時(shí)間：2022-02-01 16:00:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培訓(xùn)交流發(fā)言材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
宗旨：舉辦沙龍聚會(huì)及開(kāi)展沙龍活動(dòng)是為了提高我市的軟實(shí)力，為“大湖名城、創(chuàng)新高地”建設(shè)做出努力。本期沙龍聚會(huì)旨在通過(guò)重溫合肥市合政辦秘〔2008〕145號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步提高全市對(duì)外宣傳材料翻譯質(zhì)量的通知》文件，提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以至全社會(huì)對(duì)翻譯工作重要性的認(rèn)識(shí)；通過(guò)以會(huì)代訓(xùn)，提高各市、縣、區(qū)及開(kāi)發(fā)區(qū)、新區(qū)的外宣和接待水平；通過(guò)專家講課和譯員交流提高我市翻譯工作者的水平。
時(shí)間：12月28日
地點(diǎn)：（由秘書(shū)處確定）
參加人員：合肥市分管領(lǐng)導(dǎo)，省市外辦、省市旅游局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，市宣傳部、招商局、商務(wù)局及涉及我市外賓接待和招商引資工作的相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)；四縣一市四區(qū)分管招商工作的領(lǐng)導(dǎo)，三大開(kāi)發(fā)區(qū)及省級(jí)開(kāi)發(fā)區(qū)分管領(lǐng)導(dǎo)；
安徽省高教翻譯協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，科大、工大、安大，安農(nóng)大，師范學(xué)院，合肥學(xué)院等我市聘請(qǐng)的外語(yǔ)專家；
四縣一市四區(qū)政府外辦、旅游局、招商局翻譯人員，三大開(kāi)發(fā)區(qū)及省級(jí)開(kāi)發(fā)區(qū)負(fù)責(zé)外宣、項(xiàng)目推介的翻譯和協(xié)調(diào)人員；
特邀參加新聞翻譯和部分社會(huì)翻譯人員。
（備注：上午以培訓(xùn)為主，下午以學(xué)術(shù)討論為主，參加人員可選擇全天參加，也可以選擇感興趣的內(nèi)容）
（人數(shù)控制在一百人之內(nèi)，邀請(qǐng)媒體參加）
會(huì)議形式：以會(huì)代訓(xùn)，學(xué)術(shù)報(bào)告，譯員交流
主題發(fā)言：彭傳武：外宣工作注意事項(xiàng)與翻譯的關(guān)系
俞愛(ài)民：外事禮儀禮節(jié)
朱小美：標(biāo)識(shí)語(yǔ)探及應(yīng)對(duì)方法
許俊農(nóng)：新聞翻譯雜談
交流發(fā)言：胡涓：關(guān)于“區(qū)”的翻譯定位
奚雅云：翻譯中的“此非彼”及應(yīng)對(duì)
張振東：我為合肥英語(yǔ)新聞挑刺
會(huì)議日程安排：
28日上午（9：00－11：50）：會(huì)議由陳思主持：時(shí)利民簡(jiǎn)報(bào)外辦工作情況，張開(kāi)龍宣讀合肥市合政辦秘〔2008〕145號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步提高全市對(duì)外宣傳材料翻譯質(zhì)量的通知》，彭傳武主題發(fā)言：外宣工作注意事項(xiàng)與翻譯的關(guān)系；俞愛(ài)民實(shí)訓(xùn)講課：外事禮儀禮節(jié)。
（午餐+自由交流：由秘書(shū)處負(fù)責(zé)，安排自助餐）
28日下午（2:00-5:00）：會(huì)議由陳啟亮主持：朱小美主題發(fā)言：《標(biāo)識(shí)語(yǔ)探及應(yīng)對(duì)方法》；許俊農(nóng)主題發(fā)言：《新聞翻譯雜談》； 交流發(fā)言：胡涓：《關(guān)于“區(qū)”的翻譯定位》；奚雅云：《翻譯中的“此非彼”及應(yīng)對(duì)》；張振東：《我為合肥英語(yǔ)新聞挑刺》。
工作分工：
組織工作：由時(shí)利民主任牽頭（含邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家，及外辦工作簡(jiǎn)報(bào)約半小時(shí)）
具體工作：由陳思副主任牽頭（含確定講課交流內(nèi)容，協(xié)調(diào)參加人員，會(huì)標(biāo)胸牌內(nèi)容確定等）
后勤保障：由張開(kāi)龍副主任牽頭（含發(fā)給各縣市區(qū)的會(huì)議通知，會(huì)議地點(diǎn)確認(rèn)，午餐安排，講課交流酬金準(zhǔn)備）
公共關(guān)系：由陳啟亮副主任負(fù)責(zé)（含領(lǐng)導(dǎo)專家迎接，會(huì)場(chǎng)氣氛協(xié)調(diào)，學(xué)術(shù)討論時(shí)的主持，媒體采訪安排）
另附：
提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過(guò)硬、教學(xué)理念前衛(wèi)、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)、并具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
1.通過(guò)師德培訓(xùn)使全體參訓(xùn)人員的師德修養(yǎng)與職業(yè)道德水平有明顯提高。
2.通過(guò)新課程理論的學(xué)習(xí)使各校教師都能轉(zhuǎn)變教育理念，能在科學(xué)理論指導(dǎo)下以全新的方法走進(jìn)新學(xué)期的課堂，盡快改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、逐步提高課堂教學(xué)的效率、不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3．通過(guò)班隊(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，使參訓(xùn)人員進(jìn)一步熟悉班隊(duì)集體建設(shè)的具體操作方法，促進(jìn)學(xué)校的德育工作的規(guī)范化。
4．通過(guò)教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，使全體參訓(xùn)人員人人明確教學(xué)“六認(rèn)真”要求，向教學(xué)“七認(rèn)真”邁進(jìn)；個(gè)個(gè)懂得參與教育科研活動(dòng)的基本知識(shí)，把握教學(xué)教研工作的主動(dòng)權(quán)。
5．后勤工作人員通過(guò)師德培訓(xùn)，進(jìn)一步確立服務(wù)觀念，擺正工作關(guān)系，提高工作效率，強(qiáng)化安全防范，確保服務(wù)質(zhì)量。
三、培訓(xùn)方式
集中培訓(xùn)，專家講座，經(jīng)驗(yàn)交流，互學(xué)互動(dòng)，觀摩現(xiàn)場(chǎng)，表態(tài)發(fā)言。
四、組織領(lǐng)導(dǎo)
組 長(zhǎng)：陳正美
副組長(zhǎng)：朱建剛 蔣四良 胡關(guān)喬（主持學(xué)習(xí)活動(dòng)，本校教師點(diǎn)名）
成 員：宋前方（負(fù)責(zé)培訓(xùn)班場(chǎng)地、物資、會(huì)議材料安排工作）
侯穎華 陳德芹（來(lái)賓接待）
陳發(fā)超（伙食安排，茶水供應(yīng)）
王 平（文秘服務(wù)）
吳雪芹（音響服務(wù)）
五、培訓(xùn)地點(diǎn)
張家港市綠豐學(xué)校多功能活動(dòng)室
六、日程安排表
時(shí)間午別內(nèi) 容 安 排主講人主持人8月21日上午
1.開(kāi)學(xué)典禮
①市教育局領(lǐng)導(dǎo)致開(kāi)幕詞
②團(tuán)市委領(lǐng)導(dǎo)講話
③教員代表發(fā)言 (新凱學(xué)校
④學(xué)員代表發(fā)言 (綠豐學(xué)校)
⑤學(xué)員體表發(fā)言 (渭塘漣水小學(xué))
2.全體人員合影
3.教師教育理念的更新
4.新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)與理解
錢(qián)潔雅局長(zhǎng)
李 彬書(shū)記
蔣四良
吳雪芹
周仁麗
蔣四良
市局袁科長(zhǎng)
市局趙科長(zhǎng)
陳正美下午
1.三校教師暑假作業(yè)展評(píng)
2.《加強(qiáng)個(gè)人品德修養(yǎng) 做一名高素質(zhì)的教職工》
羅會(huì)詞
孫振中
蔣四良8月22日上午
《教學(xué)“六認(rèn)真”工作具體要求》
港口鄭校長(zhǎng)
胡關(guān)喬下午
《學(xué)校教科研知識(shí)講座》
鳳凰錢(qián)校長(zhǎng)
8月23日上午
1.《做好班集體建設(shè)工作 當(dāng)一名稱職的班主任老師》
2.《認(rèn)識(shí)少先隊(duì)組織 開(kāi)展好學(xué)生的自我教育活動(dòng)》
孫振中
朱建剛下午
1.《辦公軟件電子表格應(yīng)用技巧》《word文檔排版常識(shí)》
2.班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流
[詹曉玉（新凱） 李雪梅 張傳俊（綠豐） 成詩(shī)瓊（渭塘）]
蔣四良
有關(guān)老師
8月24日上午
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
市局候主任西張盧校長(zhǎng)
蔣四良
下午
1.書(shū)法教學(xué)
2.
3.學(xué)唱歌曲《國(guó)歌》、《隊(duì)歌》、《團(tuán)結(jié)就是力量》
泗港陳校長(zhǎng)
大新夏校長(zhǎng)
吳雪芹
8月25日上午
1.學(xué)校安全工作要點(diǎn)
2.體育課教學(xué)
3.音樂(lè)課教學(xué)
4．評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員（按校評(píng)選）
市局陸科長(zhǎng)
市局孫忠義
孫振中
各校校長(zhǎng)
胡關(guān)橋
下午
1.舉行培訓(xùn)班休業(yè)式
①市教育局領(lǐng)導(dǎo)講話
②學(xué)員代表學(xué)習(xí)心德交流（每校1名）
③頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書(shū)
④暑期培訓(xùn)班工作總結(jié)
2.培訓(xùn)班結(jié)束
市局領(lǐng)導(dǎo)
學(xué)員代表
陳正美
陳正美
朱建剛
論文摘要：本文主要結(jié)合氣象部門(mén)干部教育培訓(xùn)面臨的現(xiàn)實(shí)需要以及處級(jí)干部綜合素質(zhì)培訓(xùn)班的教學(xué)管理實(shí)踐工作，依據(jù)干部成長(zhǎng)規(guī)律以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈和班杜拉的“三元交互決定論”等現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)氣象部門(mén)干部教育培訓(xùn)工作改革進(jìn)行探討。
一、干部教育培訓(xùn)方式改革的現(xiàn)實(shí)需要
《干部教育培訓(xùn)工作條例》(試行)將以人為本、按需施教列為干訓(xùn)工作的首要原則。這就要求我們遵循干部成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注學(xué)員特點(diǎn)以及他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力。目前，氣象部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：知識(shí)化和專業(yè)化程度較高，具有較高的政策理論水平；工作經(jīng)驗(yàn)豐富，分析和解決問(wèn)題能力相對(duì)較強(qiáng)。他們一般不會(huì)盲從教科書(shū)的見(jiàn)解和教師的看法。這就需要我們從實(shí)際出發(fā)，改變“一言堂”、“滿堂灌”的培訓(xùn)方法，尋找適合干部教育培訓(xùn)的方式方法，從而提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
二、干部教育培訓(xùn)方式改革的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈以及班杜拉的“三元交互決定論”為干訓(xùn)工作教學(xué)方式的改進(jìn)，從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等方面提供了理論依據(jù)。
(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義(constructivism)也可以譯作“結(jié)構(gòu)主義”，它是在行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J·Piaget)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性地位，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是刺激信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。教師不應(yīng)是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
(二)KoIb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈
美國(guó)學(xué)者David·A·Kolb經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)成人整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)循環(huán)圈說(shuō)明成人學(xué)習(xí)是一種白導(dǎo)性、自主性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。
(三)班杜拉的“三元交互決定論”
著名心理學(xué)家艾伯特·班杜拉(Albert·Bandrua)“三元交互決定論”也稱為“人境交互決定論”。它把影響人心理技能的因素分為三類：環(huán)境因素、行為因素和人的因素。班杜拉認(rèn)為：這三者之間，每二者都具有雙向的相互決定關(guān)系，從而構(gòu)成個(gè)體機(jī)能活動(dòng)的三元交互決定系統(tǒng)，任何一個(gè)人的機(jī)能活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)都是其三元交互系統(tǒng)諸因素交互作用的歷史產(chǎn)物。根據(jù)這一結(jié)論，在教學(xué)中，如果師生、教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)境這三個(gè)因素之間能夠開(kāi)啟一種互動(dòng)式的活動(dòng)機(jī)制，那么教學(xué)就會(huì)起到促進(jìn)人心理機(jī)制發(fā)展的作用，學(xué)生的能力和情感態(tài)度就會(huì)因此而得到發(fā)展。
學(xué)的規(guī)律是教的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)員學(xué)習(xí)的這些基本認(rèn)知特點(diǎn)要求我們建立以學(xué)員為主體，教師為主導(dǎo)的干部教育培訓(xùn)方式，增進(jìn)教師與學(xué)員間的交流與互動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)員能力的目的。
三、干部教育培訓(xùn)方式改革的實(shí)踐探索
處級(jí)干部綜合素質(zhì)培訓(xùn)班是中國(guó)氣象局培訓(xùn)中心干部培訓(xùn)的核心班型，為期三個(gè)月。
(一)課程設(shè)置
通過(guò)不斷完善教學(xué)課程設(shè)計(jì)，目前處級(jí)干部綜合素質(zhì)培訓(xùn)班已經(jīng)形成了以“入學(xué)教育”、“理論學(xué)習(xí)”、“管理系列課程學(xué)習(xí)”、“業(yè)務(wù)系列課程學(xué)習(xí)”四個(gè)模塊為核心的課程結(jié)構(gòu)體系。從教學(xué)實(shí)施效果看，培訓(xùn)內(nèi)容既有高屋建瓴的宏觀視野，又有切實(shí)可用的應(yīng)對(duì)方略；既有深刻精辟的思想見(jiàn)解，又有前沿實(shí)用的理論和信息。學(xué)員普遍對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)表示肯定。
在模塊式教學(xué)相對(duì)固定、逐步完善的基礎(chǔ)上，根據(jù)干部培訓(xùn)的要求和特點(diǎn)、需要，及時(shí)將黨的理論創(chuàng)新成果及中國(guó)氣象事業(yè)發(fā)展的最新理念作為教學(xué)重點(diǎn)，融入到培訓(xùn)內(nèi)容中去，例如設(shè)立“十七大學(xué)習(xí)專題”和“氣象現(xiàn)代化指標(biāo)體系研究專題”，這種第一時(shí)問(wèn)、專題教學(xué)的方式收到了很好的效果。為了使干部培訓(xùn)更具有針對(duì)性，滿足不同學(xué)員的個(gè)性化需求。根據(jù)學(xué)員在培訓(xùn)需求反饋中的要求，還在培訓(xùn)班嘗試開(kāi)展菜單式教學(xué)，在同一時(shí)間提供不同課程供學(xué)員選擇，得到了學(xué)員們的廣泛肯定。
由此，我們提出建立“4+Z+X”的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系：“入學(xué)教育”、“理論學(xué)習(xí)”、“管理系列課程”和“業(yè)務(wù)系列課程四個(gè)課程模塊是較為穩(wěn)定的核心教學(xué)內(nèi)容：“類”教學(xué)內(nèi)容則是以不斷體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)要求或研究式教學(xué)的專題課程；“X類”教學(xué)內(nèi)容是運(yùn)用菜單式課程滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的選修類課程。
(二)教學(xué)方式
1．小組合作學(xué)習(xí)
這是參與式培訓(xùn)的最基本形式。康德指出，人有聯(lián)合他人的傾向，因?yàn)樵诤腿私煌鶢顟B(tài)中會(huì)有一種比個(gè)人更豐富的感覺(jué)。小組合作學(xué)習(xí)正好適應(yīng)了人的這種心理傾向，更可以使學(xué)員從不同方面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理解。這種方法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)于成人學(xué)習(xí)特征的解釋，實(shí)踐效果很好。
目前，氣象部門(mén)干部教育培訓(xùn)各類班型都采用了分組討論的學(xué)習(xí)形式。其主要流程包括：確定研討主題、分組討論、班級(jí)內(nèi)分組匯報(bào)、班級(jí)內(nèi)交流研討、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。其中，分組討論是整個(gè)小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了使組員參與比較充分，小組的規(guī)模不能太大，否則可能會(huì)出現(xiàn)喜歡說(shuō)話的人獨(dú)占小組活動(dòng)時(shí)間，其它學(xué)員根本輪不上發(fā)言的情況。小組討論定要形成真正的討論局面，小組各成員共同就某些話題進(jìn)行研討，發(fā)言內(nèi)容間有邏輯關(guān)聯(lián)，有思想的交鋒。而不是小組成員一個(gè)一個(gè)輪流發(fā)言，各說(shuō)各的(而這正是我們現(xiàn)在組織討論的通病)。討論后要形成小組匯報(bào)、班級(jí)內(nèi)匯報(bào)，否則無(wú)法對(duì)前面的討論起到鞏固效果的作用。
2．研究式學(xué)習(xí)
我們將嘗試在此類培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)的核心班型開(kāi)展更加深入的研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)員可事先就自己工作范圍中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題選定研究課題，在自己所在地區(qū)和單位進(jìn)行調(diào)研，掌握第一手資料，然后在培訓(xùn)期間集中時(shí)間和精力，完成課題研究；也可以幾個(gè)學(xué)員選定一個(gè)課題，大家分工合作，共同完成。這樣的培訓(xùn)，既鍛煉了學(xué)員開(kāi)展調(diào)研、研究解決問(wèn)題的能力，又能有實(shí)際的研究成果。同時(shí)，在研究的過(guò)程中，學(xué)員自然會(huì)去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，完全可以達(dá)到培訓(xùn)的目的。
一、做好學(xué)員選調(diào)、動(dòng)員、管理、服務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)
（一）把好學(xué)員選拔關(guān)
發(fā)揮各地州、縣市熟悉政策、了解村情的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真選拔想做事、能做事、有抱負(fù)、有培養(yǎng)潛力的“好苗子”去培訓(xùn)。經(jīng)各地嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)中選優(yōu)，挑選了一大批50歲左右，有文化，正在創(chuàng)業(yè)，政治堅(jiān)定的好人、強(qiáng)人、能人、領(lǐng)頭人，并堅(jiān)持入選公示、政審制度，努力做到 “百里挑一”選學(xué)員。
（二） 強(qiáng)調(diào)學(xué)員動(dòng)員關(guān)
各地在學(xué)員外出培訓(xùn)前集中開(kāi)展培訓(xùn)動(dòng)員，告知學(xué)員出門(mén)干什么，明確培訓(xùn)目的；做好學(xué)員外出衣食住行的各種生活提示；強(qiáng)調(diào)外出培訓(xùn)的紀(jì)律要求，下達(dá)培訓(xùn)后宣教任務(wù)；教導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員講究衛(wèi)生、遵守交通秩序和公共秩序，自覺(jué)做一個(gè)大美新疆的宣傳者。
（三）嚴(yán)格學(xué)員管理關(guān)
縣農(nóng)業(yè)局和鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀干部帶隊(duì)，由選定的小組長(zhǎng)協(xié)助做好外出培訓(xùn)期g的管理。學(xué)員在外出培訓(xùn)期間做到了統(tǒng)一出發(fā)、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一食宿、證件統(tǒng)管、票據(jù)統(tǒng)管。帶隊(duì)干部認(rèn)真負(fù)責(zé)，培訓(xùn)期間主動(dòng)召集學(xué)員按時(shí)參訓(xùn)、統(tǒng)一乘車，意見(jiàn)、建議由帶隊(duì)干部集中反饋。
二、縣農(nóng)廣校切實(shí)履行職責(zé)、發(fā)揮作用
（一）全方位、全過(guò)程參與
沙灣縣農(nóng)廣校從材料準(zhǔn)備，開(kāi)班儀式，參訓(xùn)人員的吃、住、行，培訓(xùn)期間管理等具體事務(wù)進(jìn)行了充分的前期準(zhǔn)備工作，制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃，根據(jù)責(zé)任分工對(duì)培訓(xùn)班工作流程作了統(tǒng)一部署，對(duì)工作任務(wù)作了詳細(xì)分解。縣農(nóng)廣校主要負(fù)責(zé)接送教師、翻譯、材料準(zhǔn)備、車輛安排、班級(jí)管理等，三道溝村主要負(fù)責(zé)學(xué)員報(bào)到、信息錄入工作。
（二）嚴(yán)格工作程序，嚴(yán)謹(jǐn)培訓(xùn)制度，抓好培訓(xùn)班學(xué)員的日常管理工作
沙灣縣農(nóng)廣校抽調(diào)人員與班主任一道全程跟班，早上出早操，實(shí)行半軍事化管理，及時(shí)了解學(xué)員動(dòng)態(tài)，組織學(xué)員座談?dòng)懻摚涣鲗W(xué)習(xí)心得，與學(xué)員同吃同住同學(xué)習(xí)，工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，體現(xiàn)了高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神。
（三）主動(dòng)協(xié)調(diào)，搭好平臺(tái)
培訓(xùn)過(guò)程中，為了給學(xué)員做好服務(wù)，縣農(nóng)廣校事先與縣農(nóng)業(yè)局銜接，組織好觀摩教學(xué)活動(dòng)。在觀摩期間做好協(xié)調(diào)服務(wù)，同時(shí)全程陪同住村工作組參加學(xué)員的教學(xué)觀摩活動(dòng)。從接站、租車、培訓(xùn)、觀摩、解說(shuō)、送站，穿針引線，搭好平臺(tái)。
（四） 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)辦班質(zhì)量
為了讓每期培訓(xùn)班學(xué)員學(xué)有所獲，自治區(qū)農(nóng)業(yè)廳、農(nóng)廣校通過(guò)多種方式指導(dǎo)培訓(xùn)班工作，做到每期班有領(lǐng)導(dǎo)參加，工作有信息、有總結(jié)。沙灣縣農(nóng)業(yè)局和農(nóng)廣校做好充分準(zhǔn)備，規(guī)范程序和嚴(yán)格管理，在各種材料準(zhǔn)備、專家接送、開(kāi)班和結(jié)業(yè)儀式、信息歸檔、學(xué)員的吃住行等方面都體現(xiàn)了重細(xì)節(jié)、抓落實(shí)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)員服務(wù)這一目的。
三、培訓(xùn)工作的體會(huì)和成效
學(xué)員們珍惜培訓(xùn)機(jī)會(huì)，遵守課堂紀(jì)律，服從培訓(xùn)安排，積極討論發(fā)言，取得了良好的培訓(xùn)效果，達(dá)到了學(xué)有所成，學(xué)有所獲。
（一） 看到了差距，激發(fā)了干事創(chuàng)業(yè)的熱情
學(xué)員普遍反映，從商品意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、組織化程度、生產(chǎn)技術(shù)水平、機(jī)械化程度等多方面與北疆相比都有很大差距。參訓(xùn)后，疏附縣八村四小隊(duì)28歲的小伙子阿布都沙力克積極動(dòng)員周圍的養(yǎng)殖大戶，領(lǐng)辦了沙迪克農(nóng)畜產(chǎn)品合作社，建成占地2000平方米可養(yǎng)殖1000只牲畜的新型規(guī)模化暖圈，目前正在緊鑼密鼓地準(zhǔn)備牛羊的購(gòu)置工作。
（二） 提升了現(xiàn)代意識(shí)和綜合素質(zhì)
培訓(xùn)結(jié)束以后，學(xué)員自覺(jué)整治家里環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)增強(qiáng)了，送孩子上學(xué)讀書(shū)的決心大了，有的家庭在種植、養(yǎng)殖中開(kāi)始琢磨如何借鑒經(jīng)驗(yàn)了。能力強(qiáng)、家底厚的學(xué)員開(kāi)始琢磨規(guī)模化養(yǎng)殖了。疏附縣二小隊(duì)的吐尼沙古麗主動(dòng)找到農(nóng)業(yè)廳駐村工作組要求成立婦女手工合作社。在駐村工作組的幫助下，婦女們建立了巧娘手工藝農(nóng)民專業(yè)合作社，目前97平方米的生產(chǎn)辦公用房全部落成，已接受訂單上萬(wàn)元，婦女們走向就業(yè)致富的新路。
（三） 起到了宣傳示范推動(dòng)作用
學(xué)習(xí)期間，學(xué)員們自覺(jué)融于班集體，嚴(yán)于律己，遵守學(xué)習(xí)制度，注重言行舉止、儀容儀表，積極踴躍發(fā)言，溝通交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到鍛煉和提高。學(xué)員返回后，各地組織培訓(xùn)學(xué)員在本村開(kāi)展培訓(xùn)心得交流，以求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和良好的精神風(fēng)貌展示了新型職業(yè)農(nóng)民的風(fēng)采。疏附縣8村的一位學(xué)員專門(mén)將培訓(xùn)的所有圖片收集起來(lái)，編輯成幻燈片，在學(xué)習(xí)研討交流會(huì)上播放，還有典型發(fā)言人做專題講座，在村民中開(kāi)展宣講。廣大村民看到了差距，引發(fā)了思考，催生了致富的夢(mèng)想，達(dá)到了意想不到的宣傳效果。
早教師，也可稱為早期教育指導(dǎo)師，是從事0—6嬰幼兒保育、教育、養(yǎng)育的咨詢、指導(dǎo)、顧問(wèn)、教學(xué)的教師，不屬于知識(shí)教育;與幼師不同，早教師不僅教育孩子，更主要的是教育家長(zhǎng)，尤其是母親。以下是小編為大家整理的早教班發(fā)言范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
早教班發(fā)言范文1一.現(xiàn)狀分析：
(一)基本情況：
中心現(xiàn)有教職工22名，其中在編專職教師10名，大專及以上學(xué)歷92%，幼兒園高級(jí)教師50%。中心內(nèi)有兩個(gè)全日制適應(yīng)期早教班，雙休日有130多名散居幼兒參與親子早教班。中心吸納了一批從事幼兒園實(shí)踐教學(xué)10年以上的成熟型的兼職教師，參與中心親子指導(dǎo)課程的組織與實(shí)施。目前分中心設(shè)施設(shè)備已經(jīng)到位，尚未啟動(dòng)招生工作。
(二)發(fā)展優(yōu)勢(shì)
1.機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)，多形式多途徑推進(jìn)全區(qū)早教指導(dǎo)。
在學(xué)前科的領(lǐng)導(dǎo)下，全區(qū)基本已形成0-3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)工作管理體制與服務(wù)平臺(tái)，形成網(wǎng)格化布局，串聯(lián)起遍布全區(qū)的早教指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。在早教中心的策劃下全區(qū)聯(lián)動(dòng)開(kāi)展“陽(yáng)光娃娃”系列早教指導(dǎo)活動(dòng)。
2.高起點(diǎn)定位，建成早教中心優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。
中心擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，有研究生引領(lǐng)推進(jìn)中心的課題研究，專業(yè)水平較快發(fā)展。
3.課題研究，以科研促發(fā)展。
中心課題《生態(tài)化環(huán)境下0-3歲嬰幼兒親子互動(dòng)方案的研究》以先進(jìn)的命題設(shè)想被上海市教科院課題規(guī)劃辦立項(xiàng)為2009年度市級(jí)課題，同時(shí)吸納了小紅帆、童星幼兒園早教指導(dǎo)站共同參與研究，為課題的研究與推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面向全國(guó)輻射。
中心已接待近百次國(guó)內(nèi)外專家與同行的參觀交流，還應(yīng)邀數(shù)次到外省市開(kāi)展早教環(huán)境創(chuàng)設(shè)、親子指導(dǎo)課程與實(shí)踐的培訓(xùn)，把我們的經(jīng)驗(yàn)向全國(guó)輻射。
(三)發(fā)展瓶頸
1.如何進(jìn)一步發(fā)揮全區(qū)機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)的早教指導(dǎo)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)早教指導(dǎo)工作的過(guò)程性管理，有待進(jìn)一步探索。
2.中心親子課程與入園適應(yīng)期早教班課程尚需逐步完善。
3.如何激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)自我超越，提高文化自覺(jué)、凸現(xiàn)早教指導(dǎo)的科學(xué)性與專業(yè)性，是中心內(nèi)涵發(fā)展的核心問(wèn)題。
4.分中心的啟動(dòng)，顯現(xiàn)出中心教師資源的嚴(yán)重不足。
二.發(fā)展目標(biāo)
倡導(dǎo)生態(tài)文明的觀念，立足“四大中心”功能定位，全力推進(jìn)中心內(nèi)涵發(fā)展，完善親子與入園適應(yīng)期早教課程，形成一支研究型的早教指導(dǎo)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師自我超越、中心自主發(fā)展的生態(tài)校園，在全市形成以生態(tài)環(huán)境為特色的品牌早教，努力創(chuàng)建全國(guó)早期教育指導(dǎo)示范基地。
三.工作目標(biāo)及主要舉措：
(一)中心管理工作
在全區(qū)早教網(wǎng)絡(luò)化管理的過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化早教指導(dǎo)的過(guò)程性管理。在健全與完善崗位職責(zé)和管理制度中增強(qiáng)生態(tài)制度文明，形成文化自覺(jué)，構(gòu)建生態(tài)文明校園。
主要舉措：
1、完善早教指導(dǎo)站工作制度、早教負(fù)責(zé)人工作職責(zé)、早教指導(dǎo)教師上崗制度等，使各指導(dǎo)站工作目標(biāo)清晰、任務(wù)明確、操作規(guī)范，提高工作實(shí)效。
2、完善區(qū)早教指導(dǎo)三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(指導(dǎo)中心、分中心、指導(dǎo)站)為中心，以社區(qū)0-3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)基地為依托向家庭輻射科學(xué)育兒理念、知識(shí)和技能的早教指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)。
3、根據(jù)中心機(jī)構(gòu)特點(diǎn)，重組中心組織機(jī)構(gòu)，不斷完善中心的管理制度，加強(qiáng)自我管理，形成自覺(jué)行為。
4、初步嘗試普陀早教中心自主性督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成中心的督導(dǎo)評(píng)價(jià)小組，把控規(guī)劃實(shí)施
方向，監(jiān)督規(guī)劃實(shí)施過(guò)程。
5、在進(jìn)一步理順?lè)謱庸芾淼幕A(chǔ)上，中心重點(diǎn)項(xiàng)目采用項(xiàng)目管理制度，有序推進(jìn)日常工作與重點(diǎn)工作。
6、統(tǒng)整中心與分中心的部門(mén)崗位及中層干部的配備。
7、加強(qiáng)中心文化建設(shè)，構(gòu)建多元和諧、創(chuàng)新發(fā)展的文化氛圍，創(chuàng)立既尊重個(gè)性張揚(yáng)又強(qiáng)調(diào)和諧共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)氛圍。
8、優(yōu)化調(diào)研評(píng)優(yōu)工作，注重對(duì)日常性工作的考量。
(二)親子部工作
發(fā)揮區(qū)早教中心的專業(yè)指導(dǎo)功能，全區(qū)聯(lián)動(dòng)，全覆蓋、高質(zhì)量地確保一年6次科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。根據(jù)區(qū)情，開(kāi)發(fā)適合社區(qū)特點(diǎn)的0-3歲親子指導(dǎo)服務(wù)課程，以全面提高全區(qū)親子指導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量。
早教班發(fā)言范文2本期我班又增加了十六名新生，由于剛加入新的集體，情緒波動(dòng)大，依賴性強(qiáng)，衛(wèi)生、行為習(xí)慣較差。但在本班老師的努力下，本月我班各項(xiàng)工作有聲有色、有條不紊地開(kāi)展著。現(xiàn)將本月工作進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)：
一、出勤情況：
本班6位老師都出滿勤，無(wú)遲到早退現(xiàn)象。幼兒出勤率也比較高。
二、教育教學(xué)方面：
A.本班老師能根據(jù)早教班孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行豐富多彩的各科教學(xué)，特別是以多種形式對(duì)孩子們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，如撕紙、折紙、點(diǎn)畫(huà)、游戲等組織教學(xué)，還進(jìn)行主題教學(xué)，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性、積極性，讓幼兒在環(huán)境中學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能。主助教老師既分工又合作，改變以往的教學(xué)模式，以游戲的形式為主大大提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
B、文明禮儀教育是今年的重點(diǎn)。我們?cè)缃贪喽啻握匍_(kāi)班會(huì)，以多種形式對(duì)孩子們進(jìn)行文明禮儀教育，從孩子們的一日活動(dòng)隨時(shí)教育他們講文明講禮貌。
1、能夠知道飯前便后要洗手，洗手時(shí)學(xué)著兒歌《洗手歌》，垃圾要扔到垃圾桶里;
知道掉到地上的東西不能吃;不要用臟手揉眼睛;不可以將臟物和手放到嘴里。
2、知道玩具是幼兒園的公共物品不可以隨便帶回家，玩完玩具要收拾;
不要搶玩具，和打人。不隨便亂扔玩具。大一點(diǎn)的幼兒要比小的幼兒做得好。培養(yǎng)這一點(diǎn)要慢慢耐心地去做。
3、知道圖書(shū)要輕拿輕放，一頁(yè)一頁(yè)的翻看，不卷書(shū)，不撕書(shū)。
看完之后要交給老師放在書(shū)櫥里。通過(guò)多次教育逐漸做到不將書(shū)扔在地上。
4、音樂(lè)響起，要做體操，能夠跟隨老師一起做，吃飯時(shí)要坐到自己小椅子上，喝水時(shí)不亂跑，能夠聽(tīng)老師口令做事。
比如：戶外活動(dòng)回班，睡覺(jué)時(shí)不要吵鬧，吃飯時(shí)不能亂跑等。
5、午休之前要上廁所，不帶玩具進(jìn)寢室，找好自己的小床等老師脫衣服;
躺在床上不講話，聽(tīng)音樂(lè)能夠自己入睡。
6、孩子能夠在聽(tīng)到老師的問(wèn)好后向老師問(wèn)好，會(huì)用禮貌用語(yǔ)：早上好，明天見(jiàn)，再見(jiàn)等。
三、保育保健方面：
本月的天氣變化很大，氣溫相差十幾度，我們?yōu)榱瞬蛔尯⒆觽兏忻埃氡M辦法，加強(qiáng)對(duì)孩子們的護(hù)理工作，隨時(shí)檢查他們是否出汗，是否著涼;在戶外活動(dòng)時(shí)隨時(shí)為孩子們加減衣服，用毛巾擦汗，午睡給每個(gè)孩子蓋好被子。由于我們的工作細(xì)致，孩子在園感冒生病的現(xiàn)象很少。本月份的保育工作收到了很好的效果，使孩子們?cè)谟變簣@得到了健康成長(zhǎng)。
四、常規(guī)方面：
本月我們將常規(guī)教育放在重點(diǎn)。每周抓一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)孩子們的上課、吃飯、睡覺(jué)、戶外活動(dòng)等，一項(xiàng)項(xiàng)都努力抓好，通過(guò)一個(gè)月的努力有了一定的進(jìn)步。如：都能認(rèn)識(shí)自己的椅子、杯子和毛巾等。
五、安全方面：
切實(shí)加強(qiáng)對(duì)孩子們的安全教育，我們把安全教育放在了首位，因?yàn)槲矣X(jué)得對(duì)于早教班的幼兒而言，他們還不知道如何避開(kāi)危險(xiǎn)，自控能力差，做事有沖動(dòng)性，對(duì)危險(xiǎn)或有害事物缺少經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中容易發(fā)生事故，受到傷害。因此在一日活動(dòng)中，我時(shí)刻關(guān)注著幼兒的安全，如在每天的戶外活動(dòng)中，更是加強(qiáng)觀察，在排除安全隱患的同時(shí)也注意個(gè)別提醒及時(shí)制止危險(xiǎn)行為的發(fā)生。
六、家長(zhǎng)工作
及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在園的異常情況，做好個(gè)別教育;定期更換家長(zhǎng)園地，向家長(zhǎng)宣傳保教小竅門(mén)和教學(xué)內(nèi)容;定期家訪或電話訪問(wèn)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通;讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的情況，以便進(jìn)行有針對(duì)性的教育等等，限度地做到家園同步教育好孩子。
七、活動(dòng)開(kāi)展及其他方面：
1.三.八節(jié)，孩子們自制卡片送給媽媽，祝福媽媽節(jié)日快樂(lè)。
2.衛(wèi)生工作周周達(dá)標(biāo)。
3.每周美術(shù)作品按時(shí)完成。
八、x月份工作計(jì)劃：
1.搞好家長(zhǎng)開(kāi)放日及春游活動(dòng);
2.加強(qiáng)春季傳染病的預(yù)防工作;
3.重點(diǎn)抓幼兒吃飯及上課的常規(guī);
4.提高幼兒的生活自理能力;
5.更換主題墻。
6.開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)。
早教班發(fā)言范文3一、班級(jí)情況分析：
本學(xué)期我班共有幼兒29名，其中男孩18名，女孩11名，部分幼兒上過(guò)托兒所，其余的都是第一次上幼兒園，他們來(lái)自不同的家庭，生活行為習(xí)慣各不相同，大多數(shù)孩子在家受家人的寵愛(ài)，以自己為中心，對(duì)父母或祖輩的依賴性較強(qiáng)。在和家長(zhǎng)的接觸和交談中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的自理能力和行為習(xí)慣普遍較差，如：不會(huì)自己吃飯、不會(huì)上廁所;有的個(gè)性強(qiáng)，形成了許多壞習(xí)慣，時(shí)常與同伴之間爭(zhēng)奪玩具發(fā)生攻擊行為;有的幼兒不合群，任性等等。為了使這些孩子們盡快穩(wěn)定情緒，適應(yīng)幼兒園集體生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的常規(guī)意識(shí)，我們?nèi)齻€(gè)老師將齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)合作，把更多的精力投入到工作中去，爭(zhēng)取在家長(zhǎng)的配合下使每位幼兒都能愉快的生活，取得可喜的進(jìn)步。
二、總目標(biāo)：
根據(jù)園務(wù)計(jì)劃和班級(jí)情況，以二期課改的精神為指引，以綱要為指導(dǎo)思想，以園務(wù)計(jì)劃為工作準(zhǔn)則，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，認(rèn)真踏實(shí)的做好本學(xué)期的各項(xiàng)工作，以創(chuàng)新教育模式為突破口，全面提高保教質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力和生活自理能力，注重智力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，使每個(gè)幼兒在其最近發(fā)展區(qū)上都有的提高。
三、主要工作任務(wù)及措施
(一)優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛。
具體措施：
1、組織本班老師學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)友愛(ài)和睦的集體，安靜、整潔、美麗的環(huán)境，為幼兒自選活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境。
2、活動(dòng)室、主墻及活動(dòng)區(qū)材料及時(shí)更換、充實(shí)，并與主題活動(dòng)密切配合，以提供成品或半成品材料為主，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、多操作，發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力及動(dòng)手操作能力。
在室外創(chuàng)設(shè)作品欄，展示幼兒自己的作品，保證每個(gè)幼兒都有展示作品及欣賞作品的機(jī)會(huì)。
3、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置涵蓋幼兒身心諸方面發(fā)展需要，満足幼兒的游戲興趣，依據(jù)本班實(shí)際，建立合理的活動(dòng)區(qū)規(guī)則，密切配合教學(xué)需要，定期添置、更換活動(dòng)區(qū)材料、多提供半成品和非成品材料。
4、更加合理的利用社區(qū)資源。
(二)合理安排一日活動(dòng)，一日活動(dòng)安排注意動(dòng)靜搭配，室內(nèi)外平衡。
具體措施：
1、根據(jù)本班幼兒的能力和興趣安排不同的活動(dòng)，在時(shí)間的分配上做出彈性的安排。
2、有組織有指導(dǎo)的活動(dòng)與自選活動(dòng)、安靜活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)及每周各學(xué)科的課時(shí)分配有一定的比例，給予個(gè)別輔導(dǎo)和隨機(jī)教育。
3、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)學(xué)習(xí)適用于小班的早操，要求幼兒動(dòng)作合乎要求。
4、根據(jù)本班幼兒動(dòng)作發(fā)展水平現(xiàn)狀及各年齡階段幼兒發(fā)展指標(biāo)，制定本學(xué)期幼兒體能訓(xùn)練要求及活動(dòng)內(nèi)容，并將貫穿在一日生活中。
5、保證每天1小時(shí)戶外體育活動(dòng)，戶外體育活動(dòng)能作到：有目的、有要求、有內(nèi)容、有器械。
6、每周開(kāi)展一節(jié)體育課，體育課能做到有教案、有準(zhǔn)備、有效果分析，能根據(jù)每次分析結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)。
7、組織幼兒到戶外進(jìn)行參觀、秋游等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然的情感。
(三)加強(qiáng)幼兒常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，為幼兒終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1、幫助幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使好習(xí)慣為提高幼兒的生活質(zhì)量服務(wù)。
2、重視幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及幼兒游戲活動(dòng)和課間活動(dòng)時(shí)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒在自主、自由的游戲活動(dòng)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得知識(shí)和技能，提高幼兒交往的能力、合作能力，讓孩子終身受益、童年生活幸福快樂(lè)。
(四)重視對(duì)幼兒的觀察、評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，了解教學(xué)的重點(diǎn)，從而更有針對(duì)性改進(jìn)教育工作。
具體措施：
1、認(rèn)真填寫(xiě)《幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，體現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程及進(jìn)步。
2、重視收集評(píng)價(jià)幼兒的基本材料，如：通過(guò)錄音、相片、作品的方面的材料，對(duì)幼兒進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，并定期向家長(zhǎng)展示，以便家長(zhǎng)了解幼兒成長(zhǎng)的動(dòng)向。
3、重視教育評(píng)價(jià)對(duì)教育活動(dòng)的作用，定期對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行縱向評(píng)估，以便了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及需要，從而提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。
(五)安全教育工作：
注意根據(jù)天氣的變化給幼兒增減衣服，做好幼兒的保暖工作，對(duì)體弱幼兒要多加照顧。戶外活動(dòng)前，著裝是否整齊，鞋帶是否松弛等問(wèn)題;還要看一看，摸一摸幼兒手里或口袋里是否藏有堅(jiān)硬細(xì)小的物品;不給幼兒玩細(xì)小的物品和玩具，防止幼兒把它們?nèi)M(jìn)嘴巴、鼻子和耳朵里面。教育他們不能推別人和用玩具打人，加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)，確保無(wú)安全事故發(fā)生。
(六)家長(zhǎng)工作
1、個(gè)別接觸。
通過(guò)家訪、電訪、個(gè)別約談，了解其在家情況及家庭環(huán)境，父母素養(yǎng)以及他們?cè)趯?duì)待幼兒教育問(wèn)題上所持的觀點(diǎn)等，約訪率達(dá)到100%以上。
2、資料信息。
利用通知、定期更換《家園欄》、《育兒知識(shí)》的內(nèi)容，及時(shí)展示主題活動(dòng)情況，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)情況，向家長(zhǎng)推薦教育、育兒資料，家園共同克服育兒中遇到的難題。
早教班發(fā)言范文4一、指導(dǎo)思想
以區(qū)教委學(xué)前科和進(jìn)校工作要點(diǎn)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)前教研室工作總體要求，繼續(xù)堅(jiān)持“項(xiàng)目管理，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體”工作模式，進(jìn)一步貫徹、落實(shí)《綱要》精神，以市區(qū)級(jí)基地園驗(yàn)收為契機(jī)，以“社區(qū)早教基地園建設(shè)”和“早教教研工作”為載體，以系列教研、培訓(xùn)、交流為主要途徑，以提升0—3歲早教師資隊(duì)伍專業(yè)化素質(zhì)為重點(diǎn)，全面提升全區(qū)早期教育工作質(zhì)量。
二、重點(diǎn)工作
1、進(jìn)一步加強(qiáng)早教中心教研組研究力度，提升研究水平。
2、加強(qiáng)各類園所早教師資隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)完成早教師資培訓(xùn)工作。
3、組織早教工作系列觀摩研討活動(dòng)。
4、繼續(xù)加強(qiáng)“在早教活動(dòng)自選環(huán)節(jié)中如何有目的的促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展”的專題研究。
5、做好早教示范基地驗(yàn)收前的視導(dǎo)工作。
三、具體工作及措施
(一)進(jìn)一步加強(qiáng)早教中心教研組研究力度，提升研究水平。
1、結(jié)合11所驗(yàn)收?qǐng)@的需求，組織中心組成員學(xué)習(xí)、掌握0-3歲幼兒發(fā)展目標(biāo)，作好指導(dǎo)、示范準(zhǔn)備工作。
(9月15日)
2、中心組骨干教師針對(duì)不同年齡段幼兒發(fā)展水平，做教學(xué)設(shè)計(jì)展示，按各環(huán)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)、材料投放、對(duì)幼兒要求、對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)等全方面說(shuō)課指導(dǎo)。
(9月22日)
3、做教學(xué)活動(dòng)觀摩課，發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。
(10月13日)
(二)加強(qiáng)早教教研活動(dòng)，專題引領(lǐng)基層研究。
將教研工作與驗(yàn)收視導(dǎo)工作有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教育的價(jià)值。
1、活動(dòng)時(shí)間：每月二次(單周四)
2、研究?jī)?nèi)容：“在早教活動(dòng)自選環(huán)節(jié)中如何有目的的促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展”
3、研究形式及目的：以中心組研究、示范為抓手，以專項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和專題觀摩研究為主要途徑，提高教師研究力;
通過(guò)專題交流提升教師語(yǔ)言表達(dá)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，逐步提高專業(yè)素質(zhì)。
4、以基地園觀摩研討為途徑，引領(lǐng)、提升早教教師研究水平;
本學(xué)期中心組活動(dòng)在房幼、良幼、韓村河等幼兒園進(jìn)行。在市級(jí)示范基地園開(kāi)展區(qū)級(jí)早教觀摩研討系列活動(dòng)，提高幼兒園早教教師組織、指導(dǎo)活動(dòng)的能力。促進(jìn)房山區(qū)早期教育工作又好又快發(fā)展。
以座談交流形式為抓手，提高教師理論聯(lián)系實(shí)際、提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。
5、本學(xué)期重點(diǎn)活動(dòng)：進(jìn)行專任教師親子活動(dòng)方案設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。
活動(dòng)方法：(1)各園在11月中旬進(jìn)行園內(nèi)評(píng)選，按專任教師40%的比例評(píng)出優(yōu)秀活動(dòng)方案;
(2)12月16日前按比例上交學(xué)前教研室。
(三)做好早教示范基地驗(yàn)收前的視導(dǎo)工作
加強(qiáng)對(duì)申報(bào)區(qū)級(jí)示范基地驗(yàn)收?qǐng)@的視導(dǎo)與管理，促進(jìn)早教工作的開(kāi)展。
本學(xué)期對(duì)申報(bào)示范基地的11所幼兒園進(jìn)行全面視導(dǎo)。
結(jié)合區(qū)級(jí)教研，充分發(fā)揮中心組成員優(yōu)勢(shì)，將說(shuō)課、做課、反思、交流有機(jī)結(jié)合起來(lái)，施行全方位引領(lǐng)。
1、組織11所園早教負(fù)責(zé)人、專任教師共同學(xué)習(xí)綱要精神，掌握0-3歲(分段)嬰幼兒發(fā)展水平，使教師有目的的備好每節(jié)活動(dòng)課方案，使幼兒身心都得到發(fā)展。
并能有的放矢的指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。
2、骨干教師根據(jù)教研專題，結(jié)合驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，有目的的為驗(yàn)收?qǐng)@教師以及其他園所教師進(jìn)行說(shuō)課指導(dǎo)。
3、骨干教師觀摩課展示，與教師一起研討活動(dòng)課優(yōu)勢(shì)與不足，了解并掌握活動(dòng)策略。
4、觀摩驗(yàn)收?qǐng)@所教師活動(dòng)課，研討活動(dòng)效果，提高教師組織活動(dòng)課水平。
5、以市級(jí)示范基地驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)11所幼兒園早教基地驗(yàn)收文字材料的準(zhǔn)備進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，逐步完善，逐步提高，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
14所有意向的園所有
城關(guān)、長(zhǎng)溝、琉璃河、霞云嶺、石樓、張坊、長(zhǎng)陽(yáng)、河北、原子能、礦機(jī)、
西潞、昊天、小英才、希望之星。
(四)充分利用早期教育網(wǎng)，為教師搭建學(xué)習(xí)、交流、發(fā)展的平臺(tái)。
本學(xué)期重點(diǎn)活動(dòng)
將示范基地好的活動(dòng)方案、案例等在網(wǎng)上與大家交流、研究，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研。
突出不同年齡段教養(yǎng)重點(diǎn)，要有主管領(lǐng)導(dǎo)(負(fù)責(zé)人)的點(diǎn)評(píng)。
(五)根據(jù)需要繼續(xù)組織教師參加市級(jí)早教師資培訓(xùn)。
1、統(tǒng)計(jì)需要培訓(xùn)人數(shù)。
2、繼續(xù)聯(lián)系幼師培訓(xùn)中心做好教師崗前培訓(xùn)工作。
3、教研員王彩紅準(zhǔn)備參加早教上崗培訓(xùn)。
早教班發(fā)言范文5幼兒園的生活總是那樣令人回味無(wú)窮：孩子的純真與質(zhì)樸常會(huì)喚出我們的美好童心，使我們能用這顆心去理解他們，走進(jìn)他們的世界。在珍惜幼兒園提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，我也將努力汲取更多幼教新知，讓自己永遠(yuǎn)處于一灣活水、碧水之中。
望著漸漸長(zhǎng)大的孩子們，看到他們的進(jìn)步，讓我感受到一種自豪感，一個(gè)學(xué)期轉(zhuǎn)眼過(guò)去，耳邊仿佛還是孩子們的嬉笑聲。我也要整理一下我的思緒，總過(guò)去了的工作經(jīng)驗(yàn)，以便更好地提高自己的各項(xiàng)工作水平。以下我叢思想政治、教育教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)工作等方面對(duì)本學(xué)期工作做總結(jié)：
一、思想政治方面：
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會(huì)直接影響到孩子。我在思想上高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)，并認(rèn)真做記錄。做到不遲到、不早退，樹(shù)立為人師表的形象。
二、教育教學(xué)方面：
從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)好主題活動(dòng)，精心安排好每周計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)真組織好每節(jié)活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓幼兒在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時(shí)也得到個(gè)性的發(fā)展。
1、從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。
本學(xué)期，根據(jù)班級(jí)計(jì)劃中我班的幾個(gè)弱點(diǎn)，著重開(kāi)展以下活動(dòng)來(lái)促使班級(jí)常規(guī)良好風(fēng)氣的形成：對(duì)進(jìn)步的幼兒及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)落后的幼兒給予鼓勵(lì);在活動(dòng)中，我有針對(duì)性對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行教育，做到“三輕”即：說(shuō)話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。
2、每天保持幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)、鍛煉身體。
在每周計(jì)劃活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設(shè)計(jì)好每日的戶外體育活動(dòng)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量。一個(gè)學(xué)年以來(lái)，孩子們的身體素質(zhì)逐步上升。
3、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小班幼兒的學(xué)習(xí)途徑是游戲，我注意到發(fā)掘每一個(gè)活動(dòng)的游戲價(jià)值讓幼兒在有準(zhǔn)備的游戲活動(dòng)中得到自我發(fā)展。通過(guò)改變傳統(tǒng)的方法，在每次活動(dòng)中，我先在教室里布置一些與主題活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容圖片或其他環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)與環(huán)境、與材料的互動(dòng)中，使幼兒得到發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)風(fēng)格 在線學(xué)習(xí) 交互策略
[作者簡(jiǎn)介]陳蓉琳(1962-)，女，四川成都人，銅仁學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)系，副教授，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。(貴州 銅仁 554300)
[課題項(xiàng)目]本文系貴州省銅仁學(xué)院2009年教改項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法研究”的研究成果。(項(xiàng)目編號(hào)：TRXY36)
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)06-0178-03
學(xué)習(xí)風(fēng)格被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”，在線學(xué)習(xí)中的交互行為，決定了在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是網(wǎng)絡(luò)教育的靈魂所在，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教育時(shí)代的來(lái)臨，給教育者提出了新的要求。目前對(duì)在線學(xué)習(xí)者的研究主要是根據(jù)個(gè)體差異設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)方面，而學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)在線學(xué)習(xí)交互行為的影響這一領(lǐng)域的理論和實(shí)證卻甚少。因此，研究新學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對(duì)其在線交互行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面顯得尤其重要。
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。Kolb將學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類(見(jiàn)179頁(yè)圖1)，它們分別是：以具體經(jīng)驗(yàn)和反思觀察為主的發(fā)散型，以抽象概括和積極實(shí)踐為主的聚合型，以反思觀察和抽象概括為主的同化型，以積極實(shí)踐與具體經(jīng)驗(yàn)為主的順應(yīng)型。Kolb對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格分類模型的研究是立足“學(xué)習(xí)”本身，圍繞“經(jīng)驗(yàn)”和“變化”兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)的。Kolb對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程周期進(jìn)行了獨(dú)特的分析，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程周期由四個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，即具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和積極實(shí)踐。其中具體經(jīng)驗(yàn)階段強(qiáng)調(diào)由情感體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)，善于與學(xué)習(xí)伙伴間的溝通和交流；反思觀察階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為通過(guò)看和聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，依賴于仔細(xì)觀察做出決定；抽象概括階段則注重對(duì)符號(hào)的理解，擅長(zhǎng)在非人際環(huán)境中以及權(quán)威指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)；積搬實(shí)踐階段強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)新的東西，注重實(shí)踐并關(guān)注所學(xué)東西產(chǎn)生的實(shí)際效果。Kolb認(rèn)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程必須經(jīng)歷四個(gè)環(huán)節(jié)。不同的學(xué)習(xí)者對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)的偏愛(ài)程度不同。Kolb強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格并不代表學(xué)習(xí)的能力，任何一種傾向的學(xué)習(xí)者都不一定比其他傾向好，重要的在于教育者如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提供正確的學(xué)習(xí)方式以滿足學(xué)習(xí)傾向的需求，他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是持續(xù)并循環(huán)著的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程中包含著人類與環(huán)境的交互作用。
二、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互行為
在線學(xué)習(xí)交互行為是學(xué)習(xí)者在信息需求和動(dòng)機(jī)的支配下，利用在線學(xué)習(xí)工具進(jìn)行教學(xué)信息查詢、選擇、吸收、利用、交流和的活動(dòng)。在線學(xué)習(xí)中的交互決定了在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如利用QQ群的相關(guān)功能實(shí)現(xiàn)信息的，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的交流，文章依據(jù)Kolb的理論對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類，從參與交互的頻度和參與交互的深度考查學(xué)生在QQ群中的交互情況，并以學(xué)習(xí)者所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果得分為依據(jù)，考察學(xué)習(xí)者參與交互的績(jī)效。參與交互的頻度指學(xué)習(xí)者參與交互并發(fā)言的次數(shù)，主要通過(guò)學(xué)習(xí)者在QQ群中的發(fā)言數(shù)量(條)考察。參與交互的深度指學(xué)習(xí)者參與交互時(shí)對(duì)問(wèn)題探討的深入程度。為了考察不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者參與交互取得的效果，本研究在學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提交作業(yè)，任課教師按評(píng)價(jià)指標(biāo)給予評(píng)分，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)習(xí)者參與交互的績(jī)效。
三、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互實(shí)驗(yàn)及分析
根據(jù)Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格理論設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。選取銅仁學(xué)院一年級(jí)60名學(xué)生作為研究對(duì)象，其理由是他們上學(xué)期已學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并參加了相關(guān)的培訓(xùn)，對(duì)office2003軟件操作較熟練。以電子郵件的形式向參加者發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷后，對(duì)調(diào)查者進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格分類，為顧及學(xué)習(xí)風(fēng)格的代表性問(wèn)題，分別取相同人數(shù)的分散者、同化者、聚斂者和適應(yīng)者各10名參與這次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是：結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，利用powerpoint軟件當(dāng)場(chǎng)制作授課內(nèi)容為2個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)課件，時(shí)間為4小時(shí)。學(xué)生可利用QQ群進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交互實(shí)驗(yàn)。通過(guò)交互實(shí)驗(yàn)，得出不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者在線交互行為狀況：
1 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者參與交互的額度分析。QQ交互工具可以記錄學(xué)習(xí)者發(fā)言的主題、內(nèi)容等。根據(jù)軟件平臺(tái)記錄下來(lái)的發(fā)言情況，按其學(xué)習(xí)風(fēng)格為組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)言數(shù)量由高到低依次是適應(yīng)者(19條)、分散者(11條)、聚斂者(6條)和同化者(3條)，反映了學(xué)習(xí)者參與交互的頻度的排列情況。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，具體經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)者和分散者，積極參加了QQ學(xué)習(xí)群組中的交互。適應(yīng)者和分散者的發(fā)言最多，而抽象概括的聚斂者和同化者發(fā)言數(shù)量明顯較少。根據(jù)Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。適應(yīng)者學(xué)習(xí)方式傾向于主動(dòng)實(shí)踐和具體經(jīng)驗(yàn)，喜歡與人共事完成任務(wù)，所以能夠積極地參與交互。分散者喜歡與人打交道，其學(xué)習(xí)方式傾向于主動(dòng)實(shí)踐和反思觀察，會(huì)在深度思考的基礎(chǔ)上，發(fā)起會(huì)話并參與交互。聚斂者貝Ⅱ偏好技術(shù)任務(wù)和難題，而不喜歡社會(huì)交往和人際關(guān)系，他們傾向于操作。而同化者喜歡觀察和抽象概括，因此其參與交互的頻度會(huì)明顯降低。這表示學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的不同導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在參與交互的頻度上的差異。
2 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者參與交互的深度分析。為了分析不同類型學(xué)習(xí)者討論的話題，對(duì)群組中的發(fā)言討論的內(nèi)容歸納為簡(jiǎn)單分析類(包括詢問(wèn)、簡(jiǎn)單闡述等)。分享資源類(資源共享)、探討問(wèn)題類(深層闡述、推理等)以及情感交流類(表達(dá)情感、打招呼等)四種類型。分享資源和簡(jiǎn)單分析類這兩類都屬于淺層次的交互；但簡(jiǎn)單分析類的交互深度要大于分享資源類，探討問(wèn)題則是在對(duì)某一問(wèn)題有一定見(jiàn)解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的討論分析，屬于深層次的交互；情感交流類多是包含慰問(wèn)、支持。鼓勵(lì)的帖子，基本上是“離題”性質(zhì)的。故從交互的深度方面來(lái)說(shuō)，情感交流類
179頁(yè)圖2中各類學(xué)習(xí)者的發(fā)言分布情況，從縱向看，在“情感交流”類中，發(fā)言數(shù)量的排列次序?yàn)檫m應(yīng)者>同化者，順序遞減是分散者和聚斂者。在“分享資源”類發(fā)言中，分散者和適應(yīng)者居多，聚斂者沒(méi)有相關(guān)發(fā)言。在“簡(jiǎn)單分析”類留言中，適應(yīng)者的數(shù)量最多，分散著次之，另外兩者的發(fā)者數(shù)量可忽略不計(jì)。在“探討問(wèn)題”類中，分散者與聚斂者發(fā)言較多。從橫向上看，適應(yīng)者發(fā)言數(shù)量多，但是其言論較多地集中在“簡(jiǎn)單分析”及“情感交流”上；分散者了最多數(shù)量的探討問(wèn)題類言論；聚斂者雖然參與交互的頻度較低發(fā)帖總數(shù)較少，但其發(fā)言中絕大多數(shù)屬于探討問(wèn)題類深度發(fā)言；同化者的發(fā)言中情感交互類居多。因此，從參與交互的深度來(lái)說(shuō)，分散
者>聚斂者>適應(yīng)者>同化者。分散者積極參與交互，喜歡發(fā)起話題，引發(fā)大家的討論，是群組中的核心人物：聚斂者關(guān)注他人的帖子，并在關(guān)鍵的時(shí)候給出技術(shù)支持，是學(xué)習(xí)交互的“實(shí)力型”；而適應(yīng)者發(fā)起和參與交互都非常積極，但其停留在淺層次的交互水平上，只能算是學(xué)習(xí)交互中的“積極型”；而同化者則是學(xué)習(xí)群中交互的“消極參與者”。可見(jiàn)，并不是參與交互頻度高的學(xué)習(xí)者就更深地參與了交互。根據(jù)Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，適應(yīng)者傾向于將內(nèi)部的情感表達(dá)出來(lái)而不加邏輯分析，在解決問(wèn)題時(shí)，這類型的人更倚重于他人提供的信息而不是自己做技術(shù)性分析。分散者的學(xué)習(xí)方式傾向于反思觀察和主動(dòng)實(shí)踐，擅長(zhǎng)從經(jīng)驗(yàn)中提取結(jié)論，因而能夠主動(dòng)探索問(wèn)題并且進(jìn)行積極的反思，他們喜歡與入交往，因此分散者的發(fā)言數(shù)量多而且其中以探討問(wèn)題類居多。聚斂者偏好挑戰(zhàn)技術(shù)任務(wù)和難題，雖然較少參與交互，但其發(fā)言中絕大多數(shù)是圍繞解決問(wèn)題而進(jìn)行的探討。同化者有些疏遠(yuǎn)集體，他們通過(guò)旁觀他人的交互而獲取學(xué)習(xí)信息。很少參與交互，偶爾參與了也多數(shù)是附和他人性質(zhì)的情感交流類。
3 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者參與交互的績(jī)效分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)習(xí)者將作業(yè)提交給任課教師，由教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出得分。得出四種學(xué)習(xí)風(fēng)格者的學(xué)習(xí)結(jié)果排序?yàn)椋悍稚⒄?聚斂者>適應(yīng)者>同化者。說(shuō)明學(xué)習(xí)結(jié)果受到學(xué)習(xí)風(fēng)格與在線學(xué)習(xí)交互深度共同作用的影響，即學(xué)習(xí)者參與交互的深度越深，學(xué)習(xí)效果越好。
四、提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互的策略
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析研究，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的主要因素是交互性，因此，針對(duì)交互中涉及參與交互的人、人與之交互的內(nèi)容、在交互過(guò)程中形成的氛圍等各種因素，采取相應(yīng)的提高在線交互質(zhì)量的措施。
1 提高交互性策略。從提高學(xué)習(xí)者有意義的交互著手。由于交互的頻度與交互的深度兩個(gè)因素的共同作用影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果，說(shuō)明交互的頻度在一定程度上能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果造成影響。因此應(yīng)該按照學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行異質(zhì)分組。分組后讓學(xué)習(xí)者分別扮演不同的角色，其目的是帶動(dòng)更多的學(xué)習(xí)者參與各種問(wèn)題的討論，有助于提高學(xué)習(xí)的參與程度和交互的深度。另外，教師適度參與和監(jiān)測(cè)交互活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度參與交互，以引導(dǎo)學(xué)生能夠積極的思考和討論，從而提高學(xué)習(xí)者參與交互的積極性。
2 提高交互質(zhì)量策略。從不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格差異著手：(1)分散者喜歡與人交往，并讓自己成為所有活動(dòng)的中心。可對(duì)其給出個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為他們提供應(yīng)用知識(shí)的環(huán)境(如實(shí)驗(yàn)、角色扮演等)和活動(dòng)，讓他們有更多機(jī)會(huì)嘗試“從做中學(xué)”。(2)同化者喜歡搜集資料，善于思考，動(dòng)手較差，不善于實(shí)際應(yīng)用。可對(duì)其提供充足的背景材料。以滿足其搜集資料。并鼓勵(lì)多參與實(shí)踐活動(dòng)。增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)的能力。(3)聚斂者動(dòng)手能力強(qiáng)，其特點(diǎn)是先行動(dòng)后思考，通過(guò)不斷探索的方法來(lái)解決問(wèn)題、得出結(jié)論。易受直接經(jīng)驗(yàn)的支配而不喜歡社會(huì)性問(wèn)題和人際關(guān)系。可引導(dǎo)他們多總結(jié)概括和感受到與他人共享知識(shí)的喜悅，促進(jìn)與其他學(xué)習(xí)者的交互。(4)適應(yīng)者喜歡實(shí)用性強(qiáng)的問(wèn)題，喜歡與他人交流，能夠積極參與交互。但在解決問(wèn)題時(shí)，倚重他人提供的信息而不是自己做技術(shù)性分析。可引導(dǎo)這類學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系。建立計(jì)算機(jī)虛擬試驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試反思，以提高其理論水平和抽象概括能力。
研修形式多樣化
1.發(fā)揮校園網(wǎng)站研、訓(xùn)一體功能
校園網(wǎng)站具有多種功能,包括校本培訓(xùn)資源功能、在線交流功能、遠(yuǎn)程視頻功能、教學(xué)資源庫(kù)功能以及提供主頁(yè)空間功能。東營(yíng)小學(xué)承擔(dān)了省級(jí)課題《充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高校本培訓(xùn)績(jī)效》,課題組在校園網(wǎng)站上鏈接了一些教育網(wǎng)站,供教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)有更多選擇。學(xué)校網(wǎng)站中開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源庫(kù),實(shí)現(xiàn)資源共享,教師根據(jù)自己的需要,閱讀自己感興趣的材料,為課題的研究提供了一個(gè)很好的網(wǎng)上研究和交流的平臺(tái)。
通過(guò)校園網(wǎng)站持續(xù)舉辦網(wǎng)上培訓(xùn)班,并整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)講義,學(xué)校每周將新穎的教程放到網(wǎng)上,培訓(xùn)的教師只要輸入密碼,即可登錄,下載后就可用于自學(xué)。學(xué)校還設(shè)置了課題QQ群培訓(xùn)中心,定期由課題管理員在網(wǎng)上培訓(xùn)內(nèi)容和專家講座。即使假期中,教師也可足不出戶,通過(guò)校園網(wǎng)站接受專家培訓(xùn)。
2.鼓勵(lì)參與論壇討論,建立教育博客
學(xué)校經(jīng)常組織教師培訓(xùn),促進(jìn)教師參與論壇討論,并在網(wǎng)站上添加了博客功能,鼓勵(lì)教師建立個(gè)人的教育博客。教師在網(wǎng)上積極交流授課經(jīng)驗(yàn)、聽(tīng)課評(píng)價(jià)和教育教學(xué)隨想,實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的交流模式。網(wǎng)絡(luò)教師同伴互助形成規(guī)模,教師逐步養(yǎng)成了閱讀和反思的習(xí)慣。
根據(jù)教育教學(xué)的需要,學(xué)校每月在論壇中交流主題,教師通過(guò)發(fā)帖、轉(zhuǎn)帖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流,解決了教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題,為教師構(gòu)建了互助交流的平臺(tái),增強(qiáng)了教師之間交流研討的意識(shí)。例如,組織教師參加了全國(guó)優(yōu)秀班主任韓玲老師“以尊重為價(jià)值導(dǎo)向,推進(jìn)班主任工作”報(bào)告會(huì)后,學(xué)校每位領(lǐng)導(dǎo)在論壇發(fā)帖,與教師交流學(xué)習(xí)心得。教師也積極回復(fù),將自己在工作中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法發(fā)表于論壇之中。再如,每次集體評(píng)課時(shí),受時(shí)間的限制,發(fā)言的教師總是少數(shù),某些發(fā)言又顧慮重重,贊揚(yáng)多批評(píng)少。自從開(kāi)展網(wǎng)上評(píng)課活動(dòng),本校教師都可以用實(shí)名進(jìn)入、各抒己見(jiàn)、直抒胸臆,介紹經(jīng)驗(yàn)、提供資訊、爭(zhēng)鳴見(jiàn)解,沒(méi)有時(shí)間的限制,也不必只說(shuō)“情面話”。依賴網(wǎng)絡(luò),教師可以在不同的時(shí)間里針對(duì)同一問(wèn)題反復(fù)磋商,深度挖掘。在多元互動(dòng)中,授課者和評(píng)價(jià)者都會(huì)獲益匪淺。論壇成為教師學(xué)習(xí)、交流、研究的真正平臺(tái)。
學(xué)校中的骨干教師、青年教師都建立了個(gè)人教育博客。教育博客彰顯教師個(gè)性、體現(xiàn)教師教學(xué)上的所思所感。無(wú)論是教學(xué)論壇,還是教師博客,對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響是巨大的。教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí),就在這樣的追尋中有了深刻的變化,在碰撞與融合中發(fā)展,在參與與討論中提高,從而增強(qiáng)了教師的專業(yè)意識(shí)。
3.電子備課與電子檔案
為提高教師備課效率與質(zhì)量,學(xué)校自建教學(xué)資源庫(kù),教師均采用電子備課,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源擷取更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料,拓展思路,豐富課堂教學(xué)資源。教師對(duì)自己的教案進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理,利用電子教案特有的修改和編輯功能,使教學(xué)設(shè)計(jì)日臻完善。在共同研討的氣氛中,教學(xué)能力得到發(fā)展并形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。目前,學(xué)校建有8個(gè)學(xué)科、包括各個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容的電子教案及課件資源庫(kù)。
教師都在局域網(wǎng)上構(gòu)建了自己的教育資源庫(kù),包括教學(xué)軟件庫(kù)、素材庫(kù)、教學(xué)信息庫(kù)。除此之外,學(xué)校還把近年來(lái)的教師培訓(xùn)資料、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文、教學(xué)錄像及優(yōu)秀多媒體課件集中到學(xué)校網(wǎng)站培訓(xùn)資源庫(kù),為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師提供了充分的培訓(xùn)資源。
為激發(fā)教師學(xué)習(xí)、發(fā)展意識(shí),引導(dǎo)教師關(guān)注自身的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),東營(yíng)小學(xué)為教師建立了電子成長(zhǎng)檔案。目前,教師成長(zhǎng)檔案中有大量的教學(xué)反思、優(yōu)秀的教案、課件、論文等,它們共同組成了一個(gè)切合學(xué)校校情、不斷生成、取之不竭的資源庫(kù)。分享這些資源,拓寬了教師的教學(xué)思路,為工作帶來(lái)啟示和借鑒。此外這種公開(kāi)的展示還具有激勵(lì)作用。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師提供了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,形成了爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)氛圍。
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行校本研修,教師接觸到了最新的教育理論和資訊,對(duì)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育有了更深的認(rèn)識(shí),提高了研究學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
課題實(shí)驗(yàn)保證研修成效
東營(yíng)小學(xué)承擔(dān)了課題《充分利用網(wǎng)絡(luò)資源 提高校本培訓(xùn)績(jī)效》,通過(guò)實(shí)驗(yàn),對(duì)全校教師有關(guān)信息化發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)際操作等做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)前后使用網(wǎng)絡(luò)的情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)比較(如下頁(yè)表1)。通過(guò)對(duì)照表可以看到,大多數(shù)教師養(yǎng)成了使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或教學(xué)的習(xí)慣,并能積極參與論壇、博客、課題QQ群的交流討論,根據(jù)教學(xué)需求制作CAI課件。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行校本培訓(xùn)不僅獲取的知識(shí)量明顯增加,并且能利用網(wǎng)絡(luò)中的資源為教育教學(xué)工作服務(wù),優(yōu)化課堂教學(xué),同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生求知的欲望和興趣,無(wú)形中提高了教學(xué)質(zhì)量(如表2)。
從實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后抽樣調(diào)查的情況看,實(shí)驗(yàn)后教師所教學(xué)科的成績(jī)普遍高于實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)。可以肯定的是教師的自身理論和教學(xué)水平有了大幅提高,這一課題的研究使教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行校本培訓(xùn)的內(nèi)容是有價(jià)值的,是可行的。
事實(shí)清楚地證實(shí),網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅可以作為一種手段激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣,轉(zhuǎn)變教師的觀念,也可以幫助教師進(jìn)行探索性工作,同時(shí)課題的研究還發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教師教育教學(xué)水平的提高和教師專業(yè)化發(fā)展都起著積極的推進(jìn)作用(如表3)。
很多人在會(huì)議發(fā)言時(shí)，有時(shí)感覺(jué)可以遵循一些套路、模板，有時(shí)卻會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。會(huì)前有準(zhǔn)備就會(huì)好一些，被要求即興發(fā)言時(shí)則會(huì)更加緊張、無(wú)助。
即興演講和發(fā)言可以借助“12字方針”輕松完成，即我發(fā)現(xiàn)、我認(rèn)為、我建議、我相信。
【案例】
情景一：培訓(xùn)開(kāi)始前突然被要求作為學(xué)員代表發(fā)言
我發(fā)現(xiàn)，我面對(duì)陌生人發(fā)言、演講時(shí)總是很緊張、很恐懼，不知道從哪里下手。
我認(rèn)為，主要原因可能在于我太在乎聽(tīng)眾的看法、我太追求完美。
我建議，老師今天多講講這部分內(nèi)容，分析一下原因，幫我找出解決方法，讓
我們突破緊張、恐懼，克服怯場(chǎng)的心理，讓我們能夠突破障礙、自信地演講。
我相信，通過(guò)這一天的學(xué)習(xí)，跟隨老師一起訓(xùn)練，當(dāng)我走出教室的時(shí)候，以后
再面臨各種場(chǎng)合的發(fā)言、講話，就不會(huì)那么緊張、恐懼了。我希望大家一起努力學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，謝謝大家！
情景二：?jiǎn)挝婚_(kāi)會(huì)臨時(shí)發(fā)言
我發(fā)現(xiàn)，我們單位最近一段時(shí)間紀(jì)律不太好。
我認(rèn)為，原因主要有三個(gè)……
我建議，可以從三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)……
我相信，如果按照這種方式堅(jiān)持，一個(gè)月后，我們的紀(jì)律就能夠越來(lái)越好。
以上兩種情景是發(fā)言者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并擁有解決方案的情形，即使沒(méi)有解決方案，“12字方針”也同樣適用。
【案例】
情景三：?jiǎn)挝婚_(kāi)會(huì)臨時(shí)發(fā)言，但是暫無(wú)解決方案
我發(fā)現(xiàn)，我們單位最近存在……問(wèn)題。
我認(rèn)為，主要是由于……原因造成的，至于如何改進(jìn)，我暫時(shí)還沒(méi)有很好的建
議。
我建議，大家散會(huì)后多想一想，提出自己認(rèn)為可行的方案。下次開(kāi)會(huì)的時(shí)候，
我們?cè)偌杏懻摗?/p>
我相信，通過(guò)大家的集思廣益、思考總結(jié)，一定能夠很快解決這個(gè)問(wèn)題。
“12字方針”不僅可以用于工作、商務(wù)場(chǎng)合，生活中以及平常的朋友聊天也同樣適用。
【案例】
情景四：閨蜜八卦
我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在剩男剩女特別多，尤其是剩女，越來(lái)越多。
我認(rèn)為，原因主要有三個(gè)：第一，對(duì)對(duì)方的要求太高；第二，人際交往的機(jī)會(huì)
太少；第三，太被動(dòng)，總是等著男孩子主動(dòng)追求。
我建議，從三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，不要要求完美，因?yàn)槿藷o(wú)完人，世界上
從來(lái)就沒(méi)有我們心目中的那個(gè)沒(méi)有缺點(diǎn)的白馬王子；第二，多參加一些社交活動(dòng)，并且把擇偶需求告訴身邊的朋友，讓他們知道自己還單身，還在找另外一半，這樣大家才會(huì)介紹更多的機(jī)會(huì)；第三，看到合適的就要主動(dòng)一點(diǎn)，不要老是等別人來(lái)追，自己主動(dòng)追求的才是最好的幸福。
我相信，只要按照以上三點(diǎn)去操作，不出三個(gè)月，每個(gè)人都會(huì)找到自己心目中
的如意郎君。
情景五：會(huì)后總結(jié)
我發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)今天的講話非常務(wù)實(shí)，很多都點(diǎn)到了痛處，也提出了很多可操作
性強(qiáng)的解決方案。
我認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)確實(shí)是非常關(guān)心我們部門(mén)，花了很多時(shí)間關(guān)注我們，琢磨和研究
解決我們部門(mén)問(wèn)題的方案。
我建議，大家再以最熱烈的掌聲表示對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的感謝。
我相信，大家只要能夠?qū)㈩I(lǐng)導(dǎo)今天所講具體落實(shí)，我們的部門(mén)必定可以再創(chuàng)業(yè)
績(jī)。謝謝大家！
綜上所述，“12字方針”很簡(jiǎn)單、很實(shí)用，而且可以套用。情景五中的發(fā)言者在未掌握“12字方針”之前，會(huì)后總結(jié)時(shí)只會(huì)說(shuō)“領(lǐng)導(dǎo)講的話高屋建瓴，讓我們醍醐灌頂”，很干癟，而且容易造成拍馬屁之嫌。但是通過(guò)“12字方針”學(xué)習(xí)后，他覺(jué)得會(huì)后總結(jié)可以講得很飽滿，以前講30秒就沒(méi)話說(shuō)了，現(xiàn)在可以講3分鐘。
二、掌握演講的萬(wàn)能公式
管理者在日常生活中難免會(huì)出席這樣那樣的活動(dòng)，難免要上臺(tái)說(shuō)幾句，具體說(shuō)什么，從哪里說(shuō)起，有時(shí)真的會(huì)沒(méi)有思路。萬(wàn)能公式可以幫助人們解決這個(gè)難題，無(wú)論是出席新聞會(huì)、答謝會(huì)還是婚禮、生日宴會(huì)，都可以使用萬(wàn)能公式，即感謝、回顧、愿景。例如感謝主持人、感謝老師、感謝領(lǐng)導(dǎo)，然后回顧過(guò)去，最后展望未來(lái)，憧憬希望。
【案例】
情景一：演講培訓(xùn)課程開(kāi)始時(shí)，學(xué)員代表發(fā)言
首先，感謝老師、感謝主持人給我這個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)。
回顧我的演講歷程，我認(rèn)為都是一些很失敗的演講，很多演講都不成功。有的
因?yàn)榫o張，有的因?yàn)闆](méi)有條理，有的因?yàn)橹v話沒(méi)有思路。今天來(lái)參加這個(gè)課程，就是想向老師、同學(xué)學(xué)習(xí)。
希望通過(guò)這一天的學(xué)習(xí)，我以后演講時(shí)可以更加有信心，講話從容、有條理；
希望和大家一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。謝謝各位！
情景二：演講培訓(xùn)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)員代表總結(jié)
首先，感謝老師一天的辛勤付出。
說(shuō)實(shí)話，我一開(kāi)始覺(jué)得演講太難突破了，可是通過(guò)老師這一天的講解,我發(fā)現(xiàn)
演講很容易,只需要注意一些方式方法，最后就可以達(dá)到很好的效果。
我回去之后會(huì)繼續(xù)按照老師說(shuō)的方法鍛煉，這些方法關(guān)鍵在于運(yùn)用。我相信，
只要實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，就能練就一副好口才。我的演講水平就會(huì)像芝麻開(kāi)花一樣節(jié)節(jié)高。再次謝謝所有的老師、所有的同學(xué)們。
情景三：參加婚禮，同事代表發(fā)言
感謝新娘、新郎的信任，讓我作為同事代表發(fā)言。
回顧我跟他的認(rèn)識(shí)過(guò)程，我記得他是第一個(gè)應(yīng)聘我的，非常親切，他在我們公
司表現(xiàn)非常出色，工作能力強(qiáng)，人緣好，大家都喜歡他。（適時(shí)可以爆料一下）
最后，希望他們百年好合，早生貴子！
情景四：公司十周年慶典，公司代表講話
感謝公司這些年的培養(yǎng)。
回顧我來(lái)到這個(gè)公司的時(shí)候，我才剛剛大學(xué)畢業(yè)，這是我人生的第一份工作，
我把它當(dāng)成了自己的終身事業(yè)。說(shuō)實(shí)話，我特別感謝李經(jīng)理、王經(jīng)理，他們給了我很多幫助和指導(dǎo)。我伴隨著公司一起成長(zhǎng)，公司從十幾、二十幾人的小作坊，發(fā)展
到現(xiàn)在的全國(guó)知名品牌，這么多分公司、辦事處，踏入中國(guó)500強(qiáng)的行列，我很驕傲自己是其中的一員。
借公司十周年之際，我再次祝愿我們公司在王董的帶領(lǐng)下能夠再接再厲，創(chuàng)造
更加輝煌的業(yè)績(jī)，早日加入世界500強(qiáng)的行列。
萬(wàn)能公式不僅適用于喜慶的場(chǎng)合，在一些低沉的場(chǎng)合中也能使用。
【案例】
情景五：追悼會(huì)
感謝大家在百忙之中，抽出時(shí)間從四面八方趕來(lái)送他一程。
回顧他的一生，是坎坷的一生、艱辛的一生，也是不平凡的一生。曾記得……
希望他在另一個(gè)世界走好，也希望我們所有活著的人能更加珍惜自己的生命。
在任何場(chǎng)合，如果真的沒(méi)有話講，就可以講這六個(gè)字。
無(wú)論是“12字方針”還是萬(wàn)能公式，都是可以舉一反三的，有了這個(gè)公式，人們就會(huì)更有自信、更有底氣，在各種場(chǎng)合都能把它套進(jìn)去。需要注意的是，講話要有邏輯性，清楚先講什么、后講什么，然后再結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)事，融入真實(shí)的感情，發(fā)言會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。
篇三：如何寫(xiě)好會(huì)議表態(tài)性發(fā)言(高手速成)
小文稿的追求
——如何寫(xiě)好會(huì)議表態(tài)性發(fā)言
作者：微風(fēng)有醉意
會(huì)議表態(tài)性發(fā)言是機(jī)關(guān)里用得比較多的一種文稿，一般在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作出部署、動(dòng)員或發(fā)表其他重要講話之后使用。對(duì)于“大筆桿”們來(lái)說(shuō)，表態(tài)性發(fā)言篇幅不大，屬于
不起眼的“小”文稿。但是“小”文稿也有大講究。
一、定位求準(zhǔn)。表態(tài)性發(fā)言，關(guān)鍵詞在于“表態(tài)”一詞：不能寫(xiě)成領(lǐng)導(dǎo)講話，向與會(huì)人員提要求，也不能寫(xiě)成工作交流，在大會(huì)上傳授經(jīng)驗(yàn)，而是重在向領(lǐng)導(dǎo)表態(tài)，重點(diǎn)寫(xiě)今后如何抓落實(shí)。落筆前應(yīng)先閱讀一下會(huì)議通知，掌握會(huì)議的主要內(nèi)容和精神，以及發(fā)言材料撰寫(xiě)要求，如有必要，還可以向會(huì)議組織者詢問(wèn)更詳細(xì)的信息，徹底領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)意圖。
二、立意求新。套用當(dāng)前流行的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)，文稿寫(xiě)不出新意，都是在耍流氓。作表態(tài)性發(fā)言的會(huì)議，是領(lǐng)導(dǎo)展現(xiàn)風(fēng)采、體現(xiàn)水平的重要場(chǎng)合。要體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)水平，關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是討巧之處在于有新思想。只有思想觀念新穎了，表態(tài)性發(fā)言才有了靈魂，才能對(duì)與會(huì)人員有所啟發(fā)，給他們留下深刻的印象。
三、篇幅求短。表態(tài)性發(fā)言的時(shí)間，一般不會(huì)太長(zhǎng)，很多會(huì)議通知會(huì)對(duì)發(fā)言時(shí)間進(jìn)行明確，如果沒(méi)有明確，最好向
會(huì)議組織者詢問(wèn)清楚，以便更好安排發(fā)言篇幅。領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言的速度一般在每分鐘200-250字，10分鐘的講話在2000字左右，最好控制在3-4頁(yè)紙。
四、結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)。在判斷文章結(jié)構(gòu)時(shí)，眼睛要比耳朵好使，只要我們“甲乙丙丁”逐層開(kāi)好“中藥鋪”，費(fèi)點(diǎn)力還是能看清楚文章的層次的。但聽(tīng)人說(shuō)話就不一樣了，層次分得太多容易把人繞暈。而且因篇幅有限，表態(tài)性發(fā)言也不允許開(kāi)“中藥鋪”。因此，表態(tài)性發(fā)言的層次越少越好，最好只有一層小標(biāo)題，但小標(biāo)題下面要說(shuō)哪幾層意思，條理要十分清楚。
五、標(biāo)題求顯。筆者見(jiàn)到的發(fā)言材料標(biāo)題往往太簡(jiǎn)單，比如“在ⅩⅩ會(huì)議上的發(fā)言”等等，這樣的標(biāo)題，缺乏個(gè)性，過(guò)于隨意，給文稿減分不少。標(biāo)題取得好，能夠很好地拱托主題。建議大家為表態(tài)性發(fā)言設(shè)計(jì)主、副標(biāo)題，圍繞會(huì)議精神、從單位職責(zé)出發(fā)擬制有感染力的主標(biāo)題，再寫(xiě)上副標(biāo)題：“在ⅩⅩ會(huì)議上的發(fā)言”，對(duì)于印發(fā)的發(fā)言材料更應(yīng)如此。
六、切題求快。借會(huì)議的機(jī)會(huì)向大家介紹一下本單位的工作和成效，可能是很多領(lǐng)導(dǎo)的想法。這個(gè)可以有，但不宜喧賓奪主，一般要求在最短的篇幅、最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行表述。筆者更樂(lè)于提倡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題的寫(xiě)法，在第一段就點(diǎn)題，向領(lǐng)導(dǎo)作出鮮明表態(tài)。
七、措施求實(shí)。表態(tài)性發(fā)言，態(tài)度堅(jiān)決是必要的，但最
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 滲透德育 因勢(shì)利導(dǎo) 合作學(xué)習(xí)
目前，廣大農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)尚停留在表層化的、表面熱鬧的形式上，學(xué)生之間缺乏思維碰撞和心靈溝通，沒(méi)有達(dá)到更深層面的交流。在今年暑期舉辦的西部農(nóng)村教師國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我深入分析并同其他教師探討了這一新的教學(xué)理念。現(xiàn)就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴見(jiàn)解。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)合作意識(shí)
許多農(nóng)村教師把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的理解為3到5人在一起學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流只是流于形式。真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的一種合作愿望上。所謂合作意識(shí)，就是學(xué)生在遇到困難而無(wú)法獨(dú)自解決時(shí)，發(fā)自內(nèi)心的一種求助心態(tài)，這樣引發(fā)的合作學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正為了解決問(wèn)題而主動(dòng)去交流、溝通，在合作過(guò)程中找到解決問(wèn)題的辦法。
二、滲透德育，培養(yǎng)合作精神
團(tuán)結(jié)合作是一種優(yōu)良品質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神應(yīng)該從小抓起，從最簡(jiǎn)單的做起。在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地滲透此項(xiàng)德育內(nèi)容，使學(xué)生領(lǐng)悟到團(tuán)結(jié)合作的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。？另外，在分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的后進(jìn)生不太受歡迎，往往被其他同學(xué)排斥，但在這堂統(tǒng)計(jì)課中因要數(shù)四種車的輛數(shù)，每4人一組的合作方式缺一人都不行。這位教師從另一個(gè)角度關(guān)注著學(xué)生的差異，并在無(wú)形中給學(xué)困生以幫助，這樣不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)的方法，還明白了合作學(xué)習(xí)需要相互幫助的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。特別是大班額下的合作學(xué)習(xí)，更應(yīng)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，以更好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，增進(jìn)友誼和集體榮譽(yù)感，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的智育、德育效果。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，有效合作
（一）合理組建合作小組
合理組建合作小組是發(fā)展學(xué)生探究能力的一個(gè)基本的環(huán)境。使學(xué)生在小組中成長(zhǎng)，在小組中受益。在小組的組建上我們遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。讓不同性格、不同能力現(xiàn)狀、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生組成合作小組。小組人數(shù)不宜較多，每組4-6人。為了使能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生共同發(fā)展，小組通常由1-2名能力強(qiáng)的學(xué)生、1-2名中等的學(xué)生、1-2名能力弱的學(xué)生組成。同時(shí)考慮到男女生各自的優(yōu)缺點(diǎn)，所以在分組時(shí)，盡量做到男女生在小組中占的比例基本相同，讓男女生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
（二）訓(xùn)練合作技能
當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。合作學(xué)習(xí)的形式可多樣化，但要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，不宜強(qiáng)求只用一種方法去解決問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索，并且積極評(píng)價(jià)引導(dǎo)，把探索引向深入。
（三）加強(qiáng)合作中的交流
交流在課堂上主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽(tīng)和討論。一個(gè)好的研究方案應(yīng)該經(jīng)過(guò)小組內(nèi)和小組間的充分討論，才能得以完善。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
（四）把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)
數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)、探究對(duì)象是多種多樣的。有的適宜探討，有的適合單獨(dú)研究。在上課時(shí)，我要求孩子判斷探究問(wèn)題是否可以憑一個(gè)人的力量，如果個(gè)人能勝任，就無(wú)須合作，如果一個(gè)人研究有困難，再尋求別人的合作。真正做到發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的最大的價(jià)值。
（五）要重視合作探究能力的評(píng)價(jià)方式
[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略訓(xùn)練；口語(yǔ)焦慮
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）12-0144-03
一、引言
口語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的位置。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面，大學(xué)生應(yīng)能做到在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，能就日常話題和來(lái)自講英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行交談；能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)短發(fā)言；能在交談中使用基本的會(huì)話策略。實(shí)際上大部分學(xué)生具有一定的口頭表達(dá)能力，但有的學(xué)生反應(yīng)緩慢，很少主動(dòng)參加外語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，而外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮是課堂沉默現(xiàn)象的重要因素。美國(guó)心理學(xué)家Horwitz最早于1986年提出外語(yǔ)焦慮的概念，并開(kāi)發(fā)出了《外語(yǔ)課堂焦慮量表》（Foreign Language Classroom Anxi-ety Scale，簡(jiǎn)稱FLCAS）。外語(yǔ)焦慮是與個(gè)體課堂表現(xiàn)緊密相關(guān)的因素，外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮屬于特殊外語(yǔ)技能焦慮，是一種情境型焦慮，是個(gè)體使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流中產(chǎn)生的擔(dān)憂、害怕、恐懼等情緒反應(yīng)。國(guó)內(nèi)外很多研究顯示，學(xué)生口語(yǔ)焦慮是導(dǎo)致口語(yǔ)課堂活動(dòng)參與不足或者不參與現(xiàn)象的重要因素，并從理論和實(shí)踐上提出了一些對(duì)策和方法，來(lái)減緩口語(yǔ)焦慮，提高外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率。
二、元認(rèn)知策略
近年來(lái)，研究者們從優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)不良者的學(xué)習(xí)行為做對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)差異的主要原因之一。所以，幫助學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知技能和意識(shí)，將有助于學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。國(guó)外學(xué)者o'Malley和Chamo認(rèn)為元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)而采取的管理步驟（regn.latory measures），制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（planning），監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程（mo-nitoring）和評(píng)估學(xué)習(xí)效果（evaluating）。國(guó)內(nèi)學(xué)者依據(jù)O'Malley和Chamot關(guān)于元認(rèn)知策略的表述認(rèn)為，元認(rèn)知策略主要分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。在上述背景下，本研究以非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，力求有針對(duì)性地實(shí)證元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮和口語(yǔ)能力有怎樣的影響作用。如何利用元認(rèn)知策略降低學(xué)生的口語(yǔ)焦慮，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。具體回答三個(gè)問(wèn)題：
第一，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)焦慮概況如何？
第二，元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)焦慮有何影響？
第三，在口語(yǔ)教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，能否有效降低學(xué)生的口語(yǔ)交流的焦慮感？
三、實(shí)證研究
本研究采取定量和定性研究相結(jié)合的方法來(lái)探究元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)焦慮和口語(yǔ)能力產(chǎn)生影響作用。
（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：被試來(lái)自哈爾濱工程大學(xué)13級(jí)本科班。在同年級(jí)中選擇兩個(gè)初態(tài)（學(xué)習(xí)成績(jī)等方面無(wú)顯著性差異）基本相同的班，一個(gè)定為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)定為對(duì)照班。
（二）研究工具：本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，研究工具共有三個(gè)。
第一個(gè)是外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮問(wèn)卷。問(wèn)卷參考了Horwitz的外語(yǔ)課堂焦慮量表（Foreign Language classroom Anxiety Scale）并針對(duì)口語(yǔ)焦慮，相應(yīng)修改為Foreign Language speaking AnxietyScale，問(wèn)卷一共為25個(gè)問(wèn)題，選項(xiàng)采用萊克特5分量表的形式分級(jí)。量表翻譯成中文以使學(xué)生準(zhǔn)確理解調(diào)查問(wèn)卷。
第二個(gè)是口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試。以每學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)期末考試的口語(yǔ)測(cè)試為測(cè)量工具，前測(cè)為實(shí)驗(yàn)學(xué)期之前學(xué)期的期末口語(yǔ)測(cè)試，后測(cè)采用實(shí)驗(yàn)學(xué)期的期末口語(yǔ)測(cè)試。
第三個(gè)是個(gè)別采訪。接受采訪的對(duì)象是32位分別選自班上英語(yǔ)成績(jī)好、中、差三個(gè)組的學(xué)生，采訪時(shí)所問(wèn)的問(wèn)題如下：（1）在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，什么情況使你感到緊張和焦慮？（2）元認(rèn)知策略能夠克服口語(yǔ)焦慮嗎？
（三）培訓(xùn)過(guò)程：在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，我們對(duì)這兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行了前測(cè)。測(cè)試以口語(yǔ)測(cè)試機(jī)考形式進(jìn)行，內(nèi)容包括：個(gè)人信息、回答問(wèn)題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、就話題和搭檔對(duì)話。考試打分包括以下幾個(gè)方面：語(yǔ)言（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利性）；內(nèi)容（邏輯性、一致性）和技巧（時(shí)間把握、靈活性）。學(xué)生得分取兩位老師的平均分，兩位老師都有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并告知學(xué)生考試原因及實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ｋS后我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，所有被試都接受正常的口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班增加元認(rèn)知策略方面的培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)班總共接受10次訓(xùn)練，每次訓(xùn)練持續(xù)50分鐘。培訓(xùn)材料為《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》及部分教師自選材料。培訓(xùn)內(nèi)容主要為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。具體內(nèi)容如下：
1.計(jì)劃策略主要包括引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.監(jiān)控策略主要是教會(huì)學(xué)生監(jiān)控自己的口語(yǔ)過(guò)程的策略。如：口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，監(jiān)控自己是否表達(dá)出自己的主要想法；自己采用的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng)；當(dāng)遇到難以表達(dá)的句子時(shí)，能夠以其它意思相近的話語(yǔ)代替，繼續(xù)表達(dá)。在交流過(guò)程中，不斷驗(yàn)證和調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維能力，盡可能地糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，擴(kuò)大詞匯量。
3.評(píng)估策略主要是對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估。評(píng)估方法可分三種：教師評(píng)估、學(xué)生自己評(píng)估和學(xué)生合作評(píng)估。具體做法是：讓學(xué)生回顧自己在口語(yǔ)交際過(guò)程中選擇策略的思考過(guò)程。教師對(duì)其運(yùn)用策略成功的做法予以肯定，指出口語(yǔ)交際中的不足之處并分析原因，對(duì)于遇到的困難提供可能的解決辦法。學(xué)生評(píng)估的內(nèi)容包括：完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，有無(wú)使用所教策略，策略運(yùn)用是否得當(dāng)，策略運(yùn)用對(duì)完成當(dāng)前任務(wù)有無(wú)幫助。
在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)（post-test）。測(cè)試形式與評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試完全一致。在對(duì)比前測(cè)、后測(cè)成績(jī)的同時(shí)，我們隨機(jī)抽取了32位參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行訪談。
四、研究結(jié)果
本次實(shí)證研究的結(jié)果分為兩個(gè)部分：（1）定量研究結(jié)果，即問(wèn)卷結(jié)果的量化分析和大英語(yǔ)期末考試口語(yǔ)成績(jī)的對(duì)比定量分析，利用SPSSl3.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)，在計(jì)算機(jī)上完成統(tǒng)計(jì)。揭示實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的口語(yǔ)焦慮是否有顯著變化，學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)是否有提高；（2）定性研究結(jié)果，即個(gè)別訪談中學(xué)生回答問(wèn)題的定性分析，探討元認(rèn)知策略如何影響學(xué)生的口語(yǔ)焦慮。
（一）定量研究
1.元認(rèn)知策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的變化
在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)者們一般認(rèn)為信度系數(shù)在0.65～0.70之間是可接受的最小信度值。在0.70～0.80之間信度相當(dāng)好，在0.80～0.90之間非常好。本文采用Cronbach's alpha系數(shù)法，調(diào)查問(wèn)卷的Alpha系數(shù)0.828，信度非常好。
對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮在實(shí)驗(yàn)后明顯降低，前后測(cè)差異顯著。對(duì)照班的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮在實(shí)驗(yàn)前后沒(méi)有明顯變化，前后測(cè)沒(méi)有顯著差異。這說(shuō)明元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠降低學(xué)生口語(yǔ)焦慮。
進(jìn)一步對(duì)對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮前后測(cè)的25個(gè)題項(xiàng)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在題項(xiàng)3，13上存在顯著性差異。pre 3英語(yǔ)課上沒(méi)聽(tīng)懂老師用英語(yǔ)說(shuō)什么時(shí)會(huì)感到害怕（t值3.145；雙尾檢驗(yàn)0.044）。Pre 13在其他同學(xué)面前說(shuō)英語(yǔ)時(shí)我會(huì)很不自在（t值3.347雙尾檢驗(yàn)0.036）。
后測(cè)中對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班在題項(xiàng)3，12，16上存在顯著性差異，在題項(xiàng)13上差異消失。Post3英語(yǔ)課上沒(méi)聽(tīng)懂老師用英語(yǔ)說(shuō)什么時(shí)會(huì)感到害怕（t值2.668；雙尾檢驗(yàn)0.041）。Post 12英語(yǔ)課上自愿發(fā)言時(shí)我感到很尷尬（t值-2.143；雙尾檢驗(yàn)0.039）。Postl6在英語(yǔ)課上得知我要被點(diǎn)名回答問(wèn)題時(shí)我會(huì)發(fā)抖（t值-2.644；雙尾檢驗(yàn)0.027）。Post 13在其他同學(xué)面前說(shuō)英語(yǔ)時(shí)我會(huì)很不自在（t值-0.476；雙尾檢驗(yàn)0.487）。
題項(xiàng)3隸屬于聽(tīng)力焦慮因子。在前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)力焦慮顯著高于對(duì)照班（t=3.145，p=0.044
題項(xiàng)12隸屬于言語(yǔ)焦慮因子。前測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生自愿發(fā)言時(shí)都會(huì)感到很尷尬，但無(wú)顯著差異，后測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班言語(yǔ)焦慮降低，t值達(dá)到-2.143并與對(duì)照班有顯著差異（p=0.039
題項(xiàng)16是回答問(wèn)題焦慮。前測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照班更擔(dān)心被老師點(diǎn)名回答問(wèn)題（t值為正），但不存在顯著差異，后測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班對(duì)此的擔(dān)憂明顯降低并與對(duì)照班之間存在顯著差異（t=-2.644，p=0.027
題項(xiàng)13是自信焦慮因子的組成部分。前測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班自信焦慮顯著高于對(duì)照班（t=3.347，p=0.036
2.元認(rèn)知策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的變化
兩次口語(yǔ)測(cè)試共收集被試口語(yǔ)考試音頻305份，所有音頻均由兩位大學(xué)英語(yǔ)任課教師根據(jù)四、六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，口語(yǔ)成績(jī)的最后得分為兩位教師所給分?jǐn)?shù)的平均數(shù)。評(píng)閱教師前測(cè)口語(yǔ)成績(jī)相關(guān)系數(shù)為0.918后測(cè)為0.932，說(shuō)明兩位評(píng)閱教師的評(píng)判一致性較高。把實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)口語(yǔ)前后測(cè)成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)明顯好于對(duì)照班，而前測(cè)成績(jī)與對(duì)照班之間沒(méi)有顯著差異，這說(shuō)明元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提高。
（二）定性分析結(jié)果
由于接受訪問(wèn)的32位學(xué)生都認(rèn)為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交流中會(huì)產(chǎn)生心理焦慮。為了避免焦慮，成績(jī)中低等的學(xué)生在口語(yǔ)課堂上不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，沉默現(xiàn)象非常明顯。另外還發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)好的學(xué)生往往更有自信發(fā)表自己的看法，更加重視教師的反饋。25人（78%）認(rèn)為元認(rèn)知干預(yù)有助于緩解英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮。28人（88%）表達(dá)了對(duì)評(píng)估策略的喜歡。學(xué)生認(rèn)為：教師評(píng)估、和學(xué)生合作評(píng)估幫助他們了解口語(yǔ)交際中的不足之處并找到需要改進(jìn)的方向。
五、結(jié)論
（一）元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于緩解外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮
元認(rèn)知干預(yù)前，學(xué)生的口語(yǔ)焦慮處于中等程度。被試者對(duì)自己的口語(yǔ)水平缺乏自信，課堂發(fā)言時(shí)十分焦慮和緊張。通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)，被試者的口語(yǔ)焦慮感普遍下降，并達(dá)到顯著水平。
（二）元認(rèn)知水平與口語(yǔ)焦慮程度呈顯著負(fù)相關(guān)
口語(yǔ)焦慮程度和元認(rèn)知水平呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，即元認(rèn)知水平越高，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮越低，反之亦然。前測(cè)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班元認(rèn)知水平處于中等水平。在培訓(xùn)前，被試者對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的認(rèn)識(shí)模糊，但是元認(rèn)知策略培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生初步建立起元認(rèn)知體系，對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)有了清晰的認(rèn)識(shí)。被試者的元認(rèn)知水平顯著提升，從而降低了口語(yǔ)焦慮感。
一、正確掌握企業(yè)會(huì)議紀(jì)要的概念、特征及其類別
1.企業(yè)會(huì)議紀(jì)要的概念：按照國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理實(shí)施辦法對(duì)會(huì)議紀(jì)要的概述，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，我們可以說(shuō)企業(yè)會(huì)議紀(jì)要就是指根據(jù)企業(yè)工作需要，記載會(huì)議基本情況和傳達(dá)會(huì)議主要精神，對(duì)議定事項(xiàng)作出具體安排，提出明確要求的一種規(guī)定性文種。
2.企業(yè)會(huì)議紀(jì)要的特征：（1）紀(jì)實(shí)性。企業(yè)會(huì)議紀(jì)要與政府機(jī)關(guān)的會(huì)議紀(jì)要一樣，都是根據(jù)會(huì)議的宗旨、會(huì)議的發(fā)言記錄、會(huì)議研究決定的問(wèn)題（事項(xiàng)）等會(huì)議實(shí)況來(lái)寫(xiě)，如實(shí)傳達(dá)與會(huì)者的共識(shí)和共同議定的事項(xiàng)，具有鮮明的紀(jì)實(shí)性。（2）指導(dǎo)性。企業(yè)會(huì)議紀(jì)要是對(duì)議定事項(xiàng)作出決定安排，提出明確要求，會(huì)議最終形成意見(jiàn)對(duì)企業(yè)內(nèi)部相關(guān)部門(mén)（單位）或個(gè)人工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用和約束力。同時(shí)，也是督辦部門(mén)督辦檢查的主要依據(jù)。（3）時(shí)效性。企業(yè)會(huì)議主要是為解決企業(yè)實(shí)際存在的問(wèn)題，會(huì)議形成的意見(jiàn)對(duì)一定時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、事項(xiàng)都有著明確的約定和要求，屬于現(xiàn)實(shí)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)然范疇，具有明顯的時(shí)限和效果特點(diǎn)。
3.企業(yè)會(huì)議紀(jì)要的種類：（1）辦公性質(zhì)會(huì)議紀(jì)要。主要是指經(jīng)營(yíng)管理層圍繞企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和各項(xiàng)具體工作任務(wù)，對(duì)所涉及的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、安全管理、行政黨務(wù)等事項(xiàng)，進(jìn)行安排部署召開(kāi)會(huì)議形成的紀(jì)要，多傾向于事務(wù)性會(huì)議。（2）決議性質(zhì)會(huì)議紀(jì)要。是指經(jīng)營(yíng)管理層研究決定企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、政策制定、人事任免、體制機(jī)制建設(shè)、利益分配、獎(jiǎng)懲等涉及公司管理重大事項(xiàng)召開(kāi)會(huì)議形成的紀(jì)要。（3）專項(xiàng)性質(zhì)會(huì)議紀(jì)要。是指企業(yè)內(nèi)部各業(yè)務(wù)部門(mén)（單位）舉辦的各類技術(shù)評(píng)審、交流、座談、研討等專題性會(huì)議所形成的紀(jì)要。
二、客觀認(rèn)識(shí)企業(yè)會(huì)議紀(jì)要整理過(guò)程中存在的問(wèn)題
在企業(yè)會(huì)議紀(jì)要整理中往往存在著以下問(wèn)題：一是文秘工作人員對(duì)會(huì)議召開(kāi)的背景，議定事項(xiàng)的意義、作用等會(huì)議精神認(rèn)識(shí)不深，領(lǐng)會(huì)不準(zhǔn)，對(duì)會(huì)議議定事項(xiàng)要點(diǎn)掌握不透徹，對(duì)主要領(lǐng)導(dǎo)的意圖、意見(jiàn)表述不到位；或是認(rèn)為會(huì)議紀(jì)要多是關(guān)系企業(yè)內(nèi)部事項(xiàng)的文種，沒(méi)有請(qǐng)示、報(bào)告等上行文重要，對(duì)會(huì)議紀(jì)要重視不夠等。二是文秘工作人員在整理會(huì)議紀(jì)要時(shí)，對(duì)會(huì)議記錄與會(huì)議紀(jì)要的區(qū)別界定不清，這里的界定不是文體和具體標(biāo)準(zhǔn)上，而是在整理紀(jì)要時(shí)經(jīng)常依照會(huì)議記錄照搬抄寫(xiě)，對(duì)會(huì)議形成的意見(jiàn)缺乏分析歸納、總結(jié)提煉，致使會(huì)議紀(jì)要在簽發(fā)過(guò)程中要反復(fù)修改，不能過(guò)關(guān)。三是語(yǔ)言和文風(fēng)存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：結(jié)構(gòu)布局、格式欠規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，表述邏輯不夠嚴(yán)密、條理不夠清晰、層次不夠分明，語(yǔ)言冗長(zhǎng)，修飾語(yǔ)多，長(zhǎng)句、復(fù)句多，文字不夠凝練簡(jiǎn)潔。
三、寫(xiě)好企業(yè)會(huì)議紀(jì)要要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.加強(qiáng)會(huì)議紀(jì)要管理，強(qiáng)化文秘人員專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的提升。
根據(jù)對(duì)企業(yè)公文實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)計(jì)，會(huì)議紀(jì)要多涉及企業(yè)內(nèi)部管理，應(yīng)用廣泛，作用突出，更具有“企業(yè)內(nèi)法（條例）”色彩，注重議定事項(xiàng)落實(shí)結(jié)果，是一項(xiàng)企業(yè)管理過(guò)程中很重要的管理措施和方法。寫(xiě)好企業(yè)會(huì)議紀(jì)要需要做到以下幾點(diǎn):一是要重視起來(lái)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，對(duì)企業(yè)會(huì)議類別作出明確劃分，梳理制定并形成一套可參考實(shí)用性強(qiáng)的會(huì)議紀(jì)要標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和明晰格式。同時(shí)，文秘人員要做有心人，養(yǎng)成“本不離身，筆不離手，多聽(tīng)多寫(xiě)，多看多集”的良好工作習(xí)慣。平日注重收集積累與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、行業(yè)管理、專業(yè)技術(shù)等相關(guān)的國(guó)家、區(qū)域宏觀政策、法規(guī)等動(dòng)態(tài)信息和企業(yè)內(nèi)各部門(mén)（單位）生產(chǎn)、銷售、安全、技術(shù)、管理等微觀要素信息，對(duì)企業(yè)形成立體式了解和全方位認(rèn)識(shí)，寫(xiě)起東西就會(huì)得心應(yīng)手。二是強(qiáng)化文秘人員知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升。一方面要對(duì)文秘崗位人員加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)其參加專業(yè)培訓(xùn)班，系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)，提升應(yīng)用文寫(xiě)作水平。另一方面要鼓勵(lì)倡導(dǎo)文秘人員“學(xué)工結(jié)合，相互促進(jìn)”。在工作同時(shí)，自覺(jué)地涉獵如語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)、邏輯學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提升綜合素質(zhì)。
2.充分了解會(huì)議召開(kāi)的背景信息，全面掌握會(huì)議有關(guān)材料，完整表達(dá)會(huì)議思想和要求。
負(fù)責(zé)會(huì)議紀(jì)要工作的文秘人員，一是要樹(shù)立走進(jìn)事內(nèi)、站在事外的工作思想和工作方法。所謂走進(jìn)事內(nèi)是指在會(huì)議召開(kāi)前，對(duì)收集的上會(huì)議題要通讀，掌握會(huì)議材料，對(duì)重點(diǎn)事項(xiàng)要心中有數(shù)；在會(huì)議召開(kāi)整個(gè)過(guò)程中，要認(rèn)真傾聽(tīng)，詳細(xì)記錄，確保會(huì)議記錄完整性和客觀性；會(huì)后要趁熱打鐵，盡快整理紀(jì)要。站在事外是指要站在局外人的角度，讓那些沒(méi)有參加會(huì)議甚至是不了解情況的人一看紀(jì)要就明白要干什么，怎么干，確保紀(jì)要指導(dǎo)性和可操作性。二是要充分了解會(huì)議召開(kāi)的背景、意義、作用，掌握具體要求、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。不同的背景下召開(kāi)的會(huì)議，其意義、作用、要求、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范不同，相應(yīng)的寫(xiě)法也有區(qū)別。三是要統(tǒng)籌考慮，兼顧各方。有時(shí)會(huì)議議定的一些涉及企業(yè)多個(gè)部門(mén)（單位）比較復(fù)雜的事項(xiàng)，就需要我們統(tǒng)籌考慮，兼顧各方，確保信息表述的一致，責(zé)任主次分明，否則影響紀(jì)要的執(zhí)行效果，事倍功半。
3.要準(zhǔn)確記錄會(huì)議信息，分類、分層、分序地分析歸納、總結(jié)提煉，確保會(huì)議紀(jì)要的紀(jì)實(shí)性和指導(dǎo)性。
文秘人員要嚴(yán)格按會(huì)議的實(shí)際進(jìn)程，詳細(xì)記錄開(kāi)會(huì)的情況和每位發(fā)言人的發(fā)言，保證會(huì)議記錄的完整客觀。同時(shí)要在記錄會(huì)議信息上下工夫，提高書(shū)寫(xiě)速度、準(zhǔn)確度，或是借助現(xiàn)代錄音設(shè)施，會(huì)后整理記錄，確保會(huì)議原始材料完整、客觀、全面、準(zhǔn)確。這是整理好紀(jì)要的首要條件。二是在會(huì)議記錄基礎(chǔ)上，圍繞會(huì)議議定事項(xiàng)，逐一分類、分層、分序地加以分析歸納，總結(jié)提煉。所謂分類就是按照企業(yè)生產(chǎn)要素不同，對(duì)會(huì)議議定事項(xiàng)分出相應(yīng)的類別，按照此類別的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、要求來(lái)描述；分層是指對(duì)同一事項(xiàng)描述要分清輕重、主次、大小關(guān)系；分序是指對(duì)不同但具有一定聯(lián)系的事項(xiàng)要分清先后，對(duì)同類但有明確次序關(guān)系的事項(xiàng)要按次序描述。分析歸納，總結(jié)提煉是指對(duì)紀(jì)要初稿做修訂時(shí)，要遵循“理解領(lǐng)導(dǎo)意圖，把握領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”和“來(lái)源于記錄但高于記錄，服從但不完全聽(tīng)從主要領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言意見(jiàn)”的指導(dǎo)思想來(lái)做最后的升華。有些意見(jiàn)盡管是會(huì)議上定的，但要從整個(gè)會(huì)議的主題、議定事項(xiàng)的內(nèi)涵、事情的變化和紀(jì)要產(chǎn)生的影響的角度來(lái)綜合分析認(rèn)識(shí)，適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)提升。:
一、現(xiàn)狀
在一次詩(shī)歌朗誦課上，全班46位學(xué)生，能做到聲音響亮、體態(tài)自然、感情把握到位的不到10人。大多數(shù)學(xué)生低頭僂背，聲如蚊蠅，結(jié)結(jié)巴巴，甚至還有幾位站在臺(tái)上，只說(shuō)一句“我不會(huì)讀”，然后就緊閉雙唇，任你百般開(kāi)導(dǎo)，也不開(kāi)金口。影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力的因素如下：
（一）“教”的方面
1.“課標(biāo)”意識(shí)淡漠，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)重視不足。由于受到考試、升學(xué)等現(xiàn)實(shí)因素及壓力的影響，在農(nóng)村初中能夠按新課標(biāo)、新教材要求開(kāi)設(shè)“口語(yǔ)交際課”的學(xué)校極少；相當(dāng)一部分學(xué)校依然“我行我素”，更有甚者根本未學(xué)習(xí)新頒布的課標(biāo)，對(duì)新要求、新規(guī)定一無(wú)所知。
2.教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力不足。有的教師普通話水平較低，語(yǔ)音不準(zhǔn)，方言很重，難以示范；有的教師沒(méi)有把普通話作為自己的職業(yè)語(yǔ)言，語(yǔ)文教師在教學(xué)中不說(shuō)普通話的現(xiàn)象比比皆是。加上農(nóng)村教師普遍獲得進(jìn)修、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)甚少，所以教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力提高的緩慢，直接影響到口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)設(shè)備不足。農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)備條件較差，幻燈機(jī)、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等電教器材很不完善。幻燈片、錄音錄像帶、微機(jī)光盤(pán)和軟盤(pán)等電教教材缺乏，硬件支持不理想，口語(yǔ)教學(xué)難以得到充分的保障。
（二）“學(xué)”的方面
1.初中生特有的心理因素。初中階段是學(xué)生個(gè)性發(fā)育的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，既想展示自己，又怕做得不好被人笑話，影響形象，心理異常敏感。因此在課堂上他們往往很少說(shuō)話就連指名回答問(wèn)題他們往往也是報(bào)以沉默。
2.家庭因素。在農(nóng)村初中，班級(jí)“留守兒童”的比例超過(guò)50%。由于父母的長(zhǎng)期缺位、隔代撫養(yǎng)或親屬代管的局限性，使得留守學(xué)生在認(rèn)知、情感、道德、個(gè)性等方面在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期得不到正常的呵護(hù)與教育，從而造成他們?cè)谛睦砩系闹T多缺陷，缺乏與人交流的主動(dòng)性。
3.農(nóng)村環(huán)境因素。受農(nóng)村環(huán)境制約，學(xué)生獲得的信息量相對(duì)較少，尤其涉及各種專題知識(shí)（如網(wǎng)絡(luò)、金融、商業(yè)、環(huán)保等）的交談或演講等，常常無(wú)話可說(shuō)。日常交流又以方言為主，不用或很少用普通話交流，普通話水平低造成上課不敢發(fā)言。
二、對(duì)策
（一）樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)觀念
生活中，謀職、合作、討論、請(qǐng)示匯報(bào)、講課、談判以及爭(zhēng)論、吵架、打官司，都毫不例外地依賴于口語(yǔ)表達(dá)，其使用頻率遠(yuǎn)高于書(shū)面表達(dá)。美國(guó)著名教育專家卡耐基說(shuō)“你不要以為這是小節(jié)，你的一生，有一大半的影響，是由于說(shuō)話藝術(shù)。”因此，惟有語(yǔ)文教學(xué)重視口語(yǔ)交際，方能時(shí)時(shí)給學(xué)生施加影響，使學(xué)生在潛移默化、耳濡目染中轉(zhuǎn)變口語(yǔ)交際的落后觀念。
（二）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)措施
1.引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)說(shuō)話的心理素質(zhì)
要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：良好的心理素質(zhì)不是天生的，需要后天的鍛煉和培養(yǎng)；在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，羞怯感、自卑感的存在是正常的心理現(xiàn)象，但也不能因此而任其發(fā)展著。在這時(shí)，教師的愛(ài)、關(guān)注與溝通是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一道關(guān)切的目光、一個(gè)親切的動(dòng)作、一個(gè)贊美的微笑，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生微妙的激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用，給學(xué)生的心靈“松綁”。
2.全面滲透，抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)
（1）在字詞教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際教學(xué)。強(qiáng)化詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，采用多種形式的聽(tīng)寫(xiě)方式激發(fā)他們的興趣；新課前播放課文朗讀視聽(tīng)材料作為訓(xùn)練傾聽(tīng)能力的先導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握發(fā)音、糾正本地方言對(duì)讀音的誤導(dǎo)，對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行意思表述等。這樣的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力，更快更好地抓住有效信息。
（2）在閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際教學(xué)。口語(yǔ)交際訓(xùn)練中常用的訓(xùn)練內(nèi)容及形式：如誦讀、復(fù)述、講述、交談、討論、演講、辯論等都可以同閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。比如直接從課本中選取復(fù)述、講述的主題內(nèi)容；就課文中某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論、辯論。
（3）在作文教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際教學(xué)。說(shuō)與寫(xiě)是緊密相連的兩種表達(dá)能力，現(xiàn)行教材將口語(yǔ)交際與寫(xiě)作安排在同一部分也正說(shuō)明二者的不可分。組織學(xué)生討論確立作文的主題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱倪x題以及對(duì)文章的構(gòu)思或進(jìn)行口頭作文，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力、啟發(fā)寫(xiě)作靈感和表達(dá)思路的極好機(jī)會(huì)。
（4）上好專門(mén)的口語(yǔ)交際課堂。在口語(yǔ)課中可以選擇貼近學(xué)生生活的話題、創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)的蔬果。為了使更多的學(xué)生能參與其中，可要求學(xué)生提前練習(xí)，課堂上分成若干討論小組，小組成員共同討論本組代表如何發(fā)言。
3.強(qiáng)化活動(dòng)訓(xùn)練，讓口語(yǔ)交際從課堂走向生活
課堂教學(xué)是主渠道，但畢竟時(shí)空有限。何況口語(yǔ)交際不是陽(yáng)春白雪，最終還是要回到生活。因此，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極開(kāi)發(fā)家庭、學(xué)校、社會(huì)的口語(yǔ)交際資源，進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐，探究與父母、親朋、同學(xué)、教師及其他社會(huì)角色和諧相處的秘訣，尋找口語(yǔ)交際的科學(xué)規(guī)律。如，針對(duì)農(nóng)村留守生多的特點(diǎn)，我們開(kāi)展了“我和父母打電話”活動(dòng)，對(duì)打電話的時(shí)機(jī)、語(yǔ)氣、情態(tài)、問(wèn)候語(yǔ)、內(nèi)容等開(kāi)展討論、引導(dǎo)與實(shí)踐，使學(xué)生在說(shuō)問(wèn)答中既與家長(zhǎng)交流了又與老師交流了，既滿足了情感需要，口語(yǔ)交際能力也得到了發(fā)展。
4.拓展視野，提升內(nèi)涵
古人云：慧于心而秀于口，言為心聲。說(shuō)話是一個(gè)人生活體驗(yàn)、文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平的綜合體現(xiàn)，因此口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不僅需要智能和技能的培訓(xùn)，還需要注重知識(shí)的積累，更需要注重精神情感因素的培養(yǎng)。“從某種意義上來(lái)說(shuō)，人的信念與意志，正確的價(jià)值觀，對(duì)自我的覺(jué)察能力以及對(duì)自己的發(fā)展愿望等是言語(yǔ)生命自我實(shí)現(xiàn)的重要因素。”因此除了知識(shí)、技能的教導(dǎo)訓(xùn)練，還要注重對(duì)學(xué)生生命智慧和精神的養(yǎng)護(hù)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和美好心靈、正確認(rèn)識(shí)自己和他人，這樣才能成為一個(gè)言之“有禮、有文、有物、有情”的人，一個(gè)具有文明和諧人際交流素養(yǎng)的人。
（三）建立評(píng)價(jià)考核機(jī)制
中考的指揮棒依然影響著語(yǔ)文教學(xué)的深入開(kāi)展，若沒(méi)有明確的考試要求，難以保證實(shí)際教學(xué)能嚴(yán)格遵循口語(yǔ)交際目標(biāo)要求，因而不可忽視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。只有把口語(yǔ)交際考核列入學(xué)生語(yǔ)文綜合考評(píng)成績(jī)之中，如此口語(yǔ)交際訓(xùn)練才易入正軌。
（四）提高農(nóng)村教師師資水平，改善教學(xué)條件
教育部門(mén)和學(xué)校要充分考慮到農(nóng)村語(yǔ)文教師的現(xiàn)實(shí)要求，多方面、多角度地安排實(shí)用性的教師培訓(xùn)內(nèi)容，盡快提高農(nóng)村語(yǔ)文教師教學(xué)水平。教師自身也要不斷加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法。還要加大投入，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備尤其現(xiàn)代信息技術(shù)沒(méi)備建設(shè)，改善教學(xué)條件，努力滿足口語(yǔ)交際教學(xué)的基本硬件要求，確保農(nóng)村中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的正常開(kāi)展。
總之，口語(yǔ)交際教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，只要有了口語(yǔ)交際觀念的轉(zhuǎn)變，在口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、形式、方法上下足功夫，給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)，農(nóng)村的學(xué)生也一定能演繹出精彩。
參考文獻(xiàn)：
