時間：2022-02-01 16:00:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培訓(xùn)交流發(fā)言材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
宗旨：舉辦沙龍聚會及開展沙龍活動是為了提高我市的軟實力，為“大湖名城、創(chuàng)新高地”建設(shè)做出努力。本期沙龍聚會旨在通過重溫合肥市合政辦秘〔2008〕145號《關(guān)于進(jìn)一步提高全市對外宣傳材料翻譯質(zhì)量的通知》文件，提高各級領(lǐng)導(dǎo)以至全社會對翻譯工作重要性的認(rèn)識；通過以會代訓(xùn)，提高各市、縣、區(qū)及開發(fā)區(qū)、新區(qū)的外宣和接待水平；通過專家講課和譯員交流提高我市翻譯工作者的水平。
時間：12月28日
地點：（由秘書處確定）
參加人員：合肥市分管領(lǐng)導(dǎo)，省市外辦、省市旅游局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，市宣傳部、招商局、商務(wù)局及涉及我市外賓接待和招商引資工作的相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)；四縣一市四區(qū)分管招商工作的領(lǐng)導(dǎo)，三大開發(fā)區(qū)及省級開發(fā)區(qū)分管領(lǐng)導(dǎo)；
安徽省高教翻譯協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)，科大、工大、安大，安農(nóng)大，師范學(xué)院，合肥學(xué)院等我市聘請的外語專家；
四縣一市四區(qū)政府外辦、旅游局、招商局翻譯人員，三大開發(fā)區(qū)及省級開發(fā)區(qū)負(fù)責(zé)外宣、項目推介的翻譯和協(xié)調(diào)人員；
特邀參加新聞翻譯和部分社會翻譯人員。
（備注：上午以培訓(xùn)為主，下午以學(xué)術(shù)討論為主，參加人員可選擇全天參加，也可以選擇感興趣的內(nèi)容）
（人數(shù)控制在一百人之內(nèi)，邀請媒體參加）
會議形式：以會代訓(xùn)，學(xué)術(shù)報告，譯員交流
主題發(fā)言：彭傳武：外宣工作注意事項與翻譯的關(guān)系
俞愛民：外事禮儀禮節(jié)
朱小美：標(biāo)識語探及應(yīng)對方法
許俊農(nóng)：新聞翻譯雜談
交流發(fā)言：胡涓：關(guān)于“區(qū)”的翻譯定位
奚雅云：翻譯中的“此非彼”及應(yīng)對
張振東：我為合肥英語新聞挑刺
會議日程安排：
28日上午（9：00－11：50）：會議由陳思主持：時利民簡報外辦工作情況，張開龍宣讀合肥市合政辦秘〔2008〕145號《關(guān)于進(jìn)一步提高全市對外宣傳材料翻譯質(zhì)量的通知》，彭傳武主題發(fā)言：外宣工作注意事項與翻譯的關(guān)系；俞愛民實訓(xùn)講課：外事禮儀禮節(jié)。
（午餐+自由交流：由秘書處負(fù)責(zé)，安排自助餐）
28日下午（2:00-5:00）：會議由陳啟亮主持：朱小美主題發(fā)言：《標(biāo)識語探及應(yīng)對方法》；許俊農(nóng)主題發(fā)言：《新聞翻譯雜談》； 交流發(fā)言：胡涓：《關(guān)于“區(qū)”的翻譯定位》；奚雅云：《翻譯中的“此非彼”及應(yīng)對》；張振東：《我為合肥英語新聞挑刺》。
工作分工：
組織工作：由時利民主任牽頭（含邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家，及外辦工作簡報約半小時）
具體工作：由陳思副主任牽頭（含確定講課交流內(nèi)容，協(xié)調(diào)參加人員，會標(biāo)胸牌內(nèi)容確定等）
后勤保障：由張開龍副主任牽頭（含發(fā)給各縣市區(qū)的會議通知，會議地點確認(rèn)，午餐安排，講課交流酬金準(zhǔn)備）
公共關(guān)系：由陳啟亮副主任負(fù)責(zé)（含領(lǐng)導(dǎo)專家迎接，會場氣氛協(xié)調(diào)，學(xué)術(shù)討論時的主持，媒體采訪安排）
另附：
提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、教學(xué)理念前衛(wèi)、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)、并具有一定教科研能力、適應(yīng)新時期新課程改革需求的教師隊伍。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
1.通過師德培訓(xùn)使全體參訓(xùn)人員的師德修養(yǎng)與職業(yè)道德水平有明顯提高。
2.通過新課程理論的學(xué)習(xí)使各校教師都能轉(zhuǎn)變教育理念，能在科學(xué)理論指導(dǎo)下以全新的方法走進(jìn)新學(xué)期的課堂，盡快改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、逐步提高課堂教學(xué)的效率、不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3．通過班隊知識學(xué)習(xí)，使參訓(xùn)人員進(jìn)一步熟悉班隊集體建設(shè)的具體操作方法，促進(jìn)學(xué)校的德育工作的規(guī)范化。
4．通過教學(xué)業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，使全體參訓(xùn)人員人人明確教學(xué)“六認(rèn)真”要求，向教學(xué)“七認(rèn)真”邁進(jìn)；個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學(xué)教研工作的主動權(quán)。
5．后勤工作人員通過師德培訓(xùn)，進(jìn)一步確立服務(wù)觀念，擺正工作關(guān)系，提高工作效率，強(qiáng)化安全防范，確保服務(wù)質(zhì)量。
三、培訓(xùn)方式
集中培訓(xùn)，專家講座，經(jīng)驗交流，互學(xué)互動，觀摩現(xiàn)場，表態(tài)發(fā)言。
四、組織領(lǐng)導(dǎo)
組 長：陳正美
副組長：朱建剛 蔣四良 胡關(guān)喬（主持學(xué)習(xí)活動，本校教師點名）
成 員：宋前方（負(fù)責(zé)培訓(xùn)班場地、物資、會議材料安排工作）
侯穎華 陳德芹（來賓接待）
陳發(fā)超（伙食安排，茶水供應(yīng)）
王 平（文秘服務(wù)）
吳雪芹（音響服務(wù)）
五、培訓(xùn)地點
張家港市綠豐學(xué)校多功能活動室
六、日程安排表
時間午別內(nèi) 容 安 排主講人主持人8月21日上午
1.開學(xué)典禮
①市教育局領(lǐng)導(dǎo)致開幕詞
②團(tuán)市委領(lǐng)導(dǎo)講話
③教員代表發(fā)言 (新凱學(xué)校
④學(xué)員代表發(fā)言 (綠豐學(xué)校)
⑤學(xué)員體表發(fā)言 (渭塘漣水小學(xué))
2.全體人員合影
3.教師教育理念的更新
4.新課標(biāo)的認(rèn)識與理解
錢潔雅局長
李 彬書記
蔣四良
吳雪芹
周仁麗
蔣四良
市局袁科長
市局趙科長
陳正美下午
1.三校教師暑假作業(yè)展評
2.《加強(qiáng)個人品德修養(yǎng) 做一名高素質(zhì)的教職工》
羅會詞
孫振中
蔣四良8月22日上午
《教學(xué)“六認(rèn)真”工作具體要求》
港口鄭校長
胡關(guān)喬下午
《學(xué)校教科研知識講座》
鳳凰錢校長
8月23日上午
1.《做好班集體建設(shè)工作 當(dāng)一名稱職的班主任老師》
2.《認(rèn)識少先隊組織 開展好學(xué)生的自我教育活動》
孫振中
朱建剛下午
1.《辦公軟件電子表格應(yīng)用技巧》《word文檔排版常識》
2.班主任工作經(jīng)驗交流
[詹曉玉（新凱） 李雪梅 張傳俊（綠豐） 成詩瓊（渭塘）]
蔣四良
有關(guān)老師
8月24日上午
1.小學(xué)語文教學(xué)
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
市局候主任西張盧校長
蔣四良
下午
1.書法教學(xué)
2.
3.學(xué)唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團(tuán)結(jié)就是力量》
泗港陳校長
大新夏校長
吳雪芹
8月25日上午
1.學(xué)校安全工作要點
2.體育課教學(xué)
3.音樂課教學(xué)
4．評選優(yōu)秀學(xué)員（按校評選）
市局陸科長
市局孫忠義
孫振中
各校校長
胡關(guān)橋
下午
1.舉行培訓(xùn)班休業(yè)式
①市教育局領(lǐng)導(dǎo)講話
②學(xué)員代表學(xué)習(xí)心德交流（每校1名）
③頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書
④暑期培訓(xùn)班工作總結(jié)
2.培訓(xùn)班結(jié)束
市局領(lǐng)導(dǎo)
學(xué)員代表
陳正美
陳正美
朱建剛
論文摘要：本文主要結(jié)合氣象部門干部教育培訓(xùn)面臨的現(xiàn)實需要以及處級干部綜合素質(zhì)培訓(xùn)班的教學(xué)管理實踐工作，依據(jù)干部成長規(guī)律以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、Kolb經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈和班杜拉的“三元交互決定論”等現(xiàn)代教學(xué)理論，對氣象部門干部教育培訓(xùn)工作改革進(jìn)行探討。
一、干部教育培訓(xùn)方式改革的現(xiàn)實需要
《干部教育培訓(xùn)工作條例》(試行)將以人為本、按需施教列為干訓(xùn)工作的首要原則。這就要求我們遵循干部成長規(guī)律，關(guān)注學(xué)員特點以及他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力和活力。目前，氣象部門領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍呈現(xiàn)以下特點：知識化和專業(yè)化程度較高，具有較高的政策理論水平；工作經(jīng)驗豐富，分析和解決問題能力相對較強(qiáng)。他們一般不會盲從教科書的見解和教師的看法。這就需要我們從實際出發(fā)，改變“一言堂”、“滿堂灌”的培訓(xùn)方法，尋找適合干部教育培訓(xùn)的方式方法，從而提高培訓(xùn)的針對性和實效性。
二、干部教育培訓(xùn)方式改革的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、kolb經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈以及班杜拉的“三元交互決定論”為干訓(xùn)工作教學(xué)方式的改進(jìn)，從社會學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等方面提供了理論依據(jù)。
(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義(constructivism)也可以譯作“結(jié)構(gòu)主義”，它是在行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J·Piaget)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性地位，學(xué)生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者。教師不應(yīng)是知識的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
(二)KoIb經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈
美國學(xué)者David·A·Kolb經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)成人整個學(xué)習(xí)過程是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。學(xué)習(xí)循環(huán)圈說明成人學(xué)習(xí)是一種白導(dǎo)性、自主性、主動性的學(xué)習(xí)。
(三)班杜拉的“三元交互決定論”
著名心理學(xué)家艾伯特·班杜拉(Albert·Bandrua)“三元交互決定論”也稱為“人境交互決定論”。它把影響人心理技能的因素分為三類：環(huán)境因素、行為因素和人的因素。班杜拉認(rèn)為：這三者之間，每二者都具有雙向的相互決定關(guān)系，從而構(gòu)成個體機(jī)能活動的三元交互決定系統(tǒng)，任何一個人的機(jī)能活動的現(xiàn)實表現(xiàn)都是其三元交互系統(tǒng)諸因素交互作用的歷史產(chǎn)物。根據(jù)這一結(jié)論，在教學(xué)中，如果師生、教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)境這三個因素之間能夠開啟一種互動式的活動機(jī)制，那么教學(xué)就會起到促進(jìn)人心理機(jī)制發(fā)展的作用，學(xué)生的能力和情感態(tài)度就會因此而得到發(fā)展。
學(xué)的規(guī)律是教的出發(fā)點，學(xué)員學(xué)習(xí)的這些基本認(rèn)知特點要求我們建立以學(xué)員為主體，教師為主導(dǎo)的干部教育培訓(xùn)方式，增進(jìn)教師與學(xué)員間的交流與互動，從而達(dá)到提高學(xué)員能力的目的。
三、干部教育培訓(xùn)方式改革的實踐探索
處級干部綜合素質(zhì)培訓(xùn)班是中國氣象局培訓(xùn)中心干部培訓(xùn)的核心班型，為期三個月。
(一)課程設(shè)置
通過不斷完善教學(xué)課程設(shè)計，目前處級干部綜合素質(zhì)培訓(xùn)班已經(jīng)形成了以“入學(xué)教育”、“理論學(xué)習(xí)”、“管理系列課程學(xué)習(xí)”、“業(yè)務(wù)系列課程學(xué)習(xí)”四個模塊為核心的課程結(jié)構(gòu)體系。從教學(xué)實施效果看，培訓(xùn)內(nèi)容既有高屋建瓴的宏觀視野，又有切實可用的應(yīng)對方略；既有深刻精辟的思想見解，又有前沿實用的理論和信息。學(xué)員普遍對教學(xué)設(shè)計表示肯定。
在模塊式教學(xué)相對固定、逐步完善的基礎(chǔ)上，根據(jù)干部培訓(xùn)的要求和特點、需要，及時將黨的理論創(chuàng)新成果及中國氣象事業(yè)發(fā)展的最新理念作為教學(xué)重點，融入到培訓(xùn)內(nèi)容中去，例如設(shè)立“十七大學(xué)習(xí)專題”和“氣象現(xiàn)代化指標(biāo)體系研究專題”，這種第一時問、專題教學(xué)的方式收到了很好的效果。為了使干部培訓(xùn)更具有針對性，滿足不同學(xué)員的個性化需求。根據(jù)學(xué)員在培訓(xùn)需求反饋中的要求，還在培訓(xùn)班嘗試開展菜單式教學(xué)，在同一時間提供不同課程供學(xué)員選擇，得到了學(xué)員們的廣泛肯定。
由此，我們提出建立“4+Z+X”的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系：“入學(xué)教育”、“理論學(xué)習(xí)”、“管理系列課程”和“業(yè)務(wù)系列課程四個課程模塊是較為穩(wěn)定的核心教學(xué)內(nèi)容：“類”教學(xué)內(nèi)容則是以不斷體現(xiàn)與時俱進(jìn)要求或研究式教學(xué)的專題課程；“X類”教學(xué)內(nèi)容是運用菜單式課程滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求的選修類課程。
(二)教學(xué)方式
1．小組合作學(xué)習(xí)
這是參與式培訓(xùn)的最基本形式。康德指出，人有聯(lián)合他人的傾向，因為在和人交往狀態(tài)中會有一種比個人更豐富的感覺。小組合作學(xué)習(xí)正好適應(yīng)了人的這種心理傾向，更可以使學(xué)員從不同方面對同一個問題進(jìn)行理解。這種方法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對于成人學(xué)習(xí)特征的解釋，實踐效果很好。
目前，氣象部門干部教育培訓(xùn)各類班型都采用了分組討論的學(xué)習(xí)形式。其主要流程包括：確定研討主題、分組討論、班級內(nèi)分組匯報、班級內(nèi)交流研討、總結(jié)點評。其中，分組討論是整個小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了使組員參與比較充分，小組的規(guī)模不能太大，否則可能會出現(xiàn)喜歡說話的人獨占小組活動時間，其它學(xué)員根本輪不上發(fā)言的情況。小組討論定要形成真正的討論局面，小組各成員共同就某些話題進(jìn)行研討，發(fā)言內(nèi)容間有邏輯關(guān)聯(lián)，有思想的交鋒。而不是小組成員一個一個輪流發(fā)言，各說各的(而這正是我們現(xiàn)在組織討論的通病)。討論后要形成小組匯報、班級內(nèi)匯報，否則無法對前面的討論起到鞏固效果的作用。
2．研究式學(xué)習(xí)
我們將嘗試在此類培訓(xùn)時間較長的核心班型開展更加深入的研究式學(xué)習(xí)活動。學(xué)員可事先就自己工作范圍中的難點、熱點問題選定研究課題，在自己所在地區(qū)和單位進(jìn)行調(diào)研，掌握第一手資料，然后在培訓(xùn)期間集中時間和精力，完成課題研究；也可以幾個學(xué)員選定一個課題，大家分工合作，共同完成。這樣的培訓(xùn)，既鍛煉了學(xué)員開展調(diào)研、研究解決問題的能力，又能有實際的研究成果。同時，在研究的過程中，學(xué)員自然會去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，完全可以達(dá)到培訓(xùn)的目的。
一、做好學(xué)員選調(diào)、動員、管理、服務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)
（一）把好學(xué)員選拔關(guān)
發(fā)揮各地州、縣市熟悉政策、了解村情的優(yōu)勢，認(rèn)真選拔想做事、能做事、有抱負(fù)、有培養(yǎng)潛力的“好苗子”去培訓(xùn)。經(jīng)各地嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)中選優(yōu)，挑選了一大批50歲左右，有文化，正在創(chuàng)業(yè)，政治堅定的好人、強(qiáng)人、能人、領(lǐng)頭人，并堅持入選公示、政審制度，努力做到 “百里挑一”選學(xué)員。
（二） 強(qiáng)調(diào)學(xué)員動員關(guān)
各地在學(xué)員外出培訓(xùn)前集中開展培訓(xùn)動員，告知學(xué)員出門干什么，明確培訓(xùn)目的；做好學(xué)員外出衣食住行的各種生活提示；強(qiáng)調(diào)外出培訓(xùn)的紀(jì)律要求，下達(dá)培訓(xùn)后宣教任務(wù)；教導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員講究衛(wèi)生、遵守交通秩序和公共秩序，自覺做一個大美新疆的宣傳者。
（三）嚴(yán)格學(xué)員管理關(guān)
縣農(nóng)業(yè)局和鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀干部帶隊，由選定的小組長協(xié)助做好外出培訓(xùn)期g的管理。學(xué)員在外出培訓(xùn)期間做到了統(tǒng)一出發(fā)、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一食宿、證件統(tǒng)管、票據(jù)統(tǒng)管。帶隊干部認(rèn)真負(fù)責(zé)，培訓(xùn)期間主動召集學(xué)員按時參訓(xùn)、統(tǒng)一乘車，意見、建議由帶隊干部集中反饋。
二、縣農(nóng)廣校切實履行職責(zé)、發(fā)揮作用
（一）全方位、全過程參與
沙灣縣農(nóng)廣校從材料準(zhǔn)備，開班儀式，參訓(xùn)人員的吃、住、行，培訓(xùn)期間管理等具體事務(wù)進(jìn)行了充分的前期準(zhǔn)備工作，制定了切實可行的工作計劃，根據(jù)責(zé)任分工對培訓(xùn)班工作流程作了統(tǒng)一部署，對工作任務(wù)作了詳細(xì)分解。縣農(nóng)廣校主要負(fù)責(zé)接送教師、翻譯、材料準(zhǔn)備、車輛安排、班級管理等，三道溝村主要負(fù)責(zé)學(xué)員報到、信息錄入工作。
（二）嚴(yán)格工作程序，嚴(yán)謹(jǐn)培訓(xùn)制度，抓好培訓(xùn)班學(xué)員的日常管理工作
沙灣縣農(nóng)廣校抽調(diào)人員與班主任一道全程跟班，早上出早操，實行半軍事化管理，及時了解學(xué)員動態(tài)，組織學(xué)員座談討論，交流學(xué)習(xí)心得，與學(xué)員同吃同住同學(xué)習(xí)，工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，體現(xiàn)了高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神。
（三）主動協(xié)調(diào)，搭好平臺
培訓(xùn)過程中，為了給學(xué)員做好服務(wù)，縣農(nóng)廣校事先與縣農(nóng)業(yè)局銜接，組織好觀摩教學(xué)活動。在觀摩期間做好協(xié)調(diào)服務(wù)，同時全程陪同住村工作組參加學(xué)員的教學(xué)觀摩活動。從接站、租車、培訓(xùn)、觀摩、解說、送站，穿針引線，搭好平臺。
（四） 及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)辦班質(zhì)量
為了讓每期培訓(xùn)班學(xué)員學(xué)有所獲，自治區(qū)農(nóng)業(yè)廳、農(nóng)廣校通過多種方式指導(dǎo)培訓(xùn)班工作，做到每期班有領(lǐng)導(dǎo)參加，工作有信息、有總結(jié)。沙灣縣農(nóng)業(yè)局和農(nóng)廣校做好充分準(zhǔn)備，規(guī)范程序和嚴(yán)格管理，在各種材料準(zhǔn)備、專家接送、開班和結(jié)業(yè)儀式、信息歸檔、學(xué)員的吃住行等方面都體現(xiàn)了重細(xì)節(jié)、抓落實，實實在在為學(xué)員服務(wù)這一目的。
三、培訓(xùn)工作的體會和成效
學(xué)員們珍惜培訓(xùn)機(jī)會，遵守課堂紀(jì)律，服從培訓(xùn)安排，積極討論發(fā)言，取得了良好的培訓(xùn)效果，達(dá)到了學(xué)有所成，學(xué)有所獲。
（一） 看到了差距，激發(fā)了干事創(chuàng)業(yè)的熱情
學(xué)員普遍反映，從商品意識、市場意識、組織化程度、生產(chǎn)技術(shù)水平、機(jī)械化程度等多方面與北疆相比都有很大差距。參訓(xùn)后，疏附縣八村四小隊28歲的小伙子阿布都沙力克積極動員周圍的養(yǎng)殖大戶，領(lǐng)辦了沙迪克農(nóng)畜產(chǎn)品合作社，建成占地2000平方米可養(yǎng)殖1000只牲畜的新型規(guī)模化暖圈，目前正在緊鑼密鼓地準(zhǔn)備牛羊的購置工作。
（二） 提升了現(xiàn)代意識和綜合素質(zhì)
培訓(xùn)結(jié)束以后，學(xué)員自覺整治家里環(huán)境衛(wèi)生的意識增強(qiáng)了，送孩子上學(xué)讀書的決心大了，有的家庭在種植、養(yǎng)殖中開始琢磨如何借鑒經(jīng)驗了。能力強(qiáng)、家底厚的學(xué)員開始琢磨規(guī)模化養(yǎng)殖了。疏附縣二小隊的吐尼沙古麗主動找到農(nóng)業(yè)廳駐村工作組要求成立婦女手工合作社。在駐村工作組的幫助下，婦女們建立了巧娘手工藝農(nóng)民專業(yè)合作社，目前97平方米的生產(chǎn)辦公用房全部落成，已接受訂單上萬元，婦女們走向就業(yè)致富的新路。
（三） 起到了宣傳示范推動作用
學(xué)習(xí)期間，學(xué)員們自覺融于班集體，嚴(yán)于律己，遵守學(xué)習(xí)制度，注重言行舉止、儀容儀表，積極踴躍發(fā)言，溝通交流能力、語言表達(dá)能力都得到鍛煉和提高。學(xué)員返回后，各地組織培訓(xùn)學(xué)員在本村開展培訓(xùn)心得交流，以求真務(wù)實的學(xué)風(fēng)、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和良好的精神風(fēng)貌展示了新型職業(yè)農(nóng)民的風(fēng)采。疏附縣8村的一位學(xué)員專門將培訓(xùn)的所有圖片收集起來，編輯成幻燈片，在學(xué)習(xí)研討交流會上播放，還有典型發(fā)言人做專題講座，在村民中開展宣講。廣大村民看到了差距，引發(fā)了思考，催生了致富的夢想，達(dá)到了意想不到的宣傳效果。
早教師，也可稱為早期教育指導(dǎo)師，是從事0—6嬰幼兒保育、教育、養(yǎng)育的咨詢、指導(dǎo)、顧問、教學(xué)的教師，不屬于知識教育;與幼師不同，早教師不僅教育孩子，更主要的是教育家長，尤其是母親。以下是小編為大家整理的早教班發(fā)言范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
早教班發(fā)言范文1一.現(xiàn)狀分析：
(一)基本情況：
中心現(xiàn)有教職工22名，其中在編專職教師10名，大專及以上學(xué)歷92%，幼兒園高級教師50%。中心內(nèi)有兩個全日制適應(yīng)期早教班，雙休日有130多名散居幼兒參與親子早教班。中心吸納了一批從事幼兒園實踐教學(xué)10年以上的成熟型的兼職教師，參與中心親子指導(dǎo)課程的組織與實施。目前分中心設(shè)施設(shè)備已經(jīng)到位，尚未啟動招生工作。
(二)發(fā)展優(yōu)勢
1.機(jī)構(gòu)聯(lián)動，多形式多途徑推進(jìn)全區(qū)早教指導(dǎo)。
在學(xué)前科的領(lǐng)導(dǎo)下，全區(qū)基本已形成0-3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)工作管理體制與服務(wù)平臺，形成網(wǎng)格化布局，串聯(lián)起遍布全區(qū)的早教指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。在早教中心的策劃下全區(qū)聯(lián)動開展“陽光娃娃”系列早教指導(dǎo)活動。
2.高起點定位，建成早教中心優(yōu)秀團(tuán)隊。
中心擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍，有研究生引領(lǐng)推進(jìn)中心的課題研究，專業(yè)水平較快發(fā)展。
3.課題研究，以科研促發(fā)展。
中心課題《生態(tài)化環(huán)境下0-3歲嬰幼兒親子互動方案的研究》以先進(jìn)的命題設(shè)想被上海市教科院課題規(guī)劃辦立項為2009年度市級課題，同時吸納了小紅帆、童星幼兒園早教指導(dǎo)站共同參與研究，為課題的研究與推廣奠定了堅實的基礎(chǔ)。
4.總結(jié)實踐經(jīng)驗，面向全國輻射。
中心已接待近百次國內(nèi)外專家與同行的參觀交流，還應(yīng)邀數(shù)次到外省市開展早教環(huán)境創(chuàng)設(shè)、親子指導(dǎo)課程與實踐的培訓(xùn)，把我們的經(jīng)驗向全國輻射。
(三)發(fā)展瓶頸
1.如何進(jìn)一步發(fā)揮全區(qū)機(jī)構(gòu)聯(lián)動的早教指導(dǎo)專業(yè)優(yōu)勢，強(qiáng)化對早教指導(dǎo)工作的過程性管理，有待進(jìn)一步探索。
2.中心親子課程與入園適應(yīng)期早教班課程尚需逐步完善。
3.如何激勵教師實現(xiàn)自我超越，提高文化自覺、凸現(xiàn)早教指導(dǎo)的科學(xué)性與專業(yè)性，是中心內(nèi)涵發(fā)展的核心問題。
4.分中心的啟動，顯現(xiàn)出中心教師資源的嚴(yán)重不足。
二.發(fā)展目標(biāo)
倡導(dǎo)生態(tài)文明的觀念，立足“四大中心”功能定位，全力推進(jìn)中心內(nèi)涵發(fā)展，完善親子與入園適應(yīng)期早教課程，形成一支研究型的早教指導(dǎo)師資隊伍，實現(xiàn)教師自我超越、中心自主發(fā)展的生態(tài)校園，在全市形成以生態(tài)環(huán)境為特色的品牌早教，努力創(chuàng)建全國早期教育指導(dǎo)示范基地。
三.工作目標(biāo)及主要舉措：
(一)中心管理工作
在全區(qū)早教網(wǎng)絡(luò)化管理的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化早教指導(dǎo)的過程性管理。在健全與完善崗位職責(zé)和管理制度中增強(qiáng)生態(tài)制度文明，形成文化自覺，構(gòu)建生態(tài)文明校園。
主要舉措：
1、完善早教指導(dǎo)站工作制度、早教負(fù)責(zé)人工作職責(zé)、早教指導(dǎo)教師上崗制度等，使各指導(dǎo)站工作目標(biāo)清晰、任務(wù)明確、操作規(guī)范，提高工作實效。
2、完善區(qū)早教指導(dǎo)三級管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(指導(dǎo)中心、分中心、指導(dǎo)站)為中心，以社區(qū)0-3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)基地為依托向家庭輻射科學(xué)育兒理念、知識和技能的早教指導(dǎo)服務(wù)平臺。
3、根據(jù)中心機(jī)構(gòu)特點，重組中心組織機(jī)構(gòu)，不斷完善中心的管理制度，加強(qiáng)自我管理，形成自覺行為。
4、初步嘗試普陀早教中心自主性督導(dǎo)評價機(jī)制，形成中心的督導(dǎo)評價小組，把控規(guī)劃實施
方向，監(jiān)督規(guī)劃實施過程。
5、在進(jìn)一步理順分層管理的基礎(chǔ)上，中心重點項目采用項目管理制度，有序推進(jìn)日常工作與重點工作。
6、統(tǒng)整中心與分中心的部門崗位及中層干部的配備。
7、加強(qiáng)中心文化建設(shè)，構(gòu)建多元和諧、創(chuàng)新發(fā)展的文化氛圍，創(chuàng)立既尊重個性張揚又強(qiáng)調(diào)和諧共進(jìn)的團(tuán)隊氛圍。
8、優(yōu)化調(diào)研評優(yōu)工作，注重對日常性工作的考量。
(二)親子部工作
發(fā)揮區(qū)早教中心的專業(yè)指導(dǎo)功能，全區(qū)聯(lián)動，全覆蓋、高質(zhì)量地確保一年6次科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。根據(jù)區(qū)情，開發(fā)適合社區(qū)特點的0-3歲親子指導(dǎo)服務(wù)課程，以全面提高全區(qū)親子指導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量。
早教班發(fā)言范文2本期我班又增加了十六名新生，由于剛加入新的集體，情緒波動大，依賴性強(qiáng)，衛(wèi)生、行為習(xí)慣較差。但在本班老師的努力下，本月我班各項工作有聲有色、有條不紊地開展著。現(xiàn)將本月工作進(jìn)行簡單總結(jié)：
一、出勤情況：
本班6位老師都出滿勤，無遲到早退現(xiàn)象。幼兒出勤率也比較高。
二、教育教學(xué)方面：
A.本班老師能根據(jù)早教班孩子的年齡特點進(jìn)行豐富多彩的各科教學(xué)，特別是以多種形式對孩子們的動手動腦能力，如撕紙、折紙、點畫、游戲等組織教學(xué)，還進(jìn)行主題教學(xué)，充分發(fā)揮了幼兒的主動性、積極性，讓幼兒在環(huán)境中學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能。主助教老師既分工又合作，改變以往的教學(xué)模式，以游戲的形式為主大大提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
B、文明禮儀教育是今年的重點。我們早教班多次召開班會，以多種形式對孩子們進(jìn)行文明禮儀教育，從孩子們的一日活動隨時教育他們講文明講禮貌。
1、能夠知道飯前便后要洗手，洗手時學(xué)著兒歌《洗手歌》，垃圾要扔到垃圾桶里;
知道掉到地上的東西不能吃;不要用臟手揉眼睛;不可以將臟物和手放到嘴里。
2、知道玩具是幼兒園的公共物品不可以隨便帶回家，玩完玩具要收拾;
不要搶玩具，和打人。不隨便亂扔玩具。大一點的幼兒要比小的幼兒做得好。培養(yǎng)這一點要慢慢耐心地去做。
3、知道圖書要輕拿輕放，一頁一頁的翻看，不卷書，不撕書。
看完之后要交給老師放在書櫥里。通過多次教育逐漸做到不將書扔在地上。
4、音樂響起，要做體操，能夠跟隨老師一起做，吃飯時要坐到自己小椅子上，喝水時不亂跑，能夠聽老師口令做事。
比如：戶外活動回班，睡覺時不要吵鬧，吃飯時不能亂跑等。
5、午休之前要上廁所，不帶玩具進(jìn)寢室，找好自己的小床等老師脫衣服;
躺在床上不講話，聽音樂能夠自己入睡。
6、孩子能夠在聽到老師的問好后向老師問好，會用禮貌用語：早上好，明天見，再見等。
三、保育保健方面：
本月的天氣變化很大，氣溫相差十幾度，我們?yōu)榱瞬蛔尯⒆觽兏忻埃氡M辦法，加強(qiáng)對孩子們的護(hù)理工作，隨時檢查他們是否出汗，是否著涼;在戶外活動時隨時為孩子們加減衣服，用毛巾擦汗，午睡給每個孩子蓋好被子。由于我們的工作細(xì)致，孩子在園感冒生病的現(xiàn)象很少。本月份的保育工作收到了很好的效果，使孩子們在幼兒園得到了健康成長。
四、常規(guī)方面：
本月我們將常規(guī)教育放在重點。每周抓一個重點，對孩子們的上課、吃飯、睡覺、戶外活動等，一項項都努力抓好，通過一個月的努力有了一定的進(jìn)步。如：都能認(rèn)識自己的椅子、杯子和毛巾等。
五、安全方面：
切實加強(qiáng)對孩子們的安全教育，我們把安全教育放在了首位，因為我覺得對于早教班的幼兒而言，他們還不知道如何避開危險，自控能力差，做事有沖動性，對危險或有害事物缺少經(jīng)驗，在活動中容易發(fā)生事故，受到傷害。因此在一日活動中，我時刻關(guān)注著幼兒的安全，如在每天的戶外活動中，更是加強(qiáng)觀察，在排除安全隱患的同時也注意個別提醒及時制止危險行為的發(fā)生。
六、家長工作
及時向家長反映幼兒在園的異常情況，做好個別教育;定期更換家長園地，向家長宣傳保教小竅門和教學(xué)內(nèi)容;定期家訪或電話訪問，及時與家長溝通;讓家長了解幼兒在園的情況，以便進(jìn)行有針對性的教育等等，限度地做到家園同步教育好孩子。
七、活動開展及其他方面：
1.三.八節(jié)，孩子們自制卡片送給媽媽，祝福媽媽節(jié)日快樂。
2.衛(wèi)生工作周周達(dá)標(biāo)。
3.每周美術(shù)作品按時完成。
八、x月份工作計劃：
1.搞好家長開放日及春游活動;
2.加強(qiáng)春季傳染病的預(yù)防工作;
3.重點抓幼兒吃飯及上課的常規(guī);
4.提高幼兒的生活自理能力;
5.更換主題墻。
6.開好家長會。
早教班發(fā)言范文3一、班級情況分析：
本學(xué)期我班共有幼兒29名，其中男孩18名，女孩11名，部分幼兒上過托兒所，其余的都是第一次上幼兒園，他們來自不同的家庭，生活行為習(xí)慣各不相同，大多數(shù)孩子在家受家人的寵愛，以自己為中心，對父母或祖輩的依賴性較強(qiáng)。在和家長的接觸和交談中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的自理能力和行為習(xí)慣普遍較差，如：不會自己吃飯、不會上廁所;有的個性強(qiáng)，形成了許多壞習(xí)慣，時常與同伴之間爭奪玩具發(fā)生攻擊行為;有的幼兒不合群，任性等等。為了使這些孩子們盡快穩(wěn)定情緒，適應(yīng)幼兒園集體生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的常規(guī)意識，我們?nèi)齻€老師將齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)合作，把更多的精力投入到工作中去，爭取在家長的配合下使每位幼兒都能愉快的生活，取得可喜的進(jìn)步。
二、總目標(biāo)：
根據(jù)園務(wù)計劃和班級情況，以二期課改的精神為指引，以綱要為指導(dǎo)思想，以園務(wù)計劃為工作準(zhǔn)則，結(jié)合班級實際情況，認(rèn)真踏實的做好本學(xué)期的各項工作，以創(chuàng)新教育模式為突破口，全面提高保教質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，發(fā)展幼兒語言能力和生活自理能力，注重智力的開發(fā)，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，使每個幼兒在其最近發(fā)展區(qū)上都有的提高。
三、主要工作任務(wù)及措施
(一)優(yōu)化班級環(huán)境，為幼兒營造一個輕松的學(xué)習(xí)氣氛。
具體措施：
1、組織本班老師學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》，為幼兒創(chuàng)造一個友愛和睦的集體，安靜、整潔、美麗的環(huán)境，為幼兒自選活動、小組活動、集體活動、游戲、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境。
2、活動室、主墻及活動區(qū)材料及時更換、充實，并與主題活動密切配合，以提供成品或半成品材料為主，鼓勵幼兒動手、多操作，發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力及動手操作能力。
在室外創(chuàng)設(shè)作品欄，展示幼兒自己的作品，保證每個幼兒都有展示作品及欣賞作品的機(jī)會。
3、活動區(qū)的設(shè)置涵蓋幼兒身心諸方面發(fā)展需要，満足幼兒的游戲興趣，依據(jù)本班實際，建立合理的活動區(qū)規(guī)則，密切配合教學(xué)需要，定期添置、更換活動區(qū)材料、多提供半成品和非成品材料。
4、更加合理的利用社區(qū)資源。
(二)合理安排一日活動，一日活動安排注意動靜搭配，室內(nèi)外平衡。
具體措施：
1、根據(jù)本班幼兒的能力和興趣安排不同的活動，在時間的分配上做出彈性的安排。
2、有組織有指導(dǎo)的活動與自選活動、安靜活動與運動性活動，個人活動、小組活動、集體活動及每周各學(xué)科的課時分配有一定的比例，給予個別輔導(dǎo)和隨機(jī)教育。
3、根據(jù)幼兒年齡特點學(xué)習(xí)適用于小班的早操，要求幼兒動作合乎要求。
4、根據(jù)本班幼兒動作發(fā)展水平現(xiàn)狀及各年齡階段幼兒發(fā)展指標(biāo)，制定本學(xué)期幼兒體能訓(xùn)練要求及活動內(nèi)容，并將貫穿在一日生活中。
5、保證每天1小時戶外體育活動，戶外體育活動能作到：有目的、有要求、有內(nèi)容、有器械。
6、每周開展一節(jié)體育課，體育課能做到有教案、有準(zhǔn)備、有效果分析，能根據(jù)每次分析結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)。
7、組織幼兒到戶外進(jìn)行參觀、秋游等活動，培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)、熱愛大自然的情感。
(三)加強(qiáng)幼兒常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，為幼兒終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
1、幫助幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使好習(xí)慣為提高幼兒的生活質(zhì)量服務(wù)。
2、重視幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及幼兒游戲活動和課間活動時規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓幼兒在自主、自由的游戲活動中習(xí)得經(jīng)驗、習(xí)得知識和技能，提高幼兒交往的能力、合作能力，讓孩子終身受益、童年生活幸福快樂。
(四)重視對幼兒的觀察、評價，通過對幼兒的評價，了解教學(xué)的重點，從而更有針對性改進(jìn)教育工作。
具體措施：
1、認(rèn)真填寫《幼兒成長記錄冊》，體現(xiàn)幼兒的成長過程及進(jìn)步。
2、重視收集評價幼兒的基本材料，如：通過錄音、相片、作品的方面的材料，對幼兒進(jìn)行縱向評價，并定期向家長展示，以便家長了解幼兒成長的動向。
3、重視教育評價對教育活動的作用，定期對幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行縱向評估，以便了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及需要，從而提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。
(五)安全教育工作：
注意根據(jù)天氣的變化給幼兒增減衣服，做好幼兒的保暖工作，對體弱幼兒要多加照顧。戶外活動前，著裝是否整齊，鞋帶是否松弛等問題;還要看一看，摸一摸幼兒手里或口袋里是否藏有堅硬細(xì)小的物品;不給幼兒玩細(xì)小的物品和玩具，防止幼兒把它們?nèi)M(jìn)嘴巴、鼻子和耳朵里面。教育他們不能推別人和用玩具打人，加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識，確保無安全事故發(fā)生。
(六)家長工作
1、個別接觸。
通過家訪、電訪、個別約談，了解其在家情況及家庭環(huán)境，父母素養(yǎng)以及他們在對待幼兒教育問題上所持的觀點等，約訪率達(dá)到100%以上。
2、資料信息。
利用通知、定期更換《家園欄》、《育兒知識》的內(nèi)容，及時展示主題活動情況，幫助家長了解幼兒園的教學(xué)情況，向家長推薦教育、育兒資料，家園共同克服育兒中遇到的難題。
早教班發(fā)言范文4一、指導(dǎo)思想
以區(qū)教委學(xué)前科和進(jìn)校工作要點為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)前教研室工作總體要求，繼續(xù)堅持“項目管理，任務(wù)驅(qū)動、研訓(xùn)一體”工作模式，進(jìn)一步貫徹、落實《綱要》精神，以市區(qū)級基地園驗收為契機(jī)，以“社區(qū)早教基地園建設(shè)”和“早教教研工作”為載體，以系列教研、培訓(xùn)、交流為主要途徑，以提升0—3歲早教師資隊伍專業(yè)化素質(zhì)為重點，全面提升全區(qū)早期教育工作質(zhì)量。
二、重點工作
1、進(jìn)一步加強(qiáng)早教中心教研組研究力度，提升研究水平。
2、加強(qiáng)各類園所早教師資隊伍建設(shè)，繼續(xù)完成早教師資培訓(xùn)工作。
3、組織早教工作系列觀摩研討活動。
4、繼續(xù)加強(qiáng)“在早教活動自選環(huán)節(jié)中如何有目的的促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展”的專題研究。
5、做好早教示范基地驗收前的視導(dǎo)工作。
三、具體工作及措施
(一)進(jìn)一步加強(qiáng)早教中心教研組研究力度，提升研究水平。
1、結(jié)合11所驗收園的需求，組織中心組成員學(xué)習(xí)、掌握0-3歲幼兒發(fā)展目標(biāo)，作好指導(dǎo)、示范準(zhǔn)備工作。
(9月15日)
2、中心組骨干教師針對不同年齡段幼兒發(fā)展水平，做教學(xué)設(shè)計展示，按各環(huán)節(jié)活動內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)、材料投放、對幼兒要求、對家長指導(dǎo)等全方面說課指導(dǎo)。
(9月22日)
3、做教學(xué)活動觀摩課，發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。
(10月13日)
(二)加強(qiáng)早教教研活動，專題引領(lǐng)基層研究。
將教研工作與驗收視導(dǎo)工作有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教育的價值。
1、活動時間：每月二次(單周四)
2、研究內(nèi)容：“在早教活動自選環(huán)節(jié)中如何有目的的促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展”
3、研究形式及目的：以中心組研究、示范為抓手，以專項培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和專題觀摩研究為主要途徑，提高教師研究力;
通過專題交流提升教師語言表達(dá)能力和理論聯(lián)系實際的能力，逐步提高專業(yè)素質(zhì)。
4、以基地園觀摩研討為途徑，引領(lǐng)、提升早教教師研究水平;
本學(xué)期中心組活動在房幼、良幼、韓村河等幼兒園進(jìn)行。在市級示范基地園開展區(qū)級早教觀摩研討系列活動，提高幼兒園早教教師組織、指導(dǎo)活動的能力。促進(jìn)房山區(qū)早期教育工作又好又快發(fā)展。
以座談交流形式為抓手，提高教師理論聯(lián)系實際、提升實踐經(jīng)驗的能力。
5、本學(xué)期重點活動：進(jìn)行專任教師親子活動方案設(shè)計評比活動。
活動方法：(1)各園在11月中旬進(jìn)行園內(nèi)評選，按專任教師40%的比例評出優(yōu)秀活動方案;
(2)12月16日前按比例上交學(xué)前教研室。
(三)做好早教示范基地驗收前的視導(dǎo)工作
加強(qiáng)對申報區(qū)級示范基地驗收園的視導(dǎo)與管理，促進(jìn)早教工作的開展。
本學(xué)期對申報示范基地的11所幼兒園進(jìn)行全面視導(dǎo)。
結(jié)合區(qū)級教研，充分發(fā)揮中心組成員優(yōu)勢，將說課、做課、反思、交流有機(jī)結(jié)合起來，施行全方位引領(lǐng)。
1、組織11所園早教負(fù)責(zé)人、專任教師共同學(xué)習(xí)綱要精神，掌握0-3歲(分段)嬰幼兒發(fā)展水平，使教師有目的的備好每節(jié)活動課方案，使幼兒身心都得到發(fā)展。
并能有的放矢的指導(dǎo)家長科學(xué)育兒。
2、骨干教師根據(jù)教研專題，結(jié)合驗收標(biāo)準(zhǔn)，有目的的為驗收園教師以及其他園所教師進(jìn)行說課指導(dǎo)。
3、骨干教師觀摩課展示，與教師一起研討活動課優(yōu)勢與不足，了解并掌握活動策略。
4、觀摩驗收園所教師活動課，研討活動效果，提高教師組織活動課水平。
5、以市級示范基地驗收標(biāo)準(zhǔn)的要求對11所幼兒園早教基地驗收文字材料的準(zhǔn)備進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，逐步完善，逐步提高，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
14所有意向的園所有
城關(guān)、長溝、琉璃河、霞云嶺、石樓、張坊、長陽、河北、原子能、礦機(jī)、
西潞、昊天、小英才、希望之星。
(四)充分利用早期教育網(wǎng)，為教師搭建學(xué)習(xí)、交流、發(fā)展的平臺。
本學(xué)期重點活動
將示范基地好的活動方案、案例等在網(wǎng)上與大家交流、研究，實現(xiàn)網(wǎng)上教研。
突出不同年齡段教養(yǎng)重點，要有主管領(lǐng)導(dǎo)(負(fù)責(zé)人)的點評。
(五)根據(jù)需要繼續(xù)組織教師參加市級早教師資培訓(xùn)。
1、統(tǒng)計需要培訓(xùn)人數(shù)。
2、繼續(xù)聯(lián)系幼師培訓(xùn)中心做好教師崗前培訓(xùn)工作。
3、教研員王彩紅準(zhǔn)備參加早教上崗培訓(xùn)。
早教班發(fā)言范文5幼兒園的生活總是那樣令人回味無窮：孩子的純真與質(zhì)樸常會喚出我們的美好童心，使我們能用這顆心去理解他們，走進(jìn)他們的世界。在珍惜幼兒園提供學(xué)習(xí)機(jī)會的同時，我也將努力汲取更多幼教新知，讓自己永遠(yuǎn)處于一灣活水、碧水之中。
望著漸漸長大的孩子們，看到他們的進(jìn)步，讓我感受到一種自豪感，一個學(xué)期轉(zhuǎn)眼過去，耳邊仿佛還是孩子們的嬉笑聲。我也要整理一下我的思緒，總過去了的工作經(jīng)驗，以便更好地提高自己的各項工作水平。以下我叢思想政治、教育教學(xué)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、家長工作等方面對本學(xué)期工作做總結(jié)：
一、思想政治方面：
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。積極參加園內(nèi)各項活動，并認(rèn)真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
二、教育教學(xué)方面：
從本班幼兒的實際情況出發(fā)，設(shè)計好主題活動，精心安排好每周計劃活動內(nèi)容，認(rèn)真組織好每節(jié)活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時也得到個性的發(fā)展。
1、從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。
本學(xué)期，根據(jù)班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規(guī)良好風(fēng)氣的形成：對進(jìn)步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;在活動中，我有針對性對個別幼兒進(jìn)行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。
2、每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開展各項體育活動、鍛煉身體。
在每周計劃活動中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設(shè)計好每日的戶外體育活動內(nèi)容和運動量。一個學(xué)年以來，孩子們的身體素質(zhì)逐步上升。
3、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小班幼兒的學(xué)習(xí)途徑是游戲，我注意到發(fā)掘每一個活動的游戲價值讓幼兒在有準(zhǔn)備的游戲活動中得到自我發(fā)展。通過改變傳統(tǒng)的方法，在每次活動中，我先在教室里布置一些與主題活動有關(guān)的知識內(nèi)容圖片或其他環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過與環(huán)境、與材料的互動中，使幼兒得到發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)風(fēng)格 在線學(xué)習(xí) 交互策略
[作者簡介]陳蓉琳(1962-)，女，四川成都人，銅仁學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)系，副教授，研究方向為電子商務(wù)、計算機(jī)應(yīng)用和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。(貴州 銅仁 554300)
[課題項目]本文系貴州省銅仁學(xué)院2009年教改項目“基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法研究”的研究成果。(項目編號：TRXY36)
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0178-03
學(xué)習(xí)風(fēng)格被譽為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”，在線學(xué)習(xí)中的交互行為，決定了在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是網(wǎng)絡(luò)教育的靈魂所在，隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教育時代的來臨，給教育者提出了新的要求。目前對在線學(xué)習(xí)者的研究主要是根據(jù)個體差異設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)方面，而學(xué)習(xí)風(fēng)格對在線學(xué)習(xí)交互行為的影響這一領(lǐng)域的理論和實證卻甚少。因此，研究新學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對其在線交互行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。對于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面顯得尤其重要。
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。Kolb將學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類(見179頁圖1)，它們分別是：以具體經(jīng)驗和反思觀察為主的發(fā)散型，以抽象概括和積極實踐為主的聚合型，以反思觀察和抽象概括為主的同化型，以積極實踐與具體經(jīng)驗為主的順應(yīng)型。Kolb對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類模型的研究是立足“學(xué)習(xí)”本身，圍繞“經(jīng)驗”和“變化”兩個方面來展開的。Kolb對學(xué)習(xí)過程周期進(jìn)行了獨特的分析，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程周期由四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，即具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概括和積極實踐。其中具體經(jīng)驗階段強(qiáng)調(diào)由情感體驗和實際經(jīng)驗而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)，善于與學(xué)習(xí)伙伴間的溝通和交流；反思觀察階段的學(xué)習(xí)特點為通過看和聽來學(xué)習(xí)，依賴于仔細(xì)觀察做出決定；抽象概括階段則注重對符號的理解，擅長在非人際環(huán)境中以及權(quán)威指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)；積搬實踐階段強(qiáng)調(diào)通過行動學(xué)習(xí)新的東西，注重實踐并關(guān)注所學(xué)東西產(chǎn)生的實際效果。Kolb認(rèn)為每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程必須經(jīng)歷四個環(huán)節(jié)。不同的學(xué)習(xí)者對這四個環(huán)節(jié)的偏愛程度不同。Kolb強(qiáng)調(diào)個人學(xué)習(xí)風(fēng)格并不代表學(xué)習(xí)的能力，任何一種傾向的學(xué)習(xí)者都不一定比其他傾向好，重要的在于教育者如何在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，提供正確的學(xué)習(xí)方式以滿足學(xué)習(xí)傾向的需求，他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是持續(xù)并循環(huán)著的過程，學(xué)習(xí)過程中包含著人類與環(huán)境的交互作用。
二、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互行為
在線學(xué)習(xí)交互行為是學(xué)習(xí)者在信息需求和動機(jī)的支配下，利用在線學(xué)習(xí)工具進(jìn)行教學(xué)信息查詢、選擇、吸收、利用、交流和的活動。在線學(xué)習(xí)中的交互決定了在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如利用QQ群的相關(guān)功能實現(xiàn)信息的，實現(xiàn)師生、生生間的交流，文章依據(jù)Kolb的理論對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類，從參與交互的頻度和參與交互的深度考查學(xué)生在QQ群中的交互情況，并以學(xué)習(xí)者所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果得分為依據(jù)，考察學(xué)習(xí)者參與交互的績效。參與交互的頻度指學(xué)習(xí)者參與交互并發(fā)言的次數(shù)，主要通過學(xué)習(xí)者在QQ群中的發(fā)言數(shù)量(條)考察。參與交互的深度指學(xué)習(xí)者參與交互時對問題探討的深入程度。為了考察不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者參與交互取得的效果，本研究在學(xué)習(xí)者實驗結(jié)束后提交作業(yè)，任課教師按評價指標(biāo)給予評分，用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)習(xí)者參與交互的績效。
三、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互實驗及分析
根據(jù)Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格理論設(shè)計調(diào)查問卷。選取銅仁學(xué)院一年級60名學(xué)生作為研究對象，其理由是他們上學(xué)期已學(xué)過計算機(jī)基礎(chǔ)，并參加了相關(guān)的培訓(xùn)，對office2003軟件操作較熟練。以電子郵件的形式向參加者發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷后，對調(diào)查者進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格分類，為顧及學(xué)習(xí)風(fēng)格的代表性問題，分別取相同人數(shù)的分散者、同化者、聚斂者和適應(yīng)者各10名參與這次實驗。實驗的主要內(nèi)容是：結(jié)合本專業(yè)的特點，在網(wǎng)絡(luò)實驗室，利用powerpoint軟件當(dāng)場制作授課內(nèi)容為2個學(xué)時的教學(xué)課件，時間為4小時。學(xué)生可利用QQ群進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交互實驗。通過交互實驗，得出不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者在線交互行為狀況：
1 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者參與交互的額度分析。QQ交互工具可以記錄學(xué)習(xí)者發(fā)言的主題、內(nèi)容等。根據(jù)軟件平臺記錄下來的發(fā)言情況，按其學(xué)習(xí)風(fēng)格為組進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)言數(shù)量由高到低依次是適應(yīng)者(19條)、分散者(11條)、聚斂者(6條)和同化者(3條)，反映了學(xué)習(xí)者參與交互的頻度的排列情況。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，具體經(jīng)驗的適應(yīng)者和分散者，積極參加了QQ學(xué)習(xí)群組中的交互。適應(yīng)者和分散者的發(fā)言最多，而抽象概括的聚斂者和同化者發(fā)言數(shù)量明顯較少。根據(jù)Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。適應(yīng)者學(xué)習(xí)方式傾向于主動實踐和具體經(jīng)驗，喜歡與人共事完成任務(wù)，所以能夠積極地參與交互。分散者喜歡與人打交道，其學(xué)習(xí)方式傾向于主動實踐和反思觀察，會在深度思考的基礎(chǔ)上，發(fā)起會話并參與交互。聚斂者貝Ⅱ偏好技術(shù)任務(wù)和難題，而不喜歡社會交往和人際關(guān)系，他們傾向于操作。而同化者喜歡觀察和抽象概括，因此其參與交互的頻度會明顯降低。這表示學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的不同導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在參與交互的頻度上的差異。
2 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者參與交互的深度分析。為了分析不同類型學(xué)習(xí)者討論的話題，對群組中的發(fā)言討論的內(nèi)容歸納為簡單分析類(包括詢問、簡單闡述等)。分享資源類(資源共享)、探討問題類(深層闡述、推理等)以及情感交流類(表達(dá)情感、打招呼等)四種類型。分享資源和簡單分析類這兩類都屬于淺層次的交互；但簡單分析類的交互深度要大于分享資源類，探討問題則是在對某一問題有一定見解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的討論分析，屬于深層次的交互；情感交流類多是包含慰問、支持。鼓勵的帖子，基本上是“離題”性質(zhì)的。故從交互的深度方面來說，情感交流類
179頁圖2中各類學(xué)習(xí)者的發(fā)言分布情況，從縱向看，在“情感交流”類中，發(fā)言數(shù)量的排列次序為適應(yīng)者>同化者，順序遞減是分散者和聚斂者。在“分享資源”類發(fā)言中，分散者和適應(yīng)者居多，聚斂者沒有相關(guān)發(fā)言。在“簡單分析”類留言中，適應(yīng)者的數(shù)量最多，分散著次之，另外兩者的發(fā)者數(shù)量可忽略不計。在“探討問題”類中，分散者與聚斂者發(fā)言較多。從橫向上看，適應(yīng)者發(fā)言數(shù)量多，但是其言論較多地集中在“簡單分析”及“情感交流”上；分散者了最多數(shù)量的探討問題類言論；聚斂者雖然參與交互的頻度較低發(fā)帖總數(shù)較少，但其發(fā)言中絕大多數(shù)屬于探討問題類深度發(fā)言；同化者的發(fā)言中情感交互類居多。因此，從參與交互的深度來說，分散
者>聚斂者>適應(yīng)者>同化者。分散者積極參與交互，喜歡發(fā)起話題，引發(fā)大家的討論，是群組中的核心人物：聚斂者關(guān)注他人的帖子，并在關(guān)鍵的時候給出技術(shù)支持，是學(xué)習(xí)交互的“實力型”；而適應(yīng)者發(fā)起和參與交互都非常積極，但其停留在淺層次的交互水平上，只能算是學(xué)習(xí)交互中的“積極型”；而同化者則是學(xué)習(xí)群中交互的“消極參與者”。可見，并不是參與交互頻度高的學(xué)習(xí)者就更深地參與了交互。根據(jù)Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，適應(yīng)者傾向于將內(nèi)部的情感表達(dá)出來而不加邏輯分析，在解決問題時，這類型的人更倚重于他人提供的信息而不是自己做技術(shù)性分析。分散者的學(xué)習(xí)方式傾向于反思觀察和主動實踐，擅長從經(jīng)驗中提取結(jié)論，因而能夠主動探索問題并且進(jìn)行積極的反思，他們喜歡與入交往，因此分散者的發(fā)言數(shù)量多而且其中以探討問題類居多。聚斂者偏好挑戰(zhàn)技術(shù)任務(wù)和難題，雖然較少參與交互，但其發(fā)言中絕大多數(shù)是圍繞解決問題而進(jìn)行的探討。同化者有些疏遠(yuǎn)集體，他們通過旁觀他人的交互而獲取學(xué)習(xí)信息。很少參與交互，偶爾參與了也多數(shù)是附和他人性質(zhì)的情感交流類。
3 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者參與交互的績效分析。實驗結(jié)束后，要求學(xué)習(xí)者將作業(yè)提交給任課教師，由教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給出得分。得出四種學(xué)習(xí)風(fēng)格者的學(xué)習(xí)結(jié)果排序為：分散者>聚斂者>適應(yīng)者>同化者。說明學(xué)習(xí)結(jié)果受到學(xué)習(xí)風(fēng)格與在線學(xué)習(xí)交互深度共同作用的影響，即學(xué)習(xí)者參與交互的深度越深，學(xué)習(xí)效果越好。
四、提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互的策略
通過對實驗進(jìn)行分析研究，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的主要因素是交互性，因此，針對交互中涉及參與交互的人、人與之交互的內(nèi)容、在交互過程中形成的氛圍等各種因素，采取相應(yīng)的提高在線交互質(zhì)量的措施。
1 提高交互性策略。從提高學(xué)習(xí)者有意義的交互著手。由于交互的頻度與交互的深度兩個因素的共同作用影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果，說明交互的頻度在一定程度上能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果造成影響。因此應(yīng)該按照學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行異質(zhì)分組。分組后讓學(xué)習(xí)者分別扮演不同的角色，其目的是帶動更多的學(xué)習(xí)者參與各種問題的討論，有助于提高學(xué)習(xí)的參與程度和交互的深度。另外，教師適度參與和監(jiān)測交互活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度參與交互，以引導(dǎo)學(xué)生能夠積極的思考和討論，從而提高學(xué)習(xí)者參與交互的積極性。
2 提高交互質(zhì)量策略。從不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格差異著手：(1)分散者喜歡與人交往，并讓自己成為所有活動的中心。可對其給出個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為他們提供應(yīng)用知識的環(huán)境(如實驗、角色扮演等)和活動，讓他們有更多機(jī)會嘗試“從做中學(xué)”。(2)同化者喜歡搜集資料，善于思考，動手較差，不善于實際應(yīng)用。可對其提供充足的背景材料。以滿足其搜集資料。并鼓勵多參與實踐活動。增強(qiáng)應(yīng)用知識的能力。(3)聚斂者動手能力強(qiáng)，其特點是先行動后思考，通過不斷探索的方法來解決問題、得出結(jié)論。易受直接經(jīng)驗的支配而不喜歡社會性問題和人際關(guān)系。可引導(dǎo)他們多總結(jié)概括和感受到與他人共享知識的喜悅，促進(jìn)與其他學(xué)習(xí)者的交互。(4)適應(yīng)者喜歡實用性強(qiáng)的問題，喜歡與他人交流，能夠積極參與交互。但在解決問題時，倚重他人提供的信息而不是自己做技術(shù)性分析。可引導(dǎo)這類學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)目標(biāo)與實際問題之間的聯(lián)系。建立計算機(jī)虛擬試驗環(huán)境，通過實驗來學(xué)習(xí)。鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試反思，以提高其理論水平和抽象概括能力。
研修形式多樣化
1.發(fā)揮校園網(wǎng)站研、訓(xùn)一體功能
校園網(wǎng)站具有多種功能,包括校本培訓(xùn)資源功能、在線交流功能、遠(yuǎn)程視頻功能、教學(xué)資源庫功能以及提供主頁空間功能。東營小學(xué)承擔(dān)了省級課題《充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高校本培訓(xùn)績效》,課題組在校園網(wǎng)站上鏈接了一些教育網(wǎng)站,供教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時有更多選擇。學(xué)校網(wǎng)站中開設(shè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源庫,實現(xiàn)資源共享,教師根據(jù)自己的需要,閱讀自己感興趣的材料,為課題的研究提供了一個很好的網(wǎng)上研究和交流的平臺。
通過校園網(wǎng)站持續(xù)舉辦網(wǎng)上培訓(xùn)班,并整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)講義,學(xué)校每周將新穎的教程放到網(wǎng)上,培訓(xùn)的教師只要輸入密碼,即可登錄,下載后就可用于自學(xué)。學(xué)校還設(shè)置了課題QQ群培訓(xùn)中心,定期由課題管理員在網(wǎng)上培訓(xùn)內(nèi)容和專家講座。即使假期中,教師也可足不出戶,通過校園網(wǎng)站接受專家培訓(xùn)。
2.鼓勵參與論壇討論,建立教育博客
學(xué)校經(jīng)常組織教師培訓(xùn),促進(jìn)教師參與論壇討論,并在網(wǎng)站上添加了博客功能,鼓勵教師建立個人的教育博客。教師在網(wǎng)上積極交流授課經(jīng)驗、聽課評價和教育教學(xué)隨想,實現(xiàn)了一對一、一對多和多對多的交流模式。網(wǎng)絡(luò)教師同伴互助形成規(guī)模,教師逐步養(yǎng)成了閱讀和反思的習(xí)慣。
根據(jù)教育教學(xué)的需要,學(xué)校每月在論壇中交流主題,教師通過發(fā)帖、轉(zhuǎn)帖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流,解決了教育教學(xué)中的熱點、難點、疑點問題,為教師構(gòu)建了互助交流的平臺,增強(qiáng)了教師之間交流研討的意識。例如,組織教師參加了全國優(yōu)秀班主任韓玲老師“以尊重為價值導(dǎo)向,推進(jìn)班主任工作”報告會后,學(xué)校每位領(lǐng)導(dǎo)在論壇發(fā)帖,與教師交流學(xué)習(xí)心得。教師也積極回復(fù),將自己在工作中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法發(fā)表于論壇之中。再如,每次集體評課時,受時間的限制,發(fā)言的教師總是少數(shù),某些發(fā)言又顧慮重重,贊揚多批評少。自從開展網(wǎng)上評課活動,本校教師都可以用實名進(jìn)入、各抒己見、直抒胸臆,介紹經(jīng)驗、提供資訊、爭鳴見解,沒有時間的限制,也不必只說“情面話”。依賴網(wǎng)絡(luò),教師可以在不同的時間里針對同一問題反復(fù)磋商,深度挖掘。在多元互動中,授課者和評價者都會獲益匪淺。論壇成為教師學(xué)習(xí)、交流、研究的真正平臺。
學(xué)校中的骨干教師、青年教師都建立了個人教育博客。教育博客彰顯教師個性、體現(xiàn)教師教學(xué)上的所思所感。無論是教學(xué)論壇,還是教師博客,對于教師專業(yè)成長的影響是巨大的。教師對教育的認(rèn)識,就在這樣的追尋中有了深刻的變化,在碰撞與融合中發(fā)展,在參與與討論中提高,從而增強(qiáng)了教師的專業(yè)意識。
3.電子備課與電子檔案
為提高教師備課效率與質(zhì)量,學(xué)校自建教學(xué)資源庫,教師均采用電子備課,通過網(wǎng)絡(luò)資源擷取更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料,拓展思路,豐富課堂教學(xué)資源。教師對自己的教案進(jìn)行動態(tài)管理,利用電子教案特有的修改和編輯功能,使教學(xué)設(shè)計日臻完善。在共同研討的氣氛中,教學(xué)能力得到發(fā)展并形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。目前,學(xué)校建有8個學(xué)科、包括各個年級的教學(xué)內(nèi)容的電子教案及課件資源庫。
教師都在局域網(wǎng)上構(gòu)建了自己的教育資源庫,包括教學(xué)軟件庫、素材庫、教學(xué)信息庫。除此之外,學(xué)校還把近年來的教師培訓(xùn)資料、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文、教學(xué)錄像及優(yōu)秀多媒體課件集中到學(xué)校網(wǎng)站培訓(xùn)資源庫,為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師提供了充分的培訓(xùn)資源。
為激發(fā)教師學(xué)習(xí)、發(fā)展意識,引導(dǎo)教師關(guān)注自身的成長經(jīng)驗,東營小學(xué)為教師建立了電子成長檔案。目前,教師成長檔案中有大量的教學(xué)反思、優(yōu)秀的教案、課件、論文等,它們共同組成了一個切合學(xué)校校情、不斷生成、取之不竭的資源庫。分享這些資源,拓寬了教師的教學(xué)思路,為工作帶來啟示和借鑒。此外這種公開的展示還具有激勵作用。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺為教師提供了一個競爭的環(huán)境,形成了爭先恐后的學(xué)習(xí)氛圍。
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行校本研修,教師接觸到了最新的教育理論和資訊,對素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育有了更深的認(rèn)識,提高了研究學(xué)習(xí)的實效性。
課題實驗保證研修成效
東營小學(xué)承擔(dān)了課題《充分利用網(wǎng)絡(luò)資源 提高校本培訓(xùn)績效》,通過實驗,對全校教師有關(guān)信息化發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及實際操作等做了問卷調(diào)查。調(diào)查對教師在實驗前后使用網(wǎng)絡(luò)的情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)比較(如下頁表1)。通過對照表可以看到,大多數(shù)教師養(yǎng)成了使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或教學(xué)的習(xí)慣,并能積極參與論壇、博客、課題QQ群的交流討論,根據(jù)教學(xué)需求制作CAI課件。
通過實驗研究,教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行校本培訓(xùn)不僅獲取的知識量明顯增加,并且能利用網(wǎng)絡(luò)中的資源為教育教學(xué)工作服務(wù),優(yōu)化課堂教學(xué),同時大大激發(fā)了學(xué)生求知的欲望和興趣,無形中提高了教學(xué)質(zhì)量(如表2)。
從實驗前、實驗中和實驗后抽樣調(diào)查的情況看,實驗后教師所教學(xué)科的成績普遍高于實驗前的成績。可以肯定的是教師的自身理論和教學(xué)水平有了大幅提高,這一課題的研究使教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行校本培訓(xùn)的內(nèi)容是有價值的,是可行的。
事實清楚地證實,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅可以作為一種手段激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣,轉(zhuǎn)變教師的觀念,也可以幫助教師進(jìn)行探索性工作,同時課題的研究還發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)對于教師教育教學(xué)水平的提高和教師專業(yè)化發(fā)展都起著積極的推進(jìn)作用(如表3)。
很多人在會議發(fā)言時，有時感覺可以遵循一些套路、模板，有時卻會感覺無從下手。會前有準(zhǔn)備就會好一些，被要求即興發(fā)言時則會更加緊張、無助。
即興演講和發(fā)言可以借助“12字方針”輕松完成，即我發(fā)現(xiàn)、我認(rèn)為、我建議、我相信。
【案例】
情景一：培訓(xùn)開始前突然被要求作為學(xué)員代表發(fā)言
我發(fā)現(xiàn)，我面對陌生人發(fā)言、演講時總是很緊張、很恐懼，不知道從哪里下手。
我認(rèn)為，主要原因可能在于我太在乎聽眾的看法、我太追求完美。
我建議，老師今天多講講這部分內(nèi)容，分析一下原因，幫我找出解決方法，讓
我們突破緊張、恐懼，克服怯場的心理，讓我們能夠突破障礙、自信地演講。
我相信，通過這一天的學(xué)習(xí)，跟隨老師一起訓(xùn)練，當(dāng)我走出教室的時候，以后
再面臨各種場合的發(fā)言、講話，就不會那么緊張、恐懼了。我希望大家一起努力學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，謝謝大家！
情景二：單位開會臨時發(fā)言
我發(fā)現(xiàn)，我們單位最近一段時間紀(jì)律不太好。
我認(rèn)為，原因主要有三個……
我建議，可以從三個方面進(jìn)行改進(jìn)……
我相信，如果按照這種方式堅持，一個月后，我們的紀(jì)律就能夠越來越好。
以上兩種情景是發(fā)言者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題并擁有解決方案的情形，即使沒有解決方案，“12字方針”也同樣適用。
【案例】
情景三：單位開會臨時發(fā)言，但是暫無解決方案
我發(fā)現(xiàn)，我們單位最近存在……問題。
我認(rèn)為，主要是由于……原因造成的，至于如何改進(jìn)，我暫時還沒有很好的建
議。
我建議，大家散會后多想一想，提出自己認(rèn)為可行的方案。下次開會的時候，
我們再集中討論。
我相信，通過大家的集思廣益、思考總結(jié)，一定能夠很快解決這個問題。
“12字方針”不僅可以用于工作、商務(wù)場合，生活中以及平常的朋友聊天也同樣適用。
【案例】
情景四：閨蜜八卦
我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在剩男剩女特別多，尤其是剩女，越來越多。
我認(rèn)為，原因主要有三個：第一，對對方的要求太高；第二，人際交往的機(jī)會
太少；第三，太被動，總是等著男孩子主動追求。
我建議，從三個方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，不要要求完美，因為人無完人，世界上
從來就沒有我們心目中的那個沒有缺點的白馬王子；第二，多參加一些社交活動，并且把擇偶需求告訴身邊的朋友，讓他們知道自己還單身，還在找另外一半，這樣大家才會介紹更多的機(jī)會；第三，看到合適的就要主動一點，不要老是等別人來追，自己主動追求的才是最好的幸福。
我相信，只要按照以上三點去操作，不出三個月，每個人都會找到自己心目中
的如意郎君。
情景五：會后總結(jié)
我發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)今天的講話非常務(wù)實，很多都點到了痛處，也提出了很多可操作
性強(qiáng)的解決方案。
我認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)確實是非常關(guān)心我們部門，花了很多時間關(guān)注我們，琢磨和研究
解決我們部門問題的方案。
我建議，大家再以最熱烈的掌聲表示對領(lǐng)導(dǎo)的感謝。
我相信，大家只要能夠?qū)㈩I(lǐng)導(dǎo)今天所講具體落實，我們的部門必定可以再創(chuàng)業(yè)
績。謝謝大家！
綜上所述，“12字方針”很簡單、很實用，而且可以套用。情景五中的發(fā)言者在未掌握“12字方針”之前，會后總結(jié)時只會說“領(lǐng)導(dǎo)講的話高屋建瓴，讓我們醍醐灌頂”，很干癟，而且容易造成拍馬屁之嫌。但是通過“12字方針”學(xué)習(xí)后，他覺得會后總結(jié)可以講得很飽滿，以前講30秒就沒話說了，現(xiàn)在可以講3分鐘。
二、掌握演講的萬能公式
管理者在日常生活中難免會出席這樣那樣的活動，難免要上臺說幾句，具體說什么，從哪里說起，有時真的會沒有思路。萬能公式可以幫助人們解決這個難題，無論是出席新聞會、答謝會還是婚禮、生日宴會，都可以使用萬能公式，即感謝、回顧、愿景。例如感謝主持人、感謝老師、感謝領(lǐng)導(dǎo)，然后回顧過去，最后展望未來，憧憬希望。
【案例】
情景一：演講培訓(xùn)課程開始時，學(xué)員代表發(fā)言
首先，感謝老師、感謝主持人給我這個發(fā)言的機(jī)會。
回顧我的演講歷程，我認(rèn)為都是一些很失敗的演講，很多演講都不成功。有的
因為緊張，有的因為沒有條理，有的因為講話沒有思路。今天來參加這個課程，就是想向老師、同學(xué)學(xué)習(xí)。
希望通過這一天的學(xué)習(xí)，我以后演講時可以更加有信心，講話從容、有條理；
希望和大家一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。謝謝各位！
情景二：演講培訓(xùn)課程結(jié)束時，學(xué)員代表總結(jié)
首先，感謝老師一天的辛勤付出。
說實話，我一開始覺得演講太難突破了，可是通過老師這一天的講解,我發(fā)現(xiàn)
演講很容易,只需要注意一些方式方法，最后就可以達(dá)到很好的效果。
我回去之后會繼續(xù)按照老師說的方法鍛煉，這些方法關(guān)鍵在于運用。我相信，
只要實踐、實踐、再實踐，就能練就一副好口才。我的演講水平就會像芝麻開花一樣節(jié)節(jié)高。再次謝謝所有的老師、所有的同學(xué)們。
情景三：參加婚禮，同事代表發(fā)言
感謝新娘、新郎的信任，讓我作為同事代表發(fā)言。
回顧我跟他的認(rèn)識過程，我記得他是第一個應(yīng)聘我的，非常親切，他在我們公
司表現(xiàn)非常出色，工作能力強(qiáng)，人緣好，大家都喜歡他。（適時可以爆料一下）
最后，希望他們百年好合，早生貴子！
情景四：公司十周年慶典，公司代表講話
感謝公司這些年的培養(yǎng)。
回顧我來到這個公司的時候，我才剛剛大學(xué)畢業(yè)，這是我人生的第一份工作，
我把它當(dāng)成了自己的終身事業(yè)。說實話，我特別感謝李經(jīng)理、王經(jīng)理，他們給了我很多幫助和指導(dǎo)。我伴隨著公司一起成長，公司從十幾、二十幾人的小作坊，發(fā)展
到現(xiàn)在的全國知名品牌，這么多分公司、辦事處，踏入中國500強(qiáng)的行列，我很驕傲自己是其中的一員。
借公司十周年之際，我再次祝愿我們公司在王董的帶領(lǐng)下能夠再接再厲，創(chuàng)造
更加輝煌的業(yè)績，早日加入世界500強(qiáng)的行列。
萬能公式不僅適用于喜慶的場合，在一些低沉的場合中也能使用。
【案例】
情景五：追悼會
感謝大家在百忙之中，抽出時間從四面八方趕來送他一程。
回顧他的一生，是坎坷的一生、艱辛的一生，也是不平凡的一生。曾記得……
希望他在另一個世界走好，也希望我們所有活著的人能更加珍惜自己的生命。
在任何場合，如果真的沒有話講，就可以講這六個字。
無論是“12字方針”還是萬能公式，都是可以舉一反三的，有了這個公式，人們就會更有自信、更有底氣，在各種場合都能把它套進(jìn)去。需要注意的是，講話要有邏輯性，清楚先講什么、后講什么，然后再結(jié)合現(xiàn)場的時事，融入真實的感情，發(fā)言會更上一個臺階。
篇三：如何寫好會議表態(tài)性發(fā)言(高手速成)
小文稿的追求
——如何寫好會議表態(tài)性發(fā)言
作者：微風(fēng)有醉意
會議表態(tài)性發(fā)言是機(jī)關(guān)里用得比較多的一種文稿，一般在上級領(lǐng)導(dǎo)作出部署、動員或發(fā)表其他重要講話之后使用。對于“大筆桿”們來說，表態(tài)性發(fā)言篇幅不大，屬于
不起眼的“小”文稿。但是“小”文稿也有大講究。
一、定位求準(zhǔn)。表態(tài)性發(fā)言，關(guān)鍵詞在于“表態(tài)”一詞：不能寫成領(lǐng)導(dǎo)講話，向與會人員提要求，也不能寫成工作交流，在大會上傳授經(jīng)驗，而是重在向領(lǐng)導(dǎo)表態(tài)，重點寫今后如何抓落實。落筆前應(yīng)先閱讀一下會議通知，掌握會議的主要內(nèi)容和精神，以及發(fā)言材料撰寫要求，如有必要，還可以向會議組織者詢問更詳細(xì)的信息，徹底領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)意圖。
二、立意求新。套用當(dāng)前流行的話語來說，文稿寫不出新意，都是在耍流氓。作表態(tài)性發(fā)言的會議，是領(lǐng)導(dǎo)展現(xiàn)風(fēng)采、體現(xiàn)水平的重要場合。要體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)水平，關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是討巧之處在于有新思想。只有思想觀念新穎了，表態(tài)性發(fā)言才有了靈魂，才能對與會人員有所啟發(fā)，給他們留下深刻的印象。
三、篇幅求短。表態(tài)性發(fā)言的時間，一般不會太長，很多會議通知會對發(fā)言時間進(jìn)行明確，如果沒有明確，最好向
會議組織者詢問清楚，以便更好安排發(fā)言篇幅。領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言的速度一般在每分鐘200-250字，10分鐘的講話在2000字左右，最好控制在3-4頁紙。
四、結(jié)構(gòu)求簡。在判斷文章結(jié)構(gòu)時，眼睛要比耳朵好使，只要我們“甲乙丙丁”逐層開好“中藥鋪”，費點力還是能看清楚文章的層次的。但聽人說話就不一樣了，層次分得太多容易把人繞暈。而且因篇幅有限，表態(tài)性發(fā)言也不允許開“中藥鋪”。因此，表態(tài)性發(fā)言的層次越少越好，最好只有一層小標(biāo)題，但小標(biāo)題下面要說哪幾層意思，條理要十分清楚。
五、標(biāo)題求顯。筆者見到的發(fā)言材料標(biāo)題往往太簡單，比如“在ⅩⅩ會議上的發(fā)言”等等，這樣的標(biāo)題，缺乏個性，過于隨意，給文稿減分不少。標(biāo)題取得好，能夠很好地拱托主題。建議大家為表態(tài)性發(fā)言設(shè)計主、副標(biāo)題，圍繞會議精神、從單位職責(zé)出發(fā)擬制有感染力的主標(biāo)題，再寫上副標(biāo)題：“在ⅩⅩ會議上的發(fā)言”，對于印發(fā)的發(fā)言材料更應(yīng)如此。
六、切題求快。借會議的機(jī)會向大家介紹一下本單位的工作和成效，可能是很多領(lǐng)導(dǎo)的想法。這個可以有，但不宜喧賓奪主，一般要求在最短的篇幅、最簡潔的語言進(jìn)行表述。筆者更樂于提倡開門見山、直奔主題的寫法，在第一段就點題，向領(lǐng)導(dǎo)作出鮮明表態(tài)。
七、措施求實。表態(tài)性發(fā)言，態(tài)度堅決是必要的，但最
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 滲透德育 因勢利導(dǎo) 合作學(xué)習(xí)
目前，廣大農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)尚停留在表層化的、表面熱鬧的形式上，學(xué)生之間缺乏思維碰撞和心靈溝通，沒有達(dá)到更深層面的交流。在今年暑期舉辦的西部農(nóng)村教師國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我深入分析并同其他教師探討了這一新的教學(xué)理念。現(xiàn)就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力談?wù)勛约旱狞c滴見解。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)合作意識
許多農(nóng)村教師把合作學(xué)習(xí)簡單的理解為3到5人在一起學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)中的互動和交流只是流于形式。真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的一種合作愿望上。所謂合作意識，就是學(xué)生在遇到困難而無法獨自解決時，發(fā)自內(nèi)心的一種求助心態(tài)，這樣引發(fā)的合作學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正為了解決問題而主動去交流、溝通，在合作過程中找到解決問題的辦法。
二、滲透德育，培養(yǎng)合作精神
團(tuán)結(jié)合作是一種優(yōu)良品質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神應(yīng)該從小抓起，從最簡單的做起。在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)不失時機(jī)地滲透此項德育內(nèi)容，使學(xué)生領(lǐng)悟到團(tuán)結(jié)合作的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。？另外，在分組合作學(xué)習(xí)時，有的后進(jìn)生不太受歡迎，往往被其他同學(xué)排斥，但在這堂統(tǒng)計課中因要數(shù)四種車的輛數(shù)，每4人一組的合作方式缺一人都不行。這位教師從另一個角度關(guān)注著學(xué)生的差異，并在無形中給學(xué)困生以幫助，這樣不但使學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)的方法，還明白了合作學(xué)習(xí)需要相互幫助的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。特別是大班額下的合作學(xué)習(xí)，更應(yīng)為每個學(xué)生創(chuàng)造動手，動腦，動口的機(jī)會，以更好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，增進(jìn)友誼和集體榮譽感，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的智育、德育效果。
三、因勢利導(dǎo)，有效合作
（一）合理組建合作小組
合理組建合作小組是發(fā)展學(xué)生探究能力的一個基本的環(huán)境。使學(xué)生在小組中成長，在小組中受益。在小組的組建上我們遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。讓不同性格、不同能力現(xiàn)狀、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生組成合作小組。小組人數(shù)不宜較多，每組4-6人。為了使能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生共同發(fā)展，小組通常由1-2名能力強(qiáng)的學(xué)生、1-2名中等的學(xué)生、1-2名能力弱的學(xué)生組成。同時考慮到男女生各自的優(yōu)缺點，所以在分組時，盡量做到男女生在小組中占的比例基本相同，讓男女生的優(yōu)勢互補(bǔ)。
（二）訓(xùn)練合作技能
當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的意識后，教師要因勢利導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。合作學(xué)習(xí)的形式可多樣化，但要注意發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)，不宜強(qiáng)求只用一種方法去解決問題。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要營造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索，并且積極評價引導(dǎo)，把探索引向深入。
（三）加強(qiáng)合作中的交流
交流在課堂上主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽和討論。一個好的研究方案應(yīng)該經(jīng)過小組內(nèi)和小組間的充分討論，才能得以完善。在合作學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
（四）把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)
數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)、探究對象是多種多樣的。有的適宜探討，有的適合單獨研究。在上課時，我要求孩子判斷探究問題是否可以憑一個人的力量，如果個人能勝任，就無須合作，如果一個人研究有困難，再尋求別人的合作。真正做到發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的最大的價值。
（五）要重視合作探究能力的評價方式
[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略訓(xùn)練；口語焦慮
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）12-0144-03
一、引言
口語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有十分重要的位置。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在英語口語表達(dá)能力方面，大學(xué)生應(yīng)能做到在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，能就日常話題和來自講英語國家的人士進(jìn)行交談；能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡短發(fā)言；能在交談中使用基本的會話策略。實際上大部分學(xué)生具有一定的口頭表達(dá)能力，但有的學(xué)生反應(yīng)緩慢，很少主動參加外語口語活動，而外語口語焦慮是課堂沉默現(xiàn)象的重要因素。美國心理學(xué)家Horwitz最早于1986年提出外語焦慮的概念，并開發(fā)出了《外語課堂焦慮量表》（Foreign Language Classroom Anxi-ety Scale，簡稱FLCAS）。外語焦慮是與個體課堂表現(xiàn)緊密相關(guān)的因素，外語口語焦慮屬于特殊外語技能焦慮，是一種情境型焦慮，是個體使用英語進(jìn)行對話交流中產(chǎn)生的擔(dān)憂、害怕、恐懼等情緒反應(yīng)。國內(nèi)外很多研究顯示，學(xué)生口語焦慮是導(dǎo)致口語課堂活動參與不足或者不參與現(xiàn)象的重要因素，并從理論和實踐上提出了一些對策和方法，來減緩口語焦慮，提高外語口語教學(xué)效率。
二、元認(rèn)知策略
近年來，研究者們從優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)不良者的學(xué)習(xí)行為做對比研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績差異的主要原因之一。所以，幫助學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知技能和意識，將有助于學(xué)生外語學(xué)習(xí)水平的提高。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。國外學(xué)者o'Malley和Chamo認(rèn)為元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟（regn.latory measures），制訂學(xué)習(xí)計劃（planning），監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（mo-nitoring）和評估學(xué)習(xí)效果（evaluating）。國內(nèi)學(xué)者依據(jù)O'Malley和Chamot關(guān)于元認(rèn)知策略的表述認(rèn)為，元認(rèn)知策略主要分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。在上述背景下，本研究以非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，力求有針對性地實證元認(rèn)知策略對大學(xué)生英語口語焦慮和口語能力有怎樣的影響作用。如何利用元認(rèn)知策略降低學(xué)生的口語焦慮，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。具體回答三個問題：
第一，非英語專業(yè)大學(xué)生的口語焦慮概況如何？
第二，元認(rèn)知策略對學(xué)生的口語焦慮有何影響？
第三，在口語教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，能否有效降低學(xué)生的口語交流的焦慮感？
三、實證研究
本研究采取定量和定性研究相結(jié)合的方法來探究元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能夠?qū)W(xué)生的口語焦慮和口語能力產(chǎn)生影響作用。
（一）實驗對象：被試來自哈爾濱工程大學(xué)13級本科班。在同年級中選擇兩個初態(tài)（學(xué)習(xí)成績等方面無顯著性差異）基本相同的班，一個定為實驗班，另一個定為對照班。
（二）研究工具：本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，研究工具共有三個。
第一個是外語口語焦慮問卷。問卷參考了Horwitz的外語課堂焦慮量表（Foreign Language classroom Anxiety Scale）并針對口語焦慮，相應(yīng)修改為Foreign Language speaking AnxietyScale，問卷一共為25個問題，選項采用萊克特5分量表的形式分級。量表翻譯成中文以使學(xué)生準(zhǔn)確理解調(diào)查問卷。
第二個是口語成績測試。以每學(xué)期大學(xué)英語期末考試的口語測試為測量工具，前測為實驗學(xué)期之前學(xué)期的期末口語測試，后測采用實驗學(xué)期的期末口語測試。
第三個是個別采訪。接受采訪的對象是32位分別選自班上英語成績好、中、差三個組的學(xué)生，采訪時所問的問題如下：（1）在英語口語表達(dá)中，什么情況使你感到緊張和焦慮？（2）元認(rèn)知策略能夠克服口語焦慮嗎？
（三）培訓(xùn)過程：在實驗開始前，我們對這兩個班的同學(xué)進(jìn)行了前測。測試以口語測試機(jī)考形式進(jìn)行，內(nèi)容包括：個人信息、回答問題表達(dá)個人觀點、就話題和搭檔對話。考試打分包括以下幾個方面：語言（語音、語調(diào)、流利性）；內(nèi)容（邏輯性、一致性）和技巧（時間把握、靈活性）。學(xué)生得分取兩位老師的平均分，兩位老師都有多年教學(xué)經(jīng)驗，并告知學(xué)生考試原因及實驗?zāi)康摹ｋS后我們進(jìn)行教學(xué)實驗。為期一學(xué)期的實驗中，所有被試都接受正常的口語教學(xué)，對實驗班增加元認(rèn)知策略方面的培訓(xùn)。實驗班總共接受10次訓(xùn)練，每次訓(xùn)練持續(xù)50分鐘。培訓(xùn)材料為《大學(xué)英語口語教程》及部分教師自選材料。培訓(xùn)內(nèi)容主要為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。具體內(nèi)容如下：
1.計劃策略主要包括引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點，指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃。
2.監(jiān)控策略主要是教會學(xué)生監(jiān)控自己的口語過程的策略。如：口語表達(dá)過程中，監(jiān)控自己是否表達(dá)出自己的主要想法；自己采用的口語學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng)；當(dāng)遇到難以表達(dá)的句子時，能夠以其它意思相近的話語代替，繼續(xù)表達(dá)。在交流過程中，不斷驗證和調(diào)整自己的語言表達(dá)能力及邏輯思維能力，盡可能地糾正自己的語音語調(diào)，擴(kuò)大詞匯量。
3.評估策略主要是對口語活動進(jìn)行自我評估。評估方法可分三種：教師評估、學(xué)生自己評估和學(xué)生合作評估。具體做法是：讓學(xué)生回顧自己在口語交際過程中選擇策略的思考過程。教師對其運用策略成功的做法予以肯定，指出口語交際中的不足之處并分析原因，對于遇到的困難提供可能的解決辦法。學(xué)生評估的內(nèi)容包括：完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，有無使用所教策略，策略運用是否得當(dāng)，策略運用對完成當(dāng)前任務(wù)有無幫助。
在一學(xué)期的教學(xué)實驗結(jié)束之后，我們對學(xué)生進(jìn)行了后測（post-test）。測試形式與評價指標(biāo)與實驗前的測試完全一致。在對比前測、后測成績的同時，我們隨機(jī)抽取了32位參與教學(xué)實驗的學(xué)生進(jìn)行訪談。
四、研究結(jié)果
本次實證研究的結(jié)果分為兩個部分：（1）定量研究結(jié)果，即問卷結(jié)果的量化分析和大英語期末考試口語成績的對比定量分析，利用SPSSl3.0統(tǒng)計軟件對對照班和實驗班的學(xué)生成績進(jìn)行前測與后測，在計算機(jī)上完成統(tǒng)計。揭示實驗前后學(xué)生的口語焦慮是否有顯著變化，學(xué)生的口語成績是否有提高；（2）定性研究結(jié)果，即個別訪談中學(xué)生回答問題的定性分析，探討元認(rèn)知策略如何影響學(xué)生的口語焦慮。
（一）定量研究
1.元認(rèn)知策略訓(xùn)練實驗前后英語口語焦慮的變化
在社會科學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)者們一般認(rèn)為信度系數(shù)在0.65～0.70之間是可接受的最小信度值。在0.70～0.80之間信度相當(dāng)好，在0.80～0.90之間非常好。本文采用Cronbach's alpha系數(shù)法，調(diào)查問卷的Alpha系數(shù)0.828，信度非常好。
對對照班和實驗班分別進(jìn)行配對樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗班的英語口語焦慮在實驗后明顯降低，前后測差異顯著。對照班的英語口語焦慮在實驗前后沒有明顯變化，前后測沒有顯著差異。這說明元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠降低學(xué)生口語焦慮。
進(jìn)一步對對照班與實驗班英語口語焦慮前后測的25個題項分別進(jìn)行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)前測中實驗班與對照班在題項3，13上存在顯著性差異。pre 3英語課上沒聽懂老師用英語說什么時會感到害怕（t值3.145；雙尾檢驗0.044）。Pre 13在其他同學(xué)面前說英語時我會很不自在（t值3.347雙尾檢驗0.036）。
后測中對照班與實驗班在題項3，12，16上存在顯著性差異，在題項13上差異消失。Post3英語課上沒聽懂老師用英語說什么時會感到害怕（t值2.668；雙尾檢驗0.041）。Post 12英語課上自愿發(fā)言時我感到很尷尬（t值-2.143；雙尾檢驗0.039）。Postl6在英語課上得知我要被點名回答問題時我會發(fā)抖（t值-2.644；雙尾檢驗0.027）。Post 13在其他同學(xué)面前說英語時我會很不自在（t值-0.476；雙尾檢驗0.487）。
題項3隸屬于聽力焦慮因子。在前測中實驗班聽力焦慮顯著高于對照班（t=3.145，p=0.044
題項12隸屬于言語焦慮因子。前測時實驗班與對照班學(xué)生自愿發(fā)言時都會感到很尷尬，但無顯著差異，后測時實驗班言語焦慮降低，t值達(dá)到-2.143并與對照班有顯著差異（p=0.039
題項16是回答問題焦慮。前測時實驗班的學(xué)生比對照班更擔(dān)心被老師點名回答問題（t值為正），但不存在顯著差異，后測時實驗班對此的擔(dān)憂明顯降低并與對照班之間存在顯著差異（t=-2.644，p=0.027
題項13是自信焦慮因子的組成部分。前測時實驗班自信焦慮顯著高于對照班（t=3.347，p=0.036
2.元認(rèn)知策略訓(xùn)練實驗前后英語口語成績的變化
兩次口語測試共收集被試口語考試音頻305份，所有音頻均由兩位大學(xué)英語任課教師根據(jù)四、六級口語測試評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，口語成績的最后得分為兩位教師所給分?jǐn)?shù)的平均數(shù)。評閱教師前測口語成績相關(guān)系數(shù)為0.918后測為0.932，說明兩位評閱教師的評判一致性較高。把實驗班與對照班英語口語前后測成績分別進(jìn)行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗班的后測成績明顯好于對照班，而前測成績與對照班之間沒有顯著差異，這說明元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)非英語專業(yè)大學(xué)生口語交際水平的提高。
（二）定性分析結(jié)果
由于接受訪問的32位學(xué)生都認(rèn)為他們在英語口語交流中會產(chǎn)生心理焦慮。為了避免焦慮，成績中低等的學(xué)生在口語課堂上不會主動回答問題，沉默現(xiàn)象非常明顯。另外還發(fā)現(xiàn)，口語好的學(xué)生往往更有自信發(fā)表自己的看法，更加重視教師的反饋。25人（78%）認(rèn)為元認(rèn)知干預(yù)有助于緩解英語口語焦慮。28人（88%）表達(dá)了對評估策略的喜歡。學(xué)生認(rèn)為：教師評估、和學(xué)生合作評估幫助他們了解口語交際中的不足之處并找到需要改進(jìn)的方向。
五、結(jié)論
（一）元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于緩解外語口語焦慮
元認(rèn)知干預(yù)前，學(xué)生的口語焦慮處于中等程度。被試者對自己的口語水平缺乏自信，課堂發(fā)言時十分焦慮和緊張。通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)，被試者的口語焦慮感普遍下降，并達(dá)到顯著水平。
（二）元認(rèn)知水平與口語焦慮程度呈顯著負(fù)相關(guān)
口語焦慮程度和元認(rèn)知水平呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，即元認(rèn)知水平越高，外語學(xué)習(xí)焦慮越低，反之亦然。前測結(jié)果顯示，實驗班與對照班元認(rèn)知水平處于中等水平。在培訓(xùn)前，被試者對自己英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢的認(rèn)識模糊，但是元認(rèn)知策略培訓(xùn)后實驗班學(xué)生初步建立起元認(rèn)知體系，對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢有了清晰的認(rèn)識。被試者的元認(rèn)知水平顯著提升，從而降低了口語焦慮感。
一、正確掌握企業(yè)會議紀(jì)要的概念、特征及其類別
1.企業(yè)會議紀(jì)要的概念：按照國家行政機(jī)關(guān)公文處理實施辦法對會議紀(jì)要的概述，結(jié)合企業(yè)實際，我們可以說企業(yè)會議紀(jì)要就是指根據(jù)企業(yè)工作需要，記載會議基本情況和傳達(dá)會議主要精神，對議定事項作出具體安排，提出明確要求的一種規(guī)定性文種。
2.企業(yè)會議紀(jì)要的特征：（1）紀(jì)實性。企業(yè)會議紀(jì)要與政府機(jī)關(guān)的會議紀(jì)要一樣，都是根據(jù)會議的宗旨、會議的發(fā)言記錄、會議研究決定的問題（事項）等會議實況來寫，如實傳達(dá)與會者的共識和共同議定的事項，具有鮮明的紀(jì)實性。（2）指導(dǎo)性。企業(yè)會議紀(jì)要是對議定事項作出決定安排，提出明確要求，會議最終形成意見對企業(yè)內(nèi)部相關(guān)部門（單位）或個人工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用和約束力。同時，也是督辦部門督辦檢查的主要依據(jù)。（3）時效性。企業(yè)會議主要是為解決企業(yè)實際存在的問題，會議形成的意見對一定時間、地點、對象、事項都有著明確的約定和要求，屬于現(xiàn)實的、動態(tài)的實然范疇，具有明顯的時限和效果特點。
3.企業(yè)會議紀(jì)要的種類：（1）辦公性質(zhì)會議紀(jì)要。主要是指經(jīng)營管理層圍繞企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和各項具體工作任務(wù)，對所涉及的生產(chǎn)經(jīng)營、安全管理、行政黨務(wù)等事項，進(jìn)行安排部署召開會議形成的紀(jì)要，多傾向于事務(wù)性會議。（2）決議性質(zhì)會議紀(jì)要。是指經(jīng)營管理層研究決定企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、政策制定、人事任免、體制機(jī)制建設(shè)、利益分配、獎懲等涉及公司管理重大事項召開會議形成的紀(jì)要。（3）專項性質(zhì)會議紀(jì)要。是指企業(yè)內(nèi)部各業(yè)務(wù)部門（單位）舉辦的各類技術(shù)評審、交流、座談、研討等專題性會議所形成的紀(jì)要。
二、客觀認(rèn)識企業(yè)會議紀(jì)要整理過程中存在的問題
在企業(yè)會議紀(jì)要整理中往往存在著以下問題：一是文秘工作人員對會議召開的背景，議定事項的意義、作用等會議精神認(rèn)識不深，領(lǐng)會不準(zhǔn)，對會議議定事項要點掌握不透徹，對主要領(lǐng)導(dǎo)的意圖、意見表述不到位；或是認(rèn)為會議紀(jì)要多是關(guān)系企業(yè)內(nèi)部事項的文種，沒有請示、報告等上行文重要，對會議紀(jì)要重視不夠等。二是文秘工作人員在整理會議紀(jì)要時，對會議記錄與會議紀(jì)要的區(qū)別界定不清，這里的界定不是文體和具體標(biāo)準(zhǔn)上，而是在整理紀(jì)要時經(jīng)常依照會議記錄照搬抄寫，對會議形成的意見缺乏分析歸納、總結(jié)提煉，致使會議紀(jì)要在簽發(fā)過程中要反復(fù)修改，不能過關(guān)。三是語言和文風(fēng)存在一些問題。主要表現(xiàn)為：結(jié)構(gòu)布局、格式欠規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，表述邏輯不夠嚴(yán)密、條理不夠清晰、層次不夠分明，語言冗長，修飾語多，長句、復(fù)句多，文字不夠凝練簡潔。
三、寫好企業(yè)會議紀(jì)要要注意的幾個問題
1.加強(qiáng)會議紀(jì)要管理，強(qiáng)化文秘人員專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的提升。
根據(jù)對企業(yè)公文實際應(yīng)用統(tǒng)計，會議紀(jì)要多涉及企業(yè)內(nèi)部管理，應(yīng)用廣泛，作用突出，更具有“企業(yè)內(nèi)法（條例）”色彩，注重議定事項落實結(jié)果，是一項企業(yè)管理過程中很重要的管理措施和方法。寫好企業(yè)會議紀(jì)要需要做到以下幾點:一是要重視起來，結(jié)合企業(yè)實際，對企業(yè)會議類別作出明確劃分，梳理制定并形成一套可參考實用性強(qiáng)的會議紀(jì)要標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和明晰格式。同時，文秘人員要做有心人，養(yǎng)成“本不離身，筆不離手，多聽多寫，多看多集”的良好工作習(xí)慣。平日注重收集積累與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、行業(yè)管理、專業(yè)技術(shù)等相關(guān)的國家、區(qū)域宏觀政策、法規(guī)等動態(tài)信息和企業(yè)內(nèi)各部門（單位）生產(chǎn)、銷售、安全、技術(shù)、管理等微觀要素信息，對企業(yè)形成立體式了解和全方位認(rèn)識，寫起東西就會得心應(yīng)手。二是強(qiáng)化文秘人員知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升。一方面要對文秘崗位人員加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)培訓(xùn)，鼓勵其參加專業(yè)培訓(xùn)班，系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作知識，提升應(yīng)用文寫作水平。另一方面要鼓勵倡導(dǎo)文秘人員“學(xué)工結(jié)合，相互促進(jìn)”。在工作同時，自覺地涉獵如語言學(xué)、文字學(xué)、邏輯學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的知識，增強(qiáng)文化底蘊，提升綜合素質(zhì)。
2.充分了解會議召開的背景信息，全面掌握會議有關(guān)材料，完整表達(dá)會議思想和要求。
負(fù)責(zé)會議紀(jì)要工作的文秘人員，一是要樹立走進(jìn)事內(nèi)、站在事外的工作思想和工作方法。所謂走進(jìn)事內(nèi)是指在會議召開前，對收集的上會議題要通讀，掌握會議材料，對重點事項要心中有數(shù)；在會議召開整個過程中，要認(rèn)真傾聽，詳細(xì)記錄，確保會議記錄完整性和客觀性；會后要趁熱打鐵，盡快整理紀(jì)要。站在事外是指要站在局外人的角度，讓那些沒有參加會議甚至是不了解情況的人一看紀(jì)要就明白要干什么，怎么干，確保紀(jì)要指導(dǎo)性和可操作性。二是要充分了解會議召開的背景、意義、作用，掌握具體要求、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。不同的背景下召開的會議，其意義、作用、要求、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范不同，相應(yīng)的寫法也有區(qū)別。三是要統(tǒng)籌考慮，兼顧各方。有時會議議定的一些涉及企業(yè)多個部門（單位）比較復(fù)雜的事項，就需要我們統(tǒng)籌考慮，兼顧各方，確保信息表述的一致，責(zé)任主次分明，否則影響紀(jì)要的執(zhí)行效果，事倍功半。
3.要準(zhǔn)確記錄會議信息，分類、分層、分序地分析歸納、總結(jié)提煉，確保會議紀(jì)要的紀(jì)實性和指導(dǎo)性。
文秘人員要嚴(yán)格按會議的實際進(jìn)程，詳細(xì)記錄開會的情況和每位發(fā)言人的發(fā)言，保證會議記錄的完整客觀。同時要在記錄會議信息上下工夫，提高書寫速度、準(zhǔn)確度，或是借助現(xiàn)代錄音設(shè)施，會后整理記錄，確保會議原始材料完整、客觀、全面、準(zhǔn)確。這是整理好紀(jì)要的首要條件。二是在會議記錄基礎(chǔ)上，圍繞會議議定事項，逐一分類、分層、分序地加以分析歸納，總結(jié)提煉。所謂分類就是按照企業(yè)生產(chǎn)要素不同，對會議議定事項分出相應(yīng)的類別，按照此類別的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、要求來描述；分層是指對同一事項描述要分清輕重、主次、大小關(guān)系；分序是指對不同但具有一定聯(lián)系的事項要分清先后，對同類但有明確次序關(guān)系的事項要按次序描述。分析歸納，總結(jié)提煉是指對紀(jì)要初稿做修訂時，要遵循“理解領(lǐng)導(dǎo)意圖，把握領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”和“來源于記錄但高于記錄，服從但不完全聽從主要領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言意見”的指導(dǎo)思想來做最后的升華。有些意見盡管是會議上定的，但要從整個會議的主題、議定事項的內(nèi)涵、事情的變化和紀(jì)要產(chǎn)生的影響的角度來綜合分析認(rèn)識，適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)提升。:
一、現(xiàn)狀
在一次詩歌朗誦課上，全班46位學(xué)生，能做到聲音響亮、體態(tài)自然、感情把握到位的不到10人。大多數(shù)學(xué)生低頭僂背，聲如蚊蠅，結(jié)結(jié)巴巴，甚至還有幾位站在臺上，只說一句“我不會讀”，然后就緊閉雙唇，任你百般開導(dǎo)，也不開金口。影響學(xué)生口語交際能力的因素如下：
（一）“教”的方面
1.“課標(biāo)”意識淡漠，對口語教學(xué)重視不足。由于受到考試、升學(xué)等現(xiàn)實因素及壓力的影響，在農(nóng)村初中能夠按新課標(biāo)、新教材要求開設(shè)“口語交際課”的學(xué)校極少；相當(dāng)一部分學(xué)校依然“我行我素”，更有甚者根本未學(xué)習(xí)新頒布的課標(biāo)，對新要求、新規(guī)定一無所知。
2.教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力不足。有的教師普通話水平較低，語音不準(zhǔn)，方言很重，難以示范；有的教師沒有把普通話作為自己的職業(yè)語言，語文教師在教學(xué)中不說普通話的現(xiàn)象比比皆是。加上農(nóng)村教師普遍獲得進(jìn)修、培訓(xùn)、交流的機(jī)會甚少，所以教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力提高的緩慢，直接影響到口語交際教學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)設(shè)備不足。農(nóng)村初中教學(xué)設(shè)備條件較差，幻燈機(jī)、錄音機(jī)、計算機(jī)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等電教器材很不完善。幻燈片、錄音錄像帶、微機(jī)光盤和軟盤等電教教材缺乏，硬件支持不理想，口語教學(xué)難以得到充分的保障。
（二）“學(xué)”的方面
1.初中生特有的心理因素。初中階段是學(xué)生個性發(fā)育的一個轉(zhuǎn)折階段，既想展示自己，又怕做得不好被人笑話，影響形象，心理異常敏感。因此在課堂上他們往往很少說話就連指名回答問題他們往往也是報以沉默。
2.家庭因素。在農(nóng)村初中，班級“留守兒童”的比例超過50%。由于父母的長期缺位、隔代撫養(yǎng)或親屬代管的局限性，使得留守學(xué)生在認(rèn)知、情感、道德、個性等方面在發(fā)展的關(guān)鍵時期得不到正常的呵護(hù)與教育，從而造成他們在心理上的諸多缺陷，缺乏與人交流的主動性。
3.農(nóng)村環(huán)境因素。受農(nóng)村環(huán)境制約，學(xué)生獲得的信息量相對較少，尤其涉及各種專題知識（如網(wǎng)絡(luò)、金融、商業(yè)、環(huán)保等）的交談或演講等，常常無話可說。日常交流又以方言為主，不用或很少用普通話交流，普通話水平低造成上課不敢發(fā)言。
二、對策
（一）樹立長遠(yuǎn)的口語交際能力培養(yǎng)觀念
生活中，謀職、合作、討論、請示匯報、講課、談判以及爭論、吵架、打官司，都毫不例外地依賴于口語表達(dá)，其使用頻率遠(yuǎn)高于書面表達(dá)。美國著名教育專家卡耐基說“你不要以為這是小節(jié)，你的一生，有一大半的影響，是由于說話藝術(shù)。”因此，惟有語文教學(xué)重視口語交際，方能時時給學(xué)生施加影響，使學(xué)生在潛移默化、耳濡目染中轉(zhuǎn)變口語交際的落后觀念。
（二）培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)措施
1.引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)說話的心理素質(zhì)
要讓學(xué)生認(rèn)識到：良好的心理素質(zhì)不是天生的，需要后天的鍛煉和培養(yǎng)；在一個人成長的過程中，羞怯感、自卑感的存在是正常的心理現(xiàn)象，但也不能因此而任其發(fā)展著。在這時，教師的愛、關(guān)注與溝通是打開學(xué)生心扉的鑰匙，一句鼓勵的話語、一道關(guān)切的目光、一個親切的動作、一個贊美的微笑，都會對學(xué)生產(chǎn)生微妙的激勵和點撥的作用，給學(xué)生的心靈“松綁”。
2.全面滲透，抓好語文課堂教學(xué)
（1）在字詞教學(xué)中滲透口語交際教學(xué)。強(qiáng)化詞語聽寫環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，采用多種形式的聽寫方式激發(fā)他們的興趣；新課前播放課文朗讀視聽材料作為訓(xùn)練傾聽能力的先導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握發(fā)音、糾正本地方言對讀音的誤導(dǎo)，對聽到的內(nèi)容進(jìn)行意思表述等。這樣的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)他們的傾聽能力，更快更好地抓住有效信息。
（2）在閱讀教學(xué)中滲透口語交際教學(xué)。口語交際訓(xùn)練中常用的訓(xùn)練內(nèi)容及形式：如誦讀、復(fù)述、講述、交談、討論、演講、辯論等都可以同閱讀教學(xué)聯(lián)系起來。比如直接從課本中選取復(fù)述、講述的主題內(nèi)容；就課文中某個問題展開討論、辯論。
（3）在作文教學(xué)中滲透口語交際教學(xué)。說與寫是緊密相連的兩種表達(dá)能力，現(xiàn)行教材將口語交際與寫作安排在同一部分也正說明二者的不可分。組織學(xué)生討論確立作文的主題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱倪x題以及對文章的構(gòu)思或進(jìn)行口頭作文，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生口語交際能力、啟發(fā)寫作靈感和表達(dá)思路的極好機(jī)會。
（4）上好專門的口語交際課堂。在口語課中可以選擇貼近學(xué)生生活的話題、創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的生活情境，充分調(diào)動學(xué)生的情感參與。如讓學(xué)生說說家鄉(xiāng)的蔬果。為了使更多的學(xué)生能參與其中，可要求學(xué)生提前練習(xí)，課堂上分成若干討論小組，小組成員共同討論本組代表如何發(fā)言。
3.強(qiáng)化活動訓(xùn)練，讓口語交際從課堂走向生活
課堂教學(xué)是主渠道，但畢竟時空有限。何況口語交際不是陽春白雪，最終還是要回到生活。因此，要引導(dǎo)學(xué)生主動、積極開發(fā)家庭、學(xué)校、社會的口語交際資源，進(jìn)行口語交際實踐，探究與父母、親朋、同學(xué)、教師及其他社會角色和諧相處的秘訣，尋找口語交際的科學(xué)規(guī)律。如，針對農(nóng)村留守生多的特點，我們開展了“我和父母打電話”活動，對打電話的時機(jī)、語氣、情態(tài)、問候語、內(nèi)容等開展討論、引導(dǎo)與實踐，使學(xué)生在說問答中既與家長交流了又與老師交流了，既滿足了情感需要，口語交際能力也得到了發(fā)展。
4.拓展視野，提升內(nèi)涵
古人云：慧于心而秀于口，言為心聲。說話是一個人生活體驗、文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平的綜合體現(xiàn)，因此口語能力的培養(yǎng)不僅需要智能和技能的培訓(xùn)，還需要注重知識的積累，更需要注重精神情感因素的培養(yǎng)。“從某種意義上來說，人的信念與意志，正確的價值觀，對自我的覺察能力以及對自己的發(fā)展愿望等是言語生命自我實現(xiàn)的重要因素。”因此除了知識、技能的教導(dǎo)訓(xùn)練，還要注重對學(xué)生生命智慧和精神的養(yǎng)護(hù)，培養(yǎng)正確的價值觀和美好心靈、正確認(rèn)識自己和他人，這樣才能成為一個言之“有禮、有文、有物、有情”的人，一個具有文明和諧人際交流素養(yǎng)的人。
（三）建立評價考核機(jī)制
中考的指揮棒依然影響著語文教學(xué)的深入開展，若沒有明確的考試要求，難以保證實際教學(xué)能嚴(yán)格遵循口語交際目標(biāo)要求，因而不可忽視評價的導(dǎo)向作用。只有把口語交際考核列入學(xué)生語文綜合考評成績之中，如此口語交際訓(xùn)練才易入正軌。
（四）提高農(nóng)村教師師資水平，改善教學(xué)條件
教育部門和學(xué)校要充分考慮到農(nóng)村語文教師的現(xiàn)實要求，多方面、多角度地安排實用性的教師培訓(xùn)內(nèi)容，盡快提高農(nóng)村語文教師教學(xué)水平。教師自身也要不斷加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)新的語文教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法。還要加大投入，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備尤其現(xiàn)代信息技術(shù)沒備建設(shè)，改善教學(xué)條件，努力滿足口語交際教學(xué)的基本硬件要求，確保農(nóng)村中學(xué)口語交際教學(xué)的正常開展。
總之，口語交際教學(xué)是一項長期而艱巨的任務(wù)，只要有了口語交際觀念的轉(zhuǎn)變，在口語交際教學(xué)的時間、內(nèi)容、形式、方法上下足功夫，給學(xué)生提供一個表現(xiàn)的平臺，農(nóng)村的學(xué)生也一定能演繹出精彩。
參考文獻(xiàn)：
