時間：2022-06-22 05:53:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇護理專業實習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．要樹立“以人為本”的人性化服務理念
護理的全部工作都是圍繞病人入院到出院來展開的。人是一個生物體，時時刻刻有著他(她)各種生理需求和社會需求，病人則在此基礎上還有疾病治療護理的需求。護理工作除執行醫囑和護理操作有著嚴格的操作規程外，其他大量工作都是根據病人需求去做的。因此，如何滿足病人的各種正當需要，就囊括了我們所有的護理工作。急病人之所急，想病人之所想，解病人之所難，都是我們的職責所在。其中營造一個舒適安靜的住院環境、耐心細致的入院宣教、溫馨和藹的語言溝通、體貼入微的生活護理、高度負責的人文關懷等等，都是護理工作的具體體現，護理質量的高低均會在這曰常的點點滴滴中反映出來。總之，一切以病人為中心，病人滿意了，說明我們的工作就做好了。
2．要嚴守各項規章制度和操作規程
在護理的上作制度中，有“查對制度”、“值班、交接班制度”、“執行醫囑制度”、“搶救工作制度”、“消毒隔離制度”、“分級護理制度”等等。各項操作規程是我們的教科書上都明確規定了的。護理工作中如果沒有嚴格的紀律和制度約束，就會一盤散沙，工作無序，正常的工作無法準確的完成。規章制度和操作規程是我們的前輩在上百年的護理實踐中總結出來的，凝結了她們寶貴的經驗和教訓，有些是血和淚甚至生命所換來的。違反了這些制度和規程，輕則延誤診查和治療，重則可能給病人造成功能障礙甚至失去生命。所以我們只有嚴格遵守，才能少走彎路，少犯錯誤，不犯錯誤，從而保證醫療質量，防范護理差錯事故的發生。
3．要做到“四勤”
人是有惰性的。特別現在獨生子女多，這種惰性、依賴性表現比較強烈，實習階段要注意克服。帶教老師最喜歡勤奮的學生，只有勤奮才能被人賞識，被人接受，才有更多的機會去學習更多的實踐知識。“四勤”首先要眼勤，就是要善于觀察。
①認真觀察和學習帶教老師嚴謹的工作態度，工作安排的周密性和計劃性。
②觀察各項護理操作的操作流程和具體操作手法，臨床上許多知識教科書上是沒有的，有些知識和經驗只有心悟而不可言傳，只有在實踐中多觀察，多領悟其中的要領，才會在自己的實際工作中有質的進步和飛躍。
③要勤察病情，對病區內的病人要做到心中有數，重點病人要密切觀察。如手術病人存手術前后的病情觀察、心腦血管癇人各項牛命體征的觀察、各種特殊治療和用藥療效或良反應的觀察等等，通過觀察才能掌癇人的病情變化，及時采取有效的治療和護理手段處琿突事件，嚴密的觀察病情，在很大程度上對于提高治療率和搶救成功率是至關主要的。再則就是要口勤，通過言語才能溝通，但語言要講究藝術和職業規范，不能自以為是、雜亂無章的亂講。包括尊敬師長語言甜蜜、求學知識勤鉆好問、安撫病人話語溫馨、主動詢問、耐心解釋、入院宣教、科普知識等等。護患關系、同事關系、師生關系處理的好壞在很大程度上取決于語言的溝通，有了良好的人際關系，工作學習起來也就順心多了。另外，最重要的還要手、腳勤，就是要樂于干活，主動做事。護理工作平凡而瑣碎，各班工作職責只是比較粗略的分工，分工的基礎上還需要合作。相當一部分工作是沒辦法明確分工和量化的，但又是必須要做的。所以只要人在病區，要是工作和病人需要，都要主動去做，絕對不能等待或推諉。做好治療護理之余還要“沒事”找事干，多下病房了解病人各方面的狀況，協助做一些生活護理，以及病房環境的整理，辦公室、治療室的清潔整理等等。在這樣的勤奮工作當中你將得到比別人加倍的學習機會，同時帶教老師們也愿意把更多的知識和經驗傳授于你。
4．做好護理文書的書寫
護理學是以人為中心的一門實踐性很強的應用學科。護理教學不僅包含知識的教授、操作技能的培養，還包括人文素養的培育。護理教育應以患者、醫療團隊需求為導向，培養社會需要的實用型護理人才。實踐教學是護理教育中至關重要的部分，是培養實用型護理人才的重要環節。然而在護理專業傳統的實踐教學過程中，由于教育觀念落后，存在對實踐教學的重要性認識不足、實踐教學經費投入不足、實踐教學內容及方法缺乏科學性、實踐教學師資力量薄弱等問題，嚴重影響了護理專業學生的職業素養和實踐能力的培養。為此，探索出適合于護理專業的實踐教學體系具有十分重要的現實意義。
2遞進式實踐教學體系在學生培養中的作用
護理專業是基礎性和實踐性非常強的一門學科。為此，采用以校內實訓中心為依托的課程實踐教學、以附屬醫院為主體的教學見習、以“二甲”以上綜合性醫院為基地的畢業實習3個層次的遞進式實踐教學體系，以適應護理專業的發展趨勢。
2.1有利于提升學生的職業素養和實踐能力
實踐教學是培養護理專業學生實踐能力和職業素養的重要環節。3個層次的遞進式實踐教學體系不僅可以使學生熟練掌握護理評估、護理診斷和護理措施等專業內容，而且可以使學生在具體的實踐過程中就出現的現象和問題進行分析并解決，這對提升護理專業學生的職業素養和實踐能力具有重要的促進作用。
2.2為護理專業的理論教學提供良好的補充和參考
目前，大多數學校的護理教學仍然以教師課堂講授和實訓教學為主，學生在很大程度上是作為被動的“灌輸”對象來進行培養的，教師往往過多地強調其接受性而忽視其能動性。由于許多學校沒有建設實訓基地，因此有針對性地開展實訓教學的學校并不多，能讓學生去醫院見習的也不多。因此，通過3個層次的遞進式實踐教學體系的建立，可以梳理好理論教學和實踐教學的關系，強化實踐教學在護理教學中的地位，不僅是提升護理專業學生職業素養和實踐能力的一種良好途徑，更是為護理專業的理論教學提供了良好的補充和參考。
2.3是運用護理專業人才培養模式的制度保障
護理專業以培養從事臨床護理、社區護理和健康保健等方面的高素質專業人員為目標，屬于技術性、綜合性很強的專業。因此，通過3個層次的遞進式實踐教學體系的制度保障，可以使護理專業人才培養模式在管理上更為嚴格。
2.4可促進護理專業學生的就業
3個層次的遞進式實踐教學體系的建立，通過讓學生在醫院進行畢業實習，不僅有利于學生在醫療服務體系中提高自己的專業素質和實踐能力，更是為學生和醫院創造了相互了解的平臺。因此，通過建立與護理行業發展相銜接的實踐教學體系，不僅可以培養出與地方經濟發展相適應的應用型人才，而且可以促進學生的就業。
3護理專業遞進式實踐教學體系的構建
3.1以校內實訓中心為依托的課程實踐教學體系的建立
為了更好地保證護理專業學生在校內的實踐教學質量，我校早在2000年就建立了2000平方米的校內護理實訓中心，目前已發展成為省級財政重點資助的專業實訓中心。校內護理實訓中心的建立和成功運行，為護理專業學生的實訓教學提供了良好的場所和保障。校內實訓中心實踐教學體系的建設緊緊圍繞護理學基礎、健康評估、內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理等專業課程的實訓教學來進行，以實訓教材的編寫為主線，形成了一套適合于護理專業教學的教學體系和教學方法。例如，在內科護理實訓教學中，以疾病護理過程為主線，通過學生分組討論，自行完成整個護理程序等開展實訓教學。
3.2以附屬醫院為主體的教學見習體系的建立
教學見習體系的建設以附屬醫院為主體，改變了傳統的以教師為中心的臨床見習模式，強調學生的主體作用和教師的啟發及指導作用，充分發揮了學生的主觀能動性。同時，進一步鞏固了課堂上所傳授的知識，培養了學生的綜合能力（學習、實踐、溝通協作和臨床思維能力），使學生自覺完成從學生到護士的角色轉變。
3.3以“二甲”以上綜合性醫院為基地的畢業實習體系的建立
校外實習是培養學生實踐能力、職業素養的一個重要實踐性教學環節，而護理是一門實踐性很強的應用型學科，因此，建立一批穩定的校外實習基地，讓學生深入醫院臨床一線進行畢業實習，對提高護理專業學生的職業素養和實踐能力具有重要的作用和意義。為此，筆者將從以下3個方面加強和保障以“二甲”以上綜合性醫院為基地的畢業實習體系的建立。
3.3.1加強校院交流，建立穩定的實習基地
我校多年來一直與多家“二甲”以上綜合性醫院（如江門市中心醫院、江門市人民醫院、暨南大學第六附屬醫院等）保持著密切的聯系與合作關系，這為組織學生深入醫院臨床一線進行畢業實習提供了穩定的實習基地。
3.3.2完善畢業實習體系的機制和管理措施
學生到醫院進行畢業實習的時間定在第三學年，此時學生已完成專業課程的學習，具有到實際工作崗位實踐的基本能力。建立一套科學合理的管理、評估和監督機制，是保證畢業實習良性運轉的重要前提。畢業實習采取醫院與學校相結合的管理模式，管理的內容主要包括：實習計劃、組織、實施、檢查和監督等。應根據護理專業教學指導方案，由學校教師與醫院臨床一線專家共同負責制訂和編寫實習計劃。在具體的實習過程中，實行指導教師負責制，指導教師負責指導學生完成崗位訓練和操作，全程跟蹤學生的畢業實習，并將醫院作為護理教學的實踐場所，結合醫院的實際護理操作流程講解專業知識，以拓展教學內容和改善教學方法，完成對護理專業學生專業知識與技能的再培訓。
3.3.3建立畢業實習的考核評價機制
關鍵詞：護理工作；病人；人文心理；身體狀況；健康
傳統的護理工作是對患病的病人進行衣食住行的細致入微的照顧，確保飲食安全，身體的健康，可以說護理工作的質量直接關系到患者的醫療安全、治療效果和身體康復；而護理從業者的護士的職業素質、服務態度、言談舉止也直接影響著患者的心理感受和醫患關系的和諧、融洽。
不過隨著近年來經濟的發展，社會壓力的加大，人們生存的壓力也越來越大，舉個例子來說，之前被人們稱之為富貴病的高血壓，高血糖，高血脂的三高病已經不再是中老年人的專利，越來越呈現低齡化，在一些青壯年中也有一定比例，引起人們的重視，同時癌癥等惡性也逐漸低齡化，引發人們的擔憂和恐慌，心理遭受極大重創。這樣的社會背景下，我們的當代護理工作不能滿足于只是對病人身體的關注，要轉向病人心理的重視，加強對病人的人文心理關懷，促進病人身體的更快恢復。本文主要致力于當前醫學護理過程中的人文心理關懷研究，希望對以后的高校醫學院護理教學和醫院護理工作實踐有實際的借鑒意義和參考價值。
1護理簡介
護理工作歷史悠久，早在人類誕生之時就有了護理，可以說護理和人類社會是如影隨形的，人類誕生之初，由于人吃五谷雜糧，經歷外界風雨，對自然的抵御能力較弱，所以傷病不斷，一些具有醫學知識的專業人士，對生病臥床休息的病人進行健康護理，人類早期護理就在這樣的背景下產生。由于這時更多注重的是實踐，并沒有對其下一個完整的定義，直到發展到近代社會，上個世紀八十年代，美國的權威國際護理學會才提出護理的定義為，護理是檢查和解決人類已經出現的或現在還沒暴露但將來有可能出現的身體的健康問題的反應。
我們從這一概念內容就可以引申出：現代護理學是研究如何檢查和解決人類已經出現的或現在還沒暴露但將來有可能出現的身體的健康問題的反應，對身體和心理進行診題反應的一門科學。強調人的行為反應，表現在人們對一件事從生理、心理、社會、文化和精神諸方面的行為反應。舉個例子來說，如一個患了心血管疾病的病人，他的行為反應可以表現為：生理的——疼痛、胸悶、氣急；心理的——害怕、恐懼；社會的——親屬單位的關心；文化的——對疾病知識的認識和理解；精神的——是否被護士和醫生重視與尊重。需要我們從整體出發，對病人的身體素質，心理拓展都予以重視。
2開展心理人文關懷護理的意義
由于人體的心身疾病的治療和轉歸與心理社會因素更加密切，所以病人的情緒狀態和心理變化往往會直接影響著本身身體疾病的治療效果和康復程度，因此，在現代社會的現代護理中，對病人心身疾病的心理護理就顯得格外重要。主要目的在于：
（1）解除病人對疾病的緊張、焦慮、悲觀、抑郁等情緒，增強戰勝疾病的信心。
（2）正確及時的健康教育，使病人盡早適應新的社會角色及完全陌生的住院生活環境。
（3）幫助病人建立新的人際關系，特別是醫-患關系，以適應新的社會生存環境。
通常來說，一個人生病后，其扮演的社會角色也隨之而發生改變，在之前的學校、家庭角色之外，又多了一種被照顧的病人的角色。由于突然充當病人角色以及生活環境、人際關系的改變，病人往往難以一下子完全適應，會出現一些心理問題，比如焦慮、不安、煩躁，這就需要通過及時有效的心理護理，幫助病人創造有利于治療和康復的最佳心理狀態。心理人文關懷護理護理不但有利于病人的身體康復，還能貫穿于對病人實施的整體護理中，提高整體的護理效果。可以說護理工作的質量直接關系到患者的醫療安全、治療效果和身體康復；護士的職業素質、服務態度、言談舉止也直接影響著患者的心理感受和醫患關系的和諧、融洽。也有利于提高臨床醫學的治療效果，使病人早日康復。
3提高人文關懷護理能力的辦法
人文關懷護理能力的培養，要從護理教學的源頭抓起，從各大高校的醫學院入手，當然作為一項實踐性較強的工作，僅僅依靠書本上的知識理論是不能夠完全應對臨床中的所有問題的，因而高職院校護理教育中在培養學生人文關懷護理的能力時，需要為學生們提供較多的實踐實訓機會。使用在校學習和臨床學習兩種訓練方式，能夠全面有效地提高學生的綜合素質，增強學生的人文關懷護理能力。
實踐實訓活動，是學生應用理論鞏固知識的重要手段，是培養學生綜合素質和能力的良好途徑，通過實訓實踐活動，能夠讓學生用知識理論指導實際的工作，將理論聯系實際的優勢作用充分發揮。尤其醫學類專業更是如此，對時間的要求更高，高職院校醫學系進行實訓活動，需要增加學生的實訓課時數，讓學生通過大量的練習增強技能，同時，還能夠在學校中開放實驗室，給予學生自由的空間進行學習。另外，高職院校需要和相關的醫院或者醫療機構進行合作，利用寒暑假為學生們提供實習的機會，讓學生們在臨床崗位的實際鍛煉中學習人文關懷護理方面的知識，并且掌握良好的臨床經驗。高職院校可以讓學生們提供實習報告，實習報告中應該記錄學生們每天的實習心得，其中主要包括病人接受人文關懷護理前后的心理狀態。高職院校還能夠將學生的實習當做考評的依據，從而督促學生不斷提升自身的心理護理能力、語言溝通能力和健康教育能力。
4結語
開展心理人文關懷護理能力的訓練，是社會外在發展的需要，也是護理現代化的要求，是推廣整體護理模式的內在要求，是促進護理教育的重要舉措，同時還是保護人們心理健康狀態的有效手段。高職院校在進行護理教學的過程中，需要側重于培養和鍛煉學生的心理人文關懷護理能力，可以通過建立起全面的心理護理訓練體系，不斷更新教學手段，改進教學方式，以及開展實踐活動等途徑進行。
參考文獻
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作者簡介
【關鍵詞】高職院校;畢業實習;PDCA循環管理理論;管理體系
畢業實習是人才培養方案中的必不可缺的實踐教學環節，在職業院校中，一般占總教學時數的 20%左右，是實現專業培養目標、提高學生實踐技能、實現的畢業即能就業的重要手段。目前，畢業實習多采用“放羊式”―分散實習的方式進行，且尚未形成閉環管理模式。因此，如何提高畢業實習質量、加強畢業實習管控已成為職業院校必須面對的問題。將PDCA這一高績效管理模式引入畢業實習管理，對進一步規范畢業實習管理程序、提高畢業實習質量起著極為重要的作用。
1 PDCA循環
PDCA循環又稱為“戴明環”，它是全面質量管理體系運轉的基本方法。它按照Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）、Action（處理）四個階段進行質量管理，一環扣一環、循序漸進，螺旋上升，從而實現持續改進，并且循環不止地進行下去。需要關注的是， PDCA循環每一次循環都有新的內容、新的目標，每循環一次，就解決一些問題，提高并改善原有的管理水平，而不僅僅是簡單的原有水平上的周而復始的循環。
2 PDCA 循環在畢業實習管理中的應用
畢業實習管理采用PDCA循環管理模式應該包括以下四個環節：實習計劃、實習具體實施、實習效果檢查、實習結果反饋處理。
2.1 P階段―實習計劃制定
2.1.1 構建實習管理體系
第一，組建畢業實習管理小組。由分管實踐教學的副院長擔任組長，成員包括實習學生所在系分管實踐教學的領導、實習指導教師、輔導員以及教務處、學生處等職能部門領導及相關人員。小組中各個成員各司其職、各盡其力，確保實習工作順利進行。第二，制定畢業實習計劃，明確實習目標及實習內容。實習計劃應包括實習進程安排、經費使用計劃、實習學生及指導教師、輔導員名單、聯系方式等內容。在計劃的制定過程中，小組內的成員應進行充分的溝通，在上期實習過程中發現的問題的基礎上提出改進計劃，使計劃更加條理，更具有可執行性。第三，制定并完善相關實習管理文件。制定實習管理細則以及實習報告格式、實習成績評定標準等相關文件，用于規范本次實習工作。
2.1.2 選定實習單位，確定畢業實習指導教師
一方面，學院舉辦大型畢業生雙選會及小型企業招聘會，同時充分發揮校企合作辦公室的作用，幫助學生落實畢業實習單位，盡量讓學生進入與學院有合作關系的單位實習，確保實習單位質量。對于自行選擇實習單位的學生，應提交相關證明文件，防止出現弄虛作假的情況。另一方面，系部應選取責任心強、 專業能力扎實、實踐經驗較豐富的教師擔任實習指導教師，同時明確每一名學生的實習指導教師，建立實習信息反饋系統。
2.1.3 動員培訓階段
此過程主要是面向學生進行一系列實習前教育，一般包括實習動員、安全教育、書面考試三個階段。實習動員應由實習管理小組成員共同承擔，嚴申實習紀律，總結前期實習中出現的問題，旨在從思想上疏導學生，以期其能夠盡快完成從學生到企業員工的角色轉變。由輔導員、班主任等對學生進行防盜、防搶、 防騙、 防傳銷等方面的安全教育。也可組織實習學生觀看安全生產教育片，強化學生的安全理念，做好各項安全防范工作。之后進行安全考試并與學院、就業單位簽訂三方安全責任協議書，通過考試并簽訂協議書的學生方可參加實習。
2.2 D階段―實習具體實施
實習過程應采取動態管理方法，首先，確保指導教師與學生信息溝通常態化。可采用電話、飛信、微信等信息手段聯系實習單位及學生，并將每次聯系內容記錄和整理，了解學生實習表現，檢查學生實習情況，對實習情況進行監控、協調。同時，實習管理小組應加強對實習指導教師的檢查與督導，確保其與實習學生的溝通聯系。實習過程中，指導教師應密切關注學生心理狀態的變化，及時幫助學生解決實習過程中遇到的難題，給學生以專業知識和心理上的指導，幫助學生學會應對各種壓力，努力營造一種寬松、和諧的實習環境。積極鼓勵學生，提高自主管理能力，使其能愉快、主動地跟緊實習進程，以實習為契機，查漏補缺，不斷完善自己的知識體系及實踐技能，圓滿完成實習任務。如果學生在實習過程中遇到指導教師都難以解決的問題，實習指導教師應及時將問題反映至實習管理小組，由小組研討提出最佳解決方式。
其次，系部應積極聯系學生實習單位，對于實習學生較多的實習單位，在爭取學院經費支持的基礎上，積極聘請具有豐富經驗的企業員工作為學生畢業實習的兼職指導老師，加強對學生實習期間的業務指導與管理，形成師徒結對傳幫帶、言傳身教助成長的良好氛圍。
2.3 C階段―實習效果檢查
這一階段主要是檢查實習效果是否達到預期，并分析導致出現偏差的原因。實習檢查包括兩個階段：實習過程檢查和實習成果檢查。實習過程檢查在第二階段實施過程中已經穿行。實習成果檢查包括以下幾個方面：實習報告完成情況、實習過程學生考勤情況、實習單位實習鑒定情況等。通過對學生提交的實習成果的考評以及實習過程檢查考評來完成對學生的畢業實習的綜合評價，這種綜合評定學生成績的方法更能真實科學地反映學生在整個實習過程中的表現。同時，學院應建立多元評價機制，使企業員工、指導教師、實習學生都能參與實習效果評價，確保畢業實習的各參與主體既是評價主體，又是評價對象，這樣評價結果較為客觀、真實，使學校可以全面掌控實習情況，及時糾正指導學生存在的問題，提高和完善實習指導教師的指導工作，從而為改善畢業實習管理、提升實習質量提供了重要依據。
2.4 A階段―實習結果反饋處理
在PDCA整個過程中，A是進一步的行動，也是 PDCA 循環的關鍵。因此，利用PDCA循環管理理論管理畢業實習，要求在每次實習結束后，都要進行認真的總結反思，總結經驗，吸取教訓，分析導致出現偏差的原因，解決存在的問題，并制定下一輪循環的改善措施，從而保證畢業實循環以PDCA 的形式向前推進并持續提高，而這也是我院陸上專業畢業實習管理的短板。
信息反饋可以從以下幾方面著手：第一，在條件允許的情況下，與參與實習過程的企業員工溝通交流，聽取意見;第二，開展畢業實習經驗交流座談會，邀請畢業實習管理小組成員參加，確保學生的意見及建議能夠反饋到領導耳中;第三，審閱學生的實習報告，整理期中有代表性的體會、意見和建議;第四，向實習指導教師及學生下發畢業實習調查問卷。及時收集反饋回來的意見及建議并進行處理，成功的經驗加以鞏固并推廣，失敗的教訓認真分析并正確處理，把新出現的問題以及未解決的問題轉入下一個PDCA循環中解決。每次畢業實習是一個小循環，每次循環的結束同時也是下一次循環的開始。將本期畢業實習過程中沒有解決的問題作為下期實習工作的重點和難點，修正下一期的實習計劃，從而使畢業實習管理更加有的放矢，目標更加明確，不斷地推動管理水平及實習質量的提高。
對于職業院校來說，如何加強畢業實習管理仍然是一個永恒的課題。PDCA 循環為畢業實習管理提供了一種很好的管理模式，使高職院校畢業實習管理工作日益完善。（下轉第272頁）
【參考文獻】
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起步：早在80年代，達州職業技術學院農學類專業就開始積極實施課程體系。教學內容和教學方法改革，實踐探索服務“三農”，創新“技術服務+項目促教學”的培養模式。1987年～1992年，學校選定達縣青寧鄉為農科教結合的校外基地。學校先后安排20個教學班近900人次學生進村駐戶，派遣種、養殖專業高級講師輪流駐點，共推廣了大田作物、果樹、花卉、淡水養殖、畜禽養防等各種新技術3。多項，使全鄉圓滿完成了一年脫貧、兩年人均收入翻一番、三年收入超千元的目標，該鄉也被縣、地、省和國家評為“燎原計劃”先進鄉，學校因此被農業部評為科教興農先進典型，主研教師被農業部授予“全國優秀教師”稱號。1896年，學院師生對糧油作物生產實行科技承包，定面積、定產量、定指標，簽承包合同，以課題、項目形式開展高產示范攻關，使服務“三農”又邁出更加堅實的一步。1998年開始，學校領導大膽決定讓學生走出校門，到達縣北山、碑廟。安云等鄉掛職村科技副主任進行頂崗實習。
在這些項目的實施過程中，學校積極創造條件，教師、學生熱情參與，合作單位積極配合，學校制定的課程體系、教學內容和教學方法改革方案落到了實處，“項目驅動”人才培養模式初露端倪。
延展：進入2001年，學院秉承了服務“三農”的光榮傳統，依托作物養分平衡施肥項目、秦油二號推廣項目、中德扶貧項目、川東油橄欖基地建設項目，西外鎮農業高科技示范園建設項目，達縣無公害蔬菜種植基地論證與建設項目、”南江黃羊“新品種推廣項目等農業科技推廣項目，搭建產學研合作發展平臺，打造專業品種，構建“項目驅動”的人才培養新模式。在實踐中，學院以項目建設帶動專業建設和發展，以專業建設帶動人才培養水平的全面提高，形成了項目開發，專業建設、人才培養，學生就業的良性互動。
通過多年借鑒、探索、創新，主要形成了四種“項目驅動”的人才培養新模式：
科研項目――以各級科研行政管理部門及學院、企業自主下達的科研項目為載體，開展產學研結合。通過科研鍛煉教師，培養學生，培育產業。
生產項目――以引進先進生產項目為載體，實施產學研結合。用先進生產項目的實施過程培養學生實踐能力，保證專業建設與行業發展同步，保證學生實訓內容與崗位要求內容的零距離。
教學項目――根據教學規律的要求，設計實施實踐教學項目，滿足學生基本專業技能的訓練要求。
自主創業項目――以培養學生創新意識和創業能力為目的，在開放性實驗室、實訓基地鼓勵學生自主創新，學生自主選擇項目、自主投資，自主生產和經營，將學習過程與生產過程結合起來，培養學生的創新意識和創業能力。
學校實施“項目驅動”的培養模式以來，對學院專業建設和教學改革起了極大的推動作用，提高了學生的動手能力和服務意識，轉變了學生的擇業觀念，為培養學生職業技能提供了新的途徑。對于學校，專業跟著項目走，項目帶動專業建設與發展，優化了專業結構，打造了專業優勢和辦學特色，構建了適應市場需要的學科群，形成了專業與項目、學校與企業，生產單位的良性互動，教學質量全面提高，為地方經濟建設和社會發展培養了人才，做出了貢獻。對于企業、生產單位，給他們送去了知識、技術，提供了強有力的智力支撐，使其節約了成本、提高了綜合效益?對于教師，豐富了生產實踐經驗，提高了科研、教研水平，更新了知識結構。對于學生，通過具體項目的參與，變機械的死的技術掌握為活的技能、技巧的把握和技藝的探究，動手能力、組織協調能力、知識遷移能力、創業實踐能力顯著提高。
借“項目驅動”深化工學結合人才培養模式創新
醫學護理類專業工學結合的途徑――“一元”、“多樣”、“共贏”模式
“一元”是指學院工學結合充分體現醫學專業性，以就業為導向，以職業能力培養為主要目的。
“多樣”是指形式多樣，根據不同專業特點，采用不同培養模式。醫學護理專業、臨床醫學專業和藥學專業采用以專業教學改革為目標，全真實習為依托，大力實施“2+1”或“4+1”頂崗實習，即三年制或五年制大專生最后一年進醫院(醫藥企業)頂崗掛職全真實習一年，在各科室實習時，有專人帶教，對學生進行正規嚴格的訓練，培養和提高學生的診療操作技能，組織教學查房，培養學生獨立思考、解決問題的能力，定期安排專題講座，在相關科室有一定期限的頂崗操作。通過在醫院頂崗實習，學生鞏固了所學專業知識，提高了操作技能，有相當數量的學生在實習過程中就被實習醫院看中，簽訂就業合同，實現了提前就業。醫學影像技術和醫學檢驗技術不僅采用“2+1”頂崗實習，而且在專業課理論學習中采用“4+2”的學習方式即在專業課學習中每天上午理論學習4學時，下午在醫院實踐操作學習2學時，將理論消化在實踐中。
“共贏”是指醫院(醫藥企業)，學校和學生三方都從中受益。
學院成立頂崗實習領導小組，負責統籌安排、部署協調，指導和檢查頂崗實習情況。
醫院(醫藥企業)接受學院委托，全面負責實習生在該院的實習工作，確保臨床頂崗實習的順利進行。
實習生組織學校分別成立實習隊并劃分為若干實習小組，指定正、副組長，建立臨時黨(團)小組，在醫院黨委及醫務科(護理部)領導下進行學習和工作。師范教育類專業工學結合的途徑――校校全面合作模式
“校校合作”體現在達州職業技術學院和實習學校的關系是互助互利的合作關系，學院需要實習學校為畢業生和在校學生提供長期的實習與見習服務，實習學校也希望借助高校的影響和師資優勢提升本校的科研教研水準。
(1)以實習為契機，在實習學校建立穩定的實習指導教師隊伍。
(2)以實習基地為依托，選聘優秀學科教師，建立示范教師隊伍。
(3)讓實習基地同時具有教研基地的功能，以習促教，以習促改，促進專業理論教學與基礎教育的實際相結合。
(4)發揮高校教師科研優勢，鼓勵高校教師與實習基地教師結對，實現教研科研雙向互補。
(5)通過對現有實習學校的優化選擇，建立起以市、區重點學校為主體的一批穩固的教育實習基地。
(6)以學生就業為導向，畢業實習采取學院組織實習與學生自主實習相結合的方式，同時考慮在生源多的地區建立一些教育實習基地。
工程技術類專業工學結合的途徑――“2+1”校企合作模式
1 建立“化工人才(高職)培養基地”，實施“訂單式培養”。根據企業需求，學院先后與齊魯石化建設有限公司，岳陽長煉機電工程技術有限公司(宣漢)，重慶金維實業有限責任公司(宣漢)等企業協商，調整原“應用化工”專業人才培養規格和方向，確立專業辦學定位。
2 大力推進校企合作，努力構建校企合作長效機制。為使學院“工學結合校企合作2+1教育模式”取得顯著成效，我們先后與宜賓臨江機床廠等多家企業合作，在合作進程中，追求企業文化與校園文化的融合，爭取實現校企項目全
程合作，互惠雙贏的嶄新局面。如2+1中的“1”=0.1+0.4＋0.5，0.1是指學生到指定企業實習，采取“師傅父帶徒弟”和現場教學等方式進行教學，要求學生完成《生產實習報告》0.4是指學生根據生產實習項目，在校企指導教師的共同指導下完成畢業設計(論文)。0.5是指學生頂崗實習。在整個實習過程中，學院要實行全程管理，建立“校企雙向參與”機制，力求做到雙方相互了解、相互支持、優勢互補。
信息技術類專業工學結合的途徑――學生角色員工化模式
IT類專業在推廣工學結合人才培養模式上力爭走出自己的特色之路。從課程設置、教學方法，學籍管理上全方位服從、服務于學生全真頂崗實習與就業。學校與四川華迪職業技能培訓有限責任公司，ATA公司等開展了良好的合作。從2004年6月開始，學校與四川華迪職業技能培訓有限責任公司簽訂協議，確立華迪為校外實訓基地。以華迪公司上千個成功企業案例和優秀的IT實訓專家為依托，使用其全企業化模式讓學生頂崗實訓，通過參與該公司推出的“1+3+6”模式，分段交叉式模式、項目制模式等最佳的教學實踐模式進行模擬演練、現場操作、親身實踐、仿真訓練，不斷學習探索最新的IT實用技術、IT應用知識，IT專項技能、IT解決方案。通過與華迪公司的合作，幫助學生實現了一個轉變(擇業觀念的轉變)、兩個轉化(專業知識向專業技能轉化、學生角色向員工角色轉化)，一種能力(很強的就業競爭力)，一個目標(就業“零適應期”的人才培養目標)。
旅游酒店類專業工學結合的途徑――近鄰加遠親工學結合模式
所謂近鄰，就在達州市內四星級賓館進行實習。所謂遠親，就是與上海、江蘇等地的三星級以上賓館如領尚國際商務酒店(四星級)、古井假日酒店(四星級)、先豪國際酒店(五星級)建立合作平臺。具體安排是第一，二學期在校學習理論課，第三學期在上海，江蘇等地的三星級以上賓館實習半年，第四、五學期又返校學習理論課，最后第六學期又讓學生在上海、南京等地的三星級以上賓館進行為期半年的畢業實習。學生在酒店頂崗實習過程中，不僅可以在有限的時間里能在酒店服務專業技能，務實精神和就業能力等方面都有所提高，還可以解決學生學習、生活的部分開支，減輕家庭負擔；另一方面，相對于傳統的教學模式，學生身臨高星級酒店實際工作環境中的心理狀態和對環境的感受與在學校完全不同，學生更易于學到和形成高星級酒店服務理念、良好的職業行為習慣等，從學校到高星級酒店，能讓學生深刻體會到什么是“吃苦”，什么是“忍耐”，什么是“紀律”、什么是“責任”，這有利于塑造學生樹立一個良好的做酒店專業人的心態不能好高騖遠，先學會做人，再學會做事。學生通過10個專周的課程頂崗實習，實習結束后再返校學習時，真正實現由“要我學”到“我要學”的轉變，讓學生真正明白“學什么”和“如何學”。
實施“項目驅動”教學方法改革中取得的主要經驗
1 要有明確的目的：教會學生學習、教會學生應用、教會學生合作、教會學生創新。
2 要注重項目設計注重就業中的實際問題設計項目，就真實工作崗位、工作過程來設計項目。注重一年級、二年級、三年級的差別。項目可大可小。可以一個人完成、一個小組完成、一個年級完成、甚至跨專業跨年級，或以學生協會等形式完成。可以教師參與，也可學生自主設計。
3 專業課教學結合實際開發項目進行組成團隊，基本成員進行明確分工，并按實際項目開發給予學分，鼓勵跨專業、跨年級組隊。
4 “項目驅動”要改革傳統教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。
5 “項目驅動”的實施要注重加強教學評估，完善教學質量保障體系，確保實效。
對工學結合人才培養模式改革的啟迪
通過多年實踐，結合幾年來向不少兄弟院校和高職戰線的專家，教授的學習，我們認識到“項目驅動”僅僅是冰山一角，工學結合的實現形式實在豐富。工學結合作為高職院校主要的人才培養模式，在有中國特色的高等職業教育中已經取得了相當的成功，但要在高技能、高素質人才培養工作中發揮更大的作用，一要做到六個注重：要注重高職專業建設的探索和創新，要注重高職專業的培養方案的設計，要注重教材建設，要注重雙師隊伍建設，要注重專業實驗室建設和實習、實訓基地建設，要注重就業，擇業、創業的指導與專業人才質量評估體系建設。二要實現六個“零距離”：理論與實踐零距離，學校與企業零距離，教師與技師零距離，學生與企業零距離，學歷證書與資格證書零距離，學業與就業零距離。
摘要：為了改進文檢課程的教學評價方式，給學生一個學習情況的客觀評價，通過介紹形成性評價和終結性評價的概念、作用及特點，并結合文檢課程的自身特點，構建文檢課程的學生學業成就評價指標體系。采用層次分析法（AHP）計算出評價指標體系中各級指標的權重，最后以實例應用加以說明。
中圖分類號：G252.7文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2013）02-0014-05
“基于PBL方法的《中醫藥學文獻檢索》課程教學模式改革研究”（編號NZY1127）的研究成果之一。只要有教育的出現，就會有教育評價的產生。教育評價是根據一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教育現象及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據，以改進教育服務的過程。它可以對教育起到鑒定、導向、激勵、診斷、調節、監督和管理的作用。根據評價的功能和用途不同，一般將其劃分為形成性評價和終結性評價[1]。過去教育工作者們一直以終結性評價方式為主來判斷學生的學習效果，但是單憑考試成績來判斷一個學生的優劣，往往會忽視學生個體之間的差異性，過分地強調了教育評價的鑒定、監督和管理功能，忽略了其導向、激勵、診斷和調節功能。隨著素質教育的全面提倡，以及新一輪課程改革的推行，終結性評價受到了人們的質疑，教育工作者們已逐漸開始重視形成性評價對學習活動的調節、導向和激勵作用。鑒于此，筆者從教學實踐出發，通過介紹形成性評價和終結性評價的概念、作用和特點，分析《中醫文獻檢索》課程現有的評價方式，構建出一種形成性評價與終結性評價相結合的學生學業成就評價指標體系，以期起到對學生真實評價，調動其積極性，促進學習的目的。
1形成性評價與終結性評價的理論概述
1.1形成性評價與終結性評價的概念及作用
“形成性評價”和“終結性評價”的概念源于美國哈佛大學哲學家斯克里芬（M·Scriven） 于1967年所著的《評價方法論》一書。
形成性評價是指在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷修正其本身軌道所進行的評價。它的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。1968年，美國心理學家布魯姆將形成性評價引至課堂教學，他認為形成性評價的任務是通過多種評價手段、方法，對學生在學習過程中的認知、情感、態度、行為表現、價值觀的發展等做出解釋與判斷。它具有改進學生的學習、確定學生的學習進度、強化學生的學習和給教師提供反饋的作用。
終結性評價是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度作出的評價。它以預先設定的教育目標為基準，考察學生達成目標的程度。一般地說，它與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯系。學生的期中、期末考查或考試以及畢業會考、教師的資格鑒定都是屬于此類評價。它具有評定學生的學習成績、預言學生在后繼教學過程中成功的可能性、確定學生在后繼教學過程中的學習起點、證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平及對學生的學習提供反饋的作用。
1.2形成性評價與終結性評價的特點
形成性評價定期進行，測查的是一個單元的學習，它能及時發現問題，能發現個人的學習目標，能反映學生個人的進步，其側重于對學生學習過程的評價，為學生成長發展服務。可以說，形成性評價是一種教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，也能促使教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。當然，它也存在著形成性評價標準難以把握、反饋信息利用不夠和非評價因素易干擾等缺點。
終結性評價是在學習完成后進行，其測查的是幾個單元的學習。它能在一段較長的時間后測查最終結果，發現學生的長期學習目標，可用于不同學生間成績的比較。終結性評價是以考試成績作為最終評判標準，社會、家長和學生主動或被動地接受這種學習成績的評判。它在給學生評定成績，或為學生作證明方面起著無可替代的作用。但是這種評價缺乏科學性和全面性，它只反映學習結果，忽視學習過程，它重知識、輕能力，重教師的教、忽視學生思維水平的發展。
從形成性評價和終結性評價的概念、作用和特點來看，依照教育的終極目標，根據全面推進素質教育的要求，在教學實踐中應該把兩種評價方式結合起來，充分發揮各自的優勢評價功能，以達到通過教育評價來促進教育發展的目的[2-5]。
2中醫文獻檢索課程評價方式的現狀
2.1文獻檢索現有的評價方式
文獻檢索（簡稱文檢）課程在高等中醫藥院校開設已有20余年的歷史，它屬于一門實踐性很強的方法技能課。筆者通過對10余所中醫藥院校的文檢課程教學情況電話訪談得知，該課程在高等中醫藥院校內多屬于限選課的一種，以期末考查的方式進行評價。而考查的具體形式又可以細分為以下幾種：第一種，教師在上課時進行點名和讓學生回答課堂問題，將學生的出勤率和回答問題的情況記錄為平時成績，占總成績的30%；課程結束后，教師根據所講授內容進行開卷考試，考試成績占總成績的70%，兩個成績的和為該門課程的總成績。第二種，教師在上課時布置測試題目，該題目可以讓學生根據自己的專業興趣自擬，或者教師統一安排，最后上交綜合實習報告，教師根據綜合實習報告情況給予考試成績。第三種，教師要求學生根據自己所講授的知識，撰寫一份文獻綜述上交，教師對其文獻綜述評改給予考試成績，可以說這種評價方式與第二種類似，只是最終上交的綜述不要求寫出信息檢索方法。第四種，教師根據教學情況要求學生上交二至三次文獻專題實習作業，一般是一次手檢作業，一至二次的機檢作業，將這幾次的作業匯總作為平時作業成績；最后在課程結束后，再出具考試試卷，對該課程的理論部分進行開卷考查，將平時成績和試卷成績按照一定的比例折算（根據專業的不同，二者的比例會有所變動，如中醫專業，二者的比例一般是1：1；護理專業一般是3：2），最后匯總為總成績。第五種，教師出具檢索題目，學生通過手檢或上機直接查找，最后交卷評分，作為該門課程的成績。
郝桂榮，張稚鯤，王大妹，杜友桃：形成性評價與終結性評價結合的學業成就評價體系*郝桂榮，張稚鯤，王大妹，杜友桃：形成性評價與終結性評價結合的學業成就評價體系*2.2現有評價方式的局限性
從上述的幾種評價方式分析，可以歸納出這幾種評價方式具有以下幾種弊端：
2.2.1評價主體的單一性
目前文檢課的學業成就評價片面強調了學生課業成績的精確性和客觀性，評價主體主要是文檢教師，學生作為評價對象完全是處于被動的一方，學生只能接受評價而無權參與評價，這在很大程度上忽視了學生的主觀能動性。這種評價模式缺乏學生的自我評價和學生之間的相互評價。
2.2.2評價方式的單一性
在文檢課評價實踐中，筆者發現其過多地依賴終結性評價，把評價等同于考試和測驗。教師評價學生的主要形式是紙筆測驗，而且對評價的理解仍舊停留在授課結束后對評價結果的分析，只重視學生是否完成學習目標及其完成程度，忽視了學生的學習過程和日常的行為表現，只是對學生的成績簡單地進行排隊和比較。
2.2.3評價內容的單一性
文檢教師往往根據學生對文檢教材的知識與內容的掌握情況來測試學生成績，將學生在知識數量上的積累等同于學生在信息搜集能力方面的發展，以學生對知識的識記和再現作為對認識能力發展的有效指標。忽視了對學生學習過程和方法的評價以及學習過程中學生的情感體驗、學習態度、價值觀的轉變，過分強化了分數的作用。
2.2.4教育評價功能弱化
目前，文檢教師對學生進行的課程考核評價主要采用的是終結性評價方式。這種評價方式所發揮的功能主要是鑒定、管理和監督功能，它的主要目的是把少數優異者選，從而弱化了形成性評價的導向、激勵、調節等功能。
可見，現有文檢課的評價方式仍舊是以終結性評價為主的一種評價模式，它已不能適應現代教育教學的發展。筆者認為必須改革這種重甄別、輕激勵，重結果、輕過程的評價體系和評價方法[4-5]，應該結合形成性評價和終結性評價的各自特點，逐步建立一種能夠促進學生不斷發展、不斷提高教學水平的文檢課程的學生學業成就評價指標體系。3形成性評價與終結性評價相結合的學生學業成就評價指標體系的構建3.1構建評價指標體系應遵循的指導原則
任何評價指標體系的建立都是在對評價對象充分認識和理解的基礎上，按照一定的原則，建立起來的科學、可行的指標體系。筆者遵循以下原則構建形成性評價與終結性評價相結合的學生學業成就評價指標體系。
3.1.1評價主體多元化原則
終結性評價主要是由教師對學生進行評價，學生往往處于被動地位；形成性評價強調了學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學間的互相評價。而形成性評價與終結性評價相結合的評價指標體系，不僅強調了教師的評價主體性，而且也強調了學生的自評和互相評價，評價體系中評價主體多樣。
3.1.2評價方式多樣化原則
紙筆測試是終結性評價的主要評價形式，雖然其具有方便、快捷、評分容易等優點，但是文檢課程要求學生不僅能掌握基本的檢索理論知識，還要求培養學生的搜集信息、運用信息的能力，這些都不是通過筆試能完成的。形成性評價中的課堂討論、作業與小測驗等都可以對學生的學習過程進行評價。因而本指標體系的建立，應強調形成性評價和終結性評價并重，對文檢課程的學習評價不僅要包括測試型評價，還應當包括學生在學習過程中所表現出來的情感態度、價值觀、學習策略以及發展潛能等方面的非測試型評價。
3.1.3評價內容全面化原則
對文檢課程的學生學業成就評價的內容要多元化，既重視對學生學習過程中獲得的基礎知識和基本技能的評價，也要關注對情感態度、學習策略和文化意識的評價；既要對課堂上的情況進行評價，也要對課后自主學習的情況進行評價。
3.1.4導向性原則
文檢課程的學生學業成就評價的作用在于教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，對學生的評價應有利于引導學生全方位的發展。評價應重視教與學的過程，只要學生在學習過程中有所進步，就應給予適當的正面評價，讓每個學生都能享受到學習的樂趣，感受到不同程度的成功。
3.1.5可操作性原則
實施形成性評價和終結性評價相結合的方式，對學生而言，他們所要改變的只是做作業的出發點、作業形式和學習心態等，談不上增加學習負擔；就教師而言，確實增加了對學生各項信息的采集和整理任務，但在教學中教師可以利用交互式教學軟件來解決這些問題。因而可以說兩種評價方式相結合的評價指標體系具有較強的可操作性。
3.2形成性評價與終結性評價相結合的評價指標體系
文檢課是一門實踐性較強的應用課程，筆者針對該課程的特點，在借鑒了前人研究的基礎上[6-9]，從教與學過程中教師的角度、學生自身的角度，以及學生之間互評的角度，探討了學生的學習態度、信息意識、信息獲取及甄別能力和信息綜合利用能力幾方面因素，構建出形成性評價與終結性評價相結合的學生學業成就評價指標體系，詳見表1。（備注：該指標體系中“+”表示參與評價，“-”表示不參與評價。）
2.積極的學習態度和行為，強烈的求知欲，表現為在課堂上踴躍回答問題，以及勇于提出問題與教師探討。11+11-11-信息
意識
及認知111.掌握信息的基礎知識；
2.明確信息是解決問題的重要途徑之一；
3.能夠隨時隨地想到查找信息；
4.根據個性需求尋找信息途徑，識別不同類型的信息資源。
2.熟練掌握檢索系統的檢索技術及特點；
3.構造合適的檢索策略；
4.利用網絡及各種檢索途徑獲取所需要的信息；
5.判斷所選信息與需求的符合程度；
6.從所收集的信息中進行整理，摘錄主要內容；
7.將新舊知識加以比較分析，得出創新點、不同點及獨特性判斷新知識，判斷是否需要重新修正最初的檢索提問。11+11+11-信息
綜合
利用
能力111.任務小組組員能否積極參加合作活動；
2.任務小組組員能否明確自己的責任和角色；
3.能否根據命題快速有效地獲取信息，并將檢出的信息融入自己的知識基礎；
4.能否利用新信息和原有信息，提高研究能力；
5.能否針對所搜集的信息背景，修正研究過程；
6.能否通過某種形式，有效地發表研究成果。11+11+11+表1文檢課的學生學業成就評價指標體系3.3確定各級指標的權重
筆者采用層次分析法（AHP）計算各級指標的權重系數[10]。根據所構建的文檢課程學生學業成就評價指標體系，選取2～3位文檢教師和3～5位學生對各層次中的準則、指標及最底層的各個方案兩兩比較其重要性，構建判斷矩陣，計算出權重。在構建判斷矩陣D時，采用了1～9比例標度，其標度見表2所示。判斷矩陣中指標間兩兩比較有如下特點：dij>0，dij=1，dij=1/dij，i=1，2，…，n。
含義11標度表示兩個指標相比，具有同樣重要性111表示兩個指標相比，前者比后者稍微重要113表示兩個指標相比，前者比后者明顯重要115表示兩個指標相比，前者比后者強烈重要117表示兩個指標相比，前者比后者極端重要119表示上述相鄰判斷的中間值，重要程度分別介于1、3、5、7、9之間112、4、6、8若指標i與指標i的重要性之比為dij，則指標j與指標i重要性之比為dij=1/dij11倒數表2兩兩比較的等級劃分及其標度
本文以一級指標的權重系數計算為例，具體計算過程如下：
①計算判斷矩陣D的每一行指標的乘積Mi；Mi=n11j=1∏dij，i=1，2，…，n。
②計算各行Mi的n次方根值：wi=n11Mi，i=1，2，…，n，式中n為矩陣的階數。
③將向量歸一化，公式為=wi=wi/∑n=i=1wi，wi為所求得的各個指標的權重系數值。
④對判斷矩陣進行一致性檢驗，公式為CR=CI/RI。
當CR
對于二級指標的權重系數，其中學習態度是根據教師對學生的出勤率和課堂問答情況來給定的，因而無需計算二級指標的權重系數。信息意識及認知是根據教師所出具的試卷來考查的，也無需計算二級指標權重。關于信息獲取及甄別能力和信息綜合利用能力一級指標下屬的二級指標權重，可以再利用層次分析法（AHP）分別構造判斷矩陣來計算。
3.4文檢課的學生學業成就綜合得分評價模型
根據所構建的形成性評價與終結性評價相結合的學生學業成就評價指標體系，依照采用層次分析法（AHP）計算的權重系數，構建文檢課的學生學業成就綜合得分評價模型：
S綜合=w1A+w2B+w3C+w4D
其中，A代表教師關于學習態度所給學生的評分（按優：5分，良好：4分，中等：3分，較差：2分，差：1分的五級評價標準評定）；B代表教師通過出具試卷考查學生的信息意識和認識的得分（評分標準同A）；C代表通過專題實習考查的形式，按照信息獲取及甄別能力的二級指標，以教師考評和學生自評相結合的方式的得分（評分標準同A）。其中：C=∑711i=1βi×（k1γi+k2γi），（i=1，，，7），k1∶k2=3∶2，βi為二級指標的權重系數。D代表通過項目小組完成指定項目情況，按照信息綜合利用能力的二級指標，以教師評價，學生自評和學生互評三者結合的方式的得分（評分標準同A）。其中：D=∑611i=1（k1γ+βi×（k2γi+k3γi）），（i=1，，，6），k1∶k2∶k3=4∶2∶4，βi為二級指標的權重系數。
4實例應用
以筆者所授課的應用心理學專業中的一名李姓同學為例，詳述采用本評價指標體系的判分過程。筆者對學生文檢課的學業成績是這樣安排的：該課程成績由四部分組成，第一部分為平時上課的出勤情況；第二部分是在課程結束后，筆者將課堂所講授的基礎知識和理論部分出具試卷開卷考查學生的得分；第三部分評價的是上機實習時隨堂作業情況，包括教師給定的成績和學生自評的成績，并按照3：2的比例折合得分；第四部分是教師將班級同學按照每8人～10人組成項目小組，由同學推選一名小組長，帶領同組同學完成教師布置的專題作業。此部分的成績評定又包括三部分：一部分是教師根據整個小組的作業完成情況的評分，另一部分是每個學生根據自己在小組中所起作用的自評分數，第三部分是小組其他成員對這名同學在小組中完成任務的作用所給予的他評分數，教師將這三部分成績按照4：2：4的比例折合得分。
對李同學的綜合成績而言，其出勤成績教師給定為3分，即A=3；其試卷考試成績為4分，即B=4。上機實習情況，教師按照構建的評價指標體系對李同學的各項打分情況為5、5、4、5、3、3、3；學生的自評分數為5、5、5、5、4、4、4。小組項目完成情況，教師給予整個小組的評價為4分，學生的自評分數為5、5、5、5、4、4；另外9名同學給其評定的他評平均分數（取整）為5、5、4、3、4、3。
以層次分析法（AHP）計算信息獲取及甄別能力下屬的二級指標βi分別為0.078、0.066、0.108、0.078、0.218、0.150、0.302；信息綜合利用能力下屬的二級指標βi分別為0.081、0.128、0.216、0.369、0.127、0.080。
根據公式6計算得C=3.863；根據公式7計算得D=4.06。又根據前文求得的一級指標權重系數為0.086、0.153、0.239和0.522；根據公式5求得李同學的最終綜合成績為：
S綜合=w1A+w2B+w3C+w4D=0.086×3+0.153×4+0.239×3.863+0.522×4.06=3.913
因此，依據文檢課的五級評分可以看出該學生的成績屬于良好。
5結語
文檢課在大多數中醫藥高校中都屬于限選課程，很多本科生選修此門課程的目的大部分是為了混學分好畢業。在學習過程中學習興趣不高，遲到早退，甚至不來上課的現象嚴重。又由于該課程屬于選修課，其考核方式一般是開卷考查或者交份作業，無論采取哪種考核方式，筆者都發現學生之間互相抄襲的情況比較嚴重。可見，這并不能真正地反映一個學生的真實學習情況，也不能真正調動學生學習該門課程的積極性，也就違背了開設此門課程的初衷。所以，筆者從實際教學經驗出發，結合了形成性評價與終結性評價的各自優點，構建了文檢課的學生學業成就評價指標體系，并以層次分析法（AHP）計算出各級指標的權重，以實例應用加以說明。當然，該指標體系的構建還有其不足之處，如該體系的信度和效度問題。此外，此體系的構建如果僅以教師手工計算每名學生的綜合成績，工作量將非常巨大，這就又提出了一個新的課題，需要盡可能地利用先進的計算機技術，編制學生考核體系軟件來解決此類問題。
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