時間：2022-06-05 10:49:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一語文教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】：初中語文 銜接教學 高中語文
初中語文是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學。如何做好初、高中語文教學中的銜接，是我們語文教育工作者當前要認真對待的一件事。
一、什么是初、高中語文學習的銜接。
說到初、高中語文學習的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學習機制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學習的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。總之，就是要讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續性發展”。
二、初高中語文教學銜接問題的研究意義
首先可使高中學生們主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活；并在此基礎上，每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權。其次是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學習更早進入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大面積提高，進而提升學生語文素養。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫模式學校的整體工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學的連續性和系統性有著積極的作用和影響。
三、初高中語文教學銜接的對策
（一）教師要更新觀念，統一思想，加強理論學習
教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文教學效率是否真正提高。從調查的情況顯示，高中語文教師的教學觀念和銜接意識不容樂觀。大多數教師備課、上課關注的還是教材、教學內容本身，而對教學的主體——學生關注不夠。
同時，教師對所任班級學生的原有語文基礎、學習狀況的了解程度很低，造成教學上沒有注意學生的差異，不了解學生的原有基礎，不能因材施教。 許多教師課堂教學方法還比較陳舊，與學生所希望的語文課堂教學方法（教師指導、學生討論、學生自學為主）有很大的差距，教學方法的陳舊從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。
對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標、學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
（二）教法、學法的緊密銜接。
教育的終極目標是促進學生的發展，所以，高中語文教學應著眼于未來，建立適合學生身心特點和教學規律的語文學習機制。在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學的重點已由過去對基礎知識的掌握轉變為對課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發的方法。高中語文教學要以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會生產的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。
作為高中語文教師，要經常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術手法等，以對現階段學習中的重點和難點進行點撥、啟發，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯系，從而激發學生的學習興趣和求知欲。
（三）及時了解學生、幫助學生樹立信心 確立明確的階段性目標
知己知彼方能百戰百勝，我們要教好學生，做好語文教學的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學習、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學校、老師），他們的態度、興趣、學習方法等方方面面的情況。如果不了解學生，就無法與學生進行有效的交流、溝通，教學就會失去針對性和有效性。
在銜接與過渡教學中，教師要盡快的了解學生、適應學生，不能延長這個期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對新生做一次全面的調查了解，從各方面來看，學生的個體差異較大，大部分農村學生語文學習問題嚴重，所以我們就有針對性地采取了一些相應的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎上有意識的讓學生聽；學生書寫不工整、不規范，周記中發現標點符號使用不規范、無意識，就在默寫詩詞時，強調標點符號。
關鍵詞：比較；閱讀法；運用；淺探
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-276-01
近幾年，經歷了課改前老教材的一輪高中語文教學，又剛剛體驗完一輪新教材新課改高中語文教學，如今我又一次站在高一語文的課堂上，便有機會站在一個新的高度對比反思、審視自己的課堂。我希望帶著學生和自己一起去研究語文，感受語文的美麗與魅力。“比較閱讀”教學策略的運用，讓我驚奇地發現，這是語文教師和學生一起感受語文魅力，共同開發多元思維的最佳途徑之一。
“比較”，是對事物進行辨別，發現異同、高低等差別。它是人們認識問題、分析問題的基本思維形式。“比較閱讀”教學法，就是指在我們的課堂中采用這種研究學術的新的思維方法，指導學生在比較中閱讀，在比較中發現，在比較中感悟，在比較中吸取。簡單地說，就是在比較中學習，在學習中比較。
下面就我的《鴻門宴》一文的課堂實踐來談談比較閱讀教學法的運用極其效果。《鴻門宴》是《史記》中最經典的篇目之一，也是司馬遷自己眼中的得意之作，可是，高一學生一看到文言文還是這么長的文言文就皺眉頭，針對縣上學生普遍基礎相對薄弱的特點，我從頭至尾大量運用比較法，使課堂顯得飽滿充實靈活而又趣味生動，學生學習興趣很高，效果很好。
一、導入部分歷史典故橫向比較，激發興趣，初次討論
我首先用典故項羽見到秦始皇出游的儀仗時說，“彼可取而代也”。劉邦則說，“大丈夫當如此也。”讓學生進行比較討論交流，談談第一印象。然后明確史書為了增加一些對于帝王的贊美可能會有些地方夸大或美化或很有傳奇性。這兩句也不能完全排除這種嫌疑，為什么爭天下的那么多人里，只有他們兩個才會說這種話，別人或許也說過.但就這話來看，反映的是兩人對帝王地位的不同的心態.項羽霸氣、痛快、直接，但是只代之而未必代的成功，或成功了會怎么樣呢？劉邦則是一句當如此，好似自己生下來就卻是王者一樣，很有氣魄，實際上比項羽的”取而代之”更加有力度，更加深刻，更加霸道。
為了加深印象，我又讓學生比較了兩首詩“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。”和“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”來猜測作者并說明原因。在學生七嘴八舌的討論中，課堂的氣氛起來了，學生帶著期待走進了《鴻門宴》。
二、人物形象分析部分運用團體分類橫向比較，在對比分析中突出人物形象，深化內容
這篇文章人物描寫的一個重要手段是運用了對比手法，我讓學生試根據人物語言和表現，對比分析謀士張良和范增，武士樊噲和項莊，首領劉邦和項羽等幾組人物。以分組討論上黑板填表后交流反饋的方式，開展人物形象分析。
范增――有遠見卓識，忠心耿耿、老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。張良 ――對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。項伯――講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。為臣不忠，為小義背大忠。項莊――有勇無謀、優柔寡斷，辦事不力，刺殺劉邦沒成功。樊噲――赤膽忠誠、粗獷豪放、能言善辯、有勇有智、誓死衛主。曹無傷 ――項強劉弱，密報項王，暗中投托，不義之人。可見，項羽集團不團結，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患；劉邦集團則與之相反，雖處劣勢，但知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。
在討論分析填表的過程中，我要求學生的人物形象分析必須有理有據，精辟準確。情節總離不開人物的表現，故事性作品的內容也要靠人物加以顯示，通過人物優劣比較，我們就可以明確“鴻門宴”的必然結局，也能從“鴻門宴”的故事中推知楚漢相爭最終情況--劉邦勝在策略，項羽敗在輕敵。
通過這種橫向比較我閃對人物形象的認識更透，印象也更深了，對課文思想內容的體會也有幫助，是快捷而有效的方法。
三、細節欣賞部分運用名著同題異構比較，找出同中之異
《鴻門宴》上關于“座次”的描寫，不足30字，卻是傳神之筆，為了使學生更好地理解這段文字的妙處，掌握學習文言文的方法，可拿司馬光《資治通鑒?漢紀一》中的相關文字，讓學生對比閱讀。比較之后會發現司馬光幾乎全部繼承了司馬遷的記載，但卻刪掉了“座次”的描寫，作為同樣偉大的史學家，同樣偉大的歷史著作，為什么一個要寫，一個要刪呢？我結合古代禮儀常識，讓學生結合現代生活禮儀常識，是學生認識到在《鴻門宴》中本該坐最上位（坐西面東）的是沛公，然而項羽卻自己坐了，由此可說明項羽狂妄自大，目中無人，從而更加使項羽的悲劇性格豐滿而突出。所以一個小小的細節，實際也表明了作者的良苦用心，真乃妙筆。而對司馬光的刪除原因的討論，又可使學生發現，如果體裁、寫作目的不同，文章的側重點就會不一樣。《鴻門宴》選自以人物為中心的紀傳體，當然要調動一切因素來刻畫人物性格，而《資治通鑒》是編年體，司馬光編寫此書的目的是“鑒前世之興衰，考當今之得失”，即是如此，也就沒有必要再去寫細小的座次了，這樣看來，一個是寫得精彩，一個刪得合理。
《奇妙的對聯》主要是引導學生對傳統文化形式的了解，培養學生的語文素養與能力。對聯對學生來講是司空見慣的東西，如楹聯、春聯、賀聯、挽聯等。但是真正讓學生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題。枯燥的理論講解不可能使學生有什么收獲。于是，整節課我設計了三個環節：
第一個環節，學生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯：孫行者；下聯：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華入學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學自己看并理解了，一些同學回答上聯中間字是“行”，下聯中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發了學生各方面的思考。看來，設計問題要巧妙，有趣味。
理論知識解決了，第二個環節就需要考查一下學生的文學修養。我把幾副與一些名人有關的句子寫在黑板上：
一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）
一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）
同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續的問題，不但沒有讓學生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學生的知識面，調動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。
整堂課的還在第三個環節上，學生當堂對對聯。開始我只要求每組寫兩句上聯，相鄰組對下聯。一會兒，情況就失控了，上聯一出，學生就爭著搶著對下聯，一個上聯甚至有好幾個下聯，學生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現自我的身影。看到好的下聯，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯，如
中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。
平頂山頂平；青草地草青。
東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。
高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動盛會硝煙四起。
……
下課鈴響了，同學們還不愿離開，還圍著講臺討論著……
課下交流，業務校長說，這節課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當時讓學生來寫對聯，豈不是錦上添花？一語道破天機，新課改的課堂教學怎么完成？怎樣在課堂上落實素質教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調動學生的積極性，激發他們的興趣，發揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。
反思這一節課，有以下幾點感悟：
一、設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性，而不是傳統的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。備課切記遠離現成的教案，給自己一個自由發揮的空間，更是給學生一個創新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。
二、切實把課堂還給學生，而不只是停留在口號上。課堂的主體是學生，就讓他們擔當當家作主的責任行使權利。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的，讓學生真正動起來，就會“自己動手，豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現自我的權利，智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。
三、語文教學注重的是知識的積累和個體的見解與感悟，不能用統一的模式去規范和強化，因此，需要拓展課堂的容量。只有讓個體去表達切身的體會、獨到的見解，才是語文教學的本質。字、詞、句的積累貫穿到課堂的每一部分，學生才有真正的收獲，在學生感興趣的問題上，乘勝追擊，拓展容量，會有意想不到的收獲。開放課堂，自主探討，不僅學生收獲很大，教師也會學到很多，而不能僅僅局限于教材和大綱。
四、新課改倡導素質教育。素質教育的核心是能力。學生既然能爭先恐后地在黑板上對對聯，如果能夠拿來毛筆與紅紙，不就更能培養學生對這種文化形式的興趣與愛好？說不定，一節課會成就一位未來的書法家，如果真是那樣，更是功德無量，我們為什么不這樣去做呢？
《奇妙的對聯》主要是引導學生對傳統文化形式的了解，培養學生的語文素養與能力。對聯對學生來講是司空見慣的東西，如楹聯、春聯、賀聯、挽聯等。但是真正讓學生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題。枯燥的理論講解不可能使學生有什么收獲。于是，整節課我設計了三個環節：
第一個環節，學生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯：孫行者；下聯：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華入學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學自己看并理解了，一些同學回答上聯中間字是“行”，下聯中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發了學生各方面的思考。看來，設計問題要巧妙，有趣味。
理論知識解決了，第二個環節就需要考查一下學生的文學修養。我把幾副與一些名人有關的句子寫在黑板上：
一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）
一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）
同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續的問題，不但沒有讓學生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學生的知識面，調動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。
整堂課的還在第三個環節上，學生當堂對對聯。開始我只要求每組寫兩句上聯，相鄰組對下聯。一會兒，情況就失控了，上聯一出，學生就爭著搶著對下聯，一個上聯甚至有好幾個下聯，學生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現自我的身影。看到好的下聯，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯，如
中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。
平頂山頂平；青草地草青。
東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。
高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動盛會硝煙四起。
……
下課鈴響了，同學們還不愿離開，還圍著講臺討論著……
課下交流，業務校長說，這節課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當時讓學生來寫對聯，豈不是錦上添花？一語道破天機，新課改的課堂教學怎么完成？怎樣在課堂上落實素質教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調動學生的積極性，激發他們的興趣，發揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。
反思這一節課，有以下幾點感悟：
一、設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調動全體學生參與的積極性，而不是傳統的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。備課切記遠離現成的教案，給自己一個自由發揮的空間，更是給學生一個創新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。
二、切實把課堂還給學生，而不只是停留在口號上。課堂的主體是學生，就讓他們擔當當家作主的責任行使權利。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的，讓學生真正動起來，就會“自己動手，豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現自我的權利，智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。
關鍵詞：中職 語文教材 二次開發 拓展模塊
教材是多重學科文化、人文素養等匯集的“信息場”，是塑造學生并使之能動發展的課程資源。教師只有根據具體學情和教學情景，創造性地使用這些課程資源并不斷進行豐富和發展，教材促進學生提高語文素質和職業生涯發展的目標才能真正實現。創造性地使用教材是中職語文教師必須具備的基本功。中職學生因重專業輕語文、學習動力不足等原因，厭學現象較普遍。問卷調查顯示，中職學生的厭學比例為71.4%，并呈現出厭學比例隨著年級增高而逐漸增大、厭學程度隨著年級增高而不斷加深的趨勢。在這樣的情況下，教師必須根據具體班級的專業特點、學生已有語文基礎等對教材進行二次開發，豐富課程資源，調整教材的篇目順序或教學目標，并根據現有的教學環境，立足預設立，關注生成，并以學生為本，突出職業性，因材施教，實現有效教學。
一、基于目標內容調整的二次開發
教學大綱將教學內容分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三部分。其中基礎模塊是各專業必修的基礎性內容和基本要求，教學時數有嚴格要求，而職業模塊是限定選修的，拓展模塊是任意選修的，二者的教學時數要求相對寬松。這種彈性要求造成各地在實際的課程設置上差距很大。很多學校重在引導學生就業，重專業，語文僅學習基礎模塊一年，高二年級開始分流學習，部分專業如文秘、財經專業學生選修職業模塊，或不設置語文課；更多學校為了滿足升學和就業的要求，高一語文學習基礎模塊，高二語文學習拓展模塊，高三再進行分流學習。在這種情況下，基于目標內容對教材進行二次開發，調整教學的內容和目標、進度和順序，就成了要達到大綱“突出職業教育特色”和教材“進一步加強中高職課程和教學銜接”的要求的有效方式。
1.調整教材編排內容
教材的二次開發過程是教師對課程重構的過程，也是教師知識和經驗介入、與情景對話的過程。調整教材編排內容和教學進度作為二次開發的重要方法，基于教師對教材的研究和豐富的教學經驗以及對學情的具體把握，包含了教師豐富的個體經驗和智慧。《語文（拓展模塊?提高版）》上下冊各有六個單元，每單元閱讀與欣賞3篇為必讀，另有表達與交流和語文綜合實踐活動，其中上冊第五單元說明文《南州六月荔枝丹》在高一的基礎模塊學習過。考慮到職業學校校園活動相對較多，實際上課學時非常緊，刪除上冊“表達與交流”中的“微型小說的寫作”，新增“材料作文的立意與寫作”，刪除《南州六月荔枝丹》，增加“微博綜合性專題活動”。教師在調整教材課文預設目標時，把學情和中職語文教學大綱作為首要依據，結合集體備課建議及教師研讀教材文本及相關課程資源的成果，作出判斷和選擇。當然，對教材內容和目標進行調整時必須有科學依據，不能隨意增加或刪減教材內容。
2.調整教材預設的教學目標
教材的二次開發過程是作為多元主體間的“對話”過程，即教師與文本、學生間達成共識，生成意義的過程。教材文本一方面需要教師解讀其預設的目標，另一方面也需要教師基于個人已有的經驗和認識以及具體的教學情景對教材進行建構、加工，賦予其新的意義。因此，根據個人經驗和具體學情調整教材預設的教學目標成為教師對教材二次開發的重要選擇。微型小說《錯號》預設的目標是“體會微型小說精巧的構思，提高學生的小說鑒賞能力”，根據物流和會計服務型專業的特點，從小說內容出發，增加了“初步培養微型小說人物的勸說和營銷能力”的目標。茅盾的《談〈水滸〉的人物和結構》結構清晰，內容簡單，是“結合材料議論”的典范，因而在第一課時快速完成教材預設教學目標后，在教學第二課時，調整原來的教學思路，設計為讀寫結合的材料作文寫作輔導課，是對預設目標有益的補充，經過課堂訓練，學生整體的敘議結合能力有了較大提高。許多教師反思《生命的五種恩賜》的教學過程，普遍認為教材內容過于抽象，教師教得很辛苦，學生聽得很無聊。筆者在進行教學設計時，及時對教學目標進行微調，補充與課文相適應的文本，結合學校3Q7S等校情進行深入淺出的講解，教學效果相對較好。
3.調整教材的教學進度和順序
下冊教材內容總體上與學校課程評價進度較相符合，教學進度和順序所作的調整較小。而上冊部分文本不太符合中職學生的認知發展特點，教師在討論時一致對教學進度和教材順序作微調。考慮到會計普通班的文言文基礎較薄弱，近半學生有參加高職單考的意愿，連續學習3篇文言文易導致學生因學習密度和難度過大，產生對文言文學習的畏懼感，教師在對上冊教材進行二次開發時，將文言文《項脊軒志》和《游褒禪山記》提前到前半學期分散學習，保障學生充分的時間消化文言文知識，降低了學習難度，利用學生學習。在教學實踐中，教師可以根據學生學習的情緒和動機情況以及校情，通過增減教學時數來調整教學進度。如教師壓縮《意大利蟋蟀》《景泰藍的制作》以及“表達與交流”“語文綜合實踐活動”的教學時數，增加文言文的總體教學時數，將教學進度與實際可供教學時數協調到最佳狀態。
二、基于課程資源拓展的二次開發
教材二次開發的本質是作為課程情景化的過程，這種過程需要豐富的課程資源作支撐。豐富的課程資源是實現預設課程目標和有效教學的強有力保障。教師只有通過不斷學習，增強根據具體的教學目的和內容開發和利用資源的能力，充分挖掘學生、教師的潛力，發掘學校、地方、教材等相關的自然、社會、人文資源的深層次價值，拓展課程資源途徑和范圍，為二次開發提供資源保障，才能提高語文教學的吸引力。教材除教材、教參外無其他課程資源。這就要求教師充分利用現有條件，開發課程資源，實現教材的情景化。當然，課程資源拓展應該關注學生的接受程度，開發過多的課程資源容易造成學生的認知負荷，處理信息能力下降，出現閱讀等方面的焦慮，與預設的課程目標相背離。
1.開發和利用語文課堂影音圖像資源
在語文課堂教學中，中職學生最喜歡的是形象生動、感染力強的電影電視，其次是音頻圖像，包括歌曲、朗讀錄音、圖片、二維動畫，最不喜歡的是文字。教師在二次開發時應該充分利用這一點，在課內教學和課外作業中引入影音圖像資源，激發學生的學習興趣，引導學生形成正確的價值觀，樹立職業理想，培養職業精神。
筆者學校教師在講析《錯號》瞎眼大娘的講話藝術時，播放了天津衛視《非你莫屬》20120924期中前來應聘且廣受老板們歡迎的音樂教師的講話片斷，并要求物流學生作對比分析，引導學生重視講話藝術，培養服務意識。針對會計班學生語文學習動力不足，陷入職業迷茫的現狀，在講授《游褒禪山記》時，播放了《非你莫屬》20121202期經過商業實踐洗禮的大專生受老板們熱捧的視頻片斷，分析其志、其力、其物，重點分析其職業理想，并要求學生周末在家完整觀看視頻，撰寫感受文章。此外，教師在講授《都江堰》時，呈現視頻和圖片資源；鑒賞《短歌行》時，播放了影視片斷和朗讀音頻；在閱讀《祝福》時，觀看了與課文相關的影視片斷。學生觀看這些視頻后深受啟發，許多學生在作文里描寫了影視對其“心靈的沖擊”。在介紹魯迅、徐志摩、歸有光、郁達夫等課文作者時，教師盡量利用與作者相關的圖片、音頻，這樣做旨在幫助學生樹立“知人論世”的觀念，促使教學內容更形象直觀，增強教學的吸引力。
2.開發和利用地方與校園資源
中職語文大綱指出，教師要高度重視語文課程資源的利用與開發，促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯系。地方的自然、文化資源以及校園資源就能促進課堂學習，加強學生與社會的聯系。
在學習《游褒禪山記》時，教師充分利用與課文預設目標相關的地方文化資源如方山、長嶼硐天，戴復古族人墓群墓志銘，補充相關信息，對褒禪山洞的特點以及“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”“余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者”進行拓展學習，既加深了學生對教材內容的理解，拓展地方文化知識，又增加了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣，還培養了學生熱愛家鄉的品質。
校園活動中有學生的能動參與和主動建構，學生的積極性被調動，實效性更強。教師結合學校的早讀制度，和教材中的“‘美讀經典，文氣動人’散文朗讀會”“‘傳承文化，重溫經典’詩歌朗誦會”的語文綜合實踐活動，開發出優質早讀專題語文綜合性實踐活動，包括誦讀微博中精選的精彩語句和教師撰寫的優秀散文作品以及經典散文詩歌，并要求撰寫活動策劃方案和體會文章；結合全國的中職學校“文明風采”競賽，要求學生根據個人興趣愛好策劃活動方案，然后篩選出方案，指導學生撰寫職業生涯規劃書或演講稿，將教材中的“口語交際”部分的即興演講和編講故事整合改編；結合學校在創新創業大賽獲得的優秀作品，展示作品圖片，結合“說明書的寫作”，要求學生撰寫競賽作品的使用說明書，對照參賽說明書原稿，進行反思提高。
3.利用“名人效應”開發課程資源
受社會等各種因素的影響，中職學生普遍崇拜各類名人，特別是商業名人。教師對中職學生這個特點，要加以正確引導，結合教材內容和學生的專業特點，增補相關資源，對教材進行二次開發，提高教學的有效性。
由于大多數中職學生沒有獨自在外生活的經歷，很難理解課文《我心歸去》里的“只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉”“沒有故鄉的人身后一無所有”的深刻含義，教師特意選取了家鄉名人──“溫嶺國際數碼城”總經理回家創業的經過，幫助學生更深切地理解教材內容。教師在講授《生活的五種恩賜》一課時，引入凡客誠品CEO陳年和中國電子商務教父馬云及巨人集團的史玉柱的傳奇人生經歷與艱辛創業故事，進行拓展學習。一方面幫助學生更深入理解極富哲理性的教材文本，另一方面引導學生樹立職業理想，培養職業精神。此外，在學習“材料作文的立意與寫作”教學內容時，利用“感動中國十大人物”和“年度經濟十大人物”以及地方名人“平安水鬼”郭文標、“長人師傅”舒幼民等的影響力，在課內與學生一起閱讀人物簡介材料，補充較詳細的人物報道，并布置學生觀看視頻后撰寫體會文章。教材二次開發時關注“名人效應”，提高學生的學習興趣，培養他們的職業精神，引導學生樹立正確的價值觀，發揮“名人效應”的正能量。
三、小結
當然，對中職語文教材二次開發，必須把握一個度，堅持科學開發原則，在教學實踐中發揮教師、學生、資源、環境的能動作用，促進有效教學，激發學生動機，幫助學生主動學習。一方面教師必須基于校情學情，大膽靈活地對教材進行二次開發，突出職業教育特色，提高語文課堂的吸引力，幫助學生提高職業素養，實現學習的工具性和人文性目標；另一方面，教師必須對教材二次開發持審慎態度，科學開發，恰當利用，全面提高中職學生的語文能力，培養中職學生的職業精神，為職業教育教學改革作出語文教師應有的努力。
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【關鍵詞】作文教學 作文理念 主題寫作模式
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0095-02
一 問題的提出
著名的語文教育家呂叔湘先生曾談到語文教學存在“少、慢、差、費”的問題，其實中學作文教學存在的少、慢、差、費問題更為嚴重。筆者從教二十多年，執教過普通中學，也執教過重點中學，教學對象有從初二到高三等不同年級的學生，總的印象是中學生作文狀況非常糟糕。具體表現為：內容貧乏，感情矯飾；沒有血肉，缺少思想；“千人一面”，毫無個性；抄襲移植，難見新意。中學作文教學重視程度不可謂不夠，教學力度不可謂不大，訓練強度不可謂不高，但實際情況卻并不令人滿意。問題的癥結出在哪里？中小學作文教學應該從什么地方著手？學生的寫作能力應該怎樣建構？
經過深刻的反省，筆者以為，學生作文能力的低下是我們的作文教學理念出了問題。忘記了作文的根本——作文到底要干什么？常常過于主觀和“一廂情愿”，總是從教師的教學目標去看待作文，去要求學生的作文符合教師的要求，去追求一種美好的作文“業績”，而很少從學生的角度去看待作文。忽視了作文中的學生的現實狀況，忽視了學生這個主體的實際情況。重視作文的擬題、命題，在“寫什么”上下工夫，而很少想到學生的接受、認同程度，在“能不能寫”上缺少追問。
二 對一種作文教學模式的反思
多年來，在中學作文教學中盛行著一種主題寫作的僵化模式。這種主題寫作模式的特點就是把本來充滿生命情趣和創造精神的作文教學變成十幾個或幾十個單調乏味的主題進行寫作，如關于成才、勤奮、文明、禮貌、道德、理想、團結、愛心等。學生就在這種“宏大”的主題套子里進行奉命式的寫作，進行填充式的涂鴉，進行毫無思想的操練，其結果就出現了面目可憎的“學生腔”作文。
那么，這種主題寫作模式的弊端體現在哪里呢？不得不說，這種硬塞給學生一套抽象概念的做法首先就違背了寫作的規律。因為寫作從最本質的意義上說，應該是抒發和表達寫作主體的思想情感。而寫作主體的思想情感的產生來源于生活的感發，而不是來自于抽象概念的注入。這種作文教學模式的產生根源可能比較復雜，其中有傳統的“文以載道”封建文學觀的影響，也有“”時期主宰文壇的主題先行文學創作模式的流毒，更有應試教育的因素。無疑地，這種寫作模式給中學作文教學帶來很大危害。具體地說，這種主題寫作模式存在以下弊端：
第一，重理念灌輸，輕情感體驗。在作文教學中，常常要求學生的作文主題要有正確性，內容要有進步性，情感要有健康性，材料要有積極性。這當然沒錯，只是強調得過了頭。教師的強調往往代替了學生的生活理解、生活認知，人為地拔高了學生的思維能力和思想水平，因而沒有取得好的效果。相反地，教師對學生作文涉及的自我情感體驗持一種貶抑的態度，所以學生在寫作過程中，為了完成任務，為了合乎要求，總是力求圍繞有“意義”的東西去編造、搬用，弄一些虛假的東西塞到文章中去，而往往忽略了自我真實的人生感受和體驗。這樣一來，自然就形成了學生作文的內容虛空、情感虛飾的毛病。
第二，重反復訓練，輕生活積累。在寫作教學中，我們常常只重視課堂訓練，只重視某一主題的反復訓練，而忽視學生課外生活的積累，沒有把作文和生活結合起來。可能某一個主題在初中寫了，在高中又寫；在高一寫了，高二、高三依然寫。作文課采取一種閉門造車的方式，為作文而作文，而不引導學生去觀察生活、了解生活、認識生活、積累生活，從而表現生活。因而學生的作文缺乏生活的底蘊，缺少生活的發現，缺失生命的激情，成了無病、“強顏作笑”。作文當然也就空洞蒼白、喪失個性了。
第三，重形式技巧，輕內容厚重。為了完成某一主題的寫作，由于學生的積累不夠，思想穿透力不強，教師往往強調寫作技巧的運用。因此，很多時候，作文訓練變成了寫作技巧講座。教師在課堂上大講特講寫作知識，諸如此類。當然，這樣說并不是否定寫作技巧的重要性，而是指出寫作技法的講授應當適當。因為，作文并不是純技巧的東西，相對于作文的內容表達來說，技巧永遠是第二位的。在缺乏豐厚的生活內容的基礎上，在缺少真情實感的書寫里，技巧永遠解決不了問題。要知道，從心底里自然流淌出來的文字，比經過任何技巧的處理和詞藻修飾的文字更富有感染力。
總之，主題寫作模式剝奪了學生自我思想的權力，排斥了學生情感體驗的內驅力，忽視了學生自我生命體驗、生活積累的重要性，是一種不尊重學生的主體性，扼殺學生創造性的僵化的寫作教學理念。
三 作文教學理念
理論指導實踐。這話具有真理性，但絕不是真理。要接受某一理論時得問一問它是什么樣的理論。是僵化的教條，還是富于生命的思想。若是前者，用它指導實踐，一定會走向失敗的死胡同；若是后者，用它指導實踐，一定會取得豐碩的成果。作文教學理念對作文教學無疑具有指導作用，它關系到作文教學的成敗。
那么，中學作文教學究竟應采取什么樣的作文教學理念才是正確科學而又切實有效的呢？
回答是：回到寫作的根本。什么是寫作的根本？《尚書·堯典》上說：“詩言志。”《毛詩序》上說：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。”漢代楊雄《法言·問神》中說：“故言，心聲也；書，心畫也。”多么明白樸素的話！而這樸素的話里卻道出了寫作的真理。寫作就是思想感情的表達，寫作就是自我性情的抒發。而現在的作文教學卻拋棄了這樸素的觀點，對它視而不見，聽而不聞，而大肆采用一套違背寫作根本（寫作是人性人情的自然表達的需要）的空洞教條來進行作文教學，因而造成了一系列的惡果，以致讀了十多年的書，寫了十多年的作文的中學生，居然還不會自然而正常地表達自己的思想感情。這不能不引起我們的警醒與反省。
回到寫作的根本，回到抒寫自我思想情感的軌道上來，這才是作文教學的正途。“情動于衷而形于言”，寫作者如果對生活、對人生、對生命沒有會心、沒有感悟、沒有體驗，那么即便寫出了文章，也是沒有感情的，與讀者產生不了共鳴。所以呼吁作文教學應當回歸到寫作的根本上來。
回歸寫作根本的作文教學理念其正確性為：首先它符合認識規律。從認識論看，文章是人們對生活的一種反映。沒有生活，也就沒有感受和認識，也就沒有情感體驗和思想的產生，當然也就沒有反映。寫作絕不是從命題到命題、從概念到概念的簡單抽象推理活動，而是充滿人生感悟、情感體驗、理性認識的復雜的創造性精神活動。其次，回到寫作根本的作文教學理念，符合人的情感傳達的主體需要。從深層動因來說，寫作是內在于人的心理傾訴欲求。人遇于物，必有所感興。或悲或喜，或怨或怒，這就是人的本性、人的情性。有了許多的情感的積累，自然就有傾訴的欲求，或歌或哭，或詩或文，這是再自然不過的事情，它是天生的人性。有了情感，想遏制也遏制不住；沒有思想，即使棒打它也不出。所以，作文教學應重視學生自我情感的抒發，這才是作文之要訣，作文之大端。舍此，必然走向死胡同。著名學者余秋雨教授說：“真正的寫作源于內心的需要。”可謂一語中的。人是有感情、會思想的動物，人天生以來就有表達思想情感的需要。而寫作只是一種思想情感傳達的手段，人們借寫作來抒發心靈，表達性情，如果抒發的不是真實的自我，表達的不是自己的洞見，那寫作又有何意義呢？又有何價值呢？
綜上所述，我們應該反思現行的作文教學思想和教學理念，較正我們的作文教學方法和方向，從寫作的本質去把握作文教學的規律，從而科學有效地進行作文教學。讓學生能“我手寫我口”，“我手寫我心”，使作文教學充滿生機和活力。
四 回歸寫作根本的教學理念指導下的作文訓練途徑和方法
一種理念的貫徹落實需要一定的途徑和方法。回歸作文根本的理念的貫徹實施也需要一定的途徑和方法。我們認為應從三個方面進行。
第一，生活感受訓練。一切真知灼見來源于社會實踐。一切真情實感來源于生活體驗。生活是源，寫作是流。這是顛撲不破的真理！因此，要引領學生觀察生活，感受生活，認識生活，積累生活；從而分析生活，評判生活，記錄生活，敘寫生活。
第二，自由言說訓練。在一定意義上說，寫作就是說話。在作文教學中，給學生灌輸的條條框框太多，便束縛了學生的頭腦，以至于學生戰戰兢兢，不敢越雷池一步。因此，應當給學生頭腦松綁，去掉那些作文的八股教條，讓學生恢復到一種自由自在的言說狀態。
第三，示范摹擬訓練。作文是一種創造性腦力勞動。但任何創造性活動都有一個繼承和革新的問題，對前人的、別人的創造物進行學習和模仿，吸收拿來，為我所用。所以在作文教學中，作為老師不應高高在上，指手畫腳；而是俯下身來，寫一寫作文，給學生一個示范，真正實現教師與學生的平等對話。
筆者從2009年至2012年間主持了一項市教研課題，研究內容之一就是“教師的言行對學生學習興趣的影響”，通過對師生互動過程中大量現象的觀察、跟蹤和分析，表明教師如果能自我調適心理，規范使用教學用語和體態語，完全可以提高學生對教學活動的興趣，從而感受到母語的深厚滋養。
一、教師的心理地位對學生語文學科興趣的影響
人際溝通分析學認為，心理地位是指一個人最早時期確立的有關自己、他人和世界的關系的基本信念和結論，這種信念會成為此人日后作決定和實施行為的準則。
人的心理地位通常有以下四種：一是“我好，你也好”，這種地位是“健康”的，又稱為“贏家”的地位，相信自己是好的，別人也是好的。換言之，就是對世界與人充滿信心，因此，在現實生活中會與別人共同追求雙贏。二是“我好，你不好”，有這種心理地位的人會表現出一種防衛態度或有很強的攻擊性，并且常常處于偏執、憤怒的狀態。三是“我不好，你好”，這是以自己為破壞對象的心理地位，有這種心理地位的人在面對別人時會感到自卑、依賴、無力、自我放棄、無主見，極度服從別人的要求，努力得到贊許。四是“我不好，你也不好”，這可稱為沒有意義的地位，是那些對生命失去興趣的人，或是對自己與他人的價值、潛能失去信心的人所采取的地位，這樣的人不敢信賴他人，有很深的被遺棄感和消極、絕望的情緒，認為自己沒有價值，也不相信別人會幫助他，他整個的人生都是在重復上演“拒絕”這出戲：拒絕自己、拒絕別人，同時又被別人拒絕。第二、三、四種都是“輸家”的心理地位。需要指出的是：每個人通常都擁有四種心理地位，人與人的區別只在于哪種地位的比例更高。
案例1：某小學三年級語文課上，老師讓一名男生朗讀課文，讀畢，男生怯怯地看著老師。老師緊鎖著眉頭問：“后面的同學能不能聽到他讀什么啊？”后面同學立即會意地說：“聽不見……”老師轉向這位男生：“下次讀書聲音大一點，不要像個女生似的。”繼而面向班上的其他同學：“還有哪位同學的聲音比他大的，站起來為他示范一下。”男生一直低頭不語。
分析：朗讀在小學語文教學中是一個重要環節，在這個環節中，每個學生都希望在眾人面前有出色的表現，同時也希望得到權威的認可，尤其是小學生。這個時期他們對自我的認同絕大部分依賴于外界的評價，如果老師家長等權威認為他是好的，最棒的，他就覺得自己是最好的，反之，則以為自己是糟糕的。案例1中的教師此刻的心理地位是“我好，你不好”，他通過借用其他同學的反應和對該生提要求的方式來否定該生的朗讀。這種以權威裹挾著“集體力量”的否定，使當事人體驗到強烈的失敗感，并且會直接與朗讀這一行為發生鏈接，如此反復幾次，就會對朗讀失去信心，繼而會對語文學科失去興趣。如果情緒泛化，就會厭學，對各門課程均失去興趣。更為可怕的是不斷體驗到失敗感，會使當事人形成“我不好”的心理地位，對自己的人生很有可能喪失信心。
支招：該老師需要不斷地覺察自己言行背后的心理地位，找到形成這種心理地位的原因，逐步把個人的心理地位調整到“我好，你也好”方面。同時要真正地理解“尊重”二字，尊重學生發展的差異性，不能強求每個學生的課堂表現都符合教師個體的唯一標準。在反饋時可以分兩個步驟：第一步，肯定學生的動機或行為，表揚可以表揚的部分；第二步，真誠地給學生提出希望。案例1中的老師不妨這樣反饋：老師非常欣賞你積極朗讀的勇氣和行為，我相信你下次朗讀時聲音會更洪亮。
二、教師的禁止信息對學生語文學習興趣的影響
學生在與老師的接觸過程中，常常會通過教師的語言和體態歸納出來這個教師對學生的禁止信息。課堂中常出現的禁止信息有：第一，不要思考（像你這樣的學生，不夠聰明，能想出什么呀等）；第二，不要存在（像你這樣的學生，不能讓老師滿意，躲到老師看不到的地方等）；第三，不可能成功（像你這樣的學生，注定要失敗等）；第四，不要像個小孩（你都這么大了，還這么幼稚等）；第五，不能失敗（無論是課堂表現還是考試，只能成功不能失敗等）。
案例2：某初一年級作文課，老師在講評上次作文時，點名批評了某學生，這位學生作文只寫了一半，老師不滿地問：“你的作文是怎么回事？為什么沒寫完？”學生小聲地回答：“老師，我生病了。”“又生病了！你這個學期生了多少次病了？你干脆搬到醫院算了，不用上學了！”學生一語不發，呆呆地站著。
每次發現該生作業不能按時完成，老師體態表情十分不滿，語言過激。其實，該生是患闌尾炎保守治療，反復掛水，作業常常不能完成。后來，他初一上學期沒結束就住院開掉闌尾，手術后始終不敢到校上課，休學一年，初二時作文已無法動筆，初三時因所有作業不能完成休學。
分析：案例2中的老師對學生不能按時完成作業表現出強烈的不滿，同時對學生生病的現狀也不能接受，說出了一些“如果不能好好寫作業，就不要來校”等拋棄類的話。該生早年因父母工作的特殊性被寄養在爺爺奶奶處，回到父母身邊后彼此的關系不是十分融洽，老師的行為一次次的讓他體驗到早年的被拋棄感，導致了后來寫作文時腦子一片空白，無法回憶，無法感覺，無法想象，體驗到的永遠是不可觸摸的痛。
支招：作為教師，要在一定范圍內允許學生某些所謂不良行為的存在，比如課堂上理解速度不夠快，有時表現得不如成年人想象中的成熟，比較幼稚，看似簡單的問題一犯再犯等等。
學生在成長的過程中都會受到生理心理、家庭環境等諸多因素的制約，我們要盡可能地了解學生的家庭情況，接納學生目前的現狀，在此基礎上再實施有針對性的教育。在教育學生時盡可能少用一些不接納、不認同、阻礙學生發展的禁止信息，以防對學生的心理形成傷害。案例2中的老師不妨這樣與學生交流：“我發現你的作文沒寫完，發生了什么事情，我能知道嗎？”得知孩子生病后，老師應該充分肯定他：“你生病還能堅持寫了一半，意志堅強，我很感動，下次如果病得很厲害，可以等病好了再補上，相信你。”良言一句三春暖，老師真誠的語言的安慰，很可能給學生的心靈帶來終身難忘的慰藉。
三、教師的簡單代替對學生語文學習興趣的影響
“大千造化無重復，豈能以模鑄心靈。”每個個體都是在一定的家庭背景、文化背景或者是中成長起來的，這么多秉性各異的學生在同一時間同一地點學習同一種文化，如果想讓他們的表現全部都符合教育者設定的標準，實在是一件不易的事情。所以作為教育者，要真正做到“以人為本”，就要無條件地尊重學生，尊重學生的成長規律，尊重學生的身心發展，尊重學生的人格人性，讓學生在語文課上豐富思想，完善人格，而不是用各類參考書上的答案來代替學生思考，代替學生成長。教育而不越位，這是語文老師重要的責任。
案例3：某高一語文課堂（內地新疆班），老師詢問《祝福》中的祥林嫂是被誰殺死的，一學生回答：“四叔、四嬸。”
老師：還有呢？
學生：衛老婆子。
老師：他們是怎樣殺死祥林嫂的呢？
學生：哼，用那個時代的文化吧。
老師：是用封建禮教吧。
學生：封建禮教？（搖搖頭，不解的樣子）
師生雙方均不悅。
分析：案例3中的老師在最后用一個標準答案“封建禮教”來替代學生的“時代文化”，看似正確無誤，可是在他把學生答案引向自己軌道的那一刻，注意力是他自己預設的想法，而非學生的思維狀態，忽略了學生在這一過程中真正獲得的東西——思考。所以當學生從另外的視角來歸納總結封建禮教的危害，并用一個中性的詞“時代文化”進行小結時，老師就看不到這個來自新疆的學生的思維的閃光點了。
支招：作為語文老師的職責之一，不僅是簡單的知識傳授，還要鼓勵和培養學生有獨立的思考能力，并能在綜合大量現象的基礎上形成自己對問題的看法。從民族團結的角度來看，培養一個少數民族學生客觀中立地看待問題更為重要。所以，無論教師預設了多少正確答案，都不能也不應該超出我們的界限，剝奪他們成長的過程和權利，替代學生思考，替代學生成長，哪怕學生在成長過程中會有些緩慢甚至某種失敗。
四、教師的認知偏差對學生語文學習興趣的影響
所謂認知偏差，是指人們根據一定的表象或虛假的信息而對他人作出判斷，從而出現判斷結論與判斷對象的真實情況不相符合。這種情況在課堂教學的師生交往中比較普遍。
案例4：某校高二語文課堂，老師檢查學生周末在家背誦古詩文的情況，請了6個同學上黑板默寫，共10個句子。結果6個中有4個全對，還有2個同學各有2處有誤。老師最后小結道：“通過默寫，我發現我們大多數同學在家都是認真背誦的，還有少數同學要反思，自己在家干什么了？心思都跑哪去了？默寫得一塌糊涂！”老師瞪圓了眼，學生神情凝重，整個課堂氣氛壓抑緊張。
分析：當教師面對一個特定的課堂教學情境，面對不同學生的行為表現時，常常基于對學生的基本認知而不斷進行著這樣那樣的判斷，并據此而確定自己相應的教學行為。然而，受認知主體與認知客體及環境因素的制約，教師對于學生的人際認知有時是不正確的，甚至偏差很大。案例4中的老師看到2位學生有幾處默寫錯誤，于是就在沒有了解事實的前提下，主觀推斷出學生在家沒有認真學習，用極端的評價來否定學生已存在的成績。一個人如果把注意力習慣性地放在別人的不足和缺點上時，就會經常感受到別人對他的不重視，于是對已對人都十分不滿。
支招：由于某些負性思維已構成人思維習慣的一部分，而多數人并不能意識到在與學生互動時這些負性的思維會自然而然地冒出來，影響對學生的整體認知。教師需要在與學生發生沖突時或情緒不愉快時，有意識地審視一下自己的思維狀態，有沒有這些常見的認知偏差：
一是非黑即白的極端思維，容易把學生分為好學生和壞學生兩個極端，不能客觀地看到在一個人身上會同時存在優點和缺點。二是主觀推斷，在沒有支持性的信息或相關根據的前提下就做出結論，如案例4中老師在沒有詢問和核實的前提下就得出學生在家沒有認真復習，而且認定學生不想學習。三是選擇性消極注視，容易看到學生的缺點和不足，而忽略了同時存在的其他積極的一面，如案例4中老師只看到學生錯誤的地方（6.6%），忽視了已取得的成績（93.4%），這就有可能導致學生放棄努力，不思進取。四是應該傾向，經常對學生說：你應該……你必須……五是選擇性概括，僅根據對一個事件某一方面細節的了解就形成結論，如看到學生某一令人不滿的表現時，批評道：你總是……你每次都是……六是貼標簽和錯貼標簽，根據學生的缺點和以前犯的錯誤來描述一個人和定義一個人的本質，如某學生作文平平，老師會說：你的寫作能力就是不行，以后不能從事文字工作。
