發布時間：2022-04-12 04:54:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教師師德論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高校青年教師師德建設的任務
為實現高校青年教師師德建設的目標，在高校青年教師師德建設過程中，必須完成以下幾項任務:一是重視青年教師師德建設，預防師德的不良跡象進一步加深，建立高校青年教師師德建設“三位一體”模式體系;二是注重青年教師的政治理論學習，促使他們提高自身政治素養，堅定共產主義信念，積極主動地對自己的人生觀、世界觀和價值觀進行改造;三是培養青年教師事業心和責任感，增強其對本職工作的濃厚興趣，引導其正確看待社會主義市場經濟下的職業分工，調動其工作積極性和主人翁責任感;四是加強青年教師學術道德建設，督促青年教師樹立求真務實、勇于創新、堅韌不拔、嚴謹自律的治學態度和學術精神，杜絕出現學術不端或學術失范;五是豐富青年教師的學識，使青年教師逐漸具有廣博的科學文化和學科專業知識以及系統的教育科學知識，同時讓青年教師認識到自己的本職工作是既教書又育人，做到“以身立教、為人師表”。
二、高校青年教師師德建設的原則
(一)政治性原則。
師德建設直接關系到國家的前途命運。加強師德建設，培養一支又紅又專的教師隊伍，充分發揮教師在教育中的作用，對提高全民素質、提高我國的綜合實力是至關重要的。在師德建設中要注重向青年教師進行政治理論教育，加強理想信念教育，自覺主動地執行黨的教育方針政策，為社會主義現代化建設培養人才。
(二)以人為本原則。
在師德建設中堅持以人為本，既強調必須教育教師要面對全體受教育的學生來施行道德教育，以學生為本，因材施教，又強調教師必須要提高自己的道德修養以給社會示范，在這個過程中，要充分讓教師認識到自己責任的重要性，自覺主動地發揮自己的主體性，通過創造性的勞動把全社會的道德素養提高到一個滿意的水平。
(三)人性化原則。
道德是一定利益的反映。加強師德建設不能脫離教師的實際利益。在反對不顧國家集體和人民利益的傾向的同時，也要把對教師的道德要求與實際利益結合起來。師德建設不應是脫離實際的空談，而要貼近教師的生活，從實際出發，關心、理解、體貼教師，在全心全意為教師服務中增強師德師風建設工作的感召力和影響力，從而使師德建設化虛為實。
(四)制度化原則。
師德建設的形成和發展是多種因素促成，師德建設不僅需要教師高度自覺、自我修養，更需要嚴格的管理制度和有效的激勵機制。要把師德建設制度化，用制度去管理，把師德教育規范化、制度化，建立健全完善的師德規范考評體系，把師德考評與評選先進、職稱評聘、年終考核等緊密聯系起來，從而充分調動教師教書育人的積極性和自覺性。
三、教育、制度、監督“三位一體”加強高校青年教師師德建設
高校青年教師師德建設涉及社會、自身、制度政策、監督激勵機制等方方面面，是一個復雜的系統工程，究其根本，則必須要加強教育、完善制度、落實監督，要將教育、制度、監督這三者整合起來，完善這三者“三位一體"的體系建設，發揮師德建設體系的強大力量，多方位、立體化培養和引導高校青年教師的職業道德。在建立健全教育、制度、監督“三位一體”的師德建設總體系中，教育、制度、監督三個分體系是相對的獨立體，三者目標一致，各有側重，各有所長，缺一不可，具有互補性。教育是基礎，是制度和監督的前提;制度是保證，是教育和監督的依據;監督是關鍵，是落實教育和制度的措施。三者相互依存、相互配套、相互促進，統一于師德建設工作的整個實踐過程。建立健全教育、制度、監督“三位一體"的師德建設體系，要注意把三者放到師德建設的體系中來把握，堅持三管齊下，做到教育、制度、監督三者并重，把教育、制度、監督整合為一個有機的整體，同時充分發揮教育、制度、監督三個分體系的有機效能，注重手段的綜合性、運作的整體性和工作的銜接性，堅持標本兼治，把教育、制度、監督貫穿于師德建設的各個環節，融入部門、單位的日常管理和業務工作之中。
(一)教育是基礎。
要充分發揮教育的基礎作用，積極營造師德建設“大宣教”格局，堅持集中教育與分別教育相結合，普遍教育與重點教育相結合，示范教育與警示教育相結合，加大宣傳力度，拓寬教育渠道，注重針對性，講求實效性。具體內容為:
1．加強思想道德教育。
加強高校青年教師的思想道德教育，形成高尚的師德情操是產生強烈事業心的思想基礎。只有加強思想道德教育，才能讓教師認識自己的不足，從而不斷地嚴格要求自己，提高自身修養，踐行師德義務，形成道德習慣。要認真組織開展理想信念教育、學術道德、職業道德修養等教育。
(1)認真開展理想信念教育。
要有計劃地組織教師學習馬列主義、思想、鄧小平理論，貫徹“三個代表”重要思想，全面落實科學發展觀，使廣大教師特別是青年教師牢固樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，從而堅定共產主義信念，不斷提高思想政治素質和精神境界，主動加強自身修養，防范和減少有損師德規范問題的發生。高校教師只有樹立高尚的品德，才能起到以身立教的作用，以自己高尚的道德影響和形成學生的道德，以自己完善的人格去影響學生的人格，以自身的情操去陶冶學生的情操。
(2)堅持不懈進行學術道德教育。
面對學術腐敗滋生蔓延的現象，高校應充分認識當前端正學術風氣、加強學術道德建設的必要性和緊迫性，在通過完善現行的學術制度體系的同時加強學術道德教育，促進和保障高校學術事業的健康發展。高校教師作為學術主體和學術道德的維護者、建設者以及大學生學術道德素質培養的引導者，對全社會的學術發展和大學生的學術道德素質的形成及提高產生著直接的作用和潛移默化的影響，要讓青年教師充分認識到自身的責任，提高維護學術道德和社會優良風氣的使命感，恪守學術道德，在科研工作中做到以誠信為本，不斷提升自身的學術道德素質。
(3)重視加強職業道德修養教育。
教師隊伍素質的優劣，決定著教育工作的成敗，影響學校的發展。為了適應教育在新形勢下的發展需求，跟上時代步伐，必須重視教師自覺地加強德性養成，要著力提高青年教師隊伍職業道德水平。要在組織青年教師學習師德基本理論和師德規范，提高提高道德認知水平和明辨道德善惡能力，用高尚的師德來約束自己的言行舉止，同時通過廣泛深入地宣傳學習師德表現突出的教師的先進事跡，形成正確的輿論導向和良好的環境氛圍，引導廣大教師自重、自慎、自省、自律，升華自己的師德境界。要使青年教師在社會生活、社會實踐中自覺修養，使德性成為青年教師自覺的意識、習慣，自我進行道德自律，發揮社會公德、為人師表的示范作用。
2．加強法律政策教育。
法律是道德的底線，道德是法律的升華。教師作為人類靈魂的工程師，肩負著教書育人的神圣使命，加強法律政策教育，使其明確自己在道義和法律上的責任，對于明確教師的職責，確立教師的職業道德意識，加強個性修養，自覺遵守道德規范具有重要的意義。要以筑牢全體教師特別是青年教師黨紀國法的思想防線為目標，積極開展學習教育法律法規等相關政策為內容的法律政策教育，增強法律意識。繼續組織教師深入學習《教育法》、《教師法》、《高等教育職業道德修養》以及各種相關法律政策，廣泛開展法制宣傳教育，普及法律知識，引導廣大教師樹立法制觀念，增強法律意識，做到自覺遵守法律、維護法律、依法執教，全面貫徹教育方針。
3．加強教育觀念教育。
教育觀念對于深化高等教育改革，推動高等教育發展，實施高等教育跨越式發展戰略，具有重要的指導意義。隨著知識經濟時代的到來和我國社會的發展與教育改革的深入，高校教育思想、教育觀念的變革已勢在必行。教育觀念要與時代相適應，隨著對教育本質認識的不斷深入，“傳道、授業、解惑”這種強調對被受教育者的“塑造"的傳統教育觀念已經不適應當前教育思想的現實發展，急需更新和變化。教師有沒有創新的觀念和創新的素質，這是推動學科科學創新，培養創新人才的關鍵所在。在這一方面，年富力強的青年教師應該走在最前面，要主動實施教育觀念創新，把那些不合時宜的陳舊觀念、陳舊做法剔除出去。要加強對學生能力的培養和鼓勵學生個性的發展，激發學生積極的思維，大力加強對學生基本原理、基本方法、基本手段及基本技能的傳授，引導學生積極參與并組織教學、討論、評課，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，只有這樣，才能不斷提高教師的教學質量，培養出符合社會要求的創造性人才。
(二)制度是保證。
重視制度的保證作用，大力推進教育制度建設，增強教育的計劃性和系統性，使師德教育有計劃，有部署，有落實，把師德教育不斷引向深入。
1.建立健全青年教師政治理論學習制度。
堅持政治學習是加強青年教師思想政治工作的有效措施。要建立起行之有效的政治理論學習制度，豐富政治理論學習內容。針對青年教師組織開展理想信念教育、學術道德、職業道德修養等教育，堅持不懈進行學術道德教育，加強職業道德修養教育，使全體教職工進一步提高對自己肩負特殊社會使命的認識。通過學習法律法規以及關于師德規范方面的有關理論文章，不斷提升教職工全面的道德修養，引導教職工模范履行社會公德、職業道德、家庭美德。要建立和完善考核和學習考勤制度，用制度來加強對學習的管理和考核，保證學習時間和學習次數，不走過場，努力提高青年教師理論水平和思想政治水平，真正達到政治理論學習的目標。
2.建立健全青年教師業務培訓制度。
要完成培養高級專門人才和知識創新、技術創新的重任，要為經濟建設和社會發展提供人才。保障和智力支撐，高校必須擁有一支高水平的教師隊伍。堅持業務培訓是提高青年教師素質的有效途徑，是高校教師隊伍建設的重要內容，是高等學校人才強校的重要舉措。學校要依據國家有關高等學校教師培養培訓工作的法規，采取有效措施，積極組織教師參加新增教師的崗前培訓、崗位培訓、教育技術培訓等各類培訓，鼓勵青年教師在職攻讀學位，開展國內外學術交流活動，實施青年骨干教師培養計劃，采取宣傳教育、政策導引等多種方式引導青年教師積極進行知識更新，調整知識結構，拓寬專業面，使自己的工作向本學科的深度、廣度和新興邊緣領域發展，不斷提高自己的知識創新、技術創新能力和教學科研水平。
3.建立健全青年教師崗前師德培訓和誡勉談話制度。
通過崗前培訓對新引進的青年教師進行師德教育，通過培訓，使新教師樹立新的教育教學理念，提升新教師的師德修養水平，提高新教師對學校教育理念和教育文化的認同度，使他們盡快融入學校的教育文化，縮短新教師的角色轉換期。對個別師德面存在苗頭性問題的青年教師要本著“懲前毖后，治病救人”的原則，及時認真進行誡勉談話，批評教育并責令改正，做到警示警醒、防微杜漸，將任何不符合教師道德的言行，都消滅在萌芽狀態之中，真正起到教育和愛護青年教師的作用。
4.建立健全師德先進表彰制度。
榜樣的力量是無窮的，在師德建設中應十分重視先進典型的培養和宣傳，充分發揮榜樣的帶頭、示范和激勵作用。要挖掘和宣傳身邊的先進典型，把遠學模范和近學先進結合起來。注意發現和總結青年教師在教書育人中的先進事跡和先進經驗，對表現突出的青年教師，應給予充分肯定，樹立先進典型，抓好正面宣傳，運用校園網絡、閉路電視、校報、宣傳櫥窗和黑板報等傳播媒介加以宣傳推廣，使廣大青年教師認識到育人職責的重大，確立做盡職盡責好教師的理想追求，由典型帶動全體共同進步，營造崇尚師德的良好風氣。
(三)監督是關鍵。
要加大對教育落實情況的監督檢查，把結果直接與獎懲掛鉤。同時根據監督檢查中發現的問題，及時對教育分體系各環節存在的不足進行改進。
1．加強對師德教育的專項檢查。
要把師德教育列入宣傳教育工作重要組成部分，與學校整體宣傳教育工作責任制同落實、同檢查、同考核。把師德教育作為考核學校相關部門和領導工作的一項重要內容，通過監督檢查加強對師德教育的領導和指導，切實把師德建設作為“一把手”工程，實現師德教育工作經常化，使師德教育工作時時有人問，事事有人抓，實現師德教育工作經常化。與此同時，及時總結經驗，推動師德建設深入持久地開展下去，不斷提高教師的素質，努力辦人民滿意的高等教育。
2．師德教育學習與教師考核相結合。
要將師德教育學習情況納入對教師的工作考核評價內容，定期檢查教師的學習狀況，并與青年教師的師德考核、各項評優、職稱評定掛鉤，形成良好的教育導向，使學習教育活動有章可循、有據可依。只有以考核檢查督促學習，才能解決青年教師學習管理松散、學習制度執行不嚴，往往走過場的問題，師德教育學習才能良好的風氣，青年教師才有學習的主動性和積極性，才能不把學習視為短期行為，學習教育的長效機制才能逐漸形成，從而推動師德建設工作不斷進步。教師考核是學校師資隊伍建設工作的一個重要環節，好的考核制度能夠調動廣大教師的積極性和創造性，充分發揮教師的主觀能動性，保證教師隊伍的良好素質。同時通過考核，也可以為教師職稱職務晉升和工資津貼標準的制定提供重要依據。要將職業道德表現作為考核教師工作的重要內容，并對照學校的職業道德行為規范制定出一套具體的考核辦法，不走形式，不走過場，對教師的師德表現作出客觀、公正的評價，對于師德表現優良的青年教師在職稱評定、評優等工作中要給予照顧和優先考慮，對不遵守師德規范的青年教師實行一票否決，實現端正教育教學方向，提高教育教學質量，完成教育教學目標，并且全面系統地評價教師的目的，確保考核工作內容完整、富有實效。
3．教師獎懲制度。
建立健全合理的教師獎懲制度，不僅有利于鼓勵教師積極上進，促進教育教學質量的提高，而且有助于樹立尊師重教的良好社會風尚，提高教師的社會地位和職業聲望，推動全社會關心和支持教育事業。國家法律法規對教師的獎懲有原則性規定，學校應該依據這些原則性規定，制定符合學校特色的教師獎懲制度。對涌現出的青年教師先進個人和先進集體要予以表彰和獎勵，對于違反國家法律法規和學校規章制度的教師視情節輕重給予相應的懲處，品行不良、師德敗壞、社會影響惡劣的堅決清理出教師隊伍，純潔教師隊伍。通過實行獎懲制度，使全體青年教師在道德壓力和紀律約束下，在內心深處對規范就會產生敬畏心理，知道違背職業道德帶來的后果，從而自覺約束自己的行為和思想，遵守規范和準則。
4．建立健全輿論監督制度。
在高校教師師德行為監督機制中，要特別要重視輿論的監督作用。對高校教師師德行為的監督，社會輿論監督具有十分明顯的優勢。報紙、刊物、電視、網絡等媒介，傳播迅速，覆蓋面廣，能夠形成廣泛的社會影響，產生巨大的力量和效應。只有讓社會輿論來監督，才能使師德建設真正落到實處，才會形成良性循環的機制。學校不要怕出“丑”，要向校內外公開接受師德監督，疏通社會輿論信息傳遞的渠道，盡可能讓社會輿論介入進來，嘗試組織由領導、教師、退休教師參加的師德監督員隊伍，鼓勵學生對教師師德進行評價，大力褒揚那些自覺履行師德規范要求的行為，及時、準確地批評那些違反師德規范要求的行為，及時發現和糾正不良師德行為，鼓勵先進，鞭策后進，防患于未然，保護青年教師不犯錯誤。在這個過程中也要注意正確引導社會輿論的價值導向，要提倡社會主義初級階段的社會主義道德的價值導向，以充分發揮社會輿論對師德行為監督的正面作用。
作者：楊燕 劉春林 王標兵 單位：常州大學材料科學與工程學院 常州大學高分子系
一、當前職業教育教師師德考評機制的不足之處
1．考評手段的可操作性較差
當前，針對職業教育教師的考評主要是在年終時所進行的年度考評。年度考評的主要手段常常是定量考評，通過對被考評人一年以來所做工作的羅列，在監督審核的基礎上，“用量化的方法，側重于從行為的數量特點對人員進行考核，反映的僅僅是被考核人工作完成的數量”。由此，從工作量的角度對被考評人的工作態度、工作完成情況進行了解。但是，與科研、教學等具體工作不同，教師的師德問題難以用量化打分的方式來衡量，一個人的道德狀況往往充滿模糊性、不確定性與動態性，所以，職業院校對其教師所采取的考核方式通常是定性考評。具體而言，就是對被考評人的日常行為進行經驗性的觀察，從而在性質上得出結論。這種考評方法由于缺乏客觀依據，所以其公正性、客觀性常常受到質疑，可操作性較差。
2．考評結論難以轉化為教師提升師德的動力
為什么要進行師德考評呢？其目的是提升教師的師德水平。但是，當前的師德考評在做出結論之后，由于缺乏相應的督促、整改措施，所以常常被束之高閣，成為“走過場”式的表面形式。就職業院校的其它考評措施而言，考評的結論往往成為該校教師職稱申報、工作獎懲的重要依據，但是，師德考評的結論往往難以獲得同等地位。在教師的職稱申報中，具有主要作用的因素是該教師的學術論文、學術專著、課題項目、所獲獎項以及教學效果，師德的水平被放在末端。事實上，只要科研成果過硬，師德的狀況就顯得無足輕重了。在每年的職稱評審中，因為科研成果豐碩而破格獲得職稱的教師比比皆是，而如果一位教師的師德突出，但科研一般，他的晉升之路就充滿變數。對于日常工作的獎懲也是如此，由于師德狀況難以產生系部額外的創收，所以工作獎勵也就無從談起。
3．重視“他評”，忽視“自評”
對于各種工作考評而言，其考評方式通常有“他評”和“自評”之分。當前，職業院校的師德考評主要采用“他評”方式，具有四種形式：第一種形式是安排相關專家考查教師的授課、指導學生狀況，從而給予相應的評價。第二種形式是學生評價，即由教務等部門通過向學生發放問卷調查、召開座談會，或通過個別征求意見等形式聽取學生對教師的看法，了解學生對教師工作的滿意度，憑借學生為教師師德打分，進而對教師的師德做出評價。第三種形式是推動處于同一單位的其他教師對被考評人進行評價。催生這一考評方式的緣由在于，一個人的師德狀況往往體現在其日常的工作、活動當中，而對這些情況最為了解的無疑是他們的同事，所以由這些人來進行師德評價是具有一定合理性的。第四種形式是由系部領導針對被考評人的師德狀況進行考評，填寫意見。總的來說，以上四種形式都是力圖從他人的視角來進行考評，教師的自我反思則往往被忽視，而由同事互評、師生互評導致的矛盾沖突也時有發生。在此狀況下，師德考評的準確程度也被打上了問號。
二、當前職業教育教師師德考評機制不足之處的誘因
1．“師德”本身具有模糊性的特點
根據馬克思主義關于道德問題的科學論述，“道德不是從來就有的，也不是永恒不變的，它具有歷史性和階級性的特征，師德標準也會隨著時代的發展而變化”。可以說，道德本身的性質導致教師的師德狀況具有模糊性的特點。如果人們試圖評價一定事物，那么他們就必須說清三個問題：一是這一事物的性質如何；二是在業已定性的前提下，給出程度如何、水平高低的定量結論；三是做出定性與定量結論的緣由何在。對于師德的評價來說，人們可以對某位教師的師德給予定性的判斷，但他的師德的程度、水平如何呢？得出這些結論的依據是否可靠呢？這些隨之而來的問題都難以得到令人信服的答案。
2．師德考評指標設置不科學
在考評過程中，考評指標的設置是一項重要的工作，這些指標設置得科學與否，直接關系到師德考評的客觀性與實效性。那么，指標設置的難點在哪里呢？當被考評人接受師德考評時，他的心理會發生若干變化，他的工作狀態可能會與接受考評前截然不同：一部分道德活動可能會納入考評范圍，而另一部分則不會。那么，被考評人就可能會以考評指標為“指揮棒”，只看重考評的結論，而不一定會真正提升自身的師德水平。因此，考評指標的設置應全面覆蓋與被考評人師德相關的全部過程與領域，這樣才能達到提升教師師德水平、促進師德建設的效果。然而，目前的教師師德考評指標難以達到這樣的要求，很多指標的設置往往是不科學的。
3．考評表述語言中哲學語言與數學語言的沖突
當前的職業教育師德考評不僅在指標設置上存在不足，其表述語言也有著一定問題，表現為哲學語言與數學語言的沖突。什么是哲學語言？它就是“用較為抽象的詞匯和語句進行師德評價的表述方式……它具有定性分析的特征，即主要憑直覺、經驗，憑分析對象過去和現在的延續狀況及最新的信息資料，對分析對象的性質、特點、發展變化規律作出判斷”。而什么是數學語言呢？它是運用數學學科的表達方式，大量采用科學化、客觀化的數據表現形式，以達到精確反映教師師德狀況的效果。從具體實現手段來說，主要是制定并發放標準化的考評問卷，并通過SPSS統計軟件及使用微積分等計算方法對數據進行處理，最終用數學語言表述考評結論，由此，他就實現了相對于哲學語言更為嚴謹的表述。應當說，哲學語言與數學語言各有利弊，如果處理得當，在考評中可以相互補充、各取其利，但是一旦處理不好，容易彼此沖突。例如，數學式的考評問卷在形式上科學而嚴謹，但是在實施過程中可能會由于考評人的敷衍態度，誘發考評結論的表述失真。同時，如果僅僅使用哲學語言對被考評人的師德狀況作經驗式、抽象式的描述，就難以提升考評的準確性，同樣降低考評效果。因此，只有讓師德考評的哲學語言與數學語言相互協調、互通有無，才能發揮各自的優勢和特點。
三、當前職業教育教師師德考評機制不足之處的對策
1．建構動態性師德考評體系
當前，師德考評機制普遍表現出重結論、輕過程的傾向，教師們往往把師德考評作為一種獲取獎勵、避免懲罰的必要手段，人們的目的就是“過關”。于是，這與基礎教育階段學生的應試教育極其相似，只要考評結論一旦形成，那么師德提升的過程也就終結了。因此，當務之急是在職業教育教師師德建設的全過程中建立一種動態性師德考評體系。這種體系的特點在于，它不但考查教師師德狀況的過去與現在，還指向未來的師德提升。考評不是一蹴而就地追求某一個結論，而是講求動態性、追蹤性，在日常工作中“即時”反映教師的師德狀況。其搜集的相關數據不是主要供學校獎懲使用，而是要反饋給教師自身，向其展現改進的空間，達到“照鏡子”的效果。這種考評體系以較為寬松的成長氛圍，鼓勵教師對自身的師德狀況作自我反思，在日常工作、學習中積極提升自身道德水平，淡化教育領域的利益得失，積極尋求自我實現。“在評價目標上，動態性師德評價是由評價者和教師共同協商制定目標，雙方認同，實施中可以有效地避免部分教師可能存在的抵觸情緒”。在此基礎上，教師的主觀能動性、主體創造性可以被充分地調動起來，形成學校考評與教師自我提升的良性互動。由此，就彌補了師德考評手段的可操作性差、考評結論難以轉化為教師提升動力的不足之處。
2．將師德考評同師德提升緊密結合
因此，在日常工作中，應當將師德考評同師德提升緊密結合。當前，職業院校教師的教學過程中偶爾出現一些非道德的案例，在這些案例面前，人們常常看到的是師德考評機制的失效。所以，應當在考評過程中加入一系列師德提升元素，幫助教師自我修養。具體而言，首先要不斷改進、完善職業教育的師德規范，讓其更具操作性。其次，改變單一的教師發展目標的現狀，制定多樣化的教師師德提升目標，因材施教。不同的教師類型對應不同的教師發展要求，讓各種個性特點的教師能夠充分發揮自身優勢，不斷在自身的發展路徑上前進，“劃分師德規范的結構層次，既有教師群體的師德底線要求，也有對不同發展階段教師的不同師德要求，還有起導向作用的師道目標，使教師有不斷進取的前進的目標與方向，從而促進教師產生積極向上的驅動力”。再次，完善師德考查、師德記錄等日常工作，不但讓教師的師德狀況有據可查，而且收集各種師德案例，健全師德建設的思想庫。最后，改善師德提升的校園氛圍，包括軟環境和硬環境、師生關系和學校制度等等。總之，就是要剔除師德建設的各種不利因素，調動各方面的推動力量，促進師德考評同師德提升的緊密結合。
3．“他評”與“自評”有機統一
鑒于師德考評中“他評”與“自評”的各自優勢與缺陷，應將“他評”與“自評”有機統一起來。首先，要讓與師德建設密切相關的各個主體積極參與到師德考評中來，關注這些主體的師德要求，從多個方面促進職業教育教師的師德提升；其次，關注被考評人的自我考評，給予其以充分的信任，規范考評手段、方法，從長遠著眼，避免急功近利。
四、結語
值得注意的是，由于師德狀況存在一定模糊性，在考評中不能“以分數論英雄”，而應不斷總結教師師德的不足之處，考察其誘因，提出其對策，建立“常態化”的“考評—提升”機制。在考評的對象上，不僅要注重個體考評，還要注重團隊考評。這是由于，現代教育制度中教學質量的提升不僅要求教師個體要有十足的知識儲備、優秀品質，整個教學團隊也要相互配合、融為一體，發揮整體優勢，這樣，教學團隊的集體師德也成為考評的重要組成部分之一。“在長效機制建設上，要形成點（教師個體）與面（教師群體）相結合的全面評價體系，實施靜態評價（道德認知、道德理想）與動態評價（道德行為）相結合的評價方式，建立系統完善的評價制度，如教師申訴制度、聽證制度等”。在此基礎上，改進考評的技術手段，積極引進互聯網、微博、微信等現代信息技術，進一步增強考評的實效性，真正建立師德建設“他評”與“自評”有機統一的信息平臺。
作者：莫凡 譚愛國 單位：揚州大學
一、體育教師師德修養的現狀
1.職業素養。
關于職業素養這一類，主要設有三個方面的問題：一是在“體育教師非常熱愛自己的本職工作，在教學中工作嚴謹，認真負責”，有70%的學生選擇表示認同。二是在“下列哪些行為造成了教師的職業素養較低”問題中，有27%的學生選擇了體育教師經常不備課就開始上課，有7%的學生選擇了教師在上課時接聽電話，有9%的學生選擇了體育教師無故缺席和與其他科任教師換課，還有6%的學生選擇了教師并沒有按照課程要求完成教學任務。三是“你認為體育教師的職業素養在逐漸降低嗎?”有接近87%的學生認為沒有，并不贊同這一觀點，有7%學生的保持中立態度。通過職業素養方面的調查發現，現階段的體育教師在職業道德上并不存在很大的問題，但還是存在教師采用比較散漫和隨意的心態上課，并且這種教學觀念有可能會繼續存在。
2.道德品質。
關于道德品質的調查設立了四個方面的問題：一是“體育教師不平等地對待、不尊重學生的行為存在”，只有5%的學生認為存在，還有少數學生表示沒有感覺到這種問題的存在，有95%的學生認為并不存在。二是“體育教師待人真誠，能作為學生們學習的榜樣嗎？”，有93%以上的學生一直認為體育老師平時待人比較熱情、誠懇，并把體育老師樹立為自己學習的榜樣。三是“下列哪些行為影響了你對體育教師道德品質的評價?”其中認為教師在評判學生時用語不文明的占6%，教師的形象（舉止、著裝等）不具有表率作用的占14%，認為教師社會公德心不強占10%，還有72%的學生認為教師形象較好。四是“你認為體育教師的道德品質在逐漸降低嗎?”95%以上的學生認為沒有降低。通過對體育教師道德品質的調查發現，雖然從總體上看，教師的道德品質還是不錯的，但還是存在少數道德觀念較低的教師，并不能通過教學在言論、行為、生活作風和思想意識方面為學生樹立起榜樣，對學生的學習起到引領、推動等積極向上的影響作用。
3.高尚情操。
體育教師是否具有高尚情操的調查涉及三個方面問題：一是“體育教師會經常發牢騷，比如在課堂紀律不好或是其他情況下”，其中有28%的學生認為體育老師平時上課確實會發一些牢騷。二是“體育教師以家庭背景好壞來對待學生”有10%的學生選擇了同意，75%的學生選擇了不同意，剩下學生保持中立的態度。三是“你認為體育教師的高尚品質在逐漸降低嗎?”有27%的學生認為是的，有73%的學生認為并沒有降低。通過上述問題，可以了解到雖然體育教師在情操方面的表現不算差，但是學生卻對教師今后情操的提升抱有不看好的心態，因此，體育教師的高尚情操培養也是不忽視的問題。
4.教學能力。
這里的教學能力不僅包括教師的體育知識和技能，還包括了教師的教學方式方法，因此在教學能力方面我們設置了五個方面的問題：第一，“體育教師的知識體系豐富，能理論聯系實際地教學”，有85%以上的學生認為體育老師知識豐富，博學多才，其中有15%的學生認為體育老師缺乏豐富的體育知識。第二，“體育教師與學生之間的互動交流頻率高嗎？”，有83%的學生經常與老師互動交流，17%的學生很少與體育老師交流甚至一次都沒有交流過。第三“，你認為下列哪些內容是體育教師最為欠缺的?”有17%的學生選擇了教學氛圍的制造，有10%的學生選擇了與學生之間的友好關系，還有10%的學生選擇了教學方式的靈活多樣性，而有63%的學生則認為并不欠缺。第四，“當學生的觀念與教師的觀念產生分歧時，教師最常用的方式”，其中有40%的學生選擇了探討式交流，有35%的學生選擇了說服學生，有6%的學生選擇了直接忽視，還有19%的學生選擇了各存爭議。第五“，你認為體育教師的教學能力有必要進行提升嗎?”有15%的學生認為很有必要，85%的學生認為不必要。分析調查結果可以發現，體育教師在教學方法和教學內容的編排上都存在一定的問題，而且有些教師還喜歡講與課堂內容無關的事情，上課敷衍，浪費教學時間，因此，對體育教師的師德修養進行改進和加強是很有必要的。
二、體育教師師德修養存在問題的原因分析和改進措施
根據以上體育教師師德修養的調查情況可以看出，在各項指標中或多或少都存在著問題和不盡如人意的地方，主要表現為工作態度不端正，比較敷衍和散漫，個人品行不能為學生樹立良好的榜樣，以及教學能力有待進一步的提高。從調查結果還可以看出，其問題產生的原因主要還是在于教師自身、學校的管理體制以及社會風氣等因素。本文立足產生的問題，將進一步分析其背后的原因，并提出相應的改進措施。
1.體育教師個人對師德修養的重視程度不夠。
一是缺乏教學責任心，部分體育教師僅將教學生作為一種謀生手段，并沒有把將學生培養成思想品行端正、技術水平高超的人才作為教學目標，不僅認為只要將本堂課的教學內容講解完就算是完成任務，也不管學生有沒有將體育知識點消化理解，體育技能掌握熟練與否，而且缺少更新知識體系和技能水平的積極性，因此頻頻出現工作態度較差、職業素養較低的現象。二是思想認識程度不夠，多數教師并不認為自身的道德素質和品德能影響到學生，只認為做好自己的本職工作，教好書，鍛煉好學生的體能和提高技能即可，不具備以身作則的思想理念，因此，當學生不好好學習時，就采用嚴厲的語氣和粗俗的語言來評判學生，這種行為為學生所詬病，不利于樹立良好的師者形象。
2.學校缺少對體育教師師德修養提升的監管體制。
體育教師師德修養的培養和提升需要學校給予監督和引導，但是很多高校在這方面都做得不夠，主要原因是學校往往只重視學生的體育學習成績，而輕視學生的思想素質培養，因此對教師的思想素質和個人品行的監督不到位。另外，對教師的師德修養建設缺乏具體措施，沒有具體的量化指標，對國家和教育部門頒布的教師職業道德建設法規也沒有真正落實，從而造成了教師師德修養水平逐漸下降的現象。
3.社會不良風氣對體育教師師德修養造成的不良影響。
雖然這一因素在影響體育教師師德修養方面的作用較小，但是社會的腐敗思想和消極生活態度，對于部分立場不堅定、思想覺悟差的教師就很容易造成他們的意志薄弱，對職業的認同感低，有時甚至還會出現一些不良的職業道德敗壞行為。
4.改進和加強體育教師師德修養的措施。
4.1學校要積極開展增強體育教師師德修養的活動，提高體育教師師德修養建設的意識。
首先，學校要定期讓教師學習師德修養課程，如職業道德教育、教育法等，了解教師師德修養是有重要價值和意義的。其次，教師應明確自身的教學職責和任務，從而能自覺更新知識體系和觀念，并自覺將更多的精力投入到體育教學工作中，以此來不斷完善自身的師德修養水平。必要的師德修養活動是一種比較有效的方式，能夠幫助教師達到師德規范的標準。
4.2建立體育教師師德修養的考核和激勵機制。
要建立合理的體育教師師德修養考核機制，首先，必須由學校、教師和學生共同進行評價，以實現客觀和符合實際情況。其次，定期對教師進行考核，將考核結果作為崗位聘用、職稱晉升或是漲工資的重要依據，從而激勵教師加強師德修養。最后，考核內容要從備課、言行舉止、著裝、教學能力、教學方式等方面著手，以做到全面改進和加強體育教師的師德修養。客觀公正的評選機制，能在一定程度上促進教師個人修養的養成。通過一定的制度及規范對教師的行為進行約束，促使教師自覺完成個人修養的提升，對于建立體育教師師德修養有著非常積極的促進作用。
4.3體育教師通過與學生之間的友好交流來促進師德修養的培養。
友好的教學氣氛不僅能讓教師輕松了解學生的心理和道德狀況，而且也能幫助教師進一步明確自己不僅要傳授知識，更要教給學生如何做人，從而能夠自覺調整自己的言行舉止等。教師的行為舉止在一定程度上關系到教學的效果和質量，因此，教師在加強與學生之間的互動友好關系的過程中，更要找到自己的定位，從而通過言傳身教、潛移默化的形式來促進學生道德品質的提高。
三、結語
通過對體育教師師德修養的現狀調查發現，體育教師在職業素養、道德品質、高尚情操和教學能力這四個方面都還存在著不同程度的問題，而且在調查造成教師師德修養不夠的主要原因的過程中，發現責任心、思想認識以及學校的監管制度是非常重要的，建議各高校應定期開展一些有關師德修養提升方面的活動，以此來提高體育教師師德修養建設的覺悟，并建立起對教師師德修養的考核和激勵機制，積極采取培養教師師德修養的措施，改進和加強體育教師的師德修養。同時，推動師生之間的交流溝通，通過友好的教學互動過程才能有效推進學生對體育教師的知識水平、自身素質、道德修養、師德師品等各方面的認識，同時也提高了全社會對體育教師的了解和認可。
作者：陳華 單位：中國民航飛行學院
1.高校師德評價機制研究的現狀
1.1從師德的內涵來看
教師是“禮”的化身，是社會道德規范的代言人。《資治通鑒》曰：“經師易遇，人師難遭。”美國教育家杜威曾說教育應當培養“道德知識”。樊晉蓮在《略論新世紀教師師德修養》一文中闡述：“‘愛’是師德的基石；‘省’是師德的關鍵；‘表’是師德的落腳點。徐少錦在《中國傳統師德及其現代價值》一文中，概括出六大師德規范與四大教師倫理精神。沈璿強調：“唯有扎根于中華傳統文化信念‘師道’方可構建屬于中國高校的具有倫理合理性的教師師德規范。”劉新生在《當代大學師德建設的價值取向》一文中指出：“新時期師德建設，教師必須要與時俱進完成自身的新時代文化內涵塑造，要解決兩個方面的問題——對社會的科學認知和對學生的人格感動”。構建現代性的高校教師師德考核評價機制探討穆宏浪，夏永林（西安電子科技大學人文學院，陜西西安710126）
1.2從道德滑坡問題產生的原因來看
何祥林在《關于當前我國高校師德建設現狀的調研報告》一文中指出：“高校師德建設工作中的領導、考評、教育制度不健全，監督和激勵機制乏力；一些高校教師不重自身師德修養等”。王德勛在《高校師德建設存在的問題與矯治》一文中也指出：“師德問題產生的主要原因在于價值觀念出現了偏差、教師思想政治工作則相對淡化和教育評價機制不健全”。
1.3從高校教師師德的歷史演進與中外師德比較來看
蘭英以中西不同文化為背景，探索了師德養成的阻隔所在與融通之處，提出以個人本位與社會本位相結合的師德文化涵養方式。還提出：“要重建符合社會主義民主與市場經濟制度的教師職業道德規范”。王曉莉從國內外對比的視角省思了國內當代師德研究。
1.4從高校教師師德評價的路徑來看
潘希武在《師德量化考核的限度及其消極性》一文中強調：“師德是無法進行量化考核的，惟有在道德規范領域才可以實施量化考核。潘林珍從制度倫理及制度構建角度研究了高校師德建設的路徑選擇：“高校師德建設的重要路徑選擇應該是制度倫理及制度構建”。瞿鶴鳴在《高校師德評價指標體系的構建》一文中指出：“應從新時期高校教師師德的內涵入手，依據師德內涵所蘊涵的目標和師德行為的動機與效果來構建高校教師師德評價的指標體系”。衛榮凡在《高校教師師德自律論》一書中，肯定了“慎獨”、“知行合一”、“道德內化”等道德觀點中的積極意義。
2.高校師德評價機制研究的批判性思考
當前，高校師德評價機制研究正不斷取得新的成果，但是如何優化高校教師師德量化考核評價機制仍然進展緩慢。
2.1高校教師評價機制研究涉及師德考核評價內容的較少，尤其是量化程度低，可操作性差。
申繼亮以金字塔模型為建構原則，重建了教師評價內容體系，整合了教師勝任力評價、教師績效評價和教師效能評價的契合之處。瞿鶴鳴構建的高校師德評價指標體系，雖然設置了權重系數，建立了二級指標體系，但是指標體系不夠精細化，大多二級指標停止在空洞的條文表達上，難以定量評價。
2.2西方的師德評價機制模式不符合中國高校教育的價值取向。
西方師德評價的主導因素是崇尚理性、個人本位、意志自由、平等博愛與契約規范，尊重學生、培養學生的獨立性、培養學生對正義的追求是當代西方師德評價的三個層次。西方教書育人的優秀是教書，并不內涵“育人”的道德教化。
作者：穆宏浪 夏永林 單位：西安電子科技大學人文學院
一、目前師德建設中的存在的主要問題
1.教師以權謀私
旅游管理專業的教師以權謀私現象并不嚴重，屬于個別問題。如個別教師利用手中的權力，在發放學生獎學金、助學金的時候，以權謀私；個別教師期末復習期間，告訴學生全班同學都會不及格，因此該班的班委組織學生給教師買禮物……旅游管理專業的教師以權謀私的現象很少，但一條魚腥了一鍋湯，這樣的教師不僅使自己的名譽受損，也影響了教師的整體形象。
2.教師自身素質不夠高
部分旅游管理專業的教師因自身素質不夠高，所以在社會公共道德方面不能起到好的模范帶頭作用。如我們走進中專、大專、本科等院校的時候，會發現許多校園內垃圾隨處可見，其中大多數垃圾是學生所為，但不排除部分教師包括旅游管理專業的老師也隨處丟垃圾。很多旅游管理專業的老師在課堂上通過沙灘上的垃圾等事例來教育學生，但效果并不十分理想，我想這和教師自身的行為及學校的懲罰制度等有一定關系。
二、產生以上問題的原因
1.學校忽視了教師的“德”
（1）在招聘教師時，幾乎所有學校都側重于學歷及講課的能力等，很少涉及“德”。
因為“德”很難考察，加上人們沒有認識到“德”在教師身上的重要性，這使得工作中，部分教師的“德”出現了問題，進而影響了教師的整體形象，影響了學校的形象，甚至影響了學生的一生。對于這類影響學校形象的問題，學校基本上都是嚴格控制消息，學校擔心這類事件會使學校形象受損，可能會影響學校的招生。因此，在教師的“德”出現了問題后，由于處理的不夠嚴肅，不能給其他教師更加深刻的教育。
（2）教師在工作期間，對“德”不夠重視。
教師在工作期間，很少有過“德”方面的培養。有的學校偶爾會聽個先進教師的演講，但多流于形式。在涉及教師切身利益的評、聘職稱時，幾乎不涉及德，而主要看教師的科研能力，所以導致把主要精力用于給學生上課的老師職稱卻評上不去，這影響了部分教師的積極性。另外很多學校包括旅游管理專業存在這種現象，學生用的多媒體等必要的教學設備出現了問題卻得不到及時的修理及更換，因而影響了甚至是長時間影響了教學效果。不是學校的相關部門不知道，而是在學生、任課教師多次報修無效的情況下，大家都無奈了。可是有領導聽課或領導給這個班上課后，同樣的問題便能馬上得到解決。這種現象潛移默化的告訴學生——權力的重要性。
2.教師待遇相對較低
教師的待遇參照公務員的待遇，但教師的待遇偏低。很多人認為教師每年有兩個多月的假期，加上周末及小假期，每年休息的時間非常長。人們在羨慕教師的同時，認為教師的工資已經很高了。實際上，很少有人知道教師工作其實是很辛苦的，尤其是高職高專旅游管理專業的教師。教師的工作是個良心活，學生思想上或學習上有問題，可能隨時會打電話，本人就經常在家甚至是半夜接到學生的電話。為了引導學生，一聊就是一個小時的電話粥，有時家人都有意見。另外，教師會經常研究課怎么上效果更好，為了上好每一次課，有的老師備一次課需要兩天甚至更長時間。旅游業是新興的產業，很多教學內容包括理論教學內容和實踐教學內容都是旅游管理專業的教師自己設計并整理出來的，相對來說，工作量更大。記得在2007年-2010年期間，我們長春職業技術學院為了建設國家示范性院校，幾個專業的老師包括旅游管理專業的全體教師不分晝夜、不分節假日的加班。很多老師上完課，馬上研究教學設計，打破原有的教學理念、教學模式，設計后實施，實施后完善，因此家成了很多教師的旅店。因為他們在教學上付出了太多太多，而得到的工資卻較低，目前在長春市高職高專旅游管理專業工作的教師一個月三四千元的收入，在當前的情況下，教師的收入只能說能解決溫飽問題。由于拜金主義等的影響，于是出現了個別教師私扣學生獎學金、助學金等情況。這樣的教師雖占少數，卻嚴重影響了教師行業的形象。
三、解決以上問題的對策
1.重視教師的“德”
招聘教師時，除了考察教師的講課水平等，著重考察教師的“德”，因為“德”一旦形成很難改變。工作期間學校要更加關注教師的“德”，如在教師“德”出現嚴重問題時，嚴肅處理，這樣可以警示其他教師。平時在細節上抓師德，如要求教師公共場所自覺檢垃圾，自覺乘坐公交車上班……這樣保護環境的同時，又制止了不良的攀比風氣，同時給學生樹立了很好的榜樣，進而會影響學生的一生。改革現有的職稱評、聘制度，使上課多的老師、踏實做學生工作的老師付出后有更多的匯報。
2.提高教師待遇
切實提高教師待遇，使教師沒有后顧之憂。只有這樣，教師才能全身心地投入到教育事業，我們的師德才能得到很大的改進。師德的形成與提高不是一朝一夕的，需要我們全社會共同關注，切實整治不良風氣，提高教師自身的師德修養，做人民滿意的教師。
作者：孫彥逢 單位：長春職業技術學院
一、教師師德目前存在的問題
（一）師德師風失去為人師范的作用
隨著我國改革開放的不斷深入，我們應該認識到，改革的主流是深得人心的，但在改革的道路上，也必免不了都隨人所愿。受社會各種不良因素的影響，各種消極不滿的社會現象泥沙俱下，沉渣泛起，使師德經受著嚴峻的考驗。從中不免影響到免役力低下的少數教師價值觀念發生扭曲，誠信喪失，例如：享樂主義、拜金主義等充斥人們的頭腦。其價值觀念、人生觀念、生活觀念發生改變，與教師職業的要求有較大的差距，師風師范失去為人師范的作用。還有許多人之所以選擇教師職業，考慮更多的是報考師范院校容易被錄取，畢業后有一份穩定的工作，對理想對教師的職業缺少激情，對教師的職業理解不足。個人利益、個人發展以及個人得失已是青年教師最關心的問題，已然忘記了自己作為一個教師應有的奉獻精神。
（二）熱愛學生、尊重學生不夠
表現為：只重教書、不重育人，缺少根據學生的思想實際進行思想教育工作的思想，不能把傳授知識與德育教育巧妙的融為一體，達到德育效果。教學過程是信息傳遞的過程，而教師通過語言來傳遞信息。教師教導作用的發揮靠教師語言，語言表達能力的強弱直接影響，制約著學生的語言和思維能否健康的發展，這就要求每位教師提出了更高的要求，在語言修養、教學語言，提高語言表達藝術等方面提高。教師的外表直接反映教師的思想素質和審美情趣，教師的外表要求包括面容、服飾、言談舉止等幾方面。在實際工作中，個別教師卻不注意這些方面。如有的教師講話語言重復，講話不清楚不流暢；其中包括地方方言太重，學生們聽不懂；更有個別的教師侮辱學生，不去正面指出學生的錯誤，而是加以諷刺奚落、挖苦訓斥。外表方面，奇裝異服，濃妝艷抹。在言談舉止方面，大聲喧嘩、隨地吐痰、亂扔垃圾等等，他們的不良行為嚴重有損教師在學生們心目中的形象。不但不能為學生樹立榜樣，反而適得其反。
（三）教師缺少反思和反省
有些教師看不清教育發展形勢，教育信仰開始動搖，教育教學行為開始轉變，甚至出現教師違法違紀法規的事。其主要表現為以下幾個方面。一是不拘小節。有的教師片面地認為課堂上接打手機、酒后上課、課外打打麻將等，都是生活中小事，，不是大的違規，只是一些小細節，導致達不到為人師表的要求。二是教師心態失衡。由于缺乏反思和反省，，不能固守教師的節操和信仰，為了個人心態失衡，利祿熏心。三是工作不敬業。有的教師缺乏應該遵守的職業道德規范，不能以身作則。如上課接打電話，在上課侮辱學生，在上課時不精神狀態頹廢，精神萎靡，；言談舉止不拘小節，有失文雅；，有的教師過分追求時尚、新奇，不符合身正示范的要求。產生這些問題，自有除了誤區和偏頗之處還有自身缺少反思和反省。紀律、法令、政策等本來是具有強制性的行為規范，但也有突出的道德意義。法律對教師的行為也做出了明確規定，如《教師法》第37條規定：“教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：第一，故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；第二，體罰學生，經教育不改的；第三，品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第二、三項所列情形之一，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”
二、教師師德相應對策
（一）加強職業理想和信念教育，提高教師職業榮譽感
教育信念是師德的基礎。各級教育行政部門和學校要加強教師職業理想和信念教育，提高教師職業榮譽感。要通過多種多樣的培訓、學習、講座等途徑，讓教師認識到自己所從事的教育的意義。教育事業是崇高的職業，是一種對祖國、對人民不可推卸的責任，是人類不斷向前發展提高精神文明的重要橋梁，是教師性格自我完善和提高思想的重要途徑；讓教師不僅認識教育的社會價值，而且也認識到教育的個體價值，從而提高教師的思想認識，端正職業態度，堅定職業選擇，堅定不移的教好學生，增強作為教師的榮譽感。
（二）堅持以人為本，尊重和關心教師的合理需求
“堅持以人為本，全面實施素質教育”是《教育規劃綱要》的戰略主題。教師是學校教育的寶藏和資源，教育行政部門和學校要尊重教師，以人為本。首先，要充分尊重和關心教師的合理需要，關心教師的物質需求、精神需求和心理需求，保障教師的合法權益，為教師解決如收入、住房、婚姻、子女教育等問題，；其次，在實際的工作中，不斷優化校園文化氛圍，努力營造民主、自由的教學氛圍，全心全意為教師所想；并要認真貫徹落實《教育規劃綱要》中提出的“規范用人行為，完善激勵機制，激發教師的工作熱情和教學激情。在管理中，學校要逐漸從以“剛性管理”為主，逐步轉換到調動教師積極性為主的“人性化”管理，并要認真制定和執行合理有效的評價體系，促進教師專業成長，激發起教師的工作激情，讓他們以飽滿的熱情全身心的投入到工作中去，為中國的教育事業貢獻自己的光和熱。
（三）完善長效機制，以確保師德建設可持續發展
健全和完善教師制度，首先，必須要貫徹執行在《教育規劃綱要》中提出的：嚴把教師“入口關”；逐步實行城鄉統一的編制標準；采取綜合措施，建立長效機制的精神，完善教師資格制度。其次，要繼續推進師范生免費教育制度，吸引更多優秀人才長期從教；第三、要杜絕非小學教育專業的畢業生進入教師行列，確保教師隊伍的專業性和穩定性。師德教育制度健全。首先，要提高對師德教育高度重視，把師德教育納入各級教育行政部門和各學校的工作議程上，結合教學的實際，提出細致入微的要求，把我們的師德教育制度化、經常化，同時，要長期樹立師德示范，使師德情感得到激勵，引導教師要以“關愛學生”為榮，“侮辱學生”為恥來規范自己的行為和道德準則。嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，要以人格魅力、學識魅力來教育和感染學生，做好學生們身心健康、積極向上的指導者和領路人”；第三，進一步將各種培訓機制結合起來如崗前培訓、崗中教育、師德輪訓，每學年、每學期、每個月都應該組織師德教育活動，使師德教育有秩序長期的進行，改革說教方式，提倡參與式教育，提高教師的師德素質。師德監督制度健全。師德建設既靠政策和制度保障教育，也靠教育。無論是教育部門還是學校，一要加強制度建設，在為教師的師德指引方向同時為教師提醒，架起思想和行為上的“高壓線”，加強教師約束自己的能力；二要建立更完善的監督機制，通過學生、家長、教師的監督等，交流、反饋來自社會各方的信息，使教師能及時了解自己的實際情況，提升自己使自己得到改進和提高；三要組織廣大教師簽訂師德責任書，引導教師約束自己。健全師德考核制度。首先，要遵循《中小學教師職業道德考核辦法（試行）》，引導教師提高教學能力的同時提高師德素養，規范教學行為；其次，再次，建立過程與結果、定量與定性、自評與互評相結合的領導考核與群眾監督相結合的師德考核體系，師德水平提高；再次，結合本校實際制定《考核辦法》實施細則，力求考核內容和標準可操作，規范考核程序，完善獎懲機制，讓師德考核與業務考核及績效考核完美結合；第四，每學年考核一次，考核結果分為師德優秀、良好、合格、不合格四個等級。日常考核隨時記入師德檔案里，讓師德考察時時刻刻。
三、結語
師德教育不能用咄咄逼人的鐵律去降服人，而應該用一種民主柔和的姿態去引導教師認識體悟。讓教師參與學校大事的決策、參與學校的各項管理，可以有效強化教師的責任意識，提升教師的職業素質。教師的師德決定了教師的素質，教師的素質又決定了教育的質量，可見，教師隊伍建設的優秀是教師的師德。加強師德建設是時代的需要，是全面推進素質教育，加強教師隊伍建設的總樞紐。
作者：王世懷 劉艷華 單位：長春理工大學馬克思主義學院
本文作者：王宜倫 黃珺 王文亮 呂巧靈 劉楠 單位：河南農業大學資源與環境學院
高等農業院校師德的基本內涵
教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》指出:“教師應該以熱愛學生、教書育人為優秀，以學為人師、行為示范為準則，以提高教師思想素質、職業理想和職業道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規范，強化師德教育，優化制度環境，不斷提高師德水平”。結合當前實際，筆者認為高等農業院校師德的基本內涵主要體現在以下幾個方面。愛崗敬業，無私奉獻高校教師是清貧而神圣的職業，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出。教師要有強烈的責任感和使命感，忠誠于教育事業，要盡職盡責，愛崗敬業。教師不能單純為職稱評定或個人福利而工作，在完成教學與科研任務的同時，還要進行學生培養、學科平臺建設、教學改革和實驗室建設等多方面的工作。每位教師都應自覺、默默無聞地認真工作，愛崗敬業，無私奉獻，這樣才能進一步推動教育事業的發展。關愛學生，為人師表農大學生大多來自農村，生活困難的多，在經濟、學習上的壓力會更大些，這些學生在生活、學習、成長和就業等方面更需要老師的關愛和幫助，因此，教師要尊重和關愛學生，在教學工作中注重個人修養，要把言傳和身教完美結合，舉止文雅，以身作則，以人格魅力使學生“親其師，信其道”;要堅守高尚情操，精于教書，勤于育人，為祖國培養德才兼備的有用人才。嚴謹治學，勇于探索教師必須學識淵博、學業精深，這就需要在教學過程中刻苦鉆研、不斷學習和提高，“教師要給學生一杯水，就必須具備一桶水”，這樣才能真正做到教書育人。當前社會新知識、新科學和新技術不斷涌現，需要教師不斷用新知識豐富和充實自己，拓寬視野、轉變觀念，提高育人能力。
教師要有創新精神，要積極開展教育和科學研究，探索教育科學新模式和專業研究前沿領域，使知識傳授和創新思維結合起來，培養學生的創新精神和創新能力。關心集體，團結協作高等農業院校的專業教育，知識內容豐富、課程涉及多學科交叉、教學計劃體系復雜，而高校內部職能分工較細，教師個人難以對學生進行全面的知識傳授和指導，“關心集體，團結協作”也就成了教師職業道德的重要體現。高等農業院校中教學、科研和行政等工作都是依靠教師之間的相互支持與協作，依靠集體的力量來進行的，因此，教師之間的團結合作是保證高校各項工作有序運轉的必要條件，是完成專業教學和科研工作的前提和基礎。熱愛農民，獻身農業面對當前很多地方農業依然落后、農村還很貧窮、農民生活艱苦的現狀，農大教師要懷著對農民的深厚感情，熱愛農民，樂于為“三農”服務，高等農業院校也要在培養農業高級專業人才、提高農業科技水平、為當地農業經濟發展服務等方面作出重要貢獻。農業是弱勢產業，農業生產效益低，農業科研辛苦的現狀，農業科技工作者往往待遇低且不被重視，高等農業院校教師應甘于清貧、熱愛農業，在本專業領域刻苦探索研究，努力成為農業專家。作為高等農業院校的教師要勇于擔當，言傳身教，用激情號召和感染學生，把農大學子學農、愛農的激情點燃，堅定學生振興農業的信念，積極投身于農業科研或生產，為農業、農村發展和農民增收貢獻力量。師德是不斷發展、不斷創新的，新世紀高等農業院校教師的師德具有鮮明的時代特征和新的內涵，教師要以科學發展觀為指導，崇尚農業科學，勇于探索，增強創新能力，以才和情育人，關愛學生，成為教書育人的專家、農業科技專家和教育教學研究的復合型人才。
加強高等農業院校師德建設的必要性
加強師德建設是建設高素質教師隊伍的迫切需要高等教育要滿足社會對人才的需求，對人才的培養要與時展相適應。隨著社會的發展，高校教師的責任更加突出，對師德要求更加廣泛，教書育人的標準更高了。高校大多數教師獻身教育、無私奉獻，為高等教育事業作出了積極貢獻，然而，有少數教師道德品質和人格存在缺陷，業務能力不強、治學不嚴謹，特別是一些教師急功近利、學術風氣不正和沽名釣譽等，嚴重損害了高校教師的形象，因此，加強師德建設，保護教學科研人才的積極性、主動性和創造性，建設高素質的教師隊伍，對于建設一流農業大學、培養德才兼備的人才具有重要意義。市場經濟對高校的影響要求加強高校師德建設市場經濟體制的建立給師德教育的開展提供了契機與活力，其競爭機制有利于促進高校教師的自主意識和獨立意識的形成，市場經濟內涵的進取精神、創新意識也推動了高校師德建設的發展。然而，市場經濟中的負面影響也使高校師德中潛在的問題被激化并產生新的危機，受市場經濟中“以酬付勞”的影響，少數教師為了獲得更多的報酬，忙于校外兼職，對本職工作敷衍了事，滿足于完成工作量，無力進行教學內容的更新和新知識的儲備，一些教師職業信念動搖，敬業精神淡化，因此在市場經濟條件下，高等教育的健康發展需要加強師德建設。全面快速提高青年教師職業素養需要加強師德建設中國高等教育飛速發展，教師隊伍不斷壯大，青年教師所占比例逐漸增加，這些青年教師具有學歷高、知識新、反應快、潛力大、易溝通等特點，但沒有經過系統的師范教育，其教學方法和藝術水平還有待于進一步學習提高。大部分高校青年教師有理想、有抱負，立志為發展高等教育事業而奮斗，少部分青年教師存在價值觀念失衡、理想信念下滑、奉獻精神不足、創新能力不夠、缺乏嚴謹的科研態度和團隊精神，這些已經成為影響和制約這些青年教師健康成長的重要因素。為適應高等教育事業發展的新形勢和新任務，加強青年教師的素質教育和師德建設，培養一支高素質的青年教師隊伍就顯得尤其重要。
高等農業院校師德建設的途徑和方法
近年來，高校為提高教學質量，增強自身競爭力，廣泛引進了博士和學科帶頭人等優秀人才，因此，建立教師相關素質測試機制，對新聘教師進行專門崗前培訓，開展以師德教育為主要內容的各種學風、學術規范教育、教育教學技能和心理健康教育等培訓，是建設師德高尚、業務精良教師隊伍的基礎。廣泛開展師德宣傳教育活動，大力表彰師德標兵、優秀班主任、輔導員等，激發教師以德修身，以德育人的積極性、主動性和創造性，開展師德論壇、師德典型重點宣傳、優秀教師報告團活動。通過師德的宣傳教育，使廣大教師做到認知層面的自覺，情感方面的自愿，行為層面上的自動，從而形成教師師德的自律和自覺。高校應當結合自己的實際情況建立學校師德建設工作條例、師德建設實施細則、教師教學工作道德規范等，編制具體、細化的師德規范，明確師德要求，如師德公約、師德倡議書、教書育人工作職責等，以保證教師職業道德習慣和教師道德行為評價有規可依，有章可循。明確各級各類教師的崗位職責及具體要求，培養骨干教師和學科帶頭人成為業務尖子和師德標兵，使教師以良好的師德和人格形象存在于學生心目中，并成為學生的學習榜樣和人格楷模。堅持師德考核與業務考核并重，建立教師自評、教師互評、學生評教師相結合的考評機制等合理的師德考核評定方案，要把師德和能、勤、績等指標綜合在一起所形成的教師崗位考核成績，作為教師聘任、提升、職稱晉升、評選先進的依據。#p#分頁標題#e#
高等學校的共同目標是大學成員的共同理想，它能夠使不同個性的人凝聚在一起，朝著學校共同的目標而努力，如河南農業大學要建設中國一流的農業大學，這是每個農大人共同的目標和理想，都應探尋自己內心深處的理想和愿望，激活個人的熱情和潛能。百年農大具有深厚的文化底蘊，“明德自強、求是力行”的農大精神塑造了農大教師的個性和魅力，造就了不少學術大師，農大文化精神對師德建設具有獨特的、持久的、不可替代的作用;大力發揚農大文化精神，提升教師思想境界和責任感，是師德建設的重要內容和方法。教師作為社會中的一員，在對他們提出較高要求的同時，也要切實關心他們的實際利益，提高教師的社會地位。教師為了教育而生存，同樣也要依靠教育而生存，高校領導和職能部門應關心和尊重教師權益，要積極開拓渠道、挖掘潛力，切實提高和改善教師的工作、學習和生活條件，為師德建設提供堅實的基礎，為教師全身心投入教書育人而創造有利條件。關心教師權益，切實提高教師的地位和待遇，有助于激發廣大教師的積極性，使教師具有主人翁的意識，責任心和榮譽感得到增強，師德建設得以順利開展，師德素養得以全面提升。
高等學校要以人為本，以科學發展觀為指導，使青年教師牢固樹立終身學習的自覺意識，通過各類專業培訓對青年教師進行素質教育，促進青年教師不斷提高教學技能，提升教學質量。搭建競賽平臺、開展業務素質評比和技能比賽，激發廣大青年教師對優勝劣汰競爭的緊迫感和危機感，選拔和培養優秀青年才俊;開展新、老教師結對交流，開展示范課，推廣先進教學經驗和理念。要強化青年教師服務教育事業的奉獻意識，鼓勵勤懇敬業的工作態度，倡導求真務實、善于創新的科研精神，引導青年教師團隊合作，教育廣大青年教師立足平凡崗位，做好本職工作，將學校的建設目標和青年教師的個人價值實現結合起來，并以此做出卓越成績。新時期高等農業院校師德建設必須解放思想，以人為本，以科學發展觀為指導，創新師德意識，采取有效途徑和方法加強教師的素質教育與師德培養。通過加強師德教育建設一流高尚師德和業務能力的高等農業院校教師隊伍，承擔起培養高級農業人才和農業科技創新的歷史重任。
一、農村小學教師師德建設問題的影響因素
(一)社會經濟原因
伴隨著社會主義市場經濟的發展，我國教育產業也不斷市場化。知識經濟興起以后，教師的價值得到更大的體現，教師的勞動慢慢地被賦予商品的價值。但是，教師在追求自身價值的同時，教育也面對著社會經濟的誘惑。此時，部分教師在利益面前迷失了自我價值，受到個人利益至上的負面影響，我國農村小學教師的價值觀念也發生重大變化。由于目前農村經濟水平的限制，農村教師的工資低、待遇差和工作環境惡劣，部門教師認為自己的勞動沒有獲得應有的回報，不能實現自己的理想和價值。尤其重要的是，我國農村的教育改革落后于農村經濟改革的發展，導致現實中許多職業的待遇和發展前途，短期上都較教師待遇好。有些教師迫于生活壓力，將教學中心更多地向經濟層面考慮。教學一定程度上已成為部分老師的第二行業。在市場經濟中，競爭意識的加劇也加大了各個行業的危機意識，部分教師的傳統價值觀此時由于受到市場經濟的沖擊，導致部分教師的拜金主義和享樂主義盛行。尊師重教一直就是我們中華民族的傳統美德。然而，目前的教師尤其是農村教師的生活現狀卻令人失望。受編制、經費不足和待遇較差的影響，農村小學教師這個行業難以吸引、留住優秀人才，師資隊伍也得不到完善。小學教師的頻頻辭職和轉行，嚴重地制約了教育質量的提升。
(二)學校自身原因
學校，是承擔著教育活動的場所。因此，學校的教學環境也直接影響著師德水平的高低。在現實中，制約我國農村小學教師師德水平的因素主要有三個，具體如下:學校制度不完善、師德考核體制不科學、師德教育制度不健全。制度自身不完善，是一個制約師德建設的重要瓶頸。目前，我國農村小學素質教育并沒有完全實現，許多小學的教育理念還是應試教育，學校對于教育的重點主要集中在成績上，并不注重教師素質的提高，而學校內部評比和選拔的標準，一般并沒有將師德考慮進去。除了學校制度不健全以外，也有許多農村小學對有限制度的執行，也沒有嚴格到位。我國《中小學教師職業道德規范》中規定了對于師德不合格的教師考核時可以實行一票否決。但是在執行中，學校并沒有嚴格執行。由于師德的評價難以量化，許多學校為了節約時間和成本，并沒有嚴格地制定一套量化的考核體制。“最重要的是，對于師德的考評，學校并沒有充分尊重學生的主體地位，學生是教育活動的最主要參與者，學生評價的缺失，也使師德評價體制效果甚微”。此外，師德教育制度也沒有有效建立起來。目前，許多地區都缺少經常性和體制性的師德教育活動，
(三)教師自身原因
我國農村小學教育師德問題，是內外因共同作用的結果。其中，市場化大環境和學校自身小環境，以及經濟與社會的發展滯后是影響農村小學教師師德建設的客觀原因，而主觀原因就是來自于教師自身的原因，主要表現在農村小學教師的知識構成和價值觀念兩方面。知識構成和知識水平的高低是限制小學教師師德建設的一個重要原因。我國《教師法》規定，取得教師資格是有條件限制的。目前，在農村小學任教的老師很大一部分是民辦教師，他們的學歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經過正規的師范教育。在這種情況下，沒有經過正規師范教育的民辦教師由于能力有限，而對學生的引導及培養造成阻礙，這就導致教育資源被浪費，而兒童接受知識的領域變得也越來越狹窄。與此同時，當地專科師范畢業生回鄉任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支出大而無力接收。因此，有一些老師由于知識水平有限，給學生上課都是按照教案設計上面的照本宣科，既降低了教育效率，又耽誤了學生們寶貴的學習時間。另一方面，價值觀念的影響，也是制約我國師德水平的重要因素。一些人容易受我國封建觀念中“學而優則仕”的影響，導致現實中一些優秀的師范專業學生，由于害怕辛苦或者不能實現個人價值等原因，對到農村當教師有排斥心理。
二、加強農村小學教師師德建設的措施
(一)以教育優秀價值理念為引導
學校教育擔任了傳播興國之魂的重任，在我國今后農村小學師德建設中，應該以社會主義優秀價值為原則來引領師德建設的方向，以改革和創新為優秀來推進師德建設發展，以愛國主義為優秀培養教師的愛崗奉獻精神。小學教育是國民教育體系的關鍵環節，在堅持社會主義優秀價值觀過程中，必須堅持師德建設“育人為本，德育為先”。因此，教師在堅持立德樹人的同時，必須用主流優秀價值觀來武裝自己的頭腦，堅持在教學過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師應該自覺把社會主義優秀價值觀融入教育教學全過程，貫穿于學校改革發展各方面。國家要加強教師的思想政治教育和思想道德素質，全方位、全過程地培養德才兼備、允公允能的優秀教育人才。同時，堅持改革和創新，有利于激發教師的時代緊迫感和使命感。在新時期，教師要與時俱進，結合時代精神，尊重學生個性，促進學生全面發展。因此，教師在教學方式和教育內容上，要敢于創新，善于轉化，因人制宜，積極引導和開發學生的創新精神。此外，教師還應該以愛國主義為優秀，不斷提高自己職業的責任心和使命感，要熱愛教育事業，在教育實踐中實現自己的人生價值，忠誠于教育事業，為實現中華民族教育事業的發展而不斷努力。
(二)優化教育體制和教學環境
改革教師職業終身制，實現教師聘用制，在市場中實現教師資源的合理流動，是提高我國小學師德缺失的重要舉措。教育是立國之本。教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎，必須與時代同步。目前，上海、北京均傳出消息稱中小學教師資格終身制將打破，教師每5年將認證注冊一次。如果考核不合格，將退出教師崗位。一個行業只有不斷更新，注入新鮮血液，才能保持生機和活力。打破教師終身制，實行教師資格定期認證，既能進一步激發廣大教師加強自身學習，更好地教書育人，也有利于優化教師隊伍，提高整體素質。因此，對教師進行定期考核，在公平、公正、公開的基礎上優勝劣汰，有利于激勵教師終身學習，并不斷提高自己的師德水平。同時，目前我國農村地區小學教師的素質參差不齊，國家也應該嚴格農村教師進入制度，提高考試的公平性和公正性。此外，在師德建設上，國家應該完善教師培訓制度，將培訓內容更加側重于教師的基本職業觀念和道德觀念。
(三)改善教師的物質條件
“教育脫貧，首先是教師要先實現脫貧”。近年來，我國農村小學的教育教師隊伍發生了較大變化，特別是數量擴大了，文化與學歷水平提高了，教師隊伍素質也有了較大的提升。但是長期以來，農村教育遠遠落后于城市教育，農村孩子的前途命運也遠遠不如城鎮孩子。這既是教育投入不均衡、教育資源不均衡造成的，也是農村小學老師待遇低、工作條件差、任務重等原因造成的。眾所周知，我國農村小學教師常年工作、生活在條件很差的地方，而且由于農村教師資源匱乏，很多教師一個人要承擔多項教學任務，甚至還要擔心生計問題。因此，國家要加大中央財政扶持力度，提高農村教師的工資待遇。同時，目前我國貧困地區小學教師的崗位津貼普遍較低，教育改革有待進一步發展，國家要依據農村經濟發展程度，適時地提高教師崗位津貼。此外，國家要建立農村小學教師培訓機制，對教師師德的培訓進行長效資金保障。
(四)建立師德考評和監督制度
師德師風是教師的靈魂，是規范教師行為的典范，是提高教師自身形象的法寶。因此，新時期下加強師德監督制度建設，有利于促使農村小學教師不斷提高師德水平。只有這樣，才能建立一套公正合理的考評和監督體系，真正落實師德建設。師德評價是一項規范教師教學的復雜工程，不是一蹴而就的，必須建立一整套可操作性的長效運作機制。因此，學校在制定考評制度時，應該堅持“以人為本”，在評價主體上，應該將教育活動各個參與者納入進來，尤其是作為最主要主體的學生，可以采用教師和教師、教師和學生，以及教師和領導之間互評的方式。另外，學校還應該建立一套合理有效的師德監督制度，鑒于師德體現在教師教學、生活、學習和交往各個方面，有必要加大監督主體，確保對教師師德進行長期的、定時的、有效的監督。在監督方式上，除了上級監督以外，可以引入外部監督，比如學生和家長監督，教師和教師之間監督，以及輿論監督等，有效地監督農村小學教師，能夠有效地提高教師的師德的水平和道德素質。
作者：林靜靜 劉翠霞 單位：華中師范大學教育學院
1高校青年教師師德現狀
1.1職業道德意識和奉獻精神不足
受市場經濟大潮的沖擊和功利化價值取向的影響,一些青年教師理想逐漸淡化,淡忘了自己做老師最初的目的,他們在日復一日的工作里,慢慢地磨滅了當時的激情,愛崗敬業對于他們來說可能是一件遙不可及的事情。以個人利益為重的他們,在權衡學校利益與個人利益的時候,往往會只顧自己,一旦產生不滿就以調轉,辭職相要挾,更有甚者,開始自己的另一份職業。這樣的教師無法全身心投入教學,降低了教學質量,還會讓社會上的人對教師這個職業產生偏見。也有一些青年教師不明白處在自己這個位置需要干什么,或者滿足不了國家社會對教師“教書育人”的要求。只教書不育人的現象最為常見,把原本兩個有機結合在一起的事物分裂了,這樣在教學過程中就可能會產生許多問題,比如學生思想不健康,只注重知識建設忽視道德建設;學生老師有距離,缺乏溝通和理解。
1.2缺乏嚴謹治學的態度
青年教師閱歷較少,喜歡張揚自己,沒有一定的責任感。他們樂于收獲而不是奉獻;樂于服務自己而不是服務他人;樂于苛責他人而不是嚴格要求自己。在他們眼里工作是為了自己的利益,奉獻自己是為了向他人索取,在遇到有損自己利益的情況,就放手不干。有的青年教師瞻前顧后,不屑于做小事,或者說不愿意做對自己利益少的小事。為了追逐利益,他們各種“鉆研”,竊取他人勞動成果,學術研究粗枝大葉。還有的教師在榮譽評定的時候弄虛作假,通過托關系各種不正當手段滿足自己的虛榮心。
2加強青年教師師德建設的對策
2.1堅持以科學的理論
武裝頭腦科學的理論指導著人們的思想,因此學校應定期對教師隊伍開展政治理論教育。讓馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”思想深入廣大教師內心,用理論指導行為,把理論付諸于實踐,通過學校的約束和正確的引導讓他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,清楚的認識到什么該做什么不該做;用馬克思列寧主義世界觀影響他們,讓他們開展活動,在活動中探索人生觀,掌握如何在開放環境下仍然努力做自己該做的事情。要教育和引導青年教師運用“三個代表”重要思想指導自己的思想道德建設,認識到自己在社會建設過程中的重要地位,牢牢肩負自己的重任,真正踐行“三個代表”重要思想,起到模范作用。
2.2加強師德教育,增強青年教師責任意識和敬業精神
教師道德是一種職業道德。教師的職業道德,簡稱“師德”,它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則,以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。師德教育是一個幫助青年教師成長的必需品,在這個過程中他們逐漸成熟,懂得如何處理自己與其他問題的關系。倡導奉獻精神,是師德建設的重中之重,因此要引導教師以苦為樂,不計個人得失,自覺地把人民利益放在首位,以敬業、奉獻為自己的生活守則。教師是一個神圣的職業,他吸引著學生向他們學習,這個學習不僅僅是知識還有為人處世的做法,所以一個教師品行好壞直接影響著學生。一個師德好的教師就能做表率,引導學生,讓學生效仿他們的一言一行,從而讓學生養成良好的做人習慣,這對學生的精神文明建設也具有重要的意義。
2.3健全師德評價體系,形成激勵和約束機制
學校可以制定規章制度向廣大青年教師指明師德建設的方向,讓他們知道努力的方向。大力提倡善言善行,讓“善”成為每個人的習慣。所以擁有健全的師德評價體系影響著教師積極性,決定著教育事業成功與否。學校應該從以下幾個方面作為評價標準,第一,教師的基本人格;第二,教師的職業標準;第三,教育創新。嚴格按照這個標準對教師綜合素質進行考察。另外還要注意聽取群眾的意見,群眾之間接觸最多,他們的意見值得采納。在評價過程中發現做的好的要給予表揚,鼓勵教師繼續努力;做的不好的要嚴厲批評,加以教育引導,防止不好的行為再次發生,最后讓所有教師做好道德模范,潤物細無聲般教化他人,影響社會。
3結語
青年教師由于參加工作時間短,在工作時難免迷失方向,這就需要他們重視對師德的建設。積極參加學校組織的各種形式、內容的師德培訓,并在工作的過程中一步一步完善自己,提高自己的認知水平,自覺形成良好的工作作風。除了教師自身努力外,學校應當對加強師德建設采取一些措施,并且研究出科學、合理的理論,去幫助青年教師提高師德,以保證青年教師具備良好的師德,做學生的榜樣,為學校建設發揮更大的作用。
作者：陶慶宇 徐文博 張楠 單位：華北理工大學冀唐學院
一、高職院校青年教師師德建設的現狀
1.重視教書、輕視育人許多高職院校的青年教師把大學的課堂理解成只要完成教學量，不出教學事故就行。沒有注意與學生的溝通交流，認為思想政治工作是輔導員做的，這些工作與己無關。由于工作量的巨大使得有些高校教師忽視了對學生思想動向的觀察。而在工作中，一些高校在教師職業道德自律培養方面是缺失的，就難以通過自己的教育教學工作對學生進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的陶冶和教育。使得有些教師甚至錯誤地認為完成教學任務就是自己工作的全部，完全忽視對學生思想道德的引導。
2.重視論文的發表、輕視教學水平的提高大多數高職青年教師剛進高校就開始探討如何晉升職稱，目前，高職院校在業績考核和職稱評審制度上普遍存在以科研為主、教學為輔的傾向，這就導致了青年教師幾乎把全部身心投入到論文的發表中，他們著力研究論文的數量，評優的標準，如何在和他人的競爭中取勝，這無形中影響了青年教師的價值取向。他們認為只有按進職稱的要求達標了就是成功了。對于教學水平的提高是次要的，第二位的，很少去研究怎樣教，教什么，至于學生需要什么，社會需要什么樣的人才他們不去探討，教學效果好壞一個樣，只要不出教學事故就行，因而他們將主要精力放在爭項目、寫論文上。因而，在教學方面的精力和時間的投入大打折扣，上課隨意講授，不去研究教學大綱，不研究學生的心理感受，或偷工減料，往往造成部分高職青年教師上課時隨意發揮、不僅損害了教師形象，而且影響了教學效果和學校的形象。
3.缺乏科學的職業發展規劃現在高職院校中缺乏職業發展規劃意識，不少高職青年教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。他們認為只要能晉升職稱就萬事大吉。就可以混日子了。表現在工作上，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有多少自己的追求，態度比較被動;當工作不滿意時，往往歸因于外部的環境制約，認為自己盡了力，不管結果怎樣。缺乏強大的職業發展內在動力，通過制定高職青年教師職業發展規劃，將使高職青年教師個人的職業生涯獲得極致的發展。
二、改善高職青年教師師德現狀的對策研究
1．建立健全青年教師職業道德水平的考核制度和評價體系;針對青年教師職業道德的缺乏要建立多渠道的考核制度。第一，高職院校應組織青年教師進行師德培訓，并進行嚴格的多方位考核，考核后才能上崗，對青年教師進行系統培訓才能上崗，而不是趕鴨子上架，對年輕高職教師除專業進修外，還要堅持請名師做師德方面的講解。第二、推行導師制，也就是結對子的幫助制度，對青年教師進行全方位的做人做事的指導。從一開始就引導他們如何正確地教育學生，指導學生。第三、是把教師崗位聘位與考核與師德教育相結合，凡是師德教育不合格的，一律不予聘用。從而增強高職青年教師的師德意識。第四、建立和完善德育工作者和師德骨干隊伍的評價體系和制度，聘用德才兼備的優秀教師組成評價機構，深入到學生中對青年教師進行綜合評價。
2．高職青年教師加強自我修養教育實踐表明:教師師德的魅力體現在教師在處理不同問題時的方式方法，人格素質和精神魅力。主要體現在以下幾點:第一，注重師德的培養、古有“厚德載物”之說，通俗點說一個人有多少德就能承載多少物。如今，只有師德高尚，才能厚德育人。師德集中表現在敬業愛崗、嚴謹治學、熱愛學生、為人師表等方面。在新形勢下，加強對青年教師的理想信念教育尤為重要。使高職青年教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對他們進行中國夢的教育，堅定改革開放和現代化建設的信心，同時要在高職青年教師群體中廣泛開展社會主義優秀價值體系的學習活動，使廣大高職青年教師牢固樹立正確的教育理念、教育方法和教育原則。不僅因為它是培養全面發展的人才的根本需要，更是推進以德治校、進一步推進高校中國夢教育的需要，同時它也是建設高水平高職院校的重要保證。只有有了正確的教育觀、人才觀和質量觀，才能嚴謹治學，因材施教，積極參與教育教學改革，高質量地完成高職教學任務，并在高職教育教學實踐中不斷提高自身的業務素質，不斷增強培養高素質人才的責任感和使命感，對于高職教育朝著良性方面發展具有重要的意義。
3．重視高職院校教師黨支部的建設很多黨員教師認為，科研、課題能決定一個教師的發展空間，項目帶頭人才能決定教師的地位，做支部工作是出力不討好，白費力。所以，在實際工作中馬馬虎虎，草率行事。實際上，教書育人是一項全方位的工作，每個高職院校教師都有著不可推卸的責任和義務，黨員教師的一言一行都對學生起著至關重要的作用，加強教師黨支部建設至關重要，積極發展青年教師入黨，由黨性強、政治素質好的教師擔任支部書記，積極發展青年教師加入黨員隊伍中來，為黨注入新鮮血液，因此，在當前的學校管理工作中，必須高度重視教師黨支部的建設，充分發揮它們在教師職業道德建設中的作用
4營造良好氛圍，體現人文關懷要在社會大環境中，提倡尊師重教的優良傳統。關心理解教師，提高教師社會地位。校長要海納百川，把教師的意見當作學校決策的依據，把滿足教師心愿當作決策的目的。教師就會把學校當家庭，教師全心全意干工作的積極性就會高漲。通過開展豐富多彩的校園文化活動，來更好地進行學生與教師間的溝通，讓學生換位思考深入了解教師的工作，也讓教師增強對教書育人工作的責任感和使命感，最終學生心目中教師地位提升，教師道德修養不斷提高，充分感受到教育工作的意義和價值。
作者：李杰 單位：營口職業技術學院成人教育分院
一、當前高校青年教師師德師風中存在的問題
1.青年教師的價值觀念與理想信念等同高校發展不相符由于國家社會主義市場經濟的發展較為迅速，使得高校內部的許多青年教師在價值觀念和人生觀念等方面發生重大變化.許多青年教師在社會觀念和價值觀念上的趨向有所不同，在怎樣處理競爭關系、功利關系等方面稍有偏頗.而且，存有大部分的青年教師伴有嚴重的自我主義、拜金主義等方面的思想錯誤.在工作生活遭遇不快時，會將自身放在首位,以自我發展為中心，缺乏對國家、社會的使命感以及為大學生的成長和成才服務的事業心.
2.青年教師在工作與日常生活等方面合作意識較差團隊精神是一種群體內驅力,體現著團隊的協作精神和戰斗力,是促進教師專業發展的優秀要素和創造團隊業績的重要條件.由于當今社會的發展趨勢呈現競爭化，加之許多青年教師在家中屬于獨生子女，這就愈發的促使青年教師功利化和自私化.教師同教師的競爭性加強，反而其合作意識和團隊意識比較薄弱.有的教師為了展現自我,無視與別人的交往,缺乏與他人在教學上的探討,導致教學過程脫節孤立、學生掌握的知識支離破碎.不僅如此，還有的教師的性格比較孤僻，容易沉浸在自我世界中，與其他教師的溝通交流甚少，忽視了合作的重要性.
3.在教書育人和科研創新方面缺乏端正的心態由于時代的發展較為快速，教師對科學研究和學術研究以及教書育人工作帶有一定的浮躁情緒，這就使得在師德師風建設過程中存在著叛逆心理.在教學中態度不夠嚴謹，對待自身的教學工作保持得過且過的心態，在備課和講課的過程中投入力度較少.有的時候沒有遵守教學計劃和學科特點開展授課工作，在課堂上隨便的應對、照本宣科等.在學術研究方面，急功近利，只顧完成研究任務，輕視了教學工作的嚴謹性.
二、提高高校青年教師師德師風水平的對策
1.積極轉變青年教師的價值觀念和理想信念有關師德師風的理論是教師對教育教學實踐經驗教訓的總結和提煉,也是人民教師進行職業道德修養鍛煉的指導思想.高校青年教師要積極學習相關方面的理論知識，只有這樣才能夠指導青年教師的行為，幫助青年教師樹立正確的教學觀念和價值觀念.青年教師在今后的教學生活中，才會有意識的改變自身的心態，逐漸加強師德師風建設工作力度，將優秀的師德師風建設工作者作為自身的發展榜樣.高校要積極構建師德師風建設工作氛圍，進而引導青年教師工作高校在日常的教學生活中，要積極構建師德師風建設工作氛圍，幫助青年教師轉變自身行為與態度.積極開展多種形式的建設活動，提高青年教師的政治覺悟和行為意識，利用科學的輿論導向來抵制不良師德師風的出現.對于優秀的教師進行表彰，以此來鼓勵青年教師奮發向上.
2.將師德師風建設情況納入教師考核工作學校要制定切實可行的師德建設規劃、教師職業道德規范等制度,對師德建設目標、組織實施、保障措施、考核評價、獎勵辦法等提出明確要求,充分發揮規章制度的約束力,使師資隊伍建設科學化、規范化、制度化.積極運用各種激勵機制來激發青年教師的建設工作，完善相關方面的考核制度，為青年教師的發展提供公平、公正的發展平臺.
三、結論
隨著我們國家改革開放進程不斷的加大，我們國家的高等教育水平伴隨著經濟實力、科學技術水平以及其他方面的能力的提高而提高.青年教師逐漸的在教師中比重的加深，顯示著我國的高校規模在不斷的擴大，而且高校教學隊伍也在不斷擴大，教學隊伍逐漸呈現年輕化.所以，提高青年教師師德師風建設質量成為高校管理工作中的重點。
作者：趙赟 單位：大連大學
一、我國幼兒教師“師德”上存在的問題
我國幼兒教師自身工作所具有的特殊性，決定了他們自身的責任比其他教師都大，而且“愛心”更為重要。但幼兒教師的道德卻存在著一些問題。例如：教師的素質與品德意識，即缺少為教師這個行業奉獻的精神，平時學習很少，工作馬馬虎虎等等。教師職業的特殊性決定教師這一職業應成為教書育人的楷模。孩子對于來自幼教老師的關注是特別在意的，老師的一個笑容、一句夸獎的言語，都能讓孩子一整天都高高興興；相反，一句痛斥、一個不經意的眼神，也可能讓孩子變得膽小。孩子眼中喜愛的老師，并不是我們想的那種知識淵博、多才多藝，只是能夠“對我很好”、“夸獎我了”這些簡單的行為舉止就足夠。因此，孩子喜歡的老師應該是富有愛心的，他們希望得到老師對他們的關愛。但是由于對工作的懈怠，有很多幼兒老師把工作中帶來的壓力轉到了孩子身上，面對孩子的錯誤，態度蠻橫，不能心平氣和的對待，對孩子的心理造成了負面影響；也有個別的幼兒老師缺少職業道德，對孩子產生了負面的影響。因為現在社會的現實性，有一部分幼兒老師在物質的引誘下忘記了自我，把追求名利當成了追求。沒有“師德”的老師在幼兒老師這個行業中雖然是少數，但是為了這個行業能夠朝著有利的方向發展，我們的幼兒老師必須遵守教師的職業道德，加強自身的素質。
二、如何塑造良好的“師德”
1.用老師的“關愛”去打動孩子。老師的關愛，可以走進孩子們的內心世界。所以，在幼兒的教育工作中，幼兒老師必須把相信和期盼的目光投向每一個孩子，把對孩子的關愛投入到整個幼兒教育之中，耐心傾聽每個孩子的心聲，和孩子們產生思想和情感上的共鳴，讓他們感受到師愛的溫暖。決不能把孩子成長過程中出現的某種問題，成為教師蔑視、嘲諷的對象。
2.用規范的言行，給孩子樹立榜樣
一個合格的老師，必須是要以身作則。只有對自己有了嚴格的要求，才能體現出自身對于事業、對于孩子的關愛。我國幼兒教師必須時時處處、一言一行，嚴格要求自己，做到為人師表，做孩子們的榜樣，才會使孩子們如沐春風般地受到教育，從而受到孩子們的認可與敬佩。
3.無私的奉獻，才能培養孩子純潔的心靈
如果老師缺少奉獻精神，就不能稱之為一名合格的幼兒教師。孩子們是祖國的花朵，而老師是園丁，只有通過老師辛勤的灌溉，花朵才能健康的成長。我們經常把教師比作是蠟燭，燃燒了自己卻照亮了別人，她們為了給我們帶來光明，犧牲了自己，所以我們說教師是無私的。師德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，是職業道德的一種表現形式。作為一名幼兒教師，不要把教育孩子降低到只傳授知識的層面上，我們有義務和責任從現在、從自身開始，不斷地深造，努力提升自身素質和教學的水平，用無私的精神去感染孩子，用知識去培養孩子，用專業的方法去指導孩子，用真摯的心去溫暖孩子，用崇高的師德去影響孩子，用健康的人格去塑造孩子們的心靈，成為一名合格而且優秀的幼兒教師。孩子是祖國的花朵，是希望，我們要用“捧著一顆愛心來，不帶半根草去”的精神來鞭策自己，堅定自己選擇的這條為教育事業奉獻青春和人生的道路，只求奉獻，不求回報，要配得上“教師人類靈魂工程師”這個稱號，讓孩子們向著正確的方向健康茁壯地成長。
作者：沈紅單位：山東大學飲食服務中心
一、高校青年教師師德狀況
1.師德建設關乎社會主義教育事業，也關乎中國特色社會主義事業成敗。黨和政府歷來重視加強師德建設，尤其當前我國社會主義建設事業進入到一個關鍵的時期，師德建設顯得尤為重要。2013年5月28日中組部、、教育部聯合印發《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》其中強調，要“把師德建設作為學校工作考核和辦學質量評估的重要指標，將師德表現作為教師年度考核、崗位聘任（聘用））職稱評審、評優獎勵的首要標準”；“要推進青年教師師德師風建設，強化職業理想和職業道德教育，激發青年教師樹立崇高的職業理想，嚴守教育教學紀律和學術規范”。總的說來，我國的高校青年教師大部分都是合格的教師，師德師風是合乎教師職業要求的。他們愛崗敬業、為人師表、充滿活力和朝氣，承擔了高校很大部分的教學、科研任務。新時期的高校青年教師大多學歷高，視野開闊，具有扎實的專業知識。絕大部分高校青年教師是腳踏實地，任勞任怨地教書育人，這是我國高校青年教師隊伍的主流。但是，由于社會發展，市場經濟、多元價值觀念等因素的影響，高校青年教師的師德狀況也有一些不盡如人意的地方。少數高校青年教師在師德方面還出現一些問題，這些問題大致可以概括如下。其一，政治意識淡薄，理想信念不堅定。陳獨秀曾說過，政治無處不在，沒有人不受政治影響，你想躲都躲不過。一般說來，我國大部分高校青年教師都具有政治覺悟，有理想，有信念，熱愛黨的事業。但是，少數青年教師政治冷漠，對國事漠不關心。沒有堅定的政治信仰，缺少遠大的理想，例如在筆者所在醫學院，一些醫學專業的青年教師，一聽到“政治”就嗤之以鼻。所謂政治以及黨的方針政策，對他們而言是非常刺耳的東西，他們更不知道什么是社會主義優秀價值觀。在他們看來，這些都是供政治家們玩弄的，是根本沒有任何使用價值的東西。他們認為自己只需要認認真真地教學、搞科研就是一個非常合格的教師。真正合格的教師就應該不過問政治，不問時事，專心搞好自己的專業和教學。
2.熱愛政治，關心時事則分散了精力，耽誤了時間，影響自己專業發展和業務水平。更令人擔憂的是，極個別的從事高校“兩課”教學的青年教師，雖然從事著馬克思主義課程教學，從事思想政治教育，卻自己不信仰馬克思主義。他們把“政治”與“馬克思主義”畫等號，認為搞政治就是搞馬克思主義那一套，主張一個真正的學者就應該遠離馬克思主義，遠離政治。實際上這是對政治的誤解，其態度是不正確的。其二，道德修養還有待提高。由于我國教師聘用過程并沒有思想品德考察這一關，因此，有些缺少良好道德品質的青年進入高校青年隊伍。他們在單位招考過程中往往成績優秀，憑著自己考試成績很順利地進入高校教師行列。但是，進入單位后，一些品德的缺陷就暴露出來，最重要的表現就是自私自利，對自己的利益特別看重，漠視集體和他人的，有利益必定力爭。追求自己的正當利益當然無可厚非。馬克思曾說過，人們所為之奮斗的一切都跟其利益有關。我們黨也堅持“人們的利益高于一切”，人們有權利去爭取自己應得的利益，但不應該過于看重利益，更不應該唯利是圖。作為為人師表的教師，高校青年教師應該樹立正確的利益觀，不應過于看重自己個人利益。自私自利是與師德不相容的。在市場經濟經濟利益原則和貧富差距現象的影響下，一些青年教師不滿足于自己的收入，表現出心理失衡現象。甚至出現價值觀扭曲，認同所謂金錢至上主義，一切向錢看，事事講報酬，只做有報酬的事，專挑報酬高的事，無報酬的任務則盡力推脫。這些狀況顯然不是一個高校教師所應該有的。其三，缺少愛崗敬業的精神。作為高校教師重要群體的青年教師，他們的師德水平直接影響了高校的教育教學質量。但是，社會大環境中的功利主義、拜金主義等不良思想以及貧富差距、分配不公等社會現象也直接影響了青年教師的職業道德和敬業精神，此外，由于高校青年教師的收入水平普遍比較低，以及社會不良現象大量存在，結果導致許多青年教師成了“憤青”。這些青年對社會失去信心，工作熱情不高，既不愿意嚴謹治學，也不愿意認真教學，工作上只求完成任務，不顧質量高低。對學生漠不關心，這些不符合教師職業道德要求現象，雖然是個別現象，但是嚴重損害了教師的形象，也影響了高校的教育教學質量。
二、用社會主義優秀價值觀引領青年教師
1.社會主義優秀價值觀是社會優秀價值體系更高層次的凝練和表達，是中國特色社會主義文化最深層的、最優秀的部分。“優秀價值觀奠定著國家制度的道義基礎，是國家制度賴以立足發展的靈魂，決定著國家制度變革和調整的基本方向。社會主義優秀價值觀是在中國社會主義建設和改革開放的實踐中形成的，關于社會主義價值本質相對穩定的價值理念。”黨的十八大報告提出了社會主義優秀價值觀是“興國之魂”，該報告從建設社會主義文化強國的戰略高度強調“要深入開展社會主義優秀價值體系學習教育，用社會主義優秀價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識”，并提出了“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義優秀價值觀”的“三個倡導”的新論斷和新要求，為社會主義優秀價值體系建設指明了方向和目標。在新時期，加強高校青年教師的師德建設，應該發揮社會主義優秀價值觀的引領作用。首先應該以馬克思主義作為高校青年教工師德建設的指導理論和靈魂。馬克思主義是我國四項基本原則，是黨的根本指導思想，是社會主義意識形態的根本，也是社會主義優秀價值體系的靈魂，馬克思主義保證了優秀價值觀的社會主義方向。只有用馬克思主義武裝廣大青年教師，才能使廣大青年教師堅定正確的政治方向，抵制各種非馬克思主義甚至是反馬克思主義的價值觀，預防不良價值觀的侵蝕，從而認可和接受社會主義優秀價值觀。廣大高校青年教師從事的是社會主義的教育事業而不是其他教育事業，因此應當恪守社會主義優秀價值觀。這就首先要求廣大青年教師能夠自覺地學習馬克思主義，了解中國共產黨的歷史，了解黨的方針政策，用馬克思主義的世界觀、方法論來指導自己的發展。中國特色社會主義是全中國人民的共同理想和偉大目標，是社會主義優秀價值觀的表現。因此，加強高校青年教師師德建設就應該讓廣大高校青年教師自覺把中國特色社會主義事業作為自己的理想。在當今市場經濟環境和各種社會思潮的影響下，高校青年教師不應該失去自我，而應該有自己崇高的理想。“理想指引人生方向，信念決定事業成敗。沒有理想信念，就會導致精神上‘缺鈣’”。
2.愛國主義是千百年來所鞏固起來的對祖國最深厚的感情。作為社會主義優秀價值內容，它是中國特色社會主義建設，中華民族偉大復興的精神動力。加強高校青年教師的師德建設，必須培養高校青年教師的愛國主義情操。培養他們對自己的祖國、故土、民族和文化的認同感、歸屬感、榮譽感。有些高校青年教師認為在當今時代談愛國主義教育是一個沒有新意的話題。但是，本文認為，沒有新意的只是我們的教育方法，而不是愛國主義本身。任何時代，對自己的故土家園的愛都不會過時，每一個人都需要家園感和歸屬感。只是由于我國長期以來在愛國主義教育方面過于脫離青年的實際，不考慮青年的特點，導致各種宣傳方式不被青年認可，所以引起青年的反感，這就需要我們的教育部門和教育工作者認真思考如何改進愛國主義教育的方式方法。以社會主義優秀價值觀引領高校青年教師師德建設，還要善于用優秀的中國傳統文化來影響廣大高校青年教師。在中國幾千年的道德譜系中，“誠信”無疑是最重要的道德原則之一。從《尚書》中的“信用昭明于天下”，再到儒家的“民無信不立”，“言必信，信必果”（《論語》），以及“獲于上有道：不信于友，弗獲于上矣。信于友有道：事親弗悅，弗信于友矣。悅親有道：反身不誠，不悅于親矣。誠身有道：不明乎善，不誠其身矣。是故誠者，天之道也。思誠者，人之道也。至誠而不動者，未之有也；不誠，未有能動者也”（《孟子》）等等，無不表明了我國古代對“誠信”的推崇。中國傳統的誠信倫理沒有隨歲月的流逝而褪色，在今天仍然是道德上引路明燈，是社會主義優秀價值觀的內容。高校青年在從事科學研究方面尤其需要誠信。除此之外，中國傳統文化的“友善”“敬業”等倫理道德對于高校青年教師的師德培養同樣具有重要意義。總之，在高校青年教師師德建設中應該善于用優秀傳統文化感化青年教師，使他們認同社會主義優秀價值觀，從而提高師德水平。
作者：賀夢依單位：遵義醫學院
1不斷完善的激勵制度
有效的激勵機制可以調動青年教師的工作積極性，逐漸引導青年教師養成符合社會、學校所倡導的的行為方式和價值觀念。因此，促使青年教師形成符合學校期望的師德師風觀念和行為，就必須建立一套完整的激勵機制，可以從三個面努力：一是構建合理的科研激勵機制。青年教師的發展與其科研能力的提升和相關科研成果直接相關，而學校整體的教學、科研等基礎條件以及評價的科學性、學術研究規范和公平性都決定著青年教師能否發揮其科研主動性。學校應盡可能創設條件，為青年教師科研能力的提升提供必要的幫助和獎勵。二是重視情感激勵機制。這要求學校的領導和管理者與青年教師進行及時有效的溝通，切實解決他們在學習、個人發展以及思想等各方面存在的實際困難，營造團結、積極向上的工作氛圍，增強其歸屬感。三是學校在工作津貼、職務晉升和職稱評定等直接關乎教師利益的方面給予青年教師一定扶持政策，并逐漸提高薪酬待遇，快速改善生活物質條件。
2科學的評價制度
良好的師德師風的形成要靠教育引導，更多的依靠靠科學的評價制度為保障。要將師德師風評價作為其重要措施和內容。只有這樣，才能更好的激發青年教師的積極性和創造性。具體可以從兩個方面入手：一是建立對青年教師師德師風建設的考核體系。考核是評價的基礎，在考核中應盡量量化各考核指標，重點考核教師的教學行為、教學成果和職業道德，并將考核結果分為若干等級，并及時公布考核結果，根據考核等級給予相應的獎懲。二是建立對青年教師師德師風建設的評價體系。應建立科學完整的師德師風評價體系，應包含為人師表、教學態度、價值取向等方面內容。只有公平、公開、公正的科學評價過程才會有效激勵教師切實提高師德師風水平。
3完善的培訓制度
德為人之本,立人先立德，"要進行師德理論和知識規范的學習教育，然后才能內化為師德意識，形成師道情感，磨煉為師道意志，進而才能外化為師德行為"。因而完備的的師德師風培訓機制至關重要。首先，應對青年教師進行全面的崗前培訓，嚴格監控培訓過程。"按照《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》"的要求逐一落實培訓，對青年教師開展包含師德師風等各項培訓，嚴格考核，不符合要求絕不允許上崗。二是開展在崗培訓。定期開展青年教師崗位培訓，明確師風師德要求，增強責任感。同時，宣傳師風師德先進模范事跡，營造良好的輿論氛圍。三是建立教學導師制。各部門應為每位新進青年教師配備一到兩位教學經驗豐富和師德高尚的教師作為其教學導師，實行"傳"、"幫"、"帶"。教學導師不僅要在教學、科研等方面指導青年教師，要重要的是在師德師風方面給予引導和培養。以教師為本，依靠教師辦學已經成為共識。青年教師作為教師的主干力量，擔負著教書育人的重要使命，因此，青年教師的師德師風建設必須得以有效加強和改進，才能促進和保障高等教育事業的持續健康發展。高校應充分認識到新形勢下青年教師師德師風建設的重要性，深入分析師德失范的原因，為良好的師德師風的形成逐步建立健全長效機制。
作者：張恩茂單位：寧波大紅鷹
一、師德建設的策略
究竟該如何進行師德師風的建設？很多學校都意識到了師德師風建設的重要性，但卻沒有有效的辦法和途徑來實施。大多數學校只是一味地安排教師在教學活動之外參加相關的理論（講理論、講大道理）培訓，而缺少根據教師的實際情況有針對性地培訓學習，所以多數教師也只是左耳朵進右耳朵出，只能將其過一遍心，不能很好的理解消化，培訓效果可想而知。其實，師德師風建設是學校作風建設和道德建設的主要方面，對于一個學校的科研能力的提升、社會影響的擴大、人文精神的培育、文化品味的形成以及學科建設都具有非常重大的意義。因此，要推進師德師風建設必須建立相應的機制，采取全方位的行動，筆者認為：第一，從學校文化建設的高度對學校師德師風建設進行整體的策劃，要有明確的目的與目標，從根本上樹立學校良好的教育理念、精神追求、價值觀，從而達到良好的學校風氣。建立相應的職能部門，負責對師德師風建設的策劃與實施。為保證師德建設正常有序的開展，職能部門要時時總結公布師德建設的進展。第二，組織系列培訓。此培訓不是片面的講理論、講大道理的一次性灌輸式授課，應是與教師情況相結合的，有針對性的以教師活動為主的系列培訓。通過培訓使教師內心的責任感和使命感得以激發喚起，從而達到培訓的目的。第三，定期開展相應的活動，以此來加強師德師風建設。組織學生評選“我心中最完美的教師”活動，對評選出來的優秀教師，學校要進行專門的表彰獎勵，學校的宣傳部門做好宣傳，可以向媒體推介，可以增強教師的自豪感。組織教師進行自我反思活動，教師通過自我反思，來檢查自己的不足，從而加以糾正提升自己。這種自我檢查、自我批評、自我糾正、自我提升的辦法，有助引起教師的高度重視從而使師德師風建設得以健康發展。第四，建立相應的機制。建立學校負責師德師風建設的職能部門，并定期組織本校師德師風問題的師生進行工作檢查及考核，便于及時發現問題能夠得以有效的處理；建立獎懲制度制，每年度評選師德優秀教師，將師德表現作為評獎評優的首要條件。在同等條件下，師德表現突出的，在教師職務（職稱）晉升和崗位聘用，研究生導師遴選，骨干教師、學科帶頭人和學科領軍人物選培，各類高層次人才及資深教授、榮譽教授等評選中優先考慮；同時制定本校違反師德行為的懲處機制，并明文規定出現哪些言行可直接進入“不合格”等次，以示警醒。這些機制的建立，在執行實施前要在教師中做好充分的宣傳，讓教師參與討論，達成共識。以上舉措，若能堅持，一定會讓學校樹立良好的學校風氣！
二、結語
近日，就加快職業教育發展作出重要指示和部署，提出職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，必須高度重視、加快發展、努力讓每個人都有人生出彩的機會。職業教育就是就業教育，職業教育是一個國家一個民族經濟發展的基石。，國民教育也好，平民教育也好，最優秀的精神應該是教育的公平，而職業教育是實現公平教育的一個途徑。作為一名職業學校的一線教師，最本質的工作就是教書育人，要做好這項做基本的工作，教師更應該做到“教書者必先學為人師，育人者必先行為人范”，我們應該珍惜當前的大好形勢，把自己的工作與祖國的發展相聯系，把自己的教育與學生的未來相聯系，用自己的人格魅力去感染學生，為學做出行為的榜樣，真正的用自己的熱情去感化學生，做學生的良師益友，讓學生能親其師，信其道，信其道，而循其步。在成就學生的同時也成就自己。
作者：尚亞剛單位：博興縣職業中專濱州市技師學院
