時(shí)間：2022-09-06 05:41:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇集體學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格 學(xué)習(xí)策略
在教育心理學(xué)中，個(gè)體風(fēng)格是指一個(gè)人習(xí)慣上對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的應(yīng)對(duì)方法或反應(yīng)。它包括兩個(gè)基本的方面：一是認(rèn)知風(fēng)格，它反映一個(gè)人的思維方式，二是學(xué)習(xí)策略，它反映那些被學(xué)習(xí)者用于根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求而作出反應(yīng)的過(guò)程。
認(rèn)知風(fēng)格被認(rèn)為是個(gè)體組織和表征信息時(shí)表現(xiàn)出的偏好性，習(xí)慣性的方式。人們的認(rèn)知風(fēng)格是一種固有的，對(duì)信息和情境的自動(dòng)反應(yīng)方式。它是與生俱來(lái)，或者在生命的早期以一定的速度固著下來(lái)，它被認(rèn)為深深地浸染在人身上。具有高度的彌散性，在廣泛的范圍內(nèi)影響著個(gè)體機(jī)能的發(fā)揮。人們的認(rèn)知風(fēng)格是其學(xué)習(xí)行為中一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的方面，影響著一個(gè)人的一般成就或?qū)W習(xí)成績(jī)。賴(lài)丁和基碼二人將多種認(rèn)知風(fēng)格名稱(chēng)綜合為兩個(gè)主要的風(fēng)格維度，即整體――分析和言語(yǔ)――表象風(fēng)格這兩個(gè)維度。整體一分析風(fēng)格維度表示個(gè)體傾向于把信息組織成整體還是部分。言語(yǔ)一表象風(fēng)格維度表示個(gè)體在思維時(shí)借助于言語(yǔ)還是心理表象來(lái)表征信息。
學(xué)習(xí)策略是個(gè)體習(xí)得的。用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)的一組或多組程序。學(xué)習(xí)策略可以看著是個(gè)體的認(rèn)知工具，它將隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而變化。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生他們活潑、好動(dòng)、熱情、開(kāi)放、精力充沛。愿與人交往，喜愛(ài)參加集體活動(dòng)。但在學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃、安排，過(guò)度信賴(lài)他人的幫助等等。職校生的這些外顯特征，按照賴(lài)丁等人對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的劃分，屬于整體型認(rèn)知風(fēng)格。賴(lài)丁等人的研究認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)受認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)材料的組織方式、教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式、教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型三個(gè)因素的交互作用影響。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我們可以在認(rèn)知風(fēng)格理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一些有益的探索。
學(xué)習(xí)材料(信息)是有結(jié)構(gòu)的，其結(jié)構(gòu)包括下面的一些特征：如，題目的位置，文本的段落；小標(biāo)題；篇幅大小，多媒體教學(xué)中的視窗大小等。
整體型的人不會(huì)將他們自己的結(jié)構(gòu)強(qiáng)加于材料，他們往往容易從段落開(kāi)始前呈現(xiàn)的題目中獲得幫助和啟發(fā)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)別注意題目位置的擺放，應(yīng)放在學(xué)習(xí)材料起始之前，學(xué)習(xí)材料段落前小標(biāo)題的添加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有較好的幫助。賴(lài)丁等人的研究還表明，整體型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生喜歡用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中盡可能地多實(shí)施，多媒體教學(xué)手段。學(xué)習(xí)材料的不同呈現(xiàn)形式對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)影響不同觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)盡量以小步驟來(lái)展現(xiàn)，這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生更緊湊地獲得材料信息。在教學(xué)盡量使用文本對(duì)圖片的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，因?yàn)椋w型認(rèn)知風(fēng)格包含整體――言語(yǔ)型和整體――表象型兩類(lèi)。整體――一言語(yǔ)型對(duì)文本材料較敏感，而整體――表象型對(duì)圖片信息較敏感。使用文本對(duì)圖片的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料對(duì)二者的學(xué)習(xí)均有利。在使用多媒體教學(xué)手段教學(xué)時(shí)，材料呈現(xiàn)的形式對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生及學(xué)生性別的學(xué)習(xí)影響也各不相同。使用‘圖片斗文本+聲音’形式來(lái)呈現(xiàn)對(duì)整體――表象認(rèn)知風(fēng)格的男生的學(xué)習(xí)有利，使用‘圖片+聲音，形式來(lái)呈現(xiàn)對(duì)整體――表象認(rèn)知風(fēng)格的女生幫助較好。在學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容類(lèi)型方面，具體的高度形象化描述的文本材料對(duì)表象型的學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助較大。
賴(lài)丁和桑德勒－史密斯曾指出：“個(gè)體或許不能改變他們的風(fēng)格，但是他們能開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)策略，使他們?cè)谝环N既定的學(xué)習(xí)情境中盡可能有效地學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)策略的開(kāi)發(fā)是一種擴(kuò)展過(guò)程，通常需要由個(gè)體自發(fā)地重復(fù)進(jìn)行。同時(shí)也是一種概括過(guò)程，因它包容著許多將被用于學(xué)習(xí)情境中的程序。策略性學(xué)習(xí)方法的開(kāi)發(fā)，包含四個(gè)階段。一是感知和偏好階段，二是選擇階段，三是拓展學(xué)習(xí)策略階段，四是形成學(xué)習(xí)策略儲(chǔ)備庫(kù)階段。在感知和偏好階段，學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式、任務(wù)的結(jié)構(gòu)安排、學(xué)習(xí)的社會(huì)情境三個(gè)方面影響最大。在教學(xué)中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格盡量多準(zhǔn)備幾種方式，讓學(xué)生自己選擇，也可將認(rèn)知風(fēng)格相似的同學(xué)分成一些學(xué)習(xí)小組，為不同的小組提供不同的呈現(xiàn)方式。在學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式安排要結(jié)合學(xué)生偏好展示，這一點(diǎn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中情況十分復(fù)雜。教師可以在課外讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些類(lèi)似于黑板報(bào)的小圖案，從中可看出學(xué)生自己所偏好的結(jié)構(gòu)形式。這可以為我們的教學(xué)提供有益的幫助，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排時(shí)就有了一定的針對(duì)性。賴(lài)丁和里德的研究還表明：整體型認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體尤其喜歡集體工作。因而我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量多采用小組教學(xué)的方式。當(dāng)獲取了策略的第一步，學(xué)生就能意識(shí)到什么樣的結(jié)構(gòu)形式和情境有助于自己的學(xué)習(xí)。這就為進(jìn)入下一階段打下了基礎(chǔ)。
當(dāng)個(gè)體逐漸意識(shí)到什么樣的方式和結(jié)構(gòu)更適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)，此時(shí)我們的教學(xué)如果能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供選擇的自由，那么學(xué)生就會(huì)選擇最為合適的結(jié)構(gòu)或方式來(lái)幫助他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)然了，不可能有一種能適宜所有個(gè)體的學(xué)習(xí)方式，但不管怎樣，學(xué)生能自由選擇，教學(xué)中已充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性在教學(xué)中的應(yīng)有作用。對(duì)于個(gè)體來(lái)講，有了選擇權(quán)，就能引發(fā)更為有效的和有意識(shí)的策略開(kāi)發(fā)。
美術(shù)團(tuán)總支按照《山東師范大學(xué)團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)--培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)實(shí)施方案》的布置安排，積極開(kāi)展“團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)--培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀”活動(dòng)，以形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)加強(qiáng)了團(tuán)員的愛(ài)國(guó)愛(ài)黨意識(shí)。第一階段的活動(dòng)即將接近尾聲，我院團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)--培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀初見(jiàn)成效，現(xiàn)將我院開(kāi)展活動(dòng)情況總結(jié)如下：
10月13日，美術(shù)全體團(tuán)員在4201教室召開(kāi)了團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)--培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，黨總支副書(shū)記胡桂香、團(tuán)總支書(shū)記張衛(wèi)東向全體同學(xué)做了動(dòng)員報(bào)告，使同學(xué)們對(duì)這次活動(dòng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了良好的思想基礎(chǔ)。晚7：00各團(tuán)支部書(shū)記在電教室召開(kāi)會(huì)議，商討并制定了此次活動(dòng)的開(kāi)展計(jì)劃。
在領(lǐng)到學(xué)習(xí)材料和讀書(shū)筆記后，各團(tuán)支部便積極有序地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，把“團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)--培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)”落到實(shí)處，取得實(shí)效。
由于2001級(jí)學(xué)生正在實(shí)習(xí)階段，活動(dòng)開(kāi)展受到一定的限制，但各團(tuán)支部書(shū)記還是盡最大努力，利用晚上和周四例會(huì)時(shí)間組織同學(xué)集體學(xué)習(xí)《團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)--培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀學(xué)習(xí)材料》，使同學(xué)們?cè)谒枷肷系玫搅艘淮蜗炊Y，通過(guò)學(xué)習(xí)材料，反省自身不足，及時(shí)彌補(bǔ)。
2002級(jí)四個(gè)團(tuán)支部聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)，嚴(yán)格點(diǎn)名制度，確保每原創(chuàng)網(wǎng)站：次活動(dòng)順利進(jìn)行，每次由一個(gè)團(tuán)支部負(fù)責(zé)聯(lián)系教室、租借影碟，分別于10月15日、18日、22日、27日在4602電教室觀看了影片《五月、八月》、《紅河谷》、《沖出亞馬遜》、《地道戰(zhàn)》等愛(ài)國(guó)影片，這幾部影片從不同角度反映了我國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情結(jié)，很多場(chǎng)面感人淚下。通過(guò)這種生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)教育，使人印象深刻，銘記于心。同學(xué)們紛紛表示出極大的愛(ài)國(guó)熱情，更加主動(dòng)積極地配合團(tuán)員先進(jìn)性活動(dòng)的開(kāi)展。
10月28日，2002級(jí)共同組織各支部團(tuán)員到英雄山革命烈士紀(jì)念塔，進(jìn)行了一次入團(tuán)宣誓儀式。儀式結(jié)束后，同學(xué)們還到革命烈士陵園為長(zhǎng)眠在此的烈士們敬獻(xiàn)白花。在這種嚴(yán)肅靜穆的環(huán)境中，同學(xué)們的心靈得到了一次升華。大家表示將把烈士們的這種革命精神體現(xiàn)到以后學(xué)習(xí)、生活中，使自己各方面得到提高，讓這次團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)--培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)真正落到實(shí)處。原創(chuàng)網(wǎng)站：
2002級(jí)各團(tuán)支部在開(kāi)展集體活動(dòng)的同時(shí)，也在各支部?jī)?nèi)部開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，體現(xiàn)班級(jí)特色。2002級(jí)油畫(huà)班還與山東大學(xué)聯(lián)系，準(zhǔn)備配合山大管理學(xué)生會(huì)組織開(kāi)展一次由山大主辦、山東師范大學(xué)協(xié)辦的“泉城廣場(chǎng)汽車(chē)容載量大賽”。2002級(jí)國(guó)畫(huà)班還發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，舉辦了硬筆、軟筆書(shū)法和篆刻評(píng)比，并將選取優(yōu)秀作品制作成一幅宣傳海報(bào)。此外，2002級(jí)國(guó)畫(huà)班還制作了在10月28日英雄山革命烈士紀(jì)念塔的宣誓儀式上所用的白花。2002級(jí)綜合繪畫(huà)班組織了班級(jí)同學(xué)開(kāi)展了一次小型的討論會(huì)，讓同學(xué)們自由交流在此次團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)--培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)中的體會(huì)、感想。2002級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)班組織班級(jí)同學(xué)學(xué)唱了愛(ài)國(guó)歌曲《紅旗飄飄》，調(diào)動(dòng)起大家的愛(ài)國(guó)熱情。原創(chuàng)網(wǎng)站：
2004級(jí)新生在此次團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)--培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)中，結(jié)合盡快適應(yīng)大學(xué)生活，開(kāi)展了各種多彩多樣的集體活動(dòng)，增強(qiáng)了同學(xué)們之間的感情，增加了班級(jí)的凝聚力。他們利用周末組織班級(jí)同學(xué)游覽了千佛山、植物園、泉城廣場(chǎng)等濟(jì)南各大景點(diǎn)，活動(dòng)中同學(xué)們相互交流入學(xué)以來(lái)的各種體會(huì)感想，為以后的共同學(xué)習(xí)生活增進(jìn)了感情。2004級(jí)攝影班還為班級(jí)起了一個(gè)“22度奇跡空間”的名字，激勵(lì)同學(xué)們共同努力，創(chuàng)造班級(jí)奇跡。另外，英語(yǔ)是美術(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)，2004級(jí)新生在一入學(xué)便加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他們組織同學(xué)一起交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、舉辦英語(yǔ)角等各種形式使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣起來(lái)。
10月28日晚，2004級(jí)各團(tuán)支部組織同學(xué)集體觀看了影片《五月、八月》、《暖春》，反響極好。
在這次團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)--培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)學(xué)習(xí)教育階段即將結(jié)束時(shí)，我們美術(shù)各個(gè)團(tuán)支部以豐碩的成果和飽滿的熱情向組織匯報(bào)。相信我們?nèi)w團(tuán)員一定會(huì)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)這些成果，按照“學(xué)習(xí)“八榮八恥””重要思想的要求，立足專(zhuān)業(yè)，全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
關(guān)鍵詞：模具制造與裝配 一體化 課改
隨著技工院校一體化課改的不斷深化，人力資源與社會(huì)保障部組織了多次全國(guó)性一體化師資培訓(xùn)。為了將一體化理念用于教學(xué)，惠州市技師學(xué)院在開(kāi)學(xué)初就進(jìn)行謀劃，對(duì)制造工程系模具專(zhuān)業(yè)的模具制造與裝配課程的發(fā)展歷程做了回顧，找出存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)行了一體化課改的可行性分析，并組織教師進(jìn)行一體化教案、工作頁(yè)等的編寫(xiě)，為后續(xù)的一體化教學(xué)實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、制造工程系模具制造與裝配課程原有教學(xué)模式弊端分析
模具制造與裝配是惠州市技師學(xué)院模具專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)技能課，已經(jīng)伴隨該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了10多年，該課的教學(xué)水平直接影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為此，制造工程系對(duì)該專(zhuān)業(yè)課程一直都很重視，一直在不斷地進(jìn)行課改，取得了不小的進(jìn)步，也為社會(huì)培養(yǎng)了一大批模具類(lèi)人才，增強(qiáng)了本專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)實(shí)力。但隨著模具行業(yè)的快速發(fā)展，該課程原有的教學(xué)模式已經(jīng)明顯滯后，甚至與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，課改迫在眉睫。
通過(guò)對(duì)歷屆畢業(yè)生的調(diào)研，模具專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的反饋信息表明，行業(yè)工廠做模具的方法、方式和學(xué)校里學(xué)的根本不一樣，不少學(xué)生到工廠后無(wú)從下手，深感學(xué)校原來(lái)的教學(xué)模式亟須改進(jìn)。具體地說(shuō)，在學(xué)校學(xué)做模具，都是用銼刀進(jìn)行模板加工，最后進(jìn)行裝配的。可是現(xiàn)在工廠基本采用機(jī)加工方式進(jìn)行模板加工、型孔加工，最后進(jìn)行模具裝配?？梢?jiàn)，現(xiàn)在的教學(xué)模式確實(shí)與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)了（見(jiàn)圖1）。
二、模具制造與裝配課改的可行性分析
惠州技師學(xué)院已經(jīng)進(jìn)行了多次的一體化課改師資培訓(xùn)，而且已經(jīng)有多個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)施了一體化課改，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，一體化課改理念得到了廣大教師的認(rèn)可。更可喜的是，制造工程系對(duì)教改實(shí)踐方案給予了極大的支持，例如，在教師安排上，就有意識(shí)地把一名機(jī)加工教師和一名鉗工教師進(jìn)行了搭配，另外，專(zhuān)門(mén)安排了3～5臺(tái)數(shù)控銑床、普通銑床、磨床等提供給教學(xué)使用。
從學(xué)生層面看，參與課改的兩個(gè)班，第一學(xué)期已經(jīng)完成了一套彎曲模的制造，雖然是利用鉗工手段完成，但學(xué)生已經(jīng)對(duì)模具的結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)。另外，在本學(xué)期，這兩個(gè)班是先上完數(shù)控銑床加工的課程才進(jìn)入模具制造與裝配課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的模具結(jié)構(gòu)常識(shí)、模具裝配基本技能、機(jī)加工技能等，能夠獨(dú)立進(jìn)行零件加工、模具裝配，為后面一體化課改的順利開(kāi)展奠定了很好的基礎(chǔ)。
可見(jiàn)，從大環(huán)境、師資、設(shè)備、學(xué)生基礎(chǔ)等都對(duì)確保本次一體化教改實(shí)施具備了很好的可行性。
三、模具制造與裝配一體化課改計(jì)劃
一體化課改主要模擬工廠實(shí)際模具制造流程，讓學(xué)生進(jìn)行模具制造與裝配，通過(guò)一體化教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生模具類(lèi)綜合職業(yè)能力的目的。
1.具體一體化教學(xué)流程
一體化教學(xué)流程即布置典型工作任務(wù)（制作一套復(fù)合模）指導(dǎo)和組織學(xué)生討論并制訂工作計(jì)劃指導(dǎo)和組織學(xué)生修訂工作計(jì)劃指導(dǎo)和組織學(xué)生實(shí)施工作計(jì)劃實(shí)施過(guò)程控制組織開(kāi)展成果評(píng)價(jià)。
2.以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)
即以工作頁(yè)為引導(dǎo)，采用行動(dòng)導(dǎo)向、啟發(fā)式教學(xué)、小組討論、個(gè)人展示、案例教學(xué)、角色扮演、集體評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等多種形式組織教學(xué)。
四、模具制造與裝配一體化課改的實(shí)施
在一體化課改的具體實(shí)施中，按照制訂的課改計(jì)劃進(jìn)行，在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)有以下幾點(diǎn)。
1.學(xué)生分組
每班按4人一組進(jìn)行分組，每組完成一套復(fù)合模，每組設(shè)立組長(zhǎng)、保管員、資料員，每個(gè)人都有具體的分工。組長(zhǎng)作為本組的總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)每天的工作安排、人員調(diào)配，由責(zé)任心強(qiáng)、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生擔(dān)任；保管員負(fù)責(zé)所加工零件和本組工量具的保管；資料員負(fù)責(zé)資料的收集。
雖然每個(gè)人都有具體的分工，但又經(jīng)常在一起合作，例如，利用數(shù)控銑床或磨床進(jìn)行零件加工時(shí)，都是2人一起前往機(jī)加工車(chē)間，共同完成加工任務(wù)。零件加工工藝的編寫(xiě)、模具裝配計(jì)劃的策劃也是小組成員一起合作完成的?？梢?jiàn)，分工是為了鍛煉責(zé)任意識(shí)，合作是為了培養(yǎng)協(xié)作精神。
2.“師傅”團(tuán)隊(duì)的組建
由于這兩個(gè)班以前的鉗工課程都是同一個(gè)教師授課，所以對(duì)學(xué)生的情況都比較了解，在每個(gè)班里把5～6名比較優(yōu)秀的、技能比較扎實(shí)的學(xué)生選出來(lái)，作為該班的“師傅”團(tuán)隊(duì)。授課教師在班上宣布，稱(chēng)這些學(xué)生為“師傅級(jí)”的人物。剛開(kāi)始他們還不知道“師傅”團(tuán)隊(duì)的作用和意義，當(dāng)選者甚感榮耀和自豪。接著，教師對(duì)各位“師傅”提出了具體的職責(zé)和要求：“師傅”團(tuán)隊(duì)就是模擬公司里的技術(shù)主管，負(fù)責(zé)下面各組的技術(shù)指導(dǎo)和管理。這時(shí)馬上有些“師傅”就提出了辭職，主要原因就是擔(dān)心自己不能勝任。為此，授課教師立即為大家鼓氣，告訴他們別怕，有老師做他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，他們解決不了的問(wèn)題老師可以幫忙解決。這樣，這支隊(duì)伍終于組建起來(lái)了。事實(shí)證明，在后來(lái)的具體實(shí)踐中，他們發(fā)揮了相當(dāng)大的作用。
為什么要組建“師傅”團(tuán)隊(duì)？這是基于一體化教學(xué)的特征而組建的。在一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)組都在活動(dòng)，各組的進(jìn)度又不一樣，特別是制造工程系的機(jī)床分布在不同的樓層，學(xué)生在不同的樓層進(jìn)行加工和裝配，對(duì)安全和教學(xué)常規(guī)管理都帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，如果沒(méi)有科學(xué)的組織，單憑兩位授課教師是很難監(jiān)管的。因此，要采用“兵帶兵”的方法，組建了“師傅”團(tuán)隊(duì)。
在具體的教學(xué)安排中，一樓的數(shù)控車(chē)間安排了3位“師傅”，負(fù)責(zé)數(shù)控方面的零件加工指導(dǎo)和管理；在四樓的鉗工車(chē)間，安排了2位“師傅”，負(fù)責(zé)模具裝配工作，另外安排了1位“師傅”負(fù)責(zé)磨床加工。2位授課教師則分別在一樓數(shù)控車(chē)間和四樓鉗工車(chē)間，主要進(jìn)行宏觀管理和宏觀調(diào)控。也就是說(shuō)，學(xué)生雖然分散在三個(gè)不同的地方，但教師通過(guò)“師傅”團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了掌控。
可見(jiàn)，“師傅”團(tuán)隊(duì)的組建，有助于破解一體化教學(xué)中學(xué)生難于管理的難題。
3.學(xué)生答疑
在一體化教學(xué)實(shí)踐中，難度較大的工作除了教學(xué)管理外，還有學(xué)生答疑。由于各組進(jìn)度不一樣，學(xué)生提出的問(wèn)題也就不集中，很多問(wèn)題需要分組解答、分組解決，再加上學(xué)生分散，僅靠教師答疑應(yīng)付不過(guò)來(lái)，還會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生放羊的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果大打折扣。
第一個(gè)班在前期實(shí)踐中就遇到了這樣的問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生在教師輔導(dǎo)別的組的時(shí)候偷懶。授課教師不斷思考應(yīng)對(duì)的策略，后來(lái)，還是利用了組建的“師傅”團(tuán)隊(duì)，只有充分發(fā)揮他們的作用才能解決管理上的難題，也就是說(shuō)，教師必須從具體答疑中解脫出來(lái)，不應(yīng)以具體答疑為主，應(yīng)以宏觀管理、宏觀調(diào)控為主。很明顯，教師不給學(xué)生答疑，那學(xué)生遇到的問(wèn)題、學(xué)生提出的問(wèn)題又如何解決呢？
學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一般先在組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，研究解決；解決不了的，請(qǐng)教所在區(qū)域的“師傅”；一個(gè)“師傅”解決不了的，由“師傅”團(tuán)隊(duì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找答案；如果“師傅”團(tuán)隊(duì)解決不了，再向老師請(qǐng)教。
教師不直接告訴學(xué)生答案，而是把“師傅”團(tuán)隊(duì)召集起來(lái)，引導(dǎo)“師傅”們進(jìn)行思考，由“師傅”團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)解決的辦法；最后，再由“師傅”們把解決問(wèn)題的方法傳授給最初提出問(wèn)題的同學(xué)。也就是說(shuō)，教師并沒(méi)有直接與一線的學(xué)生直接進(jìn)行交流，這樣不但鍛煉了“師傅”們的操作技能、溝通能力、應(yīng)變能力等綜合能力，而且逐步鞏固了“師傅”們?cè)谕瑢W(xué)中的威信，利于班級(jí)中尖子生的培養(yǎng)，在班上樹(shù)立了很好的榜樣作用。這樣做還強(qiáng)化了教師的宏觀管理和宏觀調(diào)控能力，讓教師能顧全大局，掌控整個(gè)班的一體化教學(xué)活動(dòng)，確保整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量（圖2）。
圖2 “師傅”指導(dǎo)小組的同學(xué)操作設(shè)備
五、模具制造與裝配一體化課改的收獲
在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，同一門(mén)課程分別在兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)踐，雖然是第一次真正地實(shí)施一體化課改，難免存在一些問(wèn)題，但從所授課班級(jí)的學(xué)生反映來(lái)看，教學(xué)效果是明顯的，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)的趣味性增加了，吸引力增強(qiáng)了，收獲明顯比以前采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)習(xí)課要多，綜合能力有了明顯的提高。授課教師感覺(jué)收獲主要有以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)生的積極性普遍提高
課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生真正參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。課堂真正成了每一位學(xué)生的課堂，教師只是引導(dǎo)者。特別是成績(jī)較差的學(xué)生，從一個(gè)旁觀者變成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了他們的自信心。其實(shí)，每位學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了，這樣就可以防止出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的兩極分化現(xiàn)象。
2.自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)明顯增強(qiáng)
在團(tuán)隊(duì)合作中，教師讓學(xué)生合作、探究、解決工作中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究、分析獲得的知識(shí)形成的記憶周期很長(zhǎng)，不易忘記；而教師一言堂講授的知識(shí)，學(xué)生要靠反復(fù)的記憶，容易形成記憶疲勞，較易忘記，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。一體化團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。
3.學(xué)習(xí)材料就是學(xué)生的方向標(biāo)
一體化學(xué)習(xí)材料給了學(xué)生一個(gè)方向標(biāo)，學(xué)生知道要往哪個(gè)方向努力。學(xué)生看了學(xué)習(xí)材料，就知道本次任務(wù)應(yīng)該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去解決，這樣，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)生的綜合能力也提高了。
4.教師的教學(xué)水平明顯提高
每一份學(xué)習(xí)材料都凝聚著集體的智慧，是教師集體備課的結(jié)晶。學(xué)習(xí)材料的編寫(xiě)提升了教師的教學(xué)科研水平。學(xué)習(xí)材料中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。
六、模具制造與裝配一體化課改實(shí)踐的反思
雖然此次一體化課程改革取得了一定的收獲，但值得反思的地方也不少，希望在今后的課改中克服和改進(jìn)。首先，課堂上教師應(yīng)把握討論內(nèi)容的實(shí)效性，把握學(xué)生討論主題的鮮明性，讓學(xué)生積極參與，有效討論，小組長(zhǎng)做好總結(jié)。其次，有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還依賴(lài)于教師的“講”，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，質(zhì)疑能力差，提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，這就需要教師科學(xué)的指導(dǎo)，不斷地激勵(lì)學(xué)生。再次，使用學(xué)習(xí)材料教學(xué)最難把握的是時(shí)間，例如，學(xué)習(xí)材料中要求學(xué)生自學(xué)的時(shí)間不超過(guò)25分鐘，有一部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了，知道按時(shí)間干活，不拖沓。但是還有一些基礎(chǔ)弱、自主能力差的學(xué)生，不能有效地使用學(xué)習(xí)材料。還有教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)表述不具體，讓學(xué)生摸不著頭腦，給學(xué)生帶來(lái)困惑，這是以后編寫(xiě)學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)加以注意的。
總之，一體化課改是今后機(jī)械類(lèi)教學(xué)改革的方向。一體化課改的路還很遠(yuǎn)，不是一兩年就可以成功的，這就需要教師不斷去探索，去總結(jié)，只有不斷地進(jìn)行一體化課改實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，也只有不斷地解決這些問(wèn)題，才能不斷地提高，最終讓一體化課程改革充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生受益，讓學(xué)生盡快成長(zhǎng)為有自主學(xué)習(xí)能力的人，有綜合職業(yè)能力的現(xiàn)代職業(yè)人。
參考文獻(xiàn)：
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一、對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)前提性環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備性環(huán)節(jié)，所以，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師必須首先幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)?？蓮囊韵氯齻€(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
第一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是要盡可能地讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自己確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可使學(xué)生形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。所以，在教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性和意義性教育，使學(xué)生形成確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生按照社會(huì)需要和自我需要來(lái)確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二，實(shí)現(xiàn)師生共同確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是如果學(xué)生自己不能確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，則教師就要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同確立目標(biāo)。教師可以給出若干個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，或者幫助學(xué)生選擇能夠先達(dá)到的那一級(jí)目標(biāo)。教師在幫助學(xué)生選擇目標(biāo)時(shí)，要向?qū)W生解釋清楚這一目標(biāo)的適宜性。
第三，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整性與整合性。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，必須包含認(rèn)知目標(biāo)，使知識(shí)得以創(chuàng)生；必須包含行為目標(biāo)，使個(gè)性得以解放；必須包含情感目標(biāo)，使生活得以體驗(yàn)；必須包含技能目標(biāo)，使能力得以形成。從呈現(xiàn)上來(lái)說(shuō)，必須反映思想政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)新課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并符合新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需要。
二、對(duì)自主學(xué)習(xí)條件的設(shè)計(jì)
思想政治課的自主學(xué)習(xí)要想順利進(jìn)行，必須依賴(lài)一定的支持性條件，而這一支持性條件又需要教師為之創(chuàng)設(shè)。
第一，創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)權(quán)利主要有：參與學(xué)習(xí)目標(biāo)確立和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，獨(dú)立思考自主探究的權(quán)利，自我發(fā)展的權(quán)利等。這些自主權(quán)利是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可靠保證。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮好課堂權(quán)利的轉(zhuǎn)讓問(wèn)題。
第二，創(chuàng)設(shè)足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師占有得多，學(xué)生就必然占有得少。教師留給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)際上也就是留給了學(xué)生足夠的自主性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
第三，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的開(kāi)放性的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要打破“預(yù)設(shè)教案——執(zhí)行教案——完成教案”這一墨守成規(guī)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立面向?qū)W生開(kāi)放的教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)需要靈活地安排以學(xué)生為活動(dòng)主體的教學(xué)程序。同時(shí)，還要做好適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備。
三、對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是教師合理地選擇和組織教學(xué)材料，使之成為適合于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。這是教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體部分，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)必須實(shí)現(xiàn)二個(gè)轉(zhuǎn)變和堅(jiān)持三個(gè)準(zhǔn)則。
所謂實(shí)現(xiàn)二個(gè)轉(zhuǎn)變，一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變。也就是要使教學(xué)設(shè)計(jì)由原來(lái)的只關(guān)注書(shū)本、關(guān)注教師、關(guān)注課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生自身及其自主性學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的獨(dú)立思考、生活體驗(yàn)、感悟與實(shí)踐，來(lái)內(nèi)化和發(fā)展學(xué)生的思想品德和道德習(xí)慣。二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)重心的轉(zhuǎn)變。也就是要使教學(xué)設(shè)計(jì)由原來(lái)的只注重德育知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅氐掠R(shí)傳授的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。
所謂堅(jiān)持三個(gè)準(zhǔn)則，一是堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的生活性。也就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以學(xué)生的生活邏輯為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的生活世界，包括卡西爾(E．Gassier)所稱(chēng)之為的“可能生活”、胡塞爾(E．Haussler)所稱(chēng)之為的“日常生活”、斯賓塞(H．Spencer)所稱(chēng)之為的“未來(lái)完滿的生活”、杜威(J．Dewey)所稱(chēng)之為的“美好生活”，并注意尋找課堂中的生活意義，使課程進(jìn)入學(xué)生的生活，也使學(xué)生的生活進(jìn)入課程的教學(xué)內(nèi)容之中，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的整合。二是堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的主體性。也就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要努力使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的主體需要，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體體驗(yàn)。三是堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的人本性。也就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重人文關(guān)懷，包括對(duì)人的發(fā)展的關(guān)懷、對(duì)人的成長(zhǎng)的關(guān)懷、對(duì)人的價(jià)值的關(guān)懷、對(duì)人的個(gè)性的關(guān)懷。學(xué)生通過(guò)這一內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，不但可以使自身的“人本性”和“道德性”得以凈化，而且還可以使自身的求實(shí)、自主、進(jìn)取、合作等基本精神和平等、體諒、溫和、廉潔等優(yōu)良品質(zhì)得以生成。
四、對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有很多，只要能使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在自主學(xué)習(xí)中得到自我發(fā)展，都應(yīng)該算是成功的教學(xué)選擇。就思想政治課來(lái)說(shuō)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式，必須以思想政治課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生自身的特點(diǎn)為依據(jù)。具體可從兩個(gè)方面進(jìn)行：
第一個(gè)方面是對(duì)自主性學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)，主要包括：(1)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。教師要注意挖掘?qū)W生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生個(gè)體化的自讀、自學(xué)、自悟、自主體驗(yàn)等占據(jù)學(xué)習(xí)的中心地位。(2)學(xué)生集體的自主學(xué)習(xí)。這是一種以合作為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生內(nèi)在參與方式同外在呈現(xiàn)方式事實(shí)上都是在集體合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。在這里，教師是一個(gè)外在的組織者和指導(dǎo)者，以合作小組為單位的學(xué)生群體才是學(xué)習(xí)的主人。為此，教師要注意組織學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組集體間的互動(dòng)與合作、協(xié)同與互補(bǔ)、討論與交流等來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)學(xué)生個(gè)體參與集體的自主學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)者的身份外在地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生集體的協(xié)同、合作、交流、互動(dòng)，或者讓學(xué)生以小組成員的身份內(nèi)在地實(shí)現(xiàn)與小組集體的協(xié)同、合作、交流、互動(dòng)。轉(zhuǎn)貼于
第二個(gè)方面是對(duì)自主性學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，主要包括：(1)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要具有可供學(xué)生進(jìn)行探究的課題，探究的課題可由教師提供，也可讓學(xué)生自己提出或發(fā)現(xiàn)。然后再讓學(xué)生圍繞課題，或自己獨(dú)立地、或小組之間地、或與教師共同地進(jìn)行比較分析、交流探討、歸納總結(jié)，來(lái)獲得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并從中找出理論自身的邏輯力量和實(shí)踐對(duì)理論的引導(dǎo)力量。(2)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)。思想政治課最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性，而實(shí)踐性從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也就是活動(dòng)性。這也就決定了本學(xué)科的教學(xué)必須進(jìn)行活動(dòng)性的教學(xué)法。為此，教師既要注重對(duì)自己活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)，又要注重對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“考察”、“調(diào)研”、“對(duì)話”、“探究”等一系列自主性活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，從而發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
五、對(duì)自主學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)
新課程條件下的思想政治課課堂教學(xué)應(yīng)是一種“自主活動(dòng)”模式，其操作流程是“自主選擇——主動(dòng)參與——積極探究——展示成果”。以下是具體設(shè)計(jì)過(guò)程：
從“自主選擇”來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)如下的選擇內(nèi)容：一是選擇學(xué)習(xí)材料。教師可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)材料，包括與理解知識(shí)有關(guān)、與運(yùn)用理論有關(guān)、與接受教育有關(guān)、與探究問(wèn)題有關(guān)的材料等。這些材料既可成為學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，又可成為把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔助材料或支撐材料。二是選擇思維方式。教師可讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)科學(xué)地選擇解決問(wèn)題的思維方式，如自覺(jué)思維或獨(dú)立思維、形象思維或抽象思維、正向思維或逆向思維等，以利于學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)。三是選擇活動(dòng)方式。教師可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適合于自己的活動(dòng)方式，包括自學(xué)、討論、咨詢、交流、合作、考察、評(píng)價(jià)等。四是選擇活動(dòng)場(chǎng)所。教師可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)課題靈活地選擇活動(dòng)場(chǎng)所，包括課內(nèi)場(chǎng)所、課外場(chǎng)所、社區(qū)場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)所等。
從“主動(dòng)參與”來(lái)說(shuō)，教師可設(shè)計(jì)如下的參與過(guò)程：一是全員的參與。也就是讓全體學(xué)生都以個(gè)人的身份自覺(jué)地、積極地參與到教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)行全員性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不只是個(gè)別學(xué)生的個(gè)體自主學(xué)習(xí)。二是全過(guò)程的參與。也就是讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，包括參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)課題的設(shè)定、學(xué)習(xí)材料的收集、思想觀點(diǎn)的交流與溝通、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與總結(jié)等。三是思維與行為的同時(shí)參與。也就是讓學(xué)生既要有思維的參與，又要有行為的參與，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。學(xué)生全員的和全過(guò)程的主動(dòng)參與，是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提性行為。
從“積極探究”來(lái)說(shuō)，教師可作如下的探究設(shè)計(jì)：一是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的探究?？勺寣W(xué)生首先圍繞所要研究的問(wèn)題深入閱讀和分析教材及相關(guān)材料，然后再進(jìn)行討論、交流、質(zhì)疑、辯論等，對(duì)于弄不懂或弄不清的問(wèn)題可由教師進(jìn)行指點(diǎn)。二是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探究?？勺寣W(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，在課外或校外進(jìn)行廣泛的資料搜集、調(diào)查研究，然后對(duì)獲得的感性材料進(jìn)行比較研究、交流探討、理論分析、歸納概括，從中找出理論自身的邏輯力量和實(shí)踐對(duì)理論的引導(dǎo)力量。從而使問(wèn)題得到解決，認(rèn)識(shí)得到統(tǒng)一，覺(jué)悟得到提高，行為得到優(yōu)化。這一過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想政治課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
從“展示成果”來(lái)說(shuō)，教師可作如下的總結(jié)設(shè)計(jì)：一是由學(xué)生進(jìn)行歸納展示。探究活動(dòng)結(jié)束后，可讓學(xué)生將探究成果或體驗(yàn)，以報(bào)告、總結(jié)、小論文、探究體會(huì)等形式展示出來(lái)，然后經(jīng)過(guò)交流和對(duì)比，來(lái)分享成果或進(jìn)行思維碰撞，從而使認(rèn)識(shí)和情感得以提升。二是由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師對(duì)整個(gè)探究過(guò)程，包括探究方法的科學(xué)性、探究結(jié)果的質(zhì)量維度、探究過(guò)程的參與程度、學(xué)生間的合作意識(shí)、學(xué)生自身的體驗(yàn)感受、問(wèn)題的解決與認(rèn)識(shí)提高情況等，進(jìn)行全方位的總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思，以使學(xué)生獲取進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)。
六、對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也包括選用學(xué)習(xí)策略的自主性。然而，學(xué)生在選用學(xué)習(xí)策略時(shí)，仍需要教師的指導(dǎo)。因此，教師也就有必要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，這主要包括以下幾個(gè)方面：
第一，對(duì)自我管理策略的設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生時(shí)刻注意自己管理自己，以使自己成為“自治”的人。具體來(lái)說(shuō)就是：讓學(xué)生自我克制、自我調(diào)節(jié)、自我體驗(yàn)，以提高自我管理的自覺(jué)性；讓學(xué)生自我監(jiān)督、自我約束、自我磨煉，以使自己不斷戰(zhàn)勝自己；讓學(xué)生自我計(jì)劃、自我檢查、自我提醒，以使自己自立和自強(qiáng)；讓學(xué)生自我反思、自我感悟、自我激勵(lì)，以使自己自主解決課堂問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動(dòng)；意義；價(jià)值
中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-00-01
一、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的基本內(nèi)涵
區(qū)角活動(dòng)時(shí)教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知、及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
對(duì)幼兒而言，它是一種看開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向自主活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏、順序以及活動(dòng)的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問(wèn)等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和生成活動(dòng)。
對(duì)教師而言，它是教師基于對(duì)幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價(jià)值而組織的活動(dòng)。教師將自己的主導(dǎo)作用通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容與形式的建議、伙伴間的影響來(lái)加以滲透。與過(guò)去那種“罐頭式”的計(jì)劃活動(dòng)不同，它需要教師時(shí)刻“追隨幼兒”，通過(guò)觀察幼兒活動(dòng)過(guò)程，了解活動(dòng)結(jié)果，調(diào)整活動(dòng)方案，使區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容和材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進(jìn)而更有效地去推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)提升。
二、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值
（一）區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒園課程的意義與價(jià)值
1.拓展課程的組織形式
許多年以來(lái)幼兒園課程主要是以目標(biāo)模式為導(dǎo)向，且主要通過(guò)單一的集體教育組織形式來(lái)落實(shí)教育任務(wù)和實(shí)施教育活動(dòng)的，因而在某些教師的觀念中，集體性的教育活動(dòng)就成了課程的主要載體或唯一載體。雖然集體性教育活動(dòng)的有其一定的優(yōu)勢(shì)。但是，在以其作為主要教育活動(dòng)形式的實(shí)踐過(guò)程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)果而把教育內(nèi)容直接傳遞或灌輸給幼兒；不能切實(shí)有效地促進(jìn)不同發(fā)展水平的每一個(gè)幼兒學(xué)生的發(fā)展當(dāng)前幼兒教育的最大問(wèn)題是對(duì)兒童個(gè)別差異的關(guān)注不夠，一味要求每個(gè)孩子在同一時(shí)空、用同樣的方式學(xué)習(xí)，教育方式?jīng)]有真正重視到兒童個(gè)別差異的存在，也沒(méi)有配合兒童的差異去調(diào)整教育方式?？梢?jiàn)，僅靠集體性教育活動(dòng)形式來(lái)實(shí)施課程和真正促進(jìn)兒童發(fā)展的重任極有局限的。
區(qū)角活動(dòng)是對(duì)原有課程組織形式的一種拓展，它能夠?yàn)槊總€(gè)幼兒提供更個(gè)別化、更針對(duì)性的教育方案。每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的個(gè)體差異不僅僅是年齡的差異、認(rèn)知能力上的差異，還包括在心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、家庭背景等許多方面，因此，教育的實(shí)施就必須遵循兒童的特點(diǎn)和差異，而區(qū)角活動(dòng)作為一種以幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教育活動(dòng)形式，可以保證幼兒在教師提供的豐富材料和符合其學(xué)習(xí)興趣、需要以及更個(gè)別化的指導(dǎo)的前提下，真正得到發(fā)展和提高。
2.平衡課程的內(nèi)容體系
我國(guó)的幼兒園課程圍繞著促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性諸方面發(fā)展的中心，將健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的內(nèi)容綜合體現(xiàn)于教育活動(dòng)的實(shí)施之中。與集體性教育活動(dòng)相比，區(qū)角活動(dòng)具有環(huán)境開(kāi)放、材料豐富、內(nèi)容廣泛、形式自由的特點(diǎn)，且更注重幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程性和幼兒自主學(xué)習(xí)的選擇性。對(duì)參與區(qū)角活動(dòng)的每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，都可以依據(jù)自己的內(nèi)部需要、發(fā)展速度和工作節(jié)奏展開(kāi)學(xué)習(xí)并積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也可以在自我建構(gòu)的同時(shí)與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關(guān)聯(lián)性、有序性，共同獲得成長(zhǎng)。因此，區(qū)角活動(dòng)無(wú)論在內(nèi)容上還是組織上，都可以與很多活動(dòng)相互承接，尤其體現(xiàn)在一些需要幼兒自作、探索、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容體系，它無(wú)疑可以起到彌補(bǔ)和平衡的作用。如當(dāng)前幼兒園課程以主題活動(dòng)為主線，改變了過(guò)去分科教學(xué)中以數(shù)學(xué)知識(shí)體系為主的教育內(nèi)容組織方式，而是將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融于主題的整體背景中，讓幼兒在情境性活動(dòng)中，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)、拓展和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，者無(wú)疑強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用效果。
（二）區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒及教師的意義與價(jià)值
1.主體參與，有利于促發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)
區(qū)角活動(dòng)是最大限度地促進(jìn)兒童自主性和主動(dòng)性發(fā)展的最好途徑。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、自由，在一個(gè)半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過(guò)實(shí)踐積累和構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。此外，區(qū)角活動(dòng)還具有獨(dú)特的空間和時(shí)間特性，它也有助于促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。在空間上，允許每個(gè)幼兒在一定的區(qū)域和空間內(nèi)自由走動(dòng)、自主選擇區(qū)角；在時(shí)間上，允許每個(gè)幼兒按照自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動(dòng)，既可以完成若干種不同的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，也可以同樣的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容通過(guò)若干次活動(dòng)來(lái)操作，這正是幼兒充分享受自主和促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。
2.積極反思，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
關(guān)鍵詞：有效 預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為什么要預(yù)設(shè)
教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜性和多變性，因此精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。有這樣一個(gè)現(xiàn)象：同樣的教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)在教師們教案本上的教學(xué)目標(biāo)是一模一樣的，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師們對(duì)目標(biāo)的把握卻各有側(cè)重，這反映出的是教師在解讀教材時(shí)所存在的差異，解讀教材的水平的差異也折射出一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的差異，把教材讀深、讀透、讀到位、讀出知識(shí)背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，做到既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，就能體現(xiàn)出預(yù)設(shè)的重要性。上課要做到“五個(gè)清清楚楚”，即“教什么，要清清楚楚；在什么起點(diǎn)教，要清清楚楚；教到什么程度，要清清楚楚；怎么教，要清清楚楚；為什么這樣教，要清清楚楚”。
二、目前課堂預(yù)設(shè)存在的問(wèn)題
人們普遍認(rèn)為，既然知識(shí)是千百年來(lái)被人們無(wú)數(shù)次地論證了的客觀事實(shí)，那么，個(gè)人只能旁觀和接受，而不能使之發(fā)生改變。知識(shí)成了人們接受的對(duì)象，而不是思考的對(duì)象，求知者沒(méi)有爭(zhēng)辯的權(quán)利，只有接受的義務(wù)，這就是杜威所嘲諷的“旁觀者知識(shí)觀”。
正是受這一知識(shí)觀的支配，從備課這個(gè)環(huán)節(jié)起，教者總認(rèn)為學(xué)生不再有直接面對(duì)復(fù)雜世界的必要，盡力回避著學(xué)生可能會(huì)碰到的這樣那樣的問(wèn)題，甚至覺(jué)得學(xué)生碰到的問(wèn)題越簡(jiǎn)明越直截了當(dāng)越好，一廂情愿地為學(xué)生預(yù)設(shè)著一條盡快接受知識(shí)的“綠色通道”。而課堂教學(xué)的進(jìn)程則成了教案的翻版：環(huán)環(huán)相扣的發(fā)問(wèn)，小心翼翼的求證，總想讓課堂教學(xué)的進(jìn)程能按教師所設(shè)想的“套路”進(jìn)行，能一直處于教師的控制之中。于是，知識(shí)的由來(lái)常常被不經(jīng)意地省略，學(xué)生間的差異被不由自主地忽視，學(xué)生的不同的見(jiàn)解被“巧妙”地?cái)R置，學(xué)生則總也跳不出“如來(lái)佛的手掌心”。
在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄了，棱角磨平了，個(gè)性消彌了，學(xué)生變得越來(lái)越本份，越來(lái)越循規(guī)蹈矩。這種急功近利的教學(xué)方式，也許能讓學(xué)生“多、快、好、省”地接受一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，學(xué)生也許能暫時(shí)得到一個(gè)像樣的分?jǐn)?shù)，然而他們失去的卻是獨(dú)立思考的精神!
三、如何預(yù)設(shè)能達(dá)到有效的結(jié)果
1.課前預(yù)設(shè)，研究學(xué)生。
新課程改革更加關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，《課標(biāo)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這就要求在研究教材、教法的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過(guò)程安排同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
一方面，我們要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)善于預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。另一方面，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是十分復(fù)雜的，不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)之間差異很大。因此我們?cè)诔浞至私鈱W(xué)生的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的生成點(diǎn)上要預(yù)設(shè)多種通道，使教學(xué)預(yù)設(shè)更具靈活性和變通性。
2.精心組織有效的學(xué)習(xí)材料。
“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以接近人類(lèi)認(rèn)知特點(diǎn)的方式去組織和展示教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)知識(shí)之間的層級(jí)邏輯關(guān)系組織起教學(xué)信息網(wǎng)，并借助虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體等手段把信息的組織形式與信息內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性、復(fù)雜性結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)材料。因此教師在分析教材基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材適當(dāng)進(jìn)行改編或重組。
（1） 選擇趣味性的學(xué)習(xí)材料。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師?！币蚨虒W(xué)中我們應(yīng)依據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的程度及其年齡心理特征，充分挖掘教材中能夠使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感受和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)因素，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)的境界。如根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)愉快的數(shù)學(xué)情境、動(dòng)態(tài)的教學(xué)圖片、有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事、快樂(lè)的數(shù)學(xué)比賽、形象的電教演示、朗朗上口的數(shù)學(xué)兒歌等，讓學(xué)生的情緒受到感染，激起學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的欲望。
（2） 選擇現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)材料?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些材料要有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。如上《公約數(shù)、最大公約數(shù)的認(rèn)識(shí)》這堂課，我在新課教學(xué)后就請(qǐng)學(xué)生做了這樣一個(gè)發(fā)展練習(xí)：老師最近買(mǎi)了一套新房子，最近在裝修，我想在客廳里鋪上地磚，那么我要鋪地磚的話，首先我應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題？希望同學(xué)們利用數(shù)學(xué)知識(shí)為老師出謀劃策。學(xué)生說(shuō)，要知道客廳的大小，要考慮地磚的大小、價(jià)錢(qián)、質(zhì)量等。然后我出示：我家的客廳長(zhǎng)100分米，寬40分米。然后請(qǐng)四人小組合作探討，拿出一個(gè)可行的方案。這樣的教學(xué)，教師從生活中引出事例，把自已沒(méi)有解決的問(wèn)題交給學(xué)生去辦，學(xué)生認(rèn)為這是老師對(duì)自己的信任，都興趣盎然，都有一種“顯示一下才干”的沖勁，這樣在現(xiàn)實(shí)的課堂中通過(guò)學(xué)生的集體智慧生成了許多解決的辦法，發(fā)展了學(xué)生的思維。
（3） 選擇動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)材料?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡將“靜態(tài)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)”更多地轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)”。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要更多地考慮讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中尋求各種能力的發(fā)展。
（4） 選擇開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而數(shù)學(xué)課堂上選擇開(kāi)放性的學(xué)習(xí)材料在很大程度上體現(xiàn)了這一理念。開(kāi)放本身的特性決定了解決問(wèn)題的多元性，解決問(wèn)題的多元性決定了每一位學(xué)生有著自己認(rèn)知層面上的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。很多時(shí)候，教師不應(yīng)要求學(xué)生去做什么或怎么做，相反，應(yīng)讓學(xué)生自主選擇他喜歡做什么或怎么做。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，我出了這樣一道題目：“請(qǐng)任選一幅圖表示”。
這樣放手讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間，從而突出了單位“1”的動(dòng)態(tài)變化，使學(xué)生更明白分?jǐn)?shù)與所對(duì)應(yīng)的量之間的聯(lián)系。
3.彈性設(shè)計(jì)構(gòu)建非直線型的教學(xué)流程。
追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，并不是主張師生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)活動(dòng)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)成功是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展。沒(méi)有預(yù)設(shè)教案，也就說(shuō)不上動(dòng)態(tài)生成，倘若教師沒(méi)有做好準(zhǔn)備就進(jìn)行施教，就是無(wú)的放矢，也無(wú)法上升到動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)成功與動(dòng)態(tài)生成是相互聯(lián)系的，完全可以兼容，因而我們要在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)預(yù)設(shè)教案，幫助學(xué)生生成新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們?cè)陬A(yù)設(shè)教案時(shí)要做到把單線型備課變成多線型備課。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有高有低，若把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)作為極其重要的學(xué)習(xí)資源，這些資源如何生成？這里就需要我們一定的教學(xué)機(jī)智了。預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該是空間型的，即預(yù)設(shè)應(yīng)設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性，而不應(yīng)該把每一步都預(yù)設(shè)，把每一個(gè)預(yù)設(shè)都框住。只有這樣，才會(huì)使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露出生機(jī)，才會(huì)使教師的教學(xué)既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造，我們要善于捕捉這些教學(xué)的生成點(diǎn)，才會(huì)使課堂的有效生成成為可能。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。作為教師應(yīng)積極添加“催化元素”，以多維的課堂預(yù)設(shè)，給生成留足空間，演繹教學(xué)中更多的有效生成。
參考文獻(xiàn)：
［1］葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀.教育研究.
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目的性教育教材內(nèi)容教學(xué)方法
1進(jìn)行目的性教育
心理學(xué)告訴我們，興趣與一個(gè)人的追求有關(guān)，追求是人們用積極行動(dòng)經(jīng)過(guò)努力爭(zhēng)取達(dá)到的某種目的，練習(xí)有明確的需要，集體的需要指標(biāo)，使學(xué)生懂得經(jīng)過(guò)努力會(huì)產(chǎn)生所需達(dá)到的效果，才會(huì)對(duì)練習(xí)有濃厚的興趣，產(chǎn)生進(jìn)取行為。例如，為了提高學(xué)生短跑成績(jī)，應(yīng)使學(xué)生明白短跑是所有田徑運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)項(xiàng)目，它對(duì)整個(gè)田徑運(yùn)動(dòng)水平提高有重要影響。要想提高其它項(xiàng)目入鉛球、跳遠(yuǎn)、跳高等成績(jī)，必須先提高短跑的成績(jī)，因?yàn)槎膛馨怂俣?、力量、靈敏、彈跳力等素質(zhì)在內(nèi)，而短跑又是我們的教材內(nèi)容，就更應(yīng)該努力提高它的成績(jī)了。通過(guò)上述啟發(fā)使學(xué)生明確努力的方向，有所追求的目標(biāo)，練習(xí)興趣就這樣產(chǎn)生了，那么學(xué)生練習(xí)的積極性也就大大加強(qiáng)了。
2不斷豐富教材內(nèi)容
美國(guó)著名教育家布內(nèi)認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在興趣，這是最好不過(guò)的動(dòng)機(jī)?！睆男睦韺W(xué)上分析，是誘因促動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。以學(xué)習(xí)材料作為分部刺激的“誘因”來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到這種“動(dòng)機(jī)”的產(chǎn)生。它的選擇和設(shè)計(jì)也是很重要的。因此教師在選擇和設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)要注意教材的科學(xué)性、趣味性、難度性和實(shí)用性。
3不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段
在體育教學(xué)中，必須有學(xué)生的積極參與，要想使學(xué)生對(duì)新學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師就應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用新穎、多樣、有效的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣.
4正確的示范及講解
根據(jù)小學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，練習(xí)的積極性和自覺(jué)性不持久的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行正確的示范和生動(dòng)簡(jiǎn)練的講解，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用電教媒介體進(jìn)行示范動(dòng)作：本人通過(guò)這幾年的摸索，如果采用現(xiàn)代教育技術(shù)（即多媒體教育）能使學(xué)生建立清晰的動(dòng)作表象。因?yàn)榍逦膭?dòng)作表象是形成技能的重要基礎(chǔ)，它來(lái)源于教師的講解、示范、演示等教學(xué)過(guò)程。體育教學(xué)過(guò)程中有些技術(shù)動(dòng)作很難用言語(yǔ)來(lái)描述清楚，尤其是騰空之后的一些技術(shù)細(xì)節(jié)，講解的難度大，是反效果也不能竟如人意。多媒體課件就能十分輕松地解決這些疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生理解動(dòng)作，形成概念，記住結(jié)構(gòu)，并在腦中建立清晰的動(dòng)作表象。
綜上所述，在體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)體育的目的，通過(guò)不斷地改進(jìn)和更新教學(xué)方法，讓學(xué)生在活潑愉快地教學(xué)氛圍中享受體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，掌握體育運(yùn)動(dòng)技能，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快。變“強(qiáng)制性”教育活動(dòng)為“主動(dòng)性參與”的教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的素質(zhì)能力。
關(guān)鍵詞：幼兒園；活動(dòng)區(qū)；材料投放；投放方式
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）02-0105-01
活動(dòng)區(qū)教育在我國(guó)幼兒同開(kāi)展的最初階段，僅僅是對(duì)集體教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，被有限地安排在教室的角落，所以被稱(chēng)為“活動(dòng)角”或“角落活動(dòng)”。隨著改革的深入，角落活動(dòng)的價(jià)值也日益顯現(xiàn)，即充分考慮學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲的場(chǎng)景，通過(guò)提供多樣化的材料，滿足兒童操作的興趣，使兒童獲得認(rèn)知、情感、身體等方面的發(fā)展，于是活動(dòng)角被增加、被擴(kuò)大，又被稱(chēng)之為“區(qū)角活動(dòng)”或“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”。活動(dòng)區(qū)材料的投放不僅關(guān)系到幼兒發(fā)展的方向，也是每一位教師非常重要的教育功力的體現(xiàn)。
一、概念界定
（一）活動(dòng)區(qū)材料
所謂活動(dòng)區(qū)的材料，指的是教師為了適應(yīng)兒童活動(dòng)區(qū)活動(dòng)需要，根據(jù)兒童需要或者特定的教育目標(biāo)有意識(shí)地布置在活動(dòng)區(qū)中的材料。
（二）材料投放方式
主要是指教師根據(jù)兒童發(fā)展和教育的需要，有目的有意識(shí)地按照一定的依據(jù)對(duì)材料進(jìn)行投放，本研究所關(guān)注的投放方式，涉及的是在投放材料時(shí)對(duì)材料數(shù)量的考慮，材料結(jié)構(gòu)特征的考慮，以及材料種類(lèi)之間搭配的考慮。材料數(shù)量的投放方式研究，是指通過(guò)材料投放數(shù)量的改變看兒童行為的變化。材料的結(jié)構(gòu)化投放方式研究，是指投放材料時(shí)限定或者不限定材料的使用方法對(duì)兒童的行為產(chǎn)生的影響。
二、當(dāng)前幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放中的問(wèn)題
（一）教師對(duì)于活動(dòng)區(qū)考慮未達(dá)到教的育目的
大部分教師，對(duì)待活動(dòng)區(qū)教育和集體教育，常常采取的是“一視同仁”的做法，忽視了活動(dòng)區(qū)教育創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)存在的差異，因此，在各種不同類(lèi)型材料的投放上缺乏思考和策略。采用目標(biāo)評(píng)價(jià)而不是過(guò)程評(píng)價(jià)，使得教師在執(zhí)行過(guò)程中常常搖擺不定，對(duì)于材料是否有效果也難以評(píng)價(jià)。這也直接影響了投放的質(zhì)量。而且，如果把活動(dòng)區(qū)教育變成集體教育活動(dòng)的翻版，那么活動(dòng)區(qū)教育就失去了自己的特色。
（二）教師對(duì)于材料的不同投放方式經(jīng)驗(yàn)不足
教師對(duì)于材料的不同投放方式與兒童行為之不同的關(guān)系過(guò)多地依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)之談。在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索之間缺乏現(xiàn)場(chǎng)的研究作為依托。90年代末期，在以兒童為本，以兒童為主體的活動(dòng)觀念作用下，有限的場(chǎng)地中創(chuàng)設(shè)高真實(shí)性的活動(dòng)內(nèi)容導(dǎo)致的游戲的主題被固定，材料的運(yùn)用缺乏變通性等問(wèn)題凸顯，教師又轉(zhuǎn)而提供大量的素材材料。”在材料提供從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。這種“跟風(fēng)”的實(shí)踐模式花費(fèi)了教師大量的精力，但實(shí)際取得效果卻很有限。
（三）忽略了幼兒的主體性地位
區(qū)域材料的設(shè)置不能根據(jù)幼兒的生理心理特點(diǎn)和教育的需要而設(shè)置，不能真正滿足幼兒活動(dòng)的需要。區(qū)域材料應(yīng)該為幼兒提供自主選擇、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是有些時(shí)候，教師往往忽略了幼兒自由選擇的權(quán)利，這樣往往會(huì)造成幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性下降，不利于幼兒的發(fā)展。如，幼兒園在集體玩建構(gòu)玩具時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單的把幼兒分為兩組，每組玩不同的玩具，但是有的孩子就想玩另一組的玩具。教師卻剝奪了幼兒自主選擇的權(quán)利。
三、改進(jìn)幼兒園區(qū)域材料投放的策略
（一）保障材料投放的總體原則
活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，在兒童自主學(xué)習(xí)方面比傳統(tǒng)的集體教學(xué)有較大的優(yōu)勢(shì)。而且，兒童在活動(dòng)區(qū)由于可以自主選擇，他們的學(xué)習(xí)是沿著自己的心理邏輯進(jìn)行?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)中能夠給兒童充分交流的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以一種社會(huì)建構(gòu)的方式促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。因此，在確定活動(dòng)區(qū)教育目標(biāo)的時(shí)候要考慮到這種教育形式的優(yōu)勢(shì)。所以，如果用集體活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量活動(dòng)區(qū)的投放，過(guò)于考慮目標(biāo)的同一性，關(guān)注目標(biāo)的即時(shí)達(dá)成度，那么肯定是不合適的。
（二）注意材料本身的性質(zhì)
不同的材料來(lái)源不同，引發(fā)的兒童行為也不同。有一些材料，本身傾向于引發(fā)兒童的象征性游戲行為，有一些材料則引發(fā)兒童的搭建行為。認(rèn)識(shí)材料本身的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)它們與兒童行為之間的關(guān)系，是進(jìn)行有效投放的第一步。
（三）考慮兒童的年齡特點(diǎn)
兒童的年齡特點(diǎn)是影響材料投放的關(guān)鍵因素。同樣投放方式和材料，對(duì)不同年齡兒童的作用差別很大。小班兒童對(duì)于高結(jié)構(gòu)投放的材料的使用頻率高，而大班兒童低，因此，就高結(jié)構(gòu)投放的材料而言，小班的配置比例應(yīng)大于大班。而大班則應(yīng)在棋類(lèi)等材料的選擇和投放上更加關(guān)注。明確每個(gè)年齡階段對(duì)于投放方式的不同反應(yīng)，有利于教師對(duì)于投放方式的選擇，也有利于教師聚焦更需要關(guān)注的材料，利用有限時(shí)間實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。
（四）豐富活動(dòng)區(qū)的材料投放
一個(gè)材料如何才能在利用率上有所提高，除了縱向的加深其用途外，橫向的班級(jí)間交流也不失一種策略。這點(diǎn)對(duì)于高結(jié)構(gòu)投放的學(xué)習(xí)材料擁有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但正由于教師很大的心血凝結(jié)于此，在材料流通的過(guò)程中，更需要有相應(yīng)制度來(lái)加以規(guī)范。
參考文獻(xiàn)
班主任 唐召碧
結(jié)合學(xué)校本學(xué)年的德育工作計(jì)劃和高三年級(jí)的特殊性，我班要在學(xué)生的日常行為規(guī)范化、學(xué)生思想品德教育和集體意識(shí)教育、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面加大教育管理力度，從日常學(xué)習(xí)生活的每一點(diǎn)小事抓起，在班內(nèi)再次建立一個(gè)新學(xué)期——高三關(guān)鍵學(xué)期的良好開(kāi)端，以保證本年度工作的順利進(jìn)行。
一、繼續(xù)落實(shí)中學(xué)生的日常行為規(guī)范，把培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣落到實(shí)處。再次強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
1、男女生交往要大方、行為舉止符合中學(xué)生要求。
2、禁止打架、斗毆現(xiàn)象出現(xiàn)。
3、不許將雜志帶入教室，課上禁止使用隨身聽(tīng)、手機(jī)。
4、上課前，教師進(jìn)入教室后，班內(nèi)要保持安靜，以示對(duì)老師的尊重。
5、維護(hù)班內(nèi)及校內(nèi)衛(wèi)生，熱愛(ài)勞動(dòng)，認(rèn)真值日。
6、愛(ài)護(hù)公物，班內(nèi)所有公共設(shè)施實(shí)行個(gè)人負(fù)責(zé)制。
二、繼續(xù)落實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，加強(qiáng)集體責(zé)任感的工作。
1、嚴(yán)格管理升旗、課間操、開(kāi)學(xué)典禮等集體活動(dòng)的出勤情況和質(zhì)量。
2、注視三風(fēng)賽，對(duì)給班級(jí)抹黑的同學(xué)予以班內(nèi)點(diǎn)名批評(píng)。
3、加強(qiáng)班委會(huì)工作力度。
4、加強(qiáng)衛(wèi)生組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，認(rèn)真對(duì)待課間衛(wèi)生檢查。
三、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，建立中期學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
1、改善課堂面貌，杜絕亂課、倦課，注意自習(xí)課、統(tǒng)練課紀(jì)律，課間不得大聲喧嘩打鬧；兩分鐘鈴后要準(zhǔn)備好該節(jié)課上需要的學(xué)習(xí)材料；副班長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促各科教師填寫(xiě)好每天的課堂日志，由班主任簽字上交。
2、認(rèn)真完成作業(yè)，不得抄襲和無(wú)故不完成作業(yè)，對(duì)于三次無(wú)故不完成作業(yè)的同學(xué)，教師要定期向家長(zhǎng)匯報(bào)。
3、注意出勤：不得無(wú)故遲到、早退、曠課，課間不得出校，有事外出要請(qǐng)假。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；高效課堂；課堂優(yōu)化；教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-223-01
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，只有不斷深化教學(xué)改革才能提高課堂教學(xué)效益。要打造高效課堂，就要優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)化既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性。學(xué)生的課堂活動(dòng)對(duì)課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高初中英語(yǔ)課堂的有效性呢？值得每一位初中英語(yǔ)教師進(jìn)行探索。
一、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解記憶
教學(xué)目標(biāo)是在圍繞教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)的，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)中的重要內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，重點(diǎn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一方面，體現(xiàn)了課程教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生理解感悟；另一方面，能夠在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中發(fā)揮作用。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)，注意好學(xué)生的語(yǔ)言接受能力和理解感悟能力。我們首先要把重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生更好地予以學(xué)習(xí)記憶。其次是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程和方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能夠與文本內(nèi)容相一致。最后，突出教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和方法，允許學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)探究的空間和時(shí)間。
二、在課堂上進(jìn)行有效的師生互動(dòng)
有效的師生互動(dòng)使教師和學(xué)生在課堂上的情感交流成為可能，而師生互動(dòng)營(yíng)造出來(lái)的輕松、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的情感。因此，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化的第一個(gè)步驟。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)和情緒傳達(dá)將起到關(guān)鍵性作用。例如，在英語(yǔ)寫(xiě)作課上，教師態(tài)度嚴(yán)肅，在給班上給出寫(xiě)作題目“my family”，要求學(xué)生：“請(qǐng)大家在30分鐘內(nèi)完成寫(xiě)作，現(xiàn)在就開(kāi)始動(dòng)筆吧”，則這堂英語(yǔ)寫(xiě)作課會(huì)籠罩在一種“盡快完成作文”的氣氛下，雖然教師和學(xué)生之間進(jìn)行了互動(dòng)，但僅限于布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的情感傳達(dá)是枯澀的；如果教師面帶微笑，不把作文題目寫(xiě)上黑板而是讓同學(xué)對(duì)作文話題進(jìn)行猜測(cè)：“我們今天的寫(xiě)作題目是一個(gè)世界性議題，你們想一下會(huì)是什么？”這樣的引入使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，紛紛討論，“是環(huán)保嗎？”“是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題嗎？”當(dāng)教師出示作文的題目“My family”的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)大失所望：這個(gè)似乎與“世界性議題”無(wú)關(guān)，面對(duì)學(xué)生們失望和質(zhì)疑的表情，教師認(rèn)真的看著學(xué)生們說(shuō)：“不要小看這個(gè)題目哦，親子和家庭問(wèn)題，是世界衛(wèi)生組織研究的重點(diǎn)項(xiàng)目呢，說(shuō)不定同學(xué)們?cè)谧魑睦锏囊?jiàn)解，能為這個(gè)大課題的研究做出貢獻(xiàn)啊！”而學(xué)生們?cè)诮處熯@樣的鼓勵(lì)下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責(zé)任感和使命感進(jìn)行作文，一堂普通的英語(yǔ)作文課，也因?yàn)閹熒g的互動(dòng)，顯得主題更加明確、更有活力。
三、將多種教學(xué)方法結(jié)合使用
教師應(yīng)該做到在掌握各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師的教學(xué)特點(diǎn)，將各種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，以求這些教學(xué)方法能夠在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮最大的作用，使英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果得到優(yōu)化。以英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)為例，大多數(shù)教師在英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)課中使用播放錄音，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)或者是復(fù)述的方式完成教學(xué)內(nèi)容，雖然教師也在教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中使用情境教學(xué)的方式，例如為學(xué)生描述一個(gè)“去外國(guó)旅行，和外籍學(xué)生進(jìn)行交流”的場(chǎng)面，但單純的情境導(dǎo)入往往會(huì)花掉很多時(shí)間而并不能對(duì)課堂產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果英語(yǔ)教師能在聽(tīng)力課堂上將情境教學(xué)和小組合作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以一桌的兩名同學(xué)成為一組，要求二人配合聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)力的內(nèi)容，然后在全班決出“英語(yǔ)聽(tīng)力聽(tīng)力最佳”組合。競(jìng)爭(zhēng)的刺激會(huì)使學(xué)生們對(duì)聽(tīng)力的內(nèi)容格外注意，而小組學(xué)習(xí)的方式，也能夠使學(xué)生們按照各自的優(yōu)勢(shì)分配“聽(tīng)”哪方面的內(nèi)容，例如，同桌的甲同學(xué)對(duì)單詞的掌握量比較高，而乙同學(xué)對(duì)句式掌握的比較牢固，二人配合，會(huì)很快弄清楚聽(tīng)力材料的內(nèi)容，比單獨(dú)一個(gè)人進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的效果高的多。以此同時(shí)，情境導(dǎo)入將不僅僅是教學(xué)背景的簡(jiǎn)單闡述，而是能夠?qū)⑶榫乘鶢I(yíng)造的氣氛貫穿于整節(jié)課的始終，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)候更容易進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從而提高課堂效果。
四、幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃
一看：材料的全面豐富性，是否利于幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)
數(shù)學(xué)區(qū)作為建構(gòu)幼兒數(shù)概念的重要組織形式，其材料投放目標(biāo)制訂應(yīng)比集體教學(xué)更寬泛、更長(zhǎng)遠(yuǎn)些，因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)的達(dá)成有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，材料過(guò)于單一，難免重復(fù)，使幼兒失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如果活動(dòng)中教師有側(cè)重地投放材料，注意材料種類(lèi)的豐富性，將教育意圖融進(jìn)材料中，做到全面、系統(tǒng)、重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，可以使幼兒在自主選擇和與材料互動(dòng)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用，并較長(zhǎng)時(shí)間地樂(lè)于從事數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，建構(gòu)起完整的數(shù)學(xué)概念。
案例：大班數(shù)學(xué)區(qū)“認(rèn)識(shí)球體和圓柱體”中，教師提供了幾張操作紙，畫(huà)有球體和圓柱體的各種實(shí)物圖形，讓幼兒找一找其中哪幾個(gè)是球體，哪幾個(gè)是圓柱體，分別有幾個(gè)，從而幫助幼兒感知球體和圓柱體的不同。但只見(jiàn)樂(lè)樂(lè)拿著操作單，找了一會(huì)兒，就去找其他材料擺弄了。
分析：上述活動(dòng)中，單一的操作紙材料游戲性不強(qiáng)，不能給不同水平的幼兒提供更多的選擇，且每一次操作都只有相同的答案，吸引不了幼兒反復(fù)操作的原動(dòng)力。單調(diào)、重復(fù)、疲勞的操作，不能使幼兒產(chǎn)生興奮情緒和進(jìn)一步探究的欲望，更談不上主動(dòng)參與活動(dòng)，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念了。
二看：材料的科學(xué)適宜性，是否建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)上
數(shù)學(xué)區(qū)材料投放是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)提供適宜的、科學(xué)的操作材料，蘊(yùn)涵有關(guān)數(shù)學(xué)概念的屬性，使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極思維。幼兒通過(guò)親手操作獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使感性知識(shí)和理性知識(shí)獲得和諧統(tǒng)一，從而凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。避免為求形式而弱化本質(zhì)的錯(cuò)誤傾向，因不必要的外在形式影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
案例：大班數(shù)學(xué)區(qū)“等分”游戲中，教師提供了一些操作材料：不規(guī)則的蛋糕、數(shù)量較多的小饅頭、一大瓶橙汁。目的是讓幼兒在切蛋糕、分小饅頭、喝橙汁的過(guò)程中感受等分的概念?？苫顒?dòng)中，有的迫不及待地把蛋糕切開(kāi)，有的倒出瓶子里的橙汁先喝為快，有的邊吃邊分小饅頭，只見(jiàn)十足熱鬧的場(chǎng)面。
分析：上述活動(dòng)中，材料投放比較盲目，教師力求把科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，但科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作必須遵循準(zhǔn)確性、科學(xué)性的原則。由于自制的測(cè)量工具存在較大誤差及所選擇的測(cè)量物沒(méi)有固定的重量，直接影響了幼兒探索的科學(xué)性和結(jié)論的準(zhǔn)確性。
三看：
材料的動(dòng)態(tài)開(kāi)放性，是否符合幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)
數(shù)學(xué)區(qū)域中，常常發(fā)現(xiàn)教師費(fèi)心費(fèi)力設(shè)計(jì)的許多活動(dòng)，幼兒幾次活動(dòng)過(guò)后就不愿意再繼續(xù)。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過(guò)于封閉，幼兒有了材料的操作經(jīng)驗(yàn)后便不愿意再重復(fù)。因此教師在精心設(shè)計(jì)投放材料時(shí)還需注意材料的動(dòng)態(tài)開(kāi)放性，有意識(shí)引導(dǎo)幼兒去想像、主動(dòng)創(chuàng)作。
案例：大班數(shù)學(xué)區(qū)“數(shù)的組成”中，教師投放了小熊、小花棒、插孔面板等材料，希望通過(guò)操作能鞏固數(shù)的組成，然而，幼兒對(duì)提供他們操作用的小熊玩具、面板小孔中插上拔下的小花棒更感興趣，而對(duì)“數(shù)的組成”的玩法“置若罔聞”。老師一走近，幼兒則按老師教的方法玩一下，老師一走，幼兒要么各自拿一個(gè)小熊相互說(shuō)笑，要么隨意擺弄材料，或干脆去其他區(qū)域玩。
分析：上述活動(dòng)中，目標(biāo)指向性是確定的，活動(dòng)方式、鍛煉的技能和得到的結(jié)果都是唯一的，結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性很強(qiáng)，但不符合幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們雖然也在操作，但因沒(méi)有游戲規(guī)則的支撐、沒(méi)有問(wèn)題情境的營(yíng)造、沒(méi)有一定的游戲情節(jié)，是一種高結(jié)構(gòu)化的、作業(yè)化的練習(xí)操作，導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)興趣無(wú)法長(zhǎng)久保持。
四看：
材料的趣味層次性，是否滿足不同發(fā)展水平的幼兒
《指南》中指出：“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異?！睂?duì)于同一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點(diǎn)的材料中不斷豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動(dòng)。
案例：大班數(shù)學(xué)區(qū)“量一量”中，讓幼兒用自然物測(cè)量走廊的長(zhǎng)度和寬度，為了體現(xiàn)材料的豐富性，教師將她認(rèn)為可以探究的材料都放置到了區(qū)角中，有積木、筷子、繩子、書(shū)本等十幾種材料，讓孩子自主使用這些材料進(jìn)行測(cè)量，幼兒對(duì)這些操作材料很感興趣，玩得非常投入，但他們是把東西一股腦地往地上放，沒(méi)有目的，沒(méi)有秩序，游戲場(chǎng)面混亂。
分析：蒙臺(tái)梭利指出：“豐富多彩的東西會(huì)讓幼兒很開(kāi)心，但無(wú)關(guān)刺激會(huì)導(dǎo)致不必要的分心?！鄙鲜龌顒?dòng)中，投放材料過(guò)多，幼兒在操作時(shí)出現(xiàn)了偏離目標(biāo)盲目游戲的情況。過(guò)多或過(guò)少的材料都會(huì)影響幼兒投入活動(dòng)的熱情，材料過(guò)少，幼兒容易發(fā)生爭(zhēng)搶材料的現(xiàn)象;當(dāng)材料的數(shù)量影響了幼兒的正常操作時(shí)，需要教師根據(jù)目標(biāo)，將干擾材料進(jìn)行刪減，調(diào)整記錄紙，突出操作目標(biāo)。
五看：
材料的隱喻暗示性，是否有助于幼兒的自主探究
教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)時(shí)，還需要通過(guò)一些隱喻暗示性的材料幫助幼兒學(xué)習(xí)，不僅具有隱性自我糾錯(cuò)功能，還有助于幼兒的自主探究。一方面可保留幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，讓幼兒獲得成功感，激發(fā)他們?cè)俅尾僮鞯呐d趣，另一方面可為后面操作該材料的幼兒做隱性示范。因?yàn)橛變和ǔ２⒉皇菑睦蠋熌抢飳W(xué)會(huì)如何操作這些材料，而是通過(guò)觀察同伴的操作學(xué)會(huì)的。
案例：大班數(shù)學(xué)區(qū)“容量守恒”中，教師創(chuàng)設(shè)了小老鼠買(mǎi)米的情景，提供了米、形狀不同容量相同的容器、大罐子、杯子，激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒討論是高而細(xì)的罐子里的米多還是矮而粗的罐子里的米多？可以用什么好方法比一比兩個(gè)罐子里的米？觀察這些罐子后，你發(fā)現(xiàn)了什么？你想用哪些罐子來(lái)比一比呢？怎么比？在幼兒操作的過(guò)程中，教師觀察幼兒在解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的策略，給需要幫助的幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)進(jìn)一步投放了圓圓的和方方的兩罐米，讓幼兒想辦法比一比這兩罐米是不是一樣多。
分析：在選擇數(shù)學(xué)區(qū)材料時(shí)，教師應(yīng)該考慮到讓每個(gè)幼兒都能經(jīng)過(guò)探索解決問(wèn)題，真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者和發(fā)現(xiàn)者。上述活動(dòng)中，提供的材料雖是一樣的，但實(shí)際上隱含了層次性。因?yàn)閷?duì)罐子的不同選擇和選擇的罐子數(shù)量不同以及操作步驟不同體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒對(duì)罐子的選擇、組合以及操作程序體現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料的層次性。把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容隱含于探索學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作學(xué)習(xí)材料發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。在操作中，幼兒需要驗(yàn)證兩個(gè)不同形狀的罐子里的米哪個(gè)多，就必須把其中一個(gè)罐子里的米倒入另一個(gè)罐子，再比較兩個(gè)相同形狀的罐子里的米是否相等。幼兒在操作學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，重要的不是得出正確答案，而是對(duì)自己的行為進(jìn)行思考。
六看：
材料的真實(shí)生活性，是否能讓幼兒數(shù)學(xué)與生活對(duì)接
“現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源?！?真實(shí)生活化的數(shù)學(xué)區(qū)能讓幼兒自然、輕松、愉快地學(xué)習(xí)，使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”“培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題能力”?？蓮沫h(huán)節(jié)設(shè)置、情景創(chuàng)設(shè)、材料提供等方面著力，循序漸進(jìn)地考慮活動(dòng)過(guò)程，注重幼兒對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的感性操作，同時(shí)保證活動(dòng)過(guò)程中恰如其分地體現(xiàn)生活化，讓幼兒在反復(fù)體驗(yàn)中內(nèi)化鞏固知識(shí)，以促進(jìn)幼兒數(shù)概念的形成、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，逐漸將活動(dòng)的效果向真實(shí)生活伸展。
案例：大班“自助點(diǎn)心”中，每一樣食物都有標(biāo)價(jià)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的喜好自選點(diǎn)心，“我喜歡甜甜圈，喜歡胡蘿卜棒，喜歡酸牛奶，還喜歡巧克力蛋糕……”很快，孩子們就自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了：“我選的這些點(diǎn)心要十幾元錢(qián)呢，可我們今天都只帶了10元錢(qián)！怎么辦？”“沒(méi)關(guān)系，可以先選自己最喜歡的，再看看還剩多少錢(qián)，可以選什么？”“可以先挑貴的，再選便宜一點(diǎn)的?！薄澳阆攵喑砸稽c(diǎn)的話，就選最便宜的，10元錢(qián)可以買(mǎi)一樣，兩樣，三樣……”“我選三樣就夠了，我還可以剩兩元錢(qián)帶回家?！?/p>
分析：《指南》中指出：“要利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念?！薄敖o幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒解決真實(shí)的問(wèn)題?！痹谏鲜稣鎸?shí)的“自助點(diǎn)心”情境中，每個(gè)幼兒都有出于自己需要的一種考慮，使用真實(shí)的錢(qián)幣去購(gòu)買(mǎi)真實(shí)的食品，幼兒的感受和反應(yīng)是完全不一樣的，他們非常珍惜自己的錢(qián)，10元錢(qián)的限額消費(fèi)產(chǎn)生了多種計(jì)算價(jià)格的可能，在反復(fù)比較中挑選自己喜歡的食品，在計(jì)費(fèi)過(guò)程中進(jìn)行多次連加，專(zhuān)注地用自己的方法去完成自選點(diǎn)心的任務(wù)。
[關(guān)鍵詞] 開(kāi)放性課堂；物理教學(xué)；促進(jìn)作用
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類(lèi)有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向?！彼鲝垼骸叭说膶W(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)?！闭J(rèn)識(shí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不是完全被動(dòng)地接受教育，而是具有主觀能動(dòng)性的，一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與才能達(dá)到預(yù)期的效果。著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教，是為了不需要教?！薄安恍枰獭本褪鞘箤W(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，達(dá)到了“不需要教”的境界。夯實(shí)“終身學(xué)習(xí)”，這也是教育的終極目的。
一、開(kāi)放性課堂的意義
開(kāi)放性思想，我認(rèn)為，開(kāi)放性不只是形式的開(kāi)放，更是一種思維，是一種習(xí)慣。開(kāi)放性的課堂不能簡(jiǎn)單地被理解或執(zhí)行為自由式（或放羊式）課堂教學(xué)，它應(yīng)該有先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法作指導(dǎo)。其次，開(kāi)放性的課堂不能簡(jiǎn)化為一種課堂教學(xué)模式，因?yàn)樗豢赡苡泄潭ú蛔兊慕虒W(xué)程式。開(kāi)放性課堂應(yīng)作為一種教學(xué)思想指導(dǎo)全過(guò)程，只有這樣，我們才能真正領(lǐng)悟開(kāi)放性課堂對(duì)教學(xué)的幫助作用。
開(kāi)放是為了融合，在融合中求得最佳效果。因此，開(kāi)放性課堂教學(xué)作為一種與封閉性課堂教學(xué)相對(duì)立的課堂教學(xué)模式，其生命力正隨著課堂教學(xué)改革的深化而不斷地展現(xiàn)出來(lái)，且對(duì)教學(xué)成效的幫助也日見(jiàn)突現(xiàn)。
二、物理課堂如何開(kāi)放
課堂教學(xué)從封閉走向開(kāi)放是在三個(gè)維度上同時(shí)進(jìn)行的，這三個(gè)維度分別是：教師與學(xué)生的心理空間由封閉到開(kāi)放到融合，教材的知識(shí)空間與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空間由封閉到開(kāi)放到融合，課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)生課外的生活空間由封閉到開(kāi)放到融合。
其中，師生間的心理空間關(guān)系是決定課堂活動(dòng)性質(zhì)的基礎(chǔ)，因此，同學(xué)型師生關(guān)系的確立是開(kāi)放性課堂教學(xué)的首要特征。確立同學(xué)型師生關(guān)系是對(duì)教育本質(zhì)的自然回歸?？鬃訌?qiáng)調(diào)“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師教的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，只是與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同而已。因?yàn)橥菍W(xué)習(xí)者，所以，學(xué)生因與教師的角色不同而形成的心理壓力就會(huì)減輕，他們對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生一種心理認(rèn)同感，這種心理認(rèn)同的結(jié)果是心理自由，而有了心理自由，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生逃避的需要。同學(xué)型師生關(guān)系的確立是教師放下對(duì)學(xué)生行為的控制心理，糾正對(duì)學(xué)生人格的藐視態(tài)度，向?qū)W生開(kāi)放自己的心理空間，并以此贏得學(xué)生信任進(jìn)而彼此接受的開(kāi)放過(guò)程。這一開(kāi)放過(guò)程無(wú)論對(duì)教師來(lái)說(shuō)還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種情感享受，它為開(kāi)放性課堂教學(xué)的實(shí)施奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
隨著學(xué)習(xí)材料的來(lái)源多樣化，活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式。信息技術(shù)的發(fā)展使教育時(shí)空觀發(fā)生了重大變革，書(shū)本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料。學(xué)習(xí)材料來(lái)源的豐富化、多樣化要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)選擇與整合，而活動(dòng)（包括討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等）是整合學(xué)習(xí)材料最有效的形式。在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中，活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式（活動(dòng)被區(qū)分為集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)，這兩種不同主體的活動(dòng)是相輔相成的）。
原有的課堂紀(jì)律受到挑戰(zhàn)，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定。在課堂學(xué)習(xí)從封閉走向開(kāi)放的過(guò)程中，原有的一些紀(jì)律規(guī)定受到了挑戰(zhàn)，為了使開(kāi)放性課堂能夠順利進(jìn)行，學(xué)生開(kāi)始將游戲規(guī)則的概念引入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。與遵守教師制定的課堂紀(jì)律相比，學(xué)生更樂(lè)于遵守大家約定俗成的游戲規(guī)則；違反前者大不了換來(lái)老師的一頓批，而違反后者，也許將被同伴擠在游戲圈外，那將是十分痛苦的。在開(kāi)放性課堂中，師生關(guān)系趨于和諧，統(tǒng)一嚴(yán)肅的教學(xué)活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)真活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地參與學(xué)習(xí)規(guī)則的制定，這些規(guī)則大多是經(jīng)過(guò)反復(fù)磨合后確定的、約定俗成的游戲規(guī)則，它們對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的約束力。事實(shí)表明，開(kāi)放性教學(xué)是教育信息化、教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，是值得我們每一位教育工作者研究并身體力行的。
我想把開(kāi)放性課堂形成一種新的課堂形式，并將其融入到日常的教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)具體的實(shí)踐看，通過(guò)開(kāi)展開(kāi)放性課堂活動(dòng)，我的學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣更高了，更積極主動(dòng)了，知識(shí)掌握得更扎實(shí)了，在生活中物理知識(shí)運(yùn)用得更熟練了。總之，開(kāi)放性課堂這種教學(xué)模式為提高物理教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。
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