時間：2022-03-05 00:26:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學計算機小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：科學素養；計算機基礎；教學改革；多媒體輔助；計算思維
0 引言
目前大學計算機基礎課程是北京航空航天大學的精品課程。該課程主要分為兩個層次：第一層次，課程主要以“案例驅動、問題驅動、任務驅動”的模式授課，采用課堂教學與課后作業、上機操作相結合的教學方式；第二層次，每門子課程單獨以講座的形式授課。該課程嘗試引入計算思維的思想，盡量按照問題求解的模式組織教學內容和實施教學。目前這種教學方式取得了不錯的教學效果，但由于計算機內部的工作過程不直觀，相關概念比較抽象，學生感覺理論知識枯燥無味，有些學生不能獨立完成作業，還存在互相抄襲作業的現象，部分學生還認為計算機基礎課程就是學習Office工具的課程，為此筆者通過以下教學方法的改革，提高教學質量，達到更好的教學效果。大學計算機基礎是一門先導課、基礎課，要通過這門課程培養學生的科研興趣，培養學生的計算思維方式，這也和我們研究型大學的理念一致，并且在教學過程中要充分發揮多媒體工具和教學網站的輔助作用。
1 在教學中引入人文關懷和科學研究的方法
1.1 人文關懷
在學生的學習過程中引導學生關心自己的發展，關注社會和環境中存在的問題，并對自己和社會進行思考，主要通過課后作業和實驗教學體現。例如，學生做Word圖文混排實驗時，要求學生用圖文并茂的形式來介紹自己，在展現自己的過程中學習使用Word進行排版；做應用Word進行論文高效排版實驗時，要求學生用論文的形式闡述自己的中國夢或者撰寫某項班級活動的策劃方案；做PowerPoint實驗時，讓學生就某個環境問題進行演講；在做Photoshop實驗時，讓學生設計出10年后的自己并要求有場景。這樣的實驗可以引導學生及早規劃自己的未來，關心社會的發展。
1.2 培養學生的科研素養
我們的教學理念是通過基礎課培養學生的科研素養，將科研方法融入教學活動中，向學生傳授科研理念、科研文化、科研價值，使學生了解科技最新發展和學術前沿動態，激發科研興趣，啟迪科研思維，培養科研道德，提升學生科學研究和科技創新的能力。在教學過程中，通過課后作業和實驗教學來引導學生進行獨立思考，對閱讀的文獻進行對比，通過數學建模解決實際問題，對一些問題進行社會調查并得出結論。課后作業如下：如果第一臺計算機是你設計的，闡述設計過程。怎樣把宿舍的計算機組成一個局域網？怎樣使你的計算機安全地暢游在互聯網上，闡述多媒體技術的發展過程中存在的問題。這些問題都要求學生進行獨立的思考，查閱大量的文獻并對文獻進行分析和對比，得出有價值的結論。課后大作業要求學生采用數學建模的方式解決生活中的問題，數據可以是物理實驗中的數據，可以是北京的交通流量，也可以是學生的上課情況等，對這些數據進行分析后，建立起一定的模型并得出有價值的結論。
1.3 將計算思維方法融入教學各個環節
2006年，美國卡內基?梅隆大學周以真教授提出計算思維是運用計算機科學的基礎概念來求解問題、設計系統和理解人類行為的科學方法。它通過選擇合適的方式陳述一個問題，對問題的相關方面進行建模并用最有效的辦法實現問題的求解。計算思維強調問題求解的操作過程和機器實現，是一種人機共存的思維。2011年，國際教育技術協會（ISTE）和計算機科學教師協會（CSTA）給計算思維下了一個操作性的定義，即計算思維是一個問題解決的過程，該過程包括：①提出問題并能夠利用計算機和其他工具幫助解決該問題；②符合邏輯地組織和分析數據；③通過抽象（如模型、仿真等）再現數據；④通過算法（一系列有序的步驟）支持自動化的解決方案；⑤識別、分析和實施可能的解決方案，并整合這些最有效的方案和資源；⑥將該問題的求解過程進行推廣并移植到更廣泛的應用中。這種表述和該課程的數學建模過程一致。在教學過程中引導學生像計算機那樣處理問題，就是處理問題的自動化。把實際問題進行抽象，抽象出一個模型，通過簡單的編程用計算機進行解決。對一個問題的解決盡量減少復雜的手工過程，盡可能地通過計算機解決，例如，需要建立大量的文件夾，或處理某些數據，使用Excel就可以解決。
2 采用類比的教學方法
計算機方面的理論知識比較抽象，不好理解。例如，在講到二進制、八進制和十六進制時，部分學生感覺不好理解，因為在日常的，li活中不經常接觸此類進制，計數和運算多采用十進制。并且學生不理解為什么需要這些進制。我們可以采用類比的方式進行授課，如生活中的星期是七進制，7天就是1周；12個月就是1年，月份就是采用十二進制；60秒就是1分鐘，采用的是六十進制。計算機內部可以識別的是二進制的數據，人們為了閱讀的習慣把3位二進制數用1位八進制數表示，把4位二進制的數用1位十六進制的數表示，是為了閱讀的方便，通過類比，學生就比較容易接受和理解進制的概念，
在講到操作系統中的進程和線程時，進程是具有一定獨立功能的程序關于某個數據集合上的一次運行活動，是系統進行資源分配和調度的一個獨立單位；線程是進程的一個實體，是CPU調度和分派的基本單位，它是比進程更小的、能獨立運行的基本單位，學生也感覺不易理解。如果采用對比的方式，把進程比作公司，把線程比作公司的員工，公司擁有資金等資源，而進樣是資源分配的基本單位，員工要開展工作，需要向公司申請經費，而線程若想正確執行，也需要有足夠的資源，一個公司的業務開展，至少需要一個員工的工作等，這樣學生就豁然開朗了。
3 充分發揮多媒體教學工具的作用
3.1 采用動畫演示抽象的工作原理
在2013年5月北京地區舉辦的計算機算機教學交流活動中，我們深刻地認識到動畫在教學過程中的重要作用，采用幻燈片的動畫功能展示計算機的工作原理比較直觀。例如，計算機指令的執行過程比較復雜，初次接觸的學生不易理解，用幻燈片的動畫演示指令的取指、解碼、取操作數、在操作數的過程，學生很直觀地理解了數據是從哪里取出，計算后又放到了哪里去，也通過比較形象的方式理解了數據通路的概念。
3.2 發揮教學網站的輔助作用
1）構建知識結構圖。
計算機基礎課程的知識不是特別深奧，但是涉及的內容比較廣泛，章節之間關聯性不強，可以通過教學網站中的知識結構圖，使學生掌握各章節知識點之間的關系，這樣學生容易建立起一個完整的知識體系。
2）作業互評。
針對學生作業有抄襲的現狀，有些課程采用反抄襲系統，可以有效地避免此類問題，但是這種方法不能使學生看到好的作業是什么樣的。我們的做法是以小班為單位上傳作業，對于學生上傳的作業，小班內的學生可以互相評價學生之間的作業，發表自己的評論，可以進行投票。這是一個互相學習的過程，也是一個作業公開的過程，每個學生都可以看到別人的作業，如有抄襲行為，會曝光在全班學生面前，從客觀上杜絕了抄襲的現象。
3）作業情況統計和分析。
作業在學生之間可以互評，另一方面助教也可以評價學生的作業。助教把學生作業中存在的問題，通過簡單的方式錄入網站中，通過網站的統計和分析功能，用餅圖或柱狀圖的形式展現學生對某些知識點的掌握情況、學生作業的問題主要集中在哪里，方便教師及時發現教學中存在的問題。
4 多樣化的考核方式
該課程的考核包括課堂作業、實驗作業、期末考試和大作業，其中課堂作業占25%，實驗作業占35%，期末考試占20%，大作業占20%。課堂作業有隨堂小測驗，主要用來了解學生對課堂講課內容的掌握情況，還有開放式的課后作業，需要學生查閱大量的資料，進行獨立的思考，寫出小論文；對于實驗作業，要考慮學生之間的互評情況、助教的評分以及教師的抽查3個方面的情況；期末考試是上機考試，考查學生對一些知識點的掌握情況；大作業是數學建模，要求學生撰寫論文。這樣通過多樣化的考核方式全面地評估教學效果。
5 結語
對教學過程的改革沒有止境，我們還需針對學生的實際情況及時調整教學方法，找到最適合學生接受和理解的教學方法，不斷學習新的教學理念，采用先進的教學輔助工具，提高數學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機公共課；教學改革；案例教學
北京服裝學院專業設置以藝工為主，藝、工、經、管等多學科協調發展。為培養“理論基礎扎實、知識面寬、實踐和創新能力強”的應用型人才，北京服裝學院計算機公共課教學團隊積極開展面向二十一世紀的教育教學改革，以課程建設為基礎，深化教學改革與教育創新為動力，在課程體系、教學內容、方法、手段及教材等方面進行了全方位、大力度的改革實踐，在團隊建設、教學體系、教學方法、教學研究、考試方法等方面作了一些探索，取得以下經驗和成績，供大家借鑒。
1．面向北服特色專業的、藝工融合的計算機公共課教學體系
本教學團隊立足于本校的專業特點，以傳授計算機基礎知識、服務于專業需求為出發點，逐漸形成了面向北京服裝學院服裝設計、服裝材料、藝術設計等特色專業的、藝工融合的計算機公共課教學體系。藝工融合的思想體現在課程設計、教學設計、教學內容、教學方法等諸多方面。
（1）針對不同專業設置不同的教學模塊。雖然計算機公共課程的初衷是要提取出各個非計算機專業對計算機需求的共性部分，但不可否認每個專業對于計算機的需求仍然有其專業特點。如藝術設計、服裝設計、廣告、工業設計等藝術類專業對于計算機的視覺表現、圖形圖像處理領域有著較強的需求；信息管理專業學生對于信息處理、數據庫理論與應用有較強的需求；而自動化、電子信息工程等專業對于計算機系統、編程等有較高要求。因此，在計算機公共課的教學內容、教學方法中必須反映出這些差別，以引導學生更好的掌握計算機知識為其專業服務。
（2）在教學過程中注重與專業的結合。藝工融合不僅體現了具體知識的運用上，還應該反應在學生思維方式、解決問題的能力中。對于形象思維活躍，邏輯思維較弱的文科與藝科學生，通過案例教學法的運用，引導學生對程序設計產生興趣，并幫助其理解基本原理，然后引導學生完成具體案例的實現，從而鍛煉其邏輯思維能力，拓寬其解決問題的思維方式。而這種思維方式的訓練、解決問題能力的引導從本質上促進了藝工融合，提高了復合型人才的培養質量。
（3）設置綜合實踐教學環節，為不同專業學生提供合作機會，進一步促進藝工融合的應用型人才培養。計算機公共課教學團隊還開設了綜合實踐課程，通過綜合實踐項目，將工科、藝科、經管與文科等不同專業的學生聯接在一起，在完成項目的過程中更進一步體現和促進藝工融合。比如在《綜合實驗-多媒體虛擬展示系統構造》課程中，由藝科學生為主體完成場景的建模工作，由工科學生為主體負責系統分析與設計及編程工作，完成場景與人的交互。在《綜合實驗-電子商務系統》的中，由經管與工科學生為主體負責系統的分析、設計及編程工作，而以藝科學生為主體把握網站的圖像、色彩、布局等。
2.不斷更新教學理念，強化案例教學與實踐教學，提高學生學習計算機的興趣和學習效率
針對我校文科和藝科專業學生的思維模式，基于案例的教學實踐能較好的激發學生學習計算機的興趣，并從一定程度上提高了學生的學習效率。在應用軟件的學習方面，改變以往老師講、學生練的模式，而是先將案例給學生練，之后老師對其中的要點進行講解。由于講解是有針對性的，而非系統的知識，因此學生有較強的興趣。
為了加強學生實踐能力的培養，本課程體系無論在教學內容、教學方法、評價體系方面都突出了實踐的重要性。學生的評價體系不再是單一的一兩次考試，而是由學生平時作業（平時作業也是由案例構成）、綜合作業和兩次考試成績構成。此外，在考試中也引入了操作題，更多考察的是學生的實際應用能力，而非理論知識的記憶水平，對于學生學習計算機知識具有較強的引導作用。
3.深化教學研究與改革，全方位地推進分層次教學等創新性教改實踐
為充分體現以學生為本，承認學生的個體差異，承認各專業對計算機需求的不同，在計算機公共課教學體系中，實行分層次教學。
教學內容分層次：如計算機應用基礎分層次有“計算機應用基礎一”和“計算機應用基礎二”；教材分層次：使用不同的教材，有自編并正式出版的教材，也有選用的面向21世紀的教改教材。
4.全部計算機課程都開通網絡課程，完善電子教案，打造立體化的課堂
為了充分利用現代教育技術手段進行教學活動，尤其是利用網絡教學平臺進行網絡教學，計算機信息中心專門成立了教育技術應用室，統一管理學校的網絡教學平臺。我校計算機公共課程共有11個模塊課程，都在網絡教學平臺開通了網絡課程，并通過網絡課程收交批改作業，課程答疑，使學生在課余時間發現問題時都能得到老師的指導，大大提高了本科生的教學質量。
5.大膽進行考核方式的改革實踐，建設試題庫、研制自動組卷系統完善考核的客觀性
按照我校的特點，我們進行了考試考查方式的改革，采用以平時作業、階段測驗和期末考試相結合的學生成績評定機制，在試點班中對部分內容采用寫實驗報告和小論文的考核方式。
我們組織具有豐富教學經驗的教師精選習題，并分類錄入電腦組成試題庫，將之用于自動組卷系統，大大提高了組卷的客觀性，同時降低了組卷的工作量。
參考文獻：
[1]高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求[M]. 北京：高等教育出版社. 2008
關鍵詞：非計算機專業；網絡數據庫；教學改革；數據庫課程；教學模式；考核模式；程序功能模塊；網絡課堂平臺
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）02-0126-03
數據庫技術是計算機科學在應用領域最活躍、應用最廣泛的一種實用性技術。根據教育部高教司印發的高等學校文科類專業《大學計算機教學基本要求》，計算機大公共課程的教學模塊包括數據庫系統基礎和程序設計基礎。目前高等學校非計算機專業一般開設的數據庫管理系統是Visual FoxPro和Access。然而，隨著網絡技術的迅猛發展，要求數據庫技術與網絡技術緊密結合。因此，選擇一款主流的能進行網絡數據庫開發的軟件是必須的。SQL Server就是當今深受歡迎的數據庫管理系統之一，它可以很好地支持服務器/客戶端模式，進行網絡數據庫的開發和應用，能滿足各類企事業單位構建網絡數據庫的要求。
本著學以致用，培養兼具信息應用能力的復合型人才，河北經貿大學對管理類非計算機專業學生的數據庫課程進行了改革嘗試，2012學年在部分班級中開設了《SQL Server數據庫應用教程》。通過一學年的探索，在教學、實驗、考核模式等方面進行了總結，并作了可行性的研究分析。
一、高校非計算機專業數據庫課程教學模式的實踐與探討
高校非計算機專業學生的計算機應用課程一般是開設兩個學期，第一學期是辦公自動化軟件的應用，接著第二學期是計算機語言程序設計或數據庫應用系統開發。所以，學生直接由簡單的辦公自動化軟件的學習一下跳躍到專業的數據庫應用系統開發，缺乏一些相關邏輯課程的基石，對于學生而言還是有一定的難度。這就要求我們必須科學地進行教材的選擇，結合文科管理類學生的情況，教材的選擇要具有如下特點：一是概念清晰，邏輯性強，面向應用，兼顧基礎理論；二是例題豐富，結合學生特點精心設計，易于理解；三是大量的理論練習題和上機練習題，知識點覆蓋全面。另外，在課程安排、內容調整、教學方法等方面也不斷地進行了改進和完善，以實現更好的教學效果。
主張以實例項目為驅動實施課程教學。精心設計每一堂課和每一次實驗。為了讓學生在第一節課就能感到SQL開發數據庫的樂趣。筆者設計了一個學生基本情況調查表單的客戶端程序，然后在實驗室的局域網里安裝上一臺SQL Server數據庫服務器，負責收集學生在客戶端提交的調查表單數據。授課模式見圖1。
這就是一個SQL Server數據庫的應用實例。首先，學生通過這樣的實驗參與，對將要學習的SQL Server數據庫的客戶機/服務器體系結構有了切身的體會，也對將要學的內容建立直觀的感性認識。其次教師收集了學生的基本情況，建立了初步的學生學習檔案。對每一位學生所學過的計算機知識和掌握程度有了大概了解，為以后的學生分組教學也提供了一些依據。
在整個授課過程中打破原有布局重新整合教學內容，用項目中的問題為引線，在講述項目實例的過程中，將每章的知識點融入。項目實例的選擇非常重要，對于不同的行業有著不同的數據消費模式，一般有企業生產經營中進銷存管理、人事方面的信息管理、財務方面的金額管理以及教育方面的考試信息管理等。一般的教材設計的管理系統開發實例都是學生比較熟悉的數據。如：學生信息管理系統，包括了學生基本數據信息管理、課程信息管理、學生選課數據管理。再還有就是圖書館信息管理系統，包括了學生經常進行的圖書借閱數據管理以及圖書館藏書的數據管理。
為了擴展數據庫系統的應用開發，筆者在授課過程中選擇了學生最熟悉的應用——在線測試數據庫系統。如今在線測試系統已經應用到了很多行業，如：駕駛員的理論考試、銀行系統的招聘考試、托福網考、計算機等級考試以及很多高校的某些課堂也開始實行網絡在線考試。
筆者在教學中就以“在線測試數據庫系統”的開發為應用項目貫穿各章知識點（見圖2）。
數據庫應用系統的開發，首先是數據庫的設計，在該系統中包括了題庫數據表、考生信息數據表、考生成績表以及考生的答題表。數據庫的設計是對現實世界對象進行抽象，在數據庫的設計中就要融入概念模型的建立，常用的是“實體—聯系方法”即用E-R模型來描述概念模型。在該數據庫結構的設計中包括了常用的數據類型。
數據庫應用系統的開發難點在于程序功能模塊的設計，在這個項目中包括了常用的功能模塊即用戶登錄判斷過程。在這個模塊的設計中融入了程序設計的基本結構即順序、判斷、循環結構。第二個功能模塊是隨機抽取考題模塊，該模塊的設計中融入了常用的隨機函數的應用。第三個功能模塊是考試成績統計模塊，該模塊中融入了常用的SQL語句和聚合函數的應用。
計算機課程重在實驗操作上，河北經貿大學非計算機專業的程序設計課程是68學時，其中上機學時為34。即每周是一次上課一次上機實驗。每周的上機內容都要精心設計，前5周學生完成了數據庫的建立，數據庫服務器的配置。第6周實驗教師可以安排一次平時測驗，就用授課的項目實例即“在線測試數據庫”系統來測驗，通過測驗可以得到學生的成績庫。一是對學生當前學習狀態有所了解，二是在接下來的課程內容安排中，可以以此為例進行數據的整理和統計操作。學生在實驗中既是數據庫系統的設計者，又是數據庫系統的應用者，真正做到了學以致用，激發了學生的學習興趣。
每次實驗都在之前的實驗結果基礎之上完成，環環相扣。整個授課過程中以項目實例為驅動，重新整合教學內容，各個知識點相互銜接，邏輯性強，由簡單到復雜，循序漸進，最終形成完整的應用系統。
當然提高教師的素質和穩定教學團隊也是很重要的。因為教師在講授該課程時，教學實例是要根據學生和專業的實際情況進行調整的。只有充分調動學生對教學內容的學習積極性，才能真正提高教學質量。教師應深入了解、熟悉教學對象所在專業的情況，以便聯系不同的專業進行實際教學。這就要求教師承擔教學任務的專業性要相對穩定，以保障教學質量。
二、建立和完善非計算機專業數據庫課程的網絡化教學平臺
課堂時間畢竟是有限的，我們可以充分利用網絡資源來開辟第二課堂。現在很多高校都有網絡課堂平臺。河北經貿大學在前幾年就建立了網絡課堂平臺Blackboard。
在Blackboard的開放式結構下，教師可以發揮更大的創造性。網絡平臺的最大優勢就是共享和互動。可以突破時間和空間的界限。
首先，教師可以把許多的資料共享于平臺下。因為課堂時間有限，基本上只能完整的教授一個項目的開發設計。教師可以通過對學生學習狀態的了解，在網絡課堂里增加其他數據庫應用系統項目，因勢利導，調動學生的學習興趣，增強學生的信息意識，把數據庫的管理應用到其專業領域和實際工作中。
在學校的Blackboard網絡平臺下，筆者根據學生的掌握情況，靈活的對學生進行分組、分層次的管理，創建虛擬課堂，有針對性地為學生設計案例，布置作業和進行測試。在Blackboard網絡平臺的討論板里，筆者設立了不同的主題論壇，如：學習經驗、疑難解答、教學建議、課程討論、學習小結等。
總之，在數據庫課程的教學中，我們很好地利用了學校網絡課堂平臺的共享性和互動性，這彌補了大班集中式授課容易造成師生互動性不足的問題。同時，這種自由、互動的學習方式還有助于開拓學生的思路，養成積極探索的學習習慣，培養學生的獨立思考能力和自學能力。
三、探討和總結適合于非計算機專業數據庫課程的考核模式
數據庫課程是實踐性很強的課程，在考核方法上應靈活多樣，可以采用考試、考查、評估學生作業或完成某一具體任務等方法來實現。
筆者講授的數據庫課程結課考核分成三個部分：筆試、大作業設計、平時成績。
筆試考察部分占總成績的40%。筆試主要是考察對有關知識的系統性理解，比如數據庫管理系統的基本概念、程序設計的基本結構、典型的程序設計算法等，題型為選擇題、判斷題及填空題。學校計算機中心研發了“數據庫課程在線考試系統”并建立了豐富的題庫。這部分考試安排在課程最后一周的上機課上隨堂考核。采用題庫的方式在線考核，具有環保、考試時間靈活、題目隨機性大、判分快捷等特點，適合在較短時間內對大量學生進行集中考察，可以推廣到其他課程的考核。
數據庫的大作業設計部分占總成績的30%。這部分是學生計算機綜合能力的體現，出題內容可以多樣化、具體化、層次化。這項考核可以在結課前兩周就布置下去。考核方向可以是：具體的某管理數據庫的設計、數據庫的安全保障、數據的統計分析以及數據的管理和挖掘問題。可以視任務的工作量大小獨立完成或小組完成，完成的形式也可以多樣化，可以是作品設計、程序編寫，也可以是小論文形式闡述問題的解決方案等。
通過一學期的教學，教師基本掌握了本班學生的學習狀況，在大作業的考題方面應重視學生的差異，即在保證最低教學要求考核標準的基礎上，應鼓勵個性化、創造性發展。
在大作業的評分方面，要充分鼓勵和肯定不同基礎的學生在已有基礎上取得的進步，使不同層次的學生都有一份成功的體驗。正面的肯定和引導可以進一步激發學生學習與應用計算機的興趣。
平時成績部分占總成績的30%。學生平時的表現也是考核成績的重要組成部分。平時表現是指學生在計算機課中的授課與上機實驗時的出勤及表現的情況，比如上機實驗任務是否獨立完成，作業是否按時上交，上機實驗的結果是否具有創意等。當然教師也要對學生的平時情況做好記錄，這些資料有利于教師全面掌握學生的計算機學習情況。
總之，應從單一化考核向以素質能力為主的多元化考核轉變，注重對學習全過程和自主學習能力的考核，逐步提高平時成績的比重，促進學生主動、自主地學習。
參考文獻：
[1]邱李華.SQL Server2000數據庫應用教程[M].北京：人民郵電出版社，2010.
本人于年6月畢業于師范學校，同年8月進入實驗小學工作。擔任科學、自然專職教師以及實驗室的管理工作，有一年半的班主任以及6年的副班主任經歷。參加工作后，能積極主動地參加學歷進修，于年7月取得大學計算機專業（專科）畢業證書，現正進行本科教育管理專業的進修學習。本人于年8月被評聘為小學一級教師，并順利通過了職稱英語考核和普通話水平等級測試，達到了參評小學高級教師的基本條件。下面就被評聘為小學一級教師五年來的工作情況述職如下：
本人真心熱愛教育事業，安心本職工作，熱愛學校、熱愛學生，有強烈的工作責任感與事業心，時刻以育人教書為己任，為人師表。同事之間能做到相互尊重、相互學習、互幫互助。工作上能以身作則，嚴格要求自己，能與同事團結協作，負責任地完成各項工作。由于在課堂教學、信息技術工作、輔導學生等方面表現突出，相繼被評為區“優秀教育工作者”、“青年教學能手”、“學科骨干教師”、“教育技術工作先進個人”以及江蘇省“優秀青年科技輔導員”，6月份還接受了區教育局教研室對評審“學科帶頭人”的考核工作。
教育教學業務上，我始終將做一個研究型教師作為孜孜以求的目標而不懈努力。為了激發學生的興趣，優化課堂的氛圍，提高課堂效率，我深入地解讀了新課程標準的相關理論，不斷更新自己的教學理念，并在自己的課堂教學實踐中充分地展現。經過多年的課堂教學的實踐與研究、探索和積累，我對小學科學教材有了比較深入的理解，逐漸形成了自己的教學風格。5年來，我多次參加全國、江蘇省、市以及區的評優課活動，10多次承擔校、區、市、省級對外公開教學以及研討觀摩課任務。所上的公開課，受到學校老師的好評，給省、市、區教研室的領導都留下了深刻的印象。特別是年9月在市小學《科學》（三下）教材培訓執教的《馬鈴薯在水中是沉還是浮》得到了來自全省的科學教師、教研員以及中央教科所郁波教授的一致好評。其中，年6月參加中央教育科學研究所全國科學優質課（教科版）評比獲二等獎；年11月參加江蘇省第二屆科學教師教學能手比賽評比獲一等獎；年5月參加市首屆小學科學青年教師五項基本功評比獲一等獎第一名；年10月參加市首屆小學科學優質課評比活動一等獎；年5月參加市區青年教師評課選優獲一等獎；年參加全國“信息技術與學科整合綜合能力競賽”蘇州吳中賽區獲一等獎。參賽的歷練，縮短了我的學科成長周期，為今后的發展奠定了基礎。因此，我要借今天述職的機會，感謝學校領導給了我多次的鍛煉自己和提升自己的機會，當然更要感謝在我的成長道路上給過我幫助和為我付出的人。
教育教學科研方面，5年來，先后承擔江蘇省“十五”電教課題、參與學校的“十五”、“十一五”主課題研究工作，今年又成功申報了全國“十一五”現代教育技術課題。平時，勤于筆耕，撰寫的《毛巾、枯樹枝和網絡》、《小學科學網絡教學的實踐研究與思考》、《馬鈴薯在水中是沉還是浮》、《讓學生經歷典型探究過程培養和發展學生科學素養》等13篇文章在《信息技術教育》、《科學課》、《現代化教學》、《蘇州教育研究》、《吳中教學》等全國、省、市、區各級各類雜志上發表，《小學科學課教學中需要更多的人文性》、《注重實驗要求發揮實驗效應》、《基于網絡環境下的小學科學教育》等28多篇文章在全國、省、市、區論文評比中獲一、二等獎。此外，在市教科院胡春娜老師的幫助下，參與了小學科學同步探究的編寫工作以及教科院承擔的中央教科所子課題研究工作。指導的本校青年教師郁群燕在區青年教師評課選優活動中獲得說課一等獎，在學校的“新苗杯”教學比武中獲得一等獎。
輔導學生方面，先后指導張健、徐晨驍同學獲全國“小探索者”科學小論文競賽獲一、二等獎；輔導的徐嘉、方馬炯、吳熠昊、等14位學生獲得由省教育廳、省科技廳、省科技協會組織的“金鑰匙”科技競賽一、二、三等獎；指導的學生方馬炯、陸巍彬、姚悅辰獲得第十五屆江蘇省青少年科技創新大賽二等獎，區、市一等獎。
分管工作方面，在各位老師的信任與幫助下、在學校領導的器重下，年11月進入了學校教科室辦公。分管學校部分教育教學科研、教育技術以及團支部工作，在各位老師的積極配合以及共同努力下，能正常開展各項教科研活動，不斷壯大教科研隊伍，努力提升教科研水平；為學校構建的校園網志以及學校網站在區的評比中分別獲一、二等獎；為迎接市教育現代化學校驗收創辦的網站獲得市教育局以及其它兄弟學校領導的好評；個人創辦的小學科學教學研究『偉峰工作室兩次被教育部中小學計算機研究中心授予：全國優秀教育特色主題網站的榮譽稱號；對于學校的團支部工作，我能團結好每一位團員青年，努力開展團青活動。如果在分管工作中取得了一點成績，都是學校各科室領導們的關心以及老師們的支持而獲取的。
以上是本人的述職，對照小學高級教師的申報條件，我申報參評小學高級教師。
關鍵詞： 考試模式； 過程化考試； 教學質量； 綜合化考試
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）02-50-03
Research of evaluation mode in visual basic programming course
Li Guizhi， Zhou Changsheng
（Computer Center， Beijing Information Science and Technology University， Beijing 100192， China）
Abstract： It is difficult for traditional examination pattern to stimulate the enthusiasm of student's independent learning and cultivate them to analyze， solve problems. A new comprehensive and procedural examination mode must be taken to adequately play its role in teaching. In this paper， the drawbacks of VB curriculum examination model are analyzed. Design principles and realizing process of VB curriculum comprehensive， procedural examination mode are given. The practice has shown that the application of this new examination model in VB teaching is conducive to the cultivation of students' personal development and innovative ability. It will help to improve the quality of teaching and achieve talent cultivation goal.
Key words： examination mode； procedural examination； the quality of teaching； comprehensive examination
0 引言
隨著信息技術的發展，計算機的應用遍及社會各行各業，計算機應用能力的培養不僅限于計算機專業的學生，運用計算機技術解決專業問題是當代大學生必須具備的基本素質。對非計算機專業學生的計算思維能力的培養是大學計算機基礎課程教學的首要任務。“Visual Basic 程序設計語言”（以下簡稱 VB）作為一門面向對象的程序設計語言，具有簡單易學、功能強大、應用廣泛的特點。因此，各高校把VB作為非計算機專業進行計算機教育的基礎課程之一。
課程考試是整個教學過程中的重要環節，是評價教學質量和學生學習效果的重要手段。科學合理、適合創新人才培養的考試模式不僅能對教學起到反饋、調節、評價、促進作用，而且對培養學生掌握正確的學習方法，調動其學習積極性和主動性，培養其創新能力具有重要作用。相反，不合理的、單一的考試模式會扼殺學生學習的熱情和創造力，違背了高校人才培養的宗旨。
本文根據非計算機專業學生學習程序設計的基本特點，結合VB程序設計課程考核體系的現狀，探索多元化、過程化考核體系的實現機制，以提高學生學習的積極性和主動性，達到創新人才培養的目標。
1 課程考試的意義和作用
課程考試是完成教學任務、實現人才培養目標的基本手段，其基本目的是檢測教學效果，督促學生學習并發現教學中存在的問題。在教學過程中它主要發揮了四方面的作用[1-2]。
⑴ 考評。考試的結果可以作為考評學生的學習效果優劣程度的重要依據，可以評判學生對課程大綱所規定的基本知識、基本原理的掌握程度，以及運用所學的基礎理論分析問題、解決問題的能力。
⑵ 引導。根據培養目標制定的考試內容、考試形式和考試標準等，對學生的學習方式、方法和創新能力的培養具有引導作用。
⑶ 反饋。考試結果具有反饋作用，學生通過考試成績發現自己在學習過程中學習方法的不足，知識的欠缺，以便在后續的學習過程中不斷改進，其反饋結果對學生起著激勵作用。教師可通過考試結果了解學生對知識的掌握情況，發現薄弱環節，以便及時調整教學方法與方案，實現既定的教學目標。
⑷ 鑒定。學生考核結果在一定程度上反映了教師的教學投入、教學方法和總體教學水平，可以作為對教學人員進行評定優劣、獎懲的重要依據。
總之，課程考試在教學中具有不可替代的作用。科學合理的考試能有效促進學生的創新思維能力和自主學習能力的培養，是激發學生學習興趣和進取精神的有效手段。
2 VB課程考試模式現狀分析
VB課程現有的考試模式強調考試的目的性，使得學生為考試而學習，不利于學生創新能力的培養，嚴重背離了人才培養的目標。其弊端主要體現在以下幾個方面[3]。
⑴ 課程考試目的不明確。課程考試所特有的考評、引導、反饋和鑒定等功能，對提高學生自主學習能力、創新人才的培養具有重要作用，是完成教學任務，實現人才培養目標的手段。傳統考試模式的考核目標不明確，沒有充分發揮考試的真正作用。過分強調考試分數的作用，將分數作為獎學金評定、評優等利益的依據，這導致學生考慮最多的不是如何有效地掌握知識、技能，而是如何有效地通過考試獲得高分。
⑵ 課程考試模式單一。在課程結束時采用單一的期末考試的考核方式，考試形式一般采用筆試閉卷形式。在這種考試方式下，教師無法在教學過程中根據考核結果有針對性地調整教學手段和教學方法，難以發揮考試在教學過程中的反饋作用。學生也無法根據考核結果調整自己的學習方法，考試對學生平時學習的激勵和引導作用無從體現。這種考核模式重理論、輕實踐，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。另外，僅憑課程考試成績，而不是綜合地考慮學生整個學習過程的情況，這樣做不利于創新思維的培養。
⑶ 課程考試內容片面。考試內容直接影響到學生的學習態度、學習方法和學習習慣。現行的考試內容拘泥于教材內容，重知識輕能力，缺少綜合性的、解決實際問題的考核題目。學生只要根據教師上課的重點進行考前突擊，就能輕松通過考試甚至得到高分，完全沒有達到考核的真正目標。這種情況導致學生為考試而學習，只是死記硬背書本知識，知識面狹窄，缺乏運用知識解決實際問題的能力和創新能力。
⑷ 課程考試結果沒有發揮反饋作用。考試結束后，應對考試質量進行分析，考試質量分析通常包括：試卷質量分析和學生成績分析。試卷分析主要檢查試卷的各項指標是否滿足教學大綱的要求，在此基礎上進行學生成績分析，了解學生掌握知識的程度和實踐能力的水平，以及時評價教學效果和發現教學中存在的問題，在后續的教學過程中不斷改進完善。在目前的考試模式下，由于考試往往都臨近期末，課程教學全部結束，很少有人真正對課程的考試情況進行系統分析和全面評價學生對知識的掌握程度及能力的培養情況，也沒有根據考試情況找出自身教學過程中存在的問題。而學生往往只關心分數，而不關心自己在哪些方面還需要提高。考試對教學的反饋作用沒能充分發揮出來。
3 多元化、過程化考試模式在VB課程中的實施
針對現有考試模式存在的問題，我校在VB課程考核改革方面進行了積極的理論和實踐探索。如何設計、組織考試，如何發揮考試對教學質量評價與信息反饋的作用，是創新型人才培養過程中一個不可缺少的環節。
3.1 VB課程考試模式設計原則
⑴ 考試模式多元化。改革單一的課程考試模式，采用多元化的考試模式。就是對學生的知識、能力和素質作出全面的綜合評價，而不是通過一次考試就決定學生的學習成績，應加強平時考核。教師在教學過程中根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小論文、單元測驗等方式了解學生學習狀況，獲取教學信息，以指導后續的教學工作[4]。
⑵ 考試模式的過程化。就是對學生學習過程多方面、分階段的考核，加強試卷的反饋功能。階段考試結束后，教師就應認真分析學生的考核結果，認真總結自己在教學與考核方面存在的問題，總結學生掌握知識、靈活應用知識的情況以及創新思維能力的培養情況。考核反饋分析的過程就是檢查、總結、促進教學相長的過程，為后續的教學和考核等諸方面教學工作積累寶貴的經驗。
⑶ 考試內容綜合化。改革課程考試內容，加強對學生創新能力的考核。課程考試既要檢驗學生理論知識的掌握，更要檢驗其理解和運用知識解決實際問題的能力以及創新能力。這樣才能激發學生自主學習的熱情和探索創新的興趣。命題時考慮試卷對學生能力培養的引導作用。試題不應是課程教學內容的簡單重復，而應在課程教學內容的基礎上有所提高、拓展，以保證學生能充分地發揮自己的潛力和智能。
3.2 在VB課程中實施新的考試模式
VB課程采用課堂隨機提問、上機實踐、階段考試、期末考試有效結合，學生全程參與教學的考試模式。課程成績=平時成績（10分）+上機實踐（30分）+階段考試（30分）+期末考試（30分）[5]。
⑴ 平時成績。根據學生出勤情況以及在課堂上回答老師提出的問題給出成績。教師根據教學大綱的內容合理設置問題，抓住每次課的教學重點，由學生主動作答，以激發學生學習的積極性，鍛煉學生的表達能力。
⑵ 上機實踐。VB課程需要上機進行實踐操作，每次實驗課，根據教學大綱的內容，布置基本實驗任務，此外，還要結合已學知識布置有一定難度、綜合性實驗任務，在成績評定時給予較大的權值，以此激發學生學習的積極性，鍛煉解決實際問題的能力。課程結束時還要安排綜合實驗，由小組同學合作完成，鍛煉學生的團隊合作精神。
⑶ 階段考試。VB課程已經建立的課程考試系統具有組卷、評閱、題庫管理功能，使得過程化考核能夠得以實施。在組卷功能上可按課程的階段（模塊）組卷，也可按照設定的難度系數組卷。學生可以根據自己的學習情況自由選擇試卷的難度系數，考試成績與難度系數相關，這在一定程度上激勵學生學習的積極性。允許學生多次申請考試，如果學生對某一階段考試成績不滿意，可再次申請參加考試。為了公平合理地計算考試成績，可根據考試次數設定不同的權重。
課程授課與階段考試可以同步進行。完成某一教學階段后，學生利用課程考試題庫系統上機考試，考試結束后系統即時給出成績。教師根據考核情況可以了解學生掌握知識情況，以便改進后續的教學，充分發揮考試的反饋作用。
⑷ 期末考試。類似傳統的期末考試，針對全部教學內容的綜合考試，與階段考試一樣采用課程考試系統，并講試卷分成不同的難度等級。學生可以根據自身情況自由選擇。另外，允許第一次考試成績不理想的學生申請再次參加考試。
3.3 VB實施新模式考試面臨的問題
⑴ 平時成績的可信度。避免平時成績考核的隨意性，需要教師把握提問問題的難度和適應度。教師要盡量客觀公正地評價學生的學習效果，提高平時考核考試的可信度。
⑵ 學校考核政策的支持。學校應該從政策上向新的考試模式傾斜。傳統的一次性期末考試以書面閉卷的方式進行，操作簡單、方便，工作量相對較小。新的過程化考試摸式貫穿整個教學過程，無疑增加了教師的工作量，學校必須改變傳統的教學工作量核算辦法，調動教師參與過程化考試模式改革的積極性。
⑶ 加強考核過程的監督與管理。新的考試模式強調過程考核，其方式自由靈活，因此，要加強過程監管，防止流于形式，敷衍了事。應當根據課程的特點制定操作細則，并在實施的過程中不斷完善。
4 結束語
高校要提高教學質量，培養出創新型人才，必須采用科學合理的考核模式。課程考試須多種方式相結合，分階段逐步實施，使學生成績的形成貫穿于整個教學過程中，這種考核模式有利于激發學生的自主學習熱情，培養學生創新思維能力，同時也有利于促進教師對教學內容、方法和手段的改革。使課程考試真正起到檢查學生的學習效果、評價教師教學效果、反饋教學信息和提高教學質量的作用。
參考文獻：
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職業，2009.2：108-109
[2] 謝發忠，楊彩霞，馬修水.創新人才培養與高校課程考試改革[J].合肥
工業大學學報，2010.24（2）：21-24
[3] 王文素.高校課程考試改革的理論與實踐探索[J].長春理工大學學報
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[4] 陳樹華，齊輝，侯鋼領.大學課程考試理念和模式的探討[J].計算機教
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