時(shí)間：2022-04-06 13:43:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)區(qū)教師交流月總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
構(gòu)建“大學(xué)區(qū)”，打造優(yōu)質(zhì)、均衡教育
2014年10月開始，合陽縣教育局全力推行“大學(xué)區(qū)管理制度”。以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對口幫扶、協(xié)作研修為抓手，立足合陽教育發(fā)展實(shí)際，按照“優(yōu)質(zhì)帶動、合作共享、提升內(nèi)涵、共強(qiáng)共進(jìn)、捆綁考核、集約發(fā)展”的實(shí)施要求，從管理機(jī)制創(chuàng)新著手，加快教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢和品牌效應(yīng)，縮小校際差距，提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，進(jìn)一步滿足廣大群眾“上好學(xué)”的需求。
合陽縣教育局結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展水平和學(xué)校分布狀況，按照同類型、同層次學(xué)校和名校引領(lǐng)、相對就近、城鄉(xiāng)捆綁，優(yōu)勢互補(bǔ)、區(qū)域聯(lián)動的原則，組建成立11個(gè)大學(xué)區(qū)，其中普通高中1個(gè)、初中3個(gè)、小學(xué)4個(gè)、學(xué)前3個(gè)。全縣所有初中、中心小學(xué)、幼兒園全部納入大學(xué)區(qū)管理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)區(qū)管理全覆蓋。學(xué)區(qū)長由學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校校（園）長擔(dān)任，大學(xué)區(qū)在學(xué)區(qū)長學(xué)校（園）帶領(lǐng)下，積極探索學(xué)校管理、教育教學(xué)、教師培訓(xùn)、輪崗交流等新思路、新方法，整合優(yōu)質(zhì)資源，帶動成員學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平快速提高。計(jì)劃用2～3年的時(shí)間，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為龍頭，通過示范引領(lǐng)、輸出理念、共享資源、集團(tuán)化發(fā)展等辦法，引領(lǐng)帶動成員學(xué)校實(shí)現(xiàn)捆綁式集約運(yùn)行，通過互通互補(bǔ)、合作共贏，促進(jìn)全縣教育辦學(xué)水平整體提高，逐步實(shí)現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的高水平、高層次均衡，較好地提升人民群眾對教育的滿意度和美譽(yù)度。
“八個(gè)統(tǒng)一”是管理理念的核心
“大學(xué)區(qū)管理制度”的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校相對集約的“八個(gè)統(tǒng)一”：即“統(tǒng)一學(xué)校管理、學(xué)管理、統(tǒng)一設(shè)施共享、統(tǒng)一課程資源、師培訓(xùn)、統(tǒng)一學(xué)生活動、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測、統(tǒng)一校園文化”。（1）統(tǒng)一學(xué)校管理：學(xué)區(qū)內(nèi)成員學(xué)校共同研定學(xué)校的發(fā)展定位、辦學(xué)思想與辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)與模式以及人才培養(yǎng)方式等方向性管理策略，建立系統(tǒng)性制度及運(yùn)行機(jī)制。（2）學(xué)管理：學(xué)區(qū)內(nèi)建立共同的教學(xué)管理機(jī)制并確定相同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和具體內(nèi)容。對備課、上課、作業(yè)及教研活動等提出具體的要求并進(jìn)行落實(shí)和評價(jià)。（3）統(tǒng)一設(shè)施共享：各成員學(xué)校的圖書館、閱覽室、科技室、功能活動室等硬件設(shè)施互通有無，合作共享，有效利用，資源增值。（4）統(tǒng)一課程資源：各學(xué)區(qū)學(xué)校在全面貫徹國家課程計(jì)劃的同時(shí)，在校本特色課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題庫和各類電子平臺等方面相互借鑒和利用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源交流共享。（5）師培訓(xùn)：以國家、省、市、縣、學(xué)區(qū)五級培訓(xùn)計(jì)劃為依托，倡導(dǎo)以學(xué)區(qū)為單元的課程理念和專業(yè)技能培訓(xùn)，提升學(xué)區(qū)內(nèi)教師的綜合素質(zhì)，打造適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)。（6）統(tǒng)一學(xué)生活動：學(xué)生活動由學(xué)區(qū)長學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)施，旨在提高學(xué)生的養(yǎng)成教育和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（7）統(tǒng)一質(zhì)量檢測：按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施要求，對教學(xué)質(zhì)量形成的過程和結(jié)果進(jìn)行跟蹤監(jiān)測和分析診斷，并按照質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)和指標(biāo)要求，全面考量成員學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的增幅變化情況。（8）統(tǒng)一校園文化：學(xué)區(qū)內(nèi)成員學(xué)校共同挖掘有益于學(xué)生身心健康、積極向上的傳統(tǒng)文化、地方文化、人文精神、國學(xué)經(jīng)典等，形成富有特色的學(xué)區(qū)文化、校園文化。
“時(shí)間表”是合陽立下的軍令狀
1. 探索試行階段（2014年9月―2015年8月）。
借鑒西安市大學(xué)區(qū)的做法和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合合陽縣工作實(shí)際，制定全縣“大學(xué)區(qū)管理工作的實(shí)施意見”，在“學(xué)管理、師培訓(xùn)、統(tǒng)一學(xué)生活動、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測”等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，典型引路、實(shí)踐推動。各學(xué)區(qū)根據(jù)縣局實(shí)施意見制定好本學(xué)區(qū)“大學(xué)區(qū)管理工作”實(shí)施方案，積極嘗試、初步形成各具特色的運(yùn)作模式。
2. 有序推進(jìn)階段（2015年9月―2016年8月）。
在總結(jié)探索試行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2015年秋季，全縣各學(xué)區(qū)按照方案實(shí)施步驟，結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)在“統(tǒng)一學(xué)校管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一課程資源、統(tǒng)一校園文化”等方面進(jìn)行深層次探索嘗試，樹立典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，打造特色。
3. 完善提升階段（2016年9月―2017年8月）。
按照“八個(gè)統(tǒng)一”的總體要求，完善“大學(xué)區(qū)”管理運(yùn)行機(jī)制，總結(jié)推進(jìn)“大學(xué)區(qū)管理制”工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)區(qū)管理工作常態(tài)化、制度化，促進(jìn)全縣教育均衡發(fā)展。
考核是為了更好的管理
1.實(shí)施學(xué)區(qū)長負(fù)責(zé)制。
每個(gè)學(xué)區(qū)設(shè)視導(dǎo)員（兼職）一名，視導(dǎo)員由縣局確定;學(xué)區(qū)長一名，由學(xué)區(qū)長學(xué)校校（園）長擔(dān)任;副學(xué)區(qū)長若干名，由成員學(xué)校校（園）長擔(dān)任。學(xué)區(qū)長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)區(qū)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定學(xué)區(qū)發(fā)展規(guī)劃，每月召開一次“大學(xué)區(qū)管理制度”工作聯(lián)席會議，協(xié)調(diào)學(xué)區(qū)內(nèi)成員學(xué)校管理工作，研究解決學(xué)區(qū)管理中的困難和問題，推進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)質(zhì)教師資源共享、教育教學(xué)研究共享和現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備共享。各學(xué)區(qū)每月召開一次成員學(xué)校分學(xué)科或分學(xué)段教師工作例會，確定研究課題，研究討論本學(xué)科本年級教學(xué)工作。學(xué)區(qū)長學(xué)校每學(xué)期總結(jié)匯報(bào)大學(xué)區(qū)工作進(jìn)展情況，每年召開一次大學(xué)區(qū)工作總結(jié)會。
2.實(shí)施“一體化管理、集團(tuán)化發(fā)展”。
在探索試行的基礎(chǔ)上，學(xué)區(qū)長學(xué)校通過輸出優(yōu)質(zhì)教育資源，教師資源，實(shí)施一體化管理，集團(tuán)化發(fā)展，擴(kuò)大辦學(xué)效益，發(fā)展壯大優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小校際之間的差距，提升內(nèi)涵發(fā)展水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教育公平。
3.建立校長、教師交流長效機(jī)制。
一是加強(qiáng)學(xué)區(qū)內(nèi)教師、校長交流和輪崗力度，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的雙向有序流動。學(xué)區(qū)長學(xué)校每年向成員學(xué)校選派管理干部，帶動成員學(xué)校發(fā)展。二是建立學(xué)區(qū)內(nèi)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、缺科教師校際間送教、兼課制度、名師帶徒制度、名師課題研究制度等，發(fā)揮優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。三是建立城鄉(xiāng)教師合理流動機(jī)制。學(xué)區(qū)長學(xué)校滿6年的專任教師原則上應(yīng)進(jìn)行交流，每年流動人數(shù)不低于學(xué)校教師總數(shù)的10%，其級教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和高級教師、一級教師應(yīng)占到交流總數(shù)的30%以上。
4. 實(shí)施“大學(xué)區(qū)”捆綁式考核。
大學(xué)區(qū)工作實(shí)行學(xué)區(qū)長學(xué)校和成員學(xué)校捆綁考核機(jī)制，由縣人民政府教育督導(dǎo)室具體實(shí)施，按照“八個(gè)統(tǒng)一”的總體要求和年度工作規(guī)劃，提出具體考評方案，對學(xué)區(qū)目標(biāo)任務(wù)完成情況進(jìn)行“捆綁式”綜合考評。對學(xué)區(qū)長、副學(xué)區(qū)長的考核結(jié)果，將作為績效考核、評優(yōu)樹模、校長任用的主要依據(jù)。
開展學(xué)區(qū)研修，共建共享教研成果
借助大學(xué)區(qū)管理平臺，遵循“面向全員、整體推進(jìn)，聚焦課堂、注重實(shí)效，區(qū)域協(xié)作、資源共享”的原則，該縣成立了11個(gè)學(xué)區(qū)教研組，結(jié)合學(xué)區(qū)和學(xué)校的日常教學(xué)工作，推出了學(xué)區(qū)研修模式。該縣教育局成立了業(yè)務(wù)指導(dǎo)、學(xué)校包聯(lián)和督導(dǎo)檢查三個(gè)工作小組，明確各自職責(zé)、夯實(shí)主體責(zé)任。業(yè)務(wù)指導(dǎo)組包括教研室、電教中心、青少年活動中心、教師進(jìn)修學(xué)校、勞動實(shí)踐基地，分別負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)管理和教育科研、教育信息化管理應(yīng)用、教師培訓(xùn)、體藝活動、勞動實(shí)踐培訓(xùn)等工作;學(xué)校包聯(lián)組由局領(lǐng)導(dǎo)學(xué)段包抓，以股室為單位分學(xué)區(qū)包聯(lián)，股長為包聯(lián)工作的第一責(zé)任人;督導(dǎo)檢查組由政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)，主要任務(wù)是督導(dǎo)檢查大學(xué)區(qū)管理中的各項(xiàng)工作落實(shí)情況。大學(xué)區(qū)實(shí)施過程中，三個(gè)工作組牢固樹立一盤棋思想，相互配合、相互支持、強(qiáng)力推進(jìn)。
該縣教研室指導(dǎo)學(xué)區(qū)長學(xué)校成立了學(xué)區(qū)教研組，組織開展了學(xué)區(qū)間送教送培，校本研修、學(xué)科研修活動;活動中心組織開展了以學(xué)區(qū)為中心的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和各類比賽;教師進(jìn)修學(xué)校組織開展的體藝教師培訓(xùn)、班主任技能大賽等活動。舉辦學(xué)區(qū)校長課改論壇，每月一個(gè)主題，扎實(shí)推進(jìn)課改取得新成效。各校長根據(jù)本月研修主題，認(rèn)真梳理交流學(xué)校課改點(diǎn)滴做法，分享經(jīng)驗(yàn)，查找問題，研究對策，達(dá)成共識后，對下一月學(xué)區(qū)研修工作進(jìn)行安排，引導(dǎo)成員校有計(jì)劃、有目的地展開研修工作。成立學(xué)區(qū)大教研組，開展學(xué)區(qū)研修。中小學(xué)大教研組以高效課堂為主題，分學(xué)區(qū)開展講座解讀、“聽――評――議”課例研討、跟進(jìn)培訓(xùn)等系列研修活動。學(xué)前教研組主要圍繞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、教師基本技能訓(xùn)練開展研修活動，先后開展了現(xiàn)場診斷、五大領(lǐng)域“課例研修”和大學(xué)區(qū)管理制下的精品課觀摩研修等活動，有效地整合了教育資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享。
城關(guān)小學(xué)區(qū)提出“引領(lǐng)、協(xié)作、共進(jìn)”的學(xué)區(qū)發(fā)展理念，組織學(xué)區(qū)優(yōu)秀教師“7校滾動授課”，提升了課堂教學(xué)水平;財(cái)力傾斜、承擔(dān)學(xué)區(qū)學(xué)生活動全部費(fèi)用，調(diào)動了成員學(xué)校參與的積極性。城關(guān)二小學(xué)區(qū)提出學(xué)區(qū)管理的“8大目標(biāo)”，建立了學(xué)區(qū)管理QQ群，實(shí)現(xiàn)了學(xué)區(qū)管理信息化。第三小學(xué)學(xué)區(qū)開展的“需求式”送教下鄉(xiāng)和“相約星期五”師訓(xùn)工程，贏得了成員學(xué)校的一致好評。城關(guān)中心學(xué)區(qū)提出的大學(xué)區(qū)管理“例會、教研、活動、宣傳”四項(xiàng)制度，提出質(zhì)量檢測“6統(tǒng)一”要求，推動學(xué)區(qū)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了4個(gè)轉(zhuǎn)變。城關(guān)中學(xué)學(xué)區(qū)利用教師資源優(yōu)勢，組織成員學(xué)校骨干教師來校跟崗實(shí)踐鍛煉;發(fā)揮遠(yuǎn)航文學(xué)社輻射帶動作用，在學(xué)區(qū)學(xué)校開展了“彩云之南”作文競賽，在《意林》等全國學(xué)生刊物發(fā)表習(xí)作600余篇。實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)區(qū)，以1268德育工程為抓手，在學(xué)區(qū)學(xué)校教師成長和傳統(tǒng)文化教育上下功夫，組織開展了卓有成效的德育活動，承擔(dān)了全市社會主義核心價(jià)值觀教育現(xiàn)場會;第三中學(xué)學(xué)區(qū)發(fā)揮學(xué)校省級學(xué)科帶頭人工作室的作用，在教育科研、質(zhì)量監(jiān)測上加強(qiáng)統(tǒng)一協(xié)作，以考促改，以考促教，增強(qiáng)教師質(zhì)量意識、和競爭意識，達(dá)到有的放矢、共同提高之目的。
校園藝術(shù)月讓學(xué)區(qū)更富有特色
今年5月以來，合陽縣教育系統(tǒng)在全縣范圍開展以“激情五月 禮贊文明”為主題的校園文化藝術(shù)展示活動。全縣中小學(xué)校幼兒園均舉辦了校園藝術(shù)節(jié)活動，活動以班級、學(xué)校、學(xué)區(qū)、縣級四個(gè)層面自下而上逐級開展，多所農(nóng)村學(xué)校校園藝術(shù)節(jié)活動為首次舉辦。各校園立足校情，舉辦了各具特色、內(nèi)涵豐富的校園藝術(shù)節(jié)活動，如城關(guān)二小的“樂德教育”藝術(shù)成果展、甘井鎮(zhèn)中學(xué)的“我夢最美”梁山校園文化展、縣幼兒園學(xué)區(qū)的“七彩童心中國夢”、縣中心幼兒園的“鄉(xiāng)土文化潤澤童心”等。
一、加大學(xué)習(xí)力度，確保內(nèi)容、確保效率。
以自身的需求為動力，加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，更新教育理念，全面提升自我素質(zhì)。本學(xué)期以《教研室內(nèi)部管理手冊》、《思考與實(shí)踐》、《致加西亞的信》、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》及《多元智能新視野》（霍華德加德納）為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)期初認(rèn)真做好學(xué)習(xí)計(jì)劃。除了保證每周五下午的固定學(xué)習(xí)時(shí)間外，還要充分利用業(yè)余時(shí)間全心投入學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容、確保學(xué)習(xí)實(shí)效，及時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記，積極與其他老師交流、研討，并認(rèn)真完成學(xué)習(xí)體會，為更好地開展教研工作提供理論的支持。
二、增強(qiáng)服務(wù)意識，關(guān)注課堂、關(guān)注教師。
1、關(guān)注常態(tài)課堂，關(guān)注年輕教師，有針對性地為學(xué)校和老師提供支持與服務(wù)。本學(xué)期在集體調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出個(gè)體調(diào)研的力度。一方面，對以往關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)校（小學(xué)、小學(xué)、小學(xué)等）進(jìn)一步給予支持與關(guān)注。及時(shí)掌握課堂教學(xué)的情況，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，恰當(dāng)處理教學(xué)各環(huán)節(jié)中遇到的問題；另一方面加強(qiáng)對英語學(xué)科相對薄弱學(xué)校的調(diào)研與指導(dǎo)。以小學(xué)、小學(xué)、小學(xué)、小學(xué)、小學(xué)等學(xué)校作為重點(diǎn)調(diào)研對象。從學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)，深入了解課堂教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真研究并提出解決問題的對策，幫助教師有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2、加強(qiáng)對骨干教師及新教師的關(guān)注。在打造本學(xué)科優(yōu)秀教師隊(duì)伍的同時(shí)突出對新教師從課前、課上及課后進(jìn)行全方位的跟蹤指導(dǎo)，提高新教師把握教材及駕馭課堂的能力。開學(xué)初針對本學(xué)期教師任課情況，有針對性地確定被關(guān)注對象，制訂跟蹤指導(dǎo)計(jì)劃，以備課、聽課、送課、評課等為主要方式開展工作。收集匯總各個(gè)方面存在的問題，適時(shí)開展教研活動與教師們一起研討、解決發(fā)現(xiàn)的問題。（計(jì)劃期中前或期末前進(jìn)行1--2次新教師培訓(xùn)，主要面對近1、2年參加工作的新教師。）
3、做好畢業(yè)班復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作。認(rèn)真分析10年六升七的教學(xué)成績，發(fā)現(xiàn)問題有兩點(diǎn)：1、霍莊學(xué)區(qū)的各校英語成績?nèi)匀宦浜螅?、天穆小學(xué)、小淀小學(xué)和朱唐莊小學(xué)，語數(shù)成績較好，但英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量低。這幾所學(xué)校將成為自己今后個(gè)體下校的重點(diǎn)校，加大幫扶力度，使這幾所學(xué)校的英語成績盡快提升。
4、完成《課堂教學(xué)基本要求》的修訂工作，并將在平時(shí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的落實(shí)《課堂教學(xué)基本要求》較好的課，再進(jìn)行認(rèn)真地指導(dǎo)后，第十六周進(jìn)行全區(qū)展示或送課下校活動。
5、做實(shí)基礎(chǔ)性教研。嘗試以教材分析——課例研究——課堂教學(xué)問題專題分析與研討——課例研討與復(fù)習(xí)指導(dǎo)為常規(guī)教研模式，圍繞課堂教學(xué)，有針對性開展活動，并不斷創(chuàng)新，不斷提高日常教研的質(zhì)量。第七周進(jìn)行六年級閱讀教學(xué)課例研討活動；第八周進(jìn)行四年級單詞教學(xué)課例研討活動。
三、轉(zhuǎn)變研究方式，聚焦問題、探索策略。
1、本學(xué)期以“優(yōu)化設(shè)計(jì)、規(guī)范課堂、激趣促學(xué)、提高效率”為主題，扎實(shí)高效地搞好日常教學(xué)研究工作。日常教學(xué)中存在很多這樣那樣的小問題、小現(xiàn)象，如：課堂用語不規(guī)范、鞏固環(huán)節(jié)落實(shí)不到位、小組合作流于形式、脫離語境單純講授對話等等。本學(xué)期我將針對教學(xué)中操練環(huán)節(jié)不扎實(shí)的現(xiàn)象開展專題研究，結(jié)合課例研討、微型課展示或日常教學(xué)實(shí)錄分析等方式揭示課堂教學(xué)中影響效率的種種因素，探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高效教學(xué)的有效途徑與方法。開學(xué)初結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)及優(yōu)秀課例展示對一、三、五年級進(jìn)行第一輪的教材分析，第12周將結(jié)合知識樹的制作開展說教材活動并將與三、五年級的第二輪教材分析結(jié)合在一起。第13周針對一年級以“培養(yǎng)習(xí)慣、激發(fā)興趣，在快樂中學(xué)英語”為主題開展研究活動。
2、在區(qū)級教研的基礎(chǔ)上，落實(shí)教研員包學(xué)區(qū)的方案，參與并指導(dǎo)學(xué)區(qū)教研工作的有效開展，定期組織學(xué)區(qū)教研組長的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)區(qū)組長制定學(xué)區(qū)教研計(jì)劃。（研究問題、作課內(nèi)容、作課教師、評課內(nèi)容、反思設(shè)計(jì)、解決問題策略、總結(jié)等方面）定期參加學(xué)區(qū)的教研活動，深入學(xué)區(qū)和所屬學(xué)校，指導(dǎo)解決存在問題，開展送課下學(xué)區(qū)活動,促進(jìn)學(xué)區(qū)以及校本教研的開展。
3、進(jìn)一步完善教師檔案，建立學(xué)科隊(duì)伍梯次鏈并開展分層教研活動，特別是針對骨干教師，為他們搭建促進(jìn)教師專業(yè)成長的舞臺，提供各種歷練的機(jī)會。積極發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)年輕教師骨干，不斷完善學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。本學(xué)期將結(jié)合雙優(yōu)課評選對選手進(jìn)行前期培訓(xùn)。
四、開展特色活動，展現(xiàn)風(fēng)采、優(yōu)化教研。
1、組織好59名小學(xué)英語教師參加“第四屆全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽”，為選手積極備戰(zhàn)提供支持與幫助。通過初賽力爭推薦出我區(qū)的優(yōu)秀選手進(jìn)入復(fù)賽并取得優(yōu)異成績。
2、在成功舉辦第五屆小學(xué)生英語短劇展演的基礎(chǔ)上，積極疇備第六屆小學(xué)生英語短劇展演活動，進(jìn)一步促進(jìn)我區(qū)小學(xué)生英語實(shí)踐能力的提高。本屆展演活動從上學(xué)期開始著手準(zhǔn)備，6月份下發(fā)了展演活動的通知，9月3日前報(bào)名，9月14日召開領(lǐng)隊(duì)會，10月10日進(jìn)行初賽，經(jīng)過初賽按比例精選出優(yōu)秀節(jié)目進(jìn)入復(fù)賽，力爭推出一批更為精彩的節(jié)目。
3、本學(xué)期加強(qiáng)對骨干教師的培訓(xùn)力度，開展兩項(xiàng)活動：（1）期中后加強(qiáng)對區(qū)雙優(yōu)課一等獎選手進(jìn)行說課輔導(dǎo)，為備戰(zhàn)下一屆雙優(yōu)課作好準(zhǔn)備；（2）第十周與、區(qū)區(qū)際之間的骨干教師共同交流、研討活動。以“四年級《新版小學(xué)英語》的課例交流展示活動”為切入點(diǎn)，通過交流查找問題，鍛煉后備力量，備戰(zhàn)明年的市雙優(yōu)課。
五、堅(jiān)持教研與科研相結(jié)合，推動教研工作上水平。
結(jié)合課題研究的內(nèi)容，指導(dǎo)參加“全國第八屆信息技術(shù)整合課”的英語選手的指導(dǎo)工作。完成東北師大課題的課題的結(jié)題工作，完成結(jié)題報(bào)告和工作報(bào)告，同時(shí)做好主要課題組成員的課堂教學(xué)實(shí)錄的錄制工作，并做好資料的收集和整理工作，為課題的順利結(jié)題做好準(zhǔn)備工作。
六、加強(qiáng)教研信息化建設(shè)。
1、不斷補(bǔ)充和完善各年級的“知識體系的框架”的整理，做好教材分析活動。將各年級下冊教材中的內(nèi)容，按單元將知識點(diǎn)在學(xué)科網(wǎng)站上。
曼舞歡歌，展五區(qū)師生風(fēng)采；
奇花妙筆，揚(yáng)中華文化精華。
在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校的精心策劃、周密組織、通力協(xié)作下，第五學(xué)區(qū)“綻放美麗，擁抱夢想”藝術(shù)節(jié)活動，從各校籌備到區(qū)域精品展示，歷時(shí)約半年的時(shí)間，于2019年9月12日圓滿結(jié)束。
此次匯演，既是第五學(xué)區(qū)為慶祝70周年的一份獻(xiàn)禮，也是對學(xué)區(qū)藝術(shù)工作的一次檢閱與展示。現(xiàn)將我學(xué)區(qū)藝術(shù)節(jié)相關(guān)工作總結(jié)如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，為藝術(shù)工作創(chuàng)造氛圍。
各校責(zé)任校長高度重視此次藝術(shù)節(jié)，秉承大學(xué)區(qū)共謀、共擔(dān)、共享、共進(jìn)的理念，把藝術(shù)節(jié)活動作為既是展示自己學(xué)校的一個(gè)舞臺，也是展示學(xué)區(qū)團(tuán)結(jié)協(xié)作的一個(gè)窗口。
無論是校內(nèi)展示還是區(qū)域集中展演，四位責(zé)任校長都會悉數(shù)到場，觀看同時(shí)，交流學(xué)習(xí)，取他人之長補(bǔ)己之短。從學(xué)區(qū)方案制定到區(qū)域展示，學(xué)區(qū)內(nèi)主管美育工作的領(lǐng)導(dǎo)們，先后三次齊聚到學(xué)區(qū)長學(xué)校，共同研究相關(guān)工作，大家獻(xiàn)言獻(xiàn)策，力爭使我學(xué)區(qū)的藝術(shù)節(jié)活動圓滿成功。
二、師生參與，為精品節(jié)目保駕護(hù)航。
本次藝術(shù)節(jié)，從社團(tuán)活動到學(xué)校精品展示，四所學(xué)校共有三千余名學(xué)生參與活動，社團(tuán)活動學(xué)生參與率100%，并根據(jù)師資情況，學(xué)生興趣，設(shè)立了豐富多彩的社團(tuán)小組并做到了組組有教案，課課是精品。
這次藝術(shù)節(jié)，在我學(xué)區(qū)內(nèi)體現(xiàn)出了“人人都是藝術(shù)工作者”。各學(xué)校從藝術(shù)節(jié)目到藝術(shù)作品，指導(dǎo)教師也是豐富的，亮甲山中心校的節(jié)目除了音樂教師還有許多是班主任老師指導(dǎo)的，朝陽中心校的節(jié)目，有音樂老師指導(dǎo)的、有體育老師知道的、有英語老師知道的，還有班主任知道的，但他們最顯著的就是，都是富有朝氣的年輕人，因此他們的節(jié)目展示出來的就是活力四射！溪河中心校的音樂老師專業(yè)水平較高，他們的節(jié)目顯現(xiàn)出的藝術(shù)水準(zhǔn)是其他三所學(xué)校所不及的，可以說是我們學(xué)區(qū)精品中的精品。
參賽的書法繪畫作品共計(jì)80余幅，其中美術(shù)作品數(shù)量較多，種類豐富，質(zhì)量較高，體現(xiàn)出了師生的繪畫水平。
三、藝術(shù)工作坊，彰顯學(xué)校藝術(shù)特色。
朝陽中心校，將紙藝作為學(xué)校藝術(shù)工作坊，讓人們對紙的藝術(shù)價(jià)值又有了新的認(rèn)識；溪河中心校中國結(jié)，傳承了中華民族的傳統(tǒng)文化，具有濃厚的民族情結(jié)，編織著濃濃的中國情；白旗中心校的珠藝工作坊，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，形態(tài)各異，栩栩如生的作品，凝結(jié)著師生們?nèi)甓嗟男难?/p>
四、通力合作，為成功展示奠定基礎(chǔ)。
由于學(xué)區(qū)長白旗中心校正在建設(shè)中，學(xué)校沒有合適的演出場所，溪河中心校主動承擔(dān)了主展區(qū)的任務(wù)，其他兩所成員校積極響應(yīng)學(xué)區(qū)長學(xué)校的要求，按時(shí)報(bào)送節(jié)目、藝術(shù)作品、主動要求參與布置展區(qū)的工作中，四所學(xué)校猶如四個(gè)兄弟，互相理解、互相支持、互相補(bǔ)臺，使得我們區(qū)域集中展演精彩紛呈，學(xué)區(qū)藝術(shù)節(jié)活動圓滿落幕。
展演的文藝節(jié)目，從四所學(xué)校優(yōu)中選優(yōu)，涵蓋了聲樂、器樂、舞蹈，曲藝四大類共11個(gè)節(jié)目，其中朝陽中心校3個(gè)節(jié)目，溪河中心校6個(gè)節(jié)目，亮甲山和白旗中心校各一個(gè)，每一個(gè)節(jié)目的背后，都鐫刻著領(lǐng)導(dǎo)、老師、孩子們的辛勤付出。
五、反思不足，為下步工作布局謀篇。
1.方案制定還是存在脫離學(xué)校實(shí)際，可操性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在與局里的方案雷同，教育局的方案是站在全局角度，用于指導(dǎo)全市中小學(xué)的，其站位較高，有些環(huán)節(jié)只能是提出大方向的要求，而我們學(xué)校要制定的方案應(yīng)該是面面具到、具體化、明確化的，甚至應(yīng)該認(rèn)責(zé)落實(shí)到每個(gè)人上。
2.思想陳舊，缺乏創(chuàng)新。主要表現(xiàn)在：繪畫種類、形式還比較單一，本次參賽的作品多數(shù)是兒童畫或是線描繪畫一類，形式種類上缺乏創(chuàng)新；藝術(shù)節(jié)目種類相對較豐富，但表現(xiàn)形式、內(nèi)容還很老套，不能與時(shí)俱進(jìn)。
3.多數(shù)學(xué)校藝術(shù)師資力量薄弱，音樂教師能力水平亟待提高，多數(shù)學(xué)校的藝術(shù)節(jié)還存在是德育領(lǐng)導(dǎo)的事，或者是班主任的事，音樂教師只不過是個(gè)打下手的，占不了主導(dǎo)地位，致使整個(gè)活動的藝術(shù)性大打折扣。
4. 有些節(jié)目內(nèi)容，不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和主題，節(jié)目缺乏藝術(shù)加工，很多展演節(jié)目都是網(wǎng)上照搬照抄，依葫蘆畫瓢，缺少原創(chuàng)，學(xué)生表演時(shí)大多數(shù)節(jié)目演員沒有表情，體現(xiàn)不出童真童趣。
全面管理 高位辦學(xué)啟
教育集團(tuán)成立后，面對在校師生人數(shù)多、覆蓋學(xué)區(qū)廣、校區(qū)跨度大等實(shí)際情況，學(xué)校依托多年辦學(xué)實(shí)踐，改革創(chuàng)新，全面貫徹落實(shí)教育方針和各項(xiàng)政策、法規(guī)，系統(tǒng)總結(jié)出“一三四教育”的特色辦學(xué)理念，即夯實(shí)“一切”學(xué)生和諧發(fā)展基礎(chǔ)的辦學(xué)思想；教學(xué)生“三年”，想學(xué)生一生，思國家千秋的育人理念；培養(yǎng)具有健全的人格魅力、扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)力、深厚的發(fā)展?jié)摿蛨?jiān)強(qiáng)的適應(yīng)能力的“四有”優(yōu)秀人才。這些綱領(lǐng)性的發(fā)展理念，滲透在學(xué)校以“人本教育”“超越教育”為核心的學(xué)校管理文化之中，具體轉(zhuǎn)化為“三互、三態(tài)、六體現(xiàn)逐漸形成”的“三三六”辦學(xué)舉措。
在全市推行義務(wù)教育均衡發(fā)展的形勢下，學(xué)校全體教師勵精圖治，圖強(qiáng)思變，學(xué)校教育質(zhì)量得到整體提升。2006年以來，學(xué)校中考成績穩(wěn)居市區(qū)前茅，多位和平區(qū)中考狀元誕生我校。其中，在2006年中考中，一三四中學(xué)獲全市第一名；2010年，在生源全部是學(xué)區(qū)學(xué)生的情況下，一三四中學(xué)以總分高于第二名學(xué)校10.8分的絕對優(yōu)勢，居全區(qū)第一名、全市第二名。在2011年中考中，成績在700分以上的學(xué)生人數(shù)比2010年提高了4.27個(gè)百分點(diǎn)，化學(xué)、歷史成績再次位居全市第一，各科滿分共計(jì)279人。考入實(shí)驗(yàn)、二中、育才四中等省級示范高中人數(shù)再度增長。真正發(fā)揮了名校引領(lǐng)示范作用，彰顯著一三四中學(xué)鮮明的辦學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格和育人風(fēng)范。
伙伴模式 特色辦學(xué)鑄品牌
加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施“伙伴式”管理，為學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供強(qiáng)勁引擎。學(xué)校從制度入手，對各部門實(shí)行“塊塊管理，條塊結(jié)合”的“伙伴式”管理模式，落實(shí)“行政提速、服務(wù)提質(zhì)、工作提效”的“三提精神”，做到工作到位不錯(cuò)位、不缺位，形成整體的“伙伴式”綜合管理模式，成為和平區(qū)的一個(gè)品牌。
實(shí)施“互動式”伙伴校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師完成傳統(tǒng)教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變，為學(xué)校發(fā)展進(jìn)入科學(xué)軌道、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，打下良好基礎(chǔ)。
堅(jiān)持德育為先，完善“伙伴式”德育工作體系，為學(xué)生全面發(fā)展提供高品質(zhì)環(huán)境。學(xué)校構(gòu)建了“以常規(guī)為基礎(chǔ)、以特色為亮點(diǎn)、以靜態(tài)為修身、以動態(tài)為養(yǎng)德”的全新德育工作體系。實(shí)現(xiàn)“伙伴式”合作，每周的伙伴式優(yōu)勝小組量化考核選拔、班內(nèi)小組的競爭、小組內(nèi)互評的展開，使學(xué)校德育工作真正成為學(xué)校生存發(fā)展的靈魂，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有一三四中學(xué)特質(zhì)的優(yōu)秀人才，成為促進(jìn)和平發(fā)展的棟梁之才。
進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建“六學(xué)一案”的伙伴式課堂教學(xué)模式，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才創(chuàng)設(shè)有效途徑。實(shí)施以學(xué)生小組為主體的“伙伴式”課堂教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效途徑。這一模式建立的目的和意義主要在于構(gòu)筑新型的師生關(guān)系，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的教育，促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量整體高位攀升。沈陽市第一三四中學(xué)的“伙伴式”課堂教學(xué)模式有以下特色：模式特色是六學(xué)一案五點(diǎn)化；管理特色是突出六體現(xiàn)，小組團(tuán)隊(duì)評價(jià)與互訪互學(xué)制相結(jié)合；課型特色是三課一賽，即常態(tài)化的求知課、規(guī)范化的求學(xué)課、體系化的活動課和伙伴式小組擂臺賽。如今，學(xué)校的“伙伴式”課堂教學(xué)模式取得了豐碩的階段性成果，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。
國際視野 開放辦學(xué)思路廣
從整個(gè)和平區(qū)看，沈陽市第一三四中學(xué)是和平區(qū)南部學(xué)區(qū)大學(xué)校，創(chuàng)建了具有特色的大學(xué)區(qū)管理模式及與農(nóng)村輝山學(xué)校建立教育發(fā)展共同體托管校。
從全國看，學(xué)校現(xiàn)為中國西部教育顧問單位，青海、新疆等地區(qū)骨干教師每年約有200余人來學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。2011年9月，吳艷校長被云南省教育廳聘為云南香格里拉第二中學(xué)的榮譽(yù)校長。
校園文化建設(shè)：展示學(xué)校魅力
在人民大會堂舉辦的“魅力校園”第五屆全國校園文藝匯演暨第十屆全國校園春節(jié)聯(lián)歡晚會上，隴西二中大型配樂詩朗誦《威遠(yuǎn)樓放歌》作為甘肅省教育系統(tǒng)唯一的文藝節(jié)目，登上第十屆全國校園春節(jié)聯(lián)歡晚會的舞臺。晚會上，50名師生聲情并茂的表演， 展現(xiàn)了師生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，贏得了陣陣掌聲。最后，節(jié)目獲得了第十屆全國校園春節(jié)聯(lián)歡晚會金獎。
這是隴西校園文化建設(shè)的一個(gè)縮影。
校園文化建設(shè)是學(xué)校綜合辦學(xué)水平、個(gè)性魅力與辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。
在隴西二中校園，記者看到一個(gè)個(gè)別致的小景觀讓整個(gè)校園顯得文化氣十足，處處都有激勵名言，處處都是墨香詩韻。近年來，學(xué)校積極實(shí)施校園文化戰(zhàn)略，從物質(zhì)文化、環(huán)境文化、科研文化、活動文化、精神文化建設(shè)等方面，精心打造校園文化品牌，取得了顯著成效。
在校園宣傳欄里，校報(bào)《二中月報(bào)》引起了記者的注意，作為校園文化建設(shè)的一個(gè)主陣地，《二中月報(bào)》起到了舉足輕重的作用。
《二中月報(bào)》主編賈志剛老師帶領(lǐng)記者參觀了他們的編輯部——一間簡陋的小房子，里面整齊地?cái)[放著每期報(bào)紙，墻上掛滿了學(xué)生寫作活動時(shí)的照片。
這份創(chuàng)辦于1996年的小報(bào)已堅(jiān)持辦了17年。2003年10月，在北京由中國作家協(xié)會、人民文學(xué)雜志社、中國校園文學(xué)雜志社聯(lián)合舉辦的全國中學(xué)校刊（報(bào)）評比中，《二中月報(bào)》從參評的1500多份報(bào)刊中脫穎而出，成為西北五省區(qū)唯一榮獲“首屆全國中學(xué)九十九佳”稱號的校報(bào)。
賈志剛介紹說，在《二中月報(bào)》的帶動下，由學(xué)校學(xué)生會組織成立了山文學(xué)社，文學(xué)社社員也辦起了報(bào)刊，從《山》開始先后涌現(xiàn)出了《夢溪齋》《渭水珠》《隴原谷》《流金歲月》《飛天之夢》《楓葉紅》《小白楊》等文學(xué)社刊社報(bào)，這些由二中學(xué)生自發(fā)創(chuàng)辦的文學(xué)社及報(bào)刊的出現(xiàn)，為同學(xué)們營造起一個(gè)學(xué)會成長、學(xué)會選擇、學(xué)會交往、學(xué)會友愛、學(xué)會自主發(fā)展的舞臺。
《二中月報(bào)》創(chuàng)刊17年來，培養(yǎng)了大批文學(xué)愛好者，幫助眾多學(xué)生樹立了崇高的理想和服務(wù)社會的人生追求，為他們搭起了展示才華的舞臺，促進(jìn)了學(xué)生的讀書和寫作興趣，為營造立志成才的校園文化氛圍等方面發(fā)揮出了積極作用。
而在隴西南二十鋪九年制學(xué)校，校園文化也搞得有聲有色，走進(jìn)學(xué)校就可以看到，由學(xué)生親自設(shè)計(jì)和繪制的宣傳板內(nèi)容豐富、各具特色，教室及樓道里掛滿了學(xué)生的作品。
記者采訪時(shí)，正趕上學(xué)校的大課間活動時(shí)間，學(xué)生們在操場上隨著音樂和老師跳起了歡快的鍋莊舞，舞蹈結(jié)束后，校園廣播里播出了由學(xué)生制作的新聞節(jié)目和英語口語。
校長汪偉彪介紹說，學(xué)校的大課間活動內(nèi)容比較多，除了鍋莊舞外，還有兔子舞、健美操、中華武術(shù)操、校園集體舞蹈等。每天早操后還有精彩新穎的早間新聞播報(bào)和英語口語演講。
南二十鋪學(xué)校雖然不大，但各種社團(tuán)就有十來個(gè)。在社團(tuán)活動室記者看到，學(xué)生在社團(tuán)活動中制作的作品精致美觀，剪紙藝術(shù)社團(tuán)的學(xué)生們把剪紙作品匯編成了一個(gè)小冊子，供同學(xué)們欣賞。
汪偉彪說，學(xué)校社團(tuán)活動的宗旨是豐富學(xué)生的課余文化生活，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開啟學(xué)生心智，拓寬知識視野。同時(shí)為廣大學(xué)生營造一個(gè)溫馨舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氣氛，并成為學(xué)校第一課堂的延伸和補(bǔ)充，為學(xué)生提供一個(gè)展示才華的舞臺。學(xué)校的這些社團(tuán)活動，已在校園文化建設(shè)中發(fā)揮著積極的作用。
由于南二十鋪學(xué)校地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，每年都有很多家長外出打工，這就使得學(xué)校有二百多位留守兒童。為此，學(xué)校專門成立了“留守兒童之家”，還設(shè)立了一個(gè)親情視頻聊天室，由老師做輔導(dǎo)員，定期與學(xué)生父母進(jìn)行視頻通話，同時(shí)學(xué)校每一位老師都是留守兒童的家長，幫助留守兒童解決遇到的各種問題。
在隴西各個(gè)學(xué)校，像這樣各具特色的校園文化活動經(jīng)常開展，教育局還充分利用各種節(jié)慶活動開展豐富多彩的文藝節(jié)目。今年5月，以“陽光體育·健康活力”為主題，組織開展了“科普大篷車”進(jìn)校園和全縣首屆中小學(xué)體育大課間展示活動，30多所學(xué)校的15200多名中小學(xué)生參加了表演。威遠(yuǎn)之聲少兒合唱團(tuán)在第17屆魅力校園“愛在香港·飛躍夢想”2012全國青少年新春大聯(lián)歡活動中榮獲金獎。
同時(shí)，全縣建立鄉(xiāng)村少年宮28個(gè)，指導(dǎo)各學(xué)校組建各類學(xué)生社團(tuán)320個(gè)，學(xué)生興趣小組2000多個(gè)，廣泛開展體育、藝術(shù)、科技活動，豐富了校園文化生活。
高效課堂：彰顯學(xué)校活力
2012年5月23日，來自雪山學(xué)區(qū)、菜子學(xué)區(qū)、碧巖學(xué)區(qū)、渭河學(xué)區(qū)共100名教師參加了在雪山小學(xué)舉辦的“隴西縣西南片優(yōu)質(zhì)高效課堂觀摩研討活動”。
這兩年，高效課堂已成為隴西教育活動中的一個(gè)熱點(diǎn)，像這樣的觀摩和研討活動在各個(gè)學(xué)區(qū)經(jīng)常開展。以學(xué)習(xí)江蘇洋思和山東杜郎口等省外著名課改學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的新課改教研活動在各個(gè)學(xué)校也已開花結(jié)果。
根據(jù)縣教體局一年探索、二年成型、三年完善并取得成效的高效課堂發(fā)展思路，各片區(qū)通過學(xué)科教學(xué)研討，為教師構(gòu)筑對話與研討平臺，研究探索如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的高效課堂，進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)；通過學(xué)校教學(xué)管理研討，促進(jìn)校際間合作交流、共同發(fā)展。
首批參加跨越式課題的學(xué)校共7所：包括5所小學(xué)和1所中學(xué)的農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。通過歷時(shí)六年多的實(shí)踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復(fù)制和推廣的模式和方法。
為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農(nóng)村孩子受益，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及積極推動下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學(xué)校從6所擴(kuò)展到11所，又從11所擴(kuò)展到32所，幾乎遍及全縣各個(gè)區(qū)域。共有試驗(yàn)班110個(gè)，試驗(yàn)教師127人，參與試驗(yàn)的學(xué)生4 535人。小學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程模式一、二全部在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行試驗(yàn)，中學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程模式三在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行試驗(yàn)。①
本試驗(yàn)項(xiàng)目通過對河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合，提高農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、總結(jié)和提煉，初步探索出一套符合豐寧發(fā)展規(guī)律、適合農(nóng)村教育實(shí)際情況的“豐寧”發(fā)展模式。讓高質(zhì)量、高效率成為衡量義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要標(biāo)志，使農(nóng)村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強(qiáng)勢校）學(xué)生一樣的良好教育，從而切試推進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。現(xiàn)將豐寧試驗(yàn)區(qū)課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
一、聚焦小學(xué)主科（語文和英語）的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率
將義務(wù)教育均衡發(fā)展的重心和中心都放在課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高上，放在學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)的提高上是豐寧縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的特色，也是多年來豐寧義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心方向。特色均衡是從學(xué)校課堂教學(xué)效率、教學(xué)特色的視角出發(fā)，以學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與特色優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程的建設(shè)為核心探索區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育質(zhì)量整體提升的新理念。特色均衡理念指導(dǎo)下的區(qū)域義務(wù)教育倡導(dǎo)突出自身優(yōu)勢打造品牌效應(yīng)，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)校的課程建設(shè)等教學(xué)特色凸顯出來，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質(zhì)教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生與教師的和諧發(fā)展上。
二、區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研
在2009年9月課題試驗(yàn)學(xué)校達(dá)到24所這一相當(dāng)規(guī)模時(shí)，為了促進(jìn)試驗(yàn)區(qū)內(nèi)各學(xué)校間的交流和合作，有效整合試驗(yàn)教師教研資源和課題指導(dǎo)力量，以便在片區(qū)更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師的同伴互助、擴(kuò)大區(qū)域片區(qū)內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，課題組和縣教育局協(xié)作對24所試驗(yàn)學(xué)校實(shí)施了多次的聯(lián)片教研活動，并形成了一套具有極強(qiáng)操作性的教研模式。聯(lián)片教研活動的實(shí)施分為如下幾個(gè)階段。
同課異構(gòu)，準(zhǔn)備高質(zhì)量的示范課。每次聯(lián)片教研之前，課題組都會選定某一片區(qū)中的1～2位教師準(zhǔn)備示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，所有參加該片區(qū)教研的教師都會針對該課進(jìn)行同課異構(gòu)，通過QQ或郵箱將自己的設(shè)計(jì)方案共享出來供全片區(qū)內(nèi)的教師參考。課題組組織整理這些教學(xué)設(shè)計(jì)方案并指導(dǎo)1～2位教師按照這些方案進(jìn)行備課。
片區(qū)教研，以聽課和議課為主要活動形式。課題組成員和該片區(qū)的所有教師聽示范課并對示范課進(jìn)行評議。評議的主要目的不是對該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說出從這堂示范課中學(xué)到了什么以及這堂課與自己準(zhǔn)備的課的異同。這樣的片區(qū)教研打破了教師之間由于人際關(guān)系的原因?qū)ψh課的表面應(yīng)付，也更加注重教師學(xué)科知識的增長與構(gòu)建，為教師找到一種快速共享知識、抓住關(guān)鍵知識、解決自己課堂教學(xué)中實(shí)際問題或困惑的新途徑。
獨(dú)立上課并改課。片區(qū)教研結(jié)束之后，片區(qū)內(nèi)的所有教師都按照教研時(shí)的上課思路將示范課的內(nèi)容在本學(xué)校按照正常教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行試上，并將試上的教學(xué)設(shè)計(jì)方案在QQ群中或通過群郵件共享。
總結(jié)反思。在聯(lián)片教研活動結(jié)束后，各與會教師需要結(jié)合本次活動寫出自己的活動感受或反思，例如結(jié)合觀摩課例進(jìn)行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進(jìn)等，并將反思發(fā)表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點(diǎn)評。
三、跨區(qū)交流
為開闊豐寧試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)思路，使試驗(yàn)教師能較快地理解跨越式發(fā)展的相關(guān)理念，理清課題研究的思路，對課堂教學(xué)的操作模式有進(jìn)一步的認(rèn)識，讓課題進(jìn)展進(jìn)入快車道，課題組在豐寧區(qū)組織了多次跨區(qū)交流與研討的活動。2004年至今，課題組組織豐寧區(qū)試驗(yàn)教師及領(lǐng)導(dǎo)參與了跨越式課題暑期研討會、北方區(qū)教學(xué)交流研討會、基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的農(nóng)村課堂教學(xué)研究現(xiàn)場研討會、寧夏永寧參觀交流活動等多項(xiàng)活動。通過這類與教育研究專家、其他試驗(yàn)校一線教育工作者的跨區(qū)域交流，促進(jìn)了豐寧試驗(yàn)區(qū)的教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新的理論體系、扎試有效的課題實(shí)踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過與試驗(yàn)學(xué)校間觀摩交流，在課題管理、網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)班教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評估、小學(xué)英語、小學(xué)語文、中學(xué)文科、中學(xué)理科等方面都進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，為在豐寧區(qū)積極推動跨越式課題發(fā)展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗(yàn)區(qū)舉辦了“促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)新理論與實(shí)踐”研討會。研討會邀請了教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國農(nóng)村整體教育質(zhì)量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學(xué)校“三位一體”系統(tǒng)化推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的協(xié)作平臺，讓更多的農(nóng)村孩子能夠真正享受到優(yōu)質(zhì)公平的教育。這些跨區(qū)域的交流研討活動十分有效地推進(jìn)了豐寧試驗(yàn)區(qū)的課題工作的展開。
四、舉辦課堂教學(xué)改革研討會
為了進(jìn)一步推廣課題成果，解決課堂教學(xué)的“少、差、慢、費(fèi)”的問題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學(xué)改革研討會。如2009年4月3日，為了進(jìn)一步落實(shí)有效的低年級課堂教學(xué)模式，豐寧區(qū)舉辦了全縣小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)研討會。會議的主題是“深化小學(xué)語文低年級教學(xué)改革，創(chuàng)新小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)模式，落實(shí)語文教學(xué)擴(kuò)展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量”。此次通過現(xiàn)場聽課、講座指導(dǎo)、交流研討、學(xué)生現(xiàn)場作文、成果展示等，在構(gòu)建豐寧縣小學(xué)語文低年級教學(xué)新模式，探索語文低年級教學(xué)中識字教學(xué)、寫字教學(xué)、落試擴(kuò)展閱讀和跟進(jìn)寫作訓(xùn)練策略與方法，規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面達(dá)成共識，為全縣小學(xué)語文低年級教學(xué)改革步入良性發(fā)展提供了引領(lǐng)和示范。
五、發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校的職能作用
縣教師進(jìn)修學(xué)校充分地發(fā)揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實(shí)有效的培訓(xùn)和教研活動，對全縣的各中小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行了有效的專業(yè)引領(lǐng)。縣教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對課題理念、模式、方法、技術(shù)不斷地深入學(xué)習(xí)和探討，積極研讀新教材、新課標(biāo)，不斷地提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。當(dāng)試點(diǎn)校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量、可大面積復(fù)制和推廣的理論、技術(shù)、模式和方法時(shí)，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農(nóng)村兒童受益，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，縣教師進(jìn)修學(xué)校對全縣中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師實(shí)施了各種形式的繼續(xù)教育，包括組織培訓(xùn)和各種形式的教研活動。通過調(diào)查研究了解教學(xué)現(xiàn)狀，以“解決教師在教學(xué)過程中遇到的問題和改進(jìn)教師行為”為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，制訂了系統(tǒng)的中小學(xué)師資培訓(xùn)計(jì)劃，并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇合適的培訓(xùn)方式，例如課例培訓(xùn)、交流互動等，從而增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。教研活動開展了包括聽課和評課、組織縣級骨干教師開展“送課下鄉(xiāng)”活動、配合各學(xué)區(qū)開展區(qū)域教研活動等。這些教研活動的開展對于全縣中小學(xué)教師尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)教師、老教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，使教師得到了較高水平的專業(yè)引領(lǐng)，開闊了視野，促進(jìn)了教育觀念的更新，激發(fā)了教育教學(xué)和研究的激情，并擴(kuò)大了課題的影響面，促進(jìn)了豐寧縣域教育的均衡發(fā)展。
六、家校互動以取得家長和社會力量的支持
課題研究能夠取得現(xiàn)在的成果，離不開學(xué)生家長的支持。家長的支持是試驗(yàn)?zāi)軌蛉〉瞄L足發(fā)展的原動力。家長的態(tài)度和對試驗(yàn)效果的肯定直接影響學(xué)校的聲譽(yù)、生源甚至信息化的裝備水平以及后續(xù)的資金支援。豐寧三小、一小通過組織家長觀看教學(xué)實(shí)錄、聯(lián)席會等形式，展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，得到家長的大力支持，自愿為試驗(yàn)班班級添置多媒體設(shè)備。各校通過召開家長會，主動與家長溝通，取得家長對課題、對學(xué)校教學(xué)的信任與支持。家長的支持減輕了試驗(yàn)教師的工作壓力，增強(qiáng)了學(xué)校和試驗(yàn)教師的信心。此外，非試驗(yàn)班學(xué)生家長也通過各種途徑了解支持學(xué)校的試驗(yàn)工作，一種參與、支持試驗(yàn)的氛圍已經(jīng)形成。總之，多種形式的家校互動活動成為了積極推進(jìn)課題順利開展的有效方式之一，它為試驗(yàn)的順利開展?fàn)I造了相對較好的社會環(huán)境。
注釋：
一、教學(xué)過程嚴(yán)格規(guī)范，強(qiáng)化過程，注重成效
本學(xué)期語文組積極配合教導(dǎo)處，抓好備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、測驗(yàn)等常規(guī)教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。
1、抓好備課、上課、作業(yè)批改環(huán)節(jié)，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，強(qiáng)化教學(xué)過程管理。本學(xué)期進(jìn)行了備課、作業(yè)批改等常規(guī)檢查，大家能進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，有力地保證了教與學(xué)的效果。
2、抓好學(xué)生的早讀、輔導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生參與活動，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從總體上看，本組教師加強(qiáng)了學(xué)生的早讀管理，并能合理地安排課外閱讀，從一定程度上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生讀死書、死讀書的現(xiàn)象，注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。并能積極鼓勵學(xué)生參與各種語文實(shí)踐活動，注重了學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。可以說，這是我們教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)可喜變化，做到了與時(shí)俱進(jìn)，融入了時(shí)代的發(fā)展開拓精神，使語文教學(xué)更富成效。
3、抓好各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，逐步改變我校學(xué)生習(xí)作薄弱的現(xiàn)狀。按照學(xué)期計(jì)劃，本學(xué)期，我們堅(jiān)持做到作文早起步與學(xué)生習(xí)作日常化，完成學(xué)期大小作文各八篇，教師詳批2篇的目標(biāo)，經(jīng)檢查，大部分班級抓的較好。并積極抓好學(xué)以至用，港灣文學(xué)社組織學(xué)生參加現(xiàn)場作文比賽活動，各班參加踴躍，成績顯著。
二、教研活動扎實(shí)有效，促進(jìn)交流，提高素質(zhì)
本學(xué)期，教學(xué)研究仍是本組的工作重點(diǎn)，按計(jì)劃地開展了以下教研活動：
1、開學(xué)初，按照學(xué)校部署，教研組積極配合教導(dǎo)處深入課堂，開展“推門聽課”活動，進(jìn)行隨堂教研。尤其是加強(qiáng)了對新教師常規(guī)的指導(dǎo)，并對教師的上課情況進(jìn)行及時(shí)的溝通、交流，極大地促進(jìn)了上課環(huán)節(jié)的實(shí)效。
2、組織本組成員開展了3次集體備課活動。課題分別為：《吆喝》、《大自然的語言》、《皇帝的新裝》。組員積極參加討論，集思廣益，形成三個(gè)完整的教案。
3、圍繞學(xué)校“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采”這一活動主題，開展組內(nèi)公開課活動，按照學(xué)期初的計(jì)劃，陳雪燕，李芬芬，周美花三位老師分別進(jìn)行了公開教學(xué)，課后組織了評課交流，達(dá)到了促進(jìn)提高的目的；尤其是在課后的教研交流中，氣氛積極熱烈，此種教研活動深得組員好評。
當(dāng)然，以上教研活動的成效，與參與教師的自身努力分不開，也是我組扎實(shí)進(jìn)行交流研討的結(jié)果。通過結(jié)合不同形式的課堂教學(xué)，進(jìn)行實(shí)際的交流研討，既活躍了教研氛圍，又增強(qiáng)了教研實(shí)效，使全組教師在教研中得到了提高，避免了教研活動的走形式。
三、學(xué)生活動豐富多彩，鞏固知識，強(qiáng)化實(shí)踐
素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是社會發(fā)展的要求。語文是一門基礎(chǔ)性的工具學(xué)科，重要的不僅是要教學(xué)生學(xué)會知識，更要教會學(xué)生會學(xué)會用知識。籍此，語文組舉行了一系列的學(xué)生實(shí)踐活動，深受廣大學(xué)生的喜愛，取得了一定的成效。
1、按照教研組工作計(jì)劃，XX年1月3日開展了港灣文學(xué)現(xiàn)場作文比賽，有力地促進(jìn)了作文訓(xùn)練和習(xí)作興趣培養(yǎng)；
2、組織學(xué)生積極參與縣正文比賽活動（節(jié)能減排），在學(xué)生努力和語文教師的大力支持下，我校共有2篇習(xí)作獲學(xué)區(qū)一等獎，多篇二三等獎，既激發(fā)了學(xué)生們參與課外活動的積極性，又?jǐn)U大了學(xué)校的影響力。
3、加強(qiáng)了圖書管建設(shè)，組織學(xué)生管理好圖書管。勉勵全體同學(xué)“讀書好，好讀書，讀好書。”
4、組織全校學(xué)生硬筆書法比賽活動。
四、加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力建設(shè)，完成目標(biāo)任務(wù)
語文組是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、充滿活力的集體，一學(xué)期來，大家都能立足本職，嚴(yán)格備課、上課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，積極參與各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，做好筆記，能夠相互之間進(jìn)行聽課和交流，寫好聽課記錄，業(yè)務(wù)研討氛圍濃厚，有教學(xué)反思和檢測分析。能按時(shí)完成學(xué)科計(jì)劃及復(fù)習(xí)措施，能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對性地制定措施，整個(gè)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，勢頭良好。加強(qiáng)教研組陣地建設(shè)，按時(shí)更換出版教研組專欄。經(jīng)過學(xué)校的幾次檢查及檢測，大家都較好地完成了各自的目標(biāo)任務(wù)。
五、工作不足及設(shè)想
靜心回顧，成績我們應(yīng)該肯定，但不足和缺點(diǎn)我們更應(yīng)進(jìn)行反思。經(jīng)過認(rèn)真梳理，主要有以下幾個(gè)方面：
1、個(gè)別教師通盤考慮的觀念仍然不夠，語文教學(xué)從低到高的連貫性欠缺，存在班級本位的誤區(qū)，對提高我校語文整體教學(xué)質(zhì)量造成不利影響；雖然本學(xué)期我們加強(qiáng)了寫話、寫段、寫篇的要求，但仍有個(gè)別教師不夠重視，忽視指導(dǎo)，只停留在表面，實(shí)質(zhì)效果不大。[page]
2、部分教師不注重學(xué)習(xí)，教學(xué)思想跟不上時(shí)代要求，存在不切實(shí)際地灌輸教學(xué)，不注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，影響學(xué)生的全面進(jìn)步和身心健康，也不利于學(xué)校的長期發(fā)展。當(dāng)然，這與教育改革不無關(guān)系，我們應(yīng)該探索行之有效的方法來提高課堂教學(xué)效率。
3、閱讀教學(xué)仍然沒有落到實(shí)處，學(xué)生早讀仍然有不讀現(xiàn)象，學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大綱要求，各級的閱讀教材及閱讀課沒有發(fā)揮作用。班級性的語文活動少，存在活動有形式而效果不明顯的弊端。
4、個(gè)別教師參加教研活動不夠積極，有拖拉、推諉現(xiàn)象。
誠然，工作總是在進(jìn)行中不斷改進(jìn)和完善的，以上總結(jié)、不足，肯定有不太全面、不夠成熟的地方，請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)給予批評和諒解。也希望各位能夠更熱心地關(guān)注和支持語文組工作，我相信，在學(xué)校的高度重視下，有了全組教師的熱情參與和共同努力，我們一定會取得更大的成績。
高靜 楊紅 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)
基金項(xiàng)目：2013年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題，課題編號：201303205。
摘要：本文以赴美漢語教師志愿者為調(diào)查對象，通過問卷、網(wǎng)絡(luò)、電話訪談，等方式，總結(jié)分析了他們在海外的文化傳播能力現(xiàn)
狀，及文化傳播中遇到的問題和需要得到的幫助。
關(guān)鍵詞：漢語教師志愿者；文化傳播；勝任力；問題；幫助
一、前言
中國教育部于2006 年頒布了“國際漢語教師海外志愿者計(jì)
劃”，從國外招募志愿者在當(dāng)?shù)貜氖聺h語教學(xué)。這是中國國家漢
語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室為適應(yīng)世界漢語教學(xué)發(fā)展的新形勢、
緩解各國對漢語教師的緊缺狀況而實(shí)施的一項(xiàng)計(jì)劃。
新時(shí)期的漢語國際推廣一改單一地將外國人“請進(jìn)來”的模
式，而是主動的讓漢語教學(xué)“走出去”。
我國于2004 年開始在全球建立孔子學(xué)院，目前已選派25000
多名教師和志愿者，這些教師分布于世界五大洲的34 個(gè)國家。
這一舉措成為提升文化傳播力、增強(qiáng)文化軟實(shí)力的有效途徑。
這些教師在完全陌生的環(huán)境中，不僅擔(dān)任著漢語教學(xué)任務(wù)還肩負(fù)
著文化傳播的重任。傳播能力又叫人際能力，美國學(xué)者特倫霍姆和延
森定義其為：“一個(gè)人以有效而得體相宜的方式進(jìn)行傳播的能力。”
二、漢語教師志愿者文化傳播能力分析
漢語教師海外中國文化傳播能力主要包括以下幾點(diǎn)：外語語
言能力、表達(dá)交流能力、跨文化溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力、跨文
化融合能力及自我調(diào)控能力。針對以上能力，本課題組向往屆及
現(xiàn)任赴美漢語教師志愿者發(fā)放問卷50 份，回收有效問卷47 份。
問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
1.外語語言能力：指外語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力，能應(yīng)對日常生
活、教學(xué)及社會交往中發(fā)生的外語言交際，表達(dá)自己的思想。
受訪者中91.5%是專職英語教師，其中大學(xué)英語教師占到
46.8%。因此，他們在語言上有很大優(yōu)勢，能夠比較自如地應(yīng)對
日常生活、授課及社交活動。在思想表達(dá)方面基本沒有障礙。
2.表達(dá)交流能力：指善于利用語言表達(dá)和非語言表達(dá)進(jìn)行溝
通和交流，實(shí)現(xiàn)更好的合作。
由于受訪者中絕大多數(shù)為專職教師，在國內(nèi)都具有豐富的教
學(xué)經(jīng)驗(yàn)，出國之前都受過正規(guī)的訓(xùn)練和培訓(xùn)，同時(shí)經(jīng)受過嚴(yán)格的
篩選及選拔。因此大家在溝通合作方面都很有自信。僅有8.5%受
訪對象表示在語言表達(dá)方面欠缺，這影響到溝通及合作。
3.跨文化溝通能力：即能夠與文化背景和價(jià)值理念跟自己不
同的學(xué)生、家長和同事有效溝通，解決問題。
40.4%的受訪者，認(rèn)為在與家長、同事溝通的有效性方面仍
有所欠缺。主要原因是文化差異導(dǎo)致的。89.4%的受訪教師能夠
積極主動地與學(xué)生、家長及同事溝通，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及在
校表現(xiàn)。78.7%的受訪教師能夠向校方反應(yīng)自己在授課中遇到的
問題及需要得到的幫助。
4.環(huán)境適應(yīng)能力：能夠順利而有效地適應(yīng)工作環(huán)境和生活環(huán)
境，能在異域環(huán)境下自我生存、維持自己心理健康的能力，承受
孤獨(dú)、寂寞、生活壓力和工作壓力。
59.6%的受訪教師表示在教學(xué)及生活中，由于孤身一人，身
處他鄉(xiāng)，感到孤獨(dú)、工作壓力大。97.8%的教師表示，自己的心
理承受能足以克服這一切。能夠在壓力之下很快適應(yīng)新的工作及
生活環(huán)境，并能夠通過不同方式為自己有效減壓，快樂地工作。
5.跨文化融合能力：就是能對他種文化的包容和理解，了解
學(xué)習(xí)者國家的文化，融合雙方教育價(jià)值理念和教育學(xué)知識。
93.6%的受訪教師表示希望了解美國文化，因此在完成授課
任務(wù)的前提下，主動觀摩美國本土教師授課，向他們學(xué)習(xí)教學(xué)方
法及教學(xué)理念。同時(shí)嘗試運(yùn)用到中國語言及文化的教學(xué)中。
6.自我調(diào)控能力：是對工作中的挫折及自己的行為有較強(qiáng)的
自我調(diào)控的能力，善于調(diào)整心態(tài)。97.8%的受訪教師表示，在工
作及生活中遇到挫折之后，能夠迅速調(diào)整心態(tài)，通過體育運(yùn)動或
與國內(nèi)家人溝通等方式，擺脫心理上的不安及沮喪。
由以上問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，絕大多數(shù)受訪教師有較強(qiáng)的文化
傳播能力，能夠積極地調(diào)整適應(yīng)新環(huán)境，遇到困境時(shí)能夠放平心
態(tài)。善于接受他國文化，并能夠融合雙方的價(jià)值觀念，用英語與
學(xué)生、家長及同事進(jìn)行溝通。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到一點(diǎn)，有
很大一部分受訪教師認(rèn)為兩國的文化差異影響了有效溝通，因此
漢語教師對當(dāng)?shù)匚幕膶W(xué)習(xí)及了解十分重要，應(yīng)該更積極地與當(dāng)
地居民與美國同事溝通，更多地走入他們的家庭，多參與他們的
各種文化風(fēng)俗活動。
三、漢語教師志愿者文化傳播中遇到的問題
本課題組通過網(wǎng)絡(luò)、電話、親自拜訪等形式，走訪了數(shù)十位
歷任及現(xiàn)任赴美漢語教師志愿者，讓他們通過親身經(jīng)歷談?wù)勗谖?/p>
化傳播過程中所遇到的問題。歸納如下：
1.在文化傳播過程中如何吸引學(xué)生興趣，讓他們愿意并接納
中國文化。
2.在文化傳播“度”的把握方面還需要進(jìn)一步研究。有些教
師在推廣中國文化的過程中，由于沒能把握好度的問題，使得一
些學(xué)生及家長提出了抗議，認(rèn)為教師在對美國孩子灌輸中國思
想，這使得教師的中文教學(xué)及文化傳播受阻。同時(shí)，產(chǎn)生了很多
負(fù)面影響。
3.如何能夠更好地在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)開展中國文化活動，擴(kuò)大影響力。
4.如何更好地在學(xué)區(qū)甚至整個(gè)州，更好地延續(xù)中國文化推廣。
由于大多數(shù)赴美漢語教師志愿者任期為一年，這就意味著，一年
之后會有另一位繼任志愿者開展這項(xiàng)工作，如何能夠更好地銜接
及延續(xù)之前的工作，成為很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
四、漢語教師志愿者文化傳播中希望得到的幫助
很多受訪者表示希望能夠在工作中得到一些幫助：
1.在漢語教材中設(shè)置更多的中國文化內(nèi)容，將文化與語言學(xué)
習(xí)很好的融合到一起。希望教材能更貼近美國學(xué)生，照顧到美國
孩子的興趣點(diǎn)。
2.希望孔子學(xué)院的進(jìn)一步幫助及支持。在文化推廣中，發(fā)動
更多的當(dāng)?shù)厝A人、華僑，讓他們參與其中，進(jìn)而擴(kuò)大影響力。
3.希望漢辦能夠提供更多前任志愿者的工作筆記及教案，以
便推廣工作的有效延續(xù)而不是重復(fù)。
4.希望能夠進(jìn)一步強(qiáng)化出國前的培訓(xùn)，多給教師一些案例分
析，使教師多一點(diǎn)心理準(zhǔn)備，這樣在國外面對突發(fā)狀況時(shí)才能更
沉著、冷靜。
參考文獻(xiàn)：
[1]王靜.《漢語國際教師勝任力研究》[D].暨南大學(xué)碩士學(xué)位
論文，2010年11月.
一、引導(dǎo)品悟
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為主，但讀的前提是悟，只有品悟得深刻，才能讀出意境，讀出韻味，讀出個(gè)性來。那么怎樣品悟呢？那就要抓住文中的一些關(guān)鍵詞語反復(fù)玩味，精心推敲，細(xì)致琢磨。
1.抓住體現(xiàn)線索的詞語促思，化分散為集中
上課教師教學(xué)的課文是《會飛的蒲公英》，這篇課文借助“蒲公英”的一路相伴，既展現(xiàn)了孩子成長的歷程，也蘊(yùn)含著母親對孩子的期許。有的教師抓住了寫媽媽送禮物的詞展開教學(xué)：蒲公英、書包、連衣裙、水彩畫；有的教師抓住了表示時(shí)間的詞引導(dǎo)學(xué)習(xí)：童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)；還有的教師抓住了描寫小路的詞促進(jìn)學(xué)習(xí)：山坡、山路、大馬路、林蔭道。正是這些詞語能很快使學(xué)生把握了課文的線索，理清了文章的思路。
2.抓住對比鮮明的詞語促議，化淺薄為深刻
文中有兩處描寫媽媽神態(tài)的語句，出現(xiàn)的位置各不相同，也蘊(yùn)含著不同的深意。教師在教學(xué)時(shí)把兩次描寫目光的詞語提煉出來，引發(fā)學(xué)生的議論與思索。教師是這樣提問的：“為什么媽媽兩次帶我來到山坡上，一次是‘目光亮亮的’，而后來‘眼睛里盈滿了淚花’呢？”通過聯(lián)系上下文的對比感悟，學(xué)生終于明白：第一次是因?yàn)閶寢尶吹健拔摇鼻趯W(xué)上進(jìn)，心中無比欣慰；而后來又因?yàn)槲铱忌狭舜髮W(xué)，媽媽看到我實(shí)現(xiàn)了夢想，心中萬分激動，所以喜極而泣了。在對比中，學(xué)生深刻地理解了母親的心意。
3.抓住蘊(yùn)含深意的語句促讀，化平淡為神奇
（1）這是蒲公英，它從不滿足于待在偏僻的角落，最喜歡到外面的世界去闖蕩。
開始學(xué)生只體會到句子的表面含義，體會出蒲公英的特點(diǎn)——喜歡自由高飛，但教師不滿足于此，繼續(xù)追問：難道媽媽僅僅是向孩子介紹蒲公英嗎？孩子在思索后回答：這句話更體現(xiàn)出母親的希望，希望孩子像蒲公英一樣，能飛出大山，追求夢想。教師引導(dǎo)朗讀：能讀出媽媽殷切的希望嗎？接著，教師又適時(shí)地進(jìn)行了引讀：不管高山多么險(xiǎn)峻，都遮擋不住孩子求學(xué)的腳步——；不管山路多么崎嶇，都阻攔不住孩子遠(yuǎn)大的志向——。在讀中學(xué)生的夢想在高飛，媽媽的希望在延展。
此時(shí)，有一個(gè)孩子又發(fā)現(xiàn)文中描寫在夢境中，孩子變成了蒲公英在“飄蕩”，而母親的話中為什么用“闖蕩”而不是“飄蕩”呢？通過深入解讀，學(xué)生明白，文中運(yùn)用“闖蕩”更體現(xiàn)出蒲公英的頑強(qiáng)勇敢，而“飄蕩”，好像給人隨意、無所事事的感覺。這時(shí)教師再次鼓勵學(xué)生讀這句話時(shí)，讀出孩子戰(zhàn)勝困難、無堅(jiān)不摧的勇氣。
（2）媽媽縫了個(gè)花書包給我，書包上鑲著幾朵白色的蒲公英，花旁還歪歪斜斜地繡著幾個(gè)字——會飛的蒲公英。
句子中的“縫、鑲、繡”看似平淡，但卻蘊(yùn)藏著深刻的含義。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，進(jìn)行了深入的探索和剖析：表面上母親繡的是會飛的蒲公英，而實(shí)際上媽媽把濃濃的愛縫進(jìn)了書包里，把無聲的鼓勵鑲嵌在學(xué)生的心上，也把殷切的希望繡在了一針一線里。
這些看似平淡無奇的語句，細(xì)細(xì)品來，文字背后卻蘊(yùn)含著深刻的意蘊(yùn)，只有在用心品味之后學(xué)生才能從心底讀出神韻來。
二、激發(fā)想象
吳克楊曾說：“想象力不是生來就有的先天素質(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果。它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。”如何在語文課上給學(xué)生插上想象的翅膀，使他們放飛心靈呢？文中往往有很多給讀者以無盡遐想的留白，教師要善于運(yùn)用這些有效的資源激發(fā)學(xué)生想象，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
如根據(jù)文中“一朵白色的蒲公英，在輕風(fēng)的吹松下，飛呀飛，飛過一間間古舊的小木屋，飛過一片片茂密的森林，飛進(jìn)金色的陽光中”一句話，可讓學(xué)生想象：蒲公英還會飛過——飛過——飛進(jìn)——呢？學(xué)生的思維在廣闊的天地里任意馳騁。有的說“飛過潺潺的溪水”，有的說“飛過遼闊的原野”，有的說“飛進(jìn)了蔚藍(lán)的天空”，學(xué)生的思緒伴隨著蒲公英自由地飛翔。
教師在教學(xué)接近尾聲時(shí)還提出這樣的問題：作者將來飛出校園，飛到社會，會怎樣完成自己的夢想？這一問題把學(xué)生的思考引向了深入，使學(xué)生的思想從無邊的暢想，又重新回歸于現(xiàn)實(shí)的土壤里。無論是追求夢想，還是回歸現(xiàn)實(shí)，教師都關(guān)注了學(xué)生的情感，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，放飛了他們的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和思想的深刻性。
三、有效評價(jià)
教師只有在深入地解讀文本的內(nèi)涵后，才能適當(dāng)?shù)刈プr(shí)機(jī)，運(yùn)用有效的評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥和有效的提升。有效的評價(jià)不僅激發(fā)了學(xué)生深入的思考，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且糾正了學(xué)生思想的偏移。
1.激勵性評價(jià)
當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中在不同的句子中運(yùn)用了近義詞“闖蕩”和“飄蕩”，并將二者進(jìn)行比較分析時(shí)，教師可以這樣評價(jià)：“你真是獨(dú)具慧眼，善于觀察又勤于思考，集智慧的頭腦與敏感的心靈于一體。”這樣的評價(jià)保持了學(xué)生的自信，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
2.點(diǎn)撥性評價(jià)
當(dāng)有的孩子理解不透徹、不深刻，或有時(shí)偏頗時(shí)，教師運(yùn)用啟發(fā)性語言把學(xué)生的思考引向深入，導(dǎo)入正軌。如有的孩子在課堂上想象說“蒲公英會飛過高山，飛過大海，飛進(jìn)異國他鄉(xiāng)”時(shí)，教師可以這樣點(diǎn)撥：“難道她的母親真的希望自己的孩子從此遠(yuǎn)走高飛，不再回來了嗎？無論蒲公英飛得多高，飛得多遠(yuǎn)，飛不出什么？”這時(shí)孩子們想到蒲公英也許永遠(yuǎn)“飛不出母親溫暖的懷抱，飛不出對故鄉(xiāng)的依戀。”學(xué)生飄飛的思緒被教師拉回到正軌。在點(diǎn)撥性的評價(jià)語中，學(xué)生的心靈得到蕩滌。
3.提升性評價(jià)
當(dāng)教師讓學(xué)生暢談理想時(shí)，有的孩子說“長大要做有用的人報(bào)效祖國”。此時(shí)教師可以評價(jià)：“你真是一個(gè)有志少年，讓孩子長大成材是每個(gè)愛子心切的母親最樸素的愿望。”當(dāng)有的孩子說“要學(xué)成后回到山村教書”時(shí)，教師可以這樣贊揚(yáng)：“你真是有情有義，知道回報(bào)故鄉(xiāng)和親人的培養(yǎng)，這也是偉大無私的母親心底最崇高的理想。”在這樣的點(diǎn)撥下，學(xué)生既理解了母親的良苦用心，又確立了正確的價(jià)值觀、人生觀，為他們的成長指引了明確的方向。
1聯(lián)片教研的出發(fā)點(diǎn)
化解制約基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“三個(gè)問題”基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是構(gòu)建和諧社會的保障，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核。當(dāng)前，渝北教育均衡發(fā)展硬件建設(shè)已取得了巨大成就，但在軟件建設(shè)上仍然存在比較明顯的非均衡狀況。渝北區(qū)是一個(gè)從農(nóng)業(yè)大縣發(fā)展起來的新區(qū)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征十分突出。中小學(xué)的地理位置涵蓋了城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部以及更偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，城鄉(xiāng)之間、學(xué)區(qū)之間、學(xué)校之間差異較大，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)校、大學(xué)與小學(xué)校人力資源的配置和信息資源的共享機(jī)制乏力。就教研而言，存在制約基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“三個(gè)問題”，急需通過構(gòu)建聯(lián)片教研機(jī)制加以解決。
1.1聯(lián)片教研要以化解“盆地現(xiàn)象”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校基本均衡發(fā)展
全區(qū)農(nóng)村學(xué)校69所，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生總數(shù)27975人，其中小學(xué)17001人，初中7993人）。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)村學(xué)生城區(qū)流動趨勢明顯，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源規(guī)模急劇萎縮。近三年，興隆鎮(zhèn)、大灣鎮(zhèn)、茨竹鎮(zhèn)“三鎮(zhèn)”15所學(xué)校中有12所學(xué)校的中小學(xué)生數(shù)量都呈現(xiàn)下降趨勢。其中大灣鎮(zhèn)金安小學(xué)減少了25.50%，大灣中學(xué)減少了25.17%；茨竹鎮(zhèn)華鎣山學(xué)校減少了58.27%；興隆鎮(zhèn)渝興中學(xué)減少了30.25%。生源萎縮必然導(dǎo)致班額人數(shù)減少。據(jù)調(diào)查，20人以下的班級數(shù)茨竹鎮(zhèn)有5個(gè)班，大灣鎮(zhèn)有7個(gè)班，其中金安完小一年級8人，華宇希望小學(xué)一年級9人。這些學(xué)校由于布點(diǎn)過于分散，生源銳減，學(xué)校教師編制極其有限。在開齊課程、開足課時(shí)的情形下，這些學(xué)校的教師往往身兼數(shù)科，教研不是形同虛設(shè)，就是想開展教研也無同伴相助，孤立無援，很難形成教研氛圍。因此，聯(lián)片教研要以化解“盆地現(xiàn)象”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校基本均衡發(fā)展。
1.2聯(lián)片教研要以化解“平原現(xiàn)象”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)普通學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展
普通學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施、教師年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、生源質(zhì)量等諸多客觀因素一直制約著教研文化的建設(shè)和健康發(fā)展。譬如，教研活動形式單一。許多學(xué)校認(rèn)為教研活動就是每一學(xué)期安排上幾節(jié)公開課，然后教研組進(jìn)行評課。至于對教材分析與探討、教學(xué)反思交流、作業(yè)設(shè)置研究、命題研究、試后分析、學(xué)生評價(jià)，學(xué)生差異分析、學(xué)生管理等則沒有列入其中，也不知道如何去做，更談不上針對本地、本校學(xué)生實(shí)際開發(fā)校本課程，體現(xiàn)本校的發(fā)展特色。又譬如，教研活動發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)。由于學(xué)校所在條件不一，有許多學(xué)校本身的師資力量薄弱，教學(xué)研究能力弱，教學(xué)研究的氛圍淡，接觸有關(guān)高校專家的機(jī)會少，所以對這些學(xué)校而言校本研究只能是停留在學(xué)校原有水平上的機(jī)械重復(fù)，停留在表面形式上，就像專家稱的“蘿卜加蘿卜還是蘿卜”。有鑒于此，聯(lián)片教研要以化解“平原現(xiàn)象”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)普通學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
1.3聯(lián)片教研要以化解“高原現(xiàn)象”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)優(yōu)勢學(xué)校高位均衡發(fā)展
優(yōu)勢學(xué)校特別是區(qū)教委直屬學(xué)校教研有特色，但這種“優(yōu)勢教研”正面臨“高原現(xiàn)象”的考驗(yàn)。隨著社會的變遷，社會日趨功利，師生的感情日漸淡薄，學(xué)生的問題日益嚴(yán)重，優(yōu)勢學(xué)校教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間與精力來處理學(xué)生問題。而學(xué)校學(xué)生人數(shù)的膨脹，過多的考試壓力，變大的工作量也增添了教師工作的負(fù)荷量。另外，在學(xué)校中教師缺乏自主性，職稱評定的論資排輩現(xiàn)象使整個(gè)學(xué)校氣氛更趨向于非人性化，教師感到職業(yè)發(fā)展的階梯相對減少，失去前進(jìn)動力，久而久之，成長中的“高原期”就會越拉越長。為此，聯(lián)片教研要以化解“高原現(xiàn)象”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)優(yōu)勢學(xué)校高位均衡發(fā)展。
2聯(lián)片教研的制高點(diǎn)
確立促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“三個(gè)理念”為了帶著真理走向?qū)W生，帶著學(xué)生走向真理，為了認(rèn)真貫徹“博學(xué)、窮理、強(qiáng)師、優(yōu)教”的理念，聯(lián)片教研在各校校本教研的基礎(chǔ)上要分別以“案例研究、問題研究、行動研究”等多元方式進(jìn)行。聯(lián)片教研工作要切實(shí)管理好“興奮、困惑、理性”三個(gè)周期，切實(shí)抓好“培訓(xùn)研讀驅(qū)動─科研課題牽動─實(shí)踐研討互動─總結(jié)反思促動─理性創(chuàng)新連動”五個(gè)相互作用階段，形成“理論、實(shí)踐、練兵”三位一體培訓(xùn)模式，確立“務(wù)實(shí)、理性、創(chuàng)新”的“三個(gè)理念”。
1）聯(lián)片教研要確立“務(wù)實(shí)”的理念：立足校本，以“校本”統(tǒng)整片區(qū)教研格局，以“校本”引領(lǐng)教研走向，以“校本”提升教研質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。一是要讓結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化，建立和完善了以區(qū)級教研為主導(dǎo)、學(xué)校教研為基地、教師個(gè)人教研為基礎(chǔ)的聯(lián)片教研組織體系；二是研究要講實(shí)效有深度，實(shí)施以科研引領(lǐng)、專題深入、學(xué)科展開、板塊切入的問題研究策略，依托市區(qū)級專項(xiàng)課題研究，促進(jìn)對問題的認(rèn)識與研究的深入；三是要形成“以研為本”的推進(jìn)機(jī)制：“確立研究問題─個(gè)人獨(dú)立鉆研（備課或?qū)ｎ}發(fā)言準(zhǔn)備）─集體交流研討─教育教學(xué)實(shí)踐反思─提出新的問題”這樣一種循環(huán)往復(fù)螺旋推進(jìn)的集體教研基本模式，調(diào)動各類學(xué)校各類參研者的積極性，克服“圖虛名、走過場”的教研弊端；四是聯(lián)片教研時(shí)間要得到保證，過程要規(guī)范。
2）聯(lián)片教研要確立“理性”的理念：能在承傳中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域教育人思維方式的轉(zhuǎn)變，推動基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。我認(rèn)為這種教研形式是智者的體現(xiàn)，能體現(xiàn)出一個(gè)區(qū)域教育者的思維水平和方式，是全局性戰(zhàn)略性的思維；是仁者的表現(xiàn)，能體現(xiàn)出一種愛心和責(zé)任感；能深化認(rèn)識，促進(jìn)八個(gè)方面的基本轉(zhuǎn)變。一是教育思想的轉(zhuǎn)變：圍繞“以人為本、教育公平”的價(jià)值取向，確立了“學(xué)生發(fā)展、均衡發(fā)展為本”的教育觀；二是課程功能意識的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識傳授向培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時(shí)，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；三是教師角色定位的轉(zhuǎn)變：從“傳道授業(yè)解惑”向“組織者、引導(dǎo)者、合作者”轉(zhuǎn)變，師生互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮；四是課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從教師本位、教材中心向遵循學(xué)生身心規(guī)律、關(guān)注學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，發(fā)掘與整合教材教育因素，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新；五是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從單一的學(xué)科知識體系向多學(xué)科滲透、培養(yǎng)綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，重視多學(xué)科相互滲透、知識的交叉運(yùn)用、綜合實(shí)踐訓(xùn)練；六是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“接受型”向“自主合作型”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式更加多樣化，促進(jìn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一；七是課堂面貌的轉(zhuǎn)變：“主動參與、小組合作、體驗(yàn)成功、差異發(fā)展”要成為教師課堂教學(xué)的基本策略，師生關(guān)系日趨民主和諧；八是學(xué)習(xí)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變：從只關(guān)注基礎(chǔ)知識的考試向重視非書面測試、重視綜合素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變，重視評價(jià)意識培養(yǎng)，開展“成長袋”探索。
3）聯(lián)片教研要確立“創(chuàng)新”的理念：要體現(xiàn)一種勇者的精神，倡導(dǎo)“課堂拼搏”行動研究，提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。我區(qū)眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示，在“課堂拼博”中“學(xué)會教學(xué)”，是他們成長與發(fā)展的規(guī)律，因此，教師的專業(yè)成長也應(yīng)該在“課堂拼搏”中不斷進(jìn)步。現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思的行動研究是教師專業(yè)成長最有效的途徑，也是教師早日突破“高原期”的有效方式。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，強(qiáng)化自主實(shí)踐活動，通過撰寫教歷，自我反思，記錄自己認(rèn)為對專業(yè)成長影響較大的關(guān)鍵事件，為教學(xué)提供基本素材，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在行動中研究，在反思中成長。如果這樣做了，就是一種“把正確的事做正確”的境界，追求的就是均衡發(fā)展之教育。
3聯(lián)片教研的著力點(diǎn)
構(gòu)建助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的“三種文化”聯(lián)片教研能穩(wěn)步持續(xù)地向前發(fā)展，我們就會欣喜地看到越來越多的學(xué)校，越來越多的人，正在拂去現(xiàn)今浮躁的塵土，呵護(hù)著自己的文化傳統(tǒng)，扎根于文化的土壤里，培育著教育均衡發(fā)展的文化。
3.1從聯(lián)片教研功能出發(fā)，構(gòu)建助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的組織文化
聯(lián)片教研重在以強(qiáng)帶弱，以強(qiáng)促弱，建立校際間的教研學(xué)習(xí)共同體，使區(qū)域之間、校際之間形成和達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互補(bǔ)共享，以推進(jìn)課程與教學(xué)改革，提高教師專業(yè)發(fā)展水平和全區(qū)教育教學(xué)的整體水平。為此，根據(jù)我區(qū)教育狀況、教育管理體制及歷史沿革和地理位置，從方便學(xué)校和教師出發(fā)，建立聯(lián)片教研片區(qū)。全區(qū)設(shè)立四個(gè)一級聯(lián)片教研共同體和一批二級聯(lián)片教研共同體（以街道和鎮(zhèn)為單位）。機(jī)場高速路聯(lián)片教研共同體，包括龍溪街道轄區(qū)、雙龍湖街道轄區(qū)、雙鳳橋街道轄區(qū)、回興街道轄區(qū)；長江流域聯(lián)片教研共同體，包括洛磧鎮(zhèn)轄區(qū)、統(tǒng)景鎮(zhèn)轄區(qū)、石船鎮(zhèn)轄區(qū)、麻柳沱鎮(zhèn)轄區(qū)、御臨鎮(zhèn)轄區(qū)、龍興鎮(zhèn)轄區(qū)、張關(guān)鎮(zhèn)轄區(qū)、大盛鎮(zhèn)轄區(qū)、明月鎮(zhèn)轄區(qū)；渝鄰高速路聯(lián)片教研共同體，包括石坪鎮(zhèn)轄區(qū)、王家鎮(zhèn)轄區(qū)、高嘴鎮(zhèn)轄區(qū)、古路鎮(zhèn)轄區(qū)、大灣鎮(zhèn)轄區(qū)、玉峰山鎮(zhèn)轄區(qū)；210國道聯(lián)片教研共同體，包括華鎣山鎮(zhèn)轄區(qū)、茨竹鎮(zhèn)轄區(qū)、興隆鎮(zhèn)轄區(qū)、木耳鎮(zhèn)轄區(qū)、悅來鎮(zhèn)轄區(qū)，這四個(gè)為一級聯(lián)片教研共同體。下設(shè)若干個(gè)二級聯(lián)片教研共同體，確定片區(qū)教研共同體內(nèi)部召集單位，并由召集單位會同若干所學(xué)校組建成教研群體。區(qū)教研室為各一級和二級聯(lián)片教研共同體確定1－2名教研員，作為聯(lián)系人。
3.2從聯(lián)片教研職責(zé)出發(fā)，構(gòu)建助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的制度文化
1）區(qū)教研室承擔(dān)全區(qū)聯(lián)片教研活動的布局規(guī)劃、內(nèi)容安排、管理評估等工作，主要通過教研員聯(lián)系蹲點(diǎn)制度，負(fù)責(zé)為聯(lián)片教研共同體提供信息支持、專業(yè)指導(dǎo)、過程監(jiān)督、成果評估等工作。各教研共同體主要負(fù)責(zé)組織實(shí)施，安排好區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研的計(jì)劃、活動及檢查評價(jià)等工作。各聯(lián)片教研共同體（含二級教研共同體）的召集單位是本片區(qū)開展協(xié)作活動的召集人，具體負(fù)責(zé)聯(lián)系、召集、組織本片各校合作開展多種形式的教研活動。
2）各聯(lián)片教研共同體，在各校協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)期初制定的活動計(jì)劃以及階段性工作需要，召集單位（強(qiáng)校）每學(xué)期要承擔(dān)一至二次主題活動，組織本片區(qū)學(xué)校老師開展理論學(xué)習(xí)、學(xué)科教研、教學(xué)互訪、校際會課、下鄉(xiāng)支教等活動，以及其它關(guān)于課程和教學(xué)改革的合作研討活動。積極承擔(dān)區(qū)教科研部門統(tǒng)一安排的、以片區(qū)為單位的各項(xiàng)教研活動。
3）教研員作為聯(lián)片教研共同體的聯(lián)系人，負(fù)責(zé)與學(xué)區(qū)、召集單位的聯(lián)系，幫助學(xué)區(qū)、召集單位籌劃和組織開展聯(lián)片教研活動，及時(shí)了解和通報(bào)聯(lián)合教研片區(qū)課程改革、教學(xué)研究、教學(xué)管理等情況，善于發(fā)現(xiàn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和存在問題，組織指導(dǎo)、評選校本教研示范校、校本教研示范片區(qū)先進(jìn)教研組、備課組等活動。
3.3從聯(lián)片教研實(shí)效出發(fā)，構(gòu)建助推基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的活動文化
聯(lián)片教研在教育教學(xué)實(shí)踐中要逐步形成知識體系、價(jià)值觀念、生存方式，構(gòu)成教育公平觀念形態(tài)的復(fù)合體，成為教育均衡發(fā)展的靈魂。為此，必須構(gòu)建與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展相適應(yīng)的具有互動共進(jìn)特征的活動文化。
1）共同規(guī)劃。由牽頭學(xué)校與協(xié)作學(xué)校在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，共同制定出聯(lián)片區(qū)聯(lián)片教研活動計(jì)劃，在教研室的策劃下對活動的目的、主題、內(nèi)容、形式、實(shí)施等方面進(jìn)行全面安排。
2）共同備課。采取個(gè)人研究（備課）—集體討論（會診問題）—形成通案（集體智慧）—個(gè)性化修改（突出個(gè)人特色）—教學(xué)實(shí)踐（觀摩）—集體反思（教學(xué)）的方式，進(jìn)行集體備課，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，教改信息共享，教法學(xué)法共享，達(dá)到彼此取長補(bǔ)短，提高教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
3）共同說課。針對同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采取名師（或骨干教師）與青年教師共同說課的形式，共同分析課標(biāo)、教材、教法、教學(xué)程序等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行共同評議，達(dá)到互相交流、共同提高目的。
4）共同上課。采取“同課異構(gòu)”的形式，由名師（或骨干教師）與青年教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和自己的理解，運(yùn)用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略來完成同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，使同一節(jié)課呈現(xiàn)不同的風(fēng)格，同一教學(xué)內(nèi)容教出不同的趣味，從而發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動特崗（青年）教師共同成長。5）共同評課。采取名師（骨干教師）和青年教師互相評課的方式，由名師（骨干教師）對青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行“把診號脈”，由青年教師對名師（骨干教師）的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，并結(jié)合自己的課堂教學(xué)，談感受，說反思。
6）共同研討。在教研員的專業(yè)引領(lǐng)下，采取互動交流的方式，緊扣聯(lián)片教研主題，圍繞學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題和薄弱教學(xué)內(nèi)容，共同談看法，提建議，找問題，尋策略。
7）共同研究。成立聯(lián)片區(qū)學(xué)校課題組，研究各學(xué)校共同存在的突出問題。例如教學(xué)管理問題、教師能力素質(zhì)問題調(diào)查、生源質(zhì)量問題、教育教學(xué)方法問題、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效率、學(xué)生問卷調(diào)查、教師問卷調(diào)查、教學(xué)反思等問題進(jìn)行研究探討，找出問題存在的原因，尋找解決問題的策略和方法措施。
8）共同交流。在聯(lián)片區(qū)內(nèi)開展備課、說課、公開課、評課、學(xué)術(shù)交流、質(zhì)量分析、教學(xué)反思等競賽活動，努力開放校園，開放課堂，開放研究，引領(lǐng)教師在相互學(xué)習(xí)交流中自加壓力、自生動力，努力挖掘，從而達(dá)到強(qiáng)弱互補(bǔ)、資源共享、交互引領(lǐng)、雙贏共好的目的。
9）共同總結(jié)。在每學(xué)年的聯(lián)片教研活動結(jié)束后，由牽頭學(xué)校與協(xié)作學(xué)校共同對一學(xué)年來的聯(lián)片區(qū)教研工作從“為何而做”“怎么做”“做后體會”等方面進(jìn)行全面的總結(jié)和反思，尤其是總結(jié)聯(lián)片教研活動中的特色作法和經(jīng)驗(yàn)，便于開闊視野，啟迪思考，促進(jìn)聯(lián)片教研的深入開展。
10）共同表彰。在共同總結(jié)的基礎(chǔ)上，以聯(lián)片區(qū)為單位，由牽頭學(xué)校和協(xié)作學(xué)校在聯(lián)片區(qū)范圍內(nèi)依據(jù)評比條件，共同推舉出一所聯(lián)片教研先進(jìn)學(xué)校，推舉出若干名聯(lián)片教研活動先進(jìn)個(gè)人，由教育行政部門進(jìn)行表彰獎勵，以此調(diào)動學(xué)校和教師開展聯(lián)片教研工作的積極性。
4結(jié)語
【摘 要】教師是人類文明繼往開來的傳遞者和傳播者，應(yīng)該具備各種各樣優(yōu)良的素質(zhì)。其中，語言修養(yǎng)是必不可少的修養(yǎng)之一。這是因?yàn)椋Z言是教師用來和別人交流信息，傳接系統(tǒng)科學(xué)知識，并影響著學(xué)生思想感情和行為品質(zhì)的重要因素，也在很大程度上決定著課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】邏輯性；情感性；形象性；啟發(fā)性
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語言修養(yǎng)。語言是人們進(jìn)行社會交際，思想交流的工具。作為一個(gè)語文教師，掌握和運(yùn)用語言是一條首要的基本功。而小學(xué)語文教師，教育對象是兒童，因此，加強(qiáng)語言修養(yǎng)更為重要。
1. 語文教師語言素養(yǎng)的內(nèi)涵 對于語言，著名的美學(xué)家朱光潛說：“話說得好就會如實(shí)的表情達(dá)意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)。”王慶輝在《創(chuàng)新型教師的語言藝術(shù)的約定與達(dá)成》一文中說到教師語言素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該包括專業(yè)語言和態(tài)勢語言兩個(gè)方面。從某種意義上說，教育教學(xué)就是通過語言造就人才。
何謂教師的語言素養(yǎng)？它就是教師在教育教學(xué)活動中準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用本民族語言來表達(dá)思想情感、觀點(diǎn)見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)。一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢語言、情感語言幾種素養(yǎng)。教師無論教授何種學(xué)科，都必須具備嫻熟的專業(yè)語言，豐富的態(tài)勢語言和情感語言。
2. 小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)的特征
2.1 語言的邏輯性。 小學(xué)語文教師的教育對象是一群渴求知識澆灌的未來建設(shè)者。而他們從一年級開始主要通過語文教師正確的發(fā)音，去學(xué)拼音，學(xué)習(xí)普通話，學(xué)習(xí)語文知識。所以，小學(xué)語文教師的語言更要科學(xué)、準(zhǔn)確，具有嚴(yán)密的邏輯性。所謂的邏輯性就是符合思維規(guī)律，能準(zhǔn)確地使用概念，恰當(dāng)?shù)嘏袛啵瑖?yán)密地論證，做到思路清晰、條理清明、前后一致。巴甫洛夫說過“如果你想用詞，那么就要時(shí)刻去理解用詞的真實(shí)意義”。
如果有些教師認(rèn)為兒童知識水平有限，思考能力差，就可以“以其昏昏，使其召召”。從師德上講這是“誤人子弟”，時(shí)間一長，自己將威信掃地。例如有位教師給孩子講故事，為了渲染“春意”，就說：“冬天過去了，冰雪融化了，熱帶魚媽媽帶著小魚游過來了……”我們想想既然是熱帶魚至少要在20℃以上的水溫中才能生存，而早春季節(jié)，冰雪初融，熱帶魚怎么會游過來了呢？這個(gè)帶有常識性錯(cuò)誤的說法，也許不久就會被孩子識破。由此看來教學(xué)中，教師的教學(xué)語言要做到詞匯豐富、語言準(zhǔn)確，決不可以模棱兩可，更不能有錯(cuò)誤。
2.2 語言的情感性。 古詩云：“感人心者，莫先乎情。”可見，語言中帶有真摯的情感是多么動人心弦！再準(zhǔn)確的語言，如果只是平淡理性地講解說明，也會讓人昏昏欲睡。特別是面對一群精力充沛、愛動愛玩、充滿好奇心的小學(xué)生，更要求教師的語言在保證邏輯性的前提下，注重語言的情感性。
當(dāng)然教師的情感不僅表現(xiàn)在嫻熟的專業(yè)語言上，也表現(xiàn)在豐富的態(tài)勢語上。自然大方，準(zhǔn)確得體的形態(tài)也是展現(xiàn)教師良好臺風(fēng)，體現(xiàn)教師深厚的文化修養(yǎng)的一個(gè)方面。語文教師在課堂教學(xué)中，如果目光有神，富有表情，表現(xiàn)出自信，顯示出智慧，充滿活力，能隨著課文內(nèi)容表達(dá)出愛、恨、痛苦、愉快的情感變化，就會使學(xué)生在豐富多彩的眼神和表情變化中受到文章的熏陶，受到人生的啟發(fā)。
2.3 語言的形象性。 語文教師的語言修養(yǎng)還表現(xiàn)在語言的形象性上。心理學(xué)研究表明，少年兒童對于直觀形象的事物容易感興趣，也更容易記牢。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代科技成果作為語文教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，來增強(qiáng)語言表達(dá)的形象性。不過，這些輔手段只有和教師語言密切配合時(shí)，才能收到預(yù)想的教學(xué)效果。
教師給孩子說話，要未成曲調(diào)先有情，情緒飽滿，形成一種寬松、活躍、和睦的語境。兒童愛用直覺思維思考，習(xí)慣于從感情角度認(rèn)識事物，因此，用“顯象語言”比用概念語言說話的效果更好。例如：教“鳥”和“烏”兩個(gè)字，為了讓學(xué)生將兩字辨別記牢，教師說：“小鳥身上長著花羽毛，它頭上黑黑的眼珠，我們一眼就能看到，所以'鳥'字里有一點(diǎn)；可是烏鴉全身長著黑羽毛，它的黑眼睛我們看不到，所以'烏'字里沒有一點(diǎn)。”這樣使所講之物栩栩如生，呼之欲出，給學(xué)生留下深刻的印象。
2.4 語言的啟發(fā)性。 啟發(fā)點(diǎn)撥是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。遵循語文教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識心理特點(diǎn)，適時(shí)、巧妙、靈活地點(diǎn)撥，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思考。
小學(xué)生受知識能力等因素所限，思維易浮于表面，因此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)習(xí)題，課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問等以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性。
另外，語言的啟發(fā)性要建立在學(xué)生主體作用發(fā)揮的基礎(chǔ)上，還要準(zhǔn)確地把握啟發(fā)的時(shí)機(jī)。如《早春》一文中，當(dāng)學(xué)生不能理解“草色遙看近卻無”的詩句時(shí)，教師的一句“在你們的生活中有類似的情境嗎？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活來理解詩句，學(xué)生的思維就出現(xiàn)了亮點(diǎn)。如果不能把握學(xué)生思維的脈搏，啟發(fā)的時(shí)機(jī)掌握不好，不憤而啟，不悱而發(fā)，只能是勞而無益。
3. 小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)的培養(yǎng) 我們學(xué)校每學(xué)期都要開展一次“教學(xué)質(zhì)量月聽評課”活動。每次活動之后都要評課交流。我交流時(shí)總結(jié)出了一些教師在教學(xué)語言表達(dá)細(xì)節(jié)上存在的問題：
第一、不能很好地使用普通話教學(xué)，部分教師普通話不達(dá)標(biāo)，夾雜著濃郁的方言色彩。
第二、教師的專業(yè)語言表達(dá)還達(dá)不到信手拈來，出口成章的境地。有些教師在對教學(xué)內(nèi)容闡述時(shí)不夠明確，僅僅圍繞教材教參繞來繞去，不能化抽象為具象，不能由淺入深，生動的說明。
第三、教師教學(xué)語言中的雜音很多，不簡潔連貫，學(xué)生聽起來很吃力。如部分教師在教學(xué)中的“啊”“嗯”“哦”等語氣詞過多，有的教師喜歡用“如果……的話，那么……”等口頭禪，這在老教師中尤為突出。
當(dāng)然，教師語言素質(zhì)的培養(yǎng)不是可以刻意學(xué)習(xí)的，它需要一個(gè)大的語言環(huán)境，它貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)過程。為此，我認(rèn)為教師要從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)提高：
首先，學(xué)校大力推廣普通話，營造一個(gè)文明用語的大環(huán)境。普通話是校園文化的重要組成部分之一，是教師的職業(yè)語言。無論課堂教學(xué)還是日常生活，師生之間、同事之間都要盡力用普通話交流，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。一口流利的普通話，是滋潤學(xué)生心靈的甘霖，是教師教學(xué)魅力的外化，更是教師形象的象征。
其次，教師尤其是我們青年教師要精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言。一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵看課堂的起、承、轉(zhuǎn)、合設(shè)計(jì)是否合理。譬如，怎樣導(dǎo)入新課，怎樣設(shè)置問題，怎樣評價(jià)學(xué)生回答問題，怎樣結(jié)束教學(xué)等等。每個(gè)細(xì)節(jié)教師都要了然于心，精心設(shè)計(jì)。這樣教師講課時(shí)才思路清晰，語言流暢，才不會出現(xiàn)語言貧乏或語言嗦甚至語無倫次現(xiàn)象。
最后，要加強(qiáng)教學(xué)教研活動，提高教師的綜合素質(zhì)。日常教學(xué)中，教師之間要相互聽、評課，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短，自我完善，自我提高。教師的聽、評課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學(xué)科聽課，從不同學(xué)科的課堂教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)別人的教學(xué)語言，教學(xué)機(jī)智等教學(xué)藝術(shù)。
當(dāng)然教師語言素質(zhì)的培養(yǎng)需要一個(gè)良好的外部環(huán)境，但同時(shí)更應(yīng)該通過自身學(xué)習(xí)來提高完善。
總之，語文教師的語言素養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，是語文教師言傳身教，做好教育教學(xué)的工具。它需要教師不斷地向書本學(xué)習(xí)，向別人學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，逐漸形成符合教育教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的、充滿個(gè)性化的職業(yè)語言。
參考文獻(xiàn)
[1] 《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》：主編：張行濤郭東歧出版單位：首都師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2003年6月第一版
[2] 《全面提升教師素養(yǎng)》主編：張萬興出版單位：中央民族大學(xué)出版社，出版時(shí)間：2004年5月第一版
廣東工業(yè)大學(xué)(Guangdong University of Technology)是一所以工學(xué)為主，工、理、經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點(diǎn)大學(xué)和廣東高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)高校。
擁有廣州大學(xué)城校園及東風(fēng)路、龍洞、番禺等多個(gè)校區(qū)。 2014年，學(xué)校全部專業(yè)納入本科一批次招生，也成為世界藝術(shù)、設(shè)計(jì)與媒體院校聯(lián)盟成員(清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院等該聯(lián)盟成員中國大陸十所高校之一)。
學(xué)校致力于培養(yǎng)有國際視野、有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新能力的人才，非常重視對外合作與交流，多年來，先后與美國、加拿大、俄羅斯、英國、法國、德國、澳大利亞、意大利、新西蘭、日本、韓國、泰國等國家和地區(qū)的130多所高校和研究機(jī)構(gòu)建立了合作交流關(guān)系，開展中外合作辦學(xué)、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)、師資培養(yǎng)、教學(xué)模式改革、合作科研等廣泛的學(xué)術(shù)合作，為國家培養(yǎng)國際化人才作出重要貢獻(xiàn)。
二)IBP項(xiàng)目簡介
廣東工業(yè)大學(xué)3+1+1國際本碩連讀項(xiàng)目(簡稱：IBP)是我校攜手眾世界名校、英國工商管理協(xié)會(ABE)聯(lián)合開發(fā)的國際本碩連讀課程，項(xiàng)目核心課程榮獲海外合作大學(xué)和英聯(lián)邦教學(xué)大綱及學(xué)歷管理委員會(QCA)認(rèn)可，屬于廣工大自主招生的國際教育項(xiàng)目。學(xué)生通過在廣東工業(yè)大學(xué)三年學(xué)習(xí)，第四年赴合作海外名校繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過1-2年獲得海外大學(xué)學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位，所獲高等學(xué)歷可獲得中國教育主管部門認(rèn)證。
三)招生對象
面向全國招生，高中畢業(yè)生或者同等學(xué)歷畢業(yè)生(應(yīng)屆往屆皆可)
四)項(xiàng)目優(yōu)勢
名校對名校
廣東省屬重點(diǎn)高校聯(lián)合國外一流大學(xué)開設(shè)教育項(xiàng)目，所對接的海外大學(xué)資源豐富，結(jié)構(gòu)科學(xué)，30%屬于世界名校，60%中等偏上高校，10%正規(guī)保底學(xué)校。滿足不同成績階段的學(xué)生的擇校需求。
對接靈活
一套國際課程學(xué)分同時(shí)得到美、英、澳、新等眾多世界大學(xué)認(rèn)可，選擇面廣且靈活，完成國內(nèi)學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)至海外大學(xué)直接攻讀本科或研究生課程，綜合考評成績優(yōu)異的學(xué)生將推薦至全球百強(qiáng)大學(xué)繼續(xù)深造。
特色專業(yè)
依托廣東工業(yè)大學(xué)特色專業(yè)，IBP項(xiàng)目是省內(nèi)開設(shè)數(shù)字藝術(shù)專業(yè)(國際教育項(xiàng)目)的高校中的佼佼者。通過廣工大世界藝術(shù)、設(shè)計(jì)與媒體院校聯(lián)盟優(yōu)勢，培養(yǎng)精通英語的數(shù)字藝術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通往皮克斯、夢工廠等一流國際企業(yè)擇業(yè)夢想。
專業(yè)靈活
商科管理專業(yè)畢業(yè)生，在海外大學(xué)有30多個(gè)商科管理類專業(yè)可供選擇繼續(xù)升讀，基本涵蓋海外大學(xué)商學(xué)院及管理學(xué)院熱門專業(yè)，優(yōu)勢在于有利于學(xué)生在海外大學(xué)確定專業(yè)和二次專業(yè)轉(zhuǎn)換。
英語環(huán)境
項(xiàng)目采用中英雙語授課，英語授課比例達(dá)到50%以上;同時(shí)教師倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)區(qū)內(nèi)僅使用英語進(jìn)行交流，幫助學(xué)生逐步具備在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)和交流的能力。大一至大三，都有外教，學(xué)生出國前可達(dá)到適應(yīng)全英教學(xué)模式。
國際氛圍
廣東工業(yè)大學(xué)將校內(nèi)各層次國際教育項(xiàng)目在番禺校區(qū)國際教育學(xué)院統(tǒng)一管理，每年均有海外大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和知名學(xué)者到校訪問和交流，與國際教育項(xiàng)目學(xué)生零距離對話交流。為學(xué)生國際化視野的提升和未來發(fā)展創(chuàng)造廣闊空間和舞臺。
發(fā)展規(guī)劃
學(xué)校不僅專注學(xué)生學(xué)業(yè)，更關(guān)注學(xué)生歸國后的就業(yè)。項(xiàng)目部聯(lián)合“志通人才”就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)為各階段畢業(yè)生提供就業(yè)前指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)及就業(yè)推薦服務(wù)。
五)招生專業(yè)
數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)方向(Digital Art)(2017年度計(jì)劃招生20人)
學(xué)生愿景：成為精通英語的國際化一流設(shè)計(jì)人才!
培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)培養(yǎng)具有熟練英語溝通技能、良好科學(xué)素養(yǎng)以及美術(shù)修養(yǎng)、既懂技術(shù)又懂藝術(shù)、能利用計(jì)算機(jī)新的媒體設(shè)計(jì)工具進(jìn)行藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的復(fù)合型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才。
留學(xué)對接專業(yè)：3D動畫設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)及視覺傳達(dá)、工業(yè)設(shè)計(jì)及產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視特效、游戲及互動設(shè)計(jì)等(視個(gè)人作品有更多專業(yè)可供選擇)
職業(yè)領(lǐng)域：國際多媒體藝術(shù)領(lǐng)域中擔(dān)任動漫、平面媒體、信息技術(shù)、影視媒體、廣播媒體、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體、游戲等行業(yè)中從事數(shù)字媒體的創(chuàng)作、產(chǎn)品開發(fā)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等工作，該該專業(yè)畢業(yè)生在世界各地各個(gè)領(lǐng)域需求量大，機(jī)會多，起點(diǎn)高，國際化人才更是炙手可熱。
對接海外院校
英國
提賽德大學(xué)Teesside University
(數(shù)字藝術(shù)專業(yè)歷年排在全英前三，全球前20)
赫特福德大學(xué)University of Hertfordshire
(數(shù)字藝術(shù)全球排前12)
哈德斯菲爾德大學(xué)University of Huddersfield
(數(shù)字藝術(shù)為該校強(qiáng)勢專業(yè))
桑德蘭大學(xué)University of Sunderland
(數(shù)字藝術(shù)專業(yè)排全英前15)
樸茨茅斯大學(xué)University of Portsmouth
(數(shù)字藝術(shù)為該校優(yōu)勢專業(yè))
美國
夏威夷大學(xué)University of Hawaii
(好萊塢資源豐富，美國頂尖的研究型大學(xué))
意大利米蘭(英語授課)
布雷拉國立美術(shù)學(xué)院 新技術(shù)藝術(shù)學(xué)院 諾瓦拉歐洲傳媒美術(shù)學(xué)院
(全球美術(shù)學(xué)院排名前15)
六)學(xué)習(xí)規(guī)劃
第一年
主要為基礎(chǔ)英語+專業(yè)學(xué)分課程學(xué)習(xí)。因材施教，中教外教結(jié)合，全面幫助學(xué)生提升英語基礎(chǔ)，為第二年的雅思強(qiáng)化培訓(xùn)以及出國作充分準(zhǔn)備;同時(shí)安排部分專業(yè)學(xué)分課程;
第二年
主要為雅思強(qiáng)化培訓(xùn)+專業(yè)學(xué)分課程學(xué)習(xí)。在第一年打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行針對性更強(qiáng)的雅思強(qiáng)化培訓(xùn)，為出國準(zhǔn)備要語言成績，同時(shí)外教繼續(xù)幫助學(xué)生在英語實(shí)用上再突破;專業(yè)學(xué)分課程同時(shí)進(jìn)行。
第三年
主要為專業(yè)學(xué)分課+出國準(zhǔn)備，更多外教用英文進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，真正做到逐漸與國外課堂趨于一致，確保學(xué)生出國就能最快適應(yīng)全英教學(xué)。完成國內(nèi)階段計(jì)劃的全部學(xué)分課程后，留學(xué)部老師將指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生完成海外大學(xué)對接工作。
(國內(nèi)師資全部為廣工大中教+外教，外教比例占50%以上)
學(xué)制
國內(nèi)階段
國外階段
證書
時(shí)間
主修課程
時(shí)間
主修課程
3+1
3年
基礎(chǔ)英語+雅思強(qiáng)化+專業(yè)學(xué)分課程
1年
本科專業(yè)學(xué)分課程
國際本科
3+1+1
3年
1+1年
本科+碩士專業(yè)學(xué)分課程
國際碩士
(備注：“1”主要針對英國、新西蘭、意大利，美國和澳大利為“1.5”或“2”)
七)教學(xué)模式
同步海外大學(xué)的授課模式
一流師資:國內(nèi)階段課程集合本
校教師、外籍教師、海外大學(xué)客座教授、優(yōu)秀企業(yè)專家等共同授課。富有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師能夠充分調(diào)動學(xué)生課堂積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生浸泡在廣東工業(yè)大學(xué)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中。
教 材：項(xiàng)目專業(yè)課程教材大部分均從海外大學(xué)原版引進(jìn)，使學(xué)生過度到與海外大學(xué)同層次學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，逐步幫助學(xué)生逐步適應(yīng)全英語教學(xué)環(huán)境，以便學(xué)生出國后能夠更快速的融入到海外名校學(xué)習(xí)中。
案例授課：部分課程采用全英文授課模式。并通過討論、辯論、演講、寫作等學(xué)習(xí)方法切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)能力提高。在教學(xué)過程中，教師通過大量實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際問題處理能力。于此同時(shí)對案例教學(xué)進(jìn)行總結(jié)研究，使學(xué)生具備項(xiàng)目研究的能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程同樣也采取案例教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一個(gè)成熟的作品是如何制作出來的，與社會實(shí)踐與市場需求連接更緊密。
形式靈活：除了正式課堂，每學(xué)期還將舉行兩至三次教學(xué)活動，如話劇比賽，英語競賽，參加英語角等當(dāng)時(shí)輔助正式課堂，寓教于樂。
八)管理模式
每個(gè)班級配專職班主任及教導(dǎo)員，除了管理學(xué)生日常事務(wù)，每學(xué)期至少保持與每位學(xué)生一對一溝通兩次以上，開展形式多樣的班級活動，及時(shí)關(guān)懷學(xué)生，如有需要，幫助學(xué)生解決階段性困難或疑惑，確保學(xué)生在學(xué)業(yè)、身心方面都得到的關(guān)注與關(guān)懷。
九)報(bào)讀流程
入學(xué)考試
所有報(bào)讀廣工國際本碩連讀項(xiàng)目的學(xué)生，都需參加廣工大組織的入學(xué)考試，包括面試，英文口試，英文筆試，心理測試(藝術(shù)生額外需要提交作品集，現(xiàn)場進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作測試)，綜合打分，擇優(yōu)錄取。
免筆試條件：
A、高考分?jǐn)?shù)在當(dāng)?shù)卦诙痉謹(jǐn)?shù)線以上
B、高考英語成績在90分以上(150分制)
C、過往雅思成績在4.5以上
報(bào)名時(shí)間：每年3月1日-8月15日
招生對象：全國歷屆、往屆高中畢業(yè)生或者中專生
報(bào)名材料：身份證、高中畢業(yè)證、高考成績單復(fù)印件
費(fèi) 用：
商科管理方向 45000元/年
數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)方向 55000元/年
教材費(fèi)：1500元/年(多退少補(bǔ))
住宿費(fèi)：1700元/年(四人間，不含水電費(fèi))
海外大學(xué)學(xué)分認(rèn)證費(fèi)：4800元(僅第一學(xué)期開學(xué)一次性收取)
十)聯(lián)系方式
報(bào)名咨詢：(東風(fēng)校區(qū))廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路729號三號樓(來校請?zhí)崆半娫掝A(yù)約)
教學(xué)地址：(番禺校區(qū))廣州市番禺區(qū)鐘村鎮(zhèn)市廣路鐘三路段國際教育學(xué)院
