時間：2022-05-28 00:54:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇促進班級團結心理活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
繽紛五月，由我校學生會權益部承辦的“大學生心理健康宣傳周”，面向全校學生普及基本心理健康和心理衛生知識，旨在通過豐富多彩的活動，促進同學們能造就健康的自我，陶冶情操，建立自信，提高人際交往能力，從而增強心理素質。我們在全院廣大師生中先后開展了“心理健康集體游戲”，“團體輔導活動”，“心理電影展”，“戶外心理活動”等一系列豐富多彩的活動。正如我們在活動章程中所提倡的一樣，我們的活動宗旨是：“讓大家在參與中提高心理認識，旨在激勵同學能夠通過自己的勞動和努力，實現學習和生活上的“自信、誠信、自立、自強、團結”，培養同學們的“合作”和“關愛”精神，培養同學們的奉獻和互幫互助精神。在廣大師生中產生了較大影響，受到了廣大師生的熱烈歡迎，收到了理想的效果。
一、以宣傳為先導，營造良好的心理健康教育氛圍
（一）結合各專業詳細情況制定我院大學生心理健康宣傳周的活動方案，將方案下發各專業，為本次宣傳周得到校內有關部門的大力支持拓寬了渠道。 （二）制作并發放心理健康知識宣傳手冊100余份。
二、以學生為主體，開展豐富多彩的心理健康教育活動 本次心理健康教育宣傳月系列活動主要包括戶外心理活動、團體心理輔導、和心理電影賞析等。 （一）5月24日在我校綜合樓指定的活動室內，選出一個班級，集體做“天黑請閉眼”這個游戲！（二）5月25 日于晚自習時間帶領來那個個班級一起觀看了一個關于心理知識的視頻。 （三）5月26日我們在綜合樓門前為同學們做了心理健康疏導。分小組進行宣傳單的發放，同時為同學講解自己通過活動得到的體會教育，讓更多的同學了解到心理健康的重要性。
（四）5月27日在我校舉辦了一場游戲比賽，以班級為單位分組完成游戲內容。在游戲過程中設置了游戲規則，游戲時間，游戲獎勵和懲罰。
通過參與活動，大家在學習搜集整理有關心理學知識和信息時，也進行了一次自我心靈之海的探索活動，潛能得以挖掘，心態更加積極。蒙田說過：“解讀心靈的秘密，了解自己，是一切成功的基石。”
此次活動雖然圓滿，但就心理輔導工作而言，僅僅是拉開了一個序幕。在以后的工作中，還需要深入心理學知識的普及和加強團隊輔導及個案分析，由面及點的展開，我們將把心理健康教育貫穿于大學生思想政治教育的始終,讓每一位大學生都成長為身心健康的合格人才和新世紀的建設者接班人,讓每位學子的青春都能沐浴到最燦爛的陽光。
經濟貿易系學生權益部
xx.05.27
關鍵詞：隱性課程；心理方式；作用
隱性課程是建立在人們的認識是有意識的心理活動和無意識的心理活動相統一的心理學基礎之上的。早在19世紀，心理學家弗洛伊德就已對這個方面進行過探索。保加利亞心理治療醫生洛扎諾夫在20世紀50年代中期成功利用無意識心理活動，創立了“暗示教學法”。
20世紀60年代，美國著名教育學家杰克遜在《班級生活》中，首次提出“隱性課程”這一概念。隱性課程在教育中的獨特作用證明了它是課程體系中不可缺少的一部分。國內學者從20世紀80年代中期開始關注和研究隱性課程，隨著對隱性課程的深入研究，更多的教育者意識到，隱性課程廣泛存在于學校之中，不論是從時間上還是空間上，隱性課程都具有十分重要的教育功能。隱性課程的優勢就在于它可以利用周圍環境中的各種教育因素去開發學生的潛力。作為隱性課程，不論以何種方式影響受教育者，都通過無意識發生作用。人在作為隱性課程的文化環境、道德環境中生活就會不知不覺地接受其感染、暗示，或對其進行模仿，實現著文化心理積淀［1］。
隱性課程的特征決定了其功能的多樣性，決定了隱性課程的功能具有兩面性，即正功能和負功能。如今，學校德育實效性低下的現狀使更多學者們把目光放到了如何發揮隱性課程的正功能上。隱性課程是通過人類無意識、易受暗示等心理特性發揮作用的，這正是隱性課程正功能與負功能產生的內在機制。挖掘隱性課程發揮作用的心理方式可以為我們更好地發揮隱性課程的正功能、避免負功能提供幫助。
隱性課程發揮作用的心理學方式主要有感染、暗示、模仿、從眾、內化。
一、感染
感染是個體在無壓力的情況下，通過語言、表情、動作等其他方式引起的與別人相同的情緒和行為。感染有兩種形式：一是情緒感染，二是行為感染。情緒感染是指一群人的情緒統一起來，使個人放棄平常抑制其行為的社會準則，于是，每個人的行動便主要由自己的情緒發動。情緒感染在所有參與者都有相同的態度、信念和價值的情況下極易發生，它們會促進個體間的模仿過程。行動感染是指一個人的行為方式向另一個人乃至許多人傳播。隱性課程的感染作用表現在許多方面。例如，要想形成一個積極向上、團結奮進的班風，離不開集體中各個成員的努力，每個成員的行為都在相互感染，不僅包括著情緒間的感染(“我是班級的小主人”觀念在每個學生中形成)，還包括行為的感染(課堂上積極回答問題、主動打掃教室、參加班級活動等等)。
盡管感染是在個體無意識的情況下發生的，但是我們可以有意地通過具體活動或者情境來影響學生的情緒和行為，通過校園物質文化和精神文化建設，使學生受到熏陶、感染。如舒適、整潔、安靜的環境會形成優良的校風、班風和團結友愛、和諧融洽的人際環境，同時約束學生的行為，使其形成正確的行為習慣。美好的校園環境不僅可以陶冶學生的情操，激發學生對美的追求，而且能培養學生愛班、愛校、愛國的情感。通過組織課外活動、健康的文藝活動使學生從音樂、文學、影視等藝術活動中受到感染，促使學生養成健康的品德情感。
二、暗示
暗示是在受暗示者無對抗、無批判、無抵制的基礎上，通過議論、表情、手勢、服飾、環境等有利條件，從側面間接地刺激受暗示者的潛意識，從而對受暗示者的心理和行為產生影響。暗示作為一種心理現象，是環境和人之間不斷進行交流的一種形式。心理學研究表明，普通人群中大約有三分之一的人具有較強的心理暗示接受能力。在某些信息的刺激和暗示下，人的潛意識中會在一定程度上不自覺地用這種信息支配自己的思想和行為。每個人在生活中都會或多或少的接受暗示，對于處在成長期的中小學生來說，接受暗示的可能性就更大。在教育中運用暗示手段，通過轉變學生的內在需求和激發學生的心理潛力，可以減輕學生在課堂上的心理負擔，達到高速、有效地傳遞教學信息的目的。但是，暗示也是有兩面性的，有些暗示是積極的，有些暗示則是消極的。對于個性心理還不成熟的學生而言，他們的可塑性極強，不管是積極的還是消極的暗示都很容易對他們的行為和心理產生影響，所以在教育過程中我們要避免消極的暗示，采取積極的暗示。積極暗示有兩個作用：一是對學生的優良品行起積極作用；二是對不良品行起到抑制克服作用。
與其他課程相比，隱性課程可以通過一系列間接的、不被人察覺的方式對學生施加影響，發出信息，以此來調整和規范學生的行為。在課堂教學中暗示包括以下幾種形式：（1）語言暗示。語言暗示是通過語言方式對學生加以暗示。在教學中，教師的教學語言往往含有豐富的信息，不管是音調的高低、還是語氣的輕重和節奏的急緩，學生都可以從中獲取某些暗示。(2）體態暗示。體態暗示是指教師用自己的眼神、表情、姿勢、手勢等非語言行為對學生加以暗示。體態暗示是最常用、最基本的暗示方法。適當的體態暗示能起到激勵、調節的作用。如在學生回答問題時給以鼓勵和贊許的眼光，減輕學生的緊張情緒，會讓學生感受到莫大的鼓舞。(3)環境暗示。我們每個人都生活在一個充滿暗示的環境中，在學校中學習的學生更是如此。如在教學中，教師可以充分利用現代化的教學技術和手段創設生動活潑的課堂情境，引導和刺激學生。教師通過創設特有的教學環境，能對學生提供積極的信息暗示，調動學生情緒。(4）自我暗示。根據暗示信息的來源，心理暗示可以分為他人暗示和自我暗示。教師的語言和行為暗示、周圍的環境暗示對學生施加影響的同時，還促使學生進行自我暗示。如教師對學生語言上進行暗示，“你很聰明，你能行”，這種暗示就會引導學生進行自我暗示，學生就會認為：老師說我很聰明，看來我只要努力就能做到。正如美國學者卡爾•施米歇爾所言：如果你認為學習另一種語言很困難，你就會感到困難。但是如果你真的把精神放松，相信你的老師，并且懂得學習是你頭腦要做的最自然的事情之一，事情就會比你可能想到的情況還要容易。
三、模仿
模仿是在沒有外界控制的條件下，個體受他人刺激或影響而仿效其言行，并使自己的言行與之相同或相似。模仿分為無意識模仿和有意識模仿兩個層面。無意識模仿不考慮行為的原因和意義，在不知不覺中仿照別人的樣子，是低層次的模仿。它可能是簡單的瞬間動作，也可能是比較復雜的長期活動。有意識模仿則是自覺地仿照他人的行為、動作進行活動，模仿者了解行為的意義，并經過一定的思考，這種模仿常常是有目的、有選擇地去進行的，是積極的、高層次的模仿。無意識模仿和有意識模仿可以互相轉化。模仿在兒童心理的形成和發展上，特別是在兒童的動作、語言、行為習慣、個性品質等方面的形成和發展上起著重要作用。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點就會沒有痛苦和創傷地、不覺難受地逐漸消失。”［2］
隱性課程中包含的許多因素都可以影響學生的模仿，青少年學生愛好學習，勤于模仿，越是他們喜歡、崇拜、感興趣的人，他們越容易模仿。人們常說，“榜樣的力量是無窮的”，為學生提供好的榜樣來模仿，可以激發他們的上進心，鼓勵、引導他們朝正確的方向發展。青少年學習模仿的榜樣有很多，在學校里，教師和同學是離學生最近的榜樣，他們的影響最直接、最有效。教師的言行常常比說教更能對學生產生巨大作用，他對學生的影響是潛移默化的。相同的學習環境、相似的生活經歷和相近的年齡，使得優秀生也成為學生模仿的對象，這是最具有說服力、感召力的榜樣。
例如，某校“你為小凱做些什么”的活動開展后，班上同學間的關系格外融洽，大家開始領悟到了“關心他人”、“助人為樂”的深刻含義。有的同學說：“我們遇事應像雷鋒那樣先替別人著想，為別人做完一件好事之后才安心。”同學們的思想感情變了。近一年來，做值日不用老師帶頭，同學們就把教室和衛生區打掃得干干凈凈；周巖同學每天用墩布擦大廳，常常累得滿頭大汗；王洪同學的腳摔傷了，同學們自動組織起來用自行車接送他上下學；傅東升腳上長了個瘤子，不能上體育課，他就主動給上課的同學打洗臉水；一位老師患高血壓病仍然堅持工作，同學們知道后便買來山里紅悄悄地放在他的抽屜里。
事實告訴我們，榜樣的力量是無窮的。引導學生學習英雄，就是使體現在榜樣身上的道德要求轉化為同學自身的品質。這種轉化盡管需要一個長期的過程，但只要采取生動的教育形式去誘發同學心靈深處潛在的上進因素，總是可以收到成效的［3］。
四、從眾
從眾是個體因受到群體的影響或刺激，引起自己在知覺、判斷、意見和行為上的變化，表現出與群體中大多數人一致的現象。從眾是一種較為普遍的心理現象。影響從眾的主要因素有個體因素、群體因素和刺激物因素。
青少年的心理發展程度決定了他們從眾心理較強。對于青少年而言，同伴群體的價值觀念、行為規范時時刻刻在影響著他們的一言一行。從眾現象表現在學生中主要有：一是學習上的從眾，如學生在一個班級中會受到這個班級學風的影響，學風好的會促使那些以前不努力學習的學生樹立正確的學習態度。二是生活上的從眾，主要體現在生活習慣上，如消費習慣，從名牌運動鞋和衣服、MP3、手機等在學生當中的受歡迎程度就可以看出學生們的消費傾向。同學之間過生日互請吃飯，送昂貴的生日禮物，尤其是在過洋節時送禮物等等這些現象早已在學生中間形成了一種不成文的規定。三是行為習慣上的從眾，主要體現在學生在遵守校規校紀上，如考場上的作弊、上課遲到、課堂上說話睡覺，在我們看來只是個別學生的行為，但是時間長了就會影響一大批學生。
隱性課程主要是通過集體的力量對學生產生影響，使學生在潛移默化中接受集體的價值觀念和行為習慣，因此，建設良好的校風和班風，形成健康向上的校園文化和團結求實的學生集體對學生的個性品質發展會起到促進作用。
五、內化
內化是個體通過學習將社會文化、規范、價值觀念等轉化為穩定的心理品質的過程。
隱性課程實施的根本目的就在于，通過學校教育使學生把學校中習得的知識和經驗、社會規范、價值觀念等轉化成個人的觀念、態度和價值觀，促使學生思想品德的發展。而在人的道德品質的形成和發展過程中，外部條件和內部條件的統一起著決定性的作用。從外部到內部的轉化需要經過一系列的過程。人的內化反映到人的道德發展中就是指個體把一定的道德規范和觀念納入到自己的思想品德結構之中，使之變成自己的觀點和信念，成為支配、控制自己思想、情感、行為的內在力量。
內化的發生規律要求教育者制定的教育目標和教育內容適應社會發展需要，符合受教育者的心理特點。教育施加的影響只有通過受教育者積極內化吸收才能成為自身的思想品德。內化是一個復雜的心理活動過程，對于學校德育來說，內化是社會道德觀念轉變為個體思想品德的心理通道和中間環節，它不僅是受教育者主體作用的集中表現，還是學校德育目標是否實現的標志之一。因此，在德育中要加強對受教育者主體因素的研究，強調在德育實踐中從受教育者實際出發，發揮主體的積極能動作用，因勢利導，促其內化。
“學校的一切教育行為都不可避免會傳授給學生好的或壞的價值觀標準，無論是書本課程還是行為課程中的規則、角色和關系都或多或少地對學生的價值觀念和品格具有潛在影響，且這種影響既有正面的也有負面的，問題不是懷疑價值觀標準本身，而是怎么將這種教育做得更好”［4］。對隱性課程發揮作用的心理學方式的研究，讓我們在日常的教育工作中更加注意隱性課程的作用，在教育過程中積極促進隱性課程正面功能的發揮。創造和諧的教育環境，能大大增強隱性課程的滲透能力，使學生更容易接受隱性課程中所傳達的積極的信息。
學校應該注意營造出一個有利于學生接受隱性課程信息的良好環境。可以從三個方面入手：其一，學校物質環境的建設，如優美整潔的校園環境、人性化的教學設施等。舒適整潔的校園會使學生在心理上感到和諧寧靜，陶冶他們的性情。其二，互動層面，良好的人際關系，不僅包括民主平等的師生關系，還包括教師之間的關系、學生之間的關系。只有民主、完善的人際關系才有利于學生接受隱性課程傳遞的各種信息。其三，積極奮進的文化氛圍，比如健康向上的校風、團結友愛的班集體氣氛等等。積極的校風班風促使學生奮發向上，使學生在潛移默化中接受到健康向上的道德觀和價值觀。教師應該在班集體中樹立團結進取、友愛互助的風氣。
參考文獻：
［1］班華．隱性課程與個性品德形成［J］．教育研究，1989(12)．
［2］蘇霍姆林斯基．要相信孩子［M］．北京：教育科學出版社，1981：6．
關鍵詞：班風；班級管理；心理素質；養成教育
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0318-02
一、明確培養目標構建管理平臺
班級目標是班集體發展的規劃，是教育每一個成員的主題。它把全班師生連接在一起、團結在一起，成為全班師生統一認識和行動的綱領。
目標確定應力求避免“好高騖遠，虛無縹緲”，避免假、大、空，脫離實際。它有近期和長期之分。近期目標通常在不同的時間段，結合學生的情況而定。長期目標以學期或學年等時間段來制定。比如把班級長期目標設定為：以‘誠信’為主線，抓好綜合素質培養，樹立“誠信、勤奮、守紀、進取”的優良班風，力爭把學生培養成為全面發展，有理想、有文化、講文明、有作為的人等等。
心理學在強化理論方面有這樣的論述：人和動物有一種本能，他們總能自主的做出許多行為。凡是受到強化的行為，以后出現的可能性就會增加；凡是沒有受到強化的行為 ，以后出現的可能性就會下降。為了實現班級管理目標，有效的形成學生的認知和優良品德的養成，制定針對培養目標的行為規范實施細則，構建一個班級管理平臺必不可少。
行為規范實施細則通過量化將考核分成四大塊：學風、行為、衛生和文體活動。考核內容既有規定，又鼓勵個性化發展。考核做到組織落實，責任落實。考核結果每周在班會上予以公布，班長總結，輔導員點評，利用班會大造輿論表揚好人好事，指出存在問題。
現代著名教育家陶行知先生說過，“教育就是培養習慣”。良好的氛圍能不斷陶冶人的心靈，潛移默化營造好的品質。圍繞班級培養目標展開的行為規范教育和考核，就是營造這種氛圍的有效嘗試。
教室和寢室衛生值日是每個學生課余的一項義務。要求學生不僅當作一種勞動，更重要的是通過勞動鍛煉自己，培養敬業精神、認真負責工作態度和一絲不茍的工作作風。對于曠勞行為，不輕易放過。除必要的考核之外，輔導員都要談話，詢問原因，指出曠勞存在的危害性。
二、把好選拔關注重培養班級管理骨干隊伍
班級管理的成敗班干部起著十分重要的作用，注重選拔關，把有管理潛質并有為同學服務精神的學生選拔到班干部的行列中來，把他們培養成為團結一心、富有主動精神、盡心盡責的學生骨干，充分調動他們的積極性，直接關系到班級管理的成敗。輔導員要調整自己的角色，更新觀念，讓自己從原來 “家長”、“保姆”的角色，變成班級管理工作的組織者、引導者和協調者，幫助學生搭建一個展示管理能力，自主管理的舞臺。
確定班干部，輔導員不能搞“一言堂”包辦指定，也不完全按投票的多寡來確定。要保持學生干部持續不衰的朝氣，就要給每個學生都提供鍛煉機會。每學期班委會最好改選一次，采用自我推薦，競選演講、民主投票，再由輔導員根據操行考核與被選同學自身特點，結合競選職位進行最后分工。
班干部的競選演講是給每個學生提供展現自我，鍛煉膽量、提高語言表達能力的機會。隨著在校時間的遞增，同學們的這種意識不斷增強，參與精神十分高漲。
對于班干部的任用，要建立在充分信任的基礎上，鼓勵其大膽管理。一般說來，學生干部工作熱情較高，但管理經驗缺乏，工作簡單，有時不講究方式方法。輔導員要善于發現問題，本著從嚴要求的精神，給學生干部管理方法的指導，循循善誘，做好思想工作。
對班干部既要鼓勵大膽工作，又要實行有效監督。這種監督一看能否做到以身作則，起好的表率作用；二看在行使班級考核權中能否堅持公平、公正，不詢私情。這項工作可以由直接向輔導員負責的班委民主評議小組來承擔，每兩周一評、月總評，考評結果作為操行考核以及優秀學生干部考核的依據。
三、想方設法培養優良的團隊精神增強集體榮譽感
學生的構成來自不同地域，成分相對復雜。其個人條件相差較大，而性格也千差萬別。一部分學習用功，表現較好的學生，其性格內向孤僻；而學習上不思進取，表現不好的學生目空一切，我行我素，心理素質很不穩定。這樣的班級常常缺乏凝聚力，班級活動無人問津，好似一盤散沙。
如何化解這些矛盾呢？第一，開展豐富多彩而形式多樣的集體活動；一個好的班級，集體活動不可缺。可以通過參加集體活動讓學生逐漸加深對集體的理解和感情。每次活動都應該提出一個活動主題，明確提出活動目的。從而使每次活動都能達到效果最大化。第二，堅持正面教育，堅持用具有時代感的先進人物、事跡感染，熏陶學生。“只要有恒心，鐵棒磨成針”，用潛移默化地力量一定能感染，熏陶，陶冶學生的情操。教室里懸掛具有激勵作用的條幅、字畫。組織學生到偉人紀念地參觀，組織開展學雷鋒知識競賽，學雷鋒演講主題班會，尋找日常生活中現代雷鋒的事例，聯系實際，聯系自己，大力培養“六愛”感恩之心。班會上還可以結合國內外發生的重大事件，對學生進行理想主義教育、國情教育以及集體主義教育，增進學生的愛國情懷。第三，用身邊榜樣的力量感染人。用身邊的先進典型激勵學生，是正面教育的最好方法。正面宣傳比反面批評使人容易接受，更能激發人的進取心。身邊的榜樣生動、直觀，是一部活生生的好教材，非常容易讓學生產生模仿、攀比的心理。同樣是學生，別人能做，為什么自己不能做？這樣相互攀比往往會不自覺地產生一種有潛質的、有追求的動力源，激發學生積極進取。第四，參加集體活動是班級考核的重要內容。對踴躍參加班級活動的學生予以表彰獎勵，對不參加班級活動的學生進行批評教育，并在操行考核中予以體現。第五，班級活動后總結是提升活動目的的關鍵環節。總結會上由學生暢談感想，班長或輔導員點評。不僅總結活動中可圈可點的事例，更要對同學中團結友善、熱情助人、維護集體榮譽的閃光點大加宣傳和贊揚。
四、創設“互愛”的班級人際關系環境
馬克思和恩格斯曾經指出：“人創造環境，同樣環境也創造人。人的活動，無論是心理活動還是行為活動，都是由一定的環境條件所激發，其活動過程受環境條件所制約。”
環境對學生的思想塑造和健康成長影響很大，心理健康教育應當滲透在校學習的整個過程。對學生來說他時刻生活在班集體中，只要擁有良好的班風、學風，就易形成民主、和諧上進的情感氣氛，就有利于學生之間，師生間思想、情趣、情操等的相互感應，有宜于培養學生良好的心理素質。
熱愛學生是輔導員必須具備的職業情感，是良好師生關系得以存在和發展的基礎，是營造優秀班級的重要因素。關心學生的學習進步，更要關心學生的思想、生活和情感變化，做到不偏愛，一視同仁。
正確對待學生的情感障礙及行為障礙，給予及時的心理疏導。有些學生心理上存有缺陷，自卑感較強，常為自己某些方面的欠缺，如高考分數低文化基礎差，身材矮小、相貌一般、家境貧寒、不善交際而苦惱，情緒消沉，甚至破罐破摔。這些學生往往具有集體活動不參加，公眾場合縮頭縮腦，綜合測評后進的特點。對這些學生輔導員要主動與其談話、關心他們，鼓勵他們端正學習態度，并與任課教師配合共同培養他們的學習興趣。同時幫助他們打破自我封閉，擴展交往空間，積極參加學校各種活動，不斷戰勝自我。
學生中或多或少有一些“問題”學生。對于他們，輔導員常常有恨鐵不成鋼的心理，用智慧和道理教育說服學生，實現師生之間心理的溝通是獲得最佳教育效果的必由之路。用積極的態度挖掘特別是“問題”學生的“閃光點”，及時在全班宣傳和表揚，增強他們做人的自尊心和自豪感，促進他們認識自我、戰勝自我、完善自我的信心。忌諱簡單粗暴的訓斥，冷嘲熱諷的挖苦。
五、班級文化建設促進學生道德情操培養
學生每天的課余時間比較充足，把這個時間段利用起來是教育工作者們應該重視的。
應讓圖書閱覽室、活動室、體育館等場所都成為育人的場所，寓教于樂，寓教于學。堅持做到活動經常化，內容主題化。比如：每月一次的讀書讀報感想報告會，班級學習園地、黑板報；以寢室為單位輪流出版班級小報紙，有計劃地開展班級運動會、班級專業技能比賽，節假日自編自演文藝節目等。
六、班級管理到位促進學生良好行為養成
好的班級管理營造良好的班風，為學生在校的全面成長提供了好的育人環境。學習意識、競爭意識、敬業意識和職業道德的形成，使學生從過去的“要我學”變為“我要學”；變“被動學”為“主動學、樂于學”，提高了學習質量，形成了“尊師、守紀、勤奮、多能”的濃郁學風。如同杜甫的詩云：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”。
在對班級管理過程中，我深切感受到：一個優秀班集體的形成過程無論對于學生優良思想品質還是健康心理素質養成起著決定性的影響。搞好班集體要首先建立一個內部團結、作風民主、關心同學、樂于助人的班委會。通過積極的思想教育、開展豐富多彩的集體活動、創造良好的學習和生活環境。結合細致、嚴格的教育管理方法，持之以恒的堅持下去，具有互助友愛、和睦、溫馨、積極向上的班集體一定能夠實現。一個有利于學生身心健康成長的環境一定能夠營造成功。
參考文獻：
[1] 謝安邦.高等學校的思想政治教育[M].北京：高等教育出版社，1999：8.
[2] 李春秋.高等學校教師職業道德修養[M].北京：北京師范大學出版社，2000：6.
[3] 劉芳芳.當前高職院校思想道德教育存在的問題及思考[J].邊疆經濟與文化，2008，（2）.
關鍵詞：沙盤游戲 團體沙盤游戲 組織與實施 實踐與反思
課 題：本文系江蘇省職教學會職業教育立項課題《沙盤游戲在職校生心理健康教育中的實踐研究》（課題編號：XHDY2015016）研究成果。
一、沙盤游戲簡介
沙盤游戲，又稱箱庭療法，是根據榮格的分析心理學的心像和象征理論建立的一種心理治療方法。它是在治療者的陪伴下，來訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細沙的特制箱子里進行自我表現的一種心理療法，起源于英國倫敦的兒科醫生勞恩?菲爾德于1929年創立的用于兒童心理治療的世界技法。1962年瑞士的心理治療家卡爾夫發展了（勞恩?菲爾德的世界技法，并用sandplay trerapy命名，以區別（勞恩?菲爾德）的世界技法。1965年日本的河合隼雄將sandplay trerapy介紹到日本的時候將其命名為箱庭療法，1998年張日N將箱庭療法從日本介紹到中國。
從創始至20世紀80年代前后60余年的發展歷程中，心理學工作者一直將沙盤游戲療法運用于個體的心理咨詢與治療。80年代，迪?多美妮科開始將沙盤游戲療法運用于團體，開創了團體沙盤游戲療法，拓展了沙盤游戲療法的適用范圍。
二、學生團體沙盤游戲活動的條件
團體沙盤游戲療法的基本前提是承認團體“心理場”的存在，它影響著團體的人際關系和其中每個個體的認知、情感和行為。
1.硬件設備
2014年12月，學校添置了3.7萬元的沙盤游戲設備。現有團體沙箱1個、個體沙箱5個，箱中分別裝有黃色、茶色和白色三種沙子；沙具7000多個；購買玩具陳列架7個，自制玩具陳列架4個；空調1臺；椅子、衣帽架、辦公桌和文件柜若干；鋪有地膠板的沙盤游戲室60平方米，適用個體或多至45人的團體。拍照設備由教師自備。
2.師資隊伍
團體沙盤游戲室的規范設置很重要，但每一位制作者都是自由的、被接納的、受保護的，心理感受更是非常重要。
見證團體沙盤游戲活動是一項具有挑戰性的工作，只有經過嚴格訓練的專業人員方可擔任團體沙盤游戲活動的見證者。在見證學生團體制作沙盤的過程中，見證人的基本態度是靜默、共感理解、母性原理（包容、包含和接納）。見證者支持著團體沙盤游戲活動中的每一位成員，以鎮定、沉著的態度引導本組制作者直視所遭遇的困難及承受的壓力，使制作者的心理協調感和安全感得以提升，并能自由地承受、接納自己的問題。如同心理咨詢一樣，團體沙盤游戲活動的參加者在制作沙盤作品的時候不會受到任何指責或批評。心理老師作為見證人，不僅僅是傾聽或關注制作者，更重要的是以充分的信任為參加者撐起一片自由的空間。
三、職校生團體沙盤游戲活動的組織與實踐
1.活動由點到面的過程
（1）特定群體試驗。最初參加活動的是學校第三屆學生心理社團的11名同學，他們對學校心理健康教育工作和活動有著強烈的興趣，對人心理健康的重要性有著一致的理解，對于我們開展的有關學生心理健康方面的活動都積極參加，也愿意參加筆者團隊從2015年9月開始組織的學生心理協會成員個體沙盤制作活動。11名同學每人參加3次個體沙盤制作以后，以他們為試驗開始了第一個學生團體沙盤游戲活動。
（2）學生自愿申請。因學生們每周都要來團體心理活動室上心理素養訓練課，他們可以看到沙盤游戲區的設備，對此產生了強烈的好奇心。第二個學生沙盤游戲團體是幫助筆者團隊把購置到校的設備從一樓運至四樓的男孩子們。他們以宿舍為單位參加團體沙盤游戲活動。第三個團體由晚自習時4個沒有老師上專業課的同學組成。
（3）班主任大力支持。至此，筆者團隊面向全校師生做了第一期專題櫥窗――沙盤游戲助我成長。櫥窗里有沙盤游戲區、學生個體沙盤游戲作品、學生團體沙盤游戲作品和相關活動照片，它們起到了很好的宣傳與激發作用。
接著，筆者團隊組織全校班主任老師來到學生成長指導中心參觀，參觀后立即作了《與您攜手共譜心曲，努力提升生命質量》的講座，請希望班級學生參加團體沙盤游戲活動的老師報名，隨即收到了6個報名信息。
不久，學工處組建了全校班主任微信群，心理老師也是群成員。班主任老師可以在群中向專職心理老師預約、協商、溝通和確定班級學生參加團體沙盤游戲活動的時間。因每周工作時間、沙盤游戲設備和沙盤游戲室空間也有限，班主任在微信群中為班級團體沙盤游戲活動時間排起了長隊。
（4）系部心理老師主動與自主。從2015年9月開始，全校13級中專生和12級大專生都開設了每周2課時的心理素養訓練課，心理老師和更多的學生有了面對面的交流機會，且專兼職心理老師們分布在學校的每個系部。
各系部學習和活動安排存在差異，由各系部心理老師根據系部情況和學工管理人員和班主任老師直接交流，計劃、安排學生參加團體沙盤游戲活動。專職心理老師統一匯總、協調安排活動時間和心理老師資源。學生們課外時間的利用率和沙盤游戲室的使用頻率都更高更靈活。心理老師們每周的工作更有序，工作時間也更穩定和有計劃。
2.一次團體沙盤游戲活動完整的操作流程
參加既定時間活動的班級，學生們提前10分鐘來到沙盤游戲室，接著進入以下環節。
（1）學生分組。第一次一般采用報數分組的方式，每組5～9人，每組1名心理老師做見證人。
（2）組內抽簽。小組成員抽取一張撲克牌，作為自己在小組中的活動序號，老師在記錄表相應位置記下本組成員的姓名與序號。根據場地條件，小組成員按1至尾號的順序站成縱隊或半圓形。
（3）說清規則。第一次活動，由1名見證人向全體制作者講清以下活動規則。
第一，等會兒我們用這些沙具在沙盤里共同創作一個作品，只要將自己想放的沙具放在沙箱里，將自己的想法表現出來就可以了。如果撥開沙子，沙盤藍色的底部，可以當作水和海洋。
第二，沙盤制作過程中，組員之間、小組之間不能說話。因為從拿第一個沙具開始，制作者就進入了一種狀態，而其他人發出的說話聲會對制作者的這種狀態有影響。制作過程中如有疑問，可以詢問本組老師。
第三，每組1至尾號每人都擺放過一次沙具為一輪，每輪每人擺放的順序就是抽簽產生，每人每次只能放一個沙具或完全相同的幾個沙具。
第四，不許拿走他人已擺放在沙箱中的沙具，如挪動一次他人已擺放好的沙具，等同于本輪拿了一次沙具。
第五，制作結束后各組尾號同學有一次機會，對整個作品進行一些調整，也可以放棄調整。
第六，如某輪制作過程中某個成員沒有找到自己想擺的沙具，可在那一輪棄權。
（4）組員觸沙。請各組成員不講話，把手放在沙盤里，閉上眼睛感受一下沙子帶給你的感覺。
（5）開始記時。宣布規則者，請各組見證人記下制作開始的時間后，幾個小組同時開始。
（6）小組制作。小組見證人督促組員按序擺放，并為每輪作品拍照，當次活動結束前的一輪予以提醒和告知，最后一輪結束后見證人為作品和組員合影留念。
（7）尾號整理。告知本組尾號同學有權整理本組作品，也可以棄權。詢問其是否整理，如整理，見證人認真觀察尾號整理過程中組員的反應。
（8）見證人組織本組成員討論。活動前的心情，制作過程中和完成后的心情，按序講述個人作品內容并確定個人主題，鼓勵和引導全組成員討論小組作品并定出作品主題，見證人要記下討論過程中組員的所有意見。
（9）書寫活動感受。留給學生10～15分鐘，及時填寫完成活動前已備好的表格。
（10）見證人作當次見證討論與交流。就本次學生團體沙盤活動見證中的感受、疑問、發現或思考予以交流和討論，并及時翻閱本組學生書寫上交的活動感受，記下預約制作個人沙盤的學生信息，課后及時與其溝通，確定相應的個體沙盤制作時間。
三、組織職校生團體沙盤游戲活動的幾點思考
1.前提條件必須具備
（1）領導重視支持。心理健康教育是一項專業性很強的工作。它需要具備一定的工作條件，包括基本的工作場所、硬件設備、師資隊伍建設和資金投入。職業學校校長以及分管領導對職校生心理健康教育工作重要性的認識程度以及對此工作的重視程度，對相應學校心理健康教育工作的開展起到決定和制約性作用。
（2）教師刻苦鉆研。心理輔導是一項科學性、專業性很強的工作。教師通過心理咨詢師職業資格證考試只是一個最低門檻的入門行為。能進行學生心理輔導實踐、有效促進學生困擾的解決和心理成長，需要專、兼職心理教師不斷學習心理咨詢與輔導等多種知識與理論，付出大量時間與精力進行大量的輔導實踐。筆者學校一年來68個團體、1135名學生參與的團體沙盤游戲活動，是本校9名教師和其他3個學校的3名教師共同參與和合作、利用學生幾十個晚自習時間、課外活動時間、中午休息時間或其他自習時間才得以實施和完成的。我們鼓勵心理老師課后自己學習相關專業書籍與資料，督促他們帶著實踐中的思考去看書和參加進修，課后擠時間主動約其他老師作為自己個人沙盤作品制作的見證人，體驗個人成長和個人沙盤作品的見證技術與過程。
（3）技術技巧專業。因為沙盤游戲技術傳入中國只有20多年時間，筆者學校開展學生的團體沙盤游戲工作也是在零中探索、在零中成長，從無至有、從不規范到逐漸規范，從無知、懵懂至漸漸成熟的過程。
科學規范地組建學生團體沙盤游戲室很關鍵。沙盤游戲室給制作者自由的、被接納的、受保護的心理感受非常重要。只有置身于自由的、被接納的、受保護的心理空間，制作者才能將其內心世界通過箱庭作品自由地表現出來，心理不適應問題才可能通過沙盤游戲得以緩解、解決。團體沙盤游戲活動見證人的專業技術與技巧更重要。見證人見證過程中的角色是“靜默、共感理解、母性原理（包容、包含和接納）的基本態度”，需要見證人具有個體沙盤見證經驗，需要具備個體咨詢和團體輔導的經驗、技術和技巧。學校12名心理教師普遍缺乏個體和團體心理輔導的實踐經驗，個體和團體沙盤制作的見證水平參差不齊。有的以非心理老師的語言內容打破了學生在沙盤游戲室應該擁有的自由與安全感，有的以不恰當的提問造成學生作品分享環節有很不舒服的感覺，有的因鼓勵技巧不足以致小組未能形成統一的作品主題而悻悻散去，有的因不能嫻熟掌握團體輔導流程而造成同班幾個小組結束活動的時間差異明顯，給學生個體、小組或相應班級整體都造成了消極的影響。
2.活動效果明顯
經過統計，選擇12計算機1班學生第一次回答作例。
（1）團體沙盤作品制作完成后的心情或感受是什么？“放松，喜悅；很放松，說出真實感受；開心，有成就感；很開心；心情變得好一點了；想起小時候的許多回憶，很美好；很滿意，對自己的未來充滿信心；平靜；很開心，在看著組員擺玩具時仿佛能看清他們心底最渴望的東西；挺滿意，開心；很有意思，很充實；高興；很平靜，把自己想表達的東西表達出來了；愉快；團體合作是快樂的，超出自己的期待；開心，一起完成作品的效果很棒；很高興，感覺世界里的一切都是如此親切；很有意義；開心；很開心，感覺和同學們一起完成很快樂；好玩；不盡興；有點失落；成就感，這是由我和同學一起完成的。”
（2）你感覺班級團體沙盤活動有什么作用？“促進班級團結在一起；激發了內心的想法；增強團隊意識；會讓彼此更加親近；可以看到班級或團體中的配合；促進同學之間的了解與溝通；讓班級同學之間更團結更有凝聚力；更讓自己清楚自己喜歡什么；展示自己想要的；畢業前成組活動與瘋狂；團隊協作；增加快樂；培養集體的默契與團結；讓大家更加團結，對班級的集體活動更向往；使我們懂得合作，明白無私奉獻，事物發展相互制約，有規律；增進班集體的團結性；團隊意識提高；可以促進團體意識；使班級更加團結；可以讓自己知道要照顧別人的感受，不應任性選擇自己所愛；增強團隊合作能力；提高合作意識，在團隊中成長最美；團結；增加班級同學集體感；可以團結在一起合作；用自己喜愛的東西組成一個世界，并和別人的世界在一起；增加了樂趣；促進大家的交流與團結。”
（3）在團體沙盤活動中你對自己有何發現？“總想著要把沙盤弄得漂亮一點；自己對未來的憧憬；自己生活很無憂無慮，很樂觀；原來自己也可以選擇很多喜愛的物品；發現自己很容易滿足；想起了以前許多人和事，但已物是人非；對未來很憧憬；覺得自己還是喜歡隱居；太愛玩，適當放松可以，但不能總想著玩；想象力豐富；很懷念小時候，都是拿一些小時候的玩具；自己也會去配合別人；自己有些地方與大家想法不一致；顧全大局，認真；雖然有目標，但又不朝那方面想；愛好美好與和平；喜歡制作；別人擺的東西，自己不可以隨便亂動；世界因我而美麗；我希望這個世界是美好的；和同學們交流得比較少”。
（4）在團體沙盤活動中對他人有何發現或從他人處學得了什么？“有的同學很有童心，保持童心是件很開心的事；有的同學能說出自己想要什么和有什么欲望，很誠實；學會怎樣介紹自己的作品；同學們很有想象力，他們的作品與解釋豐富了自己的認知；顧全大局，照顧大家的感受，這點應該向他們學習；發現大家很多時候還是愿意為集體的；遵守規則；別人都有很明顯的主題，而自己只為了追求自己喜歡的天馬行空的思想；很認真，專心；大家與團體成員間的配合；別人的想象力比自己好；每個人的世界都是美好的；他人的想法比自己要豐富，學到了團結。”
3.活動組織與實施過程中發現的兩個矛盾
（1）參加班級團體沙盤活動的成員與活動次數之間的矛盾。同一個團體，第一次參加都是小心翼翼，再次參加會有人感到勉強。有些個體特質確實不適合參加團體沙盤游戲活動，如強行規定每次必須參加，雖可增加學生與班級同學合作的機會，但卻違背了自由自愿的原則。勉強參加者在活動中如不投入不專心，對本組成員的心理場有影響。在團體沙盤游戲中，每一個人都有自己的設想，但是要完成一個共同的作品，就可能出現整合。同時，通過沙盤游戲的過程，見證人可以觀察每一個人的人格特點，從而幫助他們認識自己的這些特點。團體沙盤游戲需要多次制作過程，經過不斷的磨合才會達到最后的整合。
（2）希望學生受益面廣與專業師資缺乏之間的矛盾。團體沙盤對于改善團體的人際互動、促進團體和個體成長都有很好的效果。因職校生學習、生活、職業素養所需等諸多特殊之點，急需加強相關工作力度，提高職校生個體的心理成熟度，豐富他們的課外生活，愉悅情緒，健康交往，增強團隊協作能力，完善自我。而團體沙盤游戲活動見證人相應的專業素養要求、時間與精力投入要求與當下的師資隊伍現狀、學校工作安排現狀等之間都存在矛盾。
參考文獻：
【關鍵詞】心理氛圍；輿論導向；心理相容；競爭
在學校里，我們常常會看到這樣一種現象：在客觀條件大致相同的情況下，班主任的工作效果卻不一樣，有的工作效果非常好，有的工作效果卻不理想。為什么會出現這種現象呢？原因可能是多方面的，但有一點我們絕不能忽視，那就是班主任所營造的班級心理氛圍。
1. 什么是良好的班級心理氛圍 一個良好的班集體，一定是正氣十足（正義感、堅持真理），也一定是學習士氣高昂、學習風氣積極、學習習慣健康（愿學、樂學、好學、自學）。通俗地說就是班風正、學風好，當然其中也包括教風純等，而這些教與學的習氣、風尚無形當中形成一種潛在的文化和精神力量，形成一種無處可見其形但無處不知其神的心理氛圍，對于學生心理素質的影響是全方位的。學生的各種合理與不合理的需要、動機、興趣接受到了班集體以什么樣的態度對待和行為處理，將是引發與導向學生心理素質發展的重要因素和原因。
什么是良好的班級心理氛圍呢？筆者認為，所謂良好的班級心理氛圍，是指在班集體中占優勢的認知態度、意志品質、行為特征、情感傾向的綜合反映。在這種氛圍中，教師是樂教，教的效益高，學生是樂學，學的質量高。而且教師、學生、師生之間，各自在被尊重、被信任的同時，也能自尊、自信，并且能在自強、自立中健康成長。這種心理氛圍的特征是：寬松、和諧、自由、民主。在學生的思想意識，心理傾向和行為表征上顯現出這樣的情形：一方面每個學生對班級都有相當的認同感、滿意感、自豪感，每個學生之間互相尊重、愛護、團結、互助；另一方面，班集體對每個學生都重視和歡迎，在這樣的班級里沒有所謂的優生或差生，只有各具特色的學業成績和各有千秋的特長稟賦，他們多有自信心而少有自卑心，每個人都能自尊自愛和互尊互愛。班級成為了學生心靈的“第二個家”。正是由于具有良好心理氛圍，所以整個班級具有較強的凝聚力、和諧的人際關系，有向上的活動風尚、積極的價值取向，使得學生在其中有愉悅感和滿足感，從而在愉快學習的情況下，其心理素質、文化素質及身體素質都得以和諧與統一地發展。
2. 營造良好班級心理氛圍的主要作用 一旦班集體形成了良好的心理氛圍，那么，這個班集體將會很快成為學生身體與心靈都依戀傾向的環境。在這個特殊的社會環境與生活時空里，學生之間可能出現積極的模仿，從眾、認同、接納、歸因等社會心理活動以及良好的學習心理活動。在學生成功與失敗之際，他們都會把班集體視為自己依托的對象，甚至成為其獲取知識與全面成才方面的精神支柱。并且全體同學會常常會把自己的班集體看成“一”，而不是看成“幾十個”同學。這里的“一”既包含了學生間互相影響（即生源性因素的心理素質影響）的良好結果，又包含了師生間主導影響（即師源性因素的心理素質教育）的良好效果，因此有良好的心理氛圍的班集體，對于學生個體心理素質與學生整體心理素質的影響，都有著不可估量的作用。營造良好的班級心理氛圍其主要作用表現在以下幾個方面：
1) 調動學生的積極性。
2) 引導學生爭做主人。
3) 協調班級群體關系。
4) 形成班級正確輿論。
5) 培養、發展優良班風。
3. 營造良好班級心理氛圍的途徑與舉措
3.1 班主任在各項活動中要樹立正確的輿論導向。 班主任在教育、教學、生活和各項活動中，根據是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當的表演和獎勵；該否定的就否定，并給予適當的批評和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現象的集體輿論。這種集體輿論不是班主任的單向灌輸，而是建立在全班多數學生中的正確認識與言論基礎上，具有同一性、扶正性和對全班成員都有感染力和道德上的約束力，在具體實施的過程中我的方法是借力用力，借助集體的力量。例如：我們班的考風是比較好的，在期中考試、期末考試中沒有學生作弊等違紀現象。我是如何做到這一點的呢？我們班上有很多同學的錢物被別人偷過，針對這個現象我在班上召開過“誠實守信”的主題班會，班上學生對偷竊事件都深惡痛絕，主題班會的主題是“偷東西與作弊，如何做到誠實守信”，利用辯論等各種方式引導學生得出結論：考試作弊和小偷偷東西沒有本質的區別，前者是偷別人的精神財富，后者是偷別人的物質財富，甚至比前者更加可惡。真正觸動學生的往往是集體的輿論，學生最不愿意的就是他在班級集體心目中的形象受損。班主任對班級輿論的積極引導，促進了班級良好心理氛圍的形成。
另外，適時地在班里樹立學習的榜樣，對班級良好心理氛圍的形成具有很強的導向作用。榜樣一經樹立便成了大家學習、競爭和趕超的對象。在榜樣的帶動下，大家競爭意識覺醒，學習興趣劇增，鉆研深入，效率提高，這就是榜樣作用的體現。每次月考后，我都要在風采欄中公布總分優勝、單科優勝以及有進步的同學，大家在學習上以這些同學為榜樣。有時，我還會推出“班級之星”，引導學生向他們那樣踏踏實實地學習，營造腳踏實地學習的心理氛圍。
3.2 情感遷移，形成氛圍。積極的情緒情感是形成良好的心理氛圍的基礎和核心，只有師生之間經常保持愉快、歡樂的情緒體驗時，才能形成良好的心理氛圍，才能激勵學生前進，情從何來？
(1) 對學生充滿愛心，產生情感期待效應，讓學生從班主任的言行中，受到激勵鼓舞，從而激起強烈的求知欲，形成一種積極向上的情感。很多時候，我喜歡把自己的讀書經歷告訴給孩子們，讓他們體會到老師非常愿意與他們分享學習、求知的高興和興奮。而且，我通過與他們分享知識的喜悅時，也表達了自己的想法，讓他們在不自覺中領悟到了做人的道理。
(2) 采用多種形式和方法激發學生的興趣，開啟學生的情感之門，誘發他們的情感輸出。
(3) 使不同層次學生都能獲得成功的滿足，從而使他們產生愉快和積極的情感體驗。我帶的班級有60多個學生，學習成績的層次非常鮮明，我總是想方設法讓更多的學生獲得表揚，從而帶動學生愿學、樂學的情趣，有時給學生們的周記本上寫上鼓勵的話語，有時把一些贊揚的話寫在小紙條上及時給學生，班級活動中及時鼓勵學生們積極向上的精神，每天他們蓬勃向上，精神抖擻，這是一幅多美的畫卷啊！
3.3 心理相容，培育氛圍。營造良好的心理氛圍的一個重要條件是心理相容，只有心理相容，師生之間才能形成民主、平等的關系，才能富有凝聚力，培育出更深、更濃的氛圍。如何相容？
(1) 班主任與學生心理相容。實踐證明，師生之間的距離越小，心理相容性就越強。因此，班主任應經常走到學生中間去，增加與學生溝通的渠道，促進師生心理相容。
(2) 班干部與學生的心理相容。班主任應教育干部增強為同學服務的公仆意識，工作中秉公執法，不包庇、護短、拉幫結派，主動熱情地從思想上、學習上、生活上關心幫助同學，使他們與同學心理相容。所以，任何時候，我對班干部處理都和其他同學一樣，甚至更嚴格。久而久之，任何同學對班干部的態度就更正確、客觀了。班干部在集體中發揮著主心力的作用。
(3) 班級同學之間的心理相容。班級同學心理越相容，團結得越緊密。班主任首先應教育學生以尊重人、關心人、幫助人的態度來培育友誼。其次，要教育學生敢于進行批評與自我批評，使他們在相互了解的基礎上相互理解。再次，應鼓勵學生向別人的優點看齊、學習，不要互相輕視，更不能學人之短。要積極開展各類競賽活動，以增強同學們的集體意識，在較高層次上增加同學間的心理相容性。
3.4 在班級活動中鼓勵競爭，形成良好的班級心理氛圍。沒有競爭機制，集體便沒有活力，個人便沒有危機感，更沒有創造的火花閃耀。要打破這種相對平衡的狀態，創造出一種充滿活力的競爭局面，就必須鼓勵競爭，用競爭激發學生高昂的斗志，發掘學生巨大的潛能。班主任鼓勵競爭的辦法，讓學生結為競爭伙伴，這個競爭伙伴也不是一成不變的，可以不斷更替，當他們達到自己的目標后，又要重新選擇一個有實力的競爭伙伴，所以他們在超越他人的基礎上，不斷地超越自我，這樣形成一個良性循環的態勢。我利用宣傳欄，將同學的學習目標卡貼在上面，每次月考完后，有需要的同學可自己調整學習目標卡。這樣不僅可以使一部分同學在學習上正確地定位自己，更重要的是讓同學始終有一個實力相當的競爭伙伴，在競爭中不斷地提高。通過在各方面引進競爭機制，營造積極向上的心理氛圍。
3.5 與學生促膝談心、交朋友，鞏固氛圍。營造良好的心理氛圍不是一朝一夕的事，氛圍也不是穩定不變的。班主任只有捧著一顆真誠的心，經常與學生促膝談心，才能鞏固良好的心理氛圍。
(1) 以心換心。班主任應抱著強烈的責任心和事業心，把學生的冷暖疾苦放在心上。班主任工作一片真心，遭到挫折不灰心，克服困難有決心，待人接物不偏心，學生就會漸漸地會與你心貼心。這樣，良好的心理氛圍會更加健康。
(2) 以情動心。班主任和學生談心，既是心理上的溝通，也是感情上的交流。所以要誠心搭起感情的“橋梁”，消除學生的顧慮，解除學生拘束感，使師生思想交流達到情感相通、言語相容。
班級管理是一個老話題，是每個班主任都必須認真面對的問題，班級管理的好壞直接影響著學生的學習、生活習慣，是學生能否成人的關鍵。班主任要從培養人的目標出發，認真綜合分析班級學生的情況，對班級成員及其活動進行有效的計劃、組織、監督、調節和控制，是學校育人的核心與關鍵。
現在的小學生見多識廣，對新事物有著強烈的好奇心，有著自己的見解。班級管理要堅持集中領導和民主管理相結合的原則。在班級管理中，班主任要能拿出使學生心悅誠服的辦法，吸引全體學生參與，充分調動他們的聰明才智共同管理班級。為了體現集體的民主性，班委會成員應由同學們自己投票選舉產生，推選品學兼優、有威信、有能力的學生來擔當班級的各層次的干部，使他們成為學生民主管理的骨干與核心。班主任要策劃好班級組織，并明確分工，讓他們各司其職。每個班干部只有明確自己的職責范圍，才能更好地為班級服務，如：班長管理班級的紀律，學習委員負責督促學習，衛生委員負責分擔區的衛生檢查，小組長負責檢查每天的作業等等。老師要信任他們，維護他們的威信，還要不斷地加強對他們的指導，指導他們如何與同學相處，幫助他們學會管理，學會關心集體，關愛同學。
教師要加強對學生心理健康的教育，這也是班級管理工作的一項重要內容。現在人們生活富裕，但學生抗挫折能力卻較弱，如何讓學生正確面對挫折，增強學生的抗挫折能力，這也是我們班主任要面對的問題。我們要讓學生明白挫折是任何人都不能避免的，挫折并不可怕，要正視挫折。鼓勵他們做生活的強者，正確認識挫折，提高自身心理承受能力。只要能吸取教訓，不被困難嚇倒，就能重振旗鼓，重新站在起跑線上搏擊，去奪取勝利。這樣，學生從小便能在自己頭腦中儲存下挫折的信息和作好接受挫折的心理準備。同時還要以活動為載體，創設情境，開展抗挫折教育。小學生都喜歡參加課外活動，我們可以根據學生的年齡和心理特點，確定切實可行的抗挫折教育內容和抗挫折目標。通過豐富多彩的少先隊活動，也能巧妙地將挫折教育蘊涵在他們玩與樂的過程中，培養他們的抗挫折能力，使他們今后能夠健康地成長。
社會不斷進步，競爭日趨激烈，現在的學生多數都是獨生子女，嬌生慣養、唯我獨尊的現象比比皆是，不會交往、不敢競爭，缺少競爭意識，在競爭過程中沾沾自喜或一蹶不振的大有人在，這樣不正確的心理現狀，需要教師去引導。在班級管理中要引入競爭機制，培養學生良好的競爭意識，幫助學生從小樹立正確的人生觀，促進學生的全面發展，在教育工作中顯得尤為重要。小學生的自我表現欲望十分強烈，在潛意識中都爭強好勝，喜歡得到老師和同學的贊揚，這是他們很重要的一個心理特點。培養孩子的競爭意識應從小開始，從小事做起。在班級的教育活動中，學生競爭主要通過競賽體現。在競賽中，學生求勝的愿望十分強烈，于是處于一種非常積極的心理狀態。這種狀態是一部分大腦皮質的神經處于最大優勢的興奮狀態，從而使心理活動保持高度的集中和一定程度的緊張。這時，學生的觀察力敏銳，思維活躍，記憶水平大大提高。學生一旦在競爭中獲得成功或某種形式的獎勵，他們的信心和勇氣就會大增。針對小學生這一天性，教師必須制訂一些能夠振奮人心、使學生們感興趣的競爭項目，從而滿足他們的好勝、好強等方面積極的心理追求。教師可根據學生的這一心理制訂小組競爭項目，如“比比誰最棒”“星光大道”等小組賽，使學生參與到競賽中。在活動中，各小組同學團結一致、步調統一，心往一處想、勁往一處使，就會產生強大的整合能量，從而獲得最佳的管理效果，為今后的學習生活夯實良好的基礎。
總之，班級管理是我們每個班主任都需要認真研究的問題，班級管理是個充滿科學育人的復雜動態的過程，時代在變,學生在變，教育也要變，因此班主任要不斷地修正完善實踐和探索，為學生健康成長創設優良的育人環境，使學生自覺的養成良好的學習、生活習慣。
（作者單位 吉林省通化市通化縣光華鎮中心小學）
Abstract: The management of 5-year college students has its own uniqueness. These students are both different from the middle school students and the university students. Therefore, the management for these students should follow the law of education and the scientific law of education, psychology. To meet the requirements of the times and the demand of modern time free spirit and embody the "people-oriented" teaching management philosophy, starting from the characteristics of 5-year college students, the paper proposes some 5-year college student self-management ways.
關鍵詞:五年制大專生;自主;管理方法
Key words: 5-year college students;independent;management methods
中圖分類號:G47文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0198-01
1指導學生認識規章制度,自覺接受管理
新生入學后,我就抓好五年制學生的入學教育和軍訓工作,組織學習學校的規章制度,了解本專業的相關知識,給學生一個至校如家的感覺。五年制大專生是從初中畢業生中招收的,在思想上有一個轉變適應期,因此,入學教育和軍訓就顯得非常關鍵。俗話說:“良好的開端,成功的一半。”組織對他們進行入學教育,讓他們了解學校的相關規章制度,知道自己該做什么,不該做什么;什么可以做,什么不可以做;進而對學校、專業有一個初步的認識。通過軍訓,提高國防意識,培養他們的集體主義、愛國主義和吃苦耐勞、團結協作的精神,盡量減少新生初到校后的茫然和不適應,為以后班級管理工作打下基礎。
2制定班級行為規范及班級目標
我利用大量的時間找班上的每一位學生談話或聊天,通過這種形式盡量了解班上每位學生的特點,進而達到對這個班有一定的了解。我結合班級學生的實際情況,采取以法治班的做法。具體操作如下:首先,明確班規的意義。其次,全體學生參與,讓每個人都成為“立法者”。五年制大專生在校五年的學習生活中需經歷不同的發展階段,表現在具體上則是需要升級。因此,在不同的年級階段,制定的班級行為規范及班級目標是不同的,每學年我需要對班級學生進行具有不同重點內容的引導,使五年制大專生班級自主管理活動能夠一環緊扣一環地進行。
3建立一支負責能干的班干隊伍
在班級建設過程中引入競爭機制,班干部上任采取競爭上崗,通過自薦或推薦、民主評議、競選演講三個步驟產生,讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。必須強調,這是互助友好的競爭而不是敵視和保守的競爭,其目的是為了取得共同的、更大的進步。但這其中,常務班長卻是我提名,同學投票通過的。因為常務班長是最為關鍵的職務,其實就像一位班主任,要求他組織能力,自主管理能力和交往能力都比較高。一旦班委會組閣完畢,就要充分的放權給他們,給他們空間。
4時刻引導五年制大專生樹立班級自主管理的觀念
除了發展五年制大專生班級自主管理的能力之外,還需要幫助他們樹立正確的班級自主管理觀念。只有在正確的自主管理觀念的引導之下,五年制大專生才能具備自主管理的內部動機,而不僅僅將班級自主管理看成是口號,是任務。他們對于班級自主管理“需要”以及目標的確認,能很好地賦予班級自主管理的一種內在強大動力,使之成為一種自覺活動。在這個過程,就需要我們幫助五年制大專生樹立班級自主管理觀念,通過講座、個別輔導、營造文化等各種活動來幫助他們正確地認識自己與他人、集體、社會之間的關系,促使他們在心理活動和外部行為中體現出一種積極向上的進取心。
5加強培養五年制學生團隊合作
通過團隊合作完成團隊任務實現個體目標,在這個過程中促進五年制大專生班級自主管理意識和能力的發展。比如一個五年制學生通過團隊合作完成了為某一活動進行宣傳的團隊任務,使他人或群體了解這項活動,并愿意參與到這項活動中來,那么這個團隊合作的過程中,通過實現個體目標,或完成了宣傳工作,或鍛煉了自己的能力,從而增強了個體對自主管理的情感體驗,發展其自主管理意識和能力。團隊合作中培養團隊合作意識、發展團隊合作精神和紀律與規則觀念的養成等等,這些能力在班級自主管理中是非常需要的,所以團隊合作對于提高班級自主管理是非常有利的。
6開展豐富多彩的文體活動,提高五年制大專生班級自主管理能力
心理學研究表明:“一個集體若沒有豐富的集體活動,就必然死氣沉沉,缺乏活力,這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力,最重要的是組織學生開展各項有益的活動,況且五年制大專生有強烈的表現欲,他們希望通過自身的表現來展示能力和才華,獲得認可與成功,如何引導使他們向健康的方向發展,是班級工作的重點。每個月或一些特殊的日子我們可以搞一個大型的班級文體活動比如演講比賽、乒乓球比賽、元旦歌詠比賽;參加學校組織的冬季田徑運動會等等,在這些活動中,班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色,徹底拋棄保姆式管理的做法,充分相信學生、尊重學生、依靠學生,大膽地放手讓學生去實踐。此外學校的一些社團是校園文化的重要組成部分,它覆蓋面廣,輻射能力強,發展迅速,對豐富五年之學生的課余生活,對發掘培養他們的自主學習的意識能力、自立自理能力、團隊協作精神等發揮著重要的作用。社團中學生擁有更多的自,可以自己組織活動,自己管理社團組織,有利于學生自主管理能力的提高,對五年制大專生班級自主管理作用很大,我們要多鼓勵班級學生去參與。
總而言之,在五年制大專生班級自主管理中需要給學生更多的自主管理空間,多方面刺激了學生的主體地位的形成,學生良好的行為習慣養成就不是一句空話。五年制大專生班級自我管理應充分重視和尊重每一個學生的個性成長,引導他們自我約束、自我管理、自我發展,能夠有效地調動全體學生的積極性,培養和提高他們的自理、自立能力。重視學生自我管理工作的開展,注重學生自我管理能力的培養。
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陶行知先生說過:“千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人。”要想使學生能夠真正地學會做“人”,就要從小學階段開始培養他們良好的心理素質。而學生良好心理素質的培養,不是一朝一夕就可以完成的,需要教師有計劃、有步驟、持續不斷地進行培養。下面結合自己的工作實踐,談談我的一些做法和體會。
一、理順班風,創建良好的班級氣氛
班級不僅是學生學習能力發展的場所,也是滿足學生交往、友誼、娛樂、成就、自尊和榮譽等精神需要,感染熏陶學生,發展個性的主要場所,所以我十分重視班風建設。學期初,我舉行了競選班干部的活動,先讓學生自由寫演講稿,然后上臺演講,再由學生投票選出班干部,通過這種方法選出來的班干部比較有魄力,有膽量。有了一支強有力的班干部隊伍,對班級的管理起了很重要的作用。此外,我還十分重視班級文化建設,在教室里開辟各種各樣的學習園地,如“讀書林”、“閱報欄”、“作品園”、“百花園”等,“讀書林”“閱報欄”給學生營造了精神的樂園,“作品園”、“百花園”給學生提供了展示風采的舞臺,增強學生的自信心。良好的班風主要表現為尊師愛友、勤奮學習、關心集體、遵守紀律、講究衛生、熱愛勞動、誠實守信、團結協作等風氣。一旦形成就會內化為較穩定的集體心理特征,從而對個體的認知、情感和意識活動都會產生積極影響,使個體產生群體歸屬感、認同感和力量感,進而促進學生個性健康發展。
二、激發學生的表現欲,發展他們的個性特長
課堂心理氣氛是師生心理活動中占優勢的、相對穩定的心理狀態,它是課堂教學中教師、學生的心理過程與個性特征之間的中介環節。它通過影響學生課堂中的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應,進而制約學生課堂學習效果,影響學生個性發展。
在課堂教學時,我十分重視激發學生的表現欲,開展了競賽活動,把全班分為五個小組,哪一組的學生能夠正確回答問題時就給予加十分,下課時宣布哪一組為優勝組,一學期總結兩次,對優勝組給予獎勵,為了獲得優勝組,學生上課時回答問題比過去積極多了。當學生回答問題時,不論回答得怎么樣,我總是仔細傾聽,及時鼓勵。
在讀寫的基礎上,我常讓學生上臺復述課本內容、演課本劇,使閱讀真正成為賞心悅目的享受,成為學生自我表現的舞臺。比如我將《草船借箭》、《將相和》改成編課本劇讓學生演出。而每單元一次的“口語交際”“實踐活動”則更指導學生大膽探索、積極參與,比如《人與環境》讓學生到社會中通過各種渠道搜集素材然后歸類整理拿到班上交流,對《開卷有益》展開討論甚至辯論,在思維的對抗中豐富學生的個性。
上活動課時,我采用多媒體手段,先放映有關的劇本、歌曲,讓學生聆聽美的聲音,欣賞美的畫面,感受美的形象,從而激發他們的表現欲,發展他們的個性特長,鼓勵他們個性化的體驗和表達方式。
三、設置心理咨詢處,當學生的“心理醫生”
當學生的“心理醫生”,是本學期我的一項新的舉措。多年的班主任工作,使我意識到用語言文字和學生溝通會收到口頭的說教所難以達到的效果。因為我教的是六年級的學生,這個時期的學生大多是生理和心理上都發生了極大的變化,有些事情當面對他們說一說,他們覺得不好意思。有時還可能傷了他們的自尊心。我們班上有一個學生,學習成績很好,但她不喜歡勞動,不喜歡參加實踐活動,她認為只要讀好課本中的內容就可以了,有時我讓同學辦手抄報,她就第一個反對,看到這種情況,我多次找她談心,她總擺出一副心不在焉的樣子,談完話之后,她照常我行我素。因此,我突發奇想,何不用語言文字進行溝通,于是,我給這位女生寫了一封信,在信中詳細地對我的做法進行了分析,告訴她我每次所布置的作業的意義,這一次,我收到了意想不到的效果,這位女生變得愛勞動,喜歡辦手抄報了。有了這個好的開頭,脆決定做學生的心理醫生,做他們的指路明燈。讓他們煩惱的時候有一個地方可以傾吐。說干就干,我在班里宣布:誰在學習、生活上碰到了難題,都可以寫信向我咨詢,老師是有問必答,如果是你個人的秘密,我一定幫你們保密。自從設置了心理咨詢處之后,我不時會收到學生的信,有的詢問一些學習上的問題,有的則是問一些生活上的問題。對于那些口頭上一下子就可以解決的問題,我就口頭回答了,對于有心理障礙的同學,我會小心地回信。為了更好地當好這個“心理醫生”,我也費了好多勁,常常學習一些有關如何培養良好的心理素質這方面的書,以提高自己的理論水平。
古人云,親其師,信其道。老師自身的素質對學生的影響是特別巨大的,有什么樣的老師,就有什么樣的學生。我們先要不斷地優化自己的心理素質,然后再源源不斷地向學生輸送健康心理的營養,讓每一個學生都能快快樂樂地學習,堂堂正正地做人。
當代教育的基本要求是育人為本，促進人的個性全面和諧發展。科學管理是遵循中學生的身心發展規律和班級管理運行的實際，采用科學的管理理念、決策、制度和方法，進行有效管理的過程。管理的根本目的不是為了約束學生，而是使學生受到教育，幫助他們學會學習、生存、關心和做人，促進其健康發展。
（一）理念科學是前提
班主任對班級管理應貫徹科學發展的思想和以人為本的理念，用發展變化的眼光看待學生，了解學生的實際需求，把握學生的心理活動規律，積極引導，促使每個學生的個性得到和諧、健康、全面、自主的發展。愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”因此，班主任應尊重學生的人格，理解學生身上存在的不足，幫助他們解決問題，促進他們的進步和發展。班主任要主動順應新課程改革的潮流，積極學習，深化認識，創新管理思路，努力營建班風純正，學風積極，遵守紀律，團結進取的班集體，全面提高班級管理科學化水平。
（二）決策科學是關鍵
西方決策理論學派的代表人物赫伯特•西蒙認為：管理就是決策，決策是管理的核心。遵循科學的決策程序，才能做出正確的決策。科學決策是為了實現某種特定的目標，運用科學的理論和方法，系統地分析主客觀條件做出正確決策的過程。心理學研究證明，確定目標是引發每一個人行為的最直接動機。班主任可以根據對學生的了解和對班級的調查情況，提出班級管理目標的總設想，積極引導全體學生參與班級決策，群策群力，發揮班集體的智慧和力量。只有學生自己認可的規章制度和行為規范，他們才能夠積極地去遵守。當在開展一些活動或落實一些措施前，班主任都應充分征求學生意見，采納合理化建議，讓學生帶著興趣積極參與。班主任要避免單純按個人意志和經驗管理，應該把經驗與科學決策結合起來，健全監督機制，確保決策的順利實施，實現決策的科學化。
（三）制度科學是保證
科學的制度是保證個體發展，使學生能夠成為超越和創造現實社會的人的積極因素。班級制度要具有人文氣息，突出精神風貌、價值觀念、作風態度，必須考慮學生在成長和發展過程中的基本要求，有利于學生生動活潑地學習和生活，主動地獲得發展。制定的制度如班級公約、一日常規、值日分工、職責劃分等要切合實際，全面周密，簡單明確，運行合理。雖然各項制度將學生的行為進行了約束和規范，但在不影響學生個性健康發展的前提下，能讓班級每一位成員有章可循，有規可依，能有效地增強班級的活力。科學的規章制度的制定和執行，能使學生受到教育，確保班級得以正常、高效和有序運轉，達到制度育人的目的。科學的制度要利于班級管理向人文管理、學生自我管理邁進。
（四）方法科學是依托
班級管理的方法要以科學的理論為基礎，以實踐為根本，保障班級每一位學生的全面發展和個性發展。一切外界的教育影響都必須通過主體的內化才能轉變為自身素質。班主任應該在班級建立一個層次分明、責任明確的管理系統，明確每個學生都有責任和義務去建設好班集體，切實促進學生的發展。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。”在學生參與班級問題的處理中，班主任應該努力培養學生的自我管理意識，幫助學生形成正確的自我評價體系，使學生不斷地認識、教育和提高自己，營造融洽和諧的班級氛圍。
二、精細管理鑄品質
魏書生說：“班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質。”班級文化建設是以良好行為習慣和品質的養成教育為核心的，精細管理是實現班級文化建設層次提升的必經之路，是構建師生共同的精神家園，使教育充滿智慧的必然要求，是鑄就學生良好的習慣和崇高品質的保障。
（一）精細管理的方式
班級精細管理是在充分吸收科學管理理論和當代西方先進管理理論的基礎上，以班級面臨的突出管理問題為導向，致力于為提高班級的管理水平提供系統的指導。它是在規范化管理基礎上形成的“班主任—班委會—班長—小組長—每個同學”的管理網絡方式，要求“人人都是管理者”“人人有事做，事事有人做”。
（二）精細管理增強學生的參與意識
在此管理方式中，班主任應根據學生心理發展規律和教育的內在規律，依托《中學生守則》《中學生日常行為規范》，并結合本班具體情況，充分發揮學生的主體作用，精心引導每個學生自主參與制定、完善并執行班級公約、文化建設目標、學期工作要點、激勵機制等，使班級工作有章可循，確保班級文化建設的有效實施。這樣，在持之以恒地落實過程中，就可以激發和培養學生的責任心、上進心，增強學生的自控力。采取干部競選輪換制，在班主任的指導和監督下，學生民主選舉，培養一支富有活力的班干部隊伍，并對新當選的班干部進行細心幫助，增強他們解決班級問題的能力，使班級工作正常開展。同時設立值日班長，讓每個學生都有機會參與管理，將學生日常行為、衛生等納入值日班長職責范圍。采取班干部競選輪換和值日班長相結合的管理方式，可讓學生感到自己就是班集體的主人，擴大學生自我發展的空間，能有效地開發學生的潛能，凝聚集體意識和班級榮譽感，使學生在民主、平等、公平、和諧的氛圍中實現奮斗目標。
（三）精細管理鑄就學生良好行為習慣和品質
關鍵詞： 高校班主任；心理健康教育
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0203-02
0引言
近幾年來，由于心理問題引發的大學生精神疾病、自殺、危害家庭及他人與社會的現象時有發生，大學生的心理健康問題越來越受到社會與教育界的重視。大學生心理素質的培養是高校面臨的一項重要而艱巨的工作。這項艱巨而又長期的任務光靠專職心理輔導老師是難以完成的。班主任作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應當將心理健康教育引入班級管理。應利用班主任工作優勢，肩負起學生心理健康教育的責任，做好學生心理健康教育的導師。
1班主任開展心理健康教育的優勢分析
1.1 學生對班主任有依賴、信任感在家里孩子對父母有依賴感，在學校里班主任在學生心中有較大的權威。班主任在生活中樂于做學生的知心朋友，對學生真誠關懷，善解人意，尊重學生，就會得到學生的接納和認同。
1.2 班主任對學生開展心理輔導有更多的靈活性、多樣性和針對性班主任針對學生和班級出現的心理問題，可以結合各種活動對學生進行心理輔導。如：大一新生入學時可以開展“我們都是一家人―共建美好班集體”的團體活動；在大二時開展自我認識的系列活動；在大三時開展“我的未來不是夢”的職業生涯規劃主題活動；同時通過密切了解學生的思想、學習、生活動態，進行有針對性的活動。班主任可以通過深度輔導了解學生的心理動態，發現學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，然后有意識引導，使學生通過積極思考，改變原有的不正確觀念或想法，以解開學生心中的癥結。
1.3 班主任在課任老師與學生之間起著溝通、調解作用班主任在學生全面健康成長的過程中起著導師的作用，并負有協調各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協調各種活動和課業負擔的責任。
1.4 班主任可及時與家長溝通，家校聯手共同做好學生的心理疏導工作筆者所在石油化工學院每學期初班主任都會給家長寫一封信，信中詳細介紹該生在學校的學習成績、學期的成長變化以及對所存在的問題。班主任可以做好家長和學校的橋梁，家校聯合共同做好學生的心理防御與疏導工作。
2班主任對大學生進行心理健康教育的有效途徑
2.1 抓好新生入學時機，增強班級凝聚力大一新生從高中步入大學，從熟悉的環境步入一個陌生的環境，充滿著希望與好奇，但大學的生活和學習并不像理想中的那么美好，也充滿著挫折與矛盾，伴隨著艱辛與失落，來不及找到心靈的支點就陷入了困惑。班主任必須做好這方面的工作，正確引導學生順利渡過這些不適應階段，使學生順利地主動學習、充滿希望、滿懷信心地生活。新生入校的第一天，班主任應迎接本班學生做好接待工作。讓學生從一入校就感覺到班主任在關心他們，從而使學生對班主任有了親近感和認同感。比如筆者作為一個班主任，新生入學時在班級學生的宿舍門口都做了精美的門牌，上面寫好小屋主人的名字。讓他們可以很快找到自己的宿舍床位以及了解到舍友的名字，學生感覺到班級很溫馨，也很快的與班主任建立了良好的關系并有了歸宿感。同時進行我愛我家的主題活動，活動使學生彼此認識，并相互熟悉，通過一些心理游戲培養他們的合作精神，建立班級凝聚力。
2.2 開展形式多樣的集體活動，提高學生心理素質生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現自己，取得成功的機會，促進身心和諧發展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養學生的哪些心理品質，設計什么樣的活動作為載體來培養學生，班主任要心中有數。班主任應提倡學生多組織一些班級活動。比如入學之后可以組織迎新晚會展示同學們的才藝。中秋節、元旦等節日的時候一部分學生不回家，可以組織一些茶話會，和班級的同學們在一起，讓他們感覺到班集體的溫暖。班主任還可以結合5.25心理健康節，開展系列心理活動，宣傳心理健康教育的常識。
2.3 開展班級主題班會，對學生進行團體輔導隨著班主任對學生心理健康的重視，班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，被班主任賦予了新的功能――心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課。班級是學生最經常活動的場所，同學之間年齡相仿，經歷相似，共同的課堂、班主任、科任教師，對一些問題的理解有著這樣、那樣的共識。進行團體心理輔導的條件是有與之相聯系的人或事，或是彼此理解和了解的人。主題班會中班主任和學生的共同研討所產生的良好氛圍，有利于疏導學生心理困惑及矯正學生的不良心態。筆者為了提高班級凝聚力以及選出班干部，進行了以班級建設為主題的團體活動，通過生動活潑的心理游戲增強學生之間的了解，并形成團體凝聚力。
2.4 與學生進行個別談話，開啟學生的心靈在班集體中，通常比較容易引起班主任關注的是少數表現優異及表現較差的學生，作為大多數的普通學生往往因為不需要特別“操心”而被班主任所忽視。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的。所有的學生都需要班主任的注意和關懷。這就要求班主任關心班級的每一個學生，若班主任能在一學期內和班里的每一個學生都進行過正式的面談，了解他們的學習情況、個人興趣愛好、家庭情況、目前的狀態等，班主任就可以了解到學生的問題所在。通過輔導，最終實現自我完善。當然，班主任老師發現學生有異常情況時，也可推薦到心理咨詢中心，讓學生接受專業的個別心理輔導。
2.5 建立學生成長檔案，見證學生四年的成長為班級的每一個學生建立成長檔案，包括心理測評記錄、與老師的談心感言、學習成績、大學四年每個階段經歷的重大事件等。每一個學生都有一個屬于自己的成長檔案，記錄著每一次的心路歷程。當學生畢業回顧往事，點點的記載可以喚起心靈的感悟與收獲。
3班主任從事心理健康教育中存在的一些問題及對策
3.1 提高班主任心理輔導的理論素養，推動學校心理健康教育的正常開展培養一支自我心理素質良好、又樂于和善于從事心理健康教育的教師隊伍成為學校開展心理健康教育的首要任務。學校可以每年選派一些骨干班主任參加各種心理健康教育培訓班，學習心理健康教育所需的理論知識；并邀請心理健康教育的專家、學者來學校對教師舉行專題講座及團體輔導，幫助廣大教師認識心理輔導的重要性，掌握對學生進行心理輔導的技術和方法，并將之應用到學生隊伍建設中。
3.2 發動班主任鼓勵學生參加個別心理咨詢活動，把握學生的心理脈搏學校應該十分注意對個別心理行為偏差的學生進行心理輔導，對他們重點關心，積累個案，跟蹤教育。為了讓班主任更好地解決學生中存在的自卑、孤獨、學習焦慮等傾向，學校學生管理工作者應該重視為班主任提供危機干預的一些培訓。班主任應與心理咨詢中心密切合作，一旦發現問題，可以推薦學生來心理中心進行個別心理咨詢。
3.3 與其他心理健康教育資源的配合班主任應該善于與學校其他心理健康教育資源合作，共同來提高學生的心理素質。一個好的班主任，在實施心理健康教育時，能充分運用家庭、學校、社會一切有利于學生心理健康成長的有利資源；對一切有礙于學生心理健康成長的環境，會設法將它對學生的影響降低到最低限度。班主任要與學校心理老師主動配合，積極參與心理中心組織的各種活動，為學生營造積極健康的校園環境。
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關鍵詞：心理健康教育 特色 推進 素質教育
中圖分類號：G633 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.148
1 轉變觀念，領導高度重視
對于現在學生存在的種種不良行為習慣和心理問題，很多教師在觀念、方法、手段上還沒有足夠準備，相當然地把本屬于心理方面的問題簡單地歸為思想品質問題，習慣于居高臨下地說教。對此，棗強中學深刻認識到：重點中學學生心理健康教育不能忽視，應該刻不容緩地提到深化素質教育的重要議程上。
2 健全組織、抓隊伍建設
心理健康教育不是“獨唱”，而應該是全員參加的“合唱”。棗強中學“心理健康輔導中心”這一專門負責輔導全校心理健康教育的組織機構應運而生，組織了一支學校領導、科研人員、德育工作者、班主任、科任教師、校醫在內的90多人的心理輔導隊伍。為使心理健康教育真正全面有效地貫徹落實下去，我們開展了多種形式的培訓交流活動，抓好隊伍建設。
在廣大教師內開展心理教育理論學習，印發各種有關心理教育的理論、經驗轉變教師觀念，提高理論修養，掌握心理教育方法。開展各級培訓，在幾年中，我校邀請河北師大教授劉茗、山西教育科研所主任張載曦、中國社會科學院心理中心教授羅江、華中師大心理教授尹鄧安、石家莊市德育處處長曲連坤等來我校做精彩報告；同時，我校又組織30多人次到北京、武漢、石家莊、承德、衡水等外地參加學習培訓。開展經驗交流，發現好的典型馬上召開現場會推廣，互相學習、互相啟發，不斷提高。學校購進大量的心理教育圖書、資料、錄像帶，組織全體教師觀看、學習。
3 形式多樣的對策，全方位實施心理健康教育
3.1 利用教學課堂主渠道實施心理健康教育，建立綠色課堂
要求教師在教學中按照學生心理特點設計和組織教學，抓好三個基本環節：一是課前設計環節。充分挖掘教材教法中的心理教育資源，圍繞學生設計教學過程，教學要兼顧學生現有水平和學習能力差異，體現分層教學，因材施教。二是課堂組織環節。要優化教學過程，符合學生認識規律，注意營造寬松和諧的學習氣氛，使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。三是師生交往環節。教師的言談舉止包含心理健康的內容和價值，對學生要求多激勵、多表揚、少批評、少否定，不要挖苦、諷刺。強化學生自尊心、自信心、用愛心撫慰學生心靈，這有助于學生心理健康的發展。
3.2 班主任工作要注重讓學生在參與自我管理中發展自我
班主任要運用心理教育原理，面向全體，系統優化學生心理品質，為學生創設民主和諧的成長氛圍，讓學生參與班級管理制度的制定、執行、監督，并把許多問題提交到學生自律委員會處理，就在學生的自我管理中，學生學會了互相幫助、合作，學會了自我約束、自我管理、自我教育。
3.3 優化學校的心理環境，創造良好成長氛圍
學校是學生每天生活和學習的主要場所，校園環境及校園文化對學生的心理健康具有深刻影響，學校本著一切為了學生的原則，抓好校園建設，發揮校園文化環境教育功能。近幾年，學校投資近百萬元，加強校園文化建設，以愛國主義教育為主題，建成了以中華人民共和國國旗和地圖兩個景點。我國著名書法家劉炳森為我校書寫了“為著民族偉大復興”的校訓。在校園醒目地段，設置著愛國名人的名言警句。建立健全學校規章制度，倡導團結、勤奮、嚴謹、競先的優良校風，樹立敬業、愛業、求真、創新的良好教風，培養學生尊師、守紀、厚德、篤學的學風。
3.4 開展豐富多彩的活動，引入競爭機制，使學生保持良好心情
學校每年組織大型的三節，即體育節、藝術節、科技節，要求全員參與，在豐富多彩、健康向上、高雅的文化生活中，使學生得以展現自我，獲得成功的喜悅，受到美的熏陶，發揮創造才能，增長實踐能力。每學年新生入學組織為期10天的軍訓，安排國防知識報告增強學生的國防意識，鍛煉學生的意志品質和耐挫力。每學期組織演講會、知識競賽、剪紙、書法比賽、手抄報比賽等活動，展現學生自我，增強自我意識。開展“我愛我家”、“走好青春第一步”、“認識自我”等主題班會。舉辦成人儀式，不斷完善學生自我形象能力，提高自我調節能力，增強社會責任意識。每周一舉行升旗儀式，講話主題具有針對性、教育性、激勵性，增強了學生奮進、愛國、自律意識。建立了棗中廣播站，創辦了《棗中生活》、《班級參考》、《陽光驛站》等校報校刊，開辟了校園板報、櫥窗，做好心理健康教育宣傳，傳授學生自我保健知識和心理衛生常識，促進學生保持正常心理狀態，幫助學生建立良好人際關系，培養其社會適應能力。開設了心理健康教育講座，建設心理咨詢室，開展心理咨詢。我校在高一、二年級設置每周一課時的心理活動課，由專職心理教師按省編教材對學生進行科學、有效的心理教育。同時，健全了學校、家庭、社會相互協作的心理教育網絡。
4 階段性成果
教師的教育教學觀念發生深刻轉變。平等、尊重、溝通成為當前教育的主旋律，綠色課堂成為學校的一大亮麗風景。
學生心理得到全面發展。通過全方位的工作，學生在人格、自我意識、自我約束、自我管理、耐挫力等方面得到全面提升。
心理健康教育工作水平不斷提高。2011年11月，衡水市心理健康教育研討會現場交流會在我校召開，與會全體40多人到我校進行了參觀指導，對我校心理健康教育工作給予了高度肯定，對衡水市心理健康教育工作起到了示范作用。2011年12月，專職心理教師董秀影的《快樂每一天》活動課，被評為省級二等獎。2012年12月，我校楊曉燕老師的《團結就是力量》活動課，獲得衡水市優質課一等獎。近幾年來，我校發表相關論文16篇，其中獲衡水市心理教育論文獎四篇。
關鍵詞 班級活動主體主導
在我的教育教學中，品過失敗的苦，也嘗到了成功的甜。但是讓我記憶最深刻的還是去年的一次班會比賽。為了那次班會，同學們辛苦地排練節目、我又是找材料，又是制造道具，找伴奏帶。但是班會評比的結果卻事與愿違。我們付出了那么多努力，結果卻以失敗而告終。我當時的心情難受極了。事后，我一直在反思：這次班會失敗的原因到底是什么？因為前幾年農村教師資源緊張，在我任教我們班之前，是兩個班和在一起的，人多，組織性和紀律都特別差，有的學生上課不專心聽講，下課追跑打鬧，覺得班里人這么多，老師也管不過來，甚至有的班干部也變得比較自私，認為與自己無關的事，不管。所以，比賽時，等待演節目的同學和旁邊的人小聲說話，而沒有節目的學生更是左顧右盼，對其他學生的表演的節目看都不看一眼。他們錯誤地認為，表演節目是給評委們看的，自己做什么都無所謂。可是，他們忘記了，自己也是班中的一員。在這次班會中，他們本應是一位位文明的觀眾。而且他們的一舉一動也是評委評價班會優劣的標準之一。
事實上，我忽略了許多學生們身上存在的東西。于是，我在班里開了一次討論會。我問學生們：結合上次的班會比賽，我們有什么地方要改進嗎? ”有個同學說“我們應該尊重演節目的同學，有個同學說，我們要認真觀看他們的演出。”“我們應該好好排練節目，表演時，就不會緊張了。”還有個同學說：“輔導員老師，跟您說實話吧，那次班會比賽，咱們班都排練了無數次了，我們早就看煩了，覺得沒什么意思了。”聽了同學們的話，我拿出了事先準備好的筷子。我先拿了一根筷子，讓隊里最有力氣的一位同學把筷子折斷，他很輕易的就折斷了筷子。我又拿了兩根筷子給他，他有些費勁，但還是折斷了。有的同學認為我在和他們開玩笑，有些起哄。后來，我又給那個同學三根筷子讓他折，他齜牙咧嘴使了半天勁，而筷子只是變彎，但是沒斷。我又給第四根，筷子沒有變彎，接著第五根、第六根……最后折筷子的同學說：“老師，您別讓我折筷子了，越多，我越折不斷。”“同學們，通過折筷子，你們有什么感受么？”我問道。開始，同學是一片沉默。不一會兒，有個同學說，老師我明白了，您是想告訴讓我們團結，一個人做事，離不開大家的幫助。又有個同學說，老師我知道您是想讓我們團結起來，因為咱們班太散了，您是想讓咱們班變好。我說：“大家說得都對，可是怎么才能讓咱們班團結起來呢？經過大家的討論，我們制定了許多促進班級、中隊更團結的規章制度。
經過這次失敗的班會和班里的討論會，我總結認為是教師沒有讓同學充分發揮其主體地位的作用。
我那次班會失敗的最核心問題就是，我沒有讓同學充分發揮其主體作用。在設計班會時，里面所有的節目都是我一手包辦的，沒有給同學自己自由發揮的空間，一直是我領著他們走。對于老師給的材料也是死記硬背，根本不去理解節目中人物在說話時的表情、動作、心理活動應該是什么樣的。我認為要發揮同學的主體作用，老師應該做到：
一、強化同學的的主體意識
實施“素質教育”，促進兒童成才，主要決定于少年兒童自身的主觀努力。認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。同學的理想、動機、興趣、意志、情感、性格、智力、知識基礎、學習能力等等方面是同學發展的內因。他在受教育的過程中能否接受教育，以及接受教育的程度，取決于其主體作用的發揮。以教師為主導，學生為主體，這是每一個教育工作者所必須遵循的原則。因為同學是學習的主人，而不是學習的奴隸或學習的機器。只有喚起同學的主體意識，同學才能主動的學習，主動的發展。要推行主體性教育，就要充分尊重和信任同學的積極意愿和合理要求，尊重和信任同學的主體設想和原創性，尊重和信任同學自己獨立思考，創造輕松和諧的民主環境，以平等的態度對待同學，發揮同學潛在的創新能力，從而強化同學的主體意識。
二、激發同學的主體情感
同學班會活動產生興趣，感到快樂，是教育教學成功的一個重要標志。能否使同學快樂地投入活動中，直接關系到活動質量的高低。這次班會，同學們的表現就已經說明，他們根本不重視這次班會，認為這件事與自己關系不大。表演的成功與失敗，無所謂。他們的這種想法是完全錯誤的。所以在后來的討論會上，我安排了折斷筷子這件事。目的是教育同學們，要團結、要有集體榮譽感。要讓同學們有這樣一種意識：班榮我榮，班辱我辱。只有這樣同學們才會從小處做起，一點一點的去努力，將大家的心慢慢的匯聚在一起，形成一個團結的隊集體。
三、精心設計主體活動
班會活動作為實施素質教育的渠道之一，應定位在育人的高度，從育人高度看班會活動的德育過程，真正把它看作是德育的教育過程，自覺地將同學看作是中隊活動的主體。同時站在育人高度樹立正確的同學觀，在活動過程中，充分發掘同學的創造性。在組織和設計主體活動時，要了解主體、客體、環境等方面的情況。尋找出三者間相互作用的最佳點，并讓同學在主動在參與中獲得知識和經驗。只有這樣才會讓同學的主體性發揮的及至。
成功的現代教育除了要尊重教育規律之外，還必須尊重同學：即尊重同學的人格，尊重同學在教育中的主體地位。生活在變,一天一個樣;學生在變,一撥一個樣.作為新時代的教師,我們的教育觀念也要變,看,管,盯,壓的生硬手段已經過時,"嚴師出高徒"的道理沒有變,但是時代已經賦予它新的內涵。與時俱進,更新觀念;發揮學生主體作用,讓學生成為班級的主人;貼近學生,走進學生的心靈,使學生在快樂中學習,在快樂中成長。這一直是我的教育理想和追求。展望21世紀，我們必須深入開展班集體主體教育的研究和實踐。尊重學生人格，確立學生在教育中的主體地位，按照教育規律。立足于人的全面和諧發展，使人的潛能和天資、興趣和才能得到空前未有的充分發展，使人的勞動和享受、生存和發展、腦力和體力得到和諧地統一。我相信，中隊主體教育在新世紀教育中必將發揮越來越重要的作用。
“學習是一種主體性對話實踐”。素質教育的思想是突出學生的個性弘揚和主體地位的體現，這種主體是學生自主學習的主體，是自主發展的主體，是自主提高的主體。
參考文獻:
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