時間：2022-07-03 16:54:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業技術考核總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中級和高級職務材料：
⑴申請表一份；
⑵《專業技術職務任職資格評審表》一式二份；
⑶年度考核表各一份（原件）；
⑷現任職務資格證書或資格評審表復印件一份；
⑸最高學歷和參加工作時的學歷證書復印件各一份；
⑹有效期內的職稱計算機等級證書或身份證復印件一份（符合職稱計算機免試條件的教師），粘貼在評審表第一頁的側面；
⑺繼續教育證明書復印件一份；
⑻中專講師系列有效期內的外語考試合格證書復印件一份（粘貼在評審表第一頁的側面）；
⑼推薦表一式十二份；
⑽《高級專業技術職務任職資格申報信息表》一式一份，并用“廣力軟件系統”錄入3.5寸軟盤（僅限中學高級）；
⑾論文、著作、研究報告、經驗總結等資料和獲獎證書復印件一份；
⑿反映個人學術水平、工作能力、業績貢獻的述職報告一份（打?。?；
⒀《教師資格證書》復印件一份；
⒁國家語委頒發的普通話等級證書復印件一份；
⒂學校對申報者的思想品德鑒定材料一份；
⒃任現職以來擔任班主任、學校團委或少先隊輔導員工作經歷材料一份（在年度考核表和評審表中注明）；
⒄年度最后一本所教學科（專業）的《備課本》（教案）原始記錄，原則上交手寫體原件；
（二）裝訂材料要求
1、任現職以來，獨立撰寫的本專業、本學科能代表本人學術最高水平的1500字以上的主要論著（含教材）、論文、研究報告、經驗總結，若是集體完成（如課題），應由合作者或課題負責人出據申報者所承擔的內容，或所起作用的書面證明材料，若是教研教改經驗交流文章應注明何種范圍內交流。以上資料和獲獎文章證書裝訂成冊，要求做封面和目錄。
2、學歷證書、職稱證、職稱計算機證書、繼續教育證明、教師資格證、普通話等級證書等復印件（除職稱計算機、職稱外語）粘貼在評審表第一頁側面。
3、其他文字材料按獲獎證書（如名優教師證書）、賽課類、輔導學生類、班級獲獎類、指導青年教師類順序裝訂成冊，做封面和目錄。
4、除《申報教師專業技術職務推薦表》為A3規格以外，所有材料紙張均為A4規格，凡復印件經學校（單位）審核無誤后，到學校檔案室加蓋本單位公章。紙張、袋子大小一致，裝訂牢固。
5、評審材料書寫（手寫）規范，字跡清楚，內容完整，所反映的內容客觀、真實，依據可靠。
（三）材料報送
發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。通過培訓使我校教師的職業道德和專業素養得到進一步提高，深入樹立正確的教育觀念，完善知識結構，提升知識層次。面向全體教師，以師德為首，以理念培訓、業務培訓、信息技術培訓為重點的思想開展多種形式的培訓工作。
二、工作目標：
通過培訓使教師進一步提高師德修養，掌握現代教育教學理論和現代教育技術，充實文化知識和學科知識，增強教科研能力，提高教師隊伍的整體素質和任職能力。
三、培訓內容與方法：
本期培訓主要采用專題講座、自學自練、觀看錄像、研討交流的方法進行。
1.師德培訓。以《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律、法規為依據，本著理論聯系實際的原則，在校內廣泛開展教師的思想政治教育和職業道德教育，積極組織教師參加職業道德和心理健康培訓，強化教師自身修養，堅持依法施教、依法辦學。
2.專題講座內容為：追尋名師成長的足跡，重在引導教師樹立理想，苦練內功，提高自身的專業素質，做有思想的教師。引導教師拓寬視野，厚實知識背景。
3.每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成XX字左右的學習筆記，同時加緊對所任學科的專業知識學習，爭取在教師專業技術測試中取得優異的成績。
4.分學科組進行各學科的教材解讀，主要將小學階段教材內容分類梳理，分類講解，重在引導教師掌握各類內容在各個年級教學時的度。
5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學錄像，并做到在觀看之后研討交流，進行課堂教學點評。
四、培訓組織與實施：
1.加強領導，建立組織
學校領導要正確認識校本培訓的作用，向教師大力宣傳校本培訓的積極意義，引導教師正確了解校本培訓的性質特征。負責校本培訓工作的組織、協調與考核。
2.做好培訓情況記載。包括：參培教師出勤、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師等。
3.重視培訓過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立等等。
4.考核。及時將教師的學習筆記、聽課記錄、課件、學習體會等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學分的重要依據。
五、青華鎮第四中心小學暑期教師培訓安排表
一、拓展培訓渠道，為教師專業化發展打下基礎
首先，樹立正確的應用理念。對于新興技術教師要樹立正確積極的態度，順應時代的要求，掌握必要的技術技能，以達到優化教學過程的目的。
其次，信息技術使用培訓。針對園師資現狀，培訓內容上要求：1.熟練掌握搜索功能。每次主題活動開展之前，教師都會上網搜索與主題相關的資料，網絡世界大大地拓寬了教師的教育視野，而網絡資源的收集與共享、也使我園的主題內容更加豐富而具有時代氣息。2.熟練運用各類軟件。對教師開展了fpage、authorware等軟件、教學ppt的制作、網頁制作與修改、圖片處理與優化等專業技術能力的培訓，老師們學會了課件制作、網頁制作及修改等等技術使用的的基本方法，進一步凸顯了信息技術的優越性。3.熟練運用信息設備。教師堅持將現代信息技術運用于自身教學的概率不斷提高，在示范課、評優課等研討型活動中，信息技術手段的運用接近百分之百。
再次，在培訓形式上多元整合。每周五下午為教師學習培訓時間，由園內受過培訓和技能較熟練的骨干教師擔任輔導，提高全園教師的操作水平；進行考核，嚴格把關。利用暑期對教師進行計算機考核，要求教師能熟練掌握教學中常用的及相關需要的軟件操作方法；提高教師運用計算機進行教學活動的能力。規定凡是可以利用計算機進行教學的活動，盡量都要運用計算機輔助教學，把合理運用計算機輔助教學與教師量化工作考核、年度評優結合起來，強化教師運用計算機輔助教學的意識及提高實際運用的能力；通過教師之間相互觀摩、互相介紹經驗、互相切磋等形式，提高教師運用計算機輔助教學的創新能力。
二、強化思維碰撞，為教師專業化發展拓寬思路
網絡教研是教研模式在新形勢下的一種探索。幼兒園建立了網絡教研中心，從另一種視角探索教研的方向，擴大教研的職能，挖掘內在資源，打破時間空間限制，別具一格的教科研活動促進了教師專業化發展。
1、完善網絡資源。一方面注重對教學設計、教學案例、教學論文等過程性成果的記錄和收集，形成電子化資源庫供老師隨時查閱。另一方面根據實際活動需要，在資源庫中收錄了大量的視頻、圖品資源，包括示范課、學科帶頭人（骨干教師）的觀摩課、配套的課件作品以及電子圖書館等豐富的優秀教育教學資源，為教師的上課、備課等提供了有力的支持。一次次觀念與行為的融合使教師在這種信息互動的過程中獲得了長足的進步。
2、研討網絡博客。每月我園都會將一些教學中遇到的實際問題或者一些觀念上的困惑，以研討話題的形式公布在園部博客論壇上，然后通過網絡將主題發給大家，提醒教師針對該話題根據自己在實際教學中產生的所思所得，將自己的經驗與疑惑等以日志的形式進行參與。博客進一步提升教師運用現代化信息技術的水平，而這種自主的方式促進人人參與的積極性、以共享的形式促進了教師思想與觀念的交流，也以隨機的形式體現人性化管理。
3、交流日志心得。我園配備了先進的視頻設備，教師可以隨意地用相機、錄像機等設備記錄下幼兒的一舉一動，進行觀察分析，了解其中的教育價值，體現了教育與現代信息媒體技術的教育延展功能。經過不斷的學習與研討，老師們養成了善學善思的好習慣，在一日活動中、各項教育教學中，不斷出現智慧的火花與觀念的沖擊，她們總是及時將這些感觸記錄下來，以亮點、故事分享等形式在日志上供大家研讀與探討，大家在研讀他人思維，探討他人行為的過程中，又不斷地更新自身的教育觀，優化自身的教育行為。
三、推進實踐研究，為教師專業化發展提供平臺
作為市信息技術試驗基地，信息技術課題一直是幼兒園的優勢項目。我們著力將課題建設逐步推進：省級課題《基于信息技術環境下教育資源和教育模式的創新》被評為常州市“十一五”優秀課題。幼兒園還承擔了市教科研立項課題《運用兩種不同教學手段的教法研究》、市教科研青年課題《整合多種媒體功能，優化幼兒一日活動》以及市教科研重點課題《借助網絡技術手段，實現優質資源共享的探索性研究》等多項教科研課題。在不斷地調整、拓展與豐富中，2011年，幼兒園又憑借“滾雪球效應”強大的后續發展優勢參與了國家級重點課題研究《基于虛擬社區，構建游戲化學習環境，開發幼兒多元智能”》。我們立足本園實際，將信息技術與教師專業成長、信息技術與幼兒園教育有機整合起來，由研究者和骨干教師引領，圍繞幼兒學習、生活的三個階段（小、中、大班），分年齡和內容層次，嘗試建立具有本園特色的教學模式。在實踐專題研究的基礎上，我們每月以年級開展實踐活動，教師從反思中尋找問題作切入口；在實驗活動過程中，不斷地通過理論學習，樹立整合的教育思想。又從研討中總結經驗，列出問題，然后通過大家一起商討問題存在情況，尋找資料解決問題。通過反思性學習，給教師帶來了許多的反思經驗，教師在行動中獲取了處理復雜的、不確定的情景的知識和能力。優秀教師的示范課、論文多次在省、市獲獎。
一、年度年終工作總結
1、加大人才引進力度，提供人才保障，確保學院各項工作高效運轉
人才，是學院的生命線，如果沒有一支高素質的教職工隊伍，學院要想取得健康、穩步、快速發展，無疑是一句空話，學院的發展，需要人才來支撐。本年度我們采用多種渠道、利用多種方式大力加強人才引進工作。我們共參加招聘52次，其中現場招聘30次，人才市場6次，中高級人才市場、大型招聘會7次，報紙媒體上招聘2次，櫥窗招聘3次，同時在學院網站上常年招聘。
全年我們共引進各類人才名，從崗位結構上看，專職教師名，外籍教師名，輔導員名，行政人員名，后勤服務和教學輔助人員名；從人才層次上看，具有研究生學歷的名，中級職稱名，占總引進人數的%，教學人員、行政人員100%具有本科以上學歷，教職工整體素質逐步提高。各類人才的引進，為學院發展注入了新鮮血液。
另外，我們在外聘教師的聘用上，注重聘用高學歷、高職稱、教學經驗豐富的外聘教師。今年，我們共增加聘用外聘教師名，其中副高職稱人，占%；講師職稱人，占%，外聘教師隊伍整體素質也逐步提高。
2、加強員工培訓，提高員工整體素質
在員工培訓方面，我們堅持內部培訓和外部培訓相結合的原則，注重實際操作技能和專業技能方面的培訓。
在內部培訓上，我們側重于管理制度方面的培訓。今年6、7月份，我們配合學院董事會對學院的管理制度進行了重新修訂，8月底管理制度下發后，我們一方面組織各部門自行開展相關管理制度培訓，另一方面由我們人事處組織，先后3次對后勤服務和教學輔助人員、教學人員、行政人員進行人事管理制度方面的培訓，并對部分崗位人員進行了考試，取得了很好的效果。
在外部培訓上，我們側重于專業技能方面的培訓。本年度共組織了名教師參加了教師資格認定崗前培訓，名教師參加了高校教師進修班，部分專業骨干教師培訓等。
3、建立考核機制，強化考核職能，充分發揮人事決策作用
一是加強學年度和年終考核工作，今年5月份，組織開展了學年-學年度考核工作，為教職工職務晉升、工資調整、轉崗、去留等人事決策方面提供了強有力的參照依據。今年12月份，我們又根據新修訂的考核制度，創新考核辦法，注重量化考核，從形式上分崗位進行考核，從內容上強化關鍵績效指標的考核，力求考核更科學、公正。
二是加強新聘員工在試用期內的考核工作。在人才引進上，我們遵循“嚴進寬出”的原則，嚴把招聘關和試用關。我們及時跟蹤了解新聘員工的工作表現和工作狀態，及時反饋給相關部門和學院領導。我們更側重于加強對關鍵崗位試用人員的考核力度，9月份，我們對新聘的幾名處室負責人進行了考核，為學院領導的正確決策提供了參照依據。通過加強對試用人員的考核，確保了人才引進的質量，在今年下半年新引進的人才中，關鍵崗位人員的離職率基本為0。
三是及時搜集員工的工作績效信息，為員工考核提供參照資料。
4、完善教職工福利和獎勵制度，建立長效激勵機制
在教職工福利方面，今年，除特殊工種和具有特殊勞動關系員工外，全部辦理了社會“五險”。另外，我們及時做好員工福利的發放工作。
在教職工獎勵方面，我們加大了獎勵力度，延伸了獎勵內容，創新了獎勵方式，建立起一種長效激勵機制。今年11月份，我們相繼出臺了《論文獎勵辦法》、《員工培訓費用報銷辦法》等。
5、做好教師專業技術職務評定工作，完善學院內部專業技術職務評定和聘用制度
今年下半年，我們共辦理了名教師的轉正定級工作，目前，已有名教師取得助教任職資格；同時，根據省教育廳的要求，積極組織教師專業技術職務的申報工作。
月份，我們協同教務處開展學院內部專業技術職務評聘工作，經過個人申報，所在系（部）推薦，人事處審查，職稱評審委員會評審，今年共有名教學人員獲得我院內部講師任職資格。根據“評聘分開”的原則，我們又對我院名中級以上專業技術人員進行聘用，同時頒發聘書。
6、規范勞動關系管理，夯實人事基礎工作
員工入職手續辦理、勞動合同簽訂、員工檔案管理、員工信息資料建立健全、離職手續辦理等一系列人事工作，逐步規范和完善，人事基礎工作更加扎實、細致，本年度，未出現一起人事糾紛，投訴現象也很少發生。
在合同管理上，今年，我們共簽訂勞動合同人，其中與學院續簽合同人，新簽合同人，與后勤服務公司新簽合同人，真正做到人人有合同，規范了勞動合同管理。同時，在非全日制用工、特殊勞動關系用工方面，也全部簽訂了協議。
在員工檔案管理上，我們一方面與安徽省人才市場建立聯系，做好新老員工原始檔案托管工作，目前，已有名員工檔案關系轉入我院；另一方面，加強員工內部檔案的建立健全工作，豐富員工信息資料，提高員工內部檔案的利用率，為人事管理做好服務。
七、努力完成上級相關部門下達的工作任務
*月份，配合完成民辦高校和民辦非學歷高等學校教育機構年度檢查工作；月份，完成了年度殘疾人就業年審工作；月份，完成了年社會保險繳費基數申報和稽核工作；月份，完成了高等職業院校人才培養狀態數據采集平臺填報工作；月份，配合完成高等院校檔案檢查工作。
二、存在問題
1、人才層次低，結構不合理
從整體來說，學院的人才層次低，具有中級以上專業技術職務人員嚴重缺乏，具有研究生學歷的專任教師（含輔導員）所占比例不到16%；從年齡結構上看，畢業2年以內的專任教師占了很大比例，整體趨于年輕化，教學經驗和教研能力都嚴重不足。
2、缺少人力資源規劃，在人才引進上疲于應付，人才儲備不足
在人才引進上，我們總是在“救火”，一旦出現員工離職，立馬需要組織招聘，往往在短時間內又招不到合適人選，缺少必要的人才儲備。今年下半年，由于學生人數的大幅度增加，對教師崗位人數的需求增大，為了能夠保障教學正常運行，只能通過降低崗位要求的辦法來招聘，造成新聘教師的整體素質不高。
3、培訓工作開展不深入
今年我們在員工培訓方面內容和形式都比較單一，只是側重于在實際操作技能和專業素質方面，在員工的執行力、團隊意識、基本素養方面的培訓較少，培訓工作開展的不夠深入。
4、和各部門的溝通不夠
由于過多地忙于日常事務性工作，平時和各部門的溝通不夠，未能充分發揮人事處的管理職能和人事管理的參謀作用。
5、人事基礎工作不夠扎實
人事工作是一份非常精細的工作，每一個工作細節都與教職工的利益息息相關。今年下半年，由于審查不嚴，造成有2名員工提供虛假資料獲得聘用，產生了不好的影響。另外，員工基本信息資料還不夠完善和健全，人員進出流程還不夠順暢。
三、年工作重點
1、做好人力資源規劃，加強人才儲備
凡事預則立，不預則廢。變被動為主動，變“救火”為“防火”，改變以往在人才引進上疲以應付的局面，提前做好崗位需求預測，加強人才儲備工作。同時做好崗位分析，合理配置人力資源，優化資源配置，建立一支高素質的人才隊伍。
2、加強培訓工作，完善培訓體系
在培訓內容和形式上力求有所創新，從形式上，采用拓展訓練、開展系列講座等多種形式，進一步加強員工培訓工作；從內容上，增加執行力、團隊精神、基本素養等方面的內容，進一步完善培訓體系。
3、加強和各部門的溝通，建立溝通機制
建立和各部門之間的溝通機制，確保信息溝通順暢，互通有無。多與教職工接觸和交流，了解他們的需求和想法，提高我們的服務質量，發揮人事管理的參謀作用。
4、進一步夯實人事基礎工作
人事基礎工作是做好其他人事工作的前提，基礎工作沒做好，就像萬丈高樓沒打好地基，隨時都可能有坍塌的危險。切實做好人事基礎工作中的每一個細節，減少工作中的誤差，提高教職工的滿意度。
四、幾點體會
本人今年月日進入學院董事會辦公室，負責學院的管理制度修訂工作，8月中旬正式調入人事處任處長，在這半年多的時間內，感觸很多
1、注重合作
部門整體績效的提高得益于下屬員工的支持，同樣，下屬良好的工作績效也取決于領導的指導，兩者相輔相成。部門內的合作主要是部門領導和下屬之間的合作，下屬與下屬之間的合作，部門的整體績效取決于部門內部員工之間的合作程度。我很感謝、兩位同事，她們都能夠在自己的崗位上盡職盡責，很少需要我督促她們去做，平時交辦的事也都能按質按量完成，正因為她們的努力，平時對我工作的支持，能讓我從繁雜的事務工作中脫離出來，有了時間去思考，的時間去分析人事工作的存在的問題以及她們本身的不足，反過來又給她們工作上的指導，互相促進，互相提高，讓我這個從沒有高校人事管理經驗的“門外漢”逐步成長起來。
2、注重思考
通常，我們都會有這樣的感覺，整天忙忙碌碌，可又不知道自己每天在忙什么，工作績效低，問題不斷，主要原因就是缺少思考。缺少思考，部門工作就沒有規劃，工作缺少思路和方法，問題出現了，只是被動地解決問題，不去思考問題存在的根源是什么，怎樣才能徹底解決，治標不治本。作為一個處室負責人，一個最基本的素質就是要學會思考。
3、注重創新
學院是一所民辦高校，因此具有雙重特征，一方面具有公辦院校的管理特征，另一方面具有民辦企業的管理特征，民辦高校近幾年才發展起來，沒多少成功的管理經驗讓我們借鑒，往往只能通過自己以往的經驗來開展工作。目前，學院的一些中層干部一部分來自公辦院高校，一部分來自企業，管理理念都不能很好地適應民辦高校的管理體制，因此，注重創新是解決當前問題的一個重要手段，從觀念上、管理上、工作方法上都要進行創新。我一直在企業里從事行政、人事管理工作，雖然具有一定的管理經驗，但對高校人事管理不熟悉，因此，創新對我而言對我顯得尤其重要。
1）培訓內容不能滿足需要。一是缺少針對性，測繪行業專業眾多，各專業特性又十分明顯，用同樣的內容來對待不同的專業對象，教學效果不太理想；二是過分偏重理論知識學習，培訓與現實生產需要脫節。2）培訓形式不夠創新。目前培訓大都以傳統的課堂講授為主；采用案例分析、情景模擬等互動性、體驗性強的研究式、案例式、情景模擬式等教學還很少。3）部分從事培訓的教師跟不上形勢發展，缺乏對行業新知識新技術的了解，不能緊密結合實際，更談不上有前瞻性的培訓內容；還有教師缺乏教學能力，不能有效地把自己掌握的知識傳授給他人。4）缺乏對培訓效果的科學評價考核。部分培訓部門滿足于辦班的次數和受訓的人數，重數量輕質量，忽視培訓的實際效果，只要內容講完課時達到就算完成任務，至于學員是否掌握不清楚也不重視。效果不顯1）參加培訓的人員面不廣。通常只是少部分領導干部和高層次專業技術人員重復參加，而其他技術人員機會相對較少。2）不重視培訓效果。接受培訓的人員回單位后未對培訓效果作嚴格要求，既沒在工作中產生明顯效率，也未組織在單位內部的廣泛宣講，學與用有些脫節。3）部分培訓本身質量不高，導致無法同實際工作緊密結合，參加培訓的單位覺得不值得。
2改進的措施
2.1提高思想認識
1）充分認識到培訓是一項事關測繪事業全局發展的基礎性工作。為實施“構建智慧中國、監測地理國情、壯大地信產業、建設測繪強國”戰略，必須抓好專業技術人員隊伍培訓工作。2）牢固樹立人才是第一資源的觀念。專業技術人才承擔著技術創新、生產研發等主要技術工作，必須不斷用新理論、新知識、新技能武裝頭腦，提高其實踐能力，才能不斷拓展地理信息社會化應用新領域。3）建立“抓培訓就是抓事業發展后勁”的認識。測繪地理信息發展面臨難得的黃金戰略機遇期，社會對地理信息產業不斷提出新的服務需求，只有強大的人才支撐，才能實現事業的興旺和長遠發展。
2.2建立長效機制
1）完善相關機制。建立完善培訓工作的政策和制度環境，把培訓工作同測繪資質管理、個人任職資格注冊、領導班子目標考核聯系起來，使得各部門、單位和個人都真正重視培訓工作。2）加大投入力度。①各級主管部門加大對培訓基地、繼續教育中心軟硬件的投入，努力建立起適合各地實際需要的繼續教育體系；②盡可能地將部分基礎性強、涉及面廣的技術培訓項目納入年度預算，減少參加培訓單位的經濟負擔；③各單位要保證培訓經費的落實，并努力隨著單位財力的增長不斷提高。3）建立和完善培訓檔案。將培訓納入個人職稱評聘、年度考核和選拔任用工作中去，促使專業技術人員自覺地更新專業技術知識，提升專業素質能力。
2.3重視培訓質量
1）增強培訓的針對性。首先要從培訓內容上開展需求調研和分析，結合具體生產實際，弄清學習需求，改變過去那種先定下主題、設置好內容，再要求大家來培訓的模式，例如，注冊測繪師考前輔導，必須緊扣考試大綱，仔細分析近2a的考試題型，努力提供最佳的輔導答疑；其次制定培訓計劃時應注意分清層次，如“數字城市”建設是近年來工作重點，培訓需依照基礎資料收集、建庫數據生產、系統功能開發、使用維護更新等不同崗位要求來統籌安排培訓，避免有的聽不懂、有的不愿聽；最后將專業技術人員普遍需要學習培訓更新的知識，如國家2000大地坐標系實施方案、CORS數據使用等，盡可能地制作成培訓課件，建立課件庫，積極推動專業技術人員選學。2）改進培訓方式。教師需緊密結合實際生產項目案例中出現的問題，進行引導式講解，努力營造互動的教學氛圍，改變教師臺上講、學員下面聽的接受性、灌輸式模式，同時也盡可能安排一些實際操作演示、現場考察學習等活動，將理論教學與指導實踐緊密結合起來。3）探索建立網絡教育、遠程教育和電化教育平臺。利用計算機網絡技術、多媒體技術等實施視聽教學和網上教學，開發利用國內、國（境）外優質教育培訓資源，進行輔助教學，擴大受訓面，拓展培訓空間。4）整合教師資源。在提升現有教師專業技術水平和教學能力基礎上，更要注重建立外聘教師庫，聘任一批理論功底深、實踐經驗豐富的領導及專家學者為兼職教師，如生產單位的技術負責人、項目技術負責人等，將其在生產實踐中總結、探索出的寶貴經驗傳授給大家；努力建立綜合素質高、專兼結合、動態管理的培訓師資庫。5）重視培訓評估工作。主要從參加培訓人員對培訓的反映和感受、對培訓內容的理解和掌握等方面來評價培訓的效果，以利于發現問題并加以改進，增強培訓效果。學員學習后在實際工作中行為的影響改變和對實際工作產生積極效果等行為結果層面的信息，屬于培訓評估更高要求，也有必要跟蹤掌握，建立起動態、立體、科學的培訓評價體系，才能真正摸清教學雙方的最佳結合點，共同搞好培訓工作。
3結語
關鍵詞：高職院校；雙師型；教師隊伍培養；課堂教學
中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 22-0000-01
一、高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現狀
高等職業教育是職業教育系統中的重要組成部分，大力發展職業教育是我國一個重要的教育指導方針。我國高等職業教育師資隊伍經過近二十年的建設，在規模、結構和整體水平上已有很大的提升，然而，高職院校師資隊伍的現狀與高職教育改革和發展的需要還很不適應，“雙師型”教師隊伍的建設尚缺乏有力的經濟支持和政策支持。師資隊伍建設問題，仍然是制約我國職業技術教育改革、發展和提高的關鍵問題。高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現狀具體表現為：師資隊伍總體水平仍有較大差距，不利于高職培養目標的實現；教學結構上重理論輕實踐的傾向依然存在，不利于師資隊伍的發展；兼職教師缺乏相對穩定性，不利于教學質量的提高；職稱評定上重論文、輕教學，重研究、輕應用，不利于教師專業技能的提升；人才引進上依然有矛盾，不利于提高教師隊伍結構整體上的“雙師”素質；培訓渠道不通暢，不利于教師個體“雙師”素質的培養和提升。
二、高職院校課程體系建設下的雙師型教師隊伍建設策略
目前，就高職院校自身而言，需要自下而上，選擇這個可操作的視角，探索如何在高職課程體系建設的進程中培養能體現專業水平的高技能“雙師型”教師，總結出有中國特色的“雙師型”高職教師培養規律，為我國“雙師型”高職教育師資隊伍建設提供理論支撐與現實指導。
本文通過四個階段即準備階段、初步研究階段、策略嘗試階段、綜合研究階段的研究，采用了文獻分析法、調查研究法、綜合研究法和實踐修正等多項具體研究方法，探索出了符合職業教育特色的“雙師型”教師隊伍培養途徑，主要表現在：
（一）要制定學院“雙師型”教師的認定標準，建立“雙師型”教師隊伍建設規劃，健全師資隊伍發展的政策與措施
積極引進具有雙師素質的專業技術人員和管理人員到高職院校任教，充實教師隊伍；積極從企事業單位和社會上聘任兼職教師，擴大雙師素質教師隊伍；加強對在職教師的培養和培訓力度，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產、建設、管理、服務第一線或學校緊密型實訓基地和產學研結合基地實際鍛煉（或工作）一段時間，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為雙師素質的教師；努力培育既具有理論和實踐雙重素質、又精于某一方面的“雙師型”教師集體。
（二）構建以學習型組織為載體的教師校本培訓模式
構建以學習型組織為載體的教師校本培訓模式，就是以學習為平臺，以研究為手段，體現教學相長，最終實現教師行為方式的轉變。由于教師們的需要和發展方向不同，遇到的問題也不同。所以，他們的興奮點、工作需求和價值取向也不同。工作中，學校以市、區、校級骨干教師為中心，把有共同愿景的有志者自由組合起來，構成一個個學習型小組，在同一理念、同一目標下，共同學習有關教育教學理論，研究和探討共同關心的教學問題。在組織中每一位教師都愿把個人愿景放到整個集體的愿景中去實現，真正打造出“學習共同體”。
（三）通過課程的開發及課堂教學的主渠道培養教師的職業素質
校本課程開發從其本質上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規劃、設計、實施與評價的所有活動。通過對校本課程的開發，可以確立職業教育校本課程開發的新理念，培養教師校本課程開發的能力，使教師掌握國內外課程與教材開發的先進經驗和方法。
教師在課堂教學是教學活動的主要承擔者，要培養“雙師型”教師的職業素質，必須以實踐特別是課堂教學實踐作為培養的主要平臺。一要樹立課堂研究的教學觀；二要正確把握教師的科研定向；三要關注課堂教學的教學情境；四要重視課堂教學中的質量研究。
（四）與企業進行多方聯系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐
我校提出了：“三個零距離”的職業教育課程改革的目標，即：學校培養目標與社會發展要求的零距離；技能實踐教學與社會用人標準的零距離；學生的自我發展能力與職業崗位要求零距離。到目前我校已派出幾十位專業教師前往企業進行專業實習。教師的綜合素質得到了提升，許多教師已成長為專業骨干。
（五）充分論證規范管理，建立“雙師型”教師科學的考評體系
1.要制定相應的職稱評定標準?；A理論課教師可參考普通高?；A課教師的評定標準；專業理論課教師要兼顧對實際操作能力的考核；職業實踐課教師可按技術等級職稱評定，也要適當考核其教師基本功。
2.要完善“雙師型”教師的評價體系。在堅持能力本位觀的同時，還要注重專業教師實際能力的考核。對實訓實習課指導老師、專業技術課教師和專業理論課教師實行職業技能鑒定制度，加強操作、分析、實驗及解決生產技術難題能力的培訓，提高專業技能水平。
3.強化各教學系部在教師技能培養中的統籌作用
教師的技能培訓工作應主要以“系部”為單位開展，其實效性更強。學院則作整體上的規劃與協調。從學院“雙師”隊伍建設的規范化、制度化和高效化、程序化的角度來看，以系部為單位，與企業成立專業培訓機構，專職負責教師實踐技能的培養與發展對“雙師”隊伍建設具有重要意義。專業培訓機構以“服務教師”為宗旨，與企業建立合作關系，為每位教師建立培訓檔案，根據每位教師的專業、水平、時間，為教師度身定制“個性化”的培訓方案，為教師技能培養鋪好路。
綜上所述，加強高等職業教育師資隊伍的建設，已成為職業教育的共識。而強化高職院校“雙師型”教師隊伍的質量建設，已成為提升高職院校核心能力的首要任務。高職院校研究提高師資隊伍水平、手段和措施，探索加強師資隊伍建設的新方法，商討提高教師隊伍結構整體上的“雙師”素質和個體“雙師”素質的激勵機制，將任重而道遠。
參考文獻：
高職院校作為高等教育的重要組成，具有特殊性，強調的是培養適應社會發展的實用型人才。這就要求高職院校雙師型教師要具有較高的專業素養，才能彰顯其特色，突出高職院校辦學特點。但是目前，我國高職院校雙師型教師專業發展遭遇了瓶頸，存在很多不足。
(1)雙師型教師含義界定模糊。目前，教育部和學術界關于高職院校雙師型教師概念的界定沒有一個明確的標準，對于雙師型教師的概念可謂人云亦云。導致沒有一個統一規范的標準可循，直接影響高職院校教師選聘等一系列工作的開展。
(2)雙師型專業標準與國際標準差距較大。國外高職院校對教師要求標準較高，有完善的專業建設體系。例如，德國高職院校要求從事職業教育的專職教師必須獲得博士學位，且有在企業至少五年的專業實踐的經歷。不僅如此，在澳大利亞國家還制定了明確的專業培訓體系。但是在我國關于此類工作的推進還處于遲緩的狀態。
(3)雙師型教師社會地位不高。如果說高職院校雙師型教師專業發展是一個由內而外的過程，那么雙師型教師社會地位不高是阻礙教師內在發展的重要因素。在我國，社會普遍對于高職院校存在歧視，導致高職教師工作熱情不高。同時，高職院校招生數量逐年下降，這也影響了國家向高職院校的資金扶持，影響教師待遇提高。雙師型教師工作從心理和物質兩方面都沒有得到激勵，從而影響其工作態度，阻礙個人專業發展。
2 高職院校雙師型教師專業發展建議
2.1 教育部制定雙師型教師認定相關規定
(1)制定統一規范的雙師型教師含義標準。任何事物的界定都需要清晰概念的支持，雙師型教師含義的模糊嚴重阻礙了雙師型教師的專業發展。國家教育部門應該明確雙師型教師實際素質要求，制定雙師型教師概念標準，從源頭清晰概念，為高職院校雙師型教師選聘、雙師型教師專業考核、培訓體系的制定提供概念標準。
(2)制定專業的雙師型教師資格制度。我國教師職業實行的是教師資格制度，但是我國并沒有關于高職院校雙師型教師的專門資格制度，對于雙師型教師資格標準還沿用普通高等院校教師資格要求，不能滿足關于雙師型教師標準考核的需求，嚴重影響了我國高職院校教育教學質量的提高，導致高職院校教學存在質量低的隱患。為了保障高職院校雙師型教師專業素質目標的實現，制定雙師型教師資格制度勢在必行。教育部門要根據雙師型教師的特點和實際要求從實踐和理論兩方面出發規范資格標準。
(3)加強高職院校雙師型教師專業培訓。建設雙師型教師培訓體系目的是為了提高教師自身專業發展意識和質量，從而促進整個高職院校教師隊伍的發展。高職院校培訓體系的完善和發展應從三個方面入手。首先，入職前的培訓。雙師型教師要求理論和實踐都具備較高的水平。但是有很多雙師型教師是從社會產業一線來的專業技術人員，他們缺乏規范的教學標準。因此，學校要為這類教師提供師范方面的培訓。除此之外，還有很多教師是從高校畢業后直接進入高職院校任教，他們缺乏相關專業的實踐經驗。對于這類教師，高職院校應該提供實踐技能方面的培訓，培訓場所應選在工廠等產業一線。其次，是入職后的培訓。應采用實踐培訓和理論講座相結合、校際參觀和工廠實踐相結合的方式。定期組織教師開展實踐競賽，聽取相關專業優秀技術人員的實踐經驗報告，到工廠等第一線去與技術工人和專家交流實踐經驗，了解專業實踐的前沿信息。最后，就是職后的培訓，要鼓勵教師在課余時間自行完成專業發展的培訓，學校應該給予一定的資金支持。
2.2 加強管理雙師型教師專業化建設
(1)校企合作促成雙師共育。雙師型教師專業發展很重要的一種途徑就是校企合作，學校為教師和企業搭建實踐培訓的平臺。雙師共育指的是高職院校的雙師型教師和企業的工程師。②在過去，雙師型教師專業實踐發展只是簡單地將雙師型教師派送到企業去進行企業掛職鍛煉，在新型校企合作的建設過程中，強調的是以資源共享為宗旨的雙師共育目標。一方面，雙師型教師到企業去與工程師和工人進行零距離交流和合作，實現真正的實踐技能鍛煉。還可以節省企業聘請專家的經費。另一方面，學校聘請企業專業工程師來校指導實踐教學，在指導訓練的過程中向學生和教師傳遞最前沿的產業情況介紹，滲透實際工作需求，同時解決了實踐教師短缺的問題。同時，校企合作實現雙師共育有助于高職院校制訂教學計劃、專業建設、課程建設、實訓教學、畢業實習、成績評定等質量標準，各自發揮優勢，共同實施教學，共同培養學生職業能力。
(2)高職院校加強對雙師型教師的管理。高職院校雙師型教師的發展不僅要靠教師的自我管理還需學校管理的助力，雙管齊下才能完成雙師型教師自身發展的目標。學校對高職院校雙師型教師管理的過程中要有明確的目標和規劃。要根據雙師型教師的自身特點，分段、分類、分期地進行管理。首先，分段管理主要針對的是不同成熟程度的雙師型教師。高職院校要根據不同的雙師型教師開展不同的管理方法。對于不太成熟的雙師型教師、工作自覺性差的教師要及時用制度來約束，采用獎罰并用的方式。其次，分類管理主要針對的是教師工作的不同類型。有些雙師型教師適合于管理工作，有些雙師型教師適合于科研工作、有些則善于實踐與教學，高職院校應根據不同類型教師的特點和長處安排其工作，以便發揮教師優點，使教師能夠人盡其才，同時促進學校教學工作的發展。最后，分期管理主要是對雙師型教師要分期激勵，為教師制定發展目標，在不同時期對教師采用具體的有針對性的激勵，這樣才能使教師不斷認識自身發展目標，提升工作熱情。
2.3 增強雙師型教師自身專業發展意識
(1)明確專業發展核心。高職院校雙師型教師專業發展核心主要表現在兩個方面：一是教師專業發展自主意識，二是雙師型教師專業能力的養成。只有雙師型教師自覺認識專業發展的重要性，才能自發地、認真地對待自我專業建設和培養。雙師型教師專業發展自主意識主要指的是教師對自己過去自身發展的一個總結和評價、對未來自我專業發展的一個長遠規劃。專業發展的自我意識是高職院校雙師型教師發展的前提和核心。所以高職院校雙師型教師專業能力養成主要指的是教學工作能力的培養。雖然高職院校雙師型教師的工作要與學生、家長、教師等共同完成，具有多元性的特點，但是教師工作的主要場所還是課堂，自我專業能力養成主要還是指教學能力的培養。高職院校雙師型教師只有充分意識到自我專業發展的核心才能明確目標，制定合理規劃，有效實施接下來的專業發展實踐活動。
從管理學的角度來講，權利和責任是相輔相成的關系。就是說，有管理權利就應有管理責任，有責任就應有權利。教師具有“進行教育教學活動，開展教育改革和實驗”的權利，因而就必須肩負起組織好教學、不斷完善教學內容、不斷改革教育教學的形式方法，確保教學工作質量的責任。通過制度建設，確定出每一教學工作環節的質量標準和要求，從而進一步明確和確定教師在每一項教學活動中的質量責任。
二、建立健全教師教學質量管理制度，是教師不斷提高教學工作質量的重要保證
教學工作質量的高低最終取決于從事教學工作的教師。通過制度建設，運用分析、總結、教育等形式，可以提高教師專業技術水平，嚴格按規章制度辦事，充分發揮積極性和創造性，從而使教學工作質量得到不斷提高。
三、建立健全教師教學質量管理制度的構想
制度的建設應包括兩層含義：一是制定制度，二是實施制度。因此，教師教學質量管理制度建設既要考慮內容的科學性、合理性和創造性，又要考慮制度的可操作性。當前應著重建立健全以下幾項基本制度：
1.教師教學質量教育制度
教師教學質量教育通常要在教學準備階段以及人員變動、調整任務、變化形勢時進行。教育內容：一是教學質量常識性教育；二是政策性教育；三是典型的教育教學質量。教育的方法，可以采取知識競賽、媒體宣傳、集中學習、專家研討會和其他形式。
2.教師教學質量分析制度
通常在每一教學事項結束后進行一次教師教學質量分析。分析內容包括：一是當前教學工作質量狀況；二是研究教學質量發生偏差的一般規律；三是根據上級通報或其他方面有關教學工作質量問題的信息，結合本部門、本單位現狀，查找薄弱環節。在分析現狀、研究規律、查找薄弱環節的基礎上，提出有針對性、有預見性的防范措施。分析方法一般有比較分析法、綜合分析法等。在分析過程中，要緊密結合教師教學質量檢查的結果。
3.教師教學質量考核制度
教師教學質量考核通常在每一教學事項結束后和年度教學工作總結時進行。通過定期進行考核，建立教學質量考核指標體系，將教學質量具體化、數量化。具體考核指標可以采用以下幾個：①教學事項出錯率；②教學過程的認可率；③教學效果的認可率。
四、結語
關鍵詞：民辦高職；青年教師；專業技能；發展；策略
中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0126-02收稿日期：2016-07-13
課題項目：江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“民辦高職院校青年教師研究”（JXJG-12-44-1）。
一、專業技能的含義 技能是側重于動作或心智的一系列的活動方式。練習是技能形成的關鍵活動，其中，簡單重復的練習不能形成技能，有目的的練習才能完善技能。在活動中，不斷地練習也會出現瓶頸，突破瓶頸，對于技能的形成起到關鍵的作用。在技能的形成與發展的過程中，要注意技能不能與知識等同，技能主要是運用已有的專業知識，以行動解決實際中遇到的問題并得到預期中的結果。民辦高職青年教師的技能形式多樣，但作為教師，最主要的還是專業技能。民辦高職青年教師的專業技能，主要是指從事民辦高職教師職業要求具備的專業技術――教學能力及技巧。
二、我國民辦高職青年教師專業技能發展概況1教學觀念不能與時俱進
在現今的民辦高職院校中，青年教師的教學觀念大部分來自傳統的師能觀念，認為在教學過程中注重知識的傳播和積累，就是教學技能、專業技能的發揮。以專業知識傳授、學生知識積累的多少來衡量青年教師專業技能水平的高低。這與當今社會的實際需求和現代的教學理念不一致。
2民辦高職院校注重課堂教學，缺乏實習實踐，限制青年教師專業技能發展
技能要在實習實踐中經過不斷練習、經驗積累才能形成。當前的教育機制使得青年教師側重于自身科研能力的提升，而忽略了教學技能、專業技能。此外，民辦高校也缺乏對青年教師專業技能培訓的相關投入。
3民辦高職院校教師群體中以青年教師為主，師資質量參差不齊
民辦高職院校的教師流動性比較大，青年教師比重也比公辦高職院校偏高，盡管近年來對青年教師的學歷要求逐步提高，要求本科或碩士研究生以上學歷，但大多數青年教師在攻讀本科、碩士學歷期間只接受了專業知識的系統學習，缺乏企業實踐和系統的教學能力培養，長期下來形成了一種惡性循環。教學技能、專業技能并不只能用學歷水平、專業知識的扎實程度以及工作態度來衡量和評價。很多民辦高職院校青年教師在教學過程中不重視學生的接受能力、學習背景、理解能力；不能具備獨特新穎的教學視角，課堂氣氛不輕松融洽，不能協調控制好教學過程中出現的各種意外；教學過程中單方面地傳授知識，照本宣科，專業知識與實際聯系不上，實習實踐技能差等。以上種種情況都會給青年教師與學生帶來非常大的不利影響。
4民辦高職院校師資培訓體系不健全，培訓流程不嚴密
民辦高職院校師資培訓是青年教師不斷促進專業技能發展、獲取新知識的重要途徑。而民辦高職院校對青年教師的培訓支持明顯不足，缺乏支持企業實習實踐的機制。此外，在部分民辦高職院校中，青年教師由于課程壓力大，追求專業技能提升的積極性比較低，很多能提升、發展技能的培訓往往流于形式，形同虛設。
三、民辦高職青年教師專業技能發展策略1積極學習當前職業教育的先進理念，樹立科學先進的職業教學理念
民辦職業院校應該鼓勵青年教師參加國內先進的職業教學理念學習，也可以到國內做得比較好的高職院校參觀學習，以樹立正確的職業教學理念。有了好的職業教育理念，教師才能明確社會對學生專業技能的要求，并且不斷地提升自己的專業技能。
2健全培訓制度，制訂科學可行的培訓方案，探索青年教師專業培訓的機制
民辦高職院校青年教師專業技能的發展是院校發展的重要基礎，也是提高職業院校教學質量的基本保障。高職院校把青年教師的專業技能發展作為主要的評價指標，對于構建青年教師良好的素質，培養新一代技能人才起到重要的作用。民辦高職院校在青年教師培訓方面應健全培訓體系，形成嚴格的培訓流程。培訓的形式多樣，不管采取何種形式，都應注重專業技能和人才素質的培養，注重教學實踐經驗的積累。民辦高職院校要根據當前青年教師可能存在的
問題制訂可行的培訓方案，滿足教師的需求，做到青年教師培訓的程序化和制度化，通過建立培訓制度，讓青年教師培訓工作常態化，鼓勵其積極參加專業技能培訓。此外，民辦高職院校還應該積極開展青年教師培訓模式的探索?？捎杀拘＝涷炟S富的教師對青年教師開展短期、不定時的培訓，也可以讓青年教師參加職業技能培訓機構或者企業組織的培訓。構建長短結合、校本培訓及后續支持結合的青年教師培訓模式。
3建立科學合理的考核制度，鼓勵教師主動提升相關專業技能
民辦高職院校應當為青年教師提供制度保障，創造條件鼓勵專業技能的發展。青年教師的職稱評定、獎勵機制更多地以其學科授課能力，能否及時掌握行業發展現狀、了解社會職業需求，所教授的知識與技能緊跟行業發展的情況來衡量評判。在教學技能的評定過程中，以學生、教學專家、行業專家、校方的意見為主，科研能力為輔。
4鼓勵青年教師下企業實踐
專業技能需要在工作中不斷積累與提升，而教師下企業實踐就是最快最直接的方法。民辦高職院校應該確保青年教師每年都能有1～2個月的時間在企業實踐，學習到最先進的企業生產管理理念及最前沿的應用方法；確保青年教師掌握行業發展現狀，了解社會職業需求，同時，在課堂上所教授的知識與技能緊跟行業發展步伐。對此，民辦高職院?？梢詫ο缕髽I的青年教師進行課時補貼，青年教師可以根據自己的需要靈活選擇實踐時間，這既解決了激勵性問題，又解決了青年教師授課工作任務重不能參加企業實踐的問題。
5聘請企業專家開展“傳幫帶”活動，加強青年教師隊伍的“雙師”素質建設
民辦高職院校應加強校企合作，聘請企業一線的高級管理人員與技術人員對青年教師開展“傳幫帶”活動。這些人員既有扎實的理論基礎，又有豐富的實戰工作經驗，通過對青年教師開展專業實踐能力培訓，以及開展相關產學研的合作，加強對青年教師隊伍的“雙師”素質建設，來提升青年教師隊伍的專業技能與理論知識。
四、總結 民辦高職青年教師應掌握相關行業需求及社會需求，不斷提高自身的專業知識與職業素養，同時提高自己的教學水平，以培養出高素質的技能型人才。民辦高職院校應建立相關的保障機制、培訓機制及考核機制，主動聘請企業工作人員對青年教師開展培訓，鼓勵青年教師下企業進行實踐，從而不斷提高青年教師的專業技能水平。
參考文獻：
[1]林崇德教育心理學[M]北京：人民教育出版社，2000.
關鍵詞：職稱；導向；學校；教學工作；科研工作；教師隊伍建設
中圖分類號：G472.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0020-04
近年來，隨著社會發展、人才知識結構變化和技術革新，教育事業面臨新的機遇和更為廣闊的發展前景。教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），明確提出了中等職業學校建設高素質“雙師型”教師隊伍，這對促進中等職業學校教學科研工作有極為重要的指導意義。
對照《專業標準》加強教師隊伍管理，就要建立科學的評價制度，完善教師考核評價制度。職稱是教師的專業技術職務，是對廣大教師專業技術水平、專業技術能力的科學客觀合理評價。公正的職稱評審， 是調動教師教學和學術研究積極性的有效措施之一。如今，正高級職稱已逐漸納入中職教師的職稱評價范圍，充分發揮職稱的導向作用，引導教師提高教育科研水平，這是我國教育系統以人為本，遵循職業教師的成長規律和職業特點，穩定、發展、強化職業教育的重要手段與措施。
一、嚴把教師隊伍入口關，提高教師隊伍整體素質
本次職稱改革，增加了“需具有相應的教師資格”。中等職業學校的教師，首先應具備中等職業學校教師資格證，這是職稱評審條件中對教師資歷、學歷的基本要求。中等職業學校教師是履行中等職業學校教育教學工作職責的專業人員，要經過系統的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。教師資格證，是正規教師的“身份證”，也是教師從事教育職業的許可證。教師資格作為一種國家法定的職業資格具有很高的權威性。嚴格的教師資格條件和法律規定的認定程序，限制不符合教師資格條件的人員進入教師隊伍，有利于吸引優秀人才從教，保障教師素質，提高教育質量。此外，教師職業專業性強，職業道德要求高，因此要求教師要針對具有不同素質、不同特點、不同個性的學生因材施教，使用不同的教育方法，使他們的特長和潛力得到充分發揮，成為德、智、體、美、勞全面發展，能夠滿足社會不同需要的有用的人才。教師的這種職業性質決定了并不是有學歷的人就能當教師，只有通過專門培養、訓練和嚴格選拔的人，才能擔任教師工作。只有提高了教師素質，才能保證教育教學質量的高水平。
二、建設高素質教師隊伍
現在的中職學校在辦學模式、培養對象上發生了很大變化，現行的職稱評價指標已不適應現代中職學校特點，缺乏對“雙師”型教師評審的要求。而雙師型教師的缺乏是制約中職學校發展的重要因素。本次職稱改革中，在專業技術經歷中規定專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗并達到一定的職業技能水平，專業課教師要具有在“行業、企業生產服務一線工作經歷”，引導教師向“雙師”型教師發展。
職業教育在師資和培養目標等方面與普通教育不同。職業教育要求教師既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作技能，使理論教學與實踐教學有機結合。中等職業教育是培養高素質勞動者和技能型人才的特定教育類型，高素質“雙師型”教師隊伍是其人才培養質量的基本保證。中職教師既要有較好的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力，還要有教學研究和專業發展能力。職業教育離不開行業、企業，沒有行業、企業參與的職業教育活動不可能培養出高素質勞動者和技能型人才，與行業、企業的緊密結合，決定了中職教師要能配合和推動學校與企業建立合作互動的關系，促進校企合作。長期、穩定的校企合作關系，是中職教師專業發展的平臺和保障。通過校企合作，教師到企業實踐，了解行業發展動態，掌握技術進步情況，提高指導實踐教學的能力，可以更好地提升教育教學質量。
中職學校的專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗，并達到一定的職業技能水平；教師要參與職業實踐活動，不斷跟進技術進步和工藝更新，要通過參加專業培訓和企業實踐等多種途徑，不斷提高自身專業素質。通過合作還可增強自身校企合作能力。
三、突出中職學校職業性和實踐性教學特點
本次職稱改革，充分考慮到職業教育特點。中職教育的特點是職業性與實踐性，既要注重傳統專業理論教學，又要注重技能實踐。從職稱評價入手，引導教師把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合；在專業技術工作經歷中，強調工作經歷和實踐經驗，理論與實踐相結合，引導教師了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平等；在“教學研究與專業發展”領域，要求教師結合行業企業需求和專業發展需要?？梢?，無論是教育教學、學生就業，還是教師自身的成長，都不能脫離專業發展，主動貼近專業發展是當好職教老師的關鍵，教師要將職業性和實踐性貫穿于教學設計、教學實施、實訓實習之中。遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，提升教育教學專業化水平。重視職業實踐，社會實踐和教育實習。要運用講練結合、工學結合等多種理論與實踐相結合的方式方法，有效實施教學。職業教育的教學和育人萬萬不可脫離實踐，只有把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合，職業教育的特色才能得以充分發揮，職業教育的教學才能真正擁有靈魂。
四、做好班主任工作，加強學生政治思想管理
本次職稱改革中，在專業技術專業能力中，增加了“參與學生思想政治教育及學校的管理工作，擔任班主任或兼任輔導員、教研組長、年級組長等工作”，引導教師擔任班主任工作，參與學生管理。
班主任是連接學生和學校的橋梁，是學生的良師益友，是學生思想靈魂的塑造者，一個有責任心的班主任，必須嚴格執行學校的規章制度，深入學生當中，了解學生，及時掌握學生的思想動態、在學習生活中所遇到的難題，并及時向學校有關領導反映。中職學校的班主任有其特殊性，它既要繼續對學生進行學業和品德教育，又切合實際地對學生進行就業前的各種訓練，而中專學校的大部分學生文化理論課較差，管理學生工作繁瑣，難度較大，班主任每天都很忙。班主任培養學生團結、協作、創新綜合素質，針對每個學年的心理需求特點進行引導，穩定情緒，對學生心理進行關注、疏導、指導、幫助學生就業，適應社會生活，在學生的成才過程中，班級管理真正起到核心作用。構建良好的班級學習生活環境。發揮班級的整體作用。學校要重視班主任工作的重要性，加大支持力度，改善工作環境，提高工資福利待遇，激發工作熱情，落實到實處。讓每一個輔導員身兼重任，以積極認真的態度對待工作，以對國家、社會負責任的態度，放手班主任創新工作，做好人心工作，并與學校一致保障學校穩定，促進學校健康發展，。
五、具有指導培養青年教師的能力
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，一個優秀的教師，不僅應該做好自己的教育教學工作，更應該做好對青年教師的傳、幫、帶，指導青年教師及早成熟，成長為一名優秀的教師，引導青年教師反思研究教育教學工作，資深的高級教師要發展教學理論，創新教學工作模式，形成高水平的教學成果。專業建設的學科帶頭人要利用科研課題來引領自己的團隊，就專業建設與發展中的核心問題尋找突破口。學校努力培養一批學術造詣深厚、創新意識強的學科帶頭人和教育名師，扶植支持一批學術成就突出的中青年教師達到高級教師崗位條件，培育一批專業技能與科研骨干達到正高級教師的條件。學?；ù罅饨ㄔO創新團隊，以重點專業、重大科研項目為載體，加強團隊鍛煉，涌現出學術水平高、學風好和有領軍能力的人才，提高師資隊伍水平。
六、鼓勵教師指導學生參加專業技能比賽
本次職稱改革在業績成果條件中，增加了“直接指導的學生參加市以上政府部門組織的專業技能等比賽中獲得市一等或省二等獎以上，且本人獲優秀指導教師獎”。主要是引導教師指導學生參加專業技能比賽。近幾年在中職學生范圍開展了多項專業技能大賽，大賽中的很多內容體現了當前行業中此項技能的實際運用和發展趨勢，因此中等職業學校的教學內容以必須、夠用和實用為基本原則，更需要針對性和實用性。教學可以改變過去單純的課堂教學展示為課堂教學、技能操作展示結合。而在具體的教學實踐中這個尺度很難把握，但這一具體要求在技能大賽的試題中有非常明確的體現。實踐操作中那些必須熟練掌握的表現的一清二楚。參與培訓的教師可以嘗試讓學生階段性的進入企業見習，也可通過企業引進設備和技術人員來校直接指導，改變過去單一的師生教學模式，給學生新鮮的感覺，從而提高學習技能的興趣和熱情。同時通過每年技能大賽的契機，激發學生刻苦學習掌握專業技能的熱情，達到增強就業競爭力的目的。教師指導學生參賽，從提高教師和學生實踐技能方面都收獲頗豐，可以作為中職教師教學科研成果的重要組成部分?，F在的中職學生技能競賽一直緊跟著專業發展的前沿技術，體現了社會企業發展對本專業的最新職業崗位需求。確立技能競賽的課題項目，課題研究的研發成果在教學中推廣的過程就是課題研究的延伸過程。學?？善刚埦邆鋵嶋H生產經驗的企業技術人才、具有教學能力的工程師和技師到學校任兼職教師，充實教學隊伍，提高本校教師的實踐教學水平，加強校企合作、學科與市場結合，推動專業發展。
教師的職稱評定是常做常新的工作，教育科研作為其中的重要評定條件，必然出現變化和適應的過程。中職學校的教育科研結合職業教育的特點，也必將展現出獨特的職業教育教學魅力。
七、提高教科研水平
本次職稱改革，加大了中職學校對科研的要求，引導教師提高科研水平。現行的中職學校職稱評價體系，對教科研的要求偏低，不少學校沒有科研機構，教師公開發表的文章和參與的課題研究，也多是為完成職稱的硬性指標要求而為之，從而造成中等職業院校教育科研工作相對落后。中職學校教科研落后的原因在于對教育科研工作不重視，認為中職學校的主要任務就是搞好日常教學，學校領導對教科研工作不支持，挫傷了一些教師參與教育科研的熱情。教師為了晉升職稱而發表的論文，片面地追求論文的數量，忽視了論文的質量，從而也造成了教科研成果水平低下。
修訂后的職稱評審條件，在業績成果方面對教科研水平有了進一步要求，中職學校的教師不能只埋頭做教學，只滿足于備課、授課，要兩條腿走路，教學、科研都過硬，引導廣大中職教師進一步增強教育科研意識，專業教學更貼近工作實際，貼近生產一線，有效結合實際開展教育科學研究，才能實現真正的實用教學，才能有效提高教學科研的質量和效果。讓教師們深刻認識到科研是職稱評定的硬條件，是個人素質和能力的重要體現，轉變重理論輕實踐、重教學輕科研的誤區。而僅憑幾篇論文搞科研是遠遠不夠的，更要注重對實際技能的研究和指導。鼓勵教師主動開展教育研究工作，學術研究與教育實踐緊密結合，在生產實踐中作好研究。要深刻認識到解決實際問題需要理論指導和創造性思維，引導教師主動學習、進修，不斷提高自身綜合素質，結合生產一線的實踐活動進行反思、提煉，在實際教學中思考和創新。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。教師工作不應局限于教學，還應主動參與課程開發、教育科研。只教書，不搞科研和開發的，不是優秀的中職老師。只有善于總結經驗，不斷探索的，才能跟上時展要求。學校應大力表彰在科研活動和課程開發中取得優異成績的教師，充分發揮先進典型的示范作用，鼓勵教師根據社會需求，自設定位，學生發展和就業情況，主動進行科研活動和課程開發，充分利用校內外資源，解決實際問題；鼓勵教師參與應用性教材編制、修訂等工作，強調教材與職業需求、崗位實際的有效銜接，突出技術人才培養目標，強調實踐性教學環節和實訓內容，著力培養學生的實踐能力，讓課程開發的成果充分體現職業性、直觀性、針對性、及時性、實用性。
教師主動參與技術攻關，解決生產具體問題，并在實際工作中找課題，形成應用性強的技術創新和實踐成果。
（一）教育層面： 提高教育質量的關鍵因素
“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。”原清華大學校長梅貽琦也說過：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”[1]由此可見，教育事業對國家及民族興亡的重要作用，亦可見高等學校教師的重要地位。中國有“尊師重教”的傳統，經歷過的中國近代史經驗，特別是改革開放以后，國家和政府極其重視教育，除了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國高等教育法》等基本教育法律法規外，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》出臺，明確指出高等教育改革和發展的方向：要全面提高高等教育的質量，建成高等教育強國，提出到2020年，用20年的時間，使高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色高水平高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強。如今已過去8年時間，離實現高等教育強國的目標還有12年，任務艱巨且進入關鍵階段，如何完成這一宏偉目標，教師質量是關鍵。據醫學家萊曼的調查，在20歲到30歲的10年中，對社會做出有價值的貢獻，包括發明創造，在整個人生中占37%以上。據此，青年教師的選拔、培養和評價是重中之重。尤其是青年教師的綜合能力評價，它不僅包括現有能力，更涵蓋人的潛能，其評價更是涉及到學校辦學水平和教師專業發展的關鍵內容。其次，當前評價體系存在缺陷使得須重新審視教師綜合能力評價體系。青年教師相對于中年和老教師，由于受專業技能水平和教學經驗的限制，急需一個科學、合理、全面評價體系有針對性地對青年教師進行發展性評價，促進青年教師專業化、職業化發展。然而，當下的諸多研究表明高校青年教師綜合能力評價存在諸多問題，發展性、動態性、科學性的高校青年教師綜合能力評價體系的構建顯得尤為必要和緊迫。
（二）學校層面：提升辦學水平的重要一環
現行的本科教學評估指標體系中除了辦學指導思想，第二個一級指標便指向師資隊伍，教師隊伍的整體素質取決于教師的個體素質，亦取決于教師隊伍的結構合理。高校教師隊伍結構一般包含職務結構、學歷結構、年齡結構、專業結構等。目前，國內各高校青年教師約占學校教師隊伍的50%，高校青年教師已逐漸成為高校師資和學校發展的中堅力量?！案咝Ｇ嗄杲處煷蠖喽际墙虒W與科研工作雙肩挑，有的還兼部分學生管理工作，或擔任一定的行政職務。如此眾多的角色職責，巨大的工作壓力是顯見的?！盵2]對于高校來說，不僅要建立健全符合青年教師自身特點的綜合能力評價體系，篩選出有能力承擔學校教育改革任務的有為青年，更要重視青年教師入職教育、崗位培訓和在職進修等培養工作，滿足青年教師的職業和專業發展需求。人是有巨大潛能的，特別是青年教師，需要高校大力栽培。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：好教師并不總能帶著已經成熟的素養到學校來。往往只得選擇那種只是具備上述全面素養的發展條件的人，然后著手對他進行耐心細致的工作。而他之所以成為一個好教師，則首先有賴于全體師生的創造性勞動環境[3]。如果高校人事管理部門用一把尺子衡量青年教師，勢必會導致青年教師的不滿情緒和職業倦怠，更不利于高校長期穩定的發展和辦學水平的提升。
（三）教師層面：推進教師專業發展的有效途徑
高等學校的教師除了具有一般教師勞動的奉獻性、示范性、專業性、延遲性等特點外，亦具有高層次性、時空的延續性、勞動對象的復雜性等特殊性。著名的德國教育家第斯多惠在《德國教師培養指南》指出：一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷概解囊。凡事不能自我發展，自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。按照《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》對教師職業定位：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。如此崇高的職業定位不僅要求教師要專業化，更要職業化，亦對教師的教育教學能力、科研能力、管理能力、學習能力等綜合能力提出更高的要求和挑戰。因此，教師專業發展研究一直是教育界研究的熱點和難點，特別是教師專業發展途徑研究，一些學者精心設計新型有效的教師繼續教育范式，提出校本培訓方式，還有許多學者嘗試構建更有助于教師不同階段發展的評價方法和工具[4]。目前，高校青年教師專業發展途徑一般有校本培訓、校本教研、專家引領、同伴互助、自我反思等策略。而針對青年教師綜合能力發展的形成性評價和診斷性評價方法不多，只有用不同的評價標準和方法去評價處于不同發展水平的教師，教師評價才有助于教師的專業發展。
二、安徽省A大學青年教師綜合能力評價現狀
（一）A大學基本情況簡介
A大學是一所省屬重點建設的特色高水平工科大學，以“努力建設特色鮮明的高水平教學研究型大學”為發展目標，擁有煤礦深井建設技術國家工程實驗室以及教育部、安徽省重點實驗室、工程實驗室、工程研究中心、協同創新中心、院士工作站等省部級研究創新平臺26個?，F有全日制在校本科生22 183人，博士、碩士研究生近3 000人，各類型教師1 169人，其中A大學35歲以下青年教師512人，占總教師的43.8%，可謂是學校建設和發展的主力軍，但青年教師中具有副高以上職稱的僅有83人，博士學位以上者有144人。廣大青年教師無論是學歷還是職稱皆亟待提高。
（二）A大學師資結構分析
由圖1-1更明了，在教師職稱年齡分布圖中，A大學正高級職稱中35歲以下的青年教師僅有3位，副高級職稱中35歲以下的青年教師有80位，中級職稱中35歲以下的青年教師有329位，另外還有100位中35歲以下的初級職稱青年教師。由圖1-2職稱學歷層次上，A大學基本以碩士學歷為主，而具有副高以上職稱的博士學位較多。
（三）A大學青年教師綜合能力評價現狀分析
A大學歷來重視青年教師隊伍建設，如切實抓好新教師崗前培訓，通過集中授課、舉辦專題講座等，促使青年教師盡快成長;改善單一的學歷培養結構，積極選派優秀教師赴國內高校重點學科和重點實驗室進行學習和研究，到國外訪問學習、參加學術會議、開展合作研究、校際交流;出臺《引進人才科研啟動基金管理辦法》、《青年教師科學研究基金管理辦法》等系列文件，加大對青年教師的科研資助力度;出臺《A大學中青年學術骨干培養工程實施暫行辦法》，每年遴選30左右中青年學術骨干，進行重點培養。經過建設，學校青年教師隊伍取得了一些成績，如高校優秀青年人才基金立項，連續三年位居全省高校前列，尤其是自然學科，立項數、獲批經費位居全省高校第一名;有12名青年教師入選該學校所在市的重點培養對象;截至2010年底，教師中具有博碩士學位的799人，占教師總數的70.1%。
為青年教師配備導師，是加強青年教師培養的創新舉措之一，其目的是通過師徒結對、以老帶新、以幫促學、以新促老，充分發揮老教師經驗豐富、技能嫻熟、作風嚴謹的優勢，傳承好的經驗和做法，讓青年教師在助課、助研、助實驗以及兼任班主任的實踐中，摸索經驗，盡快成長。青年教師導師制的培養對象主要為35周歲以下從事教學工作不滿一年的專任教師。擔任青年教師導師應在本學科專業有一定造詣，在學術上有較新成果，在教學改革方面有較豐富經驗;具有副教授及以上專業技術職務;具有主持廳級及以上科研項目或較大應用課題的經歷;教學質量綜合評價排名在學院（部）前50%。青年教師導師要對青年教師進行職業道德教育;根據青年教師的具體情況，制定培養計劃，提出培養的具體措施和預期目標;指導青年教師制定教案、輔導答疑、批改作業、實驗實習;指導青年教師備課、書寫板書、進行教學研究、注重為人師表;指導青年教師進行科學研究。青年教師指導期為一年。指導期滿，學校對導師及被指導教師進行考核。因此A大學主要的評價考核體系就是青年教師導師考核制。
A大學2011年首次對20位青年教師實施導師制培養考核。考核采取青年教師PPT匯報、專家現場評價和提問的方式進行。考核組由副校長領銜，會同人事處、教務處、研究生處、科技產業處等，共同聽取青年教師的匯報，并對20位青年教師進行考核。20位青年教師分別就被指導期間的助課、助研、助實驗、擔任班主任以及取得的成績和收獲體會等情況逐一進行了匯報。A大學印發了《關于做好青年教師導師制考核工作的通知》，對考核工作作出具體部署。根據考核程序，被指導青年教師就助課、助研、助實驗以及擔任班主任等情況進行總結;導師就如何指導青年教師撰寫工作報告，并對青年教師進行各方面評定;學院（部）成立考核小組，結合各自實際，采取不同形式，對被指導青年教師和導師進行了初步考核。
三、高校青年教師綜合能力評價程序設計
A大學的青年教師和導師的考核制對青年教師的綜合能力培養起到了一定的推動作用，然而在實際的實施過程中依然存在單一化、簡單化和形式化等現象。教師的綜合能力大致包含教學能力、科研能力、教育管理能力和反思學習能力等等，需要我們設計一整套評價程序對教師的綜合能力進行評價，總體來說，本文認為應著重考慮以下三個方面：
（一）評價設計
一個評價活動實施之前的評價設計關系到整個評價程序的實施，設計一個評價的過程必須考慮全面，盡可能包羅萬象。在這種意義上，沒有理由排斥任何想要參加的人，亦沒有理由勉強任何一位不想參加評價的人。只有使用的評價體系得到被評價者的認可，才算是好的評價體系。反之，如果大多數青年教師皆不認可該評價體系，那么在教師眼里它就失去了威信和地位。A大學的青年教師導師制雖取得一定成效，但是設計過于簡單劃一，并未考慮到不同學科和專業青年教師的特點。譬如，理工科科研評價體系就不能和哲學社會科學相等同，也不能同日而語。因此，高校的所有教育工作者特別是一線的青年教師都應參與到評價體系的設計。因為評價體系包含了每個人的觀點，確保每個人的聲音，那么這就是一個較好的評價體系，才能得到青年教師的首肯和認同，便于后面更好的推進。同時，審定的過程也是評價主體即青年教師對它做出相應的反饋和評判。如此，有眾多教育工作者參與了決策和設計，這樣才能保證評價體系的公正、全面和科學性。
（二）評價人員
設計近乎完美的評價體系如果沒有多元且專業化的評價主體，亦會導致整個評價過程和結果的背道而馳。因此，評價人員的選擇在整個評價活動來說顯得尤為關鍵。對于青年教師評價體系的評價主體究竟該如何選擇呢？多元、動態、專業是我們應該把握的關鍵詞。多元是指評價主體應來自青年教師本身、教育專家、教育管理者、學生等多個主體，確保能聽到每個階層的來自對教師較為客觀評價的第一手資料;動態是指評價人員不能一成不變，要每年適當更換評價主體，確保科學性、動態性和系統性掌握青年教師的發展;最后，專業性是指必須考慮青年教師的學緣、專業和學科特點，盡量多多安排專業相同和相近的老教師對其指點迷津，防止非專業化的評價等評價誤區的出現。而現行的評價主體無論是青年教師，還是A大學的特點皆是以學生、權威專家和領導為主。
（三）評價實施
關鍵詞： 中職計算機教學 弊端 教學改革
隨著計算機技術的普及和發展，“進入現代社會必須具備計算機能力”這一觀念正被越來越多的人所接受。目前，大部分中職學校都開設有計算機專業，所有專業都開設有計算機課程，但是不少學生畢業工作之后，用人單位對其計算機能力不滿。事實證明，當前大部分中職學校的計算機教學是不太成功的，都在一定程度上進入了一個誤區。我針對當前的社會環境和需求，結合自己多年從事計算機教學的經驗，談一談如何對中職計算機教學進行改革，使學生掌握一定程度的計算機能力，提高學生未來在職場的生存能力。
1.當前中職計算機教學中的弊端
1.1課程設置多、繁、雜。
許多學校為了體現本校計算機專業課程的完備、豐富，將大學、大專的計算機專業課程加以簡化照搬，從電子技術到微機原理；從PASCAL到C++、匯編語言；另外還有Dreamweaver，3Ds Max，CorelDraw……不可謂不全面，基本上囊括了計算機的各個領域，但卻忽略了一個最重要的方面――課程所面對的學習者。首先要明確一點：中職學生普遍是歷經中考失敗而來到職業學校的，最大的共同點就是基礎知識薄弱，學習自信心不足，主動學習興趣不高。對這樣層次的學生，讓他們學習計算機原理、程序設計等就連大學生都頗感吃力的課程是不現實的，讓連初中基礎知識都沒有掌握完全的他們立即進行數據庫、平面設計等專業課程的學習無異于趕鴨子上架。只有根據學生的特點和將來參加工作的需要有針對性的設置相應的課程進行教學才能使學生真正學到有用的知識，才能提高學生將來進入社會的生存能力。
1.2教學評價方式單一。
目前大部分職校的計算機教學評價方式，主要是以學期末的考試成績來衡量，這不是一種科學的評價方式。而且考試的方式往往單純采用筆試或機試，試題的質量不高，評分不客觀，信息不反饋。中職計算機教學的重點是計算機技術的應用，注重的是實踐操作水平，因此傳統的以考試為評價學生學習效果的方式對計算機學科很不適用，不能從整體上反映學生的實際計算機能力水平。應加大實踐考試的分量，加強對學生實踐能力的考核，這對教師專業設計技能的掌握和題目設計的方式和技巧提出了較高的要求。
1.3部分教師的知識結構達不到新時期計算機教學的要求。
計算機不同于其它基礎和專業科目，計算機知識更新速度特別快，所以教師要不斷提高自己的專業知識水平，及時學習計算機的新知識。如果教師不進行新知識的學習，知識結構將會老化，不能適應新的計算機教學要求。中職學校計算機專業教師比較緊缺，他們教學任務繁重，很少有時間去從事教學研究工作，教學質量受到一定的影響。一些計算機專業的教師由于學校缺少對他們必要的培訓，很少向他們提供與外界的接觸機會，對自己的專業知識和實踐能力沒有進行不斷更新和提高，對計算機新知識、新軟件缺乏必要的學習和了解，知識結構和觀念落后于形勢的發展，這將無法提高計算機教學水平和教學質量。
2.中職計算機教學的改革與管理
2.1提高課程構建的科學性。
2.1.1根據實際需要精選課程。社會對中職學生尤其是計算機專業的中職學生的培養要求越來越講求實用，必須對原有課程體系進行改革。應大膽舍棄《匯編語言》、《組成原理》、《數據庫理論》等“重理論、深分析”的純理論型課程，開設《Photoshop》、《多媒體制作》、《電子商務》等面向市場、實踐為主的實戰型課程。這樣學生畢業后進入社會可立即適應市場的需求。
2.1.2按專業進行劃分，對計算機專業和非計算機專業的計算機課程分開設置。計算機專業可以講授一些簡單的理論作為基礎，如計算機組裝、組網等，以實用軟件教學為主，如Photoshop、Flash等較流行的專業軟件。計算機語言和程序設計作為能力提高部分在最后學年學習，可以只選擇VB、DELPHI等一種或幾種面對對象較常用易入門的語言，完全沒有必要學習C++、匯編語言等深奧難學的語言。非計算機專業則主要以辦公軟件為主，如Office系列，輔以部分本專業常用工具軟件，如AutoCAD、CorelDraw等，能夠勝任本專業的計算機應用就可以了。
2.1.3對教材進行有選擇的取舍。目前適合中等職業教育的計算機教材偏少，不太適合當前社會的需要，教師應該根據所教專業班級的具體情況對教學內容進行重新組建，對于落后的知識可以只作簡單介紹，多加入一些最新發展的知識和技術，這樣學生畢業工作之后才不會覺得學無所用。
2.2對教學評價進行創新，采取多樣的課程考核形式。
在創新課程考核機制的過程中，要充分調動每一個學生的主動性、參與性，讓學生到實際工作崗位上去完成考試任務，以考促教，以考促用。作為新時期的職教工作者，我們既要培養“學以致用”型的計算機操作人才，更要注重開發學生的內在潛力，為其以后發展奠定基礎。
根據不同的實際情況，可采用不同的考核形式。
2.2.1以實戰代替考試。每個模塊任務的總結性測試，可讓學生用程序設計、作品展示、攝影攝像等實戰來代替考試，以綜合打分代替考試成績，以匯報表演代替成績單。
2.2.2競賽促學。舉行一年一度的學生技能競賽，展示學生素質，推動學生對專業的學習。通過舉辦計算機組裝、圖像設計、網頁制作、多媒體制作等技能比賽，展示學生素質，用行動代替語言推銷自己。
2.2.3技能證書考核。職業資格證書分為初、中、高等多個層次，目標性很強，非常適合中職學生考核。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得多個職業資格證書，達到以考促學，實現學生能力本位的目的。
2.3教師要優化自己的知識結構，練就一身過硬的技術。
當今社會發展迅速，知識更新飛快，尤其是計算機專業。計算機的發展日新月異，如果教師沒有學習，就不可能獲得發現問題和解決問題的方法。為了提高專業技術水平，教師應每年至少到企業頂崗鍛煉一個月，了解計算機專業社會發展行情，參與企業相關的具體技術工作及過程。學校應引進企業相關的技術專家擔任客座教授，不定期為教師作專業技術講座，對教師的實踐水平進行具體的指導。也可選派教師參加各種專業技術培訓，提高教師的整體技能水平。
總之，中職計算機教學改革是培養高技能專門人才的需要。只要我們在教學實踐中不斷探索，不斷總結，提高教育質量，中職計算機的教學改革就一定能結出豐碩果實，讓學生真正學有所長，為社會培養出“適銷對路”的計算機技術人才。
參考文獻：
［1］課堂教學模式辨析.教育技術研究，2008，4.
［2］“任務驅動”法在計算機基礎教學中的應用.長治學院學報，2008，10.
