開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生就業(yè)自我鑒定，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

"有志者,事竟成",這是我一直堅信的座右銘。通過三年來的大學理論知識的學習和磨練,使我不斷地成長和提高自我。即將離別校園,感慨萬千。下面是我的畢業(yè)自我鑒定:

我始終相信，愛一行才能干好一行。成為一名人民教師是我從小到大的理想。現(xiàn)在我離這個理想越來越近。豐富的家教經(jīng)驗已經(jīng)讓我初嘗到作為教師的一點滋味，但我希望以后能真正走上講臺，走進學生。

本人工作認真、負責、一絲不茍、勤勉不懈；具有較強的表達和溝通能力；具有較強的判斷能力及邏輯分析能力；且具有很強的責任心和進取心；為人正直；愛好廣泛，樂于與人交往，具有較好的團隊精神。

在校期間，我認真學習專業(yè)知識以及課堂以外的知識，掌握情況：

一、軟件方面

電腦操作熟練；掌握了office系列辦公軟件；能運用c/c++語言、visualbasic，delphi編寫程序；能自如的使用dreamweaver、photoshop、flash、autocad一系列軟件對網(wǎng)站進行設(shè)計和開發(fā)；在數(shù)據(jù)庫方面能靈活的應(yīng)用access、sqlserver；能用delphi、vb、access、sqlserver設(shè)計出小型的管理系統(tǒng)。

二、硬件方面

能快速準確的診斷出微機一些軟硬件故障；能為個人提供出價格低廉、性能優(yōu)越的購機方案。

三、網(wǎng)絡(luò)方面

掌握了計算機網(wǎng)絡(luò)基本原理；熟悉局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、internet、intranet等基本原理、通信協(xié)議及流行的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)。

除了計算機專業(yè)知識外，通過心理學、教育學、現(xiàn)代教育學、計算機中教法的學習，我懂得要當一名學生喜歡的好老師，當然這不是一朝一夕的事，還大量的經(jīng)驗，我不會放棄任何可以實踐的機會。我非常喜歡看心理學方面的書籍也經(jīng)常上心理咨詢網(wǎng)，這讓我更多的了解到人性。

第2篇

關(guān)鍵詞：歷事制度；高校；實踐育人；明朝

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0088-03

明朝的歷事制度，又稱“撥歷”，是明朝一項培養(yǎng)儲備文官的重要制度，指的是選取一些國子監(jiān)中學習優(yōu)秀的監(jiān)生到國家部門中參加實踐，培養(yǎng)其從政的經(jīng)驗，是監(jiān)生出仕為官的一種途徑。與宋代官學“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育理念不同，明朝的歷事制度整合了課堂學習和課外實踐，具有實踐育人的功能，首開中國教育史上教學實習制度之先河[1]。

一、明朝歷事制度及其特點

（一）明朝歷事制度簡介

建立歷事制度的原因有二：一方面是基于明朝建立之初百廢待興，需要大量官吏具體從事安定社會秩序和恢復經(jīng)濟建設(shè)的工作，歷事制度正是在這樣的社會大背景下建立起來的；另一方面明太祖朱元璋認為“儒生專習書史， 不諳吏事， 一旦任之以官， 多為滑吏所侮， 乃命于諸司習吏事”[2]，即國子監(jiān)生通過歷事可以提高實際工作能力，而不被奸猾的下屬左右。到明太祖洪武二十九年六月，明朝正式將監(jiān)生歷事作為一項制度確立下來。

（二）明朝歷事制度的特點

1.確立了知行合一的人才觀。明朝監(jiān)生在歷事之前要經(jīng)過長達數(shù)十年的書本知識學習。國子監(jiān)設(shè)有六堂，分為三級：正義堂、崇志堂、廣業(yè)堂為第一級，修道堂、誠心堂為第二級，率性堂為第三級。監(jiān)生必須經(jīng)過嚴格的考查才能進入更高一級的學堂學習。在完成國子監(jiān)的學習后也不是每一名監(jiān)生都可以參加歷事，只有那些“學優(yōu)”、“年長”的監(jiān)生才可以歷事。當然也不代表監(jiān)生經(jīng)過歷事之后就可以做官，監(jiān)生在歷事的過程中同樣要接受考核評價，“勤謹者，送吏部附選，仍令歷事，遇有缺官，挨次取用”[3]。由此可見，明朝將監(jiān)生的知識學習和實踐技能并重，這種人才的培養(yǎng)方式既關(guān)注到了學生的知識能力也關(guān)注到了學生的實踐技能，是“中國古代官學教學實習制度之首創(chuàng)”[4]，為明朝培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的復合型人才。

2.組建了多維的育人隊伍。明朝的監(jiān)生歷事是作為一種常態(tài)化的制度規(guī)定下來的，受到了眾多關(guān)注。從皇帝到國家機關(guān)工作人員再到國子監(jiān)的教官都是監(jiān)生歷事的責任人。首先是領(lǐng)導層面，中央關(guān)于歷事制度政策的變化可以看出監(jiān)生歷事受到了幾乎明朝每位皇帝的關(guān)注。歷史上從明太祖朱元璋開始共有十幾位皇帝先后對監(jiān)生歷事制度頒布詔令進行改革。其次是考核評價隊伍，明朝監(jiān)生的考核管理人員一般由歷事衙門的正副長官、國子監(jiān)的教官共同作出評價。再次是監(jiān)察人員，國子監(jiān)生歷事的監(jiān)察人員為錦衣衛(wèi)官員。由此可見，對明朝監(jiān)生歷事負有責任的人員眾多，從領(lǐng)導層到實踐單位負責人、學校教師都對學生實踐負有責任，而且還有專門負責監(jiān)督的人員或單位，這說明明朝監(jiān)生歷事制度從評價到監(jiān)察都有比較完備的育人隊伍。

3.拓展了多元的歷事路徑。明朝的歷事制度在歷事路徑建設(shè)方面主要有以下幾個特征：首先，從中央政府到地方政府全員參與、全員育人。監(jiān)生歷事涉及吏、戶、禮、兵、刑、工、五軍都督府等中央機構(gòu)的各個部門，如果中央部門的歷事監(jiān)生數(shù)量增加，就會派遣監(jiān)生到地方上去歷事。其次，歷事項目眾多，大多數(shù)監(jiān)生都被納入歷事范圍內(nèi)。據(jù)《明會典》記載，僅僅在中央提供監(jiān)生歷事的項目就有52個，能夠容納1351名監(jiān)生歷事。再次，歷事顯現(xiàn)出現(xiàn)代學科色彩。明朝的歷事內(nèi)容涉及眾多學科，如檔案學（隨御史刷卷）、法學（大理寺、督察院）、財政學（天財庫、承運庫）、政治學（五部六科）、文學（寫誥）、人口學（續(xù)黃）等等。宣宗時還選了380名國子監(jiān)生作為教官，這可以認為具有師范教育性質(zhì)的歷事項目。由此可見，明朝十分注重監(jiān)生歷事的路徑建設(shè)，不僅歷事崗位眾多，而且涉及很多學科。

4.設(shè)立了完整的考評體系。明朝的歷事制度秉承了明朝一貫嚴格的制度風格，首先表現(xiàn)在嚴格的知識考核體系。就拿六堂之一的率性堂來說，每個月都有對監(jiān)生不同方面的考核，“孟月，試本經(jīng)義一道。仲月，試論一道，詔誥表章，內(nèi)科一道。季月，試經(jīng)史策一道，判語二條”。此外，監(jiān)生在監(jiān)還實行積分制。每年要等到八個積分才能升級，“不及分者，仍坐堂肄業(yè)”。其次表現(xiàn)在歷事時候完善的評價體系。歷事監(jiān)生分為勤謹、平常、才力不及、奸懶四類，只有勤謹者才能有資格參加選官，才力不及者、奸懶者都會被淘汰，因此監(jiān)生要想做官必須在歷事的時候倍加用心。此外，如有監(jiān)生在歷事時違規(guī)也要受到處罰，稱之為“罰歷”，就是延長歷事的時間。如果監(jiān)生被罰歷就會延誤選官的時機。最后還表現(xiàn)在嚴格的監(jiān)管機制。明朝監(jiān)生的考評管理人員一般由歷事衙門的正副長官、國子監(jiān)的教官共同作出評價，還有錦衣衛(wèi)來監(jiān)察完成。在“六部、都察院、通政司、大理寺、翰林院堂上官，六科給事中，公同監(jiān)官揀選”的基礎(chǔ)上“仍令錦衣衛(wèi)指揮一員巡視”，因此明朝對歷事制度的監(jiān)管機制也是相當完善的。

二、高校實踐育人工作的困境

（一）知識與實踐相分離

“認識深度決定行動力度”。高等教育的主要目的是培養(yǎng)社會所需的人才。人才不僅要具備動腦能力的認知技能，更要具備動手能力的操作技能。但高校育人過程中在一定程度上還存在重理論輕實踐培養(yǎng)的理念，不能從深層次認識到實踐的育人功能，對實踐基地的建設(shè)無實質(zhì)性的投入。高校對實踐育人認識上的局限是產(chǎn)生其問題的重要根源。教育部等部門了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》后，各地紛紛掀起建立和研究實踐育人體系的熱潮，但這似乎走上了另一個極端，過度強調(diào)沒有理論基礎(chǔ)的實踐也是沒有育人實效的實踐。開展實踐活動忽視學生的知識儲備，這將會導致知行分離。

（二）校內(nèi)外指導脫節(jié)

校內(nèi)外指導脫節(jié)主要體現(xiàn)在指導教師全程參與不足：一方面，校內(nèi)指導教師對學生實習生活缺乏關(guān)懷，由于學校對實踐育人的工作準備不足，學生對實踐活動的認同和理解不到位，使許多學生一開始無法迅速進入角色，而實踐單位往往很少關(guān)心學生在工作中的感受，使學生難以適應(yīng)崗位的工作環(huán)境。如果這時候缺乏校內(nèi)指導教師的關(guān)懷，往往會使學生產(chǎn)生心理動搖。另一方面，校外指導教師對學生技能適應(yīng)缺乏有效指導。每位學生在走上實踐崗位后，都會不同程度地遇到不適應(yīng)的問題。新的職業(yè)崗位對學生各方面的素質(zhì)提出了越來越高的要求，學生綜合素質(zhì)和動手能力與實踐單位要求有一定的差距，導致工作中經(jīng)常出現(xiàn)一些失誤。而屬于實踐單位人員的校外指導教師忙于自身事務(wù)和教學經(jīng)驗不足，有時候會對學生缺乏及時有效的指導。校內(nèi)外指導脫節(jié)導致有的學生在實踐過程中感到“似乎與學校脫離了一樣”。

（三）實踐內(nèi)容單一化

許多高校積極開展各項社會實踐活動，但是大多流于形式，表面上如火如荼，往往是實際內(nèi)容少，大多與課程內(nèi)容無關(guān)。有的在實踐活動實施過程中，存在實踐計劃和實踐內(nèi)容隨意性強，參觀考察多、實際動手少的現(xiàn)象，美其名曰為實踐，但育人效果大打折扣。而在開展課程實踐方面，則是以圍繞學習內(nèi)容的實驗、實習為主，參與主體少，基本上以校內(nèi)教師和學生為主，以任務(wù)完成為考核標準。學生被動地為了完成任務(wù)而實踐，參與的積極性不高。

（四）考評激勵機制缺失

漢代王符就曾說過：“選賢貢士，必考核其清素，據(jù)實而言。”因此，確立“考核促進成效”的觀念和建立完善的考核評價機制對于開展實踐育人工作是十分有必要的。現(xiàn)有的實踐育人考核機制不完善。實踐環(huán)節(jié)一直在高校人才培養(yǎng)有所體現(xiàn)，如大學生見習、實習、社會實踐等等，但是對這些實踐環(huán)節(jié)中的考核評價往往不夠完備。如《中國教育報》就曾專門撰文討論大學生社會實踐形式化的問題。出現(xiàn)這些問題，說明高校的實踐環(huán)節(jié)往往沒有起到育人的作用。究其原因，根本是在觀念上沒有認識到考核評價機制與實踐育人的關(guān)系。沒有確立“考核出成效”的觀念，也就無從采取有效保障實踐育人實效的措施。

三、明朝歷事制度對高校實踐育人工作的啟示

（一）知行合一的育人觀

觀念是行動的先導。對人才培養(yǎng)而言，觀念一變天地寬。思想觀念陳舊，就培養(yǎng)不了人才；思想觀念落后，就會埋沒人才。只有牢固樹立科學的人才觀，才能促進各類人才脫穎而出。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》（以下簡稱《綱要》）指出，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。因此，人才不僅僅需要知識的積淀更需要專業(yè)技能的掌握。正如我國明清時大教育家顏元曾經(jīng)說過：“某謂心上思過，口上講過，書上見過，都不得力，臨事時依舊是所‘習’者出。”明朝的歷事制度造就了一大批通過歷事出現(xiàn)的人才，填補了明朝建立初期官員的匱乏。這與歷事制度著重將書本的、課堂的教學與實踐的教學相結(jié)合，造就學術(shù)修養(yǎng)與實際動手能力兼具的人才觀是分不開的。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須把“知”和“行”聯(lián)合起來，“兩手都要抓，兩手都要硬”，摒棄以前重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的思想，才能真正提升人才的競爭力。

（二）“官”師聯(lián)合的整體觀

明朝歷事制度的一個重要方面是建立了歷事項目中的官員負責制，將校外的“官員指導”與校內(nèi)的“教師指導”聯(lián)系起來。如今實施實踐育人也應(yīng)建立校內(nèi)外聯(lián)合的實踐指導小組。具體的實踐育人指導團隊應(yīng)包括兩個方面力量。一是采取校內(nèi)教師負責制，安排具有一定理論水平、實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師擔任實踐育人小組的班主任，定期與學生進行溝通，監(jiān)督和指導學生按照計劃進行實踐；二是由實踐單位或者實踐崗位指定經(jīng)驗豐富的人員擔任校外指導教師，對參加實踐的學生進行業(yè)務(wù)指導、監(jiān)督；三是聘請校外專業(yè)人員作為學校的兼職教師，負責學生實踐期間的技能訓練指導等。

在實踐過程中，校內(nèi)指導教師負責與校外指導教師協(xié)調(diào)學生實踐情況，關(guān)心學生的學習、生活、工作，并向?qū)嵺`育人指導小組匯報學生實習情況，同時，要指導學生撰寫實踐報告、實踐日志等，并對學生實踐報告、實踐日志等進行檢查、批改、評價等頂崗工作鑒定。校外指導教師則應(yīng)具體負責學生實踐期間的各項任務(wù)和工作，確保實踐育人計劃的貫徹落實，并對學生的實踐進行考勤、考核、鑒定等。從而由校內(nèi)指導教師和校外指導教師聯(lián)合管理學生的實踐過程，確保學生實踐的順利、有序、高效實施。

（三）有機整合的實踐資源觀

學校課堂是育人的基礎(chǔ)空間，是其他培養(yǎng)形式的基礎(chǔ)和前提。但學校課堂教學時間不僅僅是對書本知識的簡單重復，而是一個再創(chuàng)造的過程。要在校內(nèi)課堂教學時間中，強調(diào)創(chuàng)新教育，要注重學生觀察能力、記憶能力、想象能力、操作能力和組織協(xié)調(diào)能力全面發(fā)展。社會作為校外課堂是育人空間的延伸和拓展，是學生素質(zhì)教育的重要載體，是高等院校育人的重要渠道，是大學生豐富實踐經(jīng)驗的主要陣地。在知識的平面拓展層次上，社會實踐可以鞏固和加深校內(nèi)所學知識。

明朝多學科融合的實踐項目是監(jiān)生歷事制度得以延續(xù)的一個重要的保障。隨著近年來高校的擴招，目前全國普通本科生人數(shù)已經(jīng)達到2200多萬，研究生總?cè)藬?shù)已經(jīng)達到150多萬人（教育部2010年統(tǒng)計數(shù)據(jù)）。面對這么龐大的大學生人數(shù)，高校當前的實踐育人活動已經(jīng)無法覆蓋到每一位大學生，這也是當前推進實踐育人遇到的眾多難題之一。因此當前亟須拓寬實踐育人的路徑，進一步推進大學生實踐育人。（1）高校實踐育人需要各地區(qū)各部門的大力支持。高校不僅要與企業(yè)合作、與科研院所合作，推進產(chǎn)學研相結(jié)合，還要積極與社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工礦企業(yè)、社會服務(wù)機構(gòu)等合作，建立多種形式的實踐項目。（2）高校實踐教學方法、教學體系也要面向高等教育大眾化時代進行改革。一方面，建立符合各個專業(yè)的教育教學體系，不僅課內(nèi)實踐教學要推陳出新，還要將課外實踐教學納入到實踐育人環(huán)節(jié)中來。另一方面，不斷改進實踐教學方法，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法，加強綜合性實踐科目設(shè)計和應(yīng)用。

（四）考核激勵相結(jié)合的檢驗觀

1.建立四元考評機制，增加教育效力，即包括個人自我鑒定、指導教師考評、學校考評和實踐單位鑒定四個方面。（1）學生根據(jù)互動的過程，對自己的表現(xiàn)進行一個總結(jié)性的自我總結(jié)和評價。通過自我鑒定的方式，達到讓學生認識自我、教育自我之目的。（2）指導教師對學生參與互動的過程評價，比如，專業(yè)能力、學習態(tài)度、融入度、人際關(guān)系、團隊精神等進行評價，使學生能夠認識自己的不足，不斷進行完善。（3）學校選定由目標、過程、效果“三線”立體建構(gòu)的坐標參照系，并結(jié)合學生的自我評價，指導教師的評價，給予研本互動進行綜合的評定，總結(jié)經(jīng)驗，并不斷改進，以增強實效。

2.健全三維激勵機制，提高師生的參與動力。學校可以在結(jié)合實際的情況下，健全三維激勵機制，以激發(fā)更多的師生參與到實踐育人中來，實現(xiàn)全員育人。三維激勵機制，即個人表彰、項目評比、理論研究獎勵。（1）對參加實踐的優(yōu)秀學生或優(yōu)秀學生團隊進行表彰，并評選優(yōu)秀指導教師，既發(fā)揮學生的能動力也增加了教師的積極性。（2）在學校層面上對優(yōu)秀實踐項目進行資助和獎勵，以擴大示范效應(yīng)。（3）實踐育人的進一步發(fā)展離不開不斷深入的理論研究，因此對理論的研究也應(yīng)當扶持。

監(jiān)生歷事制度，最后名存實亡，不是因為制度的不先進，“根本原因在于該制度的內(nèi)在矛盾性”[5]。以現(xiàn)代人的眼光來看，其作為一種實踐育人的教育思想仍值得我們借鑒。當今大學生就業(yè)的時候缺乏用人單位所需求的“工作經(jīng)驗”已成常態(tài)，從明朝監(jiān)生歷事制度我們可以看到，將理論學習與實際鍛煉緊密結(jié)合是培養(yǎng)經(jīng)世致用人才的必由之路。

參考文獻：

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[4]陳昕.明代國子監(jiān)歷事制度研究[D].長春：東北師范大

學，2006：24.