作。
在評定標準中，不僅體現了對工作量和工作質量的要求，還考慮了不同工作的勞動責任、勞動強度和勞動條件。考核內容從安全情況、日常工作、操作票、工作票、缺陷管理五個方面對員工當月工作進行檢查、測算、打分，包含了出勤情況、交接班、設備巡視、監屏、記錄、設備試驗維護等所有運行值班人員負責的工作任務。每項工作任務的完成量化到了人數、次數、變電站等級和個數。最初的整個評定標準經過兩個班組兩個月的實際測算才最后確定每項工作任務的分值。這樣詳盡的評定標準，為班組工分制的良好實施提供了可靠依據。
2011年，變電運行中心班組員工工分制績效考核，年度平均得分折合百分制，最高分 135.05 分，最低分 47.09 分，相差87.96 分，將得分與薪酬、晉升、評級等掛鉤，充分發揮了績效管理對員工工作“干多干少不一樣，干好干壞不一樣”的導向作用。
論文摘 要: 社會對高職學生的就業要求從注重知識轉向注重技能,高職的教學目標以培養學生的應用能力為目的。情景教學法在電力市場營銷專業英語教學的實踐探索,將教育理論和實踐教學有機結合,體現了專業英語的實用性特征,是專業和英語水平互為提高的一種有效的教學方法。
隨著電力市場化改革的不斷深入,供電企業的工作重點逐漸由生產向服務轉變,服務業務流程將圍繞客戶需求進行重組,企業經營理念也開始變以產品為中心為以客戶為中心。因此,面對日益深入的電力市場化改革,開展電力市場營銷及營銷中的客戶關系管理就成為電力企業的必然選擇。電力市場營銷專門人才的需求正在進一步加大。“國內市場國際化、國際市場國內化”這一趨勢在中國越來越明顯。我國經濟正快速與國際市場接軌,正逐步融入全球經濟,因而加入全球生產鏈和流通鏈是我國企業生存和發展的必然選擇;國際企業也已經大量進入國內市場。在這一經濟背景下,從事電力市場營銷的人員不僅要熟練掌握市場營銷的基本理論、基本概念和基本方法,而且要大力提高電力市場營銷專業英語水平,以應對全球化的挑戰。這就要求我們在培養電力市場營銷人才時,既要注重電力營銷的專業培訓,更要注重電力營銷專業英語的教學。
高職高專的教學目標與其它院校的教學目標不同,它以培養學生的應用能力為目的。以往傳統的教學方法是教師教學生聽、說、讀、寫,而對于高職高專的學生,教師的目的是教會他們在聽、說、讀、寫中學。在貫徹國家“以應用為目的,實用為主,夠用為度”的教育方針的前提下,既要培養學生具備必要的英語語言知識,又要強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能,因此我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學,在課堂教學中不能再一味地灌輸,而是要引導學生自主地學,刺激他們的感官:視覺、聽覺、感覺、知覺,調動他們的學習熱情和興趣。情景教學則能很好地實現這一效果。
英語情境教學就是以情境教學基本理論為基礎,通過鋪設情境,實現達到語言交際的目標。在英語教學中,教師創設真實的語言環境或模擬情境,充分利用生動、形象、逼真的意境,使學生產生身臨其境的感覺,利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發學生用英語表達思想感情的欲望,從而培養學生運用英語理解和表達的能力,激起學生從整體上理解和運用語言。
1.情境教學法的理論依據和來源
情境教學法自20世紀70年代形成以來,已逐漸發展成為一種語言教學中的基本思想和教學方向。情境教學法的語言理論基礎是英國的結構主義語言理論。口語被認為是語言的基礎,結構是說話能力的核心。與美國結構主義語言學不同的是,在這里語言被看做是與現實世界的目標和情境有關的有目的的活動。這些活動是有交際意義的。教學要為用語言進行有效實踐創造條件,要把學習手段與其最終的為交際的目的緊密結合起來。英語教學的過程就是語言交際能力的習得過程,學生在交際中要不斷地掌握語言技能、語言知識和語言特點。
情境教學法理論依據主要有三點:第一,學生的心理和年齡特點。學生有較強的求知欲,思維有明顯的具體形象性特征,情境教學可使學生充分發揮想象力、創造力。第二,語言的習得規律。語言的習得不是從詞形與語法規則入手的。語言是在語境中學習,在應用中掌握的。第三,學生的學習規律。情境教學可充分調動學生的有意識心理活動,充分挖掘學生的無意識心理活動,使學生在輕松愉快的氣氛中,進行積極的、有創造性的學習,使整個身心得到和諧發展。
2.情景教學在高職電力市場營銷專業英語教學中的應用
2.1高職學生英語現狀分析
高職學生來源復雜,水平參差不齊。高中畢業生經過三年系統學習,基礎較牢。但由于在高中英語課堂中,教師講解多于學生操練,課中和課后使用英語的比例較低,教學側重于語言本身知識的傳授,故而學生組織語言進行交際活動的能力亟待提高。中職、中專和技校的畢業生面臨的困難似乎更大,因為在這類學校,英語課只開一年甚至不開,他們在入大學前從未接受過系統的聽說訓練,有的既聽不懂又講不出,詞匯量嚴重不足,能積極使用的詞匯則更少。這嚴重影響了他們英語交際能力的發展。所以高職英語教學復雜而又艱難,傳統的教學模式已完全不能適用。
在國家“以應用為目的,實用為主,夠用為度”的教育方針的前提下,我們既要培養學生具備必要的英語語言知識,更要強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能,因此教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學,在課堂教學中不能再一味地灌輸,而是要引導學生自主地學,要刺激他們的感官:視覺、聽覺、感覺、知覺,調動他們的學習熱情和興趣。 "
2.2電力市場營銷專業英語的特點
2.2.1專業性強。
電力營銷管理的主要內容是業務擴充、電費管理和日常營業處理。根據電力營銷服務的特點,電力市場營銷專業英語課程分為:用電申請、臨時用電、新建住宅配套供電、用電征詢、打印收費發票、過戶、容量遷移、查詢、窗口服務、結算、報修、設備遷移、電能表校驗、辦理增值稅發票和補電費賬單等。每一項目的教學都涉及了非常專業的詞匯、術語及表達方法。掌握這些專業詞匯和術語是電力營銷英語課程的基本要求,也是專業英語教學的目的之一。
2.2.2周密嚴謹。
電力市場營銷英語具有嚴謹、周密、準確、邏輯性強等特點。在行文過程中普遍表現在:廣泛使用被動語態、非限定動詞;名詞化結構多;為了表述一個復雜概念,使之邏輯嚴密,結構緊湊,往往出現許多長句;較少使用第一第二人稱,多使用第三人稱。這些語言結構特點在翻譯過程中如何處理,是在英漢翻譯中要慎重考慮的問題。
2.3圍繞情景教學法展開的電力營銷專業英語教學實踐探索
情景教學法在電力營銷專業英語教學實踐,是“以學生為本”教育宗旨為理念,以“獲取知識、形成能力、完善素質”作為教育目的,不僅強調利用英語獲取教材外知識,而且注重交流能力的培養。
2.3.1充實教學內容構成,創建情景教學主題。
情景主題設定以教學主題模塊為特征,模塊創設首先是以電力營銷專業課程總體進度為基礎,將專業英語課程對應進行設置。即以本學科專業課程遞進的教學計劃為依據,豐富充實教學內容。
情景教學主題模塊的設置,注重體現建立在創新能力培養基礎上的漸進式構成。教學情景的編排根據專業教學計劃循序漸進展開,在深度方面由較為簡單的模擬對話逐步向理論性較強、詞匯及句型難度要求較高的專業化過渡,提高學生創新意識和對電力營銷專業的理解力,引導學生以英語為媒介掌握專業知識。
情景主題包括:側重口語訓練的部分,包括客戶接待、業務查詢、業務擴充、變更用電、投訴與回訪等;側重閱讀訓練的部分,涉及市場營銷基礎、電力市場營銷基本法規、電價與電費、電能計量、客戶服務和公共關系等。在教學中,利用相應的聽、說、讀、寫、譯等英語基礎技能,擴充學生對專業英語詞匯積累和文法表達,進一步提高對專業基礎知識方面內容的理解力和運用能力,有效提高專業英語能力,開闊專業視野,強化專業知識的學習。
2.3.2教學手段的多樣化運用。
2.3.2.1多媒體運用。在以計算機信息技術為特點的現代教學模式的基礎上,充分發揮多媒體功能在情景教學中的作用。將圖形圖像、聲音、動畫和視頻等運用于教學課件的制作,創造良好的情景教學環境和學習氛圍,增強語言交流的真實感和現場感,從而提高教學的深度和廣度,強調適應注重形象思維和聯想力培養的總體專業教學特征。
2.3.2.2角色轉換。圍繞情景主題,模擬實際工作過程諸如客戶接待、業務查詢等具體、生動的實效情景,讓學生扮演工作人員、顧客等的不同角色,由學生對學生提問、教師對學生提問等答辯過程,從聽、說、看等情景中引導學生感受以英語為媒介的專業交流過程,培養學生在英語場景中的思維靈活性和應變性。比如,在用電投訴這一情景中,兩名學生分別扮演電力服務工作人員和用電投訴的顧客,由他們自由設計對話,并在課堂上進行表演式演練。扮演工作人員的同學不僅要回答顧客的專業性問題,解決投訴外,而且要注意處理問題時的語氣、態度,這使學生既熟悉了電力營銷的專業基礎知識,又掌握了與其專業相關的英語表達。同樣,扮演顧客的同學,除了要熟悉業務提出投訴,還要運用英語表達問題。這一情景完成達到了良好的效果,學生同時操練了電力營銷的專業基礎知識和專業英語知識,并對將來的職業內涵有了進一步的感性認識。
關鍵詞：電力特色；Android；專業建設
作者簡介：王立國（1982-），男，河北邢臺人，保定電力職業技術學院信息工程與管理系，講師。（河北 保定 071051）張建英（1974-），女，河北張家口人，張家口供電公司培訓中心副主任，工程師。（河北 張家口 075000）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0082-03
隨著通信技術的發展，智能手機、平板電腦等移動智能終端得到了迅猛的發展與普及。2012年，全球智能移動終端出貨量約7.2億部，其中，谷歌Android開放平臺架構的終端獲得了更多的關注；同時，Android移動終端在智能電網建設中被大量應用，社會上以及電力系統為Android技術工程師提供了大量崗位。
高職教育的任務決定了人才培養目標要針對明確的職業崗位，為了滿足產業技術發展的需要，拓展專業人才的崗位范圍，專業培養目標必須注重行業特色。[1]保定電力職業技術學院（以下簡稱“我院”）立足于京津為中心的環渤海經濟圈，依托電力行業，并結合我院辦學條件開設了移動通信技術（Android軟件開發方向）專業，為社會及電力行業培養Android移動終端軟件設計與開發的高技能人才。
一、專業定位與校企合作
當前許多高職院校對新設專業論證不夠充分，缺乏全面的市場調查和嚴格的科學分析，不考慮自身條件、自身特色和未來社會的需求，致使專業趨同現象嚴重，造成畢業生就業壓力增大。[2]我院在專業開設前對區域經濟、我院特色、行業需求進行了充分的調研與論證，最終確定了專業的定位，并且結合自身條件選擇了多家企業建立了長期合作。
1.專業定位
移動通信技術專業根據移動通信技術行業發展及智能電網中信息通信技術的需要，針對移動通信和智能電網信息通信中智能移動設備程序開發與系統支持崗位，面向社會軟件通用方向以及電力通信方向，培養具有Android系統移動智能終端及Java軟件開發與維護的技能，掌握Android平臺軟件及Java軟件開發流程，并具備較強的創新能力與可持續發展能力的高素質技術應用型人才。
2.專業建設中的校企合作
我院在專業建設的初期就與河北新龍科技股份有限公司制定了校企合作方案，實施了校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的“四合作”機制，實現了“校企合作雙主體育人”模式，即我院與新龍公司共同擔任人才培養的主體。
移動通信技術與谷歌公司建立合作關系，加入了谷歌公司的“Android學術合作計劃”，分享谷歌公司的優秀課程建設資源，參與谷歌公司組織的各項活動，包括師資培養、大學生挑戰賽、創新項目等。通過與谷歌公司合作，及時了解Android架構的發展與變化，培養師資隊伍，鍛煉學生的設計開發能力。作為具有電力特色的專業，我院與電力公司人力資源與職工培訓部門建立了長效溝通機制，定期交流指導專業的建設。我院定期派遣專職教師到供電公司下場鍛煉，深入了解電力行業在智能移動終端設備崗位的職務需求，同時培養移動通信技術的師資隊伍。學生頂崗實習與綜合訓練階段，派遣學生到電力公司指定崗位頂崗實習。
二、加強課程建設
課程是為了實現一定培養目標而精心選擇的教育與訓練內容的范圍及其安排的總和，是專業建設的核心。課程不僅要教授學生技能以適應生產世界的要求，還要注重對學生精神世界的建構，實現學生職業能力發展與內在精神建構二者的有機結合。[2]
本著課程不僅是教育還是培訓的目的，我院針對培養方案，經過與合作企業技術部門和培訓部門反復論證，最終形成了移動通信技術專業課程體系。移動通信技術專業的主要課程如圖1所示。
課程體系分為兩條主線、六個階段、四個方向（數據庫、java開發、Android開發、電網通信）。移動通信技術專業課程體系，既具有軟件專業通用性，又具有我院的電力特色。在不同學期根據情況安排企業人員進行專業引導與教育、課程項目全程貫穿引導、素質拓展、心理講座、職業素養培養等，綜合培養學生的理論知識、能力、心理素質；每個階段都有明確的目標，并由相應的職業資格認證和考核。
1.教學內容建設
在核心課程教學內容的設計過程中，通過對實際工作崗位中的應用需求進行詳細的分析與研究，依據通用性原則對教學內容進行整合和序化，將整門課程設計成多個具有代表性的學習情境，既考慮到實用性，又兼顧到知識的邏輯性，改變傳統教學過程中學生通過學習和練習一些毫無關聯的小程序來理解與掌握程序流程，但在解決實際問題時仍一籌莫展的教學問題，使學生在開始學習程序設計時就理解未來工作中將要遇到的概念和問題，充分體現了職業性、實踐性和開放性的要求，使學生切實感受到現實工作的實際需求，充分激發學生的內在學習動力。
在教學內容的選取和組織上本著“必需，夠用，切實可行”的原則，力求體現以學生學習為主，教師教學為輔的“教、學、做”一體化的教學模式，以適應高等職業教育人才培養規格要求為目標。打破學科體系，以能力為主線，把理論、實踐內容進行充分融合，把多種相關技術整合成一門課程，強化案例式教學和知識的模塊化。
2.教學手段與考核方式建設
（1）豐富多樣的教學手段。移動通信技術專業充分利用教學做一體化教室、網絡資源、電子平臺和第二課堂等多種手段作為課堂教學的補充，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量和工作效率，在學生和教師間均獲得了良好的反饋。
利用一體化教室構建貼近實際工作的教學環境，課上教師講完理論部分，親自動手做演示，帶領學生動手完成本次課內容，加深學生的理解與認識，同時鍛煉學生的動手能力。
所有課程的多媒體課件、源代碼等資源對學生全部公開，學生可以根據自己的需要，結合手頭的教材，及時復習鞏固已經學習過的內容，預習新的章節。
溝通與交流的過程就是知識傳播的過程，每學期會安排兩次師生座談會，由系部安排教師與學生代表進行溝通交流。除面對面的交流之外，電子郵件、BBS、E-mail和QQ、MSN等均是師生之間溝通的橋梁。通過這些手段，學生有問題可以及時請教和反映；而教師也可以及時得到反饋，對自己的教學內容、手段和進度進行調整，從而改善教學效果。
（2）靈活多樣的考試考核方式。移動通信技術專業所有課程考核都是以能力為中心，采用形成性考核方式，即通過課堂教學過程考核、實訓項目考核、單元測試考核、期末理論考核相結合的方式。其中課堂教學過程考核強調平時的出勤、課堂紀律、課堂表現和作業；實訓項目考查學生分析問題、解決問題的能力；單元測試考查學生對單元知識的掌握情況；期末的理論考核考查學生對課程知識的綜合運用能力。同時，為了有效考察學生的項目能力、動手能力、理論知識、職業素質等綜合素質，在專業課考試方式的改革上做出了多方面的探索。
首先，對傳統筆試一考定終身難以考察出學生的真實水平做了完善，加大了平時對學生考查的力度，設立了多處考查點，將平時上課的評價成績納入考核體系，要求學生注意平時積累，而非考前突擊。
其次，上機考試方面結合具體的專業課程，以項目為單位組織考試題目，且多是一次考試布置一道完整的項目題目，綜合考查學生多方面的綜合能力。
再次，針對每學期末的項目實訓，采取項目組答辯的方式，除了對項目小組的項目成果進行評定之外，對每組的成員個體也要單獨考查，從技術能力、團隊合作到精神風貌、語言表達，都會有一個綜合評價。
最后，通過與企業合作，引入企業的考核模式，由企業出題并派監考教師來考核學生，試卷或者上機項目由他們來組織評審，這樣一方面題目更貼近真實，更貼近企業的需要，另一方面也實現了教考分離。
3.教材與教學資源建設
移動通信技術專業在選取教材上盡量選用面向工作過程思想編寫的教材，使用任務驅動，圍繞工作任務展開知識點的講解，使學生在“做中學”。通過分析工作任務制訂工作步驟，在實現任務的過程中完成對知識點的理解，并最終完成工作任務。教材中選用的任務和案例都具有很強的綜合性和代表性，選擇了在程序開發中經常使用的功能作為程序案例，使學生在今后的實際項目開發中能直接利用相似的程序功能。
移動通信技術專業積極選取企業教材，并按照課程標準與教學大綱要求，與企業合作共同編寫與就業相結合，注重實踐動手能力培養，適合基于工作過程的教材。另外，每學期期末的實訓項目均來自企業。
三、實踐教學
1.實踐教學體系設計
實踐教學體系與理論教學體系既相對獨立又相輔相成。移動通信技術專業高度重視實踐教學，在人才培養方案中突出實踐教學地位，實踐教學學時為1990個小時，占總課時的62%。所有實踐課程都制定了相關課程標準。實踐教學分階段，循序漸進分為基本技能實訓、專業技能實訓、崗位技能實訓三種實訓并貫穿于人才培養方案整個過程。實踐課程體系如圖2所示。
實踐教學實施過程由我院與合作企業——河北新龍科技股份有限公司共同承擔，基本技能實訓由校內“雙師型”教師承擔，但其中的課程項目貫穿由企業兼職教師承擔，在整個理論課教學過程中由兼職教師帶領學生完成1個或多個項目。專業技能實訓以校內“雙師型”教學為主、企業兼職教師為輔來共同承擔。兼職教師主要是設計項目實訓內容、提出項目實訓要求，進行項目實訓驗收或答辯；日常實訓過程的指導、輔導主要由校內“雙師型”教師來完成。崗位實訓主要以企業兼職教師為主、校內教師為輔的方式來承擔教學工作。校內教師主要參與方案的制定、實訓過程的檢查和實訓結果的驗收；企業兼職教師（軟件研發工程師）在企業內的實訓基地（廠中校），按軟件公司的開發流程，帶領學生完成至少2個真實的軟件項目，實現學生從準職業人到職業人的轉變。
2.實踐教學條件
建立校內外實訓基地是培養和提高學生技術應用能力、實踐創新能力、提升高職學生就業競爭力的有效途徑和重要保障。[2]我院根據專業需要，對實踐教學基地建設進行了全面規劃，建成了較為完善的實驗實訓室和實訓基地。校內實踐教學基地由三部分組成：一是公用實訓室；二是班級綜合實訓室；三是專業特色實訓室。每個實訓室都由品牌機構成，并配置了完善的教學設施，保證了教學做一體化。
首先，移動通信技術專業建有6個公用實訓室，根據每個實訓室的計算機軟硬件配置不同，所承擔的主要教學任務也不同。
其次，移動通信技術專業建成了4個班級綜合實訓室，該實訓室具有理論授課和實踐教學兩重功能。平時上課保證人手一機，課堂練習以及課程設計實踐環節在班級綜合實訓室完成。階段綜合實訓等實踐環節根據情況可在班級綜合實訓室完成，也可在公用專門實訓室完成。班級綜合實訓室的建成，為學生充分培養和鍛煉自己的基本技能、專業技能、項目實踐能力、創新性實踐以及承接一些軟件開發項目，起到了保障作用，提供了很好的實踐平臺。
最后，專業還建有一個專業特色實訓室。實訓室除了配置有PC機外，還配置有企業捐資和自購的多種型號、品牌、類型的Android系統移動終端設備，方便學生參與到一些承接的軟件開發項目中來。
四、教學團隊建設
高水平的師資隊伍是提高教育質量、培養高水平人才的關鍵。[3]目前，移動通信技術專業教師團隊主要由10名校內專任教師和6名企業兼職教師構成。其中校內專任教師主要由博士、碩士組成，占教師總數的70%，主要負責教授移動通信技術專業的理論相關課程；企業兼職教師主要由來自企業的管理人員、工程技術人員構成，具有良好的職業道德和較強的教學組織能力，主要承擔職業素質拓展和企業實訓等課程。
高職教育要求教師不僅要有深刻的理論知識，還要有實踐技能水平，對開展的實踐教學項目，從理論、實踐操作到考核認證都必須達到企業一線技術骨干的水平。[4]移動通信技術專業從建設初期就注重鼓勵教師掌握新技術、新理念，定期組織教師到企業現場工作一年或半年時間進行調研、學習和鍛煉。三年以來，專職教師下廠鍛煉3人共計23個月，其中兩名教師分別先后到合作公司軟件開發部下廠鍛煉半年，學習企業的開發過程、開發技術、開發理念；一名教師到電力公司下廠 11個月進行鍛煉調研，了解電力系統的需求，尤其是智能電網的發展，以便使移動通信技術專業的發展與電力行業更加緊密的結合，為社會與電力行業提供服務。
五、結語
根據保定電力職業技術學院的區域特點及電力行業背景，以Android智能終端的迅猛發展和智能電網快速建設為契機，移動通信技術專業通過不懈努力取得了一定成績，多名學生在全國“藍橋杯”大賽、“天翼華為杯”軟件大賽、河北冀軟“安博杯”軟件大賽以及谷歌手機軟件設計大賽上獲得獎項；手機初級開發課程建設成校級精品課程。作為電力系統下屬一所具有顯著行業特色的職業院校，通過與電力公司進行合作，為電力公司智能電網移動終端培養了開發、維護人員，得到了電力公司的認可和好評。今后需要繼續廣泛調研和深入調研，緊跟行業人才需求，進一步完善人才培養方案。
參考文獻：
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摘要：利用工程教育，培養具有國際競爭能力的專業型人才是全世界高等教育發展的方向。能源電力類專業型人才培養需要在“卓越
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[4]左穎，徐坤，王超，等.地方高校“卓越工程師教育培養計劃”大學英語教改探析[J].價值工程，2011（08）.
[5]莊起敏.“卓越工程師”英語教學方案研究――以電力能源行業工程師培養為例[J].時代教育（教育教學），2011（08）.
*本文為遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項（WYYB13105）“卓越工程師培養計劃下能源電力類本科院校優化大學英語教學創新思維能力的研究與實踐”和2013年度遼寧省教育廳科學研究一般項目“加強遼寧省應用型本科院校應用型人才工程學術英語能力培養的對策研究”（項目編號：W2013294）的部分研究成果。
（作者單位：沈陽工程學院公共外語教學部）
