時間：2022-08-30 19:35:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合實踐活動計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
使學生綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性為主要特征的多種活動內容的課程，靈活多樣的實踐活動，旨在引導學生在生活中體驗，在體驗中感悟、在感悟中創新，在創新中發展。使學生的綜合能力得到充分地展示，人際交往和分工協作能力得到提高，遇事應變能力、分析能力及心理承受挫折能力得到培養。
二、工作目標：
1.組織教師繼續認真學習《課程改革動態》、《新課程解讀》、《綜合實踐活動課程設計與實施》、《小學綜合實踐活動指導與示例》等，通過學習、討論、交流體會，使教師及時了解課改動態，明確綜合實踐活動的內涵。通過教育觀念的改變，使教師能積極主動、創造性地投入到綜合實踐活動中來。
2.我們在實施綜合實踐活動中，按“主題----方案----實施----總結----拓展”的步驟進行。我們將采用綜合主題活動(以主題帶活動)為主要形式，在具體的操作過程中，我們將體現“以實踐為中心”、“以探究為主線”，培養學生自主、合作、探究的學習能力。
(1)小學綜合實踐課的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，從日常生活中組織學習內容，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，在組織學習內容時，就應當使課程和學生的生活實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生搭起一座認知的橋梁。
(2)小學綜合實踐課要回歸生活，我們不能將學生囿于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。
(3)以學生自主經歷、體驗、探究為主，使學生體驗生活。在教學中重視學生的經歷和體驗，注重讓學生自主參與豐富多彩的實踐活動，從不同的角度、用不同的方法、通過不同的途徑去探究、發現、感悟，有利于發揮學生的自主性和創造性，把知識學習與人格養成融為一體。學生在自主探究的過程中，接觸、了解社會，對身邊的一些現象進行積極的觀察和思考。學生通過操作實踐，體會到了自己探究和解決問題的愉快情緒，也體驗到把書本知識運用于實踐的喜悅，真正達到了體驗生活的目的。
3.加強與他人合作、交流，如怎樣表達自己對問題的理解，解決問題的思路，怎樣理解他人對問題的思考和解決方法等。分析自己在研究過程中的得與失，并總結經驗。
三、具體安排：
九月份：開展綜合實踐活動，是打破了按部就班的教和學的程式的。從現實生活中自主選擇自己感興趣的問題開始，自主選擇合作學習的伙伴，選擇解決問題的方式，選擇成果的表現方式，充分的自由，充分的自主。
(1)植物栽培組的同學種下豆芽，了解植物種子發芽的條件。
(2)走進兒歌世界——走進童話世界——走進古詩世界——走進圖書世界
十月份：我們還注重建立組際間的交流策略，通過研究成果展示的形式，將各階段調查研究中學生精心設計的富有創意的照片、充滿童真童趣的調查菜單、形式各異的書面的調查表、日記，實錄、體會等進行布展交流。
一、指導思想
以新課程標準為指南，以提升綜合實踐活動課堂教學質量為動力，按照實施新課程、落實新理念、打造新課堂的需要，積極有效地開展教學研究活動，充分發揮綜合實踐活動學科的全面育人功能，改進教學行為，促進教師專業教育教學水平的發展和提高。本學期繼續加強綜合實踐活動的理論學習與研討，力爭在操作層面上探索新路子，為學生的發展，也為學校的發展，作出我們應有的貢獻。
二、工作目標：
1、提高教師的自身修養，加強綜合實踐活動的理論學習與研討，使得每一個教師概念清，思路明。
要培養全面的學生首先要有全面的教師。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。教師只有全面提高自己，才能以自己的人格魅力感染學生。緊緊圍繞“全面創建學習型教師”主題，以綜合實踐課題《農村小學綜合實踐活動課程資源的開發》為中心，鼓勵教師多閱讀教育教學理論等方面的書籍，并積極撰寫教育教學論文和案例，努力提升教育教學理論的層次和高度，爭取在各級教育教學報刊上公開，全面提高教師的理論水平。本期我們將從這里出發。
2、規范綜合實踐活動的管理，加大教研力度，從內容入手，試解決實施過程中的“瓶頸”問題。加強教師間的交流，深化課堂教學改革，進一步提高教師教學質量
長期以來綜合實踐活動專職教師的課時多、活動多，平時教師間交流的時間太少，外出學習的時間更少。充分用學校內的教師資源，加強教師與教師之間的交流，對提高教師的教育教學質量，能取得事半功倍的效果。“自主、合作、探究”的學習方式是新課程積極倡導的學習方式，它有利于學生能動性的發揮和個性的張揚。這將是我們這學期一個重要交流活動內容。
三、教研活動內容的安排
1、加強理論學習與研討，強化課程意識
走進新課程，實施新課程，必須澄清認識，提高每一個教師執行新課程標準的自覺性。只有正確認識綜合實踐活動，才會重視該課程，使之“合法化”，才會在實施過程中一路綠燈，把活動真正落實。本學期在學好《綱要》的基礎上，組織教師重新學習《綜合實踐活動課程的設計與實施》。不僅使教師知道綜合實踐活動是什么，為什么要實施這一課程，而且知道怎么辦，如何去做。讓他們成為綜合實踐活動的“門內漢”，成為學生活動真正的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者和評價者。因此，理論學習的時間要保證，方式方法要改變。
實施新課程，師資培訓當務之急。為了能發揮綜合實踐活動的最大效能，體現它的價值，自本學期起，立足“以點促面”式校本培訓。在條件許可下，盡可能多地讓教師走出去學習觀摩，然后發揮他們的輻射功能。此外，請專家或成功學校來校為教師作專題講座。教師通過培訓，明確了責職。這樣，實施新課程的重擔就不會只落在一個人身上或少數人身上，從而擺脫其他人有勁使不出的尷尬局面。
2、加大課題研究力度，解決實際問題
首先，從份利用我們的優勢，結合我們的地方優勢開展好鎮江市級課題《農村小學綜合實踐活動課程資源的開發》的研究工作，并有針對性地研究新課程實施過程中的各種問題及探索解決辦法。
其次，針對綜合實踐活動實施現狀提出問題，明確研究方向。
綜觀我校綜合實踐活動現狀，不難發現“學生自主進行活動”這一靈魂的缺失。這脫離了學生生活，缺乏學生自主的活動只能與綜合實踐活動相趨甚遠，有違綜合實踐活動的初衷。這是綜合實踐活動不能深入開展的根本性原因。為了實現綜合實踐活動課程的價值，讓學生在活動中能真正動起來，解決綜合實踐活動的內容問題應為當前的首要任務。
我們在小學中、高年級進行相關的研究，探索農村小學綜合實踐活動中課程資源。通過進行相關的研究，在實踐中，轉變教師的教育觀念，宣傳課程改革思想，培養一批從事綜合實踐活動教學的老師，提高小學生的綜合能力，為推進素質教育，全面提高教學質量打好基礎。在理論上，探索綜合實踐活動與小學各學科的整合，小學綜合實踐活動師資培訓，以及為課程改革信息的收集與分析等提供經驗和程式。
再次，加強課題研究的過程管理。對于課題研究，往往只重結果而輕過程，加上對結果的“果”沒有正確的界定，使得造假之風興起。平時不聞不問，到時加班加點，研究也就只能停留在紙上，而不能真正解決實際問題。如今，面對綜合實踐活動的研究，從教師的理論學習、計劃的制定、總結的撰寫、學生活動的記錄等等，我們要抱著嚴謹的態度，重視研究的過程，做到事無俱細。
3、提供優質的課程資源，保障綜合實踐活動的實施
任何課程都需要在一定的環境中運行，才能得以較好地實施。課程資源這是課程實施的條件，如時間和空間、人力、物力、管理制
小學綜合實踐活動課程教研工作計劃第2頁
度等等。不同的課程需要不同的實施保障條件，綜合實踐活動課程的實施便需要超越教室、超越課堂、走出校園，走入自然和社會，在指導教師的引導下自主地展開活動過程。因此，實施綜合實踐活動必須以優質的課程資源作后盾。如學生活動基地的確立，就必須是學校、家庭、社區、社會共同協作產生，而不能把它推給教師或學生個人。對綜合實踐活動，學校、家庭、社區、社會要形成共識。
4、做好綜合實踐活動與校本課程的銜接
校本課程是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。開發校本課程，有助于提高教師獨立判斷和參與課程開發的積極性、創造性；有助于密切課程專家與學科教師之間的聯系；有助于凸現學校特色，發展學生特長。綜合實踐活動與之有著異曲同工之效，因此，綜合實踐活動應很好地結合校本課程。否則，綜合實踐活動有可能落入個別教師依靠自己狹隘的經驗指導學生活動，其結果往往過于封閉、缺乏交流。所以，每一個參與新課程的教師都必須了解校本課程。
四、活動安排
二月：1、理論學習，成立教研小組
2、課題方案、活動計劃的制定
三月：1、前階段活動小結
2、學校綜合實踐活動課程實施情況檢查（校）
3、優秀論文、活動案例評比
四月：1、中心組活動（校）
2、現場觀摩活動及評析（活動月：3～6年級）
五月：1、優秀活動設計及組織實施評比
2、學生活動成果交流
六月：1、課題階段成果匯報
以素質教育理論為指導，全面貫徹全教會的精神，積極落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的有關目標，根據市教育局教研室的工作要求，加大綜合實踐活動課程理念的學習力度，創新學習的形式，推進學習沙龍的活動，發揮課題的導向作用，汲取兄弟學校的寶貴經驗。結合本校的特色，加強學科間的整合，積極構建活動的評價體系。以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，培養學生的創新精神和實踐能力，力爭讓綜合實踐活動成為我校的辦學特色。
二、時間安排
由于綜合實踐活動極具開放性，它需要打破傳統的學校教學時間管理策略，因此本學期在綜合實踐活動課時的安排上，我們采用彈性課時制，即“2+1”的模式。課時集中使用與分散使用相結合，將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，教師組織學生全員參與，及時對班級或小組的活動情況加以指導。當需要走出校門開展實地活動時，可以將綜合實踐活動時間與某學科打通使用，或者將幾周的時間集中在一天使用。
三、實施策略
1、與學科教學相結合
每一門學科都不是孤立的，它們之間都互相滲透。在學科教學中，學生會由本學科生成許多具有研究價值的問題，這時，教師要具有敏銳的捕捉信息的能力，幫助學生提煉加工使之成為綜合實踐活動的研究課題，每一個教師都要在教學中培養自己挖掘綜合實踐活動素材的意識，使學科教學深入、徹底，更使綜合實踐活動課題的選擇具有廣泛性。如結合語文的閱讀教學可開展閱讀實踐：充分利用現實生活中的各種閱讀材料、開展大量語文閱讀實踐活動，培養學生對各類讀物和閱讀活動的強烈興趣，使之養成良好的閱讀習慣，形成優良的閱讀品質，提高學生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內與室外相結合、個體與群體相結合、小組與班級相結合等多種形式提供閱讀素材展開閱讀。
2、與學生的生活實際相結合
生活，是學生學習的大舞臺。但是很多學生對自己的生活熟視無睹，豐富多彩的生活對他們來說是平淡無奇的。這是因為他們對身邊的小事往往習以為常，見怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、認識身邊的小事，不僅會理解小事的教育意義，而且會提高思維的品質和研究習慣。這是綜合實踐活動的重要使命。如開展賞識活動課：即通過多種形式開展賞識活動課，可以幫助學生學會正確賞識自己、賞識別人、賞識自我，幫助學生正確認識自我，進而關注個人專長、能力、樹立自信心，賞識別人，讓孩子發現別人長處，學會與別人合作，發展學生合作過程中的人際溝通能力。
3、與社會熱點問題相結合
現在的學生不再是只會讀書的機器了，他們關心國家大事，關注社會的焦點問題。對一些公眾現象，他們有自己獨特的見解。他們渴望被大人們認同，希望得到和大人們一樣的成就。我們把社會熱點問題引入校園，指導他們采用具有個性化的方式展開深度探究，從而獲得自己獨創性的理解。這是綜合實踐活動的主旨所在。如通過對自然界觀察、參觀、飼養、調查等多種形式，使學生懂得人與自然要和諧相處、珍愛生命，讓學生從人文景觀、自然景觀中獲得美的體驗。
4、與傳統節日相結合
我國是一個有著五千年文化傳統的泱泱大國，在歷史長河中積淀下來的文化精髓是學生學習的極佳資源，為了讓學生記住我們中華民族的優良傳統，我們結合傳統的節日開展綜合實踐活動，如由中秋節、重陽節引申開來的以敬老愛老為主題系列活動。
5、與學校工作相結合
綜合實踐活動是一門課程，雖然沒有固定的教材，但并不是沒有目標。而這些目標和要求往往也是學校德育工作要達到的。因此，我們將綜合實踐活動的課題與學校德育、少先隊活動和校本課程的開發結合起來，互相借鑒、互相滲透更有利于學生的發展，如可結合國旗下的講話內容、紅領巾廣播欄目，
開展行為習慣系列、文明道德系列、時事熱點系列、自主管理系列等主題的綜合實踐活動。
四、評價體系
一、中小學要制訂綜合實踐活動課程常態實施方案
綜合實踐活動課程能否在中小學有目標、有計劃、有效的常態實施，首要問題是學校能否規劃一個切實可行的實施方案。這就如同建樓必先設計一張圖紙一樣，沒有圖紙樓房是無法建造的。同樣沒有實施方案，沒有整體實施計劃，年級和班級，老師和學生的綜合實踐活動課必然會陷入盲目的實驗狀態中，這不僅影響綜合實踐活動課程的常態實施，而且難于取得實效。
那么，學校怎樣才能做出一個切實可行的綜合實踐活動常態實施方案呢？
1、由學校教科處牽頭，從學校校級、中層領導以及骨干教師中，選擇在教科研方面的精兵強將組成學校綜合實踐活動課程研究小組，組織小組成員對綜合實踐活動課程實施方案進行專題研究。研究著重從學校實際出發，從綜合實踐活動的課時安排、師資配備、課程資源開發與利用、課程實施、課程管理、校本研訓、課程評價等幾個方面進行。要充分考慮方案的目標性、實用性、計劃性以及可操作性。另外還要注意方案要詳實、具體，如，課時的具體使用，教師的人員安排等。最終集大家的智慧，形成實施方案。
2、將實施方案，發放給廣大教師，甚至一些學生家長和社會上關心學校發展的人士，廣泛爭求大家的意見，再進行反復修改，最終制定出一個切實可行的實施方案。
3、特別提一下，注意綜合實踐活動課程實施方案的主要內容應包括：學校發展目標、學校校情分析、課程的長遠和短期實施目標、課程資源與課程內容、課程實施詳細計劃（包括年級活動主題、指導教師安排、具體課時使用方式等）、課程的校本研訓計劃和具體實施措施、課程管理要求和管理辦法、課程評價方法和要求等。這里特別要強調的是，之所以把學校發展目標和學校校情分析放在方案前邊，且必須要寫，是因為這些是綜合實踐活動課程實施方案制訂的基礎和背景，也是以下項目內容的制訂依據。而這些內容都需要一一的詳盡的完成。只有各個項目內容詳實，才能便于指導學校綜合實踐活動課程的常態實施。
二、為保證學校綜合實踐活動課程常態實施，學校還須建立完善的課程管理制度。
為了保證學校綜合實踐活動課程的常態實施，光有方案是不夠的，必須建立與課程相關管理配套制度，才能保證方案能夠落到實處。這些管理制度，主要有：
1、教師任課制度。目前大部分學校沒有專職的綜合實踐活動教師，是依賴學科教師兼職的。這就需要學校對教師的工作量做個合理的調配和安排，比如：學校規定每一位教師，在一學年中或兩學年內，至少要獨自或與他人合作承擔一個綜合實踐活動，承擔課時不少于9個課時（3周時間基本能完成一個小的活動主題）。先由教師填寫申報表，申報活動主題，再由學校進行審定，最終確立年度或學期綜合實踐活動主題，確定學年、學期綜合實踐活動課承擔教師。未申報成功或未申報的教師，要在下一學年或學期繼續申報。這樣用制度來保證教師既完成綜合實踐活動指導任務，又不影響做學科的教學任務。
2、獎勵制度。學校可對承擔綜合實踐的教師，尤其是開展活動質量高的教師給予一定的獎勵。學校要對承擔綜合實踐活動而超出課時規定的教師，按課時量應給予一定的經濟補償。如果不能給于補償的，能否在年底考核、評優評先中適當加分和給予獎勵。用這樣的獎勵制度來鼓勵教師承擔課程的積極性，就會對學校綜合實踐活動起到較好的促進作用。許多教師還是很有積極性和能力的，就看學校的制度能否把教師的積極性調動起來。
3、綜合實踐活動課程校本研訓制度。這一制度可以仿照學科教學再結合綜合實踐活動課程的特點適度修改，目的是為更好的促進教師在綜合實踐活動課程領域的專業成長和指導能力的提高。
4、綜合實踐活動檔案管理制度。規定從活動開始，由活動承擔教師，注意整理并保留教師與學生在綜合實踐活動過程中的各項活動資料，如教師和學生的活動計劃方案，學生搜集并整理和完成的各項信息資料，教師指導策略與做法，活動成果等，最終整理出有價值的檔案資料，交給學校進行統一的管理。
5、綜合實踐活動評價制度。制定出評價制度其目的在于對學生綜合實踐活動、教師指導綜合實踐活動情況、年級落實綜合實踐活動實施方案和班級落實綜合實踐活動實施方案等作出科學與合理的評價。
6、綜合實踐活動安全保障制度。安全制度可以在學校原有的安全制度基礎上修改、補充和完善，努力使制度更好地為綜合實踐活動服務。如可以制定綜合實踐校外活動報批制度，其制度，由教師提前申請，學校審定批準。活動組織制度，外出活動必須由哪些教師參與安全管理等等，以保證活動安全并正常開展。
邢臺市南園小學 楊麗敏
我國新一輪的課程改革是建國以來最深刻的一次教育改革。在這次新課程改革中提出了一門新的必修課程——綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程作為一種新型課程形態的產生，是基礎教育課程中教育創新的標志之一，是新課程改革的亮點。
11月22日，我們河北省小學綜合實踐活動骨干教師培訓班學員跟隨石家莊活動基地的領導去參觀考察河北省小學綜合實踐活動基地，學習他們開展綜合實踐活動的經驗。考察中，通過看（看學校環境、學生活動情況）、聽（聽匯報課）我從中感受到前所未有的振奮，感受很深。
活動一開始，基地把我們學員分成兩個大班，讓我們做為學生親自參加綜合實踐活動課，體驗課程的全過程。我參加的是《十字繡》，授課教師緊緊地抓住綜合實踐活動課程的實質設計活動方案。課上，教師以學生為主體，密切聯系學生的生活和社會實際，強調多樣化的學習方式，如探究、調查、操作、技術實踐等，在活動過程中，教師注重了與學生情感的共享。原來的我動手的能力相當差，通過這次實踐活動課，我學會了“十字繡”，又多了一樣生活的本領。作為成人的我們上了一節這樣的課還會那么激動，小學生們呢？
這次參觀考察活動中，石家莊活動基地特意為我們提供了四堂綜合實踐活動觀摩課，四位執教老師上得相當成功。我聽的一節課是《石英鐘》，老師先讓學生談談什么是石英鐘，石英鐘有什么用，它有幾部分構成，，怎樣做一個石英鐘。讓學生說一說需要老師幫助些什么。接下來，老師展示了準備的大量材料。讓學生構思石英鐘的圖案，這是讓學生創造性體現的地方，用準備好的材料制作。活動中，學生的智慧與創造力得到充分發揮。他們在動手制作石英鐘的過程中，體驗快樂，享受成功。
一天的參觀考察，讓我感受最深的是石家莊活動基地綜合實踐活動課程理念的落實和實踐，實驗時間雖短，但措施得力，領導重視，教師工作扎實，已顯露出綜合實踐活動課程帶來的種種鮮活可喜的變化，令人耳目一新，給我們全省各地以及全國做出了示范。在實施綜合實踐活動課程的過程中，石家莊活動基地不僅僅把綜合實踐活動的實施當作一個執行的過程，更是結合我省學生特點、實際和背景，創造性地開設綜合實踐活動課程。
認識與思考：綜合實踐活動課程是基于國家規定、地方管理、校本開發的三級管理課程。1．處理好綜合實踐活動課程與校本課程的關系。綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。在課程門類的歸屬上，綜合實踐活動課程不是一門校本課程的具體門類，但需要利用校本開發的理念與技術。這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關系。
2．制定學校綜合實踐活動課程的實施方案和學年計劃。學校應通過制定綜合實踐活動課程的實施計劃，處理好與社區機構的部門的關系。學校每年需要社區哪些部門的配合、什么時段、以何種形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社區部門或機構的支持。
這次參觀考察，對我收獲很大，但也有些思考。1、如何把綜合實踐活動課程開設的作用、意義以及必要性的認識，擴展到有關教育行政和教研部門以及參與課程實施的教師身上。2、如何制定一個因地制宜的綜合實踐活動課程實施計劃，以指導我校的實施工作。3、如何進行綜合實踐活動課程校本課程開設有效評價。4、開設綜合實踐活動課程需要一定的條件，教師的培訓、工作量的確定、資金的籌集等都需要協調解決。這些問題都是我校要面臨和解決的。
提出一點建議：
1、處理好綜合實踐活動課程各要素的關系。在綜合實踐活動課程中，研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術在本質上不是課程的內容，而是學生活動形式。真正的課程內容是學生自主提出的活動主題。要整合綜合實踐活動課程的各個要素，需要教師引導學生在活動主題的展開過程中，適當地通過研究、服務、宣傳、設計、制作、信息技術實踐等多種活動形式的體驗，達到各要素的整合。
【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，綜合實踐活動課程的教育功能在中小學日益凸顯出來，同時廣大中小學對綜合實踐活動課程常態實施的積極性也越來越高。但是，中小學在綜合實踐活動課程常態實施管理方面經常遭遇困惑，致使課程實驗工作還陷入僵局。必須建立一整套完善的制度才能更好地實施。
【關鍵詞】綜合實踐活動;制度;原則
隨著課程改革的不斷深入，綜合實踐活動課程的教育功能在中小學日益凸顯出來，同時廣大中小學對綜合實踐活動課程常態實施的積極性也越來越高。但是，中小學在綜合實踐活動課程常態實施管理方面經常遭遇困惑，致使課程實驗工作還陷入僵局。本文根據筆者近年來對綜合實踐活動課程的探索，就中小學綜合實踐活動課程常態實施的規范管理，粗淺地談些看法，并希望專家和同仁給予批評、指正。
1 綜合實踐活動的實施原則
綜合實踐活動是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。學生在綜合實踐活動中的課程開發角色尤需強調，這是綜合實踐活動開放性的集中體現。有效實施綜合實踐活動，需要遵循下列原則。正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系。倡導學生對課題的自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵。使學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題。同時使學生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個學生獨立選擇，也可以是同伴在互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇。另外在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式;小組合作探究的方式;班級合作探究的方式;跨班級與跨年級合作探究的方式;學校合作探究的方式;跨學校合作探究的方式。亦可通過各種方式（如借助網絡技術）進行跨地區、跨國界合作探究。在課題的探究過程中要遵循"親歷實踐、深度探究"的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。總之，綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗。教師的有效指導是綜合實踐活動成功實施的基本條件。從指導內容而言，綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。從指導方式而言，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師或班主任或專門從事綜合實踐活動指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導。這是綜合實踐活動的整體性的內在要求。從指導力度而言，不同學段甚至是同一學段的不同年級之間，指導的力度應不同。年級越低，指導的力度越大。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。既然綜合實踐活動集中體現了學校的特色，因此，學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃。建議每一所學校根據本校和本校所在社區的特色推出三類相互銜接的計劃，即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域，而非綜合實踐活動內容的全部。四大指定領域在邏輯上不是并列的關系，更不是相互割裂的關系。“研究性學習”作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內容之中。另一方面，“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”則是“研究性學習”探究的重要內容。所以，在實踐過程中，四大指定領域是以融合的形態呈現的。除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。
2 為保證學校綜合實踐活動課程常態實施，學校還須建立完善的課程管理制度
為了保證學校綜合實踐活動課程的常態實施，光有方案是不夠的，必須建立與課程相關管理配套制度，才能保證方案能夠落到實處。這些管理制度，主要有：教師任課制度。目前大部分學校沒有專職的綜合實踐活動教師，是依賴學科教師兼職的。這就需要學校對教師的工作量做個合理的調配和安排，比如：學校規定每一位教師，在一學年中或兩學年內，至少要獨自或與他人合作承擔一個綜合實踐活動，承擔課時不少于9個課時（3周時間基本能完成一個小的活動主題）。先由教師填寫申報表，申報活動主題，再由學校進行審定，最終確立年度或學期綜合實踐活動主題，確定學年、學期綜合實踐活動課承擔教師。未申報成功或未申報的教師，要在下一學年或學期繼續申報。這樣用制度來保證教師既完成綜合實踐活動指導任務，又不影響做學科的教學任務。獎勵制度。學校可對承擔綜合實踐的教師，尤其是開展活動質量高的教師給予一定的獎勵。學校要對承擔綜合實踐活動而超出課時規定的教師，按課時量應給予一定的經濟補償。如果不能給于補償的，能否在年底考核、評優評先中適當加分和給予獎勵。用這樣的獎勵制度來鼓勵教師承擔課程的積極性，就會對學校綜合實踐活動起到較好的促進作用。許多教師還是很有積極性和能力的，就看學校的制度能否把教師的積極性調起來。綜合實踐活動課程校本研訓制度。這一制度可以仿照學科教學再結合綜合實踐活動課程的特點適度修改，目的是為更好的促進教師在綜合實踐活動課程領域的專業成長和指導能力的提高。綜合實踐活動檔案管理制度。規定從活動開始，由活動承擔教師，注意整理并保留教師與學生在綜合實踐活動過程中的各項活動資料，如教師和學生的活動計劃方案，學生搜集并整理和完成的各項信息資料，教師指導策略與做法，活動成果等，最終整理出有價值的檔案資料，交給學校進行統一的管理。綜合實踐活動評價制度。制定出評價制度其目的在于對學生綜合實踐活動、教師指導綜合實踐活動情況、年級落實綜合實踐活動實施方案和班級落實綜合實踐活動實施方案等作出科學與合理的評價。綜合實踐活動安全保障制度。安全制度可以在學校原有的安全制度基礎上修改、補充和完善，努力使制度更好地為綜合實踐活動服務。如可以制定綜合實踐校外活動報批制度，其制度，由教師提前申請，學校審定批準。活動組織制度，外出活動必須由哪些教師參與安全管理等等，以保證活動安全并正常開展。綜合實踐活動課程經費、設施使用制度。如，經費申請、活動設施使用等方面都需要建立一定的保障制度。
總之，在中小學綜合實踐活動中，必須建立各種完善的制度，只有這樣，綜合實踐活動課才會大放光彩。
【參考文獻】
[1]石華.綜合實踐活動課程“常態化”實施的思考[J].成才之路，2010（09）.
對于“語文綜合實踐活動”，筆者疑慮重重：“語文綜合實踐活動”在哪里——在教材里，不在課堂上；在口頭上，不在手頭下；在理論中，不在實踐里。
我們不得不承認，如今的教育者確實已注重學生為主體的教學理念。現代教學技術的引入，給課堂注入了新鮮與活力，我們可以在語文課上欣賞經典的視頻片段，也可以組織學生編排表演話劇，甚至可以配合著音樂唱上一段古詩詞，一種被大家理解為“實踐環節”的全新的課堂模式呈現在我們眼前。可是，這是真正的“實踐”嗎？
我們也不得不承認，由于各種各樣的原因，教材中赫然編排的《語文綜合實踐活動》內容被老師遺忘在了教學計劃之外，或者在課堂上一帶而過，尷尬地停留在“紙上談兵”的階段。這一點恐怕有點出乎教材編寫者的意料，也違背了教材編寫的初衷。
筆者多年在課堂教學中進行實踐活動，深感實際操作的難度頗大。在此，筆者談談自己不成熟的看法。
一、誰為“語文綜合實踐活動”被冷落買單
“語文綜合實踐活動”在教材中是一道華麗的擺設，在課堂上是一塊“食之無味，棄之可惜”的雞肋，就這樣，“語文綜合實踐活動”被堂而皇之地打入“冷宮”。造成這樣局面的原因是什么？
（一）考試的導向性對教學內容安排未起到積極作用
考試是指揮棒，考什么，教什么。2014年1月，江蘇省啟動試點職業學校學業水平測試，各職業學校開始緊急備戰，課堂上講知識點，課后埋頭做練習，學生老師重新投入“應試教育”，實踐活動成為吃力不討好、費力不出活的事情，誰干？
在一些關注“語文綜合實踐活動”的學校中，我們也看到了相關的試題：
1.根據《眉山日報》報道：地溝油、瘦肉精、毒奶粉、染色饅頭、假牛肉……不知道從什么時候開始，食品問題就接二連三地“冒”出來了……
讀后，你一定有很多話要想說！請你面對下面兩種人，把你內心最想說的忠告，鄭重地說給他們聽。
我對食品企業說 我對食品監管部門說___________
2.前不久，媒體報道了北京故宮博物院感謝公安部門所送的錦旗把“捍”錯寫成了“撼”，在社會上引起了很大反響，請你用簡潔的語言，代表故宮博物院向社會致歉，或說說這件事給我們的啟示。
看到這些試題，我們不禁感到遺憾，雖然這些題目的設計與“實踐”有關，但更像是政治考試中的熱點問答，不需要實踐，只要關注并有自己的思考就可以順利完成，而考查的重點更傾向于語言表達，并不能真正考核學生的實踐情況。
（二）實踐活動內容的綜合性影響了老師的積極性
《江蘇省職業學校文化課教材——語文》（蘇教版）中安排了《我的親人們》、《社會熱點問題調查》、《“低碳生活”社區宣傳活動籌備工作》、《生活中的文化沖入與融合》、《面對新媒體》、《“科學的歷程”主題報告會》、《青春詩會》、《我們將來的事業》等24個實踐活動內容。仔細分析一下，其中有三分之一的內容與語文學科處于若即若離的關系，如《社會熱點問題調查》，這些內容在政治課上的接觸必定比語文課多，在語文課上興師動眾搞一次實踐活動似乎有些“名不正言不順”；有些內容的科學性較強，實踐起來難度大，老師不愿投入雙倍甚至多倍的精力去做一件沒有顯性效果的事情，如《“科學的歷程”報告會》，師生在這個領域知之甚少，想要在實踐中出效果，有成果，必定要花費大量的課余時間，這在如今課務重的情況下，很難讓老師有熱情和積極性。
（三）老教師們對于實踐活動的心理壓力頗大
老教師就是我們傳統意義上的“傳道授業解惑”的教師角色，在課堂上是知識的占有者，位尊而權威，重視師道尊嚴。老教師有豐富的教學經驗，已經有了一套固定而成熟有效的教育教學方法，但這些經驗方法是用在分析文章、傳授知識中。如今，讓他們走下講臺，看著學生們去做，他們不適應，不自在，更重要的是，實踐中的“自由”、“溝通”、“合作”、“開放”等諸多不確定因素，造成老教師們無形的心理壓力。
筆者最近與一些在教育工作崗位上奮斗了二十多年深受學生喜歡的老教師們暢談，談到對于“語文綜合實踐活動”的看法，他們一致認為沒法進行，即使去做，效果也不會太好，究其原因，主要是與學生年齡差距較大，思想觀念跟不上學生的腳步，這些因素導致老教師們在開放的實踐活動中力不從心。所以，老教師們寧愿多講幾篇經典美文，也不愿意花費精力去做實踐活動。
二、“語文綜合實踐活動”腰板要“挺”起來
“語文綜合實踐活動”像一個不受婆家歡迎的小媳婦，畏畏縮縮躲在角落，受盡白眼，更多時候直接被遺忘。但是我們所有的教育者心里都十分明白——“語文綜合實踐活動”是重要的，是有價值的，但是怎么做才能讓“語文綜合實踐活動”真正走入課堂，讓學生真正“活動”起來，讓“語文綜合實踐活動”落到實處，這個問題是我們現在亟待解決的。
筆者認為可以從以下幾個方面作些嘗試
（一）把“語文綜合實踐活動”編寫進教材
實踐活動環節，既是語文教育的有機組成部分，又是課堂教學的補充和延伸。
教材是教學的依據，教學內容是教師對教材的處理，將“語文綜合實踐活動”編寫進教材，一則從方向上導引了教學，二則從內容上規定了教師的課堂教學。
編寫進教材也非一勞永逸，現在多個版本的語文教材中都已經設置了“語文綜合實踐活動”模塊，但是正如筆者以上所說的各種原因，“語文綜合實踐活動”依然處于非常尷尬的境地。“進教材”是登臺亮相的第一步，繼而安排入教學計劃并引入評價機制，各方面共同啟動才能保證語文綜合實踐活動不致成為語文教材中的裝飾品甚至是犧牲品。
（二）安排入教學計劃
教學計劃是教學的標準，教師應該嚴格按照計劃實施課堂教學，所以將“語文綜合實踐活動”排入教學計劃，才能保證教師將其真正帶入課堂。在教學計劃中，應將教學目標、教學方法、教學重難點及處理方案等設計清晰，以保證教學質量，而不是讓教師空洞的“紙上談兵”取代學生親自的實踐活動，更不能讓老師的“感悟”代替學生親身的實踐。
（三）引入評價機制
評價機制是教學無形的指揮棒，一般是上面考什么，老師教什么，所以為了提高老師包括學生對“語文綜合實踐活動”的重視程度，勢必要將這塊內容引入評價機制。可以考慮把“語文綜合實踐活動”單獨考查，要求學生在規定的時間內，像寫論文報告似的寫出內容詳盡的相關活動的設想、過程與體會，或者以更豐富的形式提交實踐成果，如錄音、視頻、PPT。
當然，如何把“語文綜合實踐活動”真正落到實處，需要我們所有語文老師在改革的過程中探索、總結和提高。
三、“語文綜合實踐活動”的開展需穩扎穩打
“語文綜合實踐活動”作為單獨的教學內容仍然屬于新鮮事物，讓其在朝夕之間如同傳統經典文章一樣被師生接受是不容易的，所以教師應該步步為營，穩扎穩打，從教學觀念、教學思路、教學目標、教學方法等一系列教學元素中改變想法，并引導學生逐步接受實踐活動的特殊性。筆者從教學難度和實踐范圍來闡述這個問題。
（一）走進課堂
課堂是教學的傳統陣地，教師和學生早已深深習慣于在這塊陣地上沖鋒陷陣，所以首先將“語文綜合實踐活動”搬到課堂上進行，師生都較為容易接受，教學控制方面的難度也大為降低。
例如《青春詩會》、《模擬求職應聘洽談會》，這些實踐活動完全可以通過一定的準備在課堂上進行。由傳統的講授到學生的活動，場合還是師生熟悉的教室，不同的只是角色的互換，這樣的角色互換在傳統的教學中也會有，所以對于師生來說并不難，適應期會比較短暫。
筆者分別在2013級（在校一年級學生）和2012級（在校二年級學生）進行了校園綜合實踐活動，結果顯示，2012級學生自主高質地完成了活動內容，2013級學生被動完成甚至最終無法完成。這種情況表明，實踐活動還需要教師慢慢引導，讓學生逐步接受這種自主計劃、組織、合作的活動形式。
（二）走進校園
“語文綜合實踐活動”畢竟是要鍛煉學生的能力，將活動范圍局限在課堂，可想而知，實踐的效果也會有一定的折扣。實踐活動的最終目標決定了實踐活動必定要走出教室，那么接下來可以將活動范圍擴大至校園。
校園是師生熟悉度僅次于教室的地方，對于初次走出教室的學生來說，剛開始會有手足無措的表現，此時需要教師的引導，給予一定的方向，新鮮感和自由性會讓他們很快適應這種方式的實踐，甚至會越做越好。
例如《校園熱點問題調查》、《我們將來的事業》等，教師可以安排學生采訪、調查校園內的老師、學生和后勤服務人員。在進行校園實踐時，學生可能剛開始會逃避陌生環境，只與認識的人打交道，甚至仍然只在自己的班級內進行，這時教師應該給予適度的關注和鼓勵，讓學生大膽走出熟悉的人群，探索更多領域的問題。
（三）走入社會
《中等職業學校語文教學大綱》對語文教學提出了明確要求：根據專業指向、校園生活和社會生活安排活動內容，創設活動情景，設計活動項目，讓同學們在語文實踐中獲得不同的體驗。因此，聯系學生的生活實際、職業學習和職業生涯發展需要，以活動為形式整合知識與方法，開展綜合性實踐活動，通過實踐活動課的開展為學生的職業發展服務，從而達到提升學生語文應用能力的目的。
職業學校的學生必將走上社會，那么將學生的活動始終局限于校園閉門造車是達不到良好效果的，所以我們可以在語文實踐活動中讓學生盡早走入社會，與職場人物對話，認識多姿多彩的社會生活，獲得豐富的社會體驗，加深對社會、人生的思考。
例如在《職場人物訪談》、《走進企業文化》等實踐活動中，我們可以邀請一些企業成功人士，面對面與其交談；或者班級分成若干小組，分別聯系走出校園并有一定成就的師哥師姐們，進行面對面交流。我們也可以組織班級到企業中參觀，了解企業文化，之后班級內部進行宣講。總之，社會是廣闊的，可提供給我們的實踐素材也是豐富的，只要我們善加利用，一定可以創造出有活力的課堂。
從目前看來，“語文綜合實踐活動”仍任重而道遠，但我們有理由相信，通過老師們的努力，前進路上碰到的困難一定會得到較好的解決，“語文綜合實踐活動”也一定會真正會成為學生喜愛的課程。
參考文獻：
關鍵詞：綜合實踐活動；教師；角色意識
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，綜合實踐活動越來越引起社會和學校的廣泛關注，而越來越多的教師已經、正在或即將積極加入到綜合實踐活動中來。教師作為綜合實踐活動的實施者，其中大多都是“半路出家”“倉促應戰”，因此在實施綜合實踐活動中普遍覺得是“趕鴨子上架”，較為棘手。
綜合實踐活動是一種以學生的直接經驗與生活為主體的實踐性課程，它突破了傳統的課程形態，讓學生走出課堂，融入社會，強調教師、學生、課題的統一與相互影響，形成一種新型教學的立體動態情境。這與一般學科的教學既有相通之處，又具有其自己的突出特點。因此，教師在綜合實踐活動中如何扮演、扮靚自己的角色具有重要的實踐價值。
筆者認為，在綜合實踐活動中教師應具備以下三種角色意識：
一、角色意識一：教師應具有開展綜合實踐活動的再學習意識
綜合實踐活動是一門既與一般學科有相通之處，但也大大區別于傳統學科的教學，因此，大多教師都缺少綜合實踐活動的經驗與能力，這就注定了教師必須從頭學起。事實上，在綜合實踐活動中，學生的潛能得到了開發，在活動的許多方面都表現出了超乎尋常的才干，甚至有許多學生的才干要遠遠超出了教師的實際水平，這時就要求教師必須降低“身價”，甘愿當一名虛心好學的“學生”。教師只有這樣做，才能在較短的時間內具備一些綜合實踐活動的基本素養，盡快提高綜合實踐活動的實踐能力和組織技能。此外，教師“甘心情愿”當個“好”學生，這不僅不會“掉價”，反而能更強烈地激發學生自我展示的欲望，更好地推動綜合實踐活動的開展。
在綜合實踐活動中，教師的再學習意識主要表現在：一是多鉆研新課程標準，弄清楚新課程對綜合實踐活動的具體要求，搞明白綜合實踐活動在新課程背景下如何開展才更有效；二是主動接受新的教育理念，盡快拋棄傳統“照本宣科”式的教學思路。在網絡飛速發展的今天，理念能否適時跟進決定了教師是否能夠很好地開展綜合實踐活動；三是積極主動虛心地向學生求教，要發揚“不恥下問”的精神，在綜合實踐活動中善于發現學生身上體現出來的優秀品質和實踐能力；四是要勇敢地戰勝自己，克服困難，“摸著石頭過河”，積極主動地適應綜合實踐活動，把綜合實踐活動當做自己人生的一片“處女地”去積極開墾。
二、角色意識二：教師應具有開展綜合實踐活動的積極參與意識
“參與”，其本意一般是指主體以主人身份參加，并加入處理某事物的具體活動，是個體投身于實踐活動的過程和基本形式。無論何種形式、何種目的的教育教學活動，只要有真實的教育教學情景，教師實際上就參與其中了，只是參與的方式、途徑和有效性不同罷了。在綜合實踐活動中，只有當教師主觀上具有積極的參與意識時，才能真正促進綜合實踐活動的有效實施，也才能真正促進綜合實踐活動邁入良性運行的軌道。
美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”在綜合實踐活動中，作為參與其中的教師而言，其參與的深度、廣度、力度是搞好綜合實踐活動的重要保障。其一，教師要想指導學生搞好綜合實踐活動，就必須要全面了解綜合實踐活動課的目的、特點、實施步驟，做到心中有數、“胸有成竹”。這也就要求教師必須親自參與課題的全過程，在參與中了解學生各方面的動態和研究情況。其二，教師的積極參與能夠引發學生的自主性。在選擇課題之初，教師就應該以一個參與者的身份出現，和學生共同選擇課題。教師要和學生一起研究課題，聽學生的活動計劃，征求學生的實施意見，再和學生共同探討活動的有效性，學生就會覺得是在做自己想做的事，自主性就容易得到充分的發揮。其三，教師的參與有助于增強學生的合作精神。在綜合實踐活動中，活動往往不是一個人所能夠完成的，大多需要學生共同承擔、共同組織，尤其當學生無從下手、一籌莫展時，此刻，教師的積極參與就會點亮學生思維的火花，增強學生自信心，樹立學生良好的合作理念和精神。
三、角色意識三：教師應具有開展綜合實踐活動的課程開發意識
課程開發是指通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。我國的《基礎教育課程改革綱要（試行）》早就明確指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。由此可見，教師進行綜合實踐活動的課程開發是有必要的，也是必需的。
當前，綜合實踐活動一般都沒有固定的課程，即使有課程，這個“課程”也大大不同于傳統學科課的課程模式。綜合實踐活動“課程”的編排體系完全不同于學科課的課程，它不是按照學科的邏輯體系來組織，而是以主題（如環保、低碳、社區、世博、世界杯、黃河等）單元組織起來。這個“課程”對學生來說，不是要求他們去系統學習和掌握，而只是在活動時用來參考的指南；對于教師來說，不是用來講授的課程，只是了解自己該準備或做哪些工作。在備課時，教師更多地考慮的是“課程”以外的東西，如查閱相關資料、準備工具材料、安排活動場所、聯系聘請專家等。與此同時，教師還可以根據實際情況選擇、修改、調整乃至重新設計活動主題。
參考文獻：
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以全面發展學生的綜合素質為中心，繼續堅持以深入推進基礎教育課程改革為契機。扎實有效的研訓工作中一如既往地強化“研究、指導、服務、管理”研訓職能，形成民主、開放、高效的研訓機制，深化綜合實踐活動課程的實施層次和水平。
逐步引導學校在綜合實踐活動課程建設上走向常態，繼續圍繞學校在課程實踐中的難點和重點問題展開細致而又深入的研究。全面推動這門課程在全市范圍內的有序開展和全面探索。
逐步深化我市在綜合實踐活動課程方面的教育特色。積極挖掘學校在綜合實踐活動課程實施過程中的已有資源和成功經驗并加以提煉總結。
二、主要工作
一）落實課程常規。
引導學校和教師加強對綜合實踐活動實施方面的研究，1．理性分析我市的實際情況。落實課程計劃。周期性地對學校課程執行情況進行分析評估，形成課程不斷革新的機制。
優化師資配置的方式；并加強對教研組長的培訓和工作指導。2．引導全市中小學根據“常州市中小學合格、優秀教研組評價標準”完善教研組建設。
加強對教學過程的指導，3．開展形式多樣的現場觀摩和研討活動。逐步實現“由面帶點、由點帶面”綜合實踐活動課程跟進模式，促使“強強聯合”形成更多可借鑒的經驗，并逐步縮小校際差距。
促進互動，4．繼續加強我市綜合實踐活動網的建設和推廣工作。活躍課程信息交流，為教師提供更多更好的素材性資源，為學校和教師提供對話和展示成果的平臺。
提高學校課程實施的能力和水平，5．積極推進學校特色資源和優勢資源的建設。并發揮資源共享作用。
二）創新教研方式。
營造良好學術氛圍，1．不定期舉辦專題學術沙龍。為教師交流經驗提供平臺，探討教師專業發展的途徑和方法，加大骨干教師隊伍建設的力度。
并針對高中綜合實踐活動課程實施中的難點和重點問題進行專題研討；調整并完善高中綜合實踐活動研究小組，2．有序組織高中階段綜合實踐活動課程的教研活動。繼續組織高中教師密切關注高中綜合實踐活動課程實施情況。促進其對我市高中課程改革的全面理解與深入思考，為解決我市高中綜合實踐活動實施中遇到問題出謀劃策。及早規劃、落實組織實施高一年級的研究性學習課題。
3．引導教師在教學過程中使用常州市設計的學生研究性學習過程實錄手冊》并根據我市實施具體情況加以修訂。
活躍專題研究，4．加強對綜合實踐活動與學科整合及與校本課程整合的研究。本學期在市區中小學組織試行專題教研活動制度。擴大研究成果。鼓勵學校自主申報承辦市、片級教研活動。
三）堅持全面推進。
學習綜合實踐活動先進地區、先進學校的課程實施和管理經驗，1．加強與兄弟市、區學校的交流研討。取長補短，使我市的綜合實踐活動課程有更大起色。
通過交流、研討等方式就共性的問題進行充分溝通，2．在本市范圍內舉行各種方式的研討活動。幫助一些發展薄弱學校獲得有針對性的解決方案。
明確實驗基地的義務和責任。注重基地建設過程中教師隊伍的培養，3．加強綜合實踐活動實驗基地的建設。以促進實驗基地學校自身發展的可持續性。此外，積極發揮基地教師在整體教師隊伍中的骨干作用，發揮基地學校的示范和輻射功能，加強校際間的合作與交流。
總結優勢與不足，4．進一步關注農村學校在課程實施方面的特點。加強農村學校的校際研討和區域交流，為農村學校的課程發展提供更多支持，并進一步尋找綜合實踐活動適合于不同類型學校的不同實施方式和發展途徑。要繼續組織綜合實踐活動課程實施現狀的調研。本學期主要調研建制鎮中小學課程實施。
四）注重課程研究。
開展課題研究式的課程實驗。要在常規建設、活動評價、活動過程中的規范管理、課程整合等項目上加強研究，1．進一步穩固綜合實踐活動課程的研究團隊。積累可行性經驗；要對《金壇市中小學綜合實踐活動課程常規細則（試用）教師部分）組織討論并修改，同時根據《中小學綜合實踐活動指導綱要》制訂學生部分常規細則，使我市綜合實踐活動課程實施形成規范。根據市級課題研究計劃，本學期要完成市級課題的階段研究，及時總結成功經驗。
引導學校根據自身發展需要有選擇地從事相關的研究活動，2．加強生命教育等重點項目在綜合實踐活動課程中的有效滲透和融合。逐步創建課程與教學特色。
關鍵詞 語文綜合實踐活動 應用能力 培養
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A
1什么是語文綜合實踐活動
中職語文綜合實踐活動是指對語文課程資源進行整合、綜合，在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它強調以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，以主}的形式開展豐富多樣的實踐性學習活動。
2中職語文綜合實踐活動的特點
2.1表現出語文性
中職語文教學中開展綜合實踐活動，主要目的是提高學生的語文素養，培養學生主動探究的精神，提高學生的實際運用能力。雖然綜合性活動體現了語文課程的開放性，是不同內容、不同方法的交叉、滲透，但語文綜合實踐活動根植于語文學科，是語文的延伸和拓展，應結合語文課的自身特點，表現出語文性。
2.2體現職教特色
中職語文綜合實踐活動是職業學校語文課程體系的一個組成部分，要體現出職教特色，與職業學校的培養目標保持一致。職業學校語文課程目標是鞏固學生的語文基礎知識，提高學生的閱讀能力、交際能力，養成良好的自學習慣，為提高學生的綜合素質和職業能力打下基礎。語文綜合實踐活動要與專業相結合，體現出專業特色，形成學生的綜合職業能力。
2.3強調實踐性
語文綜合實踐活動是一種開放的、實踐的教育活動，要注重職校學生動手能力的培養，引導學生在實踐中學習語文、運用語文，從實踐中獲取知識與技能。語文綜合實踐活動主要有社會參與性學習、實際應用性學習等形式，讓學生在實踐活動中解決問題，提高學生的動手能力，發展學生的創新能力。
2.4體現趣味性
根據中職生的語文基礎較為薄弱，學生興趣不濃等特點，實踐活動要從中職生的學習實際出發，選擇學生感興趣的內容，降低難度要求，形式上力求富有趣味，調動學生參與的積極性。
3如何加強中職語文綜合實踐活動
3.1努力學習，提高認識，迅速轉變教學理念
眾所周知，作為教師必須終身學習，尤其是在教育教學不斷革新的今天。因為一天不學習，就要落后，就不能與時俱進，就不能完成肩負的使命，就可能被淘汰出教師隊伍。那么，我們學什么呢？本著“學以致用”的原則，為了加強語文綜合實踐活動，首先必須認真學習新《大綱》與《語文課程標準》的具體內容與指示精神；其次，要認真地學習中職教育、教學、教改等方面的理論或行家手里的一些好的做法；再者，要系統學習新《教材》的課程，而且一定要擺正語文綜合實踐活動的位置，處理好實踐活動與“閱讀與欣賞”“表達與交流”三者并重的關系，摸準吃透教材的重點與難點，真正做到有的放矢、胸有成竹。
3.2深入思考，精心設計活動計劃
我們經常說：“凡事預則立，不預則廢。”也就是說，無論做什么事情都先要做計劃，因為有了科學可行的計劃，才能明確奮斗目標。首先必須以新《大綱》和《語文課程標準》的指示精神為導向，再緊密結合校園生活、社會生活和學生的職業特點確定活動內容。因為，生活是語文，語文是生活；如果語文離開生活，就如同生命失去了靈魂一樣。然后根據“閱讀與欣賞”“表達與交流”的具體內容與教學需求，精心設計好活動項目與具體措施。總之，設計計劃時，一定要符合新《大綱》和《語文課程標準》的目標要求，一定要遵循語文教學的基本規律與思維規律，一定要從學生的學習生活、社會生活與專業特點實際出發，考慮得越周密、越科學、越可行越好。
3.3因勢利導，鼓勵學生勇于實踐創新
眾所周知，在語文教學的全過程中，老師都是起主導作用的。作為組織指導的老師，首先應嚴格要求自己，認真實施計劃，而且要狠抓落實；其次，必須采取靈活多樣的教學方法，把學生的積極性調動起來；再次，老師還要善于因勢利導，善于采用一些行之有效的方法，把各個作為個體的學生組織起來，形成一個團隊，然后再采用一些具體措施，鼓勵學生發揮團隊精神，勇于實踐，大膽創新。這樣一來，語文綜合實踐活動就一定能轟轟烈烈地搞起來，語文綜合實踐活動的教學目標就可以實現。例如在學過詩歌《靜女》《致橡樹》和《我愿意是激流》之后，老師帶領學生認真實施計劃，即緊密結合教材內容，在完成“閱讀欣賞”的基礎上，再結合中職生的學習生活情況，選擇學生最敏感、最感興趣的話題“中職生是否可以談戀愛”組織一場辯論會。學生的積極性都被調動起來了，在各隊隊長的帶領下，紛紛行動起來。因為人人有任務，人人有事做，所以每個學生都根據自己的角色，運用有關的語文知識和技能，圍繞活動主題，或去圖書館，或去網上搜集資料，或看錄像，或看書籍，學習辯論技巧，或列提綱，打草稿，撰寫辯論稿。最后再通過小組合作、辯論展示、總結評價等步驟，使語文綜合實踐活動向縱深方向發展，效果很好。通過實踐活動，學生有一種成就感和主人翁的自豪感，創造未來的信心倍增；與此同時，通過實踐活動，學生進一步體味到語文的魅力，于是更加喜歡語文，學會應用語文，進而形成良性循環。
參考文獻
關鍵詞：綜合實踐活動；明確思路；明確主題；重視管理；科學評價
綜合實踐活動是國家規定的必修課程，在我們這里實施已有一段時間了。但從各校目前實施的情況來看，還存在著老師們把綜合實踐活動課當作基礎課來上，局限于課堂大講特講或是缺乏成型的教學模式等問題。這些都需要我們在教學改革中不斷強化課程意識，從多角度、多層面來審視和開展綜合實踐活動。下面自己對綜合實踐活動如何來實施談一點粗淺的認識。
一、明晰思路，把握綜合實踐活動的具體內容
綜合實踐活動是一個嶄新的課程領域，需要教師在實踐過程中對綜合實踐活動有一個清醒的認識，明確其主要內容。
綜合實踐活動并不是原來的活動課，更不等于傳統意義上的興趣小組。我們可以這樣認識綜合實踐活動的四個領域：研究性學習是一種方式與方法，也可以說是一種課程，它可以結合小組課題研究來進行，讓學生在教師指導下，根據自身興趣確定研究主題進行學習活動；信息技術教育和勞動技術教育是課程，也可設置專門的信息技術課和勞動課來進行；社區教育與社會實踐是一種校外活動，可以在教師的指導下，讓學生走出教室，參與社區和社會實踐活動。當然，四大領域并不能滲透綜合實踐活動的全部，在邏輯上也不是并列的關系，更不是相互割裂的關系。一方面，“研究性學習”作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內容之中；另一方面，“社區服務與社會實踐”“信息技術教育”“勞動與技術教育”則是“研究性學習”的重要內容。所以，在實踐中四大領域是以融合的形態出現的。
二、明確主題，整體設計綜合實踐活動
在綜合實踐活動中，我們要以“研究性學習”為切入點帶動信息技術教育、勞動技術教育、社區服務與社會實踐這三項活動內容，各個年級要確立具體的綜合實踐活動主題和方案。比如小學三、四年級主要在校內開展以研究性學習為重點的主題活動，五、六年級主要以開展社會調查與實踐為重點的小課題研究，活動時間除了每周3課時外，還要充分利用節假日、雙休日等課余時間讓學生自主活動，讓學生“親身實踐，深度探究”。
在實際教學中，老師們普遍感到無從下手，不好操作，那么應該怎樣去開發實施這門課程呢？大致可從以下幾個方面進行：
1.篩選問題，確立課題
開展綜合實踐活動，首先要注意選出問題，恰當的選題對綜合實踐活動的實施與效果起關鍵作用，這就要求選課題必須符合學生實際，貼近學生的經驗、符合學生的興趣、貼近社會現實。課題確定不能過大、過偏，入口要小，便于學生較好地操作，這樣學生才會有積極性，才能增強綜合活動課的實效。例如，我們學校附近有許多店鋪的廣告牌上印有錯字、繁體字、異體字等不規范用字，為了推廣普通話，使用規范漢字，我配合學校和學生確立了《“啄木鳥”在行動》為主題的調查活動，學生通過參與這次活動，提高了綜合素質和社會實踐能力，同時通過檢查他人的不規范行為也提高了學生自身規范用字的意識和能力；還有，傳統的節日在我們這里有很濃厚的氣氛，如春節的餃子、元宵節的元宵、端午節的粽子，這些傳統的風俗我都讓學生親身去體驗、去感受，學生通過親身體驗而牢記在心，傳統文化對他們的影響也將更深。這些貼近生活的課題，大大地激發了學生參與活動的興趣。
2.制訂計劃，落實方案
課題一旦確定下來，就要制定出詳實可行的課題實施方案（可參照課程指南中需要的部分），指導老師組織學生收集資料信息（查閱資料、問卷調查、社會調查、實地觀察、動手實驗、走訪等），然后對收集到的資料、信息、數據進行分析、整理、加工、提取有利的信息進行研究。
教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響，通過簡單的觀察、調查鍛煉和提高調查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。在教學綜合實踐活動課――《我愛我的家鄉》時，我先引導學生認識到我們的家鄉很美麗，然后讓學生分組尋找美麗的家鄉，可以調查家鄉的特產――萊陽梨，也可以拍下家鄉美麗的風景，或者參觀家鄉的特色產業；其次，整理各種資料，辦一份手抄報展示學習成果；最后，學生分組進行交流，談心得，談感受。學生通過參觀訪問，了解了不少實際性問題，并寫下了調查報告，從而讓學生們在自主學習中增強了對家鄉的了解和熱愛。
3.總結分析，展示成果
活動結束后，根據學生調查、考察得到的信息，可在班內開展交流，并整理成詳細的課題研究報告。綜合實踐活動強調活動過程中學生的經歷和體驗，活動本身以及探索的結果并不是綜合實踐活動的主要目標，而活動過程中學生的自我發現與自我塑造是更值得關注的。在“課題總結匯報”階段，各小組分工合作，利用各自的特長，采取繪畫、電腦制作、攝影、辦手抄小報等多種方式，把課題活動成果展現了出來。還可以在班級里舉行新聞會，然后舉行班級評獎會，評選出優秀小組，表彰激勵優秀小組和優秀個人，讓學生在師生共評、生生互評的氛圍中，找到各自的優缺點，互相取長補短。如在《愛護眼睛》活動中，各小組把自己的主題用不同的表達方式展示給大家時，學生就采取了小組互評方式：有的小組調查了學校近視眼的現狀，有的小組采訪了醫生了解了近視眼形成的原因，有的小組用三句半的形式談了眼睛保護的方法……看著全組成員各司其職有條不紊的展示，聽著全班同學由衷的贊賞，學生們學會了傾聽，學會了反思和理解他人的想法，更學會了相互接納、贊賞、爭辯和互助，也就學會了交往。更重要的是，學生在這種成果展示中最終使自己走向自信、體驗成功。
三、重視管理，加強綜合實踐活動的科學評價
綜合實踐活動是具有高度的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性。如果只組織了大量的活動而沒有進行有效的管理、引導和評價，活動課程將是雜亂無章的、無序的、低效的。因此，各校應在以觀念更新為先導的基礎上，實事求是地分析現狀，不折不扣地開設綜合實踐活動課程，并管好課程、研究課程、科學評價，不斷提高課程的實效和質量。在具體的實踐活動中要注意以下幾點：
1.要統籌規劃，制訂出學校、年級、班級的綜合實踐活動整體實施計劃
必須注意：盡管做了細致的考慮和周密的計劃，但隨著活動課程的展開和活動情境的需要，預先制訂的計劃和設計會不斷生成新的目標和新的主題。學校和教師應該承認這些目標和主題的價值，不斷進行補充和調整。
2.對于綜合實踐活動要求的課時安排應是彈性課時制，課時集中使用與分散使用相結合
即將每周的3課時綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。
3.要成立課程管理、指導和開發小組
在這個小組中應該確定具體開展綜合實踐活動的指導教師，特別是核心教師要明確職責，也要吸收班主任、學科教師、家長參加。同時學校應把綜合實踐活動作為校本培訓內容，應該定期組織教師共同研究分析活動過程中的問題，充分發揮廣大教師的才智，集思廣益，激發教師參與的積極性。
綜合實踐活動課給學生提供了展示自我的舞臺和實踐的機會，還增強了學生的自尊心與自信心，提供了學生發展個性的空間，點燃了學生求知的欲望和創新的火花，也給素質教育增添了生機和活力。雖然，綜合實踐活動課還不夠完善，但我堅信，只要以開放教育的思想、創新教育的理念，經過不斷探索嘗試，一定會讓綜合實踐活動課朝著更加有利于學生成長和發展的方向前進。
參考文獻：
肖成全.綜合實踐活動教學實施指南.華中師范大學出版社，2003-04.
課程實施過程中取得的成績
綜合實踐活動課程的重要性被廣泛認可 在學生、教師以及家長問卷調查中發現，綜合實踐活動課程的重要性已經凸顯，為廣大師生以及學生家長所認可。調查顯示，學生、教師和家長均認為綜合實踐活動課程對學生成長有幫助。在關于“你覺得上實踐課對你的成長有幫助嗎？”的調查中，有74.57%的學生認為幫助很大，僅有1.72%的學生認為沒有幫助；100%的教師認為綜合實踐活動課程對學生的成長有幫助；只有1%的家長對開設綜合實踐活動課程持反對意見。許多教師和家長認為，綜合實踐活動課程讓學生在活動中體驗，在實踐中探究，有助于培養學生的自主學習習慣和各方面能力，可以促進學生的全面發展。
綜合實踐活動課程實施的社會支持系統已經初步建立 調查發現：學生家長普遍支持學生參與社會調查和社區服務活動，社會對學生綜合實踐活動的支持程度超出我們的預見。一是家長參與學生主題性研究活動指導的比率較高。在一項關于“在綜合實踐活動課程的活動中遇到問題或困難，你的家長采取何種態度”的學生問卷調查中，只有2.07%的學生選擇不理睬；在一項關于“家長對綜合實踐活動課程的態度”的教師問卷調查中，教師認為有90%的家長十分支持。二是社會力量對學生社會調查的支持與接待情況要比我們預計的要好。在一項關于“你到有關單位或部門去調查或采訪時，他們是樂意接待你們、一般或不樂意接待你們”的學生問卷調查中，72%的學生選擇樂意接待，14%的學生選擇一般，這要比事先預計的情況要理想得多。
綜合實踐活動課程實施涉及的領域符合課程綱要要求 部分已開設綜合實踐活動課程的學校，該課程實施涉及的領域有研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動技術教育和信息技術。
課程實施過程中存在的問題
課程實施水平差異大，課程開設參差不齊 僅有半數開設綜合實踐活動課的學校制訂了學校綜合實踐活動課程實施方案。學校缺乏專業教師，無專任教師，課程計劃落實不力，課時難以保證，時有被其他課程擠占現象。綜合實踐活動課程呈現出的“三無特點”--無教本、無固定教師、無固定場所，使習慣了傳統學科教學的教師無所適從，導致課程常規開設困難重重。
對綜合實踐活動課程的實質認識模糊 在對教師、學生的問卷調查中發現，有32.65%的調查對象認為綜合實踐活動課程相當于以前的第二課堂，認為相當于團隊活動的占33.67%，認為相當于一般活動課的占18.37%。
綜合實踐活動課程資源匱乏 由于隴南教育主管部門和學校沒有充分認識到綜合實踐活動課程的價值和在課改中的地位和作用，觀念沒有得到轉變，對綜合實踐活動課程的管理開發不力，直接導致不開或候補；教師多為兼職，班額過大，任務繁重，有心無力；加之教師課程資源開發的能力不足等問題，使得綜合活動課程資源匱乏。
綜合實踐活動課程師資薄弱，評價體系不夠健全 教師是順利實施綜合實踐活動課程的重要力量。調查顯示：僅有18%的教師認為自己能夠勝任綜合實踐課教師；有綜合實踐活動課程學生和教師評價體系的占已開設綜合實踐課的49%，認為評價體系不完善的占調查樣本的96%。
通過本次調查，課題組對隴南市城區小學綜合實踐活動課程開展情況有了較深入的了解，發現了一些很有價值的問題，為進一步研究城區小學綜合實踐活動課程常規化開展提供了可靠依據。
有效實施的幾點建議
一是成立以校或縣為單位的專門綜合實踐活動課程開發小組。本地綜合實踐活動課程難以有效開展，課程資源匱乏是重要原因之一。習慣了傳統課程教學的教師在知識結構、課程意識等方面的局限性注定了僅靠幾名綜合實踐活動課老師進行課程資源開發是不現實的。在現階段應該成立專門課程開發小組，為當地該課程提供一些可借鑒模式，推進該課程常規實施。開發小組的成員可以由該課程科任教師為主的相關領域的本地專家、學校領導及教育行政部門人員構成。
二是建立綜合實踐活動課程常規實施制度。本地該課程在開展時職責不分，考核不規范，影響了教師實施該課程的效果。應建立一套自教育行政主管部門到學校的詳細實施制度。
三是加強培訓力度，增強師資力量，優化師資配置。應通過在職培訓的方式，建立一支知識豐富、個性特點良好、知識綜合運用能力強以及有開拓課程意識的教師隊伍。該課程師資的最佳配置為：專兼職并存，班主任和其他科任教師共同參與，學校相關人員協助。另外，學校還可以聘請一些學生家長、相關領域的專家、甚至地方政府官員等，作為學生開展綜合實踐活動的校外指導教師。
四是轉變教師觀念，定位教師角色。該課程教師角色要進行根本性的變革，教師要轉變為教學活動當中的組織者、引導者和協作者。
【課題項目：甘肅省教育科學“十二五” 2014年度課題《城區小學綜合實踐活動課程常規化開展的策略》（課題批號：GS[2014]GHB0650）】
2015年4月至6月，筆者所在學校《城區小學綜合實踐活動課程常規化開展的策略》課題組，對隴南市9個縣10所城區小學綜合實踐活動課開展情況進行了問卷調查，擬通過調查發現制約隴南綜合實踐活動課開展的因素，從而使綜合實踐活動課程能真正有效實施。
課程實施過程中取得的成績
綜合實踐活動課程的重要性被廣泛認可 在學生、教師以及家長問卷調查中發現，綜合實踐活動課程的重要性已經凸顯，為廣大師生以及學生家長所認可。調查顯示，學生、教師和家長均認為綜合實踐活動課程對學生成長有幫助。在關于“你覺得上實踐課對你的成長有幫助嗎？”的調查中，有74.57%的學生認為幫助很大，僅有1.72%的學生認為沒有幫助；100%的教師認為綜合實踐活動課程對學生的成長有幫助；只有1%的家長對開設綜合實踐活動課程持反對意見。許多教師和家長認為，綜合實踐活動課程讓學生在活動中體驗，在實踐中探究，有助于培養學生的自主學習習慣和各方面能力，可以促進學生的全面發展。
綜合實踐活動課程實施的社會支持系統已經初步建立 調查發現：學生家長普遍支持學生參與社會調查和社區服務活動，社會對學生綜合實踐活動的支持程度超出我們的預見。一是家長參與學生主題性研究活動指導的比率較高。在一項關于“在綜合實踐活動課程的活動中遇到問題或困難，你的家長采取何種態度”的學生問卷調查中，只有2.07%的學生選擇不理睬；在一項關于“家長對綜合實踐活動課程的態度”的教師問卷調查中，教師認為有90%的家長十分支持。二是社會力量對學生社會調查的支持與接待情況要比我們預計的要好。在一項關于“你到有關單位或部門去調查或采訪時，他們是樂意接待你們、一般或不樂意接待你們”的學生問卷調查中，72%的學生選擇樂意接待，14%的學生選擇一般，這要比事先預計的情況要理想得多。
綜合實踐活動課程實施涉及的領域符合課程綱要要求 部分已開設綜合實踐活動課程的學校，該課程實施涉及的領域有研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動技術教育和信息技術。
課程實施過程中存在的問題
課程實施水平差異大，課程開設參差不齊 僅有半數開設綜合實踐活動課的學校制訂了學校綜合實踐活動課程實施方案。學校缺乏專業教師，無專任教師，課程計劃落實不力，課時難以保證，時有被其他課程擠占現象。綜合實踐活動課程呈現出的“三無特點”--無教本、無固定教師、無固定場所，使習慣了傳統學科教學的教師無所適從，導致課程常規開設困難重重。
對綜合實踐活動課程的實質認識模糊 在對教師、學生的問卷調查中發現，有32.65%的調查對象認為綜合實踐活動課程相當于以前的第二課堂，認為相當于團隊活動的占33.67%，認為相當于一般活動課的占18.37%。
綜合實踐活動課程資源匱乏 由于隴南教育主管部門和學校沒有充分認識到綜合實踐活動課程的價值和在課改中的地位和作用，觀念沒有得到轉變，對綜合實踐活動課程的管理開發不力，直接導致不開或候補；教師多為兼職，班額過大，任務繁重，有心無力；加之教師課程資源開發的能力不足等問題，使得綜合活動課程資源匱乏。
綜合實踐活動課程師資薄弱，評價體系不夠健全 教師是順利實施綜合實踐活動課程的重要力量。調查顯示：僅有18%的教師認為自己能夠勝任綜合實踐課教師；有綜合實踐活動課程學生和教師評價體系的占已開設綜合實踐課的49%，認為評價體系不完善的占調查樣本的96%。
通過本次調查，課題組對隴南市城區小學綜合實踐活動課程開展情況有了較深入的了解，發現了一些很有價值的問題，為進一步研究城區小學綜合實踐活動課程常規化開展提供了可靠依據。
有效實施的幾點建議
一是成立以校或縣為單位的專門綜合實踐活動課程開發小組。本地綜合實踐活動課程難以有效開展，課程資源匱乏是重要原因之一。習慣了傳統課程教學的教師在知識結構、課程意識等方面的局限性注定了僅靠幾名綜合實踐活動課老師進行課程資源開發是不現實的。在現階段應該成立專門課程開發小組，為當地該課程提供一些可借鑒模式，推進該課程常規實施。開發小組的成員可以由該課程科任教師為主的相關領域的本地專家、學校領導及教育行政部門人員構成。
二是建立綜合實踐活動課程常規實施制度。本地該課程在開展時職責不分，考核不規范，影響了教師實施該課程的效果。應建立一套自教育行政主管部門到學校的詳細實施制度。
三是加強培訓力度，增強師資力量，優化師資配置。應通過在職培訓的方式，建立一支知識豐富、個性特點良好、知識綜合運用能力強以及有開拓課程意識的教師隊伍。該課程師資的最佳配置為：專兼職并存，班主任和其他科任教師共同參與，學校相關人員協助。另外，學校還可以聘請一些學生家長、相關領域的專家、甚至地方政府官員等，作為學生開展綜合實踐活動的校外指導教師。
