時間：2022-04-28 06:20:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學物理實驗報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
熱敏電阻是阻值對溫度變化非常敏感的一種半導體電阻，具有許多獨特的優點和用途，在自動控制、無線電子技術、遙控技術及測溫技術等方面有著廣泛的應用。本實驗通過用電橋法來研究熱敏電阻的電阻溫度特性，加深對熱敏電阻的電阻溫度特性的了解。
關鍵詞：熱敏電阻、非平衡直流電橋、電阻溫度特性
1、引言
熱敏電阻是根據半導體材料的電導率與溫度有很強的依賴關系而制成的一種器件，其電阻溫度系數一般為(-0.003~+0.6)℃-1。因此，熱敏電阻一般可以分為:
Ⅰ、負電阻溫度系數(簡稱NTC)的熱敏電阻元件
常由一些過渡金屬氧化物(主要用銅、鎳、鈷、鎘等氧化物)在一定的燒結條件下形成的半導體金屬氧化物作為基本材料制成的，近年還有單晶半導體等材料制成。國產的主要是指MF91~MF96型半導體熱敏電阻。由于組成這類熱敏電阻的上述過渡金屬氧化物在室溫范圍內基本已全部電離，即載流子濃度基本上與溫度無關，因此這類熱敏電阻的電阻率隨溫度變化主要考慮遷移率與溫度的關系，隨著溫度的升高，遷移率增加，電阻率下降。大多應用于測溫控溫技術，還可以制成流量計、功率計等。
Ⅱ、正電阻溫度系數(簡稱PTC)的熱敏電阻元件
常用鈦酸鋇材料添加微量的鈦、鋇等或稀土元素采用陶瓷工藝，高溫燒制而成。這類熱敏電阻的電阻率隨溫度變化主要依賴于載流子濃度，而遷移率隨溫度的變化相對可以忽略。載流子數目隨溫度的升高呈指數增加，載流子數目越多，電阻率越小。應用廣泛，除測溫、控溫，在電子線路中作溫度補償外，還制成各類加熱器，如電吹風等。
2、實驗裝置及原理
【實驗裝置】
FQJ—Ⅱ型教學用非平衡直流電橋，FQJ非平衡電橋加熱實驗裝置(加熱爐內置MF51型半導體熱敏電阻(2.7kΩ)以及控溫用的溫度傳感器)，連接線若干。
【實驗原理】
根據半導體理論，一般半導體材料的電阻率 和絕對溫度 之間的關系為式中a與b對于同一種半導體材料為常量，其數值與材料的物理性質有關。因而熱敏電阻的電阻值 可以根據電阻定律寫為式中 為兩電極間距離， 為熱敏電阻的橫截面。
對某一特定電阻而言， 與b均為常數，用實驗方法可以測定。為了便于數據處理，將上式兩邊取對數，則有上式表明 與 呈線，在實驗中只要測得各個溫度 以及對應的電阻 的值，以 為橫坐標， 為縱坐標作圖，則得到的圖線應為直線，可用圖解法、計算法或最小二乘法求出參數 a、b的值。熱敏電阻的電阻溫度系數 下式給出。
從上述方法求得的b值和室溫代入式(1—4)，就可以算出室溫時的電阻溫度系數。
熱敏電阻 在不同溫度時的電阻值，可由非平衡直流電橋測得。非平衡直流電橋原理圖如右圖所示，B、D之間為一負載電阻 ，只要測出 ，就可以得到 值。
當負載電阻 ，即電橋輸出處于開路狀態時， =0，僅有電壓輸出，用 表示，當 時，電橋輸出 =0，即電橋處于平衡狀態。為了測量的準確性，在測量之前，電橋必須預調平衡，這樣可使輸出電壓只與某一臂的電阻變化有關。
若R1、R2、R3固定，R4為待測電阻，R4 = RX，則當R4R4+R時，因電橋不平衡而產生的電壓輸出為：(1—5)
在測量MF51型熱敏電阻時，非平衡直流電橋所采用的是立式電橋 ， 且 ，則(1—6)
式中R和 均為預調平衡后的電阻值，測得電壓輸出后，通過式(1—6)運算可得R，從而求的 =R4+R。
3、熱敏電阻的電阻溫度特性研究
根據表一中MF51型半導體熱敏電阻(2.7kΩ)之電阻~溫度特性研究橋式電路，并設計各臂電阻R和 的值，以確保電壓輸出不會溢出(本實驗 =1000.0Ω， =4323.0Ω)。
根據橋式，預調平衡，將“功能轉換”開關旋至“電壓“位置，按下G、B開關，打開實驗加熱裝置升溫，每隔2℃測1個值，并將測量數據列表(表二)。
MF51型半導體熱敏電阻(2.7kΩ)之電阻～溫度特性
溫度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65
電阻Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748
非平衡電橋電壓輸出形式(立式)測量MF51型熱敏電阻的數據
i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
溫度t℃ 10.4 12.4 14.4 16.4 18.4 20.4 22.4 24.4 26.4 28.4
熱力學T K 283.4 285.4 287.4 289.4 291.4 293.4 295.4 297.4 299.4 301.4
0.0 -12.5 -27.0 -42.5 -58.4 -74.8 -91.6 -107.8 -126.4 -144.4
0.0 -259.2 -529.9 -789 -1027.2 -124.8 -1451.9 -1630.1 -1815.4 -1977.9
4323.0 4063.8 3793.1 3534.0 3295.8 3074.9 2871.1 2692.9 2507.6 2345.1
根據表二所得的數據作出 ～ 圖，如右圖所示。運用最小二乘法計算所得的線性方程為 ，即MF51型半導體熱敏電阻(2.7kΩ)的電阻～溫度特性的數學表達式為 。
4、實驗結果誤差
通過實驗所得的MF51型半導體熱敏電阻的電阻—溫度特性的數學表達式為 。根據所得表達式計算出熱敏電阻的電阻～溫度特性的測量值，與表一所給出的參考值有較好的一致性，如下表所示：
表三 實驗結果比較
溫度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65
參考值RT Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748
測量值RT Ω 2720 2238 1900 1587 1408 1232 1074 939 823
相對誤差 % 0.74 0.58 1.60 0.89 4.99 6.20 7.40 8.18 10.00
從上述結果來看，基本在實驗誤差范圍之內。但我們可以清楚的發現，隨著溫度的升高，電阻值變小，但是相對誤差卻在變大，這主要是由內熱效應而引起的。
5、內熱效應的影響
在實驗過程中，由于利用非平衡電橋測量熱敏電阻時總有一定的工作電流通過，熱敏電阻的電阻值大，體積小，熱容量小，因此焦耳熱將迅速使熱敏電阻產生穩定的高于外界溫度的附加內熱溫升，這就是所謂的內熱效應。在準確測量熱敏電阻的溫度特性時，必須考慮內熱效應的影響。本實驗不作進一步的研究和探討。
關鍵詞：大學物理實驗 教學改革 建議
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0150-02
大學物理實驗是高校理工科各專業開設的一門基礎實驗課程，它不僅可以加深學生對物理理論的理解，更重要的是可使學生獲得基本的物理實驗知識，在實驗方法和實驗技能諸多方面得到較為系統、嚴格的訓練，是學生進行自主學習、創新訓練及科學研究的第一步。同時，在培養科學工作者的良好素質及科學世界觀方面，大學物理實驗課程也起著潛移默化的作用[1]。目前，我國民辦高校均把培養目標定位于以社會發展所急需的應用型人才為主。鑒于民辦高校各專業學生普遍存在著物理基礎知識薄弱的現狀，大學物理實驗教學將不能再按照普通高校的常規方法來進行，必須在物理實驗教材的編寫、教學內容、實驗題目的設計、教學方法等方面進行大膽的改革，最大限度地消除大學物理實驗教學層次不清、重點不突出和基本訓練不足的問題，以期獲得較好的課堂教學效果。
1 民辦高校大學物理實驗教學的現狀及存在問題
1.1 教材內容老舊
目前，民辦高校各專業學生所使用的大學物理實驗教材普遍存在著實驗內容老舊、簡單的驗證性項目過多、能鍛煉學生自主思維能力的綜合性實驗和設計性實驗項目過少的缺點。這樣就造成學生對所學的知識不能很好地融會貫通，無法靈活地應用知識、突破創新，容易讓學生覺得大學物理實驗只是驗證大學物理理論課的一些簡單結論而已，從而阻礙學生的自主創新能力，影響學生綜合素質的培養和提高。
1.2 師生對大學物理實驗課的認識不足
大學物理是一門以物理實驗為基礎的學科；在日常教學過程中，師生之間普遍存在“重理論，輕實驗”的錯誤看法。教師只重視大學物理理論知識的傳授、缺乏對學生動手能力的培養；學生對待大學物理實驗的態度不端正，課前不預習、課堂上不認真操作、課后對實驗報告的數據分析與處理存在造假和抄襲的現象。
1.3 教學方法和手段落后
目前，在每次大學物理實驗課上，民辦高校的大多數物理教師都把實驗原理、儀器使用、注意事項、實驗內容和數據處理等全部詳細介紹給學生，并進行完整的實驗操作示范；然后由學生按照老師的講解及操作演示進行實驗操作和實驗數據的記錄，最后完成實驗報告。很顯然，這種教學方法只注重物理實驗過程，忽視了物理實驗方法訓練；教師唯恐學生不會，幾乎把物理實驗過程中涉及到的一切都詳細介紹給學生，而沒有給學生留下任何自由思考的空間。學生只是一味地模仿、努力重現老師的操作過程，不假思索地去完成物理實驗；這種教學方法起不到培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，違背了教學過程由淺入深、循序漸進的規律，其后果是學生只能機械地進行操作、記錄和處理數據、撰寫實驗報告，對學生的學習積極性、主動性、創新性是一種扼殺，達不到開設這門課的真正目的。
2 大學物理實驗教學改革的幾點建議
鑒于以上大學物理實驗教學現狀及存在問題的分析，為提高民辦高校大學物理實驗課程的教學質量，現提出大學物理實驗教學改革的幾點建議。
2.1 以綜合能力培養為目標，深化大學物理實驗課程體系與教學內容的改革
教學過程按多層次、動態式、綜合化組織實驗教學，加速高等教育從知識傳授向綜合能力培養的轉化。要緊緊把握目前大學物理實驗教學的建設與發展規律，堅持“工學并舉”，以工為主、多學科協調發展的辦學理念和特色，教學與科研并重，理論與實踐相結合；堅持“創新發展”的改革思路，鼓勵物理實驗教師大膽進行教學改革與創新；樹立“以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展”的教學理念，以自主學習、綜合實踐、研究和創新能力培養為核心的物理實驗教學新觀念，強化自主學習實踐、注重創新能力訓練，構建科學的物理實驗教學內容新體系。
2.2 以學生發展為根本，構建多元化開放式大學物理實驗教學管理模式
實行全方位、多層次的開放式物理實驗教學模式是物理實驗教學改革的必然趨勢和發展方向，是對傳統物理實驗教學的一種挑戰；它涉及到整個大學物理實驗教學體系，是對教學方式、教學內容和教學條件的重新優化整合，是大學物理實驗教學培養學生綜合能力的重大改革舉措和條件保證[2]。
2.3 突破傳統課堂組織形式，在綜合提高與設計性物理實驗及研究創新物理實驗教學中建立以研究能力培養為主線的研究型大學物理實驗教學模式
研究型大學物理實驗教學模式應注意給學生營造寬松、主動和諧、探索性的學習環境，要改變學生按圖索驥，完成任務了事的被動學習意境，通過系統而有計劃的物理實驗教學，由知識到技能，再由技能到綜合能力，不斷地由量變到質變的轉化；研究型大學物理實驗教學模式注重選題與信息獲取、課題研究式教學內容、研討探究性教學方法、開放參與式實驗過程、答辯式結果評價、論文式實驗報告；形成教學、科研有機融合、多學科相互滲透、促進學生去領悟、掌握和應用關于方法的知識，潛移默化地去提高素質。
2.4 教學方法的改革
在大學物理實驗課程體系上采取多模式教學方式，即統一組織模式、開放模式、導師模式。在具體實驗當中采用“啟發式”和“誘導式”等符合認識規律的教學方法。
（1）統一組織模式：對學生的基本操作技能進行系統的訓練，由淺入深，由簡單到綜合。使學生在物理實驗預習和準備、實驗操作、儀器設備的使用、實驗方法和路線的設計、數據的采集和記錄、數據處理、實驗現象和結果的分析與討論等方面得到全面訓練。
（2）開放模式：開放模式適用于提高性物理實驗。開放模式即定期開放或學生預約開放實驗室，由學生自選感興趣的物理實驗項目，自主進行實驗，提交實驗結果和實驗報告。注重啟發和討論，鼓勵和引導學生提出新思想和對新方案進行嘗試。
（3）導師模式：導師模式適用于研究創新性物理實驗。即由有研究課題的教師提供已研究成功或在研課題的部分研究內容，或學生自帶課題，在教師指導下以課外科技活動的方式在全天開放的創新實驗室完成。
2.5 利用現代教育技術開設“大學物理實驗遠程教學”
通過引入國外知名高校開設的遠程網上物理實驗教學，引導學生利用校園網或Internet網對大學物理實驗教學內容進行課前預習和課后復習，使教學內容在時間和空間上得到延伸，學生能夠充分的學習和掌握物理實驗教學內容。開設網上模擬物理實驗，學生可以根據自己的時間，在任何地點自主的進行學習，開拓學生的眼界，滿足不同層次學生的學習需求和給學生提供了自學物理實驗的環境，培養學生對實驗的自學能力。實驗室應提供計算機和物理實驗教學軟件，根據大學物理實驗的特點和復雜性，與實際實驗相配合，進行多種方式的教學組合，完成各種物理實驗。
2.6 考核方法的改革
以平時實驗成績為主，結合期末多元化的考核標準及方法。基礎性物理實驗和部分提高性物理實驗項目考評辦法為綜合考核，即預習、操作、實驗報告三部分綜合評分。嚴把“預習、操作、實驗報告”三關，關關有措施（“兩簽名”，一評分，一存檔）。實驗預習評分根據預習報告質量及對實驗內容熟悉程度綜合評定。操作分評定主要根據實驗完成速度、數據獲取的正確性來綜合評定。預習報告須經教師簽名認可，并規定學生沒有預習報告不能進入實驗室。實驗操作當堂評分，實驗原始數據一式兩份，其中一份交老師留存，可以有效地杜絕個別學生抄數據、抄報告的現象。對實驗報告的批改統一要求，統一制定科學的評分標準，主要考慮數據處理正確性、圖形繪制、思考題回答正確性。研究創新性物理實驗項目和部分提高性物理實驗項目要求學生將實驗報告用論文形式表現，其成績評定一般根據實驗準備（資料查找、方法選定、方案設計、設備選擇）、實驗過程和結果處理綜合評定，特別注重其新穎設計思想和創新方法的體現。
3 結語
物理實驗在物理學的發展過程中起著重要的和直接的作用，它可以發現新事實，物理實驗結果可以為物理規律的建立提供依據。我們需要在教材的建設、課程體系與教學內容、教學方法、課堂組織形式、考核的方式等方面進行改革；立足于民辦高校的辦學特色，本著“以學生為本”的思想，多元化、多角度地改進大學物理實驗的教學模式，充分調動學生學學物理實驗的興趣，從而進一步提高民辦高校大學物理實驗課程的教學質量。
參考文獻
關鍵詞：大學物理；實驗教學；自主創新
【中國分類法】：G633.7
0引言
1995年全國科技大會上，同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。如果自主創新能力上不去，一味靠技術引進就永遠難以擺脫技術落后的局面。”可見，科技創新對于國家的發展舉足輕重。對于在實驗中發展起來的物理學，毋庸置疑，物理實驗為探索宇宙的新規律起到了關鍵性作用。從提出猜想，作出假設，再到實驗驗證，建立理論模型，科學研究在物理實驗中得到了很好的詮釋。作為理論與實踐相結合的紐帶，大學物理實驗擔負著培養學生科學素養（科學思維、科學態度、科學方法）、創新能力和實踐能力的重大使命。
1大學物理實驗教學發展現狀
上世紀80年代以來，為突出創新能力培養，世界各國一直致力于于實驗教學的探索和改革，逐漸形成了較為完備、先進的特色物理實驗教學。國外的教學改革比較成熟，特色鮮明。教學主體開放性大，包括文科生和本地中學生等，最大化實驗室利用率，真正實現服務社會的目的。教學途徑靈活多樣化，出現了“回家實驗”等新的教學手段。自編教材以貼近生活的題材，有意留給學生更多的思考題。考核多樣性，口試或操作考試取代了傳統的筆試。注重設計性、研究性和操作性，學生自主選擇實驗并進行探究，不具體規定實驗的時間和結果。無疑，國外大學物理多元化的實驗教學才是真正意義上的開放式教學。
回顧我國近幾十年的教育體制改革，既有成功的推進，也不乏無疾而終的嘗試。高校已將大學物理實驗教學的改革提上日程，投入了大量的資金和人力物力，有效了改善了實驗條件。與此同時，面對日新月異的科技提出了的挑戰，我國的大學物理實驗教學改革存在一些問題。實驗內容一成不變，以經典實驗為主的。大部分都是簡單的驗證性實驗，設計性實驗微乎其微，不利于學生的形成探索精神。對大學物理的重視不夠，為壓縮課時，有些院校吧大學物理實驗納入選修行列。學生主體性意識不強，實驗區域程序化，教學方法陳舊。考核方式采取筆試或實驗報告綜合評定，沒有擺脫應試教育的禁錮。
2大學物理實驗教學培養自主創新的深化
通過與國外大學物理實驗教學的對比，我國高校對學生自主創新能力的培養缺失還很欠缺。自古以來，中華民族就是一個勇于奮進的民族，高校教育的改革也并非紙上談兵，要落到實處。本著理論聯系實際、實事求是的原則，制定切實可行的大學物理實驗教學培養學生自主創新的方案，并貫徹落實到各個實驗教學的環節。初期嚴格訓練學生的動手能力，初步形成嚴謹的科學思維。中期重在實驗設計，培養學生數據處理力能、辯證分析問題的能力以及自主創新。后期引導學生進行科研活動，激發學生的創造力。
第一，根據科學前沿，動態調整試驗內容和教學目標。通過系統有計劃地學習，把握科學動態。在審視現有實驗條件的基礎上，結合本校專業的特色，高校實驗教學團隊擬制定出實驗教學內容。保留經典的基礎實驗，摒棄陳舊落后的實驗，增加與現代科技發展吻合的近代物理實驗。列出擬開展的實驗，并簡介各個實驗的重要性。通過選修的形式，把選擇權交到學生手中，充分調動學生的興趣和積極性。其中，經典實驗為必修，綜合學生的選擇情況，制定最后的教學計劃。
第二，加大重視程度。高校和政府應該加大對于實驗儀器的投入，積極引進高級技術人才，建立專業的課改團隊。對于新鮮事物，學生都保持著一種好奇心。在這種好奇心的驅動下，學生會主動去研究儀器的使用。充足的實驗儀器能夠讓每個學生都有動手能力，切身體驗科學研究的過程。對于儀器，高技術人才不僅能夠快速熟悉其使用，也能更好的指導學生的實驗操作。其次，他們的科研水平普遍較高，對于科學前沿的把握也較為準確。因此，可以為實驗內容的動態調整提出指導性的建議，也更能吸引校外研究機構，促進高校與校外的合作。借此機會，學生能夠更好的把握現代社會的需求。
第三，優化實驗室資源。對于廢棄的實驗儀器，學校可以組織學生進行再創造。例如，舉行實驗儀器改良的競賽，豐富學生的科技課外活動，學生的自主創新能力得以實踐。高校實驗室可對外進行開放，滿足校外各階層的需求。現在，研究性學習已經成為國外各大高中的主流。對于高中生，科研不再是海市蜃樓。通過聯系高校，高中生能夠更好地將自己的構思付諸于實踐，探索設計方案的可行性。另外，實驗室應該加大開放力度。為了鍛煉自己的實踐能力和社會適應能力，許多大學生都做了各種各樣的兼職，工作和學習便成了難以化解的矛盾。無疑，開放型的實驗室就能有效地緩解這一矛盾。根據自己的實際情況，合理安排時間，兼顧學習和社會實踐。社會經驗有了，專業知識也具備了，不久的將來，這類大學生會最有競爭力，受用人單位的青睞。
第四，科學的考核體系是檢驗教學成果的最終環節。作為教學的主體，學生能力的提高才是王道。實驗成績的考核不只是從前的平時成績和實驗報告，加入學生對實驗結果匯報的新內容。通過書寫預習實驗報告，了解基本實驗操作。預習實驗報告只需書寫主要操作步驟和思考題解析，加入學生自主學習中發現的問題。與此同時，教師應提前批改學生的預習實驗報告，并解答學生的問題，為后期實驗的有效進行提供保障。實驗驗收階段，以科技論文的形式規范學生的結果匯報。在教學課時內，每個實驗有一個小組作口頭報告。這種教學方式無處不體現科研的特色，不僅有利于學生學術寫作，也增加了學生的口頭表達能力。
3結束語
培養自主創新能力有利于提高學生的社會競爭力，也積極響應了深入貫徹科學發展觀、實現科技強國戰略的政策。學生要把創新意識融入自己思想，高校要不斷更新自主創新教學的模式，政府給予大力扶持，共同實現中華民族的偉大復興的宏偉藍圖。冰凍三尺非一日之寒，大學物理實驗教學自主創新的深化長期又艱巨。因此，在今后的實踐中，我國仍需要與時俱進的探索。
參考文獻
[1] 劉鵬.大學物理實驗研究綜述[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，28(11): 19-21.
關鍵詞：信息技術 大學物理 實驗 技術應用
中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）11-0209-01
1 信息技術在大學物理實驗的優勢和必要性
（1）突破時空的限制。我們知道，在傳統的大學物理實驗中，會受到很多的條件限制，實驗室的選擇，實驗器材質量不達標等等都會影響到實驗的進行。而基于互聯網發展的遠程物理實驗則突破了很多的限制。互聯網資源的發展，讓很多人的物理學習可以實現終身化，這是對傳統實驗學習的一個突破。
（2）實驗形式更加人性化。在傳統的大學物理實驗中，往往都是學生群體和老師一起實驗。而遠程物理實驗中，做實驗的學生都是以個體為存在形式進行對待的，也更能體現尊重學生個性的特點。
同時，學生在選擇做實驗的時間也有更多的自由性，很多在職深造人員，可以選擇在自己的工作之余進行實驗課的學習。從這個意義上來說，遠程物理實驗更加的人性化。
（3） 高校物理教育改革的需要。如果利用互聯網的遠程高校物理實驗在突破傳統物理實驗和更加人性化兩點上，是它的優勢的話。那么，高校物理實驗改革的需要就是這項技術發展的必要性了。現在全球有四分之一的高校有自己的遠程教育系統，如果我國高校物理實驗還停留在傳統的模式上，就會遠遠落后與其他國家。《大學物理實驗》把課前預習、課堂實驗和課后寫實驗報告這三個環節設定為大學物理實驗學習的基本環節。但是在傳統的物理實驗教學中，這三個環節很容易造成脫離。因為學生在預習的時候，通常是在進實驗室之前，此時對實驗器材沒有初步的認識，這種預習的效果不理想。通過遠程實驗，學生可以先在互聯網把課前預習、課堂實驗和課后寫實驗報告這三個環節做到統一。所以，不管是當時我國傳統物理教學改革的需要，還是和國際先進物理實驗教學接軌的需要，把互聯網技術引用大學物理實驗，成為一種趨勢。
2 信息技術在大學物理實驗的應用
2.1 系統的功能和結構介紹
（1）在功能方面。信息技術在大學物理的應用主要功能是把課前預習、課堂實驗和課后寫實驗報告這三個環節更好的銜接起來。學生可以通過系統的測試來檢測自己預習的效果，如果預習效果不理想，可以針對不理想的知識點再預習。如果預習的效果理想，則可以進入正式的實驗。同時，信息技術在大學物理實驗的應用上，還有更多人性化的功能。這套系統可以安排實驗，管理實驗、儀器、試題庫及答疑知識庫等功能。總之，它的核心功能還是把課前預習、課堂實驗和課后寫實驗報告這三個環節更好的統一。
其次，在遠程物理實驗系統的結構方面。系統的結構可以分為三個主體部分：學生、教師和管理員。
學生是進行遠程物理實驗學習的主體。學生在這套系統中，可以針對目標實驗進行預習，在預習中，學生可以利用這套系統中的多媒體庫。然后可以通過測試來檢驗自己的預習效果，根據測試結果來決定是繼續預習還是進入正式實驗。在實驗結束后，學生在網上提交個人的實驗報告。學生在后期可以通過登錄個人賬戶來查詢自己的成績，如果有問題可以在線的請教老師。
教師在遠程物理實驗學習中，扮演著一個指導者和輔助者的角色。教師批改學生的實驗報告單，給每個學生打出客觀的分數。同時，針對他們在實驗中存在的問題，進行在線的指導。
管理員也是保證遠程物理實驗順利完成的重要一環。管理員的作用主要是對整個系統的管理，也就是對其他兩個主體即教師和學生及系統的管理。管理員對儀器的管理添加、修改，對題庫的的添加、修改及對實驗成績進行錄入和統計。
（2）瀏覽器/服務器（B/S）與客戶機/服務器（C/S）模式相結合的體系結構。互聯網技術一般有Client/Server模式和Browser/Server模式，前者是提供服務方，我們簡稱為B/S模式。后者是被服務的客戶端，我們簡稱為C/S模式。在應用于高校物理實驗時，我們出于安全性和高效性的兩種考慮，選擇了B/S模式和C/S模式相結合的模式。C/S模式主要是應用于預習階段，在這個階段，學生可以訪問互聯網網，利用瀏覽器廣泛的參閱資料，在這個階段開放瀏覽器模式也是為了讓學生在預習時有更多的信息量。但是在進入正式實驗和提交實驗報告后，我們采用的是B/S模式。在這個階段采用B/S模式更多的是出于安全性的考慮。也就是說，學生在實驗中和提高實驗報告的階段，進入的實際上是局域網，他們能利用的資源只限于這套系統所提供的。這樣做一方面可以防止我們的遠程實驗系統中毒，另一方面也體現了實驗成績的公平、公正。
雙模式混合使用，一方面可以提高實驗預習的效率，有更多的資料幫助學生進行實驗學習的預習；另一方面提高系統運行的安全性。
（3）基于ASP與ADO技術訪問SQLS erver數據庫的系統。ASP全名為Active Server Pages，它是為了配合瀏覽器更加高效的展開而提供的設定腳本。通過ASP和ADO結合訪問Web數據庫的技術，系統可以建立提供數據庫信息的Web頁內容，而且有著很多優勢。ASP技術在應用于高校物理遠程實驗時，可以更加有效的保護學生的個人賬號和個人信息。而且它可以直接編譯，學生不需要更多的程度就可以進入到物理實驗過程。它的編輯格式是純文體的，學生用Windows自帶的Word和記事本就能直接編輯與設計自己數據。
2.2 預約和問答系統。
首先談預約系統。在傳統的實驗模式中，常常有實驗人數多，實驗室有限的情況，就算課表安排的合理，不讓做實驗的學生發生時間上的沖突，實驗的次數也變得很有限。在我們設計的遠程物理實驗中，學生可以自動預約進行物理實驗。比如系統安排的是50人可以進行實驗，學生可以先查詢是否有可用的實驗位置，如果有實驗的可能，就可以馬上登錄自己的賬號進行預約。如果沒有實驗的機會，可以預約到最快的時間進入我們的高校物理實驗系統。
其次是問答系統。我們設定的實驗問答系統主要是針對學生和教師之間的交流。學生所提出的問題和教師的解答都可以在系統中保留記錄，如果學生一時不能理解，還可以參看記錄反復的揣摩老師的解答。在這種即時性的問題中，為了防止可能會錯過回答和得到解答的機會，程序中采用了SQL的直接表鎖定機制。可以針對學生的問題和老師的回答進行直接的鎖定，和其他程序的運行不發生沖突。
3 結語
任何程序的設定都只是為了更好的為人服務，在互聯網技術上，提高我們大學物理實驗教學的效率是一個不斷探索的領域，程序的設定也是為了強化高校物理實習效果。隨著計算機技術和信息技術地發展，網絡化、智能化、多媒體化的遠程教學將成為未來教育的主要手段，值得我們教育者繼續探索。
參考文獻
[1]謝建光.IP組播在遠程教學上的設計與實現[碩士學位論文].武漢.武漢理工大學信息工程學院.2001.
1重視學生在教學中的地位，發揮學生的主觀能動性
1.1每學期末要求學生提交實驗總結報告在大學物理實驗緒論課上，我們要求學生在學期末對本學期自己所做的實驗進行總結，寫出總結報告。報告內容包括自己做實驗的感受，對實驗課的建議，可否對實驗方法和實驗儀器進行改進等。促進學生對實驗進行思考，這種方式取得了一定的效果。例如，學生各自在做自組惠斯登電橋測電阻實驗時，發現檢流計靈敏度產生的誤差遠大于精密電阻箱的誤差，因此改善檢流計靈敏度可以大大提高實驗的測量精度。通過大量調研，他提出了兩種方式改善測量精度，一是改善檢流計靈敏度，二是完善測量方法。最后利用完善測量方法，達到了改善自組惠斯登電橋測量精度已在《大學物理實驗》上發表〔2〕。又例如，在做剛體轉動慣量測量實驗時，由于該實驗內容較多，在3個課時內很少有學生能完成實驗。學生在期末總結報告中提出，獨立設計接口，實現轉動慣量儀與計算機的數據傳遞，然后編制程序，實現數據的實時處理，大大節省了實驗時間。可以看出，期末總結報告方法不僅極大調動學生的積極性，發揮學生在教學中的主導地位，而且為培養學生以后進行科學實驗奠定良好的基礎。
1.2采用互動授課方式在課堂上，我們改變老師授課為主的方式，采用互動授課方式。實驗原理和注意事項由學生講述，其他同學補充，最后老師總結，老師不進行實驗演示。我們將實驗中難懂和難理解的部分做成PPT，要求學生課前自學PPT。例如示波器實驗，學生普遍反映，看完書后對自己做實驗也沒有什么幫助。這個問題在于學生對示波器的面板功能鍵不熟悉上。為此，我們編寫了一張PPT，把示波器功能鍵做較詳細說明（見圖1）。學生很快就能理解并能獨立完成實驗。類似的其它實驗還有很多，比如分光計實驗等。
2注重學生的創新意識的培養
2.1激發學生對物理實驗的興趣每學期組織學生參觀高能物理研究所、科技館等。另外我校是北京市科普基地，有諸多演示實驗。學生也可以利用科普基地平臺設計實驗儀器和裝置進行實驗，如學生研究制作的“電動激光李薩如圖形演示儀和伯努利綜合演示儀”等。極大激發了學生創新欲望。
2.2增加選作實驗，擴展實驗內容針對動手能力強的學生，緊扣實驗內容，相應增加選做實驗。例如在示波器選做實驗中，我們增加了關于“拍”的選做實驗，讓學生自己利用示波器產生拍信號，并研究拍信號的特征。增加學生對“拍”的理解。又例如，剛體轉動慣量實驗，我們增加了選做實驗內容，讓同學自己研究轉動慣量儀的誤差來源，并對誤差進行定性分析。還例如，自組惠斯登電橋測電阻實驗，讓學生分析電橋比例臂偏離1：1對實驗結果的影響等等。盡管有些選做實驗課堂完成不了，但很多學生對這些選做實驗的積極性很高，主動要求課余時間進實驗室繼續研究。
3物理實驗與專業相結合
我校是石油特色鮮明的工科綜合性大學。學校的地質工程、石油工程等在全國屬于前列，而創新班的學生也主要來自這些專業。物理實驗與專業結合也會提高學生對物理實驗的興趣。為此，我們建立了創新實驗室，現在創新實驗室主要有光學儀器和超聲儀器等。創新實驗室主要為創新班學生提供研究性實驗。學生3人一組，根據實驗儀器及自己所學專業經過調研，提交研究性實驗報告，教師審核后，學生獨立完成實驗。目前學生完成的研究性實驗有：超聲油管探傷，超聲測液面高度，超聲測量油水飽和度，全息光彈觀測透明材料的應力分布，偏振光觀察礦石等。通過實驗使學生了解到物理實驗對專業的作用。
4改革考核方式
物理實驗成績的考核是物理實驗教學的關鍵環節之一，考核的目的在于全面考核與評定學生的綜合實驗能力。對創新班的大學物理實驗的考核主要包括以下幾個方面：
4.1實驗操作包括實驗操作熟練度、解決問題能力和數據記錄規范性。占期末總成績20%；
4.2預習報告和實驗報告成績預習報告主要是學生對預習問題的回答好壞。實驗報告主要包括實驗原理的概述、實驗數據的處理、分析（包括誤差）、實驗結果的討論以及課后習題。該項占期末總成績20%；
4.3期末閉卷筆試主要考學生對實驗數據的分析，包括數據處理方法、誤差分析、作圖等。該項占期末總成績25%；
4.4期末操作考試選擇與學期的實驗內容相關的內容讓學生操作，教師根據學生的實驗操作、數據記錄和數據分析情況打分。該項占期末總成績25%；
4.5期末總結報告報告內容包括自己做實驗的感受，對實驗課的建議，可否對實驗方法和實驗儀器進行改進等。該項占期末總成績10%。
關鍵詞：霍爾效應 磁場 教學方案 綜合能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）10-0028-01
大學物理實驗是理工科學生進入大學后所開設的一門重要的基礎性實驗課程，其目的是使學生養成一個好的實驗習慣和嚴謹求實的科學態度，培養學生的實驗觀察能力，實驗操作能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，總結、歸納和撰寫實驗報告的能力，團結協作精神和創新意識等。
1 實驗中學生存在的主要問題[1]
大多數學生對實驗目的不明確，實驗原理不清楚，實驗內容和步驟不熟悉，在沒有老師的指導下基本上不能獨立完成實驗。另外，在實驗中不能用所學的物理理論知識去分析觀察到的實驗現象和判斷所測實驗數據的正誤，團結協作精神和動手、動腦的能力較差。撰寫實驗報告不規范，大部分學生的實驗報告抄書，缺乏歸納、總結能力和對實驗數據的處理能力等。
2 實驗教學方案的設計
為了解決和克服以上存在的問題，提高實驗教學的效果，設計合適的實驗教學方案是非常重要的。
2.1課外引導學生預習實驗
借助網絡把要完成該實驗必須掌握的幾個關鍵問題上傳到網絡學堂。（1）霍爾效應法測螺線管磁場的原理是什么？（2）測量磁感應強度要測的關鍵物理量是什么？（3）采用什么方法測霍爾電壓？讓學生針對性的預習實驗，老師在網上答疑，提高實驗預習的效果。
借助網絡把實驗儀器的操作使用上傳到網絡學堂。拍攝教師介紹使用實驗儀器螺線管磁場實驗儀和螺線管磁場測試儀測量霍爾電壓的視頻并上傳到網絡學堂，讓學生身臨其境，這比起只看實驗教材中的圖片和文字介紹更容易讓學生掌握實驗儀器的使用。
借助網絡把預習實驗報告的樣本上傳到網絡學堂。學生進入大學后第一次寫實驗預習報告，不知道怎么寫。把預習實驗報告的樣本上傳到網絡學堂以供學生參考，讓學生能比較規范的寫出預習實驗報告。
2.2考查學生預習實驗的效果
在上課前首先檢查學生是否按要求完成了預習報告，然后隨機抽查每個小組成員對實驗預習中提出的幾個問題，由每小組學生共同回答，并作為預習實驗成績。這樣有利于促使學生認真預習實驗，提高預習實驗的效果。再者，老師可根據學生回答問題的情況、針對性地對實驗進行現場講解和指導，提高實驗教學效率。
2.3提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師。通過介紹霍爾效應及其應用來提高學生對該實驗的興趣。
2.3.1霍爾效應及其發展
霍爾效應[2]是載流試樣在與之垂直的磁場中由于載流子受洛侖茲力作用發生偏轉而在垂直于試樣和磁場方向的試樣兩個端面上產生電勢差的現象。霍爾效應在不斷的發展和應用，
馮?克利青在極強磁場和極低溫度下發現了量子霍爾效應，它的應用大大提高了測量有關基本常數的準確性。科學家們在2010年的研究中發現了無需外磁場的量子霍爾效應（量子化反常霍爾效應），這一發現為低能量耗散的新型電子器件設計指出了一個新的發展方向。
2.3.2霍爾效應的應用[3]
利用霍爾效應原理制成的霍爾元件是一種磁電轉換元件，又稱霍爾傳感器。霍爾傳感器被用在日常生活所用的電器如洗衣機、錄像機、電飯煲、電冰箱等中。同時它在工程技術和科學技術中也有著廣泛的應用，如確定半導體的類型、確定載流子的濃度、測量磁場強度、測量電流強度、測量微小位移、壓力傳感器、車用傳感器、電磁無損探傷、磁流體發電等。霍爾傳感器在飛機、軍艦、航天器、新軍事裝備及通訊中應用也相當廣泛。
2.4重點講授，指導學生做實驗
用霍爾效應法測螺線管磁場是采用的間接測量法。教師重點講授是怎樣得出用霍爾效應法測螺線管磁場的原理式B=■ [4]？為什么要采用電流和磁場換向的對稱測量法來測量霍爾電壓[5]？教師邊講邊演示電流和磁場換向的對稱測量法測量霍爾電壓的方法[6]。然后教師對學生進行個別指導和答疑，并對學生所測的原始數據進行檢查簽字。
2.5指導學生撰寫規范的實驗報告
實驗報告是在預習報告的基礎上進行補充、修改和完善。它包括實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗內容和步驟、實驗數據記錄、實驗數據的處理、實驗誤差討論。把往屆學生寫得較好的實驗報告上傳到網絡學堂上讓學生作為參考。教師著重講解實驗數據的分析和處理，培養學生處理和分析實驗數據的能力。
3 結語
總之，要提高大學物理實驗教學效果，在大學物理實驗教學中要采用多種教學方法和教學手段，充分發揮學生的學習主動性，培養學生的實驗綜合素質和能力。
參考文獻：
[1]王本菊.理工科學生學學物理實驗的現狀及其對策[J].四川師范大學學報（自然科學版），2013第36卷.
關鍵詞：物理實驗；參與性學習；獨立學院
近年來，隨著各行各業對創新型應用型人才的需求，本科教學的模式也該隨之變革。多年來中國的教育使得大多數學生養成被動的學習方式，重理論、輕實踐，不愿花費時間去找辦法解決實際問題。而參與性教學是解決這一現狀的比較好的方式。大學物理實驗課程是學生進入大學遇到的第一門實踐性課程。開展好這一門課對學生的意義重大。除了學習操作儀器處理數據等一些必需的技能外，還必須讓學生明白在實踐中發現問題進而解決是十分重要的。目前，物理實驗參與性學習甚至研究性學習在一些大學中已開展得比較系統，如東南大學、復旦大學皆有自己的一套物理實驗研究性教學模式。對于這些學校，一方面，教學和科研實驗室條件好；另一方面，學生基礎好，對學習有興趣并更具鉆研精神，參與性教學比較容易開展。而對于獨立學院，相對來說實驗室條件有局限性，教師的主要任務是搞好教學，大部分學生也是以拿到學分為目標而完成課程。但是，筆者認為獨立學院的學生也是需要進行參與性學習培養的。本文結合筆者的教學經驗討論在現有條件下如何在獨立學院的物理實驗課程中開展參與性學習。
一、獨立學院物理實驗教學現狀
以中國傳媒大學南廣學院為例，該學院對廣播電視工程、通信、電信專業的學生開展了大學物理實驗課程的教學。實驗教學內容包括力學、光學、電磁學這幾部分，基本符合對工科電類本科生的培養要求。學院針對自己所具備的實驗儀器已經編寫出配套的實驗教材，并在10年來的教學中積累了豐富的教學經驗，但仍然存在一些問題需要重視和解決。
1.實驗教學模式化。實驗課的流程是教師講解實驗原理，介紹實驗儀器，安排實驗內容，學生按部就班測量數據，撰寫實驗報告。在這種模式下，學生往往在原理還比較模糊的情況下就機械性地測量數據，最后雖然完成了實驗，但很多學生并沒有去思考實驗設計、儀器搭配等基本問題，應具備的科學和工程素養得不到提高。
2.實驗報告形式死板。實驗報告使用的是統一的實驗報告冊。上面分為實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗步驟、數據處理與分析這幾塊。除了最后一塊，大多數學生只是不加思考去抄實驗教材。一則浪費時間，二則沒有琢磨和真正理解實驗原理和實驗中的一些實際問題。
3.實驗考核形式單一。目前，實驗成績由兩部分構成，出勤和操作占50%，實驗報告占50%。一方面，學生是按教師的講解按部就班操作的，很難提高學生操作技能和解決問題的能力；另一方面，由于實驗報告形式死板，實驗報告成績相差也不大，不能反映學生對實驗的真實掌握情況，也不能通過實驗成績對學生實現成績上的區分和應有的激勵作用。
二、物理實驗參與型學習方案探討
目前，國內獨立性學院正處于發展初期，學校往往由于辦學條件和生源層次的限制，無法在實驗科研條件和學生課外科研項目上有太多的投入。在長期的教學實踐中，筆者總結出以下幾種參與性學習方案，并取得了較好的效果。
1.改進實驗報告形式。實驗報告采取一份報告對應一個實驗的形式。報告上印制好做該實驗前需要作答的問題，用來檢查學生的預習情況。接著是數據表格的填寫、誤差分析、作圖等。最后是實驗完成后需要作答的一些問題。該方法既能大大節約學生書寫實驗報告的時間，又能使他們更加認真地進行預習，通過問題不知不覺地對實驗原理和實驗方法進行掌握。
2.與學生一起解決實驗中遇到的問題。當學生在做實驗時，總會碰到一些意想不到的問題。教師可以抓住這些機會，在排除實驗儀器故障或錯誤實驗方法時，讓學生參與其中觀察，思考甚至動手來一起討論解決這些問題，這樣能夠使得學生深刻地了解儀器的構造，并提高其發現解決問題的能力。
3.拓展實驗小課題。在常規實驗內容的基礎上，教師還可以建議學生利用現有儀器去探究其他的物理現象和規律，自己完成感興趣的實驗小課題。比如分光計實驗的常規內容是對三棱鏡的頂角和汞光燈綠色譜線折射率的測量，在此基礎上，教師可以啟發學生測量汞燈的光譜和色散曲線。再比如，霍爾效應實驗中除了常規的測量線圈軸線上的磁場外，還可以將測量擴展到整個空間的磁場分布。這種擴展可以有很多，它既不需要購買新儀器，又可以鍛煉他們科學研究的能力。本文通過分析獨立性學院物理實驗課程的現狀，探討設計了具有較強可行性的參與性實驗教學方案。希望通過開展上述參與性學習方案，利用現有的實驗室教學條件在規定的必修課時內，促使獨立學院工科學生掌握實驗研究的方法和手段，培養應有的科學研究和工程技術素養。
參考文獻：
[1]陳乾，戴玉蓉，錢鋒.課內外相結合引導低年級學生自主研學[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）.
論文關鍵詞：物理實驗教學，“輕度”，網絡應用
一、引言
注重學生實踐能力和創新能力的培養，目前已經成為教育工作者的普遍共識[1]。對于實驗教學方式的改革，已經有很多人做出了探索性的嘗試。比較多的是采用多媒體課件[2]、建設網絡開放實驗室[3,4]等“重度”依賴軟件或網絡的方法，優點是形象生動、時間靈活等等，不過缺點也是顯而易見的，無論多媒體課件還是網絡實驗室，都需要大量人力物力的投入。這一點對于很多的改革嘗試無疑是最大的障礙，尤其是作為基礎的大學物理實驗教育。而大學普通物理實驗課是大學生接受系統科學實驗方法和實驗技能訓練的開端[5]，也是學生日后進行綜合性和設計性實驗的基礎[6]。
針對這種情況，本文提出了“輕度”結合網絡應用，改進大學物理實驗教學的方法。
二、傳統的實驗教學
傳統的大學物理實驗教學方式通常由下面的幾個步驟組成[7]：
1、教師布置準備實驗；
2、學生在課前根據教材完成實驗的預習部分；
3、上課時教師先把實驗原理步驟等細講一遍；
4、學生根據指定的實驗方案按部就班地進行；
5、學生在課后完成實驗報告并提交；
6、教師根據實驗操作及實驗報告給出實驗成績。
上述傳統的實驗教學方式弊端是，在很大程度上拘束了學生的思維空間，而且使得本來可以做得非常有趣的實驗變得枯燥無味，不能達到培養能力，鍛煉思維和增強創新意識的要求。而且教師與學生的互動限制于課堂上較短的時間內和書面的實驗報告有限的空間里教育教學論文，師生之間往往不能進行較有深度的交流，以至學生對掌握的實踐技巧理解不深，不能很好的融會貫通，往往是這個儀器的操作會了，下次碰到類似的儀器還要重新學。
三、改進的教學方式
1、網絡資源基礎
目前，高校校園的網絡普及率是非常高的，新生代的學生對于網絡已經像對自己的手掌般熟悉，而互聯網絡上的資源無疑是極其豐富的。大學物理實驗的大多數實驗項目在經過過去許多年的改進之后，已經完全成熟，盡管使用的實驗儀器有所差異，不過本質上都是相同的。而且很多的高等院校都將一些實驗講義甚至是多媒體課件放在網上[8]。所有這些，都為學生的學習提供了十分豐富的網絡資源基礎。
2、師生互動方式
網絡互動方式主要有IM(Instant Messaging:即時通信)、BBS(論壇)、Email(電子郵件)等方式。通過下表比較這幾種互動方式的優缺點。
互動方式
優點
缺點
IM(即時通信)
速度快，即時響應
內容形式比較單一
BBS(論壇)
互動性強
技術門檻較高
維護需要較多的人力
Email(電子郵件)
內容形式豐富
【關鍵詞】 互聯網+ 大學 物理實驗 課程建設
在大學物理實驗課程中進行物理實驗，可以幫助學生更好地理解物理知識的概念，還可以鍛煉學生的動手能力和動腦能力。可是當今的大學主要是為了培養專業技術人才，所以對于部分基礎課程進行了壓縮，導致物理實驗課程也遭到了壓縮，這對于培養學生的科學文化知識沒有一點益處。因而，隨著“互聯網+”的到來，我國信息科學技術被運用于課程建設當中，比如：微課、慕課、精品資源課程。這樣就解決了大學物理實驗課程壓縮問題，有效提升學生的物理專業知識和技能。
一、在大學物理實驗課程中運用精品資源共享課程
這種共享課程是把大學生與教師當成主體來服務的。依據教育部指定的精品資源共享課程指定的目標以及任務，就是構建大學物理實驗精品資源共享課程。這需要具備較為先進的教學理念、科學的教學方式、可行性的數字化教學平臺。按照這個要求，可以構建大學物理網絡教育與大學物理課程，通過混合式學習的概念，拓寬其內涵，從中分析大學物理實驗課程不同的教學資源混合運用問題，在大學物理實驗課程使用混合式教學模式。在進行實際課堂的時候，不單單要啟發和引導學生學習物理，也需要關注到豐富的教學資源，進而增加課堂活力。
二、在大學物理實驗課程中運用“慕課”教學模式
2.1大學物理實驗課程設計階段
首先，關于授課部分。在進行慕課以前，應當把需要傳授的物理知識結構進行整理和歸納，精心設計出具備獨特個性的教學知識，教師可以根據物理實驗或者章節來設計，當然也可通過物理知識結構來設計。假如為了要學習某一個物理知識點，可進行前幾個知識點的跳躍，不需要一頁頁學習，且也可把某一個物理知識點進行整理和歸納。
舉個例子：當某一個物理實驗設施在此刻的實驗里面存在，可是在別的試驗當中也能使用功能，則可以通過此實驗設施為信息重點進行發散講解，而設計的教學方案可以劃分為幾個片段。按照學生的學習習慣，每一個教學片段視頻播放時間不可以高于8分鐘，但講解完一個教學視頻以后，就可以提出兩三道物理練習題，這時可以檢驗到學生的學習成果，還能讓學生積極學習。其次，對于習題部分，教師進行準備的時候可以按照這樣幾個類型來設計：讓學生先在上課以前進行思考；接著在上課的時候讓學生進行練習；然后讓學生進行虛擬實驗設施操作練習。最后，教師需要在物理實驗課結束以后，讓學生做作業。接著，對于考核部分，需要教師設置試卷庫，考核學生的虛擬實驗操作正確與否，進行績點運算。最后教師通過對學生所得到的績點分數效果進行評估，給予達到規定分數的學生課程結業。
2.2大學物理實驗課程制作階段
首先是網站設計，當前的網絡課程體系最大的缺陷在于性能單一，多數課程建設不太容易實現。所以，進行物理實驗課程制作階段的時候，應當借助已有的MOOC平臺性能進行拓展和補充。當前的MOOC平臺主要支持作業的提交、學生的相互評價、學習數據的監控分析、問卷調查等等性能。網站設計應當從學習者的角度進行設計，確保結構清晰、搜索方便、操作簡潔，學習者可以獲取較好的學習體驗。其次是視頻的錄制，固有的視頻錄制，因為教師收第一次參與網絡視頻課程的錄制，因而其多數使用的方式是采用錄屏軟件錄制講解的聲音以及匹配的PPT，采用錄像機錄制實驗操作，進而經過軟件把資料進行剪輯。這種方式操作起來比較方便且容易，可是視頻較為單一，毫無變化，對學生而言沒有較大的吸引力，所以視頻錄制可依據固有的錄制經驗，應用多種視頻拍攝方法和編輯軟件。這時的課堂視頻呈現就是多樣化的。最后進行習題設計，目前的網絡課程網測形式少，且MOOC平臺中經常使用的習題形式時多選、單選、判斷題，當學生提交以后，通過系統進行判卷，顯示學生的成績，且標明問題解答出錯的地方。
2.3大學物理實驗課程運營階段
大學物理實驗課程的運行階段是非常精彩的一個階段，也是把線下教學過程放在網絡上的教學階段，在此階段中需要仿照平時教學時設置問題探討和師生問答，不但可以讓學生進行互幫互助，還可以讓教師組織學生回答學習中出現的問題。還有就是可以在線上開展課后作業以及實驗報告的恢復和批改、收發，教師可以對學生上交作業的時間進行有效地設置，這樣就避免了一些學生提交作業的時候出現拖沓的情況，以此來提升效率。并且，教師可以讓學生在空間內放置自己的課后作業，讓學生積極參與，進而對作業進行相互評價，也可設置知識點VIKI，讓學生充分發揮學習的主動性。進而豐富自身的知識，掌握知識，提升學生的學習成績以及學習能力。
三、在大學物理實驗課程中運用“微課”教學模式
3.1教師應當豐富內容，讓學生主動預習
第一，教師應當豐富課堂知識預習資料，把已有的看教材方法轉化成三位一體的立體式預習方式。在大學物理實驗預習的網頁當中將這三個層面預習模式加進去：首先是教材知識；然后是視頻操作；最后是進行動畫演示。讓學生先看教材，充分了解實驗的原理；然后看視頻，了解實驗的順序，因為課本實驗順序并不能讓學生對其感興趣，所以讓學生看視頻，可以讓其從感官上認識物理實驗，記住物理實驗順序。最后，規定學生看動畫演示，因為動畫演示通常會牽涉到物理實驗需要注意到一些事件，并且根據進行劃分。比如哪一種操作會破壞設施；哪一種操作會傷害自身；哪一種操作會引起實驗結果錯誤或者數據產生偏差等。第二，可以在網絡預約的服務平臺上引入預習題目的欄目，規定學生每一個物理實驗進行預約以前應當先根據物理實驗回答一部分問題，這樣可以更改實驗室有空間就能進行預約的傳統方式，讓把所有題目都回答正確的學生進行預約，沒有回答正確的學生不予以預約。相關調查顯示，由于部分學生預習不到位，不知道答案，希望經過數學排列的方式確定答案，其實這時花費的時間大大高于自己看視頻或者看課本等。所以，學生可以由被動變為主動預習。
3.2增強課堂探討
進行大學物理實驗微課課堂教學模式的時候，最主要的部分在于對課堂環節的設計。因為需要教師謹記課堂理念，就是物理實驗課堂和理論的區分。首先，學生進行物理實驗的時候，應當具備一臺單獨的實驗設施；其次，學生應當具備一批做一樣的物理實驗的學生。所以可以確立實驗課堂兩種類型的探討實踐題目。教師開展實踐實驗教學活動應當讓學生進行動手操作的時候進行仔細分析和思考，讓其具有物理知識運用的能力。這時，就需要教師進行物理實驗指導，這樣可以不斷啟發學生對于問題的求實精神，鍛煉學生的思考能力。
3.3遞進課堂及時評價系統
實施以上課堂內容的微課課堂教學，會在很大程度上削減期末考試成績的比例。要提升學生的成績，就需要根據課堂的動手能力、思考能力、提問能力、表述能力、探索能力、合作能力來給予及時評價。把原先具備的物理實驗報告五十分和期末考的五十分的考核模式，轉化成預習加上課堂表現以及報告和試卷的整體性考核模式。而中的及時評價以及實驗報告應當在網絡平臺上完成。
結語：在“互聯網+”視閾下，隨著信息科學技術的發展和進步，要把其運用于大學物理實驗課程當中，就需要大學教師充分使用互聯網技術，拓展教學資源。進而提高大學物理實驗課程效率，構建良好的物理實驗課程。
參 考 文 獻
關鍵詞：大學物理實驗課程；教學改革
大學物理實驗是工科院校的必修課，也是1門實踐性和應用性很強的課程。大學物理實驗教學不僅能幫助學生正確理解物理概念和規律，而且與課堂理論教學相比，在培廣州()養和提高學生動手能力、觀察能力、理論聯系實際能力等方面都更具優勢。同時也為學生的研究能力、開拓能力、創新意識等綜合科學素質的培養提供了較好途徑。因此，實驗課程在大學物理教學中具有不可替代的作用——是培養學生學習能力、實踐能力和創新能力的重要環節。同時，大學物理實驗也是培養專業基礎厚、實踐能力強的創新人才的重要基礎。但是在傳統實驗教學中，學生往往過分依賴教師指導，幾乎所有實驗都由教師安排內容、準備儀器。教師在學生做實驗前先講解實驗的目的、原理、步驟并做演示，學生只要按照現成的步驟進行實驗，最后把結果寫在統一設計好的記錄實驗數據的報告紙上即可。這種僵化的實驗教學模式在很大程度上抑制了學生的積極性和主動性。要從根本上提高實驗教學效果必須從大學物理實驗課程的教學內容、教學方法和手段、管理制度和方法等方面進行積極有效地改革。3年來，淮陰工學院作為省級實驗教學示范中心建設點，對大學物理實驗課程教學改革提出了具體措施，并且進行了初步實踐，并收到了預期的效果。
一、大學物理實驗教學體系改革
傳統的大學物理實驗內容是按力學、熱學、光學、電學等內容進行劃分，并分別形成各自的封閉體系，這種封閉體系突出了學科的系統性，但忽視了學科之間的兼容互補性，各學科相互獨立，限制了學生跨學科思維能力和創新能力的培養。因此，淮陰工學院從2000年開始就使用自己編寫的大學物理實驗教材，截至2005年，先后進行了兩次修訂。其中，最大的修訂在2006年，淮陰工學院根據學生的實際水平和需要，結合其現有物理實驗儀器的具體情況以及教學大綱，編寫并公開出版了適合該校學生使用的《大學物理實驗》（趙亞林、周在進主編）教材。依據大綱要求和以往的廣州()教學經驗，該院的實驗項目打破了按照力學、電磁學和近代光學的順序，而是按照基礎實驗、綜合實驗、設計性實驗進行分類，確定了適合我院學生的實驗項目。這種安排雖然打破了力、熱、光、電順序，但是在具體操作上還是實現了與物理理論課的同步。這樣的實驗安排打破了各部分的封閉體系，突出的體現了學科的系統性、學科之間的兼容互補性，同時也打破了各學科之間的相互獨立，加強了對學生跨學科思維能力和創新能力的培養。這種新的實驗內容結構體系由易到難、由淺入深、由低到高、循序漸進，既吸收傳統實驗的精華，又突出現代實驗的特點，通過對各類實驗進行有機結合，整體優化，在突出基本方法、基本技能訓練的同時，加強綜合性、設計性和研究性實驗力度，從而達到學生素質和能力的提高。這種結構的安排，既培養了學生的創造能力和實驗技能，又能使學生在實驗研究方法、實驗設計思想等科學素質方面得到鍛煉和提高。實驗教材經學生試用，已經取得了預期的效果——給學生的專業實驗打下了良好的基礎。
二、實驗課堂教學與管理改革
在以前的實驗課堂教學過程中，教師要將實驗目的、實驗原理以及實驗注意事項告訴學生，還要詳細地講解實驗原理、方法、步驟、儀器使用、數據記錄、數據處理等等廣州()，甚至老師還要在學生做實驗之前把實驗從頭到尾的演示，讓學生看得清清楚楚、明明白白，因此學生就完全不用預習實驗，也不用思考問題，只要將上課時老師講的內容記下即可完成思考題，這樣就造成了實驗課堂收效甚微。有的學生實驗數據都測完了還不知道儀器用的是什么原理，就更談不上提高他們的動手能力和創新能力了。
基于改變這種現象的考慮，淮陰工學院大學物理實驗中心從2006-2007學年第1學期開始對實驗課的教學內容進行了試探性改革：在完成普通物理實驗的基礎上增加了設計性實驗，設計性實驗的過程，主要是由教師提出設計性實驗題目和要求以及實驗室所能提供的儀器，對于一些實驗技術參數以及涉及到的實驗原理知識則由學生自己根據提供的實驗目的和實驗儀器進行資料查詢。有些教材上一般只提出設計性實驗的目的、儀器及簡單的方法提示，為了完成預習報告，要求學生按照實驗要求，自己設計出合理的實驗方案或電路，擬出可行的實驗步驟及實驗中的注意事項；要求學生自己查閱資料，并對資料進行理解、分析、選擇，設計出完整的預習報告。因此，設計性實驗對學生技能的提高，思考問題方法的訓練，知識的綜合運用起到很大的促進作用，同時還能有效地提高和培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。如在測量薄紙厚度的實驗中，學生就給出了光杠桿法、劈尖法、螺旋測微器測量法等多種方法。這樣通過設計性實驗，增強了學生的學習興趣，加深了學生的理解能力，激發了學生獨立思考和不斷創新的精神。又如在測量不規則物體密度的實驗中，幾組同學分別從不同角度利用排水法對不規則物體的體積進行測量，方法新穎，學生思維活躍開闊，學習氣氛濃厚。另外，實驗教學體系、內容、方法等的革新與調整也對教學管理提出了新的、更高的要求。淮陰工學院從2005-2006學年第2學期開始實現計算機網絡化管理，學生可以在網上選擇實驗項目、實驗時間、實驗教師，在網上預習實驗內容、與教師討論實驗問題等。教師也可以在網上批改實驗報告、公布實驗成績等。為了使開放式實驗教學管理更加科學、規范、合理。在校園網上向學生公布大學物理實驗課程的教學模式和教學要求以及考核辦法，使學生全面了解物理實驗的教學過程；要求學生每次課前必須寫預習報告，弄清實驗時要完成數據的測量和處理方法，在實驗開始前交給老師檢查，使教師能夠及時對學生進行指導和更正，使得實驗課更具實效性和完整性。
三、實驗考核方法改革
改進實驗考核方法，旨在提高教與學兩方面的積
極性，目前該校物理實驗考核由兩大部分構成，即平時成績與期末考試成績。平時成績包括實驗報告和出勤率以及實驗課堂上的表現占60%，期末考試成績占40%。實驗課程考核的內容，主要包括學生對實驗原理、實驗方法、操作過程、數據處理方法等的掌握。
為了進一步保證實驗課的教學質量，提高學生的動手操作能力，培養學生創新意識的想法，淮陰工學院對2005級的學生的期末考試采用了操作考核的方法。每位學生抽簽決廣州()定其考試項目和內容，并單人進行操作，教師對照評分標準當場給出操作成績，取得了明顯效果。自改革以來，由于實施了期末單人操作考試，學生的平時實驗態度與以往相比發生了很大變化，由只注重實驗結果轉向注重平時每個實驗的操作步驟及實驗報告，實驗態度積極認真，也改變了以前有的學生在做完物理實驗以后進行專業課實驗時，連基本物理儀器都不會使用的尷尬情況。
四、小結
改革后的課程體系和教學內容，真正以學生為主體，激發了學生的學習積極性和主動性，培養了學生對物理實驗的興趣，更好地鍛煉了學生應用理論知識、掌握實驗原理、正確選擇與操作儀器、確定測量條件等方面的能力。同時，大學物理教學改革還能進一步給學生一個更加廣闊的思考空間和選擇余地，激發他們的想象力，增強其創新意識，培養其堅忍不拔的思想品質、實事求是的科學態度、相互幫助的協作精神，使其將來更好地服務于社會。
參考文獻：
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一、獨立學院大學物理實驗教學改革的背景
（一）獨立學院的現狀和培養目標。獨立學院是當代我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉變時期產生的新事物。截止到目前，全國已經有獨立學院三百多所，在校學生達到兩百萬人左右，已經成為我國高等教育發展的一支生力軍。獨立學院作為一個新生事物，必須適應社會發展的需要，所以其培養人才的目標是要適用于社會的復合型、技能型和應用型人才。
（二）獨立學院學生的現狀分析。獨立學院的生源大致可以分為三種：一是部分基礎比較好的學生，他們學習主動積極，在老師的指導下，能很好的完成學習任務，這種人數少，結合我院具體情況，約占5-8%；二是有相當一批基礎較差的學生，這里基礎較差主要體現在抽象思維能力、邏輯分析能力、學習的主動性較差，這部分約占82-90%；三是有少數學生不是為自己學習而來的，整天沉迷于網絡游戲中，有的甚至根本不來上課，這部分約占5-10%。
（三）傳統大學物理實驗教學面臨的挑戰。首先，傳統的實驗教學是灌輸式教育，以老師的“教”為中心，而非強調學生的“做”。每次實驗課都是老師事先安排好實驗內容，準備好實驗儀器，講解試驗原理，擬定實驗步驟，甚至設計好實驗表格及部分數據，學生只需要按部就班就可以了，致使學生的實際動手能力和獨立思考能力得不到培養；其次，長期以來實驗教學中的驗證性試驗較多，設計性實驗較少；單一性的實驗多，綜合性的實驗少，而且傳統實驗陳舊，很少有現代化的實驗；再次，試驗考核方法不完善，學生的實驗成績往往只憑實驗報告的得分，而忽略了實驗過程中學生的實際操作和創新想法。這種教學既不符合獨立學院的培養目標，也不適應當代經濟社會對應用型人才的要求。
二、獨立學院大學物理實驗教學改革的幾點構想
（一）提高學生對物理實驗的重視和興趣。進入大學后，沒有高中時籠統的文理科，細分了許多專業，導致學生對大學物理及物理實驗課重視不夠，所以上好大學物理實驗課第一課緒論課，除了介紹物理實驗的相關知識以外還應介紹其對以后工作或專業課的影響力，并重點介紹物理實驗的考核制度，說明清楚實驗的評分標準，以及扣分標準，和掛科后嚴重性，給予他們一定的壓力提高他們對課程的重視。
（二）教學內容、教學手段和教學儀器等方面的改革。獨立學院作為“教學型學校”，主要是為社會培養應用型人才，更加應該注重把當前的新技術融入到物理實驗教學里。如今社會的高新科技日新月異，有很多新工藝、新技術的實驗分割后或者拆零，就成了一些常見的物理實驗。我們可以在傳統的物理實驗基礎上，進一步精選一部分經典的物理實驗，把新技術、新工藝滲透到經典物理實驗教學中，使得實驗教學更具有現代的氣息，這樣能夠激發學生對物理實驗的興趣。同時由于獨立學院的學生基礎較差，我們引用計算機多媒體技術，將一部分實驗做成多媒體課件，并在課件中插入一些在黑板上比較難畫的圖，儀器全貌，或部分實驗的動態演示過程，能夠幫助學生更深入地理解實驗原理。
（三）提高學生自主能力，動腦思考，動手操作。傳統實驗教學主要是以講授為主，課上主要是灌輸式教育，老師滿堂講，學生負責聽。這種教學方式對于獨立學院尤為落后。之前所述，獨立學院的學生基礎較差，約有82-90%的學生在抽象思維能力、邏輯分析能力、學習的主動性方面低于平均水平，說明這部分學生的學習方法是相對落后的，這樣的學生更適合實踐活動，滿堂講的效果必然不好。我們在設計實驗課的環節上可以略作改革，每次實驗課事先安排好實驗內容，實驗儀器讓學生各選所需，試驗原理要求學生預先學習，自己設計實驗步驟，自己核對實驗結果。這樣，在同樣完成了實驗教學任務的同時，使學生的實際動手能力和獨立思考能力得到了實質性的提高。
（四）建立合適的實驗課考核制度。學生實驗成績評定，不能光憑學生的實驗報告來決定分數，因為學生平時的實驗報告多數雷同，且照本宣科，所以實驗成績應由兩部分構成：平時實驗成績和考核成績。平時實驗成績占70%，考核成績占30%。平時成績按百分制計算，其內容為：預習報告（10分）、課堂操作（40分）、實驗結果及數據處理（50分）。實驗考核主要由實驗操作和答題相結合的方法。實驗操作采用抽簽的方式，讓學生獨立完成本學期的一個實驗項目；而答題可以有書面形式和面試兩種，內容涉及誤差理論、實驗技術以及創新能力等方面。
關鍵詞 大學物理；實驗；教學改革
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）04-0136-02
Abstract According to the teaching situation of college physics ex-
periment， suggestion on deepening the reform of teaching are put forward， aiming of improving the students’ learning status and learning enthusiasm， and finally achieve the goal of improving the students’ ability and quality.
Key words college physics； experiment； educational reform
1 前言
21世紀由于人類知識總量的爆炸式增長，各國更加注重人才掌握知識和運用知識的綜合素質和能力。能力素質主導下具有扎實的專業基礎知識、寬廣的專業面，創造性、適應性強的能力型復合人才自然成為各國人才培養的重要目標。
大學物理實驗課程是學員進入大學后的第一門實驗課程，也是后續實驗課程的基礎，在培養學員實踐能力、創新能力和科學素養方面的作用舉足輕重，在高等教育體系中占有重要地位[1-4]。針對新世紀、新階段對人才提出的新要求，軍械工程學院大學物理實驗課程也在不斷地嘗試改革，雖已取得一些階段性成果，但同時存在的問題還是比較突出的。認清學院物理實驗教學現狀，繼續深化教學改革以提高學員的綜合能力和素質，具有重大的現實意義。
2 軍械工程學院大學物理實驗教學現狀分析
教材編寫體系框架合理，單個實驗項目有待改善 多年的教學改革實踐，大學物理實驗教材在內容體系上已經趨于合理完善，形成以基礎性實驗綜合性實驗設計性實驗為線索的階梯形分布。這種教材框架體系設置適應了學員的學習特點和規律，有利于學員實驗能力的漸進式培養和提高，但同時對于具體的單個實驗項目從內容設計上還有很大的完善空間。現行的實驗教材由于基本上是按照固定不變的老模式平鋪直敘式講授展開，它更像是一本烹調書，一步一步介紹給學員實驗目的、實驗原理、實驗步驟、注意事項等。這種教材編排方式在學員學習的初級階段，針對基礎性實驗來說還算是適用，但是隨著學員學習水平的提高，如果綜合性實驗、設計性實驗還是這種編排方式，無疑對學員思維是一種限定，不利于學員進行自主學習、探索和創新。
教學方法、模式多元化，但需進一步深化、系統化 軍械工程學院大學物理實驗室各位教員在教學方法和模式上也進行了大膽的改革嘗試，比如開展了“探究式”教學、“任務驅動式”教學、“問題引導式”教學等，但目前這些基本上都是教員個人的自發行為，很多教學改革并不徹底，理論理解不深入、不系統，具體表現為學員的課堂主體地位不明顯，改革流于形式，實驗仍然停留在“教員教、學員學”的層面，教學效果不突出、教學質量評估水平整體不理想等。
教學評價體系有待于進一步合理、完善 在對學員的綜合評價環節，為了能夠全面合理考核學員，實現“以評促學”，更加注重“過程”考核。學員成績除了參考上交的實驗報告，去年還將學員的平時表現納入評價體系，包括學員的預習情況、具體操作、問題處理等實驗的各個環節，但如何進一步規范參數、完善指標，還有待于進一步進行實踐論證。
結合大學物理實驗課程教學現狀，教學中以學員為中心，促進其能力和素質發展，持續深化教學改革，具有重要的現實意義。
3 深化大W物理實驗教學改革的針對性措施和意見
大學物理實驗是培養學員科學素養、實驗能力、創新能力等的重要手段，在高等院校體系中占有重要地位。針對軍械工程學院大學物理實驗教學現狀，繼續深化教學改革，提高學員的學習主體地位，提升其綜合能力和素質，需考慮解決以下幾個方面的關鍵問題。
以學員為中心，以能力和素質為導向，更新實驗教材 教材編寫方面發達國家的做法值得借鑒。比如對教學內容的設計，德國就比較重視以學生為中心，注重對其自主學習、探索精神的培養。對于單個實驗項目，在教材編寫設計時，很多內容都是設置問題讓學生自己去尋找答案，這樣有利于學生自主學習、探索創新；美國大學的實驗教材內容也可以通過其自編的實驗教材來體現，教材中的實驗步驟被有意識地粗略化，同時留給學生很多結合實驗的思考題，而目的就是要促使學生在實驗前、實驗中和實驗后進行思考和創作[5-7]。這都體現了發達國家教材編寫是“以學生為中心，以能力和素質為導向”的基本理念。
針對軍械工程學院物理實驗教材現狀，結合學員的學習特點和規律，應該適時更新教材以適應改革需求。在教材編寫設計時，可以借鑒國外發達國家好的理念和做法，同時兼顧學員學習特點和規律。比如：對于基礎性實驗，考慮到學員基礎，還是建議采用傳統的編排方式；隨著學員學習的深入，實驗能力的提高，對于綜合性實驗和設計性實驗，就可以借鑒國外的做法，改變傳統實驗教材中平鋪直敘的編寫方式，以具體問題或是項目引導學員課下主動學習、探索，課上認真實驗、積極思考，提高其學習的主動性，提高其實驗能力和素質。
以學員為中心，以能力和素質為導向，深化教學方法、模式改革 結合軍械工程學院大學物理實驗教學現狀，在教學實踐中繼續推進教學方法、模式改革。
一方面要在實踐中深化對各種教學方法的認識，找出各自的適用范圍，把握其應用規律，在教學實踐中做到靈活運用，建立探究式教學、項目驅動式教學、問題引導式教學等教學新模式下的示范課堂，解決前期改革中學員參與度不高、方法理論不夠徹底、應用不夠有效等問題，大幅提升學員參與課堂、學習的積極性和主動性，逐步建立以學員為主體的課堂模式；
另一方面，以教學實踐推進理論創新，不斷完善對現有實驗教學方法、教學模式相關理論研究，形成適合軍械工程學院特點的實驗教學方法、教學模式理論體系。
以學員為中心，以能力和素質為導向，完善實驗考評機制 實驗成績考核是實驗教學中關鍵的一環，考核的目的在于能夠正確反映學員掌握知識，進行實驗的綜合能力和素質[8-9]。為了能夠更加合理、全面考核學員實際水平，考核時就應該更加注重“過程”考核，為此應該把學員平時成績也納入該體系中。
平時成績主要反映的是學員的平時表現，包括了從課前預習到課堂回答問題、實際動手操作、遇到問題、思考與解決問題的全過程，以及課下的實驗報告撰寫等環節，這部分成績最后是按照30%的比例來進行折合的，而考試成績占70%。
考試成績又分為期中考試和期末考試。期中考試相對來說難度較小，主要考慮從基礎性實驗中選取，考查學員的平時實驗情況，占總成績的20%。而期末考試要對學員一年的實驗情況和實驗水平進行綜合評定，所以實驗難度較大，考核也較為全面，占據了學員總成績的50%。實驗多為設計性實驗內容，教員提前給出實驗項目，從方案制訂、儀器選擇、步驟設計這些前期的準備工作到實驗考試的真正操作，再到當堂課撰寫實驗報告，這些工作基本上都是由學員自己來完成的，整個過程對學員是一個綜合實驗能力和素質的考核。
從最近的評估效果來看，這種評價方式還是比較科學的。但量化的指標和參數，比如說各個具體環節的分值量化以及在總成績中占據的百分比多少是最為合理的，還得在接下來的教學實踐中進一步接受檢驗，以期更加合理地評價學員的綜合能力和素質，實現“以評促學、以評促教”。
4 結語
改革沒有最好，只有更好，教學改革也永遠在路上。只有樹立改革決心，立足院校教學現狀，跟進教學理念，適時更新教材，改革傳統教學方法、模式，完善實驗考評機制，以此才能適應新形勢下對高校人才培養的需求。因此，深化教學改革是必由之路。
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