時間：2022-03-30 00:45:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師德考核中學教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、堅持理論學習，提高思想政治素質
當然，中學教師思想道德建設的內容首當包括思想政治建設，應采取多種形式引導教師用馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系武裝頭腦，指導現實工作，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這些都是無可非議的。但是，以政治思想教育取代教師的思想道德建設，實際上縮小了教師思想道德建設的內涵。“以政代德”有損于教師思想道德建設的全面發展。尤其值得強調得是，對一些“左”的傾向，更要注意加以糾正和防范。
二、加強對中學教師人格的塑造
在教育領域，立身是立言的根本，一切師德要求都應基于教師的人格。教師的人格，既體現著教師之間的個性差異，又是社會關系和道德關系在教師個人身上的內在表現。它反映在教師為人處事的道德風尚上，體現在教學過程中，表現在德育環境里。在學生的心中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。學生對教師尊敬信賴的程度常常超過了自己的父母，有的學生可能會把對父母的“戀親情結”轉移到師長身上，或者在師長中尋覓自己“英雄崇拜”的對象，把他們作為學習的榜樣，模仿其態度、品行、行為舉止等。因此，我們可以認為教師的人格就是師德的有形表現，高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重于言教的效果。孔子曰：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。”（《論語·子路》）由此可見教師人格的力量。作為一名教師最重要的一點就是要與學生在人格上建立平等的關系，摒棄“育人者”的架子，尊重學生和家長的人格，與家長建立平等合作的關系，對學生一視同仁，要“不爭輕重尊卑貧富，而重于道”，避免愛富嫌貧、親尊疏卑，否則就失去了教師的人格。
三、確立中學教師的主體地位，解放教師
第一，尊重和保護教師應有的權利。在學校里，教師的教學思想、觀點和教育風格應得到學校的尊重；教師的價值標準、道德觀念、興趣愛好、業余生活，直至個人儀表等應是獨立自主的。我們不能要求教師每天24小時都是道德的完人，對于中學教師的個性和他們的社會職務，我們應給予支持和幫助。第二，正確對待教師的情緒，科學有效地進行勸解。目前，我國正處于改革開放、經濟發展的歷史性變革之中，社會政治、經濟生活及人際關系的變化，時刻在影響著教師此外市場經濟的大潮，更是給中學教師的生活、工作、思想、感情等方方面面帶來了巨大的沖擊。由于種種原因，多數中學教師的實際收入及生活水準都不太理想。所以當教師在實際生活中遇到個人與他人、個人與集體、局部利益和集體利益、眼前利益與長遠利益的沖突時，當他們遇到工作上的難與易、環境上的順與逆、生活上的苦與樂、待遇上的高與低等各種現實的、無法回避的矛盾時，常常出現心理上的失衡，產生心理錯位。于是有的教師牢騷滿腹，有的焦躁怨恨，有的自卑消極、應付差事，甚至有的經不起商品經濟的挑戰與物質利益的誘惑，把商品經濟的原則盲目地運用到教師與學生、家長、領導中去，用“一切向錢看”的錯誤思想取代一切。凡此種種，必然對教師的精神及生活帶來損害，使他們陷入心理上的苦悶、彷徨和空虛中，擺脫不了內心的矛盾，享受不到真正的幸福和歡樂。在這種情況下，重新喚起教師的職業道德，可幫助教師本人冷靜、客觀地分析各種利益關系，正確認識和處理各種現實矛盾，確立崇高的道德責任感，糾正與道德要求相悖的各種思想和行為。第三，正確確立教師思想道德建設的標準。教師，作為一個特殊的社會角色，學校一定要正確確立教師思想道德建設的標準。一些中學把教師思想道德建設標準定得過高，用古代“謀道不謀食”的傳統師德觀來衡量和要求現代教師，片面強調教師的奉獻天職，而輕視教師的應得利益，忽視了社會主義市場經濟體制下教師隊伍變化的必然性，要求教師事事處處都成為“人之楷模”。有的中學把教師的思想道德素質標準描繪得“盡善盡美”，把“誓做蠟燭”“甘為人梯”“無私奉獻”喊得又響又亮，對教師的應得利益卻很少考慮，甚至連法律賦予教師的權利都不能很好地維護。有的中學對教師雙休日補課、節假日加班要象征性地給予報酬，與此同時卻給教師冠以“拜金”的“罪名”，甚至有的把教師維護自身的正當權益，也視為不本分、不道德的行為。過度理想化的傾向，在一定程度上損害了教師的合法權益，挫傷了教師工作的積極性。誠然，“學為人師，行為世范”是中學教師思想道德建設的準則，教師如“蠟燭”“人梯”般的奉獻精神應當大力弘揚。但是，不能過度理想化，不能追求脫離社會現實的師德模式。道德屬于上層建筑的范疇，是經濟基礎的反映，而不是脫離歷史發展和社會現實的抽象概念。中學教師思想道德素質建設要適應市場經濟的發展，不能超越社會主義初級階段的國情，要把理想和現實割裂開來，不能提出不切實際的要求；要賦予教師思想道德以更有基礎、更現實的目標和價值取向，使教師的思想建設具有合乎實際的可操作性。
四、建立健全教師培訓制度、監督評估制度
第一，借鑒國內外教師培訓的成功經驗，教育主管部門可以建立中學教師培訓基地，將中學教師的崗前培訓和崗位輪訓制度化。如可以規定新分配來的畢業生必須接受半年到一年的專門培訓，經考核合格后方能執教。第二，建立和完善必要的監督機制。中學要建立起一整套完善科學的師德建設評估體系和師德考核體系，及時且有針對性地調整中學教師的職業道德規范，加大對教師遵守職業道德狀況的檢查監督，定期對教師進行政治理論和德育素質的考核、調查和評比。第三，防止純制度化的傾向。制度建設固然是非常重要的，健全規章制度是加強促進教師思想道德建設的重要保證。但是，制度約束是對教師的外部作用，是外因。教師思想道德建設中更重要的途徑，是激發教師自身的積極性、主動性和創造性，即內因。哲學認為，外因和內因是辯證的統一，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因起作用。在教師思想道德建設的過程中，需要用制度規范使教師有章可循，但更需要教師通過從容選擇、思索、修煉等自省的形式，形成固化的內在素質。切莫將外因與內因關系倒置，或割裂開來，輕視或忽視內因的作用。有的中學，在教師思想道德建設的方法和途徑上，重度約束、輕教師自身修養，重他律、輕自律；教師思想道德建設的規章制度一大摞，條條框框一大堆，卻很少有為教師做實事、辦好事的以理服人、以情感人的舉措。有的學校，只強調教師“樂業”，而不關注教師的“安居”，上百名教師居無定所，學校卻視若無睹。有的很少有尊師重教的舉動，就連教師節也“泰然處之”，不理不聞。凡此種種，大都很難收到明顯的效果。
作者：何林娜單位：河北省邢臺市開發區火炬學區北園中學
關鍵詞：師德修養 存在問題 對策研究
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.048
眾所周知，學校要為國家培育綜合素質全面發展的社會主義新型人才的關鍵因素是教師。教師的職業道德素質，一方面體現了教師本身的道德素質，另一方面也嚴重的影響了社會道德素質水平。我國市場經濟體制的發展強大，人們在市場經濟體制的深刻熏陶下，其思想觀念與思維方式有著非常大的變化，甚至顛覆了我國的傳統思想文化，社會道德水平表現出不斷下降的趨勢，中學教師品德在市場經濟浪潮中也表現出下降的趨勢。中學教師隊伍不能很好與社會新形勢融合以至于出現影響教學的情況，因此開展師德建設的對策和研究很有必要。
1 師德修養的意義
1.1 加強素質教育的前提
教師是我國加強素質教育的主要力量，也是第一線力量，是教育改革的實施人員。也就是說，教師本身思想道德觀念的變化，知識界面的延伸，教育質量的加強，職業道德的提高，才能為學生提供一個良好的學習氛圍。只有教師發自內心的熱愛教育事業，不斷鉆研教學方法，深入研究教學內容，以提升教學質量，幫助學生成才為己任，才能促進學生學習，幫助學生提升品德修養。這是我國素質教育進一步提升的關鍵與前提。
1.2 建設素質教師的需要
教師隊伍整體素質水平不僅表現在教師的學歷與職稱上，也是其本身道德素養的表現。教師隊伍的整體素質是由隊伍中的每一個成員共同決定的，而教師的核心素質也就是其師德。教師隊伍的整體素質由每一個教師構成，而每一個教師的核心素質就是師德。但隨著社會經濟市場的快速發展，在我國經濟高速發展，人民物質生活質量日益提高的今天，社會上一些不良的思想也不斷影響著每個人的思想觀念，部分教師的職業道德也出現降低的趨勢，道德品質、人格特性存在缺陷。我國居民文化水平的不斷提高，市場經濟的不斷發展，對教師師德的要求也在不斷提高。因此，教師隊伍整體素質能否提高的關鍵因素就是每一個教師師德的修養能否提升。
1.3 改善教育氛圍的需要
學生的學分在很大程度上受其老師影響。若是教師對教學質量不關心，對學生學習不關心，對教學內容不關心，必然會不斷的加大與學生之間的距離，必然會影響在學生心目中的形象，從而導致學生學習興趣的下降，學生素質的下降。我國各個學校素質教育的進步，都要求教師師德的提高，同時，教師本身思想素質也是判斷其是否為一名合格教師的關鍵。
2 師德修養的缺乏
2.1 教師價值觀念的丟失
在新道德、新觀念的沖擊下，某些教師無法適應市場經濟社會，無法合理的解決功利與奉獻、競爭與謙讓等工作中的問題，傳統觀念正被嚴重的挑戰。中學教師本身價值觀念的失衡，導致其本身對自己是否需要遵守師德感到困惑。某些教師由于價值觀扭曲，功利思想膨脹，最終導致了其行為上的不規范，影響了其教學質量、育人質量；某些教師在物質利益的誘惑下，其本身的功利心增加，用金錢來衡量其社會價值，最終因為金錢而喪失其應有的師德。
2.2 教師育人意識不足
古今中外，傳道、授業、解惑是教師的根本任務。但是，在現實社會中，存在某些教師只在乎對知識技能的傳授，沒有將學生的思想政治與道德品質放在心上，根本就沒有意識到做人才是每個孩子需要首先學習的。教師本身良好的職業道德觀是決定其能否很好開展工作的關鍵因素，換而言之，提高教師師德是學校教育的關鍵因素。教師自身的人生觀與世界觀直接影響學生為人處事的發展方向，這是一種無形中的影響，會影響學生一生的發展。
2.3 教師敬業精神的缺失
目前，社會上存在某些中學教師因為經濟的影響，開展副業且將主要精力都投放在副業的經營管理上，放松了對自身敬業精神的要求。最終的結果就是其對待本職工作時，缺少耐心，不具責任心，嚴重的影響學生成績。
3 師德建設的解決措施探討
3.1 加強教師師德的價值意識
教師師德存在問題的原因有以下兩個方面：其一，教師沒有從根本上認識到教師師德的重要性，以至于沒有自覺提高師德修養的意識。自古以來，教師這一職業存在的本質就是教書育人，這是師德的根本意義。教書育人的意義就是在提高學生學習成績的同時要提升學生思想觀念等整體素質。另一方面，學校領導對教師師德教育與市場經濟認識不足，認為這是兩種不能共存的事物。對教育質量的關注，只將目光投放在教學與科研產品中，缺乏對教師師德的培養；另外，沒有一套行之有效的研究教師師德修養的方法。只有以社會可持續發展為根本目的，從教師自身的師德意識出發，來培養教師對師德意識的自覺性。
3.2 建設教師優良的師風
教師師風指的是教師群體普遍存在的職業行為習慣。它是經過長期實踐累積而形成的一種慣性處理事物的方式，在這一種職業中穩定的存在，這就是該種職業的行為習慣。教師行為習慣是其道德修養的最高境界。也就是說，學校要將優良教師隊伍的建設當成是師德修養的最終目的。學校要將教師師德建設形成一種制度來進行，將教師師德的建設與教師業務水平的提升放在同樣的高度。有計劃、有內容、規范化的進行考核、審查。
3.3 建立教師師德規章制度
高素質的教師隊伍需要嚴格的規章制度來推進。學校結合其實際發展狀況，結合《教師法》，目的是提高教師隊伍的師德修養，制定出符合學校發展，幫助學生成長的規章制度。比如：《教師職業道德規范》、《教師工作責任制》、《教師綜合考評制度》等。從教書育人、為人師表等方面對教師提出具體的要求，促進教師建立培養師德的自覺行為，利用考核審查等方式促進教師素質的提高。
4 結論
學校教育質量的提高的關鍵之一就是學校師資隊伍師德修養的提高。目前，我國各個學校中都存在教師師德低下的問題。本文從實際出發，為提高教師師德修養提出一系列措施。只有教師師德修養的提高，才能從本質上開展素質教育。
參考文獻：
[1]謝琳.師德修養中出現的問題及其對策研究[J].學校黨建與思想教育，2010，（9）.
中學高級教師職務評聘是一項政策性很強的工作，為了進一步深化教育系統人事制度改革，促進教師專業化發展，建立符合中小學特點的教師管理制度，認真、規范地開展中學高級教師的評聘工作，現對年中學高級教師評聘工作提出如下意見：
一、評聘工作的文件
市中學高級教師職務評聘工作應遵循國家有關法律法規。在具體的評聘工作中，應按照《市人事局關于印發〈市中學教師高級專業技術職務任職資格評審委員會組織辦法（試行）〉的通知》（人[]127號）、《市人事局關于印發〈市普教系統教師職務結構比例和崗位設置的意見〉的通知》（人[]128號）、《市教育委員會關于做好中學高級教師職務評聘工作的通知》（教委人[]77號）、《市教育委員會關于中學高級教師評聘工作的若干補充意見》（教委人[]73號）的文件規定執行。
二、評聘工作的要求
1、區教育局制定《區教育局關于做好年中學高級教師職務評聘工作實施意見》，各校要組織廣大教師認真學習市教育委員會和市人事局的文件，領會《實施意見》的有關要求和工作內容。
2、各校的教師職務聘任委員會要根據國家《中學教師職務試行條例》、《小學教師職務試行條例》和有關高級教師專業技術職務評聘文件精神做好對本校申報中學高級教師任職資格人員的申報材料的審核及對申報對象師德修養、工作業績和教育教學能力的考核評價。根據學校的發展情況、崗位情況以及應聘人員情況，提出本校中學高級教師職務擬聘人員名單。學校紀律監督小組監督、檢查學校教師職務聘任委員會工作的規范性，發現有違反公開、公平、公正原則、違反評聘程序的，有權要求及時糾正并嚴格按照有關原則、程序執行。
三、評聘工作的程序
（一）申報程序
1、符合基本任職條件的教師向本人所在學校的聘任委員會提出申請，填寫《市中學高級教師職務任職資格申報表》（一式三份）。
2、申報人提交申報材料：身份證、崗位聘書、學歷證書、學位證書、教師資格證書、教師職務培訓結業證書、外語考試合格成績、職稱計算機考試合格證書、各種獲獎證書（以上證書均為復印件）以及反映本人教育教學情況、教育教學研究水平的有關材料，附上論文鑒定意見。
3、申報材料應在學校聘任委員會指定場所公開展示至少5個工作日。
4、學校教師職務聘任委員會根據申報者的申報材料，結合平時的考核情況，對所有申報人的師德修養與工作業績、教育教學能力在充分討論的基礎上以無記名評分形式提出評價意見，然后對申報人的材料按評價分值排序，并寫出書面審核意見，由聘任委員會主任簽名并加蓋學校公章，由學校將所有申報材料交區教育人才服務中心。
（二）評審程序
1、區人事局、教育局成立市中學高級專業技術任職資格評審委員會（），組建語文、數學、英語、政治、物理、化學、歷史七門學科評議組，上報市人事局、市教育委員會審批，其余十四門學科由市教育評估院組建。
2、區教育人才服務中心初核學校提供的申報材料。
3、市高評委學科評議組專家審閱市教育評估院組織的同行專家論文鑒定意見和隨堂聽課鑒定意見。
4、市教育評估院組織專家對申報人進行專業答辯或面試（筆試）；
5、市高評委學科評議組專家對申報人的師德修養與工作業績、教育教學能力、教育教學研究水平等方面進行綜合評議。
6、市高評委執行委員會在討論后以無記名投票形式作出審定意見。
7、市高評委執行委員會將審定通過名單送市人事局上網公示，上網公示結束，將評審結果通知學校。
8、市人事局向公示無異議人員統一頒發市專業技術職務任職資格證書，任職資格的計算日期為年12月31日。
（三）聘任程序
1、區教育局根據《關于市普教系統教師職務結構比例和崗位設置的規定》設置各單位高級教師職務崗位數。
2、學校職務聘任委員會按照教師職務結構比例設置教師崗位數，本著全面衡量，擇優聘任的原則，根據學校的發展需要和評審結果，提出擬聘具有中學高級教師職務任職資格的人員名單。
3、學校將擬聘人選報送區教育局組織人事科審核。
內容摘要：根據對我省部分中學教師的職業行為調查，我省中學教師存在著職業承諾低，職業倦怠指數高的現象。本文探討了現象的成因，并對傳統師德建設過于強調外在強制的他律，忽視教師職業心理的內在需要的誤區作了批評，提出了“以師為本”、人文關注教師職業心理的觀點和以“適應與超越”為師德建設終極目標的系列構想。
關鍵詞：職業倦怠 職業承諾 以師為本
進行教師職業道德建設，建設一支高素質的師資隊伍，是實施科教興國宏偉戰略目標的需要，是教師做好本職工作的需要，也是教師個人安身立命，獲得幸福人生的需要。但目前存在的問題是：這種需要很大程度上似乎仍處于一種權威的外在強制的他律狀態，并沒有完全被教師個人所認同并內化為教師個人的思維、情感、意志，形成內部調控的自律機制。很多教師還只是憑借感性的、經驗性的、朦朧狀態的職業良心來盡自己的義務，并沒有用理性的清晰狀態的自覺的職業道德意識來指導自己的教育實踐，調節師德實踐中的諸種關系,這就構成了師德建設的一個誤區,容易使教師的職業道德建設流于形式,難以取得良好的實效。本文試圖從中學教師職業心理方面進行研究探討,以求能對教師職業道德建設的外在強制和內在需求的統一和諧發展方面有所貢獻。
一、對中學教師的職業承諾與職業倦怠問題現狀的調查
職業承諾是對職業的認同感和情感依賴程度。它包括三方面的內容國外的兩個說法：職業承諾與職業倦怠
一是情感承諾：對自己職業喜歡的程度。二是規范承諾：對職業要求（規范）的認同程度。主要是學校、家長、社會方面的認同。三是繼續承諾：留在這個職業的意向。職業倦怠是對所從事的職業感到倦怠，筋疲力盡，無助、焦慮，抑郁。有三個因子：一是情緒耗竭：感到疲勞精力耗費太多；二是低成就感；三是去個性化：對工作對象以冷漠方式、不耐煩、冷淡。
根據對福師大02級全體教育碩士與武平縣部分中學教師抽樣調查的結果表明；我省的中學教師職業承諾低，對目前的工作環境不滿意，工作條件差，待遇與教師所付出的勞動不成比例，成就感不強，對職業的忠誠度不高。
有很大一部分教師表現為職業倦怠，這與教師的工作壓力大有關。教師是一種專業，是一種職業，而不能把它神圣化，去物質化。教師地位不高，社會對教師期望很高，責任過大，給教師帶來過重壓力。目前，我國中小學教師的待遇與社會地位與教師付出辛勤的勞動不對稱。教師的待遇應該夠他足夠過尊嚴的生活。教師應該有適當的舒解工作壓力的途徑，教師應有一定時間與途徑更新知識結構，但目前，這方面的狀況顯然不盡如人意的。
附：調查情況一覽表
教師職業承諾
項目相 關 陳 述反對(%)中立(%)同意(%)
1當教師使我的自我感覺良好39.840.120.1
2我后悔自己從事教師職業33.436.230.4
3我對教師職業滿懷熱情40.230.529.3
4假如轉行，我會感到很內疚38.734.426.9
5我之所以當教師，是出于對教師職業的一種忠誠5120.328.7
教師工作滿意度調查
項目相 關 陳 述反對(%)中立(%)同意(%)
1我認為教師工作能發揮創造力并實現理想抱負34.330.435.2
2我認為學校對教師的評價指揮是明確清晰的45.829.324.9
3我覺得與同事交往是一件快樂的事情38/340.121.6
4我從學校的校際間交流中獲益匪淺20.325.254.5
5我對目前學校的福利制度感到滿意4536.318.7
教師工作生活壓力一般情況調查
項目相 關 陳 述反對（%）中立（%）同意（%）
1繁重的工作使人覺得很累31.938.529.6
2教師工作枯燥乏味41.336.422.3
3參加學術討論和研究的機會太少4.222.574.3
4我所面臨的主要壓力為報酬少，經濟壓力大27.433.239.4
5教師晉升晉級困難22.124.653.3
教師組織承諾問卷
項目相 關 陳 述反對（%）中立（%）同意（%）
1我的價值觀與學校的價值觀非常相似25.139.635.3
2在工作績效方面，這個組織確實把我激發到了最佳狀態。5134．514.5
3我認為跳槽是不道德的54.124.721．2
4無論在任何情況下，我都不愿離開現在的學校77.117.65.3
5為了學校的發展，我愿意把業余時間貢獻出來66.620.213.2
二、中學教師職業倦怠的成因與當前師德建設的誤區
1、從知識的權威到知識的組織者———教師權威地位的解構
教育史上，教師在知識問題上的權威其實是不斷下降的。古代教師是靠自己的研究獲得權威的，這是一種學者個人的權威；近代的教師則是靠嚴格的教學制度獲得權威的，知識的精英主義在其中也扮演了積極的作用，這是一種職業的威信。但是，到了現當代社會，隨著知識合理性的修正和擴展，知識的大眾化，教師充當知識權威的地位就被動搖了。教師在知識問題上捉襟見肘的現象經常發生。學生在一些方面的知識可能還會超過教師本人。在這種情況下，教師不再是，也不可能是，不應該是知識的權威了。因此，當代教師的角色威信不再是依靠對某一類知識的占有，而是依靠其科學的知識組織，即根據一定的教育教學目的和學生身心發展規律把各種知識組織起來促進發展學生的能力。
隨著新課程改革的逐步實施，教師不再是知識的權威，傳統的“師德尊嚴”被淡化、中學教師職業心理的優勢感日降，職業倦怠日增，對中學教師職業倦怠的關注應得到研究者的重視。
2、傳統師德建設的誤區：重教師對學生群體道德規范輕教師對教師群體道德規范。
教師在教育實踐中，大體上需要處理好五個方面的關系。一是要正確對待教師職業或工作；二是要正確對待學生；三是要正確對待教師群體；四是要正確對待家長；五是要正確對待自己。這五個方面的關系中最主要的是二和三。換句話說，教師在職業生活中，始終扮演著兩種不同的社會角色，需要遵循兩種不同的社會規范。在學生面前是師長，在教師面前是同事或下屬。作為師長，教師要研究為師的學問。即要教好書又要育好人。作為同事或下屬，教師要正確地處己待人，妥善處理好教師群體中諸多復雜的利益關系。教師在教師群體中的境況并不完全取決于其與學生群體相處的境況。一個教師可能書教得很好，學問做得也很好，很有人格的魅力，很受學生群體的愛戴和尊敬，在學生面前是成功的教師。但不一定能保證這位教師在教師群體中也能得到本人期望得到的理解、信任和尊重。這種現象普遍存在。但卻有很多教師并沒有意識到，使得有些教師在盡心盡力做好自本職工作；很受學生歡迎之時也得不到校方和教師群體的認可，因而感到自己的辛勤勞動沒有得到相應的回報，感到委屈、不平、氣憤、懊惱，乃至影響到自身的身心健康，甚至人為地造成了教師群體中人際關系的緊張，進而間接地影響教師教書育人的積極性和創造性，產生嚴重的職業倦怠，乃是可憂可慮之因素。
3、新形勢下教師職業走勢造成的職業優越感的消失。
如果說，教師有過“只要進校園，不愁沒飯吃”的歷史，那么今天就沒有“風吹雨打不動搖”的穩定性了。改革的深入發展，關系到每個領域每個人，教師自不例外，自我封閉的牢固和自感良好的穩定便不復存在。一些地區讓一些不能任教的教師轉崗或下崗，是向教育陣地這座“頑堡”的有力沖擊，動搖了一些教師“皇帝女兒不愁嫁”的舊觀念，越來越多的教師無不意識到自己工作的危機感。鐵飯碗隨時有被打破的可能，這是廣大教師清醒的體悟和共識。
另外，“教育即服務”，教育也日益成為一種服務行業，而服務行業容易產生職業倦怠，教師與家長、學生的關系的改變，使教師處于服務者的地位，工作的壓力、社會的要求與有些老師的傳統觀念相沖突，消極的行為心理便加重了。
三、適應與超越———消除中學教師職業倦怠的途徑。
適應，是對教師完成職業道德角色的一種要求，超越，則是對教師道德主體發展的規定性和前瞻性，二者是處于教師道德水平的不同層次上，教師要完成并實現職業道德的適應與超越，筆者認為至少有如下工作要做。
（一）價值賦予
這里的價值賦予，即是教師要討教師職業道德賦予以一定的價值，這是教師對其職業道德適應的前提，具體地講，就是教師要正確認識自己所從事職業的重要性，不可缺性，以及自己踐行的職業道德的社會性、塑造性和未來性，進而產生一種神圣的責任感、歷史感和光榮感。于是賦予自己所從事職業道德價值。教育心理學的理論表明，這種賦予的價值越大，教師就越熱愛自己的職業，對從事的職業認同度就高，對其應具有的職業道德吸納度就大，適應其職業道德的周期就越短，敬業精神和樂教意識就越亢奮。在這種積極的價值賦予的長期作用下，必然實現職業道德的能動超越。
（二）外在牽引
教師對其職業道德價值賦予，并不完全是由教師自覺地產生的，而與外在的綜合牽引相關聯。外在的條件和扭轉，為教師對其職業道德的適應起著相當重要的作用。首先，全社會應努力形成尊師重道的好風氣，使教師因從事了太陽底下最崇高的事業而感到自豪，樂教思教，把當好一名老師作為報答社會的內在追求；其次，全社會積極開展對教育和教師的良性道德評價，既不拔高要求、求全責備，又不降低水準、放松要求，通過輿論和引導，促成教師自覺提升。
1、以師為本，繼續提高教師的社會地位和物質待遇，創造師德建設良好的宏觀環境。
近年來，黨和政府在提高教師的政治地位和物質待遇方面做了極大努力，教師的工作、生活條件有了巨大的改善，社會地位也有了很大提高。但在“用世界上最少的錢辦最大的教育”的國情制約下，教師職業遠沒有達到“受有羨慕和尊敬”。這種反差，是影響提高教師職業道德水平，激勵廣大教師敬業、樂業、精業的主要結癥之一。一些教師習慣于一個教案、一種教法數十年，教師以各種名義私自辦班補課，收受學生家長禮物屢禁不止就是一個明證。
因此，切實落實《教師法》，大力提高教師的物質待遇和社會地位，動員全社會“尊師重教”，真正體現“尊重知識，尊重人才”是師德建設的首要環節。
2、面向未來，改革舊的人事制度。要廢除教師職業終身制。制定實施“進得來，留得住，出得去”用人制度，建立招聘機制，使教師隊伍不斷得到優秀分子的補充。疏通將不適合教師職業，特別是缺乏教師職業道德者送出教育單位的渠道。只有廢除教師職業終身制，才能從人員素質上保證教師隊伍的質量，警誡不守師德者改弦易轍，激勵教師正確處理個人與國家利益的關系。
3、激揚鼓勵，改革現行分配制。把教師享受的各種待遇與其對教育事業的貢獻掛起鉤來，廢除現存的干與不干一個樣，干多干少一個樣，干好干壞一個樣的做法。真正實現多勞多得，優勞多得，少勞少得，不勞不得。要在這方面借鑒國外發達國家的進步做法。
4、人文關懷，健全考核評價制度。
以師為本，人文的關注中學教師的職業倦怠，提高教師的職業承諾，更多地研究和關注教師個體內心世界可能產生的沖突、失衡，所應秉取的態度、信念及行為準則和價值體系，讓廣大教師能把所從事的工作當作體驗幸福與人生價值的事，自覺履行教師義務，承擔教師責任，踐行教師行為，優化教師形象，提高教師精神世界，保持心理平衡健康，戰勝自我，超越自我。建立健全的師德養成機制已刻不容緩！
主要參考文獻：
《新倫理學教程》魏英敏主編 北京大學出版社1993年5月版
【關鍵詞】德育管理;師德;學生思想品德;內涵發展
一、學校德育管理存在的問題
學校德育管理主要包括教師的職業道德和學生的思想品德。教師的職業道德，即師德，是每個教師在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。教師只有具備了“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”，才能修身、齊家、治學、育英才，才是學生心目中的好老師。師德是支撐學校發展最活躍最持久的內在動力。然而，當下的現實生活，由于受各種思潮的沖擊，被視為“一方凈土”的學校不在是“世外桃源”。個別教師為了個人私利，有償補課家教，亂訂資料，“搭車”收費，伸手向學生家長索要禮品財物；更有甚者，喪失人性，學生，加之媒體的“多米諾效應”，教師群體躺著中槍，師德再次被推向風口浪尖。加強師德修養，做一名好教師，已成為每一位教師永遠求證的人生命題。同時，現在的學生都是“90后”或“00后”，在“蜜罐”中生活，在“溫室”中長大。隨著信息技術和傳播媒介越普及越發達，受各種思潮的影響，形成了思維的碎片化、絕對化傾向，加之大量留守、單親學生的出現，學生的課外監管出現了“真空”，難管理，管理難，德育低效成為學校的老大難問題。在財富向知識致敬的今天，教育的重要性日益凸現。學校教育，面臨許多新的機遇，也迎接諸多挑戰。學校的發展環境、人才的成長方式、師生的價值取向等出現了許多新的特點。面對教育發展的“新常態”，（“新常態”是中央執政新理念的關鍵詞。所謂新常態，“新”就是“有異于舊質”；“常態”就是時常發生的狀態。新常態就是不同以往的、相對穩定的狀態。這是一種趨勢性、不可逆的發展狀態。）學校德育管理要主動適應“新常態”，與時俱進，凝聚共識，在觀念上要適應、認識上要到位、方法上要對路、工作上要得力，讓德育之樹常青。
二、加強學校德育管理的舉措
為了加強對教師隊伍的管理，2008年國家修訂出臺了《中小學教師職業道德規范》，“愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習”。“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂，這是加強對師德的頂層設計。2012年，教育部又下發了《中學教師專業標準》，其基本理念是“學生為本，師德為先，能力為重，終身學習”。這兩部重要的文件都把師德提到首要的地位，凸顯師德建設的重要性。師德是教師教書育人的根本操守，是教師走向講壇的必備要素。我們認為，加強師德建設應該分三步走：第一步，加大懲治震懾力度，使廣大教師在師德問題上“不敢違”。對個別教師群體中的“害群之馬”進行紀律處分、調離單位、開除公職，甚至移交司法機關處理，“殺一儆百”。只有這樣，才能使廣大教師認識到師德是“高壓線”“高壓電”，不敢觸碰，從思想上敬畏，更不敢越雷池半步。第二步，加大監管督查力度，使廣大教師在師德問題上“不能違”。既開“日光燈”又設“探照燈”，學校和各級部門加大對師德考核和督查的力度，建立師德檔案，將師德作為評職、評優、聘任、晉級的必備條件，對師德實行一票否決制。使廣大教師認識到師德是不可觸碰的“底線”“紅線”，自覺把紀律挺在前面，講規矩，守師德。第三步，加大學習教育力度，使廣大教師在師德問題上“不想違”。加大教師職業道德學習教育力度，認識到師德的重要性，讓師德成為“人知人曉工程”，成為“達摩克利斯之劍”，高懸于每一位教職工頭頂，時刻做到警鐘長鳴。在教育教學工作中，樹立師德意識，規矩意識，恪守工作紀律，規范育人行為，愛崗敬業，教書育人。現行新的教育方針，把立德樹人作為教育的根本任務，加強學生德育管理，應努力做到:1．加強學生德育管理頂層設計。堅持學好、執行好新的《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，讓《守則》《規范》成為學生“人知人曉工程”，真正入腦入心，成為學生的行動指南。教育學生必須要遵紀守法，樹立紀律意識，底線意識，模范遵守各項規章制度，養成良好的日常行為規范。2．抓好課堂德育教育主渠道。學生每天絕大部分的時間是在課堂度過，引導教師充分挖掘學科課程中蘊含的德育功能，把德育教育滲透到每一節課中，齊抓共管，形成合力，特別是寓德育于思想品德、語文、歷史、地理、藝術等學科教學之中，讓學生在知識的學習中潛移默化，受到教育。3．打好學生德育管理的持久戰。學生德育教育不能暴風驟雨，一蹴而就，而是毛毛雨，細雨潤物，這是由學生青春期的心理特點所決定的。堅持“低起點、小步子、慢節奏”，從使用文明用語、掃好地、做好操、排齊隊、不亂扔垃圾、不追逐打鬧等小事抓起，警鐘長鳴，讓德育教育常態化。4．創新德育管理形式。以各種活動為載體，開展喜聞樂見的德育教育活動。利用重大節日（國慶）、紀念日（建黨節）、重大活動（運動會）、升國旗、才藝展演等開展系列主題教育活動，寓教于樂，學生參與的積極性高，教育效果好。5．發揮學生自主管理的優勢。在強化外因管理的同時，還要發揮內因的主體作用。充分發揮班委會、學生會、共青團等學生組織的作用，融入到學校日常管理中來，成為管理的主人。因為他們接地氣，熟悉學生所想所思，讓學生參與學校監督檢查、總結評比，明確各自應該承擔的義務。只有這樣，學生才會具有主人翁意識，努力完成學校老師布置的任務，學會做班級、學校的主人。
三、學校發展方式轉變——內涵發展
通過對學校有思想有靈魂的人的教育、轉化，實現由量變到質變的飛躍，達到一種和諧幸福的育人理念。教師愛崗敬業、教書育人、關愛學生、為人師表；學生理想高遠、誠實守信、勤奮好學、遵紀守法，從而實現我們追求的校園夢：教師，博約兼資，文行并美；學生，舉止優雅，個性靈動，以此推動學校教育的內涵發展——以師生身心發展為基礎的管理理念、人文素養、教育質量、社會效益、辦學水平的全面提升。
參考文獻：
[1]“新常態”表述中的“新”和“常”．中國新聞網．2014－08－10．
[2]同志在北京師范大學師生代表座談時的講話．
十七大提出黨的教育方針是：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”全面貫徹落實黨的教育方針，建立多元化的評價體系，加大投入，有效改善教育教學環境，大力優化教育資源配置，切實提高教育的現代化水平。全社會共同參與，提高全民對發展教育的緊迫性、重要性的認識，創建尊師重教的良好氛圍。不斷提高教師待遇，建立健全相關制度，切實保障教師的各種權利。使教師職業逐漸成為人人羨慕的職業。讓每一位教師都以飽滿的熱情投入到教育工作之中去。這是時代賦予我國教育管理部門和廣大教育工作者的神圣使命。
目前由于多種方面原因，造成相當一部分學校教師動力不足，問題頻發，引起了社會各階層的思考，更應引起我們這些一線教育工作者的高度重視和深思。探究隱含其中的更深層次的心理原因，掌握解決問題的策略已成為我們面臨的重要課題。
教師職業倦怠，是造成教學效果下降等問題頻發的直接原因。分析教師職業倦怠的原因，一般不外乎以下幾個方面：
1.教師本身的原因
教師工作目標定位失準，在現實中不能達到自己的期望值，從而產生悲觀、失望等消極情緒。再加上本人的性格缺陷，如內向、孤僻、暴躁、不和群、缺乏自信心，不能有效緩解工作壓力而產生職業倦怠。
2.社會壓力的影響
合格的中學教師不僅掌握精湛的專業知識，懂得科學的教學規律，師德高尚、愛崗敬業，還必須達到相應的學歷要求。現行的職稱晉升、職務聘任、崗位末尾淘汰等制度，必然給每一位教師巨大的壓力。許多人認為，教育質量的提高關鍵在于教師。反之，教育質量下降，人們自然就會將責任歸咎于教師。這些因素形成的巨大壓力超過了部分教師的承受極限，出現職業倦怠心理。
3.工作方面的原因
學歷提升、職稱評定、、考核評優等使許多中小學教師產生焦慮感，再加單一的教學方法與單調的相對穩定的教學環境，使教師感到“雄關漫漫真如鐵”，如今邁步無法越。從而引起職業倦怠。
教師職業倦怠不僅影響教師的身心健康，而且阻礙了學校的教育教學工作的正常發展，嚴重制約著我國教育質量和水平的提高。因此，采取科學合理的管理策略，切實提高教育管理水平已經是我們所面臨的一項緊迫而長期的任務。
一、教育管理者要不斷學習，強化科學管理水平，依法治校。
1.教育管理者的制度管理
（1）要把對德行的考評與心理健康納入到教師資格認證中來。長期以來教師資格認證都十分重視教師的教學能力，而對資格認證中的德行考察只是流于形式，以至于教師隊伍良莠不齊。
（2）完善師德培訓制度。學校應建立對教師終身教育的師德培訓教育機制。學校人事管理和師資管理部門要建立和完善師德培訓制度和師德培訓檔案，將教師師德培訓制度化、規范化，要把師德培訓教育納入師資隊伍建設規劃。
（3）規范師德考評制度。要把師德建設作為學校精神文明建設項目及教育教學考核的主要內容，對教師考核應突出教書育人的實績，重點考核教師的職業道德狀況、教學態度、育人效果等。要將師德建設與學校分配制度等結合起來，把師德要求落實到師資管理的政策導向中。要建立規范的師德評價體系，作好師德評價的原則與方法，吸收其中的合理因素，通過比較研究尋找適合師德評價的切入點，結合我國教育面臨的新情況建立起完善的師德評價指標體系。指標應包括職業選擇的傾向和思想道德水平、從教能力和個人素質、教育教學水平和科研能力、人際關系和社會交往能力等有關師德的各個方面。對師德建設績效的評價最主要的是應全面、細致，從宏觀上給予定量和定性的判定。同時加強考核和督促把對教師思想修養方面的要求滲透到教書育人和實際工作中去。推行學生評教制度，讓學生對教師教學效果，師表形象進行客觀評價，并將評價結果作為教師師德考核的重要依據。
2.教育管理者的文化管理
校風建設包括了學風建設，教風建設與領導的作風建設。學風也不僅包括學生的學風，還包括教師的學風，教師也要不斷地學習，不斷地更新知識，才能更好地承擔起教書育人的重任。教師的優良教風與師德建設也是相互促進相互聯系的關系。優良教風有利于高尚師德的形成，高尚的師德又促進教風的形成。校風中的領導作風一直沒有得到有效的重視，只有領導以身作則了，教師才會踐行規范。
（1）思想政治教育
現今的思想教育除了包括對中國特色社會主義理論體系的學習外，還具有鮮明的時代特色，主要包括：愛國主義教育；法律法規教育；為學生服務以學生為本的平等民主思想教育；競爭合作、開拓創新精神教育；正確處理各種利益關系的教育；以及敬業精神教育。
（2）心理健康教育。隨著人們對教師期望的日益提高，現代教學的深入發展，教師所面臨的心理壓力越來越大。調查顯示：31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已患有心理疾病，69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現也比較多。這些心理問題都是出現師德問題的隱患，教育管理部門應予以重視。對教師進行必要的團體輔導，素質拓展以及個別輔導，對一些已經出現心理問題的老師還應幫助其進行及時的心理咨詢和治療。
二、教師要不斷進行自我教育
（1）樹立正確的人生觀、價值觀，整合自身人格。人有不同面，教師要深入認識自己，認清最真實的自己，同時也要認清自身所存在的不足，正確的正視它們，要認同自己高尚健康的一面，并將高尚面展示給學生，把學生看作自己生命的延續。教師要能堅持自己正確的人生觀、價值觀，同時允許別人不同意見的存在，但也要堅持自己的底線。
（2）樹立牢固的責任意識與堅定的職業信仰。而教師應該看到自身奉獻的意義，體驗到學生成長與成才所帶來的成就感。樹立起對孩子未來、對家長期望、對學校榮譽、對自身事業、對社會和諧負責的責任意識。有為自己理想與事業奮斗終生的熱情。
教育質量的提高關鍵在于教師。合格的中學教師不僅要掌握精湛的專業知識，懂得科學的教學規律，師德高尚、愛崗敬業，還必須達到相應的學歷要求。作為市場經濟前提下的每一個中國人，都有享受高水平生活條件的夢想，都有希望社會認同的客觀需求，這是不可否認的。但目前教師的工資待遇普遍偏低，社會地位明顯不高，導致許多優秀高中畢業生不愿報考師范類院校，許多優秀的一線教師轉行甚至辭職，從事著教學工作的教師素質良莠不齊，人心浮動、人浮于事。這也是教育系統事故頻發的重要原因之一。
為加強學校校風建設，加強班主任隊伍建設，加強學校學生管理，激發班主任的工作熱情，特制定優秀班主任評選方案。
一、評選原則：
1、主要對教師的德、能、勤、績進行全面評價，側重工作實績，注重實際表現。
2、本著有利于班主任隊伍建設原則。
二、評選名額：根據班級情況而定（按班級數20%的比例評選）。
三、評選條件：
1、評選范圍：該學年所有班級的班主任并連續擔任班主任工作兩學期以上。
2、熱愛教育事業，熱愛學生，團結教師，思想進步。
3、愛崗敬業，責任心強，有高尚的師德修養。有較強的組織能力，工作有實效、有創新、有特色。
4、凡有以下情形之一者，取消參評資格：
（1）班主任有悖于中學教師職業道德規范，造成不良影響者；
（2）該班學生出現嚴重違法違紀現象，給學校聲譽造成惡劣影響者；
（3）該班出現師生重大安全事故。
四、辦法：每學年評選一次
五、評分標準
1、班級量化考核占60分，取二學期的班級量化考核平均分。
2、交各種材料占5分，不按時上交每次扣1分，不交每次扣2分。
4、考勤占10分，參加班主任會議及活動，遲到每次扣0.5分，缺勤每次扣1分。
6、組織各種活動占5分，學校組織各種活動，若需要班主任參與并組織的，每缺勤一次扣1分。
7、班務日志占10分，班主任要做好班務日志，政務處不定期進行檢查。
8、班級鞏固率占10分，流失1個學生扣2分。鞏、
五、獎勵辦法：
1、由學校發給榮譽證書。
〔關鍵詞〕中學教師；社會支持；主觀幸福感；相關分析
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）18-0013-04
一、問題的提出
社會支持（social support）的概念被廣泛應用于社會學和醫學研究中，到目前為止尚沒有一個統一的概念。肖水源（1987）提出，社會支持包括三個維度：實際的客觀支持、對支持的主觀體驗和個體對支持的利用情況。主觀幸福感（subjective well-being，簡稱SWB）是指人們對自己是否幸福的主觀感受，是依據自己的標準對生活滿意度和個體情緒狀態的一種綜合評價。以往研究表明：社會支持是影響主觀幸福感的重要因素；個體只有在獲得各種社會支持時才能獲得較高的幸福感。
近年來，我國關于社會支持和主觀幸福感的研究陸續深入和廣泛，但專門針對中學教師的相關研究較少。教師是一個特殊的職業，教師所獲得的社會支持以及他們的幸福體驗直接作用于其心理特質，影響教學活動，對學生人格具有長期的、潛移默化的影響。因此，研究目前我國中學教師社會支持與主觀幸福感的狀況及兩者的關系，并探究提高兩者的教育干預途徑，進而維護教師的心理健康有著迫切的需要和非常重要的意義。
二、研究方法
（一）被試
從廣東省珠海市城區、郊區共5所中學的教師中，隨機抽取260名為調查對象并發放問卷，收回有效問卷252份，其中男性130名，女性122名，年齡在25～57歲之間，平均年齡35歲。
（二）測量工具
1.社會支持測評
采用肖水源修訂的《社會支持評定量表》，該量表修正后重測信度為0.92。問卷包含10個條目，內部一致性系數為0.80。問卷包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對支持的利用度（3條）3個維度。總分則為10個條目計分之和，總分越高說明獲得的社會支持越多。
2.主觀幸福感測評
采用Fazio編制、段建華修訂的《總體幸福感量表》。該量表注重評定主觀幸福感的認知成分，是衡量SWB的有效量表，得分越高，幸福度越高。本量表單個項目得分與總分的相關在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關為0.56～0.88，內部一致性系數在男性為0.91，在女性為0.95，修正后量表重測信度為0.85。
（三）資料的統計與分析
研究數據運用Excel軟件錄入，使用SPSS13.0軟件對數據分別進行T檢驗、相關分析和逐步多元回歸等統計學分析。
三、研究結果
（一）我國中小學教師社會支持和主觀幸福感狀況比較
運用下頁表1數據，進行獨立樣本的平均數差異檢驗，結果顯示，中小學教師的社會支持（T1）和主觀幸福感（T2）都存在顯著的差異（p
表1 教師社會支持和主觀幸福感的總體狀況
類別 中學教師（本研究） 小學教師（蘇娟娟，2005）
社會支持
總分 主觀幸福感總分 社會支持
總分 主觀幸福感總分
M 39.38 78.92 47.30 85.52
SD 6.423 12.844 7.10 11.10
（二）不同性別中學教師的主觀幸福感比較
采用T檢驗，對男女中學教師的主觀幸福感得分進行比較。結果如下：男（M=81.57，SD=13.995），女（M=75.32，SD=10.399），男性主觀幸福感水平略高于女性，但男女之間的差異沒有達到顯著水平（p=0.083>0.05），說明中學教師主觀幸福感沒有顯著性別差異。
（三）不同年齡中學教師的社會支持比較
對36歲及以上與36歲以下的中學教師的社會支持得分進行比較。結果發現，在年齡上，中學教師的社會支持未見顯著差異（p=0.694>0.05）。36歲及以上的中學教師比36歲以下的教師社會支持得分稍高，在客觀支持因子上存在顯著差異（p=0.022
（四）中學教師社會支持與主觀幸福感的相關
表2 中學教師社會支持與主觀幸福感相關分析
M SD 社會
支持 客觀
支持 主觀
支持 對支持的利用度
主觀
幸福感 78.92 12.844 0.293* 0.030 0.218 0.470**
社會支持 39.38 6.423 0.651** 0.790** 0.734**
客觀支持 8.67 2.861 0.129 0.411**
主觀支持 23.15 3.918 0.395**
對支持的利用度 7.56 1.994
注：*p
通過相關分析，發現中學教師社會支持總分與主觀幸福感存在顯著正相關，其中對支持的利用度與主觀幸福感存在顯著的正相關。
（五）主觀幸福感與社會支持3個因子的逐步回歸
分析
為了進一步探討諸因素之間的確切關系，以主觀幸福感為因變量，以社會支持的3個因子：客觀支持、主觀支持和對支持的利用度為自變量，進行逐步回歸分析。
表3 中學教師主觀幸福感與社會支持3個因子的逐步回歸分析
偏回歸
系數 標準誤 標準化回歸系數 T p
主觀支持 1.998 0.355 0.587 5.634 0.000
支持的利用度 4.141 1.066 0.405 3.886 0.000
表3說明，三個預測變量預測主觀幸福感時，進入回歸方程的顯著性變量只有兩個，即主觀支持和對支持的利用度，其聯合解釋變異量為0.969，說明表中兩個變量能聯合預測主觀幸福感96.9%的變異量。其中，可以看到對支持的利用度的預測力最佳，其次是主觀支持。據此得出標準化的回歸方程式：
主觀幸福感=1.998×主觀支持+4.141×對支持的利用度
四、討論與分析
（一）中學教師社會支持和主觀幸福感的總體狀況
調查結果顯示，中學教師的社會支持度和主觀幸福感均顯著低于小學教師。這一現象可以從以下方面解釋：（1）中學教師的工作量大，勞動的復雜性、繁重性、緊張性比小學教師均大，尤其是中學教師面臨著中考、高考升學率等教學任務，競爭激烈；（2）教育改革力度的不斷增大對教師素質也提出了新的要求，各種評比考核接二連三，中學教師面臨全新的挑戰；（3）教師工作獨立性增強；由于社會期望值過高、學校的擴招及教師編制的相對不足等問題，使得中學教師不得不放棄大部分的休息時間，獨當一面應付各項工作；（4）學生自主性提高，“成人感”和“逆反心理”等現象的出現，使教師的權威受到挑戰，管理難度加大。加上擴招后的生源質量明顯下降，學生的品行不端，對事情漠不關心，對學習缺乏熱情等加劇了教師的負性情感體驗。
上述狀況增加了中學教師的工作、生理和心理負荷，因而降低了主觀幸福感。同時，也使得中學教師工作環境單一、社會交往范圍狹窄，社會支持系統不能夠很好地建立和完善，因此，出現上述調查結果的現象。
（二）中學教師社會支持和主觀幸福感的影響因素
1.中學教師的主觀幸福感在性別上無顯著差異
一直以來，學者們對性別與主觀幸福感的看法并不一致。有些學者認為男女之間存在差異，如女性情感更細膩，所以在情感上的體驗一般與男性存在明顯差異。蘇娟娟（2005），倪林英、楊勇波、雷良忻（2005）研究發現主觀幸福感在性別上無顯著差異。在本研究中，男性主觀幸福感水平略高于女性，但沒有達到顯著水平。這與前人研究并不矛盾。由于“男女平等”思想的普及，大多數女性不再受傳統社會角色的約束，女性處于和男性相同的激烈競爭環境，也承擔著和男性一樣的工作，所以男女性在幸福感上沒有表現出差異。
2.中學教師的社會支持在年齡上無顯著差異
基礎教育課程改革要求教師之間要示范合作，具備交往和合作的能力等，因而個體能排除年齡的隔閡，使其地位趨于平等，教學觀念趨向一致，進行信息交流，共同策劃教學活動或彼此分享工作中的苦樂，每個人都意識到自己的價值，并歸屬于一個互惠互利的學校與社會網絡。因而出現本研究的結論：中學教師的社會支持在年齡上無顯著差異。
至于在客觀支持因子上，36歲及以上的中學教師顯著大于36歲以下的中學教師，這是相對合理的。36歲及以上的中學教師相對擁有更多的人生閱歷，同時大多數已婚，夫妻、雙方父母、朋友的關系網絡在逐步擴大。此外，36歲及以上的中學教師從事教育工作的時間相對較長，占中、高職稱的人數較多，這意味著他們相對獲得校方的支持和各方面教學資源也較充足，如科研機會優先等，即客觀支持相對較高。
3.中學教師社會支持與主觀幸福感的相關
大量研究發現，社會支持及其各維度與主觀幸福感存在顯著或極顯著正相關，社會支持度越高，個體越能感受到來自物質的或社會網絡的客觀支持，以及來自社會認可、尊重、理解的主觀支持，個體越能充分地利用社會支持，因而教師越能體驗快樂的心情，主觀幸福感也就越高。本研究結果與前人的研究結果基本一致，中學教師社會支持總分與主觀幸福感存在顯著相關，其中對支持的利用度與主觀幸福感存在顯著相關，而客觀支持、主觀支持與主觀幸福感均未見相關，這可能與該研究的樣本量有關。
4.對支持的利用度是影響中學教師主觀幸福感的重要因素
在逐步多元回歸分析中，只有主觀支持和對支持的利用度進入回歸方程。其中，對支持的利用度對中學教師主觀幸福感影響最大，其次是主觀支持，而客觀支持對主觀幸福感無影響。此外，本研究的回歸方程決定系數較高，主觀支持和對支持的利用度能聯合解釋主觀幸福感96.6%的變異，該數據可能與被試來源和樣本量有關，需進一步研究。但從偏回歸系數上再次證明了：社會支持利用度是主觀幸福感的可靠、有力預測指標，是影響主觀幸福感的重要因素，而主觀支持對主觀幸福感也具有一定的預測作用。
本研究認為：不管是客觀支持，還是主觀支持，只有它被個人充分理解利用或接受認可之后，這種支持才有實際效用。現實中，對支持的利用度還應與教師所處的情境、教師的職業特點及人格特征等因素聯系起來。因此，應將社會支持的利用度進行系統研究，該結論提示可以通過改善中學教師對支持的利用度來提高中學教師主觀幸福感。
5.社會支持、主觀幸福感與心理健康的關系
社會支持與心理健康水平之間的關系已經得到許多研究的論證，有研究認為，社會支持是影響應激反應結果的一個重要中介變量，它具有減輕應激反應的作用，與應激引起的身心反應呈負相關。張海芹（2006）研究指出，社會支持程度越高，教師的心理壓力越輕，心理健康水平也越高。主觀幸福感是反映某一社會中個體生活質量的重要心理學參數，是反映心理健康水平的重要指標之一。楊宏飛、吳清萍（2002）研究發現，主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關，主觀幸福感是影響教師心理健康的因素之一。
可見，社會支持、主觀幸福感對心理健康具有積極的作用，被試所獲得的社會支持越多，主觀幸福感越高，心理健康水平越高，而心理障礙的癥狀就越少。研究社會支持和主觀幸福感之間的關系，對維護個體的心理健康，探討心理障礙產生的心理機制都很有意義。
6.本研究存在的問題
本研究在研究范圍上，只研究了5所學校教師的社會支持與主觀幸福感的關系。日后還需擴大樣本量及研究范圍，或進行分層抽樣，從而開展更全面的研究分析。在測量方法上，可以拓展新方法，如自我報告法、縱向法等，綜合起來建立社會支持與主觀幸福感的因果關系模型。
五、提高中學教師社會支持和主觀幸福感的教育干預措施
中學教師是中學教育、教學工作的主力軍，中學教師的社會支持和主觀幸福感影響其心理健康水平，對學生的健康成長也有重大影響。因此，借助前人和本研究結論，探討關于提高中學教師社會支持和主觀幸福感的教育干預途徑，具有實際意義。
1.多層面提高教師的社會支持度
學校應改變教師單純關注學歷對自身素質的影響的狀況，從多種層面提高對教師教學工作的支持和鼓勵，努力營造人盡其才的良好工作氛圍，消除教師性別、年齡等客觀支持差異，切實提高他們的主觀幸福感。此外，因為對支持的利用度是中學教師主觀幸福感的重要預測因素，學校還應注重強化教師對支持的利用意識，如盡可能地為他人提供或接受他人的支持。在對支持的利用度上，教師在支持別人的同時，也為獲得別人的支持打下了基礎；教師在接受他人支持的過程中，社會支持的利用度也提高了。
2.提高主觀幸福感的主客觀條件統一
追求幸福是一個不斷實踐的過程，是一定客觀條件和主觀條件的統一。教師作為一個以教育為職業的群體，幸福感只能在教育教學實踐活動中才能實現。教學活動為教師的知識力量釋放、人格魅力展示提供了機會和平臺，為教師實現自身的幸福提供了一個基礎性源泉。一個幸福的教師在具備應有或現有的物質生活和工作條件下，在已達到知識儲備量、具有較高的師德和教育理念的前提下，只有經過課堂教學進行“傳道、授業、解惑”，并促進學生整體素質的提高和個性健康、自由地發展，為學生的終身發展奠定基礎，使之成為國家的棟梁，學生的幸福才可能成為真正的教師幸福。因此，學校應進一步促進主觀幸福感的主客觀條件的協調、統一，進而提高教師的整體素質。
3.構建良好的社會支持系統
社會支持系統是個體應對壓力的重要外部資源，對個體主觀幸福感獲得有直接的促進作用。教師的主觀幸福感會滲透到教師的人際關系網絡中，影響到教師與家人、朋友、學生、同事、領導的關系。從社會支持系統入手，一方面擴大交往面，另一方面提高人際交往技巧，提高中學教師的主觀幸福感，使教師群體保持一種良好的心理效能狀態，并在與不斷變化的外界環境和社會關系的相互作用中，達到平穩與協調，不斷調整自己的內部心理結構，從而提高心理發展水平，完善人格特質。
主要參考文獻：
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中學教師xx年終考核個人工作總結范文
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日期：______年_____月_____日
中學教師xx年終考核個人工作總結范文
本學期我們以《中學德育大綱》為主要內容，以弘揚和培育民族精神教育和愛國守法教育為工作重點，加強學生的愛國主義道德情操和學生的文明行為習慣等的養成教育，堅持德育工作把握方向性，體現時代性，注重實效性，以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優異的成績鼓舞人。營造一支師德素質好、業務水平高的班主任隊伍，要求全身心投入，全過程負責，營造熱愛學習，快樂運動，嚴格守紀，團結向上的良好班風。我們重點做了以下工作：
一、常規管理方面
1、加強班主任工作管理
學期初，班主任根據學校和年組的統一安排寫出班主任工作計劃，工作計劃內容要求實際、可行。期末寫出班主任工作總結，肯定成績，尋找差距。班主任加強學生常規管理。常規管理主要包括三項：思想品德，紀律和衛生。
思想品德：班主任工作應以德育為先，經常對學生進行思想品德教育，尤其是在市場經濟變幻莫測的今天，班主任老師更應該注意學生的思想變化，思想工作要緊抓不放。
紀律：班主任老師根據國家有關的法律法規，學校的有關規定，經常對學生進行紀律和保護教育，可能出現的經常性的違犯紀律的現象，班主任要做到防微杜漸。尤其是教學樓內五不準、自習課紀律教育。
衛生：教室的衛生是班級的門面，是班主任工作效果的體現。班主任老師在這個問題上務必提高認識，提高衛生標準，教育學生愛班如家，班班都有一個清潔優雅的學習環境。
2、班主任實行“一日常規”制度：班主任做到三進班(晨讀提前到班，穩定秩序掌握情況;中午午睡提前到班，檢查衛生和出勤情況;八、九節進班，檢查自習情況和班級衛生情況)三督促(督促學生遵規守紀，完成作業，按時進校離校)三檢查(檢查著裝舉止，住宿，班級公物保管情況)三記錄(記錄出勤情況，好人好事及班級早晚自習情況)(黑板右上方出席情況表)。
3、建立班主任、班級和學生量化檔案。要求班主任晨讀、午睡、七、八節到班，不到者扣分。對周六、周日上午、晚自習到班進行加分，年級干事做到日統計，周累計，月公布。
學生根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》所規定的內容，進行個人德育量化跟蹤考核。對累計扣20分的學生，給予該生警告處分，30分嚴重警告處分，40分記過處分，50分開除學籍，留校查看處分，60分開除學籍處分。受到紀律處分的學生，該生當年的《學生綜合素質評價》中的基本素養一律為C等級、C等級以下或不及格。對通報批評三次或三次以上的學生找家長共同教育學生。受到通報批評的學生，視情節輕重，可以安排第二天上午第一節課集中教育。
4、開展主題班會系列活動：本學期共召開班會4次，通過班會，學生們互相交流經驗，取長補短，增加了班級集體榮譽感，增強了學習自覺性。如二年10班總結出了：在自習課上研究題損人利己，在自習課上講話，損人不利己缺德。自習紀律明顯加強。
5、召開班主任期中工作總結會：根據高二年級學生特點，闡述我是怎樣培養班集體的?通過前半學期工作，班級取得的成績是什么?還存在哪些問題?在后半學期我準備做哪些工作?通過總結會，班主任互相學習，提高了班級管理的工作水平。
6、密切與家庭、社會的聯系與配合：進一步完善海城高中學生活動家長委員會的組織機構，建立經常性的家校聯系制度，通過家長會、告家長書，家校互訪等形式，對家庭教育的內容、方式、方法進行指導。本學期分層次召開了家長會：即尖子生家長會、學困生家長會和借讀生家長會。期中考試結束后，召開了高二全體學生家長座談會，達到了社會、家長、學校共同辦學的目的。
二、其他方面
1、加強學生的安全教育：我們經常對學生進行安全教育，嚴格執行學生請假制度，特別是對教學樓的各種安全隱患及時檢查上報。
2、參加了“海城市政府慶祝建黨xx周年大型演唱會”。全體高二年級師生，樹文明形象，做文明觀眾，展海高學子風采，圓滿地完成了學校交給我們的任務，師生表現，受到社會一致好評。
3、抓好學籍管理工作，抓好學生參加社保工作。
4、抓好安全工作：本學期制定了年級學生安全穩定工作的若干規定，進一步加強學生的安全管理工作，杜絕各類安全事故發生，促進了年級教育教學持續、穩定、健康發展。
總之，本學期我們基本上完成了既定的工作計劃，實現了預定目標。我們決心在學校領導的指導下，在各部門的支持下，進一步作好各項工作，為實現海城高中的跨越式發展而努力。
總結范文
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關鍵詞：教師道德；師德滑坡；師德重塑
新時期，隨著社會主義市場經濟的發展，市場主體多元化，人們的世界觀、人生觀、價值觀也出現多元化的現象。在利益的驅動，部分教師道德出現了“山體滑坡”現象，嚴重損壞了教師這個龐大集體的整體形象，也阻礙了我國教育體制的改革和深化。
師德是一種職業道德，指教師和教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。新時期教師職業道德的新概括，其內容規定了六條教師職業道德規范，即愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。①人們常說，教育興則民族興，尤其是當今這個以科技為社會和國家第一生產力的新時代，教育的意義就十分明顯。師德興則教育興。在全面實施素質教育的今天，教師的地位舉足輕重，提高教師的素質，加強師德修養，意義深遠。
一、新時期我國教師道德修養存在的問題
1、少數教師存在安于現狀、不思進取的現象。中小學教育從某方面來說，存在一定的重復性和反復性，往往帶完幾輪對教材熟悉之后，部分老師就會存在吃老本、“翻舊賬”的現象。社會發展日新月異，科技更新換代加速，學生掌握信息的渠道多元化，這就要求教師不斷更新自己的觀念和思想。部分教師的觀念守舊性、知識滯后性和學生強烈的求知欲構成矛盾，而這個矛盾也嚴重阻礙著教育改革。
2、部分教師存在拜金主義。隨著改革開放的深入，經濟的飛速發展，物質生活驅動著人們對高品質生活的向往。部分教師在物欲的驅動下，仗著自己的“權力”利用家長關系為自己辦事圖利，收受家長的好處，部分教師課上不講核心知識，課下辦輔導班為學生有償輔導等現象。
3、部分教師在關愛學生方面做得不夠。隨著社會變革深入，中學生會存在這樣那樣的問題，尤其是心理健康，主要癥狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。而部分教師對于學生存在的問題缺乏理解和疏于引導，對學生說過激的話傷害學生的自尊心，將自己的情緒和壓力發泄到學生身上，對學生進行體罰和變相體罰等，嚴重的影響了學生的身心健康。
二、新時期我國教師道德修養存在問題的原因
1、社會價值觀多樣化。隨著改革開放的深入，市場主體多元化，人們的價值觀念也日趨多元化，很多人受拜金主義、享樂主義所累。而教師隊伍中部分教師意志薄弱，開始攀比，最終淪為物質財富的奴隸。
2、家庭教育缺失。計劃生育政策的實施，目前很多家庭結構都是4――2――1的模式，家庭教育存在溺愛孩子的現象，父母工作忙忽視孩子的教育，造成很多孩子存在各種各樣的心理問題以及對教師管理的逆反。
3、教師個人修養有待提高。部分教師由于自身知識結構、認知結構不合理，缺乏終身學習理念和動力，成為新課改的阻力。另外教師師德考核我國的教師招聘制度欠缺，導致教師系統“魚龍混雜”。
三、新時期重塑我國教師道德修養的舉措
當前，我國部分教師存在師德問題是各種因素綜合誘發的結果，筆者認為應該針對其存在的原因對癥下藥，以便藥到病除。以下我主要從國家、學校、教師自身以及五個角度闡述。
（一）國家層面
1、建立健全教育法，實行依法治教
針對近年來紛紛報道的“教師體罰學生”、男教師女學生等現象，相關部門對教師道德畫出了師德紅線，我認為這些現象不僅僅是師德敗壞，更是違法犯罪行為。所以筆者認為一方面完善我國的教育法，對于那些違反師德的違法行為嚴懲不貸，也使得受害者面對侵權行為有法可依；另外一方面向全社會尤其是教師、家長進行普法教育，在全社會掀起知法、懂法、守法、用法的熱潮，警示那些有犯罪和侵權動機的人，也使得被侵權者敢于拿起法律武器保護自己。
2、深化教育制度改革
我國教育所提倡和主導的師生關系應該是互助合作、引領者和主體的一種和諧的關系，而目前我國教師與學生在很多方面存在矛盾的一面，具體表現在教師身上就有有損教師師德的嫌疑：如體罰以及變相體罰學生、有償家教、增加課業負擔等，這些矛盾很大一部分是來自教與“學”、教與“考”的矛盾而非師生矛盾，要化解這些矛盾筆者認為教師主管部門應該從師德滑坡的根源分析，著力改革那種急功急利應試教育，改革片面追求升學率以及“教育市場化、利益化”的模式，將老師從與之收益掛鉤的“唯成績論”考評體系解脫出來，讓老師真正的注意力放到每一個學生的發展上面。
（二）社會層面
近幾年，教師、醫生、警察這幾個行業的職業道德問題備受關注，對這方面的報道層出不窮，社會媒體甚至在推波助瀾，使得輿論導向偏離。筆者認為這幾個行業的行業性質要求高素質的人才不錯，但是只要出現問題新聞媒體大肆報道負面影響，尤其是只要師生出了問題，輿論導向全都在譴責教師，無意中就給教師這個職業蒙上了一層灰，教師的積極性以及從業熱情也被無情的打消了，
（三）學校層面
梁啟超說：“教育這門職業，一面誨人，一面便是學；一面學，一面便拿來誨人。”②因此我認為學校可以多組織一些教師培訓，包括基本的專業知識教育培訓、思想道德修養培訓、人生規劃培訓以及價值觀培訓，讓教師不僅僅是一個職業，養家糊口的營生，更是職業理想和一生的事業。另外，筆者認為學校應該健全教師的考核和評價機制，尤其是職稱的評定合理化，符合考核體系的教師職稱自動晉級；而不達標的教師以及觸犯師德紅線的教師將其祛除師德的行列中，還教育一片凈土。
（四）教師層面
高中生正處于青春期，他們性格處于半成熟半幼稚、獨立與依賴、自覺與沖動等錯綜交織的狀態，因此可塑性也是比較強的。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為“傳道、授業、解惑”的我們更要率先垂范，不斷提高自己的綜合素質，以淵博的知識吸引他，以溫暖的懷抱守護他，以高尚的人格感染他，以崇高的理想熏陶他，這樣才會讓學生“親其師，信其道”，而且可以讓我們每個教育工作者活得更有尊嚴。
中學教育在整個教育體系里意義重大，她是聯系小學教育和大學教育的重要環節，也是培養21世紀合格接班人的重要途徑。而師德師風建設關系著真個高中教育的成敗，因此師德師風建設是必要的，也是可行的。師德師風不是簡單的說教，也不是憑單方力量就能塑造是一個國家基礎教育的靈魂，需要各方共同努力，增強我們的教育軟實力！
（作者單位：內蒙古包頭市北重五中）
參考文獻：
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注解：
自中學教師績效工資政策在一些地方陸續實施以來，不同的地區、不同的教師群體都有不同的反應。我們查閱了大量文獻，也對十所不同層次的中學進行了實地調研，對大量的教師進行了訪談，對這一制度的實施效果有了一定了解。
實施績效工資制度的確有一定的效果，這主要表現在教師收入的增加上。調查發現，約77%的教師工資得到了提升，大多數教師能夠拿到30%績效工資中的20%～25%，大多數教師的績效工資集中于600元～900元的區間范圍內，多數教師在新的工資制度下拿到了更多的工資，這是教師們非常滿意的，當然這部分增量大部分來自地方財政的專項配套資金。收入的提高也產生了一個效果，即教師的工作積極性也有所提升。調查顯示，51%的教師認為自己的工作態度有所改進，63%的教師表示，努力工作的動力是為了增加工資收入。不論教師為了何種目的而努力工作，績效工資制度確實讓教師的工作積極性得到了一定提升。
但這項工作也有一個很致命的問題，即缺乏科學可行的績效方案，而績效方案是實施績效工資的基礎和依據。由于績效方案都是由學校自主設定的，因此每所學校在制訂績效方案時的標準都不統一。調查發現，有50.4%的教師表示沒有參與績效方案的制訂或者根本不知情，有42%的教師對績效方案不太認可或一點也不認可。究其不認可的原因，主要集中于兩點：一是很多教師付出多，但沒有得到相應的肯定，收獲比較少;二是很多學校又回到了平均主義的老路上，做多做少一個樣，成了一種更大的大鍋飯。
這背后還有一個共識就是：教師的勞動難以精確計量。在我們的調查中有一項您認為教師的勞動能否被完全量化，100%的教師都認為不可能。教師的勞動不直接產生經濟效益，因此教師的勞動更具有相當的特殊性，正如孫俊三教授總結的：教師的勞動具有獨特的創造性、鮮明的示范性、顯效的長期性等特點。通過我們的調查發現，52%的教師認為教師績效考核能夠體現教師勞動的獨特創造性，49%的教師認為教師績效考核能夠體現教師勞動的鮮明示范性，只有22%的教師認為教師績效考核能夠體現教師勞動的顯效長期性。
現階段，教師考核的指標主要包括：課時工作量、師德考核、教學常規、專業發展、教學效果、育人成效、教研成效、完成領導交代的其他任務等，但我們通過訪談了解到，師德考核、育人成效、教學效果這些重要的項目均難以被準確量化，對這幾方面的評價很多學校都退回到單純以學生的成績和升學率為指標的時代。
這些硬指標的難以量化造成一個后果學校矛盾加劇。學校矛盾主要包括了教師之間、教師與行政人員之間、教師與工作之間的矛盾。調查發現：53%的教師認為教師績效工資制度使得教師之間的關系變得緊張;46%的教師認為行政和教師之間的矛盾加劇，他們認為學校的績效方案基本上是由學校的行政人員制訂的，會向行政傾斜。需要說明的是，這只是教師的看法，并不一定代表學校真的有此傾向;34%的教師認為實施績效工資后教師與工作之間的矛盾加劇，教師應付性的檢查和考核增多，教師疲于應對各種考核，很難集中精力在教育教學工作上。這些矛盾加劇的根本原因還是評價指標難以服眾。
績效工資制度起源于企業，是基于經濟人的假設提出的，績效二字簡單來說就是成績效果，是衡量企業員工對于企業所做貢獻的標尺。把這項制度移植到教育領域，目的是想提高教師工作積極性，但實際在運用過程中，它并不能很好地適應教育規律，出現了較多問題，最根本的原因就是由于教師勞動的特殊性，無法對教師的績效做出客觀且服眾的評價。
因此，我們想，在沒有制定出一套可行的、科學的、服眾的教師績效評價標準前，請一定要慎重實施教師績效工資制度。我們更希望學校先保證教師的基本公平，通過其他渠道激勵教師努力進取，比如重視對教師的人文關懷，尊重教師的職業自覺。我們都知道，在教師這一行業中，付出愛心，盡到責任，在工作中走心，在生活中做出表率，這些努力都是反映在教育細節中的，對學生的影響反而比一些看得見的努力更重要，而這些東西都是非常難以量化的，效果也更隱性更長期。如果只是對有形的工作進行評價，勢必會讓教師沒有精力注意這些細節。但如果我們更尊重教師的人格，相信他們在工作上給他們更多的自主權利，讓他們自己去評價自己，自覺改進自己的工作方法，他們就更可能把學生的真實成長作為自己的第一要務。很多優秀教師的事例都證明教師自覺的重要性，而過多的外在評價，尤其是物化為金錢的獎勵都可能會抹殺這種自覺，使他們由人類靈魂的工程師變成流水線上的計件工。
另外，我們還要呼吁全面提高教師行業的整體工資待遇，只有讓教師的收入在各個行業中處于一個不是很低的水平，教師才能真正樂業，真正地擁有一種職業自覺，為了對得起這份工作而付出更多。同時，較高收入也能吸引更多優秀的、有責任心的從業者，可以讓這個行業有尊嚴地拒絕不合格的從業者，讓教師職業越來越有魅力。
為深化教學改革，充分調動廣大教師工作的積極性，提高教師愛崗敬業無私奉獻的素質，根據上級文件精神，結合我校實際情況，制定了教師評價標準，具體內容如下：
一、評價內容：德、能、勤、績四項綜合加績效、時量六項指標體系。
二、評價主體：學生、教研組、年級組、各處室、學校等多元評價。
三、評價辦法：德100分、勤100分、能200分、績500分，學生評價50分，民主評議50分，共1000分。采用加減法計算。
后勤、教輔、保衛科人員“能”、“績”：
成立評委會，由學校領導、學生代表、教師代表，從工作態度、工作完成情況及服務意識，投票分出優、良、般、差四個等級，分別賦500分、450分、400分、350分。
音體美勞信教師“績”：
1、按時有效完成課程方案規定授課任務；通過師生評價確定等級。
2、體育、信息與九年級升學成績掛鉤記入“績”；不帶九年級無升學成績按上一項記。
（一）、師德（100分） ：
為加強教師職業道德，提高廣大教師愛崗敬業、無私奉獻的素質，努力做到學高為師、身正為范。根據《中小學教師職業道德》要求和縣教育局文件精神，結合我校實際，特作如下規定：
1、教師工作作風方面
嚴禁向學生亂攤派資料，嚴禁“黑中介”現象，嚴禁進行有償家教，嚴禁賭博，否則視情節輕重扣師德管理分5—10分。嚴重者學校予以解聘。
2、教學行為方面
（1）、嚴禁教師體罰或變相體罰學生，嚴禁教師諷刺、挖苦學生，否則扣師德分2—5分，情節嚴重的，學校追究相關人員的責任。
（2）、嚴禁教師在課堂吸煙、接打手機，否則扣師德分2分。
（3）、嚴禁在監考期間遲到、早退、讀書、看報、無故出入考場。否則扣師德分2分。
3、教師工作態度方面
(1)、嚴格遵守學校的工作制度，上課嚴禁遲到、早退，努力完成自己的教學工作任務，否則扣師德2—5分。
(2)、嚴禁在上班時間打牌、下棋、玩游戲、瀏覽無關網站或干其他不屬于工作范疇的事情，否則扣2分。
4、教師語言方面
教師應注重語言文明，不說臟話，應做到禮貌待人；嚴禁教師與教師、教師與領導、領導與領導之間打架、罵人，否則停課反省，在教師會議上檢討，并扣2—5分。
5、教師儀表方面
教師應努力做到為人師表，上班不穿奇裝異服，不濃妝艷抹，嚴禁穿拖鞋進課堂。
凡嚴重違反師德的行為，達到扣分10分及以上者，實行師德考核一票否決制，本年度不能評先樹優，不能晉升職稱，本年度師德考核為不合格。
(1)、加分：好人好事受學校表彰每次加2分；學生評選的我最愛戴的教師加5分。
(2)、減分：依據師德評價標準，凡有違反教育局規定的教師“十嚴禁”及其它師德行為的酌情每次扣2—5分；凡在工作中飲酒，領導罰50元教師罰20元并根據反省情況每次扣2—20分，情節嚴重的解聘；
(3)、師德的評價標準主要從教師工作作風、教學行為、教師工作態度、教師語言、教師儀表等五個方面進行量化考核。其他量化標準見評估細則。
(二)、勤（100分）：
1、考勤要求：
（1）、每月請事假1天內（婚、喪、學習等特殊假在規定期限內除外）不扣款。子女中考高考、大學上學報到（結婚）二天假，父母、配偶、子女有病住院（持相關手續證明），一周內不扣款，一至二周折半。
（2）、每月請事假8——14節，每節扣3元；15——21節每節扣5元；22節以上每節扣8元。遲到、早退必須向考勤領導說明按事假處理，否則，按曠工處理，曠工按請假二倍計算；無特殊情況每月請假超過7天，扣除當月全部工資，每學期曠班超過10天報鄉黨委、政府和縣教育局，予以解聘除名。
（3）、曠課一節扣20元、鄉紀委、縣教育局抽查曠工一節扣20元，曠課一節扣50元。
（4）、開會、監考、閱卷、集體活動視同上課，早退遲到扣5 元，請假一節扣10元，不請假的扣20元，病假、婚喪等特殊假請假除外。
（5）、病假：教師本人有病住院治療，需持住院證明、相關繳費單據，
由校長簽字后生效，其病假節數按事假節數的一半計算，無住院證明、繳費單據的不能作為病假，按事假處理。
（6）、上班期間做與工作無關的事情、玩電腦游戲等，發現一次扣5元。
考勤量化賦分：請假一節扣1分，曠工一節扣3分，曠課一節扣5分。
2、考核辦法：
(1)、每天上下午課前20分鐘簽到，上午放學簽退時間為12：00—12:20；下午放學五分鐘后開始簽退至50分鐘結束。值班領導每日上、下午督查、抽查，抽查不在崗、視為曠工。每周一公布，每月一匯總，學期末兌現。
(2)、A、請事假1天以內由分管校長簽批，1天以上先由分管校長簽字同意后，再由校長簽批。個人請假一周以上報教育局備案；B、請病假持住院證明、繳費單據一周內由校長簽批、一周以上報教育局備案。
（3）、上一節晚自習加1分，兩節晚自習頂一節事假。
（三）、教學常規（200分）：
評價項目：1、教研活動； 2、集體備課； 3、備課上課；4、聽評課；5、自主學習課程和配套練習使用；6、作業布批；7、學情檢測；8、教學反思與補償；9、計劃及總結； 10、理論學習及學期論文。
賦分標準：1、教研活動15分； 2、集體備課 15分； 3、備課上課40分；4、聽評課20分；5、自主學習課程和配套練習使用 30分6、作業布批30分；7、學情檢測30分；8、教學反思與補償10分；9、計劃及總結5分； 10、理論學習及學期論文5分。
評價原則：要求規范，注重“質”、“量”，突出“實”、“效”。
評價方法：教務處組織，每周小檢查、每月大檢查相結合，學期末進行學期大檢查（含督導檢查），大檢查由包組領導及教研組長共同檢查。周檢查占40%，大檢查占60%。
一、 常規管理具體要求：
1、教研活動：明確教研活動主題，制定教研活動計劃及方案，明確教研活動目的。每周按時組織開展教研活動；認真組織研討；記錄詳實，書寫認真，美觀大方。開展活動5分、研討效果好5、記錄詳實認真、書寫美觀5分。
系列課開展情況：
（1）研討課少一次常規總分中每人次扣1分，少聽、少評一節扣當月常規分0.5分。
（2）先行課每少一次從常規總分扣1分。
（3）匯報課及外出學習材料每少一項扣常規總分1分。
（4）校級公開課每講一次常規總分一等獎加1分，二等獎加0.5分。
（5）縣級優質課評選一等獎加1.5分，二等獎加1分，三等獎加0.5分。
（6）全校展示課、一師一優課及課改課不參加者扣2分。聽課次數每人次達到10節以上，每多聽一節常規總分加0.2分，最高2分。
（7） 推門聽課每周一節。
（8） 通過教育局在科研課改、論文獲國家、省、市、縣、校一等獎分別加15分、12分、9分6分3分每降一個等次減1/3.
2、集體備課：實行網上集體備課。制定集體備課計劃及方案；體現先周備課，覆蓋面廣；定時間、定地點、定主備人；主備人提出單元或章節提出重難點及提供教學設計方案，本組成員在教研活動時間內網上研討，每周登錄平臺不少于兩次，發表自己的見解，評論有利于促進課堂教學改革，每周五教務處組織人員進行檢查，通過查量和評論的內容予以賦分。與教學無關的建議或評論不予計分。網上備課自留底稿。
3、備課、上課：實行先周備課，備課完備后上傳云平臺。備課體現新課程理念1分、三維目標1分、教學重難點1分；有完整的教學環節2分；根據教務處提供的學科模版統一格式2分；通過批注體現二次備課2分；針對課堂效果進行教后反思2分；滲透德育教育2分。抽查或推門聽課后不能提供備課或查看備課與上課一致，按無備課上課。凡無備課上課者一次扣5分。
每周交齊精品教案：語文3個，數學3個，英語3個，政史地生體各2個，音美教案各1個，地方課程，綜合課程每周各1個；其余課時，依據教務處統一規定提供簡案、書頭案，教學流程齊全，突出實效性5分。利用現代化教學設施并做好記錄3分。
嚴禁上課遲到、隨便出入教室、接打手機，發現一次扣2分，并納入師德考核。
嚴禁空堂。空堂扣常規管理10分，并納入師德考核。無故不得私自調課因工作需要或私事如需調課，自行調課，到年級組填寫調課單，到教務處申報，無調課單私自調課按曠課處理。
教師課堂語言規范2；認真組織課堂2；面向全體2；利用學習小組，調動學生學習主動性2分，要求學生使用普通話，規范學習行為，培養良好的學習習慣2分。課堂混亂，學生投入度不高扣執教教師2分。
4、聽評課：校長每周兩節，業務校長每周四節，教務主任，教科室主任每周四節。任課教師每周兩節。
記錄詳實4分；聽課隨記4分；合理評價4分；不足或建議4分；數量4分。
5、自主學習課程和配套練習使用：
使用充分5分；書寫認真5分；批閱規范5分，評價合理科學5分；二次糾錯5分。如需刪減，可注明刪減。查出批改不認真，扣2分；學生書寫潦草扣2分；未批改扣5分，無激勵性語言或時間扣2分。
6、作業布批；
作業包括隨堂作業和節假日作業。布置作業要控制量，體現精煉科學，有代表性5分；節假日作業體現預習與鞏固5分；填寫作業布置單5分；批閱及時認真5分；體現二次批閱5分；書寫規范認真5分。未填寫作業布置單視為未布置作業，（節假日作業以預習為主，依托自主學習課程、配套）也可自行設計預習內容。周一下午組織檢查，檢查項目包括布置與完成的是否一致，是否批閱。未布置扣除5分，布置與完成不一致扣除3分，未批閱扣除2分，以抽查方式為主，抽查學習小組。全校統一。
每周作業量：語文大小作文間周一次，日記、周記、讀書筆記根據學校統一要求完成；數學每周四次作業；英語每周三次作業；物理化學每周各兩次作業。作業要求全批全改。
7、學情檢測；
實行周檢測或單元檢測制度，每周檢測一次，試題統一印制；每單元檢測一次。根據本周或本單元所學，對基礎知識檢測，時間十五到四十五分鐘即可；單元檢測要對單元知識進行檢測，對檢測試題及批閱情況上交教務處存檔。單元檢測要有分析講評教案。
月檢測和期中檢測及期末學業檢測由教務處或年級組統一組織安排，對檢測進行評價，每次檢測要提交檢測分析講評教案。學生做到自我反思，形成文字。
以上檢測每缺一次扣2分、沒缺一項扣2分。
8、教學反思與補償；
教師教學反思要針對課堂教學進行反思：反思得失，反思課堂效果，反思備課預想和實際上課的差距。理論筆記針對課改理論、教學藝術案例、教學策略進行學習，以便在學中有收獲。補償練習要有針對性，精煉適量。滿分10分
9、計劃及總結；
教學計劃具體，科學；條理清晰；目標明確；總結實際具體。教學總結，結合本學期的授課情況，授課中的收獲和不足，總結教學得失。滿分5分。
10、理論學習及學期論文。
