時間：2022-09-18 10:27:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生印刷實踐報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在這個暑假里，我選擇了在xx印刷有限公司為期一個月的假期打工生活。據了解，xx印刷有限公司是一家港商獨資企業，全部產品都是遠銷歐美等地區，是中國印刷業的巨頭。此次目的在于體驗工廠的生活前提下接觸并嘗試適應社會，為將來適應社會的工作環境鍛煉鍛煉。
7月22日，我正式以一名暑假工的身份，被分配到工廠生產部的精平裝科做臺面工作。所謂臺面工作，就是對書籍的簡單加工裝飾，使書籍成為精品書。因此，這個部門的工作比較重要，產品的質量關系到公司的聲譽。我們的上班時間異常緊湊，08：00-12：00，13：00-19：00，總共10個小時。后來，我才知道這工廠招收了許多的暑假工，還有許多技校學生來實習。令我感觸最深的是，有許多未滿或者剛滿18周歲的外來人員，他們為了減輕家里的負擔，小小年紀就放棄學業，來到這里打工了。所以當我剛開始跟他們聊天的時候，我以為他們都比我大，誰知道，還比我小。這就是生活逼人，讓他們原本充滿活力的臉蛋在打工的辛酸下磨去了不少光澤，在那一刻，我感到自己是幸福的，因為我還可以上大學。
也許，工作和生活都有相同之處：就是重復。工作工作再工作，吃飯吃飯再吃飯，休息休息再休息。來到車間，每天都忙著同樣的工作，每天都忍受機器嘈雜的聲音，甚至有時要忍受督導的責備。總之，就是少說話，多做事，動作快。打工的生活，就是單調中辛苦，辛苦中單調。
首先，我是住在工廠的宿舍里的。可能有的人一聽到住工廠的宿舍，那環境肯定是很糟糕的，以前我也是這樣認為的。但這一次，卻讓我刮目相看，環境是挺好的，面對西江，跟我的大學宿舍差不了，所以讓我第一次對工廠的宿舍有新的看法。初到陌生的環境，跟陌生的外來工者相處，一開始，感覺真的有點不自然，可能因為自己是廣東本地人的緣故，多多少少對外省的人有一種說不清的隔膜。但后來，我主動地和同宿舍的人講話，以禮相待，漸漸地開始有話可聊了，宿舍的氛圍融洽了。在不久的將來，我也要踏進社會這個大圈子，面對錯綜復雜的人和事，要學會去面對和處理問題。其實，在工廠打工的許多外來工者，雖然他們的文化素質不是很高，但是他們對待生活的心態往往比我們當中的許多人更開朗樂觀，看得透徹。有一位來自重慶的男員工跟我說：“過年回家，想一下就好了。”當時我聽到這句話，我有種想哭的沖動。外來工來到異地打工，真是太苦了。所以，我心里想，自己是幸福的，要懂得珍惜眼前的一切。
暑期社會實踐報告范文2021
當今社會就業的壓力很大，在校大學生都愿意在暑假的時候深入社會去體驗生活，從中獲取一點工作經驗，從而可以在以后的就業時有一定的基礎，可以減少就業的壓力。并且老師們也鼓勵學生們深入到社會去參加社會實踐活動。為了拓展自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經驗，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業后能真正的走向社會，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題記得老師曾說過學校是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是大學高校，學生還終歸保持著學生身份。而走進企業，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關系復雜，但你得去面對你從沒面對過的一切。所以這個暑假小舅介紹我去他們公司部門做些最初級的工作，所以我就去了。
學生的實際操作能力與在校的理論學習有一定的差距。在這次實踐中，這一點我感受很深。在學校，理論學習的很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到的，而實際工作中，很多時候會遇到書本上沒學到的，更可能是書本上的知識一點都用不上的情況。或許工作中運用到的只是簡單的問題，只要套公式就能完成一項任務，有時候你會埋怨，實際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學的那么吃力呢？也許老師是正確的，雖然大學不像在社會，但是總算是社會的一部分。我們有了在課堂上對知識的認真消化，有平時作業的補充，我們比別人具有了更高的起點，有了更多知識去應付各種工作上的問題。
雖然在實踐中我只是負責比較簡單的部分，但能把自己在學校學到的知識真正運用出來也使我頗感興奮！在學校上課時都是老師在教授，學生聽講，理論占主體，而我對知識也能掌握，本以為到了公司能夠應付得來，但是在公司里并沒有想象的那么容易，平時在學校數字錯了改一改就可以交上去，但在工作里，數字絕對不可以錯。因此，每一個環節都不能出錯。這種要求是我們在課堂上學不到的。在學校里可能只需會解一道題，算出一個程式就可以了，但這里更需要的是與實際相結合，沒有實際，只是紙上談兵是不可能在社會立足的，所以一定要特別小心謹慎，而且一旦出錯并不是像學校里一樣老師打個紅叉，然后改過來就行了，在工作里出錯是要負責任的，這關乎公司的利益。
總之，這個暑假的社會實踐是豐富而又有意義，一些心得和體會讓人感到興奮，但卻決不僅僅用興奮就能描述的，因為這是一種實實在在收獲，是對有經驗者優先的感悟。
暑期社會實踐報告范文2021
暑假如期而至，這個暑假時我大學生活的第一個暑假，時間較長，俗話說要想充實自己的大學生活，務必在學習的同時用心參加社會實踐活動，這樣不僅僅能夠增加自己的社會經驗掙點錢而且在人際交往等反方面也有很大幫忙，就我個人而言這也能夠為將來自己踏入社會奠定堅實的基礎，使自己立于不敗之地，所以我決定利用暑假這個好機會好好實踐，體驗一下真正的社會生活，因此我來到我家附近的一家印刷廠打工進行社會實踐。
我一開始去的那個車間是在公司里面主要負責的是設計與排版的，雖然之后我也去過別的車間學習，但是覺得還是在這個地方更有價值，他們所設計的是其實只是一些制品例如塑料標簽、塑料制品等的大小、形狀、顏色等，有時甚至還要設計出大概的產品的成本與收益。
但是思考到我本身學經濟學的，對什么印刷專業知識一無所知，要讓我先學會設計的話，由于時間的關系，可能是不行的，又擔心在設計上有些問題，要明白對于印務公司來說，設計一錯，后面的可就全完了，所以我的首先崗位是側重的是排版。一般的工作過程是，客戶發到我們部門，其產品的簡單介紹和一些圖片，然后排版工人就按照客戶的要求精心排版。這種排版和報紙的排版區別還是很大，起碼每一期的報紙在編排上都會有突出主題和主流思想，而這些塑料類制品哪里有這些，都只是突出廣告價值。但是這些包裝品的文字與圖片所能出現的空間要比報紙少的，更顯出對于文字與圖片審查的重要性。即使客戶自己對于發過來的作品很滿意，我們那里還是為了使得產品印刷出的更漂亮更準確，還是要對作品檢查和修改。
回想當初剛來做這份工作時，可想而知所遇到的問題將是比別人要多的多，學歷雖比人高，可經驗哪里有人家的豐富。但這沒什么，萬事開頭難，像那些圖片怎樣簡單處理的，我也不清楚。持續用心心態，我在排版工人旁邊協助邊學習，幫忙理解客戶的文字和圖片資料，并且對文字和圖片資料進行檢查。那里的文字要求簡短，格式統一，占用空間少，而圖片的選取要就有必須的廣告的宣傳效果。在那里的邊工作邊學習，別人會搞的，我努力后也會弄的，時間一久，經過一段時間的練習與實踐，慢慢對于這些的排版技能也多少積累了一點，自己也會慢慢的明白如何來解決和應對這些問題，相信也會有自己的一套道理的和做法，想想排版還是太過于簡單，當然只是從勞動強度上來說，要比生產車間里的人好一點。
8月份剛到，公司生產任務好像多了一點，于是我就來到了有點不愿意的生產車間幫忙。這個是做塑料包裝品的車間，經過這段時間在車間里的磨練，印刷工藝的生產流程各種塑料包裝品的生產過程，見識到不少只能在書中的聽聞到的機械實物，認識了不少新朋友，這三處是我認為最大的收獲。當然辛苦是必然的，工作量大也是正常的，污染也是不可避免。
其實我并不害怕辛苦，我明白在這個社會賺錢是不容易的。我真正在意是能否和同事和上級處理好關系，這將會是我們以后務必應對的實際問題之一，也是今后所對待比較重要的人際關系之一。在那里的經歷，潮汕人多一點，確實就好處理的多，畢竟周圍都能夠看成是自己人。在實際生活中，能夠透過一些細節體現，例如能夠一上班，就能熱情的微笑和其他同事打招呼；偶爾無聊時還能談談心，說說話；沒事時還能走在一齊，邊聽潮劇，邊喝功夫茶等，這些看是很平常的舉動是會有良好的影響。當然人人都搞好關系是不可能的，有些同事就不太理解，似乎我們的實踐是來搶他們的飯碗的，在某些方面提出不一樣意見，但是這些人還是少數的。說到底他們都是在為公司服務，也都是在辛苦的賺錢，為他們的理想而奮斗，我也就不去計較多少。方正我在那里的時間又不是很長，他們做法又不夠過分，只要能處理好大部分人的關系就好了，我就心滿意足了。
透過這次實踐，初步明白印刷工藝中的排版工藝，生產流程各種塑料包裝品的生產過程，見識到不少只能在書中的聽聞到的機械實物。雖然時間不是很長，但還是要應對許多實際問題，主要的是生產上的問題，本身就對印刷專業知識一無所知，可想而知所遇到的問題將是比別人要多的多。但這沒什么，萬事開頭難，像那些很普通塑料袋怎樣弄來的，我也不明白。但我在那里邊工作邊學習，別人會搞的，我努力后也會弄的，時間一久，自己也會慢慢的明白如何來解決和應對這些問題，相信也會有自己的一套道理的和做法。堅信只要用心心態，盡自己最大的努力來做，有恒心，有毅力，沒有什么事是永遠辦不好的。
在那里的長達一個多月的時間里，思想端正，道德高尚，對那里的工作也比較上心，表現良好。既沒有遲到拖拉現象，也沒有缺勤早退，和他人相處良好，沒沖突，也沒吵架斗毆，盡量持續出一個大學生就應給人的那種好的印象。其實有時這個時間也是我最害怕的時間，一開始是信心滿滿，漸漸的感覺是要失去信心。在學校的時光其實是最完美的時光，能夠上課，能夠看書，能夠上網，而不用擔心經濟來源，因為自己總是想當然的花父母的錢。如今透過自己這幾天的切身的體驗，接觸到最基礎、最平凡、最堅苦的崗位，方能體會出賺錢的艱辛，更能體會得到為人父母的令人感動那種辛苦。
每當提起這一段印務公司的實踐經歷，我總是感悟良多，認識深刻，備受教育。在還有不多的大學時光里，認真的學習專業知識，掌握點實用專業技能，為不久之后走向社會做好準備。而未來不管是處在什么類型崗位，只要努力，肯刻苦，相信總會獲得成功和收獲的。
暑期社會實踐報告范文2021
經歷了將近一周的社會實踐，我感慨頗多，我們見到了社會的真實一面，實踐生活中每一天遇到的狀況還在我腦海里回旋，它給我們帶來了意想不到的效果，社會實踐活動給生活在都市象牙塔中的大學生們帶給了廣泛接觸社會、了解社會的機會。
“千里之行，始于足下”，這短暫而又充實的實習，我認為對我走向社會起到了一個橋梁的作用，過渡的作用，是人生的一段重要的經歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫忙。向他人虛心求教，與人禮貌交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養。這一段時間所學到的經驗和知識是我一生中的一筆寶貴財富。
這次實習也讓我深刻了解到，和團體持續良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是的老師，正所謂“三人行，必有我師”，我們能夠向他們學習很多知識、道理。實踐是學生接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強了認識問題，分析問題，解決問題的潛力。為認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎。同時還需我們在以后的學習中用知識武裝自己，用書本充實自己，為以后服務社會打下更堅固的基礎！
艱辛知人生，實踐長才干
透過這次的的社會實踐活動，我們逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發現了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。這在無形中使我們對自己的未來有一個正確的定位，增強了自身努力學習知識并將之與社會相結合的信心和毅力。對于即將走上社會的大學生們，更就應提早走進社會、認識社會、適應社會。大學生暑期社會實踐是大學生磨練品格、增長才干、實現全面發展的重要舞臺。在那里我們真正的鍛煉了自己，為以后踏入社會做了更好的鋪墊，以后如果有機會，我會更加用心的參加這樣的活動。
從群眾中來，到群眾中去
論文摘要:藝術教育首先是思想教育、做人的教育,然后才是藝術技能與技巧的教育和訓練,逐步形成大學生全面的審美觀點、審美能力,培養德、智、體、美等方面全面發展的人才,提高大學生的文化藝術素養,逐步實現眾多藝術大學畢業生走向社會,加大對社會各界的影響,進而提高國民素質。
一、藝術教育的現狀
藝術人才教育的發展,從全國來講參差不齊,老校老專業教學條件比較好,基礎寬厚,畢業的學生就業率比較高;新校新專業包括非專業院校的藝術類教育的教學條件比較薄弱,畢業的學生就業率比較低;從生源來講藝術類生源文化素質普遍偏低,加上擴招工作不斷走向飽和,教學設施投入較少,使藝術人才教育的教學條件不足而不斷增加教學的難度。隨著全國各高校的不同程度不斷的地發展,落后地區高校的教學條件比較艱苦,但是學生畢業走向社會就業的衡量條件卻相同,特別是來自邊窮遠少數民族地區的少數民族大學生,又特別是藝術類人才教育費用較高,他們需要解決的問題較多,緒如學費、學習材料費用,設計類的專業還必須有電腦等學習條件,才能適應學習需求,這些都比其它專業的學生開支高得多。為了指導幫助他們樹立信心,解決貸款、勤工助學的事務很多,無型中牽動著教育管理者的很多精力,在落后地區高校工作的教育教學管理者的工作難度增加太多,導致落后地區的高校學生的素質教育無法與發達地區學生的素質教育相比。此外,長期學習藝術專業的學生養成了比較散漫的習氣,在落后地區高校學習藝術類專業的學生,如果再沒有緊迫感,再不盡快使他們成才,面對競爭就更難以就業。WwW.133229.cOm特別值得注意的是多數高校更多的是重視利用特長生開展課外活動,輕視課程建設,輕視全體普通學生主要是通過藝術素質課程來培養和提高自己的藝術素質能力,這將會影響國家發展的長期戰略。因此,必須想方設法以科學發展觀的理論體系來衡量如何改變教育方式和方法,提高普遍學生的學習效率和成才效率,努力彌補不足。就業競爭實際上是素質教育競爭,而素質教育既是人類教育改革的自身需要,也是人們對21世紀人才的培養,提高民族整體素質的迫切愿望。
二、從落后走向先進
世界上任何事物都是在不斷的運動變化發展著的過程,客觀現實中,好的作用因素必然帶來好的結果,壞的作用因素必然帶來不良的后果,人們對事物的正確認識是由不全面到全面、由落后到先進的認識過程。從落后走向先進是一個質量互變的規律,對藝術大學生的思想政治教育以及各項管理工作有別于其它專業大學生,特別是藝術實踐能力訓練的理想信念教育,需要正確的引導,充分調動學生的學習積極性,讓學生自己時刻調整自己的行動計劃,這就需要從以下幾個方面去努力:
一是堅持實踐出真知,做好理論上、思想上的引導工作。在這方面的工作,從大學生入學教育開始,對大一學生全面進行理想信念教育,充分讓每名大學生學會學習基礎理論知識,并不斷規劃調節自己的藝術人生路;對大二的學生要全面進行跟蹤了解,充分讓他們學會把理論與實踐結合起來,既要肯定他們的學習成績,更要指出他們的不足,充分讓學生在校期間,認真學習專業理論課知識和專業基礎知識,積極參加校園內外與專業學習有關的健康活動,讓學生逐步在理論與實踐的學習活動中得到陶冶情操,特別是要引導他們學會利用假期進行與專業有關的社會實踐,歸校后提交社會實踐報告,班主任特別是教師要全面加以指導;對大三的學生在保證完成教學任務的前提下,要著重進行能力訓練,凡是有機會都組織他們制作作品參加省級、國家級、國際級的比賽活動,在參賽活動中開闊視野,查找自己的不足,增加緊迫感;對大四的學生要全面引導他們進行畢業設計、畢業創作的規劃實施,特別是加強畢業后艱苦創業和無私奉獻的思想教育,讓大四的畢業生盡快提前就業,盡而實現先實踐先真知。
二是堅持培養好學生干部,點面結合,先進帶后進,后進變先進。選好、培養好、用好各個工作崗位的學生干部,實現在校生中的黨團組織、學生會、社團聯的自主管理,學會學習、學會工作、學會生活、學會相處、和諧發展,是做好各項工作的前提條件,為了實現一切工作服從和服務于教學工作培養人才這個中心,培養適應社會、適應時代需要的藝術人才,需要不斷轉變教育思想、更新教育觀念、提高教學質量,這不僅是學校各個工作崗位的領導和教師的問題,大量的工作還要依靠學生來完成,這就需要每年選好、培養好、用好各年級各班級的學生干部。
三是堅持培養優秀分子入黨,評優、表彰先進,嚴格把好利益關口,全面樹立良好的學風,使他們在學生群體中起好先鋒模范帶頭作用。
三、從知識走向實踐
實踐是人類在社會生活一切領域中使人的感性的本質得以生成和實現的活動,也就是人的感性的本質的自我實現、自我創造的活動。人們每次的成功實踐都是來至于符合客觀實際的理論知識做指導,從知識走向實踐,培養適應社會、適應時代的藝術人才,必須以藝術文化為核心,這就只有重視大學生的藝術綜合知識的學習教育,我們才能把培養科學家和藝術人才不再對立起來,才能真正培養出具有優秀素質的藝術人才,通過以藝術文化為核心的感性教育對綜合素質的形成將會起著重要的推動作用。藝術人才的教育引導學生從知識走向實踐:
一是通過藝術文化素質的滲透,促進學生行為道德素質的形成和發展。在藝術形式中進行愛國主義、集體主義、社會主義的道德教育,不僅是生動活潑的,而且能從意識層面進入無意識層面,學生的作品在不同級別參展中獲獎率較高,讓學生在成功面前烙印深刻、終身不忘,增強信心,追求健康,追求先進。
二是堅持以藝術教育為核心的感性教育,學生的感覺活動也會豐富學生的智力認知素質。在進行頻繁的藝術教育活動中,不僅促進學生觀察力的發展,加強他們的記憶能力,尤其是情緒記憶力,形象記憶力與動作記憶力,從而有力地推動形象思維能力的發展。
三是通過藝術文化素質的自然性、整體性,促進藝術訓練的加強與深入。藝術活動是全身心活動,不僅動腦,而且動手以及全身。就腦的活動來說,它是左右腦的交替運動,因此,藝術教育的開展有利于增強學生體魄,促進學生多方面的自然素質的形成,諸如,腦的靈活性、視野的靈活性、手的靈活性。促進視覺型、動覺型、聽覺型、觸覺型等的發展。
四是實施藝術文化素質的靈活性與多變性,促使學生創造新意識能力的形成。一切優秀的藝術作品均有創新特色,通過藝術作品的鑒賞與創作可以推動學生創造性思維的發展。藝術活動還能在無意識的層面上推動學生的藝術興趣、審美需要、自我社會實現需要的發展,不斷豐富學生情緒與情感活動的廣度和深度。
五是堅持科學教育的藝術教育,會促進學生理性素質的形成。在這類重要的素質系統中,不僅包括學生的邏輯記憶力、邏輯思維力,還包括高層次的需要與情感品質以及他們的審美人生觀與價值觀。并通過藝術文化素質的積淀性與意涵性,有利于弘揚中華民族傳統文化與民族精神,從而使低層次的感性素質系統與高層次的理性素質系統產生不可分割的互補性。
四、從個體走向社會
藝術教育主要是為了培養學生的藝術技能與技巧,而藝術技能與技巧的掌握首先是從個體開始的,這種個體的藝術技能與技巧的掌握要適應社會的需要,個體適應社會的需要影響著群體的發展,不斷轉變為提高全體國民的審美能力,充分發展人的個性和才能,國民整體素質是每個國民素質的集合,培養德、智、體、美全面發展的人才,提高每個國民的文化藝術素養,從而提高每個國民的整體素質,最終達到提高整個中華民族素質的目的。
普通高等學校藝術教育的主要任務是通過藝術課程和開展豐富多彩的課外文化藝術活動,培養和提高學生的審美能力和文化素養,加強藝術教育課程建設是提高高校藝術教育水平、推動藝術教育持續發展的核心。因此說,文化藝術教育在培養多種素質方面特別是提高民族整體素質方面,顯示出多樣的價值與功能。
參考文獻:
[1]陳曦主編.《尋求未來的足跡》,機械工業出版社,2006年1月第1版第1次印刷。
[2]伍新春主編.《高等教育心理學》,高等教育出版社,1998年8月第1 次印刷。
關鍵詞:電子技術綜合設計；實踐能力；創新思維
1引言
隨著石河子大學人才培養模式的不斷改革，以及社會對高等教育培養具備實踐能力、創新思維人才目標要求的提出，實踐教學環節作為工科專業人才培養體系中的重要組成部分[1]，成為當下大學生創新思維和創新能力培養的重要環節。電子技術綜合設計是一門實踐性非常強的實訓類課程，是電子技術人才培養成長的必由之路。由學生自行設計、自行制作和自行調試電子電路，旨在培養學生掌握綜合模擬、數字、高頻電路知識，解決電子信息方面常見實際問題的能力，培養學生電子電路設計與EDA（ElectronicDesignAutomation）調試工具的使用方法，以及開展項目管理的基本方法。
2現狀
以往的教學安排中主要側重電子電路的設計和仿真，留給學生自己用于思考和設計的時間有限，設計基本停留在紙上和計算機上。因此，教學效果很難達到預期的教學目的。雖然學生在參加接下來的相關課程的課程設計、大學生訓練計劃、全國大學生電子設計大賽、畢業設計時理論分析能力得到提高，但實際設計和調試時卻出現大量問題很難得到快速解決的現象。所以，這種教學模式不再適應目前新的人才培養方案對于電子信息工程專業提出的要求以及創新人才的培養。
3課程改革探索與實踐
電子技術綜合設計課程的改革與探索主要從課程教學目標、課程教學內容、課程教學實施、教學方法、考核方法和教學效果等幾個方面進行。課程目標電子技術綜合設計將學生已學過的電路基礎、模擬電路、數字電路以及高頻電路等課程的知識綜合運用在該課程中[2]，從而培養學生具備電子元器件的識別和選擇，電子電路仿真和電路設計軟件的使用，電子電路的分析和設計以及實際應用電路項目的開發、管理等綜合能力，使學生切實經歷從原來課本上的電路到EDA軟件的仿真電路再到實際看得到、摸得著的電路的實現過程。該課程是對現有課程體系的完善和補充[3]，幫助學生拓展視野，提升學生參加課外科技活動、校級SRP（StudentResearchProject）活動、國家大學生創新計劃以及全國電子設計競賽等專業競賽的興趣和畢業設計的質量與水平。教學內容課程的主要內容按照基本知識驗證、專業知識綜合、創新設計能力培養的原則進行安排，主要包括：常用電子元器件基礎知識；常用電子測量儀表的使用；電路仿真軟件的使用；印刷電路板的設計與實現；電子電路系統設計方案提出、論證、設計、元件焊接、系統調試；撰寫總結報告、答辯等。1）常用電子元器件基礎知識：主要講解電阻、電容、電感、電位器、變壓器等常用元件的區分，還包括一些電子常用術語，比如單面板、雙面板、焊盤、焊接面、虛焊、橋接等。2）常用電子測量儀表的使用：包括萬用表、示波器、函數發生器、直流穩壓電源的基本使用方法。3）電路仿真軟件的使用：主要講解電路仿真軟件Multisim的使用。4）印刷電路板的設計與實現：AltiumDesigner軟件中電路原理圖的繪制和PCB圖的繪制方法。5）電子電路系統設計方案提出、論證、設計、元件焊接、系統調試：對全班學生進行分組，四個人一組，每組一個設計題目，每組經過方案的提出、討論、修改、教師審核、論證后設計出電路仿真圖，仿真沒有問題后設計PCB圖，然后制成單面板進行元件焊接、調試。6）撰寫總結報告、答辯：系統設計完成后，每組撰寫總結報告，提出系統的優點和設計不足，以及設計過程中自己的心得體會，最后制作幻燈片進行課程匯報答辯。教學實施在完成各個教學內容時，課程采用項目驅動的方式使學生在掌握理論知識的同時，實踐能力也得到不同程度的提高。整個教學過程分為4個項目進行，通過項目的完成，學生逐步完成課程的學習，綜合能力也在不知不覺中得到鍛煉。1）基本元件及電路測試項目。教學內容的前兩部分講解完成后，要求每個學生進行基本元件參數的測試、電路虛焊、雙面板線路測試等。通過該項目，學生掌握電子元件與電路測試的基本方法和常用測量儀器的使用方法。2）電子電路設計和仿真項目。在該項目中，教師首先講解電路仿真軟件Multisim的使用方法，然后以實例設計一個兩級晶體管放大電路。在此過程中，教師從元件參數的選取、放大倍數的計算、系統測試和修改等方面給學生進行講解。講解完成后，學生參考實例設計一個放大倍數不同的晶體管放大電路作為練習。練習完成后，全體學生設計一個波形發生電路用來產生方波、三角波信號。學生設計過程中可相互交流，碰到問題可詢問教師，最終完成項目預期目標。該項目完成后，學生可以掌握電路仿真軟件的使用方法和電路設計的基本原則。3）電子電路制板與焊接調試項目。前兩階段的項目完成后，教師講解電路制板軟件AltiumDesigner的使用方法和手工腐蝕法制作單面電路的流程，講解和制作過程以上一個項目中的兩級晶體管放大電路為例，講解的過程中學生如果有問題可隨時提出，教師進行解答。最終要求學生自己實現一個兩級晶體管放大電路的印刷電路板的繪制，以及電路的腐蝕、焊接、通電調試。通過該項目，學生掌握了電子電路從書本的理論知識到實物實現的過程。4）綜合設計與總結項目。學生按學號進行隨機選題，題目內容涵蓋模擬電路（如連續可調直流穩壓電源）、數字電路（如循環彩燈控制器）、高頻電路（如小信號阻容耦合放大電路設計）。題目選定后，題目相同的學生分成一組，組建項目小組。項目組成員提出設計方案，經過理論論證，設計完成仿真電路和PCB電路，然后采用手工腐蝕法實現電路系統的板面布線，最后進行元件焊接和調試。系統完成后，整個課程基本接近尾聲，每組學生要對自己的設計方案進行匯報答辯。通過該項目，學生掌握了復雜電路的設計與實現，以及團隊合作完成項目設計、管理、總結的過程。教學方法課程的教學方法，打破傳統理論課程完全靠教師講授以及實驗課程以學生動手為主的模式，采用教師講授、項目訓練、學生參與設計和討論、分析講解和答辯的形式。學生有機會表達自己的觀點和設計思路，充分調動積極參與的興趣。考核方法課程的總評成績由5個部分組成：考勤10%+課程表現10%+項目完成情況30%+課程答辯情況20%+課程報告30%。新的考核標準打破原來課程總評成績主要由平時成績、設計成績兩部分組成的模式，主要以學生在教學實踐活動中的參與度和完成度作為考量，注重學生實踐能力和綜合能力的培養。教學效果經過兩周的項目驅動訓練和實踐環節的總結，學生對于測量儀器的使用更加熟練，對常用電子元器件的選用和封裝了解得更為清楚，對電子電路的設計和實現更加有信心，分析問題、解決問題的能力得到了很大的提高。
4結論
課程改革和實踐在石河子大學電子信息工程2012級、2013級和2014級為期兩周的電子技術綜合設計課程中進行，學生對于課程內容安排和各個環節的設計比較歡迎，加大了學生創新思維和創新能力的培養。課程實施的整個過程側重基礎能力培養，將項目管理理念貫穿整個課程的始終，加大創新能力的培養。學生在后續的畢業設計和課外科技活動中凸顯了較強的實踐和創新能力。
作者:周濤 張銳敏 劉巧 李栓明 鐘福如 單位:石河子大學信息科學與技術學院
參考文獻
[1]吳大鵬,黃沛昱.“電子系統綜合設計”課程建設探索[J].電氣電子教學學報,2014,36(6):41-43.
關鍵詞 媒介素養 主體性意識 媒介暴力 高層信息活動
我國提出“媒介素養”教育是上個世紀末的事情。隨著中國經濟的迅速發展，媒介的發展已經形成為一個無所不包的龐大組織，這個組織現今演化為我們生存的外部空間影響著人們生活的方方面面。現在中國也面臨著西方至今仍十分頭疼的“媒介生存問題”。從眾多的事實來看，國內青少年的“媒介生存問題”十分嚴重。過去一些研究部門也做了相關的社會調查，但某些調查所得結論的樂觀傾向與現實暴露出的問題的嚴重性有很大出入。比如2004年9月中國社科院媒介新聞與傳播研究所媒介與青少年發展中心了《中國7城市青少年互連網使用狀況及影響報告》，這份報告得出一個結論：上網對大部分孩子有好處。①但是2005年中國青少年網絡協會的《中國青少年網癮數據報告（2005）》指出目前中國青少年有網癮比例達13.2%，另有13%的青少年存在網癮傾向，而且數字還在成增加趨勢，如果這個數據是基于科學設計的調查結果，那么這個比例確實讓人懷疑“上網對大部分孩子有好處”這類調查的結論。為什么調查之間的結論存在如此之大的差距？筆者不得不懷疑調查的實際操作的科學性。2003年9月至12月，西安市某高校和西安市的一家主流媒體開展了一項以“當代大學生媒介素養”為主題的問卷調查，調查報告發表在2004年第五期的《新聞記者》中題為《象牙塔里看媒介――西安大學生媒介素養現狀調查》。通讀這份調查后，筆者發現該調查的問卷內容和結論都有一些可供商榷之處，因此想借分析此項調查問卷的具體內容為今后類似調查的問卷設計提供些許參考。
一、調查問卷對象構成分析
該項調查采取統一問卷、隨機抽樣的方法，由調查員在各大高校隨機發放問卷、被調查者現場填寫。共發放問卷500份，回收有效問卷453份，有效問卷回收率為90.6%。此外，該調查的對象專業構成情況為理、工、農醫類分別占29%、16%、5%，文科占42.68%(其中新聞專業占被調查總人數的10.8%)，其他占7.4%；調查對象所在年級的構成狀況為大學一年級占10.3%,大學二年級、三年級分別為65.5%，17.8%，四年級占總樣本的6.4%。從該調查的對象構成來看，以文科為主將近半數，其中有相當一部分調查對象本身的專業就是新聞專業。此專業的學生接觸各種媒體的機率顯然高于其他專業的學生，接觸媒體的態度也較為理性，而且對調查的目的有專業性的分析能力，若要調查均衡的媒介素養現狀應避開或最大限度減少此專業的人數。文科專業的學生由于其專業特點即知識獲取和研究路徑主要以查閱資料為主，因此對媒介，尤其是網絡的使用在很多情況下是在查閱資料的先行目的下展開的，但行為前的動機在行為過程中能否貫徹始終是另外回事，這很可能導致該項調查問卷信度偏低。另外從對象的年級分屬來看，二年級竟占了65.5%,這個比例過大,很讓人聯想到,問卷的發放者可能貪圖方便將大部分問卷給了熟知的人群。而我們知道熟知人群對于調查有著順應性的特點。綜上所述，此項調查的對象設置存在較大紕漏。
二、調查問卷內容分析之一：“大學生接觸媒介的動機”
接著我們分析此項調查的具體內容設置。調查共設置了四項內容，每項內容分別設計了若干細目，其中第一項內容是調查大學生接觸媒介的動機。調查的形式是提出“您接觸媒介的實際需求是什么”這一問題，以不定選的方式給出答案。調查結果可以用下表顯示。
根據以上的統計，調查者得出的結論是：大學生接觸媒介具有明確的目的性，在接觸媒介的過程中呈現一種積極地利用媒介資源的狀態，主要著眼于自身的完善與發展，體現出較強的理性色彩。
誠如調查者所認識到的，媒介的社會功能對于不同的社群往往產生不同的影響。對受眾接觸媒介動機的調查，是衡量受眾在媒介前主體性意識的一個很重要的因素。但筆者對該問題的調查方式及由此得出的結論很難茍同。由上述表格我們可以發現，“了解社會”和“了解生活資訊”是被選最多的項均超過50%，“學習”項也是被選較多的項，達到43.7%，而“尋求娛樂或刺激”、“忘記煩惱”、“消磨時間”等項均未超過25%。這些選項的設置本身并沒有不妥，但是卻忽略了大學生特殊的心態和看問題的思維方式。比如“了解社會”項，絕大多數的大學生都有了解社會的強烈的要求，尤其是現在，就業的壓力使大學生認識到和社會保持密切接觸的必要性。但是這種由于對前途的擔憂而形成的一種意識很有可能轉化為一種潛意識，以至他們的問卷選擇極易受到這種潛意識的左右，而并沒有認真比對實際情況。媒介是學生了解社會的一個最便捷的工具，當他們面對各種媒介時很可能將“了解社會”做為一個合法理由前置于媒介所導致的不良影響。另外“了解生活資訊”也是個頗有爭議的選項。現在一些大學生將網上購物，下載手機鈴聲，在線觀看大片以及在一些時尚期刊里搜索與時尚有關的訊息等都等同于“了解生活資訊”，通過調查者得出的樂觀結論來看，這些媒介專家很可能將“了解生活咨詢”片面的理解為他們所認為的理性的方面，比如大學生心理健康問題、如何處理學習與娛樂的比例問題、如何認真對待早戀問題等。而這種對概念分向理解的可能性并沒有被調查者察覺。 “尋求娛樂或刺激”、“忘記煩惱”、“消磨時間”等項均未超過25%，這個結果也是讓調查者得出樂觀結論的一個重要根據。筆者想指出的是，大學生是一個特殊的群體，他們有著強烈的自尊心，有著較高的自我定位意識，在這樣的情況下，有相當一部分調查對象很可能有意識地隱去了真實但并不光彩的想法，比如接觸媒介是為了“尋求娛樂和刺激”、為了“忘記煩惱”、為了“消磨時間”等等。因此，筆者認為這樣的問卷細目設置很可能導致極低的問卷效度。
三、調查問卷內容分析之二： “大學生的媒介接觸行為”
該項調查的另一項內容是調查“大學生的媒介接觸行為”。其中有這樣一個問題“大學生最喜歡的媒介是什么？”調查方式和前項一致，結果如下表。
筆者非常驚訝，調查者竟從上述表格中的調查結果輕易得出以下結論：當代大學生在媒介的選擇上還是體現出較高的文化水平，尤其是因特網中選率為27.9%，成為僅次于電視的受大學生青睞的媒介，足見大學生對這種高知識水平媒介的駕馭能力。
傳播學研究表明，受眾對不同媒介的選擇受到其受教育程度的制約。文化程度越高的受眾越傾向于選擇印刷媒介。因為學識較高的受眾在閱讀印刷作品時更能發揮主體性意識，更能理性的處理信息；而稍縱即逝的影像媒介相比之下較能打動文化程度較低的受眾，原因是這類媒介信息的接受方式趨向于娛樂化，在接受過程中理性容易被忽視。至于網絡的雜亂紛呈，更容易讓人迷失，各種各樣的信息，呈現方式的眼花繚亂，泛娛樂的總體趨勢讓大部分的青少年沉溺于其中。2005年，上海師范大學心理系顧海根教授對上海8所大學3970名大學生進行調查，結果顯示網絡成癮率高達12.9%，據有關部門統計2005年退學大學生中有80%是因為沉溺網絡荒廢學業。血淋淋的現實實在很難讓筆者認同“足見大學生對這種高知識水平媒介的駕馭能力”這樣的結論。大學生作為高等教育的接受者，處在學識的儲備過程中，應該更傾向于接觸對主體性要求較高的印刷媒介，但是調查的結果顯示有超過一半以上的調查者更樂意接觸對主體性要求較低的電視媒體。我們都知道，現在電視節目娛樂化的傾向極為嚴重，很多大學生都是沖著娛樂節目奔向電視的，收看新聞、關注熱點時事的收看目的所占的比例恐怕很少。每個大學都有藏量豐富的圖書館，書籍和期刊的收錄基本上是完備的，可是調查的結果顯示只有15%的大學生相比其他的媒介而言更喜歡書刊。這種調查結果實在很難讓人認同調查者的樂觀結論。
四、調查問卷內容分析之三：――“大學生對抵御媒介暴力影響的自我評價”
媒介批判能力是衡量媒介主體性意識的一項重要指標，這項指標包括受眾關于媒介對人、對社會的影響這些深層次問題的認識程度以及受眾對傳播內容的鑒別能力。因此從對媒介的社會角色和媒介的暴力影響的認識等方面來調查大學生的媒介批判能力是可行的方向。但是可行的方向必須配備準確的細目設計。該項調查針對此內容，設置了三個問題，其中第三問是：大學生對抵御媒介暴力影響的自我評價如何？調查的結果如下表。
既然表明是 “自我評價” ，說明調查的結果與事實可能存在著差距。那么在下結論的時候就要謹慎的考慮這些因素。但調查者卻僅憑著這“自我評價”得出了“大學生對大眾傳媒中諸如暴力等內容具有一定的抵制能力”的結論是有待商榷的。媒介的暴力并不是具像的，它對人的影響潛移默化。抵制媒介暴力的唯一有效利器就是培養受眾的“主體性意識”。“主體性意識”意味著一種高層信息活動，鄔教授在著作《信息認識論》中指出：“人的高層信息活動對低層信息活動存在兩個重要作用：一是導向。即人的高層信息活動總是從自身的活動的目的、要求、性質和特點出發對低層信息活動加以規范和引導，以便把低層信息活動納入為自身服務的軌道；二是抑制。即高層信息活動迫使低層信息活動減少盲目性、自由度，從而保證更為積極自覺地服從高層信息活動。” ②高層信息活動是一種處理信息時自覺產生的批判意識，一旦受眾形成了“主體性意識”，那么高層信息活動就會有效起到抵御媒介暴力的作用。而受眾主體性意識的具備并不是一個簡單的自我認定過程。我們可以借助于學者魯賓的理論來了解這個復雜、長期的過程。魯賓認為個體的媒介素養能力可以由三個模式來認識，即“能力模式”、“理解模式”和“知識模式”。③所謂的“能力模式”側重于對媒介信息的解讀、認知過程；“理解模式”指受眾了解媒介信息在制造、生產和傳播的過程中受到了來自文化的、經濟的、政治的和技術等力量的牽制作用；“知識模式”則指了解媒介產生社會功能的知識體系。這三個模式直接指向三種能力，理解媒介的能力；理解信息的能力；理解媒介傳播信息的能力。三種能力的全面具備才有資格被認定形成“主體性意識”，而這三種能力的形成需要主體長期的積累，但目前中國的高等教育還未設置系統的媒介理論指導課程，因此多數大學生目前的媒介素養尚處于一種萌芽和自發狀態遠談不上成熟、完善。這種不完善、自發的狀態導致的直接后果就是在面對媒介暴力時容易受其不良影響，或者不能有效地辨別信息。
在主體性意識形成之前，海量的信息會使脆弱的受眾處于被異化的境地。其中最典型的就是信息需要的異化。所謂“信息需要的異化”是指 “主體性意識”形成之前，受眾將處于被信息支配的處境，對信息的需要偏離正常的狀態，進而抑制主體性的形成，受眾日益淪為“信息動物”。一旦淪為“信息動物”，受眾根本沒有媒介暴力的意識，何談抵御媒介暴力。這項內容設置的最大問題就在于假設了一個可能并不存在的先驗前提即設定了大學生主體性意識的存在。很可能因為缺乏系統的媒介素養教育，部分大學生根本沒意識到媒介暴力的存在，那么對于問卷的這項內容的回答就失去了理性的判斷能力，根本不足以作為結論的依據。前提尚且不能肯定，結論又從何談起。
五、結論
對于如何設計一份合格的問卷，研究者不僅要了解調查問卷在理論上的結構模式，更要注意問卷在很多細節問題上可能存在的“隱患”。就本文對西安大學生媒介素養現狀調查的問卷分析來看，該問卷首先暴露出來的問題就在于忽視了問卷的細節。其中第一項關于“大學生接觸媒介的動機”的調查，由于調查者在設計細目時只沿循了自己的思維軌跡從而忽視了調查對象在細目選擇時可能產生的復雜心理，進而得出與事實可能存在偏差的結論。
另外我們在設計問卷時還要注意一個非常重要的問題：調查者在分析問題時，細目的調查數據只是一個參考，并不能作為結論的唯一依據。正是由于研究者將細目的調查數據作為了結論的唯一依據，才使得研究者得出了“大學生對大眾傳媒中諸如暴力等內容具有一定的抵制能力”的結論。
此外對于研究者來說，還有一個問題也容易被忽略：只有全面了解自己研究領域的基礎理論，才能更準確的理解每項調查數據的實質性內涵。在西安大學生媒介素養現狀調查中，正是由于忽略了“不同受眾對媒介選擇受其教育程度制約”這一傳播學上非常重要的理論事實，從而使得研究者根據表面的數據結構對“大學生的媒介接觸行為”得出了一個輕率的結論。
媒介素養現狀的實踐調查是我們研究媒介素養問題及系統開展媒介素養教育的事實依據，只有確保調查的科學性、準確性和嚴肅性，才能真正有助于國人認清問題，切實的解決問題。而問卷的設計則是關乎調查客觀與否的核心所在。通過對《象牙塔里看媒介――西安大學生媒介素養現狀調查》的問卷分析，我們可以看到一份問卷建構的偏頗，會嚴重影響研究者對問題的認識，使調查結論偏離事實。
注釋
① 《中國青年報》，2003年9月22日。
1.設置實驗項目
在本課程的實驗項目中設置了12學時必開實驗，包括驗證型實驗和設計型實驗。主要目標概括為以下四點：
（1）掌握電路性能仿真方法，提高對電路的設計、分析、調試、故障排除的能力。
（2）掌握虛擬儀器儀表的使用方法。
（3）掌握電子線路原理圖設計的過程、方法及技巧。
（4）掌握印刷電路板圖設計的過程、方法和技巧，訓練電路設計方面的綜合工程素質。具體項目設置為：Multisim10界面設置及原理圖繪制（2學時驗證型）、Multisim10虛擬儀器儀表使用（2學時驗證型）、Multisim10分析功能及電路特性仿真（2學時設計型）、AltiumDesigner原理圖設計（2學時設計型）、AltiumDesignerPCB步線練習（4學時設計型）。
1.考核方式
考核內容為學生實驗完成情況和實驗報告兩項。關于實驗完成情況，考核學生是否參加實驗、實驗過程中是否認真、是否完成（獨立完成）并得到正確結果；關于實驗報告，考核學生的實驗報告是否正確、完整、無誤，實驗報告的內容應包括實驗目的、實驗內容、實驗中遇到的問題及解決辦法，并附實驗結果及分析，最后在實驗報告上給出考核分數。對實驗完成情況記實驗成績分，對實驗報告記實驗報告分。兩項成績之和為實驗課成績，占課程總成績的50%。
二、上機考試設計
1.考試方法
配合本課程的教學目標，期末考試采用上機操作考試，開卷，一人一機，上交電子答卷word文件。老師對電子答卷進行評閱，記錄成績。考試題目類型為綜合型大題，考查軟件操作、模擬/數字電路分析與仿真、常用儀器儀表使用、元器件辨識、原理圖和PCB圖繪制的基本技能，考核范圍全面，難度中等偏上，符合教學大綱的要求。
2.考試內容
試卷一般包括三道大題，覆蓋了本課程兩個電子線路CAD教學軟件的主要內容，包括基礎部分和應用部分，考查了學生的基本操作技能和虛擬設計及測量的工程素質。第一大題為Multisim模擬電路操作題，主要考察軟件Multisim的基本概念學習情況及模擬電路的仿真與分析能力，包括一些基本物理單位的使用、基本虛擬測量儀器儀表的使用等，例如：繪制單管放大電路、對電路輸出變量進行測量以及電路頻率特性測量等內容；第二大題是Multisim數字電路操作題，考察軟件Multisim的使用情況，包括數字電路的元器件、常用虛擬儀器儀表及常用分析和仿真方法等，例如：按要求繪制異步預置計數器電路圖、電路元件設置、添加邏輯分析儀進行波形測量等內容；第三大題是AltiumDesigner上機操作題，主要考察軟件AltiumDesigner的學習應用情況，包括原理圖輸入、元器件庫使用、PCB板繪制的基本規則和方法等，例如：計數顯示電路原理圖繪制、PCB圖繪制、PCB板參數設置等內容。
三、結論
【關鍵詞】中職；平面設計；問題；策略
平面設計軟件的應用范圍非常廣泛，近年來隨著廣告產業的不斷發展，社會上對平面設計專業畢業生要求很大，隨著中職教育的普及，學生們期待在中職學校能學到一門有用的手藝，近年來中職院校普遍一設了計算機和藝術設計的專業，例如，美術設計、動畫與網頁制作等，這些專業都要接觸到平面設計軟件，現就幾年來從事學校系統的設計課程傳授中發現一些問題，談談自己的看法。
1 中職平面設計教學存在的問題
1.1 學校教學與社會需求脫節。在我國中職學校開設平面設計專業的很多，可由于管理部門教研師資缺少，往往把中職學校的眾多專業歸于一個人來管理，以至于單一專業的交流極少，大家都只埋頭于自己領域內發展，加上教師對市場了解得少，教育出來的學生學平面設計的不懂市場營銷、制作工藝；學電腦制作的不懂印刷版式和色彩；不知道平面設計到底怎樣去運用，更無法滿足用人單位的要求。授課形式大多也是教師講述學生練習，課程結束后往往許多同學對市場調查、如何、廣告法規等許多在真實操作中必須考慮的因素沒有概念，學校目前還是處在一個真空教學的狀態中。學校無法提供給學生了解社會、接觸企業的機會。
1.2 專業的平面設計教師缺乏。雖然當前開設平面設計專業的中職學校很多，但是絕大多數教師并沒有受過系統的平面設計教育，他們原本都是純藝術的或是工藝美術專業出身，他們中很多都是依靠自學或各種培訓來了解平面設計的。除了很少一部分擁有從事設計工作的實際經驗外，絕大部分教師在平面設計的實踐上有些蒼白。他們往往有扎實的繪畫技能功底和良好的審美品位，但是對于平面設計這種面向市場的商業掌握不足。
1.3 學生學習的目標不明確。由于受中考制度改革及藝術類高考制度的影響，中職學校招收來的學生急功近利，盲目應試。有的學生專業學習了一、二年，竟不知道這個專業畢業后是干什么的。一些中職學校以升學率作為學校的宣傳資本，在巨大的升學壓力下，學生放棄了對資格證書的考核和平面設計類的比賽活動，潛心于基礎繪畫課，一心以升學為主，阻礙了學生自我發展的方向。學生忽視了平面設計專業課的學習，對自我提高產生不利影響，況且藝術類高考中也有命題創作這一科目。因此，只有把繪畫基礎課程和設計專業課程交叉學習才能全面提高平面設計的能力，只有多參加平面設計練習、創作、比賽等活動才能增強學生的實踐能力。
2 如何構建中職平面設計高效課堂
隨著我國高等教育擴招之后，中職學校的學生生源質量也與以往相比有所降低，這就要求中職學校的教師付出一定的努力來設計適應當今中職學生的學習特點的教學計劃與模式，培養市場所需要的技術性人才。筆者根據自己最近幾年作為中職學校平面設計課程的任課教師的經驗總結，認為提高中職平面設計課堂效率應該從以下個方面入手：
2.1 隨著時代的進步不斷選用合適的新式教材
平面設計教學是一門注重時新的學科，作為發展在時代最前沿的學科，其知識和資訊的更新速度之快超乎人們的想象，而教材一定滯后于知識的出現，教材做為教學的基本一具，也是深入教學改革，提高教學質量的重要保證，如果不及時更換教材，那樣教材內容更陳舊，勢必成為平面設計教學的嚴重障礙。固然，根據社會的發展和教學的需求，選用合適的新式教材。在征訂教材時要多征求各方意見，由學生與教師共同組成探討，充分收集大家對教材的建議，多提供些樣書，最后總結各方意見選用較合適的教材。有時教材選用的也不一定各方面都合適，我們這些教師應有取舍的利用教材，對教材中內容加工處理。
其次是學校教學模式上未適應時代需求而進行教學方面的改革，教學觀念相對落后。中國的平面設計教育起步較晚，絕大部分在教學方面無論從內容還是到形式基本沿用以前的教學模式和教學大綱，創新意識薄弱。同時，學生在學習的過程中與外界接觸的機會相對甚少，缺乏實踐動手能力。學習態度過于被動，學生只是順理成章的完成了所學專業的基本課程，但這并不代表該課程是否真正理解，是否真正能夠應用到平面設計中去。設計的過程和作品普遍存在抄襲現象嚴重的問題，一個平面設計命題往往都是東拼西湊，抑制了思維能力和創新意識的提高，使自己的平面設計水平停滯不前。平面設計教學不能固步自封，要時刻關注國際最新流行剪裁沿的設計訊息，設計教師應通過學習各種渠道如網絡、國外期刊雜志、學術研討會、文化交流會及大型設計展覽等獲取設計信息來傳遞給學生，將創新理念和創新思維傳授于學生，同時學校也多舉辦些設計大賽，以激發學生學習設計的動力和積極性，取得事半功倍的教學效果。
2.2 明確學生為主體，教師為主導的教學理念
在平面設計課堂中，教師應樹立學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵學生進行積極探究，主動參與教學過程，關注學生的進步和發展。為了能夠充分發揮學生的主體地位，可以讓學生嘗試探究學習、合作學習、自主學習等一系列學習方法。比如，在標志設計的課堂教學過程中，老師可以讓學生帶著“欣賞分析標志”的任務走出課室，以小組的形式欣賞戶外標志，再進行討論分析諸如“標志的表現形式”、“標志的分類”等問題，上交《賞析報告》，作為對現有標志的一次調研，不再是教師在課堂上的“滿堂灌”，而是學生的一種自主探究性的教學活動，能充分地調動學生的興趣與主動性，快樂地成為學習的主體。與以前只是在課堂上看幻燈片對比，學生在實際環境中對已投入使用的標志的觀察更為立體，更為全面，可以從多角度觀察標志的效果，甚至可以有機會去動手摸一摸那些標志。老師引導學生研究不同材質做出來的標志的區別，例如有厚度的標志的立體感、空間感比較強，用于檔次較高的企業或商鋪；平面噴畫的標志成本低，但色彩變化豐富，可用于一般的小企業或商鋪等等，學生在這樣的戶外觀察過程中，可以自己發現問題，注意到平時在課堂上看幻燈片忽略的細節，回到學校后再進行小組討論總結，起到了激發學習興趣的作用，從而使學生關注到學習與實際工作之間的聯系，啟發學生進行下一步的學習。學生學習態度比以前積極主動，注意力明顯地提高了。
教師在課堂上還應發揮其主導的作用，努力在教學安排上做到：（1）善于激發及保持學生學習美術設計的興趣；（2）努力營造輕松、愉悅的課堂氛圍，引導學生討論，師生、生生交流以達到思維碰撞、激發設計靈感的效果；（3）不要吝嗇贊美的話語，多鼓勵學生；（4）用心創設教學情境，追求教學活動的有效性。
2.3 加強培養學生的綜合素質
要想觸動這些受眾，就必須了解這些領域的知識，通過真誠交流讓人產生真正的共鳴，做出符合這些產品內涵的設計作品，而不是自說自話。因此，市場對平面設計專業畢業生的綜合素質要求越來越高，加強培養高職平面設計學生的綜合素質已經迫在眉睫。在高職平面設計教育中，課程設計一般分為基礎美術課程、電腦軟件課程相關項目的各類設計課程如：包裝設計、廣告設計、書籍裝幀、CI設計等。在綜合項目實訓過程中，可以讓學生在建筑、室內設計、產品等范疇跨界別地探索、思考、發現、融合、構想行動方案和制作，在行動過程中可以摻入文化意義、美學、音樂、文學和工程學等。兩千年前維特魯威在其著作《建筑十書》中除了建筑范疇亦引用了幾何學、光學、聲學、氣象學、天文學以及哲學、歷史學、民俗學等論據以昭示多學科對建筑創作的作用[2]，平面設計也是如此。教師應該提供大量的閱讀信息，提供給學生查詢和閱覽，實施相關的鼓勵制度，讓學生主動接觸到美術、文學、音樂、科學、歷史、政治或其他學科領域提高自身的綜合素質，擴展了學生的思維能力和設計內涵。“如果你要在一個領域里做得特別出色，你就必須在其他領域里吸取靈感和素材！”要尋求這種語言，不只是關注平面設計的視覺元素，甚至會設想房間墻紙的顏色，體會到音樂、建筑、繪畫等都只是設計的一個方面，只有把這些方面都掌握好，才能讓自己的手握成一個拳頭，讓自己的設計具有力量，才能產生共鳴，獲得市場的認可。
2.4 任務驅動，提升學生的創意能力
隨著學校對實訓教學重視程度的不斷提高，電腦美術班學生的機房設施也得到了進一步的完善，充分滿足了學生在設計與創作過程中所用的設計軟件。
2.4.1 設計初稿的擬訂。在這一階段學生要完成的任務是確定自己要進行的設計方向，擬訂作品的表現形式，達不到要求的作品重新構思創意與制作，激發學生深入構思創意，為求作品精湛，初稿經過各自反復推敲，由專業老師把關確定下來，為下一步的電腦制作作好準備。
2.4.2 效果圖的制作。作品的電腦效果圖主要通過photoshop、Illustrator以及coreldraw 等幾個設計軟件進行制作，制作過程中，要考慮幾方面的因素：作品效果圖的尺寸大小、色彩模式、格式等，為后面的作品成品印刷要求作準備。制作過程中學生還會碰到技術問題，老師得及時給予指導，技巧運用，在學生制作過程中色彩運用是否協調，產品形體塑造透視是否準確得及時給予更正，各組成員建立團結的合作關系，遇到問題先在內部解決，以小組合作的方式進行作品設計，大大提高了學生專業能力、創造能力以及競爭能力。
2.4.3 作品的排版。各小組設計制作完成作品以后，接下來就是印刷前的排版，因為這個要考慮到印刷費用問題，所以，怎樣排版更合理、更節省經費也是個大考驗，各組在作品進行排版前，得按廣告公司的印刷機器的尺寸規格編排，印刷后還得將各個作品分別裁剪成獨立作品以便做最后的包裝與裝飾，這點得由專業教師引入指導，學生細心操作最終得以完成。
參考文獻：
[1] 查爾斯（美國）， 張繼明等譯.認識心理學[M].人民郵電出版社，2012年7月
關鍵詞 身邊項目教學法 社會工作 專業教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.058
The Use of "Side Project Method" in College Social
Work Professional Teaching
YAN Xueqin
（The Ethnology and Sociology Institute of Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Social work profession has a strong practical， but the reality on curriculum classroom and practical teaching often far apart in terms of timing and so on， so that the time difference played a practice teaching effect is very limited. "Side project method" for low-grade students， college students by digging around social issues， design projects， and carry out the project on the basis of education， capable of classroom and practical teaching closely together， through practice， reflecting better effects and application prospects.
Key words side project methods; social work; professional teaching
1 身邊項目教學法的提出
“項目教學法”顧名思義是通過“項目”形式進行教學的一種方式，在實踐性較強的高校專業教學中經常采用。一般來講需要在授課教師的指導下，學生自己或組成小組設計項目的相關流程，包括項目需要解決的問題、搜集資料的方法、搜集資料的途徑、分析資料的方法以及最后成果的表現形式，需要學生整體參與設計項目實施方案并最后撰寫項目研究報告。近年來，也有一些項目教學方式是利用教師已有的研究項目，吸收學生加入項目研究小組參與項目的方式來實施。該方法較為強調學生的動手能力，讓學生能夠在實踐過程中將課程所學知識活學活用，并在實踐中檢驗和作出最終評價，能夠極大程度上調動學生自身的多方面能力。
近年來，“項目教學法”在一些高校教學中在學生的實踐教學過程中采用，并取得了較為顯著的成效。就社會工作專業而言，由于其專業本身就具有實踐性強的特點，隨著近年來 “政府購買社會服務”及越來越多的專業社會工作機構的建立，社會工作專業的實踐教學能夠接觸一些實際操作項目，在項目實踐過程中，鍛煉自身的綜合技能，體現出了很好的實踐效果。就實習形式而言，目前在社會工作專業實踐形式中采用并行實習和集中實習兩種形式。①并行實習一般指實習活動與課堂的學習活動同步進行;間隔式實習指實習活動與課堂的學習活動間隔開，單獨集中一段時間進行實習，如假期實習和畢業實習。②劉茂香、楊崢威等也提出了社會工作專業實踐過程中與社會工作服務項目結合的路徑問題。③④然而，很多高校在社會工作課程設計中，由于實習經費限制等原因，往往重畢業實習，輕日常實習，課堂教學與實踐教學環節往往分裂開來。實踐教學環節往往到大三才開設，這樣的課程設置造成的問題在于學生在大一、大二的專業課學習過程中基本沒有項目實踐機會。集中實習方法并不能達到預想的讓學生將書本知識與實踐緊密結合的效果。
為了探索將日常實習與課程結合的方法，筆者在社會工作專業高校學生的教學中嘗試使用“身邊項目教學法”，主要面向大一大二社會工作專業學生，即在學習基礎專業方法課（如社會研究方法）時通過引導學生分研究小組設計“身邊項目”，通過學生的調查實踐，來研究自己身邊的社會問題，并在學期末當成一項重要的活動公開報告研究成果。通過實踐，筆者發現該方法是避免實踐教學與課堂教學割裂的有效途徑。
2 身邊項目教學法的實踐
所謂“身邊項目教學法”，就是在教學過程中，將教學與日常實習結合，由大學生組成研究小組，圍繞大學生身邊生活中發現的社會問題，設計相關小型研究項目，研究內容可以涉及大學生群體，也可以涉及校園服務行業等方面。研究方法大部分通過問卷調查、訪談等形式搜集基本資料，并最后分析資料撰寫研究報告，報告研究成果的形式。在實踐過程中，身邊項目教學法的整體設計和實施過程可以包括以下幾個方面：
（1）項目設計階段。項目設計階段是“身邊項目教學法”的初始階段。在這一階段，教師所做的主要工作包括：設計整體教學方案、培訓內容、考核方案等。如在設計過程中，筆者設計了相關的教學大綱、培訓內容，并對學生在項目實施過程中的具體表現評分，作為課程的平時成績。為了進一步激勵學生勇于參與，筆者設計了成果環節，通過在期末舉行公開成果會并獎勵優秀的方式，進一步提升研究成果的質量，并鍛煉學生的報告成果能力。在課程開始后，教師要公布整體計劃和考核內容，并將學生按興趣分組，開始思考相應選題。如在筆者組織的學生具體實踐過程中，首先把班級30名同學分為5組，每組6名同學。然后引導學生圍繞身邊大學生群體設計研究主題。學生們開動腦筋，經過積極討論，圍繞自身生活中遇到的感興趣的話題最后確定了以下五個項目選題：大學生民漢合宿現狀研究;大學生消費觀念研究;大學生對網絡交友的態度研究;大學新生入學后的適應問題研究;大學生在校區搬遷后的適應問題研究五個題目。
（2）培訓階段。項目培訓階段是“身邊項目教學”的準備階段。一些項目的具體如何實施需要對學生進行相關的專業培訓。社會工作專業基礎課有社會研究方法等方法課，專業課有小組工作、團體工作等，涉及的方法也不一。本項目實踐主要針對社會研究方法基礎課。在實踐過程中，筆者設計了幾個相應的培訓主題：如何設計問卷、如何抽樣和實施、如何數據錄入分析、如何撰寫調查報告四個方面。并在四次課堂中分別有一節課的時間來專門向學生強化培訓相關專業知識。
（3）小組討論階段。小組是項目實施的基本單位。“身邊項目教學法”需要學生分成小組進行問題討論和實踐工作。如筆者在項目實踐中，讓5組同學自己召開小組座談會，討論研究問題與問卷設計，最后再通過指導老師參與現場討論的方式制定出問卷初稿。通過學生互相討論的方式可以進一步發現問卷中的問題，通過不斷修訂，最終制定出調查方案及問卷的終稿。
（4）具體實施階段。項目實施階段是“身邊項目教學”的核心內容。以最為普遍的身邊問卷調查項目為例，項目的具體實施方面包括幾個階段：抽樣階段、調查階段、整理錄入資料階段、數據分析階段。在抽樣階段需要做的工作主要是明確樣本總體，設計較為科學的抽樣方案和抽樣樣本數。如研究學校大學生群體的項目，就需要列出學校的主要宿舍樓和專業分布，并設計科學的抽樣方案。在調查階段需要做的工作主要是問卷調查和回收。在整理錄入資料階段需要做的主要工作包括整理問卷、編碼、編訂錄入模板和具體數據錄入并檢查。數據分析階段的主要工作包括核對數據有效性，挑選分析變量，并做單變量、雙變量方面的試分析。在這個階段，學生需要通過小組合作進行相關工作，小組長扮演者項目督導的角色，同時教師要經常關注項目的進展情況。
（5）成果撰寫與成果報告階段。成果撰寫和報告階段是檢驗項目實施效果的重要手段，也是“身邊項目教學”的最終階段。成果撰寫與報告階段主要包括兩方面內容：一是成果撰寫。考慮到大學本科生大部分并沒有很多的接觸到學術研究的文獻，對于學術文獻的熟悉程度不夠，很多都不清楚研究報告的具體寫法。因此在撰寫研究報告前，筆者特地專門召開了相應的專業培訓，并挑選了部分典型的調查報告進行逐一解析，并讓各小組圍繞樣本調查報告進行寫法方面的討論，取得了一定效果。經過前期的培訓和討論，學生基本掌握了數據研究報告的寫法和流程，并能夠按一定的規范寫出較為完整的數據分析報告。
在成果報告階段，筆者特地設計了公開報告會，并設立一定獎金獎勵優秀的小組。報告內容包括項目的組織與設計、項目的實施、數據的分析、主要結論與反思部分，整個小組都需要集中智慧來促進項目的成果完善。報告會吸引了全院近200多人旁聽，并邀請了領導講話，取得了非常好的效果。通過整體過程，學生的參與度提升，鍛煉了學生的集體參與能力、現場報告能力、小組協作能力等。可以說是專業知識的一次系統化運用。
3 身邊項目教學法的實施效果評價
與傳統的“項目教學法”相比，“身邊項目教學法”不僅具有“項目教學法”的大部分優點，在設計和執行方面還具有以下優點：
（1）經費要求少。因為涉及的都是自己生活中遇到的大學生群體，調查也主要圍繞本校展開，因此花費經費僅包括印刷問卷等費用，基本沒有交通費用，對于經費較為缺乏或較難獲得日常項目支持的學校來講非常適用。（2）容易設計和實施。身邊項目大部分都是研究大學生群體或周圍非常熟悉的社會現象，比較熟悉研究對象，受訪率較高，容易發現關注的核心話題和問題，容易調查獲得相應數據。（3）實施過程整體可控。由于各個小組基本都在校園內或周邊進行研究，項目整體控制者可以隨時掌握項目實施情況，隨時抽查，避免了項目在校外實施中可能存在的不可控以及弄虛作假問題。
在身邊項目的實施過程中，項目對學生的鍛煉可以是多方面的，老師不僅扮演課堂知識講授者的角色，更需要結合課堂知識內容誘導學生思考，進一步挖掘身邊的社會問題，設計選題，在項目實施過程中要進行有效的監控，保證項目有效實施。學生需要設計題目、小組討論、具體實施、報告成果，從這個方面看，對學生、對老師都是一項綜合方面的鍛煉。可以說，學生和老師都有可能從中受益。同時，“身邊項目教學”也能為集中實習階段打下良好的基礎，可以促進集中實習這樣的專業性更強的活動取得更好的效果。在一些如社會工作等實踐性較強的專業中，“身邊項目教學法”的實施具有獨特的優勢，值得進一步發展和推廣。
注釋
① 庫少雄著.社會工作實習[M].武漢：華中科技大學出版社，2003.
② 陸飛杰，付曉萍，孫鴻平.構建社會工作專業實踐教學體系初探[J].社會工作（學術版），2009（2）.
像物聯網這樣的技術正在前所未有地改變和創造著我們的生活，教育領域亦然。隨著大量在線課程的開發和移動技術的發展，人們將可以隨時隨地隨心學習。在海量信息時代，通過數據分析我們可以為學生制定個性的學習方案，而教育者也將不僅僅由精英組成，普通大眾也可以成為知識的分享者。
2004年起，美國新媒體聯盟聯手美國高校教育信息化協會學習主動性項目，以《地平線報告》的形式提出關于信息技術在教育中的作用和應用方面的研究分析，并力求實現研究和實踐的互動。2013年的《地平線報告》預估大規模開放在線課堂、 平板電腦、游戲和游戲化、學習分析法、3D印刷和可佩帶技術等六項新興技術有可能成為未來高等教育領域中的主流應用技術。
新興技術如何改變我們的學習習慣和課堂模式？不妨看一下平板電腦在國外大學課堂上的應用嘗試。
視野共享：耶魯學生借助iPad觀察顯微圖像
瑪利亞·莫雷諾所在教室的學生課桌上擺放著筆記本、瓶架、手套盒和其它生物實驗器材。在這些東西當中，iPad屏幕上蟲子、魚或者洋蔥的細胞圖像正在閃動著。學生們并不是通過電子書或者網頁在看圖片，這些圖像都是活的，是從一個共享的數字顯微鏡上無線傳播到學生iPad上的。同時，圖像還被投影到了教室前面的屏幕上。這是耶魯大學在生物實驗室教學中進行的一個 “數字顯微鏡和移動技術” 的應用嘗試。耶魯大學生物學系講師莫雷諾認為此項技術將會成為未來實驗教學中不可或缺的一部分。
借助于顯微鏡制造商萊卡公司的一款免費應用程序，在一個閉合式網絡中，學生將他們的iPad同一臺運行著萊卡 DM分享軟件的電腦連接起來。學生們可以觀察和捕捉老師所控制顯微中的實時圖像。另外，學生還可以移動或編輯這些圖像，并給他們做注釋，然后將它們加入到自己的論文、實驗筆記或個人圖書館中。
以前，莫雷諾不得不停下講課來拍照，她需要大量的時間下載和分享圖像，這項應用節省了她寶貴的課堂時間。“以前，每一個學生必須輪流來觀察顯微鏡下的圖像，或者每個學生各自觀察各自的不同標本。現在老師可以向學生們講解他們當下所共同看到的圖像。”
在莫雷諾的課堂上，學生還利用iPad一起觀察了嗜熱四膜蟲的吞噬過程，在觀察過程中，學生利用iPad可以盡可能多地捕捉他們想要的圖像，并分享到數據庫。
耶魯大學生態與進化生物學系高級講師瑪爾塔·馬丁內斯·韋爾斯的昆蟲學課堂上，學生們用iPad來觀察蜻蜓翅膀的特點和蟑螂的內臟。在未來，她計劃帶領學生拿上iPad走進田野，讓學生用iPad去記錄和他們觀察到的東西，這樣使得收集標本更容易、方便。
英國普利茅斯大學使用iPad繪畫和反思教育
繪畫過程中，批判的、有意義的自我反省是插圖專業學生在二年級時需要訓練的技巧和能力。在英國普利茅斯大學的人體繪畫課上，學生使用iPad和一個叫做Brushes的移動應用程序來培養這種能力。學生不僅可以在iPad上繪畫，他們的繪畫過程還能夠以視頻的形式回放。這種可回放性恰巧能夠幫助學生在繪畫結束后，對自己的繪畫過程進行觀察和討論。
【關鍵詞】信息素養；構建主義學習；檢索技能；文獻檢索課
引言：
隨著現代科學技術的迅速發展，尤其是在現代信息技術、通訊技術日新月異的時代，我們的生活方式發生了巨大的變化。看書的變成了刷微博、上微信，系統的閱讀也變成了碎片式閱讀。同時，信息的產生方式也由計算機代替了原來的手寫。當網絡上的各種應用，如文學網站、各種論壇、網絡新聞、博客、微博、微信等興起的時候，信息量便呈現出爆炸式增長，且時效性越來越強。因此，全面及時獲取信息知識已經成為科學技術和生產力發展的必不可少的重要條件。在這樣的時代背景下，缺乏信息檢索和利用的知識和能力，將會被時代所拋棄。而當代大學生作為時代最具有生命力、學習力、創造力的人才，必須具備很強的信息意識和信息能力，才能在競爭愈加激烈的社會上爭取重要的一席之地。
文中從信息素養的角度出發，試圖以構建主義學習理論為指導，提出培養大學生信息檢索技能的途徑和幾點建議。
一、信息素養的概念
信息素養的概念最早是由美國信息產業協會主席保羅?澤考斯（Pau.l Zurkowski）基于1974年提出的，并概括為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。其含義包括對傳統文化素養的延續和拓展，對信息源及信息工具的了解和運用，同時也包含對信息篩選、檢索、評估、組織、處理的技能等[1]。
隨著社會的發展，人們對信息素養有了進一步的認識。1992年，oyle在《信息素養全美論壇的終結報告》中，再次對信息素養的概念作了詳盡表述：“一個有信息素養的人，他能夠認識到精確和完整的信息是做出合理決策的基礎；能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，以包括基于計算機的和其他的信息源獲取信息、評價信息、組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判思考和問題解決的過程中使用信息。”
了解信息資源，掌握并會使用工具書和各種技巧檢索信息的能力是信息素養的一項中心內容，亦是當代大學生必備的一種技能。為此，文獻檢索技能的培養理應成為高等教育中的一項重要內容。
二、信息檢索的概念
信息素養教育要使人們具備嫻熟的信息檢索技能，信息檢索是信息素養教育的重要內容。因此，信息檢索技能培養應以信息素養為導引。
（一）信息檢索的定義
廣義的信息檢索 （Information Retrieval），是指將信息按一定的方式組織和存儲起來，并根據信息用戶的需要找出有關的信息過程，所以它的全稱又叫信息的存儲與檢索（Information Storage and Retrieval）。狹義的信息檢索是指從信息集合中找出所需要的信息的過程，即人們通常所說的信息查尋（Information Search或Information Seek）[2]。
信息檢索包含的內容
1、信息意識
信息意識是指人對信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察力。或者說，信息意識就是人的信息敏感程度，通俗地講，就是面對不懂的東西，能積極主動地去尋找答案，并知道到哪里，用什么方法去尋求答案[3]。
2、信息源
信息源是人們在科研活動、生產經營活動和其他一切活動中所產生的成果和各種原始記錄，以及對這些成果和原始記錄加工整理得到的成品都是借以獲得信息的源泉。信息源內涵豐富，它不僅包括各種信息載體，也包括各種信息機構；不僅包括傳統印刷型文獻資料，也包括現代電子圖書報刊；不僅包括各種信息儲存和信息傳遞機構，也包括各種信息生產機構。
具體地說，按不同的標準分類，信息源也可以分為不同種類。按文獻載體分，可以分為：印刷型、縮微型、機讀型、聲像型。按文獻內容和加工程度分，可以分為：一次信息、二次信息、三次信息。按出版形式分可以分為：圖書、期刊、報紙、研究報告、會議信息、專利信息、統計數據、政府出版物、檔案、學位論文、標準信息。
3、信息獲取能力
信息獲取能力是指人們通過各種途徑，獲取信息并有效判斷和評價信息的能力。
判斷信息獲取效率有兩個指標，即查全率和查準率。查全率=被檢出相關信息量/相關信息總量×100%，查準率=被檢出相關信息量/被檢出信息總量×100%。4、信息利用
信息利用即是利用所獲取的信息來解決實際問題并不斷創新。利用信息解決問題的結果越好，信息利用能力越好，反之，信息利用能力越差。
（二）大學生信息需求簡析
多年以前，只要考上大學便意味著有了鐵飯碗，甚至是遠大的前途。而現在，社會各方面的飛速發展，大學生也面臨越來越多、越來越激烈的競爭。就業、繼續深造、各類證書考試信息等，已經成為大學生非常關注的信息。總的說來，現在的大學生信息需求主要有以下幾個方面的內容[4]：
1、生活類信息。這類信息的需求者主要是新入學的大一新生，他們初來乍到大學校園，如何適應大學生生活成了他們首先要面對的問題。特別是現在大學生吃飯地點不再只是學校的食堂，學校周邊熱鬧繁榮的各類餐館也成為他們的重要去處。因此，首先怎樣獲得校園及其周邊的生活學習信息，以便更好地打理好自己學習之余的生活，成為大一新生首要需求。同時，高校的各種社團、講座等基礎信息也是大一新生需要的重要信息。
2、各類考試信息。應試制度產生了各種各樣的考試。專業科目考試，各種英語等級考試、出國英語考試、計算機等級考試和資格考試以及時下受人追捧的公務員考試等，幾乎成為每個大學生的必考科目。
3、考研信息。面對大學本科生就業率仍然很低的情況，越來越多的大學生選擇繼續深造，因此，各種考研信息成為大學四年級學生特別關注的對象。
4、就業信息。大學畢業生對就業信息的需求更是強烈，多一份信息就多一個機會，對每個就業信息，都有成千上萬的畢業生趨之若鶩。
5、學術信息或專業知識。這類信息理應成為當代大學生最需要的信息。在競爭激烈的社會環境下，唯有學有所成才能成就光明的前途。
6、休閑娛樂信息。新聞信息、視頻音頻信息、休閑娛樂型期刊等，也是當代大學生非常關注的信息。
（三）大學生信息獲取利用的途徑和方式
當代大學生利用圖書館的理念已經發生了深刻變化：其一，信息查詢手段已由手工方式向計算機方式轉變；其二，文獻閱讀習慣已由紙質文獻向電子文獻轉變；其三，所利用的業務部門已由書架式藏書閱覽室向無紙電子閱覽室轉變。可以說，以上三大轉變是當代大學生利用圖書館資源的主要傾向與特點。
搜索引擎以其簡單易用的特點，成為大學生首選的信息檢索工具。其次，固定網站，如獲得新聞信息的新浪網站、搜狐網站，如獲得視頻信息的優酷土豆網站、我樂網站等，也已成為大學生獲取信息的重要途徑。圖書館的紙本資源和數字資源，則成為大學生最為重要的獲取信息的途徑。
三、構建主義學習
構建主義學習理論[5]認為，學習是一種構建過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者與外部環境交互作用的結果。學習者在一定的學習環境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得知識。因此，構建主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”是學習環境中的四大要素。
構建主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生將外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者，而且要求教師及其設計制作的課件由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者、促進者。20世紀80年代以后，以認知主義學習理論為基礎的構建主義學習理論在理科教學領域中逐漸流行起來，成為國際科學教育改革的主流理論。本文首先簡要介紹了構建主義理論的產生和發展，然后詳細地闡述構建主義的教學理論，包括知識觀、學習觀、教師觀和課程觀。最后根據構建主義理論對當今的物理教學改革提出一些建議。
現在構建主義學習理論已被廣泛應用于各種教育實踐中。檢索技能作為一種理論與實踐特別緊密結合的學科，應用構建主義理論來指導其教學，則具有更為重要的作用。
四、信息素養視角下的大學生檢索技能構建
檢索技能則是指具備找出所需要信息的技巧和能力。一般來說，檢索的技巧包括的內容有：截詞、通配符、運算符、檢索字段語法、禁用詞等，主要通過理論講解為主、實踐操作來鞏固的教學方法。檢索能力則是通過檢索技巧實施檢索并找到所需要信息的能力，在學習相關理論的基礎上，通過反復大量的實踐來達到目的。
在高校，大學生的檢索技能構建主要通過文獻檢索教學課程來實現。
構建主義學習指導下的文獻檢索教學課程，要求大學生必須明確學習目標、學習的內部過程、學習的控制、學習的社會性、學習的情景。因此，高校的文獻檢索教學課程必須在這幾方面給學生做出引導。學生的學習目標對應于教學目標，學習的內部過程對應教學方式，學習的社會性則要求轉換教學模式，學習的情景則要求教學必須在實際情景中實施。歸納起來，筆者認為可以從以下幾方面著手[6-8]。
（一）明確教學目標，改革教學內容
一般來說文獻課的教學目標應體現在四個方面：增強學生的文獻信息意識，使學生具有檢索文獻的技能，使學生具有分析、加工、評述、利用文獻的能力，培養學生的自學能力和獨立研究能力。特別地，結合大學新生的需求，文獻課的教學目標還應有使大一新生盡快適應大學生活，實現從學習繁忙目標明確的高中生活到多彩多姿的大學生活的順利轉換。
以清華大學為例，從2002年開始，他們便開始了新的大學課程體系改革，制訂了新的培養目標，強調素質教育、自主學習、獨立研究能力和創新能力的培養。新的教學計劃要求優化課程設置，減少課程學時和學分，減少必修課，加大學生選課的自由度。在這種情況下，文獻課由原來的必修課變為了全校性選修課。這意味著文獻課能存在與否將取決于課程的教學質量和學生的需求。鑒于文獻課教學在目前發展形式下表現出種種不適應性，其教學改革勢在必行。只有改變教學觀念，拓展教學內容，以質量取勝，文獻課最終才能在優勝劣汰的大環境中得以生存發展。
事實上，文獻檢索課教學應該貫穿整個大學課程的始終，因為不同年級的同學有不同的需求，不同的專業也有不同的需求。因此，內容的安排也應該富于多樣化，應該隨著大學生的需求變化而變化。除講解文獻檢索的基礎知識和各種學術信息的檢索技能外，面對大一新生，文獻檢索課老師應該多給他們與校園生活相對應的信息，這些信息不一定是文獻型資源，也可以是來自高年級學長們的經驗之談；而針對大四學生，應該多介紹考研和就業方面的信息以及指導。針對大四學生和研究生，應講解獲取畢業論文或設計的開題、畢業論文的撰寫等相關信息的技能。同時，在有的高校圖書館，還有教育部或科技部科技查新站，這些高校還可以將科技查新相關內容引入教學中，更能讓學生對信息檢索有更為系統和專業的認識。
因此，文獻檢索課的教學內容應該是分層次的，教學目標不能只傳授學術信息的檢索，更要授予他們獲得解決實際生活難題信息的技能。
（二）問題驅動式教學
結合文獻檢索課程的特點，應將探究式學習模式引入文獻課教學中以提高學生的學習積極性。根據美國《國家科學教育標準》對科學探究所給出的定義，它不僅指科學家們用來認識自然和解釋自然的活動外，也指學生們用以獲取知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法而進行的各種活動。學生通過探究活動獲得知識，理解科學研究的方法與過程，領悟科學探究的思想。
探究的本質就是發現問題尋找答案，因此問題是探究式學習過程中的重要元素，或者說，探究學習就是問題驅動式學習。學生正是通過解決這一個個問題，來掌握知識培養技能的。可以說設計合適的“問題”是實現教學意圖的關鍵，這也是在文獻課中開展探究式學習時，作筆者頗費心思的一項工作。
（三）多樣化的教學模式
大學生多元化的信息需求，則要求文獻檢索課程也應針對不同的信息以不同的教學模式展現。除了傳統的課堂授課模式外，還應有專業課堂嵌入文獻檢索模式（或稱嵌入式）、小組協作式。
1、嵌入式
如前所述，大學生的檢索技能教學應該貫穿到整個學習的始終。具體也表現在，大學生的很多專業課程，在講解某個知識點的時候，可以穿插相應的文獻檢索教學，以便讓學生對這個知識點有更為立體的認識。這種以知識點（或問題）為出發點，在課堂上嵌入文獻檢索的教學，對大學生的檢索技能構建尤為有效。2、小組協作式
小組協作式教學模式，即學生以小組協作交流的方式實現自主學習。小組成員就某一課題通過網絡學習和研究，就檢索過程中存在的問題和技巧進行共同討論，并在小組內進行總結和評價，最后由教師對小組的檢索研究情況做出點評，并提出改進意見及進一步要求。在此過程中，教師由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者和組織者，學生則由知識的被動接受者轉變為知識的主動發現和探究者。
（四）與實際相結合，在實際情景中學習提高
構建主義學習理論的目標在于培養學生自主學習、創新學習的能力。因此，只有理論的學習無疑是無效的，必須重視在實踐中學習提高。
在信息檢索課程的課堂教學中，實踐往往就是一個個案例的講解。案例的設計應根據課程的特點，突出教學的直觀性，抓好實踐環節，強化學生的實際操作能力。適當的案例和實際課題檢索對提高學生的學習熱情，增加教學效果起著重要的作用。
同時，基于檢索課題的案例教學是一種基于解決問題的問題驅動式的教學模式，教師設計出完整的案例后要通過使學生課前觀看、分析案例、分組討論、實施檢索過程、總結評論案例等步驟來組織實施。教師引導學生充分了解案例的主題思想，了解與案例相關的信息源的特點，根據要求選擇恰當的信息源，制定合理的檢索方法與檢索策略，把案例中的內容與相應的檢索理論、檢索原理和具體的檢索方法連接起來。這種“授人以漁”的教育模式，能培養學生分析問題、解決問題的能力。
五、結語
學無止境，現在的激烈的社會競爭更加要求我們要活到老學到老。面對現代社會日益呈指數級增長的信息量，掌握檢索技能，提高自身的信息素養，獲得多而優的信息，則成為學習的首要任務。大學生作為社會中最具生命力、創新力的一個群體，具有良好的信息素養，掌握良好的檢索技能則顯得尤為重要。文獻檢索課作為高校重要的基礎學習課程，日益擔負起培養大學生信息素養、提高檢索技能的重要任務。筆者以構建主義理論為指導，在信息素養視角下，提出了對高校文獻檢索教學課程的幾點建議。然而，信息素養的培養、檢索技能的提高絕不只是各所高校關起門來各行其是，隨著信息聯盟的興起，也應重視各高校之間的聯合，集各家之優勢努力培養信息型人才。
參考文獻：
[1]信息素養.百度百科.訪問日期2013-10-16.
[2]信息檢索.百度百科.訪問日期2013-10-16.
[3]信息意識.百度百度.訪問日期2013-10-16.
[4]莫振軒.大學生生信息需求研究綜述[J].圖書館學研究，2006（9）：57-60.
[5]構建主義.百度百科.訪問日期2013-10-16.
[6]朱永武.淺析高校信息素養教育與信息檢索課教學改革[J].現代情報，2007（8）：206-208.
關鍵詞：互聯網+；大學生；自主創業；瓶頸；課程設置
中圖分類號：G647 文獻標識碼：B
2015年3月，總理在政府工作報告中首次正式提出“互聯網+”這一概念，它明確了“互聯網+行動計劃”“互聯網+創新活動”這些積極理念，全新的網絡信息2.0時代已到來，將物聯網、大數據、云計算、社會計算等一系列新生代的信息技術體系帶入了新時代，促進了社會發展。當然，這股“互聯網+”潮流也改變了當今人們的生產生活方式，改變了人們對就業、創業的認識。對當代大學生來說，采用“互聯網+”時代下的各種技術來嘗試自主創業，貫徹國家“大眾創業，萬眾創新”的理念，更是符合時展潮流，可以將當代大學生視為引領社會創新驅動發展的新力量。
一、“互聯網+”時代的內涵
“互聯網+”是新時代新型社會發展形態的代表，它將互聯網技術與當代社會資源配置相結合，進行優化、集成，形成了新的社會發展理念，并在經濟、社會、教育等多個領域獲得了全面的創新成果。所以說，我國在進入21世紀第二個10年后真正邁入了以“互聯網+創新行為”“互聯網+行動計劃”的新時代。幾乎所有產業和群體都受到了它的影響，這其中也包括了面臨未來人生道路選擇的大學生群體，合理利用“互聯網+”，結合先進理念，開拓自主創業路徑應該是當代大學生應有的姿態和心態。
二、“互聯網+”時代大學生的創業特點
按照2013―2015年近3年以來的《中國大學生就業報告》統計分析顯示，我國大學生在“互聯網+”時代的自主創業特點主要有以下兩點。
第一，大學生的創業類型比較集中，多以網絡科技為主，且走極端化路線，多以不發達地區與超發達地區為最多。在這些城市中，大學生在面對就業與創業問題時態度較為堅定；由于競爭過于激烈或就業機會過少，許多大學生選擇借助互聯網技術自主創業，并將自身的技術與“互聯網+”技術融合起來，形成新的創業模式，為社會市場發展添加了新生事物。但是就目前的大學生自主創業發展狀況來看，大學生創業多以生存型創業為主，這說明大學生的自主創業空間及策略還是存在一定問題的。
第二，大學生自主創業的創業技能及意識正在趨向豐富多元化，而且主動意識非常強。就以2015年為例，全國近18.3%的自主創業大學生中，有近七成的自主創業者擁有較強的溝通能力和決策判斷能力，這些能力促使他們主動參與到自主創業活動中并獲得了一定的成就。而他們的創業種類遍布電子科學研究、銷售、文化創作、創新科技等領域。
三、“互聯網+”時代大學生自主創業的瓶頸分析
1.大學生自主創業前期階段
在“互聯網+”時代，大學生自主創業面臨瓶頸的因素是多方面的，它可能來自學校、社會，也可能來自個人和家庭。本文從學校、政府兩方面來探討目前大學生在自主創業前期和創業中期所面臨的瓶頸問題。
2.高校缺乏系統化創業教育及課程設置
雖然國家政府和社會一直在倡導“大眾創業、萬眾創新”思想，但在某些高校教育體系中，大學生自主創業的提前性教育意識及規劃還沒有完全形成，許多高校還在走傳統就業模式的老路，而某些學校的創業教育體系也僅僅停留在紙上談兵階段，沒有將理論與實踐相互結合，沒有完善的“校企合作”體系，甚至有些學校在創業教育理論課程設置方面都相當匱乏，這就延誤了大學生在自主創業方面對創新精神與創業能力的培養。再看師資力量，我國高校普遍缺乏專業型教師，教師的實踐經驗更是無從談起，這也間接導致了學生在步入社會之前十分缺乏自主創業實踐學習機會。
3.政府創業基礎配套設施不完善
雖然近些年來政府就大學生自主創業推出了不少政策，但是學校及社會的創業基礎配套設施建設方面還不夠完善。比如說對創業設施與創業政策的融合不夠，沒有為大學生自主創業設定相關的保護性法律法規，在創業培訓與商務支持方面缺乏實用性操作理念等。可以說，政府在大學生自主創業方面的基礎設施建設不夠全面，還有許多問題沒有考慮到位，這些都是制約大學生自主創業的障礙因素，對當前社會整體的創業環境發展也極為不利。
四、“互聯網+”時代大學生自主創業優化培養對策
1.家庭層面
大學生自主創業首先要得到家庭的支持。如今是互聯網時代，學生與家長鮮有溝通，家長對孩子的想法了解不夠多，更不知道他們未來的規劃，但家長將責任一味推給學校也是不對的。在基于“互聯網+”時代的自主創業背景下，家長也要加強與學校、孩子的溝通。
首先是與學校的溝通，高校除制定基于“互聯網+”的大學生自主創業專門課程之外，也要針對家長開展“互聯網+”大學生自主教育課程，多組織家長會與家長溝通，讓他們了解互聯網世界，并會使用互聯網。另外，家長在家也應該多多自學網絡知識，從孩子的興趣入手，多了解他們的學習與生活，從小培養孩子用現代科學技術手段解決學習生活中遇到的各種問題，為他們創造精神的培養打下良好基礎；與學校共同努力，培養孩子的創業精神，培養他們的自強自立性。
其次是與孩子的相互溝通交流。家長在豐富自身互聯網意識，理解“互聯網+”技術的同時，也要多與孩子溝通想法，支持他們所作出的選擇。比如說自主創業，家長首先就要培養孩子擁有先進思想，特別是適應各種環境，并在各種環境中獨立處事的能力，要培養他們的思考能力和動手實踐能力。大學生自主創業對現當代的學校、父母都是一個艱難的決定，家長一定要做好堅強后盾，從情感上支持孩子，并利用互聯網技術與孩子進行良好的溝通，并為子女提供一定的創業意見，這樣的家庭支持有利于大學生開拓自主創業道路。
2.高校層面
高校是培養大學生自主創業的重要基地，特別是在“互聯網+”時代背景下，學校應該求變善變，從以下四點來完善大學生自主創業的優化路徑。
第一，改善學校軟硬件環境，為大學生提前營造創業環境，以提高他們的社會適應性。目前，已經有越來越多的高校通過各種鼓勵政策結合“互聯網+”融合技術為大學生自主創業問題提出建議，比如鼓勵大學生去社會上尋求創業機會，探索與企業之間基于網絡平臺的合作模式以及建立具有“互聯網+” 技術經驗的教師指導團隊，開創互聯網創業課程、創業講座。總而言之，就是要圍繞“互聯網+”創業教育活動，開展一系列針對大學生創業培訓內容。
第二，高校內部要搭建大學生創業平臺，為他們拓展時間與空間，打造更多孵化基地，并通過互聯網搭建創業平臺，為學生提供優秀的創業項目和鼓勵性基金，讓他們通過企業創業運作過程，利用互聯網來近距離體驗商業中所存在的風險和市場運作實踐環境，讓大學生在校期間就具備自主創業所必須具備的能力。
第三，要培養大學生的互聯網思維，讓他們了解“互聯網+”各種傳統行業所帶來的全新效應。尤其是在IT轉化為DT之后，“互聯網+”背景下的大數據、云計算等科學技術也逐步走向成熟，高校應該加強課程中對學生互聯網思維的培養，引導學生自主創辦網站并實地考察市場，選擇適合他們的投資方式和運作項目，例如網絡運維、專欄編輯等。
第四，高校也要與社會聯合來完善大學生創業保障機制，建設互聯網平臺服務學生，滿足學生的各種需求，并同時加大校企合作扶持力度。比如說鼓勵大學生通過互聯網改善傳統創業模式，鼓勵利用互聯網技術創業的大學生并為他們實施稅費減免、支持小額貸款，加大對創業基地的扶持力度。而高校方面則應該實施一定的“彈性學籍”制度，為大學生自主創業減少后顧之憂。
3.政府層面
政府應該基于“互聯網+”背景來優化目前大學生自主創業的創業環境及相關扶持政策，了解新環境的變化走勢，并明確大學生自主創業的主要意向、需要以及創業業務形式。在不影響大學生創業路線的同時加入調控政策，幫助學生提升互聯網創業的有效性，并完善社會中大學生創業者的企業動態信息分析制度，通過有計劃的政策實施以及對社會經濟的發展形勢判斷來給大學生自主創業提供最有效的信息支持和幫助。
4.個人層面
第一，基于大學生自主創業啟動資金困難、資源匱乏問題，首先可以基于“互聯網+”開設網店，它的好處在于大學生可以借助網店與其他高校的更多高校大學生進行溝通，進而慢慢積累客戶資源。再者，它也可以幫助大學生了解同齡人的消費習慣、消費水平和行為趨勢，更容易掌握“互聯網+”創業活動的諸多細節。例如目前的微店、淘寶都是這樣的創業模式，它們都能提高大學生互聯網創業的自主性。
第二，加盟連鎖互聯網創業平臺也是不錯的選擇，目前許多高校、社會企業都開設了這樣的加盟模式，目的就是為了幫助大學生早日實現自主創業夢想，幫助他們彌補在創業資源、渠道方面的劣勢。大學生加盟連鎖品牌，不但可以向別人學習經營技術與網絡技術，也能夠共享企業設備，投資少，門檻低。例如，可以在網上訂餐的餐飲業、可以為他人服務的家政服務業、印刷數碼業等都可以圍繞互聯網平臺及“互聯網+”技術展開，為大學生自主創業開拓思路，贏得更多發展機遇。
當“互聯網+”時代真正來臨時，大學生自主創業的機會也會隨之增多，因此，高校、家庭、政府三方都應該把握住機會，為大學生自主創業保駕護航。堅持基于“互聯網+”理念持續創新，保證創業模式及創業道路的高水平、高標準，做到緊跟時代潮流，不斷創新，為提升大學生的創業能力及創業精神鋪設新路。
參考文獻：
[1]李 琦.互聯網時代大學生自主創業淺議[J].文教資料，2015， （6）：102-103.
[關鍵詞]藝術設計 專業學位 培養模式
[作者簡介]侯志剛（1974- ），男，河北張家口人，河北大學藝術學院，副教授，碩士，研究方向為品牌設計；薛聰銳（1978- ），女，河北保定人，河北大學藝術學院，講師，碩士，研究方向為動畫設計。（河北 保定 071002）
[中圖分類號]G643.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0120-02
我國正處在工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化進程中，迫切需要大量的專業性人才。為培養高層次、應用型藝術專門人才，完善我國藝術人才培養體系，積極發展符合我國產業結構特點的藝術專業學位勢在必行，為此，國務院學位委員會于2005年3月了《藝術碩士專業學位設置方案》的通知，以及《藝術碩士專業學位設置方案》的說明。同年5月，國務院學位委員會正式發出了《關于開展藝術碩士專業學位教育試點工作的通知》，批準32所院校開展藝術碩士專業學位教育試點工作。2009年，全國有35所院校具有招收藝術碩士（MFA）的資格，2010年又新增了68家藝術碩士培養單位。開展藝術碩士專業學位（MFA）教育是我國藝術學學位與研究生教育改革的重要內容，對于推動藝術高層次人才培養模式和教育觀念的轉變，打造一支高水平、應用型的藝術人才隊伍，滿足人民群眾日益增長的精神文化生活需求，繁榮和發展我國文化事業有著積極作用。雖然我們在學術型碩士的培養方面已確立了一些有效的培養模式，但絕不能把這種模式套用在藝術碩士（MFA）的培養上。這要求我們不斷地探索適合我國國情的藝術碩士（MFA）的培養路徑。
一、藝術碩士（MFA）
藝術碩士專業學位（Master of Fine Arts，簡稱MFA）包括音樂、舞蹈、美術、藝術設計、戲劇、戲曲、廣播電視藝術領域的所有實踐類專業。首先，藝術碩士的培養目的是注重培養學生的應用性、專業技藝與實踐能力，以培養運用藝術專業理論、知識和技藝、滿足特定社會需求、創造性從事藝術專業工作人才為目的。其次，藝術碩士的培養方式重在以職業所需的知識體系來組織課程，教學過程的實踐性尤為突出。在學期間必須完成一定學時的職業實踐，并將職業實踐經驗與專業知識學習結合起來。最后，藝術碩士的評價標準重在考查其藝術專業知識的掌握程度和在專業領域運用專業知識解決實際問題的能力。
二、藝術設計類專業學位
同志在黨的十七大報告中指出，文化是綜合國力競爭的軟實力，而藝術無疑是文化的主要構成因素。當前，中國正邁向新型工業時代，一個全新的信息化時代及產業變更時代。藝術設計成為現代社會視覺變革與發展的主力軍，并為當代社會經濟與文化發展提供著智力服務。隨著我國經濟及文化創意產業的迅猛發展，對設計專業人才的培養提出了更高的要求。
藝術設計類專業學位的培養目標旨在培養具有較高的藝術審美能力和較強的藝術理解力與表現力，具有系統的專業知識和高水平的藝術設計能力，能夠運用專業理論知識及技能解決藝術設計實踐中的實際問題。在上述培養目標規定條件下，藝術設計類碩士研究生教育的教學方式更加注重專業特點，強調以實踐為主并兼顧理論及內在素質的培養。
2011年藝術學升級為門類，設計學成為獨立的一級學科，設計專業包括：視覺傳達設計、環境藝術設計、工業設計、服裝設計、信息與交互設計、手工藝設計等。藝術設計類專業碩士的教學強調解決現實中復雜設計問題的能力培養，這些能力包括：發現設計問題的能力、設計信息的獲取能力、綜合思考設計對策的能力、準確表達思維邏輯及思維內涵的能力以及視覺表現的能力。藝術設計類專業學位的教學模式必須符合設計學的特殊規律，結合我國經濟及文化發展對設計專業的要求，制定出切實可行的人才培養模式。
三、藝術設計類專業碩士教學模式的創新構想與路徑
（一）互融互通式的教學模式
設計學是一門強調理論與實踐的結合，集多種學科智慧、創新、研究為一體的新興學科，設計教育的方向要以設計人才培養的要求為依據，那么未來設計師應該具備哪些素質呢？首先，應具有較為系統的設計學理論基礎和系統的專業知識，了解本學科的歷史、現狀及發展方向，掌握設計學的研究方法、技術手段和評價標準，合理運用科學的方法開展學術研究或設計實踐；其次，具有整合多種知識、創造性地解決問題的能力，在掌握自然科學的基礎上，更強調對人文精神的把握，并以優化人類的生存環境及生態保護為責任。 具體的方法是要改革傳統的教學模式，打破專業方向孤立的模塊計劃，共享教學資源，發揮綜合性大學的優勢，整合優化教學模塊單元，加大選修課的比例，打破專業、院系的界限。這種互融互通教學模式的實質在于真正在教學過程中體現科學與藝術、人文科學與自然科學的滲透。整合跨學科優勢資源，實行互融互通的教學模式是解決未來設計人才培養的有效途徑。互融互通的教學模式就是要融合科學與藝術、自然科學與人文科學、人文特質與工程特質。通過學科的交叉互通來培養具有創新精神和實踐能力，具有多學科知識結構的高級設計人才。
（二）校內強化工作室制的教學模式
1919年德國包豪斯（Bauhaus）成立，成為現代設計的搖籃。包豪斯辦學模式對當前設計教育仍然有著深遠的意義，尤其是工作室制的教學模式值得我們借鑒。包豪斯在工作室方面為學生提供了一個良好的實踐場所，工作室的工具先進、設備齊全，對應學校開設的各個專業，設有絲網印刷工作室、木工工作室、金屬工藝工作室、陶瓷工作室、玻璃制作工作室、攝影工作室等。工作室由一名設計教師負責，同時配備一名技術教師和兩名助教，傳授設計的理論與技法，完成從理論到實踐的最快速的轉換。“Design”在漢語中被譯為“設計”，實際上指創造性地運用藝術的技術手段將形而上的完美“理念”轉化成為現實的物與像，即莊子所謂“技進乎道”的意思。
各專業可以根據自己的專業需要，引進實際的設計項目，模擬設計公司的管理和設計流程，在校內和校外導師的指導下，設計完成整個項目。例如視覺傳達專業建立的工作室，可以進行如企業形象設計、廣告設計、產品包裝策劃設計、書籍設計等項目實訓，通過實際項目的實際操作大大提高了學生的實踐水平。
（三）校外建立有效的校企聯合教學模式
藝術設計的專業應與當地或周邊地區企業建立緊密的合作關系，企業和學校共同進行項目的開發及產品或相關物料的設計和研發。英國的藍開夏大學與三百多家企業建立了合作教學的關系，具體的合作方式是企業每年提供一定的資金作為項目的運作資金或學生創作的獎學金，學生在導師的指導下根據企業提出的實際項目策略單展開設計和研發，引進企業的實際項目，把項目下達到工作室，工作室模仿設計公司的項目操作流程和規范，在導師的指導下完成項目，這樣可以培養學生的職場經驗和設計師的職業化合作精神，強化思維方式和動手能力的綜合訓練，縮短了學校人才培養與企業實際的人才需要的距離，提高了學生就業競爭力。同時，企業可以通過與校方項目的合作發現和選拔優秀的設計人才。通過這樣的培養模式，培養既有扎實的專業理論知識，又有極強的實際操作能力、適應性強的高級設計人才，提高了學生就業的競爭力，拓寬了就業的渠道。例如河北大學藝術學院與長城汽車、中國巨力集團、小洋人生物科技、永亮紡織、錦繡金山、鑫鴻源包裝印刷等多企業建立了長期的校企合作關系。
（四）實行校內導師加校外導師的雙導師制
藝術設計類專業碩士采用雙導師制可以有效地解決理論知識與實踐能力相結合的問題。校內導師要求必須具有高尚的道德修養與高度的責任心；有扎實的設計專業理論知識，在學術上要有一定的成果；了解藝術設計類專業碩士的培養目標，具有專業學習指導能力；具有碩士研究生以上學歷或高級以上職稱。校內導師負責規劃學生的中長期學習計劃，講授設計專業理論課程，指導學術論文的選題和寫作等，輔導學生參與設計前沿課題，配合校外導師指導學生實踐項目的操作。而校外業界導師則負責講授設計實踐類專業課程、指導學生參與的實際項目和畢業設計等。被聘為校外導師的，必須從事一線的設計工作，具有豐富的設計實踐經驗，具有本科及以上學歷，完成過重大項目的策劃、設計或操作，且在業界的知名度較高，有專業類的獎項，能夠給研究生提供一線實踐指導。雙導師制可以充分發揮學校與社會培養學生的優勢，提高學生解決實際問題的能力和綜合素質。雙導師制有利于學校開拓教育視野，更好地發掘社會教育資源，同時也能為聯合培養藝術設計類專業碩士提高實踐創新能力搭建平臺。
（五）將各類權威性的設計比賽作為學生實踐教學的一部分
種類繁多的設計類獎項為學生的專業學習提供了良好的實踐學習平臺，例如，有被學生們稱為“大學生四大創意大賽”的“ONE SHOW中國青年創意大賽”“時報金犢獎”“全國大學生廣告藝術大賽”，還有“學院獎”。這些比賽有國際專業機構主辦的，有教育部高教司主辦的，也有高校聯合舉辦的。學生參加這些專業的比賽可以提升學生的創新設計能力、綜合思維能力與團隊協作精神；開拓了學生的專業視野，提高了學生項目的整體控制能力；加強學生動手能力的訓練和項目實操的能力，提高學生針對實際需求進行創新思維、項目設計和工藝制作等實際工作能力；培養了學生的專業洞察力和想象力，也鍛煉了學生的意志力。有利于營造積極創新、勤奮好學、自由開放的學習氛圍，豐富了實踐教學的內容。例如河北大學藝術學院多年來一直將學生參加專業設計比賽作為學生實踐課程的一部分，近年來也取得了很好的成績。
科學的培養模式是高層次設計人才培養的重要保證，用我國設計教育的老前輩龐熏在《關于怎樣辦中央工藝美術學院的建議》來衡量現在設計類藝術碩士的培養標準很為貼切，即“要使學生對我國民族民間藝術的傳統進行學習，并有心得體會；要使學生具有精確而熟練的描繪對象的技巧，這是從事設計工作必須具備的技術基礎；要使學生掌握圖案的原理法則，同時能夠舉一反三靈活的運用和變化，這是創作方法上必須具備的技能；要使學生循序漸進的培養和提高藝術修養和審美能力，并掌握專業的科學理論和技能；要使學生通過生產實踐，熟悉我國固有的技術傳統并掌握現代的材質處理和生產技術；要學習其他國家的先進經驗”。
[參考文獻]
