時間：2022-10-18 04:13:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在進行初中生物教學(xué)的過程中，要充分意識到，只有幫助學(xué)生形成生物思維意識，讓學(xué)生可以把握住生物學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能夠促進初中生的綜合素質(zhì)能力的穩(wěn)步提升。針對這樣的情況，就需要在進行對初中生的生物教學(xué)過程中，充分結(jié)合學(xué)生的實際特點，不斷總結(jié)研究相應(yīng)的生物教學(xué)方式，探究初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”方法，提升初中生物的教學(xué)效率，有針對性地幫助學(xué)生形成自身的生物學(xué)習(xí)理念和方法，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點總結(jié)不夠。在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過程中，往往存在著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的脫節(jié)情況。截至目前，在進行初中生物課程教學(xué)的過程中，初中生物教師還沒有形成對于生物教學(xué)的明確目的，相應(yīng)的教學(xué)理念也沒有完備的形成，這也就導(dǎo)致初中生物教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時，在進行初中生物教學(xué)的過程中，如果不能夠充分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，就很容易導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降，進而影響到初中生物教學(xué)的效率。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學(xué)對于初中生的學(xué)習(xí)特點的把握存在著一定的問題。
2.對初中生物教學(xué)內(nèi)容沒有形成合理的組織串聯(lián)模式。作為理科的重要組成部分之一，初中生物知識具有很強的串聯(lián)性和系統(tǒng)性，如果能夠充分把握住這一特點，就可以事半功倍地提升初中生物教學(xué)效率。但是，在目前的初中生物教學(xué)過程中，并沒有對初中生物教學(xué)的基本內(nèi)容進行串聯(lián)分析研究。在這樣的教學(xué)背景下，生物教學(xué)內(nèi)容也就難以形成一個整體，進而導(dǎo)致初中生物學(xué)習(xí)過程淪落為機械的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也就難以真正理解初中生物知識的精髓，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的生物知識只是表面上的皮毛，并沒有掌握完備的生物學(xué)習(xí)思維理念。
二、沒有形成高效的初中生物教學(xué)方法
生物成績?nèi)匀辉谥锌贾姓紦?jù)了重頭戲，為了滿足應(yīng)試教育的考核要求，初中生物教師格外重視學(xué)生的生物考試成績，這也就導(dǎo)致初中生物教師在教學(xué)的過程中，只是沿用傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，對于創(chuàng)新性的高效生物教學(xué)方法沒有足夠的勇氣進行使用。同時，在初中生物教師進行初中生物教學(xué)的過程中，也沒有重視到對于教學(xué)方法的有效性的總結(jié)研究。在這樣的教學(xué)背景下，可以看出，在未來的初中生物教學(xué)過程中，要不斷重視對于初中生物教學(xué)“有效性”的追求，以學(xué)生的實際特點為依托，促進初中生物教學(xué)效率的提升。
三、初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略
1.結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計初中生物教學(xué)方法。在進行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的研究過程中，要充分結(jié)合初中生的實際特點，來制定出合適的初中生物教學(xué)方法，并在教學(xué)的過程之中貫徹“以學(xué)生為核心”的教學(xué)精神，有針對性地進行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略探析，促進初中生物教學(xué)效率的快速提升。例如，可以在進行初中生物“生物體的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程中，可以充分結(jié)合學(xué)生好奇心比較強的特點，在教學(xué)的過程中，向?qū)W生展示顯微鏡，有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生自己動手進行操作，進而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣度。通過這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，進而幫助學(xué)生更加有效掌握生物知識的基本運用能力，促進初中生物教學(xué)效率的提升。
2.合理規(guī)劃初中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)。為了保證初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的應(yīng)用效率，在進行初中生物教學(xué)方法設(shè)計的過程中，就需要充分結(jié)合初中生物知識的具體知識點分布構(gòu)造，進行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略的研究：首先，要保證生物課程教學(xué)內(nèi)容可以合理串聯(lián)在一起；其次，要保證生物課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱緊密結(jié)合在一起；最后，要保證規(guī)劃好的初中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)可以有效促進初中生物教學(xué)效率的提升。例如，在進行初中生物復(fù)習(xí)的過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)手段，在PPT課件上建立一個一整冊初中生物知識的知識架構(gòu)圖，并在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行對生物知識的分析研究工作，讓學(xué)生自己動腦進行對這些知識點的關(guān)系的分析。通過這樣的教學(xué)方式，既可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中死記硬背，又可以保證學(xué)生形成對于初中生物知識的總體認(rèn)知，進而有效促進初中生物教學(xué)效率的提升。
3.博采眾長優(yōu)化初中生物教學(xué)方法。在進行初中生物教學(xué)的過程中，要充分結(jié)合“有效教學(xué)”方法的實際需要，充分結(jié)合初中生物教學(xué)的實際需要，高效促進初中生物教學(xué)效率的提升。同時，在進行“有效教學(xué)”方法研究過程中，通過師生之間的互相討論，不斷完善初中生物的教學(xué)方法。例如，在進行初中生物“眼球的結(jié)構(gòu)和視覺的形成”的教學(xué)過程中，可以就視力生產(chǎn)的原理在初中生物上開展課堂討論。并讓學(xué)生對近視產(chǎn)生的原因進行交流，通過學(xué)生之間的相互討論，促進學(xué)生對于生物知識理解程度的提升。在進行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的策略的制定過程中，通過對于傳統(tǒng)生物教學(xué)方法存在問題的研究，并結(jié)合初中生的實際特點，進行相應(yīng)教學(xué)方法的制定，對初中生物教學(xué)效率的提升有著一定的促進作用。
參考文獻：
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[2]謝懷宇.新課程背景下的初中生物紙筆測試命題研究[D].華中師范大學(xué)2006
[3]張淑清.初中生物課程開展探究性學(xué)習(xí)的實踐與思考[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)2007
[4]紀(jì)小蘋.初中生物探究性學(xué)習(xí)的實踐與探索[D].福建師范大學(xué)2007
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；多媒體技術(shù)；課堂容量
一、初中生物教材及教學(xué)面臨的現(xiàn)狀
1.初中生物教材分析
文字教材與輔助教材是初中生物教材的兩大組成部分。文字教材作為生物教學(xué)大綱具體化的存在，是教師進行初中生物教學(xué)必須要用的，同時亦是學(xué)生掌握生物知識的重要載體。中學(xué)生物文字教材現(xiàn)在是以國家組織專業(yè)人員進行編寫的統(tǒng)一生物教材為基礎(chǔ)，并且在此基礎(chǔ)上允許各地區(qū)依據(jù)自身地域的特點，編寫與本地域相適應(yīng)的文字教材、鄉(xiāng)土教材等。
而與初中生物文字教材相配套的輔助教材的教學(xué)模式還未有所改進，依然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)模式。初中生物電教教材一般是以投影教材與錄像教材為主要材料，也有計算機輔助教學(xué)軟件為教學(xué)工具。但即便如此，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材還是存在著許多問題。
2.生物教材面臨的現(xiàn)狀
教師對初中生物教學(xué)的重視度不高，并且在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換中，沒有將生物學(xué)科納入中考中，這對提升生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量存在著一定的阻礙，處于受擠壓的階段。教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，致使教學(xué)方式難以有效地將學(xué)科特點表現(xiàn)出來。而教師在生物教學(xué)過程中利用相應(yīng)的教學(xué)模型進行教學(xué)的情況比較少，大部分教師還是注重單方面的課堂教學(xué)。即便教師運用了教學(xué)模型，但過于老舊的教學(xué)模式也難以吸引學(xué)生的注意力，仍無法有效地提升教學(xué)效果。
正是因為大部分教師在環(huán)境的影響下很難形成生物教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性，其教學(xué)方式難以同生物學(xué)科的特點，特別是學(xué)科的實踐性實現(xiàn)有機結(jié)合，學(xué)生在教師的講述法與演示法的教學(xué)模式下，很難對生物產(chǎn)生興趣，而也是因為如此，直接致使學(xué)生對生物學(xué)科的內(nèi)容不夠了解，難以學(xué)到真正的生物知識，從而難以有效地參與到生物教學(xué)中去。此外，教師在利用多媒體進行生物教學(xué)時也有一些弊端，多媒體教材自身也有問題。而這些對教師教學(xué)情緒都有一定影響。
二、初中生物教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)
1.初中生物應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)狀
在初中生物教學(xué)中，有多種多媒體計算機輔助教學(xué)的方式，例如教師向?qū)W生演示，讓學(xué)生自主進行操作演習(xí)，在實驗室或課堂上模擬實驗、實際情況，教師進行教學(xué)測驗與評價，詳細(xì)解答生物問題。但是，即使有這么多的多媒體輔助教學(xué)方式，還是有教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，從未使用過多媒體輔助教學(xué)方式。當(dāng)前，初中生物教學(xué)中講授法是主要的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中很難得到體現(xiàn)。
2.初中生物應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)所存在的問題
經(jīng)過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多媒體輔助教學(xué)主要存在多媒體教學(xué)軟件數(shù)量過少、多媒體教學(xué)軟件不成體系、多媒體教學(xué)軟件難以解決重難點、多媒體教學(xué)軟件沒有配套的使用手冊、多媒體軟件趣味性小等主要問題。
3.使用多媒體輔助教學(xué)對初中生物教學(xué)的影響
在初中生物教學(xué)過程中，教師大量使用與教材內(nèi)容相適應(yīng)的多媒體輔助工具，能夠有效地增加課程容量，提升學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。例如在教學(xué)初中生物人教版“生物圈是所有生物的家”時，教師可以利用多媒體技術(shù)，在課堂上為學(xué)生展示大自然的風(fēng)光、生物圈的范圍等等，讓學(xué)生從生動、富有趣味的視頻中對自己所要學(xué)習(xí)的課程有所了解，并樂意去學(xué)。
以上就是筆者對初中生物教學(xué)應(yīng)用多媒體的現(xiàn)狀進行的分析，希望通過這些探究，能夠有效推進多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)的應(yīng)用，有效地提升學(xué)生的生物成績。
參考文獻：
[1]陳能智.多媒體在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（49）.
一、初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性
在初中生物教學(xué)中進行教學(xué)反思，除了修訂教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)在教學(xué)過程中反思在教學(xué)中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實踐中的不足，從而針對這些不足，采取有效的措施，改進這些不足，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在進行《種子的結(jié)構(gòu)和成分》教學(xué)時，為了促進教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就應(yīng)反思學(xué)生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的探究方法，而這就需要通過實驗進行驗證，并反思采取何種方式進行驗證，才能在提高學(xué)習(xí)效率的同時提高教學(xué)質(zhì)量。
二、初中生物教學(xué)中如何加強教學(xué)反思的運用
通過上述分析，我們對初中生物教學(xué)反思的內(nèi)涵和初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性有了一定的認(rèn)識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學(xué)中如何加強教學(xué)的運用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下幾方面的工作：
（一）科學(xué)確定教學(xué)反思的時間
教學(xué)反思具有一定的時間性，只有對初中生物教學(xué)反思的時間進行科學(xué)的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學(xué)而言，教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。一是教學(xué)前的反思，主要是在備課階段進行，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題進行全面的預(yù)測，并針對這些可能出現(xiàn)的問題，采取有針對性的方式方法促進這些問題的解決，從而為教學(xué)效率的提升和教學(xué)技能的提高奠定基礎(chǔ)。二是教學(xué)中的反思，也就是在教學(xué)過程中的反思，此時主要是教師對自我教學(xué)行為進行研究，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理變化的揣摩和分析，主動、及時反思教學(xué)行為，在促進教學(xué)調(diào)控能力的同時提高教學(xué)質(zhì)量。在加快教學(xué)方法改進的同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，從而對教學(xué)思路進行有效調(diào)整，總結(jié)教學(xué)的不足明確努力的方向。三是教學(xué)后的反思，就是在教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)批判性地反思教學(xué)過程，結(jié)合多種信息的反饋和學(xué)生對知識點的掌握程度，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，促進研究能力的提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。
（二）采取有效的方式進行教學(xué)反思
一是寫好教學(xué)筆記。教學(xué)作為與學(xué)生互動的動態(tài)過程，產(chǎn)生的問題及體會作為第一手的實踐資料，教師應(yīng)及時記錄和整理下來。二是定期的教學(xué)反思討論交流，讓優(yōu)秀的教育理論得到交流，共同探討教學(xué)中疑惑的解決之道，使得教師在教學(xué)中不斷提升理論水平，將教學(xué)理論應(yīng)用到初中生物的實踐教學(xué)中。
作者：余方梅 單位：江西省新余市第十六中學(xué)
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；教學(xué)策略
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-361-01
長期以來，所有的教學(xué)模式都是一成不變的，初中生物教學(xué)也不例外。這種一成不變的教學(xué)模式根本就調(diào)動不了教學(xué)的積極性，所以也就導(dǎo)致了初中生物課堂教學(xué)的困難。在新時期，國家對人才的需求已經(jīng)開始側(cè)重培養(yǎng)新型的科學(xué)型人才，培養(yǎng)新型的科學(xué)型人才就必須實施有效的課堂教學(xué)。如何實施并完善初中生物課堂的教學(xué)策略已經(jīng)成了當(dāng)務(wù)之急。
一、影響有效教學(xué)的因素
1、教師方面
教師方面對教學(xué)的有效性有很大的影響，其中包括教師的提問技巧、課堂的管理能力、重視學(xué)生對生物學(xué)基本概念的掌握和重視聯(lián)系生活實際解釋生物學(xué)知識。對于這些方面，教師只需在教學(xué)過程中提高其自身提問的技巧能力；提高課堂教學(xué)的管理能力；重視學(xué)生對生物學(xué)基本概念的掌握及在教學(xué)過程中要善于聯(lián)系生活實際來向?qū)W生解釋生物學(xué)知識[1]。
2、學(xué)生方面
學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)動機、觀察能力和動手能力、合作能力和合作精神，這三種情況對課堂教學(xué)的有效性都有影響。所以要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)動機，加強學(xué)生的動手及觀察能力，加強學(xué)生之間的合作，有效改進教學(xué)的有效性。
二、有效的教學(xué)策略
1、教師進行充分準(zhǔn)備
側(cè)重科學(xué)性的初中生物課程除了對教師具備一定的生物專業(yè)技能知識外，還有具備生物知識遷移轉(zhuǎn)變能力。目前，初中生物教師在課堂上對生物課程知識仍然是以口傳授為主要來源。所以，教師的生物專業(yè)知識和自身的個人素養(yǎng)非常重要。初中生物教師在對學(xué)生進行教授之前，要不斷提高自身的生物專業(yè)知識技能并完善自己在教學(xué)方面的不足。如：在對八年級生物“生命的起源”的課程準(zhǔn)備中，初中生物教師可以用自己的語言將“自然發(fā)生論”和“神創(chuàng)論”產(chǎn)生的背景和區(qū)別帶來的影響解釋給學(xué)生聽。并讓學(xué)生逐步對生命的起源加深認(rèn)識和理解，以完成教學(xué)目標(biāo)[2]。
2、理解并探索教學(xué)改革的目標(biāo)，完善教學(xué)特色
為打造各具特色的初中生物課堂，教師在教學(xué)改革要求下要不斷完善個人授課方式。應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，跟緊時展的腳步。并總結(jié)實踐經(jīng)驗，將授課方法不斷創(chuàng)新，有利于學(xué)生提高生物課的集中力和學(xué)習(xí)的興趣。如：“生命的起源”這一課中，教師可以反復(fù)列舉實例，聯(lián)系實際生活，并收集相關(guān)的影像資料，向?qū)W生解釋生命不是神創(chuàng)的而是由自然發(fā)展生產(chǎn)的。將知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為情感教學(xué)。從而讓學(xué)生重新認(rèn)識生命，促進學(xué)生珍愛生命、熱愛情感。
2.1、注意學(xué)生狀態(tài)
在教學(xué)過程中，學(xué)生會因為情感的變化而影響到教學(xué)效果。在課堂中，學(xué)生會根據(jù)時間的流逝、教師的引領(lǐng)而產(chǎn)生不同的情感變化。所以，教師要對學(xué)生的情感特征進行充分了解，并做好教學(xué)安排。如：開課的20分鐘左右，學(xué)生的狀態(tài)是對新知識感覺良好，注意力也非常集中。所以，教師可以抓緊這20分鐘的時間將難度大、重點程度高的內(nèi)容傳授完。在之后的20分鐘內(nèi)，則是做收尾工作，也就是總結(jié)。除此，初中生物教師還要學(xué)會傾聽。如：學(xué)生在回答課堂問題時，如果答案不正確或者是不完整，教師不應(yīng)斥責(zé)學(xué)生，而是對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｈ绻卮鹫_，則可以鼓勵學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、完善教學(xué)方法
3.1、對教材進行探索調(diào)研
教材是貫穿整個學(xué)習(xí)階段的重要主題，在初中生物教學(xué)課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個學(xué)習(xí)的主體，且其對教材的應(yīng)用還停留在傳統(tǒng)的照搬照抄模式上。在教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動下，二次開發(fā)和深入探究調(diào)研教材已經(jīng)成為了一個必要的過程。如：在七年級生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識擴展到人體學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中。使學(xué)生了解教材與生活緊密聯(lián)系及教材的重要性。
3.2、拓展教學(xué)途徑
隨著社會的發(fā)展，電子信息、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等也快速發(fā)展并普及，它們在教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛。多媒體在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，且得到越來越多的支持和認(rèn)可。其不但具備便捷、快速等功能，同時還能夠以視頻、圖片、音頻等可以向?qū)W生直觀展示典例和教材知識。如：七年級的生物課程“人體的營養(yǎng)”，學(xué)校不能為學(xué)生提供人體部位的實驗，但在課堂教學(xué)上，初中生物教師可以利用多媒體播放視頻，讓學(xué)生更好的消化知識點。多媒體教學(xué)方式非常適合不能進行實驗的學(xué)校。并且，其還能第一時間引起學(xué)生的關(guān)心和注意，從而更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能提高教學(xué)效率[3]。
新型人才的需求在快速發(fā)展的當(dāng)代社會越來越大，在教學(xué)改革環(huán)境下，為滿足學(xué)生的發(fā)展需要，對初中生物課堂教學(xué)的要求也越來越具體。其教學(xué)方式要形式新穎、內(nèi)涵豐富。從而為初中生物課堂教學(xué)開創(chuàng)新途徑。結(jié)合時代化、科技化、現(xiàn)代化，采用多種教學(xué)方式并結(jié)合，為學(xué)生獲取豐富生物知識的來源[4]。并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的綜合發(fā)展能力及保證往常教學(xué)目標(biāo)的前提下，從而提高初中生物課堂的有效教學(xué)。
參考文獻：
摘 要：課標(biāo)提倡在初中生物教學(xué)中將教學(xué)活動與信息技術(shù)進行有機結(jié)合，以不斷提高學(xué)生的自主探究能力和綜合素養(yǎng)。所以說，在21世紀(jì)的今天，將多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進行有機的結(jié)合，不僅是時代的要求，而且也符合當(dāng)代初中生的需求。基于此，在研究了在初中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)必要性的基礎(chǔ)上，分析了如何將多媒體技術(shù)切實地應(yīng)用到初中生物的教育教學(xué)中去。
關(guān)鍵詞：初中生物；多媒體技術(shù)；實際應(yīng)用
一、在初中生物教學(xué)中落實多媒體技術(shù)的必要性
之所以說在21世紀(jì)的今天，在新課程改革不斷推進的今天，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中生物教學(xué)中是十分必要和重要的，不僅僅是因為相比其他教學(xué)方式，多媒體信息技術(shù)這一教學(xué)方式有著獨特的魅力和價值，更因為多媒體信息技術(shù)的融入能夠有效解決現(xiàn)階段初中生物教學(xué)中遇到的瓶頸問題，具體內(nèi)容如下所述：
1.從多媒體信息技術(shù)的價值層面來看
首先，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。也就是說，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以通過音頻、視頻、圖片更好地為學(xué)生展示生物變化的過程，同時，也能夠?qū)W(xué)生帶入一個更為活躍和積極的生物學(xué)習(xí)課堂中，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使得初中生物課堂的教學(xué)工作重點變得更加突出，有的放矢。初中生物教學(xué)的重點之一就是讓學(xué)生的觀察能力得到有效的提高。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于受各種條件的制約，使得學(xué)生很難切實地觀察到生物變化的過程，觀察能力也就得不到有效的鍛煉。但是，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用就能夠通過視頻的播放讓學(xué)生準(zhǔn)確地觀察到生物變化的過程。此外，在生物課堂教學(xué)中可以利用多媒體信息技術(shù)實現(xiàn)課堂回顧和再現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的板書來說不僅降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且也使得板書更加生動、具體、清晰、細(xì)致，這對于初中生物課堂教學(xué)效果和效率的提高是不言而喻的。
2.從現(xiàn)階段初中生物教學(xué)中遇到的瓶頸問題層面來看
就目前情況來看，初中生物課堂教學(xué)中面臨的瓶頸問題主要有以下幾點：一是教師的教學(xué)壓力比較大；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不夠高；三是課堂時間有限，有些教學(xué)內(nèi)容沒有時間講述；四是課堂氛圍死板；五是注重理論知識的死記硬背，學(xué)生的觀察能力、動手探究能力得不到有效的鍛煉。而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效解決這些問題，所以說，將多媒體信息技術(shù)融入現(xiàn)階段初中生物的教育教學(xué)工作中去，并確保其實現(xiàn)價值最大化是十分必要和重要的。
二、如何將多媒體技術(shù)切實地應(yīng)用到初中生物的實際教學(xué)
中去
由上述分析可知，將多媒體信息技術(shù)融入初中生物的實踐教學(xué)中去是十分必要和重要的，而如何將其切實地融入其中，筆者總結(jié)了自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和自己所掌握的專業(yè)知識與技能，提出以下幾點建議：
1.使用多媒體信息技術(shù)時要分清主次
在多媒體信息技術(shù)日新月異的今天，初中生物教師應(yīng)該認(rèn)清的一點問題是，多媒體信息技術(shù)只是一種課堂輔助工具。在實際開展初中生物教育教學(xué)工作的時候一定要以知識的傳授和教學(xué)為重點，不要陷入盲目追求“先進與科學(xué)”的困境。也就是說，初中生物教師應(yīng)該是多媒體信息技術(shù)的操控者，利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向，使它更好地為學(xué)生服務(wù)，使得課堂教學(xué)效果得到有效的提高。
2.對于多媒體信息技術(shù)的使用要適時適度
初中生物教師需要明確的是，在實際課堂教學(xué)的過程中多媒體并不是越多使用越好，而是要有的放矢、恰到好處。例如，教師可以在課堂引入的環(huán)節(jié)利用多媒體信息技術(shù)，從視覺、聽覺等多方面來引起學(xué)生的注意；其次，在講授的過程中可以將重點或者難點利用多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)，以便重點和難點的講解更加清晰明了，加深學(xué)生的記憶；此外，在知識的拓展環(huán)節(jié)中可以使用多媒體信息技術(shù)，在解決了課堂時間不夠用這一問題的同時，也使得教師的生物課堂更加豐富、飽滿。
3.精心設(shè)計初中生物多媒體課件
教師在設(shè)計多媒體課件時，一定要結(jié)合學(xué)生的特點和教材的內(nèi)容。課件可以是對他人課件的二次加工，但是一定要加入自己獨到的見解和思想，在課件設(shè)計完成之后一定要查漏補缺，確保學(xué)生的主觀能動性得到有效的激發(fā)和培養(yǎng)，避免形成“多媒體展示課”這一課堂教學(xué)現(xiàn)象。
總之，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中生物的實踐教學(xué)中去，不僅是時展需要的結(jié)果，更是教學(xué)改革的具體要求。但是在應(yīng)用多媒體技術(shù)開展初中生物教育教學(xué)工作時一定要分清主次，將教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際需求作為使用多媒體信息技術(shù)的根本出發(fā)點和落腳點，同時，也需要廣大的一線教師能夠在實踐教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能在使初中生物教學(xué)工作取得更好效果的同時使更多的初中生成為專業(yè)技能強、綜合素養(yǎng)高的新青年。
生物是最基礎(chǔ)的初中學(xué)科之一，它在整個初中教學(xué)過程中具有十分重要的作用。互助互動教學(xué)理念，不僅可以使學(xué)生形成良好的思維能力，而且可以有效提高學(xué)生的合作能力。本文簡明闡述了互助互動的教學(xué)理念下的初中生物合作學(xué)習(xí)模式，以期提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：
互助互動理念 ；初中生物 ；合作學(xué)習(xí)
初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識最關(guān)鍵的階段，初中生物課程可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，教師將互助互動教學(xué)模式引入初中生物課堂教學(xué)中，不僅能增強師生間的互動，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
一、開展初中生物合作學(xué)習(xí)的必要性
將生物學(xué)科的特點與合作學(xué)習(xí)的基本方法有效結(jié)合，在生物學(xué)習(xí)基本理論的指導(dǎo)下開展初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，并通過引導(dǎo)學(xué)生開展以小組合作的形式共同學(xué)習(xí)進步，全面促進學(xué)生的和諧發(fā)展就是初中生物合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。首先，學(xué)生可以通過小組合作，科學(xué)合理地分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位組員都參與其中，這就極大降低了個體的學(xué)習(xí)難度；其次，可以形成小組間的良性競爭，充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的目的。開展合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生可根據(jù)自身差異，進行相互交流與合作，感受到彼此間的尊重，從而建立起小組的集體榮譽感，進一步提升學(xué)生的求知欲望。當(dāng)今社會，人與人間的聯(lián)系越來越密切，每個個體只有具備合作技能，才能適應(yīng)現(xiàn)代生活環(huán)境的需要，獲得良好的職業(yè)發(fā)展。
二、互助互動理念下初中生物合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略
1.建立完善互助互動的反饋評估機制
只有建立完善的反饋評估機制，才能有效提高初中生物合作學(xué)習(xí)的整體效率，不但學(xué)生可以思考探究問題的過程，教師還可以及時了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。同時，教師還可以制訂教學(xué)反饋表，從而更好地開展教學(xué)活動，使學(xué)生可以清楚了解自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，并且進行及時總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.教師對自身進行合理定位
在生物教學(xué)活動中，教師只有充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，同時合理定位自身，扮演好引導(dǎo)者的角色，才能推進生物教學(xué)活動的深入開展。首先，生物課堂教學(xué)過程中，教師是合作學(xué)習(xí)的組織者，并且對教學(xué)活動的設(shè)計具有決定性的作用；其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師既是引導(dǎo)者又是參與者，不但要引導(dǎo)小組開展合作學(xué)習(xí)，還要適時地給予學(xué)生指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展。以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效提升師生之間的溝通，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升生物教學(xué)的整體效果。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇合作學(xué)習(xí)方式
在進行合作學(xué)習(xí)分組時，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分組，小組成員的主要任務(wù)是探究生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，所以教師設(shè)置的相關(guān)問題必須具備較強的可探究性，合理把握問題的難易程度。這就需要初中生物教師充分考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)時遇到的問題，并及時在課堂教學(xué)活動中進行相應(yīng)的調(diào)整，同時還需要留給學(xué)生充足的討論時間，確保合作學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮作用。如在教學(xué)《單細(xì)胞生物體》時，筆者通過向?qū)W生展示草覆蟲的相關(guān)視頻，提出草覆蟲的外形有什么特點、草覆蟲是怎樣呼吸等針對性較強的問題，各小組則根據(jù)教師提出的問題，開展具有針對性的合作學(xué)習(xí)，起到了增強生物教學(xué)效果的作用。
三、結(jié)束語
在實際教學(xué)過程中，教師必須始終堅持新課程改革的理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，增強學(xué)生的主人翁意識，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師只有明確初中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，保障初中生物課的順利進行，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
作者：唐巧英 單位：江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)初級中學(xué)
參考文獻：
[1]王瑞珍.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.
關(guān)鍵詞：初中生物課 生活化教學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢 教學(xué)策略
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0187-02
大部分知識的根源都在生活之中，從生活中總結(jié)出規(guī)律，繼而升華為更為精辟的理論知識，方便他人進行學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在初中生物課堂教學(xué)中，實現(xiàn)生活化教學(xué)策略也十分重要[1]。如何讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)生物知識充分應(yīng)用于生活之中，是目前初中生物課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。提高初中生物課堂教學(xué)生活化模式，可以提高學(xué)生對生物知識的認(rèn)識度，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。
1 初中生物課堂教學(xué)生活化策略教學(xué)的優(yōu)勢分析
1.1 生活化策略教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中生物課堂生活化策略教學(xué)中，能夠借助增加與生活的聯(lián)系，來提高學(xué)生對生物知識的興趣。當(dāng)教師能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R轉(zhuǎn)換為熟悉的生活知識時，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生從心底里認(rèn)為生物知識與生活距離不遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，多會強調(diào)書面知識的重要性，有可能會讓學(xué)生感到枯燥、無聊，導(dǎo)致缺乏對初中生物課程的興趣。生活化策略教學(xué)方式能夠改善傳統(tǒng)生物課程教學(xué)的不足，達到激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠成為生物學(xué)習(xí)的主動方，進而提高教學(xué)效率。
1.2 生活化教學(xué)策略能夠豐富生物課程內(nèi)容
在傳統(tǒng)初中生物課堂教育中，主要教學(xué)目標(biāo)為生物相關(guān)知識。而在生活化教學(xué)策略中，除了基礎(chǔ)的生物化教學(xué)內(nèi)容外，還添加了生命教育、道德教育等內(nèi)容。通過生活化生物課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生感悟到生命的可貴，豐富了初中生物課程的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的觀念[2]。彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，在對學(xué)生開展生物教學(xué)理論知識的同時，加強學(xué)生對生活意義與感情道德方面的感悟。給予初中學(xué)生生活化生物教學(xué)策略，才能夠?qū)W(xué)生進行全面教育，促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。
1.3 生活化策略教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
在生活化策略生物教學(xué)課程中，通常會通過多種多樣的活動開展教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在活動中可以自主進行探索，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索新鮮事物的勇氣。通過生活化策略教學(xué)不僅能夠起到培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，還可以充分鍛煉學(xué)生的實際動手能力，在操作中獲得生物知識，能夠讓知識更加牢固。尤其是處于初中階段的學(xué)生，生物課程所涉及的知識內(nèi)容大多仍屬于基礎(chǔ)知識。倘若學(xué)生不將基礎(chǔ)打好，對后續(xù)的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生影響[3]。
1.4 生活化策略生物教學(xué)可提高學(xué)生的合作、溝通能力
在生活化策略生物教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生打下堅實的生物知識基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的能力。在初中生活化教學(xué)中，教師通常會采用開展自主研究、競賽活動等方式進行探索式、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，在該種教育中，學(xué)生需要明確的分工合作來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在探索、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會在潛移默化中鍛煉自身與其他伙伴的協(xié)作能力。良好的溝通與合作能力不僅可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，更能讓學(xué)生懂得合作、集體精神。提高學(xué)生合作、溝通能力能夠讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活、工作之中獲得很多益處。
2 初中生物課堂教學(xué)生活化策略分析
2.1 為學(xué)生營造生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛
改變傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中過于沉悶的教學(xué)氛圍，生活化教學(xué)策略中，需要學(xué)生能夠主動進行學(xué)習(xí)，改變課堂學(xué)習(xí)氣氛。處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)習(xí)到生物知識之后，可以利用生物知識解決生活中的部分問題。教師在為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)氣氛前，需要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、初中生物的教材內(nèi)容進行精心設(shè)計，才能讓學(xué)生充分感受到生活化學(xué)習(xí)的氣氛，將學(xué)習(xí)與生活充分融合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授《環(huán)境對生物的影響》一課時，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學(xué)生通過觀察不同溫度對花朵的影響。讓學(xué)生能夠用生活中常見的事物進行學(xué)習(xí)，提高生物知識與生活的聯(lián)系[4]。只有這樣，才能建立更好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。
2.2 利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)
初中生物基礎(chǔ)知識的抽象性較高，且分類較為復(fù)雜，僅僅通過生物教材文字?jǐn)⑹鰺o法真正了解到所學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進步，在教學(xué)領(lǐng)域融入現(xiàn)代科技，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在初中生物生活化策略教學(xué)中，融入多媒體教學(xué)技術(shù)成為新型教學(xué)的趨勢。初中生物課程本質(zhì)上屬于實驗科學(xué)，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進行教學(xué)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，加深了學(xué)生對生物知識的認(rèn)識與理解。當(dāng)通過多媒體技術(shù)將生物知識真實的展現(xiàn)出來，利用圖片、視頻等內(nèi)容可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為可以直觀理解的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過多媒體技術(shù)觀察到所學(xué)內(nèi)容后，可以根據(jù)自身的理解將生物知識與生活產(chǎn)生聯(lián)想，進而更能加深學(xué)生對生物知識的理解度。而教師在整個教學(xué)過程中，主要承擔(dān)著引導(dǎo)者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時，教師可以通過多媒體技術(shù)準(zhǔn)備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學(xué)生能夠辨認(rèn)與認(rèn)識該類植物后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思索，讓學(xué)生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對藻類、苔蘚與蕨類植物進行區(qū)分，更深刻的掌握生物知識。
2.3 利用課外活動開展生活化教學(xué)
對于初中生物生活化教學(xué)而言，除了課堂中短暫的集中教學(xué)外，課外活動教學(xué)對生活化策略教學(xué)也十分重要。由于初中生物課程本身就屬于一門實驗學(xué)科，只有通過不斷實踐才能獲得相應(yīng)的生物知識。教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的課外教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生在生物課堂中所學(xué)的知識融入生活中去，提高學(xué)生的實際時間能力。利用所學(xué)生物知識來解決問題，還能讓學(xué)生擁有自信，充分發(fā)揮出自身的實際價值。例如，教師在教授《調(diào)查我們身邊的生物》一課時，教師可以通過課外調(diào)查的方式開展課外活動，來加強學(xué)生對生物的認(rèn)識與理解。教師可以將學(xué)生以動物、植物等為主體進行分組，每組成員所負(fù)責(zé)的內(nèi)容皆有所不同，讓學(xué)生通過調(diào)查生活中常見的生物特征來提高學(xué)生對生物的認(rèn)識。在調(diào)查結(jié)束后，教師可以組織班級匯報討論會，委派每組代表對所調(diào)查的內(nèi)容進行總結(jié)。通過課外活動的方式能夠不僅能夠讓學(xué)生更深刻的認(rèn)識到生物的意義，還可以培B學(xué)生的實踐能力與協(xié)作能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
3 結(jié)語
初中生物課堂教學(xué)生活化策略才能夠滿足現(xiàn)代教育需求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)理念已經(jīng)被時代所淘汰。生活化教學(xué)方式能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的生活實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與團隊合作能力。在開展生活化教學(xué)策略時，可以利用多媒體技術(shù)、開展各式各樣的課外活動、構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍等方式來提高學(xué)生對生物課程的主動性。選擇生活化教學(xué)策略是豐富教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，能夠顯著提高初中生物教學(xué)質(zhì)量水平。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；實驗?zāi)芰Γ粍?chuàng)造力
一、引言
當(dāng)前，在新課程教學(xué)改革的背景下，初中生物教學(xué)模式應(yīng)有所創(chuàng)新，要改變以往的灌輸式教學(xué)模式。生物課教師要提高學(xué)生的主體地位，要積極與學(xué)生進行合作教學(xué)活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生加強獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰εc創(chuàng)新能力。新時期的社會經(jīng)濟的發(fā)展，將生物技術(shù)的研發(fā)作為新興的科技行業(yè)。因此，初中生物教學(xué)就要重視對學(xué)生該學(xué)科的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。初中生物的學(xué)習(xí)僅僅依靠教師的知識傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須發(fā)揮積極性與主動性，對生物學(xué)科知識進行探索，要將實驗?zāi)芰εc創(chuàng)造力作為學(xué)生未來發(fā)展的重要支撐力。初中學(xué)生具備了一定的實驗?zāi)芰εc創(chuàng)造力，也就能夠開拓知識視野和將來從事科研事業(yè)的方向。比如，有的學(xué)生未來有可能從事醫(yī)學(xué)研究、植物以及動物研究，這些都離不開較強的生物實驗?zāi)芰εc創(chuàng)造力。
二、初中生物課堂教學(xué)中對學(xué)生實驗?zāi)芰εc創(chuàng)造力培養(yǎng)不足
（1）初中生物課堂教學(xué)方法需要轉(zhuǎn)變。在以往的初中生物教學(xué)過程中，對實驗教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，不能有效地組織教學(xué)，難以將生物知識、實驗知識與技能與其他相關(guān)知識，如物理、化學(xué)知識進行有效的聯(lián)系，這樣就難以調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性與熱情，不能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗的創(chuàng)造力與探究能力。初中生物實驗就出現(xiàn)了實驗知識點與生物課教學(xué)知識點的偏離，學(xué)生從事生物實驗就顯得程序化，不能深入生物實驗的實際，難以出現(xiàn)良好的實驗創(chuàng)造力。
（2）忽視了師生的教學(xué)合作與學(xué)生的個體創(chuàng)造力。在初中生物實驗教學(xué)過程中，要提高師生的交流，要為學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)創(chuàng)造良好的平臺。以往的生物實驗教學(xué)僅僅依靠教師的單方向傳入，不能有效激發(fā)學(xué)生的實驗?zāi)芰εc創(chuàng)造力的潛能，這樣就阻礙了師生的合作交流，抑制了學(xué)生實驗創(chuàng)造力的發(fā)揮。生物實驗教學(xué)不僅僅是對生物知識的記憶，也需要通過學(xué)生的創(chuàng)造力來展現(xiàn)出對生物知識的綜合運用能力。教師不能忽視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)與實驗中的能力培養(yǎng)，不能缺乏對學(xué)生的個性化培養(yǎng)與組織能力、團隊合作能力的培養(yǎng)，應(yīng)給予學(xué)生實驗操作的指導(dǎo)，否則就不能提高初中生物實驗教學(xué)效果。
（3）初中生物實驗教學(xué)缺乏對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。由于初中生原有的生物實驗?zāi)芰Ρ容^薄弱，需要教師對學(xué)生進行生物知識與實際操作的引導(dǎo)，但是，有的教師忽視了學(xué)生的生物認(rèn)知能力，就難以將學(xué)生對生物現(xiàn)象的認(rèn)識與個體經(jīng)驗進行結(jié)合，不能構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識與實驗?zāi)芰Α＿€有的教師忽視了將學(xué)生對生物實驗的好奇進行轉(zhuǎn)化，不能實現(xiàn)學(xué)生的個體實驗操作能力與自然生物科學(xué)知識相融合，這樣也不能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰捅３謱W(xué)生對生物實驗的興趣。
三、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造力的有效措施
1.要重視對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膫€性化培養(yǎng)
初中生物教師按照新課程教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)模式，要能夠?qū)W(xué)生進行情感的引導(dǎo)與個體創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性思維，將生物知識點與教學(xué)的多樣性、形象化結(jié)合在一起，形成生物教學(xué)與其他知識的融會貫通，形成生動而且直觀的生物實踐教學(xué)。在教學(xué) “細(xì)胞”的知識點時，可以讓學(xué)生深入生活實際，從接觸的食品著手，更好地了解細(xì)胞的構(gòu)成，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統(tǒng)化。
2.初中生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要與社會生活進行緊密結(jié)合
初中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生對生活進行細(xì)心觀察，實驗教學(xué)中可以采取類比的教學(xué)方式，將學(xué)生所掌握的生物知識與社會生活知識點聯(lián)系起來，幫助學(xué)生鞏固生物知識點。例如，在教學(xué) 《細(xì)胞核是遺傳信息庫》中，教師引導(dǎo)學(xué)生對基因技術(shù)、生活中的親子鑒定等原理進行分析，形成類比的數(shù)據(jù)顯示，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳嶒炗幸欢ǖ恼J(rèn)知。
3.生物教師要指導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展實驗
為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰εc創(chuàng)造力，初中生物教師應(yīng)積極開展課外拓展實驗活動。這樣就能夠開闊學(xué)生的生物實驗視野，增加學(xué)生參與生物實驗的動手操作機會與觀察分析機會，以此培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維能力，將學(xué)生對生物實驗的興趣進行不斷鞏固，從而讓初中生自覺地進行生物實驗的調(diào)查、觀察、設(shè)計以及制作操作等活動。教師要為學(xué)生進行課外拓展生物實驗創(chuàng)造必要的實驗設(shè)備，創(chuàng)造課外拓展實驗的合作平臺。
4.培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，改進實驗教學(xué)
生物教師要對學(xué)生參與生物實驗給予積極的鼓勵，讓學(xué)生充滿好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容進行充分的準(zhǔn)備。例如，在“模擬驗證血型和自測血型實驗” 中，學(xué)生應(yīng)查閱資料，了解血型與健康、 血型與性格具有關(guān)系。教師要對初中生的生物實驗規(guī)范進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，讓學(xué)生能夠按照實驗要求科學(xué)規(guī)范地進行操作，掌握好實驗操作步驟，例如，“制作臨時裝片” 實驗步驟用 “擦、 滴、 取、 蓋、 染、 吸” 六個字歸納， 便于學(xué)生鞏固操作的要領(lǐng)。對于初中生的課內(nèi)生物實驗與課外拓展實驗教學(xué)活動，教師要進行總結(jié)，對學(xué)生的實驗技能與規(guī)范給予教學(xué)評價，指出學(xué)生實驗操作與設(shè)計過程中存在的問題，更好地改進實驗教學(xué)。教師幫助學(xué)生分析生物實驗失敗的原因，這樣也幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到實驗操作能力的重要性，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，提高學(xué)生對生物實驗的認(rèn)知能力，鼓勵學(xué)生進行科學(xué)觀察，自己動手設(shè)計生物實驗，將獲得的實驗結(jié)果轉(zhuǎn)化為論文成果，從而使初中生的生物實驗變得規(guī)范化，培養(yǎng)初中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>
四、結(jié)論
通過對初中生物教學(xué)中學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造力的培養(yǎng)進行探討，得出初中生物教學(xué)要重視對學(xué)生的實驗?zāi)芰εc創(chuàng)造力的培養(yǎng)，采取系統(tǒng)化、知識化與技能化的教學(xué)模式，充分考慮到學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膫€體差異，結(jié)合學(xué)生的特點開展生物實驗教學(xué)活動。初中生物教學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)可以采取小組合作的方式、情境教學(xué)的方式以及教學(xué)過程中融入學(xué)生的生活體驗和感悟。初中生物教師要鼓勵學(xué)生進行課堂教學(xué)的參與活動，展現(xiàn)學(xué)生的個體風(fēng)采，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)生物知識的成就感。初中生物教學(xué)課堂還要營造民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的實驗?zāi)芰εc創(chuàng)造力。這樣的初中生物教學(xué)方式對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)具有良好的作用與實踐價值。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 初中生物實驗有效教學(xué)
新課程改革在給農(nóng)村初中生物學(xué)科教學(xué)帶來機遇的同時，也給農(nóng)村學(xué)校的生物教學(xué)，特別是生物實驗教學(xué)帶來了諸多的困難和挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師要通過實驗教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，規(guī)范學(xué)生的實驗習(xí)慣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。本文主要是筆者從初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀入手分析，并提出了自己的幾點教學(xué)建議：
一．農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)存在的幾點問題。
1.1教師的教學(xué)觀念落后。
隨著新課程的改革，我們的農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)發(fā)生了很大的變化。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入人心，我們的初中生物實驗教學(xué)任然不是高效的教學(xué)。在教學(xué)中，很多教師依然是傳統(tǒng)“滿堂灌，我說你聽，我叫你做”的教學(xué)模式，極大的限制了學(xué)生各方面的有效提高。加之生物實驗課的準(zhǔn)備工作量大，課時不足，一些教師在惰性和慣性的驅(qū)使下，通過講實驗和學(xué)生背實驗的方式來完成實驗教學(xué)。將學(xué)生實驗改為演示實驗，或是自己在實驗室將實驗結(jié)果做好后帶到課堂讓學(xué)生看看了事，學(xué)生沒有動手操作的機會，這樣的實驗課完全失去其原有的價值。
1.2師資力量薄弱。
如今的初中生物教學(xué)，由于很多地區(qū)不參加中考，加上農(nóng)村中學(xué)的教師配備很不科學(xué)，有不少初中生物教師轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，從而導(dǎo)致生物專業(yè)教師的流失。加之高考生物地位的恢復(fù)，于是大量優(yōu)秀的農(nóng)村生物教師流向高級中學(xué)，由此加重了農(nóng)村初中生物教師的缺乏。另外，由于農(nóng)村遠(yuǎn)離城市，很多的年輕教師都不愿意去農(nóng)村教學(xué)，農(nóng)村的大多數(shù)生物教師都是一些本地的老教師，大部分都是“重理論，輕實驗”， 實驗的基本操作技能較差，給農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量帶來了極大的影響。
1.3教學(xué)手段單一，教學(xué)資源缺乏。
農(nóng)村學(xué)校由于受環(huán)境、經(jīng)濟、設(shè)施等條件限制，可供教師和學(xué)生獲取知識和信息的資源極為有限，教學(xué)設(shè)備差，這就導(dǎo)致教師在實驗教學(xué)中很多教學(xué)手段都不能有效的實施。加之課程改革的初步實施，很多教師都沒接受到有效的培訓(xùn)，在教學(xué)中不是主動參與，積極研究，迎接挑戰(zhàn)，而是被動應(yīng)付，沒有緊迫感，教學(xué)手段單一，過分重視實驗?zāi)繕?biāo)而不重視實驗過程，課堂內(nèi)容干癟、膚淺，過分重視學(xué)生去驗證課文上的東西，使學(xué)生的觀察局限在老師預(yù)設(shè)的范疇之內(nèi)，缺乏創(chuàng)新性、趣味性和前瞻性。
二．提高農(nóng)村初中實驗教學(xué)的有效措施。
2.1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮初中生物實驗教學(xué)的作用。
生物實驗教學(xué)不是生物課程的附屬內(nèi)容，而是一門與其理論知識相輔相成的課程。對于處于初中階段的學(xué)生來說，其所處的時期剛好是認(rèn)識世界的時期，此時，他們的好奇心比較大，動手操作的欲望也較強烈。在初中生物教學(xué)中，作為初中生物實驗教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生和教師都應(yīng)該高度重視實驗教學(xué)，尤其是教師，應(yīng)該認(rèn)識到實驗教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的重要性。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極的學(xué)習(xí)新課程指導(dǎo)的教學(xué)思想，如實的做好課程改革，發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。
2.2合理有效的利用實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是人類認(rèn)識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學(xué)習(xí)的一種強有力的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好老師。只要學(xué)生對實驗產(chǎn)生興趣，那么，學(xué)生就會釋放巨大的潛能，就會把學(xué)習(xí)當(dāng)做一大樂事，就會積極主動的配合教師的教學(xué)。初中生物實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學(xué)生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學(xué)生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。在初中生物實驗教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須要精心組織教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳觸發(fā)點，合理有效的設(shè)置趣味實驗，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實驗，允許學(xué)生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學(xué)生從實驗中品嘗到成功的喜悅，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)效率。
2.3培養(yǎng)學(xué)生良好實驗習(xí)慣。
實驗習(xí)慣是提高學(xué)生實驗成功率的重要因素，如果學(xué)生沒有一個良好的實驗習(xí)慣，學(xué)生在實驗的過程中就會手忙腳亂，不能有序、有效的進行實驗。實驗教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生實驗興趣的同時，教師還要積極的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，為學(xué)生的實驗進行提供保障。在實驗之前，老師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生進行準(zhǔn)備工作，對實驗的過程和目的都有一個較為明確的把握。從而保證實驗過程中，其水平能夠得到很好的發(fā)揮。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)當(dāng)本著實事求是的態(tài)度，認(rèn)識到實驗的目的不只是完成作業(yè)，而更是為了進行科學(xué)探索。最后，在實驗過程中，教師要時刻提醒學(xué)生愛護實驗器材，對實驗材料要珍惜。
2.4指導(dǎo)學(xué)生探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
實驗?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當(dāng)中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件。傳統(tǒng)學(xué)生實驗大多是驗證性的實驗，在實驗過程中，學(xué)生是被動地參與。實驗改革應(yīng)充分利用一切手段，將驗證實驗改為探究實驗，讓學(xué)生自己提出問題進行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進行實驗。學(xué)生應(yīng)能自己找出實驗的原理，設(shè)計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學(xué)生在整個實驗過程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設(shè)、實驗及問題的驗證解決等活動過程。教學(xué)中，教師要如實的發(fā)揮好新課程提出的指導(dǎo)者、參與者和引導(dǎo)者的作用，積極鼓勵學(xué)生探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
總結(jié)：生物實驗教學(xué)是目前初中生物教學(xué)中較薄弱，也是最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，相信只要全體生物教師共同探索，共同努力，一定會找到一種適合初中生物實驗教學(xué)的有效方法。
參考文獻：
一、當(dāng)前初、高中生物教學(xué)銜接存在的問題
1.課程設(shè)置上的斷層
目前，初中在初一、初二開設(shè)生物課，高中在高一下學(xué)期、高二、高三開設(shè)生物課。由于生物不是中考科目，初二期末所進行的生物會考（開卷）成績只作為初中升重點高中的參考。因此，初中個別學(xué)校存在著生物課時不足，實驗設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握知識的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。
2.初中師資力量狀況
在吳志華［1］等主編的《中學(xué)生物課程與教學(xué)論》一書中談到：師資現(xiàn)狀不容樂觀，教師素質(zhì)亟待提高。筆者對學(xué)生所在學(xué)校的初中師資狀況，調(diào)查統(tǒng)計如下：
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：統(tǒng)計學(xué)生中原初中生物教師中非生物教育專
業(yè)畢業(yè)和兼教生物的教師所占比例很大，達到27.1%；對初中生物教師上課態(tài)度的調(diào)查中，上課照本宣科者竟達33.3%，還有6.3%的教師根本不授課。
在中考的壓力下，學(xué)校安排非生物專業(yè)出身的教師應(yīng)付其所不熟悉的生物教學(xué)。而教師上課也只是把考試內(nèi)容講完，學(xué)生僅在教材上勾出重點；認(rèn)真點的教師利用多媒體輔助教學(xué)力求讓課堂
充滿趣味性。然而，在急功近利的評價標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，學(xué)生忙于應(yīng)付主課，教師的熱情也逐漸被消磨殆盡。初中生物教學(xué)態(tài)度的放松和教學(xué)質(zhì)量的低下給學(xué)生升入高中接受新知識帶來很大困難，直接影響到高中生物教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.生物科目在初中階段的地位
初中生物課堂被中考科目占用的現(xiàn)象普遍存在，占用很多的達4.2%，而在中考對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的影響調(diào)查中，18%的學(xué)生覺得中考對他學(xué)習(xí)生物的態(tài)度影響很大。中考科目教師隨意占用生物課時，學(xué)生也因為生物不是中考科目而主觀意識上對生物不重視，在學(xué)生的心目中生物是一門副科，只要在期末檢測時臨時突擊就可以。
初中生物地位低下，導(dǎo)致師生對生物課集體不重視，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。
4.學(xué)生生物基礎(chǔ)
對學(xué)生生物基礎(chǔ)的調(diào)查統(tǒng)計顯示，有35%的學(xué)生不知道初中生物知識對其高中生物學(xué)習(xí)有何影響；幾乎64%的學(xué)生認(rèn)為沒有生物基礎(chǔ)，不知道從哪里入手，而課外自己補充初中生物知識的人不超過30%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好。例如，提前預(yù)習(xí)新課的學(xué)生少之又少，不預(yù)習(xí)的學(xué)生竟達70%以上。另外，不記或不會記課堂筆記的大有人在，很多人不知道要記錄重點和難點，還有一部人認(rèn)為聽課的時候記筆記浪費時間，更有甚者，認(rèn)為生物是副科，不需要記。
初中生物知識是學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的必備條件，但從以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的生物基礎(chǔ)較差，知識儲備不足。另外，由于初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)不同，其知識內(nèi)容也在一定程度上出現(xiàn)斷節(jié)。初中生物教材與現(xiàn)在的高中生物新教材之間不配套，部分知識形成了初、高中兩不管的現(xiàn)象，也給學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)帶來了一定困難。如，高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了細(xì)菌和藍(lán)藻屬于原核生物，但是哪些具體的生物屬于細(xì)菌和藍(lán)藻，教材中并沒有介紹，因此，高一新生在做題時，往往看到“藻”和“菌”字就認(rèn)為是藍(lán)藻和細(xì)菌，就屬于原核生物；第二章第二節(jié)關(guān)于蛋白質(zhì)的基本單位、蛋白質(zhì)的形成，學(xué)生沒有有機化學(xué)及氨基酸的知識基礎(chǔ)，往往一節(jié)課下來不僅內(nèi)容講不完，學(xué)生還不理解，碰到習(xí)題就更無所適從了。筆者深有感觸，本來2課時的內(nèi)容，筆者花費3課時還達不到教學(xué)效
果。所以，高中—初中生物教學(xué)的銜接很有必要，也必須引起廣大生物學(xué)科工作者的重視。
二、高中—初中生物教學(xué)銜接的對策
高中—初中生物教學(xué)的銜接在生物教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。作為一線教師，我深切地感受到：在高中生物課堂上銜接初中生物知識，讓老師覺得高中課程很難推進，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重。筆者也有一種“孤軍奮戰(zhàn)”的感覺。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常思考：在目前這種初高中生物課程現(xiàn)狀下，用什么方法可以給老師減輕點負(fù)擔(dān)，
也能讓學(xué)生也學(xué)得輕松一點呢？筆者覺得應(yīng)從以下幾方面入手。
1.管理層面發(fā)揮作用
注重高中—初中生物教學(xué)銜接，如果只是一線教師個人的事
情，教學(xué)上因為要推進新課內(nèi)容同時還要補充初中知識，必然使得教學(xué)工作任務(wù)繁重，壓力很大。而對于剛步入高一年級的學(xué)生來說，由于間隔一年再學(xué)習(xí)生物，知識點連接不上，學(xué)習(xí)中會感到無所適從。在這樣的現(xiàn)實情況下，筆者覺得教育主管部門應(yīng)在初三增設(shè)生物課程，起碼學(xué)生不會因為時間的間隔忘記太多的生物知識。另外，銜接教學(xué)不應(yīng)該是教師個人的私事，應(yīng)該形成規(guī)模。管理層可以對初高中生物教師進行教學(xué)銜接培訓(xùn)，搭建教師研究和經(jīng)驗
交流的平臺。筆者在任教單位從教以來，每學(xué)期都要準(zhǔn)備一節(jié)初高中教師組內(nèi)公開課，這是一個很好的交流、學(xué)習(xí)的平臺。筆者也從這樣的交流中獲得了很多關(guān)于初高中生物知識教授、銜接的經(jīng)驗
和方法。再者，可選取高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)所需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，包括初中未涉及的內(nèi)容和初中已學(xué)過但因種種原因?qū)W生未能達到掌握要求的知識作為校本課程內(nèi)容，再輔以其他學(xué)科以及自然、社會等領(lǐng)域與生物相關(guān)的內(nèi)容，開發(fā)具有本校特色的校本課程［2］。初高中生物校本課程開發(fā)的復(fù)雜性和艱巨性對一線教師來說既是挑戰(zhàn)、壓力，也是機遇與責(zé)任。對學(xué)生來說，校本課程打破了以學(xué)科為中心的課程模式，從社會、歷史、哲學(xué)等角度對本學(xué)科知識進行安排，讓課程更貼近社會的實際需要。
2.生物教學(xué)的銜接
初高中生物學(xué)科無論在教法上還是學(xué)法上，都具有連續(xù)性、相關(guān)性和遞進性。
在教法上，初中學(xué)段所采用的教學(xué)方法以直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法為主，輔以啟發(fā)式教學(xué)法。高中知識由于系統(tǒng)性、抽象性較強，且注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，高中學(xué)段所采用的教學(xué)方法主要是啟
發(fā)式教學(xué)法，輔以直觀教學(xué)法［3］。對于一些結(jié)構(gòu)性的知識往往采用直觀教學(xué)法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學(xué)生領(lǐng)會和鞏固知識。如，必修Ⅰ關(guān)于細(xì)胞器的教學(xué)，教師完全可以讓學(xué)生分組收集資料、總結(jié)每種細(xì)胞器的特點、功能，然后教師僅做好輔助、評價和總結(jié)即可。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內(nèi)容，如必修Ⅰ關(guān)于細(xì)胞增殖的教學(xué)，教師則應(yīng)利用多媒體進行啟發(fā)式教學(xué)法，幫助學(xué)生領(lǐng)會、鞏固知識。另外，教師要靈活地根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進度，不能為了趕課，忽略了學(xué)生的實際接受能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，教學(xué)做到該慢就慢，該快就快。在學(xué)法上，初中學(xué)生一般以形象思維為主，不善于獨立學(xué)習(xí)，且缺乏主動學(xué)習(xí)的精神與能力，空間想象能力差。但高中生物教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生理解、分析、推理、歸納的能力增強，很多東西是需要學(xué)生課后消化的，所以，學(xué)生要繼續(xù)在學(xué)習(xí)初中生物的熱情的基礎(chǔ)上有意識地鍛煉自己分析、歸納和解決問題的能力，做好初高中生物學(xué)習(xí)方法的自然過渡和銜接［3］。另外，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，課前如何預(yù)習(xí)、上課如何高效聽課、課后怎樣復(fù)習(xí)等。
3.生物實驗的銜接
初中生物實驗多為重復(fù)、模仿等方法，而高中實驗則注重對學(xué)生實驗探究性的培養(yǎng)，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。對于教材中的學(xué)生實驗、探究活動、模型建構(gòu)等，教師要積極創(chuàng)造條件盡可能多地完成。在學(xué)生的實驗活動過程中，教師要敢于放手，鼓勵學(xué)生的個性化的設(shè)計及多樣化的思路，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于釋疑，從而使學(xué)生具備批判的思維品質(zhì)和獨立思考問題的習(xí)慣。
4.家長關(guān)注孩子高中—初中生物知識的銜接
高中—初中生物教學(xué)銜接是一個普遍且長久存在的問題。作為家長，關(guān)注學(xué)生初中與高中知識的銜接，為孩子步入高中大門做好準(zhǔn)備，必然會減輕學(xué)生剛進高中時的很多不適應(yīng)。學(xué)生在中考結(jié)束后有很長的假期，家長督促孩子在假期閱讀初中生物課本，此
時，孩子是在沒有考試壓力的情況下進行閱讀，孩子一定會越看書越有趣味，畢竟生物來源于我們的生活。這樣學(xué)生不會因為放假而養(yǎng)成懶散的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，同時加深了孩子對初中生物知識的印象，為高中生物的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］吳志華．生物課程與教學(xué)論．北京師范大學(xué)出版社，2012.
［2］蔣永茂．淺談高中生物校本課程開發(fā)．新課程，2011.
一、獨立完成實驗，發(fā)揮主體作用
在初中生物教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計并完成實驗。除了教材中給定的實驗外，教師可以設(shè)計一些課外小實驗，讓學(xué)生自行完成，或者讓學(xué)生自己設(shè)計和完成一些課外小實驗，為學(xué)生們創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，給予他們莫大的鼓勵，并相信他們能夠順利完成實驗，允許他們實驗失敗，但是要讓他們從失敗總結(jié)原因，直至實驗成功，以此來樹立他們生物學(xué)習(xí)的自信心。但在此過程中，教師先要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康模趯嶒炛姓J(rèn)真觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，得出結(jié)論。
如此一來，不僅發(fā)揮了教師的課堂主導(dǎo)作用，而且還尊重了學(xué)生的教學(xué)主體性，有利于全面提高課堂教學(xué)的有效性。例如，教師讓學(xué)生去探索濕生蟲的生活環(huán)境是如何的。這是一個典型的課外小實驗，學(xué)生必須課后到自然環(huán)境中去尋找濕生蟲，然后觀察并總結(jié)出濕生蟲的生活環(huán)境特征。這種實驗教學(xué)法形式不一，靈活多變，盡管會占用一定時間，但從長遠(yuǎn)角度講，對學(xué)生未來發(fā)展是非常有利的。比如，美國教育就強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，重過程輕結(jié)果，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力強，若是脫離實際，一味采取知識灌輸教學(xué)模式，必將會挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過自主實驗、自主探究和自主思考所獲取的知識，要比教師純粹的理論講解印象深刻。因此，實驗教學(xué)法要比傳統(tǒng)的理論說教式教學(xué)法要強得多，對此，教師必須加以重視并付諸行動。
二、融入生活元素，拓展知識視野
在初中生物教學(xué)中，教師要將生活元素融入實驗中去，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。在實際教學(xué)中，實驗教學(xué)法的作用是毋庸置疑的，是經(jīng)過大量教學(xué)實踐證實的有效教學(xué)方法。更重要的是，生物知識全部源于生活，所以，在實驗教學(xué)法中，若是能夠融入大量生活元素，加強教學(xué)與生活的聯(lián)系，對激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，深化初中生生物知識的理解都具有關(guān)鍵作用。可以說，加強實驗教學(xué)的生活性，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生實驗參與積極性，而且能夠全面提高生物實驗教學(xué)的效率。例如，在“關(guān)于植物呼吸作用”的教學(xué)中，筆者將實驗條件設(shè)置為日常生活中最常見的“水果保鮮”，然后組織學(xué)生以小組形式設(shè)計實驗，引導(dǎo)他們結(jié)合各自生活經(jīng)驗設(shè)計最佳的水果保鮮方法，并對不同小組的保鮮效果進行對比分析，讓他們自主思考影響植物呼吸作用的因素，最后在筆者的引導(dǎo)下總結(jié)出水果保鮮的最佳條件為“濕度合理、低氧低溫”。
綜上所述，實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用，它能夠全面提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，并對初中生未來的發(fā)展具有積極的正面影響。所以，廣大初中生物教師在開展生物教學(xué)活動過程中，要加強實驗教學(xué)法的課堂應(yīng)用，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，進一步深化初中生物教學(xué)改革。
作者：朱小琴 單位：江蘇省如東縣實驗中學(xué)
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;生物教學(xué);健康教育
【中圖分類號】G62. 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
引言：中學(xué)生是國家的希望和未來，農(nóng)村學(xué)生也不例外，所以對中學(xué)生加強健康教育是時代的需要，由于生物學(xué)科不僅是對自然的一個探究，也是對人體的一個探索，與健康教育密不可分，同時初中生物教學(xué)通過對人體生理上的變化進行敘述人體奧秘，對于處在青春期的農(nóng)村初中生，這種教育是必要的。下文將對初中生物教學(xué)中健康教育的現(xiàn)狀，以初中生的心理為主，探討出農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育滲透方法。
1.農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在對教育的目標(biāo)已經(jīng)改變，學(xué)習(xí)知識固然重要，但是學(xué)生的心理健康教育在教學(xué)過程中也非常重要，一個好的學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)成績上優(yōu)秀，還要從心理上表現(xiàn)出積極向上的心態(tài)[1]。但是在偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村，基本的教學(xué)都是一種困難，對于初中生的心理健康教育更是一種奢望，生物的教學(xué)更是注重課本上知識點的疏導(dǎo)，對于學(xué)生健康教育的滲透基本是可望而不可即的狀態(tài)，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對健康衛(wèi)生知識一無所知，并且初中生正處于一個敏感的時期，因為的他們身體開始二次發(fā)育，進入青春期，初中生物教學(xué)中會對青春期過程中人的身體變化進行教學(xué)，但是教師卻忽略了他所教導(dǎo)的對象正是一群面臨青春期的學(xué)生，只是單純的對知識點的講解，并沒有著重學(xué)生的心理健康教育，總之，在農(nóng)村初中生物教學(xué)中，對農(nóng)村學(xué)生健康教育的滲透還是不夠完善、不夠徹底。
2.農(nóng)村初中生物教學(xué)中健康教育滲透方法
2.1利用生物知識與健康教育的聯(lián)系，使之相結(jié)合
生物學(xué)研究的是生物體的科學(xué)，以醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生與健康為基礎(chǔ)進行科學(xué)性的研究[2]。在進行生物教學(xué)時，教師應(yīng)該將生物知識與健康教育相結(jié)合，通過對問題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)健康教育與生物知識之間的聯(lián)系，不僅能夠讓學(xué)生加深對生物知識的了解，還能有效的對學(xué)生進行健康教育。例如，在對學(xué)生講解生物生殖時，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對這部分的知識偷偷翻閱過，對于處于青春期的初中學(xué)生，對他們自身的一個變化也是很關(guān)注的，生物生殖知識點主要是對人體的一個發(fā)育過程以及生產(chǎn)過程的闡述，筆者聯(lián)系青春時期，學(xué)生會出現(xiàn)的一些身體變化，如女生月經(jīng)，男生遺精，開始變聲等學(xué)生所遇到的變化進行生物知識的講解，同時也對學(xué)生進行心理健康教育，告訴他們，這個時期這些變化都代表著他們向大人更進一步，而且隨著生理的變化，他們的性意識也開始萌動，性心理上也產(chǎn)生“好奇感”和“神秘感”，只要正視這些就可以避免學(xué)生面對這些的時候采取不健康的方式來滿足好奇心，也可以消除學(xué)生的恐懼，改變了農(nóng)村初中學(xué)生對性知識的一無所知。
2.2把握健康教育滲透時機
在生物課堂上，教師應(yīng)該有意無意的將生物知識與生活實際情況聯(lián)系起來，通過對知識的講解來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。生物教學(xué)時，有些時機的出現(xiàn)適合對學(xué)生進行健康教育，教師應(yīng)該把握這樣的機會，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行健康教育，例如，在對學(xué)生進行呼吸道方面知識的講解，筆者以“人類在做什么行為的時候會對呼吸道帶來傷害”這一個問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生對呼吸道的思考，同學(xué)開始紛紛舉手回答，有說，環(huán)境污染會對人體呼吸道帶來傷害，有同學(xué)說，吸毒會對人體呼吸道帶來傷害，也有同學(xué)說，吸煙會對人體呼吸道帶來傷害，等等學(xué)生回答，這些回答都很有道理，而且也表明了學(xué)生對呼吸道有一定的了解，這時，筆者總結(jié)，人體的呼吸道是通過對空氣中氧氣的吸收從而排除身體內(nèi)的廢氣，如果人類所在的環(huán)境受到污染，必然會對呼吸道帶來一定程度上的損害，并且吸煙、吸毒的行為并不僅僅是對呼吸道造成傷害，吸煙還會對人體肺功能造成損害，吸毒行為更是嚴(yán)重的損害人身體各個器官，對人們的身體健康帶來致命的傷害，通過對這個知識的總結(jié)，告誡學(xué)生吸煙吸毒有害健康，讓學(xué)生懂得吸煙吸毒的危害性，利用對學(xué)生進行健康教育，從而在學(xué)生行為上進行約束。
2.3結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際情況，進行適當(dāng)?shù)慕】到逃?/p>
農(nóng)村初中生必城市初中生心靈上更加敏感，所以教師在進行心理健康教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，需要進行適當(dāng)?shù)慕】到逃绻麖娦械墓噍斠恍┧枷牒偷赖掠^念，農(nóng)村學(xué)生不容易接受，而且容易產(chǎn)生厭煩心理。由于生物教學(xué)與健康教育內(nèi)容的聯(lián)系，在對生物知識的講解的過程中，通過結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際情況，進行適當(dāng)?shù)慕】到逃@樣會讓學(xué)生更加容易接受，并且這樣的思想教育會在學(xué)生腦中留下深刻印象，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，在講到《健康地生活》這一課時，筆者通過課堂調(diào)查，對學(xué)生的基本情況進行一個大致的了解，對每個學(xué)生的生活習(xí)慣進行講評，并且讓在座學(xué)生也來評判這種生活習(xí)慣是好是壞，使得學(xué)生更加了解自己的身體狀況，從而制定出更加適合自己生活的生活習(xí)慣，達到身體健康的目標(biāo)，最終筆者達到一個對學(xué)生進行適當(dāng)健康教育的目的。
3.結(jié)語
總之，在農(nóng)村初中生物教學(xué)過程中，適當(dāng)進行健康教育的滲透有利于農(nóng)村學(xué)生身體上、心理上健康積極的成長，不僅能夠在知識上得到滿足，還能對農(nóng)村學(xué)生精神上、心理上進行輔導(dǎo)教育。
參考文獻
