時間：2022-11-21 23:45:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機專業技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職，計算機，實驗教材，建設
0引言
教育部高度重視中職學校教材建設，對中職學校和廣大教師寄予厚望，在《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》（2000.3.21）中提出：“中等職業學校要根據實際需要，及時更新教學內容，開發教學資源，編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等”。博士論文，實驗教材。因此，編寫、選擇和補充適合中職學生口味的“教材套餐”，既要全社會共同參與，形成合力，精耕細作，精心打造，同時也是中職學校和全體教師義不容辭的責任和義務。博士論文，實驗教材。
1 當前中職計算機專業實驗教材存在的主要問題
一是生源質量較以往下滑，出現了實驗教材偏難，與學生實際接受能力脫鉤現象。以往的中職生錄取是重點高中與普通高中之間的分數段，而今是在普通高中分數段以下，這是一個客觀存在的事實，生源質量下滑，而教材內容和形式變化少，超出了學生的實際接受能力，導致學生學習興趣下降，學習效果不佳。特別是近年來，這一問題不但沒有改變，甚至更加突出。
二是實驗教材和理論教材的風格接近，忽視了實驗教學的特點，難以實現實驗教材的創新。博士論文，實驗教材。博士論文，實驗教材。課程總框架上理論課重而實踐課輕，而且專業課也是重專業理論而輕技能訓練；授課模式上仿效理論教學，實踐課無法形成體系。造成實驗課成了理論課的附屬。
三是實驗教材建設未與市場需要接軌，與用人單位需求往往有很大的差距，實驗教材建設沒有邀請相關專業技術人員參與，對市場了解不多不深，出現了編寫實驗教材所選素材的“信息孤島”現象。
四是實驗教材的更新速度慢，與計算機軟硬件的更新速度相比存在滯后的現象。計算機技術的發展速度較快，而實驗教材的更新速度相對較慢，導致實驗教學教材和實驗教學環境不一致的情況，影響了實驗教學的效果。
2 中職計算機專業實驗教材建設若干問題探討
中職生的實驗教學，要求我們不斷更新教育觀念，樹立以人為本、以學生為本、以學生發展為本的教育理念。教師應在實驗教學中，選擇好的實驗教材，不斷完善教案、講義，進行模塊化整合，激發并強化學生的學習興趣，我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，一本滿足專業要求、學生愛不釋手的實驗教材是培養學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機的前提和基礎。
1）建立“三層次”實驗教學體系，并配套相適應的三類實驗教材
由于計算機專業課程是實踐性較強的課程，因此我們在理論教學的同時，特別注重加強實驗教學，以培養具備一定基本理論素養和基本技術技能的計算機應用型創新人才。在實驗教學過程中，我們選擇或編寫三類教材，即初級、中級和高級三個版本級別的實驗教材來滿足三個層次學生的實驗教學，即基礎性實驗、綜合性實驗和研究開發性實驗三個層次的實驗教學。博士論文，實驗教材。學生按不同層次分組，使用不同教材，自主學習，并分別接受教師指導與訓練，加強教學的針對性，分類教學有利于調動學生的學習興趣，培養學生你追我趕的學習氛圍，實現不同層次的人才培養目標。
2）組織編寫創新型計算機專業實驗教材，構建和完善適合中職特色的實驗教學體系
創新型計算機專業實驗教材的編寫從滿足經濟發展對高素質勞動者和技能型人才的需求出發，在課程結構、教學摘要有各種風格的視頻和音頻教材，同時輔之以虛擬實驗室，為中職學生奉獻教材精品和提供訪問友好的虛擬實驗室平臺，促進中職教育又好又快良性發展。博士論文，實驗教材。
如何構建和完善適合中職特色的實驗教學體系，我們有很多成功的例子，如北大青鳥從教材到教學已形成了自己獨特的體系，洪恩集團計算機教學軟件使很多人學會了計算機的操作等等，我認為構建和完善適合中職特色的實驗教學體系，首先要從實驗課程教學質量標準評價體系建設和實驗課程教學監督評價體系建設入手，建立和規范對實驗課程教學質量的全面監控和全程監控反饋機制，同時加大過程考核力度，建立健全相關規章制度，對實驗教學質量的提高具有關鍵作用；其次就是引進、學習一些知名教育集團的職業教育培養模式，加以消化吸收，構建適合本地學生的實驗教學體系；最后就是加強職業教育校際間的交流，聯合編寫教材或講義，通過實驗教學研討會、教師教學比武和學生技能競賽等活動來不斷完善和豐富本地特色的實驗教學體系。
3 結束語
總之，中職計算機專業教材建設一定要以職業能力發展為主線，以培養具備一定基本理論素養和基本技術技能的計算機應用型創新人才為目標，不拋棄，不放棄，讓每一個學生都能走上健康發展的道路，在職場中找到自己的位置，最終到達成功的彼岸。
參考文獻
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論文摘要：目前我國處于經濟高速發展的時期，IT業的迅速崛起為高職院校計算機專業的發展提供了很好的機遇，但同時也帶來了嚴峻的挑戰。高職院校擔負著為國家培養技能型人才的重任，而“雙師型”教師正是培養高技能人才的關鍵。就大多數高職院校來看其“雙師型”計算機師資卻相當匱乏。為此，加強高職計算機專業“雙師型”師資的培養就顯得非常必要。該文分析了計算機專業“雙師型”教師現狀，并提出了具體的培養途徑。
隨著高職教育的快速發展，“雙師型”計算機專業教師隊伍的建設對高技能人才的培養有著至關重要的作用，但是就目前高職計算機專業“雙師型”教師現狀來看，不容樂觀。為此，有必要加強“雙師型”師資的培養，這對提高高職院校計算機教學質量有重要作用。
1“雙師型”教師概念的提出
雙師型教師作為高職教育師資隊伍建設的一大亮點，越來越受到社會各界的關注。那么究竟什么是“雙師型”教師，目前還沒有一個權威性的科學解釋。“雙師型”教師的概念是在20世紀90年代初提出的，基于當時職業教育普遍存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養的現象，為了突出實踐教學的重要性，使實踐教學和理論教學能夠很好的結合起來，以適應社會技能型人才的需要而提出的。
“雙師型”教師是指既能從事理論教學，也能從事實踐教學，同時具備教師資格和專業技術資格。就其內涵來看，“雙師型”教師是復合型人才，既具備教育教學能力，又有相應的專業實踐技能。就目前我國職業院校的教師來看，大多數接受的都是學科型人才培養模式，缺乏專業實踐能力，難以滿足社會應用型人才的特性需要。“雙師型”教師是時展的要求，“雙師型”師資的培養模式體現了高職教育的特色與本質。
2高職計算機專業“雙師型”師資隊伍的現狀
就大多數高職院校來看，其“雙師型”計算機師資相當匱乏，這一現象普遍存在。由于種種原因，高職計算機專業“雙師型”師資隊伍還存在很多問題和不足，主要體現在以下幾個方面：
2.1師資來源渠道單一
就高職院校來看，其計算機專業的教師主要以普通高校的畢業生為主，缺少高學歷和實踐能力強的計算機技術人員，師資來源渠道極為單一。
2.2“雙師型”教師比例過低，結構不合理
高職院校需要的是“雙師型”的復合型人才，但就計算機專業的教師來看，即具有扎實的理論知識，又有豐富的實踐操作技能的“雙師型”老師相當缺乏，比例很低，難以適應高職教育技能型人才培養的需要，與高職教育“雙師型”教師的要求還存在很大差距。
高職院校的“雙師型”教師結構主要體現在兩個方面，一是整體的“雙師型”教師的比例；二是教師個體所具備的“雙師型”素質。高職院校應從數量和質量上對“雙師型”結構進行界定，對現有的不合理的“雙師型”師資隊伍結構加以改善。
2.3管理機制不健全，教師接受培訓的難度大
對高職院校來說，“雙師型”計算機專業教師隊伍的建設，離不開健全的管理機制。很多高職院校仍然存在著重理論輕實踐的現象，造成計算機教師將大部分的時間都用到了課堂教學上，沒有過多的時間和精力放在實踐教學上，對學生技能的培養造成不利影響。此外，因參加培訓的教師數量過多，而培訓體系的建設正處于起步階段，還存在很多不足之處，這樣一來就增大了教師培訓的難度。
2.4缺乏真正意義的“雙師素質”的師資支撐
教師是培養人才的關鍵，隨著高職院校的蓬勃發展，對師資培養的要求也越來越高。但就目前高職計算機教學體系來看，還缺乏真正意義的“雙師素質”的師資支撐，主要體現在以下幾點：其一，對“雙師型”教師的內涵還沒有明確的認識和理解，由于認識上的混亂和模糊造成制度和政策制訂的偏差，不利于“雙師型”師資的培養；其二，對“雙師型”計算機專業教師隊伍的建設不夠重視，很多計算機教師參加實踐性技術培訓的積極性不高，難以達到“雙師型”教師素質的要求；其三，缺乏“雙師型”教師的評價體系和激勵機制，這對計算機教師來說，影響了他們成為“雙師型”教師的積極性，不利于“雙師型”師資隊伍的建設。
3高職院校“雙師型”計算機專業師資培養的必要性
3.1“雙師型”計算機專業師資培養是市場經濟發展的需要
隨著我國社會經濟的迅猛發展，新材料、新技術、新工藝不斷出現，技術應用型人才越來越受到歡迎。高職院校的目標就是會社會培養復合型的技能人才，教師是作為培養人才的關鍵，這就對計算機專業的教師提出了更高的要求，不僅要掌握現代科技、管理知識，還要具備相應的能力，既能講授專業理論知識，又能指導實踐和相關技能的訓練，使自己成為真正的“雙師型”教師，以適應市場經濟發展的需要。
3.2“雙師型”計算機專業師資培養是高職院校自身發展的需要
教師隊伍是高職院校重要的教育資源，教師水平的高低可以反映出一個學校人才培養的水平和學校的競爭力，“雙師型”教師適應時代的要求，是高職院校生存、發展的需要。高職院校要改變以往在教師培養上重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養的現象，要注重德、智、體、美、勞全面發展的人才培養。對高職院校來說，加強“雙師型”師資的培養刻不容緩。
社會需要的是復合型的人才，作為高職教育的計算機教師擔負著培養人才的重任，只有成為復合型的教師，不僅具有豐富的專業理論知識、過硬的專業實踐能力，還具備一定的經營管理能力，才能為國家培養所需的人才。高職院校必須加強對“雙師型”教師的培養，從多個方面包括：專業理論知識、專業技能、科研能力、創新能力等開展培訓，建立一支高技能、高素質的“雙師型”教師隊伍，為高職院校的可持續發展提供有力保障。
4高職院校計算機專業“雙師型”教師培養的對策
4.1制定引進“雙師型”人才的優惠政策
就高職院校的計算機專業來看，嚴重缺乏專業技術人才。要引進人才，需要優惠政策的保障，為此高職院校要在技術人才引進方面加大投資力度，并制定出有關的優惠政策，廣泛宣傳，積極實施。高職院校在技術人才引進方面要以本院校的培養目標和學校的實際情況為依據，積極引進社會及企業的具有高職稱、高學歷的專業技術人才，如可從電腦公司聘請具有豐富工作經驗的人員來擔任計算機專業課教師，從軟件公司邀請專家進行講座等，不斷改善學校的師資隊伍結構，拓寬學生的專業知識面，進一步提高計算機教學質量。
4.2積極開展校企合作，教師進行上崗鍛煉
校企合作已成為我國職業教育的特色體現，高職教育與企業的合作已成共識。通過校企合作，與企業掛鉤，一方面，學校可以與合作單位的技術人員進行交流，根據市場經濟發展的需要，制定學校的培養目標；另一方面，學校通過與專業有關的企業聯系并得到他們的支持，積極選送教師到對口單位上崗鍛煉，進行專業實習和技能訓練，使教師獲得新知識、新技術、新工藝和新方法，進而提高教學水平。頂崗實習可以使專業課教師直接進入生產第一線，不僅可以獲取先進的技術，還能積累實踐經驗，為實踐教學打下了良好的基礎，對提高自身的雙師素質有積極作用。
4.3自主實踐，進行項目開發
高職院校的教師主要來源于正規院校全日制畢業生，由于他們接受的多是學科型的人才培養模式，缺乏一定的實踐經驗。就這一點來看，學校應該鼓勵計算機專業教師多參加產學研項目，這對“雙師型”師資隊伍的建設有積極作用。通過在實踐中的鍛煉，使教師的實踐能力得到較大提高。但是就高職院校的實際情況來看，由于資金的限制，學校在科研設備方面投入不足，造成科研設備和力量都相對薄弱。同時，社會對高職院校缺少一定的認識和理解，高職院校難以在社會上找到相關項目。但是，高職院校可以結合自身的實際狀況設計一些有關的小項目，如利用VB、ASP等計算機軟件設計學生管理系統、教師培訓管理平臺等。在項目開發過程中，要嚴格遵循項目開發程序，學校還應制定有關的政策，為項目的順利開發提供制度保障。此外還用從經費上給予大力支持，為項目的開發提供有力保障。通過這些項目的開發，不斷提高教師的實踐能力和“雙師”素質，為實現教學目標打下良好的基礎。
5高職院校對“雙師型”計算機教師的幾點要求
作為高職院校的計算機教育者任重道遠，在高職院校蓬勃發展的今天，對計算機專業的“雙師型”教師的素質和能力提出了幾點要求：
第一，“雙師型”教師首先要具備良好的職業道德，教師不僅僅是傳道授業，還需要具有職業指導方面的素質和能力。
第二，“雙師型”教師既要具備相關行業、職業的理論知識，又要具有相應的行業、職業素質和實踐能力。從這一點來看，“雙師型”教師應能根據市場經濟發展的特點，對培養目標、教學內容進行調整和改進，對教學方法和教學手段進行創新，在對學生進行行業、職業知識講授的同時注重實踐技能的培養，使學生的整體素質得到全面提高，以適應社會復合型人才的需要。
第三，“雙師型”教師既要具備學習的能力，不斷豐富自身的專業知識，提高專業文化水平，又要具備一定的溝通、組織、協調能力，以適應社會發展的需要。
第四，“雙師型”教師應具備一定的管理能力。除了具有良好的班級管理能力和教學管理能力外，“雙師型”教師還更需具備相當的企業、行業管理能力，即懂得企業、行業的管理規律，又具備指導學生參與企業、行業的管理能力。
第五，“雙師型”教師應具備適應能力和創新能力，面對快速發展的經濟、科學技術等帶來的變化，應具備相應的適應能力。21世紀是一個創新的世紀，具備創新能力也是時代的要求，“雙師型”教師要重視學生創新能力的培養，善于組織學生開展創造性的活動。
6結束語
總之，“雙師型”師資的培養模式已得到社會各界的重視和認同，高職院校應加強“雙師型”計算機師資的培養，建立一支既具備豐富理論知識，又具有過硬專業技術的計算機師資隊伍，為高職院校的可持續發展提供有力保障，為社會培養應用型的計算機人才，以迎接21世紀的挑戰。
參考文獻
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目前，電大計算機專業課程設置一般可分三種類型，即基礎課、專業基礎課和專業課，以后兩種類型為主。其中，必修課和限選課的數量是：大專14門次，專科起點的本科12門次。
任何課程的教材內容與該學科最新進展之間都有一定的時間差，這一點在計算機科學中表現得更為明顯。例如，早期計算機課程的教學內容是Dos操作系統，而社會上廣泛應用的是新一代的Windows圖形界面操作系統；計算機課程教學內容是Dos下的各種應用程序和軟件，而社會上廣泛使用的幾乎全是Windows下的各種應用軟件，學用嚴重脫節。目前，計算機科學的教材內容更新速度跟不上學科發展的情況依然很突出。在遠程開放教育中，因其辦學規模大、數量多，對教材的可讀性要求高、大規模更新困難，這種情況就更加突出。
舉例來說，專科14門次課程中，直接涉及編程語言的僅有一門“面向對象程序設計”，且只涉及c一語言，而實現交互式動態網頁所需的語言（如JAVA、VBscript、JAVAscript等和數據庫管理語言SQL等）卻很少涉及。又如“數據庫系統概論”課程也只涉及其基本理論，而目前應用較多的為實現交互式動態網頁所需的網絡數據庫操作技術卻很少涉及。另外，教材對目前常用的三種主要方法，RDS方法、ASP和PHP方法基本不介紹。
相比較而言，作為以面授為主的普通高校，由于是“作坊式”的教學方法，故比較靈活。但是作為遠程開放教育的計算機專業，由于其特點是遠程的、教學分離的，是“工廠化”的，采取這種機動的補充方式相對困難。
二、畢業設計工作的指導原則
為解決教學大綱提出的培養目標與既定教學計劃中課程設置的矛盾，填平“供需鴻溝”，遠程開放教育中最易嵌入、最易見效的措施就是：改造畢業設計這一教學環節，力圖在提高畢業設計質量的同時，使學生在走出校門的最后一道加工工序中，成為一名合格的專業技術人員。為此，畢業設計工作可確定以下指導原則。
（1）及時適應原則根據電大培養應用型人才和計算機技術更新快的特點，畢業設計工作的指導思想，居首位的應是使畢業設計的內容要及時適應社會需求。
（2）開放創新原則計算機專業領域中，創新是永恒的主題。鼓勵學生突破舊的系統，嘗試別人沒有想或沒有做過的事，是培養學生創新思維總的指導原則。
（3）輔導加互助討論原則計算機畢業論文輔導教學中，筆者發現一個有趣現象。在分組學習模式中，小組成員討論交流的情況是否充分，小組是否有事實上的學術帶頭人，是小組成員設計水平好否的關鍵。
三、采取的綜合措施
（1）專家高水準的講座領路畢業設計期間，學校應組織包括外單位的專家在內的高水準的教師，甚至分工負責，針對學生需補充的專業知識作若干次高水準的講座。講座采用啟發式，高度濃縮，有講義、有多媒體的具體實例演示，并開出參考書目由學生自學。
（2）實用課題引導畢業設計指導教師提供的選題應是新穎的、實用的，能切合目前社會計算機應用的熱點。指導教師如沒有深入研究，沒有好的選題，教務部門應不授權其向學生推薦。
（3）小組學習模式為加強自學能力培養和促進學生之間的交流，課題相近學生應組成小組。指導教師應為每一小組安排幾名活躍的“小老師”，同一小組的學生安排統一的討論時間、統一的上機時間。
（4）規范的教務管理高水平的畢業設計不會自然地產生與形成，需要嚴格的教務管理來實現。我校通過設計使用四個規范的表格，落實嚴格的教務管理。
在籌備畢業設計工作的上一個學期末，對有關教師下發第一個表格——“畢業設計輔導工作申請表”，其內容包括畢業論文的選題、要實施的技術方案、已完成的研究工作、需配備的硬件、軟件環境和指定的有關參考書等。
開學后，教師將收到兩個表格，一是“學生畢業設計成績登記表”，登記開題報告成績、期中檢查成績、小組討論成績、畢業論文成績和論文答辯成績，總的評分由以上諸項加權綜合而成。另一個表格是“畢業設計工作進程安排表”。該表注明畢業設計過程中，各講座的內容與舉辦時間，開題報告上交時間，中期檢查時間，小組討論時間，畢業論文初稿上交和舉行畢業論文答辯的時間等，以讓教師和學員盡早知道畢業設計總的進程和安排。
最后一個表格是畢業論文登記表，這個表格由上級電大統一印制下發。除上，我校教務部門把歷屆的優秀畢業設計加以編輯，刻成光盤，本在校園網上推介。這對鼓勵學生高標準要求自己也起了很好的推動作用。
關鍵詞：校企合作；計算機專業；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0225-03
應用型本科院校主要以培養服務社會和地方的應用型人才為目標，以培養學生運用理論解決實際問題的操作技能為中心任務。由于種種原因，計算機專業本科畢業生的實踐動手能力與就業市場的期望差距很明顯。現在市場存在這樣一種現象：學校培養的IT學生與企業需要的IT人才二者“不對口”。一方面，企業需要招聘理論與動手能力兼備的人才，但剛畢業的大學生學習的技術和市場脫軌，動手能力通常較差。對于用人單位來說，招聘的大學生，他們不得不實行崗前培訓，很浪費時間和金錢。但另一方面，近幾年IT行業依然是官方最熱門十大專業之一。在中國，IT產業在過去5年經歷了28%的增長速度，是同期國家GDP增長速度的3倍。IT行業還有很大的人才缺口。為改變軟件人才短缺制約產業發展的狀況，加快培養、選拔和輸送優秀的專業技術人才，國家工業和信息化部人才交流中心推出并組織實施“藍橋計劃”。該平臺旨在搭建軟件企業和高校計算機及軟件相關專業之間的橋梁，對初選的學生進行崗前培訓，一方面提高學生的動手能力和實踐能力，另一方面為企業輸送合格的人才。荊楚理工學院是一所地方本科院校，學院整體實力不是很強，畢業生往往難以同重點研究型院校的畢業生競爭。其計算機工程學院在培養專業人才方面，經過多年的探索和總結，通過與工業和信息化部人才交流中心合作實施“藍橋計劃”，構建了以計算機人才市場需求為導向、以校企合作為平臺、以實踐能力的培養為核心的實踐教學模式，學生畢業時有近2年的實際工作經驗，畢業生就業質量和數量大大提高，走出了一條特色化的發展之路。
一、確立訂單式實訓、頂崗式實習的校企合作實踐教學模式
1998年教育部頒布了新的《普通高等學校本科專業目錄》，根據目錄，當前很多高校都按照一級學科進行專業設置，名稱為計算機科學與技術專業。盡管各個高校在不斷創建自身的專業特色，但是從市場的反應來看，各用人單位普遍認為各高校的計算機專業畢業生沒有太大的差別，這就使得應用型本科院校的畢業生往往難以同重點研究型院校的計算機專業的畢業生競爭。因此，應用型本科院校從自身特點出發，走特色化的發展之路，勢在必行。
荊楚理工學院計算機工程學院，在多年探索的基礎上，2012年春與工業和信息化部人才交流中心合作實施“藍橋計劃”，確立了訂單式實訓、頂崗式實習的校企合作實踐教學模式。整個實踐教學模式分為校內實踐教學、校內企業訂單實訓、企業頂崗實習和畢業設計4個部分。校內實踐教學在校內進行，主要由校內專業教師指導，歷時2.5年。校內企業訂單實訓雖在校內進行，但由企業委派有實際項目開發經驗的工程師進行培訓指導，歷時近半年。企業頂崗實習則是在各個企業進行，由企業工程師指導，歷時近9個月。畢業設計，以頂崗實習時的實際項目為題，由企業工程師和學校教師共同指導完成。
二、校內實踐教學
1.引導學生重視實踐教學。由于種種原因，傳統實踐教學，效果不很理想。主要是學生不重視實踐學習。在中學階段，受到高考模式、學習時間等各種因素的影響，學生關注的主要是知識的積累和答題能力的提高，而對于實踐能力培養的重視程度不夠，對實踐教學的興趣不高。很多同學上大學后，還是以為會答題，分考得高，是大學學得好的唯一標準。殊不知計算機專業是一個實踐性非常強的專業。如操作系統、計算機網絡、編譯系統等課程中的基本原理，如果只是聽教師的講解和看書，沒有相應的實踐環節，學生很難真正深入理解。再如高級語言程序設計、數據結構與算法、數據庫原理及應用等課程，如果不實際編寫、分析一定量的程序，也很難有效提高程序設計能力、算法設計能力和系統開發能力。有的同學還認為，自己準備考研究生，只需把分考高就行了，編程的實踐能力就不重要了。實踐表明，沒有很強的編程動手能力，在研究生階段，你將寸步難行，因為你的算法的思想，最終還是要靠編程實現的。每一個計算機的高級人才，都是從編程的實踐中走出來的，編程實踐是任何人都不能回避的。
2.改革課程實驗。傳統教學的計算機操作課上，教師一般都是對學生進行操作的重復展示。單一地讓學生模仿自己的操作過程，進行驗證性實驗，因而使得學生并不能自己練習或者進行創造性的思維創新，使得教學氣氛死氣沉沉，導致學生出現學習興趣不濃，學習目的以應付考試為主，學習效果不理想的情況，大大降低了教學效果。加大課程設計的力度。實際教學中，可將設計性實驗和課程設計實驗交叉進行，解決實驗教學學時不足的問題。在課程教學之初，布置課程設計題目，以整個學期的時間完成課程設計，這樣使得實驗教學組織形成了兩條線——以驗證性為基礎的設計性實驗教學和以項目為基礎的課程設計實驗。但這兩條線并不矛盾，設計性實驗教學的知識理論體系是循序漸進的，同時內容正是課程設計所需要的理論支持；課程設計是教學大綱所規定的設計性實驗的知識技能的綜合運用。需要注意的是解決好這兩條線的協調和配合是搞好實驗教學的關鍵。在一些專業課如《數據庫原理與應用》、《面向對象程序設計》等的課堂教學開課之初，就讓學生選擇好期末要完成的課程設計的題目，讓學生帶著問題學，提高學生學習的積極性，也可克服期末課程設計時間緊而導致質量下降的問題，為后面企業訂單式實訓和頂崗實習打下堅實基礎。
3.加強學生創新能力的培養。計算機是一門實踐性很強的課程。給學生創造更多的動手操作的機會，讓學生在實踐的過程中自主地發揮智慧和潛能。學生自主參與實踐，不但自學能力得到了培養，也使學生體驗到了解決問題的成就感和快樂，進一步提高了學生學習的興趣。鼓勵和支持學生積極參加各種面向大學生的科技競賽活動，如程序設計大賽、數建模競賽等，主要是培養學生的創新思維和團隊協作意識。荊楚理工學院計算機工程學院組織學生參加了“第三屆‘藍橋杯’全國軟件設計和創業大賽”和“全國高校計算機核心技能與信息素養大賽”，獲得了湖北賽區的4個一等獎、3個二等獎、9個三等獎的好成績，2012年5月參加在北京舉行的全國決賽，獲得國家級的5個三等獎和2個優秀獎的良好成績。
三、校內企業訂單式實訓
校內實訓基地是高校學生進行實踐操作的場所，要營造體現真實的職業環境與職業氛圍，從設備、技術、管理水準方面模擬職業環境建設實訓基地。為達到此目的，最有效的途徑是“引企入校”。根據“藍橋計劃”，荊楚理工學院計算機學院在大三下學期開始，利用課余和暑假，由企業委派有項目開發經驗的講師在校內對學生進行企業訂單式實訓。實訓期間實行項目化管理，每個班級的學生分成若干項目小組，每個小組4～6人，每個小組推選一名具備管理素質的學生為項目經理，項目經理在每個階段重新輪換，由本組學員推舉產生，新產生的項目經理負責本組學生在下個階段的培訓管理。按企業規范要求學生，將學生培養為IT企業規范人才。如2012年進行的JAVA EE開發方向訂單式實訓，整體實訓課程分17個階段展開，每個階段的授課課時按照30%授課+70%實踐分配。總課時：488課時。這幾乎是《Java面向對象程序設計》64課時的8倍。由此可見工程實踐是多么重要。整體課程包含7次項目實訓。7次實訓均以項目組的形式展開，以利于提高學生的編程設計能力，又能夠培養學生的溝通、組織、團隊合作能力。
四、企業頂崗實習和畢業設計
為了培養學生適應實際工作的能力，項目開發訓練結束后，實訓基地會把學生分派到相關的軟件企業進行崗位實習。整個實習時間為9個月，由所在企業的工程師作為指導教師。學生通過崗位實習了解企業的文化，適應企業的工作節奏，提高與他人溝通交流的能力和技巧，增強項目開發能力，這為他們日后參加工作奠定了堅實的基礎。本科畢業論文是教學計劃中重要的實踐性教學環節，是高校實現人才培養目標的重要一課。畢業設計，以頂崗實習時的實際項目為題，實習期間由企業工程師指導設計，返校撰寫論文期間，由學校專業教師指導完成。有企業實際項目的背景，學生畢業論文和設計的質量得到大大提高，避免了畢業設計不切實際、走過場等現象。荊楚理工學院計算機工程學院近2年的畢業論文中，近三分之二的優秀論文都來自“藍橋計劃”班的學生，他們的論文有企業實際項目背景，使用技術先進，內容充實，文本規范，有很好的實際應用價值。
培養面向市場需求的創新應用型人才是計算機專業人才培養的必然要求，但是應用型本科高校的學生素質、自身實力以及傳統教學模式慣性延續等因素，使得這個目標的落實存在一定的障礙。荊楚理工學院與工業和信息化部人才交流中心實施的“藍橋計劃”，是校企合作的有效形式，采用訂單式的實訓和頂崗實習，大大提高了學生的實踐能力和學生就業的質量，走出了一條特色化的發展之路。
參考文獻：
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根據全國計算機專業技術資格考試辦公室《關于印發2016年度計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試工作安排的通知》（計考辦〔2015〕2號）精神，2016年度計算機技術與軟件專業資格（水平）考試上半年考試定于2016年5月21、22日舉行。為做好我省2016年度上半年全國計算機與軟件考試工作，現將有關事項通知如下：
一、考試級別與資格名稱、教材
高級資格：信息系統項目管理師、系統分析師；
中級資格：軟件設計師、網絡工程師、信息系統監理師、系統集成項目管理工程師、信息系統管理工程師、數據庫系統工程師、多媒體應用設計師；
初級資格：程序員、網絡管理員、信息處理技術員。
考試大綱和教材目錄見全國軟考辦網站（ceiaec.org）。
諛、報考對象與條件
凡遵守中華人民共和國憲法和各項法律，遵守職業道德，具有一定計算機技術應用能力的人員，均可根據本人情況，報名參加相應專業類別、級別的考試。
三、報名時間及方法
㈠報名時間：2016年3月4日—4月1日。
㈡報名方法：網上報名。
1.考生點擊進入人事考試網絡報名系統（60.208.22.58:8080/pis/）。（建議考生使用360極速瀏覽器）。
2.考生以本人真實身份信息進行注冊后登陸報名系統。
3.仔細閱讀《2016年上半年計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試報名須知》后填報個人信息及所報科目。
4.按照操作界面提示上傳本人近期照片。
5.在線繳交報考費。經系統自動審核后，通過銀聯網上繳費。
繳費后報名系統沒有顯示成功等異常情況處理：考生先確認本人銀行賬戶是否已經被扣款，如果已經扣款，無須擔心，因海南省財政廳的非稅繳費平臺繳費時容易出現延時比較長的情況，請考生繳費時嚴格按照步驟進行，耐心等待繳費確認結果，如果繳費確認出現異常，我處將在報名結束后統一進行對賬，對賬結果將在網站重新顯示，考生可在已繳費4日后登錄報名系統查看繳費狀態是否已經改變。如有問題再與我處聯系。聯系電話：65375001，65351474。（需要開具發票的考生，打印個人報名信息表，在5月1日前持個人報名信息表和身份證，到海南省人力資源開發局（省人力資源市場)職稱考試處二樓柜臺，經審核后，開具發票）。
四、考場設置
我省計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試考場設置在海口，具體地點在準考證上通知。考生于2016年5月16日至20日登錄中國計算機技術職業資格網（rkb.gov.cn/），點擊進入報名入口1或入口2，下拉點擊進入打印準考證。準考證打印不再另行通知。考生憑準考證、身份證件參加考試。
五、報考收費
報考收費按瓊價費管〔2014〕525 號文件有關規定：高級、中級、初級資格考試報考科目按客觀題65元/人·科，主觀題68元/人·科標準收取。
附件：考試科目和考試時間安排表。
2016年上半年計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試科目和考試時間安排表
（考試日期：5月21、22日）
級別
資格名稱
考試時間
考試科目
高級
信息系統項目管理師
21日
上午 9:00—11:30
綜合知識
下午
1:30—3:00
案例分析
3:20—5:20
論文
系統分析師
上午 9:00—11:30
綜合知識
下午
1:30—3:00
案例分析
3:20—5:20
論文
中級
軟件設計師
上午 9:00—11:30
基礎知識
下午 2：00—4：30
應用技術
網絡工程師
上午 9:00—11:30
基礎知識
下午 2：00—4：30
應用技術
信息系統監理師
上午 9:00—11:30
基礎知識
下午 2：00—4：30
應用技術
系統集成項目管理工程師
上午 9:00—11:30
基礎知識
下午 2：00—4：30
應用技術
信息系統管理
工程師
上午 9:00—11:30
基礎知識
下午 2：00—4：30
應用技術
數據庫系統工程師
上午 9:00—11:30
基礎知識
下午 2：00—4：30
應用技術
多媒體應用設計師
上午 9:00—11:30
基礎知識
下午 2：00—4：30
應用技術
初級
程序員
上午 9:00—11:30
基礎知識
下午 2：00—4：30
應用技術
網絡管理員
上午 9:00—11:30
基礎知識
下午 2：00—4：30
應用技術
信息處理技術員
上午 9:00—11:30
基礎知識
下午：1：00—3：30（A卷）
4：30—7：00（B卷）
應用技術
關鍵詞：高職計算機專業英語；教學內容；教學方法；改革與創新
文章編號：1672-5913(2010)08-0068-04
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
計算機專業英語是高等職業學院計算機信息管理專業的必修課程，是在大學英語課程之后開設的。通過學習，要求學生掌握基本的計算機英語的專業詞匯；了解并掌握常見英文提示信息；并能閱讀計算機專業的簡單英文文獻：鍛煉學生查閱計算機英文資料的能力，并使其作為計算機用戶能更好地進行人機交流。
計算機是一門發展非常迅速的學科，隨著計算機專業知識的變化和更新，計算機專業英語的技術詞匯和表達方式也不斷更新和增多。因而計算機專業英語的教學內容也要求不斷更新。另外，計算機專業英語的教學重點還是在于增加學生的專業詞匯量和培養學生閱讀理解專業文獻的能力，因而教學時不僅要講授計算機英語的專業詞匯和專業文獻，還應增加有關計算機專業知識與計算機專業英語學習技巧的教學內容。
計算機專業英語課程作為一門英語課程，其教學過程不可避免有些枯燥。為了使課堂氣氛生動，使學生的學習熱情高漲，在計算機專業英語的教學過程中，應盡量嘗試一些新的教學方法，增強課堂教學的吸引力，提高教學質量。
1 計算機專業英語課程教學內容的改革
1，1計算機專業英語文獻閱讀
計算機專業英語課程主要要求高職學生掌握三方面的教學內容：有關計算機硬件方面的專業英語詞匯、表達方式、相關文章等；有關計算機軟件方面的專業英語詞匯、表達方式、相關文章等；有關專業領域的最新發展情況和新產品、新技術的專業英語詞匯、表達方式、相關文章等。
(1)有關計算機軟、硬件的基本教學內容部分。一般來說，前兩方面的教學內容，也即計算機軟、硬件方面的教學內容，相對來說比較穩定，而且這也是計算機專業英語的基礎部分，是要求學生必須掌握的，比如計算機的基礎知識(Introduction of Computer)，計算機的產生和發展簡史(The Evolution of Computers)，計算機硬件(computer Hardware)，微機的配置及選購(Selecting a Personal Computer System)，計算機軟件(Computer Software)，操作系統(Operating System)，Windows視窗操作系統系列(Invoduefion of Windows)，數據庫技術(Database Technologies)，計算機網絡(computer Network)，多媒體計算機(MultimediaPersonal Computer)等。
(2)需根據實際情況不斷進行調整和補充教學內容。在計算機專業英語的教學內容中，有關新產品、新技術、最新發展趨勢等方面的內容，則需要根據實際情況不斷地進行調整。
在教學內容中，還應該加入一些比較新的、緊跟當前形勢的熱點內容。比如現在Internet普及速度非常快，人們已經廣泛認識到網絡的重要性和優越性，在授課內容中，就應該加入這方面的相關內容。
教師在實際授課過程中，要根據當時的具體情況，選擇相關的文章，對最新知識進行介紹。
1，2計算機專業英語的專業知識與技巧
在計算機專業英語課程的授課過程中，除了要介紹計算機專業方面的英文專用詞匯、表達方式和相關文章，還應該增加相關專業知識和學習技巧的介紹。這是因為不能把計算機專業英語僅僅當作一門語言類課程來上，它的專業性極強。計算機是在美國誕生的，可以說它的“母語”是英語，學生在實際學習和上機實踐過程中，就會碰到許多英文提示信息。比如在做FDISK(硬盤分區)時，就會碰到全是英文信息的界面；在利用BIOS(基本輸入輸出系統)設置程序對CMOS(互補金屬氧化物半導體)參數進行設置時，也會碰到全是英文的提示信息。這些英文信息有其特點和固有的表達方式，授課教師將此作為教學內容給學生作介紹，會非常實用，對學生也有極大的幫助。
此外，計算機專業英語也是一門注重學習方法的課程。以專業英語詞匯為例，雖然計算機專業英語課程中的許多單詞并不難，而且許多詞組和表達方式都是固定的搭配，但是對于學生來說，記憶這么多的單詞和詞組還是一件比較困難的事情，因而讓學生掌握詞匯的學習方法就是一件很有意義的事情了。這樣，在課程教學過程中加入有關學習方法的教學內容，可以起到舉一反三、事半功倍的效果。
建議在計算機專業英語課程的教學內容中，添加以下部分：
(1)計算機專業英語的特點說明。計算機專業英語與普通公共英語相比較，有其自身的特點：普通英語注重學習語法和句型結構，注重精讀；而計算機專業英語具有較強的專業性，具有大量的專業術語，在說明書和手冊中廣泛地使用祈使句，更注重泛讀。計算機專業英語的語法特點是客觀(objectivity)、準確(Accuracy)和精練(Conciseness)。計算機專業英語中常用被動語態和一般現在時，以表示客觀。在計算機專業英語中一般句子較長，用詞要求準確。此外，計算機專業英語還要求用盡可能少的單詞來清晰地表達原意，因而在計算機專業英語中大量地使用了非限定動詞、名詞化單詞、詞組及其簡化形式。
(2)計算機專業英語的專用術語與命令。在計算機專業英語中，有許多專用術語與詞組，包括：
?專用軟件名稱。如Access(關系型數據庫軟件)、FoxPro(數據庫管理系統)、Java(網絡編程語言)、Delphi(視窗系統開發工具)、Netware(網絡操作系統)等。
?專業計算機廠商及商標名。如Compaq、DELL、Epson、Intel、Microsoft等。
?計算機專用命令和指令。這通常是縮寫，而且一般是該操作的功能的英文單詞縮寫，此時要了解縮寫的含義，才能理解操作的含義。如在DOS命令中的CD命令，指更改當前目錄ChangeDirectory；RD指刪除目錄Remove Directory。
?網絡操作專用縮寫術語。如在Intemet上，一般用CU表示seeyoulater(再見)，用FAQ表示frequency asked question(常見問題)等，而且還有一些非常有趣的情緒符號，如：)表示笑臉等。
(3)計算機專業英語的屏幕提示信息。在日常使用過程中，計算機屏幕上將會不時地出現大量英語提 示；在網絡應用、瀏覽主頁時，也可能出現大量英文提示；在使用英文版軟件的過程中，要先閱讀幫助信息文檔等。這時要求用戶能理解這些屏幕提示信息，否則操作將遇到困難，甚至造成用戶的誤操作。
計算機專業英語的屏幕提示信息主要包括：
?屏幕上的菜單信息Menu。
?引導用戶按一定步驟進行某些操作的提示信息，通常是一些祈使句，如：Insert newdiskette for drive A：and strike any key whenready，(在A驅中插入一張新磁盤，準備好后按任意鍵。)
?要求用戶回答某一個問題，通常用Yes／No型疑問句，如：Do you want to make anothercopy?[Y／N](您想再復制一份嗎?)
?報告錯誤信息或其他提示信息，通常用短語或簡單句，如：An tmexpected error occurred， please restart，(發生錯誤，請重啟。)
?在程序調試過程中出現的出錯信息，如：Syntax error(語法錯誤)
在教學中，還應給學生介紹一些常用的屏幕信息。如：
?系統開機時出現的提示信息。
?CMOS參數設置信息。
?利用FDISK命令進行硬盤分區時的界面。
?在進行網絡操作時常見的提示信息，如IE瀏覽器中出現的錯誤提示信息等。
(4)計算機專業英語的詞匯學習。計算機專業英語的詞匯主要有技術詞匯(Technical Words)、次技術詞匯(sub-technical Words)、特用詞(Big Words)和功能詞(Function Words)等。技術詞的專業性強，出現的頻率低，一般拼寫較長，詞義狹窄、單一。次技術詞匯在不同的專業中具有不同的含義，出現的頻率較高，如bus在普通英語中指公共汽車，在計算機專業英語中指總線。為了表達準確、正式、嚴謹、不引起歧義，常用一些較長的特用詞，而避免使用短小的單詞、詞組。計算機專業英語中的功能詞包括介詞、連詞、冠詞、代詞等，出現的頻率極高，非常重要。
(5)計算機專業英語的閱讀與翻譯技巧。閱讀的目的是理解，將閱讀與理解合二為一，即ReadingComprehension。當然，只有有效閱讀才能正確理解。閱讀計算機專業英語文章需要一定的詞匯基礎和專業知識基礎。這也要靠在學習的過程中逐步了解、掌握和積累，閱讀得越多，詞匯掌握得越多，閱讀理解也就越自然、容易。在計算機專業英語的翻譯中，準確是第一要素，如果為了追求譯文的流暢或文筆而犧牲用詞的準確性，可能會引起誤解。特別是碰到次技術詞匯時，要考慮其技術語境，不能簡單翻譯為一般意義。
2 計算機專業英語的教學方法探討
計算機專業英語作為一門專業英語課程，其教學內容不可避免是比較枯燥的，采用適當、高效的教學方法，將使教學質量大大提高。
(1)設法引起學生的學習興趣。可以在第一次授課時就設法引起學生的學習興趣，此時要先強調學習計算機專業英語的必要性和重要性。在計算機等電子類專業中，有85％以上的專業資料是以英文形式出現的。英語又是我國科技工作中的首選外語。為了能正確理解計算機上的英文提示信息，并能通過閱讀最新計算機專業英文文獻，從而隨時掌握最新的計算機領域的新技術和發展趨勢，提醒學生要學好計算機專業英語。
(2)要設法使學生打好專業詞匯的基礎，增加專業詞匯量。專業詞匯是學好計算機專業英語的基礎。要先讓學生掌握計算機專業英語的構詞法(WordBuilding)，從而使其更好地進行詞匯的學習、掌握和記憶。當然，最好的詞匯記憶方法是實踐。
(3)讓學生掌握正確的閱讀方法。計算機專業英語的學習中，閱讀是非常重要的，要讓學生正確掌握閱讀的方法。一般普通英語注重精讀和泛讀，而專業英語的閱讀方法注重快讀、慢讀和選讀。
快讀(Skimming)著重于了解文章的大意和主旨，快讀時不讀細節，不過分拘泥于語法分析，重點瀏覽文章的題目、段落標題、黑體標題、文章摘要、簡介等。慢讀(Reading for full understanding)即閱讀文章的細節，常用于在閱讀數學公式、科學理論、論文描述等專業性極強的地方，這時需要逐字逐句地分析，才能得出正確的結論。選讀(scanning)指讀重點，找出文章中某些特定的信息，可以根據要尋找的專業內容和專業詞匯，有意識地在文章中去尋找有關句段，進行選讀，這在閱讀時間有限或進行科技摘錄工作時是非常有用的。
(4)大力培養學生提高閱讀理解的能力。要培養學生的閱讀理解能力，首先要求學生打好語言基本功，擴大計算機專業英語詞匯量。可以要求學生大量閱讀，讓學生在閱讀實踐的過程中提高閱讀能力，培養學生的語感。同時在大量閱讀中，還能鞏固計算機專業知識，了解到計算機專業的最新發展趨勢，對跟蹤計算機技術的發展非常有利。
(5)要求學生掌握專業英語翻譯的基本方法。在進行專業英語的翻譯時，首先要了解原文包含的專業技術內容，如果對專業技術內容一無所知，那肯定是無法翻譯出正確的譯文的。其次，在翻譯過程中，要注意詞義的選擇與引申，注意計算機專業英語中許多詞義與普通英語中不同的現象，注意一詞多義、一詞多性的情況等。
(6)理論聯系實際。在計算機專業英語的教學過程中，要求學生理論聯系實際。避免學生僅學習到理論知識，而不能進行實際運用。
比如在介紹微機的選購時，要求學生自己去配置一款主流的微機硬件，然后寫成簡單的英文短文，列出主要微機硬件配置的清單，包括各部件的英文名稱、廠家、型號、價格等，并簡單地進行性能的綜述，即配置的性能特點、優缺點等。這樣讓學生既了解了當時的微機市場的主流配置情況，同時也提高了學生計算機專業英語的應用能力。
(7)嘗試將CAI引入計算機專業英語教學。將計算機輔助教育CAI引入計算機專業英語教學，是新的教學手段和教學方法的一種嘗試。
關鍵詞：計算機專業，實用型人才，教學改革，校企合作
隨著計算機的應用，尤其是網絡應用的普及，計算機科學與技術及其應用在我國有了很大的發展，計算機專業的教育也得到了發展。但現狀是大部分計算機專業畢業生缺乏實際應用開發設計能力，不能很好地將計算機科學與技術專業的知識應用到生產生活中。計算機專業就業市場上一方面是企業急需大量的人才，卻難以選擇到滿意的求職者；另一方面是高校培養出來的畢業生難以滿足企業的需要，就業率持續走低。在計算機日益普及的今天，信息化的社會需要什么樣的計算機人才，高校如何根據信息化社會的發展及時調整計算機專業的培養方向及教學方法，培養符合社會需求的計算機類人才是值得我們關注的一個問題。
一、信息化社會對計算機人才的需求
對計算機人才的需求是由社會發展大環境決定的，我國的國家信息化進程已經并將繼續對計算機人才的需求產生重要的影響。
隨著我國信息化進程的深入，計算機專業的就業領域也逐漸擴大，畢業生可在科研、教育、企業、事業、技術和管理論文" target="_blank">行政管理等單位或部門從事計算機教學、軟件開發與維護、信息系統建設與維護、計算機相關技術咨詢與監理等工作，可從事的職業崗位包括軟硬件開發工程師、軟件測試工程師、技術支持工程師、信息工程監理工程師、網絡集成工程師、系統管理員等專業技術崗位。除此之外，許多非計算機行業的企事業單位也需要大量熟悉計算機專業相關技術的計算機專業工程師。然而，就業選擇面如此之廣的計算機專業的畢業生，卻面臨著就業的難題。
在經濟全球化背景下，企事業單位有很大的生存壓力，一方面企業要努力提高自身在市場的競爭能力；而一方面企業要縮減開支，降低其運營成本。在現在的就業形勢和企業競爭條件下，市場出現了某種“供大于求”的現象。因此，企業在招聘員工的時候，有了更多的選擇余地，同時也提出了更高的要求。
調查結果顯示，企業中不同部門的負責人對應聘者專業技能的要求不同。人力資源主管認為畢業生必須具備的專業技能分別是：編程實踐能力、操作系統、數據庫，而IT 項目主管認為畢業生必須具備的專業技能則分別是：編程實踐能力、數據結構、算法知識，此外依次需要具備數據庫、軟件工程和操作系統。分別有87、9%的人力資源主管和81、7%的IT 項目主管在招聘員工時會看重應聘者的實踐經驗。不少企業會參看畢業生是否參加過項目或實習，以及是否擔任過學生干部等條件。57、7%的IT 項目主管表示，會先安排新員工直接進入工作，然后在實踐當中根據需要再進行有針對性的培養。
二、計算機專業發展現狀及存在問題分析
計算機專業畢業生“就業難”的根本原因不是人才過剩，而是供需結構性失衡。近年來，雖然國內外高校和學術團體都在積極探索計算機科學與技術專業人才培養模式的改革，但由于受美國“91 教學計劃”和本專業理論體系的影響，制訂的專業教學計劃仍然不能脫離原課程體系的框架，既要兼顧學生具有較完整的理論基礎，又要強調培養學生較好的實踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學計劃中仍占有較大的比重，而另一些應用性較強的課程難以全面進入教學計劃。對以培養應用型人才為主的高校而言，更存在既不能讓學生掌握扎實、完整的專業理論基礎，又不能培養學生熟練的應用能力的問題，由此出現了顧此失彼、實際效果差的局面，從而導致了一方面社會對計算機專業人才的需求在不斷增加，而另一方面大量的計算機專業畢業生無法找到工作的供需矛盾，反映了計算機科學與技術專業人才培養中存在的實際問題。因此，無論是按照高等教育理論的發展，還是在實際辦學過程中，都應該培養學生正確的、基本的實驗方式、方法與應用技能，對專業學生應要求具有必要的理論基礎和一定的技術開發、應用能力。
當前，計算機科學與技術專業培養人才過程中的主要矛盾是：按照過去對計算機科學與技術專業人才培養的認識，計算機科學與技術學科是關于算法的學問，培養的人才必須具有開展算法研究與應用的能力。這是一種以專業學術發展和研究為導向的培養模式，在此模式下，學校重視理論知識的系統傳授，輕視應用技能的強化培養，培養的人才偏重于學科型、學術型，缺乏獨立解決問題的能力；對計算機開發、管理工具和方法的應用不熟、經驗不足、缺乏對現實事物的抽象能力。信息化社會需要的是以職業化為導向的培養模式，要求培養的學生不僅具備扎實的基礎理論知識，而且具有較強的實踐動手能力。企業要求招聘的畢業生經過短時間的崗前培訓就能勝任自己的工作，對于計算機類專業的畢業生，要求學生有很強的動手能力，有項目開發的經驗、專業基礎比較好，能夠熟練運用計算機技術或方法來解決日常工作中遇到的一些問題。
綜合分析，造成計算機專業畢業生“就業難”的主要因素有如下幾個：
1、 專業定位與社會發展脫節。
高等教育在計算機科學理論研究與知識推廣方面有比較好的優勢，但對于社會需求的應用型人才的培養上卻有些單一。
2、 教學方法與內容陳舊。
目前大多數院校的計算機專業課程設置仍然沿照多年前的專業設置方案，未能與計算機科學的發展與計算機應用的發展同步前進。
3、 實習實踐環節缺乏。
大多數院校以課程設計、畢業設計作為實習實踐的環節，這些實踐環節存在著學科片面性、與企業應用脫鉤、缺乏系統的、全面的、充分的實習實踐環節。
4、 師資建設滯后。
教學一線的教師多屬于理論型教師，教學任務繁重，無暇從事應用項目的開發科研工作，缺少實踐應用經驗，無法在計算機應用上給學生提供更好的指導建議。
三、教學模式改革的建議
綜合以上分析，為促進我國信息化進程的發展，為提高計算機專業畢業生的就業率，需要對現行的教學模式進行改革。結合筆者在軟件公司工作數年，以及在高校從事一線教學的相關經驗提出幾點改革建議：
1、 轉變教學觀念，以市場為導向、培養實用型人才為目的目前，多數院校以培養理論型、研究型的計算機人才為目的，這種培養理念符合計算機技術在我國發展初期的需要，在當時的條件下，計算機技術處于理論研究與推廣階段，發展趨勢緩慢，理論研究有助于計算機技術在我國的發展。近年來，隨著計算機技術的發展，計算機技術已應用到生產生活的各個方面，社會需要的是大量的計算機應用技術人員，企業需要有一定的實踐經驗，能很快進入工作崗位的、動手能力強的畢業生，而院校培養的依然是大量理論型、研究型計算機人才，因在培養過程中缺乏過硬的實踐實習環節，導致他們在實踐動手能力上還很欠缺，已經不能適應信息化社會對計算機人才的需要，院校應拋棄以前的教育模式，跟近社會的發展，建立以市場為導向、以培養應用型人才為目的，密切結合社會的發展動態，積極探索新的人才培養模式。
2、 改革教學體系與課程設置。
教學體系設計從專業培養目標出發，以市場為導向，以培養學生掌握計算機科學與技術的基本理論、基本知識和基本應用能力的應用型人才。同時注重對學生的職業道德、團隊協作能力、組織管理能力等方面綜合素質的培養，使學生具備良好的職業素質、較強的專業能力和實際工作能力，在知識、能力、素質方面協調發展。
院校在把握市場需求的前提下，應根據社會需求的應用方向設置不同的計算機應用教學方向，如計算機網絡、數據庫技術、軟件開發、軟件工程、嵌入式技術等；在課程設置上，應密切結合應用方向選擇教學課程，要有所偏重，有所放棄；將教學課程劃分為公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業選修課，對于專業必修課和專業選修課，須有相應的課程設計環節，課程設計內容應與時俱進，緊跟企業應用的需要，結合課程的要點，讓學生在理論學習后立刻進入實踐環節，使其在了解課程應用方向的基礎上深入理解課程精髓。
3、 開展校企合作，建設以項目為主導的實踐實習基地。HtTp://
專業課程的學習及其課程設計旨在讓學生對該門專業課程有一個深入的了解，掌握本門課程的基本應用能力。在企業應用中，需要綜合運用多門專業課程的理論及其應用知識。實踐出真知，為了提高學生綜合運用能力，可以嘗試開展校企合作，建立以項目為主導的實踐實習基地。開展校企合作，既是把學生送入企業中實習，觀摩、學習、參與企業的生產環節，這可以讓學生更早地與企業接觸，深入了解企業對計算機應用的需求，思考運用所學知識解決實際問題的能力，加強對課程的理論與實踐的學習，掌握業界內計算機最新的發展趨勢；建立以項目為主導的實踐實習基地，可以讓學生有參與項目開發實踐的機會，并力爭使學生們參與一個或多個企業實際應用項目的開發過程，從項目需求定義、項目設計、項目開發、項目測試運行到項目維護。經過這個過程的學習與鍛煉，同學們能將理論課程的學習與實踐能力應用結合起來，一方面加深了同學們對計算機專業應用的了解，增加了學生們學習的興趣性，另一方面，企業應用項目有一定的復雜度、時間限制，對同學們也提出了比較高的要求，在有壓力的驅動下鍛煉學生的實踐動手能力、解決實際問題的能力，也鍛煉了同學們與他人溝通協作的團隊精神。
4、 構建雙師型師資隊伍。
以培養應用型人才為目的教學模式對師資隊伍也提出了更高的要求，這就需要不僅具有理論教學的能力，而且還應具有項目設計開發應用能力的雙師型教師。雙師型教師具備相關實際應用開發經驗，在教授理論課程時，能夠深入把握課程的要點，并結合具體應用實例進行講解，在教授實踐實習課程時，能將應用項目的問題分析得很透徹，條理清晰，便于同學們理解與掌握理論與實踐知識，而且能夠在學生專業技術上、就業上給予積極的支持與幫助，同時也樹立了應用型人才的一個榜樣。學校在建設雙師型隊伍過程中，可靈活采取多種形式，可鼓勵與支持理論型專業課教師參與企業項目的應用開發，使教師得到應用能力實踐與提高的機會，也可招聘在一線的開發應用人員到院校從事實踐實習型課程的教學工作。
計算機專業是一個實用實踐性很強的專業，為使培養的學生能很快進入工作崗位，就需要提高計算機專業學生的動手實踐能力，院校需要改變原有的計算機專業教學模式，以市場為導向，以培養應用型人才為目標，改革教學體系與課程設計，積極加強與企業合作，建立學生實踐實習基地，構建雙師型師資隊伍。
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[2]李曉明，陳平，張銘，朱敏悅，關于計算機人才需求的調研報告[J]、計算機教育，2004。
關鍵詞：工作過程 教學方法 雙師型
高職計算機專業主要是培養計算機應用與管理、維護、程序編寫等應用型人才為目標。目前一般高校的計算機專業大多為計算機網絡技術、計算機軟件、計算機信息管理以及計算機應用、動漫等專業。學生的就業崗位一般是綜合性的計算機系統維護員(包括網絡管理、硬件維護、數據庫和軟件維護)或者純粹的軟件代碼編寫員。以上幾個專業似乎界限不是特別明顯，就業崗位群也沒有根據專業做比較具體的對應。由于各個專業沒有明確的就業崗位群，學生對自己的專業和就業前途很茫然，不少學生消極應付。很多學生對各類知識幾乎都知道一點，但沒有一門精通的。如果這樣，學生的就業競爭力自然大打折扣。高職院校的計算機類專業到底應該怎樣定位呢?如何才能有效地培養學生的就業競爭力呢?本人在企業工作了10多年，先后擔任過大型企業的IT部門經理、軟件公司的總經理，后來從事高職院校的計算機相關課程教學。我認為高職計算機教育正處在一個起步發展階段，還有很多急需我們解決的問題，其中最為重要的是計算機專業的教育模式問題，這是我們辦學成敗最為關鍵的環節。下面結合就業的市場需求和教學實踐，談幾點粗淺的看法：
1 以就業為導向的專業定位。專業建設是高職院校教育的重要基點，是學校適應社會人才需求和引導社會人才消費的一個基本尺度，反映了學校對社會職業崗位的適應程度。計算機專業包含的范圍很廣，對應的就業崗位多，有些崗位大相徑庭。前幾年很多學校都開設了“計算機應用”專業，而且為省級試點教改專業。現在來看，這個專業不太適合以就業為導向的建設思想了，因為計算機應用專業包羅萬象，可以細分為很多個專業，因此近幾年來，這個專業被其他子專業取代了。對于目前的計算機專業教育，到底要怎樣進行專業定位和專業設置呢?
1.1 市場需求驅動設置專業。專業設置是否適應市場需要，是確保專業培養目標質量的前提要素。專業設置應該是就業市場需要什么樣的人才，就培養什么樣的人才。計算機專業要進行規范化的IT人才需求分析，并實行動態跟蹤調研，辦好有需求的IT專業，沒有市場需求和就業出路的專業堅決停辦。目前高職院校大多開設了計算機軟件、計算機網絡、計算機信息管理等專業，即使同樣的專業根據不同的就業崗位也有不同的需求。比如計算機軟件可分為，NET和J2EE、嵌入式開發、外包開發等方向。大中型企業的軟件系統采用J2EE架構的比較多，中小型企業則采用，NET技術的比較多，沿海地區的企業多選用Java，內地企業多選，用NET技術。因此專業的設置以及專業的方向均需要依據就業市場需求進行調整。要著重考慮所設專業、專業規模、專業結構與區域經濟結構的匹配程度，與就業市場需求的適應程度，與用人單位對人才要求的符合程度。
1.2 培養目標定位。定位準確的培養目標一定是一個可以落實的培養目標，這不僅表現在目標的定位合理，也表現在其要求是明確清晰而不是含混模糊的。計算機專業培養學生的目標是掌握計算機基礎知識和基本原理，具有熟練操作計算機及其相關設備的能力，掌握常用硬件、軟件工具，具有一定的設計、安裝、維修、管理和開發能力的技術應用型人才。同時要把增強學生的職業適應能力和應變能力作為課程目標的基本要素，即以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從業所需要的知識、技能、態度有機地整合在一起，把職業標準和能力要求轉化成課程目標，形成“基本素質――職業能力――崗位技能”三位～體的課程目標模式。
2 以工作過程驅動課程建設。課程建設是高職專業設置的基本內核。高職專業課程的設計是對從事某一職業從業者必備的職業能力的層層分解、層層落實，是為課程學習者構建通向就業的橋梁。高職專業課程的設計，要體現綜合化、模塊化的現代職教課程理念，從職業分析向工作過程分析轉變，以此為依據來篩選、組織教學內容。理論知識以“必需、夠用”為度，主要發揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導過程，注重培養學生對理論成果的應用能力。實踐技能以“必知、必會”為度，體現實踐操作技能。
高職計算機課程一般分為：公共文化課、計算機專業基礎課和計算機專業課三大塊。其中公共文化課包括：高等數學、英語、計算機應用基礎以及兩課，高等數學和英語是IT人員的基礎素質課，切不可忽視；計算機專業基礎課和計算機專業課可以劃分為若干模塊，依據模塊來選擇課程。比如網絡設計與管理維護模塊側重于網絡設備的優化和設計、網絡安全和網站開發；軟件模塊側重于主流數據庫的設計和主流開發工具的學習；硬件模塊則重于硬件的組裝維護和設備性能的檢測以及系統集成。在課程時數的比例設置上要充分考慮到基礎理論、專業理論和專業技術三者之間的關系，在保證學生有較強的職業崗位能力的同時，還要使學生有可持續發展的對整個職業生涯的社會適應能力。
專業課程的設置必須與職業特性相結合，使得學生真正掌握某一職業崗位所需的專業知識和職業能力。所以專業課必須突出職業特點，突出職業技能、注重學生實踐應用能力。除此之外，還要根據就業市場需求的變化不斷更新專業知識，調整教學方向、整合教學內容。
3 改革教學方法。IT專業的課程從它們的根本屬性上分，大致可分為兩大類：原理型課程和技能型課程。高職學生的培養以理論夠用、重在技能為指導原則，也就是說要“知其然，不強調知其所以然”。原理型課程主要講解計算機軟硬件的理論知識和工作原理。在開展這類課程時對過程的演算和推導非常重要，它有助于幫助學生對計算機整個工作原理的理解，所以對此類課程我們就不能完全使用多媒體的教學方法；相反，對技能型的課程，一方面是由于它主要是以培養學生的操作技能為主，或者說主要是培養學生使用計算機、維護計算機和利用計算機編程的能力，對這類課程的教學應主要以多媒體教學為主，以教師在計算機上的實際操作的直觀性來加深學生內容的理解和培養學生的學習興趣；另一方面，由于這類課程一般都是以某一軟件為環境來進行講解，如果我們不采用多媒體教學，講解起來就會非常的困難，學生難以理解不說，即使記住了也是死知識，無法學以致用。所以，一定要根據課程的具體情況，采用恰當的教學方法，保證整個教學過程的科學性、合理性和嚴肅性。
另外考慮到高職學生的基礎和接受能力，講授技能課程時要充分利用項目和案例來驅動，雖然學生說不出理論依據來，只要能“照葫蘆畫瓣”就行。最好以一個案例或項目開始，逐步展開講解。為了調動學生積極參與，跟上老師的思維，互動教學是一個好的方法。在課堂上不斷地提出一些思考性問題，讓學生來回答會收到很好的效果。
再有，由于高職學生的接受能力和自覺性有限，在課堂上宜采用“課堂討論式教學”方式，即讓學生充分參與案例
分析和討論。這樣做一方面可以調動學生參與的積極性，活躍課堂氛圍，另一方面有助于提高學生獨立思考和自主學習的能力。
至于采取基于工作過程還是基于案例式亦或給予業務流程的教學方法，不可一概而論。有些課程適宜于案例式的教學，比如程序設計或數據庫課程。有些課程則適宜于基于工作過程的教學模式，比如管理信息系統。
4 根據崗位能力改革技能課程的測驗。對學生所學課程進行考試是學校教學的一個基本環節，這是測試學生對課程內容掌握情況所采取的一種必要手段。如何對學生所學的內容進行檢測，采用什么樣的檢測方式?這是職業學院教學改革的一項重要內容。特別是對計算機這一類崗位針對性較強的學科，更應努力去探索和改革，要在學生身上體現真正的職業技能特色，我們的考試要面向市場，面向職業崗位。用具體的崗位能力來檢測學生，縮小社會需求和學校培養目標之問的差距，增強學生的社會適應能力。根據現實崗位所需和教學大綱中的實際要求，將能力測試分兩個部分：基本技能和專業技能。計算機的基本技能測試主要包括計算機的一些常規操作，比如OA系統軟硬件應用能力的測試等，這部分技能是其它非計算機專業的學生也要求掌握的，只是難度要求要低得多。而專業技能的測試就不一樣，除了根據國家職能鑒定機構的具體要求進行鑒定外，現代社會對計算機人才的需求，已經把計算機的崗位分得很細，具體分為十二個大類共三十多個具體的崗位，針對每一個崗位都制定了十五個以上的指標體系，旨在讓學生通過這一階段的測試后，走到相應的崗位。不再是以前只懂理論、不會操作的書本型人才，而是把學生真正培養成為具體崗位的技術能手。
5 加強雙師型的教師隊伍建設。根據教育部對高職院校學生的培養精神，學生的理論夠用就好，重在技能和動手能力的培養。這就要求專業基礎課特別是專業課的任課教師具備豐富的項目實踐經驗。只有這樣才能做到案例驅動教學，才能真正培養學生的實際動手能力。比較理想的模式是數據庫的任課教師具有實際數據庫項目的開發經驗，計算機語言的任課教師至少用該語言參與過實際應用系統的開發或管理。這里所提的項目和系統是指真正交給用戶使用的項目或系統，而不是在實驗室閉門造車式的項目或系統。基于這樣的考慮，學校應該加大力度鼓勵教師參與實際項目的開發，并取得相應的資格證書。
參考文獻
1 譚浩強，對高職教學和教材的思考[J]，中華讀書報，2003(10)
2 席振元，關于日前計算機工程教育的思考[J]，中國當代教育雜志。2004.6
關鍵詞：計算機；科學與技術；專業；人才培養；現狀；改革；模式
中圖分類號：TP3-4
信息產業目前正在向全球經濟的主導產業方向邁進，電子計算機科學和技術于信息產業中占領了極為重要的位置，電子計算機科技人才系計算機科學和技術發展之源動力，是我國向電子計算機科學領域高峰攀登的主力軍，這便對培養具有高素質的電子計算機科技人才指出了緊迫的要求。培養適應社會需要的計算機專業人才問題應當引起我們的關注。本人就高等院校計算機專業的專業建設形式和課程體系實施了研究，著重闡明了專業辦學期間的專業辦學的指導思想、專業定位、特色及其專業培養方式、課程體系創新等諸多問題，對于地方高等院校計算機專業的建設具有一定的指導意義。
1 計算機科學與技術專業發展現狀與存在問題分析
當前在我國，計算機科學和技術專業大學生從業難的根本原因不是人才過多，而是供需矛盾表現于結構性失衡。對以培育具備應用型人才為主導的高等院校來說，更是存有既不能夠使學生具備扎實、全面的專業理論基礎，又不能夠培育學生熟悉的運用能力之問題，從而導致了顧此失彼、真正效果短板的局面。[1]
1.1 當前高校計算機專業人才培養現狀
社會對電子計算機專業人才的需求日漸強烈，信息時代社會需求多樣化的電子計算機專業人才。可是，隨著科技的發展進步，電子計算機技術人才培育方面的確存在一些問題并且逐漸顯露出來。具體表現于學生缺少創新意識，只是意味死記硬背，實踐運用能力不夠，掌握的技能與社會要求相脫節。從而導致了一方面社會針對計算機技術人才的需求進一步增大，而另一方面大批的計算機專業大學生沒有辦法找到工作。充分反映出計算機科學和技術專業人才培育中出現的實際問題。為適合新形勢下社會對計算機科學和技術專業人才的新需要，我們一定要對電子計算機科學和技術門類實施教學改革。在高校大力培育學生的創新能力，也是高校教育教學順應時展的緊迫需要。
1.2 計算機科學與技術專業人才培養期間的主要矛盾
按照以往對電子計算機科學和技術專業人才培育的認識，電子計算機科學和技術學科系相關算法之學問，培育的人才一定要具備開展算法分析與運用的能力。此是一項以專業學術發展與分析探討為導向的培育形式，在此形式下，學校注重理論知識體系的傳授，而淡化應用技術的強化培育，培育的人才偏向于學科類型、學術類型，缺少獨立克服化解問題之能力；對電子計算機開發和管理工具以及手段的運用不熟、經驗不夠、缺少對實際事物的抽象反應力。信息化社會需求的是追求職業化為目標的培育模式，要求培育的學生不但具有扎實的基礎理論，并且需具備較強的實踐運用能力。
1.3 導致計算機科學和技術專業畢業生就業難的主要原因
（1）專業定位同社會發展相脫節
高校在電子計算機科學理論探究和知識推廣層面具有很強的優勢，可對于社會需要的應用型人才的培育方面卻略顯得比較單一。
（2）教學方法及內容陳舊
當前大部分高校的電子計算機專業課堂設置依舊按照多年以前的專業設置方法，沒有與電子計算機科學發展和電子計算機運用發展同步俱進。
（3）實踐環節缺乏
當前大部分高校以課堂設計、畢業論文設計當作實習實踐的主要環節，此實踐環節存有學科片面性、同企業運用脫節、缺少系統的、完整的、具體的實習實踐環節。
（4）師資隊伍建設滯后
高校教學第一線的教師大部分屬于擅長理論類型的教員，教學十分任務繁忙，沒有時間從事運用項目的開發科研活動，缺乏實踐應用本領，沒有能力在電子計算機應用方面為學生指出更好的指導性見解。
2 計算機科學與技術專業教學模式改革的幾點建議
2.1 轉變教學觀念
在當今條件下，電子計算機技術仍處在理論學習和推廣期間，發展情勢趨于緩慢，理論學習有利于電子計算機技術在我國的廣泛發展。隨著近年來電子計算機技術的進一步發展，電子計算機已運用到生產生活領域的諸多方面，社會需要求是大批的計算機運用技術人員，企業需求具有實踐經驗，并且很快適應工作崗位、能親自動手能力比較強的大學畢業生，而高校培育的依舊只是大批理論類型、研究類型的電子計算機人才，由于在培育階段缺少真正的實踐本領及實習環節，致使學生在實踐活動能力發揮方面上還很缺憾，而且已不能適合信息化社會對電子計算機人才的需求，高校應當摒棄以往的教育模式，適應社會的發展，建構以市場為指導、以培育應用型人才為宗旨，緊密結合社會的發展趨勢，積極探求新的人才培育模式。
2.2 改革教學體系及課程設置
高校在掌握市場需要的前提下，應當依據社會需要的應用目標設置不同的電子計算機應用教育方向，例如電子計算機互聯網絡、軟件開發技術等；在教學課程設置方面，應當緊密結合應用目標選取教學課程，選取應當有所偏重，有所摒棄；把教學課程分解為公共必、選修課；專業必、選修課，針對專業必、選修課，必須做到相應的課程構架環節，課程構架內容應當與時俱進，根究企業時展運用的需求，并且依據課程的要點，促使學生通過理論學習后能夠立即融入實踐環節，并使其在掌握課程應用目標的基礎上深刻理解課程的核心內容。[2]
2.3 開展校企合作，建設以項目為主導的實踐基地
高校專業課程設計目的在于讓學生對此門專業課程能有一個更加深入的認識，掌握該門課程基本知識的運用能力。組織開展校企合作辦學的活動方式，使學生能把學習理論課程的研究同實踐能力運用有機結合起來，一方面深化了學生對電子計算機專業運用的了解，激發了學生學習電子計算機技術知識的興趣，在另一方面，企業運用項目具有一定程度的復雜度和時間的局限性，給學生也指出了更高的學習要求，在學習動力和壓力的驅使下，有效鍛煉了廣大學生的實踐親自動手操作能力以及克服實際問題的本領，同時也能鍛煉學生之間互相溝通合作的團隊互助精神。[3]
2.4 強化雙師型師資隊伍建設
雙師型教師具有相關實際運用開發經驗，在傳授理論知識時，能夠深入掌握課程的要點，并且根據具體運用實例實行講解，在實踐實習活動課中，能把運用項目的問題研究得十分透徹，條理清楚，方便學生理解和把握理論和實踐知識，同時可以在學生專業技術方面、就業方面等給予大力的支持與扶持，而且也確立了應用型人才的一個典型標桿。電子計算機專業系一項實用實踐性非常強的專業，為使培育的高校學生能夠盡快適應工作崗位，就得提升電子計算機技術動手親自實踐的能力，高校必須改變以往的電子計算機技術方面教學模式，不斷改革教學體系內容，積極加強同企業的合作，建構學生實習實踐基地，打造具有雙師型的高校師資隊伍。[4]
3 結語
在電子計算機科學和技術人才培育理念上，不僅要遵守因循電子計算機科學和技術人才培育規律，而且應當不斷拓展對廣大學生創新理念及應用能力的培育，在計算機科學和技術門類教學中，我們不但要將知識講授給學生，而且還要培育廣大學生具備較強的創新意識和應用本領。
參考文獻：
[1]谷川，王愛民.師范院校計算機專業人才培養模式研究與實踐[J].計算機教育，2010，14.
[2]王璐，趙琳，吳進保.計算機專業應用型人才培養模式的探討[J].通化師范學院學報，2010，10.
[3]王育堅，居陽，袁玫.應用型人才培養的校企合作實踐基地建設[J].計算機教育，2011，13.
[4]黃安碧.中職學校“雙師型”教師隊伍建設.國家教師科研基金十一五階段性成果集（重慶卷），2010.
論文關鍵詞：《計算機應用基礎》；考核模式；改革
一、課程考核改革背景
根據教育部于2000年1月頒布了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的文件(以下簡稱《意見》),指出要改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現場測試、操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革教學方法和考試方法，促進學生個性與能力的全面發展。
以前，高職高專計算機專業學生的考試主要以平時上級練習成績、期末考試（筆試）和平時出勤情況來作為學生的考核成績；考試方法簡單，考試形式單一，考核內容仍重于理論；而筆試考試只考共性的、統一的知識技能，不能很好的體現學生動手操作能力。在當今這個“人才飽和”大學生就業困難的時代，為什么計算機專業人人員從事的工作確實跑業務，做銷售員，或是跟計算機有一點搭邊的文員，卻不能勝任一個全職的辦公自動化人員。因為學生實際動手操作的能力較弱，理論與實際沒法結合。在操作方面文字輸入速度慢，不熟悉機關公文規定格式的排版，不熟練辦公軟件的應用。
這一系列問題說明現行計算機專業課的考核機制存在一些不足：忽視了職業教育的“職業”特征，學生實際操作能力差；把學生盡限于校園內，為考試而考試，例如，有學生平時表現非常好，上課認真，期末考試筆試卷面成績相當不錯，但是計算機一級考試卻通不過，這說明了利用原先的考核方式不利于學生職業技能的提高；不能讓學生的動手能力得到很好的鍛煉；不能充分突出計算機專業的特色，脫離了現實工作環境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業。迫使我們不能不反思。中等職業教育計算機應用基礎課程的考核模式需要進行改革。
二、課程考核改革思路
為了更好適應課程教學改革的方向與進程，著力提高學生自主學習的意識和能力，有效落實教學過程和增強對學生學習全過程的指導和監督，全面測評學生的學習行為和成果，達到較高動手能力的計算機辦公自動化應用性人才的目的。為此，將采用計算機一級考試和計算機操作員認證考試為考核目標。
通過考核既要檢測學生對計算機辦公自動化應用的基本理論的了解和基本操作的使用；又要檢測學生對辦公自動化運用程度，重點考核學生對OFFICE的實際操作能力。
結合課程的培養目標，突出“計算機應用基礎”課程的特點。本次改革的基本思路是：
（一）教、學、評相互結合。計算機應用基礎課程理論和上機實驗是學生學習內容。課程教學大綱要求學生要合理調配學生計算機應用基礎理論與完成實驗的時間，掌握辦公自動化軟件的操作技能，最終達到學習目的。上機實驗是以實際教學和計算機一級考試內容相結合，直接明了的從實踐中理解理論知識，把教師的教與學生的學相聯系，把學生的學與學生平時課堂練習和課外應用相對應。提高學生平時的動手能力，及學生對課程學習的自覺性和積極性。
（二）強化實踐能力，促進學生平時學習。提高學生學習的積極性根據開放教育學生的特點，進行合理地教學過程設計。我們采用平時的教材教學與等級考試、認證考試培訓相結合的方式，甚至在平時實驗聯系中我們可以“一對一”的進行講解，促使學生在平時學習時要不斷地操作實踐，對學習《計算機應用基礎》這門課程的主動性，直到學生100%掌握為止。這樣就強化了學生的實踐操作能力，推進對學生職業化辦公能力訓練和提高，接近職業化教育的事實。
三、課程考核改革方案
根據歷年來，學生對計算機辦公自動化軟件操作方面的能力逐漸在提高，尤其是職業技校、中專上來的學生在辦公軟件操作方面基礎已相當不錯，我們對這類學生最關鍵是在于辦公軟件實質操作的鞏固和理論知識的強化，而普通高中上來的學生在辦公軟件操作方面雖然沒有中專、技校的學生基礎好，但高中階段該課程也是必修課，對于這些學生我們的考核方式要進行改革。
（一）首先我們對《計算機應用基礎》這門課程的考核內容上要明確，學生應掌握的基本內容有：信心社會概念、計算機硬件的概念和組成、網絡的相關概念，以及office軟件的基礎應用。
當然我們對這門課程在教學方式上也統一，要把原先先以教材為主的理論課堂教學，或是沒有實際操作的虛擬黑板式教學方式，改為實質動手操作的多媒體演示教學，和學生機房實際操作的教學方式。這樣可使學生更明確的把理論與實際相結合，更能體現信息教育的特色。
（二）我們對學生要掌握《計算機應用基礎》這門課程要有一定的衡量標準，但在有一定基礎的學生中我們的考核標準也要做適當的調整，以便學生在學習態度上能夠有所改變，能真正學好《計算機應用基礎》這門課程。以前我們采用平時實踐訓練、平時的考勤情況以及期末理論總結性筆試考試相結合的方式進行考核，這樣一來我們的學生在平時的學習中沒有壓力，自己真正學到多少東西是模糊的，但近年了我們應該把學生是否能通過計算機一級考試，是否能獲得計算機操作員認證來作為實質的考核標準，對學生來說是實質的學到了東西，能熟練的掌握和操作辦公自動化軟件，這樣，既可以減少學生在總結性考核時臨時發揮失誤的影響，又可以加強對學生實踐教學的過程管理，提高實踐教學的教學質量，以及學生的動手能力，與社會人才需求相符合，體現了職業化。
（三）我們鼓勵計算機專業的學生在大一第一學期就報名參加計算機一級考試，一般情況下，學生的等級考試是在十一月中旬，在進行教學的同時參加考試，可以很清楚的了解自己對《計算機應用基礎》這門課程的掌握程度，但并不影響學生通過率，因為我們前面也提到了計算機專業的學生對計算機辦公自動化軟件操作方面的能力逐漸在提高，在高中階段已有一定基礎，只是進行對辦公軟件實質操作的鞏固和理論知識的強化。對于非計算機專業的學生我們把計算機一級考試放于大一的第二學期，也就是每年的四月中旬，非計算機專業的學生，基礎相對要比計算機專業的學生差，在第一學期我們將于計算機專業學生的教學方式一致，只是放慢教學的速度，教學過程中會更加詳細的去演示每個操作題，當然我們不可能保證每位學生對《計算機應用基礎》這門課程的掌握程度是滿意的，所以在第二學期，我們開展計算機等級考試考前輔導，整個輔導原則是學生自愿參加，輔導內容以一級考試的內容為重點，80%的以上的教學時間是以學生的實際動手操作為主，機房為教學場地，不再以教師的教為主，以學生的練習，難題解答為主，教師起輔導作用。
對于計算機專業的學生，我們在大一的第二學期會鼓勵學生參加計算機操作員認證考試（已經通過計算機一級考試的學生）。計算機操作員資格認證考試的內容主要有四大塊分別為：計算機系統操作與使用、文字信息處理、圖形圖像處理、因特網操作。計算機操作員資格認證考試是符合現在社會需求進行培養人才，能完全充分體現職業化水平的職業資格認證。當然，我們照樣也對學生進行培訓，此類的培訓是與實訓教學相結合。每個班級的實訓周里，我們會重點培訓微型計算機系統的基本操作與使用（微型計算機的使用操作方法、基本外部設備的使用與一般調整方法、微型計算機文件系統的操作與管理、常用軟件的安裝設置方法、計算機病毒的檢查處理方法），而其他幾點（文字信息處理、圖形圖像處理、因特網操作）與計算機一級考試相符由學生自己練習。在實訓周里我們將進行實踐考試，全部課程結束后組織理論考試。完全符合學校的教學方式，對學生來說計算機職業化能力水平又是一個很好的體現。
四、課程考核改革的實施效果/結束語
關鍵詞：軟能力；實踐教學；項目實訓；畢業設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0067-02
1 概述
“軟能力”主要包括就業能力、方法能力和社會能力。就業能力是必須具備的專業能力；方法能力是學習以及從事某種工作所采用的方法；社會能力是指協調以及自我反省的能力。
為了提高軟件專業學生的職業“軟能力”素養，對一些軟件企業進行了崗位調研，對部分畢業生跟蹤調查，獲取反饋信息，并且在企業資深軟件工程師和管理人員的協助下，深入分析軟件專業學生所需要的職業“軟能力”素質要求，努力探索如何能夠更好地培養學生的職業“軟能力”，滿足企業的用人需求。
2面向“軟能力”培養的教學實踐
計算機專業課程具有很強的綜合性、實踐性等特點，教學目的不只是要讓學生掌握基本的知識，培養程序開發思維，更重要的是培養自主學習能力和獨立分析、解決問題的能力。因此，努力改革課程設置和考核方式，豐富教學方式和手段，通過軟件專業系列專業課程的學習和實踐，循序漸進、堅持不懈地培養學生的“軟能力”。
《計算機導論》課程要求學生能夠熟練使用Windows操作系統、Word、Excel、PowerPoint，以及其他常用計算機軟件；《C程序設計》對學生初次接觸的編程語言細致講解，講練結合，建立面向過程的編程思想；《操作系統》、《計算機網絡及應用》、《計算機組成原理》通過課程設計加強實踐操作，加深理解；《數據結構》借助于C語言進行編程實踐，將復雜的理論簡單化、形象化。
《數據庫系統概論》使用Oracle進行實踐教學，《SqlServer數據庫應用》讓學生充分感受另一個主流數據庫管理系統的魅力；《軟件工程與項目》、《管理管理信息系統》、《軟件文檔寫作》既能使學生體會軟件工程的基礎理論和基本思想，也掌握了運用軟件工程方法分析、解決和描述問題的能力。
《Java程序設計》、《Java高級編程》、《Java Web開發技術》、《網站設計與開發》、《面向對象分析與設計》、《XML應用基礎》、《Java項目實訓》等課程幫助學生構建面向對象的編程思路，熟練掌握Java項目的開發方法；《C#程序設計》、《.Net WinForm編程》、《.Net多媒體》、《.Net項目實訓》等課程則為學生介紹了.Net軟件項目的開發思路和方法，為日后的.Net軟件項目開發奠定基礎。
以上課程大多采用上機考試，注重對實踐能力的考核。借助于軟件系統進行試題庫的保存和維護，還開發了專門的考試系統，使用多套試卷，保證相鄰座位考生試題不同。從抽取試題，到監考、批卷、登記成績，步步把關。尤其是對試卷的管理格外嚴格，考前加密，防止漏題；考后加密，以防徇私；流水批卷，公平合理；多人復查，減少錯誤。
還有一部分課程采用任務驅動的方式，以團隊為單位完成大作業，進行成果演示和答辯，進行綜合能力考核。成果演示和答辯，鍛煉學生的邏輯思維、語言表達和反應能力；以團隊方式完成任務，培養學生的責任意識、協作精神、溝通能力、創新能力、解決問題的能力。
通過實踐教學和綜合考核，以考督學，以考督教，調動了教師和學生的積極性、主動性，改善了教學質量和效果，提高了學生的專業水平和綜合能力，也有效減少了死記硬背、不求甚解，平時不努力，考前抱佛腳的現象。
3 畢業設計
畢業設計旨在讓學生把大學期間所學的計算機知識融合在一起，以完成系統開發和畢業論文的形式為本科四年交上一份合格的答卷，也引導大家體驗軟件開發從可行性研究、需求分析、到設計、編碼、測試、維護的各個階段，為學生日后從事軟件開發工作積累經驗。
畢業設計在培養學生“軟能力”發面發揮了重要的作用，在開題階段指導學生如何查閱資料，培養學生獲取信息的能力；引領學生閱讀文獻，培養學生對新知識的快速領悟能力。通過分析、設計和開發軟件系統，鍛煉學生對所學專業技術知識的綜合運用，培養分析問題、解決問題的能力。在畢業論文撰寫環節，教學生如何組織論文內容，培養認真嚴謹、實事求是的專業文檔撰寫能力[1]。答辯是畢業設計（論文）考核階段的最后環節，通過答辯，學生不僅展示了畢業設計工作的效果，更展示了自己的專業知識、技術水平和綜合素質[2]。
近年來，校企合作模式畢業設計的實踐教學，被廣大高校尤其是計算機專業的師生所認同，并取得了一定的效果 [3]。我校與多個知名的軟件企業一起合作指導畢業設計，共享資源，統一流程：先確定論文題目，然后中期檢查軟件系統和論文，論文盲審，答辯，資料最終提交和驗收。畢業設計的成果物為：軟件系統、畢業論文和相關文檔。
1）軟件系統
學生參照個人喜好和前期積累，選擇熟悉、能夠駕馭的技術來開發系統。要求畢業設計所開發的系統規模不能太小，功能不能過于簡單。最起碼有信息的增加、刪除、修改、查詢功能，邏輯設計較為嚴謹，沒有明顯漏洞。頁面的數量不能太少，控件布局比較合理，內容清晰，頁面背景色不要太深，使用一定的動畫效果，界面美觀、友好，方便用戶使用。
系統一般具有用戶登錄、注冊、密碼修改、用戶信息修改和刪除等功能。至少有兩種用戶，每種用戶所具有的操作權限有所不同。系統所使用數據庫表數量不能太少，而且表的結構應該合理，符合規范化的要求，表與表之間的關聯比較科學，程序中盡量用到存儲過程。程序命名要合理、規范，代碼中要有合理的注釋。程序有足夠的異常捕獲和處理，保證系統的健壯性。
2）畢業論文
擬定論文題目后開始撰寫畢業論文，論文結構包括：封皮、英文和中文摘要、目錄、緒論（項目背景、研究意義、國內外研究現狀、系統概述等）、系統分析、系統設計、系統的實現、系統測試、結論、致謝、參考文獻等。論文內容盡量充實，尤其要重點突出自己所做的工作。
中文摘要為整篇論文菁華的濃縮，簡要介紹系統開發的意義、系統的主要功能、系統開發手段等。英文摘要是對中文摘要的翻譯，盡量要語句通順，表達準確。目錄中有“致謝”，但不包括摘要。目錄層次不要太深，系統開發一般是遵循分析、設計、實現、測試的步驟來做。
每一章中的圖、表都是各自排序，不混在一起排。圖、表應該清晰，不能模糊不清，圖、表必須有序號和名稱，而且圖的名稱放在圖的下面，表的名稱放在表的上面。參考文獻在正文中都要按照次序引用，引用標記在右上角。
3）相關文檔
《開題報告》記錄題目、擬選題的意義及研究（設計）方法、擬選題的研究現狀、擬寫作內容及寫作大綱、擬寫作進度時間表，指導教師意見、院系意見等。《指導記錄表》記錄指導教師輔導的情況。《中期檢查記錄表》記錄指導教師進行中期檢查的日期、檢查內容、意見及建議、學生的中期檢查成績等。《指導教師評語表》記錄指導教師評語。《評閱人評語表》記錄評閱人意見、是否同意參加答辯等。《答辯記錄表》記錄學生的基本信息、論文中英文題目、答辯日期、答辯組長和答辯小組成員名字，以及答辯時問題回答情況。《誠信承諾表》承諾論文是學生本人獨立研究、寫作的成果，論文中的引用均在論文中加以說明。
4 結束語
計算機課程改革提倡以學生為主體，提升學生的學習興趣，提高課內實踐的教學質量，鼓勵以工程化的方式開發和設計軟件，著重培養學生作為軟件工程師所需要的專業能力和素養。面向“軟能力”培養的軟件專業實踐教學探索過程中，較多地運用了基于項目案例驅動的教學模式，可以激發學生的求知欲望，有助于培養自主學習、獨立分析問題、解決問題、創新等綜合能力。
參考文獻：
[1] 楊素琴，韓念杭.畢業設計中大學生軟能力的培養研究[J].中國電力教育，2013（32）：176-177.
關鍵詞：跨專業；復合型；人才培養模式
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）28-0109-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，當前高校學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺，高校應優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合，辦出特色。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊。長期以來，我們賦予高等職業教育的職能主要是培養高級技能型人才。然而科學技術的迅猛發展使多專業交叉融合、綜合化的趨勢日益增強。因此如何培養出高質量的復合型人才以滿足經濟發展的要求，已是擺在高職教育面前十分突出的問題。
培養計算機應用技術跨專業復合型人才有學生需求。通過對高職計算機專業學生的調查，根據對未來發展前景的展望，總體上可以將計算機類專業學生分為三類：1）有繼續深造愿望的人，約在10%左右，這個比例可能會有所提高；2）希望從事本專業技術工作的人，約在60%左右；3）具有一專多能特質和愿望的人，約在30%左右。由此可見，培養跨專業復合型應用人才是有學生需求的。
培養計算機應用技術跨專業復合型人才有市場需求。通過對浙江省環杭州灣產業帶、溫臺沿海產業帶的一些電子商務公司、圖文公司、廣告公司、建筑效果圖設計公司的廣泛調研，市場對計算機類人才的需求主體主要是那些規模不大的私營、民營高新企業，這些企業的一個共同特點，即企業創意掌握在幾個人或者幾個團隊手里，在創意轉變成產品的過程中需要大量的生產制作人員，目前就業市場緊缺的人才類型主要是兼通技術和藝術的技能型的生產制作人才。而這些正是高職計算機應用技術專業需要培養的人才。
從就業競爭力上分析，跨專業復合型人才具有獨到的競爭優勢。跨藝術專業復合型人才比普通計算機應用技術專業多了藝術素養的培養和實踐，比藝術設計專業多了計算機專業的知識和技能。因此，我們設想能否重新調整計算機應用技術原有課程體系，引入藝術設計專業資源，發揮協同優勢培養更具有競爭力的計算機應用技術復合型人才。
1 現狀分析
從麥可思的調查數據表明，近三年來全國高職計算機類畢業生的專業對口率偏低，在所調查的18個專業門類中，2011-2013連續三年的數據分別列倒數第3、4、3位。這些數據表明，計算機類專業學生在校學習的知識和掌握的技能未能達到用人單位的要求，專業的培養目標和培養模式未能與產業實際需求相對接，從而造成了一方面企業招不到合適的計算機人才，另一方面學校培養出的學生又遇到就業難的問題。
對浙江地區圖文公司、廣告公司、建筑效果圖設計等公司調研中還發現上述公司員工基本是以計算機專業和藝術設計專業的畢業生為主，工作流程一般是設計部門構思好樣品交給生產部門來制作實現，藝術設計專業學生負責設計，計算機專業的學生負責將創意制作成作品，實際工作中發現計算機專業學生普遍有下述問題：
理解作品困難，與設計人員溝通交流受限。一般計算機應用技術專業不開設藝術類課程，由于缺乏專門的藝術素養的培養和實踐，軟件制作中經常遇到設計作品理解困難， 與設計部門人員溝通設計思路不暢、合作交流困難等問題。
專業晉升渠道受限。在多媒體制作崗位工作的計算機專業學生，如果想在專業上提升到電腦藝術工程師等崗位很困難，缺少藝術設計知識就決定了計算機操作人員始終只能是處在一個軟件操作的層面上。藝術素養的欠缺已成為計算機畢業生崗位升遷中遇到的瓶頸問題。
作品創新性不強。計算機應用技術專業學生側重軟件操作能力的培養，在教學方式上一般采用“教、學、做”一體化的項目教學方式，學生項目教學的主要目標是掌握軟件的熟練操作，而不是項目本身的創意，因而在實際工作中只能按部就班完成設計部門創意的作品，工作獨立性不強，這在一些沒有設計部門的公司計算機專業學生工作就會面臨很大的困難和挑戰。
為了使計算機應用技術專業的學生在具備計算機專業知識和技能的基礎上，藝術素養上得到顯著提升，我們在人才培養計劃中加入一系列計算機技術與藝術相結合的課程，設立跨專業聯合培養項目，讓學生接受更多的藝術素養培養和實踐，實現學生在知識、能力、思維方面的復合，滿足企業對計算機應用技術復合型人才的需求。
2 跨專業復合型人才培養模式
基于跨專業聯合培養，創新人才培養模式。要實現計算機應用技術跨專業復合型人才培養，首先在人才模式上要進行有效、大膽的創新與實踐。通過開設一系列計算機與藝術相結合課程和設立聯合培養項目的形式，發揮兩個專業的協同優勢，實現學生在知識、能力和思維等方面的復合。緊緊圍繞跨專業培養的目標是讓學生掌握計算機知識和技能的基礎上，理解數字藝術設計的工作流程，提高計算機專業學生的藝術素養和實踐能力。依據上述原則，設計跨專業復合型人才培養模式框架如圖1所示：
在上述人才培養模式框架中最核心的內容是提出了3個聯合培養項目的切入點：圖像處理崗位核心能力課程聯合授課、畢業設計聯合指導、特長生聯合培養。
構建以跨專業為特色的課程體系。跨專業聯合培養最終的落腳點還是課程，核心課程的聯合授課是實現跨專業培養目標的重要橋梁。跨專業復合型人才培養不是單獨開設一兩門課就能解決的，藝術類課程的學習也不應該成為學生學習中一個孤立的點，而是貫穿于學生整個大學學習期間的一條連續的線，能將藝術知識學習滲透到今后各門專業課程中，因此，課程體系的建設應保證課程的系統性和連續性。跨專業培養課程體系也不是以其中一個專業教學計劃為主，然后替換幾門另一專業課程，這需要在充分市場調研的基礎上，重新構建符合當前企業需要的跨專業課程體系，包括增加一系列計算機與藝術相結合的課程，如電腦美術基礎、計算機圖形創意基礎，電腦藝術設計與欣賞等。圖像處理崗位核心課程要求與藝術設計專業聯合授課，改革原有課程教學內容，構建與跨專業培養匹配的課程標準和授課模式。
開發以跨專業為特色的系列教材。完成跨專業聯合培養項目教學設計和課程標準的制訂是重點，也是難點。跨專業聯合培養課程不是簡單的計算機課程和藝術課程疊加，從計算機專業學生的角度去學習藝術類課程所包含的個性化內容在兩個專業現有教材里面都沒有，培養計算機應用技術跨藝術專業復合型人才的教材幾乎是空白，所以在專業教材的選用上存在相當的困難，必須根據跨專業培養的進程進行相關特色教材建設，包括實訓教材的建設。可在原有校企合作開發課程的基礎上，加入與藝術設計專業教師合作，開發培養跨專業復合型人才的特色教材。
跨專業教學質量控制與評價。教學質量監控與評價是人才培養模式改革的重要環節，因教學涉及兩個教學部門，授課模式和教學方法相差較大，因此衡量跨專業教學模式成效需建立專門的教學質量監控和評價體系。需成立專門的教學質量監控小組，負責教學質量專項評估，并制定和審核跨專業聯合培養各環節的質量標準，建立配套的教學質量評價體系。在跨專業聯合培養方案實施過程中做到全程監控，根據出現的新情況對方案做出動態的調整。
3 人才培養模式實施
3.1 跨專業聯合培養項目選擇與實施
在項目實施過程中要重點解決計算機專業學生如何融入藝術設計工作室的常規教學中。藝術設計專業課程教學是以周為單位進行編排，集中階段性授課，計算機應用技術專業課程教學是學期為單位進行編排，跨專業教學要解決這一矛盾問題。結合兩專業的情況可先從核心課程的聯合授課、畢業設計和學生第二課堂進行合作，設立PhotoShop圖像處理聯合授課、3ds Max效果圖制作聯合授課、畢業設計聯合指導、特長生聯合培養等聯合培養項目。
PhotoShop圖像處理是計算機應用技術專業的核心課程，藝術設計專業在該方向上一般有廣告與圖文工作室、包裝與裝幀工作室，VI設計等工作室。可將課程分為軟件操作和項目實訓兩部分，前一部分由計算機專業教師完成授課，后面項目實訓部分授課由藝術設計教師為主，計算機教師為輔，進入相應的藝術工作室完成教學。教學中可將藝術知識點的講解以計算機應用的案例為背景，讓學生處處感受到藝術與自己所學專業的緊密聯系，提高對藝術設計能力培養的重視和興趣。項目合作的側重點主要是讓學生理解工作室項目教學的整個流程，包括前期的項目社會調研、作品設計的思路和實現。3ds Max效果圖制作項目合作的側重點主要是讓學生學習藝術設計教師三維快速建模的思路和方法、材質調配、光影設置的原理等。
畢業設計聯合指導項目可由兩專業的教師一起給出課題供學生選擇，要求兩專業學生交叉組隊選擇課題，通過一起設計、一起制作，形成團隊意識，讓兩專業的學生提前融入以后的工作環境，藝術設計的學生提前適應計算機專業學生的工作過程，而計算機專業學生也能領會設計專業學生的設計思路和表達的內容，培養他們相互交流合作的能力。
特長生聯合培養項目主要是學生職業技能競賽和外接企業項目兩方面，要求兩專業學生交叉組隊參加科技競賽和各種大學生科技創新項目的申報，融合兩專業學生的優勢。外接企業項目可通過工作室如計算機特長生工作室等窗口實現項目的申報和承接，由校、企雙導師平時領著兩專業的學生來完成此類項目，培養學生的創業創新能力。
3.2跨專業聯合培養教學質量監控
在跨專業聯合培養研究與實踐中，加強培養質量監控與評價，使聯合培養的各環節處于全面受控狀態，有助于不斷改進和提高聯合培養的質量。聘請相關行業、企業的專家、學校教務處、規劃督導處和兩個二級學院的相關教師組成聯合培養教學質量監控小組，建立聯合培養教學質量監控體系和評價體系。
教學質量監控體系主要負責聯合培養教學各環節的日常監控，主要包括教學環節標準的審核和日常教學督導。教學環節標準的審核包括跨專業聯合培養方案制訂的標準、跨專業課程體系審核、聯合培養項目的選擇、跨專業培養課程標準、工作室教學質量標準、畢業設計（論文）標準、特長生聯合培養方案等方面。
建立校、二級學院和教研室三級督導機制完成日常聯合培養教學督導工作，教研室專門聘請校外企業專家參與教學督導工作。日常教學督導采取包括聽課、召開座談會、學生評教等多種方式，自查與他查相結合、集中定期監控與隨機監控相結合、教學督導與學生反饋相結合等方法，對教學過程與教學目標的實現情況進行全程監控。
3.3跨專業聯合培養教學質量評價
跨專業聯合培養教學質量評價主要是分析和評估人才培養模式改革的成效，是改革研究與實踐中關鍵的環節。跨專業聯合培養改革的目標是提高計算機應用技術專業學生的藝術素養，增強學生藝術實踐能力，教學質量評價體系也應緊緊圍繞此目標，借鑒國際著名學者威斯康辛大學教授柯克帕特里克提出的柯式四級培訓評估模型，結合跨專業聯合培養項目特點加以改進，用于跨專業聯合培養教學質量的評價，評價模型如圖2所示：
上述模型讓聯合培養項目從一開始就定義出可見的、可衡量的指標，這也為整個跨專業聯合培養工作的展開提供了一個清晰的架構，使聯合培養的實施不偏離方向。在整個三級評價過程中，都要求聯合培養教學質量監控小組全程參與。其中針對藝術素養提高的要素設立相應監測點，如色彩布局、建模水平、立體構成、光影設計、材質調制、藝術創造力等，對聯合培養試驗班級和日常教學班級以調查問卷的形式進行對比分析。學生作品展示是藝術設計專業通常采用的成果匯報形式，因此聯合培養教學質量評價體系應側重跨專業培養課程學生成果的展示。改變過去只注重理論和上機的期末考試的做法，由以終結性評價為主向形成性評價為主轉變，依據聯合培養課程專業能力考核標準，對課程的實施過程進行考核，由藝術設計專業教師和企業專家對學生作品進行評價，同時對學生的方法能力、團隊合作能力進行考核，關注學生平時的學習過程，關注學生理論與實踐的結合，關注學生在掌握基礎理論知識同時實際能力的提高。
4 結束語
本文針對目前高職高專計算機應用技術專業教學所存在的問題，結合社會對計算機應用技術與藝術設計復合型人才需求的現狀，提出了計算機應用技術跨專業復合型人才培養模式改革和實施方案。從2010年開始，以本校計算機應用技術專業學生為研究對象，對聯合培養項目進行了實踐，實踐成果說明通過設立聯合培養項目，計算機專業學生的藝術素養和藝術實踐能力有了明顯的提高，學生就業的適應能力和崗位遷移能力得到明顯增強。由于學校不同，所在地區經濟發展條件相差很大，教學資源和專業特色有明顯差異，可在一定區域和條件下形成一套完整的跨專業人才培養教學資源，讓其他相近學校共享。
參考文獻：
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