時間：2023-02-04 00:19:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師德師風建設的意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現代高校教育教學活動是有目的、有建制、有價值選擇的活動，本身蘊藏了倫理道德選擇。師德師風建設作為一種道德化的工具性控制力量，其價值理性如果受到遮蔽則必然會引發倫理的失衡和人的異化。要實現教育活動理性合理的發展就得接受社會道德價值的定向和約束，從而自覺追求教育活動的倫理價值。目前，不斷深化的教育教學改革，對教師職業道德建設提出了更高的要求。因此，建立健全自律與他律并重的師德建設長效機制是當前高校發展的一項重要任務。
高等教育的發展需要以師德師風建設的可持續性為前提，實現師生關系和諧發展關鍵在于要有明確的師德師風建設措施。研究當前高校教師師德師風狀況，契合了高等教育整體發展的道德訴求，這種契合也為高等學校的道德建設與發展提供了重要的機遇。
一、高校教師師德師風現狀
師德師風是教師道德行為的基礎，明確教師的道德倫理態度，可以為當前師德師風存在的問題解決提供思路。本文通過調查研究方式和實地訪談方式，以問卷作為資料收集的來源展開了經驗研究。以黃石職業技術學院為個例，圍繞黃石地區高校當前師德師風現狀和存在問題，探討了高校教師和學生對師德師風建設的態度。倡導在教育活動中介入道德價值的維度，確立教育活動的價值規范，從而有效規避和治理教育活動中的一些負面問題。
（一）研究框架與方法
結合研究目的，調查主要通過問卷研究方式，經過單變量的描述性分析與多變量的數據分析說明當前高校師德師風的狀況，調查采用隨機抽樣的方式，保證了調查的客觀性。師德作為一種特殊的社會道德規范，體現了教師個體對社會道德的內隱的行為傾向和態度。教師因各種社會事物對自己的意義差異，會形成不同方向、不同強度以及從核心到邊緣地位不同的教育態度。越是核心的教育態度，對行為的主導作用就越顯著。認知論將這種態度看作是由認知、情感、意志及行為構成一個有機整體。因此問卷主要根據學生對高校師德師風現狀的認知、情感、意志及行為等四個方面的態度進行操作化，以探討高校教師師德師風的現狀。
本次問卷調查是以黃石職業技術學院的大學生為對象。問卷調查有效樣本為978個，分布在該高校的各個專業和年級，包括大一、大二、大三的學生，調查人群來源分布廣泛，有黨員、預備黨員、團員、群眾。專業領域從建筑工程、機械制造到電子電氣不等。被調查人群的分布廣，具有很好的代表性。通過SPSS軟件運算，本調查的可靠性alpha值為0.955。充分說明受調查者對高校師德師風狀況的態度。
二、調查研究結果
調查結果顯示，當前高校教師師德師風的整體發展趨勢良好。教師的理想信念、價值觀主流積極向上，熱愛民族教育事業，普遍具有強烈的責任感和敬業精神，積極鉆研教育教學方法，能結合學生的實際開展教書育人工作，具有較高的綜合素質。在調研中我們也發現一些問題，部分老師在為人師表、教學態度和關愛學生等方面的表現還不太好，甚至個別方面的整體表現在持續下滑。高校學生普遍對師風師德建設的內容認識模糊，不明確教師的道德價值取向。
從高校學生對師德師風建設認識的廣度和深度上的分析可以看出雖然學生日常接觸老師較多，但接收到關于師德師風建設的理論和機制的信息則相對比較少，大多數學生只是聽說過師德師風建設，卻并不了解師德師風建設具體內容和措施，很少有學生能對師德師風和社會公德的內在聯系有全面的認知和了解。正因為相關理論和宣傳的缺乏導致部分學生缺失了解高校師德師風的相關渠道。其次，高校學生對教師教學能力和師德師風之間的關系認識還是十分模糊，教育主客體的倫理關系以及權利義務關系并沒得到普遍了解。問卷統計數據反應高校學生普遍認為有必要大力優化高校內部管理體制，建立師德師風的評價機制，大力開展師德教育，合理調整師資隊伍結構。最后，調查結果還顯示師德師風建設對于正確反映學生的根本利益和統籌兼顧高校師生的多元需求，遵循教育、社會發展的基本規律，提高教學質量，規避教育活動中風險等具有重要意義。
加強高等學校教師師德師風建設是高等教育發展的必由之路，教育需要社會道德的配合和制約，這是世界性的發展趨勢。探討當前高校師德師風狀況是為高等教育的和諧有序發展進行深層次的研究和探索。我們應從高校師德師風建設內涵和要求出發，著重研究高校教師師德師風現狀、發現規律性的問題。師德師風建設的終極價值應該是實現教育事業的全面健康可持續發展。學生、老師和教育事業的協同統一是師德師風建設的價值旨趣。面對高等教育的大眾化發展，以提高教育質量來促進學生與老師、學生與學生、學生與學校之間的和諧，是師德師風建設的最終目標。
總之， 師德師風建設是一項長期的系統工程，切實加強高校師德師風建設是師資隊伍建設的重要保證。要持之以恒，與時俱進，勇于實踐，努力把高校的教師職業道德建設提高到一個新水平。高等教育的發展證明教育離不開師風師德建設的護航，師風師德建設的調節和保障功能，既可以引導教育發展始終沿著為學生和社會造福的正確道路前進，也可以為教育事業的發展建立和理順各種社會關系提供強大的動力，從而有力地推動我國經濟、政治和社會的和諧發展。
參考文獻：
[1]魏海嬰，汪雅霜.三大職能考量下的我國大學教育[J].煤炭高等教育，2010，（03）.
校長在師德師風動員會講話范文各位老師：
今年是我縣開展師德師風建設活動的開始之年。今天我們召開“師德師風建設”動員大會，全面啟動此項活動。下面就這次活動的開展，談三點意見
一、充分認識開展師德師風教育的重要性、必要性。
為什么要開展師德師風建設活動
一是形式發展的需要。xx《在全國優秀教師代表座談會上的講話》，對廣大教師提出了“愛崗敬業、關愛學生;刻苦鉆研，嚴謹篤學;勇于創新，奮發進取;淡泊名利，志存高遠”的“四點希望”，這是新時期師德師風建設的總要求，我們要全面貫徹認真落實，切實加強教師隊伍建設，提升廣大教師師德師風水平，努力樹立教育的良好形象，這是辦人民滿意教育的需要;黨的xx大報告提出“辦人民滿意教育”，要加強教師隊伍建設。“學高為師，身正為范”，作為人類靈魂的工程師，肩負著全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人的歷史重任。我們要從確保黨的事業后繼有人和社會主義事業興旺發達的高度，從全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的高度，從落實科學發展觀，落實科教興國、人才強國戰略的高度，充分認識新時期加強和改進師德建設的重要意義，身體力行的去踐行師德規范，自覺做人民滿意的教師，學生愛戴的教師。
二是學校發展的需要。“師者，人之模范也。”師德師風既是一個學校辦學實力和辦學水平的重要標志，又決定著學校的學風和校風，決定著一個學校的精神風貌和人文風格;師德師風既是學校改革和發展的原動力之一，又是學校辦學質量和效益的競爭力所在。一流的學校必須要有一流的師德和師風!加強師德師風建設，既是勢在必行，又是人心所向，更是眾望所歸。我們一定要從學校發展的戰略高度，統一思想，提高認識，正視和重視師德師風問題，增強搞好師德師風建設的緊迫感和責任感，把這項活動作為學校可持續發展系統工程的重要環節，集中精力抓緊抓好，要發揚“團結進取、務實創新、艱苦奮斗、爭創一流”的紅中精神，高質量實現“辦人民滿意教育，創和諧平安校園”的辦學目標，為學校創品牌之路，提供強大的精神力量，奠定堅實的思想基礎，創造厚實的文化積淀。
三是教師自身發展的需要。名校是因為有名師，名師造就了名校。名師不但教學質量強、業務精湛，而且具有高尚的師德和人品。但是，隨著社會的發展，教師的責任更加突出了，教書育人工作的標準更高了，對師德素質的要求更加嚴格了，師德師風也要與時俱進，體現時代性，把握規律性，富于創造性。簡而言之，能否建成一流的農村初中，與學校的師德師風有著直接的內在的聯系。學校的管理體制的改革、發展戰略的實施、教育質量和效益的提高，都需要廣大教職工積極參與、和衷共濟、敬業奉獻，需要廣大教職工積極性、主動性、創造性的充分發揮。只有這樣，才能保持學校的創新能力，才能保持學校不斷發展的生命力。所以，師德師風不是空泛和抽象的，它與教師的思想覺悟、價值觀念、道德水平、工作態度等息息相關，并在教師的教學、科研等各項工作中具體地顯示出來。我們看到，正是由于多年來廣大教師愛崗敬業、辛勤耕耘、前赴后繼、無私奉獻，才鑄就了我校優良的教育教學藝術風格和高尚的師德師風，也擁有了我校歷年來在社會上的良好聲譽。
關鍵詞：高職院校；師德師風；建設
隨著新課程改革的不斷深入，我國的教育事業取得了很大的進步。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，為我國培養了大量人才，教師作為高校教育的主體，為我國培養人才做出了巨大的貢獻。師德師風的建設是高職院校提高師資隊伍水平的重要內容，也是有效促進高職院校良好發展的必要措施。加強高職院校師德師風的建設，是時展的要求，是教育教學的發展所需，也是建設優秀高職院校的必然要求。只有加強高職院校師德師風的建設，才能提高高職院校的師資隊伍水平，為國家為社會培養更多的人才。
1高職院校師德師風建設的重要性
第一，是促進高職院校和諧發展的重要前提，師德師風是衡量高職教師素質水平的標準，高水平的教學隊伍是促進高職院校良好發展的中堅力量，所以，高職院校的師德師風建設具有很大的重要性，其對高職院校的和諧發展有著決定性的作用，是促進高職院校和諧發展的重要前提；第二，可有效提高教師的教學魅力，教師是引導學生進行學習的主體，一個教師的教學魅力對其教學效果有著重要的影響，教師只有具備良好的教學魅力，才能有效吸引學生認真聽課，提高教學成效；第三，能增強高職院校的市場競爭力，師德師風的建設是高職院校提高師資隊伍水平的重要內容，更是建設優秀高職院校的必然要求，具有雄厚師資力量的高職院校，其口碑會比其他師資力量薄弱的學校要好，吸引的生源也會更多，有效增強其市場競爭力。
2高職院校師德師風存在的問題
首先是重視教書而輕視育人，部分高職院校的教師在教學時比較偏重于向學生教授知識和技能，輕視對學生的思想教育，認為對學生的身心培養和素質教育是輔導員及班主任的責任，與自身關系不大，傾向于“只教書，不育人”的教學模式[1]。其次是缺少愛崗敬業的精神，高職院校部分教師缺乏強烈的教書育人、為人師表的榮譽感和自豪感，僅將教師工作當作謀生的手段，缺乏強烈的職業情感。最后是服務意識不強，思想認識滯后，高職院校的教師隊伍在年齡結構、學歷層次、教學經驗等方面都存在著較大差異，整體素質水平參差不齊，部分教師缺乏服務意識，造成教育服務不到位，思想意識滯后。
3高職院校師德師風建設的有效措施
3.1加強教師的修養
一個優秀的教師不僅要具備豐富的學識，還要具備良好的道德品質和職業修養。教師的良好修養可以大大提高自身的人格魅力，而教師的人格魅力對培養學生的道德素質有著很重要的作用。教師在教學的過程中要做到為人師表、躬親示范，將豐富的學識傳授給學生，其個人修養和品味對學生有著潛移默化的影響。加強教師的修養和品味可以通過內化自律的機制來實現，積極履行自我道德準則，努力達到師德師風建設的目標。
3.2加強教師的職業行為規范
高職教師師德師風建設的價值取向來源于高職院校教育的價值取向，高職院校主要是培養專業技術強、綜合素質高以及思想行為好的人才，這也是高職院校教育文化的價值取向。高職院校師德師風的建設要以這樣的文化價值作為導向，加強其職業行為規范，提高教師教書育人的責任意識，積極培養和提高其愛崗敬業的精神[2]。教師的職業行為規范是師德師風建設的重要內容，其不僅會對教學效果產生影響，而且對學生未來的就業有著重要的示范作用。
3.3完善教師的組織及評價體系
在高職院校的整體發展規劃當中，應該將師德師風的建設納入其中，為師德師風的建設工作設立專門的機構、提供穩定的從業人員，有效完善師德師風管理工作的體系。在師資管理體系中納入師德師風培訓的內容，教師通過師德師風的培訓，可有效提高其教學或者是管理工作。建立有效的師德師風評價體系，開展教師職業道德定量、定性的考察和測評，加強對教師的監督，有效促使教師自覺加強自身的師德師風建設。
4結語
師德師風的建設屬于一項長期而又重要的工作，高職院校必須要充分認識師德師風建設的重要作用和偉大的現實意義，積極采取有效措施加強對其師資隊伍的師德師風建設，在學生及社會的面前展示教師良好的形象，為學生樹立良好的形象，對其產生潛移默化的影響，使學生親其師、信其道、愛其學，成為優秀的應用型人才，形成良好的師風、學風，加強高職院校的市場競爭力，促進高職院校的良好發展。
參考文獻：
[1]廖志平.推進高職院校師德師風建設的考量[J].教育與職業,2016,12（06）:73-75.
[2]丁化.高職院校師德師風建設中存在的問題及對策研究[J].船舶職業教育,2015,18(03):60-63.
[3]張惠貞.高校師德建設中存在的問題、成因及對策探析[J].教育與職業,2006(05).
師德師風是社會意識形態的一種體現，具有鮮明的時代特色。社會主義核心價值觀是新時期的師德師風鮮明特征，它要求高校教師無論是在教書育人還是在科學研究過程中，都要積極履行公民基本道德規范，形成“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”的良好風尚。然而目前很多民辦高校的師德師風建設狀況并不理想，主要存在以下方面的問題：
（一）民辦高校師資隊伍薄弱，教師水平參差不齊。
與公立高校不同，民辦高校大多采用合同制聘請教師，沒有事業編制對教師的吸引力大。辦學資金的不足導致師資力量欠缺，兼職和外聘教師隊伍比重較大，缺乏經驗的年輕教師較多，教師總體質量不高，素質參差不齊，無法形成科學的教學梯隊。另外，當前民辦高校教師教學任務重，職稱評定困難，輿論壓力大，社會認可度不高，一些教師只是把民辦高校作為自己進入公立大學的墊腳石和培訓基地，進來培訓好之后就選擇離開，造成教師隊伍流動范圍較大，師資力量匱乏，使得民辦高校人事部門在教師的選拔和培養等方面往往忽略師德因素。教師隊伍不穩定和高素質教師的補充困難嚴重影響了民辦高校師德師風建設。
（二）民辦高校教師集體榮譽感不強，缺乏教育工作的奉獻精神。
在市場經濟的負面影響下，部分教師過于看重個人價值和利益，以合同雇傭關系為由僅僅把教師工作看成是一份謀生職業，缺乏從事教育工作的奉獻精神和愛校護校的集體榮譽感。部分老師在經濟利益的驅動下不斷謀求校外副業，無心鉆研教學業務，終日抱著不求有功，但求無過的教學態度，上課期間自由散漫，舉止粗俗，口吐臟話，損害了教師隊伍的形象。教師師德觀念薄弱、行為不端無疑會給學生帶來潛移默化的不良影響，同時，也不利于整個學校形成良好的校園風氣。
（三）民辦高校教師科研功利性較強，學術道德滑坡現象嚴重。
目前我國很多科技創新和學術成果都來自高校。民辦高校教師除開展日常的教學工作外，進行學術研究也是一項重要任務，因而從事學術研究的道德是高校師德師風的重要組成部分。然而，當前部分民辦高校教師缺乏科學精神，存在浮躁心理，難以潛心研究學術。一項關于“我校教師進行科學研究主要目的”的調查顯示，近3/4的教師將晉升職稱作為科研的主要目的，為了達到這一目的，某些教師不僅抄襲他人思想甚至不惜剽竊他人成果，這不僅影響了民辦高校的科研發展，而且敗壞了教師道德，對學生產生了不良的影響。
二、新時期民辦高校加強師德師風建設的重要性
新時期，隨著經濟的發展和社會轉型，在意識形態領域新舊觀念也在不斷更替，多元化價值觀的出現在一定程度上影響高校師德師風建設。在這種形勢下，民辦高校師德師風建設的重要意義體現在以下幾點：
（一）良好的師德師風是加強人才培養隊伍建設的前提。
所謂“教書育人德為先”，高校教師作為人才培養的專業隊伍，其自身的道德修養往往重于個人能力，高尚的道德品質可以引導教師專心教學，潛心研究，進一步增強他們教書育人、服務社會的責任感和使命感。新時期加強師德師風建設對于民辦高校教師整體素質的提高具有重要意義。
（二）良好的師德師風是提高人才培養質量的基礎。
當前社會需要的是綜合性人才，民辦高校教育的發展是以社會需要為前提的，使學生既掌握必備的專業知識與技能，又具有良好的道德品質和行為規范。教師作為高校學生的教育者及管理者，擔負培養下一代的重任，教師的世界觀、人生觀、價值觀、知識水平、治學態度、道德風范和舉止言行，直接影響學生優良學風的形成和人才培養質量，只有教師自身具備了良好的德品質，才能培養出品行優秀的學生。
（三）師德師風是優化人才培養環境的保證。
學校是大規模培養社會人才的主要基地。與公立高校相比，民辦高校的社會認可度更低，在招生就業方面都存在劣勢，這是許多考生及家長寧可報公辦高校的專科也不愿意報民辦高校本科的原因。民辦高校競爭力弱是已成為一種普遍的社會現象。在此背景下，如果民辦高校不注重加強師德師風的建設，不肯在其培養人才的環境上下工夫，就會成為阻礙其進一步向前發展的巨大障礙。
三、加強和改進民辦高校師德師風的有效對策
積極探索民辦高校師德師風建設，不僅是實施科教興國偉大戰略的需要，而且是教師做好本職工作和實現自我價值的基本依據。在社會主義現代化建設新時期，應從注重教師發展需求、確立師德量化評價體系、樹立優秀師德楷模等方面，規范民辦高校教師隊伍建設，形成愛崗敬業、樂于奉獻的優良師德師風。
（一）重視教師發展需求，傾注更多人文關懷。
物質上的清貧一直是教師的真實寫照，教師待遇的提高一直比較緩慢。因此，國家在加大政策扶持民辦高校的同時，還應加大教育經費對民辦教育的保障。我國《民辦教育促進法》規定：“縣級及以上各級人民政府可以設立專項資金，用于資助民辦學校的發展。”只有真正解決了教師的生活之憂及其對自己成長、發展和完善的進取要求，認真解決教師關心的住房、社保、醫保和晉升等重大問題，才能夠使教師隊伍穩定團結，使師德師風建設深入人心，得到教師隊伍的支持和擁護。民辦院校競爭力相對于公立院校更弱，因此更要從教師的感受出發，加強對教師的關懷照顧，滿足其情感需求，努力把學校辦成教師實現人生價值的綠洲，真正做到“待遇留人、事業留人、感情留人、管理留人”。
（二）強化師德教育，建立師德建設培訓機制。
民辦高校要注重對教師進行思想道德教育。從教師招聘、入職到走向成熟等各個階段，都要建立完善的培訓制度，通過價值觀引導不斷開展師德師風教育。將道德考核作為選拔教師的一項重要指標，嚴格把好教師招聘的道德關。剛入職的青年教師在崗前培訓階段應注重其職業道德的培養，逐步培養其熱愛學校、服務學生、樂于奉獻的精神。教師晉升時應注重其學術道德的考核，加強教師的學風和學術規范教育。此外，民辦高校還應重視法制教育和心理健康教育。建立和完善學校德育工作者的培訓制度，尤其是對學校班主任、負責人等德育工作者進行師德教育專題培訓。
（三）營造師德建設氛圍，樹立優秀師德楷模。
當前民辦高校教師尤其是青年教師對于自己心目中的師德典型比較模糊，缺乏對師德師風的具體認知，需要發揮榜樣對于師德師風建設的引領作用。民辦高校應積極開展以師德師風為主題的評選活動，鼓勵全校師生參與活動評比過程。此外，新時期的民辦高校還應充分發揮微博、微信、門戶網站等新媒體的功能，弘揚先進師德。通過多種渠道大力表彰先進、樹立優秀師德楷模，營造樹師德、鑄師魂、正師風的良好氛圍，引導民辦高校教師弘揚讀書育人、為人師表的好風尚，爭做道德高尚、治學嚴謹、作風正派，在師生中和社會上有良好聲譽的先進分子，真正成為師德的楷模和學生的表率。
（四）確立師德量化評價體系，完善激勵和約束機制。
科學有效開展師德師風建設就必須建立一套合理的評價指標體系，推進師德建設進入制度化、規范化軌道。依據國務院下發的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，民辦高校要因地制宜構建符合本校實際的、科學有效的師德師風考評機制，不斷完善重師德、重能力、重業績、重貢獻的教師考核評價標準，探索實行學校、學生、教師和社會等多方參與的評價方法。要把師德狀況納入崗位聘任、職級評定、業績考核、獎懲管理等與教師切身利益相關的制度中。對師德考核優秀的教師應給予必要的物質和精神獎勵，對師德考核不合格的教師應加強批評教育對極個別道德敗壞、貪贓枉法的教師要依法懲處，堅決清除出教師隊伍，對侵害學生的行為零容忍。
四、結語
關鍵字： 師德師風 高校教師 藝術修養
一、高校教師的藝術修養在師德師風建設中的重要意義
師德是職業道德的一種，是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師履行教育教學職責時所應遵循的道德原則和行為規范［1］，也是為人師表的行為準則。師風是教師在職業活動中表現出來的一種長期的、穩定的、具有鮮明指向的思想與行為習慣［2］。加強高校師德師風建設，就是要幫助廣大教師在事關國家大局、教育事業、學術活動、為人師表等問題上樹立正確的思想與行為規范，并使之保持穩定性、覆蓋面和影響力，從而調動廣大教師的積極性、主動性和創造性，促進高校教育事業的健康發展。在推進師德師風建設、提高教師教學綜合能力的過程中，加強藝術修養具有重要的意義。
1.加強高校教師的藝術修養是現代社會發展的客觀要求。
所謂藝術修養，就是指一個人的藝術知識和技能的狀況和水平。在當代，藝術已經滲透到人類生活的各個方面，藝術性已越來越多地注入現代物質生產流程，藝術自身也逐漸由沙龍藝術、象牙塔藝術轉向大眾藝術，轉向工藝設計和實用工藝。與此同時，藝術也隨著各類高科技電器產品走進了每一個家庭，成為人們生活中不可缺少的組成部分。因此，在現代社會，社會成員的藝術修養一方面影響著社會發展的進程，另一方面也決定著與政治的關系，較高的藝術修養顯然是每個現代人不可缺少的素質之一。因此，為了適應現代社會發展的客觀需要，作為培養高素質人才的高校教師必須具備較高的藝術修養才能擔負起社會賦予的重任。
2.加強高校教師的藝術修養是優化教師師德師風的內在需求。
一個人的藝術修養是其人文素質的重要組成部分，藝術能力的缺失會嚴重影響到人的文化品位、人文素養，限制其人生境界的提升，不利于健全和完善人格的塑造及個人價值觀的培養。教師藝術修養的缺乏對教師整體的師德師風建設有著十分不利的影響，甚至會影響對學生的教育。著名的教育家陶行知先生曾說：“學高為師，德高為范。”高職院校的教師不僅要具有廣博的知識、高尚的道德，更要具備較高的藝術修養。調查發現，最受學生歡迎的高校教師所具備的條件之一是“較高的藝術修養”。黃濟先生在《美育二三事》（載《中國音樂教育》1998年第一期）一文中指出：一般教師也要有一種藝術愛好和專長，要有組織學生文娛活動的能力，做學生文娛活動的帶頭人，而這些工作都是素質教育的有機組合部分，很顯然，沒有良好藝術修養的人，是無法勝任這些工作的。
馬克思曾說：“如果你想欣賞藝術，你必須成為一個在藝術上有修養的人。”［3］人們在欣賞藝術作品時，首先要對美的現象產生感受，在此基礎上才能上升到對美好事物本質的理解和評判。在這個過程中，鑒賞力高的人，在欣賞時會表現出高雅、純正的趣味，而鑒賞力低的人，則會表現出低級、庸俗的趣味。作為有較高知識水準的高校教師，雖然不能人人成為藝術家，但是具備一定的藝術素養，學會欣賞音樂作品、美術作品及舞蹈、戲劇、電影等，不僅是可能的，而且是完全必要的。因為只有樹立正確的審美觀點，掌握正確的審美標準，深刻、全面地感受美，自覺學會把握現實生活中和藝術作品中的美與丑、真與假、善與惡，使自己成為懂得美、能夠欣賞美的人，才能用美的尺度去規范自我以促進師德師風的建設。
3.加強高校教師的藝術修養是優化師德師風的重要途徑。
心理學家認為，“藝術是心靈的體操”。在現代社會中，人們面臨著激烈的競爭，越來越感到生活的壓抑，生活中很容易因小事而使得矛盾激化，導致身心疲憊，甚至受到傷害。因此，健全的心理品質、健康的心智對教師尤其重要。提高藝術修養可以改變和調節自身的精神狀態。通過欣賞不同作曲家、畫家、作家不同風格的作品，不僅可以在藝術欣賞中陶冶性情、凈化心靈、化解矛盾，而且可以娛樂身心、消除疲勞、煥發精神、增進健康。
一個具有較高藝術修養的人，能夠較好地認識生命的價值和生存的意義，形成科學的思維方式和健康的生活習慣。因此，加強高校教師的藝術修養是師德師風建設中不容忽視的重要內容，它對教師思想道德素質、智能的提高，有著其他方面不可替代的重要作用，是促進高校教師師德師風建設全面提高的關鍵。
二、現階段高校教師在藝術修養方面存在的問題
教師是學校實施素質教育、教書育人的主力軍，在整個教學過程中起著主導作用。教師的藝術修養、人格品質和知識水平，對學生綜合素質的培養具有十分重要的作用。但是現階段的大多數高校教師在藝術修養方面存在著以下幾點問題：
1.自身的藝術修養不高。
普通教師的藝術素質存在很大問題。經調查發現，我國的高校教師接受藝術教育的機會和普通民眾一樣主要在中小學，而中小學的藝術教育已經成為應試教育的“犧牲品”，因而多數教師的藝術素質普遍不高。從而更進一步地影響了學生藝術素質和人格的培養。
2.沒有樹立正確的藝術修養理念。
現階段高校教師對藝術修養的認識存在很大問題，這主要是教育管理者和眾多高校教師藝術能力的缺失和整體審美觀念的相對滯后造成的。教育管理機構和學校管理者對藝術教育的認識存在嚴重問題。上世紀90年代中期開始大力提倡的素質教育，不但沒有提高學校教育的水平，反而使應試教育泛濫到嚴重的地步，究其原因，除了各種急功近利的行為和思想、校際間的盲目競爭，還有就是學校管理者和教師沒有樹立正確的藝術修養理念。
3.教育體制改革與社會經濟發展速度比較，還有一定差距。
改革開放使我國社會各方面都快速發展，高等教育規模雖然大幅度擴大，但教育體制和社會發展比較還相對滯后，高校教師的生活待遇和實際付出還不成比例，付出得多，回報得少，導致很多教師產生不平衡心理。再加上管理水平沒有跟上高等教育的快速發展，也導致了教師缺乏提高自身藝術修養的內在動力和客觀條件，導致師德師風建設相對滯后。
三、提高高校教師藝術修養的方法與措施
針對高校教師藝術修養缺失的現狀，為了切實加強高校師德師風建設，提高教師隊伍的藝術修養，我提出幾點建議。
1.加強現有高校教師的藝術培訓，提高高校教師的人文素質。
校長和教育行政部門的領導應以身作則，按照科學發展觀的要求對待教育改革，大力弘揚包括藝術教育在內的素質教育和人文教育，切實提高高校教師的審美情趣。提倡教師與教師、教師與學生、學生與學生之間經常開展各種各樣的文藝活動，師生之間相互影響，相互帶動，在學校營造一種很好的藝術氛圍。加強和提高自身人文、科學素質，提高文化品位鼓勵教師，促進人生境界的提升，健全和完善人格的塑造及價值觀的培養。
2.樹立正確的藝術修養理念，提高領導及其教師的思想認識水平。
高校管理干部和教師要充分認識新形勢下提高教師藝術修養是師德師風建設的重要內容，應放在突出位置，堅持不懈地抓好。各基層單位要結合本單位實際，成立相應的領導機構，黨政負責人要共同承擔起提高教師藝術修養，促進師德師風建設工作的領導責任。教師應根據自己所授學科，不斷改進工作作風，提高藝術修養，切實履行各自在師德師風建設方面的職責。另外，各級領導要深入實際，調查研究，了解新情況，分析新問題，及時發現、總結和推廣教師在提升藝術修養方面的新經驗，探索師德師風建設規律，將提高教師藝術修養和師德師風建設有機結合起來。
3.改善條件是基礎。
要加強校園硬軟件建設，提高教師生活條件，提高教學和實驗、實習、實訓條件，提高教師、干部、職工素質，使三支隊伍共同發揮特長，呈現整體優勢。加快發展是根本。發展是硬道理，是第一要務，學校發展了，層次提高了，效益上去了，教師的后顧之憂解決了，他們才能集中更多的精力發展自我和提高自身藝術修養。發展也是化解矛盾、凝聚人心、形成良好師德師風的最有效途徑。
總而言之，如果將提高教師藝術修養作為師德師風建設的重要內容，則不僅有利于良好師德師風的形成及和諧校園的構建，而且將有助于完成素質教育的目標。
參考文獻：
［1］唐秋燁.加強高校教師思想道德建設［N］.廣西日報，2007，1，4：（8）.
一、獨立學院師德師風建設所存在的問題
任何事物都具有兩面性，我們要辯證地看待獨立學院師德師風建設的現狀，不應該忽視當前教師隊伍中存在的問題。當今獨立學院師德師風中還存在一些問題，這些問題的存在不能適應新形勢下教育發展的新要求。
1.獨立學院辦學主體的趨利性
在社會主義市場經濟的影響下，社會主義核心價值觀受到了西方外來文化的影響。獨立學院的辦學主體不僅要履行教書育人這一職能，還要注重辦學利益的最大化。獨立學院應該為企業辦學，為企業輸送人才，這導致部分領導忽視教師教育，不重視師德師風建設。長期以來，獨立學院領導只重視生源、師資隊伍的學歷與職稱及科研水平等方面的問題，而忽視了關乎學院發展的教師的職業道德培養，有人甚至認為師德教育可有可無，只要教學水平過硬、科研水平夠強就夠了。正是這種原因致使很多獨立學院的關于師德師風建設的制度和規范都流于形式，沒真正落到實處。
2.教師隊伍結構不合理
獨立學院的師資隊伍一般呈現出年老教師多、年輕教師多、外聘教師多，自有教師少、中年骨干教師少、教師流動性大等特點。據實地調研顯示，由于獨立學院成立的時間一般較短，大部分教師都比較年輕，經驗足的中青年骨干教師偏少；高等學歷和職稱的教師偏少，部分老教師都是退休返聘回學校任職的，這就造成了當前獨立學院師資結構的不合理。不合理的師資結構必然會帶來一系列的問題。如青年教師的道德修養問題，青年教師的教學水平問題，青年教師的科研水平問題，青年教師的崗位責任感問題，青年教師的社會經驗和實踐經驗不足的問題，等等。我們不能忽視這些問題，因為這是我們師德師風建設過程中亟待解決的重要問題。只有解決這些問題，才能更好地加強和促進獨立學院的師德師風建設。
3.部分教師個人修養不足
現在社會對獨立學院教師師德師風并不認可，認為他們僅僅把教育工作當作謀生的手段，過分強調工作帶來的經濟利益，而不是真正視其為自己崇高的理想事業。除了上課之外不愿花更多的時間和精力去幫助那些在學習、生活、工作各方面需要關注的學生，對學生缺乏關心和愛心；不愿花更多的時間和精力深入學生的生活中去，了解學生的思想動態。有些教師對學生錯誤的行為不聞不問、漠不關心，對學生曠課、上課玩手機睡覺的現象更是視而不見，沒有進行及時有效的批評教育。這些教師不是合格的教師，他們只教書不育人。
二、獨立學院師德師風失范現象的原因分析
1.社會環境的影響
當今社會，傳統的道德規范、行為習慣普遍被懷疑甚至被否定，原有的社會共有的約束力和引領能力逐漸衰弱，而新的道德和行為習慣的準繩卻沒有真正形成，導致了社會失范現象的產生。獨立學院教師工作的隨意性增強，自由度擴大，使得部分教師的個體行為不受控，這個挑戰是前所未有的。
信息時代的到來，使大學生通過網絡就能快速獲取大量的信息，甚至比教師知道得還要多、還要新，這就使得有些教師特別是有些青年教師的知識優越感瞬間消失，因此，教必須花費大量的業余時間來擴展視野、增長知識、豐富見識，從而讓部分教師產生了重學術教研、輕師德師風建設的思想。在市場經濟快速發展的今天，人類物質財富空前豐富，獲得了更全面的發展，但是功利主義、拜金主義的言論也甚囂塵上。在現實利益的沖擊下，只有不斷證明自己的能力和對工作作出的突出貢獻，才可能不被市場所淘汰。“大學教師在大學的主要生活與生存方式，并非治學與治世的結合，而是學術達爾文主義支配下的‘不出版，即死亡’的鐵的律令。”雖然育人功能一度被社會認為是非常重要的，甚至一度被認為是教育的本質，但在市場經濟的沖擊下，這種功能被逐漸忽略，甚至是弱化，教育日趨經濟化，師德師風建設無形中就被不斷擱置。
2.獨立學院教師考核制度不完善
當前有多數獨立學院在教師的考核方面搞形式主義，存在著兩方面的問題。
（1）考核形式單一，內容不完整。如獨立學院普遍存在只注重科研成果和教學成果的評價，而忽略了對師德師風的評價。一般而言對獨立學院教師的評價主要體現在科研水平和教學成果等，考核成績，主要根據教師的業務成績進行評定，而對師德師風的狀況評價缺失。獨立學院在考核的過程中應加大師德師風考核的比重，量化考核指標。
（2）考核結果的運用形式化。考核只是手段，而不是目的。獨立學院教師的考核是促進教師自身進步的一種方式。考核的結果應該長期加以利用才能發揮作用，才能讓教師有憂患意識。現在很多獨立學院對考核的結果不夠重視，不利于學校師德師風的建設。
3.獨立學院教師監管的責任不明確
在獨立學院的快速發展時期，在獨立學院沒有形成良好的師德師風校園監督環境。目前獨立學院師德師風的建設監管存在著兩個方面問題。
（1）獨立學院師德師風建設監管的主體不明確。在目前獨立學院的建設體制中，只有教務處對教師的教學活動進行監管。其手段僅僅是教務人員查課，督導教學人員聽課、檢查教師聽課記錄、期中教學檢查和組織教師進行講課比賽等，根本沒有涉及在日常教學活動中教師的行為規范對學生的影響。
（2）獨立學院師德師風建設信息反饋的渠道不通暢。在教學過程中，學生對教師的一些不良行為聽之任之，認為是教師的一種個性，不能及時地反饋給管理者。只有渠道暢通，才會疏而不堵。獨立學院只有形成了暢通的信息反饋渠道，才能使學校的相關制度和規范得到有效的修正和完善，才能發揮相應的作用。
參考文獻：
【關鍵詞】高校 教師 師德師風
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0051-03
目前，我國已成為教育大國。十召開以來，關于教育工作的一系列重要論述深刻闡明了當前和今后一個時期教育工作的總體思路，那就是只有加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感才能切實促進教育質量的提高，才能實現從教育大國向教育強國的轉變。
高校是培養高素質人才的搖籃，高校工作就是要保證社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。大學教師更是人類文明的傳播者和建設者，是“人類靈魂的工程師”。教師按照一定的社會需要和標準，塑造學生的思想道德，向學生傳授文化科學知識，培養學生分析問題和解決問題的能力。教師的思想政治素質、職業道德修養和工作能力，決定了教育的發展水平和質量。然而，我們卻聽到這樣一種關于教師的言論：曾經有一位分配到普通高校、剛剛站到講臺上的青年教師，面對新進校門、充滿求知欲望的上百名大學生發出“同是天涯淪落人”的嘆息；曾經有一些學生站在班車站牌旁，望著教師奔向車門、蜂擁而上發出“這就是我們的老師”的感慨。
新形勢下，教育的根本任務被明確為立德樹人，原先這些老師看來的“小事”，在大學生的眼中，卻是教師形象的體現。沒有了德高為師、身正為范的感染力和號召力，教師如何誨人不倦、桃李天下呢？
一 新形勢下高校師德師風建設的現狀及成因
校風是學校在長期的育人實踐中積淀的共同的心理定式、心理特征、行為規范和精神追求。良好的校風能統一思想、凝聚人心、理順情緒、振奮精神。校風最集中的體現就是師風和學風。師風是教學風氣、學術風氣、管理風氣和服務風氣的體現。學風的核心是學習風氣，主體是學生。師風如何對學風有極大的影響，沒有良好的師風，很難形成優良的學風，更談不上健康向上的校風。而師風與師德又有著直接的關系，良好的師德是良好的師風形成的前提條件。什么是師德？師德是高校教師在從事教育活動中形成的比較穩定的道德觀念、行為模范和道德品質的總和。它是調節教師與他人，教師與集體等社會關系的行為準則，是一定社會背景或階層對教師職業行為的基本要求。
改革開放以來，國家的教育事業興旺發展，師德師風主流積極向上。無數師德標兵用自身的行動詮釋了高校師德的良知，積聚向上向善的正能量，為大學生的成長成才打下堅不可摧的基礎。然而，現實校園中，依然有一部分教師在師德師風建設方面存在一些突出問題，主要表現為：一些教師的人生觀、價值觀扭曲，有的教師思想政治學習不夠，不能及時了解和掌握黨的路線，對學生的思想道德狀況不關心，有的教師思想道德修養不夠，治學不嚴謹、輕浮，有的教師工作責任心不強、只滿足于一般性的工作、投入精力不足等，甚至有些教師疏于自律，走上違法犯紀的道路。
究其原因主要有以下幾個因素：（1）市場經濟的負面影響，經濟利益的驅使誘發了消費主義、物質主義、拜金主義和利己主義；（2）道德教育力度不夠，一些高校忽視了教師自身的思想政治教育和道德教育，使教師德育工作流于形式，沒有起到實質性作用；（3）體制機制不夠完善，獎懲機制沒有充分建立和執行。這些問題的存在，給現階段提高教育教學質量，培養高素質、高層次的人才埋下了眾多隱患，需要高度重視和解決。
二 新形勢下充分認識師德師風建設的重要意義
高校要全面推進素質教育，切實提高教育教學質量。素質教育包括科學文化素質、思想品德素質兩個主體內容。愛國主義、集體主義、社會主義是整個素質教育的重要靈魂。
思想道德教育是素質教育的關鍵。思想教育是民族凝聚力的靈魂。一個學生缺少健康的人格和良好的思想道德，受害的可能是一個人；一個教師如果缺乏健康的人格，貽害的可能是一群人；新一代如果沒有愛國主義、集體主義、社會主義的思想，民族凝聚力將無從體現，受到損害的將是民族的未來。
“教師是人類靈魂的工程師。”在中國，人民教師是社會主義精神文明的傳播者和建設者。教師不僅要傳授知識，還要培養學生怎樣做人、怎樣處事。而其中最關鍵的是教師如何做人，如何做事。傳授知識可以使人受用一時，而人格的培育卻能使人受用終生。
教師的一言一行都起著教育的作用，而且這種教育作用不僅僅表現在課堂上。教師的職業道德不僅是對教師個人行為的要求，也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。由于教師的勞動對象不同于其他行業，決定了教師職業具有較強的表率性，要求教師具有高尚的精神境界和道德品質，以此去影響、感化和教育學生。學生具有主觀能動性，他們通過對老師的模仿、借鑒、學習，不斷自我發展。教師應充分認識到，自己的道德表現任何時候都和在課堂上一樣對學生有教育作用，對社會風氣有影響，因此，要用教師的職業道德約束自己的一言一行。教師的職業道德對學生的影響是潛移默化的，而且能長期起作用。很多對人類科技進步做出重大貢獻的大科學家，在談到自己的成長時，無不談及自己的老師對自己的影響。
德高為師，身正為范。教育是一種以人格塑造人格的事業。大學生正處在思想、知識、心理等方面日趨復雜和成熟的時期，對人際關系的承受力也日益增強和深化。潛藏在教師言行之中的人格形象，就是一部教科書，高尚的師德和人格本身就是一股強大的精神力量，如春雨潤物，對學生起著潛移默化的、巨大而深遠的影響。
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生是看著老師的身影成長的。教師的魅力，不僅在于教師擁有的知識，還要看教師在知識釋放過程中所展示的自身的人格，是否為學生認可和擁戴。教師在教學過程中所體現的“師德”，所展示的“師魂”，都會對學生的興趣、愛好，乃至行為和目標選擇，產生強烈的感染和引導。因此，教師自身的語言風格、行為舉止、思維方式乃至衣著發式，就不僅僅是屬于個人的習慣和偏好。每個學生的眸子，都是教師的鏡子，折射著教師的心靈之光。為此，教師必須時刻檢點自己的言行。思想上，積極上進，表里如一；工作上，愛生敬業，嚴謹治學；為人上，胸懷坦蕩，誠實守信。
“又紅又專”對于當代的高校教師來說，具有特殊重要的意義。教師要自覺學習貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，對祖國、對民族富有強烈的責任感和使命感；對工作滿腔熱忱、勤勤懇懇、任勞任怨；關心愛護學生，尊重學生人格，與學生建立平等的師生關系。遵守學校的規章制度，努力學習，不斷整合自己的知識結構，營造一個寬松、和諧、健康向上的學習生活環境。加強人格修養，培養高尚的師德形象，樹立良好的師風。
只有置身于健康向上的校風中，通過耳濡目染和內心體驗，大學生才能得到心靈的感染、情操的陶冶、哲理的啟示，學校的教育才能內化為大學生的思想和品格。這樣，才能使大學生在學習上養成崇尚真理、刻苦鉆研、富于開拓、耐心細致的風氣，在日常生活上養成敬重師長、誠懇禮貌、遵紀守規、舉止典雅、樂于奉獻的風氣。
三 新形勢下加強師德師風建設的建議
當今社會充斥著各種金錢物質的誘惑，道德信仰缺失、物欲橫流，很容易讓一個人偏離道德的航線。因此，教師要做好人類靈魂的工程師，必須有高尚的道德情操才能以德治教、以德育人。
1.高校要加強教師的思想品德和職業道德教育
第一，教師首先要有正確的人生觀和價值觀，有愛國主義精神和民族情感。只有這樣才能在講臺上站穩腳跟，所講的內容和觀點才能真正得到學生的信服。古語云：“親其師，信其道”，教師有了令人信服的為人，其思想和觀點才能在學生心里打下深深的烙印。
第二，要有良好的社會公德和職業道德。要注重和加強師德的培養與提高，努力促進自身的素質提高。通過部門會議或報告等形式，時時強調教師應具有高度的責任心和使命感，并建立相應的監督機制。
第三，要切實提高教師的知識水平和教學水平，包括專業文化素質、思想政治素質以及教學能力，使教師具有“傳道、授業、解惑”的“師者”之能。使教師樹立終身教育的觀念并形成制度或規范，進一步完善教師進修和自修相結合的原則；采取以老帶新、統一備課、相互聽課、相互促進的方法發揮集體優勢，共同攻關，解決教學中存在的問題。
第四，要推動師德師風建設形式的多樣化。高校教師作為教育者和引領人，是學校良好師德師風的建立者和維護者。高校在對新進的青年教師進行崗前培訓時，應把師德教育作為重點，為青年教師積聚向上向善的正能量，對每一位在崗教師來說，應把師德師風建設作為一個首要的、長期的系統工程貫穿于教師培養的全過程。高校要積極發揮師德典型的榜樣和示范作用，開展優秀教師事跡宣講會、育人經驗交流會和師德楷模報告會，鼓勵先進，鞭策后進。
2.教師要加強自身的道德修養和理論學習
第一，要加強心態調整，確保身心健康。作為教師，首先要調整心態做一個心理健康的人。當今社會，每個行業都面臨巨大的壓力與挑戰，教師行業更是如此。工作業績、人際關系、培訓晉級、家庭經濟等問題常困擾教師。如果不調整心態，正確面對，難免會出現一些心理問題。教師如果出現心理問題，產生焦慮情緒、厭棄社會的思想，就必然會影響到學生。學生時期特別是在寄宿制學校，人際交往中學生面對最多的就是教師。可以說，教師就猶如學生的天空一樣，如果天空碧藍如洗明媚燦爛，學生就能心情愉悅、健康茁壯成長；如果天空總是苦雨凄風、陰云密布，動不動電閃雷鳴，那學生的心靈自然也會布滿陰云、精神萎靡。沒有心理健康的教師群體，就沒有健康茁壯成長的新一代。可以說，教師自身的精神健康狀況，比他所傳授的知識本身重要得多。其次是要常反思自己，多反思自己的不足，反思自己需要改進的地方，虛心向優秀的人學習。這樣才能不斷完善自己的人格，做一個健康陽光的教師。
第二，要加強理論學習，確保先進思想。要提高師德修養，也必須經常加強師德學習。學習的內容可以豐富多樣，可以是教師職業的相關法律法規、準則規范，也可以是相關的專著名著，也可以是報刊文章、電視節目等。學習的方式可以靈活多樣，可以是自主學習、小組學習，也可以是學校組織統一培訓學習、聽報告等。學習只是形式，重要的是把它內化為教師的修養，這就必須要深入學習。學習后要舉行相關的深入消化活動。如教師師風建設演講競賽、學習心得競賽活動等，讓教師在活動中鞏固學習內容，深化自身修養。
3.教育主管部門要建立健全自律與他律并重的師德建設長效機制
第一，要指導學校創建有力的師德建設的學習環境。它能使教師積極和富有建設性地獲得新的師德建設的知識與技能，并為主動交流和合作提供充足的機會。此外，這種環境應激發教師確立自己的教育生涯目標，指導他們為自己的學習活動擔負起更多的責任。如積極建立教師發展中心，把師德師風教育作為其重要職能之一。
第二，要統一制定師德評價體系和評價標準，有效推行師德建設評價反饋機制。評價反饋機制是檢驗制度建設成敗與否的關鍵。獎懲機制的有效建立能切實提高教師的積極性。先前的規章制度并沒有量化和細化師德考核的指標，高校教師的思想政治素養、職業道德水平的提升等都需要完善的監督體制。因此，教育主管部門應當切實結合高等院校的實際探索和制定多元化的評價激勵機制，并合理、有效地利用考核結果，進一步推進師德師風建設工作。
“師者，所以傳道授業解惑也”，師德師風是高校的靈魂，需要營造良好的氛圍，敦促大學生成長成才。“名師出高徒”，高素質人才的培養離不開高質量的教育。師德、師風是高校教育質量的風向標，只有把師德、師風建設踏踏實實做好做足，才能切實提高教育質量；只有切實提高教育質量，才能造就高素質的大學生人才；只有培養出德、智、體全面發展的高素質人才，才能把中國建設成為高度文明、高度民主的社會主義現代化強國。
參考文獻
當前，絕大部分高職院校教師愛崗敬業，為人師表，樂于教書育人，堅守道德底線，維護師道尊嚴，精心育人，為國家、社會培養高素質人才而辛勤耕耘著。然而，我們要清醒地看到，由于經濟一體化發展和社會的深層次變革與轉型，我國傳統文化價值遭受巨大沖擊，高職院校師德師風如同社會道德風氣一樣，出現不同程度的滑坡。師德師風建設呈現出德風意識弱化、自我意識強化，工具理性熱寵、道德理性趨冷，價值取向多元、利益訴求放大，制度機制缺失、建設手段乏力等特點。教師隊伍師德師風建設也出現一些不容忽視的問題。
1.政治意識淡薄，政治理念偏差
少數教師忽視政治學習，片面認為只要掌握專業理論知識，具備過硬的專業技能，就能做好課堂理論教學和對學生實踐操作進行指導，就可以勝任高職教師這一崗位。同時，目前高職院校普遍缺乏對教師進行系統思想政治教育的體系，導致一些教師對政治學習沒有興趣，放松政治理論的學習，政治意識淡薄，個別甚至出現一些脫離國情的政治訴求和不切實際的極端主張，在學生中乃至社會上造成不良影響。
2.價值取向功利，敬業精神弱化
隨著思想觀念多元化、開放化，一些教師的人身觀、價值觀發生變化，過分看重個人利益，沒有把教師工作看成是傳播崇高理想的一項神圣事業，僅僅將其當作一種謀生的手段和工具，具體表現為：治學態度不嚴謹，不關心教學質量。有的教師熱衷于第二職業和一些商業活動，直接影響教學秩序和教學質量，在學生中造成負面影響。有的教師一切向錢看，把賺多少錢作為成功標準，極大地誤導了學校教育的價值取向。
3.文明形象不佳，示范作用不強
大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，使得教師的示范表率作用非常重要。但少數教師不注重自身形象，不注意言論的導向，以至于在道德修養、精神面貌、工作作風、言談舉止、儀表著裝等方面難以在學生中起到示范和表率作用。個別教師甚至喪失人格，喪失底線，搞學術交易，搞錢權交易，玷污高校這座教育殿堂。
4.重視授業解惑，忽視傳道育人
教師在傳授科學文化知識，培養學生職業能力的同時，更要教導他們學會做人，培養他們的良好道德品質。當前，有的教師只重視向學生傳授專業知識和技能，忽視對學生的道德素質教育。有的教師只滿足于完成課堂教學任務，不注意與學生溝通交流，了解他們的思想狀況從而加以引導，將對學生的思想政治教育簡單地歸結為學工處、輔導員的職責，認為與己無關。
二、高職院校師德師風建設的對策
加強高職院校師德師風建設，是一項系統工程，既要從規范約束、環境改善、制度創新等方面予以加強，也需要教師隊伍整體素質的提升和道德的自審自律，真正成為學生尊敬的師長和社會風尚的楷模。
1.堅持核心引領，全面提升教師隊伍道德素質
黨的十報告要求，“要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮，凝聚社會共識”。社會主義核心價值體系是興國之魂，是高職院校師德師風建設的核心和靈魂，要對教師開展理想信念教育，弘揚民族精神和時代精神。在教師隊伍中開展踐行愛國、敬業、誠信、友善和富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治的社會主義核心價值觀活動，把握師德師風建設的方向和核心。堅持核心引領，重點突出道德建設，指示：國無德不興，人無德不立。新時期，加強師德教育的重點是思想政治教育和職業道德教育兩個方面，必須通過法制教育、心理健康教育、學風和學術規范教育等各種相關的專題教育來實現。
2.堅持價值導向，完善教師職業行為規范
高職院校教育的價值取向就是師德師風建設的價值取向。高職院校培養的學生應是高、能、雅型的人才，即綜合素質高，專業技術能，思想行為雅，這應成為高職院校教育文化的價值取向。要以這樣的文化價值為導向，根據國家教育法、教師法和其他相關法規，完善符合高職院校特征的教師職業規范。要以培養人才的價值需求和授體對象的群體特征為基礎，提出對高職院校師德師風建設的個性化要求。比較而言，高職院校學生群體在應試教育中大多并不屬于強者，其自信、自尊可能受到應試教育體制的傷害。
3.堅持示范，形成正面激勵機制
通過樹立先進典型，發揮榜樣的示范教育作用，提高高職院校教師的師德水平。作為一名教師，應該以陶行知先生為榜樣，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，為教育事業鞠躬盡瘁。雖然我國高職教育的發展歷史并不長，但在這一歷史發展過程中卻涌現出許多德才兼備的教師。他們不僅科研教學業務能力強，而且十分熱愛教育事業，把教師當作一門事業來對待。因此，高職院校可以采取諸如“校園先進事跡報告團”的形式在學校內樹立師德的典型形象，通過宣傳他們的先進事跡，激勵先進，鞭策落后，從而推動師德建設。注意形成正面的激勵機制，把個人修養好、教學水平高、科研能力強的教師作為重點培養對象，在科研實踐、進修學習等方面加大資金支持和政策傾斜，促使高職院校的教師主動加強個人職業能力，自覺提高師德水平。
4.堅持體制創新，營造師德師風建設的良好環境
按照十八屆三中全會的決定要求，深化體制改革，建立科學規范的師德評價、考核機制。改革教師的考核評價機制，在教師崗位職務考核和年度考核體系中加入師德評價考核內容及其比重，完善對教師的考核體系，把業務水平、學術能力與師德評價有機統一起來。教師師德出現問題，等同于發生教學事故或違反教學紀律，給予必要的經濟處罰或紀律處分。
5.堅持自我教育，加強教師自律能力的培養
為進一步加強師德師風建設，規范我校教師從教行為，根據當教〔2017〕37號文件要求，結合我校實際，特制定2017年馬橋初中師德師風建設工作實施方案。
一、目標任務
（一）進一步提高教師的思想政治素質
引導全校教師認真學習《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師師德考核暫行辦法》，等相關教育法規，貫徹落實科學發展觀，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以優良的思想政治素質影響和引領學生。
（二）進一步樹立正確的教師職業理想
增強教師的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，以培養優秀人才、發展先進文化和推動社會進步為己任，志存高遠、愛崗敬業，自覺履行教書育人的神圣職責。
（三）進一步提高教師的職業道德水平
大力弘揚艱苦奮斗、無私奉獻、務實求真精神，進一步增強教師主人翁責任感，熱愛教育，熱愛學校，熱愛學生，盡職盡責，教書育人，自覺抵制社會不良風氣影響，廉潔從教，依法執教。
二、治理內容
開展“恪守職業道德，爭做‘四有’好教師”專題教育，杜絕個別教師有償補課、侵害中學生利益、借教書育人謀取私利、體罰或變相體罰學生等問題。
三、主要措施
（一）加強“三觀”教育，提高教師思想政治教育
認真貫徹落實黨的教育方針，忠誠于人民的教育事業，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀、嚴格遵守職業道德規范，以良好的思想政治素質和崇高的人生追求影響和引領學生健康成長。
（二）加強師德教育，提高教師職業道德水平
認真組織學習教育部《嚴禁教師違規收受學生及家長禮品禮金等行為的規定》、《嚴禁中小學和在職中小學教師有償補課的規定》、《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，貫徹落實《安徽省中職中小學教師職業道德考核辦法（試行）》和市教育局《嚴格禁止中小學在職教師從事有償補課若干規定》、《當涂縣中職中小學（幼兒園）教師師德考核暫行辦法》等相關文件，明確師德建設目標，把師德教育工作作為教師繼續教育的重要內容，提升教師素質，使教師隊伍具備優秀的道德品質、良好的心理素質和規范的職業素養。
（三）開展主題活動，落實建設具體措施
積極開展“比修養、比學習、比奉獻、比業績，爭創職業道德優秀，教育教學優良，學生家長滿意”的師德主題教育和“師愛進萬家”的專題活動，讓廣大教師成為“勤奮學習的模范、師德修養的模范、教書育人的模范、服務學生的模范、遵紀守法的模范”，使師德師風建設任務落到實處。
（四）關心教師心理健康，提高教師心理調節能力
樹立“尊師重教、科教興區”良好氣氛，切實提高教師地位，尊重教師勞動成果、理解教師苦衷、減輕教師過重的社會壓力和心理負荷，創設一個融洽、溫馨、積極進取的工作環境，將教師心理健康教育納入目前實施的中小學教師繼續教育培訓，提高教師的自我心理調節能力，減小心理癥狀出現率。
（五）完善考核辦法，實現師德“一票否決制”
完善師德師風考核辦法，與教師簽訂師德師風建設目標責任書，嚴格執行《當涂縣教育局關于轉發中小學教師違反職業道德行為辦法的通知》。
四、實施步驟
（一）宣傳部署階段（2017年4月20日至5月31月）
1.學校制定師德師風建設工作實施方案，4月21日召開教師會議，統一思想，提高認識，明確活動目標、任務和具體方法步驟。進一步提高全校教職工，特別是青年教師對加強師德師風教育活動重要意義的認識，規范言行，樹立良好師表形象的自覺性。
2.要結合實際，通過板報、廣播等載體進行廣泛宣傳動員，充分發揮學生家長及社會輿論的作用，積極營造良好的活動氛圍。
3.結合實際，擬定和簽訂師德師風建設目標責任書。
4.開展“恪守職業道德，爭做‘四有’好教師”主題教育月。
（二）自查自糾階段（2017年6月1日至30日）
1.組織教職工從思想和行為上回顧自己的從教經歷，對照通知中的標準進行深刻剖析，寫出自糾自查報告。
2.通過開展學生和家長問卷調查，召開學生和家長座談會等方式了解本校的師德師風情況，以可在教師中開展無記名問卷互評，定期收集意見和建議，對反映出來的問題及時告知教職工，并督促其認真整改。
3.及時上報《當涂縣師德師風專項治理月報表》。
（三）重點檢查階段（2017年7月1日至9月30日）
積極開展“三評”活動。學生評教師、家長評教師、家長評學校。讓教師的師德師風、教育教學質量及學校管理的方方面面自覺接受社會和學生家長的監督，評議結果公開。教師及時開展自評總結和分析，認真總結師德師風建設工作的經驗和成就，用典型的力量帶動人，用先進的力量引導人，用榜樣的力量鼓舞人，最大限度地發揮其先鋒模范作用，使廣大教師學有榜樣、趕有目標，是師德水平有大幅提升。
（四）建章立制階段（2017年10月1日至11月30日）
學校將把師德師風建設與教師的擇優上崗、晉級、評聘職稱、評先推優、績效考核相掛鉤，完善學校各項制度。對違反從教行為和職業道德缺失的，將進行嚴肅處理。
五、保障措施
為保證我校師德師風建設活動的順利開展，建立健全師德師風建設長效機制。學校成立教育活動領導小組，組成人員如下：
組長：郭榮虎
副組長：石配才
本文作者：雷繼元 屈少華 余芳 單位：湖北文理學院人事處
本次評價活動由學校人事處統一組織，各二級學院具體實施，以班級為單位，集中講解評價意義和要求，每名學生采用無記名方式對本班級的每名任課老師作一次評價，現場發評價表，現場填答，現場回收。參與評價的學生10423人，回收有效評價表9986份，有效回收率95．8%。采集有效記錄104883條，平均每名學生評價了10多名教師。4．評價對象2010年度給普通班上課的在編教師(4年級的任課教師和極少數只上了公選課的教師未被評價)，共581人。其中有6名教師被12～25名學生評價，164名教師被26～99名學生評價，411名教師被100名以上的學生評價。5．分析方法應用SPSS17．0建立評價數據庫，并對數據進行描述性統計分析、t檢驗分析、方差分析和相關性分析。
將每名學生對每名教師在5個維度上打分的和記為該學生對相應教師師德的“綜合評分”;學生對每名教師綜合評分的平均數記為該教師師德的“得分”。經描述統計，全體學生對所有教師綜合評分的平均數為90．14分，此即為581名教師師德的平均分，表明學生對教師師德表現整體評價較高。這也說明，近幾年該校黨委通過對師德師風建設的高度重視，尤其是師德師風建設年活動的深入開展，師德師風建設工作取得了明顯成效;581名教師在5個維度上得分的均值分別為18．56分、26．81分、17．77分、13．54分、13．50分，折算為百分制后，由高分到低分依次是維度1、維度4、維度5、維度2、維度3，這意味學生評價較高的是教師在政治立場和治學態度方面的表現，評價較低的是教師在關愛學生方面的表現。維度3的評價結果，反映出了學生希望能與老師多溝通交流，更多地得到老師幫助指導的愿望，同時也提醒學校管理者及所有教師在今后的師德師風建設中要更加重視“關愛學生”。
將學生性別、專業類別、師生同院、教師性別4個二分變量賦予0和1兩個值后視為定距變量，并把學生年級、教師職稱、教師學位3個定序變量適當賦值后也視為定距變量。［2］經雙變量相關分析，得到綜合評分與學生年級、學生性別、專業類別、師生同院、教師性別、教師職稱、教師學位、教師年齡、評價人數等變量之間的皮爾遜相關系數r及雙側檢驗顯著性水平P。綜合評分與學生年級、學生性別、專業類別、師生同院、教師性別、教師職稱六個變量顯著相關，與教師學位和教師年齡兩個變量無顯著相關。同時，經雙變量相關分析，還易知教師師德得分與評價人數之間也無顯著相關(r=0．063，P=0．127)。表明學生對教師師德的評價，因教師性別、教師職稱、學生年級、學生性別、專業類別的不同以及教師是否屬于本學院而有所差別，與教師學位、教師年齡以及評價人數的多少無關。
為了進一步了解學生評價教師師德的差異情況，筆者對此進行了單因素方差分析和獨立樣本t檢驗。綜合評分在不同年級學生之間的差異顯著。進而進行兩兩配對的獨立樣本檢驗，結果顯示，一年級與二、三年級學生評價都存在顯著差異，并且一年級學生的評價分別高于二、三年級1．82分和1．25分，雖然二、三年級學生的評價差異也具有統計學意義，但是在百分制的情況下，不足一分的差距算不上明顯的差異，因此并不認為差異是實際顯著。造成這種差異的原因，可能是:剛入學的大一新生，由于對大學生活的好奇心理和對大學教師的崇拜心理，同時由于所學課程大多為基礎課程，許多內容與高中課程銜接，學習起來相對容易，自我感覺較好，因此給教師的評價普遍偏高。而高年級學生思想更為成熟，對教師的要求標準更高，因而評價分數較低。這也反映出，大學生隨著對大學教育的了解和思想的成熟，更渴望教師具有人格魅力和學識魅力，以人格魅力和學識魅力教育感染他們，引導他們健康成長。綜合評分在不同職稱教師之間的差異顯著，出現了教師的職稱越高，學生對其評價越高的趨勢。進而進行兩兩配對的獨立樣本檢驗，結果顯示，教授與講師和助教的綜合評分存在顯著差異，并且教授的綜合評分分別高于講師1．52分、助教2．02分;副教授與助教的綜合評分也存在顯著差異，并且副教授的綜合評分高于助教1．15分;雖然其他不同職稱教師的綜合評分差異也都具有統計學意義，但也由于均值差距不足一分，不認為差異是實際顯著。造成這種差異的原因，一方面可能是職稱反映了專業知識及學術水平的高低，一般地高職稱教師對該領域的知識儲備充足，能夠比其他教師帶給學生更多更有價值的信息，另一方面可能是大學生對高職稱教師的崇拜心理。表2的數據也反映出學生對講師和助教的師德師風不滿意。由于該校近六成的講師和助教在35歲以下，并且35歲以下教師的綜合評分在各年齡組中是最低的，所以，加強青年教師的師德師風建設，仍將是該校師德師風建設工作的重點。1)綜合評分在文科與理工科之間的差異顯著，文科學生的評價高于理工科學生1．66分。
為了深入認識這種差異，筆者對專業類別與學生年級進行了雙因素方差分析，結果表明，在綜合評分上專業類別與學生年級的交互作用顯著(F=55．129，P＜0．001)，并且一、二、三年級文科學生的評價分別高于相應年級理工科學生0．55分、1．84分、2．04分。由此可見，綜合評分在專業類別的差異主要體現在二年級與三年級，而在一年級不明顯。這可能是由于學科性質所致。從課程設置來看，一年級特別是剛進校的第一學期主要是通識教育課，文理科差別不大，到了二、三年級，隨著專業課比例的增加，文理科的學科性質差異增大，從而學科思維特點及感受性差異增大，導致對教師師德評價的差異增大。另外，相比較而言，講授文科課程具有更多的人文色彩，能夠更好地聯系社會實際和學生思想狀況，因而比講授理科課程容易得到更好的評價。Langbein則更進一步認為，定量學科一般比較難教難學，因此評價結果低于定性學科。［3］(2)綜合評分在男生與女生之間的差異顯著，女生的評價高于男生1．21分。其原因可能為男生比女生對教師的要求標準更高一些，也可能為女生的學業成績普遍高于男生，她們更樂于給教師高分。(3)雖然綜合評分在男教師與女教師之間、教師是否屬于本學院之間的差異也具有統計學顯著意義，并且學生對女教師的評價高于男教師0．73分，對本學院教師的評價高于外學院教師0．75分，但也由于均值差距不足一分，不認為差異是實際顯著。通過對該校學生評師德的數據統計分析發現:學生對教師師德表現整體評價較高，但對教師在關愛學生方面的評價和對青年教師的評價較低;學生年級、學生性別、專業類別、教師職稱等因素對于學生的評價結果有顯著影響，而教師性別、教師年齡、教師學位、評價人數、教師是否屬于本學院等因素對于學生的評價結果并沒有顯著影響。本次評師德活動，一方面，由于所采用的評價維度及指標經過反復論證和試評，得到師生普遍認可，組織過程嚴密，評價的內容和方法是恰當的;另一方面，由于評價每名教師的學生人數較多，從統計學意義上說，評價結論具有較高的可靠性。針對上述評價結果，要加強和改進師德師風建設，需要進一步做好以下幾方面的工作。#p#分頁標題#e#
第一，完善評價機制。筆者曾在對該校師德師風狀況調查研究時，從評價內容、評價方法和評價效用三個方面提出了完善評價機制的舉措，［4］現在補充四點:一是師德評價要結合教學評價進行。在師德師風建設年活動背景下單獨對教師的師德表現進行評價是必要的也是可行的，但從評價的長效機制來看，應把師德評價納入“本科教學工程”體系，融入教學評價，既便于學生理解和把握評價的標準，又有利于提高評價工作效益。二是根據現行崗位設置要求，針對“教學為主型教師”、“教學科研型教師”和“科研為主型教師”設置三種評價指標，在此基礎上科學合理地調配文科與理工科、基礎課與實驗課或術科的評價標準，以減小專業和課程等因素對評價結果的影響。三是在對學生評價結果排序時，最好將公共課和專業課分開，并按高級職稱和非高級職稱分別進行排序，以增加評價的客觀性和合理性。四是加強對評價結果的綜合分析，從宏觀角度給出全校的和每個學院的教學診斷以及師德師風診斷，給管理工作者提供有價值的決策參考。第二，加強師德教育。在加強和改進教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育、學風和學術規范教育的同時，要突出關愛學生的教育，引導教師牢固樹立育人為本、德育為先的思想，全面關心學生成長，熱愛學生，尊重學生，以真情、真心、真誠教育學生，公平公正對待學生，嚴格要求學生，根據學生的年級差異和性別差異因材施教，積極幫助解決學生遇到的學習生活問題和困難，促進學生全面發展;用高尚師德影響學生，用精湛師能感染學生，用溫暖情懷關愛學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人，把學生培養成德才兼備的人。［1］第三，強化青年教師的培養。要把提高青年教師的師德師風水平放在教師隊伍建設的重要位置來抓，以傳幫帶為基本途徑，以師德實踐為鍛煉平臺，創新崗前培訓和職后師德教育，引導青年教師深化對教師職業專業化內涵的完整理解，把立德樹人的素質及其能力作為教育的核心和靈魂。［5］切實關心青年教師的工作生活和自身發展，努力幫助他們解決實際困難，讓他們在人文關懷中提升師德實踐能力，開拓師德發展空間。
關鍵詞：高校；青年教師；師德培育；綜述
1引言
新時期對高校青年教師師德培育建設高度重視，在新形勢下如何積極應對新要求，如何不斷加強對高校青年教師師德建設的研究，進一步探索解決目前高校青年教師師德建設中存在的問題的辦法，研究新對策，已經成為高校提升教育教學質量和管理水平的必然趨勢和重要課題。
2研究的主要內容及成果
21世紀，我國的經濟政治生活和社會結構都發生了很大的變化，我們主要分析2000年以來的研究成果：在中國知網以“高校青年教師師德”、“高校師德建設”為主題詞都能檢索到論文百余篇，此外還有一些研究師德相關領域的專著：浦衛忠和周編的《高校師德建設理論與實踐》，安云鳳主編的《高校師德論》，錢煥綺主編的《高等學校教師職業道德概論》等。以上諸多研究成果可以反映出高校師德構建研究的重要性所在，也反映了目前學界對高校師德建設工作的重視程度，深入分析這些研究成果對于我國高校青年教師師德培育工作具有借鑒意義。國內研究主要從以下幾方面進行：解讀師德概念及內涵：大部分學者將“師德”等同于“教師職業道德”或“教師倫理”，認為師德是指教師在從事本職工作中應當遵循的行為規范和應當具備的道德品質。對當前高校青年教師師德建設重要意義的研究和分析：學者們普遍從宏觀和微觀兩個方面對于高校師德建設的重要性進行分析，從宏觀上看，例如從構建社會主義和諧社會、推動社會精神文明發展、促進高等教育事業的發展等方向出發，將高校教師師德建設工作放在戰略工作的高度加以重視，還從微觀上具體總結了高校青年教師師德建設的重要意義，還有一些學者從宏觀和微觀兩個方面綜合考慮。關于當前高校青年教師師德建設的措施研究：此類研究主要從機制上和制度層面上提出了加強青年教師師德建設的具體的對策，如評價機制、監督機制、學習機制等，這些研究成果是我們進一步研究高校青年教師師德培育的重要理論基石，對高校建立健全青年教師師德培育的有效機制具有重要的借鑒意義。
3研究成果中存在的問題和不足
高校青年教師師德建設研究以高校青年教師師德培育現狀為研究對象，因此具有較強的時代性、針對性、實踐性和可變性，我們的研究也很難盡善盡美，主要存在以下三點不足：對象針對性不強：目前大多數研究都停留在將教師作為共性群體來普遍性對教師群體師德構建進行一般性的無差別研究，這種一般性研究忽視了國家不同地域的經濟發展差距及不同專業背景老師的諸多差異，搞“一刀切”研究，很難收到良好的實踐效果。與時代脫節嚴重：高校青年教師作為中國社會群體中的知識密集型和思維密集型群體，具有極其敏銳的對于外部環境的感知能力，因此最易受到社會環境變遷地帶來的影響并發生變化。在這種時代背景下如何構建青年教師師德培養模式就是我們必須要解決的問題，而目前的學術研究對于此類問題并未給予應有的重視。研究成果的可操作性不強：雖然專家學者對高校青年教師師德培養問題進行了大量的研究并提出了具有建設性的建議和對策，但從總體說來說大多數研究提出的對策都是有交叉和重復的，而且在現實中的實施起來是比較困難的，可操作性較差。這些目前研究中存在的問題和不足，是今后高校青年教師師德建設工作中需要重點解決和關注的方面，也是我們必須要下大力氣研究并解決的關鍵問題。
4加強高校青年教師師德建設研究的目的及意義
4.1研究目的
厘清新時期高校青年教師師德建設中亟須解決的問題，探索一套符合時代特征、專門針對40周歲以下高校教師隊伍、可操作性強的青年教師師德培育模式，加強青年教師師德建設，既可以提高青年教師素質修養，促進我國高等教育事業的健康發展，又可以為實現偉大復興的中國夢培養高素質人才提供重要保障。
4.2研究意義
（1）理論意義。作為高校思想政治教育的重要內容，加強高校青年教師師德建設研究，有利于結合時代需求推動思想政治教育學科體系的科學發展；有利于完善高校思想政治教育理論內容；有利于為學者的研究提供新的視角探索正確的師德建設路徑、建立全面的師德培養模式。（2）實踐意義。首先，加強和改進當前的高校青年教師師德建設工作，提高高校青年教師的道德素質和道德水準，對于建立一支政治強、作風正、業務精、覺悟高的高校青年教師隊伍具有重要意義。其次，有助于在實踐中形成高校青年教師師德培育長效機制。師德的形成有一個漫長的過程的，高校在加強師德師風建設中應著力關注這支隊伍，應著重加強青年教師師德建設，建立健全師德培育的長效機制。第三，有助于厘清青年教師的師德師風對學生個人的重大影響。厘清青年教師的師德師風建設對學生個人的重大影響，有助于我們進一步認識青年教師師德培育的重要性，從而提升加強高校青年教師師德培育工作的責任感和使命感。
參考文獻
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中等職業學校的教師不僅要傳授知識和技能，而且要培養和挖掘學生將來馳騁職場的能力、素質和個人職業生涯發展的潛力，以滿足不同崗位的要求，使學生能順利完成“從學校到社會”的過渡。因此，中等職業學校的教師不但承載著我國職業教育的重要任務，也體現和實踐著職教的道德性，只有具備高尚師德師風，熱愛教育、熱愛學生，才能更有效地推進專業教學改革，提升專業教學質量
一、當前中等職業學校師德師風建設中存在的主要問題
我們必須認識到，市場經濟是一只“看不見的手”，它在給師德師風建設提供正面促進作用的同時，也對師德師風建設產生種種負面影響，以致師德師風建設方面存在著一些不容忽視的問題。
1.缺乏與時俱進、開拓創新的思想和精神，不能用世界眼光看問題，安于現狀，不思進取，危機意識不夠，競爭意識不強。
2.理論學習風氣不濃，缺乏政治敏銳性和責任意識，有的教職工思想政治觀念淡薄，理想信念模糊，不能較好地關心學校發展，對學校目前存在的暫時困難有著失望情緒。
3.教學、科研和學術態度不夠嚴謹，心態浮躁，存在一些教學精力投入不足、應付教學工作、追求學術功利化傾向。
4.有的教職工精神境界和文明修養不是很高，存在語言不潔、衣裝不整、行為不雅等現象，有的教師還存在收受學生禮品、考試送人情分等現象，不能很好地為人師表。
二、中等職業技術學校教師的思想政治素質和職業道德水平，直接關系到中等職業學校學生的職業技能和人文素質。加強中等職業技術學校師德師風建設，提高中等職業技術學校教師的職業道德素養，對于全面提高中等職業教育的教育質量、辦人民滿意的中等職業教育，具有十分重要的意義
1.首先，加強中等職業教育學校的師德師風建設，是中職教師干事創業的需要。教師要忠于教育事業，就必須加強師德師風建設，樹立正確的人生價值觀，培養崇高的職業理想和高尚的道德境界，做到牢記責任、不辱使命、敬業愛崗、教書育人，在傾灑心血、汗水和智慧，培養優秀人才的同時，享受職業榮耀，收獲精神追求，體現人生價值。
2.其次，加強中等職業教育學校師德師風建設，是中職學生健康成長的需要。教師的一言一行，無時無刻不在潛移默化的影響著學生。學生從教師身上，直接接受著思想和道德、情感和意志、知識和技能、啟迪和教化。教師本身就是一本無字的書，能以實際行動教會學生怎樣做人。
3.邊教、邊學、邊研、邊育，提升自身業務。
在知識爆炸的時代，每個職業人都應具備終身學習的理念，職教教師更應如此。如今職業教育課程理念已打破了學科體系，課程按照實際工作任務、工作過程和工作情境來組織，構建以任務引領型課程為主體的現代職業教育課程體系。學科體系出身的教師如何順應課改的洪流，如何轉變觀念，真正做到“教學做一體”各類專業培訓是激勵教師前進的外在因素，樹立自我終身學習的理念，不斷充實專業知識，才能真正立足于本職崗位，更好的引導學生不斷發展。
4.博學廣識，提升自我人格魅力。
新時代的職教教師，應該具備一定的文化底蘊。具體而言，在教學過程中，盡量將知識點拓展到時事、經濟、政治、文化等各個領域。經常閱讀經典，可以令自己不停地思考；經常閱讀報刊，可以令自己對世界始終保持新鮮感；經常瀏覽網頁，可以令自己的思維不落后于他人，并能提升分析判斷能力，給予學生正確的引導。同時，中職教師可以從世界的時事、體育、娛樂新聞中找到與學生交流的話題，增進學生的親切感，通過自我品位、人格魄力的提升來影響學生。
5.構建科學的管理體系和靈活的運行機制
通過制訂中職教師職業道德規范，制訂科學合理、切實可行的師德標準，使師德建設進一步落實到實處。師德評價是推動師德規范貫徹落實的“杠桿”，要把師德評價納入教師崗位職務考核體系統一進行。在教師的職務職稱晉升中，應實行“師德一票否決制”規定。對師德問題較多的教師，也應該在職務職稱晉升、評選先進、發放津貼補助等方面，視同違反教學紀律、發生教學事故的責任一樣，予以追究并給予必要的紀律處分和經濟處罰。只有這樣，才能真正收到獎勤罰懶、獎優抑劣的效果。
6.關心和愛護教師
