時間：2022-05-12 20:05:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計基礎實驗報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘 要：會計專業實驗教學作為會計教學體系的重要組成部分，對培養學生的創新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力具有不可替代的作用。明確實驗教學目標、更新實驗內容、采用先進的實驗教法方法和手段、制定科學合理的考核方式是當前實驗教學改革的突破口，也是改革進程中十分重要的幾個方面。
2005年《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》中指出，“推動高等學校加強學生實踐能力和創新能力的培養，加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優質資源整合和共享，提升辦學水平和教育質量”，“樹立以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念和以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，建設滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍，建設儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境，建立現代化的高效運行的管理機制，全面提高實驗教學水平”。這些內容，強調了實驗教學在本科教學中的重要作用，指明了實驗教學的改革方向。
會計實驗教學作為會計專業教學體系的重要組成部分，對培養學生的創新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的獨特作用。明確實驗教學目標，更新實驗內容，采用先進的實驗教學方法和手段，制定科學合理的考核方式，是當前實驗教學改革的突破口，也是改革進程中十分重要的方面。
一、實驗教學目標能力化
能力化要求會計實驗教學的目標不僅是讓學生掌握會計知識，而且要通過實驗教學培養學生各種能力。因此會計實驗教學目標定位不僅包括知識目標、技能目標，還應包括能力目標。所謂知識目標是指學生今后繼續學習所必須的基礎知識，包括會計、審計及相關知識，要求學生掌握會計核算、財務管理、審計監督鉤基本理論和方法；技能目標是指會計實驗的操作技能，包括從會計憑證到會計賬簿，再到會計報表一整套賬務處理程序的實際動手操作技能；能力目標是指學生擁有學習能力、分析能力、職業判斷能力和獨立思考能力、解決綜合問題能力、溝通與合作能力、創新能力等，并擁有在社會活動中正確收集、處理各種信息，不斷地進行自我完善的能力。在實驗教學中應避免只關注知識目標、技能目標，而不關注能力目標，把實驗的知識目標、技能目標、能力目標有機地結合起來。
二、實驗教學內容立體化
立體化要求會計實驗教學內容必須針對不同層次的學生進行分別設計，一般應包括基礎性實驗、綜合性實驗和拓展性實驗三種性質的實驗。其中，基礎性實驗屬于課程理論教學的深化，針對性強。但較為單一，適用于會計的初學者。實驗內容應緊密結合會計學原理、中級財務會計和成本會計的理論內容，實驗目的是培養學生的基本操作技能，增強初學者的感性認識，激發學生后續學習的積極性。綜合性實驗是運用某一課程或多種課程的知識，對學生實驗技能和實驗方法進行訓練的一種復合性實驗，適用于已掌握一定會計基本知識和基本操作技能的學生，實驗內容應緊密結合高級會計和行業會計的理論內容，實驗目的是培養學生從事不同行業、不同組織形式企業的會計工作，積累實務操作經驗，增加社會適應能力。拓展性實驗是學生運用所學知識和技能，自己創造實驗條件，自己設計實驗方案，經指導教師審核，再去實施實驗方案，通過實驗證明自己的理論設計是否與實際相符。拓展性實驗適用于已完整系統學習過會計理論的學生，實驗內容應從會計操作拓展到財務管理和審計的有關內容，實驗目的是培養學生從企業管理的不同角度全面思考問題、分析問題和解決問題的能力，努力塑造應用型的商層次會計管理人才。會計實驗教學要加大綜合性、拓展性實驗的比重，對一般性、規律性的實驗項目進行壓縮，給綜合性、設計性實驗留出足夠的學時。并對綜合性、拓展性內容的實驗項目優先納入實驗教學計劃。
三、實驗教學方法多樣化
本科層次的教育，對學生的能力要求除需具備較強的動手能力外，還應具備一定的創造性思維的能力。因此，會計實驗教學方法不應局限于演示法，即教師講授會計資料的填制方法，學生模擬教師的步驟被動的練習，應當向多樣化轉變，在原有的教學方法基礎上引入案例教學法、模擬教學法、體驗式教學法。案例教學法通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色，主要應用在財務管理、經營分析、財務審計這個層次的會計實驗上，這種方式能夠較好地激發學生學習的主觀能動性，提高他們分析、解決問題的能力。模擬教學法是以“情景模擬”實驗方式進行的。主要應用于財務會計的課程實習。在實驗過程中學生集角色扮演與崗位體驗于一身，按會計職責崗位分組，將參加實驗的學生分為出納、制單、審核、記賬、成本核算、主管等多個組。實驗時可輪流地模仿每個角色。使學生產生一種置身于實境的感覺。這種方式使學生既學到業務知識，又訓練相互協作的能力，更培養每個學生在實際工作中發現問題并解決問題的能力。體驗式教學法是以erp沙盤模擬實訓方式進行的，主要應用于綜合實習，需要將財務會計與其他專業課程結合起來。該方法將企業結構和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，以最直觀的方式讓學生去體驗復雜、抽象的
經營管理理論。在整個實驗過程中，學生能夠全面學習，綜合運用市場營銷、財務管理、物流管理等相關專業知識，同時學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中，能夠了解和體驗企業經營運作的全過程，認識到企業資源的有限性，從而深刻理解企業的管理思想。領悟科學的管理規律，從而拓展了專業知識領域。它能夠充分調動學生興趣，并鍛煉學生多方面能力和提高綜合素質。
四、實驗教學手段現代化
會計實驗教學手段現代化，不僅僅是建立了電算化實驗室或者是使用了多媒體教學就能夠實現的。在會計實驗教學實施的過程中，實驗手段的運用必須整合手工會計實驗和電算化會計實驗。使二者有機地融為一體。對于手工實驗室。首先要做到實驗環境仿真化，實驗室內的布置按相應職能崗位劃分，由六個崗位組成一個小組，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管等，這樣在流程式的實驗中可以使學生各司其職，又互有緊密的聯系，象征性地代表了一個財務科組。其次要做到實驗道具逼真化，在各個不同崗位上，按職責范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據、記賬憑證、轉賬憑證單據到分類賬和總賬的賬簿、各類會計業務處理流程圖以及全套會計科目章，使學生直接接觸實物，親自實駿。從而獲得履行職責的感受。對于電算化實驗室，應以先進的計算機網絡系統為基礎平臺，以專業gtg機軟件為載體，以科學 組織的案例、數據、圖表和知識系統為實驗教學材料，構造一系列完成特定實驗項目的實驗教學系統。在實驗教學過程中，針對有些具體實驗，如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程、賬簿的裝訂等，還有會計軟件的演示，都是在課堂上不容易講清楚的。我們便利用計算機作為輔助教學工具，并在講臺上設立配套的教師專用微機等先進聲像設備，使學生可參照教師的演示及筆記自己進行實驗。達到直觀、準確的效果。此外，還應建立erp沙盤模擬實驗室，針對一些綜合實習，可以省略手工實驗操作，選用erp沙盤實驗平臺進行全面的電子化仿真演練。
五、實驗教學考核方式多元化
會計實驗教學考核的內容不僅包括實驗態度、實驗理論。還包括操作技能和實驗報告。實驗教學的考核方式應根據實驗教學的特點采取靈活多樣的考核方式：1)觀察方式。可以通過學生有無遲到、早退、缺課，以及實驗中有無大聲喧嘩、是否愛護實驗器材、是否注意環境衛生等方面進行評定，占實驗成績的10％。2)實驗操作方式。觀察每位學生的實驗操作情況，對學生在實驗過程的主動性、操作的正確性、動手熟練程度等進行全面考查。其中手工操作技能可以通過記賬憑證的編制與裝訂、會計賬簿的登記與結算、會計報告的編制與分析等方面的規范性、準確性和完整性，由手工實驗指導教師根據學生手工實驗完成上交的記賬憑證、會計賬簿和會計報表等資料以及參考現場實驗情況評定。電算化操作技能可以通過對會計電算化軟件的了解、熟練地操作與維護等方面，由電算化指導教師根據現場抽查和學生完成的電子版信息等評定。實驗操作占實驗成績的50％。3)抽查提問方式。在實驗過程中，對學生進行隨機提問，可以對學生操作過程中存在的問題進行質疑或提問，也可采用針對實驗項目的思考題進行提問，提問以交流的方式進行，盡量不干擾學生的實驗，最后根據學生回答情況給出實驗成績，抽查提問占實驗成績的10％。4)實驗報告方式。實驗報告應于實驗完成后一周內，以實驗教學班為單位交給指導教師，不能按時交實驗報告的學生，成績將被扣分，指導教師應及時批改實驗報告，對有錯誤的地方作記號，并及時反饋給學生。指導教師根據實驗報告完成情況合理給出實驗報告成績。實驗報告占實驗成績的20％。5)筆試答題方式。實驗理論水平的考核，可以通過筆試方式進行。筆試成績占實驗總成績的10％。
參考文獻：
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[3]于玉林，張俄民，會計實驗理論與會計基礎實驗[m]，北京：經 濟科學出版杜，1999：46～53
一、會計綜合模擬實習的必要性
會計基礎理論教學一般比較抽象。會計模擬實習是通過塑造一個單位的生產經營過程，在模擬環境中，按照具體的經濟業務，學生自己動手，填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬薄，進行成本核算，編制會計報表直至財務分析，使學生仿佛置身于某單位的實際會計部門，對會計工作的全貌有個清晰的、直觀的了解。會計模擬實習既培養了學生的動手能力，又使其加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。會計模擬實習可以根據教學環節適當進行，也可以將學生集中在一起適時開展，便于教師集中指導。
二、會計綜合模擬實習包括哪些內容
會計模擬實習可分為單項模擬實習、階段性模擬實習和綜合性模擬實習三種形式。
單項模擬實習，是根據會計基本理論教材中的各章節為實習單元，按授課進度分別組織實習。在基礎會計的教學過程中，可適當地進行原始憑證的填制和審核的練習，再進行記賬憑證的填制審核和傳遞的練習、會計賬簿登記的練習等。
階段性模擬實習，是在學生學習完成一門會計專業課程后，學校應安排一到兩周時間，對本課程所涉及的經濟業務和相關的會計處理方法與編制程序進行綜合的模擬演練，讓學生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關知識。比如在學完《財務會計》后，可涉及一些流動資產，長期投資，固定資產、負債、收入、費用、利潤和利潤分配的取得等，根據記賬憑證填制有關總賬，明細賬登記以及編制報表等財務處理方法。
綜合模擬實習一般在專業課學習完成后再進行，以提高學生對前面學過的知識（如各種會計方法、程序和會計實務）加以綜合運用的能力。綜合模擬實習資料一般是以單位某一特定月份完整的會計資料，包括基本情況、產品生產工藝過程，成本計算的方法，各賬戶的月初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度等，按照綜合模擬實習的總體要求，從填制原始憑證，記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表，編寫財務說明書到完成實習報告，進行全面、系統、綜合的模擬演練。
綜合模擬實習在實際操作中可以分為單獨操作和分組操作。單獨操作，要求每一位學生單獨完成會計模擬實習內容。這樣做的好處是能使學生通過整個實習操作過程全面系統地掌握各項專業技能；不足之處是不能使學生感受到會計工作的實際情況，不能了解會計憑證在各環節之間的傳遞程序，學生操作量大，耗用的材料多，費用高，會加大實習成本。采用分組操作，即在每一組內按照會計工作各崗位的分工，進行分項操作。這樣做的好處是學生在實習過程中，一方面能明確各項會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程以及原始單據和其他會計憑證在各個崗位之間的傳遞程序；另一方面也能了解財會部門與企業內部及外部有關經濟業務往來的關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。不足之處是組織實習過程難度較大，而且學生對實習過程并不熟悉，對實習內容也不是全面了解。
三、我校綜合實習的做法
（一）前四周會計手工模擬實習
財會的理論教學一般比較抽象，通過對一套完整的會計業務的手工處理，讓學生自己動手從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制財務報表到財務分析，有助于學生理解各種核算方法和會計賬務處理流程。雖然會計電算化比較普遍，但在電算化處理之前進行手工操作，有利于學生理解電算化的原理。在實際工作中，不少企業特別是中小企業目前還是采用手工或者手工與電算化“雙軌”運行進行賬務處理，進行手工模擬實習有利于學生面向基層就業。在手工模擬實習中，要求學生嚴格按照《會計基礎工作規范》進行操作。
（二）后兩周會計電算化實習，檢驗手工模擬實習結果
在信息技術廣泛使用的時代，大多數企業已全部或部分實現了會計電算化，會計知識和計算機知識成為會計人員的“左右臂”，缺一不可。但在會計模擬實習上，許多學校目前還僅僅停留在傳統的手工操作階段，沒有“與時俱進”。對此，我們進行了改革，要求學生在手工模擬基礎上，再使用具有代表性的財務軟件進行會計電算化模擬。具體做法是：利用現有會計模擬實驗室，在手工模擬核算資料的基礎上，重新進行會計電算化模擬，從系統初始化設置、建立賬套、編制記賬憑證，到自動登記賬簿和生成財務報表，讓手工操作的實習結果通過會計電算化處理得到進一步的驗證，讓學生深刻理解會計電算化的原理，體驗電算化的優越性。
（三）這樣做的優缺點
1.通過會計手工模擬實習，可以全面了解大學四年來所學的會計財務課程。但是遺憾的是，雖然在每個階段都做了相應的模擬實驗，但沒有一個總體印象，這樣不利于學生從整體上把握學過的內容。
2.通過后續的會計電算化實習，能讓同學更加熟悉會計電算化的操作，也使得學生在畢業后能更快地適應工作，但這一個階段不能獨立，要以前面的學習為基礎。
3.兩者結合進行，可以取手工模擬之長補電算化操作之短。因為手工做賬的最大好處是明了會計線索的來龍去脈，更好地理解會計原理；而電算化的好處在于減少計算錯誤及繁瑣計算，用電算化實驗過程檢驗手工模擬的結果。
四、進一步做好綜合模擬實習工作的具體措施
（一）學院領導應高度重視，建立一套科學合理、易于操作的實驗考核辦法
為了使每個學生都認真地參加會計模擬實驗，必須制定一套具有針對性和約束力、并能充分調動學生積極性的靈活考核辦法。一般來說，可從實驗技能、實驗紀律和實驗報告等幾個方面來綜合評價實驗成績，其中以實驗技能為核心。實驗成績在專業學習中屬于什么樣的地位，也是急待探討的問題。筆者認為：單項模擬實驗和階段性模擬實驗的成績應并入相關課程的總成績，而綜合模擬實驗的成績應單獨作為一門課程列示。
（二）師資
要求教師既要懂會計手工實操又要熟悉會計電算化的操作。會計是一門實踐性很強的社會科學，因此要求會計教學中不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且還應特別注重培養學生應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。
（三）物質條件
物質條件是指，合適的財務軟件、有連續6周手工兼使用電腦的實驗室、大量的配套賬本及賬頁。會計模擬實習中應重視材料的選擇。實習材料的質量是影響會計模擬實習質量的關鍵。目前這方面的材料較少，特別是綜合模擬實習的更少，大多是工業企業會計的實習內容，并且實際上實習項目單一，在新的會計制度實施后，相關教材并沒有及時補充修訂。這就給學校組織實習帶來困難。所以希望專家、學者應重視會計模擬教材的編寫工作。
（四）加強手工核算實習與會計電算化實習的結合
由于會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要注重培養學生應用所學的會計理論和方法去解決會計實際問題的能力，特別是培養學生獨立分析和判斷問題的能力。我國企業界對會計本科畢業生應具備的能力排名前三位的依次為會計核算處理能力90%，財務軟件應用能力85%，財務分析決策能力72%［1］。對于學生而言，僅僅通過課堂教學所學的理論知識，是很難全面掌握上述會計基本技能的，只有通過加強會計實驗教學，才能增強學生對會計實務操作的感性認識，培養他們的實際工作能力。因此，在證券模擬實驗室環境中，探索如何在理論教學的同時加強會計實驗教學，將會計專業課程的理論與實踐結合起來，形成有機的整體，并對會計實驗教學進行系統的、科學的設計，對會計專業教學改革具有重要意義。
二、目前會計實驗教學中存在的問題
會計實驗教學作為高校會計專業教學工作的重要組成部分，對培養學生的社會適應性和專業適應性以及運用知識分析解決問題的能力等方面起到了不可替代的作用。但由于各種原因，會計模擬實驗教學是整個會計教學體系的薄弱環節，教學中凸顯出很多問題，使得會計教學整體質量無法提高。為了找出會計實驗教學中存在的問題，探尋解決問題的方法和手段，提高會計教學質量，我們針對證券模擬實驗室環境中會計專業主干課程教學情況，面向會計專業教師、會計工作者、會計專業在讀研究生和會計專業大四學生這四個群體共152人進行了問卷調查。通過調查，對會計實驗教學中存在的問題進行了統計。
(一)實驗內容比較單一
目前，大多數會計模擬實驗教學的實驗內容比較單一。一是實驗內容往往是工業企業某一時期基本經濟業務，而且不全面，缺乏一些業務復雜、核算難度大的經濟業務(如非貨幣易、債務重組、長期投資、發行股票或債券等核算業務)，對其他行業(如商業銀行企業、房地產投資企業、交通運輸企業)以及與之緊密相關的財務管理、稅收、審計的內容也基本上沒有涉及。二是教學層次低，基本上都是驗證性實驗項目，缺乏其他行業的實驗項目，特別是多層次、多方位的綜合性實驗項目、設計性實驗項目、創新性實驗項目有待開發。
(二)實驗教學組織形式不合理
會計模擬實驗教學的組織形式不合理，由一人包辦所有崗位業務，未進行輪崗分工，不利于提高學生對會計工作分工的認識。加之傳統的會計模擬實驗往往是學生每人一套相當于一個中型制造企業一個月業務量的實習資料，盡管在教師輔導下能勉強完成，但學生對企業財務運作，沒有一個清晰的思路，對企業的內部控制制度印象就不夠深刻，對會計人員之間存在的制約和監督認識不能深入，對會計工作存在合理分工認識不夠(如一人身兼數職，既負責會計主管工作，又兼任出納會計工作)，甚至一些學生還對財務工作產生了畏懼心理。
(三)實驗缺乏趣味性
由于傳統的模擬實習從建賬、制單登記總賬、明細賬、日記賬到編制會計報表都是由一個人來完成，學生不熟悉各會計崗位的工作內容及權責劃分，使學生只能在實驗指導教師的安排下完成他們的份內工作，而不能滿足企業對于會計人員更高的素質要求(因為他們不清楚對財務人員的合理分工，不會設置財務科的組織機構)。新的經濟形勢要求具備高素質的會計人員，導致部分學生在實習開始時興趣盎然，隨著實習進程的發展感到日趨疲倦，這不利于調動學習的積極性，不利于學生全面掌握會計知識，不利于按時完成模擬實習任務。
(四)實驗考核手段不合理
考核環節是會計模擬實驗教學的重要組成部分，是提高實驗質量、促進實驗過程良性運轉的有力保證。對于學生成績考核，目前通常的做法主要是對考勤和實驗結果進行簡單考核，比如教師對賬務處理的規范性進行檢查打分，要求學生寫實驗報告或感想等，實驗結束后很少有機會就實驗中出現的某些問題進行師生交流探討，這樣就使得學生注重實驗結果和形式的內容，并不注重過程，在具體的實驗過程中，就會出現一些抄襲等不良現象。
三、會計實驗教學改革
為了提高會計教學質量，培養學生的實際操作能力，促進會計教學和社會實踐相結合，針對上述會計實驗教學中存在的問題，從教學方法的改革、教學實驗的優化、考核方式的轉變四方面入手，對會計實驗教學進行改革。
(一)改進教學方法
當前的會計教學方法主要以“填鴨式”教學方法為主。這種教學方法易于教師掌握教學節奏，演繹思維推理過程，對一些會計基礎課的學習是很有必要，可以在短時間內引導學生入門，幫助學生打好基礎。但隨著教學的深入，“填鴨式”的教學方法會抑制學生學習的主動性和思維的能動性，影響學生獨立思考能力與分析判斷能力的培養，同時會使學生感到枯澀無味，不利于活躍課堂氣氛，加深學生印象［2］。鑒于此，基于證券模擬實驗室，將教材、課堂教學內容與實踐教學緊密結合在一起，采用案例教學、模擬教學、演示教學和小組討論等教學方法以激發學生學習的積極性和主動性，拓展學習的深度與廣度。
1．多媒體教學
利用證券模擬實驗室，采用動畫、圖片、聲音等形式，圍繞教學內容和環節，將會計業務的流程如賬務處理流程、財務報告編制流程、納稅申報流程、資產清查處理流程等制作成多媒體教學課件，在課堂上演示，增強學生的感性認識，提高了學生的學習興趣，并加深對會計知識的理解。
2．案例教學
為了加深學生對基本理論和基本知識的理解，強化運用理論分析事物、解決問題的能力，提高學習興趣，活躍課堂氣氛，必須將原理與當前的熱點問題和相關領域的具體實例結合起來，通過證券模擬實驗室加大案例教學的比例，使學生通過典型案例的閱讀、分析與討論，如臨其境解決問題。例如，在講授金融衍生品一章時，針對當前的金融危機，組織學生利用實驗室查找有關資料，找出危機產生的根源，加深學生對衍生品的理解，進行利弊分析，同時對中國的衍生品市場發展提出自己的看法。又如，結合當前人民幣升值壓力的現實問題，講解匯率變動對一國經濟的影響，引導學生思考人民幣未來匯率的變動趨勢、匯率改革的基本途徑等問題。案例教學的實施，要取得預期的效果，要求教師在課前有充分的準備，力求內容實用、材料詳實、案例真實、針對性強。案例資料收集后要進行必要的整理，使其規范化，符合專業培養目標的要求，案例內容應包括題目、背景材料、具體內容、適當的提示分析、相關的思考題等方面。案例教學的實施過程中，教師應充當導演角色，通過有效控制討論過程，提示思考線索，提供分析方法，隨時把握和引導學生的思路;學生應充當思考者、決策者的角色，提出看法和觀點，形成案例分析報告并進行全班討論。
3．分崗操作教學
在證券模擬實驗室環境中，會計模擬實驗教學采用分崗式教學形式。采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，并在組內根據企業內部牽制制度的要求進行會計分崗操作，并進行輪崗。這樣做有利于學生明確各崗位職責，了解原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式，同時也能體會到財務部門與企業內部其他單位以及外部有經濟業務往來的各有關單位的財務關系，使學生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強。
4．模擬教學
借助證券實驗室開展實踐教學，可以縮短書本理論和現實之間的距離。教師可為學生構筑一個合理的培養職業判斷能力的實踐體系，以模擬的形式“再現”企業的生產經營活動，通過設計各種仿真情節，讓學生扮演不同角色，相互討論，提出自己的解決辦法。同時，還可模擬股票市場交易、網上銀行業務、電子貨幣支付結算等。利用證券模擬交易教學軟件進行實時的股票模擬交易，通過實際操作，主動了解證券投資的相關概念和原理，使用交易軟件搜索相關資料，以此指導自己的投資策略，并根據不斷得到的信息跟蹤修改階段性結論，以便不斷符合實際情況。
5．網絡教學
利用證券模擬實驗室進行網上教學，學生通過網絡即可對課程進行觀摩、學習，師生可以通過網絡進行交流，達到優秀教學資源的共享。這樣既提高了教學效果，又培養了學生自我學習、獲取知識的能力。
(二)優化實驗教學
證券模擬實驗室既能對基本會計業務流程、處理程序方法進行的的全面模擬實驗，同時追蹤證券前沿領域最新動態，具有前瞻性。在證券模擬實驗室環境中，可以將會計模擬實驗劃分為課堂模擬實驗、階段模擬實驗、綜合模擬實驗和創新性科研實驗四個層次［3］:
1．課堂模擬實驗
課堂模擬實驗是指按課堂理論教學進度同步安排的實驗，屬于非獨立實驗課程。課堂模擬實驗是以教學內容劃分為不同單元模塊為基礎的實驗，一般表現為單項模擬實驗，具體由教師在講授完一個單元知識后，讓學生在實驗室中親身接觸與該單元知識有關的實務操作。如在《基礎會計》學習過程中，在學完賬簿的格式、內容等章節后，立即向學生展示會計業務實際操作中所使用的各種類型賬簿賬頁;而在學習完賬簿登記、錯賬更正等章節后，立即讓學生根據有關憑證進行賬簿登記。這就使得學生對課堂內容和操作方法有更全面、直觀的認識，可以起到鞏固單元知識學習的作用。
2．階段模擬實驗
階段模擬實驗一般在學生學完某門會計專業課程后進行，是該課程的總結性實驗。與單元模擬實驗相比，需要對專業課程所涉及的所有經濟業務和相關會計程序進行模擬實驗，以理解和驗證課程理論知識在經濟業務循環中的運作模式。但由于內容涵蓋整門課程，業務設計時不求精深，但強調規范性與條理性。
3．綜合模擬實驗
綜合模擬實驗是完全按照實際會計業務流程、處理程序方法進行的的全面模擬實驗。該實驗課程必須在學習完財務會計、成本會計、財務管理、稅法、證券投資理論與實務等所有專業課程后開設。它是學生走向會計工作崗位前的實戰演習，對檢驗學生是否具備專業上崗能力具有重要作用。因此，在內容設計上強調會計核算工作的完整性、連續性和綜合性。根據實驗操作平臺的不同，綜合模擬實驗又可以具體設計為手工會計模擬綜合實驗和會計電算化綜合模擬實驗兩部分，需要強調的是，為能體現手工與電腦兩種手段各自的優缺點，所用的實訓素材應為同一數據源。
4．創新性科研實驗
證券實驗室計劃追蹤證券研究前沿領域最新動態，為教師與學生的科研活動提供便利［4］。比如，可以在模擬金融投資的實驗基礎上，對投資人的行為模式展開研究，以一個局部的、有限的投資環境中的研究進而推廣到整個金融市場上微觀主體行為模式。當然，創新性的科研實驗是一項長期開展的科研工作，需要整合各方面的資源，包括證券實驗室的有效使用。
(三)改革考核方式
課程考核方式是教學過程的重要環節，能引導學生樹立正確的學習態度，是建立良好學習習慣、度量教學效果的重要標尺，也是檢驗學生運用所學知識的有效途徑。會計實驗課考核辦法的制定，不同于一般的課堂理論教學，要在設計上注意學生實踐能力和創新能力的綜合評價，不能只注重結果而忽視實驗的過程，從一定意義上說，過程比結果更加重要。比如:在考核學生對上市公司財務分析的技術水平，不僅注重學生得出的結論，還要結合學生進行評價的方法以及進行評估的過程中對數據的獲取和分析技巧，特別要發現學生的獨特見解。可以分幾個時段來評價學生實驗報告使其各占學生最終成績的一定的百分比，這樣在學生實驗績效評估方面可能會更加科學合理，評價標準更具連續性［5］。
論文摘要： 會計模擬實驗教學是會計專業教學的重要組成部分，尤其在高等職業教育的會計教學中，越來越被會計教育者所重視。但是由于受多年傳統的教學觀念、教學方法、教學設施，以及教師的素質等方面因素的影響，會計模擬實驗教學還遠遠未能實現其預期目標。本文就會計手工模擬實驗教學存在的主要問題進行分析并提出教學改進的措施。
會計學是一門理論性、實踐性很強的學科，會計專業教師不僅要向學生傳授會計理論和方法，而且必須組織大量的實踐性教學以鞏固驗證課堂知識，其中會計模擬實驗是目前各高職院校采用最為普遍的實踐教學形式。它在培養學生的社會適應性和專業適應性，以及運用知識分析解決問題的能力等方面起到了不可替代的作用。
一、高等職業教育中會計模擬實驗教學的重要性
會計教學的目的是使學生掌握會計基本理論和會計處理方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，參與企業經營管理和決策的能力，其中模擬實驗教學是會計學專業教學的必要環節。長期以來會計教學一直偏重于理論知識的傳授，對學生的職業意識的培養重視不夠，這有悖于職業教育的培養目標。因此，一些學生參加工作以后，雖然有較強的會計理論知識，但實際操作能力很差，不會制憑證、登賬、結賬和編制報表。而通過會計模擬實驗創造一個模擬的企業，可以使學生在這種模擬環境中，根據實驗內容的要求，自己動手，填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表直到進行財務分析。在實驗過程中，學生對會計工作的全貌有了直觀的了解，既加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識，又大大縮短了從理論到實踐的距離。
二、高等職業教育中會計手工模擬實驗教學存在的主要問題
（一）手工模擬實驗教學方法和手段滯后，教學組織沒有創新。
目前各校會計模擬實驗采用的教學方法主要是“演示法”，這種教學方法流于形式，不能真正實現“教學做”一體化。如在真實企業中，會計業務實際是分崗操作的，但在校內進行模擬實驗時往往都由一人包辦所有崗位所有業務。由于業務量都比較大，學生只要按部就班往下做即可。在此種封閉環境下完成會計模擬實驗，學生不僅體會不到會計部門與其他業務部門的聯系，而且體會不到會計工作的協作性，從而易產生疲勞厭倦感，不利于思考分析問題能力的培養，以及批判性思維技能的提高。
（二）缺乏科學完整的實驗手工模擬教材，實驗教學的內容和范圍狹窄。
目前，會計模擬實驗的教材主要來源于公開出版的實驗教材及自編實驗資料，這些教材內容大多源自于真實企業經濟業務。但存在較大的缺陷：（1）各高職院校使用實驗教材普遍存在一些問題，如內容狹窄陳舊，明顯落后于國家會計法規政策的變化。（2）教材中涉及的業務主要是企業的常規業務，業務簡單、類型單一，不具有代表性。（3）業務很少涉及《財務管理》等專業課程知識。實驗資料只注重會計核算方法的練習，沒有體現專業課程間的橫向聯系，不能有效地提高學生綜合運用能力和解決問題的能力。
（三）輔導教師普遍缺乏實踐知識，后續教育滯后。
會計實驗教學要求教師不僅具有深厚的會計理論知識，而且應有豐富的實踐知識。但目前會計專業教師大多都是從學校畢業直接走上講臺，從事過會計實際工作的寥寥無幾，“雙師型”教師所占的比例甚小。部分教師即使有過從業經驗，也未能很好地接受后續教育，與會計實務日益脫節。因此，教師在指導學生實驗時往往力不從心，使會計手工模擬實驗教學難以達到預期的效果。
三、高等職業教育中會計手工模擬實驗教學的改進措施
（一）采用靈活多樣的手工模擬實驗形式，健全教學考核制度和方法。
現行會計模擬實驗主要是讓學生獨自全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。但企業實際的操作是以分崗為基礎的。基于此，會計模擬實驗教學也應采用分崗式教學形式。它要求對學生分組，并進行輪崗，課程模擬實驗可以充分發揮遠程學習小組的作用，即把所有的學生編成學習小組，分組時把有過會計實踐工作經歷的和沒有任何會計工作經歷的學生編為一組，利用知識的落差，實現信息的交流。在整個實驗過程中，教師講完后，聽懂的學生幫助沒有明白的學生，或者是每個小組內部就一些比較難做的部分展開討論，教師這時只是協助者和解惑者。通過這一過程，每一個參加實驗的學生都能在教師和其他同學的幫助下，順利完成實驗任務，而且實驗效果也有保障。除了以上手工模擬實驗項目外，還可以在實驗中不定期開展會計法規的專題講座和企業會計人員的專題講座等，加強學生的會計職業道德教育，培養學生良好的會計職業修養。
為了使每個學生都認真地參加會計模擬實驗，必須制定一套具有針對性和約束力，并能充分調動學生積極性的靈活考核制度。教師應在檢查作業的基礎上，結合學生在手工模擬實驗中的表現，從實驗技能、實驗紀律和實驗報告等幾個方面來綜合評價實驗成績，其中以實驗技能為核心。如有條件的，綜合性模擬實驗可進行答辯，檢查學生的學習效果，了解學生對模擬實驗內容的掌握程度，促使學生努力學習。
（二）加強具有高等職業教育特色的會計手工模擬實驗教材建設。
隨著會計實踐教學手段、教學目的的改變，為使學生能夠擁有良好的會計實戰功底，實驗教材質量是直接影響實驗教學質量的關鍵，它的形式應多樣化、靈活化。目前這方面的教材比較混亂并且也少，這就要求輔導教師要慎重選擇教材，并適時地設計出一些有代表性的、符合新會計制度要求的實驗資料。實驗教材應以新準則為基準，內容上應包括手工模擬實驗實例（可以工業企業為例），這是核心部分，也可以結合專業側重點選取各個行業的會計實驗教材，如有關金融企業會計、旅游企業會計模擬實驗教材，此類教材的使用目的是使學生了解特定行業會計核算的特點，能夠相對熟練地對特定行業的經濟業務進行會計核算與會計資料處理。同時，需要將新舊準則變化較大的知識點以模擬業務的形式體現出來，要將會計核算中的難點、重點、易錯和其他一些易混淆點在模擬業務中有所表現，以此提高學生的專業素質，滿足社會對會計專業人員的需求。手工模擬實驗能加強學生的動手能力，讓學生理性認識會計職業道德規范，會計法規在實際工作中的應用，等等。
（三）強化手工模擬實驗師資隊伍建設。
會計實驗教學對指導老師要求比較高，既要有扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經驗。因此必須加強會計實驗教師隊伍建設，提高會計實驗教學質量。會計學科知識更新很快，市場經濟下新的會計事項不斷出現，如2007年出臺了新的企業會計準則，在實質上與國際會計準則實現趨同。因此，教師需要不斷學習，不斷更新自己的知識結構，只有這樣，才有能力在教學內容上根據學生的實際情況對教材作適當調整或增減變動。
為了培養實踐能力強的應用型會計人才，高等職業院校應有計劃地安排實驗指導老師到企業、事業等單位進行實習和掛職鍛煉，鼓勵專業教師在完成教學和科研任務的同時，參加社會執業資格考試，豐富試驗知識內容，成為“雙師型”教師，為培養應用型會計人才創造條件。會計實驗教學除了聘用本校專職指導老師外，還可以外聘企業優秀的會計人員為校內手工模擬實驗的兼職指導老師，加強校內手工模擬實驗的多樣性和實踐性，增加學生實驗的現場真實感，這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡信息技術 會計原理 實踐教學
人高等教育包括高等教育自學考試、成人高考、廣播電視大學、網絡教育等，是我國高等教育重要構成部分，會計專業人才培養在成人高等教育人才培養結構中占有非常大的比重。會計原理課程是會計專業學生必修專業基礎課，該課程教學安排一般包括理論教學和實踐教學兩個環節，其中實踐教學環節是對理論教學環節的應用與鞏固。課程實踐教學環節是根據理論教學的知識結構并結合企業會計業務核算基本流程，包括認知賬簿系統資料、模擬建賬、審核與填制原始與記賬憑證、登記各類賬簿及編制各種簡單主要報表的操作過程。通過實踐教學，學生可以了解企業會計核算的基本流程，熟悉會計核算方法的應用，對進一步學習會計知識奠定扎實的基礎。
一、 成教會計原理課程傳統實踐教學的現狀
成人高等教育主要是學歷教育，目前選擇成教會計專業生源比較多，開設成人會計專業教育的高等教育機構也是遍地開花。目前各高校成人教育機構普遍存在師資力量不足、教學資源稀缺、教學課時不足的現象，同時教學理念也比較落后，成人會計專業實踐性強，這種現象更加突出，人才培養過程中在專業技能水平與職業素質要求上重視不夠。
會計原理課程作為專業基礎理論課程存在重理論教學、學歷課程考試，輕實踐教學、動手能力培養的現象，因此很多高校課程實踐環節弱化。部分高校成人教育會計原理課程雖然開設了實踐教學環節，安排了一定的實踐時間，但對于職業技能要求高的會計專業來說遠遠不夠。這些高校該課程實踐教學資源建設滯后，教學模式僵化。實踐教學資源主要是通過簡單表格和數據對會計憑證、會計賬簿、主要會計報表及賬務處理程序的簡單認知。實踐教學中采用的教學方法與手段、教學內容、師資等方面與普通高等教育相比，“形似而神不似”，針對性不強。成教會計專業學生中一部分是高考失利的學生，一部分是社會在職的學生，生源質量參差不齊，學習目標模糊。這樣的實踐教學對于提升成教學生進一步學習專業知識興趣效果并不明顯，導致會計原理課程專業啟蒙效果普遍不佳，基礎能力培養欠缺。
二、 成教會計原理傳統實踐教學模式的缺點
（一）成教會計原理課程實踐教學理念落后
我國成人高等教育目標與傳統普通高等教育的培養目標相似，在人才培養的過程中，雖然提出在提高學歷的同時培養“實用型”技術人才，但實施過程中仍側重于提高會計專業學生的學歷層次，在教學過程中強調知識儲存，弱化知識運用。會計原理課程是會計專業基礎課程，對于專業技能和職業判斷要求比較高，然而各成人教育機構實踐教學環節現在的教學理念落后，普遍對于成教會計專業學生重視不夠，把能力知識化，以為取得學歷、學習了理論知識就是具備相應的能力，在實踐教學實施過程讓學生經歷簡單操作常見業務，忽視實踐動手能力、配合能力、表達能力的培養，輕會計綜合拓展能力培養，不能通過實踐教學對會計知識、會計循環形成更深刻的理解，沒有體現素質教育的核心。這樣的實踐教學理念不利于培養具有競爭力的優秀會計專業人才。
（二）成教會計原理課程實踐教學形式單一
成人高等教育招生在很多高校扮演的是創收的角色。為了節約成本，成教會計專業會計原理課程實踐教學環節甚至從未開展，即使開展，教學形式也比較單一，沒有創新和突破，實踐課程的課時、內容、真實性都不符合要求。實踐教學主要停留在會計核算環節上，具體形式由課堂圖片認識、實驗資料簡單操作、撰寫實驗報告構成。由于教學時間緊湊，這樣的實踐教學形式安排存在一定的合理性，然而長期以來形成的教師主導型和應試教育型的教學形式，成教實踐課程實施的教師習慣于從教看待學，注重實踐結果形式，忽視實踐過程細化和交流，不能調動學生參與的積極性，導致會計原理課程的實踐教學效果大打折扣，不利于學生實踐能力和綜合素質的提高。
（三）實踐教學資源建設不能滿足成教教學要求
一直以來，高等教育Y源分配上，成人高等教育受到嚴重的歧視。一方面，部分高校都把成人高等教育作為創收的手段，并沒有形成有效的投入的機制，會計實踐課程資源建設與時展脫節，缺乏一體化設計，課程資源建設相對缺乏和滯后。就會計原理課程而言，實踐教學資源一般優先滿足普通高等教育，很少針對成人教育學生專門提供配套的教學資源。現有資源可以提高學生的會計認知能力，但很難讓學生真實體驗會計綜合業務處理上的整個流程與業務操作水平，且缺乏層次性、靈活性；另一方面成教會計原理課程實踐環節教學目標與社會需求存在不一致的矛盾，很多人簡單地認為教學資源的建設就是將原有的資料如課件、習題、教案等傳到網上去，并不注重資源開發的質量，資源建設后要實現對學生什么樣的培養目標，要對教師產生什么樣的教學效果等問題存在很模糊的概念，導致建設完后，基本是為了完成任務，并不注重它的使用效率。此外高校成教機構沒有獨立的實驗室和網絡設備，所提供的實踐教學仿真資料與企業真實業務多元化的資料在業務處理上存在偏差。實踐教學資源的建設與供給問題已經成為制約成人高等教育進一步發展的一個瓶頸。
（四）缺乏經驗豐富實踐教學教師
成教會計專業學生素質參差不齊，有的是應屆落榜的普高生，有的是從事會計相關工作的在職人員，對實踐教學教師要求比較高。會計原理課程是會計專業基礎入門課程，實踐教學的內容深度和教學方式的把握非常重要。成教部門一般沒有自己的專職教師，即使有，從事會計專業教學的很多都是從學校到學校的碩士和博士，以及一部分兼職的在讀碩士，大多數沒有會計工作的從業經驗，缺乏相應的實踐操作技能。從事成人會計實踐教學的教師，也把主要精力放在普通高等教育的理論教學中，習慣于從教的角度看待學，在實踐教學過程中，普遍缺乏相應的責任心，一般也不會過多換位思考。這種狀況導致該課程實踐教學形式重于實質，教學效果無法提高，學生滿意度不高。
三、 網絡信息技術條件下成人教育實踐教學創新的必要性
高等教育是隱藏在知識經濟之下的原動力，人力資本對經濟社會發展的貢獻必將越來越大。成人高等教育會計專業培養的人才主要是面向社會的應用型人才，來自湖南省教育考試院成招辦的統計數據顯示，在近五年湖南成考招生結果中，會計學專升本專業、高起本層次專業計劃數一直位于前列。該數據顯示成人會計高等教育處于持續快速發展的階段。然而高文憑不等于好的工作能力，傳統教育模式培養出來的學生已經不再適應市場的需求，如何讓生源質量參差不齊的成教會計專業學生在實踐操作中形成獨具特色的競爭優勢，在當前網絡信息技術快速發展的今天，學以致用，實務導向，創新成人會計實踐教學至關重要。
會計原理課程是會計專業人才培養的入門課程。對于成教會計專業學生來說，不論是應屆高中畢業進來的學生還是在職學生，這門課程是激發學生進一步深入學習會計課程的關鍵。隨著信息時代的發展，信息化環境不斷變化，在網絡信息技術條件下創新實踐教學對于成教會計專業教育實踐、成人教育生存和發展都有著至關重要的作用，對學生進行專業技能的培養和相關業務素質的提高尤為必要。
從教學改革的層面來看，這門課程相對比較枯燥，傳統教學不能激發學生進一步的學習興趣。在信息化快速發展的今天，積極運用信息化技術，運用先進的教學設備和多媒體開展實踐教學，可以增強實踐課教學的生動性；運用信息化技術，建設課程網站和服務平臺，對于實踐教學中出現的會計難題和前沿問題，教師可以引導學生在網絡平臺上查閱大量學習資源，這樣既可以激發學生參與的熱情和探索的欲望，又能夠使學生形成豐富的知識儲備，讓學生了解到會計實踐工作中可能遇到的實際問題及解決方法，引導學生不但知其然，而且知其所以然。
利用網絡信息技術開展實踐教學增大了課堂信息量，提高了參差不齊的成教學生的學習效率，使成教會計專業學生能在最少的時間內迅速對該門課程產生濃厚興趣，在有限的時間內學到最多的知識。教學相長，成教會計專業學生興趣和學習效果得到提升的過程，也是教師從重復的教學過程中解放出來進行科學研究、提升自我的過程。
四、 基于網絡信息技術下實踐教學創新研究
成教會計專業會計原理課程應該明確核心的教學目標：熟練掌握專業基礎知識和技能，產生進一步學習會計知識的興趣。在實施過程中應該依托網絡信息技術把理論基礎知識教學與實踐環節教學、課堂教學與網絡教學有機相結合。
（一）依托網絡信息技術建設新形態網絡實踐教學資源
新形態網絡實踐教學資源是指以成教會計原理教材為核心，以互聯網為載體，采用“理論教材+課程實訓書+數字課程”一體化設計思路，利用計算機網絡信息技術，將模擬企業的原始憑證等會計資料進行充分整合，設計適合成人教育的實踐教學基礎資料，同時制作高清視頻課程，通過多種終端形式應用的適合成人教育學生的新型實踐教學資源庫。該資源庫將會計原理課程實踐教材內容與數字課程學習平臺網站、移動終端等配套學習方式有機結合起來，對會計實踐內容進行系統規劃，將實踐教學資源最大程度地碎片化，建設課程級、模塊級、技能點三級資源，不同級次資源樹狀結構與課程教材各章節相呼應，突出以學生為中心的設計，方便學生學習。課件基于教學改革而開發，采用多種制作方式，考慮成教會計學生的學習習慣，同時創新實踐教材呈現形式，選用仿真證、賬、表，彩色印刷，精美紙質教材與數字資源一體化設計，在實踐教材邊白處的資源標注為數字化資源使用提供清晰的導航和幫助。
（二）建設實踐教學智能云服務平臺
根據成教會計專業學生的學習能力和學習習慣，利用網絡信息技術，建設便于他們使用的專用實踐教學云服務平臺。該平臺建設可以從以下幾個方面著手：一是建設承載平臺的硬件設施，二是提供會計實踐教學服務，三是設置不同平臺應用接口，既可以實現會計專業不同實踐應用掛接，又可以獨立運用于會計原理課程實踐教學，四是執行各項實踐教學流程管理系統及學生聯系網絡。其中會計原理課程作為平臺重要構成部分，是依據信息化教學理念，圍繞會計原理基礎理論，開發網絡輔助教學的平臺。平臺中對應課程實踐操作環節提供豐富的網絡教學資源和任務環節，包括實踐教學大綱、實踐教學課件、憑證賬簿圖片、教師講解示范視頻、在線操作系統等教學資源，同時該平臺具有智能備課、教學資源調用、增改、查詢、智能組卷、無紙化在線作業及考試等豐富功能。平臺操作內容還預置參考答案，提供智能判題功能，可以高效而全面系統地訓練、考核學生，及r幫助學生查缺補漏，快速提升。平臺上各知識點圖文并茂的講解方式，配套二維碼等新形態教學資源，突破時空及資源限制，打造師生“全天候”互動的空間，深化對會計基礎理論知識的理解，為高校規模化教學、資源的共建共享提供無限可能。
（三）實施有效的過程控制
基于網絡信息技術下的會計原理課程實踐教學是一個師生互動的過程。成人高等教育學生學習時間與普通高等教育相比，相對沒有那么規律，學生可以選擇合適的時間登陸服務平臺進行在線學習，在智能手機普遍運用的今天，也可以通過微信掃碼等方式，登錄數字課程學習網站，隨時隨地學習。平臺給師生提供不同的登陸賬號，進入各自的操作空間。
系統給學生設定總的學習時間底線，學生通過專屬賬號進入云平臺，參照頭像對比等方式智能簽到。學生觀看在線教學視頻，按照幻燈片播放的順序，對系統提供的基本業務進行具體操作，教師在線點評并巡回指導。系統可以根據課程要求，設定主要內容操作監控：一是控制會計憑證的審核與填制。學生可以根據視頻播放的會計憑證的內容與要求，審核與填制系統提供的模擬企業的各種原始憑證，審核無誤以后把它作為記賬憑證的附件，并編制記賬憑證。二是控制主要經濟業務核算。比如通過視頻示范職工薪酬、固定資產折舊核算等內容時提示Excel菜單欄和工具欄中各種工具的使用，要求利用函數輔助會計業務核算等。三是賬簿登記及錯賬更正內容。根據設定不同權限登記不同的賬簿，如出納根據收付款憑證登記日記賬等。四是結賬與對賬。如賬證、賬賬核對以及賬簿月結、年結等。五是主要報表編制。如根據模擬企業資料庫數據進行資產負債表、利潤表的編制。此外，可以提供余額調節表及納稅申報表的操作內容等。如果條件允許，針對各項操作內容，可以設定不同難度等級及闖關獎勵。學生能夠在仿真的環境中根據講解視頻對提供的各項業務進行獨立操作，教師可以同步看到學生的操作成果，并在實施過程中提供恰當的點評和進一步改進建議。
會計原理課程實踐教學網絡課堂的課程計劃實施過程應該合理安排、快慢有序，而且重點突出，信息量適中。網上課堂教師講課應該語言規范、聲音宏亮、富有激情，不應照本宣科，給人展現出一種嚴謹而積極的教學態度，講解應該注意培養學生的創新意識，鼓勵學生獨立思考問題和解決問題。在實施過程中教師可以根據學生提出的問題總結教與學過程中出現的瓶頸，促進教學充分互動，不斷提升教學品質。課程實踐操作視頻可以反復點播，學生在邊看邊做的過程中不僅有圖像、聲音、動畫，可以緩解疲勞，還有模擬企業的全仿真資料，讓他們感到就如同在企業工作，有一種神圣的工作代入感覺，既滿足了學生迫切進入社會的心情，又增強了進一步學習會計知識的興趣。
（四）對學生進行全面系統的考核與評價
利用網絡信息技術，建設學生會計原理課程實踐學習行為分析系統（大數據技術），記錄成教學生在線學習過程產生的各類數據，形成成績分析報告和學生“能力肖像或等級圖”，這樣不但可以緩解教務系統在短時間出成績的壓力，降低人工成本和失誤，還可以對學生起到激勵作用。
五、 成教會計原理課程實踐教學創新的保障措施
網絡信息技術下實踐教學創新使成教會計專業的學生在了解會計基本理論的同時，更熟悉了會計基本方法和基本技能的熟練應用，調動了學生學習過程積極主動思考，為他們迅速進入會計角色提供了幫助，也為其后續深入專業會計學習打下堅實的基礎。各高校應采取積極有效的措施促進成人教育長遠發展，形成自身辦學特色。
（一）加大成教實驗室經費投入
各高校首先應重視成人高等教育的實踐教學，加速學校的信息化教學進程，提升成教會計專業學生的就業競爭力。為保證在網絡信息技術下會計原理課程實踐教學的順利實施，學校應加大會計實訓經費的投入，建設成教會計實驗中心和實踐學習云服務平臺，把會計原理課程實踐環節內容重點建設好，所有作業、考試、通知、教學交流都可以借助服務平臺開展，助力低碳環保，節約校園建設。
（二）加強授課教師實踐教學能力培養力度
各高校應鼓勵承擔成教會計實驗教學工作的教師在提高理論水平的同時強化網絡信息技術培訓，加強實踐能力的鍛煉。一是利用寒暑假脫產進入校外實習基地進行實踐學習，提高網絡信息技術在會計原理課程實踐教學中的應用能力；二是根據各自的研究方向，結合會計學國內外最新發展動態，有針對性地在信息平臺設置問題，尋求會計原理課程實踐教學解決問題的思路和途徑，提高各教學模塊的建設水平；三是聘請校外專家作兼職教授，開展線上專題講座，拓寬學生視野。總之，要采取各項積極措施，努力建O一支具有先進的教學理念和教學方法，知識結構、職稱結構、年齡結構合理，學歷層次高，極富創新精神和充滿活力成人教育的實踐教學團隊。
（三）加快會計原理實驗教學資源建設
結合國家財經政策的變化，積極開發配套實踐教學資源。一方面，開發成人高等教育會計原理課程實驗教材。教材應該圍繞會計專業培養總體目標，參照實踐教學的總體內容設置來開發，注意知識的廣度與難度，同時隨著社會經濟環境的變化，課程實踐內容進行適時調整。另一方面，保證向成人高等教育會計專業學生提供完整、真實、全面的模擬企業輔助資料和實驗用品并采用合適的方式供給。J
參考文獻：
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