時間：2022-11-26 15:29:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培訓課程方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大數據；教師培訓；移動培訓課程
一、引言
伴隨不同國家學生核心素養的研究與，教育領域越發關注當下以及未來社會我們要培養什么樣的人才、如何培養人才等核心問題。這些核心問題的解決則離不開教師的成長與發展，給教師隊伍建設帶來的挑戰也越來越大。教師培訓是教師隊伍建設的重要途徑之一，在過去幾年時間里，從國家、地方、到學校，各種類型、不同層次的教師培訓開展的如火如荼，然而仍然存在著各類問題。王阿習、陳玲等[1]提到教師培訓內容的設計缺乏針對性、脫離真實的教學情境，培訓知識缺乏實踐轉化。趙德成、梁永正[2]指出不少培訓在一定程度上促進了教師的觀念更新，但對教師教育行為轉變和個人績效提升的影響卻十分有限。導致這種問題的原因有很多，其中最為根本、具有決定性影響的一個原因是未能做好教師培訓需求分析。筆者曾在2015年對北京市2213位教師就培訓的效果進行了問卷調查，67%的教師認為培訓內容很難在教學現場得以應用轉化。從教師培訓的一般流程來看，培訓的需求分析直接決定了培訓目標的界定、課程的設計與開發、實施與后續的效果評估。可見，培訓從需求分析開始，如果無法體現教師的實際需求，也會導致培訓課程的應用效益，與教師工作實踐難以有效對接等問題。因此，如何有效地發現教師的真實需求，并精準匹配教師發展需求進行課程設計值得深入研究。
二、確定教師培訓需求存在的問題
筆者訪談了北京市級以及十幾個區級培訓機構的中小學教師培訓負責人，發現目前教師培訓課程的需求確定多數是在培訓開始之前，通過對教師代表以及學校管理者等進行問卷調查、訪談等方式進行，進而確定課程內容。通過問卷與訪談等方式來確認培訓需求，限于問卷、訪談提綱設計能力、答卷人解讀能力以及答題人心理因素的制約等因素，所得需求常常不能完全反映教師的實際需求。教師是實踐性極強的職業，其在工作情境中所遇到的問題與需求多是多元化與立體化。通過問卷或者訪談的方式無法反映教師在專業發展中變化的動態需求。趙德成、梁永正也指出了上述的培訓需求確定方式存在的局限性。首先通過問卷等方式基于教師的主觀愿望來確定需求可能失之主觀，教師自我報告的需求未必都是真正有意義的培訓需求；其次，簡單地從校長等管理者的角度提出的績效差距識別培訓需求又可能失之籠統，分析者需要對績效差距形成的原因進行深入分析。只有通過取長補短，將兩種理解整合起來，既關注教師的主觀愿望，又重視績效差距及其原因的深入分析，才能更為準確、有效地識別培訓需求。基于此，如果培訓課程的設計與開發僅僅以問卷、訪談的方式來確定課程內容則顯得不夠全面、真實，不能夠滿足教師動態的需求，其使用效果與效率也會受到影響。教師的專業發展需求存在著個性化、生成性、情境性、復雜性與模糊性等特征，很難通過問卷調查或者短時間的訪談等完全體現出來，這也給教師培訓課程的設計與開發帶來了一定的難度。然而，通過大數據技術與移動終端的普及與應用，教師在工作現場遇到的各類問題、問題背后對應的專業發展顯性以及隱性需求，都能夠被捕捉、記錄并進行深入分析，從而作為設計教師移動培訓課程的基礎。
三、大數據技術為確定教師專業發展需求帶來的契機
(一)通過教師行為數據分析發現教師在專業發展上的隱性需求
教師專業發展的隱性需求是指無法被行為主體主動發現并清晰表達，需要通過其他主體挖掘、引導來確定的需求。大數據分析技術在用戶隱性需求挖掘與引導方面已經體現出了很強的優勢，尤其是基于行為的大數據分析能夠更好地幫助人們認識到自身潛在的需求。如移動互聯網領域通過對用戶的行為、興趣、愛好等進行分析，發現用戶的潛在需求，并與需要營銷的產品、業務、內容相匹配，實現精準營銷。在教育領域，以Cousera為代表的慕課平臺運行商，通過深度分析學習者在課程資源使用過程中所產生的海量行為數據，能夠發現哪些資源學生點擊率最高，哪些講座視頻的片段重播率最高，哪些內容學生的出錯率最高等等，然后將上述結論及時反饋給課程資源的研發團隊，用以指導改進之后的工作。這種做法表明大數據技術能夠提供更加真實可靠的需求診斷[3]。目前，也已經有通過對教師行為數據進行采集、分析，形成對教師專業發展潛在需求分析的探索，如首都師范大學王陸教授等通過對教師教學行為的記錄、分析形成對教師教學行為改進的需求分析報告[4]；上海市閔行區惲敏霞等通過對全區教師的課堂教學行為的錄制、分析形成對教師教學行為改進的分析報告，進而發現對教師專業成長存在的隱性需求[5]。這些需求因教師的自我認識與理論素養限制等原因，其在問卷、訪談等自我報告中無法主動提及，而借助于技術設備對教師大量教學行為的觀察、記錄，進而通過大數據分析技術則能很好地確定教師在專業發展上的隱性需求。
(二)通過教師面臨的問題數據分析發現教師
在專業發展上的顯性需求教師在專業發展上的顯性需求是指能夠被行為主體明確表達的需求，如在2016年由筆者所在單位組織的北京市幾個區的新教師培訓中，新教師明確表達自己在與家長溝通過程中存在問題，在有效的班級管理上存在問題。當對新教師群體反饋的問題數據逐年加以收集，并系統進行大數據分析時，能夠有效發現某一特定的教師群體存在的共性問題。教師在教學現場所面臨的各種類型的問題也直接地反映了教師專業發展上的顯性需求。羅濱指出關鍵問題來源于教師教學實踐的現狀及困惑，通過關鍵問題的解決能夠幫助教師突破教學困惑，實現專業發展[6]。因此，以教師逐年提供的問題數據為基礎，通過大數據技術對問題數據加以收集、歸類、分析，進而確定某一特定群體實現專業發展的關鍵問題與顯性需求。
(三)通過對問題與解決方案的數據分析精準滿足教師需求
加拿大安大略省的麥格雷戈醫生通過對近十年的病患數據進行分析來確定應對某一類問題或者病癥，應該提供哪種類型的治療最為合適。這種推薦正是基于對病患數據以及診療方案數據進行了常年累月的積累，并通過大數據分析建立起了病患數據與診療方案之間的精準匹配關系[7]。在教師培訓領域，以往無法大規模采集教師主觀反饋的問題、客觀發現的問題以及專家團隊提供的解決方案，教師存在的問題與對應的解決方案是個性化地存在于提供解決方案的專家頭腦中或者小范圍地存在于某個組織中。伴隨著對教師問題數據逐年的收集、分析，能夠形成特定教師群體(如新教師)的共性問題、特定組織的共性問題(如某區的新教師都存在著課堂管理困難問題)以及教師個體的個性化問題，專家團隊將針對這樣的問題清單形成相對應的解決方案，伴隨著問題數據與解決方案數據的不斷積累與完善，后續的教師將能夠在提供了自己的問題數據之后得到系統推薦的更為精準的解決方案，滿足其個性化的專業發展需求。
四、移動終端將成為連接教師專業發展需求與培訓課程的重要載體
在已有以移動終端為載體開展教師培訓的研究中[8-14]，多數更為關注將移動終端作為培訓課程的載體，而很少將其作為發現培訓需求的載體，筆者認為以移動終端作為載體發現教師的需求，相較于問卷與訪談這種短時、切片式的需求分析方法而言，更為凸顯需求的情景性、動態性和生成性。教學現場是教師真實需求的發源地，在教學現場，教師要面對來自教學、管理、科研等方面的各類問題，伴隨著問題的產生也形成了教師各種類型的需求。羅濱提到要鼓勵教師表達自己在教學實踐中遇到的各類問題，并對問題加以提煉、歸納形成關鍵問題清單，通過專家、教師共同研究，形成關鍵問題的解決過程，進而幫助教師完成專業發展。根據筆者所進行的面向北京市各區4539教師的移動終端使用習慣調查數據顯示，63.4%的老師有隨時隨地使用移動終端的習慣，其中有隨時隨地進行記錄、拍攝行為的也已經接近53%。在針對西城區兩所學校的教師進行訪談的過程中，筆者也發現，很多教師認為平時工作中確實會遇到教學、科研、管理以及人際溝通等各種類型的問題，如果不及時記錄遇到的問題，這些問題也自然被紛繁復雜的各類事物所淹沒。可見，多數教師已經具備了通過移動終端去記錄的行為習慣，如果能夠幫助教師形成隨時隨地記錄其所遇到問題的意識，即可通過移動終端的輔助，幫助教師隨時隨地記錄問題，上傳問題，進而形成教師專業發展的問題庫。如以北京市新教師培訓為例，入職1-3年的新教師，要求其通過移動終端隨時隨地記錄其在教學、科研、管理工作中遇到的各類問題，并上傳到教師專業發展問題庫，伴隨著問題庫數據的累加，通過大數據分析即可發現北京市入職1-3年的教師群體存在的共性以及個性化問題，這些問題是反映教師需求的起點，更是培訓課程設計的起點。移動終端成為了動態連接教師群體發展需求的載體，克服了通過問卷或者訪談片段性、片面性反應教師專業發展需求的局限性。在已有以移動終端為載體開展教師培訓的研究中，多數更為關注將移動終端作為教師培訓課程的呈現載體，很少將其作為教師制作培訓課程的工具。DonPassey提到移動終端可以記錄在課堂中的各類音頻、圖片與視頻，以及教師是如何完成某項工作的過程性音頻、圖片或者視頻，進而按照記錄的內容進行反思哪些是關鍵要素，反思工作過程是否有值得改善的地方[15]。筆者曾在西城區一所小學中開展了以移動終端作為教師制作生成性培訓課程工具的研究，研究以學生的問題解決能力培養為目標，通過提供的移動課程模板，教師用移動終端收集教學實踐過程中的視頻、文本、圖片類的過程性資料，并整合成為可以在移動終端上呈現的生成性案例課程。相對于預設類的主題培訓課程，教師從學習者轉變為課程內容的設計者與提供者，教師對培訓內容的轉化效果有了明顯的提高。研究顯示參與了基于移動終端生成性課程制作與討論的教師，其所負責指導的學生在解決問題的積極性、學生對解決問題方法的掌握以及教師對培訓內容的理解與運用三個方面的效果，要顯著好于只參與了主題培訓的教師[16]。以移動終端作為教師制作與呈現培訓課程的載體，調整了教師作為被動接受課程內容的客體角色，充分發揮教師作為培訓課程內容建設者與貢獻者的主體地位，也連接了教師的需求與教師工作現場各類情境性、生成性的解決方案。
五、基于大數據的教師移動培訓課程設計模式
綜上，從教師個體的角度，伴隨其職業生涯歷程，在具體的教學情境中教師所遇到的各類問題應對的是其顯性的專業發展需求，教師可以使用移動終端記錄自身遇到的問題。此外，借助教學行為記錄系統記錄并由專家團隊分析教師的教學行為，其在教學行為上存在的問題應對的是其隱性的專業發展需求。隨著教師主觀反饋問題數據與客觀觀察其行為所形成的問題數據的不斷積累，對兩類數據進行大數據分析，確定教師需要解決的關鍵問題，并以關鍵問題為基礎確定教師的真實需求，進而幫助教師形成針對性的解決方案。以新教師培訓為例，依據該模式，要求教師在工作過程中及時在移動終端上記錄自己的問題并上傳到大數據分析系統。此外，通過教學行為記錄系統上傳自己的課程視頻，專家團隊將對上傳視頻加以診斷。通對新教師群體主觀反饋問題與專家團隊客觀分析問題進行數據分析，伴隨著從主觀反饋問題到客觀發現問題的增加，通過大數據分析形成新教師群體需要解決的關鍵問題。關鍵問題將作為教師生成性移動培訓課程設計與開發的起點，專家團隊、教師團隊將針對關鍵問題協商形成問題解決方案，教師在實施整個解決方案的過程中，借助移動培訓課程模板記錄對解決方案的實施過程以及反思、收獲等，進而形成基于移動終端的生成性案例培訓課程。最終，通過“關鍵問題—針對性解決方案—生成性案例類培訓課程”的模式形成精準滿足教師需求的移動培訓課程。課程中包含了某一特定教師群體(如新教師)面臨的關鍵問題，系統推薦的解決方案以及實踐后形成的生成性案例，真正做到了精準匹配教師的專業發展需求。從教師群體的角度，伴隨不同階段、不同層次、不同類型教師需求與關鍵問題的確定，教師專業發展關鍵問題庫、解決方案庫以及生成性案例庫的不斷完善，基于大數據的理念，當教師的關鍵問題、專家的診斷分析方案以及形成的生成性課程逐漸累積形成彼此之間的應對關系后，教師通過移動終端再次發送相關問題時，系統即可自動反饋給教師相應的問題解決方案以及有著相同需求教師形成的生成性培訓課程，實現精準對接教師的需求。正如前面案例所描述，當醫生基于對近十年的病患數據進行分析后就能有效確定應對某一類問題或者病癥，應該提供哪種類型的治療最為合適。
一、培訓項目
建立企業培訓項目體系，實質上就是要明確企業大學任務和培訓方向，知道企業大學該做什么，如何貼近企業并服務企業發展戰略。就是要在充分調研的基礎上，依據企業生產經營管理業務流程，歸納出涵蓋企業所有方面的培訓內容，并進行分門別類，形成一個一個的培訓項目。如企業新員工培訓項目、班組長培訓項目、銷售團隊培訓項目、中高層管理人員培訓項目、員工新技術培訓項目等等。培訓項目建設要按照企業培訓特點，把每一個培訓項目做成可供培訓使用的軟件包，軟件包由培訓方案、培訓大綱、培訓課程、培訓講師、培訓教材及課件（PPT）等要素構成。從一定意義上講這個軟件包就是一個執行方案，無論是整個企業集團層面的培訓，還是內部子系統培訓，這一執行方案都適應，當然再完善的方案也要不斷更新。
二、培訓課程
1.明確培訓課程建設方向。企業培訓課程可分為兩類：一類是引進課程。凡涉及到公共性的培訓內容，諸如企業管理、團隊建設、市場營銷、社交禮儀、人力資源管理等，可引進普通高校或其他企業大學、社會培訓機構開發的課程；一類是自主開發課程。由于企業自身業務的特殊性，企業大學課程建設主要是自主開發適合自身生產經營管理需要的課程，如企業歷史及發展概括、企業產品生產流程、企業文化、生產設備操作與維護、企業安全生產、企業現場生產管理、企業產品基礎知識等。
2.堅持“按需培訓”開發課程。所謂按需，一是指員工需要；二是指企業業務需要；三是體現企業核心競爭力的自有知識、技能積累和傳承的需要。首先，根據員工隊伍素質狀況，按照“缺什么補什么”確定開發課程；其次，根據企業業務發展狀況，“量身訂做”自主開發新技術、新知識課程；再其次，根據企業發展歷程，開發體現企業文化、實踐經驗和技術創新的課程，實現企業知識和技能的沉淀、提煉、積累、傳承，企業知識和技能向員工內在能力和素質轉化。
3.培訓課程建設多樣化。適應企業培訓多樣性特點，企業培訓課程也應多樣化。就企業一般培訓需求來看，培訓課程可以有：經典案例類，即以企業成功事例為背景開發的培訓課程，旨在積累企業文化和獨特生產經營管理理念、風格、方式，沉淀、傳播企業知識和技能；定制課程類，即根據企業培訓項目要求，參考相關課程內容，結合企業生產經營實際開發的核心知識和技能課程，旨在解決生產經營管理中的實際問題，提升員工的專業知識和技能水平；一般課程類，即在外部已有的一般培訓課程的基礎上，根據企業培訓對象實際和培訓時限要求，精簡、整合開發的培訓課程，旨在提高員工特別是管理人員的綜合素質。
三、培訓教材
1.培訓教材類型。自主開發教材根據表現形式可分為著作類、講義類、方案類和軟件類等。著作類，指經企業決策層批準，由出版社正式出版的內部開發課程；講義類，指編寫打印或內部印刷成冊的內部培訓講義；方案類，指按照培訓項目要求設計編寫的模擬訓練、戶外拓展訓練、游戲等實操方案；軟件類，指根據學習和技能訓練設計的配套學習軟件。
2.培訓教材開發。企業培訓課程是根據企業自身生產經營管理需要而開發的，具有極強的針對性、實操性，學用結合、即學即用，其教材的編寫應以內部講師為主擔綱，如果是邀請外部專家、學者牽頭編寫，應確保教材的編寫建立在對企業充分調研、了解、認知的基礎上，避免照搬照抄，脫離實際。企業內訓教材編寫應堅持的原則：基于工作過程，以生產經營管理崗位流程為序列，以生產流程環節為模塊，以知識技能為節點，面向生產經營、突出實踐應用、挖掘內部經驗，力求精煉實用。
四、培訓講師
1.內部講師任職條件。內部講師是根據企業培訓組織體系建設需要和任職條件，承擔企業內部培訓課程講授、實踐指導等任務的在職員工。其任職條件一般應具備：具有大專及以上文化程度或中級以上技術職稱資格和中層及以上管理人員；高度認同企業文化，有責任心，品德高尚；知識豐富，有較強的專業領域工作技能和經驗；較強的書面和口頭表達能力、心理素質好；自愿擔任內部講師工作等。
2.內部講師選拔程序。內部講師選拔一般應經過三個環節：首先，提出需求計劃。根據培訓項目要求，提出內部講師需求計劃；其次，候選人推薦。可以是部門主管推薦，也可以是自我推薦，企業應鼓勵員工自愿擔任內部講師，充分發揮個人知識、技術專長，為企業員工培訓獻力；最后，評審與聘任。企業大學應組成評審小組，對擬擔任內部講師的人員進行評審，經評審小組評審通過后，報企業領導批準，由企業大學頒發聘書。
3.內部講師隊伍培養。企業內部講師具有一定的變動性，缺乏系統的教學基礎和技能，因此內部講師隊伍的培養包括質的提高和量的補充。內部講師隊伍培養應做到制度化，包括明確內部講師職責、完善內部講師考核體系和加強內部講師培訓等。
五、培訓機制
1.合理定位企業大學。企業大學是一個企業發展到一定階段的產物，是以服務企業戰略發展需要為宗旨，專門負責企業員工教育培訓工作的職能部門。企業大學必須具有雙重職能：一是管理職能。即全面負責整個企業集團員工培訓工作，包括企業人力資源培訓規劃、培訓工作組織、資源統籌和協調、對企業內部各單位培訓活動檢查督促等；一是服務職能。即在培訓項目、講師、課程與教材、資源保障等方面為各單位組織的培訓提供服務，對各單位培訓活動給與指導等。
2.納入人力資源管理體系。企業員工培訓是企業人力資源開發的重要途徑，企業大學一切活動必須與企業人力資源管理職能部門緊密聯系。一方面，企業人力資源職能部門必須把企業員工培訓納入人力資源管理考核體系；另一方面企業大學活動要配合人力資源管理，特別是在績效評估、人才招聘及員工激勵等方面。
3.建立企業內部三級培訓體系。即以企業大學為主導，以關乎企業發展全局的培訓項目為內容的宏觀層級培訓，并負責對部門、單位培訓給予指導和提供服務；以企業內部各部門、單位等子系統為主體，以業務需要為內容的中觀層級培訓；以班組、車間為單位，以崗位生產經營管理知識、技能為內容，突出解決生產經營管理過程中的實際問題的微觀層級培訓。
六、培訓評估
培訓評估的目的在于“持續改進”，這是ISO質量管理原則體現。企業大學的辦學宗旨在于服務企業戰略發展，企業培訓工作只有不斷地持續改進，才能貼近企業生產經營管理需要，才有旺盛的生命力，這也是企業大學為什么存在和發展的真諦。
1.建立科學完善的評估體系。企業大學培訓評估體系應圍繞培訓質量和效果建立，由三個子體系構成：一是受順者個體評估。主要是對參加培訓的員工進行的評估，包括知識、技能、素質等，以檢測受訓者培訓學習效果；二是培訓組織工作評估。包括組織過程評估、培訓項目有效性評估、培訓教學評估等，以檢測培訓活動的組織效能；三是各單位培訓工作評估。這是企業大學履行管理職能的體現，通過評估督促各單位積極有效的開展業務培訓。
[關鍵詞]高職會計；會計教學；綜合能力；“互聯網+”
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.01.162
1 引 言
“互聯網+”經濟發展帶來各領域的變遷，高職會計課程教學也需要考慮當前“互聯網+”因素做出適當的改革，更新學生職業能力，培養學生綜合能力，滿足未來工作發展需求。會計課程教學旨在培養能夠服務于社會經濟發展的中小企業會計專業類人才的教育，基于靈活就業的現代企業一線應用型財會技能人才。
高職會計課程中學生綜合能力培養主要包括社會能力、會計方法能力、會計專業能力。其中，社會能力是指學生的職業道德、敬業精神、人際關系能力、執行力、社會責任感等；會計方法能力是指學生理解和掌握會計準則和會計制度，具有會計實際業務問題的綜合分析解決能力，會計全局統籌能力和會計系統決策能力；會計專業能力是指學生具備從事會計工作的核心能力，包括會計管理決策能力、會計信息處理能力、會計核算能力。
會計課程教學具有極強的操作性、實用性，從會計課程教育發展歷程看，先后經歷精英教育―大眾化教育歷程，在市場經濟發展背景下，會計課程教學改革能夠更好地滿足社會實用型人才需求，緩解了我國會計人才緊缺問題。然而，“互聯網+”經濟的發展，會計人才不能再延續傳統流水作業教學現狀，應結合“互聯網+”時代背景進行適當改革，注重會計人才實效性教育轉變，培養學生綜合能力。
2 重構高職會計課程教學體系
高職會計課程教學培養學生綜合能力的課程體系重構，包括會計職業培訓課程和會計職業實訓模塊。
會計職業培訓課程包括會計從業資格培訓課程、初級會計培訓課程和高級會計培訓課程三層級。其中，會計從業資格培訓課程作為培養學生會計專業能力基礎課程，屬于會計基本能力培訓課程。會計從業資格培訓課程主要包括《會計職業道德和財經法規》《基礎會計實務》《公司經營管理》等入門課程，幫助學生知曉公司會計工作的重要性和作用，熟悉會計工作基本流程和基本技能，掌握會計核算工作流程，為學生奠定基礎會計專業能力，利于學生具備會計從業資格；初級會計培訓課程中設置會計崗位培訓課程，包括《出納實務》《資產會計》《納稅會計》《費用會計》《成本會計》《總賬會計》《會計電算化》等課程，進一步提升學生會計核算工作能力，培養學生會計崗位技能；同時，設置會計選修課程和實際操作課程，培養學生會計方法能力。在此階段，還可以設置不同行業會計課程，如《服務業會計》《房地產會計》《金融會計》《商業會計》等，以及和會計工作崗位相關課程，如《國際貿易》《市場營銷》《財經英語》《電子商務》《會計制度設計》《會計文書寫作》等，內化學生會計知識，擴展學生會計職業能力，提升學生會計工作適應度，滿足會計工作行業轉換需求，繼續學生會計學習能力；高級會計培訓課程旨在培養學生會計職業判斷力，主要設置《財務管理實務》《審計實務》《企業現場實訓》等，進一步訓練學生會計系統思維，遷移學生會計習得知識，獲得會計綜合能力。
會計職業實訓模塊重構以會計專業技能和計算機操作技能為雙軌訓練線，基于校內會計實訓室和校外實訓基地，培養學生會計綜合能力。在會計職業實訓模塊構建中，應結合會計職業培訓課程包三層級設置不同層級的會計操作實訓模塊，如會計基本技能實訓、計算機操作實訓、會計核算工作基本能力、出納崗位實訓、會計崗位實訓、財務軟件應用實訓、電子商務訓練、辦公自動化操作實訓、會計綜合實訓。最后，學生以頂崗實習身份參與企業現場會計實習，訓練學生會計實際工作能力，做好會計實習心理準備和職業準備，培養學生綜合能力。
3 高職會計課程教學模式課改
高職會計課程教學遵循“簡單-復雜”原則，采用三層次“會計基本技能-工作項目訓練-產學研”會計教學模式，結合各層次教學目標選擇不同教學方法。
3.1 “教學做”一體化會計基本技能教學模式
第一層次的高職會計課程教學，基于高職會計課程教學專業知識、核心能力及會計工作實踐性的特點，訓練學生會計應用能力，培養學生綜合能力，采用會計真實工作項目，具體實施“教學做”一體化會計基本技能教學模式。
第一，學生明確會計工作要求。在會計真實工作項目導入階段，教師結合會計工作要求，為學生說明會計工作內容，引導學生明確會計工作要求。在會計真實工作項目導入階段，教師和學生共同分析會計真實項目工作，并由教師分析會計真實項目工作基本知識點。
第二，學生明確會計工作任務完成步驟。教師在課堂教學中，對會計真實工作項目進行完整演示，學生在認真觀察的過程中，做好筆記記錄，掌握基本會計工作任務完成步驟，最后可以親自完成會計工作項目任務。
第三，學生完成會計工作任務后，教師予以適當指導修正。在學生親自完成會計工作項目任務后，教師可以結合專業知識和實踐經驗，對學生的完成情況進行指導，并對不足之處進行適當修正，進一步強化學生會計基本技能，訓練學生靈活創新會計能力。最后，教師從專業角度，對學生完成會計真實工作項目進行全面評價，總結學生會計真實工作項目完成情況。
3.2 “六步法”工作項目訓練會計教學模式
第二層次高職會計教學模式是基于會計實際工作項目設計的，由學生自行設計會計工作項目，并獨立完成和實施會計工作項目計劃和方案。
第一，收集資料。學生結合會計工作項目內容和任務要求，在學校圖書館查閱相關資料，或利用互聯網查詢會計工作項目相關信息資料。
第二，制定會計工作項目計劃和方案。學生收集會計工作項目資料后，將會計工作項目資料進行整合梳理，結合會計工作項目任務要求，將會計工作項目內容劃分為不同會計工作項目內容，確定子會計工作項目的實施方案和完成節點，具體細化后的會計工作項目任務及相應考核標準。
第三，確定會計工作子項目完成方案。教師給予學生相應的指導，和學生共同參與會計工作項目的問題討論，幫助學生糾正錯誤和解答問題，確保會計工作項目計劃和方案的合理性和可行性。
第四，實施會計工作項目。在確定會計工作項目方案后，由學生具體實施和執行會計工作項目計劃和方案，教師則發揮指導和示范作用，幫助學生順利實施會計工作項目，引導、協調、規范學生會計職業素養，提高學生會計綜合能力。
第五，檢驗會計工作項目實施效果。學生具體實施會計工作項目，并結合會計專業知識檢驗會計工作項目實施是否符合會計工作項目任務要求。
第六，評價會計工作項目。學生完成會計工作項目后，進行自我檢驗，提交會計工作項目完成成果，并對會計工作項目成果進行展示，教師結合會計專業知識和實踐經驗對會計工作項目完成情況進行評價考核，并進行總結點評，聽取學生學習反饋。高職會計課程執行“六步法”會計工作項目教學模式，培養學生綜合能力，為會計工作崗位工作奠定知識和能力基礎。
3.3 “產學研”會計綜合訓練教學模式
第三層次高職會計課程教學結合會計課程特點，實施產學研會計綜合訓練教學模式。由企業會計人員提出會計課程中需要解決的會計問題，并制定明確的會計工作考核標準，真正踐行會計綜合訓練產學研一體化訓練。在會計課程教學中，構建會計工作小組，讓學生參與會計問題的真實情景研究，參與教師會計科研課題，并參加會計相關技能大賽。
4 高職會計課程中培養學生綜合能力的策略
4.1 做好會計教學準備
高職會計課程教學培養學生綜合能力，要尊重學生個性，基于對學生的個性化了解。筆者建議教師可以采用調查問卷形式，了解學生個性特點，具體調查學生興趣愛好、價值觀、家庭背景、職業目標、教育經歷等，同時設計會計工作項目或活動，和學生展開有效溝通，了解學生對會計工作項目或問題的觀點看法，加深對學生會計學習的全方位了解，做好會計教學準備。
4.2 轉變會計教學理念
高職會計教學培養學生綜合能力和傳統會計教學有很大差異，傳統會計教學抑或注重會計理論知識講授，抑或注重會計實踐應用能力的培養，忽視了教與學的學，忽視了會計教學綜合素質培養目標。高職教師應轉變會計教學理念，在會計課程教學中堅持以學為中心，注重“會計基本技能-工作項目訓練-產學研”會計綜合能力培養，應用科學教學手段和方法，喚醒學生會計學習興趣，訓練學生會計實踐能力，以學生綜合能力培養為教學主線，實行會計專業技能和計算機操作能力雙軌教學制，為學生綜合能力培養建設校內模擬實訓和校外實訓基地，真正踐行會計教師靈活創新教學理念。
4.3 加強會計師資力量
高職會計課程教學培養學生綜合能力，需要加強會計師資力量，提高教師人才標準，建設“雙師型”會計教師隊伍，加強會計教師專業知識理論培訓和實踐技能、經驗的積累，倡導會計教師到企業定崗工作，積累一線工作實踐經驗。此外，高職會計課程教學也可以外聘企業專業人員擔任教學導師，并給予會計專業教師以適當的指導，全面提高會計教師教學能力。高職會計課程教學教師隊伍建設，離不開企業支持，要基于校企合作視角，建設校外會計實訓基地，結合會計課程特點、區域經濟特色、企業行業背景，加強校企合作力度，在學校、企業、社會之間搭建穩定的產學研關系，培養教師和學生會計崗位技能，鍛煉學生會計實踐能力，提高學生會計綜合能力。
參考文獻：
[1]胡志容，會計教學與學生自學能力培養模式探索[J].中國教育學刊，2014（8）.
[2]趙建群，會計專業學生職業能力的構建――《商品流通企業會計》課程“教學做”一體化教學模式的實證研究[J].中國成人教育，2012（5）.
本文作者：徐小勇 單位：西安鐵路職業技術學院交通運輸系
2011年11月參加了香港職業訓練局軌道交通專業師資培訓班的學習，系統學習了香港職業資歷架構的設置意義、行業《能力標準說明》在課程開發中發揮的作用以及能力單元的評價方法。目前，高等職業院校為了培養社會需要的高技能型人才，正在進行系統的職業教育教學改革。首要問題，是改革人才培養方案。人才培養方案改革的主要途徑是校企合作、工學結合。改革的主要步驟是:企業調研、確定職業崗位、明確典型工作任務、歸納行動領域，形成人才培養方案的課程框架。在人才培養方案制定過程中，雖然企業介入，彌補了職業院校教師對工作過程不熟悉的弊端，但是，仍然受企業規模、企業參與人員自身素質的影響。香港職業資歷架構，要求由政府制定行業《能力標準說明》，在同一個行業《能力標準說明》具有唯一性和權威性。如果高職院校人才培養方案的改革過程，按照香港行業《能力標準說明》分析能力，制定的人才培養方案一定能滿足行業和社會的需要。在這方面的思考，結合香港的學結如下。
一、香港職業資歷架構與職業教育人才培養方案改革
香港已經推行資歷構架的行業有機電業、物業管理業、物流業、信息科技及通訊業、制造科技業等17個行業，已涵蓋43%的勞動人口。設立資歷構架的目的，是讓社會上有多元化的資歷，不只以學歷為依據，鼓勵市民自我增值，以維持競爭力，實現終身學習，從根本上解決個人就業能力和技能，提高香港市民整體素質。資歷框架分為七級，從職業及持續教育上對應初級工、熟練工、技工、技術員、技師、工程師、技術總監。香港資歷構架、行業《能力標準說明》的形成有嚴格的程序，由香港政府制定，面向全港推廣。香港資歷架構、行業《能力標準說明》，屬于行業標準。資歷構架形成的過程是:行業咨詢、成立行業培訓咨詢委員會、制訂行業《能力標準說明》、業界咨詢、將《能力標準說明》推廣給培訓市場。企業參考《能力標準說明》設計企業內部培訓課程，社會培訓機構開辦以《能力標準說明》為本的培訓課程。目前，高職院校在進行人才培養方案的改革，以學校為主體，由學校制訂人才培養方案。具有相同專業的不同學校在人才培養方案制訂過程中溝通很少，出現了很多問題。其一，同一個行業、具有相同專業的不同學校，執行的人才培養方案不相同;其二，各校自行制定的人才培養方案不具有權威性;其三，社會或企業沒有評價標準，學校培養的學生，學校考核后進入社會，沒有社會權威機構對學校的考核進行評審，導致學生到企業后，職業能力得不到認可。鑒于香港資歷架構的成功經驗，教育主管部門可以委托行業，制定行業人才培訓方案、師資要求及實訓條件，作為標準成為職業院校執行的依據。職業院校的主要精力放在教學條件完善和人才培訓方案的執行上，想方設法培養高素質人才。全國相同專業執行一個權威的人才培訓方案，有助于提高全社會的人才培養質量。香港資歷架構中的《能力標準說明》是行業標準，政府所屬職業學校、私營培訓機構、企業內部以《能力標準說明》設計的培訓課程，必須提交香港學術及職業資歷評審局進行課程評審，評審通過才能進行培訓(有自我評審能力的院校開辦的課程除外)。在香港，進行人才招聘時，用人公司會優先考慮有資歷架構認可資歷的求職者。高職院校在人才培養方案改革時，課程的開發雖然校企合作，但是缺乏權威機構對課程設置的合理性評估，課程體系隨著設計者認識的變化被經常調整，隨意調整課程或課程內容，不夠嚴肅。在目前高職院校運用新的職業教育理論和方法進行教學改革的關鍵時候，應該充分發揮行業教學指導委員會的作用，對各校開發的課程體系進行評審，保證職業教育教學改革過程少走彎路。
二、香港行業《能力標準說明》與職業教育課程改革
香港行業《能力標準說明》是職業院校、社會培訓機構、企業內部培訓課程設計的依據。《能力標準說明》編制小組由十四位成員組成，分別代表工會、商會及專業團體。一個行業的《能力標準說明》撰寫流程包括六個過程，歷時大約20個月的時間，分為五個階段。行業《能力標準說明》由細化的能力單元組成，例如，香港鐵路電機工程《能力標準說明》由250個能力單元組成。能力單元的內涵包括:掌握知識和信息所需的認知能力，完成作業所需的實操能力，自主工作的專業能力。《能力標準說明》與資歷架構級別一樣，也對應七個等級，由簡單能力到復雜能力，由單一能力到綜合能力，由操作能力到管理能力，能力發展過程清晰，便于培訓機構針對不同的培訓對象，對應不同的能力級別，制訂培訓課程。高職院校課程改革是職業教育改革的重要環節，行業能力標準是基于工作過程系統化課程開發的主要依據。2007年7月國家已經頒布了《國家職業標準》，這是目前國內最權威的涉及職業要求的文本。《國家職業標準》與香港行業《能力標準說明》不同，既包括崗位應具備的基本知識、專業知識、相關知識，又對崗位所具有的操作能力和專業能力進行了要求。高職院校在開發基于工作過程系統化的課程前，應該深入企業崗實際，按照《國家職業標準》對知識的要求，對能力進行細化，進一步分析崗位應該具有的方法能力、社會能力和專業能力單元。能力單元的劃分按照香港《能力標準說明》的思路，由單一能力到綜合能力，由操作能力到管理能力。能力單元劃分得越細，開發的課程越符合企業的工作實際。在確定了人才培養方案、課程體系后，確定課程標準時，可以按照香港資歷構架及《能力標準說明》中職業的等級安排課程內容。在學習結束進行考核后，學校、學生、企業都明確學生達到的職業等級，學生到企業后，明確自身職業發展規律，有利于設計自身的職業生涯，也有助于企業的長效發展。
三、香港能力單元評價與職業教育教學評價體系改革
香港行業《能力標準說明》由細化的能力單元組成，能力單元要求盡可能的具體、清晰、可量化、客觀、可演示。對能力單元學習效果的整體評價，基于能力單元分析。能力單元分析的主要內容是能力和評價。能力是最重要的內容，書寫的最詳細，列舉能力單元應具備的能力，對每個能力要進行表現要求。評價指引，是對能力單元的綜合要求，這也是最終對學生能力單元學習效果的評價內容。能力單元由若干細化的能力組成，最終考核是對細化的能力的綜合考核。香港能力單元評價非常具體，涉及的理論很少，主要評價學生正確運用工具儀器，進行安裝及操作，解決的問題是“怎么做”、“怎么做更好”。高職院校教學評價體系改革也是職業教育改革的一個重要環節，目前，研究比較多的是過程考核，方法是學生自主評價、小組評價、企業評價、教師評價，多種評價方式相結合，重視考核的過程而忽視了考核的能力。能力非常具體、可操作，不論采取什么方式，學生掌握的能力是客觀的、可演示的。這種教學評價體系不看重考核的過程，而看重的是是否掌握了操作設備、辦理作業的程序。這種評價方式，對以培養學生職業能力為目標的高職院校，在教學效果評價方式改革上具有借鑒作用。
四、結束語
香港資歷構架，為全社會提供了一個終身學習的平臺，不論學生或市民自身能力如何，都能在資歷框架內找到適合自身發展的職業進行培訓、就業。資歷框架的政府行為，在全港統一標準模式，香港職業院校、社會培訓機構、企業內部以《能力標準說明》為基礎，根據培訓對象開發培訓課程。能力單元評價注重考核學生細化能力掌握的考核方式對高職院校制訂行業統一的人才培養方案，建立以能力培養為目標的課程體系，進行教學效果評價方式改革，具有現實意義。
關鍵詞：校企合作 職業能力 三坐標測量 技能培訓
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0190-01
隨著蘇州地區工業現代化進程的發展，伴隨著眾多制造業如汽車、機床及模具工業的涌現和大規模生產的需要，在加工設備提高功效、自動化更強的基礎上，要求計量檢測手段更加高速化、柔性化、精密化，而固定的、專用的、手動的普通計量工具大大限制了大批量制造和復雜零件加工業的發展，而平板加高度尺加卡尺的檢驗模式已完全不適用于現代柔性制造和更多復雜形狀工件測量的需要，因而三坐標測量行業的發展越來越迅猛。對蘇州地方高等職業院校而言，培養蘇州地方企業需要的基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技能型專門人才也是極其迫切的，三坐標測量技能培訓課程是基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技能型專門人才培養方案中的核心課程。
1 課程定位
基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技術培訓課程適用于高等職業學校三坐標測量方向專業，主要功能是使學生了解三坐標檢測技術的基本知識，具備使用PC-DMIS軟件及操作三坐標量機進行產品檢測、數據處理、數據分析的能力，能勝任企業生產、質量檢測部門的三坐標測量員、三坐標測量機售后技術服務等崗位。該三坐標測量技術培訓課程以《計算機繪圖與機械制圖基礎》、《機械設計基礎》、《測量技術基礎》等課程的學習為基礎，為學生后續學習《機械產品質量檢測》等課程提供支撐。
2 課程設計思路
基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技術培訓課程是依據“三坐標檢測技術”工作項目及其職業能力而設置的課程。課程內容的編排和組織是以思瑞企業為代表的行業專家對三坐標測量技術工作領域的任務和技能分析，在教學內容上以企業三坐標測量員、三坐標測量機售后技術服務等崗位工作任務為依據，同時考慮學生興趣和認知規律選取教學內容。立足于學生檢測崗位的實際職業能力的培養，為以產品三坐標檢測工作任務為中心組織該課程的內容，并讓學生在完成具體產品三坐標檢測項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關三坐標檢測理論知識，發展三坐標檢測的職業能力。該課程與思瑞企業校企合作共建，結合思瑞檢測培訓部門對客戶培訓三坐標檢測技術的要求，選取具有代表性、典型性、實用性、職業性的項目作為該培訓項目課程的教學載體。項目設計由簡單到復雜、由淺入深、從單項到綜合循序漸進。學生以模擬三坐標檢測技術員的崗位角色進行學習，變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的訓練，通過三坐標測量機的操作、零件檢測前準備、基本元素的手動和自動測量、檢測數據處理、CAD模型導入的測量等內容的學習和訓練，學生能合理選用、操作、維護和保養三坐標測量機，能根據零件圖紙檢測要求設計合理的零件檢測方案，會熟練使用PC-DMIS軟件編制檢測程序、處理檢測數據，會對檢測報告進行正確分析。教學中還將融合相關三坐標檢測職業工作對知識、技能和態度的素質教育。
3 課程目標
基于“職業導向校企協同”的三坐標測量技術培訓課程目標是培養學生能運用理論知識解釋三坐標測量機的結構組成和工作原理，會合理選用三坐標測量機型號，能熟練操作三坐標測量機，能合理維護和保養三坐標測量機。能根據企業實際案例的零件圖紙檢測要求設計合理的零件檢測方案，能根據零件特征合理選擇零件的裝夾工具及裝夾方式，能運用探測系統的理論知識合理選用零件檢測用測針測座，能熟練安裝及正確校對測針測座。會熟練使用PC-DMIS軟件編制零件三坐標檢測程序，能手動和自動測量零件特征元素，會熟練使用PC-DMIS軟件處理零件檢測數據，并正確輸出三坐標檢測報告，并會對正確分析零件的檢測報告，會撰寫零件檢測分析報告。
4 課程內容和要求
三坐標測量技術培訓課程是與思瑞企業校企合作共建，結合思瑞檢測培訓部門對客戶培訓三坐標檢測技術的要求，選取具有代表性、典型性、實用性、職業性的項目作為該培訓項目課程的教學載體。項目設計由簡單到復雜、由淺入深、從單項到綜合循序漸進。該課程的內容和要求是根據三坐標檢測專業課程目標和涵蓋的工作任務要求確定的，如表1。
5 課程教學資源建設
“職業導向校企協同”，高職院校與地方企業合作開發實驗實訓課程資源。該課程充分利用該行業典型的企業資源，建立實習實訓基地，實踐工學交替，滿足學生的實習實訓需求，同時為學生的就業，創造機會。依據“三坐標檢測技術”工作項目及其職業能力，課程教師與企業工程師共同開發實驗實訓指導書和實驗實訓教材，課程課堂教學時充分利用企業提供的圖紙、各類國家（國際）標準、三坐標測量機說明書。
6 結語
學院與思瑞公司協同共建三坐標測量實訓基地，根據三坐標測量員的職業能力為導向培養的“思瑞三坐標訂單班”開設了三坐標測量技術技能培訓課程，并在實際的學生及企業人員的三坐標測量技能培訓教學中獲得了一定的經驗。“職業導向校企協同”，高職院校與地方企業合作開發課程資源在不同的發展時期應有不同的側重點，“理論知識與實踐能力”并舉，突出職業能力的鍛煉。
參考文獻
[關鍵詞]社會培訓 適應性 有效性 職業培訓包
[作者簡介]李茹（1961- ），女，天津人，天津職業大學職業技能鑒定所所長，教授，研究方向為高等職業教育與職業技能鑒定。（天津 300410）
[課題項目]本文系中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“高職院校社會服務職能與創新實踐研究”（項目編號：GZYLX2011139，項目主持人：李茹）和天津市教育科學“十二五”規劃課題資助項目“職業教育的社會培訓效能研究”（項目編號：VE3013，項目主持人：李茹）的部分研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0168-02
一、社會培訓的現狀
目前社會培訓已形成一個巨大的產業，全國已擁有大量的民辦培訓機構、就業訓練中心以及技工學校等機構，此外還有很多集培訓、技能鑒定、推薦就業一體化服務的綜合性職業培訓基地，高職院校帶著天然的品牌優勢，也積極投入了到這一市場。就天津來說，以天津職業院校和專業技能培訓學校為主開展的多層次、多形式社會培訓工作，密切結合社會勞動力市場、用人單位和個人的實際需要，培養了大量的有市場意識、有較高生產技能、有較好管理能力的現代生產者、經營者以及技能型人才，既有效緩解了農村剩余勞動力的就業問題，又為濱海新區企事業單位提供了技能型人才，解決了用工難的問題，為促進天津社會經濟的快速發展，產生了良好的社會效益和經濟效益。
但是，從近幾年天津市職業院校和培訓機構對缺工企業緊缺人才職業培訓和培訓跟蹤分析來看，培訓教育仍存在一些問題。
（一）培訓內容與崗位工作需求有偏離
一直以來，1992年和1999年以來頒布的《中華人民共和國職業分類大典》及相應的國家職業標準是我國推行職業資格制度的基本依據。由于我國各省市、各地區工業產業發展狀況不均衡，經濟發達省市、地區職業標準基點較高，水準要求有其特殊性，不僅沿海地區與西部地區相比存有落差，各發達城市工業也存在區域差別，而我國《國家職業標準》是基于全國經濟均衡水平和狀況制定，其內容（包括：職業功能、工作內容、技術技能要求及相關知識等）不可能完全與各地區工業產業實際相對應。就天津來說，天津市是高技術產業快速發展的城市，許多職業（工種）的現行國家職業標準遠不能滿足天津經濟發展的需求，職業能力要求水準偏低，工作內容和技能要求落后于天津企業實際生產要求，職業培訓內容遠離當前新技術、新工藝、新材料的應用，以致社會培訓內容與實際崗位工作需求存有偏離，培訓項目與崗位能力需求不能緊密對接，進而造成培訓質量跟不上，培訓資源和培訓投入的浪費。
（二）培訓項目沒有選擇性，按崗位工作的個性需求難以滿足
目前各職業（工種）對應多種崗位（崗位群）工作，職業培訓實行的是按職業等級設置培訓課程和培訓項目，受訓者要從事這個職業，無論是哪個崗位都要接受規定的培訓課程和培訓項目，接受規定的考核內容。就受訓者本人可能從事此職業領域中某個或某幾個崗位工作，他希望接受本職業本崗位的職業培訓，以提升崗位需要的職業技能和職業素質，獲取職業資格證書。但目前職業培訓項目沒有個性選擇的靈活性，按職業崗位培訓的個性需求難以滿足，以致出現受訓者接受正規的培訓，取得正當渠道的職業資格證書，還不能上崗的弊端，同時也造成培訓成本的浪費。
（三）培訓過程缺乏規范標準和規范管理
目前職業培訓實行的是結果管理。培訓學校一般依據國家職業標準和崗位技能要求自行準備培訓內容進行培訓，以鑒定考核作為培訓最終結果的考證。但其培訓教育過程如何，是否偏離過培訓策劃方案，均沒有相應的監控和規范。培訓質量受自身培訓條件和教師水平能力影響較大，不同學校之間培訓質量差異也較大，由偏離培訓策劃方案引起的一系列培訓質量問題等難以掌控，出現的問題難以發現、反饋和糾正。培訓過程沒有規范標準和規范管理機制，也是制約著培訓水平和效果的提升，出現培訓市場混亂的客觀因素。
《國務院關于加強職業培訓促進就業的意見》（國發[2010]36號文件）明確指出當前和今后一個時期，職業培訓教育面臨的主要任務就是適應擴大就業規模、提高就業質量和增強企業競爭力的需要，完善制度、創新機制、加大投入，大規模開展就業技能培訓、崗位技能提升培訓和創業培訓，切實提高職業培訓的針對性和有效性。為達到高質量培訓和高質量就業要求，當前潛心研究職業培訓針對性、適應性提升問題意義重大。
二、提升社會培訓適應性、有效性的策略和方法
（一）社會培訓適應性、有效性的概念
1.社會培訓。培訓通常是指培訓主體在特定的時間和地點借助一定的形式，將知識和技能或其他信息傳授給特定對象，提高他們技能和能力的活動。所謂社會培訓是指職業院校、培訓機構等利用學校或社會資源面向社會人員的培訓。如職業培訓、勞動預備制度培訓、再就業培訓和創業培訓等培訓活動。
職業培訓是社會培訓的一種形式，它是直接為適應經濟和社會發展的需要，對要求就業和在職勞動者（培訓對象）以培養和提高素質及職業能力為目的的教育和訓練活動。其含義：（1）是一種以勞動者為特定對象的勞動力資源開發活動；（2）是一種以直接滿足社會、經濟發展的某種特定需要為目的的定向性培訓；（3）它通常是按照國家職業分類和職業技能標準進行的規范性培訓。
2.社會培訓效能。效能釋義為功效、效果，指目標的達成程度，著重質量層面，強調效果。所謂社會培訓效能是指社會培訓活動達成預期結果或影響的程度，具體為向社會人員提供培訓服務的水平和能力，包括數量、質量、效果、影響、能力、公眾滿意度等多方面的要求。社會培訓效能理念內涵是：提高服務水平和能力，把培訓功效作為追求目標，以服務能力為保證，全面優化培訓服務效果。
3.社會培訓適應性、有效性。適應性是指生物體與生物環境表現相適合的現象或相適應能力。社會培訓適應性強調的是培訓環境（包括資源、培訓方法、培訓內容等）與培訓對象相適應性。有效性是指完成的策劃活動和達到策劃結果的程度。社會培訓有效性強調的是培訓活動達到預期成果或目的的程度。
（二）提升社會培訓適應性、有效性策略和方法
無論從社會培訓適應性、有效性基本內涵出發，還是以實用主義哲學為指導思想，遵循“按需施教，學用一致”的原則，把握社會培訓適應性、有效性就是要關注培訓項目設計（包括培訓內容、培訓方法、培訓資源等方面）與培訓對象之間的融合度及相適應程度，關注培訓項目實施達到增值變化程度及培訓目標實現程度。其提升策略可從如下幾點考慮：
1.堅持培訓目標與培訓內容相一致。此策略就是針對培訓目標所確立的方向來確定培訓內容，設計培訓項目。如維修電工中級資格培訓，其目標是學習者獲取中級職業資格證書，達到中級職業資格相關知識、技能和綜合能力水平，能從事崗位工作，以此為目的開發培訓內容和培訓課程。
策略實施方法：一是確立培訓目標。培訓需求分析是確定培訓目標的前提，對培訓效果具有至關重要的作用。從需求對象上來看，可以分為企業戰略發展的需求和員工的個人能力發展需求兩個層面。在企業層面上，需要從戰略的高度著眼，研究企業的發展方向對培訓需求的要求，研究企業的經濟基礎對培訓需求的制約，研究企業的人才結構對培訓需求的影響，從而使職業培訓工作符合企業的戰略要求，進而有效的促進企業發展。需求信息必須深入到社會、培訓企業直接了解、調查，進而明確培訓目的，確立培訓目標。二是構建課程設計思路。培訓課程設計要體現項目化培訓特色，由真實的生產項目導入學習和訓練內容，從“用”入手“學”，強化技能操作，使學習內容與訓練項目緊密結合，理論與實操緊密結合。培訓課程設計要體現職業化培訓特色，營造具有企業氛圍的訓練環境，學習訓練中體現職業屬性，訓練過程視為生產過程，培訓過程視為能力提升過程。培訓課程設計要體現模塊化（菜單式）培訓特色，方便不同層次人員和從事本職業不同崗位人員選擇適宜的模塊或學習單元。三是開發培訓項目。培訓項目開發就是要是保證內容與標準對接，考核與目標對接。培訓項目開發任務之一是依據崗位職責內所要完成的工作任務所涉及的全部工作內容、工作標準、工作規范等設計培訓內容，開發培訓課程。其標準是課程內容與職業標準緊密對接；任務之二是依據職業標準等級要求確立考核內容、考核評價標準，保證其客觀、公平、公正，其標準是考核結果與培訓目標緊密對接。
2.把握培訓對象與培訓方案相適應。此策略就是針對培訓對象設計培訓方案，即以培訓對象為中心，針對培訓對象不同來源，不同基礎狀況和就業、從業崗位需求特點，以及技能認知、形成的規律設計培訓方案的策略。
策略實施方法：其一是分析培訓對象。同樣的培訓目標針對不同的培訓對象其培訓方案有所不同。全面認識、了解培訓對象，掌握培訓對象基本信息，是構建職業培訓課程體系的基礎。培訓體系形似培訓菜單，按不同層次培訓對象分類，建立菜系口味，再按照各類培訓對象的“口味”設菜、拼菜。其二是開發培訓課程體系。培訓體系搭建要遵循技能認知、形成的規律，可持續發展規律開發培訓框架。開發任務一是為一般培訓對象按淺顯任務系列、復雜任務系列、綜合任務系列設計實訓模塊，以適應一般受訓對象“點菜”。二是按崗位（崗位群）工作系列設計實訓模塊，以適應不同崗位受訓對象 “拼菜”。三是針對職場動態變化按特殊任務系列設計實訓模塊，以滿足特殊需要設 “招牌菜” 。此外對各系列培訓 “菜譜”所需的培訓環境、師資設備條件及培訓要求做明確規定。其三是確立培訓方法。方法是為目的服務的。要達到培訓目的，必須選用正確的方法，要認識差異、重視差異、做到從實際出發，有所區別，有的放矢，這是取得良好的培訓效果的前提條件之一。培訓方法的確定主要考慮員工自身特點，考慮員工興趣、能力、性格、自我意識、個性心理等方面的需求特征，做到因材施教。對來源不同、年齡不同、素質不同、學習能力不同、身體條件不同、生活環境不同的培訓對象進行分類，對不同類別培訓對象確立不同的培訓方法，供其選擇。如：面授課程、網絡課程、錄像課程、自修課程、入戶授課等。
3.保證培訓資源的系統性、先進性和實用性。此策略就是完善能保證培訓目標順利實現，培訓項目可靠實施的資源。包含服務于教師的教學資源，服務于學員的學習資源，服務于培訓組織者的管理資源，并保證這些資源能夠滿足系統教學、系統學習和系統管理，具有先進性、系統性和可靠性的使用價值。
策略實施方法：其一是整合資源。充分發揮社會財力、物力、人力和環境資源優勢，多方投入，多方合作，多方協調，整合利用已有資源。其二是校企合作開發“一體化”培訓課程資源庫。其三是校企合作開發“一體化”培訓教材。
三、以“融合度與適應度”理論引導“職業培訓包”開發
針對培訓教育出現的問題，天津市從去年開始推進“職業培訓包”的開發。本人作為天津市“職業培訓包”領導小組成員直接參與項目開發的頂層設計和開發指導，創新性地提出“職業培訓包”框架體系，并以“社會培訓適應性、有效性提升策略” 理論研究引導“職業培訓包”項目開發，選擇天津職業大學培訓包試點項目中先行先試。
天津市“職業培訓包”是依據國家職業標準，針對某一職業各層次的培訓對象進行職業技能培訓的資源總和。它以職業冠名，以職業資格技能等級分包，每個培訓包由標準包、指南包、資源包三部分組成，將培訓標準規范、培訓操作指導、培訓使用資源集中打包、捆綁包裝，形成職業培訓實施的綱領性和技術性文件，搭建學員即時學習訓練的平臺。
“職業培訓包”，框架別關注培訓項目設計（包括培訓內容、培訓方法、培訓資源等方面）與培訓對象之間的融合度及相適應程度。它依據“標準包”對培訓模式、培訓內容、培訓方法、師資隊伍、設備與環境、培訓考核等方面進行嚴格規范，擬解決職業技能培訓與職業標準、國家職業資格證書緊密對接問題，其本身已將過去的培訓結果管理提升為過程管理，無論哪個學校、哪個教師都必須按照標準包進行培訓和考核，實現對培訓過程各環節的規范監控；它還依據“指南包”將以職業等級進行系統培訓的模式轉變為單元培訓模式，即把職業等級培訓內容拆分為若干個培訓單元，緊密結合崗位工作任務，按培訓單元設置培訓內容，建立柔性化、模塊化培訓課程體系，形成職業培訓超市，方便培訓對象根據自身需要到培訓超市選擇培訓模塊。同時也為培訓教師、培訓機構、相關人員提供了選擇的空間，擬解決職業培訓的針對性、規范性和有效性；此外，它還依據“資源包”跟進新技術、新工藝、新材料應用，建立豐富的培訓資源，設有版本升級，根據職業發展情況，定期調整更新“職業培訓包”的內容，以保障職業培訓的可持續性、技術應用的先進性。
四、小結
培訓包先行先試的結果證明社會培訓適應性、有效性策略和方法研究，已對“職業培訓包”開發產生指導作用。目前“職業培訓包”對培訓水平的提升作用已初顯成效，相信經過更多的研究和嘗試，“職業培訓包”這樣的解決方案一定能大大地提升社會培訓的效能和價值。
[參考文獻]
[1]黃曙光.高職院校面向區域經濟開展社會培訓的探討[J].湖北成人教育學院學報，2010（1）.
[2]姜雪.整合國際社會培訓經驗建立有中國特色的培訓體系[J].成人教育，2010（5）.
[3]羅玲，周望高.高職院校開展社會培訓的必要性探討[J].教育，2010（12）.
[4]李茹.“職業培訓包”功能分析與基本框架搭建[J].天津職業大學學報，2012（6）.
[5]王松壯，曲京民.關于開展社會培訓的實踐與思考[J].中國成人教育，2010（15）.
從滿足企業經營需要的角度講，企業培訓大致有四個方面的目的：
長期目的，即滿足企業長期經營對人力資源的需要而采取的培訓活動；
年度目的，是為了滿足企業年度經營對財務管理需要而采取的培訓活動；
再次是職位目的，管理培訓是為了滿足員工能高水平完成本職工作需要對職位所需知識、技能、態度、經驗而采取的培訓活動；
最后是個人目的，公司培訓是為了滿足員工達成其職業生涯規劃目標需要而由企業提供的企業培訓。
因此，企業在制定年度培訓計劃時，就必須根據這四個方面的需求來進行策劃，公司內訓其具體步驟為：
最重要的一步：向財務咨詢公司或財務培訓公司進行財務咨詢，咨詢公司進行需求調查，即根據培訓的不同目的，展開培訓需求調查。
對于企業內訓計劃，需向總經理一級的領導進行咨詢，通過分析企業經營戰略、人力資源開發戰略和企業財務管理情況，確定相應的培訓管理目標。
對于滿足年度經營計劃需要的項目，要向各部門調查，以面談和分析部門年度工作計劃的方式，確定各部門通過培訓來配合和推動的項目。
對于滿足崗位職業技能需求的項目，要向各級企業管理者和他的下級進行調查，以分析績效評估表、進行技能項目需求調查表、重點人群的抽樣面談的方式，確定員工崗位技能差距和重點的技能培訓項目。
對于個人職業生涯需求的培訓項目，需向員工及其管理者調查，培訓主管以分析職業生涯規劃表、管理者與下級面談結果的方式，確定培訓方式。
在根據需求來進行調查后，可以開展以下幾個步驟：
分析數據
總結差距和根源－也就是明確組織能力、員工素質技能與業務目標要求的差距；明確差距的根源及解決方法；
明確通過財務管理培訓可以解決的差距及培訓解決辦法。
制定培訓解決方案
步驟如下：
明確方案涉及的培訓項目；
評估現有的培訓資源；
人手、資金、課目、財務培訓講師等（在財務咨詢公司聘請優秀的財務咨詢專家或財務顧問至關重要）；
確定培訓重點項目和常規項目，確定培訓工作的重點；
一、培訓體系建設必要性
學校情況分析：伴隨著教師交流，我校教師的年齡結構及職稱比例有了很大變化。目前我校一線教師共計64人，其中35歲以下的54人，占全體教師的84.4%，這54人中，新上崗教師19人，工作滿兩年的 8人，工作3-5年的18人；從職稱看：全校高級職稱13人（語文3人，數學2人）。從中我們看出黃河路一小擁有一支非常年輕化的教師隊伍，為了使這批充滿熱情的教師盡快成長起來，我們把提升教師專業素養，豐富教師內涵的教師培訓工作，作為學校的重點工作來抓。
凡事預則立，不預則廢。為了解決教育教學中亟待解決的問題，采取有針對性的培訓，我們發放了《黃河路第一小學教師培訓調查問卷》，經過梳理發現：75%的教師有非常強烈參加培訓需求，62.5 %的教師迫切需要教學技能的培訓，78.2%的教師需要教學方法指導的培訓，70%以上的教師需要課程開發能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評估能力以及教科研能力的培訓。
二、培訓體系具體實施
（一）成立培訓體系領導小組 制定培訓制度
為了克服培訓的隨意性，規范和加強培訓管理，提高培訓質量，增強培訓效果。
（二）具體實施以及形式
根據學校青年教師多，本著實求真務實的原則，我們開展了多層，多方位的培訓：面向全員，突出骨干；形式與方法采取理論培訓與教學示范相結合；以會代訓；集中培訓和分散培訓相結合；走出去和請進來相結合，自主學習，分組研討、網絡教研等多種形式進行。
三、培訓課程體系化
從教師成長動態的軌跡來開發、設置培訓課程，主要分為四級課程：新教師培訓課程，教師基礎崗位培訓課程，教學學科能力培訓課程，教師提升培訓課程。
（一）新教師培訓
每年新招聘上崗的教師實施的培訓（包括新交流來的教師），培訓內容含：學校簡介、（含班子介紹）學校文化、學校制度、發展前景介紹。采用集中學習的形式進行。時間放在新上崗教師報到一周內進行。
實行師徒結對，我們對每位新教師配備1─2位富有經驗的骨干教師為師傅，在教學工作、班主任工作、少先隊工作，進行“知、能、操、行”的傳、幫、帶。
根據所任教學科的不同采取不同形式的培訓。如：小范圍內班主任工作交流、重點學習怎樣管理班級、怎樣和外來務工家長進行溝通，多站在對方的角度思考等。讓家長感覺孩子在黃一是幸福的，家長是放心的。再如學期中的教學常規、期末的復習指導等等。
（二）基礎崗位培訓課程
1.師德師風培訓。組織教師認真學習《教師法》《教育法》《未成年人保護法》《中小學教師職業道德規范》、《金水區教師十不準》、時事政治、以及上級教育主管部門關于師德建設的相關要求。引導教師在追求和享受權利的同時，認真履行好職責和義務。加強法制和社會公德教育，引導教師樹立良好的社會形象，努力成為遵紀守法和遵守社會公德的典范，真正做到“ 一言一行為人師表，一舉一動堪稱楷模 ”。
2.新課程理念培訓。開展內容豐富的理論學習。
3.教師讀書培訓。讀書也是一種培訓方式。學校每年的教師節都免費為教師贈送教育教學類書籍，供老師們閱讀，并通過開展讀書交流會等活動，分享讀書感受 、交流學習體會。
（三）學科能力培訓課程
教學常規培訓：包括怎樣備課、上課、寫教學反思、教學案例、怎樣批改作業等等。教材教法培訓、教科研能力培訓、教學基本功培訓、教育技術能力培訓等等
（四）提升培訓課程
1.青年教師培訓。主要指3年以上的青年教師，他們是一支充滿生機，樂于進取，奮發向上，大有希望的隊伍，我們對青年教師的培訓，堅持政治上高標準，嚴要求；業務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為他們的成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。在培訓中，我校仍將以“以老帶新“、“以優帶新“、“以學促新“、“以優促新“等方式，牽動整體教師隊伍業務素質的提高。將通過老教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課――聽課――評課――總結等環節，推進青年教師的業務水平。
2.骨干教師培訓。主要指5年以上的青年教師。一是以科研為先導，我們要求骨干教師根據自己的教學實際尋找研究專題，二是以能力為關鍵。我們主要抓了掌握教材的能力、駕馭大綱的能力、教育教學能力、研究和創造能力。我們堅持走出去、請進來，讓他們開拓思路，接受教育新思維。在學科教學中要求做到發揮自己的教學風格與個性，要做到讓學生學會學習，調動起學生學習的積極性，對所學學科產生較濃厚的興趣。一批教師脫穎而出。
3.教研組長培訓。教研組長是在學校教學校長和教導處主任直接領導下的年級學科負責人，負責年級的學科教學與教研工作。在學校工作中起著上傳下達的作用。一個優秀的教研組長一定能夠帶出一個優秀的團隊。因此我們定期對教研組長的進行培訓。
以上是我校教師培訓的基本課程。每年根據教體局的中心工作安排和學校以及教師的實際，會創造性的設置一些課程：如怎樣撰寫課程綱要、導學案的撰寫、怎樣進行作業備案制、帶著語文意識教語文、貧困生的指導、怎樣和外來務工子女的家長進行交流等等，這些課程促進了教師教育教學的開展，提高專業素養。
四、培訓體系化評估
為保證培訓實施后達到預定的目標，同時，發現優缺點及時調整培訓方案，培訓結束后，教導處將視需要對培訓課程進行效果評估。評估因素從教師接受知識情況、能否將知識應用到教學實踐中、培訓課程設置、主講授課風格等方面進行。
1.評估主要是考核教師對培訓主講的看法，培訓內容是否合適等。可以通過設計問卷調查表的形式進行。
2.檢查教師通過培訓，掌握了多少知識和技能。可以通過書面考試或撰寫學習心得報告的形式進行檢查。
3.“心得報告評選”：將優秀的教師“培訓心得報告”在教師會進行交流。
4.教師通過培訓是否將掌握的知識和技能應用到實際工作中，提高工作實效。
五、培訓體系化資源管理
關鍵詞：裝飾施工員；崗前培訓；課程體系；研究
伴隨這時展的腳步，人們對裝飾工藝的要求也越來越高，為了更好的適應當今社會不斷增長的需求，應該注重裝飾施工人員能力的培養。裝飾施工員一般都是經過一定培訓之后才走上自己的工作崗位，如果培訓課程開設的不合理，就可能造成培訓人員找不到工作或者裝飾施工不專業，這樣不僅讓施工人員讓費了大量的時間，還滿足不了人們的需求，也不利于裝飾企業自身的發展，為了更好的保證裝飾施工人員可以做到專業的進行施工，應該有一個合理完善的課程培訓體系。
一．崗前培訓課程中應注意的問題
（一）熟練地掌握裝飾基礎技能
裝飾施工人員應該具備良好的基本技能，可以正確的做到施工材料的使用、施工流程的規范以及真確的操作技能，這樣才能保證裝飾施工的質量，滿足人們對裝飾的要求。裝飾施工時經常會遇到這種那樣的問題，作為一個合格的裝歡施工員應該做到靈活的處理出現的問題，這就要求具備專業的素質。在對建筑進行施工有時會遇到電路、水管等的問題，應該考慮一個合理的施工方案，這樣才能保證施工過程中的安全問題。崗前培訓的課程對培訓人員進行基礎知識的學習時也應該注重知識的運用，可以讓培訓進行實踐一下，或者出一些在裝飾施工過程中可能遇到的問題，讓培訓人員解決，這樣可以有效的保證培訓人員對裝飾技能的掌握。
（二）注重培訓人員專業能力的培養
裝飾培訓課程的目的就是要求培訓人員具備專業的素質，因此，專業能力的培養是培訓課程的主要服務對象。裝飾施工員在裝飾施工工作時得有一個規范的流程，這就要求施工員具備專業的素質，培訓課程的設計應該從專業的角度出發，盡可能的培養出具備專業素質的裝飾施工人員，這樣才能保證裝飾施工的合理性，確保裝飾裝修的質量。
（三）合理的實踐課程
裝飾施工員培訓課程在設計時應該考慮到實踐的重要性，不斷的實踐才能更好的讓培訓人員掌握所學的知識，而且在實踐的過程中會給培訓人員積累一定的經驗，這樣對以后的工作有著積極的影響。在實踐的過程中培訓人員可以更加了解裝飾裝修材料的使用，施工時用電、用水的問題以及對施工現場管理的要求，這樣培訓人員在走上工作崗位后，才可能避免失誤的發生，做到出色的完成自己的工作。實踐課程的安排雖然比較麻煩，但是可以很快的提高培訓人員的專業技能，有條件的培訓機構可以建立自己的實踐基地，這樣就可以做到讓培訓人員進行隨時的訓練，這樣的培訓效果才會更加明顯，為了更好的促進裝飾施工人員的學習，應該合理的安排實踐課程，這樣的裝飾裝修培訓課程體系才會更加完善。
二．培訓課程體系的完善
（一）做好培訓信息的反饋
為了更好的做好培訓課程設置的合理性，應該對培訓人員的信息進行及時的反饋，這樣才可以全面的了解到培訓課程中存在的問題，并對薄弱的環節進行加強，這樣才能盡可能的做到培訓課程體系的完善。在培訓的過程中對學員進行一定的檢測，這樣可以做到學員更加努力的學習，也可以在一定程度上反映出存在的問題，對普遍出現的一些問題再進行進一步的培訓，爭取做到培訓出高素質的裝飾人員。
（二）不斷對課程進行改革創新
隨著社會的快速發展，人們對裝飾工藝的要求也不斷提高，為了更夠做到更好的適應社會的發展，應該對培訓課程進行不斷的改革和創新，這樣才能更好的滿足人們的需求。裝飾培訓的課程如果固定不變，就不可能培訓出全面的人才，現如今科技高速發展，有許多的新型的裝飾施工材料被研發出來，也逐漸應用到人們的日常生活中，培訓課程應該做到掌握最新的專業信息，緊隨時代的發展，切實做到與時俱進，才能更好的在社會中立足。
（三）采用多樣化的教學方法和手段
根據裝飾培訓課的特點和當今社會對裝飾施工員教育的要求，可以加入多樣的教學方法和手段，如：在培訓課堂上去發揮學生的主觀能動性,讓學生成為課堂的主體；讓學生進入施工現場，現場體驗施工過程；采用校企合作的方式，讓企業加入到教學中。這一切都要從學生出發，讓學生從課堂走向課外，從理論教學走向施工現場實踐教學。
三．結語
本文通過對裝飾施工員崗前培訓課程體系進行分析，使我們明白了為了更好的滿足人們日益增長的需求，應該對培訓課程進行不斷的改革和創新，切實做到與時俱進。裝飾施工員應該認真學好自己的專業知識，掌握專業的技能，這樣才能有一個良好的發展空間，隨著社會的不斷進步，裝飾施工員也應不斷學習，這樣才能更好的適應社會的發展，出色的完成自己的工作。
參考文獻：
[1] 王宙川.藝術設計教育中的實踐教學方法探索 [J].文藝生活(藝術中國),2009(07).
[2] 孟衛東.高等院校藝術設計教育的問題及對策[N].光明日報.2007.
[3] 孫亞峰,陳杰. 高職建筑裝飾專業工學結合課程體系的構建[J]. 徐州建筑職業技術學院學報,2008(04).
[4] 孫艷，喬峰.建筑裝飾專業教學改革的探索與思考[J].洛陽理工學院學報（自然科學版），2009（02）
[5] 張春華.建筑裝飾專業特色建設的基本思路[J].高等建筑教育,2004(04)
哈爾濱華德學院人力資源管理專業的培養目標在進行積極調整時，充分結合了地方經濟及行業對人才的需求特點，注重對技術創新能力的培養，提高技術層次的高端性。在這樣的培養目標驅動下，專業課程的設置與優化是培養應用性人才的必要途徑與根本保障。
一、用“雙因理論”引導人才培養模式的改革
1.因需施教在人才培養過程中的兩個注重
隨著企業的管理規范化的逐步深入，對人力資源管理專業人才的需求將不再停留在簡單的考勤與招聘層面上，而是不斷深入細化，增加管理的復雜程度及難度，更加重視人力資源規劃、工作分析與定崗定編等職能工作。這就說明企業已有意識改變人力資源管理工作的重心，這就要求人才培養的時候注重創新能力及研發能力的培養。
2.因材施教在人才培養過程中的兩個注重
我們在進行本科教學時，應該借鑒一下研究生教學的模式，根據本人的意愿及個性發展的需要，將人才進行分類教育，充分考慮不同就業取向學生所需的知識結構特點，配備相應的教學條件，設置多種學分累積的模式，給予學生更多的自主選課空間。與此同時，針對性的制定符合學生發展及職業需求的培養方案，注重學生個性化培養，挖掘學生的自身興趣與潛力。
二、“三對接”的專業課程體系建設
要實現民辦高校的順利轉型，課程設置的改革是實現高校轉型發展的重要環節。課程體系要隨著人才培養目標的改變而改變。
1.實訓課程體系與職業能力對接
哈爾濱華德學院嚴格按照教育部的有關規定設置課程，并依據自身的人才培養定位，在強調理論扎實的同時，著重培養學生的實踐動手能力，人力資源管理專業的人才培養方案中，實踐教學占總學時數的45%。
人力資源管理有六大模塊，而在職場中的人力資源部門通常設置招聘與員工關系管理，薪酬福利管理，培訓發展與企業文化管理，績效考評管理四個專員崗位。所以我們在實訓課程設置的時候，可按照企業實際操作中每一個崗位的具體工作項目，制定有針對性的實訓課程的內容。要注重課程內容設計的質量與高度，不要只停留在基礎的層面，要實時調整，構建環環相扣的階梯式的實訓課程，使學生得到職業能力的系統訓練。
2.理論課程與項目導向對接
課程的教學模式改革是高校質量工程的重要內容之一，專業理論課程教學模式改革更是改革的重點與難點。項目式教學是一種通過完成項目的方式去學習的模式，首先將課程體系中的理論知識轉化成若干個教學項目，教師圍繞著項目開展教學，學生通過自主學習的方式參與教學過程，促進學生積極主動的去學習。
以哈爾濱華德學院人力資源管理專業的《員工培訓與開發》課程為例，可以按照培訓管理流程將這門課程分為四個大模塊，即四個大項目，依次是培訓需求分析、培訓項目設計、培訓項目實施、培訓效果評估。而在這四個大項目中，每一個項目也可以根據實際操作中的工作細項細分為幾個小項目。培訓需求分析細分為組織分析、任務分析與人員分析；培訓項目設計分為培訓目標確定、培訓者與受訓者選擇、課程開發、單節課設計與培訓的方法與技術五個項目；培訓項目實施這個項目主要從培訓課程講授這個角度講授一些培訓項目控制的方法；培訓效果評估細分分為評估模型介紹及評估方案設計。
這樣這門課程可以分解成四個大項目，11個小項目，通過這些項目的分解，改變目前教學過程中自導自演的狀況，讓學生自主學習，激發學生的學習興趣，弱化教師在教學過程中的作用，必要的時候進行相關指導與引導，保證項目教學的可持續推進。
3.實驗課程與任務驅動對接
縣級教師培訓心得體會
播下知識的種子，收獲希望的未來
回顧兩天的培訓學習，感想頗多，收獲頗大。
一是教師教育理念更新。培訓緊緊圍繞教育部“國培計劃”工作精神，結合縣級教師培訓機構管理工作者實際，通過對國家教育中長期發展綱要、教育工作會議精神以及“國培計劃”全面落實的深刻解讀，使我們進一步明確了我國教師教育發展的方向與要求，全面樹立了以提高質量為核心、注重教育內涵發展、創新培訓模式、打造培訓名師、提高培訓水平的教育理念和教育思想，全新的豐富了自己。
二是培訓課程設計科學。培訓課程是實現培訓目標的根本途徑，北京教育學院在廣泛調查了解培訓管理者需求的基礎上，科學設計培訓課程，從綜合了解教師繼續教育的區域規劃工具開題，結合大量的教學案例，系統分析了教師培訓需求調研，教師培訓項目與開發，教師培訓課程開發，教師培訓項目申報和教師培訓績效評估等工具的性質、方法、特點，使大家對教師培訓的項目規劃到實施評估有了更加規范、更加全面的認識。同時，還專門安排了骨干教師培訓、校本研修培訓、課例研究、項目學習模式等專題培訓，內容豐富，頗有感悟。
三是培訓教師盡職盡責。這次培訓使我們學到了我們不曾懂得的東西，擔任培訓任務的院長、教授更直接幫我們架起了掌握知識的橋梁。李方院長通俗易懂，親切感人的語言給我們打開了項目管理與區域性大規模教師培訓方案設計的大門；余教授的教師培訓5個里程碑與10個核心問題，幫我們理清了完成教師培訓項目的新思路、新方法；李晶教授以身體健康、教學設計、買菜為維度的形象案例，分別闡述了教師學習需求調查與評估的重要性。鐘祖榮教授講課的交流互動，充分展示了北京教育學院強有力的培訓者團隊，使我們倍受感動和鼓舞。
四是培訓學員收獲豐碩。在業務知識上，對培訓政策、培訓理論有了更高的認識和更深的把握，對教學培訓的多種模式和方法有了直觀的體驗，對北京市培訓工作的現狀有了基本的了解，對存在的問題進行了深入的交流與探討，對下一步工作明確了目標與方向，引發了大家多方位、深層的思考，激發了大家拼搏創新的熱情。在培訓工作上通過學習交流，分享經驗，取長補短，獲取了大量的信息和經驗，受益匪淺。在同行破冰交友上，2天雖然短暫，卻建立了深厚的友誼，并將在今后繼續靠事業凝聚人，用真心灌溉人，攜手共進，共創我國繼續教育之未來。
從基礎階段早期開始培養外語人才是基礎教育的重要任務之一，無論對這個任務的目的與效果在現時有多大的異議，我們的小學英語教學正在這個任務的驅動下努力前行。我區的英語教師大多已從教十余年的時間，工作越久，對專業知識的掌握難免就越僵化、不靈活、少新鮮，也就越希望得到相應的、行之有效的、系統的培養與培訓，以期在今后的工作中，可以有的放矢、更好地開展工作，這也是我們建構并實施培訓課程的初衷。在實施的過程中有成功有不足，有收獲有反思，更重要的是讓我開始有了真正意義上的對學科課程建構的思考。
1.對已實施的培訓課程的思考
雖然準備的時間比較長，但真正理解培訓和課程還是在完成這次培訓之后。培訓的過程既是對一線教師的一次專業引領也是對自己工作的一次專業提升，在具體實踐中讓自己的思路變得逐漸清晰起來。
1.1 對培訓的理解。培訓的目的就是使其成員通過一系列的學習，在態度、知識、技能和行為上有所變化，從而適應組織發展的需求，提高組織成員的工作效率。英語教師培訓就是在專業發展基礎上，將一般理論個性化與教師個人情感、知識、觀念、價值、應用場景相融合的過程，是一個英語教師主動發展自己，反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，開展教學行為中的科研，在教學中不斷拓展自己的一個過程。
1.2 對課程的理解。新時代要求小學英語教師不僅具備優秀的英語基礎知識和英語教學基本理論知識，還應該具備良好的教育教學理論基礎知識，同時，掌握較高的教學技能，很強的科研能力，自我反思能力以及信息技術操作技能和應用信息技術開展小學英語教學和研究的能力，將先進的教育教學觀念與技能和小學英語知識體系有機結合，采取有效的方式組織小學英語的教與學的活動。那么我們所設計的課程就應該以此為目標，從宏觀的角度來設計課程的整體框架，從微觀的角度來設計能將具體理念與具體實踐有效結合的課程內容，以系列化的方式來盡量涵蓋這些內容。
1.3 對首次培訓的總結
1.3.1 有關培訓內容：雖然在課程方案匯報時讓領導感覺自己的課程內容過于理論化，但是自己的初衷是想將每一個問題的培訓都做到理論與實踐相結合，在有限的時間內用通俗的方式將理論與方法都傳遞給我們的一線教師。因此在培訓的過程中我全部采用了教師們都親歷的優秀課例和實際使用的教材內容為范例進行講解，教師們都覺得聽得明白，并能直接在實際教學中進行模仿運用，較有實效。
1.3.2 有關培訓方式：我采用了三種方式，首先是自己全程站著上課，這個視角能更清晰地觀察每位教師的聽課狀態，更利于自己與教師們的視線與情感交流，同時通過這種方式讓教師看到自己的辛苦付出，激發她們的教學同感；其次是設計了讓本學期參加學科教研活動的教師介紹課例打磨實錄和團隊學習匯報的環節。課例打磨實錄為這些優秀教師搭建更多的展示平臺，延續她們的成功感，對其他教師也是一次真實的勵志教育，而團隊匯報則使每位教師都有任務，用任務驅動法使全體教師都能參與研究討論；再次是設計了比較嚴格的評價制度，從出勤、發言到交流討論都做了比較明確的規定，因此教師們能夠認真聽講、主動思考交流，并積極匯報。用這些明暗結合的方式來達到更佳的培訓效果。
1.3.3 培訓后反思：雖然此次培訓受到了教師們的肯定與贊揚，但在培訓過程中還是覺得自己對有些問題的講解不夠清晰、深入，需要提高自己的表達能力；在時間的掌控上欠缺經驗，還缺少將問題系統化的能力，所以感覺呈現給教師的東西還不夠立體，教師在一線遇到的問題是綜合性的，而在培訓中所學到的還是分散的點，如何在培訓中跟教師一起將點穿成線再組成面，更有實效地指導教師進行教學是個新的課題。
2.對未來實施的培訓課程的思考
2.1 明確自身水平實際，以專業理論書籍為指導。一個人能做什么取決于他已經做了什么和他想要做什么。已經做了什么決定了他的認知水平與經驗，想要做什么決定了他的努力方向。我現在迫切需要的是大量的專業閱讀，用閱讀來豐富提升自己的內涵，而且只有以專業理論為基礎的培訓課程才能為教師終身的專業發展提供持續的、鮮活的、有著時代氣息的、不斷進發出創新理念的外部環境。
2.2 明確設定課程目標，以我區教師實際為基點。每一次培訓要想取得理想的效果，起著至關重要的一項對策應是課程目標的正確確立。有了清晰而明確的課程目標，就如同航船有了航燈，是保證課程培訓順利開展的必然條件。因此設定的階段課程目標應該是與我區英語學科研修目標相一致，符合我區教師自身水平、能力現狀實際的。
2.3 系統安排課程內容，以學科研修工作為支架。進行課程培訓是要以問題入手，啟發或傳授給教師解決教學過程中遇到問題的對策，提高教師的教育教學水平和能力，促進教師的專業發展，讓教師實現自己的職業理想和價值。從什么樣的問題入手，什么樣的問題是共性的，是阻礙教師發展和學生學習的，這都要從平時扎實的學科研修工作中去尋找。可以先設定課程總體框架，再按照主題在研修工作中積累問題，充實內容；也可以將學科研修工作中發現的問題系統分類，組成系列的培訓課程，學科研修工作既是課程的支架，也是課程服務的對象。
2.4 探究培訓課程的有效性，以教師專業發展為目標。培訓課程的有效性，可以理解為對于教師培訓結果的評價，這種評價涵蓋了教師培訓的效果和教師培訓的效率兩大方面。我們應當思考的最終目標不應當是在培訓課程中提供給教師什么，而是教師通過培訓課程改變了什么。對于參加培訓的教師來說是自己的觀念、能力、知識和技能向著積極的方向改變了多少，而對于我們設計者來說就是如何在最短的時間內，利用最小的物質投入，獲得被培訓教師的最大改變。我們的最終靶向目標是教師的專業發展，促進了教師的專業發展才能證明我們的培訓課程最終是成功的。
希望自己的思考能積淀出思想，幫助我建構出豐富有效的學科培訓課程，使船營的小學英語培訓課程成為船營教研一道獨特的風景，也使我的老師們能在課程培訓中成長、成熟，實現自己的職業價值！
參考文獻：
[1] 李晴.當前新課程教師培訓值得注意的幾個問題7J〕.地理教育，2004，4.
