時間：2022-10-27 01:28:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學質量分析報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
美術教育教學工作水平關系到學生素質的全面發展，關系到每個學校的發展和榮譽，關系到我縣美術教育的遠足發展以及全民素質的提高。
圍繞教育局的工作重點，以全面提高素質教育的質量為目標，以基礎教育課程改革為核心，積極推進美術課程和教育改革，創新教科研方式，提高美術教師的教育教學能力,轉變觀念，提高美術教育教學地位，明確美術教學在初中教育體系中不可替代的作用。現就本年度我縣八年級美術質量檢測成績作如下分析：
一、試題和考試成績主要呈現以下特點
（一）各校在答題及成績方面的差別很大
從卷面和得分來看，學校與學校之間差距非常大。及格率最高的學校為72.14%，最低為1.55%。優秀率最高的學校為7.02%，最低的為0%，值得一提的是優秀率為0%的學校全縣有14所，從以上數據看來，大部分學校的美術教學處于弱勢地位，但也有一些學校表現不錯。由此可見，各校在美術教學方面存在很大差異，或許是在重視程度、師資力量、教學水平以及教學條件等方面原因造成的，因而才會形成這種校與校之間明顯的成績差別。
（二）題與題之間得分差距也很大
從所有卷面的綜合情況看，第一題得分率較高，主要是因為這些判斷選擇題大多與學生實踐經驗或基本常識相聯系，學生容易理解和判別。而第二題得分則比較低，究其原因，第二題是填空題，要求必須填入準確的名詞術語，如果教師平時教學時沒有要求學生準確認知、理解、識記，學生就無法填入準確答案，難度較高。但大多數學生對于美術知識中的許多名詞術語一般只是走馬觀花式地閱讀，僅僅停留在一知半解的膚淺層面上。譬如考查"色彩三要素"與"三原色"的時候,很多學生概念混淆,亂填一氣.考查"色彩補色關系"時,有部分學生定位不是很準確.所以這次檢測在填空題部分全部正確的學生鳳毛麟角。大部分學生出現了下面幾種情況:一是完全不知道，空著不填；二是一知半解，只能寫上一個或幾個正確答案，但有的字根本組織不成正確的詞匯；三是意思基本正確，但完全不是那個準確的詞匯；四是雖然知道怎么說但不知道怎么寫，出現大量錯別字，有的甚至錯得很離譜，看起來好像根本不知道自己寫的究竟是什么；最后一種情況非常有趣，就是不管三七二十一，把每個空都想當然地亂寫上一些與題設毫無關系的詞匯 。
簡答題大部分學生都答得較好，對生活中與美術有關的領域了解較好。部分學生對大運會吉祥物的理解獨到，有深度。也有部分學生對吉祥物的定義與區分不夠了解，不能理解吉祥物的唯一性，即不可重復使用的特點。部分學生不了解《簪花仕女圖》描繪內容，主要對唐朝“以胖為美”的審美風尚不了解，學生答題時要認真理解題目。對學生美術鑒賞能力有待進一步提高。
評述題兩極化分布嚴重，要么知道得很詳盡，要么一無所知，可見教師在知識的講授和引導時培養學生的學習興趣很重要。學生對作品題目與作者有一定了解，即對教材可查性知識學習較好，但表達自己對作品的理解和感受時就無法回答，沒有自己主動的感受。可是也有部分美術素質好的學生對作品的理解和感受較好，能夠根據作品創作背景展分析，進行深入理解和評述。
無論哪種情況都可以清楚地看到我們的學生在掌握美術基本知識這方面存在一定的問題。不過,從全縣的美術成績看，總體上在穩步提高，但又存在城鄉學校美術成績差距大的問題，這也從一個方面體現了教師調配不均，教育發展不均衡的現狀。
二、學校美術教學中存在的現狀和問題
（一）明確美術教育教學在學生發展過程中的地位。過去，學校以“考試成績”為目的 、“應試教育”為指針，很大程度上只注重智育而忽略了學生德智體美的全面協調發展。為了有更多的時間抓學科成績，沒有按照《美術課程標準》要求開齊、開足美術課時，甚至有些學校九年級長期砍掉美術課；七八年級雖然開設了美術課但是考試前被所謂的“主課”教師借走用來復習考試且從來“有借無還”……此類現象相當普遍，從而讓義務教育走進了“素質教育”的窄胡同，這也是美術成績低的原因之一。
自從全縣范圍內進行課程改革以來，學校對美術課的重要性有了全方位、深層次的理解。《美術課程標準》都強調藝術教育在培養學生審美情操、道德觀念、情感態度價值觀方面起到其他學科不可替代的作用。如何提高學生整體素質，讓學生有特色地發展、協調地發展、健康全面地發展，都有賴于藝術學科的獨特作用。
（二）優化師資隊伍結構，提高教育教學質量。過去基于多方面的原因，很多學校美術教學專職教師不足或沒有，只是讓其他學科的教師兼帶，感覺美術課就那么回事，誰都可以勝任，因此藝術教育教學質量無法保證，這是美術成績低的又一原因。近幾年來教育局注重藝術教師的數量和能力，使教師隊伍有了極大的改觀。全縣的美術總體成績在穩步提高，但存在城區學校美術成績普遍較好而鄉下學校美術成績普遍較差的現象，這也反應了師資隊伍結構的不均衡，所以優化師資隊伍結構是提高美術教學質量的重要因素。
好的學校依托好的教育教學質量，好的教育教學質量依賴好的教師，而好的教師又依靠教育局和各校的人才選調。目前初中美術教師隊伍很明顯發生了改觀，這和各學校越來越認識到藝術教育的地位和作用有很大關系。
三、應對措施和解決辦法
組織新教材培訓，加強美術課堂教學教法及課堂創新模式的研究，提高教師理論水平。組織富有經驗的教師進行專題講座、公開課、評課交流，注重開展課堂教學中“自主、合作、探究、綜合性學習”等形式的課堂教學方法研究。并要求教師學會總結和反思，組織教師認真及時撰寫教案、案例分析、教學實錄、教學反思、教學論文； 跟蹤聽課指導年輕教師，提高教師理論水平，保障教師隊伍質量。積極推進美術教學課題研究，了解教學動態，及時檢測藝術教育質量。
如果我們的美術教學更多地與學生的生活實際相聯系，更多地提供實踐操作機會，更多地讓學生利用基本常識參與到美術活動中來，能夠給每所學校調配專業的老師，能保證每一節美術課的質量，我們的美術教學會有更加出色的表現，而這一點正是新課改所倡導的。
四、建議與展望
（一）深入貫徹教育工作會議精神，按縣教育局工作目標要求，抓住教育發展的大好時機，貫徹美術學科課程標準，進一步深化改革、與時俱進，更新理念。
（二）緊緊圍繞新課程標準實施課題研究工作，以全面提高學生審美能力為目標，開展全縣范圍的美術學科課程改革和課堂實踐活動、地方特色課題研究，完成“藝術長廊”、“藝術墻”、“美術活動角”等計劃，營造校園文化。
（三）規范和統一評價檢測方案。不僅注重學生知識技能，更要關注過程與方法，也要關注學生情感、態度價值觀的培養生成。這樣的評價檢測才是合理全面、促進學生發展的方式。
（四）不斷提高全縣美術教師教育教學能力和教科研水平，推進我縣藝術教育教學科研新局面。
關鍵詞: 農業高職教育 考試信度 考試效度
考試是檢查學習成果和教學效果的重要手段和有效方式。考試信度和效度,會直接影響考試質量。農業高職教育作為高職教育的一種特殊類型,如何充分發揮考試功能,提高考試的信度和效度,不斷提升教育教學質量,促進學生充分就業,以尋求自身不斷發展,是當今乃至今后需持久研究的課題之一。
一、農業高職教育考試存在的問題
農業高職教育經過十多年的研究探索與實踐,在教學改革與建設等各方面取得了豐碩成果,自身得到了長足發展,但在考試改革方面卻遠落后于其它改革,雖然各農業高職院校都非常重視考試,但實際的考試質量卻不高,導致考試信度和效度出現異常。經調查分析,在考試的組織實施方面主要存在以下幾方面問題。
(一)考試功能和考試目標單一。
考試具有檢測、鑒定、評價、教育、教學、選拔等多種功能,但從實施考試的動機和出發點來看,偏重于考試的檢測、鑒定與選拔功能,而對考試的教育、評價功能發揮甚少,只測不評的情形特別多。這種情況在過程考試中表現更加明顯,致使考試結果所蘊含的大量信息丟失。
考試是教學過程中的重要環節,考試與教學在目的上是一致的。因此,考試的依據就是教學目標。教學目標是評價學生學業成果的客觀質量標準。根據現代教學論的研究成果,教學目標一般包括認知、情感態度和動作技能三個方面。認知方面主要是指學生應該掌握各門課程的基礎理論、基礎知識與基本技能,包括學生的領會、轉換、表述、分析、綜合、概括、評價和判斷等方面的能力;情感態度主要包括學生非智力因素方面,如興趣、情感、志向、價值觀、性格等品質;動作技能主要指對模仿動作的理解、組合、協調等。農業高職教育面向農業行業培養高素質技能型人才,其教學目標和考試目標同樣應該包括和針對知識、技能與素質三方面。但目前農業高職教育考試存在考試目標比較單一、僵化的現象。在上世紀90年代高職教育的發展初期,考試存在偏重知識、兼顧技能、忽視素質的傾向,在知識維度考核上,目標的實現過多停留在識別或記憶這些低水平的要求上,而少有較高水平的理解、分析等目標達成的考試;形式上重視技能維度的考試,但創新思維能力方面的測試很少涉及,至于素質方面考核幾乎沒有要求。目前高職教育強調理實一體化教學,考試偏重教學目標的職業性、實踐性、高等性有一定程度的弱化,個別院校的考試出現了重技能、素質,輕知識的傾向。這種情況在過程考核中表現更加突出。上述兩種傾向都會導致考試效度低。
(二)考試類型不清,應用混亂。
目前考試類型很多,依據不同的分類標準其類型各異。由于對考試理論知識的匱乏,課任教師在實施考試時,往往混淆考試類型,隨意選用,導致考試目標產生偏差。這種情況在青年教師身上帶有一定的普遍性。
1.診斷性考試與形成性考試相混淆。根據考試在教學中的作用,分為形成性考試、診斷性考試、鑒定性考試和評價性考試。評價性考試在教育過程中進行,主要用于評價學生的綜合素質,尤其是非智力素質;鑒定性考試一般在教學結束后進行,用于測評學生教學目標實現的程度;形成性考試是在教學過程中進行,用于檢測學生對新學內容掌握的程度,以便診斷并改進教學,促進學生學習。它的編制必須依據教學目標進行,教學的重點難點都要考核;診斷性考試主要用于學前或課前預習效果或學習基礎的考查,以便后續課有的放矢地開展教學,有時在教學中應用,目的是了解學生遇到的學習困難、原因所在及如何補救。這種考試是針對某一特定問題編制大量的測題,測題之間差距較小,以鑒別具體學習困難的原因。事實上在高職教育加強過程考核的要求下,一些教師設計的大量考試偏重于此,結果與形成性考試類型相混淆,客觀上加重了學生負擔。
2.教師自行設計考試,考試質量缺乏保證。根據考試的標準化程度或水平,分為標準化考試、準標準化考試和教師自行設計考試。標準化考試根據考試大綱要求,科學命題,并制定評分細則和記分標準,在生源質量相差不大的前提下進行考試,考試信度和效度一般較高。教師自行設計考試是根據經驗設計的未經標準化的成果測試,缺乏可行的質量保證,在實施中常常出現考試太難或過易,而且沒有用常模來解釋分數,使得分數的相對意義無法表現出來,但這種考試與高職教學實際結合得非常緊密,用得較多。準標準化考試是高職教師最熟悉、教學評價中使用最多的一種考試類型,其標準化程度低于標準化考試,高于傳統的教師自行設計的考試。實踐中教師采用這種考試類型出現的問題也較多。
3.教師解讀考試結果有誤。依據考試結果的解釋不同,分為常模參照性考試和標準(或目標)參照性考試。前者是以學生在“常模團體中的相對等第”來解釋結果的考試,即以常模為參照點的考試。它能鑒別學生的個別差異,卻不能確定學生達到了何種目標,而且要控制考試結果的常態分布;后者是指考生的考試成績不與他人比較,用以考查學生對所學知識、技能的掌握程度是否達到了教學目標的要求,即以標準或目標為參照點的考試。部分教師只偏重標準參照性測驗,而在對分數的解釋上又把學生置于團體之中,排出學生的相對等第。實際上是混用了兩類考試的結果。
4.考試形式單一,針對性不強。考試形式的多樣化是今后農業高職考試改革的方向,這是由不同課程的性質、特點、目標及考核內容的多樣化所決定的。但是,目前的農業高職院校普遍存在考試形式單一的現象,主要表現為“七多七少”,即閉卷考試多,開卷考試少;筆試多,口試或其他方式少;理論知識考查多,能力和素質考查少;記憶多,運用少;終結性考試多,過程性考試少;評價性、鑒定性考試多,診斷性、形成性考試少;集中性考試多,分散性考試少。這種單一的考試形式普適性、趨同性強,針對性差,不能準確反映教學質量,這種重結果輕過程、重知識輕能力的考試與高職培養目標是不相符的,也沒有充分體現農業高職的特色,在客觀上還會助長學生學習的惰性。推行理實一體化課程教學的一些高職院校出現“重能力和素質考核,輕理論知識考核”也是需要矯正和糾偏的。
(三)命題不科學,缺乏嚴密性。
一套高水準的試題,除應符合命題的基本要求外,從考試目的來看還應具有一定的難度,以便測出學生實現掌握所學知識和能力的程度與水平,同時應能測出每個學生個體學習情況的差異。但在實際調查中發現,部分高職院校教師命題隨意,偏重客觀題型多,試題的難度、區分度起伏大,信度和效度不高或高信度低效度,缺乏嚴密的科學性和針對性,不但學生不能適應,而且考試目標也無法達到。造成命題不科學的原因,主要有以下幾點:①命題教師教學經驗不足,農業實踐能力不強,缺乏對教學目標、教學內容的全面深入的理解,導致考試目的不明確,在選擇考試類型和考試形式、確定試題的覆蓋面和難度分布,以及對考試分數的解釋上出現偏差,有時還會造成人為隔裂考試與教學的必要聯系。②命題教師的考試理論知識匱乏,也沒有很好掌握高職教育規律和農業生產特點,特別是剛畢業的本科生、研究生考試觀念陳舊,沿襲結構主義題型,以己好惡或認知水平作為考試內容取舍的依據,這也反映出在命題上缺乏有效的監管和指導。③受到連年擴招所帶來的生源素質下降、生涯結構復雜、教師任課負擔加重的影響,以及保證合理的及格率、考試成績常態分布的需要,導致客觀題型成為首選,雖然試題信度高,效度卻低。
(四)監考外緊內松。
雖然許多高校加強教務管理,嚴肅考風考紀,某種程度上營造了公平、公正的考試氛圍,但部分監考教師責任心不強或為了避免一旦抓到作弊學生后就要接受調查、進行鑒證的麻煩,監考不嚴格,客觀上造成監考的外緊內松。此外,“大隊人馬”巡視等干擾因素造成考生過于緊張、疲勞等,就會導致考試信度的下降。
(五)閱卷質量不高。
由于擴招帶來的在校生激增,生師比居高不下,有時一名教師一學期要承擔多門課程或多個班級的課程,而且在規定期限內必須上交、錄入考試成績,教師疲于奔命,忙于應付,加之在師資短缺,很難實行教考分離的背景下,這種自己命題、自己閱卷、自我總結分析考試質量的一條龍式閱卷方式與管理,以及人情分、受到大面積不及格對命題責任追究的心理壓力影響,等等,最終的閱卷質量就不言自明了。這種狀況對考試質量影響非常大。
(六)考試質量分析不到位,對考試反饋重視不足。
教學質量是學校生存和發展的生命線,而考試是檢驗、評價教學質量的重要手段和方式,考試后進行考試質量分析和反思總結是提高教學質量的必要措施。考試質量分析主要是針對試卷進行分析,考試試卷含有豐富的教與學兩個方面的信息量,答題過程所留下來的文字表達,是學生思想和思考的軌跡見證,是學生學習個性的集中表現,也是老師教學策略產生效果的真實反映。認真作好考試質量分析,是全面發揮考試功能、進行考試結果有效反饋的重要前提。通過幾年的觀察與調查發現,部分高校考試質量分析單制定不規范、不科學、指標不全面;個別教師隨便一寫,應付了事,特別是有些青年教師不會分析總結,連基本的“考試四度”概念都不清;終結性考試一般安排在學期末,即使寫完考試質量分析報告,也只是上交就OK,新學期又換新班上課,考試結果反饋幾乎為零。究其原因有以下幾點:①有政策制度上的漏洞,教學監管不到位;②在師資培養上,存在重實踐能力培養,輕考試能力培養的傾向,對教師(特別是青年教師)考試理論培訓缺乏重視和投入;③職能部門對考試質量分析缺乏應有的重視;④教學管理干部青黃不接。
二、提高農業高職教育考試信度和效度的途徑與方法
(一)加強教師的考試能力培養。
百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。有好的老師,才能有好的教育。農業高職教育要確保高質量,同樣離不開教師對高職教育教學進行持久的研究探索與實踐。所有的改革、建設、實施、效果評價與質量監控,說到底都是為了實現教學目標,保證教學質量。因此,高職教師不但要有教學能力、教改能力,而且要有評價和監控能力,能教會改,能評善控,綜合能力強,很難說那種只教不會考、只測不會評的老師執教能力強。從這個角度上說,農業高職教師必須提升考試能力,使考試真正發揮教學指揮棒的作用。提高教師的考試能力,可以從以下幾方面著手:一是培養教師樹立以“人”本身出發的“能力本位”現代高職考試觀,具有教學與考試一體化的全局意識;二是積極開展與考試相關的理論培訓,使教師(特別是非師范專業畢業的本科生、研究生)掌握常用的考試方法手段與考試質量分析評價指標;三是加強教學團隊建設,鼓勵以老帶新,在團隊中營造團結和諧、共同進步的工作氛圍;四是建立制度,加強監管,使考試工作納入常態管理,考試工作質量成為教師考核的重要指標之一。
(二)科學命題,多樣化考試。
考試命題的科學化是考試制度改革的中心環節,對學生的學習有很強的導向作用。科學命題是實行高質量考試的前提。要做到科學命題,除了命題教師對高職教育理念和課程內容體系、職業崗位工作任務與能力要求有著比較清楚的了解之外,還要堅持以下原則。
1.試題內容與教學目標一致性。考試目的是測量教學目標達到的程度和促進教與學,所以試題內容應與課程教學目標相符,能有效測量目標要求的知識、能力和素質。堅持以應用能力考核為主,知識、能力、素質全面考核。
2.試題覆蓋面與重點相結合。命題時編制命題雙向細目表,試題內容對課程目標具有充分的覆蓋面,且各部分內容的比例要適當。
3.試題獨立性與試卷整體性相結合,突出針對性、實用性。試題內容具有代表性,在強調試卷整體性的同時,從全局角度把握試題的難度和區分度,注重試題的相對獨立性和代表性,做到主觀題與客觀題相結合、重點教學內容重點考核。此外,命題要充分考慮農業生產特點、能力形成規律和職業崗位要求,做到題型立意多樣,與教學內容、考試類型有效銜接和適應。
4.確保試題的效度、信度和適宜的難度與區分度。所謂信度就是指考試的可靠性,考試結果的可信程度。考試的信度對教師和學生都很重要,因為它涉及考試的公平合理。影響試題信度的因素主要是試題難度和題量大小。試題難度過難或過易,都會使分數分布范圍縮小,從而降低考試的信度;題目數量越多,信度越高,因為題目數量增多,尤其是同質題目增多,在每道題目上的隨機誤差將會互相抵消。雖然考試受到內容和時間的限制,題數不能太多,但可盡量把大題化小,增加題數,以提高信度;題目用語不標準,也會給學生帶來誤導,導致信度下降。
效度是對既定目標實現的有效性和準確性的質量指標。它反映考試結果與教學目標相吻合的程度。實際工作中,對效度的檢驗可從內容效度、結構效度和預測效度三方面來檢驗。內容效度是指從需要測驗的教學內容中抽取樣本的適當程度,是考試題所考核的目標和內容在整個課程內的代表性,就是指所設計的測試題目能否真正代表課程目標要求;結構效度是指一份試卷考試內容的組成結構和學生所應掌握的知識、能力結構的符合程度;預測效度是表示考試成績能夠預測將來學習與課程相關后續課程的學習程度,預測的程度高,則考試效度便高,反之,預測效度就低。
難度是表示試題難易程度的指標。難度值用通過率表示。對選擇題的難度值用答對的人數除以考試總人數來計算;對非選擇題難度值用該題應考者的平均得分數除以該題規定的滿分數來計算。難度值越大,表示試題越容易。一般認為試題的難度指數在0.3-0.7之間比較合適,整份試卷的平均難度指數最好掌握在0.5左右,高于0.7和低于0.3的試題不太合適。
區分度是反映試題對不同水平被測學生進行區分的特征,是區分學習者對試題回答程度的數量指標。區分度高的試題,學習好的學生得高分,學習差的學生得低分。中等難度的試題不僅對中等水平的考生區分度高,而且能區分出高、中、低三級水平。一份較好的試卷,特別是選拔性考試的試題,應使題目的難度分布廣一些,梯度多一些,這樣就可以全面區分出不同學業水平的考生。常用兩端分組法計算試題的區分度,一般認為0.7―0.5為區分度較好。
在考試類型選擇上,教師要清楚課程性質、特點和考試類型的特點與應用目的,按照有利、有效的原則,有針對性地選擇應用,過程考試時注意與教學目的、教學方法、教學內容相適應。終結性、鑒定性考試一般用于期中、期末考試;形成性考試用于過程考試;診斷性考試用于期初或教學過程中;評價性考試主要用于素質測評。理論考試一般選擇試卷筆答和口試、論文答辯形式;技能考試一般選擇現場操作或與口試相結合的形式。無論哪種考試類型或形式,都要注意與命題相互適應。
(三)加強考務管理。
加強教育引導和制度建設,營造良好的考試文化氛圍;不斷完善考試管理體制,重點抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價等工作環節的科學規范管理,理順好教務、學生、教學系部等各部門之間的關系,嚴肅考風考紀,突出考試的公正性和規范性;共同開發課程題庫,實行教考分離,杜絕命題以課堂、教師、教材為中心,鼓勵教師聯合命題,構建教學與考試相互促進、相互制約的互動機制,以利于調動師生兩方面的積極性,保證命題質量和教學質量;合理安排考試的時間與次數,減輕學生負擔,突出考試的針對性和目的性。
(四)保證閱卷質量,嚴把考試質量分析與信息反饋關。
通過采取制定閱卷規范、嚴格閱卷標準和閱卷紀律;統一閱卷、集體閱卷且流水作業,2人以上復核等措施,從而保證閱卷質量。閱卷結束后要求教師、相關部門全面、認真做好考試質量分析,撰寫分析報告,作為考試結果信息反饋的依據。具體可從考試的教育測量學質量特性分析考試的效度、信度和試題的難度與鑒別度;從考試結果的教育統計學角度分析考試成績的分布狀態和對群體差異進行研究;從考試結果的教育學角度分類比較研究與個別化評價,特別對學習困難學生的試卷進行診斷,并作教學診斷分析。這是有利于今后因材施教和改革教學,提高教師教學能力,促進教師專業自主發展的有效措施。
考試質量分析結果要從教務部門、系、教師、學生不同層面進行反饋,獎優罰劣,加強監管,責令相關部門、任課教師依照分析報告有針對性地改進教學,并在新學期伊始面向學生專題反饋,使教育引導學生做到有的放矢。
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本學期根據學校對教務處的要求,以教育教學質量為重點,全面深化課堂教學改革,提高教師的業務素質和全面發展學生的綜合素質為目標。在學校校長的正確指導、其他部門領導和廣大教師的的支持、配合下，較好地完成了學期初的各項計劃和學校的相關工作，具體總結如下：
一、 落實教學常規，規范教育教學活動、促進教學的良好發展
狠抓教學常規，在科組長會議上，制定出了本學期教務處工作計劃，并要求科組長根據教務處計劃制定好本科組計劃；弘揚教師的高尚師德，為我們本學期的教學工作開了一個好頭。
抓備課，教務處能深入到各個備課組中去，經常參加各備課組的集體備課并能提出指導性的意見。對落實集體備課起到了很好的促進作用。
加大教學常規檢查，實行教學質量評估。學校行政和科組長除了除了正常巡堂外，還能不定時的下課堂教師教學情況，對教案和學情情況進行了解，并作出反饋。在學期中對每一位教師的備課情況，作業批改情況做了一次全面地檢查，情況良好。
成功組織多次考試，考試也是教學常規中的一項重要工作。本學期初三開展了月考，中段聯考，一摸考試，體育模擬考試，體育中考，英語口語模擬考試，英語口語中考，升學文化科考試；初一，初二年級進行了一次月考，一次中段考，期末考試，中段考試跟廣州市第二外國語學校和太和華附進行聯考。每一次考試我們嚴格考試過程，嚴格考試紀律，發揮考試職能，創造公平的考試環境，調動教師的教學和學生學習的積極性。考后認真閱卷，仔細分析，召開質量分析會，家長會，找出問題并提出備考策略，使教學更有針對性。質量分析從縱向、橫向、各科平均分對比度跟蹤，合格率跟蹤、優分率跟蹤等對老師的教學和學生的學情做出詳盡的分析報告，對老師后面的教學有一個很好的指導性。
教學評議也是教學常規工作中一個不可缺少的環節，她可以從學生的評價中了解教師的教學情況和班級管理存在著什么問題，需要如何去改變更好的提高教學質量。教務處在13周進行了教學評議，并能及時的把教學評議的各項數據整理和分析，并在教師大會上對于學生喜愛的教師進行了表揚，學生反映上來的問題進行分析、匯報，反思，出現比較大問題的教師進行了談話。通過教學評議加強學生和老師之間的溝通，心靈的交流，對教學方法和教學手段有很好的參考性。
挖掘學生的特長，提高學生學習的積極性，每周三開展興趣班。本學期教務處嚴格巡查了興趣班的備課、上課等情況，并要求任課教師認真寫好總結。
二、構建學習型教師隊伍，引領教師專業成長
1．校本教研是提高教師專業素質的有效途徑之一。本學期開學初做出統一部署，要求各個科組做好校本教研計劃，開展校級公開課、校級研討課提升教師業務水平能力。認真組織好第6周家長開放周活動，教師們通過集體備課、磨課來提升自己，并能在開放日當天很好的展現自己的教學風采，在開放周的評課研討中受到很多家長的好評。
2．鼓勵教師外出培訓和教研，提升教師的業務水平能力。只要有教師的跟崗學習，教務處都會積極配合老師調課，鼓勵參加。積極組織教師參加片、區學科教研，當學校工作和片、區教研沖突時，教研優先的思想，促進教師積極參與教研的習慣和善于學習的習慣。
3．鼓勵和指導教師參加市、區、片各項競賽來提升教師的業務素質，也有很多教師指導學生來提升自己。在各項評比和競賽中也有取得很好成績的如：
（1）作品“簡易自制光學顯微鏡模型”x x區一等獎
（2）作品“鳥與蛋的解剖圖”xx區一等獎
（3）作品“眼球構圖” x x區一等獎
（4）作品“單細胞的世界”x x區一等獎
（5）作品“花的生殖”xx區二等獎
（6）作品“毛毛蟲的一生”x x區三等獎
其他方面：
教務處組織的校排球隊男女隊x冠軍化學科指導的初二（7）班xxx參加首屆廣東省青少年科學素養技能大賽獲三等獎，英語學科的閱讀素養大賽廣州市優勝獎等。
4.組織全體教師完成一師一優課的設計和上傳。
5．通過校本課題提升教師“問題”即“課題”研究意識。
三、重點關注畢業年級，確保初三年級的教學質量
畢業班的教學質量是學校的一個窗口，在某種意義上代表這所學校的辦學水平，直接影響了學校的招生生源。學校高度重視，教務處配合學校做好以下工作：
1．開好2017屆畢業班第一學期工作總結和2017屆畢業班第二學期工作研討會。在2017年5月，教務處認真組織了17屆全體教師在從化召開畢業班工作研討會，做好各種數據分析，再次明確17屆畢業班工作目標，為17屆中考第二學期工作指明了方向。
2. 在第9周組織畢業班體育中考，制定了體育中考組織的工作方案，今年的體育中考組織相當的順利，學生考試成績比較理想。
3. 積極研討畢業班年級的培優扶差工作，按照第一學期的扶差計劃，并在第1周就開始了培優扶差工作。
4. 深入備課組中去，及時了解備課動態，發現問題并指出改進措施。
5.加強與初三級組及時溝通，了解學生學習動態和教師教學上遇到的難題或問題，盡量第一時間給與他們幫助。
6.做好考試后的質量分析，以級組為單位進行質量分析，跟蹤學困生的學習情況，與目標相對應，看出差距，調整備考策略，改進教學方法，提高教學效率。
有一種說法：最有效的學習，就是從自己的失誤中學。針對學生如此，針對我們教師也如此，應用于我們的教學上，那就是需要重視做好試卷的分析，它真是提高你學科成績的一種有效的手段。試卷分析報告，一段來說應包括試卷命題分析、答題狀況分析、應對措施三個方面。
一、關于試卷命題分析。
1、揣測出題者的思想和策略。
主要寫明通過考試引導學生重視哪些知識和能力，告訴學生哪些是重點的教學板塊，哪些問題是容易出差錯的。
2、試卷考查的內容。
主要寫本學段教學的內容是什么，試卷是如何覆蓋這些內容的；與上一學段或前面的知識有那些關聯，鞏固性內容占試題的比例。
3、試題分數權重。
主要寫明全卷題分的比例分配，知識型、能力型和重點板塊是如何安排的，是否恰當。
4、試題的難度及效度和信度。
難度是按什么比例分配的，如難中易的比例是3：6：1或3：5：2，考試結果和設想是否一致。（一般來說，容易題的難度系數為0.75以上，中檔題為0.74-0.6，難題為0.59以下）
效度，主要指考試的有效性，一是試題區分度高不高，即優生得高分，差生得低分，情況是否如此。（最差的題是沒有區分度）。二
是試題是否有效，如一道題100%考生都對或都錯，該試題應視為無效，尤其是都錯的題，應視為廢題。
信度，除了說明成績的真實性之外，還要說明題目涉及的內容與教學的相關程度。
二、關于答題情況
關于答題情況主要寫明如下內容：
1、得分情況，參考全年級的情況，主要包括：①均分；②最高分，最低分；③各個層次考生的得分態勢分布情況，各試題得分率（以表格形式最好）。
2、失分情況：主要有：①失分的主要原因；②失分在哪些題上；③失分率的統計。
3、對學情的分析。主要有：①考前預測和考試結果如何，有無相關；②有哪些問題是事先未想到的；③有哪些與預先估計相符。
4、對教學成敗的分析，主要有：①考得好的題與教學的相關性。采取過什么措施；②考得不好的題。有什么疏忽；③哪些題是教學未注意或未重視的。
三、今后的措施
這一部分主要寫下階段教學任務是什么，下階段目標是什么，應該補救什么，有什么措施，尤其是分層教學的措施是什么。上一學段成功的經驗是什么，如何進一步發揚。
教學質量分析報告沒有什么固定的格式，字數不限，只求認真，實事求是，對學生負責，對教學有利。標題寫清學期、期中、年級、
科目試卷分析或教學質量評估分析，標題下正中寫上姓名，結尾寫上時間。
學校建議：
1、在講評中，老師不僅要使學生知道試題的正確答案是什么，更重要的是針對學生的答題情況，幫助學生分析：為什么這樣解答正確，那樣答不正確？失誤的原因是什么？針對不同類型的題目應采取什么樣的方法？通過總結經驗教訓，得出一些有規律性的東西。
2、幫助學生做一個試卷的自我分析。顯然，老師的試卷講評是針對全體同學的，是普遍性的東西，而每個學生的情況又各不相同，具有特殊性。因此，學生反思，很有必要。寫在試卷上，或作業本上，都可以。具體內容：
1．考試的綜合評價，即哪些題目做得比較好，哪些題目存在失誤？
2、錯題糾正，即要寫出正確答案，一些主觀性試題還應根據老師講解的解題思路補全要點。
3．對錯題進行歸類，找準原因，對癥下藥。這一條，尤為重要。一些同學在考試結束后，對自己做錯的某些題目不去認真地進行反思，找出產生錯誤的原因，以致造成類似錯誤一犯再犯。要克服這種現象，提高學生的考試成績，惟有找準原因，對癥下藥才是。
年年歲歲抓常規，歲歲年年有收獲。扎實有效地落實教學常規是提高教學質量的保障。
1．1 要求
集體備課抓研究，個人備課抓規范
課堂教學抓效益，作業布置抓配餐，單元過關抓分析。
1．1．1 集體備課：實行學科組長負責制，先周備課制。
每周一大備，每日一小備；每章一大備，每節一小備；實現了單位集體備課向課時性集體備課的過渡；五備五統一：備課標、備教材、備教法、備學生、備習題，進度統一、內容統一、作業統一、練習統一、單元過關統一。
1．1．2 課堂教學、師生共同理解、共同感悟、共同構建、共同發展的“雙贏”活動。
以“四課”為依托，研究教學、研究課堂。
通過“聽評課活動月”、“聚焦課堂”、推動課堂教學改革。
堅持“四為主”教學原則，構建“自主、探究、合作、發展”的課堂教學模式。落實“三講三不講”。
——“自主、探究、合作、發展”教學之要義
A、在未知中探索，探索中求新，在新知中遷移，遷移中應用。
B、以探索的姿態，科學的方法，活動的形式、合作的精神開展教學活動。
C、培養學生的創新意識，探索精神和實踐能力；全面提高科學素養、心理素質、審美情素、學習能力、生活能力和適應能力。
D、實現素質教育、創新教育，讓教與學充滿生命活力。
1．1．3 單元過關
（1）嚴把“四關”——命題關、時間關、閱卷關、分析關。
（2）采取試題、考試分析、分段統計表“三合一”匯報制
1．1．4 作業：
（1）布置配餐作業；
（2）實行“三批”制——平時練習要抽批、考試試卷要精批、三類學生要面批。
1．2 檢查、評比與獎懲
教學常規實行“三級把關制”，檢查結果與教師的課時補貼掛鉤、學年獎掛鉤。
級部主任一級把關，每周檢查一次；包級校長二級把關，每月檢查一次；教務處三級把關，每半學期檢查一次。
2．學生學習常規管理
2．1 學生的學習常規主要是“八環節學習法”的落實
2．1．1 目標計劃
2．1．2 目標層層分解：三年高中生活的總體目標——學年目標——學期目標——月段目標；
2．1．3 長計劃短安排：月段計劃——周計劃——日計劃
2．1．4 主動學習
運用“學案導學”教學模式，喚醒學生的主體意識，還學生以主人地位，更多地給學生以動手、動腦時間和空間，培養學生的自學能力。
2．1．5 規范訓練
1)規范作業、練習：（1）先復習，再做作業；（2）深入思考，獨立作業；（3）書寫認真，步聚規范；（4）規定時間，限時訓練；（5）認真糾錯，完善提高。
2)規范答卷：分為三段：（1）填姓名、查頁碼、看試題時間（5分鐘）；（2）動腦、動筆答題時間、要求：排除雜念，物我兩忘，用心答卷；（3）復查階段。
2．1．6 滿分答卷
（1）搞好查失分活動（2）認真聽老師講評（3）完成滿分答卷
2．2 檢查、評比與獎懲
高一入學后的兩周為常規學習階段——9、10月份，為學習習慣形成期（期中考試前基本定型）——11、12月份為學生良好習慣鞏固、內化期（各班定期組織學生進行交流、總結完善）——學期末形成習慣。
學習常規每月檢查一次，檢查結果計入班級量化管理，與班主任補貼掛勾。
3．學習過程管理
關注過程，把落實“釘”在過程上。只有過程管理的細致到位，才有最后結果的完美無缺。
“日清—周結—月考”循環學習法
3．1 問題的提出
3．1．1 “艾賓浩斯遺忘曲線”：遺忘的發展規律是先快后慢，24小時內所學的知識容易記牢；
3．1．2 現代教育論認為，方法來自對學習行為過程的不斷總結，總結的過程本身就是完美的過程，是提高的過程。
3．2 方法的實施
3．2．1 推行“三五日清”制度。早操前五分鐘晨讀、午休前5分鐘復習，晚自習后停留5分鐘完善。對知識采取“少量多次、經常復習、持之以恒”的原則，各個擊破，化整為零，溫故知新。
3．2．2 利用《學情？結簿》，搞好學習效率自測和對學習情況的周結，班主任通過“筆談”，幫助學生解決存在的問題。
3．2．3 每月舉行一次考試。考前抓發動，促進同學的階段性學習。考試過程抓考風，促學風；抓考計，提升學生的應試能力，考后分析，搞好反饋矯正。
推行考后分析“菜單式管理”，即：級部—月考分析，搞好反饋矯正。
推行考后分析“菜單管理”既：級部—開好學科教學診斷會；備課主張寫出學科質量分析報告；集體備好講評課，實行骨干教師先期講評判；二次過關。
任課教師——“三類學生”試卷面批；上好講評課，個別談話。
班主任——開好班教導會；質量分析主題班會；“規范化試卷”平展；優生讀學法。
學生——查失分；紅筆改成“滿分卷”；寫出“考后感想”開展好考后的師生個別談話活動。
4．年級教學管理
高考是一個系統工程，不但需要細密規范地抓高三，而且需要認認真真地研究高一，踏踏實實地抓好高二，高一是基礎，高二是關鍵，高三是決戰。
復習原則：模擬、強化、回扣、調節。
復習方式：回扣基礎與模擬訓練穿行，調節心里與強化考技并舉。
目標要求：自我完善，綜合梳理，適應訓練，升華提高。
基本能力復習：
內容------涉及人文與社會，科學，技術，體育，健康，藝術與綜合實踐活動六個學習領的12個科學的相關內容。
特點-----知識容量大、科學交叉、綜合性高、學習時間短等。
一、切實加強政治思想教育，努力提高黨員的政治思想素質。
我支部一貫重視加強黨員及廣大教師的政治思想教育，努力做到學習活動制度化、規范化，且注重與實踐的有機結合，提高實效。
1．政治學習常抓不懈。學校支部堅持抓好每兩周一次全體教師的政治學習，學習內容廣泛，形式多樣，有學習心得交流會、教師論壇、師德演講比賽等。
2．主題教育活動豐富多彩。我支部注重把黨員的先進性教育作為一項長期性工作來抓，開展黨員示范崗，積極開展黨員志愿者活動。
3.結合科學發展觀的學習，努力打造“以人為本，關注教師發展”的研訓文化。教研員基于教學中的問題開展主題研訓活動，講座、課例、反思，帶有”茶館式”風格的研訓文化已見雛形。同時，與基教科建立聯席會議制度，對教學校長和主任做復習備考、質量分析報告。
二、開展深入學習科學發展觀，有計劃、有條理的進行學習。
1．集中學習
由于進入4月以來，是我們中學研究部最緊張、最繁忙的季節。中考在即，中教部初三教研員在主任的帶領下對全區13所學校進行二輪調研，并且準備各項考試的考務工作，每天調研兩所學校。但我們仍能堅持集中學習，學習中首先進行引領學習，由主講人領著學習，然后交流學習體會，剩余時間就集中個別學習。
2．個人學習
我們第一黨支部更多的是利用業余時間黨員進行個人學習，學習中做好筆記，每人完成了一萬字的學習筆記和學習心得體會。
3．交流討論
集中學習和個人學習后，第一黨支部集中一次進行了學習交流，談體會、談心得、談疑惑，最終形成兩個研究問題，形成自查報告及整改措施。
三、部室主要工作
1．完善制度建設，走制度管理與文化管理相結合之路。
（1）結合開學視導、集體調研和初三專項調研，重點指導基層學校落實“改進和加強教學研究工作”和“初三教學工作”兩個指導意見，這兩個意見比較明晰、周全，簡明實用，受到基層學校的歡迎。
（2）實施“兩個標準”研究與學科分解工作，在開學集體研討的基礎上，結合大連市教師專業能力評價標準，開始了各學科教師能力評價標準和課堂教學評價標準的制定工作，目前，語文、數學、英語、化學、思品、歷史、地理的兩個標準已制定完畢，但仍有許多不盡人意的地方，有待于下一步的細致修改完善。
2．豐富區域研訓形式，開闊視野，解決教學中的實際問題。
（1）圍繞本學期集體調研的主題“關注學生學習方式的轉變”，實行了菜單式調研形式，三輪調研，目的明確，努力做到按需指導，針對性指導，有效服務。
（2）開放研訓活動，實施語文學科的區際聯動教研活動。
（3）完成教學基本功競賽的發動、組織、評獎和證書發放工作，教學基本功比賽較好地激發了教師的潛能，給教師提供了展示機會。
3．把握教學本質和發展規律，提高區域教學引領的能力水平。
（1）六月份，中教部開展了科研課題和校本課程普查活動。初步統計，全區13所中學現主持或參與研究的科研課題三十余項，已經開設和準備開設的校本課程一百多門。
（2）逐步構建起符合素質教育的教學質量監測評價體系，對教學目標、教學活動和教學效果進行過程性監測評價。
（3）（落實“牽手行動”，分管校長帶隊，和小教部一道“帶教進島”，走進中小學課堂，授課反思交流。
4．抓實初三工作，確保教學質量在全市的領先優勢
初三工作的總體思路是指導先行，專業引領，質量跟蹤，過程跟進，針對服務。
1. 指導先行。與基教科聯合下發《初三教學工作指導意見》，重點抓落實。指導各校制定各學科的初三教學工作計劃。明確劃分出初三教學工作的兩個階段：新授課階段和總復習階段，明確了階段目標和任務。
2.專業引領。在對初三教學現狀分析的基礎上，科學確定三輪復習內容目標，指導了五大學科教師上了重要復習板塊的復習打樣課，集思廣益，區域資源共享，共同改進復習策略方法，保證初三復習備考課堂教學的有效性。
3.質量跟蹤。區練習卷的命制，為初三學生提供了一次難得的練習機會，組織大連市的兩次試測的部分和全部學科的全區集中評卷工作，保證了數據的相對準確和評卷的相對公平。對市一模做了及時有效的質量分析，組織教師認真學習考綱和課標，弄清試題中的變與不變的內容，及時調整復習的側重點，加大了對新題型的訓練力度。
4. 過程跟進。對初三年級進行了三輪調研，關注教師的需求，每位教研員都對本學科薄弱教師進行跟蹤聽評課，反復指導。
5.針對服務。依據兩次市試測的成績統計分析，發現十三所學校的薄弱學科，教研員開展針對性的下校指導。重視學生的差異。
四、存在問題：
1. 教師將教學理念轉化為教學行為的能力需要進一步提高。
2. 校本研修質量和教師的執教能力仍然有待于提升。
[關鍵詞]實驗教學；應用創新；實驗教學體系
[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2012）40-0121-02
1 高校實驗教學體系存在的問題及現狀
1.1 缺乏相對獨立的實驗教學監控體系
實驗教學的監控與管理與理論教學相比有著不同的特點，目前各高校基本實現理論教學監控體系，理論教學監控處于主導地位，主要是針對理論教學的特點制定的，比較強調于理論教學方面的質量監控，而實驗教學監控往往依附在理論教學中，對實驗教學的監控點并未進行詳細分類監控。缺乏一套完整的實驗教學體系監控方案。
1.2 實驗教學監控的信息缺乏系統的管理與分析
實驗教學監控信息的收集與整理，對于實驗教學質量分析是很有必要的，但目前作為學校層面的教學監控部門，缺乏對獲取的信息做系統的管理與分析，缺乏橫向和縱向比較，只是簡單地給予一個結果。如學生評教：缺乏不同課程之間、同一門課程之間的橫向比較，同一課程同一條評價項目、不同課程同一條評價項目的縱向比較。因此，實驗教學監控部門不但要及時收集在不同時間從各方面各層次反饋過來的連續、動態的信息，并應該給予歸納總結、深入分析，進行橫向和縱向比較，針對存在的問題，在實驗教學中不斷改進，提高實驗教學質量。
1.3 缺乏基層（實驗室、教研室）的實驗教學監控
學校的實驗教學主要由各二級學院實驗室或教研室承擔，實驗教學管理工作網絡就由校、院、室（實驗室、教研室）三級組織機構構成，而實驗教學監控體系包含了實驗教學整個過程的監控。因此，在監控過程中，實驗室、教研室監控是最能體現實驗教學質量的重要環節，其收集的相關實驗教學信息是最真實的。而目前學校對這個環節都不是很重視。
2 構建完善的多級實驗教學監控體系和實驗教學管理工作網絡
2.1 構建校、院、實驗室、學生信息員等多級實驗教學監控體系
實驗教學內容體系、實驗教學保障和教學過程監控是整個監控體系的核心，是日常教學監控的重點，監控的目的就是提高實驗教學質量。實驗教學質量監控隊伍由校、院督導組人員、實驗教師、實驗教學中心教學部人員及實驗管理員、學生信息員等組成。目前我院已實行多級實驗教學管理，校級督導組主要負責對全校實驗教學的指導和監督，協助實驗教學主管部門制定實驗教學質量評價標準、人才培養方案的執行等。院級督導組主要負責所在院（系）的實驗教學督導工作；實驗教師負責實驗教學的講授、指導、信息的反饋。實驗中心教學部及實驗管理員主要負責組織對實驗教學的過程檢查、實驗室的評估等，如實將實驗教師的講課方法、手段、實驗教學組織課堂情況等信息數據加以匯總，及時反饋各二級學院。學生信息員負責收集來自學生的大量真實的關于教學條件、教學資源利用、教與學中所存在的問題以及學生提出建設性的意見和建議。
2.2 建立校、院、室（實驗室、教研室）三級實驗教學管理工作網絡
我校教學工作的質量監督、檢查、測量、咨詢的常設機構有教學研究與監控中心和教務處，作為一級組織機構，負責對各學院（部、中心）構建內部教學監控體系給予具體工作指導，每學年定期對各學院（部、中心）的教學工作質量進行監測、抽查和專項評價，定期反饋測評結果和教學質量分析報告。由中心牽頭、實驗室為基礎、實驗室主任負責制定建立實驗教學管理組織體系，中心作為二級組織機構負責實施對中心實驗教學狀況的監控，是校級監控的有效補充。中心在實驗教學管理工作中發揮引導、服務和監督職能，制定和完善實驗教學管理規章制度與評價機制。以實驗室為單位，實驗室主任為主導，實施實驗教學過程的主體（實驗教師和學生）為主體建立三級組織機構。實驗室主任負責制訂教學大綱，教學要求，教學計劃及周歷，組織實驗教學任務的實施和不定期地對實驗教學質量的檢查，組織全體實驗教學人員相互聽課，開展學術講座，學術交流，學術討論。
3 實驗教學監控體系實施的具體措施
3.1 建立層次化的實驗教學體系
新實驗教學體系以傳統實驗教學為基礎，以培養學生的創新素質和能力為核心，采用三個層次的遞進式教學方式，即基礎性實驗、提高綜合性實驗、設計創新性實驗。實驗內容上加強學科間的交叉，體現了重基礎、創特色的特點，主要以“三大教學平臺”為載體，從“素質、能力、創新意識”三要素的教育目標出發。大膽實現實驗教學改革，在實驗項目的設置上，加重設計性、創新性實驗項目的分量，同時改革傳統的考試形式，重點加強以設計性、創新性實驗項目作為考試內容，強調學生平時的實驗規范操作和科學書寫實驗報告能力，以每層次的實驗報告成績和平時的規范操作情況作為每層次實驗成績，并且合格后才能進入下一層次的學習，層層篩選，促使學生重視每一個實驗項目的學習。
3.2 落實制度，建立健全實驗教學質量監控、保障體系
進一步建立健全實驗教學管理規章制度，完善實驗教學質量標準和管理規范。規范各職能部門的管理職責，建立實驗教學評價評估制度，完善實驗教學評估體系，嚴格執行實驗教學管理制度化，實驗教學過程規范化，實驗教學督導經常化，實行實驗教學量化考核。將實驗教學和實驗室工作成效作為教師教學工作考核的重要依據。總之，以提高實驗教學質量為重點，構建實驗教學質量監控、保障體系，提高人才培養質量與辦學水平。
3.3 建立有效的實驗教學激勵機制
為激發學生實驗興趣以及營造良好的實驗氛圍，提高學生的創新意識和動手實踐能力，每學期組建各類興趣小組，開展各類競賽，如：實驗操作競賽、數據處理競賽、設計性實驗論文競賽等，制定了設計性實驗競賽獎勵辦法，用于獎勵參加設計創新層的學生，主要體現學生在設計創新層中，設計的實驗方案科學、合理，有獨到的見解；實驗結果正確，實驗內容創新性強；以科技小論文形式撰寫實驗報告，格式規范、正確。由實驗教師推薦，全體實驗教師評議，經中心審核發文給予表彰獎勵。建設一支高素質的實驗教師隊伍，是保證高質量實驗教學的前提條件。
4 加強建設，努力提高實驗教學隊伍的整體素質
4.1 積極推進實驗教學隊伍建設，提高實驗隊伍素質
根據學校學科專業發展規劃和實驗室建設發展的要求，研究制定實驗教學隊伍建設規劃。要像重視學科帶頭人和學術骨干那樣，培養和選拔實驗室負責人、實驗技術帶頭人。鼓勵高學歷、高職稱教師承擔實驗教學和實驗室建設工作，促進實驗室建設與學科建設相結合，提高實驗隊伍的整體素質。
4.2 采取各種激勵機制，優化實驗隊伍
深化人事制度改革，實行實驗技術人員聘任制。科學核定實驗室工作崗位，采取人員崗位公開招聘、流動編制等方式，堅持“以人為本”思想，形成科學的激勵機制，將高學歷、高水平的人才吸引到實驗教學隊伍中來。結合學校定編定崗，競爭上崗，優化實驗技術人員隊伍。制定政策，采取傾斜措施，穩定基本隊伍。同時要根據實驗室和實驗教學工作的特點，制定科學合理的工作量核算辦法，體現實驗室工作的價值和意義，調動實驗人員的工作積極性，必須優化實驗室管理隊伍，形成一個學歷、職稱、知識、技術、年齡等諸方面的梯隊結構。努力建設一支熱心實驗教學，整體素質較高的實驗隊伍。
4.3 明確崗位職責，規范實驗教學管理
細化崗位職責，強化責任意識。各實驗室要結合實際，制定各個實驗室崗位的工作職責，明確要求，認真落實.要制定科學的績效考核體系，一是對實驗人員在實驗教學的效果、實驗方法的改進、實驗室的管理等方面的工作加以考核；二是解決實際問題的能力，如大型儀器設備的使用、維修、保養技能、實驗方法的革新、實驗設備的改進和使用效益等。
4.4 制訂長遠的實驗隊伍培養計劃，提高實驗隊伍素質
實驗室要研究制定實驗隊伍培養計劃，實行在職與脫產、長期與短期相結合，組織不同層次的培訓學習.在抓好基礎及專業理論學習的同時，重點抓實驗技術、儀器維修技能及科學管理能力的培養提高。通過學習、培訓等措施，切實提高實驗人員的技術水平、業務能力，以適應教學、科研工作的需要。
5 結 論
建立實驗教學監控體系是一項長期而復雜的系統工作，構建完善的實驗教學質量監控、保障體系，實驗教學監控體系中的各要素間相互協調、相互促進和各部門的大力合作，要緊密結合學校的實驗教學實際、整體教育、教學形勢的發展。體現“以人為本”的思想，避免出現實驗教學評價成為評估而評估，為評估而教學的現象，而評價標準的統一性和程式化會使教師放棄個性化、創造性的教學風格而去適應評價程序，迎合評價要求。因此必須加強教學管理部門、實驗教師及實驗室人員、實驗學生之間的溝通與交流，及時掌握實驗教學動態，深入了解實驗教學活動中的長處與不足，提高人才培養質量與辦學水平。同時立足管理創新，從管理體制上明確實驗人員崗位責任，努力實現實驗教學過程的規范化、實驗教學督導的經常化、實驗教學管理制度化，以提高實驗教學質量。發揮其在實驗教學過程中的整體監控作用，促使學校的整體實驗教學水平和質量邁上一個新的臺階。
一、總則
1、教學工作是學校的中心工作，是多系列、多環節，多因素綜合作用的復雜過程，為保證教學工作按計劃實施，高質量、高效率地完成各項教學任務，學校必須對教學工作實施嚴格、有效的管理。
2、學校的教學計劃、教學制度、教學要求、教學規范、教學安排、教學紀律是組織、實施教學工作的準繩。各項教學工作的準繩。各項教學工作和活動要按計劃進行，全體教學人員教學行為要做到按章行事，加強組織紀律觀念，維護和保證教學制度權威性和嚴肅性。
3、學校對違反教學制度、教學紀律的人員，將視其情節嚴重程度及所造成的后果情況分別按一般教學事故或嚴懲教學事故進行處理，對違反教學紀律但未達到教學事故標準者，學校和有關單位要對責任人進行批評教育和相應的處理。
二、調課與停課
1、任課教師要按照教務處排定的課表按時到指定教室上課，一律不得自行調課、換課、代課或停課。
2、全校性及部分班級的停課和調課由要求調動的部門報教學副校長批準，教務處統一安排。
3、為保證教學秩序穩定和教學工作的嚴肅性，任課教師一般不得因事申請調課。教師因故必須臨時調課者，應提前三天到系、部辦公室填寫調課申請單，寫明調課理由，提出調課方案，征得有關教師同意，經教研室、系（部）批準后，到教務處辦理調課手續。每位任課教師每學期因事（含出差）調課不得超過二次，課時累計不得超過10學時。教師因病不能到校上課時，應通知系（部）辦公室代辦調課手續。
4、教師調課要安排有代課教師或互換課程，一般不得空課，不準采取集中補課方式，否則不予調課。
5、所有停課、調課、代課等課堂教學及排定的自習時間變動必須由教務處下達調動通知，其它部門和個人不得擅自變更。
6、需要調整課表或更換任課教師，應由系（部）提出意見，經教務處批準并辦理手續。
7、每學期期中安排下學期教師授課任務，并通知本人做好準備。期末放假前一周教務處將下學期排好的課表發給各系（部），新學期開學后前兩周是課表試運行時間，一律不辦理調課手續。
三、教學紀律
1、教學要嚴格執行教學大綱和授課計劃，保證受課進度和充實的教學內容。在新學期開學一周內由系（部）收齊本學期所有任課教師的課時授課計劃和實驗計劃，交到教務處。不按時上交上述計劃者給予批評或記為一般教學事故。
2、教師必須按學校教學進程表和課表按時上下課，不得隨意增減課時。對提前下課或遲到上課在五分鐘以內的教師進行批評。提前或遲到下上課超過五分鐘，或不足五分鐘但在同一學期內第二次發生此類情況，記為一般教學事故。
3、對未經批準擅自調課、代課、換課者記為一般教學事故。
4、教師在課堂上不準開啟手機、BP機等通訊工具，更不準在講課期間到室外接聽電話或辦其它私事，否則按教學事故處理。5、對礦、空課或擅自停課（包括不執行教學進度表，提前結課）者記為嚴重教學事故。
6、對不按規定進行實驗、實習、設計指導、課外輔導和批改作業者視為一般教學事故。
7、教學中凡有如下情況者，均視為嚴重教學事故：（1）在教學中宣傳違反四項基本原則的觀點以及違和國家方針政策、法規的觀點。（2）不經請示批準擅自變更教學計劃、不執行教學大綱、擅自刪減教學內容。（3）講課中有明顯概念錯誤，學生反映強烈。（4）實驗、實習前準備不充分或指導不負責致使儀器、設備損壞或出現人身事故。（5）未提前完成實驗準備工作，影響實驗、上機正常進行。
8、無論是采用試題（卷）庫考試的課程還是出題考試的課程，教研室主任都應指定專人負責命題組卷和校對試卷工作，上述工作要按學校“考試工作規范”中所規定的程序和時間完成，否則視不同情節和后果記一般教學事故或嚴重教學事故。試卷命題有嚴重錯誤致使評分標準變更或對學生成績考核有較大影響者，記為嚴重教學事故。
9、考試前應對試題嚴格保密，泄露或暗示試題記為嚴重教學事故。
10、監考人員不按“監考守則”履行職責造成考場混亂記為嚴重教學事故。
11、評卷按評分標準進行，并要按規定時間上交試卷分析和學期成績表，不按時上交者記為一般教學事故，對不按標準閱卷和給人情分者記為嚴重教學事故。
12、對于在全部教學工作和教學管理工作中不認真履行職責，工作不負責任，違反教學規范、規定，影響學校教學工作和教學質量的責任人，參照上述規定給予批評或記為教學事故。
四、獎勵與處罰
1、各單位要認真進行教學管理，及時對造成教學事故者進行處理和上報，凡系（部）外已處理并上報的教學事故，學校不再對有關單位進行處罰。
2、個人學期有教學事故學期不能評優，教學事故要與教學質量考核掛鉤。
3、學年個人累計一般教學事故兩次，或嚴重教學事故一次，取消當年評職稱資格一次。
4、對教學一般事故和嚴重事故，均按《教師定量考核辦法》的有關規定處理。
五、執行與解釋本規定教務處負責執行和解釋。教師教學工作規范化程序標準教師課程教學工作應按《教師工作規范》，各咱教學基本要求等教學文件進行，本規定主要就教師教學過程中應進行的工作提出程序及規范化要求。
1、學期授課計劃（1）教師明確聘任課程后，應著手編制所任課程的學期授課計劃（含學期實驗計劃）。（2）編制學期授課計劃前應通過專業教學計劃了解該課程設課目的、要求及在人才培養過程中的地位、作用。（3）學期授課計劃的編制工作應根據該課程的教學大綱進行。（4）學期授課計劃一般以2課時為單元，列出授課內容、教學方式、實驗內容、練習作業等。學期授課計劃經教研室主任審核簽字后，于任課學期第一周末，由教研室匯總交教務處。學期授課計劃一式3份，交教務處、教研室各一份，教師自留一份。
2、教案教師授課時應有教案，教案必須更新。每學期開學前，教師至少應寫出二周的教案，對于開新課的教師，開課前應初步完成全部教案，開學初由教研室主任進行檢查。在教案中，除反映教學內容外，還應反映教學方法及課堂教學組織方法。教師應注意教案的積累和保存，以便在教學檢查、教師業務考核時向有關部門提供二年或二年以上時間的教案。教師在備課中應指定與教學要求相適應的學習參考書，準備必要的練習題和思考題。
3、課前其他準備教師授課前應了解學生專業特點、先修課程的教學情況，后續課的要求及前段學習情況。教師備課時還應準備必要的教具（掛圖、模型、實物、資料等）及演示實驗等準備。如授課時應用錄相教學、CAI教學等，應將計劃提前報教務處，以便安排看錄相的教室及CAI教室。
4、新任課教師新任課教師任課前，應經過校系（部）任課資格審查，審批通過后，方可給予安排講課任務。
5、課堂教學教師應嚴格遵守課堂紀律，準時上、下課，不得遲到、早退，一般情況下不要拖堂。教師應注意儀表，衣著整潔大方。不著艷妝，不戴顯眼的飾物。教師如因病、因事不能按時上課，必須通過系（部）到教務處辦理調（代）課手續，安排妥當，一般不允許空課，更不準私下調（代）課。教師上課時應了解班級學習環境和學生的出勤情況，并注意保持良好的課堂紀律。
6、輔導答疑教師講課后，每周6學時以下的課程，每周至少應對學生輔導、答疑一次并填寫輔導答疑簽到卡，還可對學生進行課外質疑。教師應將輔導答疑的時間、地點明確通知學生班級。每學期應答疑的總次數參看有關規定。
7、課外作業各門課程都應根據課程特點，在講課后給學生留課外作業，并指定適當的參考書目。每位教師應試作學生的課外作業。對學生按時上交的課外作業和實驗報告，教師應及時批改，對作業量較大的課程，可適當減少批改量，但每次不得少于學生人數的三分之一。
8、平時成績教師應重視學生平時學習情況，并及時記載學生平時成績，期末考試前應給出學生平時成績，并明確在總成績中所占的比例。考查課結束后立即向教務處呈報成績單；考試課的平時成績應在考試的前一周交到教務處。
9、期中教學檢查為搞好學校每學期進行的期中教學檢查工作，教師應進行自檢，重點檢查教學進度，學生學習情況并按要求向教研室提供近期講稿等教學資料。
10、實驗與實習任課教師應組織并參加指導實驗。教師應對本課程開設的實驗全部試作一遍。對整個實驗過程應作到心中有數。教師指導實驗，指導實習的要求（如講稿、批改實驗報告等）與講授理論課大體相同。對學生參加實驗實習情況要認真考勤登記，缺課者必須責令補做，情節嚴重者令其重修。
11、課程設計、畢業設計教師應在編寫學期授課計劃時確定課程設計題目。畢業設計題目應在前一學期結束前確定，設計中要經常檢查學生的工作進度和工作質量，課程設計、畢業設計結束后，教師應及時、認真進行批閱。
12、期末考試對缺交作業達全學期作業總量的三分之一者和缺課達全學期總課時三分之一者應在考試前一周通知學生所在系（部），不準該學生參加該課考試，該課以不及格記載。學生按要求補出作業，經任課教師認可后可參加補考，否則該課補考成績以不及格記載。教師應根據需要承擔考試時間的監考任務，主動記好監考班級、地點、時間，認真履行職責。在考試結束后當天，由教研室指定的閱卷教師到閱卷室閱卷，不得無故拖延，主干課任課教師應進行試卷分析，統考課程應寫出課程質量分析報告，并交教務處留存。
期中教學檢查內容及要求教學檢查是了解教學情況，保證教學質量，總結和推廣教學經驗的有效措施。教學檢查是經常性的工作，要貫穿在教學的全過程中，每學期開學前應檢查開學準備工作；期中進行較為全面的教學情況檢查；期末進行教學工作總結及教學質量分析，期中教學檢查是在經常性檢查的基礎上進行的。
一、期中教學檢查的目的及要求全面檢查教師貫徹教師工作規范情況，檢查課堂教學、實驗、實習教學等教學活動，檢查教風學風建設，檢查系（部）學期、年度工作目標、計劃執行情況，教研室工作進展，以促進各項教學工作的正常開展，提高教學質量。
二、教學檢查的主要內容及要求
1、各系（部）教學工作目標落實、執行、實施情況，教改立項項目、教材編寫等進展情況
2、講稿（教案）檢查教師授課教案。編寫教案時，教師應閱讀多科參考書，不得只按一本教材備課，要認真分析、組織好教學內容。在教案中除反映教學內容外，還應反映教師本人的教學方法，明確教學重點和掌握深度以及對學生課外學習指導，此外還應做到書寫整齊清楚，結合課程內容特點具有特色。
3、授課計劃執行情況教師任課應符合教學大綱（教學基本要求），按經過審批的學期授課計劃（含實驗教學）進行，不得隨意增刪內容，發現問題應及時提出調整意見，經審批后執行。
4、教師授課情況教師授課情況檢查主要采取聽課和向學生進行調查兩種方式，檢查期是要匯總各級教學管理人員及教師之間聽課情況，分析學生座談會意見，聽課時一般不事先通知被聽課教師，聽課人員要認真填寫聽課記錄。檢查教師授課情況時除檢查課堂講授外，還要對教師的教書育人、教學態度及輔導答疑、批改作業等各教學環節進行檢查。
5、實驗、實習實驗及校內外實習主要檢查教學內容及實習安排是否符合教學計劃、教學大綱規定的要求，基本文件是否齊全，指導教師配備，學生分組情況，儀器設備是否滿足要求，實驗、實習組織及進行情況。
6、教風、學風，教學紀律情況教風、學風情況分析。違反教學紀律及教學事故情況分析。
7、教研活動情況教研活動是否按計劃進行，教研活動開展基本情況，經驗及存在問題。
三、檢查方法
1、教研室是教學檢查的基本單位，可以通過教師自檢、互檢和教研室主任檢查的方式進行。各系（部）應全面組織教學檢查的自檢工作，掌握本系（部）各教研室自檢情況，并進行較深入的抽查，匯總本系（部）教學情況。學校組織教學檢查組到各系（部）進行檢查。
2、常規檢查是每學期期中教學檢查的必要內容。根據各學期的教學工作重點，期中教學檢查可規定重點檢查內容。
3、檢查期間，各系（部）、教研室應填寫必要的教學情況分析表格，檢查結束后各系（部）應提交必要的教學檢查總結報告。
4、各系（部）的期中檢查材料及總結、分析、報告（除系（部）留存一份外）應按規定時間交到教務處備查。
教學檔案管理制度教學檔案管理工作是教學工作的重要組成部分，教學檔案可為學校工作及明準確地提供所需要的資料、數據。檔案管理質量直接關系到教學規范化管理的程度。各級教學部門要加強教學檔案工作的領導與管理。
一、管理體制
1、教學檔案分為校、系、室三級管理，教務處為一級管理，系（部）為二級管理，教研室與實驗室為三級管理。
2、各單位要有一名領導分管檔案工作，各級管理應配備一名兼職檔案人員具體承擔檔案管理工作。系（部）可由辦公室主任或秘書兼管，教研室與實驗室由主任或副主任兼管。統一管理本部門、本系統的教學文件資料，并按期向學校檔案室移交檔案。
二、檔案工作
1、負責接收（征集）、整理、分類、鑒定、統計、裝訂、保管有關教學的各類檔案及相關資料。
2、歸檔范圍教務處：（1）上級教育主管部門下達的指令性、指導性文件，計劃、規定及各種規章制度、辦法等。（2）綜合性教學文件材料：本部門產生與制度的各種教學制度、規定、辦法、條例、教師與實驗技術人員基本情況及工作量和教學工作的各種統計表等。（3）教學材料等方面的材料：教學計劃、方案、教學大綱、各類課程表，教師任課安排，有關專業設置、規劃、建設、評估、教改方案、總結。各系（部）各專業教村（含自編教材）使用目錄，教材賬、卡、清單，教材建設材料，各系（部）課程的試題庫、試卷庫等。（4）學籍管理方面的：有關學生名冊、成績、學籍及有關變更材料等。（5）教學過程監控材料：教學信息反饋材料及分析、總結材料、教學檢查資料、教學座談會記錄、教學紀律、教學調度方面的材料等。（6）教育研究方面的材料：有關教學質量、教學改革的研討、經驗、計劃、總結調查表等材料。教育科研課題和教學改革項目立項、驗收等有關材料，優秀教學成果獎評定的有關材料等。（7）實踐教學方面的材料：實驗教學大綱、計劃、課表、實驗指導書；實習（包括基礎訓練、認識實習、生產實習、專業訓練、畢業實習）計劃，大綱、實習指導書、實習講義、校外實習協議書；課程設計、畢業設計的題目、計劃；實驗室及實習基地建設規劃、論證、評估及各實踐教學環節的總結和各類統計表等。（8）教學設備管理及維修方面的材料：設備購置計劃、批復、合同、論證材料；設備賬目、清單、卡片、報廢計劃、賬目、清單、大型精密儀器及大中小型計算機檔案，設備維修計劃、賬目、有關設備管理等方面的總結和統計報表等。（9）教學經費及教學設置購置費方面的材料：經費預算、決算、計劃執行過程中產生的各種統計報表、總結等。3、歸檔時間：按年度歸檔的檔案在次年6月底前歸檔，按學年度歸檔的檔案在次學年寒假以前歸檔。
三、系（部）級
（1）上級與本系（部）有關的各種文件、計劃、規定、辦法等。（2）本系（部）產生的各種文件、計劃、規定、辦法、總結及統計報表，人員考核等。（3）實驗報告單、畢業設計說明書、圖紙等。
四、教研室
（1）上級與本教研室有關的各種文件、計劃、規定、辦法等。
（2）教研室產生的各類教學材料：教學計劃、方案、大綱；教學改革方案；教學與實驗授課計劃、教案、試題庫、試卷庫；有關實踐教學（包折實習、課程設計、畢業設計）計劃、大綱、指導書、講義、學生畢業設計、論文；自編教材；教研活動記錄；有關教學的各種計劃、經驗總結、考核、質量分析、情況調查及統計表等。
五、實驗室
（1）上級與本實驗室有關的各種文件、計劃、規定、辦法等。
（2）實驗室產生的各類教學材料：實驗教學計劃、課表、教學或實驗大綱、教材或實驗指導書、實驗記錄、實驗室開放記錄、實驗卡片、實驗報告；設備運行記錄、維修記錄；實驗室建設規劃、實驗日制；有關實驗教學的各種考核、質量分析、總結、統計報表等。
（3）儀器設備的固定資產帳、物、卡、檔案，低值耐用品及低值易耗品帳目管理，儀器設備維修記錄等。
實踐教學監督制度實踐教學是培養應用性人才重要途徑，實踐教學質量的好壞，決定應用性人才的高低。如何加強實踐教學環節，提高實踐教學質量，對培養高質量的應用性人才至關重要。因此，為保證實踐教學環節的順利進行，為提高實踐教學質量，特制定本制度。
一、實踐教學監督制度在主管校長的統一領導下，由教務處組織實施。
二、教務處組織學校督查組檢查、督促實驗、實習和設計等教學活動，通過深入教學現場，進行檢查、分析、總結，獲得第一手資料，為校長對實踐教學工作的領導提供有價值的信息。
三、教務處有關人員要經常到實驗、實習和設計現場抽查。
四、教務處組織學生問卷調查，充分聽取學生的意見。學生問卷調查包括實驗反饋、實習反饋、設計反饋和實驗室建設反饋等幾個方面，每一方面包括若干項。在學生中成立學生反饋組織，學生組織由各班學習委員組成。
三班走讀班，學生總體的基礎明顯的參差不齊有，十來個學生根本沒有學習目標，完全放棄學習，但學生的紀律總體還是不錯，這樣為學生的學習打下良好的基礎。六班是寄讀班，學生總體的學習情況較好，大部分的學生有明確的學習目標，有一定的自覺性，但學生的紀律不夠好，這成了班級英語成績的總體提高的攔路虎。還有兩個班級學生整體的惰性還夠好是很強，自覺性較差。
另外，學生在情感態度學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的本文來自小草外加兩個復習單元。本教材各單元話題靈活，貼近生活實際。
三、本學期的教學重點和難點本學期的重點將繼承學習詞匯和習慣用語，學習的一些語法知識點有：頻率副詞、詢問情況、方式狀語、提出邀請、形容詞比較級、最高級等。其中狀語從句和形容詞是本冊的難點，將重點學習。
四、提高教學質量的可行措施及教改措施
1、多聽課，特殊學校組織外出聽課，更要虛心學習
2、認真鉆研教材，提高自己駕馭教材的能力
3、準確引導尖子生，抓好中等生，輔導好學困生
4、作業做到全批全改，發現問題及時反潰或單獨輔導
5、認真備課，認真上課，盡量提高四十五分鐘的效率
6. 天天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。
7. 天天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
8. 認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。
9. 堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
10. 對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。11. 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
12. 實施"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
13. 在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思索、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
14．加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
15. 要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學質量。
五、崗位練功和繼承教育
1、在教學中留意自己鋼筆字和粉筆字的訓練
2、多讀書，在讀書做筆記時要做到不是為了完全成學校的任務而讀而記，要從中學到真天正適應自己提高的知識
3、在寫教學反思，教學筆記、教學案例中發現自己的不足，從而有所提高
4、認真備好每一節課，至少每周備出一節象講匯報課一樣的課，加強自己的業務學習和自身素質的全面提高。
六、本學期的研究課題
為了減輕學生的課業負擔，并且讓學生在升入二年級后也仍對英語有愛好，特定本學期的教研課題為《向四十五分鐘要成績》。
詳細方案如下：
1、重視方法的指導，在單詞方面改變學生以前的背詞方法，盡量讓學生在課堂上把握。
2、學習對話時，多想辦法為學生創設情竟，以便把握。
3、課堂教學要留意情感教育，讓學生感受到老師對他們的重視，因此將學生的全部留意力集中到課堂學習中。4、有些知識點必須在課堂上檢查，以便學生課后能準確完成作業，達到鞏固的目的。
5 將學生分成小組，在課堂上有些老師發現不了的問題，讓小組中的尖子生充當老師的角色，以幫助老師解決問題。
七、課程安排及教學進度：
第一周－第三周：開學初模仿考及教學預備工作
第四面—第六周：unit 3-unit 4 階段性檢測
第五周：國慶節假期
第七周—第八周：unit 5-unit 6 階段性檢測
第九周：review unit 1-unit 6 期中復習階段
第十周 ：mid-exam of unit 1-unit 6 迎接期中考試
第十一周—第十二周：unit 7-unit 8 階段性檢測
每十三周—第十五周：unit 9-unit 10 階段性檢測第十八周—第十九周：review unit 7-unit 12 復習迎接期末考試
關鍵詞：成績管理；分析挖掘；信息反饋；質量監控
作者簡介：陳蕾（1982-），女，江蘇蘇州人，南京工程學院教務處考試中心，助理研究員。（江蘇 南京 211167）
基金項目：本文系2011年南京工程學院高等教育研究項目（項目編號：JG201128）的研究成果。
中圖分類號：G642.471 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0217-02
學生成績是教學效果的測量和學習質量的記錄。學生成績數據蘊藏著大量信息，其分析挖掘對評價教學效果、促進教學改革、完善質量監控具有不可替代的作用，應該成為教學管理的重要環節。但是，就目前情況看，我國高校對學生考試成績管理的內涵理解不深，重視不足，研究不夠，“只記載，不分析，無反饋”情況普遍存在，是教學管理信息資源的巨大浪費，是質量管理體系亟待彌補的缺陷。有感于此，本文以高校學生成績管理應有的作用和必要的環節分析入手，提出了學生成績信息統計挖掘的理念以及統計分析的方法，旨在引起我國高校對學生成績信息分析的重視，使之成為促進教學改革、強化學風建設、提升教學質量的必要環節。
一、高校成績管理的重要作用
談到高校學生成績管理，人們首先想到的是登錄與記載，而對于學生成績的作用，人們往往想到的是學籍和畢業資格審查。應該說，這是對學生成績管理豐富內涵的狹義或片面理解。筆者認為：高校學生成績信息至少應該體現四個作用：一是作為取得學分和畢業資格審查的依據；二是作為衡量教師教學水平和治學態度的尺度；三是反映學習風氣與學習效果；四是反映課程實施與課程目標存在的偏差。以上四個作用決定了學生成績管理至少應該包括三個環節：一是審查登錄。管理者對教師提交的課程成績進行規范性及完備性審查，并錄入計算機管理系統。二是統計分析。依據一定目的，從不同角度對考試成績進行統計分析，挖掘成績信息中隱含的教學內容、考試方法、命題水平、學風建設等問題。三是及時反饋。將考試成績分析結果反饋給學校教學質量管理部門、學生管理部門、教學單位、教師或學生，不斷修正改進，提高教學質量。
在上述三個環節中，學生成績的分析評價應該成為最為重要、最具價值的環節。其原因在于：在學校層面，通過學生成績分析，教學管理層可以直觀了解教學工作的整體情況和主要問題，增強教學決策的依據性和科學性。在系部層面，可以依據成績分析結果，對不及格率偏高等典型問題進行研究、檢查與督導，增強教學管理的針對性和實效性。在教師層面，根據學生成績統計分析，任課教師可以依據學生對課程知識的掌握程度，反思教學過程，調整教學方案，審視命題質量，實現教學的“反饋—矯正”過程，不斷提升教學質量。在學生層面，一是學工部門可以了解學風狀況，有效進行激勵與引導；二是學生通過對自身學習狀況的了解，優化學習計劃，提高學習效率。
二、高校成績管理的主要問題
依據學生成績管理的作用與內涵，反觀我國高校的學生成績管理現狀，筆者認為普遍存在“三個不夠”和“三個缺失”問題。
一是重視程度不夠，管理環節缺失。主要體現在學生成績的“僅記載，不分析，無反饋”粗放式管理。高校學生成績管理研究成果大多為計算機管理系統設計的內容，表明高校教學管理者對學生成績管理的豐富內涵認識不夠，對成績分析重視不足，存在提交成績就意味著教學工作結束的錯誤認識，導致學生成績分析尚未納入教學質量監控體系，成績信息統計分析的反饋機制尚未建立，對人才培養的指導作用尚未發揮，屬于學生成績信息資源的浪費。
二是方法研究不夠，多維分析缺失。目前，盡管有些高校開展了課程考試相關分析，但僅限于由任課教師（或命題人）完成的單門課程的試卷分析。這種分析方法存在的問題是：命題分析多，教學分析少；強調學風多，反思自身少；分析指標單一，其結果不能全面反映教學整體情況，無法診斷教學中存在的問題。強化學生成績的整體性、歷史性、比較性分析，分析原因，為教學決策和教學改革提供科學依據應該成為教學管理的重要環節。
三是信息利用不夠，反饋機制缺失。目前，我國高校學生成績管理流程一般為：教學過程—考試閱卷—成績登錄，學生成績僅用于課程學分、學籍資格、畢業資格、學位資格等審查，屬于開環管理模式。由于尚未形成有效的學生成績信息分析與反饋機制，導致管理者不了解整體教學情況，管理決策缺乏針對性與科學性；教學單位不了解教師教學狀況，教學改革缺乏及時性和有效性；學生對學習效果缺乏整體把握，學習方法的改進和學習目標的調整缺乏依據。
三、改革成績管理的基本方法
1.樹立成績管理的新型理念
高等學校應該注重研究并不斷豐富學生成績管理工作的內涵，充分認識學生成績分析對質量評價、教學決策和教學改革的重要作用，將學生成績管理從“僅記載、無分析，不反饋”轉變為“有記載、有分析、重挖掘、強反饋”。一是要開展相關研究，制定完善的學生成績管理流程，形成科學的統計、分析、評價方法，形成教學過程—課程考試—成績分析—信息反饋—改進提升的“反饋、矯正”閉環管理模式。二是強化全員質量管理意識，通過教育測量理論和統計方法培訓，使主動分析、客觀分析成為教學管理人員、教師、學生的自覺行動，提高成績分析的科學性、有效性和準確度。三是把學生成績統計分析納入教學質量管理與監控體系之中，使學生成績分析結果成為評獎評優的重要依據，成為學校年度教學質量報告的重要內容。
2.研究成績分析的方法體系
高校學生考試成績數據作為眾多課程教學結果的測量依據，蘊含著豐富的教學信息，其數據統計的分析與挖掘不能僅限于由教師完成的單門課程，應當從整體性、層次性、比較性、典型性多種目的出發，形成多維度、多層面的成績分析方法體系，從而為教學管理與質量督導提供全面的、可信度高的信息。為此，筆者提出了“五個層次、四類課程、三種方法”的學生成績統計分析方案。
“五個層次”是指把成績統計分析分為學生個體、教師、班級、專業、學校五個層次，信息分析的綜合性依次遞增。其中，學生層次成績分析由學生個人完成，每學期開學向班主任提交上學期學習成績分析報告，旨在通過個人成績分析，掌握自身學習狀況，學習進步者可以提高自信，學習落后者可以分析原因，調節方法，避免掉隊；教師層次成績分析由任課教師完成，分析報告在學生成績登錄一周內提交給教研室主任，分析報告中除傳統內容外，要求對教學內容與方法的分析內容不少于一定篇幅，旨在促進教師進行總結反思，不斷改進；班級成績分析由班主任完成，旨在了解學生的學習狀態，關注后進學生，及時促進幫扶；專業層次成績分析由專業負責人組織，由教學秘書完成，旨在研究課程設置的科學性，分析課程實施與目標出現的偏差及原因，對課程計劃進行及時調整，對個別教師加強督導；學校層次成績分析由教務處完成，重在全校學期課程整體分析、按教學單位進行分析、典型情況專項分析（如成績分布嚴重偏態）等，旨在既把握學校整體教學狀況，又了解問題的深層次原因，有針對性地實施改革，強化管理。五個層次的成績分析，可以顯著增強人才培養的所有參與者對教學結果的關注度，促進齊抓共管、教書育人合力的形成。
“四類課程”是指為了突出重點，抓住主要矛盾，確保基本質量，把課程分為專業核心課程、專業必修課程、專業選修課程和公共選修課程四種類型，信息分析的重要性依次遞減。其中，專業核心課程作為學生從事專業工作必須學好的課程，要求五個層面從不同角度進行重點詳細分析，注重成績分布與學生評教、督導評價等因素的關聯性，保證分析結果的客觀性；專業必修課程含專業基礎課和專業課，其成績分析重在研究專業基礎課學習質量對專業課學習的影響，為調整相關課程設置以及學時分配提供依據；專業選修課程作為學生達到專業基本要求后根據個人志趣選修的課程，其學習成績可以反映前期專業平臺課程對后期選修課程的支撐度，檢測學生課程選修的科學性；公共選修課程是為了培養學生綜合素質而開設的跨學科課程，其成績統計分析可以反映公共選修課的教學水平以及對學生的吸引力和積極性。
“三種方法”是指學生成績分析要改革目前通用的簡單方式，利用現代化手段，采用縱向分析、橫向分析、對比分析等多種方法，深度挖掘學生成績信息蘊含的各種教學問題。
一是縱向分析。縱向分析是指對個體學生、某個班級、某門課程、典型教師等連續若干學期的成績進行分析。其中，學生成績縱向分析一般由學生本人進行，但對于進入學業預警狀態或留級的學生，班主任要對其學習成績進行重點分析，了解其學習進步情況，避免這些學生自暴自棄；班級成績縱向分析旨在通過全班成績隨學業進程的變化（如平均分數、不及格率等）了解班級學風情況；課程成績縱向分析旨在評估課程教學效果以及考試命題的科學性等。如：某門課程連續數年考試成績分布不合理，則提示有必要進一步進行教學內容、教學方法和命題質量分析；典型教師分析是指對于課程考試不及格率偏高的任課教師，除了分析本學期任課成績外，還要對其近年擔任的課程進行統計分析，若連年存在上述問題，則要對該教師的教學態度、方法、命題水平提出質疑。
二是橫向分析。橫向分析主要指對相同課程不同教師任課、相同課程不同班級學生、學期內同一教師擔任的不同課程等情況的學生成績進行分析。相同課程、統一命題、不同教師任課的學生成績分析，可以在一定程度上反映教師的教學水平與效果，對于所任班級學生成績明顯偏低的教師，則要分析問題和原因，促進其主動改進；相同課程不同班級的成績分析，可以客觀反映班級學風情況，為優秀班級和優秀班主任評比提供依據，增強學生的集體榮譽感、學習動力以及班主任的責任心；對學期內同一教師擔任的不同課程情況，通過所任課程考試成績的橫向分析，可以了解任課教師的教學特點，有的放矢進行督導。如：某些任課教師擔任的所有課程成績都偏低，則說明對教學效果把握不夠，教學目標偏離較大或命題不科學。
三是對比分析。對比分析是指學生高考成績與畢業成績對比、學生來源對比、錄取批次對比、留級生留級前后對比、試卷來源對比等。如：高考成績與畢業成績對比分析有助于發現兩者的不對應性，查找問題原因，調整培養方案。如南京工程學院對大學英語成績統計分析發現，學生的英語水平并非隨學業時間而提升，因高考慣性作用，大一時達到較高水平，此后持平甚至下降。原因是高考壓力的慣性，反復的枯燥語法講解使學生興趣下降等。為此，學校實施以應用為目的的英語教學改革，把英語教學分為基礎教學和強化應用兩個階段，基礎教學以通過四級考試為標準，允許提前（一年級或入學）參加英語四級考試，通過者免修大學英語并進入強化應用階段，學生可以根據興趣自主修讀工程翻譯、口語、六級強化、第二外語等課程，顯著提高了學生興趣與應用能力。學生來源對比旨在通過分析不同生源地學生學習成績，了解生源地基礎教育的差異，為招生指標投放提供依據，為經濟欠發達地區學生學習提供特殊幫助。錄取批次對比旨在通過對普招、單招、專升本、藝術類、國際合作辦學等不同錄取批次學生某些相同課程的成績分析，掌握學生基礎差異，調整教學內容，實行分類教學，強化個別指導。試卷來源對比是指對個人命題、集體命題、試卷庫命題不同來源的試卷成績進行對比分析，旨在評估命題質量與水平，為實施考試方法改革提供依據。
3.強化分析結果的反饋作用
教學管理過程是一個控制過程，學生成績分析的最終目的是為了指導教學、提升質量。因此，要建立科學的反饋機制，實現學校管理者、教師、學生三方信息順暢、有效的反饋和溝通，才能及時發現各自存在的問題并調整解決。一是建立管理制度。學校要制定成績分析實施細則和反饋流程，使學生成績分析評估成為教學質量監控體系的重要環節，成為各級各層的必要工作和考核、晉升、評優的必要指標。二是加強技術培訓。學校要研究成績分析的技術方法，加強相關人員，尤其是教學秘書、班主任的技術培訓，使各個層次的分析人員掌握規定方法，研究新的方法，提高成績分析的客觀性和信息反饋的真實性。三是明確反饋通道。學校要規定成績信息反饋時間、反饋內容以及反饋范圍，通過教務處成績信息定期、任課教師與班主任信息對接、教研室同行信息互通等機制的建立，確保信息的及時反饋。四是加強檢查督導。每學期初，學校要組織成績信息統計分析工作檢查，檢查組應由學校質量管理人員、教務處和院系教學管理人員、教師和學生代表組成，以便相互了解、相互學習、相互促進。
一、指導思想：
以科學發展觀和黨的十七大精神為指導，進一步貫徹落實教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》精神，以提高師資整體素質為核心，以“農村小學四項規范達標”為抓手，以提高課堂教學效率為重點，以強化教學過程的精細化管理為突破口，推進區域學科聯片教研，促進全校教師專業化發展，有效提高我校教育教學質量。
二、工作重點：
（一）、做好校本教研文章，重在教研組建設
1、加強教研組建設和管理，開展靈活多樣、講求實效的教學研究活動。設立語文、數學、英語、科學、綜合等教研組，周二下午（語文）、周四下午（數學）、周三下午（英語）、周三上午（英語）為半日教研活動時間。根據各教研組、教師取得成績參加片、區先進教研組和教研組長以及課改先進教師的評選。
2、組織利用教學開放周或開放日，上好常態課、研究課、示范課，促進教研活動百科齊放、百師爭鳴，讓每個教師都有展示的舞臺。
3、繼續開展作文和數學應用題教學研究活動，不斷提升教師作文教學水平和應用題教學能力。
4、進一步加強指導綜合學科教研活動。教研重點要進一步轉移到研究課堂、研究學生上，促進學生主動、全面、充分地發展。 （二）、做好“各項評比”文章，重在提高師生素養
1、繼續組織教師參與瑞安市2009年優秀教學論文評比活動，提倡誠信教研，嚴防并杜絕論文抄襲現象，不斷增強實效意識和精品意識。
2、認真做好市二、四年級學生規范漢字書寫比賽、小學生英文書寫比賽、小學畢業班學生科學實驗技能操作設計比賽，促進學生書寫水平和實踐能力的提高，不斷豐富學生的校園文化生活。
3、舉辦校級各類競賽活動，豐富學生課余生活：
（1）、中高年級作文競賽比賽；
（2）、四年級學生英文書寫比賽；
（3）、溫州市小學二、四年級書寫競賽；
（4）、一、二年級口算競賽；
（5）、小學六年級學生實驗操作、實驗設計比賽；
（三）、做好新課程實施文章，重在“三課”建設
1、組織骨干教師參加市級第十二次新課程學科語文、數學備課會，不斷增強培訓活動的針對性和實效性。
2、圍繞“三課”（課程、課堂、課外），加強課程建設，聚焦課堂教學，活躍課外生活，加強教材研讀和學生研究，強化課型創新，力求體現“扎實、有效、簡潔、靈動”的特色。
3、針對新課程學科教學研究的重點、熱點問題，開展多層次、多形式的專題教學研討和課堂教學觀摩活動。
4、積極抓好必修課“地方課程與學校課程”和“綜合實踐活動課程”的開設與實施工作。結合實際用好省編通用地方課程和《話說溫州》地方專題課程，更好地促進學生綜合素質的提高。
5、加強、深化聯片校本教研工作。以改變聯片教研活動過程的監督和指導為突破口，改變教研活動的形式，強化教師的參與意識，進一步提高校本教研的實效性。
（四）、做好“四項教學規范達標”文章，重在教學常規管理
1、90%以上的教師在備課、上課、作業布置與批改、質量評測、參加規范活動等方面達到評估標準，學會撰寫教學案例、論文、敘事和反思，提高教師的專業水平。
2、進行兩次教學常規檢查，評估表套用《溫州市義務教育學校“教學規范達標”評估表》，并予以具體化、數字化。
3、學校在課程管理、教學管理和研修管理等方面要規范，開足開齊課程，提高教育教學質量，促進學生全面發展，在2009年上學期要通過市級達標驗收。
4、建立學校教學質量監控體系，加強對教師的過程評價和教學質量的監控，使學校教育教學質量有明顯的提高，每位教師要編擬試卷一份，會做學科質量分析報告。
5、加強新教師和中老年教師的培養培訓，造就一批骨干教師和學科帶頭人。
6、加強德育工作和校園文化建設，推進“書香工程”，創設學生全面發展的良好環境。
7、大力推進教師“教育博客”建設，創建個人工作室。
（五）、做好師資提升文章，重在“素質年”培訓
1、讀書活動。全校教師進行閱讀教育名著活動，每位教師每年閱讀不低于3本名著，每本理論書籍名著要有1000字以上的讀書評論或讀后感。
2、博客開設。學校鼓勵教師建立個人博客網頁，積極撰寫教學日志，將自己的生活感悟、教學手記、教案設計、課堂實錄、讀書心得等寫進教育博客，教師每月平均發表日志不少于6篇。
職業指導工作是高校工作的重要組成部分。高等教育的目的不僅僅是培養技術人才和開展科學研究，更重要的是要培養一批兼備高學歷層次和良好實踐創新能力的社會主義建設者。行業院校因其自身特點，就業市場與所處行業密切相關。尤其對農林地礦類高校而言，這些高校多因行業特點被誤解，使得畢業生在擇業時存在畏難情緒從而消極應對。完善的高校職業指導工作能讓學生正確看待知識，認識自身，“書卷氣”要“接地氣”。尤其在就業結構顯著變動、就業市場供需失衡的背景下，完備的職業指導工作體系建設尤為重要。
行業院校所依托的行業均是國民經濟的基礎行業和重點行業，事關國家經濟安全和戰略安全，與人民生活密切相關。由于行業特點，畢業生崗位多位于基層，一線崗位數目比例高。學生在報考時因多種原因考取行業院校，但剛進入學校時，往往不了解就業，普遍存在誤解，如此一來，高校職業指導工作的要求則更為嚴格。
一、豐富職業指導內涵，完善職業指導體系
當前，90后成為高校的主要群體，他們個人意識強，心理期望高，對就業擇業有著不同的訴求。“潤物細無聲”，優良的行業文化能引導學生彎下腰、扎下根、奮發的行業精神能督促學生向前、不考慮一時的得失。
行業院校均有較為深厚的底蘊，在艱難中崛起，在奮進中成長，為國家經濟建設的持續快速發展做出了巨大貢獻，同時也孕育鑄就了各具特色的行業精神，更成為民族精神的重要組成部分。行業高校是所在行業的高等學府，肩負著傳播和引領行業文化，弘揚行業精神的光榮使命。發揚行業精神、保持行業特色，將為學校職業指導工作提供強有力的支撐，發揮重要作用。
在新的歷史條件下,行業院校應結合社會主義先進文化的發展要求,結合學校作為行業特色鮮明的高校所承擔的時代任務,進一步探索行業精神形成的豐富思想淵源,融入時代精神,將在長期艱苦創業的歷史進程中積聚的精神氣質進一步凝練和提升,探索加強職業指導教育的校園文化載體。
校園是大學生人生觀、價值觀教育的主陣地、主渠道，是職業指導的主陣地。行業高校可以在每年新生的入學教育中融入行業精神教育，如組織新生參觀校史陳列館,觀看反映艱苦創業歷程的紀錄片,堅定學生扎根行業的信念。目前，各高校普遍開設了職業指導課作為必修課，在職業指導的教學過程中也應融入行業精神教育，讓行業精神進教材、進課堂。
二、多課堂、多維度開展職業指導教育
行業院校應充分開辟第二課堂——校外實習實踐，讓學生認識行業，幫助學生提前接觸就業崗位，提前擇業。
高校應積極推進通過生產實習、社會實踐讓學生親身接觸行業崗位。通過加強與企業的合作，在企業建立實習實踐基地，為學生近距離接觸企業創造條件。各專業培養環節考慮安排生產實習和企業實習，組織學生到現場實習。每年寒暑假，學校各部門應積極動員廣大學生參與社會實踐，奔赴各企業開展主題社會實踐活動。通過這一系列活動，學校可以起到引導學生走進企業、走進現場，將自身的成長成才與行業的需要緊密聯系起來，在實踐中形成正確的就業擇業觀。
作為職業指導課的一部分，學校還可以經常邀請企業家走進校園，為學生做行業發展形勢系列講座，講述他們在海內外的奮斗歷程，傳遞積極的就業信息。
三、立足行業，注重創新，勇于改革
行業高校應立足行業，將就業狀況作為專業設置、招生計劃、學科調整、學生培養等工作的重要參考依據，避免故步自封、不適應就業市場變化、學科專業結構設置與就業市場需求脫節的問題；在實踐中，高校應考慮對就業率無法達到一定水平的專業限制招生規模或者調整專業方向，就業前景不好的專業慎重新設或者不設，切實做到從就業市場源頭和在校期間各個培養環節來促進學生實現就業。
在一些行業高校進行調研，通過召開年度教學質量分析報告會，就業指導部門作就業形勢分析報告，各單位齊心協力，一起討論不斷變化的就業形勢和新形勢下行業企業需求，依據學校各專業的就業率針對性地進行分析，為進一步調整專業設置、創新人才培養機制提供參考和借鑒。
畢業生聯系學校和企業，是學校的寶貴財富。高校也可以在校內或畢業生集中的單位召開畢業生座談會，征求畢業生對學校教育教學等方面的意見和建議。多管齊下，持之以恒，為學校人才培養和專業調整提供依據，提高人才培養質量和畢業生就業競爭力。
四、建設完善的就業市場開拓與管理模式
行業院校應大力拓展畢業生就業市場，建立健全“穩定鞏固核心行業單位，維護拓展重點單位，聯系確定一般就業單位”的三級管理模式，確保就業單位穩定持續來校招聘畢業生。
堅持“請進來”，努力辦好畢業生校園宣講、招聘會。學校各級領導和全體教職工都積極參與，成立畢業生雙選組委會，精心做好服務工作，為企業提供詳細的生源信息和細致周到的專人服務。
加強就業信息化建設，辦好就業網站，加大校外招聘信息力度，鼓勵并積極組織學生“走出去”，以創造更多就業機會。
高校還可以通過召開校企座談會、發放問卷、走訪企業實地調研等形式，了解企業對畢業生的評價、人才層次結構變動趨勢、所需專業崗位技能要求以及對學校專業課程設置、實踐實習和就業服務質量等方面的建議。
