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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生會計畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計；實踐教學；體系
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2011年11月9日
會計是一門融理論、技能和方法于一身的應用經濟學科，學生不僅要掌握豐富的理論知識，還應具備較強的實際操作能力。系統的實踐教學能提高學生理論聯系實際的能力，自主學習的能力，對提高會計教學質量非常有益。江西理工大學是一所以理工科專業為主體的教學研究型大學，該校會計專業的培養目標主要是培養應用型的復合會計人才，重視會計實踐教學是該校會計教學的特色。
一、會計實踐教學現狀和問題
隨著我國經濟快速發展和經濟結構戰略調整，我國對應用型會計人才的需求大量增加，然而當前會計專業大學生的就業狀況令人堪憂，其原因在于學生“高知識低能力”、實踐經驗不足、動手能力差，無法及時有效地適應社會經濟的需求。
在會計實踐教學方面主要存在以下幾個問題：
一是實踐教學體系尚未建立。很多應用型本科院校的會計專業沒有圍繞應用型本科教育的人才培養目標，建立一套包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等各環節有機聯系的會計實踐教學內容體系。
二是會計課程實驗、實訓、模擬實驗教學效果不夠理想。大多數院校對課程實驗、實訓、會計模擬實驗重視程度不夠，實驗教材內容過于簡單或沒有及時跟進新會計準則的變化，實驗教學師資力量不足，實踐環節考核評價方法缺乏合理性。
三是畢業實習和畢業論文環節沒有抓緊，流于形式。目前大多數院校的會計畢業實習為分散形式實習，教師對實習缺乏指導和監控，實習效果不明顯。畢業論文是對學生綜合能力的大檢驗，但由于就業壓力的不斷增加，畢業論文時間與就業、考研產生矛盾和沖突，導致畢業論文質量出現下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。
四是實踐教學保障不足。主要存在實踐教學物質條件不達標、實踐教學管理體制不完善、實踐教學師資力量不雄厚等問題。有的投入了會計仿真模擬實驗室，有的沒有投入或者投入不夠，實踐教學方面的管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制不健全或貫徹落實不夠，實踐教學的師資沒有工程實踐背景和經歷。
二、會計實踐教學體系構建的原則和思路
（一）會計實踐教學體系構建原則。在設計實踐教學體系時，必須符合應用型人才培養目標的要求，體現應用型人才培養的本質，符合社會對應用型人才的要求。我校在構建會計本科實踐教學體系時，遵循了以下原則：
1、以應用能力培養和就業為導向，著力提高學生動手操作能力。具有較強的實踐動手能力、自主學習能力、分析問題和解決問題能力、表達能力是高素質的會計應用型人才的要求。我們在會計實踐教學體系構建中，在課程設置、課程內容安排、教學方式方法等方面都強調實踐性和實用性、創新性。為適應就業的需要，我們針對就業市場反饋回來的對會計人才的素質和能力要求來調整和完善教學計劃，使之盡可能滿足就業市場的需要，提高學生的就業能力。
2、兼顧會計學科的理論性和整體性。加強實踐教學并不等于我們不重視理論教學，理論與實踐兩者互相促進、共同發展。既要讓學生打下扎實的理論基礎，拓展會計視野，又要讓學生精于會計實踐，具備上手快的實踐能力。在教學計劃上，我們安排了會計完整理論體系課程，并且還加了會計理論前沿、會計與財務專題等環節，讓學生掌握會計理論精髓，同時也有專門針對會計師考試、注冊會計師考試的強化環節，讓學生在理論、知識和能力上形成完整的受教育體系。
3、結合理工院校背景和特色，加強工程學科教育，拓展學生視野。做會計核算和管理必須先熟悉企業概況和企業的業務流程，才能提高會計服務和參與企業管理的質量。我校有色冶金、材料化學、工程力學、建筑測繪等理工科特色鮮明，學校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國”等美譽。我們結合這些理工科的背景和特色，開設了冶金概論等公選課，安排學生到冶金企業進行生產認識實習，這樣既能拓展學生視野，又為以后在這類企業就業奠定了上手快、能力強的基礎。
（二）會計實踐教學體系構建思路。會計實踐教學目的是為了鞏固會計理論知識，增強學生動手實踐能力、自主學習能力和分析問題、解決問題能力。會計實踐教學體系構建的基本思路就是圍繞會計實踐教學的目標，整合校內外會計實踐教學資源，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，具體如圖1所示。（圖1）
三、會計實踐教學體系的構建
（一）構建多維度、多層次、循序漸進的實驗體系。按照循序漸進的原則，我們設置了課內實驗―課程設計―綜合實驗―單項實習―畢業實習―畢業設計（畢業論文）的實驗體系，通過這一體系的實踐，讓學生的課程章節理論知識和每門課程理論、關聯課程知識、會計專業理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過綜合實驗、實習使學生的知識、理論與企業實踐相結合。我們的課程實驗共有172學時，課程設計11周，綜合實驗4周，各類實習10周，畢業設計11周。
（二）合理設置課程體系，完善課程教學內容。為了培養應用型人才，我校在理論教學計劃的基礎上開設了重要實驗課程，增加了實踐教學課時。從第二學期開設會計學原理課程開始，接下來所有學期的課程實驗與專業實訓保持連續。專業課內實驗172課時，中級財務會計、成本會計、財務管理、稅務會計與稅務籌劃、會計信息化、管理會計等會計核心課程均安排了課內實驗，還安排了獨立周的財務會計課程設計、會計信息化設計，各種專業獨立集中性實踐教學共安排34周。
（三）規范實踐教學管理，督促實踐教學實施。在實踐教學管理方面，學校出臺了實踐教學的管理文件，對實踐教學的實驗教材、大綱、實驗考核方法和實驗條件保障等作了規范，制定了《江西理工大學實習條例細則》和《江西理工大學畢業設計和畢業論文規范指南》，學校定期對實驗教學文檔進行檢查，不定期地對實驗教學過程進行抽查，還聘請了經驗豐富的教學及管理人員組成督導組對實驗教學進行督查和指導，每學年學校還舉行教師實驗課教學競賽，組織青年教師觀摩，讓優秀實驗課起示范作用。
（四）重視模擬實驗，提高仿真效果。會計綜合模擬實驗是會計專業實踐環節的重要組成部分。我校非常重視會計模擬環節，安排了獨立的4周時間進行實驗，由高級職稱老師進行輔導，實驗經費充足，要求學生每人單獨完成模擬實驗的一整套流程，模擬實驗內容緊跟會計準則的變化和相關稅法內容的變化，模擬實驗題量大，對模擬實驗要求高，制定了嚴格的會計模擬實驗考核方法。
（五）畢業實習不折不扣，畢業論文真題真做。我校有色、冶金專業特色明顯，我們在深圳中金嶺南股份公司等一些大中型有色冶金企業建立了實習基地，加上一些會計師事務所與我們專業的合作關系而形成的校外實訓基地，實習單位已有充分保障。我們要求學生畢業實習應不折不扣完成，保證5周實習時間不縮短，實習要求不降低，實習報告及實習考核由學校和實習單位共同考核。為防止畢業論文出現“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現象，要求學生“應用選題、真題真做”，堅持校內校外“雙導師制”，從選題、資料收集、開題報告、教師指導、論文寫作、中期檢查、論文答辯和成績評定等全過程進行有效控制，保證畢業論文的綜合檢驗效果。
（六）積極參加社會實踐活動，提高學生綜合素質和創新能力。近幾年來我們組織學生參加全國、省市會計知識大賽，“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽和“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽，“用友杯”全國大學生沙盤模擬經營大賽的省區決賽等活動都取得不俗的成績。還安排學生有3周的會計、審計、稅務相關方面的社會調查活動，安排了2周時間的企業生產認識實習。通過這些實踐活動提高了學生的策劃能力、創新能力和團隊合作精神，綜合素質明顯提升。
四、完善會計實踐教學保障體系
（一）改善實踐教學物質條件和加強實踐基地建設。完善的實踐教學基礎設施是開展實踐教學的前提條件。學校應對理工科系和管理科系同等重視，大力投入會計仿真模擬實驗室、ERP實驗室等基礎實驗設施的建設，同時應積極開發和建立校外實踐基地，探索校企合作模式，借助實習基地這一平臺，校企雙方開展技術合作，教師深入企業開展課題研究，協助企業解決一些技術和管理問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實踐能力，實現校企雙贏。
（二）完善實踐教學組織管理和質量管理制度。完善實踐教學管理制度、考核評價體系、質量監控體系、教學激勵機制是提高實踐教學質量的必要條件。要制定實踐教學的指導意見、質量標準和考核指標，對選定指導教師、組織制定教學指導性文件、教學進程變更辦理及手續審批、檢查教案課件與實訓用品、檢查實踐教學進度及實施情況等都要有嚴格的規范和認真的落實。要經常考評教師實踐教學質量，組織實踐教學座談會，檢查學生的實習、實訓報告，檢查指導教師的實訓總結，組織實踐教學的成績考核等。
（三）加強實踐教學師資隊伍建設。教師是教育教學的主體，教師是實踐教學的指導者，教師的素質直接影響到實踐教學的質量。學校應重視實驗師資培養，加快雙師型教師隊伍建設，選派教師定期到企業或會計師事務所掛職，從事具體的財務會計或審計工作，促進教師理論聯系實際，從而提高實踐教學能力。整合校內外師資資源，成立由學院教授和企業界人士組成的專業指導委員會，參與人才培養方案制訂，聘請企業財務總監作為專業建設顧問和兼職教授，讓其在課程教學、課程設計、實習、畢業論文等方面給予指導。
五、會計實踐教學效果
我們將這一實踐教學體系應用于會計教學中，已取得了初步的成果。通過對所有在校的已接受會計實踐教學的學生進行調查，學生普遍反映會計實踐教學加深了他們對會計的理解，調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的分析和綜合判斷能力，還培養了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的溝通能力、決策能力和動手實踐能力。調查顯示，82.4%的學生認為會計實踐教學提高了學生對會計的感性認識，會計不再枯燥了，會計實踐增強了學生的就業競爭力，為學生進入社會打下了基礎。
通過實施會計信息化、EXCEL在財務會計與財務管理中的應用的實踐教學，提高了學生的計算機應用能力與操作技巧，使學生走向社會的適應期縮短，通過對學生會計從業資格考試通過率的統計，接受過會計實踐教學的同學，通過率達到93.2%，未接受會計實踐教學的同學的通過率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽江西賽區決賽中連續獲得一等獎。
通過實踐教學，課程理論教學也受益不少。會計核心課程的教學得到了學生和學校的廣泛好評，《會計學原理》評為校級精品課程，《中級財務會計》成了雙語教學課程，會計學專業成了我校重點建設專業之一，會計學專業被評為江西省品牌專業。
主要參考文獻：
[1]李江萍.會計本科實驗教學研究[J].財會通訊，2009.7.
[2]謝林海，賴丹.會計信息化實驗教學體系改革的思考[J].江西理工大學學報，2007.5.
一、實踐教學
實踐教學應“突出應用型人才素質、兼顧復合型人才需要”。會計是對有經濟業務的會計實體從數和量這兩方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、決策、監督，目的在于加強經濟管理，提高經濟效益。會計學應用性極強，是經管工作中的一項重要的環節，所以說，實踐對于會計學學習是至關重要的。實踐教學顧名思義，需培養實際操作能力，更需要培養學生的綜合能力，即具有綜合性、獨立性和創造性相結合的分析解決問題的能力。會計學專業特別注重“理論聯系實際”，只學會書本上的知識是不能勝任的。培養應用型會計人才，要加強會計實踐環節的教學和訓練。應把整個教學計劃的1/3左右拿出來做實踐性教學。實地操作和模擬實驗是會計實踐性教學的兩種基本方法。建立會計實驗室，進行會計模擬實驗教學，能更好地滿足實踐性教學的要求。會計實踐教學系統包括實踐與總結。實踐分為校內實踐和校外實踐，校內實踐主要指實驗課和校內實習，校外實踐主要指校外實習、社會實踐和社會調查。總結則以畢業論文為主。1.校內實踐：實驗課和校內實習。開設會計實驗課的首要條件是建立獨立的會計實驗室。會計實驗課是在掌握會計學相關專業課以后，依照會計實驗課的內容和要求，讓學生在校內會計實驗室進行模擬操作。可以安排會計實驗課的相關課程有《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》及一些相關專業課。雖然和實驗課相同的是，校內實習都是在學習到一定階段后并掌握了一定的會計學專業知識后進行的。但是，它與實驗課有所不同，校內實習是到學校的校辦企業和相關的職能部門進行實地操作。選擇校內會計實習時，因學生比較熟悉校內實習單位的要求，有利于學生更好的適應并發揮水平，并且，校內實習單位也對學校會計實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生進行指導。在雙方促進下，更能較好地完成會計實習任務。值得注意的是，在學校的實驗室進行會計實驗和校內實習是兩種校內實踐形式，相輔相成，互不替代，不能混為一談。2.校外實踐：校外實習、社會實踐和社會調查（如表1）。3.總結：畢業論文。畢業論文是在所有課程結束之后，根據教學計劃的安排，目的是為了綜合考察學生的知識掌握程度和考核學生研究思考的能力，由學生按照專業選題而撰寫的文章，也稱為學士學位論文。畢業論文的題目需要在研究后并與導師商量后得出，題目需具備以下三個特征：與現實緊密聯系的實踐性，與綜合認識相關的理論性，與展望本行業未來相關的創新性。通過撰寫畢業論文的實踐，有利于培養學生的思辨能力，整理資料的能力，語言表達能力等多項綜合能力，為縱向工作崗位做好準備。
二、課堂教學
無論什么專業、什么學科、什么課程的教學，課堂教學都是最基本的教學形式。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學效益最大化。課堂教學效率的提高是由師生的相互促進共同完成的。課堂教學是一個過程，在這個過程中教師是主導，學生是主體。因此，課堂理論教學宜采用研究性教學模式，其基本內容包括基本知識理論的教學和課題研究教學。基本知識理論的教學是課堂教學的基礎，一般采用講授式、激發式和反饋式教學法。即教師從“精煉”原則出發，按教學大綱的要求和實用性原則提煉出精煉并且經典的知識理論，然后運用激發好奇心、活躍課堂氣氛和互動教學等方式讓學生達到共鳴。課題研究教學法過程一般為：創設情境探索研究獲取新知應用新知。主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。課題研究指導法是教師將學生分成不同的研究小組，分別確定研究課題，并指導其進行課題研究的方法。課題研究成果匯報教學法是就學生研究小組的研究成果以自己的方式向全體同學和教師匯報的方法。課題研討教學法是在教師組織指導下學生就課題研究中的重難點問題進行研究討論的方法。1.會計課程的課堂教學，要做到理論與案例（實際）相結合。案例教學在課堂教學中占有一定分量。會計學課程除有自身的基本理論外，還特別強調法律、政策、制度的規定。在課堂教學過程中應全面推行案例教學。實際事例的編寫是教學案例的主要特點，雖然可能會進行某些虛構，但虛構內容的客觀性是存在的。因此，通過對來自現實的案例資料進行分析，可增強對相關知識的理解，初步學會用所學知識解決實際問題，使書本中的理論與實際問題在課堂上初步的結合起來，有利于學生理解各項會計實務的內容，有利于理論聯系實際，更有利于培養學生分析和解決問題的能力。2.會計課程的課堂教學，要做到理論與實驗（實訓）相結合。實驗教學在課堂教學中也相當重要。除了會計學課程的基本理論和案例研究外，實驗教學應在前兩個環節中穿插出現，滲透理論，實踐案例，使理論與案例落到實處，真正達到培養應用型會計人才的目的。在安排會計實驗時，應考慮到課程的多樣性，照顧到各個環節，以配合會計理論的教學。需注意，會計理論是與現行會計法律法規是相適應的，因此做每項試驗之前應向學生講明實驗依據，并通過自己的思考去完成任務。這樣不僅完成理論學習，學會案例分析，更重要的是鍛煉學生的實際操作的能力，培養學生對會計學的積極性。在會計理論教學中，利用最短時間，運用最合理有效的方法，提高會計實驗（實訓）效果是會計學教育急需解決的問題之一。
三、校內實習
會計教育具有知識傳輸和能力培養的雙主導型特征。知識傳輸就是理論課程教學，而能力培養的主要途徑是實踐教學。實踐教學最好的途徑是到企業頂崗實習，但因為實習工作地點的局限性等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。因此，許多高校在校內均建有會計實驗室，以彌補校外實習的不足。會計實驗是實踐教學核心部分，大體可分為單項實驗、階段實驗和綜合實驗。單項實驗是以教材章節為實驗單位，按理論教學進度分階段組織實驗。如在《會計學基礎》教學過程中，可先從原始憑證、記賬憑證和各個賬本的認識開始，并學會填制和審核等業務。為使學生更加熟悉單筆業務的流程，為其他實驗打好基礎。階段實驗是在學生學習完某一門會計專業課后安排1～2周的時間進行。對本課程所涉及的相關經濟業務會計處理方法進行綜合的模擬演練，如財務會計模擬實驗、成本會計模擬實驗等。讓學生進一步鞏固書本課程所涉及的相關知識并掌握會計業務與流程。綜合實驗一般是在畢業前夕進行。對某以模擬單位的某一特定月份進行完整的會計操作。從填制原始憑證開始，直到完成實驗分析報告。綜合實驗的主要目的是全面提高學生的實際操作能力和分析解決問題的能力等綜合能力。校內實習包括模擬實訓與仿真實驗，通過以下兩兩相結合，最終達到提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才的目標。1.理論教學與單項實訓教學同步。會計課程的“教、學、練”一體化，是教育、學習和聯系有機地融合在一起，做到了理論性與實踐性相結合。將財務會計實訓課與理論穿插，在理論講授過程中同步實訓，達到邊教邊學、邊學邊練，使學習與操作在最短時間內緊密結合。同時，做到課證融合，也就是說，與會計職業資格考試的目標相一致，使教學內容針對性更高，融“教、學、練”于一體，使學生真正做到知行合一，促進學生專業素質的培養。2.分崗實訓與綜合實訓相結合。《財務會計崗位實訓》課程的主線是對會計崗位能力的要求，突出會計核算不同崗位業務操作。按照不相容崗位分離原則，共同組成一個實訓小組，定期輪換，對掌握各崗位技能達到促進作用。完成獨立分崗實訓訓練后，再進行《財務會計綜合實訓》，真正做到在核算程序上鞏固、在內容上更新。它基于一人多崗，每名同學單獨完成一套模擬資料的實訓程序。財務會計模擬實習的主要目的在于增強學生對處理日常會計業務的認識，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。3.手工賬操作與電算化操作相結合。會計手工模擬主要是幫助學生全方位了解會計活動的全過程，它作為基礎，而會計電算化模擬實驗作為對會計手工模擬的升華，它利用計算機技術進行全面的會計電算化處理，重要的提高了工作效率，節省了工作時間。在上述會計手工操作完成的基礎上，學會用計算機進行系統操作，將兩者有機的結合在一起，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，進一步掌握現代化財務會計軟件，提高會計的職業適應能力。4.校內模擬實訓與仿真實驗相結合。校內的模擬實訓主要是指在模擬的環境下進行實際會計操作，它包括財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓。實訓基地的建立是模擬實訓實施的重要前提，通過模擬實訓讓學生更真實地體會到職業崗位技術的重要性，起到扎實理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的作用。由于會計崗位的與眾不同，校外實訓很難讓學生真正體驗到完整的會計流程，因此，解決這一問題的關鍵在于校內仿真實驗室的建立。仿真實驗室提供真實業務，讓學生按照模塊進行真實的會計操作，最終取得實際的工作經驗，達到鞏固和強化實踐能力的要求，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。
四、校外實踐
校外實踐教學模式是在財會專業學生學完相關理論課程后，由學校或學生自主聯系校外實習單位，進行校外實踐活動的一種實踐型教學形式。校外實踐模式涉及知識全面，環境真實，讓學生親臨實踐教學基地并完成任務，目標是提高學生實際業務的操作能力。校外實踐可采取兩種方式進行：一是做實驗，將企業（公司）的近期1個月已做賬業務抽出（借出），在指導教師的監管、引導下，按企業（公司）當時執行會計政策要求進行賬務處理，并將會計核算結果與原會計人員核算結果核對，達到實踐的目的；二是頂崗實習，即在企業（公司）會計人員的指導下，對當期發生的經濟業務進行賬務處理。校外實踐存在著不可忽視的三個方面的問題：其一是實踐場所場地的問題。由于會計崗位的特殊性，很多單位都不愿意公開有關會計方面的具體內容，最多大概介紹其公司會計工作流程。所以目前大多院校都面臨著無穩定實踐基地的困境。其二是學生自身原因。大學生第一次走向社會，還不能適應社會角色，不能夠充分發揮出自身能力。其三是學生實踐成效那你考評。由于客觀條件的限制，難以建立一套考評制度來衡量學生的實踐情況。為了解決以上三個方面的問題，使校外實踐不僅僅是形式，首先需要有一個穩定的實習環境。這個問題是需要政府、高校和企業共同努力的，特別的高校自身應積極主動建立起與企業合作的平臺。值得強調的是平臺的搭建是雙方得益的，學生得到了提升，企業方便了解學生情況，選拔優質人才。其次是需要學生積極配合完成所分配的任務。最后是解決學生實踐效果的考評問題。因地制宜，多方面的考評學生的實踐效果，達到人才多樣性選拔的效果。
五、注意事項
要實施“兩中心三結合”的會計課程教學模式，還必須注意以下事項：1.明確主導與輔導的關系。明確主導與輔導的關系主要是指對于基礎課程的實踐進行校內實驗室化，而對于綜合性較強的課程應將校外實踐作為主導。兩手都要抓，分清主輔，抓住優勢，克服弱勢，將校內實驗室與校外實踐良好分配，共同發展。2.提高教師實務操作能力。作為需要培養應用型會計人才的院校，在引進師資力量的時候，應將教師具有實務性操作的能力納入考慮范圍之中，對培養應用型人才有積極的作用。但考慮到當前社會上應聘教師的研究生的實踐能力，可以選拔適當數量的理論扎實型教師進行定期企業學習或頂崗。3.加強對實踐效果的測評。只有將學生的實踐課程與分數相掛鉤，實踐才能發揮出預期的效果。比如，可以將重視實踐的科目的總成績分解成理論課成績和實踐課成績這兩部分，理論課成績與實踐課成績各占50%。在畢業論文答辯的時候，邀請企業財務人員前來參加，實現產學研相結合。
作者：章道云 鄧學芬 葉雨薇 單位：西華大學
關鍵詞：大學生第二課堂 活動平臺 創新能力 培養
一、國內外相關研究述評
（一）國外相關研究述評創新這一概念是經濟學家熊彼德在20世紀初提出來的，把創新定義為“新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程”。20世紀70年代開始，有關創新的研究進一步深入，開始形成系統的理論。厄特巴克（J．M．Umerback）在70年的創新研究中獨樹一幟，在1974年發表的《產業創新與技術擴散》中認為，與發明或技術樣品相區別，創新就是技術的實際采用或首次應用。著名學者弗里曼（Freeman）把創新對象基本上限定為規范化的重要創新。從經濟學的角度考慮創新，認為技術創新在經濟學上的意義只是包括新產品、新過程、新系統和新裝備等形式在內的技術向商業化實現的首次轉化。美國耶魯大學校長理查德?萊文（2010.05）在中外大學校長論壇中指出，比廣博的視野更重要的是學生應該有能力去接受知識，運用知識重新評估已有的結論并得出新的結論。中國學生把注意力放在對于知識要點的掌握上，不去開發獨立和評判性思維的能力。這樣的模式對于培養流水線上的工程師或者中層的管理干部可能有用，但如果要培養具有領導力和創新能力的人就不足了。
（二）國內相關研究述評重慶大學課題組（2001）對第二課堂素質教育體系構建的理論與實踐也進行了探索。認為第二課堂有利于學生將固態知識在實踐中活化，克服思維上的惰性，增強了思維的深刻性和靈活性，形成合力的智能結構。同時還提出了大學生第二課堂教育目標確立的原則：有知識、能力、素質協調發展的原則；增強學生適應性、競爭力的原則；培養創新能力的原則；注重個性發展的原則以及可操作性原則。劉國存（2007）認為，第二課堂提供了一種全新的學習方式。學生由被動學習變為自主學習，在學習過程中的各種問題不再由教師提出，而是由學生在實踐中自己發現、自己想辦法、自己解決。學習變成了“發現問題――解決問題――再發現問題――再解決問題”的過程，這一過程同創新能力培養的過程基本一致，因此第二課堂不僅能激發學生的學習興趣，而且在實踐中培養了學生們的創新能力。還認為第二課堂有助于提高學生的思想政治素質和身心素質，是提高綜合業務素質的載體。束洪春（2008）對工科學生第二課堂與創新能力的培養進行了探索，認為第二課堂有利于學生創新興趣的培養，能夠有效拓寬知識面培養實踐能力。并介紹了在教學實踐中對第二課堂建設的經驗，以科技活動為基礎培養學生興趣，以科技競賽為載體提高活動質量，以老師為指導提高學生實踐創新能力。陶麗、孫雙霞（2006）認為，應規范第二課堂活動，建立科學的創新能力評價體系，協調第二課堂與第一課堂。并從領導、組織、計劃、載體、基地、經費等方面入手，積極開設第二課堂，培養大學生創新意識與創新能力。蔡可化（2008）認為，把學生培養成為21世紀需要的高素質建設人才，僅依靠第一課堂進行的教學活動是難以完成的。因此，高等學校在抓好智育教育的同時，必須重視德育、美育和實踐能力等方面的教育，積極開展第二課堂活動。陳卓武（2006）認為，第二課堂是高校創新教育體系的重要組成部分。建立第二課堂創新教育的可持續發展機制，應該融通第一課堂，形成創新教育合力；緊密結合第二課堂教學活動，建立創新教育的有效載體；努力打造高素質的指導教師隊伍，凝聚創新教育力量；充分利用各種條件，積極營造良好的創新環境。李冰燕、童建（2004）認為，第二課堂教學對創造性思維培養具有重要意義，它是第一課堂教育的延續和發展。第二課堂不僅促進和提高學生的智力和非智力素質，而且還給學生提供了創造性思維充分發展的空間。第二課堂具有及時性、廣泛性和自主性特點。開展專題講座及選修課、參加教師的科研活動、開展學科知識競賽和科技競賽與科技制作等多種多樣的第二課堂教學活動。張建林（2008）認為，創新意識決定了創新的產生，創新思維決定了創新的成功和水平，科技素質則是創新的基礎。第二課堂作為第一課堂內容的補充，第二課堂教學在培養學生的創新能力中發揮重要作用，對于這一結論國內眾多專家學者觀點基本一致。第二課堂教學應該建立一個完整的趣味性、實用性、創新性教學體系，納入教學培養計劃，為學生培養專業興趣、拓展專業知識、開闊視野、培養思辨評判能力、培養創新能力搭建廣泛的活動平臺。
二、大學生第二課堂的意義及目標
（一）開設第二課堂的意義第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學計劃規定的必修課程之外由學生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學內容的補充和延續，是為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列活動，更是高校完成人才培養目標的重要教育環節。積極引導和開展第二課堂活動，營造健康向上的學科氛圍，激發學生對專業知識的興趣，提高學生學科技能和專業素養，培養學生的實踐與創新能力，提高學生的綜合素質、促進學生個性化發展具有極其重要的意義。（1）第二課堂是第一課堂的補充和延伸。目前我國大學生的培養是按照學科專業分類進行的。即便是大類招生，也是按照學科門類較寬口徑的標準來錄取培養的，入校后兩年內仍要再細化專業進行學習。課堂教學只能向學生講授該專業的基本理論知識及核心專業知識，學時是有限的。而專業知識是與時俱進動態變化的，新的知識層出不窮。因此，僅利用第一課堂的時間是不夠的，必須充分利用課外時間開設第二課堂，補充、延伸第一課堂的學習，進一步豐富學生專業等知識。（2）第二課堂能夠營造健康向上的學科氛圍。由于大學課程安排更加靈活，課余活動較為豐富多彩，但往往學生們自治能力不強，尤其是對于剛進入大學的學生來講容易陷入迷茫困惑的狀態。第二課堂緊貼專業知識來開展活動，使學生們在課下也能接受到專業知識的熏陶，這樣就能形成良好的學科氛圍，使學生們較快且積極的融入專業學習中。（3）第二課堂能夠激發學生的學習興趣，培養實踐創新能力。在第二課堂中學生的角色由被動灌輸變為主動學習，在實踐中發現和解決問題，激發學生學習的興趣。誘發創新思維，在實踐中發現問題解決問題的過程同創新的過程融為一體，培養學生們的創新能力。（4）第二課堂能夠提高大學生的綜合業務素質和學術素養。豐富的第二課堂活動能夠使學生開闊視野，整合第一課堂所學知識，增加其他學科及交叉學科、邊緣學科知識，進一步完善知識結構，最大限度地運用知識。將所學知識融會貫通，具備綜合業務素質，在畢業后更好地適應社會、服務社會，而且對于有志于從事研究的同學也提升了學術素養，開闊研究思路。避免囿于課本內容，缺乏對現實世界的認識能力和處理能力。（5）第二課堂有助于培養學生的組織協調能力。第二課堂提倡由教師指導，學生組織協調安排活動。這樣就能夠鍛煉學生與人溝通、組織協調能力，這些能力正是將來工作所必備的素質與能力。
（二）開設大學生第二課堂的預期目標 以開設大學生第二課堂為手段，以培養學生的創新能力等為目標。這一目標可分為基本目標、中級目標和高級目標三個不同的層次。（1）基本目標。重在打基礎，營造學科氛圍，使大部分同學能夠接觸各類活動。然后根據自己的興趣選擇，使一部分同學能夠真正參與到活動中來成為活動主體，在活動中提高專業素質和綜合素質，培養創新能力。（2）中級目標。在營造學科氛圍基礎上，以校內外平臺為依托，根據學生不同特點因材施教，有目的的培養學生的綜合素質及創新能力。（3）高級目標。以校內外平臺為依托，將第一課堂學到的專業知識和第二課堂培養的創新能力相結合，使少部分優秀的學生能夠孵化出科研創新成果，包括原創性的論文、課題與發明成果等，培養出具有較高綜合素質、實踐能力強、具有創新意識與能力的高層次優秀人才。
三、大學生第二課堂的途徑
（一）第二課堂與創新能力培養的理論指導大學生第二課堂是培養學生創新能力的重要途徑。科學的理論對實踐具有指導作用。所以，開設大學生第二課堂，培養學生創新能力，要以相關理論為先導，積極營造第二課堂的文化氛圍，從不同層面為本科生、研究生搭建各種平臺，實現創新能力的培養。科學的理論對實踐具有指導作用。開設大學生第二課堂，培養創新能力，要深入剖析第二課堂與創新能力的內涵，學習研究已有的理論成果，把握第二課堂的實質與培養創新能力的途徑，從而指導因地制宜的開展工作。文化氛圍可以理解為一個群體在一定時期內形成的思想、理念、行為、風俗、習慣、代表人物，及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動的氣氛、風氣和風貌。大學生開設第二課堂，通過通知、網絡、圖片、條幅、宣傳單等方式營造良好的文化氛圍，以便于吸引并激發更多的學生參與。
（二）搭建校內平臺，開設第二課堂 校內第二課堂主要是為了營造學科氛圍，拓展專業知識，提高學生的專業興趣，通過利用學校內部的各種資源，搭建各種平臺，如學術講座平臺、競爭競賽平臺、學習交流平臺、原創發明平臺等，開展創新實踐活動，培養學生的創新能力。（1）成立教師層面的學術組織。成立教師層面的學術組織，搭建學術講座平臺，吸引學生參加。如開設專業論壇，主要以老師講座為主，介紹學科前沿、教師的最新研究課題與研究成果。這樣既可以將前沿的知識以通俗易懂的形式介紹給學生，又可以將研究進程中的問題及困難、感悟與大家交流。通過這一平臺，可以吸引學生參與老師的科研課題，作老師的科研助手在潛移默化中啟迪思維，激發創新。（2）成立學生層面的社團組織。從本科生、研究生兩個層面成立學生層面的社團組織，如專業協會、學社，舉辦學習經驗交流會、論文寫作經驗談、考研考證經驗交流會、技術革新發明經驗交流會、工作面試經驗交流會、課程論文競賽、職業設計競賽等，或聘請教授作學術論文撰寫、創新思維培養等系列講座，使同學們在活動中增強自信心，提高學習興趣，增強對專業的認同感，激發創新思維，培養綜合能力。同時，積極借鑒和吸收其他高校學生社團組織的經驗，使大家在交流中不斷思考、改革和創新。（3）搭建競爭競賽平臺。以學校、學院團委為依托，舉辦全省、全國重大賽事的選拔賽，舉辦全院或全校性的知識競賽、征文比賽、辯論大賽、職業設計大賽等。這樣舉辦的活動更具有權威性、實用性，使學生感到競爭的壓力，學習更加刻苦，對專業知識的吸收也更加深刻，對學生自身能力的提高起到了促進作用。（4）搭建原創發明平臺。以學科交叉、學術論文撰寫及科研課題立項為主要內容，在上述各種平臺活動的基本專業素質培養和知識積累的基礎上，搭建直接鼓勵創新的平臺，并對創新活動進行指導。隨著社會的需求和科學的發展，原有學科的劃分需要突破，新的學科則會應運而生，而新學科大多會建立在多學科的結合部位上，在學科交叉的地方往往是創新的源泉。因此，在教學方式上也應該更加注重多學科交叉滲透，為創新實踐提供新的渠道。上述活動由教師引導，可以按照學科特點和學生的學術層次成立功能不同的社團。如本科生的社團主要在于培養學習興趣、培養科研意識，為將來從事科研準備基礎。而研究生層次的學生社團則主要在于提高學術素養，加強學術研究，培養科研創新能力。通過以上平臺舉辦的活動使大部分同學能夠在課堂外接觸到專業知識等，從而達到營造學科氛圍的目的，使一部分同學能真正參與到第二課堂中充分發揮學生的自主學習能力。
（三）搭建校外平臺，開設第二課堂校外第二課堂主要是通過利用校外社會資源，開展創新實踐活動培養學科實踐能力，深化專業技能、提升學生的專業素養培養創新能力。校外第二課堂可以通過以下渠道來實現。（1）建立實踐與科研基地。積極利用行業優勢及校友資源，在大中型企事業單位、科研院所等建立實踐與科研基地。以基地為依托，在教師指導下利用寒暑假及教學實習的時間安排學生深入基地開展專業實踐，觀摩或實際參與到專業活動中培養實踐能力與科研素養。（2）參加重要賽事。參加全省乃至全國性的重大賽事，如挑戰杯、機器人大賽、辯論賽、知識大賽、電子商務大賽等。比賽的功效在于它的競爭性，能促使參賽選手短時間內學習、訓練大量的知識與技能。以此為契機激發學生的思辨意識，培養學生的實踐與創新能力。（3）參加名牌高校舉辦的“假日學校”或專題學習班。現在很多名牌高校都利用寒暑假時間，開辦“假日學校”或專題學習班，向社會開放將資源與社會共享，服務于社會。“假日學校”或專題學習班主要面向優秀的本科生或研究生，開展專題學習與訓練，彌補校內資源的缺陷與不足。如北京大學光華管理學院的全國財會研究生暑期學校、復旦大學新聞學院和中國人民大學新聞學院的暑期研究生學校、上海交通大學土木系面向本科生的暑期學校等。學校可以向灌輸意識或提供相關信息，使學生有選擇性的遴選參加。這一平臺培養的學生多是優秀拔尖人才，對學生創新能力的培養不可多得。（4）參加學術交流。學術交流是提高學術水平、拓寬專業視野、了解學科前沿的有效途徑。提倡以文赴會，學術交流。鼓勵學生參與教師的課題，在導師的指導下鼓勵學生撰寫與學科相關的學術論文，參加學術會議進行學術交流。學術會議時間緊湊，在兩三天短暫的時間內能夠聆聽來自全國乃至不同國家的專家、教授、學者的思想與成果，參會者可以從他們在報告中反射出的敏銳思維、邏輯推理、學術成果、研究方法、表達方式等深受感染，從而激發自己的自信心與奮斗精神。這是大學生尤其是研究生積累學術經驗最有效的途徑。
四、大學生第二課堂的實踐探索
（一）搭建教師層面的平臺――財會論壇 會計系教研活動已經成為山東科技大學基層教研活動的一面旗幟，以提高教學水平、培育教學成果為宗旨的系級教改立項國內首創。2009年10月山科大電視臺以“立足實際搞教研真抓實干顯成效――經管學院會計系建設發展工作側記”為題對會計系做了專題報道，2009年10月《山東科大報》以同名，頭版頭條做了專題報道。2006年3月會計系創辦了“財會論壇”，至今已經有5個年頭，截止到2010年6月已經舉辦51期。“財會論壇”以“交流、啟迪、創新”為宗旨，為財會師生搭建學術交流平臺。采取教師學術講座的形式，每期都有報告人與點評人，采取動態主持制，即本期的報告人為下期的主持人，當然最初的主持人由發起人充當。鼓勵會計學專業學生積極參加，通過內容豐富的學術報告和研討介紹學科發展前沿知識、理論創新成果，營造濃厚的學術研究氣氛，豐富了同學們的課余文化生活，激發了同學們從事科學研究的興趣。
（二）搭建學生層面的平臺――會計協會、會計學社、會計科技活動月（1）成立“會計協會”。2008年會計系為本科生搭建了學術團體――“會計協會”，會計協會開通了會計學習網站和博客，每年組織知識競賽、校外現場參觀、暑期社會實踐、征文比賽、考研考證經驗交流等活動，既豐富了同學們的專業知識，也為教師和同學的交流提供很好的渠道。這些活動都由學生自行組織、安排，在活動中鍛煉了學生的實踐能力與組織、協調、溝通能力，碰撞思想火花，激發創新意識，培養創新能力。（2）成立“會計學社”。2010年會計系為研究生搭建學術交流平臺，成立研究生“會計學社”。該平臺活動主體為會計學專業的研究生，目的在于培養研究生的科研意識，提高學術素養，進而提高學術水平。研究生自主組織每期的活動，包括專家學術報告、研究生科技精英報告會、研究生“三助” （助教、助研、助管）經驗交流、參加學術會議感想等，這些活動深受同學們歡迎，學術氛圍濃厚。（3）創辦“會計科技活動月”。為了普及會計知識，宣傳新的會計法規，增強學生們對會計學專業的認同感，了解會計學科前沿，培養會計科研素養與創新能力，會計系提出每年的5月作為 “會計科技活動月”。在為期一個月的活動中，組織征文比賽、知識競賽、學術報告、精英報告、經驗交流等系列活動，激發同學們對會計專業的認同感，培養學生會計科技素養與創新能力，對宣傳會計法規準則等也起到了巨大的促進作用。
（三）會計學專業大學生第二課堂效果分析 會計學專業在教師層面、本科生和研究生層面分別搭建多種平臺，與學校團委、學院團委及研究生學院團委密切配合，樹立培養學生多方有責的思想，協同開設第二課堂，基于滲透理念培養學生創新能力。以上述平臺為手段，通過豐富的活動內容，激發同學們的學習熱情，啟迪學生的創新意識。多名同學在本科學習期間通過多門CPA課程考試，在同學中引起強烈反響；考取廈門大學等名牌大學研究生的數量逐年增多；多名同學在挑戰杯全國、全省、學校大賽中獲得佳績；多名同學在本科生學習階段參與老師的課題，以老師課題的某一部分完成畢業論文并。研究生同學“三助”活動成效突出，以文赴會、學術交流蔚然成風，發表學術論文數量逐年增加，2008年、2009年張慧鑫、王靜同學分別獲得第三屆、第四屆山東科技大學“研究生十大科技精英”，多名同學獲得“研究生科技創新之星”榮譽稱號。
*本文系2010年山東科技大學教育教學“群星計劃”重點資助課題“會計學專業大學生第二堂課與創新能力培養的研究與實踐”（項目編號：QX101004）階段性成果
參考文獻：
［1］劉國存：《對經管類學科大學生第二課堂地位及作用的思考》，《河南財政稅務高等專科學校學報》2007年第4期。
［2］重慶大學課題組：《大學生第二課堂素質教育體系的理論與實踐探索》，《重慶大學學報（社會科學版）》2001年第5期。
［3］陶麗、孫雙霞：《第二課堂對大學生創新能力的培養措施》，《沈陽建筑大學學報（社會科學版）》2006年第2期。
［4］蔡可化：《第二課堂活動平臺構建與大學生創新能力培養》，《中國校外教育（理論）》2008年第12期。
關鍵詞：科研；本科生；創新能力；機器人實踐；教學改進
作者簡介：韓亞麗（1978-），女，河南鄭州人，南京工程學院機械學院，講師。（江蘇 南京 211167）
基金項目：本文系校引進人才項目（項目編號：YKJ201102）、校級大學生科技創新項目（項目編號：N20130101）、江蘇省大學生創新重點項目（項目編號：201311276009）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0221-02
建立和推動本科生參與科研創新實踐活動的長效機制，是高等學校深化教學改革、實施素質教育的重要方面，為了實現讓本科生參與科研活動以提高自身的能力，國內外的大學均進行了相關的實踐與研究，早在1969年，麻省理工學院即創立了“本科研究機會計劃”，以資助學生參與教師的研究項目。20世紀80年代，加州大學洛杉磯分校也開始系統地支持本科生科研。90年代，伯克利大學開始設立了專項資金資助本科生開展科學研究，在國內，清華大學在考察了麻省理工學院的UROP計劃后，于1995年提出了SRT（Students Research Training，學生科技訓練）計劃。浙江大學從1998 年開始開展校級大學生科研訓練計劃，中國科技大學于1999 年提出了“大學生研究計劃”等。然而，到目前為止，本科生科研訓練不足、科研素質不高仍是一個普遍現象。[1-2]因此，如何切實有效地培養本科生科研能力， 是引導本科生參加科研過程中需要重視的問題。
本科生具有課程較多、課余時間較少且科研基礎還較薄弱等特點。科學研究是高校獨立性與知識性的集中體現，是新知識和新技術的源泉，是高校教學質量的推進器。充分利用教學資源、師資力量，通過合理的途徑，建立正確的引導機制，有利于本科生專業學習的促進和提高，培養其綜合創新能力；又能使教師的科研得以有效推進，促進教學相長，這是我們引導本科生參與科研的主要目的。本文結合筆者引導大三、大四學生進行機器人科研項目的例子，淺談一下心得體會。
一、引導本科生參與科研的意義
1.引導本科生參與科研有助于學生綜合創新能力的提高
我國長期以來本科生科研主要通是過本科生的生產實習、課程設計、畢業設計等教學環節來實現的。然而現有的這些教學環節通常都是彼此分開，沒有形成系統的過程，使得學生的科研與創新思維訓練無法得到全面的鍛煉與提高。而大學生若參與科研項目，指導教師提出科研的目的與要求后，學生針對其研究內容全面展開工作，獨立查閱資料，設計科研方案和具體的研究過程，經老師審閱指導后，進行操作，并撰寫研究報告。在科研過程中，學生會學到了很多課程之外的知識，有助于提升學生的綜合能力，可以將書面知識和實驗技能轉化為科研能力。
以筆者引導的機械類機電專業4名大三、大四學生為例，圍繞筆者正在進行的科研項目，讓4名學生進行助力機器人踝關節的機構設計及控制。首先進行合理的分工，4人分別進行驅動系統設計、踝關節機構設計、傳感器的設計及控制系統的搭建。在整個設計過程中，牽涉到傳動機構、連軸器、軸（承）座等機械機構，相應的機械設計中還會涉及到一些部件的安裝固定，整機各部件的位置配合，整機的裝配設計等。參與的學生從零部件的設計到整體裝配的各環節都能得到鍛練。任一個環節考慮不周，就可能造成返工，這樣既浪費又可能延誤進度。盡管他們學習過機械原理、機械設計、機械制圖等課程，但有些問題仍然是課本上不能找到現成答案的，這時就需要他們自己去想辦法解決問題，在分析問題后，通過查找資料和向老師請教的方法使問題得到解決。他們在做科研的過程中，逐漸培養了解決問題的能力，而解決問題的能力是培養創新思維的最好途徑，而科研本身正是以探索和解決問題為目的，因此，引導學生完整地參與科研實踐過程有益于他們創新能力的培養。同時，這4名學生參與的助力機器人踝關節的機構設計及控制的科研項目集合了機械、電子、計算機、軟件工作，學生在整個科研項目過程中，掌握了機械設計、機械加工、電路板設計、電路焊接與元器件裝配、軟件編程、儀器設備使用、資料檢索等各項能力，其綜合能力在科研中得到鍛煉與提高。
2.引導本科生參與科研有助于教師教學水平的提高
目前，由于各種因素使得大學教師普遍存在的一個現象是到點上課、下課走人，在平時的學習中，教師只有上課時在教室，其余時間師生之間交流的機會較少。而參與科研的過程中，學生和老師的相處時間增多，利用此機會，教師與學生溝通交流增多，使很多指導教師都成為學生們的良師益友。[3]教師與學生的互動過程中，教師在科研中表現出來的創新精神和科學思維方式，以及豐富的研究經驗都會在潛移默化中影響著學生，同時，學生強烈的求知欲，初生牛犢不怕虎、迎著困難繼續深究的學習勁頭也時刻激勵著教師繼續前行。
同樣以引導的機械類機電專業4名大學生為例，筆者在帶領他們做課題的過程中，與他們長期相處并對相關科研問題進行探討，能很好地洞察學生的興趣愛好和能力特長，根據他們的特長進行有針對性的培養。例如，其中一個學生，項目初始啟動的時候，通過初步了解得知他會使用機械繪圖軟件，就給該生分配了機構三維繪圖的工作，而經過一段時間的相處，發現該學生的動手能力較強，就把電路板制作的任務調給他做，后來的工作證明他確實很快完成了任務。在指導學生的過程中，發現有些學生動手操作能力較強，但不擅長理論分析；而有些學生思維活躍，遇到問題時能很快想出解決方案，但卻不愿動手實踐。根據學生的個人情況，指導教師可以有針對性培養，從而使學生的思維能力和動手能力都得到提高。通過科研活動中對學生的深入了解，可以使教師更深入、更全面了解學生，積累了教學經驗，進一步提高教師的課堂教學水平。同時，在科研過程中，教師也會發現學生的哪些知識掌握得比較薄弱；哪些知識雖然課堂講過，但實際中學生并不會很好地運用，進而實時調整自己的講課策略，達到提高教學效果的目的。
二、引導本科生參與科研項目的具體實踐
1.合理設置研究內容及工作量的分配，提高指導質量
指導教師在設置科研的研究內容時，要進行研究內容的可行性分析，設置的課題不能太難，以避免造成學生完不成任務喪失信心進而減小對科研的熱情，但也不能太容易，以避免學生認為科研簡單進而滋生浮躁的心態。
本科生所學的專業知識并不全面，尤其是大二、大三的本科生，很多在科研中要涉及的專業課都還沒學，這就需要指導教師對科研項目進行合理的分解并對學生進行合理分工。例如針對電機控制問題，機電專業大二學生專業課還未涉及單片機、機電傳動控制等課程，如果要讓他們做電機調速、電機的PID控制等，對他們來說任務比較困難，還需要向他們普及機電類的基本知識，而大四的學生學過調速系統控制，能夠理解電機控制的基本原理。在給大四學生分配任務時就可以直接將任務細分到電機控制。
指導教師在指導本科生科研的時候，還應對參與科研的學生數量進行控制。目前，普遍的一個現象是學生多、教師少，有的教師甚至帶幾十個學生，在這種情況下，就算有些教師想讓本科生參與到自己的科研中，也很難操作，因為如此多的學生，教師根本就顧不過來。同時教師要樹立責任心，而不是籠統地負責學生的一些基本管理，要對他們進行系統嚴謹的科研訓練，不僅要培養他們創新能力、綜合能力，而且要重視他們科研素養的培養，達到提高指導質量的目的。
2.處理好學習與科研的關系，實現學習與科研相輔相成
本科生的課程較多，課外時間較少，如果進入實驗室參與科研，勢必會占據大量的時間，如果處理不好學習與科研實踐的分配問題，勢必會影響平時的學習，造成學習成績的滑落。所以關于時間的分配問題，學生應該把握好度，同時指導教師也應該根據學生課程特點給予合理建議，例如，當面臨期末考試的時候，可以讓學生暫停科研工作便于安心備考。
只要進行合理分配，本科學習和參加科研是可以相互促進和互補的，科研工作給本科學習提供了更大的興趣、更強勁的動力和更廣闊的視野，而學習則是科研思想產生的根本和賴以生存的營養來源。[4]本科生參加科研是基礎知識的學習到專業知識學習的過渡，是消極被動學習方式向主動獨立學習方式的轉變，增強了學習興趣，增加了學習動力。學生雖然在本科生科研中花了很多時間，但是由于培養了學習的興趣，使得自己的學習成績仍然能夠處于年級前列，通過科研培養的這種獨立自主學習的能力，使得他們在平時的學習中學習效率提高，并對以后的工作和學習都有好處。
3.形成行之有效的科研梯隊，注重本科生的持續培養
大學教師的科研是一個長期的任務，同時學校對本科生科研的培養也是一個持續的工程，這就需要指導教師要構建一個行之有效的科研梯隊，避免大四學生畢業之后，后面的學生出現斷層的現象。所以一個指導教師應該同時帶不同年級的學生，例如同時分配給同一個導師大一、大二、大三、大四的學生各2～6人。由于大三大四的學生經過兩三年的培養，已有較豐富的科研經驗和較強的科研能力，可以讓他們去帶大一大二的學生。按照這樣的模式，指導教師只需直接輔導大三大四的學生即可，大一大二的學生可以由大三大四的學生去輔導，[5]減少了指導教師的工作量，同時也讓科研團隊得到持續的發展。
在本科生參與科研的過程中，指導教師需規劃好本科生持續培養的步驟，避免學生圍繞著一個項目做了一個學期及一段時間后，短期任務完成之后學生也隨之退出。指導教師應合理劃分項目任務，確保學生科研的持續性直至學生畢業，尤其是本科生的畢業設計，應該是該學生前期工作的延展任務。本科生的畢業設計/論文是檢驗一個學生科研水平的綜合考察指標，也是最終的考察方式。學生通過畢業論文綜合性地運用幾年內所學知識去分析、解決一個問題，在作畢業論文的過程中， 所學知識得到梳理和運用，它既是一次檢閱，又是一次鍛煉。[6-7]通過本課階段這種持續性科研培養，本科生的綜合能力將得到一個持續的提高。
三、存在的問題
多年來，引導本科生參與教師科研以實現本科生綜合能力的提高一直備受我國眾多教育界人士和高等學校的重視，很多高校都相繼對本科生實施科研工作進行了探索與嘗試，[8-9]但仍普遍存在著如下問題：本科生的課程量大，課外學習時間較少，高校在創新人才培養方案、課程設置方面有待提高與改進；缺乏完善的本科生參與科研的管理辦法及科研活動的評價激勵機制，使得本科生參與科研及教師引導科研的積極性不高。針對存在的這些問題，我們可以通過改變教學模式、開設討論班等方式讓學生有相對自由的自學時間，重視學生的獨立學習和思維能力以及創新能力的培養；通過建立有效的激勵體制等來提高學生及教師參與科研的積極性。
四、總結
總之，盡管目前本科大學生參與科研項目和教育改革還不夠成熟，但筆者從中收獲良多。在引導本科生進行科研的過程中，指導學生完成了機器人的設計與控制，使得學生進行了機器人實踐的鍛煉，提高了其綜合應用能力。同時，在指導學生的過程中，清楚了學生在專業課方面哪些知識掌握得比較薄弱，進而實時調整自己的教學內容及授課方式，實現了教學相長的目的。隨著學生參與科研項目計劃的不斷完善及本科生參與科研活動的大力提倡，將更有利于培養高素質、創新型人才，達到為社會培養合格人才的目標。
參考文獻：
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高職教育要注重學生兩種技能的培養:一是適應能力，二是競爭育肋。適應育動是高職學生畢業后走向社會的基本生存、參與能力。適應能力不單純是學習成績好，它包括正確的社會認識，扎實的基本知識和基本技能，良好的品德修養，健康的身體和J合理素質等。競爭能力是指具有主動的進取精神和創新、開拓意識，學有所長，獨具特色川固應能力與競爭能力是培養社會主義建設者和接班人的基本要求之廠一，是學生在社會主義市場經濟建設中生存和發展的立身之本。財會專業高職教育如何加強兩種能力的培養，可以從以下幾方面人手。
一、堅持教育目標，改進思想政治課教育高職教育的目標是培養社會主義的建設者和接班人
為實現這個目標，需要改變目前思想政治課薄弱、籠統、抽象、被動、以灌輸為主的狀況。
1.加強社會主義市場經濟系統教育和形式教育。思想教育可以把馬列主義基本原理與社會主義市場經濟系統教育和時事形勢教育相結合，讓學生從動態上吸收改革開放的新鮮空氣，了解社會主義進程，明確新形勢下的人才標準，增強成才的目標意識和緊迫感。
2.加強低年級學生的信念教育。高叫氏年級學生多在十八、九歲，對其生理、心理研究表明，這個階段是人生觀、世界又卿衫成的關鍵時期，對青年成才具有決定性的作用。對低年級學生進行社會主義信念的理勝教育，使每個學生掌握必備的社會主義理性知識，了解翻門所處的時代背景和國情，清醒地認識我們所處的社會發展階段，激發學生成才的使命感和責任感。
3.加強高年級學生的職前教育。以就業為背景開展以職業理想為核心的職業道德、職業紀律和職業習慣教育，使學生樹立良好的職業理想，并在此推動下形成自覺成才的動力機制。職前思想教育的主要方式是理論教育和實踐教育，在具體實施上采取理論研究工作和教育工作相結合，思想教育工作與業務相結合，第一課堂與第二課堂相結合，業務規范與思想教育相結合的方式。
4.德育課幫助認清自我。把制定成才計劃作為開發習澹力因素的主要內容，從理論和實踐的結合上指導學生。通過教育指導學生確定立才目標，并根據自身隋況揚長避短，制定具有成才具體措施的成洲核J。學生工作也要從‘‘包”到“放”，從“管”到“導”，指導每個學生制定和落實學習寶俄d，使學生會學習、會自我管理、自我引導。在改善和加強思想教育的同時，我們必須根據社會主義市場經濟的要求，把思想教育同基礎教育相結合，全面提高學生素質。具體思路是:①以開發非智力因素為重點，加強學生思想教育和心理素質的培養;②以拓寬知識面為基本點，更新知識結構，贏得競爭優勢;③以方法論為主線貫穿于整個教學過程中，不斷轉變思維方式，提高思維質量。
二、進行全面素質教育，拓寬知識面，嚴格考核要求
1、文化基拙課系列為確保學生的文化素質，對文化基礎課應當嚴格要求，嚴格考核標準，強調基礎素質的培養。以加強四“基”(基本理論、基本技能、基本知識和基本素質)為主導，從人文、社會、體育、外語、藝術、技術、自然科學等各方面打下堅實的、全面發展的基礎。
2、專業課系列專業課教育是使學生掌握專業知識，開發專業技能確定一批專門課程，一般應包括:政治經濟、基礎會計、財務會計、高級會計、審計、管理會計、財務管理、成本會計、會計電算化等。對這些課程力求概念準確、條理清晰，符合大綱要求，加強實踐環節，理論聯系實際，內容豐富且應反映學科新成果。擴大學生的知識面，從知識的深度把握，調動學生學習的積極性。三力吩專業教育，拓寬例衛知識面，培養復合型人才專業教育階段的任務提歲寸學生進行以就業為背景的職業素質的培養和訓練，塑造專業精神，增強專業成就感。
l、專業知識面。拓寬專業面包括兩層含義:其一是現布勺科學發展不斷向宏觀和微觀延伸，學科之間不斷分化和綜合，在理論和實踐方面都取得卓越成就，我們的專業概念要有動態感、交叉感，要點面結合、遠近結合。其二要以未來人才市場需求預測為依據，以耳七生為基礎才刀波行業、部門限制，開闊學生的知識視野。專業課可以按必修課、限制選修課和任意選修課三個模塊來設置。專業必修課設置原則是應反映本學科專業領域內最基礎、最重要、最現代的內容和方法，在設置上形成系列。同時，開設多層次必修課，并相應開設選修課程，供學生拓展知識面，適應某些專業特殊需要，幫助學生牢固掌握課內知識。限制選修課的設置主要用于專業定向和非規模人才的培養。限制性選修課按專業方向或培養規格組成一個模塊，使學生形成相對完整的知識面。任意性選修課主要用于培養符復合型才。每個學生可以根據自己的特點或需要任意選擇。學生可以從全院公共選修課模塊中選修，優秀學生可以選讀第二專業或輔修專業。么扎實掌握專業技能在專業課的設置中，應選擇一定數量的本專業最基礎、最重要的課程進行強化訓練，促使學生扎實掌握專業技能。強化劃練的指導原則是理論聯系實際，主要內容有會計實務應用訓練，操作訓練，思維勺1!練。
3、塑造專業彩粉申專業精神是社會主義市場經濟的產物，是高職學生人生觀、價值觀在經濟管理工作中的具體表現。其核心內容是:崇尚公平競爭和艱苦奮斗;崇尚開拓與創業;鼓勵對事業的追求;強調生活的富有來自勤奮的工作;強調個人的能力、毅力、智慧和決心;注重理性分析，講求實效和辦事效率。具備這種精神，才能使畢業生在澎烈的市場競爭中表現非凡。
4、增強專業成就感專業精神的塑造離不開專業成就的有利支持。月袱胃專業成就是指本專業已獲得的成果和本專業值得驕傲、為人類做出重大貢獻的偉大人物的有機統一。當學生進人本專業學習時，本專業的成就激起他們開創新刀也的沖動和幻想。當這種沖動和幻想與他們已掌握的高深知識和技育崖潔合起來時，就會轉變為一種現實的創新意識，從而推動似門從事現實的創造活動。在影響人的未來成就方面，專業方面給人以‘能”、另一方面是激發人以“動”、使“能”與“動”結合起來，推動人們進人現實的創造狀態，追求專業上的理想。超級秘書網
5、實現多種證書制度，培養復合型專業人才我國正在腳找U經濟體制向社會主義市場經濟體制過渡，從農業社會向工業社會，從傳統時代向信息化時代過渡，因此，職業的選擇，職業的演變，要求把專業人才培養成復合型，具有很強的適應能力、競爭能力的人才，為了適應這種趨勢，會計教育要鼓勵學生朝復合型方向發展，可以實行畢業證書+多種證書制度。如會計上崗證、劊十師證、注冊會計師證、計算機等級證書、珠算等級證、英語等級證書、自學考試證等，學有余力者可持有第二專業畢業證書。超級秘書網
三、強化學生實踐教學強化會計學科實踐教學，是培養學生適應能力和競爭能力的重要環節。課堂上學習只能獲得別人解決復雜實際問題的間接經驗，只有通過實踐，才能獲得直接經驗和解決問題的綜合能力。提高學生的創新意識，有利于形成、開發學生的非智力因素這是學生畢業后走向社會、站不割御跟，顯示才能不可缺少的一種素質，且有助于學生的個勝發展。實踐教學的形式很多，并隨著社會發展而不斷豐富。
目前主要有:
(l)學年實習。學生從實踐中獲得感性認識，對本專業所涉及的主要業務環節有大體把握和了解。
(2)假期社會實踐，學生通過廣泛接觸社會，調查研究，對社會生活，社會環境，社會經濟生產活動有了直觀的認識和了解，將書本知識與實踐相聯系，進行分析，思考和探索一些問題。
(3)模擬教學實驗。對于一些實踐操作性較強的課，如會計電算化、會計實務等，可通過實踐培養學生分析、應用、動手能力。
(4)畢業實習。這是基礎教育和專業教育所學知識的綜合運用，可以通過所給會計資料，設置專業劊十問題，使學生掌握解決會計問題的方法和技巧，以便讓學生對本專業領域所涉及的深層次問題具有較強的分析和解決能力，并通過畢業論文的撰寫，提高學生的科學研究創新能力。
參考文獻:
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關鍵詞：創新能力；非經濟因素；實踐教學
1.引言
財經類院校是以經管類專業為主、理工類專業為輔的一類特殊院校，在理工類專業的培養方案中或多或少地融入了部分經管特色，與理工類院校或者綜合性大學的工科專業的培養方案出現了微妙的差異。近年來，隨著教育部和科技部在全國范圍內倡導廣大高校學生積極投入到創新創業實踐，而理工科專業的學生成為了創新隊伍的主力軍。財經類院校的工科專業作為一個特殊的群體也開始投入到創新創業實踐。貴州財經大學是貴州省唯一一所以經濟學、管理學學科為主體，法學、文學、理學、工學、教育學等多學科協調發展的綜合性財經類大學，從2013年開始積極參與省教育廳舉辦的創新創業大賽，圍繞比賽開拓思路，提高學生的綜合素質。然而，從參賽情況和比賽結果來看，作為貴州財經大學開辦較早的工科專業的軟件工程，學生參與競賽的積極性較差，比賽作品的創新思想較為落后，與社會需求差距較大，與其它高校的同專業的作品相比，完全出乎意料。
2.因素分析
從2013年和2014年貴州省教育廳舉辦的創新創業大賽的參賽統計數據來看，參加2013年比賽的軟件工程專業學生是2010級的學生，全班三十多人，報名參加比賽的學生只有四人，參賽率為12.5%左右，而2014年的比賽以2011級學生為主，軟件工程專業學生沒有參加比賽，參賽率為0。通過這組簡單的數據折射出軟件工程專業學生的創新能力培養出現了較為明顯的斷層，造成這種現象出現的因素是多方面的，如獎勵積極參賽的學生和指導老師等。然而，從教師的日常教學和學生課后的自主學習去研究發現，影響學生創新能力培養的非經濟因素更為重要。
（1）培養方案設置不合理
創新能力的培養是以學生掌握的基本理論和技能為基礎的，技能尤為重要，而技能的培養是在日常教學中必須保證足夠的課時數的。縱觀軟件工程專業六屆學生的培養方案，出現以下兩個影響技能培養的明顯特點。第一，專業課開設時間較晚。專業課一般都是在大三時才開設的，大一、大二主要開設的是專業基礎課，且課程數量較少，更多的是一些通識課，占據了學生大量的學習時間，使得學生在大一、大二對所學專業方向并不熟悉，缺乏敏銳的觀察力。第二，技能培養的課程主要是專業限選課。專業限選課的課時量安排較少，致使任課教師在教學過程中出現比較困難的抉擇，如果深入講解，則在規定的課時量中難以完成既定的教學任務，而為了完成教學任務，則講解就非常膚淺，造成學生囫圇吞棗，不知所措。例如，隨著移動互聯網的普及，許多基于該網絡的創新應用不斷涌現，這些應用程序大部分是采用JAVA語言開發的。眾所周知，作為一門完整的語言體系，JAVA語言包含的知識點是比較龐大的。而在軟件工程專業的培養方案中，JAVA程序設計只設置了48個課時完成所有教學任務，多年承擔該課程教學任務的老師在此課時量范圍內，只能完成JAVA語言的語法知識的講解及應用，而對其高級應用，如Applet、Swing和JDBC的應用則難以完成。
（2）全局概念的任課教師缺乏
培養方案作為一個系統，內部包含的各門課程之間的關聯性是不容忽視的。而由于師資隊伍理論、技術的缺陷使得本來是前后連貫的課程因為任課教師的主管選擇而造成了前后課程之間知識的斷層，在某種程度上影響了學生技能培養的連貫性，致使學生在一套完整的知識體系中由于知識的缺乏而難以滿足創新能力的培養。如軟件工程專業培養方案中，在前后關聯的兩門課JAVA程序設計和J2EE中安排了另一門課程動態網站設計。動態網站設計采用的平臺選擇性較大，大部分任課教師會選擇理解較為簡單的作為這門課的主要實現手段來講解。而J2EE是以JSP作為視圖展現技術手段，和JSP之間的基本結構和語法差異性是非常明顯的，在某種程度上增加了J2EE的教學任務，從而減少了J2EE相關框架知識講授和應用培養的時間。
（3）學生自主學習能力差
由于受到多種因素的制約，在學校層面上要徹底改變前兩個因素面臨的困難是巨大的，甚至會給學校帶來較大的經濟負擔。因此，學生的課后自主學習能力在學生創新能力培養中發揮的作用是不容忽視的。然而，縱觀軟件工程專業六屆學生的學習情況，絕大部分學生課后的生活主要是在忙于各種非學習型的生活，如游戲、學生會活動，課后時間用于學習的學生人數所占的比例不到10%，其中用于自主學習新知識、提高個人能力的學生所占比率不到5%，學生自主學習的積極性較差。據調查，造成學生自主學習能力差的根本原因在于學生對本專業未來的前景并不明了，甚至出現了很多學生利用課后時間學習的主要是其它專業熱門的技能考試，如會計從業資格證考試、證券期貨從業資格證考試。
（4）專業輔導員稀缺
目前，貴州財經大學的輔導員隊伍專業參差不齊，輔導員的作用主要側重于思想教育。任課教師與學生的溝通大部分是依賴于短暫的課間休息時間，而學生的創新能力是有待發掘的。因此，平時學生與輔導員的溝通就顯得非常重要。然而，由于輔導員自身專業與所負責的班級專業差別較大，在引導學生積極投入創新創業實踐過程中出現了各種困難，僅從形式上按照學校的通知鼓勵學生積極參與，對參與學生的水平或者作品事先沒有太多深入的了解。
（5）創新意識差
學生的創新能力培養是一個漫長的過程，需要有正確的思想意識的引導，將創新意識貫穿于學生的整個學習過程。縱觀六屆軟件工程專業的學生情況，絕大部分學生在整個大學學期期間并沒有思想上正確地認識創新能力對于其未來的職業生涯的重要性，每天的學習就是在任課老師傳統式的教學中渾渾噩噩地度過的，創新動力源泉枯竭。造成這種形勢的原因主要包括兩個方面的因素：一是學生自身因素，二是任課教師因素。學生因素主要體現在學生基本理論不扎實，其掌握的知識只能限于簡單的應用，一旦應用領域拓展或者發生重大變化后，學生的理論知識無法讓其對變化后的應用的理解進行升華，也就沒能達到創新的要求。任課教師因素則是指任課教師對所傳授的知識或者技能掌握不夠全面，僅僅從基本理論知識入手，對所講授的知識不能結合實際的創新應用案例去引導學生的思維，只是讓學生簡單地重復。
教師的創新意識在培養學生的創新能力過程中的作用是不容忽視的，尤其對于軟件工程專業的學生。目前，從全國高校的培養模式中發現，綜合實訓是提高學生整體技能的一個行之有效的方法，但綜合實訓設計的案例直接關系到學生素質提高的程度。在貴州財經大學，綜合實訓主要表現為兩個方式，即專業實習和畢業設計。目前，軟件工程專業學生的專業實習時由校外企業承擔，其目的主要是培養學生的基本技能，而畢業設計就成為了大學畢業前檢驗學生整體能力的一個重要的實踐環節。從已經畢業了的三屆學生的畢業設計題目來看，具有創新性的題目所占比例不到10%，其余的都是重復網上可以查找到的資源，無法在畢業前的最后一個環節去檢驗學生的創新能力。
3.解決方案
針對上述四個非經濟因素，在不增加學校經濟負擔的前提下，經過局部調整和試驗后，提出如下建議。
第一，對培養方案作出適當調整。從軟件工程專業開設以來的六年教學課程安排的統計情況來看，培養方案中的30%的專業限選課并沒有開設。按照國家教育部的規定，學校必須開設一定課時量的專業限選課，因此，可以將這部分長期沒有開設的專業限選課剔除，而將一直開設但認可教師明顯感到課時不夠的專業限選課的課時量從一個學期延長為兩個學期，為較好地完成教學任務提供充足的課時保障。
第二，前后關聯的課程盡量采用相互關聯的教學策略，從而達到將學生前后學習的知識和技能實現整合，減少后續課程的教學壓力。作為財經類院校中比較有特色的工科專業，軟件工程學生的學習壓力較大，學習選擇性較多，前后所學知識或者工具體系過于龐大，將會占據學生大量的課后學習時間，從而減少了課后用于打造創新能力的學習時間。
第三，在學生中開設學習興趣小組，以高年級學生帶動低年級學生參與學校組織的學生科研項目或教師科研項目的形式培養學生的自主學習能力，并將這類興趣小組納入到課外素質學分計算中，讓學生在平時的學習中既達到了豐富知識和提高技能的目的，又能在學業上得到肯定。
第四，從專業教師隊伍中選取部分優秀的、具有較強實踐能力的教師擔任專業輔導員，就本專業未來的發展趨勢和就業前景向學生傳達，并能從廣大學生中發掘一批具有創新潛力的學生引導，教授如何培養社會需要的技能，并從基本技能中進一步升華為創新能力。專業輔導員的日常輔導按照某種比例折合為年終考核工作量，這樣既達到了專業引導的目的，又不增加相關部門的經費開支。
第五，針對教師因素造成的學生創新意識薄弱的環節，建議在培養學生技能的課程上安排一些具有豐富實踐經驗的教師從事教學工作，加大對學生創新能力檢測力度，如在畢業論文或畢業設計中開題前，必須對教師或者學生提供的題目進行論證，強調創新性的權重，對于簡單地重復或者加工網上可以查找到的現成資源，不準予開題，從而為低年級的學生培養創新意識打下烙印，沒有創新性的畢業設計或畢業論文難以過關的。達到創新能力培養的可持續發展，而不是間斷性地實施。
4.結束語
貴州財經大學學生創新能力的培養，尤其是工科專業學生創新能力的培養是一個長期的過程，學校和相關部門也在積極探索，在消除經濟因素影響的前提下，不斷改革培養方案和教學范式，改善學生學習環境和氛圍，為培養學生的創新能力打下堅實的基礎，為鍛造新時期的儒魂商才提供強有力的保障。
（作者單位：貴州財經大學）
參考文獻
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[關鍵詞]群體；信息行為；校園信息；大學生
2014年1月中國互聯網絡信息中心的《第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2013年12月底，學生依然是是中國網民中最大的群體，占比25.5%。[1]因特網的日益成熟，以其豐富的資源，便捷的渠道，低廉的成本，已成為大學生生活中的一部分。但是信息的日益膨脹，亦會使學生在獲取有用信息的過程中面臨困惑。無論是在學習，娛樂，就業等方面，學生無法通過合適的方法使自身的信息需求得到滿足。內外環境的改變同樣會造成學生群體信息需求的改變。為了更好的掌握新媒體環境下高校大學生信息需求的變化及信息需求滿足所面臨的障礙，調查采用問卷與訪談的方式，以特定環境下的學生群體為調查對象做出相應研究，以期能夠對改進大學生群體信息需求的滿足效率所有幫助。
1.調查基本情況
1.1核心概念界定
關聯涉眾，字面意思即為相互有聯系的涉及的多個個體。此處的個體是一個籠統的概念，可以是一個個體，也可以是一個組織，按某一類型分類而成的個體即為群體。高等學校的關聯涉眾涉及多方群體，但是其主要責任是培養學生各項能力并為社會輸送優秀人才。因此學生群體成為高校服務的重點對象。基于此，筆者將關聯涉眾規定為三類學生群體：在校大學生，畢業大學生和在校高三學生。
信息需求是人們意識到并表達出來的信息需要。而信息需要是人們在實踐活動中為解決各種實際問題而對信息的不滿足感和必要感。[2]相比電視、廣播、報紙、雜志四大傳統媒體，手機短信、微博、虛擬社區等新媒體的出現，學生群體的信息需求隨即呈現出多樣性；多種信息獲取渠道提供學生群體多重獲取信息方式。同時，環境的改變、學歷層次和學校層次的不同，學生群體對信息的需求將表現出明顯的差異性。為了探究新媒體環境下，學生群體的信息需求在不同階段的區別和聯系，筆者將信息需求界定為與校園信息相關的信息需求。
1.2數據來源
本文以貴州財經大學（以下簡稱財大）在校大學生，貴州財經大學畢業生和在讀高三學生為主要研究對象，以不記名問卷調查方式為主，訪談為輔的方式對學生群體信息需求類型和信息獲取障礙進行深入研究。隨機發放問卷260份，收回260份，確認有效問卷260份，回收率100%。其中在校大學生100份，畢業大學生60份，高三學生100份。
2.三類群體校園相關信息需求
調查結果顯示，現有信息環境下學生群體所關注的信息類別，主要集中在學習信息、生活信息、娛樂信息、求職信息等方面。其中學習和就業信息在學生群體中占據主導地位。本文將校園信息需求規定為以下五類，以對調查結果展現一個清晰的對比。
2.1學校信息需求分析
就高三學生而言，對大學關注的重點也僅是高校的錄取分數線（占比為80%）。調查結果顯示，只有3%的學生清楚知道目標大學的詳細情況（包括開設的課程，舉辦的活動等）。分數第一，學校第二也使得高三學生失去主動獲取學校信息的意識。同時，專業的就業方向（41.86%）和就業情況（39.53%）成為他們選擇專業首要考慮因素。就業容易，薪資較高的更易成為熱門專業，也易受大眾知曉。就學校情況而言，學校的硬件設施和教學設施（44%）是大家關注的焦點。綜合排名較高，聲譽較好的學校，大多會成為學生首選的奮斗目標。
對已畢業并工作了的人來說，54.17%的人認為學校所的信息對他們的工作并無太大的幫助。從調查來看，只有21.67%的畢業生不會關注學校或學院的信息。大部分的學生畢業以后依然會通過各種渠道得到有關母校的信息。能夠看到母校的提升，是每一個畢業生喜聞樂見的事情，不論以前對母校存在多大的怨恨。
在校學生的調查顯示，對學校信息的需求大致分為以下三類： ①學校建設信息（35%）②發生在校內的趣聞信息（34%）③學生會/社團信息（29%）。
學校在發展的同時，不免也會引來校內頗多的爭議。隨意進入任意學校的論壇或是貼吧，都會看到學生對學校抱有不滿意的態度。圖1顯示，82%的在校學生對學校存在負面情緒。但有趣的是，會將自己意見反應給學校的人僅占7%。導致他們選擇沉默的兩大原因分別是不知道反映的部門和收不到學校的反饋信息。
2.2學習信息需求分析
在面對學習時，學生的想法大抵都相同。從表1得知，職業規劃講座是高三學生和在校學生關注的焦點，占比分別為40%和45%。在大學象牙塔里生活的四年，每個人或多或少都會有迷茫的時候，無法對自己的未來做一個清晰的定位。以至李開復―《給大學生的一封信―當迷茫在大學里泛濫成災》一文，在網絡上被瘋狂轉載。緊接著，娛樂文化類的講座成為第二被需要的信息，占比分別為28%和23%。與此同時，只有少數學生選擇了學術和考試類講座。在學生心目中，進入大學后可以徹底的放松，學習就被拋到九霄云外。可是現實總是殘酷的，學習仍舊是大學生的首要任務。從表2得知，在大學生關注的考試中，53%的人表示四、六級是目前最關注的信息；在一所財經院校就讀，類似會計/證券（35%）相關財經類考試也是大學生較注意的方向。
值得一提的是只有20%的大學生關注考研考試，考研熱在大學生中緩慢降溫。中國教育在線的《2014年全國研究生招生數據調查報告》顯示，2014年與2013年相比，報考國內研究生的人數趨于下降。另外，不可忽視的是2012-2013年，中國學生赴美讀研申請量出現首次下降。碩士研究生招生規模逐年增加使得更多人獲得進一步深造的機會，但因為缺乏有效質量控制，寬進寬出，直接造成碩士學位含金量不斷降低，與此同時研究生就業率、薪酬也不斷走低，讀研所帶來的價值不斷遭受質疑，也直接影響了讀研的熱情。[3]畢業立即考研雖不受到大學生的追捧，但是對于已工作的人來說，研究生的文憑成為了升職加薪的硬性條件。在調查中，有63.33%的人有繼續深造的愿望，同時在這部分人當中，65.79%的人將考研定為深造的目標。
2.3生活信息需求分析
除了學校的硬件設施和排名情況會成為學生選取學校考慮的條件以外，高校的周邊環境亦會影響他們的選擇。馬斯洛的需求層次理論中，將生理需求（食物，水，呼吸等）列為最基本的要求，一般人在滿足了基本需求的基礎上，才會對自身有更高的要求。從調查結果看來，學生群體完全符合這一理論。54%的在校學生和63%的高三學生表示最希望了解的生活信息是學校周邊娛樂信息，而娛樂信息無外乎吃喝玩樂。其中28%的高三學生表示，他們最關心學校周圍的餐飲信息，另外他們中有26%的人認為校內文娛活動信息也是必不可少的一部分。
2.4學習資源信息需求分析
大學圖書館是大學生獲取資源最便捷的渠道。從圖2可看出，55%的大學生通過圖書館查找與自身興趣相關的信息。據筆者得知，大部分的學生所學專業并不是自愿選擇的，而是在填報志愿時自動調劑到現學專業的。因此，大學生只能通過課余時間延續自身興趣的學習。利用圖書館查找專業相關信息的人占比為34%。另外，不同階段、年級的大學生的信息需求存在階段性。低年級學生常需要尋求學習和娛樂交流類的信息，高年級學生還多了求職就業、考研出國方面的信息需求。[4]
圖書館不僅提供大量的紙質資源，同時有豐富的電子資源供學生使用。在畢業生的調查中筆者發現，有65%的人仍然對電子資源庫有需求。但是有48%的在校學生從未接觸過電子資源，大部分的人對圖書館的觀念還是停留在自習或是借書還書的時代，對電子資源的獲取和使用并沒有過多的意識，尤其是低年級學生。大學生在獲取信息時，一般傾向于選擇距離較近，獲取方式較為簡便的信息來源。他們在信息活動中盡量避繁就簡，棄難從易地選擇那些方便易用可行的信息。一方面是依信息價值而行，另一方面總是力圖以最小的成本，最少的時間和精力獲取對自己有用的信息。[5]這也符合穆斯（Mooers）定律（一個情報檢索系統，如果對用戶來說，取得情報比不取得情報更傷腦筋和麻煩的話，這個系統不會得到利用。） 就大學低年級學生而言，得到信息所付出的代價大于不使用該信息所付出的代價，他們則更傾向于后一個選擇。相反的是，高年級學生在確定自己未來目標和畢業論文研究方向后，信息渠道擴寬的同時對信息的價值提出更高的要求。在獲取信息的過程中，將信息質量的重要性大于信息數量，因此他們對電子資源的了解相對較深。
2.5個人發展信息需求分析
問卷調查結果（見表3）顯示41.46%在校學生將校園招聘的信息視為關注的重點。大學生在讀期間能真正接觸正規實習工作的機會較少。因此，大家都想知道如何能在工作中獲得個人發展的機會和提升個人發展空間。而高三學生對工作信息的焦點則在節假日的兼職信息上。一是能夠補貼自己生活費，二是能夠提前適應工作環境，培養自身的能力。進入大學以后，成績不再是衡量一個人是否優秀的標準，綜合型人才成為各企業熱招的對象。
3.信息需求獲取障礙
通過對大學生群體信息需求主要類型的調研分析，研究發現學生群體在滿足這一系列信息需求的過程中會面臨諸多障礙，主要表現在如下幾個方面。
3.1信息接收方式被動
財大設置了四個官方網站最貼近學生群體學習和生活的信息，分別是貴州財經大學官方主頁、數字貴財、貴財教務系統、各學院官網。近期，數字貴財和教務系統進行了合并，登陸數字貴財就能看到集合財大的各類消息。但調查結果顯示，大學生通過其他方式（輔導員通知；社交軟件網站；聽周圍人談論）獲取校園信息的人占比為66.67%。筆者將校園信息之一設定為官網信息（即在財大官方網站能直接查看的信息），并對在校學生和畢業學生獲取官方信息的渠道進行了調查。筆者選取了一條近期在官網首頁刊登兩周的新聞以探究大學生對官網信息的關注程度。調查結果顯示，89%的人不知道該信息。大家選擇其他方式獲取校園信息，雖快速便捷，但從非官方途徑得到的消息并無法保證信息的真實性和時效性。
網頁數字貴財是貴州財經大學建立的集合財大各類校園信息的平臺。問卷結果表明，91%的學生知道數字貴財（見圖3），但會經常使用這一平臺查看消息的學生僅占36.26%（見圖4）。可見，盡管高校提供獲取權威信息的平臺，但大學生的使用率依舊不樂觀。
筆者調查得知大學生不通過官方渠道獲取校園信息的原因可解釋為以下方面：1.上網習慣的改變。智能手機的普及和新媒體的出現使得大學生的上網方式從pc轉移到移動端。智能用戶要想進入官網查找信息首先是要下載瀏覽器，進入數字貴財和教務系統要再登入，如遇網速慢的情況下網頁無法顯示。繁瑣的步驟會讓人失去獲取信息的動力。2.權威信息分布分散。官網之間信息不同步，一個網站只能查看單一信息，網站之間的信息沒有整合。也就是說，盡管建立了數字貴財，但是平臺整合信息功能有限，信息延遲性大。3.將信息整合視為重心，而降低信息獲取的便捷性。平臺整合后獲取權威信息分為：登陸數字貴財―找到教務板塊―點擊瀏覽―查看信息。相比以前的非注冊瀏覽，此處查看信息的必要前提是登入系統。僅注重信息集合而忽略了大學生獲取信息的習慣，他們無法感知到信息的便捷性，在某種程度上說，只會提升他們對使用系統的抗拒心理。
3.2信息檢索技能缺乏
由表4可知，畢業生和在校學生在檢索信息時，大多數的學生選擇關鍵字搜索的方式查找信息，所占人數分別為41.38%和48%。盡管大家都意識到查找信息時要使用關鍵字，但筆者跟蹤某些大學生的搜索習慣時發現，整句搜索或是亂選關鍵字成為影響搜索結果的兩大因素。不可否認的是，整句搜索能在一定程度上提高信息查全率，但同時無用信息也占據了大量空間，信息查準率下降，獲取有用信息效率降低，最后導致學生學習效率低下；同時也違背了互聯網建立的初衷和大學生有效運用網絡的動力。另一層面上，這也表明現在的大學生在信息素養方面比較缺乏。很少或不使用布爾邏輯and，or，not進行信息的搜索，主要原因還是大家缺乏信息素養。從調查結果上看，信息用戶基本滿足齊夫（Zipf）最小努力原則（一個人在做任何事的時候，想付出最小的努力獲得最大的利益）。從而導致大家在選擇結果時，通常只在搜索頁面的前三頁查找有用信息。
另外，兩類人群都有超過半數的人會憑借自己對信息類型，時間，所屬部門的主觀判斷去查找信息，而且55.17%的畢業生查找信息時更偏向自我判斷（部門查詢，時間順序查詢，信息類型查詢），這一結果高于在校生所占的比例。從類似方法所得到的信息，極有可能降低信息的查全率和查準率。
3.3 信息意識薄弱
信息意識是指人們對信息的認識， 即信息在學生頭腦中的能動反映， 是人社會意識的一部分。信息意識包括人們對信息的理解、判斷和把握。[6]在讀的高三學生，68%的人對目標大學的各項情況處于模糊甚至空白的狀態。29%的人對未來學校的意識僅停留在大概知道學校有的學院和開設的專業。高三學生的精力都投入到學習當中，沒有一個綜合的平臺對學校信息進行收集和整合。對各高校所開展的活動，學生更是難以獲取。同時，網絡上的高考板塊，信息分散，搜索難度大，加上他們對信息分辨能力較低，從而難以判斷信息的準確性和時效性。高三學生信息素養缺乏，也導致他們耳聽為真，眼見為實，獲取信息隨波逐流，不對信息進行分析，受周圍人影響，對信息妄加主觀臆斷。
3.4官方信息內容單一
高校官方平臺所的基本是有關學習類型的信息，因而其他的信息極易被忽略。對大部分高三學生和大學生而言，去到一個新的環境最想了解的一定是周圍的生活信息，大學也不例外。除了學習，大家對娛樂休閑活動也充滿了興趣。據筆者了解，很多人來到學校最先得知的就是校外休閑場所的地理位置，如KTV，電影院，小吃城等。再次，大學生逐漸對駕校信息展現出需求，除開四級六級和計算機考試，考駕照也成為在校學生自行添加的必考科目。盡管這些信息的需求量大，但是通過官方渠道并無法獲取這類信息；同時有效的信息分布分散，虛假廣告盛行，易導致大學生盲目跟風，不僅需求無法滿足，還白白浪費金錢。
4.關聯涉眾信息需求滿足的對策
新媒體平臺提供了信息交互性的環境，信息的交流與共享改善人們的信息習慣，不再是單一渠道的被動接受消息，而是及時表達對信息的意見和看法。在新媒體的環境下，提高學生群體信息能力必須受到高度的關注與重視，充分利用信息手段；通過各類信息渠道在短時間內滿足自身信息需求。筆者認為，可以從以下幾點來改善信息獲取過程中遇到的障礙：
4.1建立校園信息整合新平臺
由于3G/4G移動互聯高速上網環境，智能手機的高配置，低消耗，年輕人上網方式也有所改變。問卷調查得知，智能手機在高校涉眾群體中的普及率都超過95%。在高三學生群體中，有60%的人選擇用手機查看新聞；55%的人習慣于用手機查找資訊；有58%人的手機長時間處于上網狀態。調查顯示，涉眾群體在瀏覽新聞時，更傾向于微博類的新聞客戶端，根據自身的興趣去選擇信息。每條信息限制在140字以內，內容雖短，但篩選精煉的140字表明主題，在短時間內即可滿足自身信息需求，更加符合現代人快節奏的生活方式。在新聞呈現方式上，42%的在校學生和53.33%的畢業生偏好按信息按內容分類的分類方式排版。
建立手機客戶端的校園信息集合軟件（APP），能通過移動互聯客戶端方便的查看信息，擺脫獲取信息時的障礙：
①改善學習型信息獲取形式。極大程度的將在校學生群體被動接受學習型信息的習慣慢慢轉變為主動查找，省去冗繁的登陸―查找―瀏覽過程，只需連接網絡，在打開APP的同時即可看到所有校園信息。軟件界面通過用戶偏好自定義設定瀏覽方式，按照自身的閱讀習慣查看信息，提高學生群體對校園信息關注度。
②短時間獲取重要信息。新媒體環境下講究信息交互性，信息的接收者同時也是信息的傳播者。新媒體環境下信息雙向傳播的優勢，即信息不再是被動地被大學生接受，而是被積極的評論分析，并提出更有價值的信息。[7]信息的置頂不再通過管理員的主觀臆想設定，而是由信息接收者判斷，通過“點贊”的方式對信息進行自動排序。抓住信息時效性，第一時間掌握最熱消息。
③提高高三學生信息敏感度。新平臺整合一切官方消息，保證信息準確性，避免信息延遲性，減少信息獲取過程中所遇到的障礙。高三學生在獲取權威信息中培養自身的信息能力，學會分辨虛假信息和無效信息。
④去除冗繁步驟。高校針對本校生研發的信息集合平臺具有較強針對性，如遇登入查看，非本校生幾乎難以獲取信息。但手機客戶端降低瀏覽信息的門檻限制，面向所有對校園信息有需求的人士，不論是否為本校生還是認證信息已被清除的畢業生，只要打開軟件界面，就能獲取最新消息。削弱信息獲取過程中繁瑣步驟，提高學生群體對信息集合平臺的依賴性。
4.2加強信息檢索能力
高校目前開設的文檢課，過多強調理論知識，看不到具體的實例幫助，對非專業學生來說極易產生抗拒心理。課程一旦被標簽上專業課和非專業課后，學生心中便有了孰輕孰重的位置。再次，開設課程的時間普遍較晚，目的都是為畢業論準備。非計算機相關專業的學生對計算機網絡的運用認識不足，不善于將理論知識轉換為實踐技巧。與專業知識或文獻資料選取時，對眾多檢索結果無從下手，無法提高自身的學習效率。
在新生入學教育中，添加信息檢索課程，重點教授信息搜索技巧，將重心放在實踐上，加強上機的訓練，提高大學生信息素養。掌握正確的檢索方法，是互聯網時代的高等院校涉眾群體必備的基礎知識。但高校具有熟練實戰文檢經驗的師資力量有限，大規模開展課程讓每一個人上機實驗并全面掌握搜索方法的可能性較小，這就要求大學生私下主動加強自身的檢索訓練。再者，高校可不定期舉辦專業信息檢索講座，幫助學生滿足對其他專業信息學習的需求和能力。
4.3全面滿足多樣化的信息需求
學生群體信息需求會受到環境，學歷，經歷等方面的影響。高中課程改革以后更強調學生的全面發展，開拓眼界的同時也培養學生對不同學科的興趣。調查得知，大學生除了平時的課程學習，剩下的大部分時間都會奉獻給自身的興趣上。快速獲取權威資源的渠道是高校圖書館，但專業性大學藏館提供的資源更偏向其學校類型。比如，財大圖書館以財經類圖書為主，師范類院校則以教育資源為主。廣泛的興趣，有限的資源使得大學生自身無法對不同信息的需求得到滿足。互聯網雖有海量信息但缺乏有效的分類，不僅查找難度大，而且還要具備熟練的信息判斷能力。就目前而言，學生群體對專業資源的辨別能力還有待提高。介于此，各高校之間可建立資源共享，以此滿足大學生對不同的信息的需求，通過高校間的合作，使得學生群體可以無障礙獲取權威信息。
新媒體下的校園信息整合平臺，除了給學生提供學習相關的信息，生活等信息也將被囊括進去。此類信息的收集將采用大眾編輯制，所有的學生用戶可以根據自身體驗的情況將感受出去，用戶獲得編輯增刪的權限，自行建立紅黑榜。在專門的討論區進行信息的共享，一改往日單純的人工推薦。生活信息的統一收集；大眾監管的制度；添加自身的體驗等方式，不再擔心信息查找困難和獲取的信息不真實，盡最大可能滿足學生群體在不同方面的信息需求。
5.結束語
本文是基于對貴州財經大學學生的調查，雖涉及的范圍有限，但所發現的問題普遍適用于現階段的大學生。本文所提出的對策，能在一定程度上減弱信息獲取過程中學生群體障礙。信息的高速膨脹，大學生信息獲取過程中的遇到的問題會日益加劇，但隨著信息技術的不斷發展，未來一定會有更簡便的方法最大化的滿足學生群體的信息需求。
參考文獻
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基金項目
2013年省級大學生創新創業訓練計劃項目“基于APP的大學生群體信息需求滿足研究”（項目編號：201310671013）階段性成果。
*通信作者
楊帆（1969―），男，圖書館副館長，博士，研究館員，研究方向：信息服務。
作者簡介
吳琪依（1993―），女，研究方向：信息管理與信息系統。
力學之美在哪里？從孩子們手中玩耍的陀螺，到雜技演員展現的各種技藝，力學之美存在于我們的日常生活中；從潮汐的形成到天體的運轉，力學之美隱含在自然界的規律中；從國王浮起的“皇冠”到“牛頓看到下落的蘋果”，力學之美存在于各種充滿著趣味和智慧的科學小故事中……
看上去，人們好像都知道一點力學，但您知道嗎？“力學作為自然科學的第一個定量學科，發展至今，其現狀與以前已大不一樣，尤其在研究的深度與廣度方面。今天我們的很多工程設計與對自然災害發生發展規律的揭示及防治都需要高水平的力學研究去支撐，而不僅僅是弄幾個力學專業詞匯以至于沒有深入的力學研究就能有效推動的，它需要創新來促使舊貌換新顏。”蘭州大學土木工程與力學學院院長周又和教授一席話，代表了中國力學研究中堅力量的思考方向。
登上塔尖可以看到廣袤的風景，站上巨人肩膀可以推動科學研究的快速前行，無論如何都要用盡全力向上攀緣才行。尤其在科學研究方面，更要用功、用心、用智，才可發現攀緣的階梯。周又和與力學的淵源已30年有余，在力學的天地里不斷地攀緣。追本溯源，他的歷程是一條汗水凝聚著收獲、前行伴隨著思索、創新驅動著發展的奮發有為之路。
立志為學――開啟人生精彩夢
周天寒徹何所依，又見彩虹艷陽起。和煦春風遍地吹，馥郁桃花滿山。
詩言志，一首詩能夠折射出一個人的所感、所想。2011年1月6日，周又和閑來寫下了這首詩，以總結自己多年來的人生感悟。詩如其人，可以感受到，周又和在用心參悟生命，在用汗水鋪就人生的精彩之旅。
周又和，1957年5月出生于湖北漢川的一個普通農村家庭。家中有兄弟六人，周又和排行第四，他上面還有一個姐姐，全家日子過得十分清貧。在上世紀60年代初，大哥考入初中學習，畢業前夕父親突發重病，親友們力勸父親讓大哥回家務農以緩解危難，但父親不忍心讓成績優秀的大哥輟學。為了減輕家庭負擔，大哥以優異的中考成績考取了能提供生活費的孝感師范學校，畢業后當上了一名人民教師。但受溫飽問題和“”的影響，大哥之后的兩兄一姐的讀書都止于小學。到周又和及其兩個弟弟讀書時，家中困境略有緩解，父親就堅持讓他們多讀點書。所幸的是，他們因親歷農村的窮苦生活，所以立志發奮讀書以改變貧窮面貌。這樣，他家共有兄弟四人實現了讀書的夢想，這在當地也算是一段佳話。
對周又和人生成長影響最深的是他的父親與大哥，他們對于人生樂觀向上的態度、敢為人先的干勁一直深深地扎在了周又和的腦海里。在當地，父親周協堂是種田能手，上世紀50年代初期曾擔任過合作社的蔬菜排排長，對于在何時何地種什么莊稼他都了然于心，精心耕作，成為生產隊種田的“高級參謀”；那時，自留地是全家人生活的主要依靠，他也敢在自留地里種當地人沒有種過的生姜與花菜等，并能獲得好的收成。大哥周運和對工作一絲不茍，通過不斷努力，能力持續得到提升，在上世紀70年代后期，他通過報考函授大學班獲得了大學文憑從而圓了他的“大學夢”，從一名小學老師迅速提拔到初中、高中任教，恢復高考后成為縣里有名的高中數學老師，90年代還出任過縣重點高中漢川二中的副校長。父親經常以大哥的優異成績為自豪，并用大哥的范例來引導與教育其它小孩。受此影響，大哥帶回家的數學書籍，周又和“偷偷”拿去學習，因此他從小數學成績就拔尖。在“教育回潮”的1972年，周又和于當年春季進入高中學習，有幸遇上了抓基礎教育質量的好時機。那時學校狠抓基礎教育，經常進行課程單元考試，他的數學與物理成績總是名列年級前茅。為此，任課老師還給他開小灶，將“”前高中課本中的一些較難習題給他做，他總能做出，深得老師的喜愛。得益于扎實的基礎，在年底學校舉辦的高中一年級數學競賽中，他以滿分第一名博得頭彩，由此奠定了他的自信心，“立志讀書”的信念也在這時候悄然種下。1973年夏天起，受“”干擾，全國遍地搞“開門辦學”，學校不敢再抓學習，但周又和始終堅守對學習的信念，支撐著他走過人生不平凡的歲月。哪怕在盛行“讀書無用論”的年代，他也從未在學習上有過動搖，一路向上，翱翔書海。
在“”那個風雨飄搖的年代，除了生活困苦的磨難外，周又和遇到的更大苦惱是他繼續深造的夢想遙遙無望。1974年7月高中畢業后，周又和回鄉務農，這一“停滯”就是近四年。在此期間他干過各種農活，當過大隊加工廠的“技術工人”，做過生產隊的會計，還當過高中民辦教師。一步步，他靠的都是自己的實力，小小的改進也給他以慰藉。對于能當上教師這一事，周又和還有一段“勵志”經歷。那是1976年，他當會計時，因為對數學的興趣，一次在縣城偶然買到一本西安交通大學編寫的《高等數學》，喜不自禁。于是，就開始自學，認真做題。他發現書上多處習題答案出錯，但又不敢相信會有此事。“初生牛犢不怕虎”，帶著疑惑，他就大膽地給教材編寫組寫信求助，最終得到回復，他的解答竟是正確的！一名不到20歲的高中生敢于“挑戰”大學教材，這在當時可是少有的事。這件事不僅讓他極受鼓舞，也給了他很大的影響，以至上大學后，他凡事不崇拜、不盲從，養成了獨立思考、敢于挑戰的科學精神。也因為這件事，周又和引起了當地有關部門注意，1977年6月，他當上了一名高中民辦物理教師。
科學的春天帶來周又和命運的轉折。深受“數學皇冠上的明珠”――陳景潤的故事影響的他，在恢復高考的1977年，成功地考上了大學――踏上了恢復高考的“第一班車”，1978年春季進入大學學習。
結緣力學――奏響學海歌
力爭上游競，學海行舟引潮掀。前程寬廣護天地，沿峭碩果令神嘆。
………………
2011年3月17日，周又和又寫下這首詩，以紀念自己力學學習與工作的34年，表達他對力學的贊美及對工作的總結和展望。有誰能知道，這樣一位與力學有著深厚淵源的學者，與力學結緣，卻是“機緣巧合”。
向來成績優異的周又和如愿考上大學，進入華中工學院（現為華中科技大學）力學專業學習。這一專業并非他所填報的志愿，只因學校要加強力學師資培養，就在所報相近專業的優秀考生中挑選，這樣他被調劑進入力學專業的師資班。周又和說他當時對力學知之甚少，幸運的是這一專業與數學有著緊密的關系，也算是能發揮他在這方面的特長，為學好專業課程發揮了作用，從此就開啟了他的“力學人生”。
周又和抓住來之不易的機遇，發奮學習。當他得知數學和物理對所學專業的重要性后，除了學好力學課程外，也著力學好數學與物理課程，這為他日后的發展奠定了堅實的基礎。還在大一與大二期間，學校先后組織了大學生數學與物理競賽，他都積極參加。在數學競賽中，他為班級獲得數學競賽三等獎，這是按班級參賽前五名考試成績的總成績確定的，他是其中五名之一。在物理競賽中，周又和獲得個人三等獎。他取得的這些好成績，使他在大學期間開始嶄露頭角。在畢業前夕做本科畢業論文的四周內，指導老師讓他就皮帶彈簧振子系統自激振動極限環的存在性開展定性分析研究。周又和在得知該問題還沒有解決后，他激情飽滿，通過嚴謹的力學和數學分析，使這一問題得以解決，他的科研能力深得老師的贊譽。這一研究論文投到學術期刊《華中工學院學報》，并于1983年發表。這在當時的本科論文中并不多見，也讓他初嘗到研究成功的滋味。到大學畢業時，師資班中的學生只有成績好的才可被選留任教。加上他的獲獎與畢業論文研究所埋下的良好伏筆，他有幸留校任力學教師。
“前程寬廣護天地，沿峭碩果令神嘆。”正如詩中所描述的一樣，隨著研究的深入，周又和越來越深刻地體會到力學的博大精深與無窮奧妙，探求的欲望也日漸強烈。在不斷攀爬象牙塔的過程中，累積了讓他享用一生的寶貴知識財富。
1987年9月，周又和從華中工學院慕名來到蘭州大學，在知名力學科學家與教育家葉開沅教授的指導下攻讀博士學位。葉開沅教授是著名力學科學家錢偉長院士的得意弟子，我國第一個力學專業――北京大學力學專業的五位創辦人之一，1956年獲首屆國家自然科學獎二等獎。此前，周又和參與的圓薄板大撓度非線性問題各種解析解法的收斂性證明與定量研究獲得突出進展。由于求解非線性問題的解法都涉及到無窮展開或無窮迭代，其收斂性是判斷和保證求解方法有效性的基本數學課題，當時沒人做過這方面的研究工作，成為非線性科學的一個難題。他與鄭曉靜一道迎難而上，針對圓薄板大撓度非線性問題，尋找到嚴格的數學證明途徑解決了這一棘手難題，使這一研究獲得重大突破。這些研究成果贏得了非線性力學領域的著名科學家錢偉長院士與郭仲衡院士的高度贊譽，被認為是該領域“國內外少見的優秀工作”，“已處國內外領先地位，是五十年來該課題最完備的一項研究”。周又和的能力由此也深得葉開沅教授的賞識。在此基礎上，葉先生安排周又和就航空儀表中的諧振壓力傳感器的力學特性開展研究。針對這一非線性動力學問題，周又和提出了自己的研究方法。首先將非線性動態解分解為靜平衡部分與在此基礎上的動力擾動部分，從理論上證明了靜態解對小擾動線性自由振動固有頻率的影響，從而確認了諧振壓力傳感器工作原理的可行性；隨后，以靜態非線性問題級數解法的高精度解為基礎，對小擾動線性自由振動的振型函數采用冪級數展開后，提出的展開系數線性變換格式將所導出的無窮階代數特征值問題轉化為有限階，從而使解的精度得到提升且計算量大幅減小；最后，采用奇異攝動法討論了大振幅非線性振動的振幅對固有頻率的影響。在這一研究路徑下，他定量給出了振弦式與振膜式諧振壓力傳感器的高精度壓力-頻率特征關系，并給出了圓板受均勻面內壓力的屈曲失穩臨界值及后屈曲力學特征的定量結果等。周又和的博士生將這一方法還推廣到熱彈性非線性梁板結構與非線梯度材料梁板結構的力學特性分析中。他在這一領域的這兩項研究成果先后獲1992和1996年度甘肅省科技進步獎二等獎。
“機會總是留給有準備的人。”這句話用在周又和身上再合適不過。很多人在看到他的驕人成績時，總會認為他的機會太好了，想啥有啥。但他心里很清楚，為了這些收獲，他常常加班加點超常工作，付出了艱辛與努力。40歲之前，他很少在凌晨一點前睡覺，有時甚至通宵達旦。而每一項研究，都會遇到不少困難。對于困難，他敢于面對并給予有效化解。他說，“對于一名科研工作者，找可做的對象是困難，尋求解決途徑是困難，學習新知識是困難，解決問題仍是困難，表達科研成果還是困難，周而復始。然而，人的能力就是在克服各種困難的過程中得以形成與發展的。”正是這種敢于直面困難的態度和樂于鉆研的拼搏精神，使他打響了研究生涯的“重炮”――建立起了獨立從事科學研究的能力。
跨出國門――攻堅克難勇往前
………………
光陰如箭穿心過，明媚日月照人還。
………………
1989年年底周又和獲博士學位后留在蘭州大學任教。隨著薄板非線性力學研究取得重要突破帶來的科研能力和自信心，他接下來的研究便一發不可收拾。1990年前，周又和就在思考轉變研究方向。1985年美國機械工程師協會應用力學分會圍繞“固體力學的未來發展趨勢”撰寫了十余篇綜述論文， 其中4篇提到電磁固體力學為今后固體力學的新方向，指出“必須發展電磁力學理論”，“磁與力學耦合問題將是一個重要的研究領域”。在國內，當時這方面研究尚未展開。1991年，時任中國力學學會理事長的王仁院士在蘭州參加全國現代數學與力學學術會議期間，得知周又和與鄭曉靜要開展這一領域的研究，就對他們的這一選擇給予了極力支持和鼓勵，使他們更堅定了信心。此后，周又和的科學研究也就是圍繞這一與高科技密切關聯的新興交叉學科有針對性展開的。
當時，電磁固體力學遇到的主要問題有：鐵磁梁式板結構在橫向磁場中的磁彈性失穩臨界磁場的實驗結果遠低于理論預測值，致使理論預測偏于不安全；鐵磁殼的力學實驗結果遠低于理論預測值，且不同理論模型預測的結果相差很大；針對仿托卡馬克聚變堆實驗中超導磁體的磁彈性失穩臨界電流的理論預測也與實驗有較大偏差；上述兩類磁彈性力學問題從彎曲發展到失穩的彎曲路徑沒有理論上的揭示；多場耦合非線性的定量分析方法很少，商業軟件不能實現其定量分析等等。周又和圍繞這些基礎問題開展研究，逐漸發展到包括壓電智能結構的動力控制，超導懸浮與斷裂力學、超導交變損耗與磁通跳躍失穩、超磁致伸縮智能材料與控制等的建模及多場耦合非線性力學特性分析，小波方法及其在強非線性問題中的應用等等，均取得了突出成果。而這些新的前沿科學研究的成功探討，要得益于周又和的“走出去戰略”。
走出國門，是周又和實現科研跨越的一個重要歷程。1993年9月至1994年7月，他作為訪問學者在美國肯塔基大學從事合作研究。1994年7月至1995年7月，作為外國研究員在日本東京大學核工程研究實驗室與國際電磁固體力學知名學者Kenzo Miya教授在電磁固體力學領域開展合作研究，取得有實質性進展的創新成果，促成日本應用電磁材料與力學學會于1995年和2007年兩度向蘭州大學捐資共400萬日元設立優秀研究生獎勵基金。1998年6―12月和2002年3～5月，他作為高級訪問學者兩度赴美國加州大學河濱分校與Q.Jiang教授開展合作研究。
從美國到日本，從壓電智能結構的力學研究到鐵磁、超導等電磁固體力學研究……周又和馬不停蹄，盡自己最大可能擴展著前沿知識，豐富著所涉及的先進領域。很多人會詫異地問他：“只見過從日本轉到美國學習深造的，為什么你要從美國這樣好的環境跳出去到日本呢？”周又和的回答表明了他自己的態度：“當時純粹從學術角度去考慮問題，從哪兒到哪兒無所謂，哪里能促進發展就到哪里，出國是為了增強能力、擴展視野。”
“認真鉆研、敢于挑戰”的科學精神和品格貫穿于周又和的整個求學生涯中。初到日本時，恰逢他的合作教授Miya出差歐洲，他沒有因此受到影響，而是整日埋首于Miya教授研究組的書房中，閱讀各種學術書刊。當時，一本國際學術會議論文集上發表的關于鐵磁板在面內磁場作用下振動頻率上升的實驗研究，引起了周又和的關注與興趣。在此之前，他對此也有過理論分析，所得結果為對應于固有頻率下降的失穩，而實驗結果卻是頻率上升。對于一位以理論研究見長的年輕學者來說，這是極好機會，因為實驗結果是不容否定的，問題只可能出在理論模型或定量分析方法上。兩周后，Miya教授從歐洲回到東京大學，周又和就向Miya教授提到了這一實驗。在得知相關研究沒有給出理論解釋后，他表示想做這一問題的研究。對此，Miya教授既沒有表示支持也不反對。因為Miya教授知道，這一研究難度相當大，他的研究組擁有最強的計算程序，曾開展過這一問題的定量計算，卻屢試都沒有進展。但周又和并不因此而退縮，反而更來勁，開始尋找突破口。不到三個月，他通過建立新的磁力表征模型就把這一問題解決了！當周又和將整理成的研究論文拿給Miya教授時，Miya教授十分驚訝：這位既不是學電力工程、也不是從事電力工程工作的中國年輕力學學者如此快速地解決了這一難題，所寫論文中涉及的電磁學部分是如此嚴密和準確！而這一快速突破和嚴密準確的背后，是周又和在大學期間良好的電磁學與數學知識積累，當然更離不開他持續的付出和努力。回國后，周又和通過系統深入研究基本模型與定量方法，完全解決了這類鐵磁材料結構磁彈性力學研究中所存在的基本問題。烏克蘭力學學者Podilchuk等人在2005年發表的論文中對這類模型的研究進展進行評述時，將周又和的完整模型與這一領域的國際知名學者的其它模型并列給出，由此評述展示了周又和的模型是自Maxwell提出電磁應力張量以來該領域幾項代表性發展中最新的一個。意大利學者Nobili等人在2007年發表的論文中評述這一磁固體力學研究的線性化處理所存在的缺陷后，采用了周又和中的觀點指出“最后也是最重要的是線性假設導致刻畫磁性體內的分布力有眾多表征方式”。國際學者Soh等人在2007年的評述中指出，日本學者“Takagi等人完成了軟鐵磁板在沿長度方向的磁場中的振動，結果顯示為磁化影響使得頻率增加。”并通過引用周又和的，指出周又和發現了“經典磁彈性理論得到的由磁效應引起的頻率是下降的。”隨后又進一步指出，周又和建立的完整模型是“放棄了磁彈性應力張量，發展了一個類似于彈性應力的新的理論.由這一新的理論得到的結果可解釋這一實驗結果。
周又和研究組后來在超導力學方面的研究也是源自于在東京大學的工作。日本作為新能源裝置的磁約束熱核聚變反應堆開發研究的主導國家之一，對相關研究投入很大，東京大學在東海就建有一座小型的實驗聚變反應堆供研究使用。雖然此前周又和知道一些這方面的信息，但身臨其境更加深了認識，加之Miya教授繼美國康乃爾大學的Moon院士后，也做了仿托卡馬克裝置中超導磁體磁彈性失穩的實驗測量和理論研究。周又和在發現理論預測與實驗結果有偏差，且彎曲過程沒有給出理論揭示后，也同時開展了這一問題的理論建模和分析方法研究，追蹤出磁彈性彎曲路徑并得到失穩臨界電流，所得結果與實驗十分吻合。隨后他又將這一研究推廣到與日本名古屋在建螺旋型聚變反應堆相關聯的超導磁體的磁彈性力學分析中。相關的2篇論文均在國際期刊Fusion Engineering and Design發表。回國后，除了將這一研究推廣到動力特性分析外，周又和研究組還開啟了超導磁懸浮、超導塊材斷裂、超導變形與超導特性的相互作用、超導交變損耗與磁通跳躍失穩、超導CICC導體復合股線等的力學理論與實驗研究，取得了顯著成效。有關超導磁懸浮動力特性的理論研究論文在學術期刊IEEE Trans. Applied Superconductivity發表后，2008年獲IEEE超導委員會這一國際學術組織授予的最佳貢獻論文獎，他指導的超導懸浮力特性實驗研究的博士論文于2010年獲全國優秀博士論文獎。
此外，在日本期間，周又和對新興學術前沿的敏銳能力也值得稱道。Miya教授除了電磁固體力學研究外，開展的另一研究領域為無損探傷檢測。當時，Miya教授的一名博士生正在采用剛剛形成的最新數學方法――小波理論來從事核電工程中金屬結構無損檢測方法的理論研究。由于小波理論對短時信號處理的有效性，這一新的數學方法得到了不同領域學者的廣泛關注，以圖改進和解決工程應用中的一些遺留問題，提高其有效性。但是，對小波理論的理解，需要有良好的數學知識，多數非數學專業學者剛入門時就往往被難住，加之當時數學界知道這一理論的人也不多。在此情形下，Miya教授雖已多次聽取博士生的匯報，卻一直沒能理解和接受。1994年11月，周又和在得知這一情形后，以他數學知識的優勢，結合傅里葉分析方法的相關特性，先從不同簡單小波的特點、計算格式及應用舉例出發，再到小波理論的一般框架及小波應用進行介紹，就容易理解了。在短短兩周內，他寫出了50頁的英文小冊子，Miya教授看后很快就理解了，隨后安排他在研究組講授。周又和回國后，將這一新的數學方法及應用給予了有效拓展。他與研究生一道將小波方法最先運用于梁板結構的力學分析以及壓電智能結構的動力控制特性研究中，提出的延拓技術解決了小波方法應用于初、邊值問題時的邊界跳躍問題。基于小波理論建立的計算量小且精度高的拉普拉斯數值反演方法及改進的小波生成方法獲得了英國、波蘭、國防科大等國外國內動力學與控制學科學者的多次大篇幅采用，近期所提出的求解非線性問題的小波方法成功地解決了求解非線性問題的封閉性問題，為求解強非線性問題提供了通用方法。控制理論和控制工程知名學者柴天佑院士在發表的論文中指出，周又和他們“將小波理論中的函數逼近方法引入到壓電智能結構的動力控制問題之中，得到了該領域理論研究的一種新思路”。
在去日本之前，周又和先是在肯塔基大學土木工程系從事其合作教授交給的扇形板力學研究，在不到二個月的時間就得到了滿意的結果，其論文后來在Computer and Structures發表。一個偶然的機會，使他能師從壓電智能結構動力控制的國際知名學者H.S. Tzou教授。1993年的10月下旬，周又和參加了肯塔基大學華人留學生會舉辦的一次聚會，認識了Tzou教授的一名博士生，得知Tzou教授正在物色合作者以開展非線性壓電智能結構的力學特性的定量研究。結合到自己正要開展的電磁固體力學研究，他也想在這方面有所拓展。他也得知，Tzou教授已出版了幾部專著，3篇論文獲美國機械工程師協會授予的“Best Paper Award”獎勵，要求的門檻很高，一般不輕易接受，因為要他提供資助。在周又和簡要介紹了他在薄板非線性力學方面的研究工作后，該博士生答應轉達周又和的意圖。11月初，Tzou教授約周又和去面談，當即答應次年起開始在他的研究組工作。到1994年5月底，周又和接到東京大學Miya教授的邀請函，歡喜不已。當時，Miya教授是日本應用電磁材料與力學學會的會長，Int. J. Appl. Magnetic Material & Mechanics國際學術期刊主編，國際著名電磁固體力學學者。出國前，周又和就與Miya教授聯系過，想去他那里做研究，但一直沒有收到回復。到7月上旬辦好手續后，周又和于7月中旬中斷美國的工作去了日本。這期間他與Tzou教授合作完成的三篇論文日后在國際期刊上發表，首次給出的非線性壓電結構力學特征與控制特性的定量結果被后來的同行學者大量引用，其研究也為周又和回國后將小波理論運用到壓電智能結構動力控制的理論研究和開展壓電梯度功能材料的斷裂力學特性研究奠定了基礎。
在美國加州大學河濱分校機械工程系學術訪問期間，周又和與Q. Jiang教授就旋轉壓電體表面聲波的傳播力學特性開展合作研究。這是Jiang教授正在開展的一項研究工作，主要為尋找新的旋轉體轉速測量傳感器在力學原理上進行探討，即建立表面波傳播速度隨轉動角速度的變化特征關系。周又和進入后，針對這一力學問題從數學上證明了表面波的存在性，給出了波速存在范圍的判別公式，定量給出了波速隨轉動角速度變化的特征關系，相關合作研究論文在The Journal of Applied Mathematics and Physics （ZAMP）學術期刊上發表。
從本科生到一名高校教師與在職碩士生，從華中工學院到蘭州大學師從葉開沅教授攻讀博士學位，從蘭州大學留校任教再到赴美國肯塔基大學合作研究，從美國到日本，再到回國后又赴美國加州大學……周又和用近20年的時間畫了一個“圓”，而這一“圓”里有豐碩的果實。周又和的科研之路，是一條伴隨著面對一個又一個科學問題的挑戰并將它們加以解決的綿延起伏之路。這樣的循環在外人看來也許充滿艱辛和挑戰，但對他來說，正是這一次又一次的挑戰成就了不一樣的風景，使他的人生更為豐厚和挺拔，也使他的科學研究“開枝散葉”，“舊貌換新顏”。
立足國內――開疆拓土竟馳騁
………………
似曾相識非舊貌，錦色百花開滿園。
1995年7月底回國前夕，周又和在日本突然接到大哥的信，告知父親病重，于是返回國內就從上海直接趕往家鄉看望父親。看到父親的重病不可逆轉時，他傷心不已。陪伴兩周后，在父親堅持的下，他回到了蘭州大學。8月底，父親離世，這給周又和帶來了沉重的打擊。父親在世時，周又和因工作太忙又遠離家鄉，沒能盡到陪伴與照顧之責。對此，父親總是說這沒有什么，只要他們在外面好就可以了。在周又和的境況剛有好轉時，父親卻離他而去。周又和每每想起父親的諄諄教誨、養育之恩與大度情懷，就使他的內心不能平靜。2011年1月11日，他還為父親寫下了題為《育兒成才之艱難歲月》和《思念與感激》的兩首詩，用來表達他對父親的思念與感激之情。他用繁忙的工作來減輕悲傷之情并用工作成績來告慰父親的在天之靈，進而使他的內心能得到安慰和平靜。
周又和在處理完父親的后事后，就立刻進入到工作狀態，通過長期的持續不斷努力，他推動了電磁固體力學中的壓電智能結構與控制、鐵磁、超導懸浮與斷裂、常導磁懸浮、超磁致伸縮材料等先進材料結構的多場耦合力學研究的發展，解決了這些材料與結構多場耦合力學中存在的一些理論與實驗不符問題，建立了有效的理論模型與多場耦合定量分析方法及程序，揭示出了一些規律。到1999年，周又和研究組在電磁固體力學領域的研究取得了顯著的實質性進展，在總結這一階段性研究成果后，他們撰寫的《電磁固體結構力學》專著獲國家科學技術學術著作出版基金資助由科學出版社出版。王仁院士欣然為這部專著作序，指出“近十年來，他們經過堅毅的摸索，已經深刻掌握了這門學科的全面情況，做出了許多創造性的成果……這方面的專著在國際上也少有，本書無疑將對我國開展這方面工作起到重要的作用”。周又和的這些研究成果也得到電磁固體力學的兩位開創人、美國工程院院士、康乃爾大學理論與應用力學系的兩任系主任Y.H.Pao教授及其學生F.C.Moon教授的高度贊譽。世紀之初，兩位院士應邀到蘭州大學講學與學術交流。后來，Pao院士在給周又和的信中指出“蘭州大學力學系，近以電磁力學之研究聞名國內。經與師生座談，果然名不虛傳”。
截止目前，周又和已主持各類研究項目30余項。正是他的這些豐碩研究成果，使他于1999年入選為第二批教育部長江學者獎勵計劃特聘教授，2000年獲國家杰出青年科學基金，他領銜的科研團隊于2006年入選教育部新世紀長江學者創新研究團隊，2011年入選國家自然科學基金創新研究群體，2012年主持申報的“大型超導磁體結構力學分析”立項為國家磁約束聚變能發展規劃專項的“托卡馬克聚變堆關鍵技術研究”項目的一級課題，目前還主持超導力學研究的國家自然科學基金重點項目。已在Appl. Phys. Lett.、《中國科學》等國內外學術期刊和學術會議上表學術論文360余篇，其中SCI收錄論文180余篇。主持的“電磁結構非線性力學”研究項目于2005年獲教育部自然科學一等獎，參與的研究項目“中國北方沙漠化過程及防治”獲2007年度國家科技進步二等獎；2007年發表在國際學術期刊IEEE Trans. Applied Superconductivity上的研究論文于2008年獲IEEE超導委員會授予的最佳貢獻論文獎即Van Duzer Prize，研究項目“電磁材料結構多場耦合非線性力學行為的理論研究”獲2008年度國家自然科學獎二等獎。
在不斷推動電磁固體力學深入研究的同時，周又和研究組還結合我國重大風沙環境問題，開拓了風沙環境力學的研究。直到上世紀末，周又和他們的研究難度雖然不斷加大，但主要還是在固體力學范圍內。1999年，在強沙塵暴刮到北京引起中央高層重視后，科技部就此研究專門立項973項目。在加強力學基礎研究的需求下，經過近十次會議論證，周又和最終爭取到將他研究組主持的“風沙環境力學及土壤風蝕的定量研究”課題列入這一項目。
從力學層面上講，風沙力學研究的主要難度在于沙粒散體與大氣流體的相互作用還沒有成熟的力學模型可資利用，從而使可控條件的風洞實驗測量與野外觀測之間無法關聯，加上沙粒粒徑與風速等的隨機性、風流動與沙粒運動耦合作用的非線性，使這一研究難度劇增。針對這些存在的問題，周又和研究組同時從理論建模和實驗兩方面來展開研究。此前，周又和的研究一直在理論方面，使用國外的實驗結果。隨著研究的深入，開展實驗研究進入了他的視野。蘭州大學雖有一些力學實驗設備，也只能供本科生教學用，少且老化，達不到科研的要求。同時，他還苦于實驗研究人員的缺乏，雖有想法卻一直沒能展開。
周又和涉入力學實驗研究是從參加一次風沙運動的風洞實驗開始的，沒想到也是一發不可收。2001年暑假，他帶領兩名研究生到離蘭州幾百公里的沙坡頭開展風沙力學的風洞實驗測量，中科院沙漠所也派了一名博士生協助實驗操作，實驗是在40℃的沙漠地帶進行的。在開始實驗前，需要對風洞進行無沙風速廓線測量的校準工作。哪知一連幾天，計算機上顯示的測量結果均不對，無論協助的博士生采用何種手段檢查與調試，都沒找出問題所在。就在學生們幾乎要放棄的情形下，周又和以他在調試計算程序中排查錯誤的經驗，提出檢查方法與步驟，按此進行后，再開機測量，結果就正常了。隨后，在了解實驗規程的基礎上，他對風沙力學測量的實驗流程作出安排，在兩周的實驗測量后，回到蘭州進行數據處理與分析。在這一過程中，周又和他們通過對輸沙率廓線的實驗數據經擬合再沿高度積分所得到的單寬輸沙率公式，不僅可以提高實驗結果的精度，而且還能給出這一物理量實驗值隨摩阻風速變化的關系式，這在以前是沒有做到過的。單寬輸沙率是土壤風蝕研究中的重要物理量，其隨摩阻風速的變化關系一直是學界關注的話題。在當時，這方面的關系式已多達50余種，或經驗的或半經驗的，對于同一情形，這些公式的預測結果之間相差很大，可達2～4倍，這就需要高精度實驗結果來檢驗它們的適用性。當周又和的研究生將數據處理結果提交到他手上，并報知可擬合出手頭的全部實驗結果但卻不能反映風沙運動中實際存在的臨界啟動特征時，周又和對此不滿足，親自改進擬合函數的選擇，使之能擬合出全部實驗結果及特征。就這樣反復嘗試，一周后就得到了結果。這一研究成果于2002年發表在國際物理期刊Physical Review E上，評閱意見指出“這是一項引人關注且完整的研究，作者們給出了一系列給人印象深刻的實驗，并積累了大量好的數據。受本領域經典工作的啟示，他們擬合得到了切實可行的公式”。這一發表在國際物理期刊上的實驗研究論文，既為他們日后的實驗室建設及實驗研究的展開，也為日后在國際物理期刊上發表近百篇研究論文開了好頭，積累了經驗。在此過程中，實驗研究隊伍也得以成長。
蘭州大學的風沙環境力學理論研究也取得了長足的進展，這里我們介紹周又和在其中的一個方面――碰撞接觸力學。風沙流中的沙粒在重力作用下落到沙床面經碰撞后的起跳初速度分布函數一直是風沙物理（即力學）研究中的基礎物理量。周又和他們在立項973項目的課題時，就敏銳感知到這一力學問題的重要性。由于沙粒-沙床面碰撞過程具有隨機性，此前他沒有涉足過隨機性問題的研究，一時難于下手。于是，他一方面找來隨機過程與數理統計教科書學習，另一方面與在美國從事非線性隨機動力學與控制研究的Sun教授聯系，于2002年通過國家自然科學基金海外青年學者合作基金的立項來開展合作。2003年暑假，Sun教授應邀來蘭州大學講授《隨機振動基礎》40小時，周又和除了將這一英文講稿復制給所有聽課人員外，還堅持全程聽課。此后不久，周又和就弄清了研究顆粒隨機碰撞的方法與途徑，與研究生一道成功地建立了這一問題的唯象模型，給出的理論預測結果能很好地對實驗給出有效預測。除了采用唯象模型的方式來研究沙粒碰撞起跳初速分布函數外，2003年周又和還安排他的一名博士生采用離散動力學方法在大量隨機碰撞的數值實驗基礎上通過統計方法來給出。除了對所研究問題給出了一新的統計公式外，獲得的一些起跳特征整理成論文投送到地學權威期刊Journal of Geophysical Research，評閱人在同意接受發表的同時，提出了所采用的最基本兩顆粒碰接觸力模型中的等效參數如何得到的問題。此前，博士生曾告知這是程序中的，文獻中也是如此。雖然論文得以接受發表，但周又和對此要弄個明白，于是就自己推公式。真是不推不知道，一推放不了。他調閱文獻發現，目前宏觀離散動力學方法（也稱離散單元法）具有廣泛的應用，包括巖土、泥沙、風沙、水沙、建筑橋梁結構接頭處受強地震的連續碰撞毀損、粒料輸運等領域都在應用這一方法開展研究，其中所采用的碰撞接觸力模型為線性剛度線性阻尼模型，輸入的碰撞恢復系數為常數，后者在所有的物理與力學教科書中也是如此表述的。然而，周又和從《彈性力學》教材中很早就知道，兩圓球（或顆粒）靜態接觸力在線彈性范圍內于100年前就由德國學者赫芝給出了解析解，其接觸力隨接觸位移的變化呈3/2次冪的非線性關系，即剛度是非線性的，從而引起了周又和的興趣。與此同時，他還得知，從上世紀40年代后期開始，就有實驗結果顯示出恢復系數隨碰撞速度的增大而減小，即不是常數。直到2005年，美國、德國和波蘭等國學者還在開展顆粒碰撞恢復系數隨碰撞速度變化的基礎實驗測量和接觸力表征模型的理論研究，只是各碰撞模型的預測結果與實驗相差太大。到2006年，周又和針對碰撞的力學基本過程，在考慮彈塑性變形后，成功地建立了一碰撞接觸力模型，使現有恢復系數隨碰撞速度變化的實驗結果得到了很好的預測。這一研究結果被德國佛萊貝格工業大學巖土工程研究所所長、歐洲離散動力學方法及程序應用推廣中心負責人Konietzky教授知曉后，主動與周又和聯系開展合作，2007年專此來蘭州大學講學。Konietzky教授是采用離散動力學方法從事巖土力學研究的國際著名學者，2010年他申請到德國科教部的國際合作項目，用于與周又和開展學術合作與學術交流。2011年11月，周又和率團赴德國報告了這一工作，后經Konietzky教授推薦，周又和于2012年10月在該校召開的國際學術會議上作大會報告。
最近，周又和研究組將離散單元法的研究拓展到復合超導CICC導體的橫向壓力-位移特征的理論研究中，成功地對實驗結果給予了理論揭示。CICC導體是ITER核聚變新型能源裝置中產生超強磁場的大型磁體的基本結構，目前，ITER建堆與運行預算投入100億歐元，我國是這一大型新能源實驗裝置國際合作研究的七方國家之一，承擔10%的費用。因為ITER裝置內要求達到11特斯拉的超強磁場，超導磁體在強磁場作用下的力學變形與超導性能退化就成為這一裝置的設計功能能否實現及其后功能提升的主要課題。經對超導CICC導體樣品在類ITER磁場環境條件下的實驗測量表明，目前設計制備出的樣品只能運行6000次左右，遠低于預期要求的2～3萬次。其次，目前針對提高運行次數的力學設計理論所得結果也與實驗結果相反，即理論預測為增大絞纜節距可升高運行次數，但實驗卻是降低。為此，相關工程界與理論界正在尋找新的有效力學方法，以期希望能解決這一問題。在2012年5月他們將這一研究論文投到國際期刊Superconductor Science and Technology后，論文送到國際ITER超導磁體設計總負責人Around教授評審。Around教授看到針對這類問題研究的這一新方法后，主動與我國科技部ITER中心聯系，希望進行直接交流。經科技部ITER中心的協調與安排，在Around教授的技術代表Denis博士來甘肅白銀檢查超導絞纜制備工藝期間，7月2日，周又和帶領七位教師與研究生前往白銀長通電纜廠，與Denis博士、中科院等離子研究所的研究人員、長通電纜廠的技術人員、科技部ITER中心的管理人員一道就這一研究的深入展開進行了交流與研討。2012年10月，這一論文正式發表。
目前，蘭州大學在電磁固體力學與風沙環境力學兩個研究領域都建立起了能開展實驗研究的實驗室，還建有風沙野外觀測臺站，累積設備費2000多萬元。相關理論與實驗的基礎研究已納入到周又和主持的“復雜環境與介質相互作用的非線性力學”國家創新研究群體，并獲得國家自然科學基金重點項目等的資助。在科技部相關重大研究計劃的支持下，他們正緊密圍繞國家重大需求來展開這兩大工程領域的關鍵力學研究。周又和研究組仍在不斷努力，以期通過他們的研究來提升我國在這兩大工程領域的科學技術水平。
夯實基礎――教書育人譜樂章
甘坐板凳十年冷，追求一流代代新。
何懼征程險難阻，收獲自有后來人。
2011年4月24日，周又和賦詩一首，表達自己在辦學上的所思、所為、所獲的心路歷程。從1989年底博士畢業后留校任教至今，周又和在蘭州這片熱土上，見證了蘭州大學力學學科發展歷程；同時也作為重要推動者之一，親歷了這一學科的重塑、發展、強壯。
蘭州大學力學學科創建于1959年，在葉開沅教授帶領下，1981年固體力學碩士與博士學科培養點獲國務院學位委員會批準設立，1986年獨立建系。葉開沅教授相繼培養出劉人懷院士、鄭曉靜院士、孫博華院士等杰出人才。
“江山代有人才出”，“長江后浪推前浪”。到上世紀90年代中期，一批教師相繼調離或退休，蘭州大學力學學科的發展也一度成為關注的話題。1995年7月，周又和從國外返回蘭州大學，開始了推動力學教學與科研工作的發展，并逐漸發展成為這一學科的領軍人才，建立起了一支隊伍。
“高水平的科學研究需要高素質的人才，而高素質的科研人才則有賴于高水平的本科教育與研究生培養，這就需要將本科教學、研究生培養、科學研究、隊伍建設作為統一的整體來綜合考慮與實施”。周又和不僅這樣講，而且著力用心去實踐。在總結現代高等教育成功經驗的基礎上，面對西部的現實環境，將本科教學、研究生培養和隊伍建設作為統一體系來實施，從而在教書與育人兩方面都取得顯著成效。
30年的教師生涯，周又和邊走邊看，邊學邊思，總結出了一套屬于自己的“教學經”。他把最美好、最寶貴的時光奉獻給了大西北，奉獻給了高等教育和科學研究事業。他用自己豐富的智慧、淵博的學識、堅定的信念和無私的奉獻，引導學生樹立報效社會的責任、敢于擔當的志向和堅實深厚的能力。他對待教書和育人始終一絲不茍，將科研精神與科研成果有機地融入到教學實踐中，培養學生的創新能力和科學精神，不斷激發他們的學習激情。
早在1982年周又和任教于華中工學院期間，他除了教師職業的自豪感外，更多的是深感責任重大，至少不能誤人子弟。為此，他在任《理論力學》課程輔導老師的三年中，除了完成好輔導老師的任務、從老教師那里學好教學方式方法外，還主動做完了原蘇聯《理論力學習題集》中的4000多道題，從而對這一課程的掌握有了全面的提升。周又和備課認真、推導嚴謹、思路開闊、深入淺出，加上熱情輔導和作業全批，教學效果深得學生好評。1986年，教研室從北京弄到一份《理論力學》教學評估的統考試卷，用于同期四個大班的期末考試。考試下來，按大班與小班成績排名的第一都在周又和主講的班上，在四位主講教師中他是最年輕的。這一“果實”的得來，與他對這一課程的用心鉆研分不開。此前，他認真參考不同教材，從各章節內容的銜接、體系布局、例題與作業題精選，到斟酌有關內容表述的科學性和可接受難易程度，都細致過濾了一遍，獲得認可后形成自己的講稿與講授方式。就是在此期間，他發現教材中多個地方的表述不精確，就寫下注記一直保存著，直到2006年他在蘭州大學再講這門課程時又進行修改，并于2009年發表在《力學與實踐》上。也是在華中工學院期間，他看到《力學與實踐》上就動矩心的動量矩定理的公式如何正確表征開展持續討論，但沒有達成統一認識與表征公式。他就從嚴格的矢量表征方式出發導出了統一的表征公式。這一教學論文投到《力學與實踐》后，于1990年發表，從此這一問題就沒有再討論了。這些，也為周又和主講的《理論力學》在2007年入選國家精品課程和他本人于2008年獲高等學校“國家教學名師獎”奠定了基礎。
截至目前，周又和已為本科生主講8門課程，累計3000余學時；為研究生主講7門課程，累計2400余學時。在主管力學系后，周又和在堅持為本科生講課的同時，還按力學學科的認知規律，主導了本科生培養方案與各課程教學大綱的修訂，加強了實踐教學、實驗教學和科研訓練各環節，增設《力學與工程概論》課程并制作該課程的PPT為學生講授，提出由碩士學位以上的新留教師擔任班主任，設立本科生科研基金，親自聽課并獎勵優秀授課教師，要求教授與副教授既要做科研也要為本科生講課，等等。正是這些得力的措施和實踐，使得培養的本科生成為優質研究生的主要來源。在研究生培養中，他將科學研究與研究生的科研能力、科學精神培養緊密結合在一起，從研究生培養方案制訂到培養過程各環節，他都親歷親為，給出有見地的建議性意見，鼓勵學生要敢于創新和善于創新。正是這樣，周又和的研究范圍越擴越大、越做越深，研究隊伍也日益壯實。
“春播桃李三千圃，秋收碩果香滿園。”周又和多年在教育上的努力和付出換來了碩果滿園。2000年獲寶鋼教育基金會“全國高校優秀教師特等獎”，2006年被中國科協授予“西部開發突出貢獻獎”，被中國教科文衛體工會授予“全國師德標兵”稱號。主講的《理論力學》于2007年入選為國家精品課程，2008年獲國家級“高等學校教學名師獎”，主持的“理論與應用力學創新人才培養團隊”于2008年入選國家質量工程的教學團隊， 2009年獲教育部授予的“全國優秀教師”稱號，主持的本科教學研究項目“高水平力學人才培養與教師隊伍建設的互動模式及實踐”于2009年獲國家教學成果二等獎，他指導的20篇博士學位論文中，有兩篇分別于2010年和2012年獲全國優秀博士論文獎與提名獎，直接培養和協助培養的博士中7人入選為教育部新世紀優秀人才支持計劃、8人成長為教授，成為蘭州大學力學的骨干力量……
回首30余年的教書育人工作，面對一張張年輕探索者的面孔，周又和一直告誡學生，要想發展、做出成績，就要敢于超越前輩老師，至少要敢于超越眼前“高不可攀”的老師，無論何時、無論何地，都要有這股勁。看到學生們一個個成長成才，他歡喜著，更期待著。
扎好圍欄――領航管理出奇效
聽天門長嘯松濤依舊
凌絕頂遠眺風物日新
2011年6月23日，周又和就他領銜申報的國家創新研究群體現場答辯完后，他等待著。次日上午得知成功后，就利用空出的一點時間去登泰山，抄下了山頂南天門的這幅楹聯。想起自己的點點滴滴，他感慨良多，哪樣的進步不是蘊含在這絕妙的楹聯中！人生中的種種“風物”，又何嘗不是陣陣“濤聲”的回響！眼前“濤聲”的喜悅，更讓他深感尋找“絕頂”去發現新“風物”的重任。
“要將一個學術單位搞好，尤其作為高校，形成良好的學術氛圍對于快速發展是極其重要的。這就需要我們的管理人員懂得教學、科研與人才培養規律，具備公心和敬業精神，在吸取現代高等教育成功經驗基礎上，面對遇到的現實問題提出切實可行的辦學思路和采取行之有效的措施，才有可能帶好隊、辦好學。”周又和如是說。周又和進入管理并不是他刻意追求的。在2000年他獲得國家杰出青年科學基金并擔任長江學者特聘教授后，學校為結合應用研究發展的需要，推動工科發展，決定辦土木工程專業。2003年學校準備成立工學院，請他出任院長，被他婉拒。這樣，從2002年開始招生的土木工程專業就只好掛靠在力學系。此前的1999年6月，他接受了沒有行政級別的管理工作――力學系主任。他從本科教學各環節、研究生培養模式的改進、科研氛圍的形成、教師隊伍建設的思路、實驗室建設等方面，都提出了新的有效辦法，并逐漸得以推進實施，不僅使力學學科得到了快速發展，而且也使后來學院的其它學科得到了有效提升。
周又和出任力學系主任后，改變了力學學科長期沒有擴展的局面。1999年底，他主導申報的固體力學成為甘肅省重點學科，2003年新增工程力學碩士學科點，2004年新增力學一級學科博士后科研流動站，2005年新增工程力學博士學科點，同年力學一級學科碩士點獲批設立。
2005年6月，面臨新辦土木工程專業急需步入正常的迫切要求，蘭州大學最終做出決定：將力學學科與地質工程學科、土木工程學科一道成立土木工程與力學學院，讓周又和出任院長。他從學校大局出發，接受了這一任命。對周又和來說，這絕對是個挑戰。新組建的學院面臨重重困難，尤其是新建土木工程專業缺少足夠的師資和設備。當時，學院教師只有31人，實驗設備老化，連本科實驗教學都不能維持。周又和面對的首要問題是如何撐起學院并使之發展壯實。他說，“在其位，就要謀其政，而且要謀好政、善于謀政”。周又和接任院長這一重任后，就一直思考著學院的發展方式與實現途徑，在不同階段提出相應的發展措施。通過深思熟慮，決定采取逐步發展的長遠策略，并將隊伍建設始終放在首位。他通過主持的211工程和985工程的建設項目，將學院的其它學科納入到力學的建設平臺，使它們也能得到發展。2005年下半年，學校投入400多萬元建設教學實驗室以備國家的教學檢查，他綜合考慮三個學科的本科生實驗教學需要，領銜組建了工程實驗中心。在他的建議下，有些設備選擇了較高性能，可開展一些科研與社會服務的實驗測量。建成后，他親自帶領全院教師參觀實驗室，讓實驗人員講解各儀器設備的功能，以便老師們使用。就這樣一步步，在保持力學學科發展的同時，也使原本基礎薄弱的土木工程學科和地質工程學科通過夯實基礎，呈現出階梯式良性發展的格局。
周又和主持學院工作以來，學院的學科建設、科研平臺、教師隊伍、科學研究、人才培養各方面都取得了驕人的成績。在本科生人才培養方面，2005年底申報的“理論與應用力學”本科專業成為甘肅省人才培養與科研基地，2009年工程實驗中心成為甘肅省本科實驗教學示范中心，2010年“理論與應用力學”本科專業入選國家特色專業建設點，此外，還建成國家精品課程1門、省級精品課程4門，獲國家教學成果二等獎1項。在學科建設方面，2005年底力學一級學科成為甘肅省重點學科，新增防災減災工程及防護工程碩士點，2007年固體力學成為國家重點學科，2008年新增結構工程碩士點，2009年新增地質工程學科博士后科研流動站，2010年力學一級學科博士點、土木工程一級學科碩士點獲批設立，2012年新增地質工程一級學科甘肅省重點學科。在科研平臺建設方面， 2005年凝聚學院力量申報的“西部災害與環境力學”教育部重點實驗室被批準建設，周又和任主任；2007年協同甘肅省地震局一起申報的“蘭州地球物理”國家野外科學觀測站被批準建設，周又和兼任副站長；2007―2008年由周又和領銜協調校內其它學院一起申報的“特殊功能材料與結構設計”教育部重點實驗室（B類）被批準建設，周又和任學術委員會主任；2009年學院協同敦煌研究院等單位一起申報的“國家古壁畫保護工程研究推廣中心”被批準建設，周又和兼任副主任。在教師隊伍方面，目前學院有教師54人，含教授15人和副教授16人，其中2位院士、10位教授、13位副教授是在建院后成長起來的，并建成一個國家質量工程的教學團隊（2008）、一個教育部長江學者獎勵計劃科研團隊（2007）和一個國家創新研究群體（2011），國家教學名師1人（2008）。在科學研究方面，建院來3項科研成果獲國家自然科學或科技進步獎二等獎、2項獲省科技進步獎一等獎，承擔國家與地方的科研任務都顯著增強增多，2012年的科研經費較建院初的2005年增長了2倍多。在研究生人才培養方面，培養的兩名博士分別于2010年和2012年獲全國優秀博士論文獎與提名獎。這一系列辦學指標，已使土木工程與力學學院名列蘭州大學的前列。
如果說教學與科研為“雙肩”，那么管理與教研又為“雙棲”。事實上，無論是教學、科研還是管理，無非是能力的使用與貫通。對周又和來說，自己就是一粒“種子”，放到哪里，就要在哪里好好“生根”、“開花”、“結果”，而“收獲自有后來人”。
立身橋頭蹤影不隨流水去處地異鄉夢魂常往故里馳
