時間：2022-11-11 03:12:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學觀察教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：隨著電子教案在物理教學中日益廣泛的應用，就應用電子教案開展啟迪式教育談了幾點體會，分別從電子教案的制作以及設計教學過程啟迪學生思維、教學中如何突出學生主體性地位，啟發誘導學生進行探究式的學習展開了論述。關鍵詞：電子教案；啟迪式教育；主動性；物理教學中圖分類號：G424.1
文獻標識碼：A
文章編號：16723198(2009)19021301
在物理學教學的過程中，不僅要傳授知識，更應注重培養學生的能力，啟迪學生的思維，培養學生的開拓性。培養大學生創新意識和創造能力是衡量辦學質量和水平的重要標志。課堂教學是學校教育的重要環節和基本途徑，如果善于啟發學生積極思維，那么課堂教學就會成為引導學生創新的主陣地。本文著重從以下三方面進行了一些探索，取得了一定的效果，總結出來與同行共同探討。1 運用邏輯性啟發式教學在電子教案的應用過程中，其制作是關鍵，教案的設計與開發是極其重要的問題，教案在整個教學過程中起著計劃教學，控制教學過程和實施教學的作用。在電子教案的編制中，充分注意培養學生開拓精神這一要求，是有深遠意義的。注意力和敏銳的觀察力是科學家基本的能力，因此在教案的制作中我們注重訓練學生的注意力和觀察力。計算機的屏幕顯示中，包含了豐富的信息.有許多我們要傳授給學生的知識點，一般我們習慣于直接點出來，在電子教案的制作上，我們認為愈明顯愈好，愈直觀愈好，往往把許多基本原理，基本概念突出出來，同學一目了然。這正是計算機的一大優點，它能顯示豐富的信息，給學生以刺激，增加了形象直觀的概念。但事物總是一分為二的，完全形象直觀的教學畫面，在某些情況下使學習過程成為一種被動地接收外界刺激的過程，成為一種“牽著走，抱著走”的教學，因而也就缺少對分析，綜合，抽象等邏輯思維能力的培養。我們認為對于高等學校的學生應該放手讓他們自己走，應該是引導學生，某些規律應該讓學生自己去發現它，自己去總結它，通過學生自己分析去得出正確結論，這樣將很好的訓練學生的觀察力、注意力，教給學生如何在大量信息中發現規律，獲取規律性的信號，培養同學分析問題的能力。在此我們就機械波的講解為例，說明我們如何制作電子教案。在這一部分的講解中，我們要說明波的特性是媒質能不變形式地將振動向前傳播。許多學生常常對有關波的現象發生嚴重的誤解，如果在上課之前提出問題：“當一個揚聲器播放一段頻率不變的調子時(頻率較低，約10赫茲)，揚聲器前空氣中的一粒浮塵將怎樣運動？”下面是一種典型的錯誤回答：浮塵因受聲波的推動，將運動而遠離揚聲器，意思是，聲波通過空氣向外傳播，空氣實際上在運動，因此浮塵顆粒將隨空氣一起向遠離揚聲器的方向運動，聲波撞擊浮塵粒子并給之以力的作用。實際上聲波是靠壓力傳遞的振動，浮塵粒子應該來回振動。這一現象具有反直覺、有趣的性質。為了說明這一問題，我們專門制作了Flas，演示內容為在一個正在播放聲音的揚聲器前放置一個閃爍的火焰，然后將Flas插入PowerPoint幻燈片中，設置為全屏播放。課上，首先提出我們的問題，然后引導學生觀看制作的動畫，要求學生解釋從動畫上觀察到的在揚聲器前閃爍的火焰的運動。學生必須解決他們的描述與實際觀察現象之間的矛盾，最后基于觀察，得出結論。通過這樣一個過程，將原來要憑借學生想象的動態變化過程展示出來，讓學生自己去發現、總結，通過自己分析得出了“浮塵粒子應該來回振動”的正確結論，即波的特性是媒質能不變形式地將振動向前傳播。2 畫龍點睛的習題課現代教學思想、觀念是樹立以學生為主體，教師為主導。也就是使教師從單純地講授知識轉變為主要設計教學過程，學生從單純地接受知識轉變為主要依靠自學。在教學過程中注重如何啟發學生思考，發現規律，進一步引導學生自學，對于學生發揮主體能動性起到了很大的作用。教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要啟迪學生的思維，首先要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長。例如，在講解法拉第電磁感應定律時，首先我們在電子教案的幻燈片上顯示文字提問，“在做電磁感應實驗中，有哪些情況可以產生感應電流？”，然后利用精心制作的Flas給學生演示5類不同條件下的電磁感應實驗，即變化著的電流，運動著的穩恒電流，變化著的磁場，運動著的磁鐵和在磁場中運動的導體，因利導勢的提出問題，“這些現象反映了產生感應電流的本質嗎?”，緊接著引導學生從中歸納出共同的物理要素，即這五種變化實則是磁通量的變化，然后讓學生相互討論總結出規律，先用自己的語言寫文字結論，再由此引導學生抽象出數學模型得到了電磁感應定律的精確表述，然后再與課本對照，并找出法拉第電磁感應定律中的關鍵字句，采用這種方法比傳統的講授法課堂效果能大大的提高，又通過五個電磁感應的應用實驗的動畫展現了精巧的應用構思，同時也使學生從自己的探索中深深體會了物理內涵美的奧妙。就這樣在學生的自我參與下，一步一步地展示和掌握了物理研究方法的精髓和特點。3 建立民主、和諧的新型師生關系在講課過程中應用電子教案把問題講清楚了，學生看明白了，并不能保證學生就一定把知識學到手了，更不能說明有主動解決這類問題的能力。教學過程中把所有能方便展示的內容都展示出來，但是學生多數時候只是被動地去觀察，去理解，這也就是斯金娜行為主義派的教學方法。盡可能地利用和分析學到的知識，避免從零開始起步，迅速地開始有意義的研究，這是信息時代科學研究的方法。在應用電子教案教學的過程中，也要體現這一點，應該在教學中使學生學習利用和綜合現有知識，解決實際問題。應該遵循認知心理學的理論，應給學生留有余地。學生學習的過程，不僅僅是一個知覺和記憶的過程，而且是一個從已有的認知結構出發，通過解決問題的實踐獲得新知識而發展和優化認知結構的過程，應把重心放在如何促進學生對已有知識的發展和優化，如何促進學生新的知識的形成和優化上。比如，在講到氣體分子的麥克斯韋速率分布時，教學中需要利用圖像來說明其方程所表達的物理意義，大多的普通物理教科書均根據公式給出了相應的曲線圖示。由于這些方程有一定的復雜性，如果要求學生按照傳統的方法根據方程進行描點做圖顯然是不可能做到的。講解時，首先應使學生產生認知失調，產生好奇。所以事先可以給與一個小提示：“這樣的曲線怎樣方便的做出來？”這樣他們會主動地，搜腸括肚地想出畫出曲線的方法，而他們會發現描點作圖是不可能做到的，而達到這一目的的最好手段是利用計算機編程計算，并借助計算機進行做圖。這時教師可利用學生已學習過計算機語言作為工具，啟發誘導學生對所學的知識、方法進行探究式的學習。教師在課堂上指出其關鍵點和注意事項后，要求學生作為研究性作業在課后自己完成。這樣就大大調動了學生物理的學習積極性和利用計算機知識解決物理問題的熱情，大多數學生通過積極思考可以很好地完成任務。在這個內容的教學中，由于做到了變教為誘、變學為思，發揮了教師的主導地位，突出了學生的主體地位，不僅學生的學習能力得到了有效的提高，也加深了他們對相關物理知識的理解和掌握，同時使學生充分體會到計算機的威力，也學到了一種進行科學探索的方法。綜上所述，隨著電子教案在物理教學中日益廣泛的應用，在電子教案的應用中，開展啟迪式的教育，多讓學生思考，多讓學生自己提出問題解決問題，可以更好地培養學生的開拓創新精神。在應用電子教案進行物理的教學中，充分重視這一點，將使教學真正具有新的生機和活力。參考文獻[1]晏世雷，吳永熙 .“誘思探究”教學理論在大學物理教學中的實踐研究[J].高等理科教育，2001.[2]羅國忠.物理美學思維及其培養[J].廣西教育學院學報，2002.[3]耿興國，周王民.大學物理教育理念的創新與改革實踐[J].西北工業大學學報(社會科學版)，2002.
一、尋找合適教案
在尋找教案之前，必須對教師自身素質進行分析，揚長避短。如口語表達能力、表現能力強的可選擇上語言課，繪畫能力強的可上美術課，表現力較強、唱歌比較好的就選擇上音樂課或舞蹈課，而針對表現能力不是很強，但語言簡潔，邏輯思維強的就選擇上科學課。根據自身特點選擇優秀教案的領域范圍，有目的地尋找，不至于漫無目的，浪費時間與精力。
活動領域確定后，必須明確此領域的要求，如科學領域，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用學生身邊的事物與現象作為科學探索的對象。《3～6歲兒童發展指南》強調：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。帶著這些新的教育理念去尋找相關優秀教案，我曾在《山東教育?幼教園地》上看到一則大班科學活動案例“巧頂紙板”，將幼兒生活中較常見的幾種材料：紙板、易拉罐、鉛筆、紙筒芯等作為教具，引導幼兒主動嘗試用不同材料巧妙頂起正方形、正三角形、圓形紙板，教師與幼兒一道津津有味地探索穩穩頂住紙板的秘密。幼兒通過親身體驗和實際操作進行科學學習，親歷了探究的全過程，從而有助于培養積極探究的態度，養成積極探究的習慣。
二、調整優秀教案
雖然現成的優秀教案上已標明施教對象，但不同地區的孩子會存在一定程度的地域差異，且許多教育方式更是因人而異，此時必須根據本園孩子的實際情況對優秀教案進行適度的調整。當我選中大班科學活動案例“巧頂紙板”后，先進行預操作：準備一些材料和鉛筆、易拉罐、紙筒芯、圓形紙板，不作任何提醒與練習，讓大班孩子試著用這些材料頂起圓形紙板，結果發現大多數孩子都能成功頂起圓形紙板。很顯然，在大班上這節課的活動設計沒有挑戰性。用同樣的方法在中班做試驗，40名幼兒中有14名幼兒輕易地把紙板頂起來了。于是根據預操作的結果，我決定將它由大班科學活動改成中班科學活動。在預操作的過程中發現，較薄的紙板容易變形，影響操作效果，在準備材料時要盡量選擇硬實、不易變形的紙板，排除所有不利于操作的干擾因素。預操作可以幫助我們確定教育對象、活動材料、活動目標等，以便活動能夠科學地順利地進行。
《山東教育?幼教園地》上一則大班科學活動案例“巧頂紙板”，教學過程是這樣設計的：
1.欣賞：激發幼兒頂紙板的興趣（播放獲獎雜技表演、幼兒用身體部位頂住紙板的游戲現場）。
2.嘗試：發現頂紙板的最佳位置（幼兒用紙筒芯自由嘗試頂紙板、發現成功的秘密、幼兒合作找并畫出中心點）。
3.探索：分析用不同材料頂起紙板的難易程度（猜想并記錄、嘗試并記錄、集體驗證操作結果）。
4.討論：找出有利于頂紙板的因素。
5.表演：分享頂紙板的快樂。
以上活動設計是適合大班幼兒的，程序比較復雜，而我的施教對象為中班幼兒，就不能照搬硬套，讓幼兒合作找中心點對大班幼兒來說并不難，而中班幼兒的合作能力、協調能力并不強。找、畫中心點有一定的難度，我就進行修改，幼兒操作結束后請兩個幼兒示范穩穩頂起圓形紙板，教師幫著畫中心點，然后請幼兒觀察教師做的記號，發現能穩穩頂住紙板的位置，通過觀察得出結論：只有頂住圓形紙板的中心點，才能穩穩地頂起紙板。于是我對活動過程進行適度調整：
1.欣賞：激發幼兒頂紙板的興趣
2.探索：用不同材料（鉛筆、紙筒芯、易拉罐）頂圓形紙板并討論：為什么有的材料容易頂起紙板（紙筒芯、易拉罐），而有的材料很難頂起紙板（鉛筆）？
3.二次探索：探索用鉛筆成功頂起紙板的秘密――頂住中心位置（幼兒嘗試頂紙板、請成功幼兒表演、老師畫出中心點、幼兒觀察中心點發現成功的秘密）。
4.表演：分享頂紙板的快樂。
三、打磨出優質課
優秀教案只是上好課的前提，還有諸多因素影響著一節活動課最終的效果，如教師的組織能力、教育技巧、孩子預知的經驗、教具的準備等。為了實現課堂教學的最優化，打磨出一堂優質課，還需在實際操作中不斷結合教學實際進行調整、優化。經過以上環節，我在上課的過程中發現了如下問題，并在教學過程中不斷進行調整、優化，取得了較好的教學效果，反響不錯。
（1）問題設計具有局限性。活動的導入部分，請幼兒用身體的不同部位頂紙板，孩子站在原地，只能想出幾種玩法：用頭、肩、背頂紙板，僅局限在身體的幾個部位，并不能充分調動幼兒參與活動的興趣，封閉了孩子的思維。于是我就重新設計：請小朋友想出多種辦法和紙板玩游戲。幼兒想出了許多種玩法：紙板變成了方向盤、飛鏢、滑板車、陀螺、紅綠燈，用一只手指、兩只手指、三只手指、頭、手臂、背等部位頂紙板。開放性的問題設計，使幼兒活動內容更豐富，激活了幼兒的思維，更激起幼兒活動的興趣。
1 精心打造實驗教案。注重師生互動
“沒有最好的實驗課，只有更好的實驗課。”一堂好課精心準備必不可少。實驗材料的選擇、實驗的流程、實驗結果的展示都是實驗取得成功的要素，所以一份周全的教案是必需的。很多教師實驗課只注重形式，認為只要讓學生動動手，做出實驗結果就算成功了，其余的都屬于棒枝末節并不需要。素不知在生物教學中實驗課的地位相當高，生物學是一門以實驗為主的學科，是一門探究性學科，所以學生的實驗課并不是簡單的動動手，依照教材內容按部就班的操作，需要學生在實驗過程中理解實驗的目的，揣摩實驗的流程，領悟實驗的意義，而這些教師可以通過詳細完善的教案呈現給學生。雖然制定一份教案并不能就此說明實驗成功了，但至少是一堂實驗課成功的前提。
實驗過程中學生是主體，學生的動手操作能力、縝密思維能力是生物科學素養的體現，教師需要在學生實驗過程中及時給予幫助，在學生遇到實際問題時給予正確的指導，從而進一步有效地提高學生的科學素養。但是一堂實驗課學生有時不少于五六十人，要給每一位學生進行面對面的指導是不可能的，也是不切實際的，所以這就需要教師在制定實驗教案中能關注到實驗過程中有可能出現到的問題，同時在實驗過程中應該有選擇地、有目的的以個別學生為代表加以重點指出，這也從另一方面體現了師生之間的互動。
一份好的實驗教案不但能使實驗順利地開展，還能給予學生實驗后充足的思考余地，擴大實驗的成果。
2 合理編排實驗，培養學生“善察、善思、善行”
善察、善思、善行是生物科學素養的重要體現。善察，就是善于發現，而且要去解決；善思，就是要善于思考問題，而且是周全地思考問題；善行，就是理論與實際結合的有效實踐。生物教學的目的之一就是要培養學生的善察、善思、善行，而實驗教學就是培養學生這一品質的有效途徑。
“有限的時間需要高效地利用”，要上好短短的45min一節實驗課，要切實培養學生的“善察、善思、善行”，教師就得合理編排實驗。比如在“探究影響酶活性的因素”這一實驗中，通常探究的影響因素是溫度和pH，則在溫度和pH分別為自變量時，反應物與對應的酶應有所選擇使用。教師要使學生明確前者常用淀粉與淀粉酶，后者常用過氧化氫和過氧化氫酶，同時啟發學生回答如此選擇的原因。當然僅僅如此設置實驗并不能提升本節實驗課的教學意義。既然是探究實驗，教師應當充分調動學生的主觀能動性，還可以讓學生進一步探究影響酶促反應速度的因素，讓學生分組羅列影響因素，比如反應物濃度、酶濃度等，再分組進行探究實驗，并將所測得數據繪制成圖形進行比較。同時教師還可以提出課后學生可在家探究加酶洗衣粉中添加酶的種類及洗滌效果。這樣精心編排的實驗，就能在教學上起到很重要的作用。測量、統計、比較都是生物學上最常用的研究方法，這些方法在這個實驗中都用到了；用圖形式表達結果，有利于培養學生的信息表達和交流能力；對實驗結果的分析，有利于學生進一步理解酶反應曲線，并且有利于培養學生的思維能力；實驗指導中提出的最后一個課后探究，并不能通過本實驗得到答案，尚需學生設計新的實驗，這又有利于培養學生的研究能力和創造能力。
又如選修三中固定化酵母的實驗需要對酵母菌進行固定化，而果酒的制作也需要酵母菌，教師便可以將這兩個實驗編排在一起，對比兩種實驗裝置，同時還可以設計一系列問題進行探討，如果酒發酵的條件，固定化的酵母添加于果酒制作過程中的效果如何等。由于這些實驗并不是一朝一夕就可以完成，所以還可設計表格用于每天的觀察記錄、情況分析，學生共同討論實驗結果及對實際生產的應用。
善察者明，善思者智，善行者遠。讓教師從現在開始，換一種觀念、換一種思維、換一種行為，和學生一起做實驗。
3 堅持實驗課的開放性。注重課外的延伸
任何一種課堂教學的模式都不是固定不變的、靜止的，實驗課也同樣如此。一個好的教學模式應具有開放前瞻的教學思想、科學新穎的教學設計、靈活創新的教學內容和務實高效的教學效果。實驗課應具有教學內容的開放，教學方法的開放、教學時空的開放。
實驗教學內容的開放是指來源于教材，又不能拘泥于教材，教師應適當補充有利于激發學生興趣、培養能力、發展個性的新信息，也可讓學生參與選擇。如在“葉綠體中色素的提取和分離”實驗中，所選的材料不一定就用教材上的指定材料菠菜，可以讓學生課前在校園內分組采摘不同植物的綠葉，然后回到實驗課上提取色素進行分離比較。這不但調動了學生的積極性，而且不經意地將學生從課內帶到了課外。
實驗教學方法的開放性是指教學方法不固定，應靈活多變，學生可自主選擇適合自己的學習方法。如在“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗中，正確的操作步驟是解離、漂洗、染色、制片，如果沒有按照順序或者缺少具體的某一步結果會怎樣？教師可以選定學生在每一步操作后都在顯微鏡下觀察，對比出步驟問的差異。當然也存在一些實驗，學生在改變實驗步驟后并不影響實驗結果的，在這種情況下教師就該鼓勵學生討論分析，共同尋找到最適的方法。在此過程中，學生也能體會到實驗中的省時、省材等原則。實驗教學時空的開放指的是生物實驗并不只局限于實驗課上，可以延伸至常規課堂教學上，可以延伸至課余時間、課外活動，甚至可以延伸至校外、社會生活中。一堂實驗課能讓學生課上有充足的收獲，課后還能帶著問題孜孜不倦地鉆研，有著濃厚興趣地探究，不能不說是一堂出彩的實驗課。
首先我們不能打無準備之戰，在實驗前要做好充分的準備，教師應將實驗教案從物理課時教案中分離出來。
在實驗教案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來，還應該在實驗教案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論”等六大環節，并且，不能只寫在紙面上，而要親自預做實驗，做到心中有數，實現“探究”。
然后，教師在平時的實驗教學中，要及時指導學生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”五個環節。
1、 觀察。所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口，要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花、粗枝大葉。
2、 操作。操作，是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節、電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶有危險性或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。
3、記錄。即在實驗中正確地讀取和記錄數據，它包括讀取的姿勢（例如，刻度尺數值的讀取時，視線要與尺面垂直）、讀取的方法（讀到分度值的下一位）、準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。再次，對于實驗數據的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數據統計表，使學生很容易從數據中總結規律等。
4、分析。
由于操作者不同、實驗器材不同、操作方法不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同，我們應及時加以總結和分析。例如做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏差大的現象。我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納總結）。
5、整理。實驗器材的適當選取、實驗過程的正確操作、實驗數據的準確讀取、記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它是培養學生愛護儀器、培養學生有始有終的科學態度的重要環節。 轉貼于 為了加強物理實驗教學，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。
1、口試：主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產生和討論等。從口試中發現問題及時追問，從追問中既能發現學生的不足，又能及時糾正，還可以培養學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級的實驗口試中可增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什么特征？使用中應如何選擇量程？使用不同的量程時刻度有何不同？如何調整零點？考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。
2、筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創造能力。如考試中有這樣一個題目：根據學過的電學知識，選擇適當的器材，你能設計出幾種測定導體電阻的方法？畫出電路圖，指出直接測得的物理量，并用直接測得的物理量導出計算電阻的表達式。不管學生設計出幾種方案，只要是切實可行的，都說明學生動腦了，學生的創造潛能是很大的。
3、操作：主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數據等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及性能，如對電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。
課本實驗及創設性情景實驗考查：
【關鍵詞】案例式立體教學法；泌尿外科；教學
案例式立體教學法指將案例教學與立體教學相結合，形成一種科學性的教學模式[1]。其充分利用人工智能技術、網絡技術以及多媒體技術，設計出豐富多彩的教案和課件，為學生展現立體化的臨床資料和病例[2]。為進一步探究案例式立體教學法的效果，在本研究中對安徽省蚌埠醫學院臨床醫學系臨床醫學專業學生進行教學，并對比傳統教學方法，具體報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2013年12月~2015年12月安徽省蚌埠醫學院臨床醫學系臨床醫學專業學生98名，隨機分為對照組和觀察組，各49名。對照組男26名，女23名；年齡21~26歲，平均年齡為（24.5±1.1）歲；觀察組男28名，女21名；年齡22~27歲，平均年齡為（24.9±1.8）歲。兩組學生的一般資料對比，差異不具有統計學意義（P＞0.05）。
1.2方法
對照組開展傳統教學方法，觀察組實施案例式立體教學方法，具體如下：（1）進行教案和課件的設計，挑選典型泌尿系疾病的案例，設計制作為多媒體課件，并且插入適當的教學視頻、圖片以及專家意見等，在課堂上采用問答式討論的模式與學生進行互動交流，有效帶動學生學習的積極性。（2）利用網絡相關知識，讓學生結合病歷簡介進行網絡學習。（3）搜集病歷的相關資料、視頻、圖片等，全方位、多層次、立體化的向學生展示泌尿系疾病“仿真患者”的特點、特征情況。結合課堂傳授的理論知識，結合實際病歷情況，對虛擬患者進行診斷和鑒別診斷討論，最后擬定出個性化治療方案。
1.3評價指標
（1）統計兩組教學后理論考試成績，主要包括基礎知識和病歷分析兩部分。（2）采用我院自制調查問卷對兩組綜合分析問題能力、對教學方案滿意度情況進行調查，并進行綜合分析[3]。
1.4統計學方法
所得數據使用SPSS18.0統計學軟件進行處理分析，計數資料用n，%表示，采用χ2檢驗，計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異具有統計學意義。
2結果
2.1理論考試成績
觀察組基礎知識、病歷分析和總成績分別為（57.3±3.35）分、（39.2±2.14）分、（95.1±2.34）分，對照組基礎知識、病歷分析和總成績分別為（43.1±3.22）分、（27.9±2.62）分、（72.4±3.01）分，差異具有統計學意義（P＜0.05）。
2.2綜合分析問題能力及對教學方法滿意度
觀察組綜合分析問題能力、對教學方法滿意度分別為95.92%（47/49）、100.00%（49/49），對照組綜合分析問題能力、對教學方法滿意度分別為77.55%（38/49）、71.43%（35/49），差異具有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
護理教育學課程是我國護理專業高等教育課程體系中的一門重要課程，其培養目標是護理專業本科生要具備一定的護理教學能力[1]。微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[2]。目前，國內外教育界掀起微課革命。為提高學生的教學實踐能力，我教研室積極經過探索與準備，將微課運用于護理教育教學中，以提高護生的教學實踐能力，取得一定的效果，現將其報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群抽樣法選擇我校2013級護理系本科學生1-7班314人為觀察組，2012級1-6班283人作為對照組。兩組學生都是通過高考統一招收入學，在年齡、性別、是否第一志愿報考護理專業等方面比較，差異沒有統計學意義（p>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 對照組理論課采用傳統灌輸式的教學法，即教師PPT 演示講解各個章節內容，并在課后布置作業；實踐課提前讓學生準備授課的材料，由每位學生講授一段與專業相關的5-10分鐘的課，內容形式不定，交一份1學時的教案及選擇一個病歷進行健康教育。
1.2.2 觀察組 理論課采用微課與傳統教學結合的方法，授課教師均相同，具體做法為：在講述重點、難點或疑點時引入微課。如在講述桑代克的試誤學習理論中的學習定律時，引入一個操作性強的微課《七步洗手法》，老師穿針引線，學生邊學邊做，通過學做讓學生更深刻理解準備律、練習律、效果律。又例如在講授第七章第二節第四部分《現代教育媒體應用的基本模式》中的介紹“微型教學”時，選擇李玉平制作的《什么是微課》[3]，讓學生形象地理解微課；在介紹理論與實踐講授法教學時，分別演示優秀的理論與實踐教學的微課，讓學生深刻理解其教學方法；在講授“教學的組織形式”這一主題時，授課教師直接將我院系護理教師制作的微課過程展示給學生，比如備課時所參考的書目，制作的教案、講稿等，直觀易懂；實踐課其中2個學時讓學生欣賞全國獲獎作品《圓柱的體積》[4] 等幾個作品，及湖南省微課網中一些優秀作品，并與學生一起討論作品的優點及實踐課中怎樣應用這些方法；另2個學時為講授有關疾病的健康教育，以往是將學生帶到病房見習，由護士長講授，隨著護生的擴招，醫院教學任務繁重，我們將以往的護士長講授的關于疾病的健康教育中，選擇比較好的制成微課，供同學們學習與借鑒。然后布置作業，內容同對照組。
1.2.3時間安排 兩組學生均為大二第二學期開設《護理教育學》。這時學生已接受了一個學期外科護理學、內科護理學、護理學基礎等專業課程的學習，為護理教育學課程開展奠定了基礎。教程統一使用姜安麗的編制的《護理教育學》[1]，理論12個學時，實踐4個學時。
1.2.4 教師對學生的教學評價 教育實踐評價采用形成性考核。根據學生的出勤、課堂表現、小講課、課件和教案成績隨機抽取某個疾病進行健康教育等的綜合評價。由4名具有副高以上職稱教師按照統一的標準進行打分。學生教育實踐得分=出勤10%+課堂表現10%+小講課35%+課件15%+教案10% +健康教育20%，滿分為100分。
1.2.5學生對課程的評價 課程結束后，采用自制的問卷，由學生勾選，對2013級314名、2012級283名學生進行問卷調查，共發出問卷597份，收回597份，其中有效問卷593份，有效回收率為100%，其中201級314份，2012級283份。
1.2.6統計學方法 將收集的資料輸入SPSS13.0進行統計描述與t檢驗，檢驗水準為α=0.05。
2 結果
2.1 兩組學生教育實踐成績（見表1）
2.2兩組學生對護理教育學課程綜合能力培養的評價（見表2）
3 討論
護理教育學是以研究護理教育現象與規律[1]的一門新興學科，在臨床護理帶教老師與護理院校教師的培養及臨床護理健康教育工作方面發揮了主渠道作用。但這門課程理論性偏強，護理教師多采用傳統的填塞式教學，將知識灌輸給學生，卻忽略其更要的是學生通過這門課程的學習，要具備一定的實踐教學能力；教學方法單一，運用PPT講授，課堂氣氛比較沉悶，學生興趣不高，很難完成教學目標。
膨脹是生活中常見的現象。每位幼兒在生活中都會遇見的，但是幼兒不會用一個合適的詞語來說明這個現象。在新《綱要》中也明確指出了，科學的教育內容應從身邊取材，有益于孩子們真正地理解科學、熱愛科學。科學的本質是探究，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。《有趣的膨脹》教學活動設計基于《綱要（試行）》《指南》精神，從幼兒生活中常見的現象出發，因此我選擇了此次活動。本次活動中為幼兒提供了豐富的材料，引導幼兒通過操作和討論的方式，感知物體的膨脹現象，初步了解物體膨脹的條件。從而激發幼兒學會用比較觀察的方法，萌發對物體膨脹的探索欲。
活動目標：
1.感知物體遇水膨脹的現象，初步了解物體膨脹的條件，用比較的方法觀察事物。
2.萌發對物體膨脹現象的興趣和探索欲望，初步了解膨脹現象在生活中的運用。
重點難點：
重點：感知物體的膨脹現象，知道物體遇水膨脹。
難點：比較、操作的方法觀察事物。
活動準備：
1. 溫水、吸水珠、橡皮、紫菜、銀耳、壓縮面膜紙、積木、螺絲釘、胖大海、玻璃彈珠等若干。
2. 供幼兒操作的透明盒子、小簍、毛巾等操作輔助材料若干。
3. 觀察記錄表，小號記號筆。
活動過程：
一、泡大珠旅行記
1.故事導入。
師：小朋友們，今天，老師給大家帶了一位新朋友，看，是誰呀？他叫泡大珠。小朋友一起跟他打個招呼吧。（出示未發泡的泡大珠）
師：有的小朋友會問，他這么小，怎么會叫泡大珠呢？答案都是接下來的視頻里，我們一起來看看吧。（播放泡大珠發泡過程的小視頻）
2.認識泡大珠。
師：現在你知道它們為什么叫泡大珠了嗎？老師這里有一些沒有發泡的，也有一些事發泡好的泡大珠，我們先一起來看一看吧，泡大珠本來是長什么樣啊？原來的泡大珠非常小，像米粒一樣，顏色很漂亮，摸上去有點硬。（出示已經泡好的請小朋友看一看、摸一摸）遇水后，它變得像玻璃球一樣大了，而且還特別漂亮，摸上去軟軟的。原來，泡大珠的變化是因為吸收了杯里的水份，變得胖嘟嘟的，這種物體遇水后通過吸收水分讓自己慢慢變大的過程我們就叫做膨脹。
二、泡大珠找朋友
1.展示材料。
師：泡大珠告訴我，在水里不僅它會變胖，還有很多好朋友也會變胖，它想請小朋友們幫他找出他的好朋友。它說它的好朋友很可能都藏在這個小簍里了。
師：我們一起來看一看，小簍里都有什么啊？首先出場的有：橡皮、紫菜、銀耳、壓縮面膜紙、積木、螺絲釘、胖大海、玻璃彈珠……你見過這些東西嗎？在哪里見過呢？
接下來就讓我們一起找出泡大珠的好朋友吧。
2. 猜一猜。
在開始操作之前，請小朋友們先猜猜看誰會是泡大珠的好朋友，
師：你覺得誰可能是泡大珠的朋友？為什么呢？（展示2~3個小朋友）
老師在你們的椅子下面放了一張記錄表，請你們輕輕地取出來看一看，能看明白是什么意思嗎？（簡單解說記錄表）把你自己猜想的結果記錄在記錄卡的第一列上。你覺得會膨脹的請在第二欄打√，不會膨脹的請打×。
3.幼兒驗證操作并填寫記錄表第三欄。（小朋友操作的時候老師也操作一份，防止個別由于著急記錄觀察到的結果不一樣的）
三人一份操作材料，鼓勵幼兒先摸一摸、看一看，再猜一猜。
師：我們知道，放到水里就會膨脹的才是它的好朋友。現在，就讓我們把這些東西放到水里試一試它們會不會膨脹變大，看看我們找得對不對啊。老師給你們準備了各種材料，（出示材料，交代操作要求）請你們找一個不太擠的位置去試一試吧。如果會膨脹的請在第三欄打√，不會膨脹的請打×。不要著急，也許它們需要等一等。你要仔細觀察泡在水里的和不泡在水里的有什么不一樣？發生什么變化？哪些變大了，哪些沒有變大，找出泡大珠的好朋友。記住，你操作的時候，只能輕輕的摸，不能用力，更不能用手去撕，不然你就永遠也找不到泡大珠的好朋友了。
3. 幼兒講述操作結果。
師：好了，大部分的小朋友都已經完成了記錄表，老師也做了一份表格，現在請小朋友看一看，對照一下，我們為泡大珠找的朋友一樣嗎？（個別找錯的找出原因，再去看一看，原來不同的材料在水里膨脹的速度也是不一樣的。）
三、總結及延伸
1.小結。
師：小朋友你們可真棒，把泡大珠的好朋友都找到了，為我們自己鼓鼓掌吧！其實在我們的生活中還有很多東西像泡大珠一樣遇水會膨脹變大，誰知道還有什么遇到水會膨脹呢？（根據幼兒回答出示相應的PPT）
2.活動延伸。
師：今天小朋友們知道了有些物體遇水能膨脹，其實有些物體遇熱能膨脹，還有些物體遇氣也能膨脹，生活中的膨脹現象還有很多很多，請小朋友留心觀察，如果有新的發現請小朋友記錄下來帶到幼兒園里分享給老師和小伙伴哦。
大班科學《有趣的膨脹》教案活動目標
1、感知物體的膨脹現象，初步了解物體膨脹的條件。
2、觀察膨脹現象，激發對物體膨脹現象的興趣和探索欲望。
3、培養幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
4、通過實驗培養互相禮讓，學習分工合作的能力。
5、學會積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。
活動準備
1、實物：木耳，銀耳，海底，粉條，玉米等若干。
2、癟的乒乓球一個。
活動過程
一、激發幼兒對膨脹的興趣。
1、出示爆米花
教師：你們喜歡吃爆米花嗎?知道爆米花是由什么變成的嗎?
2、引導幼兒初步感知膨脹的現象。
二、感知物體遇水膨脹的現象。
1、幼兒觀察：木耳遇到水膨脹的現象。
引導幼兒交流觀察到的現象。
2、幼兒操作：銀耳遇到水膨脹的現象。
請幼兒交流操作結果。
小結：木耳、銀耳放進水里侵泡后，體積慢慢變大了，這種現象叫吸水膨脹。
小朋友想一想，你還看到哪些物體吸水后體積變大，產生了吸水膨脹的`現象。
3、引導幼兒講述生活中的吸水膨脹的現象。
三、幼兒操作，感知膨脹現象。
1.提供海帶，粉條，紫菜，茶葉，干香菇等。
2.幼兒操作后介紹實驗結果。
教師小結：海帶、紫菜、粉條，茶葉等這些物體放到水里后，體積就慢慢大了
它們都產生了吸水膨脹的現象。
四、感知物體遇熱膨脹的現象。
1、出示玉米：
請幼兒觀察玉米放進微波爐里遇熱發生的變化。
觀察結果，玉米遇熱后變成了玉米花。
請幼兒品嘗玉米花。
2、出示一個癟的乒乓球
(1)教師：哎喲，這個乒乓球癟了，還能讓它變成圓的嗎?
請幼兒想出各種辦法。
(2)教師操作：把乒乓球放入杯中，倒入開水。
幼兒觀察并講述觀察結果。
小結：癟的乒乓球，受熱發生了膨脹。物體隨著溫度升高，體積慢慢變大了，
這種現象叫做遇熱膨脹。
3、你們還知道哪些物品遇熱膨脹?
五、活動結束
教師：今天，我們知道了生活中有許多吸水膨脹和遇熱膨脹的現象
請小朋友回家后把這些現象講給爸爸媽媽聽，然后和爸爸媽媽一起找找
生活中還有什么遇冷、遇熱膨脹的現象。
活動反思：
本次活動，教師給幼兒提供了豐富的材料，引導幼兒大膽想象、自主操作，充分體現了幼兒在活動中的主體地位，幼兒的想象能力和動手能力都得到了提高，調動了幼兒的學習積極性。教師的教學從嚴格掌控到逐步放開，幼兒探索的思維空間和學習自主權逐漸擴大，也體現了教師教學的規范性和嚴謹性，更體現了幼兒在做中學、試中學、想中學的主體性。
大班科學《有趣的膨脹》教案活動目標：
1、初步讓幼兒了解物體膨脹的條件。
2、激發幼兒學會用比較觀察的方法發現事物之間的聯系。
3、萌發幼兒對物體膨脹現象產生興趣和探索欲望。
教具準備：膨脹的食物圖片ppt、
實物準備：、木耳、乒乓球、黃豆（干、濕）
活動設計過程：
一、引導幼兒認識遇水膨脹
1、 小朋友，今天有這么多老師陪我們一起上課你們高興嗎？老師還請來了一位客人（出示泡過的和沒泡過的兩種黃豆）
師：小朋友，你們認識這位小客人嗎？
幼：黃豆
師：咦，這兩種黃豆怎么不一樣呢？
幼：有一種用水泡過了。
師：對，這是老師昨天晚上用水泡過的，你們看看有什么不一樣呢？
幼：泡過的大，沒泡過的小。
幼：泡過的是軟的，沒泡過的是硬的。
2、 豆寶寶還帶來了它的好朋友，你們想知道是誰嗎？出示木耳
師：小朋友，木耳是什么顏色的？
幼：黑色
師：因此，有人叫它黑木耳。你們再用手摸摸，什么感覺的？
幼：硬的
師：既然木耳又黑又硬，我們給它洗個澡怎么樣？你們想想，洗澡后它會變成什么樣子的呢？幼兒分組操作
師：通過實驗你們發現了什么？
幼：木耳泡過后變大了
：像黃豆、木耳這樣經過用水泡之后，體積慢慢變大，這種現象就叫做遇水膨脹。我們生活中有沒有這種遇水膨脹現象呢？
幼：
出示紫菜、茶、茶葉、銀耳的圖片讓幼兒再次觀察膨脹前后的變化。
二、引導幼兒認識遇熱膨脹
出示玉米
師：小朋友，你們摸摸什么感覺？
幼：硬梆梆的
師：你們猜猜如果我們把玉米放在炒鍋里經過高溫不斷加熱會發生什么變化呢？
幼：變大了，變成爆米花了
師：我們來看一段視頻，看看你想的對不對，好不好？（放視頻）
師：小朋友，玉米經過高溫變成什么了？（爆米花）爆米花 好吃嗎？請問你們吃過爆米花嗎？吃過的是什么感覺呀？
幼：甜甜的、脆脆的
師：爆米花好吃可不能貪吃，像爆米花、蝦條、薯片這些都是膨化食品，吃多了對小朋友身體可沒好處，所以我們平時要少吃。那像玉米這樣經過高溫加熱變大的現象是膨脹現象嗎？這種現象叫做遇熱膨脹。我們生活中有沒有遇熱膨脹現象呢？
幼：面包、饅頭、豆腐、油條、蛋糕等等。
3、利用所學知識解決生活難題
出示癟了的乒乓球
師：你們能不能幫助老師把癟了的乒乓球恢復成原來的樣子呢？想想辦法
幼：用手捏捏、扎個眼兒吹吹、用熱水泡泡（讓幼兒逐一操作）
：像乒乓球這樣受熱以后隨著溫度升高，體積慢慢變大這種現象也是遇熱膨脹。
延伸活動
小朋友，我們今天認識了什么現象呀？一種是像黃豆、木耳那樣遇水膨脹的現象；一種是像玉米那樣遇熱的膨脹現象。你們回家再找找除了食品以外的膨脹現象好不好？
大班科學《有趣的膨脹》教案活動目標
1。感知物體的膨脹現象，初步了解物體膨脹的條件。
2。觀察膨脹現象，激發對物體膨脹現象的興趣和探索欲望。
活動準備
1。實物：木耳，銀耳，海底，粉條，玉米等若干。
2。癟的乒乓球一個。
活動過程
一、激發幼兒對膨脹的興趣。
1。出示爆米花
教師：你們喜歡吃爆米花嗎？知道爆米花是由什么變成的嗎？
2。引導幼兒初步感知膨脹的現象。
二、感知物體遇水膨脹的現象。
1。幼兒觀察：木耳遇到水膨脹的現象。
引導幼兒交流觀察到的現象。
2。幼兒操作：銀耳遇到水膨脹的現象。
請幼兒交流操作結果。
小結：木耳、銀耳放進水里侵泡后，體積慢慢變大了，這種現象叫吸水膨脹。
小朋友想一想，你還看到哪些物體吸水后體積變大，產生了吸水膨脹的現象。
3。引導幼兒講述生活中的吸水膨脹的現象。
三、幼兒操作，感知膨脹現象。
1。提供海帶，粉條，紫菜，茶葉，干香菇等。
2。幼兒操作后介紹實驗結果。
教師小結：海帶、紫菜、粉條，茶葉等這些物體放到水里后，體積就慢慢大了，它們都產生了吸水膨脹的現象。
四、感知物體遇熱膨脹的現象。
1。出示玉米：
請幼兒觀察玉米放進微波爐里遇熱發生的變化。
觀察結果，玉米遇熱后變成了玉米花。
請幼兒品嘗玉米花。
2。出示一個癟的乒乓球
（1）教師：哎喲，這個乒乓球癟了，還能讓它變成圓的嗎？
請幼兒想出各種辦法。
（2）教師操作：把乒乓球放入杯中，倒入開水。
幼兒觀察并講述觀察結果。
小結：癟的乒乓球，受熱發生了膨脹。物體隨著溫度升高，體積慢慢變大了，這種現象叫做遇熱膨脹。
3。你們還知道哪些物品遇熱膨脹？
五、活動結束
教師：今天，我們知道了生活中有許多吸水膨脹和遇熱膨脹的現象，請小朋友回家后把這些現象講給爸爸媽媽聽，然后和爸爸媽媽一起找找生活中還有什么遇冷、遇熱膨脹的現象。
大班科學《有趣的膨脹》活動目標：
1、初步讓幼兒了解物體膨脹的條件。
2、激發幼兒學會用比較觀察的方法發現事物之間的聯系。
3、萌發幼兒對物體膨脹現象產生興趣和探索欲望。
教具準備：膨脹的食物圖片ppt、
實物準備：、木耳、乒乓球、黃豆(干、濕)
活動設計過程：
一、引導幼兒認識遇水膨脹
1、 小朋友，今天有這么多老師陪我們一起上課你們高興嗎?老師還請來了一位客人(出示泡過的和沒泡過的兩種黃豆)
師：小朋友，你們認識這位小客人嗎?
幼：黃豆
師：咦，這兩種黃豆怎么不一樣呢?
幼：有一種用水泡過了。
師：對，這是老師昨天晚上用水泡過的，你們看看有什么不一樣呢?
幼：泡過的大，沒泡過的小。
幼：泡過的是軟的，沒泡過的是硬的。
2、 豆寶寶還帶來了它的好朋友，你們想知道是誰嗎?出示木耳
師：小朋友，木耳是什么顏色的?
幼：黑色
師：因此，有人叫它黑木耳。你們再用手摸摸，什么感覺的?
幼：硬的
師：既然木耳又黑又硬，我們給它洗個澡怎么樣?你們想想，(.教案.出自：屈老師教案網.)洗澡后它會變成什么樣子的呢?幼兒分組操作
師：通過實驗你們發現了什么?
幼：木耳泡過后變大了
小結：像黃豆、木耳這樣經過用水泡之后，體積慢慢變大，這種現象就叫做遇水膨脹。我們生活中有沒有這種遇水膨脹現象呢?
幼：
出示紫菜、茶、茶葉、銀耳的圖片讓幼兒再次觀察膨脹前后的變化。
二、引導幼兒認識遇熱膨脹
出示玉米
師：小朋友，你們摸摸什么感覺?
幼：硬梆梆的
師：你們猜猜如果我們把玉米放在炒鍋里經過高溫不斷加熱會發生什么變化呢?
幼：變大了，變成爆米花了
師：我們來看一段視頻，看看你想的對不對，好不好?(放視頻)
師：小朋友，玉米經過高溫變成什么了?(爆米花)爆米花 好吃嗎?請問你們吃過爆米花嗎?吃過的是什么感覺呀?
幼：甜甜的、脆脆的
師：爆米花好吃可不能貪吃，像爆米花、蝦條、薯片這些都是膨化食品，吃多了對小朋友身體可沒好處，所以我們平時要少吃。那像玉米這樣經過高溫加熱變大的現象是膨脹現象嗎?這種現象叫做遇熱膨脹。我們生活中有沒有遇熱膨脹現象呢?
幼：面包、饅頭、豆腐、油條、蛋糕等等。
3、利用所學知識解決生活難題
出示癟了的乒乓球
師：你們能不能幫助老師把癟了的乒乓球恢復成原來的樣子呢?想想辦法
幼：用手捏捏、扎個眼兒吹吹、用熱水泡泡(讓幼兒逐一操作)
小結：像乒乓球這樣受熱以后隨著溫度升高，體積慢慢變大這種現象也是遇熱膨脹。
延伸活動
小朋友，我們今天認識了什么現象呀?一種是像黃豆、木耳那樣遇水膨脹的現象;一種是像玉米那樣遇熱的膨脹現象。你們回家再找找除了食品以外的膨脹現象好不好?
大班科學《有趣的膨脹》幼兒園大班科學教案：有趣的膨脹
設計意圖：
膨脹是生活中常見的現象。每位幼兒在生活中都會遇見的，但是幼兒一直不會用一個合適的詞語來說明這個現象。例如：在班級的植物角中，我用水泡了一些黃豆、綠豆，讓幼兒觀察這些植物生長需要哪些條件。這些豆子用水泡過后，就變大了，幼兒看見后就說它們都鼓起來了，而不知道黃豆、綠豆是因為遇水產生了膨脹。另外在新《綱要》中也明確指出了，科學的教育內容因從身邊取材，這樣就有益于孩子們真正地理解科學、熱愛科學。孩子們會感到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。針對幼兒這方面知識比較貧乏，以及新《綱要》的精神，選擇了此次活動。本次活動中為幼兒提供了豐富的材料，引導幼兒通過小組操作和小組討論的方式，感知物體的膨脹現象，初步了解物體膨脹的條件。從而激發幼兒學會用比較觀察的方法。萌發對物體膨脹現象的興趣和探索欲望。
活動目標：
1、感知物體的膨脹現象，初步了解物體膨脹的條件。
2、會用比較的方法觀察事物。
3、萌發對物體膨脹現象的興趣和探索欲望。
大班優秀科學教案《有趣的膨脹》
活動準備：
1、海帶每組一份。
2、紫菜、木耳、壓縮海綿、銀耳每組分別一份。
3、癟的乒乓球每人一個。
4、錄像資料。
活動過程：
一、激發幼兒探索欲望。
教師出示海帶，引導幼兒初步感知膨脹的現象。
二、感知物體遇水膨脹的現象。
1、幼兒操作并觀察海帶遇水膨脹的現象。
2、請幼兒交流操作結果。
3、教師小結：干海帶放進水里有，體積慢慢變大了，這種現象叫吸水膨脹。那么你在生活中還看到哪些物體吸水后體積變大，產生了吸水膨脹的現象。
4、請幼兒講述生活中的吸水膨脹的現象。
5、幼兒分組操作，觀察所提供的物體吸水膨脹的現象。
6、分組派一名幼兒來介紹實驗結果
7、教師小結：海帶、紫菜、木耳、壓縮海綿、黃豆、紅棗、茶葉等這些物體放到水里后，體積就慢慢大了，它們都產生了吸水膨脹的現象。
三、感知物體遇熱膨脹的現象。
1、教師出示一個癟的乒乓球，請幼兒想想怎樣才能讓它恢復原樣？
2、幼兒操作并觀察、比較。
3、小結：癟的乒乓球，受熱發生了膨脹。物體隨著溫度升高，體積慢慢變大了，這種現象叫做遇熱膨脹。你們還知道哪些物品遇熱膨脹？
四、幼兒觀看錄像資料，了解生活中的吸水和遇熱膨脹的現象。
五、結束活動。
教師：今天，我們一起發現了生活中有許多吸水膨脹和遇熱膨脹的現象，下次活動我們再來一起找找生活中哪些地方出現了遇冷膨脹的現象。
1 面向全體學生，注重學生全面發展
1.1 教師應尊重學生的個體差異。教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性，這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與，給他們創造成功的種種機會。
1.2 生物教學應與學生的日常生活實踐相結合。生物教學與我們的生活息息相關，生物教學應與學生的日常生活和自然現象緊密聯系，教師要善于引導學生觀察與生物有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的生物規律。例如：冰箱里的食物也會變質；過多食用冷飲和冷藏食物影響消化；清晨不宜在樹林中晨練；胰島素不能口服，只能注射等問題，以此來培養學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理。
2 培養學生自主學習的能力
2.1 建立民主平等的師生關系。學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉變傳統教育中“師道尊嚴”、“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現代型“師生觀”。
2.2 小組合作探究展示自主。鼓勵學生質疑，使學生敢說、愛說、唱主角，激發學生主動探究的意識，促使學生掌握自主學習的方法。如在“觀察鯽魚外部形態”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結果，得出結論并向全體同學匯報。
3 運用學案，鞏固課堂教學效果
3.1 學案練習是目前有效課堂教學中經常使用的方法。
上課設計好教案是上好一堂課的重要前提，傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒，學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計，卻忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。
3.2 “學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料，是學生自主學習的重要體現。如果每一節課都能運用學案當然是最好的，將整節課的內容運用學案展現，歸納，總結出來。我一般都將學案分為三個部分：基礎知識，鞏固練習和拓展提高。能及時發現問題、及時解決問題。
3.3 充分發揮多媒體的作用，提高教學效率。多媒體輔助教學在生物教學中的應用不能只一味注重形式，追求花樣，應從“實效”的角度出發。即結合生物學科的特點將教材中抽象的內容進行宏觀化模擬，將生物實驗中不能替代的內容進行虛擬化，將板書內容進行直觀化和簡單化等，從而最大限度地激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。例如用課件展示一個可愛的嬰兒剛剛來到人世間發出的啼哭聲會馬上吸引學生的注意力，緊接著打出一行字：嬰兒剛剛來到人世間時為什么要哭呢，再度引發學生的思考。再如用“一個氧分子歷險記”的故事（課件）向同學們展示呼吸系統的各個器官，由學生們總結出呼吸系統的組成和呼吸道的概念，使抽象的知識形象化，使簡單的知識充實化。
4 教師備好課是提高初中生物課堂教學效率的關鍵
4.1 備課的重要性。教學計劃靠每一節課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的有效性。是否充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的、有差異的學生，而不是死板的、被灌輸知識的學習機器。
一、課堂教學活動要圍繞什么展開
【案例1】人教版四年級下冊“小數大小的比較”
教師：“同學們，李教師要到超市購物，想買火腿腸、牛奶和玩具小汽車。（出示：火腿腸3.50元4.50元，牛奶2.50元2.35元，小汽車0.09米0.075米）現在請同學們小組討論在圓圈內應該填‘大于’還是‘小于’號，再給老師建議買哪一種合適，為什么？”學生以四人為一組展開了熱烈的討論。五分鐘后，教師請其中一個組匯報：“你們組建議老師購買哪種火腿腸？”該組代表說：“我們組建議老師買4.50元的火腿腸。因為便宜沒好貨，好貨不便宜，有的假貨還會害死人呢。”教師興奮地說：“說得好！”在購買哪種小汽車的問題上，學生就意見不一了。有的組說要買0.09米的，因為這種小汽車長一點更好玩；有的組建議購買0.075米的，說玩具短，更好隨身攜帶；……結果誰也不服誰，這種情況下老師表示：“我家寶寶喜歡長一點的。”
我們有的教師在課堂上只關注手段，卻忽視了教學目標，如案例1的教學目標：使學生掌握小數大小的比較方法，能正確比較小數的大小，培養學生有順序地思考、討論問題。這位教師所組織的合作學習，看似很熱鬧，學生也真動起來了，可是，我們看到的是學生討論的不是知識與技能、過程與方法，而是選貴的還是便宜的。其實由于包裝規格的不一，就是同一品牌的商品，價格也會有差異，再說價廉就不能物美了？教師應讓學生對每組的兩個小數進行比較，不但要知道大小，而且要能說出每組數中兩個小數比較的方法，這才是學生應考慮的首要問題。另外應購買哪一種玩具小車，雙方都說得有道理，教師都應予以肯定，例如“好的，大家都說得有道理，我回去把你們的建議告訴我的小寶寶，謝謝小朋友們！”
新課程確立了知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀三維一體的教學目標，教學目標可以說是課堂教學的主旨，課堂上的一切教學活動應圍繞教學目標展開，如果說某個環節與教學目標脫節，不管如何精彩，都必須剔除。
二、不用課本的例題就是科學地重組教材
【案例2】人教版六年級上冊“求一個數的幾分之幾是多少的解決問題”的例題1
教師在進行了必要的復習鋪墊之后，出示“超市運來黃豆和大豆共60桶，其中黃豆占總數的3/5， 大豆有多少桶？”來代替例1。課后，我詢問該教師：“你吃過大豆嗎？”該教師頓悟，黃豆和大豆是同一物品。我再問：“用什么桶運黃豆？木桶、鐵桶、還是塑料桶？這里的單位用千克行不行？”該教師說：“我沒細想，我原來的預案是直接教學例1，聽說有教研員來聽課，我才臨時改的。”
新課程使教師不是“教教材”，而是“用教材教”，因而在課堂教學中，教師可以對教材進行補充、延伸、拓展、重組。有些教師就認為是可以隨意調整、更換教材，只要更換教材，就是科學地重組教材，甚至于整節課都不使用教材。這實在是誤解。教材是出版社組織眾多學科專家、教育專家反復論證而編寫，并經一線教師使用后修訂出來的，教材的編寫充分考慮了學生的學習心理和身心發展規律，教材的內容也注重聯系學生的生活經驗。科學地重組教材，并非無視教材，亦非無度地去開發教材。因此，作為教師應研讀教材，掌握教材的基本內容和編寫意圖，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，只有體會教材中蘊含的教學理念，才能把握教材，創造性地使用教材。當然，由于地域的不同，城鄉之別，教材在聯系學生的生活經驗等方面總有一些不足之處，對教材進行必要的改進和補充是可以提高課堂教學的有效性，但千萬不能為所謂的“科學地重組教材”而去重組教材！
三、利用教學設備輔助教學，除了現代信息技術，還有別的選擇
【案例3】人教版五年級下冊“分數加減法混合運算”
教師先在黑板上板書三道整數加減法混合的式子讓學生說運算順序，并指出“分數加減法混合運算的順序與整數加減法混合運算順序相同”，然后讓學生打開課本117頁看例題，教師在學生看書的同時在黑板上板書例1 。教學完例題后，教師又在黑板上板書練習題讓學生做。課后，我詢問該教師：“為什么不利用學校教學的設施？” “遠程教室被別的老師用了。”“除了遠程教室，就沒別的可用？你在課堂上板書那么多，不浪費時間嗎？為什么不提前把這些內容預先板書在小黑板上？”……
曾幾何時，現代多媒體教學成了課堂教學的時尚，優質課、觀摩課、研討課都充斥著多媒體信息技術，好像不用多媒體就不是好課似的。久而久之，我們教師眼高手低，重現代信息技術，輕傳統教學設施的使用。實際上，上課時利用小黑板可起到意想不到的作用。例如課前用小黑板把新授課相關的練習寫上去，反饋練習時用一用小黑板，這樣可以節約時間，提高課堂效率，甚至下課了，小黑板上的練習題還可以適當保留，可以說小黑板能起大作用。因此，當多媒體在農村學校尚未普及時，還得提倡使用小黑板！
四、農村小學教師教學工作繁重，如何做好備課工作
【案例四】人教版五年級上冊“觀察物體”的例1和例2
“同學們，我們這節學習觀察物體。”教師把一只小藥盒子放在講臺上，然后讓一個學生上去觀察該盒子的前、后、左、右和上五個面，教師根據學生的回答畫簡筆畫，一邊畫一邊問學生看清楚沒有？然后，把盒子拿起來，問“從下面看，我們會看到什么？”接著馬上轉入例2的教學。
課后，我與這位教師交流，為什么不多準備實物給全班同學觀察？該教師回答：“這節課是靜止物體的觀察，通常只從前、后、左、右和上五個面進行觀察，至于從下面看，讓學生想象一下就行。”我問他，課本里三個小學生的發言表示什么意思？他答不上來。最后我問這個教師備課沒有，他實話實說：“我同時教五、六年級的數學，沒有時間寫那么多教案，只備了六年級的課，再說五年級我去年剛教過。”
探究 物理 實驗
【中圖分類號】G633.7文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0046-02
在物理教學中，教師角色應該從以往的那種“授業者”轉變為“研究者、探索者、合作者、服務者”。物理實驗教學也該如此，須改變以往“教師教得枯燥、學生學得乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。
教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環節”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，實現“探究”。
很多學生由于從小沒有動手的習慣，沒有探究問題的愛好和欲望，因此，教師布置實驗探究任務希望學生能自覺主動地進行實驗探究活動，結果學生卻不知道從哪里入手，也不知道實驗的目的是什么，如何去觀察實驗現象，如何記錄實驗數據等等。很多學生一說做實驗就精神來了，別以為每個學生都是有目的地準備開展實驗探究活動，其實他們當中有一些是抱著好玩的心理進實驗室的，他們認為實驗課好看、熱鬧、沒有課堂作業。有時一節課下來有的學生沒有動過手，完全是一個看客。為此，教師應做以下工作 ：
1轉變教學觀念
物理實驗中，只有帶著明確的觀察目的去觀察，才能做到深入、細致、有效。因此，在實驗過程中必須要緊緊圍繞這個實驗目的，積極地把學生的觀察活動引向正確的方向。要強化學生“有意識的注意”使觀察有明確的目的。學生有了明確的觀察目的，就不會是看看玩玩而已了。學生集中注意觀察和分析，就會改變過去那種實驗結束后在腦子里只留下一點點的膚淺印象。使學生對實驗的觀察能力有較大提高。落腳在“培養”上。所以實驗教學理念的改變必須使教師的觀念轉變。
2重視物理知識的實際應用
廣泛聯系生活、生產實際，可以加深學生對知識的理解，也是發展學生能力以及提高學生科學文化素質的一條重要途徑。教師要充分利用教材中聯系實際的典型問題，通過教師示范指導、師生討論和學生練習等多種形式，不斷提高學生應用所學知識靈活地解決實際問題的能力。
3加強實驗探究的準備工作
無論是開展什么實驗，學生在實驗前，教師的教學必須為學生的學習活動掃清障礙，同時教師必須課前為學生作好物質準備。因為學習是一種繼承和創新，很多知識是人類通過長期的實踐活動和科學探究總結出來了的，當然也有一些有待人類繼續去認識和利用。因此，我們既不能向應試教育那樣牽著孩子們前進，采取灌輸式的教學方法，也不能從一個極端走向另一個極端，對學生的學習活動放任自流。前者培養出的學生只能應付考試取得好成績，很可能會有一些死讀書的學生就會成為高分低能的人，不能適應時展的要求。而后者又很容易使學生徒勞無功、多走彎路，甚至對學習物理失去興趣。
物理實驗中，只有帶著明確的觀察目的去觀察，才能深入、細致、有效。因此，在實驗過程中必須要緊緊圍繞這個實驗目的，積極地把學生的觀察活動引向正確的方向。要強化學生“有意識的注意”使觀察有明確的目的。使學生對實驗的觀察能力有較大提高。有些實驗的結論由于受多種因素的影響，學生探究時很可能不能得出完善的結論，因此教師必須在課前先進行實驗探究，發現可能出現的問題，找到解決問題的方法，研究探索更好的實驗辦法，以便在學生探究的過程中能夠有的放矢地指導、提示和點撥。如學生在探究阿基米德原理時，如果教師課前沒有真正去做，就不會發現照教材上的方法（計算鐵塊排出來的水）很可能有遺漏的情況，這樣做實驗即使探究了也不一定會知道浮力的大小由什么決定，無法總結出阿基米德原理。再比如探究“晶體熔化的規律”和“液體沸騰的規律”實驗，教師課前不去先探究就不知道學生在做的時候會不會有吸收熱量卻不升高溫度的現象等等。
4教師和學生一道開展實驗探究
第一，教師應該具有新理念
教師應開拓思維，走出課堂，走進生活；不套框子，不設圈子；不迷信權威，不限于課本；大膽實踐，大膽創新；說在口頭上，寫在紙面上，落實在行動上。
第二，教師應該具有良好的職業道德修養
有著良好的職業道德修養的教師，才可以正確、科學地指導學生，通過實驗教學真正地將物理知識理解、吃透，也真正能體現出“從生活走進物理、從物理走向社會”的新課程理念。所以，教師一定要加強自身職業道德修養。
第三，教師應該具備實驗專業知識
要加強對物理教師，實驗教師的培訓工作。對在崗教師采用辦短訓班，講座、示范看課等多種形式，提高他們的實驗技能；對實驗教師要進行較系統的專業培訓，時間可2至3個月或更長一些，真正使他們成為懂管理，熟業務的名符其實的物理實驗教師；師范院校在中學物理教材教法課和畢業實習階段，要讓學生熟悉中學物理實驗，利用高校的優越實驗條件，讓他們進行逐一操作，以期他們上崗就能初步勝任實驗教學任務。
第四，教師應具有科學的實驗室管理知識
預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的計劃，設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中；預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。
預設是必要的，凡是預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動效率性。筆者借自己在課前的預設，談談預設的作用，如二年級數學“角的初步認識”我是提前這樣預設的，每個學生回家做一個活動的角，在駕馭課堂認識角的過程中加以應用。角有一個頂點，兩條邊。這樣講解比較抽象，不易理解。讓學生拿出自己做的角觀察，哪個是頂點，哪個是兩條邊，這樣變抽象為具體。認識角的大小與角的兩邊長短的關系，用學生做的角有邊長、有邊短比較。簡單明了。認識角的大小用活動的角隨大隨小看的清楚明白。認識直角時，用三角板的直角來對比，就明白什么是直角，再次同時拓展到大于直角的角小于直角的角，再用自己周圍的實物認識，如紅領巾、鐘面、三角板的并畫出實物圖，并指出各部分的名稱，這樣對角的認識比較清楚，掌握牢固。從而有效地提高了教學質量。
小學科學課是以培養學生科學素養的科學啟蒙課。學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探索欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體。我們要通過科學教育使學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，全面提高學生的科學素養。那么，怎樣上好科學課呢？對此，筆者根據自己的教學實踐談談其體會，以求教于各位同行。
依據新課程標準，樹立正確“用教材教”的教材觀。結合學生的實際，創設良好的教育教學環境，同時發揮本地具體的教學資源優勢進行教學設計，開展有創意的教學活動。讓學生參與資源的開發與利用，以喚起學生最佳的科學學習狀態。科學課的重不在科學知識的學習上，而是在學習科學知識的基礎上掌握科學方法，培養科學精神。我們培養出的學生應該是關心生活，熱愛生活，并善于把科學應用到生活中去的一代新人。如在三年級《油菜花開了》一課，由于本地區油菜花比較難找，同時學生的觀察經歷也缺乏，基于這實際情況，我們靈活運用“用教材教”而不是“教教材”的教材觀及時進行了調整，把油菜花改為比較常見的菜心花、白菜花，這樣既可激發學生的探究興趣，也有利于在觀察的過程中發展學生創新思維能力，并培養學生的科學情感、態度、價值觀。
科學課要提倡學生自主學習，發展學生個性。以更好地發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。“我聽說了，就忘了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”這句名言突出了“做”的重要性，深刻地揭示了“探求的意義在于經歷”。科學教學延伸滲透到生活中，培養學生的科學思維。在抓好課堂教學的同時，重視課堂的延伸。在注重讓學生獲得知識的基礎上，更注重學生實踐能力的培養。開展小制作、小發明活動，科學奇思妙想等活動，培養學生的科學思維。因此要花時間經常組織學生開展課外觀察、實驗、栽培、飼養、小制作、小發明、小課題研究、科學知識競賽、科普知識講座等實踐活動，讓學生運用已有的知識，自己獨立思考，去解決各種各樣的問題，去經歷探索研究的過程，發揮他們的創造潛能。
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一、精心搜集和選用材料是使教案深刻生動的根基
課題確定后，你的教案能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那么材料的搜集和選用是最關鍵的一步。否則，教案的內容不充實，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應依據哪些標準?選取哪些材料呢?
1.教學課標中的教學目標，教參對教材內容的分析。
2. 有關的教育教學理論及教學原則。
3.學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況。
4.為了突破或分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料。
二、削枝強干，錘煉教案內容是使教案深刻充實的保證
教案的顯著特點在于說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個教案過程中。這樣，靠內容的充實和環環相扣，使教案具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對教案的內容進行錘煉，削枝強干。怎樣錘煉教案的內容呢?
1. 要具有清晰的結構
能抓住聽者心弦的教案，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好教案的結構。
2. 要確定明確的教學目標
依據課標、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標，如果說教材是教案的“血肉”，結構就是教案的“骨架”，那么，教學目標是整個教案的“靈魂”。也就是說，目標確定后，教案的整個安排，一切一切都要服從于教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節，還要具體、明確而全面。
3. 要分析準確重點難點
要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。
4. 要采取有效的教學方法與教學手段
教學方法的選擇要有效，即要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性，能有利于培養學生能力，盡可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對準音調，能在學生心中彈奏。另外，教學手段的采取要從正確發揮教學作用，提高課堂教學效率出發。
5. 要設計有目標控制的，有啟發性的教學過程
為了確保既定教學目標的實現，在設計教學程序時，從新課引入——歸納小結，每一個環節的設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是說，使教學目標的控制必須落到實處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個環節去實實在在地完成任務。要依據教學目標對全部教學內容進行取舍，剪輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。
教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發性，要始終面向全體學生，根據自己學生的實際水平，選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發引導，讓每個學生都能達到大綱規定的基本要求。
三、組成系統，形成說稿是形成課者思維模式的關鍵
將經過錘煉的教案內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統，在整理過程中使內容與說理有機融合，體現在整個教案中。這個過程，對于準備教案的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現象作出本質的揭示，從而使教案顯現出雄辯的本質力量和巨大的說服力;它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當恰切。
它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現象迅速組合在教案的主體里，使之驟然生輝，發生效應;它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人;它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節課的教學，如繭抽絲，層層剝落，展現內涵。總之，它需要教案者能加工處理成教案的各種要素，并使之相互關聯容納于教案范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在教案講稿寫作實踐中形成和練就的，所以組成系統，形成說稿對于形成教案的思維模式起著關鍵的作用，也從而可使教案更加深刻、更加熟練。
四、 恰當的使用視覺材料是使教案生動精彩的階梯
并不是教案者在形成了教案的思維模式之后，他的教案就一定會精彩了。當然，教案者的語言(音量、音調、音速)及非語言(表情、目光、姿勢)，都會影響教案的效果。應當強調，光靠說者單調的說，聽者處于被動接受信息的狀態，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受，可靈活采用視覺材料恰當的組合在教案的主體中，將會使教案呈現生動、精彩的局面。
統計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時后僅能保持70%，3天后僅能保持10%;聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%;但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可見視覺材料在教案中的重要性。所以在教案前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在教案中，可促進聽者思考，誘發聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解教案的內容，從而會取得最佳的教案效果。
總之，只有有了這樣準備充分的教案，才能使您的教案既具有科學性、邏輯性，又具有說服力和感染力，充實、深刻、熟練、生動，給聽者留下深刻的印象。
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一、教案的內容
1、說教材。
就是要求教師依據《課程標準》，整體性地把握教材，要明確所教單元或教學內容在教年級、學期的教材系統中所處的地位、作用、重難點及確定的理由，充分說明這一點才能準確地把握教材的重點和難點，理清教學中前后知識聯系。
2、說教法
就是要求教師說出教學中所采取的方法和手段，以及采用這些教學方法和理論依據。教學要充分體現“雙自主”原則，要具有科學性、啟發、靈活性。教學手段要多樣化，體現直觀性原則。同時說教材還應突破重點、分散難點、分析疑點的具體措施。
3、說學法。
就是要求教給學生什么樣的學習方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，達到學會學習、開發智力的目的。說學法要結合教學目標、教材特點和學生年齡特點，教給學生適合的學習方法，使學生能恰當地運用學習方法，實現學習目標。
4、說教學過程。
它包括簡明扼要的板書設計、生動形象地簡筆畫，過渡自然的教學環節，清晰的教學思路和逐步推進的教學層次。等。
5、說教學目標。
教學目標就是課堂教學所要達到的目的，是一堂課的出發點和歸宿。它包括知識目標、能力目標和德育目標三個方面。教學目標的確定必須依據《課程標準》的要求，課時教學優生學任務及教學對象的實際等幾個方面。
應注意的幾個原則
1、科學性原則----教案活動的前提
科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是教案應遵循的原則，它是保證教案質量的前提和基礎。科學性原則對教案的基本要求主要體現在以下幾個方面。
A.教材分析正確、透徹。教案中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節課教材內容的在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的聯系。
B.學情分析客觀、準確，符合實際。教案中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據。
C.教學目的的確定、符合大綱要求、教材內容和學生實際。教學目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度一致，并且要有切實可行的落實途徑。
D.教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可行性強。教案中，教師既要說清本節課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計，尤其是關于重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
2、理論聯系實際的原則---教案活動的靈魂
教案是說者向聽者展示其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在教案活動中，教案人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學實際有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。
A.教案要有理論指導。在教案中對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學情的分析以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。
B.教法設計應上升到理論高度。教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其上升到理論高度并使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。教案中，教師應盡量把自己的每一個教法上升到教育、教學的理論高度并接受其檢驗。
C.理論與實際要有機統一。在教案中，既要避免空談理論，liuxue86.com脫離實際，“放之四海而皆準”;又要避免只談做法不談依據;還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度的統一。
3、實效性原則
任何活動的開展，都有其鮮明的目的。教案活動也不例外。教案的目的就是要通過“教案”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了教案活動的核心。為保證每一次教案活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。
A.目的明確。
大體上，教案可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性教案主要用于領導檢查教師的備課情況;研究性教案主要用于同行之間切磋教法;評價性教案主要用于教學評比、競賽活動;示范性教案同是為了給教師樹立教案的樣板，供其學習、參考。在開展教案活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的教案活動，以便做好相應的準備工作。
B.針對性強大。
這主要是針對檢查性、研究性兩種教案活動而言。檢查性教案一般來說主要針對以下問題：教師的工作態度、教師的專業知識、教師的教學能力、教師的教研能力;研究性教案應主要針對承上啟下的課節、知識難度較大的課節、結構復雜的課節以及同科教師之間意見分歧較大的課節等。只有加強了教案的針對性，才便于教案人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。C.準備充分。教案前教案評說人要圍繞本次教案活動的目的進行系統地準備，認真鉆研大綱教材，分析學情，做到有的放矢。教案人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的教案稿。
D.評說準確。
評說要科學準確，指導性強。教案人說完之后，參加評說的人出國留學網員要積極發言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在教學中貫徹執行或今后繼續進行研究。
4、創新性原則----教案活動的生命線
教案是深層次的教研活動，是教師將教學構思轉化為教學活動之間的一種課前預演，其本身也是集體備課。在教案活動中，教案人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要借助同行、專家參與評說和共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而不斷提高自己的業務水平，不斷提高教學質量。
應注意的問題
1、充滿激情，親切自然。
教案時要精神飽滿，充滿激情，要使所有聽課的人都能感受到激情的感染，使他們從表象上感到教案者對說好這節課的決心與自信心，從而引起聽者的共鳴。
2、擺正教案在學科教學中的位置。
教案最主要是說出教學方案設計的指導思想和理論依據，目的在于引導教師以教育理論指導自己的教學、提高運用教育理論的自覺性，它是教學過程的一個重要環節而非全部。
3、詳略得當，重點突出。
教案的聽眾不是學生，而是教師同行。所以，教案時不宜把每個過程說得太詳細，要重點說出如何引導學生觀察、思考、記憶及創新思維;說出培養學生學習能力，提高教學效果的途徑。
4、緊湊連貫，簡練準確。
教案的語言應具有較強的針對性---教師同行。語言表達要簡練干脆，有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡自然。
