時間：2023-02-18 03:16:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學學習方法總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：高中化學課程不僅理論多，而且實驗也多，涉及很多知識點.雖然很多只是初中化學的延伸，但內容實踐性很強.學好高中化學，不僅因為化學是高中課程中舉足輕重的一門學科，而且因為高中化學很多理論與實驗都運用在生活中.學好高中化學，就可以對生活中很多問題做出解答，便于在生活中對化學用品的選擇.
關鍵詞：高中化學教學問題解決方法
高中化學是初中化學的延伸，比初中化學對學生要求更高.高中化學是一門嚴謹?shù)膶W科.高中化學中的很多概念，在初中都有提及但教師并未做出解釋，所以學生對它其實并不是很了解.因此，很多高一學生對化學學習，感覺很難，不能適應.高中化學學習是一個連續(xù)的過程.高一學生面臨很多困難，不僅是學習方法的改變，而且是學習態(tài)度的轉變.下面簡析高中化學教學中的問題及解決方法.
一、高中化學教學中的問題
1.教師在教學內容中出現(xiàn)的問題.雖然高中化學重點都比較明顯，但知識點還是比較多而雜的.所以，學生在面對這么多知識點時，顯得心有余而力不足.因為高中要學的學科很多，所以面對化學，很多學生覺得學習任務重.高中化學很多知識點連接性很大，所以學生必須記清知識點，才能在以后的學習中游刃有余.因此，學生要運用正確的學習方法去學習，用正確的態(tài)度對待化學.這就要求教師弄清高中化學的重、難點.在教學過程中，教師不僅要把課上得生動有趣，而且要讓學生了解到這堂課的學習重點，所以教師必須了解課本內容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教師上課可以不帶教材，但一定要按照順序來講課，最好用簡單的幾句話把知識點講清楚，并把知識點串聯(lián)起來.這樣，教師可以把知識點完整地呈現(xiàn)出來，并且把重點知識講清楚，使學生很快進入學習狀態(tài)，了解化學的學習特點.
2.學生學習過程中面臨的問題.相比初中化學，高中化學完全是一個新領域.在初中化學學習過程中，主要以無機推斷為主，其他也有涉獵，但很少深入講解.初中化學無機推斷題一般就幾個常用的化學元素，學生只要經常練，還是有規(guī)可尋的.但高中化學不一樣，它需要記得的知識點多，一個知識點不停地變化，就可以生出很多題.所以，學生必須靈活應對.顯然，初中化學學習方法已經不能滿足高中化學的學習.無論是學習態(tài)度，還是學習方法，學生都需要很多方面的改進.
二、高中化學教學中的問題的解決方法
1.教師應對教學難題的方法.在上課前，教師必須備課.比如，化學課程實驗較多，很多還會涉及硫酸等危險物品.所以，教師不僅要注意安全，還要借實驗現(xiàn)象引起學生的閱讀興趣.在滿足學生好奇心的同時，注意講解重點，不要讓學生只是知道實驗現(xiàn)象，卻不知道這個實驗的重點.此外，還要讓學生多做練習題，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，學會解決問題.這樣的溫故而知新的學習方法，能夠幫助學生輕輕松松學好化學.在高中化學教學中，教師要細致講題，分析總結知識點，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果.
2.學生學習化學的有效方法.高中化學有一些重要的知識點，如化學反應方程式、化學反應離子平衡、原子、無機推斷、實驗和元素周期表等.在學習高中化學時，學生要學會精讀，歸納，巧記，勤練.比如，精讀.課本是知識的載體，在學習化學知識時，學生必須認真細讀其概念，掌握其內容，理解其實質.把課本讀熟了，一些容易忽視的知識點就不會漏掉.例如，“烴”是僅有碳和氫兩種元素組成的一類物質的總稱.這樣，當遇到甲醇時，就能準確判斷出它不屬于烴，自然也就沒有烴的性質.比如，歸納.有些學生不喜歡化學，原因就是化學知識點繁、難、亂，很難花更少的時間來學好這門學科.這就要求學生在生活中多做歸納，用任何可以標記的性質做總結.例如，最外層電子數(shù)和原子半徑密切相關，可以把它們歸納在一起.學生要依據(jù)物質的特點，把學過的一類物質歸納起來.比如，巧記.在很多實驗中，需要注意的事項不同，但同樣的器材用在不同的實驗，目的不一樣，所起的作用也不一樣.這就要求學生把它們總結起來，然后巧妙記憶.比如，勤練.化學知識點多而雜，實驗性很強，理解要求很高.所以，學生不能以背書的方法記下來，那樣是起不了作用的.學生要在練習題里記住知識點.在勤練中，學好知識，學會化學做題技巧.
總之，高中化學知識點很多.學好高中化學，以后在大學就能選擇很多化學方面的專業(yè)，而且化學應用在生活中很多方面，對生活幫助比較大.因此，高中化學不僅在高中階段很重要，在大學乃至以后的日子里，也能使學生受益匪淺.
【關鍵詞】初高中化學教學知識方法銜接
執(zhí)行新課程標準后的初高中化學教材內容和設置發(fā)生很大的改變，課程目標和教學要求有很大的差異，加上初高中化學教學和學習方法有很大的不同，因此做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，是每個擔任高一化學教學的教師首先要面對和解決的問題。下面談談本人在這方面的一些做法。
一、認真解讀教學大綱，明確教學目標和教學要求的差異
通過研讀初、高中教學大綱對教學目標和教學要求的闡述可知：初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；對知識層次要求低，以要求學生“知其然”為主，旨在激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學生對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。
二、詳細研究化學教材，準確把握教學知識體系的差異
通過詳細研究初高中化學教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學教學知識體系存在明顯的差異：初中化學主要是從生產、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學現(xiàn)象進行學習與探究，通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，因此初中化學的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系；高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內在聯(lián)系，同時，密切聯(lián)系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法，教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規(guī)律”來構建高中化學知識體系。高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區(qū)，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應、復分解反應發(fā)生的條件等。
三、調查了解教與學的障礙，制定教學銜接的應對策略
（一 ）做好初高中教材知識的銜接
1. 銜接障礙：初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學知識，對學生的思維能力要求低，高中化學的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。
2. 應對策略：復習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復習方法有： （1）集中復習：高一化學課開始時，集中用2-3周的時間復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。
（2）專題復習：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據(jù)初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當?shù)膶ｎ}練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力，如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用等。
（3）穿插復習：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯(lián)系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結構的關系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學生從本質上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。
（二）做好初高中教學方法的銜接
1. 銜接障礙：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主，高中教學注重方法的點拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導作用和知識的靈活應用。
2. 應對策略：教師對學生進行調查研究，了解初中老師的教學方法和教學習慣，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，讓學生由被動接收知識向主動學習知識的轉變，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)探究式教學，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
（三）做好初高中學習方法的銜接
1. 銜接障礙：初中學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養(yǎng)成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通。
2.應對策略。首先在上高中化學課開始時，結合高中教材講解初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學生要改變初中的學習觀念和方法。 其次，介紹學習高中化學的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，用理解記憶法識記知識等。
總之，只有明確初高中化學教學目標和教學要求的差異 ，準確把握初高中化學教學知識體系的差異，制定初高中化學教學銜接的應對策略，才能做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習。
參考文獻
[1]義務教育化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉
[2] 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003
[3] 義務教育課程標準實驗教科書（化學）.北京：人民教育出版社， 2001
關鍵詞：初高中；化學知識
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-199-01
剛進入高中階段學習的學生往往不適應高中化學的學習，那么教師應如何做才能使初高中的化學知識相銜接，提高學生的學習興趣， 使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識，調整好學生的學習心態(tài)和學習方法，適應高中的學習要求呢？我根據(jù)教學上的實踐，談談自己在初、高中化學知識有效銜接的一些做法。
一、明確初高中化學教材及教學要求的差別
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的轉化。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算等，只要求學生“知其然”。而高中化學則要研究基本理論、物質結構及其變化規(guī)律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、為什么要進行初高中化學知識的銜接復習
初高中知識銜接復習是非常必要的。因為初中化學強調定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要教師一開始就給學生提一個醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這也需要給學生一個學前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識靈活運用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學原理。所以利用復習時間向學生傳授高中化學學習思想和學習方法是非常必要的。
三、如何做好初高中化學知識的銜接復習
1、摸清學生實際知識水平，制定復習目標
教師首先要了解每個學生初中化學的學習成績，摸清其初中化學學習情況，再結合高中化學的總體要求，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次，以及重點輔導的學生名單。
2、改變銜接復習的模式，以練為主
復習時教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結， 應將準備復習的知識點融入到練習題中，選題時要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識，特別是初中生易錯或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，知識點是初中的知識，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，對復習初中知識的重要性自然明了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據(jù)學生第一節(jié)課的解題實際情況，組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，我只是就解題方法進行指導和出現(xiàn)的問題進行講評或點評。這樣教學的主體是學生，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮思維能力，使復習課做到事半功倍。
3、重視初、高中教材知識的銜接
初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現(xiàn)有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質；復習中需對初中某些知識加深、完善的， 如氧化還原反應，初中化學從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化還原反應，而高一化學則從化合價的升降，電子的轉移（得失或偏移）即從本質上來介紹氧化還原及應及氧化還原反應方程式的配平，在高中化學氧化還原反應的概念經歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質的發(fā)展過程，這樣概念范圍將會擴大；又如結構理論方面的知識，初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號元素的原子結構示意圖，而高一化學則介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，難度加深；再如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量的精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是從初中知識的延伸、擴展和完善。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要適時引入高中化學的要求，適當拓寬學生的知識面。
4、進行學法指導，大幅度提高化學成績。
【關鍵詞】差異銜接協(xié)調性能力
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0171-02
初中按義務教育的要求，化學是啟蒙學科，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，著眼于提高全民族素質；而高中化學教學既與義務教育銜接，為學生打好全面的素質基礎，又為學生的分流打好較高層次的基礎。知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學化學知識有相當大一部分要求學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。要能將所學化學知識應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。初高中教學目標和要求的差異，致使高一新生普遍感到化學學習臺階高、難度大。高中教師反映升入高中的學生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，過早出現(xiàn)學習成績倒退、分化現(xiàn)象，嚴重影響和制約了高中化學教學質量的提高。而高一化學（必修）在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高一化學是學好中學化學的基礎和前提。如何搞好初高中化學教學的銜接，下面淺談自己的觀點。
一、明確找準初高中之間的差異，做到心中銜接有數(shù)
1.認真學習新課程標準，認識初、高中化學教學要求的差異性
（1）在知識與技能方面
初中要求較低，如：對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”；而高中在“認知目標”要求上增加了更高層次的“應用”，同時“理解”的層面也多于并高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納和概述”等，即對學生知識技能的培養(yǎng)提出了更高的要求。
（2）在過程與方法方面
初中要求多為“認識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學會”等層次；而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”，“體驗科學研究的過程，促進學習方式的轉變”，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。
（3）在情感態(tài)度與價值觀方面
高中化學課程更加關注學生的個性發(fā)展和綜合素質的培養(yǎng)。例如，在化學實踐方面，初中只要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”、“逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”，而高中更強調通過以化學實驗為主的探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對學生的個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
2.認真調查摸清情況，掌握初、高中化學教學中認識不協(xié)調
（1）教師對課改理念認識的不協(xié)調性
由于受傳統(tǒng)教學觀念影響，部分教師將傳授知識作為教學的唯一任務，將課堂教學作為教學的惟一方式，將考試成績作為教學評價唯一標準。面對新課標和新教材，部分教師片面理解課程改革，忽視教師對教學過程的組織和引導作用，追求表面性的“花架子”，將“放手”變?yōu)椤胺湃巍保瑢е陆虒W質量下降和諸多家長抱怨，由此對課程改革也產生了困惑。由于缺乏對課改精神的深刻領會和教學方法的深入探究，部分高中教師對化學課程改革持消極和被動的態(tài)度。
（2）學生對初、高中兩學段的化學學習的不適應性
①學習內容的不適應。初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學 ,對思維能力要求低；高中雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎理論的教學方面，高中教師一旦在難度上把握不好，很容易造成學生對高中化學學習的畏懼心理：比如基本概念部分，初中的要求主要是識記和例題理解體會，而高中的要求是理解和應用，更明顯的是化學基本理論以及化學計算方面。在教學難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須要能應用和擴展。對學生的能力要求上高中明顯要比初中高很多。不同的要求使得教師的教學出現(xiàn)了斷層的感覺。許多高中教師談到教學感受時，無一例外都發(fā)出感慨：現(xiàn)在的高中很難教，對學生來說教材的要求在降低，而考試對教學要求很高，出現(xiàn)了很大的矛盾。
②教學方法的不適應。初、高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，一般局限于傳授知識和適應性之間；高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上不足或把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。
③學習方法的不適應。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高。若教師不注重學習方法的指導，不引導學生及時總結，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習活動。
④學習心理的不適應。初中化學學習相對簡單、輕松，高中生面臨緊張的學習和競爭，生活節(jié)奏更快，若教師不進行積極的疏導，極易造成學生化學學習的心理障礙。學生之間的差別較大，學習習慣和自學能力不盡如人意。若不及時加以解決，隨著化學學習的逐漸深入，學生之間的兩極分化情況將更趨明顯。
二、新課改理念下掌握學情，讓銜接教學在實踐中循序漸進
新一輪課程改革是我國教育史上的一次重大變革，在教育理念上發(fā)生了幾個重大轉變，即：教育目的由追求知識目標向個性目標轉變，堅持以學生為本的發(fā)展觀；教育過程由以教師為中心向師生互動轉變，堅持以對話、活動為場景的合作觀；教育模式由行為主義向建構主義轉變，堅持以探究為動力的學習觀；教育手段由傳統(tǒng)教育教學工具向現(xiàn)代教育技術轉變，堅持以學習用具為重點的開發(fā)觀。在課改理念指導下搞好初、高中化學教學過渡，必須抓好以下幾個方面的銜接。
1.情感態(tài)度的銜接
新學期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間距離，使學生主動跟你接近，不要望而生畏，讓學生從心理上作好準備，讓學生想學，我認為這是搞好初、高中銜接教學的有力保證。高一新生在生理上正處于從少年向青年轉變的特殊階段，教師要抓住其學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變，幫助學生調節(jié)好心態(tài)，穩(wěn)定好情緒。建立平等、和諧、共進的師生關系，經常地跟學生心理交流，對學生給予鼓勵性評價，增強學生自信心，使其盡快進入角色，并扮演好角色。
2.知識內容的銜接
初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎。初中化學知識主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，知識結構上以物質的分類為主干，即每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯(lián)系相對較少。而高中化學知識則以物質結構、物質的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、化學反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，在教學中從學生初中所學到的知識“點”開始，注重知識的形成和發(fā)展過程，使學生由知識“點”串成“線”，進而發(fā)展形成一個知識層“面”，進一步注重于知識面的應用及知識之間的聯(lián)系而形成知識“網”。 在高一教學中理想的做法是不一定要集中一段時間對初中知識的知識內容進行梳理、鞏固并加以提高。而是順著章節(jié)的教學，遇到什么問題就順帶解決什么問題，把各知識點分散到化學教學內容有關聯(lián)的相應章節(jié)中去處理。由鑒于此，在高中教學中要有計劃的補足初中教學中涉及不深的知識而在高中化學中常常出現(xiàn)的知識點和方法等。
3.教學方法的銜接
從化學課程標準的五個一級主題內容來看，“科學探究”主題無疑是最具核心的內容，是一種既符合科學知識產生規(guī)律又符合學生學習認知的學習內容，因而也是課程改革的最大亮點。對已經熟悉并初步掌握了科學探究一般方法的學生來說，在高中階段能否將這種學習方法貫穿于高中化學學習的始終，將直接影響并制約其終身的發(fā)展。因此，大力開展以科學探究為主要教學形式的化學教學活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法，切實做好轉變學生學習方式的教學銜接工作，這是高中化學教學必須關注的核心內容。對學生來說，其科學探究能力的發(fā)展絕不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要教師長期堅持不懈的努力，既整體規(guī)劃又統(tǒng)籌安排，使科學探究貫穿于整個化學教學的始終，落實在學生平時的學習。教師要抓住“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變，重視學習過程和學習結果的創(chuàng)造性的個性化，學生在學習，探究，創(chuàng)新，交流過程中必然有許多難解和疑惑，這時教師做好學生的引導者。
4.學習方法的銜接
由于初中化學的內容是基礎性的，識記性的知識比較多，因此有不少學生存在靠死記硬背來學習化學的方法。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，教師一定要把培養(yǎng)學生良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一教學的首要任務。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。
進行學法指導，可以在高中化學伊始講解初、高中化學內容的區(qū)別，闡明學習方法的差異。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導要與建立學習常規(guī)結合起來，應滲透于學生學習活動的各個環(huán)節(jié)之中。如課前做好預習、上課做聽課筆記、課后做學習小結、及時進行各種知識、技能的總結歸納、要用理解記憶法識記知識等等。正確的學法是良好教法的基礎。只要師與生、教與學都遵循認識論與方法論，符合現(xiàn)代教育的建構主義教學規(guī)律，師生在教改實踐中互促共進，教學質量就能夠穩(wěn)步提高。
5.能力培養(yǎng)的銜接
“教是為了不教，學是學如何用”，教師教學的目的是為社會培養(yǎng)高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教師感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創(chuàng)新能力，應變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。能力培養(yǎng)方面，初中注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學概念和規(guī)律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，較少獨立思考能力的培養(yǎng)。而高中化學教學是在義務教育基礎上實施的較高層次的基礎教育，既與義務教育銜接，為學生打好全面的素質基礎，又為學生的分流打好較高層次的基礎。知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學化學知識有相當大一部分要求學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。
三、提高學生學習化學的興趣，做到銜接教學有的放矢
1.上好實驗探究課，激發(fā)學習興趣，引導學生主動參與化學學習活動
化學學科本身就是一門實驗性學科，中學化學教學尤其要培養(yǎng)學生的實際觀察能力和分析能力，實驗探究課有利于培養(yǎng)這些能力。現(xiàn)代中學生的參與欲、表現(xiàn)欲比較強烈，探究實驗能極大程度地滿足學生的需求，為他們提供活動的機會和思維的空間，從而激發(fā)學生學習興趣。實驗同時還能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。同時，化學實驗也是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要途徑。要鼓勵學生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律。思維是智力的核心，興趣是最好的老師，實驗中可以通過實驗設計的形式培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，引導學生提出假說，讓學生通過實驗驗證，從中體驗到成功的樂趣，從而激活思維，走向成功激發(fā)學習興趣，使學生樂學、欲學。
2.精心備好起始課，盡可能使課堂生動、活潑、有趣
孟子說：“教亦多術矣” ，“術”即教學方法，教師要根據(jù)具體情況，認真?zhèn)湔n，力求教學形式不拘一格，盡可能使課堂生動、有趣。對教學內容中的重點知識的講授方式要反復推敲，課堂上師生如何互動也得巧作安排。一節(jié)課需幾課時完成，每課時內容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內容，講到什么程度，可很據(jù)學生情況而定。教學中要靈活應用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習，使學生在較短時間內掌握較多的知識，提高能力。
3.利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫―硫酸》時，可介紹有關環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關環(huán)境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環(huán)境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
總之，初高中化學的銜接不但是知識的銜接，教學方法的銜接，更是學習方法，學習心理以及能力培養(yǎng)的銜接，他們相輔相成，互為促進。在教學實踐中，應重視其內在聯(lián)系，綜合考慮學生各方面的需要，增強學生自信心，使其盡快適應高中階段化學的學習，并不斷提高學習水平。
參考文獻：
[1]劉知新主編.中國著名特級教師教學思想錄（中學化學卷）.南京江蘇教育出版社.1996
關鍵詞: 初中化學 高中化學 銜接
初中化學是最基本的化學知識和技能的“入門”教學,強調定性分析,更多時候只要求學生記住現(xiàn)象或結論。高中化學則要定性和定量相結合,既要做到“知其然”,又要做到“知其所以然”。而且高中化學學習要求學生有較強的理解能力,做到理解后記憶,并能將學過的知識進行提升,學會“舉一反三”。如果學生還是單純地死記硬背,則會事半功倍。此外,高中教學課容量大,進度快,知識點多,綜合性強。
可見,高中化學不論是在學習方向,還是學習方法上都與初中化學存在著很大的差異。因此,初高中化學的銜接對剛跨入高中校門的新生來說顯得尤為重要。只有教師做好了初高中化學的銜接,學生才能在將來的化學學習過程中大顯身手。為了順利解決初高中化學的銜接,教師可以采用以下幾種方法。
一、摸準學生實際,進行“因地制宜”的教學。
俗話說得好:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆。”我們應該在了解了學生學習化學和掌握化學知識的真實水平后,聯(lián)系學生實際,制定出相應的教學方案。
1.認真了解學情,做到有的放矢。針對初、高中知識的銜接點進行摸底測驗,掌握學生的薄弱環(huán)節(jié)。對高一新生的中考情況要進行認真分析,對中考中與高中進一步學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數(shù),以使復習更具有針對性,真正做到有的放矢。
2.靈活選擇方法,“集中”“穿插”并舉。對初中部分化學基礎知識和部分缺失內容進行“集中”復習,如化學用語、物質分類、金屬活動順序、元素化合價、酸堿鹽相關知識、元素化合物知識等進行系統(tǒng)復習。其他內容“穿插”在學習過程中加以補充,使初中所學的化學知識融入到新知識框架之中,將舊知識升華到一個新的高度。
二、認真鉆研教材,熟悉初、高中教材中的知識體系和內容。
為使教有所依、學有所循,教師應對初中知識體系作全面的了解,明確哪些知識內容在初中已基本解決,哪些知識在初中出現(xiàn)而實際上并未完全解決或被忽略了,哪些知識點與高中化學有著緊密相關的,或應在高中階段拓寬和加深的,等等,應做到心中有數(shù)。認真找出初高中知識的結合點,完善知識的銜接,這項工作的成效將直接影響到高一學生對化學課的學習質量。因此,認真鉆研教材,熟悉初、高中全部教材的體系和內容,對抓好高中化學教學十分重要。現(xiàn)將初中化學和高中化學銜接過程中的幾個重要知識點羅列如下。
1.初中教材中出現(xiàn)但不作要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求的內容:(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素異形體;(3)用電子式表示物質的結構;(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。
2.需在高一時繼續(xù)加深和完善的知識:(1)氧化―還原反應。初中化學只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化―還原反應,高一化學則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來介紹氧化―還原及應及氧化―還原反應方程式的配平。(2)結構理論的初步知識:①初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一化學介紹了核外電子排布的基本規(guī)律,給出了1―18號元素的原子結構示意圖;②初中化學只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子,高一化學則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。
由上可知,高一化學教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中化學更為完善、更為嚴密,也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3.化學計算部分:(1)有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變,溶解結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型,也是高考中常見的考點。在高一年級時要適當補充。(2)“差量”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣,初中階段則不要求學生掌握,在高一化學要結合有關新課內容補充講解并使學生通過連續(xù)逐步掌握。
4.實驗室制取常見氣體:初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法,并分別介紹其反應方程式,使用儀器裝置等內容。高一化學要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納,并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
三、根據(jù)課程特點及學生實際,尋求有效的教學方法和手段。
初中教材現(xiàn)以實驗直觀教學為基礎,以形象思維和機械記憶為主,學生對化學知識的認識多而原理少,高中教材則注重從微觀定量的角度揭示事物的本質,注重化學概念和原理的推導過程、產生條件,以及它們的靈活應用,由于知識面的拓寬,有了更多知識遷移機會,因此高中化學教學要注重理論的指導作用和知識靈活運用,以及知識的總結歸納。
四、根據(jù)初、高中化學課程的不同特點,對學生的學習方法做出有效的指導。
初中生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力與創(chuàng)新的要求。高一年級的教師有責任指導學生改進學習方法,使之適應高中化學的學習,學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要環(huán)節(jié)。課堂上教學生學會某些知識,是為學生課外學會更多知識所做的鋪墊。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中,應結合教材中的不同內容對學生各種知識的學習給予具體指導。
古人說:“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮。”教學生如何學習,使學生能有效、正確地進行各種知識與技能的學習是授人以漁之舉,也才達到教書育人的真正目的。
五、關注學生心理銜接,使其進行健康平穩(wěn)過渡。
高一新生在生理上正處于從少年向青年轉變的特殊階段,教師要抓住其學習心理從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期,幫助學生調節(jié)好心態(tài),穩(wěn)定好情緒。建立平等、和諧的師生關系,經常地對學生給予鼓勵性評價,增強學生自信心,使其盡快進角色。
總之,初高中化學的銜接不但是知識的銜接,教學方法的銜接,而且是學習方法、學習心理與能力培養(yǎng)的銜接,它們相輔相成,互為促進。在教學實踐中,我們應重視其內在聯(lián)系,綜合考慮學生各方面的需要,使之盡快適應高中階段化學的學習,并不斷提高學習水平。
參考文獻:
[1]課程的反思與重建.北京大學出版社.
一、做好教材知識的銜接
1.通讀教材,把握尺度。化學老師應認真通讀、鉆初高中全部教材,明確哪些知識在初中已經基本解決,哪些知識應在初中解決而實際沒有解決,哪些知識在初中有所了解而要在高中加深和拓展,等等,只有做到心中有數(shù),才能對癥下藥。例如:元素符號、化學式(初中)―電子式、結構式(高中)(下同),化學方程式―離子方程式、“熱化學方程式”燃燒―化學反應中的能量變化、燃燒熱與中和熱;氧化、還原反應―氧化還原反應、電化學反應;質量守恒―能量守恒、電荷守恒、得失電子守恒等;酸堿鹽―電離平衡理論;溶液、溶解度、溶質的質量分數(shù)―分散系、膠體、物質的量濃度與溶液的pH;有關質量的簡單計算―以物質的量為核心的方程式計算;實驗基礎知識―實驗的設計與評價,等等。
2.明確方向,做好銜接。只有教師了解了教材的內容,才能很好地把握教學的方向、深度、廣度。初中化學教學的重點,學生已經打好基礎,高中就不要再浪費時間。作為承前啟后的知識,根據(jù)學生情況適當進行復習或強化。還有一些初中不講高中課本沒出現(xiàn)但高考卻要考的知識一定要補充進來,如:離子化合物和共價化合物的概念,溶解度的計算,等等。
二、重視教學方法的銜接
高一的學生,生理上從少年向青年轉變,學習心理上自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識轉變,教師一定要抓住這個特殊時期,采取啟發(fā)式教學,激發(fā)學生主動地進行學習。
1.開學伊始,教師要深入了解學生的實際,可以搞一次摸底測驗,掌握學生學習的現(xiàn)實情況,摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。并必須采取有力措施,讓學生盡快克服心理障礙,鼓勵學生經常反思自己,改進學習方法,以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。
2.良好的學習興趣是求知欲的源泉,是思維的動力,也是提高高中化學教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激起他們心中的熱情。因此,在化學教學中教師要發(fā)揮實驗的優(yōu)勢,使學生一開始就“迷”上化學,并將學習興趣轉化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料,結合當前社會熱點,讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯(lián)系,以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。
3.高一時,教師要注意對學生閱讀習慣,作業(yè)規(guī)范,實驗規(guī)范的教育。能力的培養(yǎng)和提高是中學教學的根本目的,也是素質教育的核心思想。學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程,不同階段、不同教學內容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務,教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。
三、引導學生做好學習方法的銜接
1.學習內容決定學習方法。初中化學內容相對較少,且對知識的要求較低,很多學生的學習方法是簡單的記憶、仿照等,學生缺乏學習的主動性。由于內容少、簡單,有些聰明的學生只靠課堂聽課就可以考好成績,因此養(yǎng)成了不良的學習習慣:欠獨立思考能力,不會歸納總結學過的知識點。而高中階段要求學生有較強的理解能力,理解后再記憶,并要對學過的知識歸納總結,學會觸類旁通、舉一反三,深刻理解所學化學原理,并且要有較強的獨立思考問題的能力和良好的自學習慣。課堂上教學生學會某些知識,是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中。
2.學習方法決定學習效果。古人說:授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮。教學生如何學習,使學生能有效、正確地進行各種知識與技能的學習是授人以漁之舉。在教學中,教師要不斷滲透解題方法、總結規(guī)律技巧,使學生從中領悟到題原來可以這樣做,知識原來可以這樣記,從而找到適合自己的學習方法,這樣在以后的學習中會達到事半功倍的效果。
四、關注學生心理的轉變和銜接
1.了解學生心理,樹立學習信心。高中化學和初中化學相比,無論是知識的難度還是學生學習能力的要求都存在質的飛躍。二者之間形成的跨度勢必會導致學生產生心理問題:面對新的環(huán)境、新的老師、繁重的學習任務,產生不同程度的不適,甚至焦慮、茫然。如果我們忽略了學生心理上的這個銜接,只是一味地抓學習,就會使學生產生心理負擔,最終導致對高中學習失去信心。我們應幫助他們樹立信心。我們應幫助他們消除對未來因感覺迷茫而產生的不安心理,引領他們以最積極樂觀的態(tài)度去體驗充實緊張的高中生活。
【關鍵詞】化學 銜接教學 改進方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0128-01
在從初中課程邁向高中課程的過程中，其知識的難度和廣度存在較高的臺階，很多學生在學習高中化學時感到很難適應高中化學的學習，許多學生覺得高中階段的課堂容量大，內容難度大，找不到重點。造成上述問題的根源在于初、高中知識沒有得以很好地銜接，初中化學教材幾乎涉獵了中學化學知識的方方面面，但其中的一些知識點在初中畢業(yè)會考和普通高中升學考試中涉及很少，一些甚至從來不考。再加上升學壓力的因素，致使多數(shù)教師在教學中，對于相對邊緣的知識點在教學中只是一帶而過。這種教學實際直接導致在初中介紹概念、高中深入學習的知識的教學在起點的初中階段就已經造成“欠賬”的情形，這必將給高中階段的教學帶來障礙。為了使高中階段化學教學工作和學生的學習卓有成效，開展銜接教學是必不可少的。時下多數(shù)學校一般都是給學生配發(fā)了銜接教材，但也出現(xiàn)了銜接落實不到位的情況。為了補救這些不足，就出現(xiàn)了一些學校按照銜接教材的內容按部就班地過一遍，但根據(jù)本人在銜接教學中的實際效果來看，這種做法收效甚微，起不到多大的作用。同時對于銜接教材本身，其質量也不是怎么好，大都是對一些知識點的拼盤式的概括，缺乏對知識之間必要的系統(tǒng)性、規(guī)律性的銜接，教材編寫時從學生的實用性角度考慮得太少、太淺，對學生在知識準備、方法指導和能力轉變上起到的功用微乎其微，感覺只是一本很普通的復習資料而已。
但為了做好由記住“是什么”向弄清“為什么”的轉變，由“死記硬背”基本概念向尋找“規(guī)律性”理解要點的記憶方法的轉變，由“看小說”的閱讀方式向“研究型”的閱讀方式的轉變，初、高中階段的銜接教學又是必不可少的。那么，究竟怎樣改進銜接的內容和銜接教學的方法才會有較好的銜接效果，實現(xiàn)“無縫”銜接的終極目標呢？以下就本人的實踐做一歸納，與各位同仁共享。
一 銜接教材對一些化學的基礎知識，尤其是基本工具性的知識應給學生以復習的方式做出系統(tǒng)的歸納和總結
第一，沿著元素符號化合價化學式化學反應方程式化學反應的類型這條線進行知識的歸納總結，這樣會對初中所學化學知識有一個很明確的主線，同時把學生在實際學習中的一些難點重新解決。在實際教學中，我們會明顯感受到學生在化學式、化學反應方程式方面是有很多問題的，而這一問題的根源在于學生對化合價的不理解和不熟悉上，所以這部分內容的細化和系統(tǒng)化將對高中化學的學習和教學產生深遠的影響。
第二，沿著原子結構核外電子的排布元素所處的位置元素的金屬性和非金屬性元素得失電子能力的強弱化合價的值這條線進行歸納總結和銜接教學。因為這條知識線是把初中所學的在學生看來是無序的各個知識點有機地結合起來，從而能給學生指出一個明確的知識規(guī)律，而在銜接教學中，我們引導學生把握和理解好這條規(guī)律線，將會對學生在化學知識的認識上產生系統(tǒng)化的效果，這樣不但可以達到熟悉已學基礎知識的目的，還為以后學習新的化學知識奠定堅實的基礎。
第三，對于在初中教材中只是簡單交代了概念，而沒有做深入要求的一些知識點，如電子式、有機物的一些通性、原子核外電子的分層排布的具體情況以及排布規(guī)律等知識，應當在編寫銜接教材時將這些內容增加進去，同時增加這些內容的使用說明，在使用說明中重點說明該內容在高中教材那些內容的學習中具體使用，相當于是高中化學學習的參考資料。而這些內容，在新課程學到相關章節(jié)時，教師可以在授課中以資料的方式呈現(xiàn)出來，這樣會使其實用性大增。
二 在銜接教學的開展方面也要進行合理的安排和調整，這樣可以提升銜接教學的效果，事半功倍
第一，在銜接教學中，對于上述第一點前面兩部分所述內容在開學初以總復習的方式，由教師組織在課堂上系統(tǒng)詳細地學習和歸納一遍，為今后高中三年的化學學習夯實基礎，在教學中一定要克服學生因為覺得是初中已經學過的，不怎么重視的浮躁現(xiàn)象。另外，教師也應該注意不要只是快速地過一遍就了事地去教學，而要本著從根本上彌補學生在初中學習中的不足和欠缺入手，徹底解決制約高中化學學習的瓶頸的高度重視這一階段的銜接教學。
第二，對于上述第一點第三部分中所述內容，教師在銜接教學時不要讓學生純粹去復習或熟悉，要求學生在涉及相關知識的學習時再對該內容進行學習前的準備學習，當然教師在教學設計時，也要充分考慮給學生足夠的時間，以保證基礎知識的再現(xiàn)性學習。
關鍵詞 高中化學 教學方法 學習方法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-0074-02
實行新課改以來，很多高中學校在高一開學初都有開設“初高中知識銜接”的課程，但教學資料及教學方法很多都不完善，致使很多學生對化學的學習失去信心和興趣。那么，如何使初高中化學較好的銜接、使高一學生更有興趣學習化學，這是課程制定者、學校、一線老師所共同關注的問題，可始終沒有很好的解決。為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀？雖然銜接教學是一個十分復雜的問題，但解決問題的根源還在于實踐者的認識。筆者認為初、高中化學銜接應做好下面幾點：一是初高中教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方法、學習心理的銜接。
一、初高中教材的銜接
1.初、高中化學教學目標的差別
從課程目標角度看，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防知識的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而高中化學新課程對學生在知識技能目標維度方面的發(fā)展要求，更加關注化學核心概念的學習、核心觀念的建構、實驗方法和實驗技能的學習，同時有相當一部分化學知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
2.初、高中教材中知識要求的差別
高中化學比初中化學提出了更高、更深、更廣的要求。以化學反應為例，初中學生學習的化學反應知識是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，即便被認為很重要的復分解反應，初中僅定位為“初步認識”的水平，不要求拓展深化。高中化學則在必修課程中就要求學生從宏觀與微觀、定性與定量、本質與現(xiàn)象、積極應用與負面影響、內因與外因、化學反應的外部條件和發(fā)生環(huán)境、內容動因與外部控制、化學反應與物質之間的相互轉化等方面對化學反應的認識與理解。基于這樣的整體性認識，初高中銜接工作就有了方向——可根據(jù)課程目標和教學要求的差異性，進一步分解和細化，使銜接教學層層分解、逐步遞進，做好相關工作。
筆者認為：在高一化學起始階段，集中3-4個課時并強化“物質的分類及轉化”“從微粒視角看性質和反應”和“應用性質開展實驗探究”三個專題的教學銜接是很有必要的。這三個專題的教學，在于彌補高一新生重要知識不清晰、化學觀念不明朗、科學探究不深入、知識應用不靈活等高一化學學習的先天缺陷，同時揭示高一學習的策略與方法。
二、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理是從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
為了能順利地開展高一年級的教學工作，教師應：
1.通覽教材、大綱
教師要熟悉初、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的教學內容及訂出教學計劃，使得所教學的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。
2.深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在教學中有的放矢。
另外，教師要了解學生的志向。學生受家長、社會、環(huán)境等因素的影響，逐漸形成自己的人生觀和價值觀，多數(shù)學生有了一定的理想和抱負，教師是學生的引路人，教師有責任、有義務促使學生形成正確的人生觀、價值觀。其次，仔細觀察學生行為，了解學生性格特征。學生受環(huán)境、家庭、遺傳等因素影響，性格迥異，有的學生大膽，活潑開朗，有的學生性格膽小自卑，作為教師必須認真了解學生性格特征，針對不同性格學生，給以適當?shù)慕逃绞剑拍芤虿氖┙蹋愿窕顫婇_朗的學生，我們盡量要求她們沉著冷靜，膽大心細。第三，了解學生的智力水平。學生的接受能力有快有慢，對腦子靈、接受能力強的學生，教師可適當增加其難度，鼓勵學生參加各種競賽活動，開發(fā)學生智力。對接受能力比較慢的同學，教師多放些耐心，給這些學生多講基礎知識，在基礎知識學習中提高學生的興趣，使這些學生也有一定的成就感，提高這些學生的學習興趣，才能全面提高教育教學質量，推進素質教育。
3.利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫酸》時，可介紹有關環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關環(huán)境政策等等，讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
三、學生學習方法、學習心理的銜接
關鍵詞：高中生；化學學習；興趣；動機；習慣；
【中圖分類號】G633.8
0引言
高中化學由于理論性、概念性、抽象性相對較強，對于高中學生的學習認識理解能力要求相對較高，因此，在高中化學學習階段，一些學生出現(xiàn)了厭學的現(xiàn)象，學習興趣與學習效果受到影響，制約了自身綜合素質的全面發(fā)展。然而，化學又是一門非常重要的學科，在高中化學的學習過程中，應該針對高中化學學習的特點，有針對性的結合學生的認知能力，改進教學策略方法，提高高中學生的化學學習興趣，促進中學生化學學習成績的提高。
1影響高中生化學學習的主要因素
（1）對高中化學學科的認識會影響化學學習的效果。高中化學的學習過程中，需要理解記憶的內容非常多，特別是一些化學反應方程式，需要更深入的理解其中化學反應的本質，有的學生在心理上認為高中化學的學習非常困難，也正是因為對于高中化學課程沒有正確的認識和充足的自信，因而在心理上產生了一些惰性思維，對于課堂上老師的講解，忽略了認真理解、復習和總結，致使高中化學學習效果不佳。
（2）對高中化學學科學習興趣會影響學習效果。在學習壓力的影響下，高中生們容易被動的學習，造成了學習興趣不高，在高中化學課堂學習過程中的主動性和積極性不高，也難以取得較好的學習效果。相反，如果學生非常喜歡化學課堂，在整個化學課堂的學習過程中也就更容易集中精力學習，這對于加深高中生學習理解和記憶，非常有幫助，因而有助于改善提高學習效果。
（3）對高中化學學科學習習慣會影響學習效果。學習習慣主要體現(xiàn)在學生學習過程中的學習計劃性和學習方式上，如果學生有非常好的學習習慣，例如制定了課前預習、提出問題，課堂聽講、思考問題，課后復習、鞏固知識，這樣的學習方式不僅系統(tǒng)性強，而且非常有助于培養(yǎng)高中生的獨立思考能力，對于提高高中化學學科的學習效果也非常有幫助。
（4）教師的教學方式方法會影響高中生的化學學習效果。如果高中化學教師單純采用填鴨式的教學方法，教學效率和質量不高，會直接影響高中生的化學學習效果。如果教師在課堂教學的過程中，采用多種教學方法，特別是激發(fā)高中生學習興趣的教學方法，學生們非常喜歡化學課堂，也有助于改善學習效果。
（5）環(huán)境因素對高中生化學學習效果的影響。外部環(huán)境因素主要是指高中生的家庭因素 ，特別是家長對高中生化學學習的關注情況，有的家長習慣和高中生溝通學習情況，這也是對高中生化學學習的引導和激勵，因而也有助于激發(fā)高中生對化學課程學習的積極性。
2改進高中生化學學習效果的措施研究
（1）引導高中生門正確的認識化學學科的重要性。激發(fā)高中生的學習興趣，是提高高中生化學學習效果的關鍵，而激發(fā)高中生的學習興趣，最首要的工作就是讓高中生正確的認識化學學科。特別是要引導同學們充分的認識到化學學科中蘊含的學習樂趣，同時還要端正同學們的理性認識和學習態(tài)度，學習化學課程不僅僅是為了升學，更重要的是所學習的化學知識都可以用到現(xiàn)實的生產生活中，在內心中激發(fā)高中生化學學習的興趣。
（2）采取多種教學手段激發(fā)高中生的學習興趣。激發(fā)高中生化學的學習興趣，在高中化學課程的學習過程中，應該綜合采取多種的教學手段，充分調動學生們對化學課程的學習興趣。可以采用多媒體教學的方式，將一些化學實驗過程和現(xiàn)象通過視頻播放的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)高中學生們的學習興趣；可以采用化學實驗教學的方式，實驗演示更有助于增加學生們的吸引力，學生們在觀察化學反應的過程中，也更加容易理解其中的原理；可以將化學學習過程和生產生活相聯(lián)系；對于生產中常見的化學現(xiàn)象，可以結合課堂的教學過程中，進行充分的講解，讓學生們有更深刻的認識和理解。
（3）加強高中化學學習過程中的自我調節(jié)。在高中化學的學習過程中，學生的情緒情感同樣也會影響到學習效果，作為高中生，在學習過程中，應該注意對自己學習情緒的調節(jié)。特別是當在學習過程中出現(xiàn)緊張煩躁厭學等學習情緒的時候，應該及時的放松情緒，避免各種消極情緒對學習的不利影響。可以綜合采取深呼吸調節(jié)或者是自我暗示等方法，及時緩解在高中化學學習過程中的緊張焦慮程序。
（4）為高中生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境。在高中生化學的學習過程中，應該鼓勵家長多與高中生溝通學習情況，一方面關注高中生化學學習情況，另一方面積極鼓勵，減少壓力、增加動力，營造更為寬松理解關愛的學習生活環(huán)境，減少高中生在學習上的心理負擔，這對于提高高中生的化學學習效果也是重要的一方面。
結語
學習興趣、學習動機、學習習慣是影響高中生化學學習的關鍵因素，在高中化學的學習過程中，應該注重圍繞這些關鍵影響因素，進一步的改進高中生的化學教學學習手段，引導學生正確認識化學課程，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，進而不斷提高高中學生的化學學習成績。
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關鍵詞：高中化學；教育教學；教學方法
化學是高中學科體系中的一門重要基礎課程，它一方面要求學生理解并記憶化學基本概念和基本原理，另一方面又要求學生能解決實驗和計算等問題。因此它對于學生思維的培養(yǎng)、智力的提升等方面起著非常重要的作用。同時，高中化學也是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學科，學好化學可以幫助我們解釋生活中的許多自然現(xiàn)象，從而加深對化學知識的理解。
一、高中化學教育教學現(xiàn)狀
學生在學習高中化學時，由于缺乏正確的學習方法，面對復雜深奧又零散的化學知識，通常會感到高中化學知識難以理解，從而失去對化學的興趣。教師除了教授學生化學知識，還可以通過化學學習培養(yǎng)學生的責任感和實踐能力，注重對學生學習能力的培養(yǎng)。
二、高中化學教育教學存在的問題
1.傳統(tǒng)教學模式難以適應現(xiàn)代高中化學的教育教學任務
傳統(tǒng)的高中化學教學模式在教學中存在一些問題。首先，教師教學的手段和思維單一，教師在課堂上通常只是一味地講授高中化學知識，而缺乏對學生學習方法的正確引導。學生只是認真地做記錄、做實驗，從而得出數(shù)據(jù)、總結結論。其次，在當前的化學教育中，學生的成敗一般由分數(shù)的高低來決定，從而造成了學校刻意地追求學生的考試分數(shù)而忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。機械地學習高中化學知識，容易使學生忽視化學本身的意義，難以做到利用所學知識解釋生活中的問題，從而逐漸失去了學習化學的興趣。
2.教師與學生在化學教學中缺乏互動
高中化學知識對學生而言通常較為深奧且零散，如果教師在教學過程中只是一味地向學生傳輸知識，而忽視了學生自身的學習能力，學生就會在高中化學的學習過程中較為吃力，很難全面地接受與吸收所學的知識。如果不改變傳統(tǒng)的“教師負責教，學生負責學”的教學模式，不注重教師與學生之間的互動，教師與學生之間就會愈發(fā)缺乏了解。教師不了解學生的學習狀況和學生所遇到的重點問題，就無法針對學生的問題而改進教學方法；學生不向教師積極地反饋自己學習過程中所遇到的難題，學習的困難程度就會逐漸增加，從而喪失學習化學的興趣，提升學生的學習能力只是空談。
三、解決高中化學教育教學存在的問題的方法
1.改變傳統(tǒng)的教學模式，建立課堂教學與實際生活的聯(lián)系
高中化學的教育教學主要是以提高學生的學習能力為目的。因此，學生是教育的主體地位。教師要使學生積極地參與教學過程，在參與中積極地思考、探索、實踐，引導學生自主學習，激起學生的學習興趣，從而提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的探索實踐能力，達到高中化學教育教學的最終目的。如教師可以讓學生自制化學模型和化學實驗，通過舉辦化學講座和化學知識競賽、制作化學板報、召開化學博覽會、參觀與化學相關的工農業(yè)企業(yè)等提高學生的學習興趣。
2.加強師生互動，改進教學方法
學生學習高中化學吃力的一個重要原因就是教師與學生缺乏互動，教師對學生的學習狀況缺乏了解，從而難以改進學習方法，提升學生的學習效果。為了幫助學生更好地學習化學知識，教師有必要改進教學方法。可以通過做實驗和畫圖表的方法，將復雜抽象的化學問題簡單形象化，便于學生更好地吸收。可以通過提問題的方式，引導學生積極地探索知識，在寬松的學習范圍中使學生完成對化學知識的掌握。改變學習的模式，引導學生自主學習，通過探究合作教學法對學生進行分組，各小組針對學習中出現(xiàn)的問題加以探究，教師可提出部分疑問，各小組內部或小組之間通過合作探究，也可以與教師進行合作探究，進而解決問題，既改變了學生被動學習知識的局面，又能加強學生之間以及師生之間的合作，進而提升學生的素質與能力。目前，我國高中化學的教育教學在很大程度上依舊遵循著傳統(tǒng)的教學模式，從而嚴重制約著學生對高中化學的學習興趣。教師應在高中化學的教育教學中，改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，將課堂教學與實際生活緊密地聯(lián)系起來，注重與學生的互動，從而提升學生學習化學的興趣與能力，促進高中化學教育教學整體水平的提升。
參考文獻：
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一、通過銜接教育培養(yǎng)“優(yōu)生”
銜接教育是學生從低一階段的學習向高一階段的學習轉型時，教師為使學生適應新階段的學習實施的前期教育。在這一過程中，教師主要做兩個工作：一是知識上的銜接，二是方法上的銜接。下面以化學學科教學為例說明這一問題。
從高一新生的實際情況看，學生在面對高一化學的學習時，有三個較為普遍的現(xiàn)象值得關注：首先，學生雖在初中階段學習化學學科上花的時間較少，但在畢業(yè)考試中普遍成績較高，所以對化學學科的學習存在嚴重的輕視心理。其次，是因為初中化學學科的知識系統(tǒng)性較差，知識點少而零散，中考試題以考查記憶性知識為主，學生只要在課堂上聽一聽，課后適當背一背就能取得較好的成績。再加上教師工作普遍存在急功近利的傾向，導致重視知識教學、忽視方法教學、放棄能力養(yǎng)成的現(xiàn)象較為嚴重。這樣的教學現(xiàn)狀必然造成學生的學習方法單一，把對化學知識的學習簡單地與記憶相聯(lián)系，明顯不利于學生對高中化學的學習。第三，高中化學因為內容多、難度大，對學生的學習能力和思維能力要求較高。再加上出于對高考這一實際情況的考慮，往往高中化學課堂容量大，教學難度普遍較高，而起始階段的高中學生因為學習方法單一，不善于捕捉知識，極易造成輸在起跑線上的后果。通過銜接教育，首先使學生認識到高中化學無論在深度、廣度還是難度上都較初中化學有了很大的提升，要學好高中化學，單憑簡單的記憶是根本無法達到目的的；其次，通過銜接教育，可以為學生學好高中化學做好知識上和方法上的準備，避免單純死記硬背式的學習。當然，要做好這一工作，教師還需要在銜接點的選擇、銜接方法的選擇和銜接時機的選擇上進行深入思考和廣泛研究。
二、幫助學生渡過分化期
不論是哪個學科，學生在學習過程中都會遇到一些難以理解和駕馭的知識，對這些知識的理解和掌握是決定一個高中學生能夠成為“優(yōu)生”的關鍵。
就高中化學而言，學生普遍感覺困難較大的是對基本概念、基本理論和化學計算的學習。從人教版高中化學教材看，基本概念和基本理論的教學集中在高一上半學期和高二下半學期。在這兩個學段，學生要完成對物質的量、離子反應、氧化還原反應、化學反應速率和化學平衡、電離平衡以及電化學的學習。這部分內容的突出特點就是化學概念理論集中、教學難點多而容量大、抽象思維要求高。“優(yōu)生”雖然具有思維能力強、知識面廣、學習方法靈活多樣的特點，但他們在面對這部分內容的學習時，同樣存在困難重重、力不從心的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為對教學內容的理解困難和對所學知識的運用困難兩個方面。教師在教學中如果做不好這個階段的教學工作，會使部分第一梯隊的學生分化到第二梯隊，造成“優(yōu)生”面大幅縮小的后果。為了解決這一問題，教師應在熟悉概念性知識的教學策略的基礎上，弄清楚學生理解知識和應用知識的難點，根據(jù)學生的實際情況，采用實驗、教具、多媒體等手段使復雜問題簡單化、抽象問題具象化、枯燥內容趣味化；采用交流、討論等方式使學生的思維更具批判性和深刻性；采用分化難點、循序漸進、以練代講的教學策略使學生對問題的理解層層推進，步步深入，最終達到消除概念及理論這個攔路虎的目的。
三、注重對學生的學法指導
學法指導是指教育者通過一定的途徑和方法對學習者進行學習方法的傳授、誘導、矯正，使學習者掌握科學的學習方法并靈活地應用于學習過程的一項教學活動。學法指導在本質上屬于對學習活動的指導。學生的學習活動可分為活動的計劃和活動的實施兩部分，而活動的實施又包括課內學習活動和課外學習活動，對學生學法的指導也有兩個方面的內容：制定學習計劃的方法和實施學習計劃的方法（包含聽課、筆記等課內學習活動和作業(yè)、復習、小結等課外學習活動）。除此之外，對學習方法的指導還應包括對具體學科的學習方法的指導。不同的學科、不同的知識類型有各自不同的特征和思維方法。
四、給“優(yōu)生”更多的自由學習時間
1 支架式教學策略在高中化學課堂的具體應用研究
支架式教學法主要由進入問題情境、搭腳手架、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價等五個環(huán)節(jié)構成。本文主要結合具體教學案例，從進入情境、搭建腳手架、探索認知和效果評價等環(huán)節(jié)具體分析支架式教學策略在高中化學教學中的應用，從而提高高中生學習化學的能力及解決化學問題的能力。在具體實踐中結合“生活中兩種常見的有機物”中的“乙醇” 教學，探討該策略在化學課堂上的應用。情境進入通過創(chuàng)設趣味情境，結合高中化學有機物知識具有的本身特點，激發(fā)學生主動學習的興趣，吸引學生全神貫注地投入到化學的學習中，從而在活動中完成任務。在課堂中創(chuàng)設情境是非常重要的。教師通過各種途徑創(chuàng)設情境，如鮮明、有趣的化學實驗，生動形象的錄像片段，鮮活的實物展示，以及生動的教學語言等。本環(huán)節(jié)中播放視頻《生活中的有機物——乙醇》， 激發(fā)學生對所學習知識的興趣，以設計問題的方式也就是構建問題支架的方式為中心來揭示活動主題。在播放視頻的同時給學生出有關填詞的游戲，比如“鈉和乙醇反應”建立的 問題支架。當學生在后面的獨立探究或協(xié)作學習環(huán)節(jié)遇到困難時，教師會提出恰當?shù)慕ㄗh，以利于學生的探究學習順利進行。當設問句改成陳述句時，問題支架就成了建議支架。培養(yǎng)學生的自主探究在這一環(huán)節(jié)中，要求學生系統(tǒng)思考和研究，從而達到理性解決問題。教師在之前的教學中提供了一個恰當?shù)那榫常瑢W生引入新課，接下來就要學生進行自主性探究，鼓勵學生參與探究學習。放手讓學生自己選擇學習方法，自己獨立試著去完成教學任務。而這一環(huán)節(jié)就恰恰體現(xiàn)了建構主義理論的主要觀點，即充分發(fā)揮學生的自主性和積極性。
本節(jié)課要求學生在課前自己獨立完成關于乙醇的信息收集工作，并初步了解乙醇的性質、結構、特點，學生在教師指導下做實驗。在整個教學活動中，體現(xiàn)學生的開放性的措施有：（1）讓學生思考并提問問題，促進學生的思維能力和表達能力的提高；（2）學生組裝球棍模型，在組裝過程中能夠將微觀分子模型化，而且也有利于動手能力的培養(yǎng)；（3）學生小組自己動手實驗，在實驗過程中有利于動手操作能力、觀察能力以及小組協(xié)作能力的培養(yǎng)；（4）匯報總結實驗現(xiàn)象及結果，這個過程有利于培養(yǎng)學生的總結概括能力以及學生的遷移能力。合作學習在高中化學合作學習中，主要基本組織形式就是小組合作，尤其是小組在做實驗的過程中，需要互相幫助、協(xié)調分工以及對實驗進行討論。在這期間也需要教師的參與，教師需要指導小組進行實驗，指出不足并進行改正。
這個過程能夠促進師生、生生互相交流，最后通過教師對整個團隊成果的評價，共同達到學習目標。在合作學習中有以下活動。（1）對學生分組，每一組說出乙醇的物理性質以及用途。小組之間根據(jù)生活常識進行討論，能夠提高學生
的協(xié)作探究能力。（2）進入到乙醇結構的學習中，可以讓學生采用小組組裝球棍模型并進行課堂展示的方式對乙醇可能的斷鍵位置做出推測。（3）進入到乙醇的化學性質的學習中，學生根據(jù)教師的指導，進行第三環(huán)節(jié)所要求的自主探究的實驗，與老師、同學進行面對面的、在線的交流。掌握了乙醇的化學性質后，教師帶領學生一起思考討論典型例題。效果評價效果評價是高中化學學習過程的重要環(huán)節(jié)。
在評價時應充分考慮新課標對于高中化學學習的要求，看師生是否按照新課標的要求來完成學習任務。如何評價、評價什么、在評價中應注意什么是進行效果評價的關鍵。因此，在評價時應該依據(jù)新課標對高中化學的要求，進行學生自評、互評，小組評價，教師評價等。在評價時，要注意定性評價與定量評價相結合，過程性評價與總結性評價相結合，評價的主要內容有：（1）學生的自主學習能力；（2）學生與學生合作學習過程中每個人參與討論、操作過程的程度，合作過程中所表現(xiàn)的溝通能力，為小組所做的貢獻，遇到問題時解決問題的能力以及是否虛心聽取他人有價值的建議；（3）學生對所學知識是否真正建構起自己對于乙醇學習的知識，通過總結性評價，對學生進行課后檢測、試卷檢測等來檢驗學生的學習成果，以及是否對所學內容有了牢固的掌握。
2 總結
通過支架式教學方法，嘗試運用支架式教學策略進行教學，通過將學生引入情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后搭建腳手架，指導學生自主學習，讓學生自主探究之后進行團隊小組協(xié)作學習，通過效果評價，取得不錯的成效。這樣既能充分發(fā)揮學生的主體性，使學生掌握學習方法，能夠運用自己之前所學的知識將新知識同化，又能促進學生之間的合作。在本文研究中，通過課堂教學實例，并且運用行動研究方法，展示了建構主義理論下支架式教學策略對于高中化學教學改革帶來的作用。新課程強調學生的主體地位，通過小組合作的形式進行實驗探究，從而獲得更多的操作、體驗機會，自主建立并不斷完善認知結構。當然，也不能放棄教師的作用。只有將兩者的地位、作用定位好、發(fā)揮好，只有在雙方的合作中，教學活動才能更加有效地進行下去。本文的目的就是要通過介紹支架式教學策略在當今新課改的背景下對高中化學教學的作用，讓教師更加了解支架式教學方式，在化學教學中更熟練地運用支架式教學策略，從而更加有效地提高化學學習的成效。
參考文獻
[1] 高校.淺談高中化學課堂中多媒體教學的應用[J].教育科學：引文版,2016(8):00171.
