時間：2022-03-17 20:07:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生實事求是論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
北京師范大學研究生院要求，碩士研究生學位論文要有“摘要”和“Abstract”（英文摘要）兩項內容。筆者逐篇審閱學生的論文，發現很多論文的目錄頁上，中文摘要內容上方是“摘要”兩個字，但在英文摘要內容上方，卻沒有對應地顯示“Abstract”這個詞，而是出現了論文的英文題目。筆者覺得這樣不太合理，就建議學生將英文題目對應地改成“Abstract”字樣。但學生卻說：“老師，雖然您說得有理，可是這個不能改，因為學校給的模板就是這樣的。”筆者說：“不合理的地方就需要完善，不用管什么模板不模板。如果你認識不到問題，那是改不了；但是你現在已經覺得我說得有理，認識到了問題，為什么還不改呢？”學生看見筆者很認真的樣子，就說：“老師，模板是學校給的，錯了也不關我們的事；況且，如果我們改了，最后通不過，那算誰的呢？”聽了學生的話，筆者感覺事情嚴重了許多：學生分明是把學校給的模板當成了教條，對待模版，似乎只有遵行的份兒，不敢有半點懷疑；即使認識到其中有問題或有錯誤，也不敢改正。此刻，筆者不禁要問，是什么力量或原因使學生變得如此唯唯諾諾，缺少最基本的實事求是的精神呢？怎么一點懷疑的勇氣都沒有呢？
大學生之所以沒有懷疑的勇氣，這恐怕要緣于他們在大學所接受的日常教育。很多人認為，在大學，就是要學習各種文化知識。誠然，學習文化知識確實很重要，然而，大學教育更重要的是育人，是培養學生的自由思想，養成獨立的人格。若要自由思想，懷疑的勇氣是必不可少的。可是，在當今一些大學課堂上，許多教師生怕學生對所講授的東西產生懷疑，所以講課時說話毫不含糊，論斷也斬釘截鐵。似乎只有這樣才能樹立教師的威信！筆者也曾聽到一個好心的督學老教師的建議：一定要讓學生覺得你講的都是對的。現在一些大學生之所以缺少懷疑和批判精神，跟大學中的這種教育理念有很大關系。仔細想來，大學教師的各項研究真的到了毫無疑義的地步了嗎？事實并非如此吧。即使教師講授自己的研究成果，也不要忘記告知學生還應該去大膽懷疑；如果教師只是講授教材上自己并無專門研究的內容，那就更沒有理由讓學生相信所講的都是對的，都是不容置疑的。常聽人說，王國維在清華大學國學院上課時，對遇到的一些問題常說三個字“我不懂”，有時候一節課竟有幾個“我不懂”。無獨有偶，2012年6月7日去世的歷史學家何炳棣先生曾回憶，清華大學前校長梅貽琦（月涵）先生有“洵洵儒雅、和藹謙虛、近乎木訥、‘過分’謹慎的一面，正如校園里流行的一首打油詩所描述校長講話的特色：大概或者也許是，不過我們不敢說，可是學校總以為，恐怕仿佛不見得”[1]。教師們固然不必效顰，但至少應該告訴學生，對課上所學的東西不應該照單全收，而應該大膽質疑。大學生都是成年人了，他們理應有自己的判斷，教師們更應該教給他們懷疑的勇氣。錢學森先生去世后，“錢學森之問”——為什么我們的大學培養不出杰出人才？——曾經被媒體炒得沸沸揚揚，但似乎也僅僅停留在被炒作的層面，是否真正有人深入地思考這一問題呢？筆者覺得，現代的中國大學教育中忽視培養學生懷疑的勇氣，這嚴重阻礙了杰出人才的產生。須知，沒有懷疑便沒有探索；沒有探索，何談杰出人才！
在歐美的大學里，學生也并非天生具有懷疑精神，一些教師也經常將教科書當成教條。在美國哥倫比亞大學求學時，社會系名教授之一吉丁斯（Franklin Giddings）上第一堂課的開場白，還讓主張治學應在“不疑處生疑”“不讓人家牽著鼻子走”的，在時隔40余年后仍記憶猶新。吉丁斯說：“積三十年教書之經驗，余深知教書的不二法門便是教條主義！”他接著便解釋道：“一個鐘頭的課，實際上至多只有四十五至五十分鐘。假若我模棱兩可地向你們說，這個似乎如此，那個未必如彼，那你們究竟學到些什么呢？你們當然既不愿聽，也不愿信了。所以我只有說：‘毫無疑問的，毫無疑問的，我就這樣告訴你……’就是這樣的，一定是這樣的。所以為什么我說教條主義是教書的不二法門的道理。[2]”雖然歐美大學中也不乏吉丁斯所說的教條主義的教師，但是，他們的大學生的懷疑精神還是相對強烈的。那是經過專門的批判性思維訓練的結果：他們或是設有批判性思維的課程；或是常有懷疑精神的提倡。因此，在師生中間大都形成了這樣一種傳統：學會懷疑，在接受任何論斷之前都要有懷疑的精神。詹姆士·蘭迪在為薩根的名著《魔鬼出沒的世界》（中譯本）所作的“再版序”中引用了薩根的話：“懷疑主義和好奇都是經過磨煉和實踐才能獲得的技巧。在學生們的頭腦中使它們和諧聯姻應該成為公共教育的基本目標。[3]”美國學者阿爾伯特·庫克給剛入學的學生開設了“英語語言研究”的課程，他在教科書中有這樣的話：“教育的目的并非是要建立教條，而是應該使受教育者意識到世間萬物的遷流。在本課程中，你應該同任何學科的受教育者一樣，質疑每一個論斷，通過自己的觀察鑒別其真偽，提出自己的反議。任何時候都不要被動地接受任何東西。[4]”文化學者奈達也說過：“在生活中，能疑要比善信更重要，因為太多的人喜歡相信一些不可相信的東西。[5]”
英語中有一句古諺“To err is human”（人總會犯錯），雖然漢語也有“人孰無過”的說法，可是人們卻慣于輕信、迷信，不善懷疑。大家可能都有這樣一個印象，在孩童時代人們的疑問比較多，然而隨著年齡的增長，疑問似乎越來越少。其實，疑問不是真的少了，而是人們的思維方式改變了，不善于生疑了。或者說，隨著年齡的增長，我們忙得沒有時間質疑了。有人會說，隨著年齡的增長，人的知識豐富了，疑問也就少了。這似是而非，知識多了，未知的東西應該更多，疑問也應該更多。古希臘哲學家芝諾說過，人的知識可以比作一個圓，圓周所接觸的是人的未知，那么，圓越大，其未知的東西會越多。因此，人們的不善懷疑，是后天習慣養成的。魯迅博物館館長孫郁先生在談到魯迅先生的讀書趣味時說：“魯迅先生愛讀雜書，且終其一生受西方思想影響，推崇‘個人意識’的覺醒，主張年輕人應該有‘懷疑精神’。[6]”在講到如何在大學培養獨立精神時，孫郁先生引用了魯迅先生的話：“相信自己，不要找導師。[7]”筆者真誠地希望魯迅先生的話能對培養大學生的懷疑精神起到一些作用。
懷疑的精神并不是人人天生就有的，懷疑勇氣的獲得也需要經過磨煉和實踐，在很多時候，懷疑還需要付出一定的代價。上述學生的話“如果我們改了，最后通不過，那算誰的呢？”就讓人深刻地感受到了這一點。這或許也是許多人慣于輕信某些權威的話，放棄獨立思考的真正原因。在很多人的心目中，“書本”也是一種權威，經常聽到這樣的話：“我在某書中見到過，一定沒錯。”這反映了人們對文字的崇敬，但人們也要知道，書也是人寫的，經過了人的加工；而人是會犯錯誤的。一個相對成熟的社會，需要形成這樣一種觀念：人人有理性，此間無權威。
大學生本應該是思想最為自由、開放的群體，可是正如上文提到的那樣，在對待論文模板時卻出現了寧信模板，不敢懷疑求真的怪事。這跟“鄭人買履”還有什么區別？如果學生在本應該自由、開放的大學校園尚且如此，那么日后出得校園，又如何能做到實事求是呢？其實，培養學生敢于懷疑、實事求是的精神跟培養學生獨立人格、獨立思考的能力是一致的。學校教育的一個基本理念應該是，唯真理是從，絕不是培養學生看權威行事。如果學生做任何事情都能從實際出發，實事求是，那么就不致于盲從任何權威了；如果能做到不唯上，不唯書，只唯實，那么也就庶幾學會獨立思考了；如果能事事經過獨立思考，那么獨立人格也就有望養成了，教育的目的也就達到了。
“在蘇美爾人創辦的人類歷史上最早的‘學校’里，先生曾用這樣一個謎語來測驗學生的智商：猶如天空一個屋，形如書罐外裹布，好似鴨子墩上矗，閉著眼睛走進去，睜著眼睛把屋出。[8]”拱玉書評論說：“只有在這里（泛指學校——筆者注）受過教育的人才能心明眼亮，辨別是非，告別愚昧。大概正是由于這個原因，蘇美爾人才把教育過程看作是從閉著眼睛到睜開眼睛的過程。這種認識和比喻非常深刻，其內涵可能遠遠超出了我們今人能夠理解的范圍。[9]”筆者高度認同蘇美爾人對教育的認識和拱玉書先生的評論。教育的過程是一個讓學生“睜眼”的過程，學生需要在學校中學會用自己的眼睛觀察一切，用自己的腦袋思考一切。
參考文獻：
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[3]卡爾·薩根.魔鬼出沒的世界[M].海口：海南出版社，2010：1.
[4]Albert B. Cook III. Introduction to the English Language[M]. New York： The Ronald Press Company， 1969： 76.
[5]Eugene A. Nida. Fascinated by Languages[M]. Amsterdam： John Benjamins Publishing Company， 2003： 1.
[6][7]孫郁.從魯迅的讀書趣味說開去[R].北京師范大學文學院通訊，2008（4）.
關鍵詞文檢課；科學道德；人文精神；文理兼容
【中圖分類號】G640
科學素養和人文素養主要是通過科學教育和人文教育予以培養和提高的，兩種教育的融合特別是在課程中的滲透，可以全面提高大學生的綜合素養。
1、高等教育中科學教育與人文教育融合的必然和方法
高等教育的終始目標是實現人的全面發展，這正是科學教育和人文教育融合的內在需求。人的全面教育發展的根本特征，不僅體現在物質創造與精神文明的結合上，也體現了思想道德和科學文化知識的結合上。馬克思指出“任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己一切的能力”。實現人的全面發展，需要兩種教育的融合。人文教育教會學生“做人”，培養其人文精神。兩者各有側重，不可或缺。科學教育使人求真，人文教育使人求善、求美，真、善、美的和諧統一，是人全面發展的標志。
科學教育和人文教育的融合，可以通過加大人文課程的比例和課程中人文精神的滲透等途徑予以實現。哈佛大學的學士學位課程，人文學科幾乎占了一半。理工類學士學位必須修習的課程中人文學科占了25%，主修人文學科的專業課也僅占40%。由此可見，國外著名大學中人文教育占的比重是相當高的。我們還應該看到，人文教育可以培養人文精神，而科學教育中同樣蘊含有人文精神。所以科學教育中，教師應注重課程中人文精神的發掘，弘揚受教育者的主體性，為學生的主動發展和共同發展創造條件。鼓勵學生獨立思考和以自己獨特的方式去認識社會和自然，將有利于他們對課程中蘊含的人文精神的領悟。因此，發揮教師的主導作用和學生的主體作用同樣重要。激發學生的興趣和求知的欲望，同時引導學生主動進行科學探究活動。
2、科學教育與人文教育在文檢課中的融合
文獻檢索與利用課（簡稱文檢課）作為一門公共課，80年代初開始在全國高校普遍開設，是與英語、計算機同等重要的工具性課程。但是，文檢課卻沒有受到學校管理者和學生同等的重視，這既有外部因素，也有課程本身的局限。筆者認為，文檢課不應過于強調課程的工具性，應該將科學教育與人文教育有機結合，使學生得到全面的發展，借此凸現課程的價值。
科學教育與人文教育的融合可以在文檢課中得以實現。首先，文獻檢索學是一門科學，則必然有其知識內涵，基本的概念和原理學生必須掌握。其次，文檢課是科學方法課，學生可以掌握繼續學習、終身學習的方法，以及學習其他學科知識的方法，即“學會學習”，從而不斷地完善自身的知識結構。因此，文檢課對大學生進行的主要是科學教育。同時，大學生掌握了學習知識的方法，可以根據個人喜好，更為自覺地從課堂以外的途徑，能動地學習哲學、歷史、文學、藝術等人文知識，提高人文素養。為成為社會需要的、既全面發展又有個性特點的，富有主體性的人才而努力。
大學生學習知識主要憑借興趣，他們關心環境保護、計算機網絡安全等社會及科技問題，現代著名作家、作品以及古典名著，藝術與美等課題也始終讓大學生們著迷。在文檢課教師的引導下，學生可以對自己真正有興趣探究的課題，在遵循認識規律和文獻檢索與利用規律的基礎上，層層深入地自行探究，形成自己對自然和社會發展的認識和觀點。
3、文理兼容是文檢課中科學教育與人文教育融合的主要方法
季羨林教授指出，21世紀文理不分家。近年我國高校非常重視理工科學生的人文教育，以清華大學和華中理工大學為代表的理工院校紛紛設立了人文學院，開設人文課程。同樣，文科學生也需要吸收自然科學的養分，接受科學方法與科學精神的熏陶，借鑒科學思維的方法，實現兩者的相通和融合。對于大學生來說，掌握了文獻檢索與利用的方法，就等于擁有了兩者相通的鑰匙。文檢課教師必須充分認識并且反復強調這一點，強化學生的認識。具體應該從以下的幾個方面實現文檢課中兩種教育的融合。
3.1激發學生利用文獻檢索技能進性科學探究的動力
大部分學生在學文檢課以前，對課程的了解均十分有限，對為什么開課的理解也很模糊。因此，在開課伊始教師應該對課程的全貌做一個概括性的介紹。闡明課程在大學生素質教育及信息素養教育中的地位和作用。信息素養教育應該是大學生素質教育的重要內容，而信息素養是信息社會人必備的基本素養，信息意識、信息查找和利用能力是信息素養重要的組成部分。信息評價能力也是信息素養的構成要素，是文檢課教學中應該補充的內容。當然，要激發學生學習文獻檢索知識，掌握文獻檢索技能，進行科學探究的強烈欲望，僅靠課堂傳授是遠遠不夠的。必須由學生親手進行文獻檢索和利用的實踐，方能夠體會其中的艱辛和快樂。引導學生對檢索課題自行探究，運用數學和邏輯等科研方法進行綜合分析、歸納和推理，總結課題發展的規律，預見其發展的方向和進程，據此撰寫出課題綜述或述評，得到科學探究的結果。檢索報告和論文是文檢課程考核的主要依據。
3.2進行正確的思維訓練
文檢課的前期課程，除了計算機基本知識和外語，還應學習哲學。用科學哲學方法論和認識論，來指導文獻檢索與利用方法的學習。辯證唯物主義認識論首要的基本的觀念就是實踐。所以，學生必須在掌握科學概念和基本原理的基礎上，通過檢索實踐，掌握文獻檢索和利用的方法和技能。檢索實踐既是檢索技能的訓練，同時也是辯證思維能力的鍛煉。需要判斷檢辯證思維包括概念、判斷和推理等思維形式。檢索實踐過程中有判斷過程，需要判斷檢索類型，根據課題判斷適用的光盤型、網絡型和印刷型的檢索工具，并且加以選擇及綜合運用。檢索實踐也存在科學的推理，需要運用演繹、歸納和類比推理的方法，對檢索結果進行新穎性、真實性和適用性的評價。鼓勵學生進行創造性思維，利用文獻檢索的結果得出創造性的結論。
3.3教學相長，與學生平等討論的教學方式
文檢課教師需要主動自覺地學習現代高等教育、教學理論，課程教學才不至游離于改革的總體規劃之外。建構主義是切合文檢課教學的理論指導。該理論認為，教師不是知識的傳授者和灌輸者，而是學生意義建構的幫助者和促進者。文檢課教師設立的問題情境，可以與科研人員從事研究活動的過程完全相同。同時采用與學生平等對話和協商的方法，幫助學生進行意義建構。由于存在有學科和專業的障礙，文檢課教師并不總是萬能的。通過協商與繪畫進行的思維碰撞，始終存在于文檢課的師生之間，從而可以是雙方不斷的修正錯誤，接近教與學共同的目標。教師應改成拿高分利用獲取信息技能上的優勢，在熟練掌握計算機（網絡）檢索技能的同時，有目的的學習各種學科專業知識，給學生樹立一個不斷學習的榜樣。這樣學生可以從課程當中，從教師身上，學到堅持真理，修正錯誤，實事求是的科學精神，同時學到謙虛謹慎，和而不同，相互尊重的人文精神。
3.4 教師人格的力量
文檢課教師同樣是高等教育教師隊伍的組成部分，同樣擔負有教書育人的崇高職責。事實證明，教師對教學認真負責的態度，啟發學生與之進行思想交流的熱情和方法，現代教學理念、方法及手段不斷創新的精神，這些都會深深的影響著學生，對其產生綜合的影響。不能想象，一個本身即認為文檢課可有可無的教師，會教出有活力和有創新精神的學生。從事文檢課教學工作的教師，必須有高度的熱情，才能強烈激發學生的學習動力，自己也會從中得到強烈的滿足感。
4、 加強哲學教育和德育在文檢課中的滲透
4.1辯證唯物主義認識論在文檢課中的滲透
如上所述，哲學是文檢課的前期課程。與之相應地，文檢課的學習也可以促進學生對哲學理論的深入理解和自覺運用。通過文檢檢索知識的學習與實踐，大學生可以更加深刻地理解理論聯系實際的觀點，實現人的認識與實踐的相互統一。文檢課應用“引導-探究”學習法，引導學生自行提出問題、分析問題，最后創造性的解決問題。在整個過程中，始終都離不開邏輯思維方法，也離不開形象思維方的運用。教師要引導學生運用聯想、想象等形象思維方式，設計自己的研究課題。然后，運用發散性思維方法對該課題進行縱橫比較，宏微兼顧地思考和實踐。最后，在合理利用他人成果的基礎上有所創造、有所創新。教師需要與學生保持積極有效的聯系，始終參與學生課題調研的全過程，并且給以適時適當的點撥。作為文檢課的教師，應該自覺運用認識論的基本理論組織教學，妥善處理重點與一般、普通與特殊的關系，以及認識的局限性和發展的無限性的關系，以利于學生的意義建構。
4.2科學道德教育在文檢課中的滲透
高等教育中的德育不僅僅是德育課程的任務，高校教師應該以各種方式對學生進行道德教育，包括科學道德教育。科學道德主要表現在實事求是的科學態度，和對待科技成果利用的嚴肅態度上。實事求是的科學態度體現在文獻檢索實踐過程中，按照教師預先設計的規范的檢索報告格式，學生要對檢索過程做準確、詳細的記錄。這樣既可以揭示學生對每個知識點的掌握的情況，又利于總體的意義建構。學生會意識到求知不能滿足于一知半解，投機取巧也不是嚴謹的科學態度。在利用文獻的過程中，必須處理好合理使用他人成果與創新的關系。鼓勵學生，敢于而且善于在總結他人成果的基礎上有所創新。通過文獻調研，較為全面地掌握前人已經取得的研究成果。使用他人的研究成果（調查結果、觀點等）應在論文（及綜述）中予以明示。潛移默化的科學道德教育，可以達到潤物細無聲的效果。學生可以課題小組的形式進行課題調研，以培養與人協作的精神，這也是科學道德的一項內容。
參考文獻
1肖峰.論兩種教育的融合。中國青年政治學院報，2000（2）：58～64
關鍵詞：社會主義核心價值觀；研究生；誠信；學風建設
隨著國家人才強國和科教興國戰略的實施，國家更加重視人才的培養，我國的研究生教育事業也處在了快速發展的階段，研究生招生規模逐年增長。研究生是高校學術研究的生力軍，是國家創新型人才的重要后備力量，其教育質量和科研水平直接關系到我國未來的發展。
科學精神，是科學研究的靈魂。周光召在《弘揚科學精神是科技工作者的責任》一文中提出：“科學精神中最重要的，一個是實事求是，一個是追求真理，這是最根本的內容”[1]。而如今的研究生最缺乏的卻是這兩個本應具備的基本素質——“實事求是”，“追求真理”。
一、研究生學風建設誠信缺失的原因
（一）外部環境的影響
我國處在改革開放、經濟轉型的過程中，經濟、政治、文化等領域存在大量誠信缺失的現象，社會上的這些不誠信現象滲透到了原本純潔干凈的校園中，最易接受新思想的研究生群體難免會受其影響，因而對研究生的學風建設造成了一定的負面影響。研究生的生活圈子不同于本科生，很多研究生可能既是學生，也是個上班族，或者曾經有過幾年的工作經歷，或者有兼職工作，年齡上也存在一定的差距，這無非會相互影響。
（二）高校對研究生學術誠信管理的欠缺
近兩年來，多數高校也建立了相應的學術規范方面的管理制度，但真正實施的卻很少。因為一旦曝光，對學校的名譽也會產生極大地影響，學校本著“家丑不可外揚”的態度，自然是“大事化小，小事化了”，這在一定程度上就縱容了學生不誠信的行為。我國高校相對外國高校而言，在學術誠信教育方面存在嚴重不足。以美國為例，美國各大學都制定了學生學術誠信條例。條例對考試作弊，論文抄襲等學術不誠信行為，從定義上、表現形式到處罰規則和申辯程序，都做了詳盡的規定。還規定了論文引用文獻資源時所應遵循的規范。除此之外，美國許多大學生還建立榮譽守則制度，新生入學時，要求在榮譽守則上簽名，做出學術誠信的保證[2]。
（三）學生自身學術道德修養的缺失
很多研究生缺乏學術上的道德修養，缺乏尊重學術，敬畏學術之心。很多畢業后都沒有從事學術研究的想法，因而在校期間也沒有對待學術研究認真的態度，都是抱著能混就混的的心態，浮躁不安，急功近利。
二、社會主義核心價值觀指引下重建研究生誠信學風
胡驚濤同志在十報告的第六部分提出了要扎實推進社會主義文化強國建設，首先強調的就是要加強社會主義核心價值體系建設。要深入開展社會主義核心價值體系的學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識。作為為社會培養人才，輸送人才的學校，首當其沖應當遵照社會主義核心價值體系，踐行社會主義核心價值觀。
通過對高校研究生學風建設不良現狀的描述，對產生不良現狀原因的分析，我們要實施相應的對策和措施顯得迫在眉睫，其中最突出的就是要踐行社會主義核心價值觀中的“誠信”二字。對此我提出了以下三點建議：
（一）凈化外部環境
國家有關立法部門應制定一些國家層面的法律。把學術管理機構、科研機構、學校中的有關部門有機協調起來，從宏觀上指導和把握學術誠信政策。對研究生不同群體采取不同政策，尤其要加強對“半工半讀”學生的監管，使其在進入學術之門時就必須了解和遵守學術規范，對達不到標準的則延期畢業或不予畢業，以保證這個特殊群體的質量，并消除他們在其他學生中的負面影響。讓研究生通過長期的耳濡目染和身體力行，使社會主義核心價值觀所倡導的24字，內化為自身所具備的品質。使研究生自覺遠離學術抄襲，剽竊等不良行為，讓這種學術誠信成為人們內心潛在的規則，并發展成為一種學術誠信文化[3]。
（二）構建完善的學校誠信管理制度
雖然目前很多學校在學風建設方面制訂了一系列政策，但真正落實的卻很少，很多高校只是將其作為一套可供調研，評估的文字憑證。對于構建完善的學校誠信管理制度，首先我們應改革現有的研究生評價標準，反對那種在短時間內就要求研究生做出某些成果的拔苗助長式的培養方式。其次，完善學術方面的監管制度。詳細規定研究生的學術規范性，比如對參考文獻的運用，必須詳細注明等。再次，強化對違反學術規范的懲罰制度。學校要加強對違背學術誠信學生的懲罰力度，這樣才可避免這種不良現象的繼續蔓延。
（三）堅持科學精神，加強學生自我道德修養
研究生是我國未來學術發展的中堅力量，不僅需要加強實踐能力的培養和創新思維的開發，更重要的是提高自己的道德素質，尤其是學術道德水平。努力提升自身的世界觀，人生觀和價值觀，增強學術責任感和自控能力，自覺維護學術聲譽。堅持實事求是的科學精神和嚴謹的治學態度，反對投機取巧，粗制濫造，只圖數量不顧質量的不誠信，浮躁行為。用勤奮和誠實獲取優秀的成果，迎接美好的人生之路。
參考文獻：
[1] 楊力、臧永.高校研究生學術誠信的缺失及治理[J].湘潭大學學報，2011.11，第35卷第6期
醫學生畢業論文致謝詞【1】
在此論文完成之際，首先，感謝我的導師畢振強主任醫師在我碩士研究課題的設計、實施和論文撰寫過程中對我的悉心指導和幫助。他對科研工作精益求精的精神深深地感染了我，使我更加有信心將自己的全部精力投入到科學研究工作中去。我的另一位指導導師王志強老師給了我很大的啟發和幫助，他們不僅支持我的研究工作，也關心我的生活。兩位導師嚴謹細致、實事求是的科學態度，認真勤奮的工作作風，我會牢記終生，它將一直激勵著我將來更好的開展相關研究工作。
本課題在研究過程中，得到了山東省疾病預防控制中心各位領導的支持。特別感謝山東省疾病預防控制中心傳染病防治所的王顯軍所長、王玫所長給我的大力支持和無私的幫助。同時，還要感謝其它老師的熱情幫助，使我的博士畢業論文課題在那里能夠得到很好的完成。
本課題在研究過程中，得到了本教研室王束玫老師、姜寶法老師、賈崇奇老師、賈存顯老師的熱忱指導和無私幫助，使我深受感動和啟發，在此，向他們致以最誠摯的感謝。
感謝李建同學、房學強同學、楊麗萍同學、劉兆蘭同學給我的無私幫助，希望我們以后能夠繼續合作。
最真誠的感謝對我理解、支持、幫助的各位!
感謝我的家人對我學習的理解、支持和關心，他們的付出是巨大的!
醫學生畢業論文致謝詞【2】
在論文基本定稿的時候，我心里夾雜著難以表達的傷感和欣喜，畢業論文是我即將畢業的主要任務之一，這一個任務飽含了指導老師的誨人不倦、朋友同學的幫助以及自己一點一滴的努力。回首大學生活，師院承載了我最美年華里的四個春翡夏翠秋金冬銀，有過歡笑也曾留下遺憾，但慶幸的是，此時此刻我們還能聚首一起暢想未來。
借此機會，我想對我的指導老師以及幫助過我的同學朋友致以最真摯的謝意。
最想感謝的是我的指導教師——某某老師，一位見聞廣博而又耐心細致的良師。他在本文的選題、構思和撰寫等方面給以了我很好的指導、極大的幫助，也在我論文的修改上給予了許多好的建議，多次認真的審閱和耐心的指導使我的論文得到了不斷的完善，乃至終于定稿。這些都多虧了閉老師的辛勤指導和教誨。此外，陸XX老師、王XX老師、陳XX老師、趙XX老師等也曾在開題報告時對我的論文提綱結構的完善提出了寶貴建議，使我進入初稿寫作前有了一個更清晰的思路，對此我內心也充滿了感激。
筆者在美國聽過Ronald S. Hermann教授一學期的科學教育課，從中，我們可以感受到中美兩國教育觀念的巨大差別。
一、情景引入激發學生的學習興趣
無論講什么內容，教授很少直接從理論開始，而是盡量創設一些情境，如一個社會熱點、一個經典科學史、一個演示實驗，或者展示一段科學家或學生活動的視頻，以激發學生的學習興趣，提出相應的問題，引導學生進行討論。這些問題與即將學習的理論和方法相聯系，是后續重要內容學習的自然鋪墊。
有人可能認為，大學教授不應該把大學生當作中學生看待，沒必要在大學的課堂中采用中學的教學方式。其實教授有著更深層次的考慮，他認為，自己這樣做一方面可以為學生將來的“假課”（模擬課）和學生在中學實踐時提供示范和樣例，提醒學生要注意課堂引入環節的情景性，讓學生親身體驗到情景引入的重要性；另一方面，自己的這種做法可以幫助學生養成習慣，形成課堂教學的常規。同時，教授也認為，對于中學生而言，無論什么樣的教學內容，興趣都是最好的老師，有了興趣才能引起學生的注意和重視，學生才能積極地參與進來。從心理學上分析，情景引入符合中學生的年齡特點。
二、問題與活動深化教學內容
沒有問題，就沒有教學，這是教授的重要授課理念之一，也是其課堂教學的常規做法。教授講解每個重要的理論或觀點時，都會提出相應的、有一定梯度的問題，讓學生思考、討論和回答。每完成一項內容，教授都會留出一段時間，讓學生提出自己的疑惑或值得討論的問題。此時，教授會讓每位學生發言，闡明自己對所學內容的理解或觀點。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。這句話在教授的課堂教學中得到了驗證。教授用問題來引導學生思考、學習，用問題來了解學生的學習狀況，用問題來訓練學生的學習習慣和思維方式。
由于有層層遞進的問題引導，同時又需要表明自己的觀點和看法，學生需要不斷地深入思考，因此，在這樣的課堂中，看不到學生玩手機、聽音樂或睡覺。一節大課兩個半小時，學生都是在認真地思考和討論之中度過。
學生活動是授課的重要形式之一。最常見的學生活動是小組討論，有時教授會提前準備一些背景資料或討論提綱，小組討論后每位學生都會公開闡明自己的觀點。小實驗也是常見的活動形式，盡管有的實驗比較簡單，但可以加深學生的印象，強化用事實和具體的操作來傳遞科學知識的教學觀念，即“做中學”的教學觀念。
從授課的理論內容來看，教授基本不講一些深的理論和大的原則，總是以具體的學科，如生物、物理、化學、地理的某一個內容來引入教學，最后再花一些時間闡述相關的理論、原理、觀念或方法。吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation），即5E教學模式是教授重點分析的教學模式和教學理論。同時，教學設計應以教學目標為核心，以活動來落實，是教授反復強調的一種教學理念。
下面筆者以第一節的科學教育課為例，呈現教授的具體做法和基本理念。這節課教授需要解決的問題主要有兩個：什么是科學？什么是科學教育，也就是說科學教育中我們應該具有什么樣的態度？
首先，解決什么是科學的問題。教授的具體做法是，先展示八段短視頻：光電現象、無線傳輸、衛星通信、釀酒發酵、鐵具生銹，等等，讓學生討論哪些是科學現象，哪些是科學原理在生活和生產中的應用，科學所涵蓋的范圍有哪些。教授要求學生結合所觀察到的現象發言。討論活動持續了較長的時間，每個學生都表達了自己的觀點。這一事實表明，教授非常重視學生已有的知識經驗，試圖從學生的發言中了解學生的知識視野以及對科學概念的基本理解，同時也能夠很好地培養學生的觀察、理解、概括及口頭表達能力。
其次，解決對待科學教育態度的問題。科學教育需要向學生傳播科學知識，培養其基本的科學方法和技能，這是科學教師都知道的道理。科學教育應該幫助學生樹立起科學、嚴謹、實事求是的態度則少有教師重視，而這又是科學教育的根本所在。如何讓學生重視這些理念呢？教授的具體做法是，呈現韓國科學家黃禹錫2004年2月和2005年3月在SCIENCE雜志上發表的兩篇論文的復印件，這兩篇論文宣布在世界上率先用卵子成功培育出人類胚胎干細胞，宣布攻克了利用患者體細胞克隆胚胎干細胞的科學難題。這被認為是在疑難病癥治療方面取得的突破性進展，其研究成果一時轟動全球。教授要求學生閱讀這兩篇論文，討論這兩篇的意義；然后呈現SCIENCE雜志發表的對這兩篇論文的撤回聲明，并補充黃禹錫論文造假及其研究過程，要求學生討論如何看待黃禹錫造假事件，在科學教育過程中應該注意對學生進行哪些方面的教育。在討論過程中，教授還指出，黃禹錫不僅是在論文上造假，而且有違科學倫理道德，即使用該研究組研究員提供的有償卵子，并隱瞞其獲取卵子的數量，要求學生對這一行為進行討論。教授之所以引用這個事件，是想通過討論的方式讓學生理解：科學教育課不僅僅是教會學生知識、方法和技能，更重要的是引導學生對待科學的態度要實事求是，要嚴謹，科學成果和結論要經得起檢驗，等等。
回顧一個學期的科學教育課，可以看出其教學方式與國內教授在處理同樣課程上方法明顯不同：
其一，鼓勵學生自由表達意見，培養學生獨立思考的能力。每個學生都要表達意見，這是科學教育課給人的深刻印象之一。有的意見是因教授的具體問題而引起的，有的是對相關內容或教授的不同看法而引起的，有的是因同學不同的觀點而引起的。總之，讓每位學生表達意見，既體現了課堂教學的民主，也突顯了學術上的自由，同時還訓練了學生獨立思考的能力。
其二，用事實說話，少講空洞高深的理論。一切結論都是建立在事實和證據的基礎之上，在潛移默化中培養學生科學、嚴謹和實事求是的態度和方法。
其三，以自己的切身教法示范，如呈現問題情境，要求學生分析、討論，進行探究性活動，幫助學生掌握科學教育中的基本教學模式、方法和原則。
三、過程性評價體現多方位的評價理念
與國內師范大學學生情況不同，這里的學生每節課都有作業，有課堂作業，但更多的是課后作業。例如，閱讀指定的書目篇章，網上學習馬里蘭州關于科學課的基本內容要求，網上學習5E教學模式的具體內容、科學技術與社會的相關內容，等等，教授會要求學生上交一份閱讀摘要或閱讀感受，然后在下一次課結束時將評分情況告訴學生。
與之相對應的是，教授往往是概括性地講授這些內容，針對一些重點內容進行分析。教授并不要求學生記住這些內容，以備將來考試之用，而是要求學生理解其中的一些主要觀點，然后用自己的教學行為來實踐和落實這些觀點。換言之，在教學中教學理論和原則并不是主要的教學內容，更重要的是讓學生學會用自己的行動實踐這些理論和原則。
大多數活動是要計分的，會在學生的學業成績中占據一定的比例，因此，學生不會因為考試通不過而擔心。這里的教學課堂沒有學生大量抄寫筆記的現象，只是學生偶爾會做一些重點記錄。
教授非常注重過程性評價，其評分內容和比例大致是，平時出勤：10%；上課參與程度：10%；平時作業：30%；上模擬課：20%；期末考試：30%。
四、課堂演練提升學生的實際教學能力
所謂課堂演練，就是要求每位學生都要講一節中學科學課，模擬中學課堂的教學實際情況，為將來的教育實習積累經驗，這是教育實習的初級階段。
具體來說，從第五周開始，每節課都有兩位學生模擬課堂講課練習，即從中學教學的內容中選取某章節，根據學習的教學理念和方法，設計一節教案，讓同班同學模擬中學學生，以實際上課的形式展示自己的教學設計思路和過程（圖1）。在下學期的教學安排中，學生還要經過一個學期的正式課堂聽課和第三個階段的獨立講課實習，因此，學生在正式走上工作崗位之前，已經有了充足的課堂教學實踐經驗，可以更快更好地適應中學的課堂教學需要。
科學教育課一共有20位學生，大多數學生是兩人一組完成一節演示課，因此，一個學期下來，大概有12節左右的模擬課可供學生觀摩和學習，這些課涉及物理、化學、生物和自然地理。這是一個很好的實習和學習平臺，學生可以將剛學到的一些教育、教學理論和方法應用到自己的課堂之中，同時，不同學科的學生也可以相互借鑒，相互學習。
學生課堂演示的具體過程主要分以下幾個環節：情景或問題引入、問題討論、學生探究活動（動手操作或實驗）、師生交流、進一步活動、解決問題、形成結論、學生質疑、教授點評。學生都在學習教授的授課模式，力圖體現教授的課堂教學要求和教育理念，即在活動中學習，在活動中解決問題和提高能力，在活動中理解和掌握一些重要的概念。
以下是教授用于評價學生模擬課堂教學表格的一部分（表1），可以根據表格給學生確定優、良、合格和不合格四個等級。從這六項評價指標中可以清晰地看出，課堂教學既要重視結果，更要重視導致結果的教學行為和學生的學習過程。
不過，學生的模擬教學課也有需要改進的地方。例如，設計思路不夠嚴密，一些教學環節比較松散，一些內容存在科學性問題，教師的行為規范過于隨意，等等。但總體來看，學生都很認真，都在盡力通過活動幫助他人理解自己的教學內容。一個學期下來，通過實踐和借鑒其他學生的演練經驗，每位學生都得到了很大的鍛煉，能力得到了提高。
[關鍵詞]大學生 科學精神 學風 學風建設
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）09-0225-02
北京師范大學校長董奇亦在2014年1月1日《光明日報》撰文指出，“一流大學須有一流學風”“學風的好壞直接決定高校培養人才質量的高低”。在我國由教育大國向教育強國轉變的新的社會歷史形勢下，加強高校學風建設，培養具有科學精神和創新能力的人才，已然成為高校應對時代機遇和挑戰的重要任務，也是高等教育面臨的新課題。為此，課題組開展對高校學生科學精神與學風狀況的調查。
一、大學生科學精神與學風的概念內涵
學風，顧名思義是指學習風氣，是學生在學習活動中表現的行為特征和精神風貌的總和，是學生學習動機、學習態度、學習興趣、學習方法、學習紀律、學習氛圍等各方面狀況的綜合反映。早在《禮記?中庸》中子思就提出要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。后經由歷代文人學者的繼承和光大，演化為中華優秀的學風傳統，現今許多高校亦將其視為治學名言，訓誡師生，以醒后人。但隨著越來越多被曝光的學生學術抄襲、考試作弊、逃課成風、沉迷網游、炫富拼爹、及格萬歲等不良現象，大學生學風遭詬病。重視學風，加強高校學風建設刻不容緩。
而科學精神作為凝結在科學實踐活動中，科學精神既表現為科學實踐主體的一種主觀的價值信仰和精神追求，也體現為科學實踐活動的客觀行為準則。本課題在研究中一方面將考察大學生對“理性、懷疑和實事求是”等科學精神內涵的理解、認知和信仰狀況；另一方面，考察大學生對“團結、合作、誠信、尊重、平等”等科學倫理道德準則的遵循狀況。
二、大學生科學精神與學風狀況的調查
本次調查采取無記名隨機抽樣的方法，共發放問卷400份，有效問卷362份，有效回收率為90.5%。調查樣本基本情況如下：文科生102人，理科生260人，分別占樣本總量的28.2%和71.8%；男生146人，女生216人，分別占樣本總量的40.3%和59.7%；農村生源202人，城市生源160人，分別占樣本總量的55.8%和44.2%；大一學生80人，大二學生96人，大三學生124人，大四學生62人，分別占樣本總量的22.1%、26.5%、34.3%、17.1%。此外，還對30名在校大學生進行了深度訪談，具體結果如下：
（一）大學生科學精神的認知和信仰狀況
第一，大學生對科學精神內涵缺乏總體性認識，但肯定科學精神的價值。訪談過程中，當向被訪大學生提及“你認為科學精神是指什么”時，大多數被訪者都表示有些抽象，說不太清楚。但在問卷調查中“關于科學精神你認為包括下列哪些方面”這一問題中，90%以上同學選擇了理性精神和批判精神這兩個選項。這表明大學生對科學精神的內涵有了一定認識，但還懵懵懂懂，尚未形成總體性認識。學生雖不十分確定科學精神的內涵，但對科學精神的價值而言，大學生卻表現出十分肯定的態度，95%左右的同學認為需要在學習活動中培育科學精神。但究竟應該如何去做，一少部分同學主張腳踏實地、努力奮斗、堅持不懈，近半數左右的同學陷入困惑。有的同學甚至認為當今社會物欲橫流，崇尚科學的理想信念已經成為奢侈選擇。
第二，實用主義的科學價值取向，科學精神尚未內化為個人學術信仰。調查中，87%以上的同學學習動機功利化，認為科學研究的價值在于獲取科學知識、掌握相應的專業技能，主要為進一步的升學或就業做準備，表現出較為突出的實用主義科學價值取向。96%學生對能為科學做出奉獻犧牲的科學家表示欽佩，但就自身能否做到，47%的學生認為尚且不能下定論。這種實用主義的科學價值取向，使得大多數學生雖然掌握了科學文化知識和技能，卻缺乏科學思維、科學精神和科學信仰，在學習科研活動中容易受到外部環境的干擾而隨波逐流，面對利益誘惑容易突破底線、迷失自我。在迷信和偽科學面前缺乏明辨是非的能力，難于形成“為科學而科學”的學術信仰。相反，助長了學術浮躁的不良風氣。
第三，科學教育背離科學精神，大學生創新意識薄弱。訪談中，筆者發現目前高校授課方式仍以教師講授為主，偏重理論知識的傳授，忽視學生自主學習和動手能力的培養；學習活動主要在課堂上進行，難以延伸到課堂之外，課余時間實驗室等科研活動場所為本科生開放利用的有限，課后師生交流互動頻率較低，難以形成師生間的學術爭鳴，教師對學生的學習引領示范作用有限；學習評價體系注重結果，忽視過程，考試成績仍是衡量學生好壞的重要標尺，考核方式缺乏突破和創新，學生仍以硬性記憶為主。問卷結果也表明，76%的同學獲取專業知識的途徑主要來自課堂教學，課余時間能夠對本專業、本領域知識進行自主學習的同學較少；有1/3同學表示只有在考試前夕才去圖書館看書，主要是為應付考試，其他時間很少看專業書籍，上課能認真聽講就不錯了。雖然近年來學校鼓勵支持本科生在導師指導下開展科技創新活動，并提供相應的經費支持，但本科生參與教師或科研團隊的科研活動比例仍比較低。這種把科學教育等同為科學知識教育的理念和做法顯然背離了科學精神。在這種教育模式下，無法彰顯學生在學習活動中的主體性，難以激發出學生的好奇心和求知欲，長期遵從于教師權威的結果，往往使學生喪失了獨立思考、質疑批判、開拓創新的能力。
（二）大學生科學行為準則遵守狀況
第一，思想認識上能夠明辨是非，認同基本的科學行為準則。調查結果表明，85%以上學生反對學術抄襲、考試作弊、弄虛作假等違背科學精神的學術不端行為；80%以上同學表示可以做到實事求是，知行合一；94%的學生主觀上愿意與其他同學進行公平競爭；78%的同學認為能夠與他人團結協作完成工作任務是十分必要的；81%的同學認同尊重是開展科學研究的前提條件。從中我們不難看出，大學生在思想認識方面大體能夠做到明辨是非，認同實事求是、公平競爭、團結協作、相互尊重等開展科學研究的基本行為準則。
第二，學術不端行為時有發生，學生誠信水平有待提高。調查結果顯示，僅有13%的學生從未有過上課代人簽到、作業抄襲、考試作弊、弄虛作假等違背科學精神的學術不端行為；78%的學生表示偶有發生；7%的學生表示經常發生；個別同學表示總是這樣。學術不端行為發生的比率與大學生的主觀思想認識之間存在差距，部分同學確實做到了知行合一，還有相當一部分同學思想認識比較清楚，但一旦牽涉個人利益就不惜弄虛作假、，呈現出知行分離的雙重標準。訪談中，同學們也對抄襲他人作業、論文，幫助他人作弊，四六級考試購買答案、雇用，求職簡歷偽造成績和榮譽獲獎等行為表示見怪不怪，甚至有同學認為社會風氣不就這樣嗎？新聞媒體近期也報道某高校學生《思想道德與法律基礎》課程作業出現集體抄襲，甚至有學生竟然抄襲小學生讀書筆記。大學階段是青年學生形成穩定的世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，這個階段所樹立起來的價值觀、理念和行為模式，將在其一生中產生十分深遠的影響。面對上述種種學術不端、有失誠信行為，加強大學生的誠信教育，提高學生的誠信水平刻不容緩。
第三，學風浮躁，盲目從眾、消極厭學等行為日漸增多。隨著高等教育體制改革的不斷深入，精英教育到大眾教育的轉型，大學生“天之驕子”的形象逐漸被消解，就業和未來生活的壓力使相當一部分同學陷入焦慮和浮躁，對大學生活茫然不知所措。調查中，近半數的同學認為未來形勢嚴峻，但現在很茫然，不知道該如何努力。惶惶然中，盲目從眾和消極厭學行為日漸增多。一部分同學沒有明確的個人發展目標和發展規劃，在學習活動中往往在團體影響下呈現出跟風的行為表現，使校園涌現各種考試熱，如考研熱、考公務員熱，考證熱等，也催生天價公務員培訓班、考研輔導班和交錢保過的資格認證培訓班。忙于各種輔導培訓班的同學，無暇顧及正常的教學秩序，不能安心專業學習，上課開小差、逃課成為一種行為習慣，往往顧此失彼，得不償失。還有一部分同學擺脫緊張高壓的中學學習生活后，不能盡快轉變角色，適應大學生活，缺乏外在約束的情況下，自身惰性使其變得消極厭學。這類學生經常逃課、上課玩手機，從不上自習，考前復印別人筆記、考試試圖作弊或者經常掛科，上大學就是混日子成為其學習生活寫照。由于消極厭學學生數量的增加，有償代人上課成為校園里公開的秘密，而且屢禁不止。遏制浮躁的學習風氣，為青年學生營造良好的學習氛圍，保證人才培養質量，是學風建設的一項重要內容，亟待求解。
三、加強學風建設的幾點建議
（一）激發學生內在學習動機，提高大學生自主性學習能力
調查中發現，目前高校學生中被動式學習的多，主動式學習的少。學習動機趨向于功利化，多數同學把學習當做獲得學位的任務來完成，學習興趣不高，內在學習動機缺乏。如何激發學生的內在學習動機，提高大學生自主性學習能力，變被動學習為主動學習，是當下高校學風建設的一項重要內容。針對剛剛入學的大一新生要多通過報告、講座、學習經驗交流等活動增進其對大學學習活動的認知，明確大學階段要完成的主要學習任務，實現中學生到大學生角色的轉變。對于高年級的學生，要充分將學習活動和未來的職業發展緊緊聯系起來，讓其明確認識到大學階段的學習積累在未來個人職業發展中的地位和作用，在引導其職業發展方向的同時，增進學習的主動性。
關鍵詞：數學建模；科技論文；撰寫；成長
1.數學建模簡介
1985年，數學建模競賽首先在美國舉辦，并在高等院校廣泛開設相關課程。我國在1992年成功舉辦了首屆大學生數學競賽，并從1994年起，國家教委正式將其列為全國大學生的四項競賽之一。數學建模是分為國內和國外競賽兩種，每年舉行一次。三人為一隊，成員各司其職：一個有扎實的數學功底，再者精于算法的實踐，最后一個是擁有較好的文采。數學建模是運用數學的語言和工具，對實際問題的相關信息（現象、數據等）加以翻譯、歸納的產物。數學模型經過演繹、求解和推斷，運用數學知識去分析、預測、控制，再通過翻譯和解釋，返回到實際問題中[1]。數學建模培養了學生運用所學知識處理實際問題的能力，競賽期間，對指導教師的綜合能力提出了更高的要求。
2.數學建模科技論文撰寫對學生個人能力成長的幫助
2.1.提供給學生主動學習的空間
在當今知識經濟時代，知識的傳播和更新速度飛快，推行素質教育是根本目標，授人與魚不如授人與漁。學生掌握自學能力，能有效的彌補在課堂上學得的有限知識的不足。數學建模所涉及到的知識面廣，除問題相關領域知識外，還要求學生掌握如數理統計、最優化、圖論、微分方程、計算方法、神經網絡、層次分析法、模糊數學、數學軟件包的使用等。多元的學科領域、靈活多變的技能方法是學生從未接觸過的，并且也不可能在短時間內由老師一一的講解清楚，勢必會促使學生通過自學、探討的方式來將其研懂。給出問題，讓學生針對問題去廣泛搜集資料，并將其中與問題有關的信息加以消化，化為己用，解決問題。這樣的能力將對學生在今后的工作和科研受益匪淺[2]。
在培訓期間，大部分學生會以為老師將把數學建模比賽所涉及到的知識全部傳授給學生，學生只要在那里坐著聽老師講就能參加比賽拿到名次了。但是當得知競賽主要由學生自學完成，老師只是起引導作用時，有部分學生選擇了放棄。堅持下來的學生，他們感謝學校給與他們這樣能夠培養個人能力的機會，對他們今后受用匪淺！
2.2.體驗撰寫綜合運用知識和方法解決實際問題這一系列論文的過程
學生在撰寫數學建模科技論文的時候，不光要求學生具備一定的數學功底、有良好的計算機應用能力、還要求學生具備相關領域知識，從實際問題中提煉出關鍵信息，并運用所學知識對這些關鍵信息加以抽象、建立模型。這也是教師一直倡導學生對所學知識不光要記住，而且要會運用。千萬不要讀死書，死讀書，讀書死。
2.3.培養了學生的創新意識和實踐能力
在撰寫過程中潛移默化的培養了學生獲取新知識、新技術、新方法的能力，并在解決實際問題的過程中培養學生的創新意識和實踐能力。有別于其他競賽活動，數學建模競賽培養學生運用所學知識將實際問題數字化的能力，學生要有良好的洞察力，具有從現象抓本質的能力。給出的實際問題，沒有唯一的解決方案，要求學生大膽假設，運用所學知識將問題由最簡單、最直接的科學方法求解出來[3]。
2.4.團隊精神的培養。
數學建模競賽是由三人組隊參加比賽的集體項目。三個人必須要配合默契，團結協作，發揮各自的優勢，深刻理解了由三人組隊的規則，充分發揮團隊精神；不能夸大個人能力，不能自大驕傲，要本著整體高于個人的原則，積極合作。競賽所提倡的團隊精神，將會培養學生尊重他人，具有合作意識，，取長補短，團結協作，患難與共的集體主義優良品格[4]。
有些隊伍在組隊前期，由于每個人的性格迥異，再加上年齡小，經常會因瑣碎小事起爭端。比如看待問題、解決問題的思路不統一；生活習慣造成其他人的反感；說話處事不能圓滿表達，致使產生矛盾等。經過一年的團隊磨合，學生看問題不會從自我出發，面對問題時，會先聆聽他人的想法，然后再闡述自己的觀點；生活習慣也趨于常理化，不會特立獨行；為人處世不會有那么多棱角，會選擇以讓人能夠接受的方式表達出來。
2.5.誠信。
比賽期間，每支參賽隊伍都會以誠信為原則，絕不會去竊取他人作品，實事求是。作為學生的指導教師更是以身作則，要求學生自己獨立完成，要脫離教師的指導，并且會在全程進行監督。
3.數學建模科技論文的撰寫對我校學生的現實影響。
我校06級學生宣海，小時候因手術后遺癥不能正常行走，曾多次輟學。最終憑自己的努力圓了自己的大學夢。大二初始學校選派學生參加全國大學生數學建模大賽，大部分同學由于不能忍受比賽所帶來的諸多困難，都相繼退出了比賽，而宣海同學經歷了能力和意志力的魔鬼訓練，并被選任為所有隊伍的隊長。全國賽時限為三天三夜，宣海在此期間只睡了四個小時。經過隊伍上下齊心努力，宣海所在隊拿到了河北省一等獎，全國二等獎的優異成績。次年，宣海對自己提出了更高的要求，要在更高的舞臺上施展自己的能力，參加了國際數學建模大賽，屬于世界最高水平的數學建模比賽。一整年沒回過家的宣海，克服了身體及家庭的種種困難，再加上四天四夜的連續作戰，獲得了國際二等獎。數學建模比賽對宣海的影像是潛移默化的，在畢業之際，多家用人單位都希望將宣海搶到手。目前宣海有了自己的家庭，生活變得越來越好。
參考文獻
[1]楊紅偉.數學建模與創新能力的培養.兵團教育學院學報，2003，3：76～77.
[2]趙慧琴.數學建模與大學生綜合素質的培養.甘肅政法學院學報.2002，4；100～102
[關鍵詞] “挑戰杯”創業大賽；“挑戰杯”論文大賽；中藥學；“階梯式”實踐
[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）07（a）-0157-03
中藥學是研究中藥基本理論和各種藥材飲片、中成藥的來源、采制、性能、功效及臨床應用等知識的學科，也是一門實踐性很強的學科，除了對該學科的理論知識的學習外，提升科研創新能力、解決生產中的實際問題和通過實踐培養更深理解本學科的內涵也是掌握該學科的主要方式。理論與實踐相結合的教學方式能很好地提高學生的專業基礎能力和動手實踐能力。
提高大學生實踐創新能力和專業基礎能力一直是大學教育中不變的主題，目前本科教學中，實踐的環節集中在中藥學各門課程的實驗環節，并且這些實驗針對本門課程中具有典型性和共性代表的內容進行統一規范教學，學生掌握的是本門課程中的基礎或者共性知識的實踐。相對于學科內其他特性的知識或實踐內容涉及極少。針對中藥學學科的特點，基于筆者在天然藥物化學實驗教改中做了有益的嘗試，取得了良好的效果[1-2]，提出中藥學“階梯式”實踐與創新培養模式，與大學生“挑戰杯”創業大賽和大學生“挑戰杯”論文大賽的培養模式相結合，對中藥學學科在校大學生的實踐創新能力和專業基礎能力進行培育，提高學生的綜合能力，進而在畢業后的工作或科研探索中能突顯出自己的綜合能力。
1 具體實施方案及取得的成績
1.1 實施方案
1.1.1 第一階段 在大學二年級下學期進行講座，介紹和宣傳“挑戰杯”大賽目的、意義和實施內容，并組織有興趣的同學觀摩以往參賽錄像和發表的論文，對同學的疑問和意見進行一對一的解答，讓同學們了解、清楚和明確自己會在該項目的實施中需要掌握、了解和補充的知識和能力。
由于該階段的學生尚未全面進行中藥學專業課程的學習，在同學們的興趣帶動下，引導其在課余時間進入到學科平臺、科研實驗室以及相關生產企業進行觀摩，對科學研究或中藥企業的研發、生產和銷售有一個直觀的了解和認識，使他們能夠在組建團隊和項目設計過程中獨立的進行創業大賽的思考或者論文的設計。
此階段需要按照以往的經驗進行科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙[3-4]。這些適度的培訓和教育主要為“挑戰杯”論文大賽做準備；同時，也會通過長期的項目與企業合作，帶領學生熟悉企業的生產、銷售和收益等現場實地進行學習，完善和熟悉“挑戰杯”創業大賽中各個環節和常識性內容。
1.1.2 第二階段 通過初期階段對“挑戰杯”創業大賽和論文大賽的基本內容與環節的熟悉和了解后，即進入到了中期階段。該階段主要在確定了小組成員后，選拔出團隊的組長。將組織權利和實施方案由組長的帶領下，通過小組各成員之間的討論、協商和綜合評價后提交給指導教師。由指導教師再進行修訂和評價實施的可能性，完善研究方案。論文大賽在此階段后就進入了實施。
對于創業大賽，團隊成員組成后還需要在此階段進行項目背景和知識產權進行了解，以總結歸納出該團隊的特色與優勢。同時，創業大賽的性質決定了團隊的組成來自于不同的專業，不同的成員分擔著不同領域的機構組成、制度的制定和與項目配套的設置及規劃，這就要求創業大賽的團隊凝聚力與分工的合理性。這些體現了團隊組織者的能力與合作技巧。具備了以上能力，創業大賽在此階段進入了實施。
“挑戰杯”創業大賽旨在引導大學生適應深化教育改革、推進素質教育的要求，了解創業知識，培養創業意識，樹立創業精神，提高創業能力，作為學生科技活動的新載體，創業競賽在培養復合型、創新型人才，促進高校產學研結合，推動國內風險投資體系建立方面發揮著積極的作用；“挑戰杯”論文大賽堅持“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰”的宗旨，是一項具有導向性、示范性和群眾性的競賽活動，開展“挑戰杯”論文大賽是為了引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質，并在此基礎上促進高校學生課外學術科技活動的蓬勃開展，發現和培養一批在學術和科技上有作為、有潛力的優秀人才。
1.2 取得的成績
1.2.1 “挑戰杯”創業大賽取得的成績 通過對本學科在校大學生的實踐能力和專業基礎知識的培養，在“挑戰杯”大賽中分別取得了可喜的成績。如2006年度，2003級本科生李黎等康柏可創新團隊，以抗菌藥物為基礎以《康佰克藥業有限公司創業計劃》，獲得河南大學第三屆“挑戰杯”創業計劃競賽銀獎，授權專利為一種天然化合物熊果酸在抗菌方面的應用同時發表了相關論文[5]；2008年度，指導《康脂素責任有限公司創業計劃》分別獲得河南大學第四屆“挑戰杯”創業計劃大賽金獎和銀獎，同時提交了專利為一種連翹降血脂有效部位及其制備方法的應用和卷柏降血脂有效部位及其提取方法的應用以及穗花衫雙黃酮的提取方法；2011年邢晗等同學《南瓜降血糖作用研究》5篇[6-10]。邢晗等同學以創新計劃為基礎，在2012年“挑戰杯”創業大賽中獲得了河南大學銀獎。
1.2.2 “挑戰杯”論文大賽取得的成績 2007年度，2004級本科生王二輝以《固相微萃取/氣相色譜/質譜法分析小葉女貞揮發性化學成分》，分別獲得河南大學第五屆和第六屆挑戰杯論文大賽三等獎和一等獎；2010年趙輝等[11]同學參加河南省“挑戰杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎。
“挑戰杯”大賽展示了我國高校的育人成果，推動了大學生與社會間的交流與合作，在鍛煉和提高大學生創新水平和創業能力等方面發揮了重要作用，已成為高校學生課外科技文化活動中的一項主導性活動[12]。“挑戰杯”創業大賽激發了學生對專業課的興趣，培養了對中藥學學習的思維模式，直觀地認識了實驗室內的儀器、操作和管理，提高了參與同學的學習專業課程的積極性，對參賽者的綜合素質和思考問題及解決問題的能力均有了顯著提高，同時創業大賽增強了當代大學生科技創新意識和團隊合作能力，提高了大學生的動手實踐應用水平；“挑戰杯”論文大賽對學生專業知識的學習發揮了積極作用，同時提高了參賽學生的學術科技水平，增強了學生科研的嚴謹態度，強化了當代大學生的的科學創造觀念，有助于培養當代大學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、勇于開拓、敢于創新的科學精神。
2 存在的問題
隨著“挑戰杯”活動的不斷深入，提高了部分中藥學本科生的實踐動手能力，但所暴露出的問題也逐漸增多。
2.1 應試性教育使競賽功利化
當前，應試教育在高校中大有愈演愈烈之勢，其對包括競賽在內的各類賽事的滲透就是功利化傾向。此項競賽的結果在一定程度上反映了學校的辦學實力與水平，這更像是一項事關學校科研能力高低的競賽。而主管部門對大學的評估指標體系中也包含有學生參加各類競賽活動及其獲獎情況。為了鼓勵學生參加競賽，學校對參賽學生都予以“保研”、獎金等刺激，這是變相的應試教育。
2.2 學生自主創新程度不高
根據2004年的統計數據，可以將參賽作品分為三類：①大學生自己發明的項目，占10%左右；②導師帶參賽學生做的項目，占20%左右；③剩下的一半以上是在別人的科研成果或創意的基礎上，根據市場需求進行商業包裝和設計產生的[13]。
2.3 團隊的合作意識欠佳
“挑戰杯”大賽在中藥學研究涉及到的領域多，內容豐富，在短短的假期中很難達到全面訓練和培養的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。在競賽準備前期中分工協作、討論和總結是參與者應該具備的素質。
3 結論
“挑戰杯”大賽科研活動的開展進一步激發了教學工作中師生的熱情，一方面學生對教學內容、教學方式和教學水平提出了更改的要求，傳統的教學模式受到抵制，教科書之外的知識更受歡迎；另一方面教師對學生的學習提出了更高的要求，更加重視各種實踐知識技能和專業基礎知識的訓練，對學生的知識水平和能力的評估有了更新的標準。“挑戰杯”大賽的開展對在校大學生的實際動手能力、獨立思維的思考、團隊協調能力等綜合素質的培養都具有一定的積極作用。中藥學“階梯式”實踐教學模式與大學生“挑戰杯”大賽環節相結合，突出了在校學生的實踐動手和科研創新能力，培養學生獨立解決問題，為以后的繼續深造或工作奠定了基礎。
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大學生企業會計實習報告
時間過的真快，轉眼間，在海規生物科技有限公司的實習馬上要接近尾聲了。在這半年多的時間，我學到了很多東西，不僅有學習方面的，更學到了很多做人的道理，對我來說受益非淺。做為一個剛踏入社會的年輕人來說，什么都不懂，沒有任何社會經驗。不過，在老師和師姐的幫助下，我很快融入了這個新的環境，這對我今后踏入新的工作崗位是非常有益的。除此以外，我還學會了如何更好地與別人溝通，如何更好地去陳述自己的觀點，如何說服別人認同自己的觀點。相信這些寶貴的經驗會成為我今后成功的最重要的基石。實習是每一個大學畢業生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，也打開了視野，增長了見識，為我們以后更好地服務社會打下了堅實的基礎。
上海大學生命科學院生物工程系00級宋丹同學畢業實習心得體會(摘要)：
這次在海規生物技術(上海)有限公司為期7個月的實習生活，對我而言有著十分重要的意義。它不僅使我在理論上對生物技術這個領域有了全新的認識，而且在實踐能力上也得到了提高，真正地做到了學以致用。剛接觸論文課題時，我對自己能否完成它曾表示懷疑，也為自己長期存在的懼怕動物的心理所左右。可是，現實的腳步聲卻是那么地清晰、有力。在一次次理論與實踐相結合的過程中，在老師們悉心指導下，我不但對elisa有了系統的理解，從無數次的失敗中吸取了寶貴的經驗教訓，而且隨著時間的推移，自己的意志也得到了磨練，恐懼心理也逐漸地消失了。我時刻提醒自己，唯有不斷努力，才能與時俱進。總之，這次實習的意義，對我來說已不再是完成學分、完成畢業實習的任務，而是在開啟“生命之旅”大門的過程中邁出了第一步。我一定會好好地珍惜這個機會，并為自己所喜愛的生物科技努力貢獻自己的聰明才智。
上海大學生命科學院生物工程系00級王曉一同學畢業實習心得體會(摘要)：
我在海規生物科技(上海)有限公司做生產實習和畢業設計總共半年的時間。在這半年的時間里，我受益非淺。我在那里不僅學到了許多關于專業的知識，最重要的是進一步體會到了做人的原則。海規公司的宗旨是：規規矩矩做人、規規矩矩做事。在去公司的第一天，老師們就教導我們做人一定要正直、要實事求是，誠以待人，人品對一個人來說非常重要的。我充分的體驗到了你如何待人，他人也會如是回報。總之，在海規公司的半年時間里，我們脫離了學校的庇護，開始接觸社會、了解我們今后工作的性質。不但增長了專業知識，還學習到了不少為人處是的方法。
優秀本科畢業論文感謝信范文【一】
在這四年本科學習接近尾聲時才能深刻體會到時間的飛逝，在家鄉四年的學習生活使我受益匪淺。經歷大半年時間的磨礪，本科畢業論文終于完稿，回首大半年來收集、整理、思索、停滯、修改直至最終完成的過程，我得到了許多的關懷和幫助，現在要向他們表達我最誠摯的謝意。
衷心感謝我的導師胡毅夫教授，胡老師嚴謹細致、實事求是的治學態度，認真勤奮、不知疲倦的工作作風，思維敏捷、銳意創新的研究風格以及對科研的執著追求都將使我終生難忘，時時鞭策我努力工作。
衷心感謝彭述權老師、樊玲老師，彭老師學問扎實、思維開闊、治學嚴謹且具有創新精神，在試驗研究上的認真和細致讓我肅然起敬，在理論分析上的高屋建瓴讓我欽佩;樊老師在試驗方案和現場給我們的很多建設性的意見讓我們的試驗柳暗花明，讓試驗順利開展。
感謝和我一起做試驗的塔里木大學的王強、馬光誠同學，感謝所有在我科研和生活中給我關懷和幫助的老師和同學。
感謝我的家人，一路走來，謝謝你們對我的支持、包容和激勵。是你們熱切的期盼和溫馨的鼓舞讓我有了不竭的動力，勇往直前。
感謝我的同門師兄弟馬元軍、烏青松、馬莉、謝小明等。難忘四年與大家的朝夕相處，那些曾有過的爭執與歡笑，并肩奮斗與酣暢對飲以及汗灑疆場的意志與酒入愁腸的情誼，都是一生中最美的回憶。同學志四海，天涯猶比鄰。分別的日子里，青春永不散場。
紙短情長，想要說的太多太多。
這一次轉身過后，我們又踏上了新的航程。人生所有的相遇都是久別重逢，重逢只為了不期而遇或相約而至。前路漫漫，大家且行且珍重!
優秀本科畢業論文感謝信范文【二】
感謝國家自然科學基金課題基于粗糙集理論的地理信息服務演繹推理研究對本研究工作的資助，該基金課題由苗立志老師負責，研究期限為XX 年1 月-2XX年12 月。本文研究工作是在苗立志老師耐心指導下完成的，苗立志老師總能給我提出建議，使我把握住方向，非常感謝苗立志老師在我本科四年學習生涯中，對我生活方面的幫助、學習能力方面的提高、科研工作方面的關心，并指導我沿著正確的研究方向一步一個腳印的前進。
感謝地理與生物信息學院的領導，給我提供了良好的學習環境，感謝陪伴我四年的本科同學：陳金群、徐亮、蔣志遠、潘多，感謝他們四年來對我生活上、學習上的幫助，祝愿他們都能找到滿意的工作，感謝我父母的支持，感謝父母無私的幫助，感謝在百忙之中評閱論文和參加答辯的各位專家和教授!
優秀本科畢業論文感謝信范文【三】
時光飛逝，轉眼四年緊張充實的大學生活就即將結束了。在這四年的時間里，我收獲很多，不論學習還是生活上。現在即將結束這一切，我的心里雖滿是不舍但也充滿感激。在論文完成的此刻，特向所有關心過和幫助過我的老師同學及所有人表示由衷的感謝!
在這短暫的四年里，我首先要感謝我的導師齊雁冰老師，在我人生最關鍵的時期得遇恩師是我的幸運。無論是在學習和生活中，齊老師都給予了我莫大的關心和幫助，并以其嚴謹的教學態度和寬以待人的作風影響著我。每當我在學習上倦怠的時候，齊老師都會督促和鼓勵我;在我遇到困難時，齊老師會悉心為我答疑解惑。我的論文是在齊老師的悉心指導下完成的，從論文的選題、實驗設計、論文開題、發表期刊論文以及畢業論文的撰寫，都傾注了大量精力和心血。值此論文完成之際，謹向齊老師致以我最崇高的敬意和由衷的感謝!
感謝常慶瑞老師，常老師以其嚴謹的治學態度、淵博的學識和對教育事業的熱情感染著我，讓我懷著無限的激情面對我的科研生活!
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感謝論文實驗開展過程中，實驗室各位老師在實驗儀器和測試過程中給予我的方便和指導!
感謝劉夢云老師在我的導師出國學習的這一年里給我的幫助與支持!
回首四年的本科生涯，有那么多的老師和同學給予了我幫助，有太多太多的人需要感謝，感謝劉京老師、陳濤老師、高義民老師，感謝學院田宵鴻老師、楊巖榮老師、任曉萍老師、哈力娜老師、李景林老師等，在我學習和科研等各方面為我提供的幫助。
關鍵詞：微生物學；實驗教學；改革；創新；素質
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0025-02
微生物學作為生命科學的重要基礎學科之一，從一開始就是一門實驗性科學。微生物學實驗是微生物學科賴以建立和發展的直接基礎。微生物學實驗教學是學生在特定的實驗環境中，在教師的指導下通過自身努力完成教學目標的教學過程，相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性和創新性，在創新人才培養和素質教育中起著非常重要的作用。因此，應將微生物學實驗教學提升到與理論教學同等重要的地位，認真加以對待。
長期以來，我們的實驗教學驗證性實驗過多，內容陳舊、缺乏創意。比如實驗課通常是老師在課程開始時對實驗所需的儀器設備、實驗步驟、觀察內容、乃至實驗結果等均詳細說明，而學生只是機械的按照實驗步驟去操作、去驗證。這種教學模式沒有給學生留下思考和發揮的余地，很難達到培養學生分析與解決問題能力的目的，創新意識的培養更是無從談起。
一、構建三級實驗教學新體系，優化實驗教學內容是培養創新型人才的關鍵
實驗內容是影響實驗教學效果的一個重要因素。為了緊跟時代步伐和適應創新人才培養的要求，我們打破原有微生物學科傳統實驗教學體系，剔除陳舊的實驗內容，壓縮驗證性題目，增加綜合性和設計性題目，建立了基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗這一逐步深入的三級實驗教學新體系。
1.基礎性實驗是大學生創新能力培養的重要環節。基礎性實驗重在基礎理論和基本技能的訓練，要培養學生分析、歸納、總結實驗數據和實驗現象的能力，為進入綜合性實驗教學的學習打下扎實的基本功。更為重要的是，使學生樹立實事求是、嚴謹踏實的學習態度。比如基礎實驗中的細菌的革蘭氏染色實驗，以前我們總是用金黃色葡萄球菌和大腸桿菌作為實驗菌株，而老師已經在理論課上反復講授過金黃色葡萄菌是革蘭氏陽性細菌，大腸桿菌是革蘭氏陰性細菌，這就剝奪了學生通過自身努力探究最終實驗結果的機會，引不起學生學習的興趣。更有甚者，有的學生即使獲得的實驗結果與預期結果不符，也會在實驗結果上按照預期結果進行描述。現在，我們改進了實驗內容，為學生提供了另外兩株沒有標記名稱的細菌，也不告知學生其革蘭氏反應的結果，讓學生自己通過革蘭氏染色實驗鑒別這兩株細菌。學生只有通過踏實的技能訓練才能取得好的實驗成績，學習態度明顯改善。這樣，雖然實驗內容仍是傳統的，卻有效地調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情。
2.綜合性實驗是培養學生創新能力的重要手段。作為農林院校，要培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作的能力。比如我們為生物工程專業的學生開設了《纖維素分解菌的分離篩選》《水中大腸菌群的檢測》《酸奶中乳酸細菌的分離及發酵性能研究》等綜合性實驗，在教師指導下，學生4個人一組完成這些實驗內容。在這些實驗的開展過程中，學生自己采集實驗樣品，制備相關培養基，完成實驗內容，撰寫實驗報告。通過這些綜合實驗，學生們的綜合能力得到了鍛練和提高，能將分散所學的理論知識和微生物學的各項基本實驗技能有機地結合起來去解決一些實際問題。由于這些綜合實驗在內容上密切結合本專業的課程設置，又與生產實踐和日常生活密切相關，因而大大激發了學生對實驗課的熱情和興趣，有效地培養了學生的創新意識和實踐能力。
3.增加設計性實驗，優化創新型人才培養過程。設計性實驗是在學生掌握了較強的實驗技能和綜合分析能力以后，讓他們完成的實驗課題，重在科研能力的訓練和創新思維的培養。學生在課程老師指導下自選研究小課題，查閱文獻資料，制定實驗方案和技術路線，完成實驗內容，得出實驗結果及結論，并提交一份小論文形式的實驗報告。設計性實驗將學習的主動權交給了學生自己，使學生成為實驗的主體，有效地培養了學生進行科學研究的實踐能力和探索精神。
此外，以小論文的形式書寫實驗報告是設計性實驗的一個重要環節。它促使學生把實驗中遇到的問題以及獲得的實驗結果和數據進行歸納、整理、分析和總結，并使之進一步提煉和升華。整個過程不僅培養了學生收集、分析資料信息和科學思維的能力，而且可以培養學生的文獻檢索能力和文字表述能力，為將來撰寫科技論文奠定基礎。
二、以科研訓練為切入點，全面提高學生綜合素質
培養學生的創新能力不是一朝一夕就能取得成效的，它需要一個漫長的過程，僅僅依靠實驗課堂上有限的學習時間是遠遠不夠的。隨著教學改革的深入，我們認識到給本科生提供科研訓練機會，使他們盡早進入專業科研領域，接觸學科前沿，有助于學生了解本學科發展動態，提高科學感悟力，培養學生的科研思維、合作精神、創新意識和創造能力，是改革傳統的教學模式，培養創新型人才的重要一環。
近年來，我校采取多種措施鼓勵本科生參加科研活動，鼓勵工作在科研第一線的教師指導本科生科研。我校每年三月組織本科生申報“大學生創新性實驗計劃”項目。該項目分為國家級、校重點和校一般項目，學校給予經費支持。學生3～5人一組申報，項目負責人須為二、三年級的學生，項目執行時間1～2年。申請團隊在指導教師的指導下確定研究課題、填寫《西北農林科技大學“大學生創新創業訓練計劃”項目申請書》，上交學院，經過學院和學校兩級評審，確定資助名單和資助金額。立項后，申請團隊進入指導教師的科研實驗室，在指導教師本人和研究生的指導下開展實驗。項目結束后，學生需要撰寫項目總結報告，填寫《項目結題申請書》，并制作PPT向相關專家匯報研究工作。在2012年剛剛結束的“大學生創新性實驗計劃”申報工作中，我院《有關細菌特異性降解利用木質素的研究及其在生物能源領域的應用》《熒光標記放線菌菌株構建及其在蘋果樹體內定殖規律研究》《淹水時間對水稻土氨氧化菌群落結構的影響》《土曲霉衣康酸抗性突變株的誘變選育》等申報課題獲批國家級項目，每個項目資助金額為2萬元。此外還有多項課題獲批校重點和校一般項目。通過這些項目的實施，學生的專業知識、研究技能、科研思維、創新能力等各方面能力將得到極大的提升，為今后獨立開展科學研究工作奠定基礎。
然而，創新性實驗計劃項目針對的僅僅是少數成績優異，對科學研究具有濃厚興趣的學生，名額有限，還有許多學生沒有參與的機會。為了使所有學生在本科期間都能受到良好的科研訓練，我院從2007年開始提出了本科生全程科研訓練計劃。學院制定了相應的教學管理規定，要求從事科研工作的教師均接收一些本科生進入科研實驗室進行科研訓練。指導教師結合自身科研工作，提出一定量的適合本科生的科研題目，學生根據自己的興趣、特長與能力提出申請，通過雙向選擇，將學生吸收到導師的課題組中，完成部分力所能及的工作，此類項目經費由指導教師提供。學生在完成科研訓練計劃后要撰寫一個實驗報告，將項目的選題、研究方案、實驗結果等詳細匯報。學生在科研訓練計劃結束后將獲得一個實踐環節學分。幾年的實踐證明，這種將科研課題融入實驗教學的教學方式是激發科研興趣、挖掘科研潛能、培養創新人才的有效舉措，深受學生歡迎。
三、考核方式多樣化，綜合評價學生能力
考核是實驗教學中的重要一環，直接影響著學生的學習動力、學習態度和教學效果。在改革了實驗教學體系以后，必須建立與之相適應的科學考核體系，否則將流于形式，前功盡棄。目前在我校生命科學學院和創新實驗學院的微生物學實驗課程已經從理論課中分離出來，單獨設課，計算學分，為考核體系改革的順利開展提供了保證。
為全面反映學生的理論水平和實驗技能，培養學生良好的治學態度、實事求是的作風和自主學習的積極性，微生物學實驗課成績評定采取平時成績與期末考試成績相結合的方式，以平時成績為主，占總評成績的70%，期末考試成績占30%。我們加大平時考核成績比例，激勵學生認真對待每一次實驗，有益于提高學生的實驗水平。平時實驗考核涉及到的評定因素多，除了檢查學習紀律，實驗預習情況，能否順利完成實驗操作，實驗結果和實驗報告外，還需考查學生分析問題、解決問題的能力，以及良好實驗室工作習慣和作風等。特別是對于綜合性和設計性實驗，不宜過多強調結果完美，而更應重視對學生整體學習過程進行綜合評價。
[論文摘要]大學生具備良好的心理素質是取得成功所必備的素質之一。但是當代大學生的心理世界卻令人擔憂。本文分析了大學生心理障礙產生的原因除了家庭教育方式外，還有現今應試教育的影響。提出了預防和矯治大學生心理障礙的途徑和方法。
社會學家曾說，良好的心理素質將是未來青年取得成功應必備的要素之一。大學生作為青年優秀群體的代表，他們的心理素質直接關系到未來中國的改革和發展。然而，當代大學生的心理世界卻令人擔憂。
一、當代大學生心理世界的現狀
心理素質百指人的意志力、情緒、情感、自我意識、社會交往與適應能力等方面的心理品質。判斷一個人心理是否健康，通常有以下幾個標準:一是要具有正常的認識能力，能夠客觀地反映外界事物，能進行正確的判斷的推理;二是要有穩定樂觀的情緒和積極健康的情感;三是要有正常的行為反應和良好的意志品質，有較強的耐挫折能力;四是要有正確的交往能力，能與周圍的人友好相處，能保持良好的人際關系;五是要有一個正確的自我觀念，能實事求是地進行自我評價，保持適度的自尊與自信。在當代社會中，完全心理健康的人很少，每個人或多或少都面臨著一些心理上的困擾，若不注意排除，就可能形成心理障礙，進而有可能發展成為心理疾病。目前，大學生的心理世界并不完全美妙，他們或多或少存在心理障礙已是一個普遍現象。一項以全國12.6萬多大學生為對象的調查顯示:20.23%的學生有明顯的心理間題。南開大學工處曾連續兩次對人學的新生進行全面的心理測查，結果表明，約有四分之一的學生存在不同程度的心理障礙。據權威部門統計，因各種心理障礙引起心理疾病而休退學的大學生人數已經占總休、退學人數的比例近50 %。我國高校“少年班”學員中，約有1/3的學生因各種心理障礙不能完成學業而被淘汰。在石家莊某高校，近幾年休、退學的30幾名學生中，48.65%是由于患某種心理疾病。隨著社會變革和獨生子女的大批涌人高校，近幾年來，大學生患有心理障礙的人數在呈上升趨勢，這不得不引起高校管理者的高度重視。
二、當代大學生心理障礙產生的原因
影響當代大學生心理發展的因素是多方面的。北京醫科大學的一項心理調查顯示:家庭結構、家庭成員的關系、家庭在整個社會環境中的作用、父母的教育方式和家庭環境的因素心及學校教育模式，與大學生心理障礙的形成有密切的關系。
(一)父母不適當的教育方式是造成當代大學生心理障礙的始作傭者
當代大學生大多為獨生子女，從小嬌生慣養，父母對他們經濟上無私奉獻，智力上高度重視，但卻很少關心他們的心理世界。據調查，我國城市家庭獨生子女每天平均勞動時間只有11. 32min，不及美國孩子的1/6，而家庭學習時間平均超過3小時，近乎美國孩子的5倍。在家長對孩子生活上矯寵放縱與教育的嚴厲要求下，孩子的學業有可能很出色。但如果他們一離開父母，自身的那種依賴性、以自我為中心等偏執型心理就暴露無遺，無法獨立面對外面的世界。再加上有些父母對子女有懲罰、歸罪羞辱等不良的養育方式和行為，很容易使子女產生自卑感、無助感和不安全感，使他們在社會交往中害怕失敗的被拒絕。同時表現出較強的逆反心理，對周圍容易產生對立情緒，容易記仇報復。這些子女將來很有可能成為發生心理障礙的高危人群。可以說，大學生心理障礙是家庭教育的失誤后遺癥。 (二)家庭環境是導致當代大學生心理障礙的危險因素
北京醫科大學曾對某一重點理工大學全體一年級2205名新入學的學生進行調查，調查結果表明:父母關系不和睦的家庭子女人格障礙的患病率為5.56%。是和睦家庭的2.5倍;單親家庭人格障礙的患病率為11.76%，為雙親家庭的5.9倍。
父母關系不和睦或父母離婚會使女子有殘缺感，容易導致敏感多疑、自卑、敵意、偏執、焦慮，很難與環境建立有意義的聯系，因此，易于發生心理障礙。家庭收人過低，也可能使女子缺乏良好的成長環境，影響到父母的養育方式，從而成為大學生心理障礙的危險因素。
三、大學生心理障礙的預防與矯治
相關專家指出，大學生如不盡快擺脫心理障礙，不僅會妨礙其學業的順利完成，而且還會發展成為心理疾病，嚴重者導致神經失調、精神分裂。這樣，我們辛辛苦苦培養出來的大學生，不僅無法適應未來國家建設的要求，恐怕在社會上爭取生存和發展的權力都會消失。預防和矯治大學生心理障礙，是當前高校乃至社會都應高度重視的一項艱巨而重要的任務。現階段我們應從以下幾方面人手來預防和矯治:
(一)大力開展心理咨詢，加強心理健康教育
心理咨詢是指來訪者與咨詢員之間就來訪者提出的心理問題進行一種磋商行為。大學生心理障礙多數是成長過程中的問題，通過相應的心理咨詢和治療完全可以得到改善和矯正。
大學生心理障礙通過心理咨詢得到改善和矯正是一方面，更重要的是，高校應加強對大學生的心理健康教育，讓大學生掌握心理健康的方法和技巧，從根本上預防心理障礙的產生。
(二)倡導正確的家庭教育方式，創造溫馨的家庭環境
父母要克服不正確的養育方式，盡其所能的為孩子創造溫馨、良好的家庭環境;同時應重點培養獨生子女的獨立性，矯正不良的行為習慣，促進他們在成長過程中的心理世界的健康發展，從源頭消除大學生心理障礙的隱患。鑒于父母關系不和睦、單親家庭對孩子心理發展有消極影響，父母、教師和有關社會工作者應關心不和睦家庭和父母離層的家庭的青少年，為他們提供足夠的心理支持和社會關愛。
