時(shí)間：2022-04-29 05:35:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教育信息化論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
基于教育信息化的重要性和我國(guó)教育信息化發(fā)展存在的一些問題，本文選擇研究我國(guó)中小學(xué)教育信息化存在的問題及其解決策略。
一、教育信息化的概念
從一些學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的研究來看，教育信息化的概念有很多種。黎加厚在《談教育信息化》中所說的：教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，教育信息化并不簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。
本人認(rèn)為，中小學(xué)教育信息化的過程應(yīng)高度重視對(duì)教育信息化觀念的改變，側(cè)重計(jì)算機(jī)及其輔助設(shè)備、投影儀、復(fù)印機(jī)等信息化設(shè)備使用，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，并依賴以計(jì)算計(jì)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)為主的信息技術(shù)，在以上基礎(chǔ)上進(jìn)行教育技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。
二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)所存在的問題
在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的教育信息化建設(shè)仍然存在諸多不容忽視的問題。以下本人粗淺地來談一談我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)中存在的問題。
1.對(duì)教育信息化有所認(rèn)識(shí)但觀念落后，思想不夠開放
觀念問題是教育信息化快速發(fā)展的首要問題。目前，許多中小學(xué)教師和管理者在對(duì)教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上還存在諸多忽視和誤解。
2.信息化環(huán)境建設(shè)目標(biāo)不明確、定位不實(shí)際
信息和教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。不明確信息化環(huán)境建設(shè)的總體發(fā)展目標(biāo)，是當(dāng)前信息化環(huán)境建設(shè)中存在的主要障礙。這一問題導(dǎo)致所建立的系統(tǒng)環(huán)境不適合學(xué)校教育信息化發(fā)展的整體需要，主次不分，不能從學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)制定發(fā)展規(guī)劃，在信息化環(huán)境建設(shè)中不能夠分析本校的實(shí)際情況，照搬其他學(xué)校并不成功的模式或不符合自身實(shí)際情況的模式。
3.信息技術(shù)人才缺乏，信息素養(yǎng)較低，雖然堅(jiān)持培訓(xùn)但質(zhì)量不高
目前，我國(guó)中小學(xué)師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)中小學(xué)教育信息化發(fā)展的需要。在中小學(xué)校，具備較高信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師為數(shù)不多，多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。
4.教育信息化資金投入不足，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后
教育教學(xué)資源是中小學(xué)教育信息化的重要組成部分，是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的重要條件。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、設(shè)備的維護(hù)更新、科研成果推廣應(yīng)用等方面缺乏資金保障。
三、教育信息化問題的解決策略
基于教育信息化的重要性和我國(guó)教育信息化發(fā)展存在的一些問題，本人提出了以下幾個(gè)解決策略：
1.對(duì)教育信息化觀念質(zhì)的轉(zhuǎn)變
首先，教師要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的引導(dǎo)者，只有教師的觀念改變了，學(xué)生的思想才能很好的改變；其次，學(xué)生要從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；最后，學(xué)校要轉(zhuǎn)變只有分?jǐn)?shù)才是追求目標(biāo)的觀念，教育信息化并不簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校要積極地把教育信息化的優(yōu)勢(shì)帶入課堂。
2.建設(shè)校園網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效方法
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，校園網(wǎng)作為數(shù)字空間中學(xué)校與外界溝通的窗口，已逐步成為代表學(xué)校在虛擬電子世界中的地位和形象的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力
信息技術(shù)教師的培養(yǎng)是教育信息化提供人力資源的保障。高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)量要有一大的增長(zhǎng)，培養(yǎng)的質(zhì)量上要有明顯的提高，要將培養(yǎng)高素質(zhì)人才置于高等教育發(fā)展的核心地位。進(jìn)一步深化信息化人才培養(yǎng)模式改革，大力推進(jìn)多層次、復(fù)合型、實(shí)用型信息化應(yīng)用人才培養(yǎng)。
4.建立教育信息資源開發(fā)、共享、利用的平臺(tái)與機(jī)制
教育信息化必須要有豐富的軟件資源保障，這一環(huán)節(jié)的基本目的是為學(xué)習(xí)者、教師及教育機(jī)構(gòu)提供高質(zhì)量的軟件工具、內(nèi)容資源和相關(guān)服務(wù)。重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源庫、職業(yè)教育數(shù)字化資源庫、高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫、教師教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫等國(guó)家級(jí)教育信息資源庫，以及高校思想政治理論教育教學(xué)資源和少數(shù)民族雙語教學(xué)多媒體資源。建立國(guó)家教學(xué)資源共享服務(wù)支撐系統(tǒng)，加速向中西部農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔小平.關(guān)于我國(guó)教育信息化問題的若干思考[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，23（4）
[2]李華奇.《論信息素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》.《情報(bào)科學(xué)》2002年第9期
湖北省竹溪縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)成立于2009年8月，是城區(qū)一所寄宿制學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生1 548人，教師113人。該校2012年底被列為教育部信息化試點(diǎn)學(xué)校以來，全校上下高度重視，本著“育人為本，同享成功的快樂”的辦學(xué)理念，不斷加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，完善信息化硬、軟件建設(shè)，注重以培促用、用研結(jié)合，全力促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，該校師生的信息化應(yīng)用與研究能力顯著提升，教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平逐年攀升。
1軟硬兼?zhèn)鋭?chuàng)優(yōu)教育信息化環(huán)境
教育信息化試點(diǎn)工作的推進(jìn)，硬軟件建設(shè)是前提。該校建校伊始，就把信息化建設(shè)納入學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，按照“分期投入，逐步完善”的原則，不斷改善教育信息化環(huán)境。
1.1在軟硬件建設(shè)上多投入
累計(jì)投入500余萬元，先后建起了計(jì)算機(jī)教室2個(gè)，電子備課室1個(gè)，多媒體功能室1個(gè)；開通了30 M網(wǎng)絡(luò)流量和Wifi無線網(wǎng)絡(luò)，為任課教師每人配備了1臺(tái)筆記本電腦，教室均配備“班班通”設(shè)備，全校的信息網(wǎng)絡(luò)、智能廣播系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)、校園網(wǎng)站等信息化建設(shè)逐步得到完善，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合提供了支撐。在軟件建設(shè)方面，堅(jiān)持引進(jìn)與開發(fā)并重、共建與共享同存的原則，整合名家理論文章和課堂視頻、IP網(wǎng)絡(luò)教育資源，充實(shí)校本資源庫，通過教師互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、班班互通，建立起穩(wěn)定有序的資源共享模式。圍繞“一師一優(yōu)課、一課一優(yōu)師”的目標(biāo)，以年級(jí)組和備課組為單位，組織教師認(rèn)真觀摩聽評(píng)，精心打磨優(yōu)質(zhì)課堂，實(shí)現(xiàn)“組組有優(yōu)課、師師有優(yōu)課”，并將優(yōu)秀的課件、教案和微課上傳到十堰市云平臺(tái)和校園網(wǎng)，匯集成優(yōu)質(zhì)校本資源庫，供全體師生分享學(xué)習(xí)。
1.2在裝備管理上更規(guī)范
對(duì)硬、軟件逐一進(jìn)行登記，建好臺(tái)賬，分類存放，做好防護(hù)措施。與處室、班級(jí)層層簽訂財(cái)產(chǎn)保管和使用責(zé)任書，定期進(jìn)行設(shè)備管理和維護(hù)檢查，其結(jié)果直接與班主任、處室負(fù)責(zé)人的年終績(jī)效掛鉤。
1.3在設(shè)備保養(yǎng)上求細(xì)致
選配責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)好的教師，專門負(fù)責(zé)學(xué)校信息化裝備的檢查、維護(hù)、保養(yǎng)，明確責(zé)任，要求負(fù)責(zé)人時(shí)時(shí)做好設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)的防控檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)維修，確保裝備設(shè)施的正常使用。
2加強(qiáng)運(yùn)用促進(jìn)學(xué)科教學(xué)有效融合
教育信息化工作的關(guān)鍵在運(yùn)用。該校采取多種形式促使教育信息化與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，充分發(fā)揮其最大效益。
2.1加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)提高信息化應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)融合能力
近年來，該校將教師培訓(xùn)納入學(xué)校常態(tài)化工作。根據(jù)教師信息化應(yīng)用水平現(xiàn)狀和教育信息化應(yīng)用的需求，學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從最基礎(chǔ)的電腦文件操作、Word排版、PPT制作使用、電子白板運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)搜索下載等基礎(chǔ)使用開始，由簡(jiǎn)入繁，逐步過渡到優(yōu)質(zhì)課件制作、優(yōu)課、云平臺(tái)運(yùn)用、微課制作、微信公眾平臺(tái)運(yùn)用等內(nèi)容的技能培訓(xùn)，要求教師全員培訓(xùn)、全員考核，對(duì)考核不合格的教師進(jìn)行補(bǔ)培、補(bǔ)考。每學(xué)期期中、期末安排兩次信息化應(yīng)用檢測(cè)，檢測(cè)成績(jī)作為教師校本培訓(xùn)成績(jī)記入教師成長(zhǎng)檔案，并納入教師年終績(jī)效量化。2014年暑期時(shí)間，全體教師經(jīng)過信息技術(shù)集中培訓(xùn)、測(cè)評(píng)后，學(xué)校對(duì)七年級(jí)新調(diào)入教師進(jìn)行了補(bǔ)培，對(duì)未合格的教師進(jìn)行補(bǔ)考，確保教師全員過關(guān)，人人都能熟練進(jìn)行信息化裝備的操作使用。如今，該校的每節(jié)課中，師生均能通過電子白板進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的課件已由過去單一的圖畫轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)豐富、靈活多變的動(dòng)漫與音畫結(jié)合體的播放形式，教師的教案、課件、教學(xué)反思等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容全部轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資源供全體師生學(xué)習(xí)共享。
2.2通過“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)展現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科融合的深度
2011年起，該校每學(xué)期都要開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)及“課件制作”大賽。例如，2014年學(xué)校開展微課制作大賽，通過競(jìng)技平臺(tái)檢驗(yàn)和展示教師“四環(huán)八步”課改模式下的課堂效果和信息化教學(xué)應(yīng)用水平，激勵(lì)教師在平日課堂內(nèi)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息制好課件、備好教案、用好白板，并能通過電教手段有效開展好小組合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃了，課堂效率更高了。
2.3通過信息技術(shù)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
各班每周開設(shè)一節(jié)微機(jī)課，并將微機(jī)課納入其它學(xué)科同等重要的位置，同其他學(xué)科一樣參與課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校定時(shí)開放微機(jī)室，成立計(jì)算機(jī)興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生掌握信息技術(shù)的興趣，提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的能力。目前，90%的學(xué)生均能通過計(jì)算機(jī)開展網(wǎng)上交流，查找學(xué)習(xí)資料，運(yùn)用Word、Excel等軟件寫文章、做統(tǒng)計(jì)。
2.4開展課題研究提高信息技術(shù)在課堂中的使用效益
該校建立了教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)獲得教研成果獎(jiǎng)勵(lì)和教學(xué)的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在年度績(jī)效和晉升晉級(jí)上給予分值獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師勤奮學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教研寫作水平，積極向教學(xué)類報(bào)刊雜志上投稿。創(chuàng)辦《城中教苑》，精選教師優(yōu)秀的教研論文予以刊發(fā)，集中展示教師的科研水平，激發(fā)教師參與教學(xué)教研的熱情。充分利用每周教師例會(huì)時(shí)間，開設(shè)教育信息與課程融合為主題的論壇，安排教師匯報(bào)自己在教育信息化應(yīng)用上進(jìn)行研究探索的成果，交流自己在信息技術(shù)與課程融合中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，助推教師教育信息化應(yīng)用水平和課題研修能力的提升。近3年，每學(xué)期均有20余人次的課件、公開課、論文、案例獲得省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或在縣級(jí)以上教育類報(bào)刊雜志上發(fā)表。
3開辟平臺(tái)拓展信息應(yīng)用領(lǐng)域
信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是提升學(xué)校信息化水平的有效途徑。該校積極為師生搭建多元的信息化應(yīng)用平臺(tái)，提升師生信息化應(yīng)用水平和校園管理運(yùn)行效率，擴(kuò)展校園服務(wù)功能。
搭建師生交流平臺(tái)。開通城中教師QQ群、微信公眾平臺(tái)、班級(jí)QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，交流學(xué)習(xí)心得，下載教學(xué)共享資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行師生心理溝通，方便了師生、家校溝通聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)、知識(shí)交流，促進(jìn)了校園和諧。
3.1拓展信息化服務(wù)功能
在校園網(wǎng)開辟學(xué)校新聞、通知公告、教學(xué)科研、德育園地、教師風(fēng)采、黨風(fēng)黨建等專欄，內(nèi)容定期更新，讓師生通過校園網(wǎng)，了解學(xué)校動(dòng)態(tài)、教學(xué)資源、通知要求、成績(jī)查詢等信息，進(jìn)行反思交流，加強(qiáng)師生溝通，推進(jìn)學(xué)校民主管理進(jìn)程，提高管理效能。充分利用校園網(wǎng)、中國(guó)教師行動(dòng)網(wǎng)等渠道，建個(gè)人博客，上傳教學(xué)反思、集體備課、案例、讀書體會(huì)等個(gè)人教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)傳達(dá)信息、進(jìn)行校務(wù)公示、下發(fā)通知、查找資料、學(xué)習(xí)知識(shí)等，使全校實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)備課、教育管理的網(wǎng)絡(luò)化、無紙化。利用校園廣播室、校園直播系統(tǒng)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)傳輸和信息快速傳遞，開拓知識(shí)視野，播發(fā)校園新聞，大大激發(fā)了師生求知欲和學(xué)習(xí)情趣。
3.2充分利用十堰市云平臺(tái)
依托十堰云平臺(tái)，要求教師人人建好工作室，及時(shí)上傳集體備課、教學(xué)反思、課件、論文、微課、學(xué)生作業(yè)等常規(guī)教學(xué)資源充實(shí)自己的工作資源庫，并經(jīng)常性開展師生在線互動(dòng)交流，幫助學(xué)生釋疑解惑。教導(dǎo)處每月組織人員對(duì)云平臺(tái)使用中的個(gè)人資源上傳、下載及師生交流互動(dòng)情況納入常規(guī)教學(xué)的重要檢查內(nèi)容，并將檢查結(jié)果作為教師的年終績(jī)效考核的重要依據(jù)。
4完善制度健全試點(diǎn)推進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制
制度是教育信息化工作的保障。該校通過制度完善和層級(jí)管理，達(dá)到了以評(píng)促“建”、以評(píng)促“管”、以評(píng)促“用”、以評(píng)促“優(yōu)”的效果。
4.1建立層級(jí)督導(dǎo)體系
學(xué)校制定出《城關(guān)中學(xué)信息化試點(diǎn)推進(jìn)方案》，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)主抓、處室或年級(jí)負(fù)責(zé)人具體落實(shí)的信息化試點(diǎn)推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，有詳實(shí)的推進(jìn)計(jì)劃和任務(wù)分解表，明確了各處室、年級(jí)組的職責(zé)，形成了“校長(zhǎng)——分管領(lǐng)導(dǎo)——處室、年級(jí)負(fù)責(zé)人”層級(jí)督導(dǎo)、分塊加以落實(shí)的機(jī)制。
4.2加強(qiáng)督辦力見成效
每周下發(fā)《工作督辦》，由學(xué)校辦公室和教科室在周五前進(jìn)行聯(lián)合檢查、記載，確保信息化試點(diǎn)工作和檔案資料收集周周有進(jìn)展、次次見實(shí)效。
4.3完善制度建長(zhǎng)效機(jī)制
為確保教育信息化建設(shè)制度化、規(guī)范化，學(xué)校制定了校園網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)行維護(hù)制度、實(shí)驗(yàn)室管理員崗位制度、各功能室管理使用制度、電教設(shè)備器材
領(lǐng)用制度、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室管理制度、信息化應(yīng)用
獎(jiǎng)勵(lì)制度等教育信息化管理制度，依照制度進(jìn)行督查，若發(fā)現(xiàn)落實(shí)不力的處室、年級(jí)和功能室的相關(guān)負(fù)責(zé)人，下發(fā)通報(bào)，責(zé)成限期整改。同時(shí)開展評(píng)比活動(dòng)，將每周督辦記載情況做為處室、年級(jí)組和相關(guān)負(fù)責(zé)人、教師優(yōu)秀評(píng)比的重要條件。
我校高度重視教育信息化建設(shè)工作，按照“數(shù)字柯城”的工作要求，制定了學(xué)校信息化建設(shè)的短期和中期規(guī)劃并予以認(rèn)真貫徹實(shí)施。在每學(xué)期的學(xué)校工作計(jì)劃中，對(duì)教育信息化建設(shè)提出了具體要求，在期末的工作總結(jié)中進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)。學(xué)校還建立了以校長(zhǎng)牽頭，教導(dǎo)處人員、總務(wù)處人員和信息老師在內(nèi)的學(xué)校信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會(huì)議，商討學(xué)校信息化工作。為了保證信息技術(shù)課的正常開展，由1名專職教師，1名兼職教師成立了信息技術(shù)教研組，開展教研活動(dòng)。
硬件建設(shè)是學(xué)校信息化建設(shè)基礎(chǔ)。我校擠出資金，加大投入，實(shí)現(xiàn)寬帶接入，于20*年10月建成并開通校園網(wǎng)，做到各教師辦公室通網(wǎng)絡(luò)。不但中心小學(xué)建有網(wǎng)絡(luò)教室（電腦40臺(tái)）。學(xué)生電腦與在校學(xué)生數(shù)之比為1：10左右，每個(gè)教師都各自配備手提電腦，并實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)互通，還可直接上Internet。2005年，我校利用創(chuàng)教育強(qiáng)鄉(xiāng)的契機(jī)，完善現(xiàn)代化設(shè)施裝備，為每個(gè)教室都添置34英寸彩電和實(shí)物投影儀，使每個(gè)班具有簡(jiǎn)易的多媒體。建造教學(xué)綜合樓同時(shí)改造原網(wǎng)絡(luò)教室，20*年8月添置多媒體教室，提升我校信息化建設(shè)水平。
我校在加大投入，加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，也重視了軟件建設(shè)，我校從三-六年級(jí)均開設(shè)了信息技術(shù)必修課，保證學(xué)生上課一人一機(jī)，并根據(jù)課程計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)，瀏覽兒童網(wǎng)站。另外，我校中青年教師基本都能使用計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué)，多數(shù)青年教師家中配備了計(jì)算機(jī)，為了更好地輔助教學(xué)，還利用FLASH或Authorware，紛紛自制多媒體課件，用于課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。
在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)校園后，網(wǎng)絡(luò)安全尤為重要，為此按照區(qū)教文體局的布置，設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)管理員，制定了網(wǎng)絡(luò)安全制度。加強(qiáng)對(duì)師生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育，校園網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行高效、有序。
在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我校從98年開始就配備信息技術(shù)專職教師1名，兩名兼職教師，承擔(dān)了12個(gè)教學(xué)班的信息技術(shù)課教學(xué)。為了提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，在職教師參加了規(guī)定的信息技術(shù)考試，已基本全部通過。學(xué)校也組織教師進(jìn)行了多媒體課件制作的培訓(xùn)，效果良好。
值得一提的是，我校自2007年開始，一直利用柯城教育博客這一平臺(tái)，進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，其中“石小風(fēng)采”教育博客群組一直走在柯城教育博客前列，通過這一平臺(tái)，加大了各教師間的交流，也吸引了校外的教師參與，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
在教育信息化建設(shè)工作中，我校積極努力，創(chuàng)設(shè)條件，重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，并有了一定的成效，做出了一定的成績(jī)。同時(shí)學(xué)校教師也取得了部分成績(jī)，在電教論文、信息技術(shù)論文案例，基于網(wǎng)絡(luò)的教研論文等活動(dòng)多次獲獎(jiǎng)。
以上是我校在學(xué)校信息化建設(shè)方面所做的一些工作，展望20*年，我校將繼續(xù)努力，加大對(duì)軟硬件的投入，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，提高教育信息化程度，創(chuàng)設(shè)好信息化平臺(tái)，為教師的教育教學(xué)，學(xué)生的正常上學(xué)，家長(zhǎng)及社會(huì)的關(guān)心幫助提供良好的條件及信息資源。
不足之處：微型多媒體還沒有進(jìn)入課堂
石室鄉(xiāng)中心小學(xué)2009年教育信息化工作思路
一、指導(dǎo)思想
緊密圍繞柯城區(qū)委、區(qū)政府構(gòu)建“數(shù)字柯城”的戰(zhàn)略構(gòu)想，積極創(chuàng)建“數(shù)字校園”，進(jìn)一步推進(jìn)本校信息化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作跨越發(fā)展。
二、工作目標(biāo)及措施
（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
1、網(wǎng)絡(luò)管理
學(xué)校采取管理，完善規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)校園網(wǎng)的管理，保證網(wǎng)絡(luò)安全暢通，嚴(yán)格杜絕教師網(wǎng)上聊天、打牌、玩游戲等不良現(xiàn)象，切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的作用。
2、做好網(wǎng)絡(luò)防毒
本學(xué)年起，網(wǎng)絡(luò)管理員及全體教師都要認(rèn)真搞好防毒工作，做到及時(shí)排毒、及時(shí)殺毒，減少病毒的傳播。
（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，滿足教學(xué)需求
1、按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校收集、整合現(xiàn)有的各種電子音像教育資源。
2、充分利用市、區(qū)教育信息中心的視頻資源庫，及時(shí)搜集教學(xué)中的各種資源，滿足師生需要。
3、著手準(zhǔn)備本校的圖庫建設(shè)，不斷構(gòu)建完善具有思想性、藝術(shù)性、教育性的風(fēng)景名勝圖庫及教學(xué)圖庫建設(shè)。
4．爭(zhēng)取微型多媒體進(jìn)入課堂。預(yù)算需投入經(jīng)費(fèi)12萬元。
（四）抓好培訓(xùn)，提高全體教師使用信息技術(shù)的能力
1、信息技術(shù)專職教師積極參加上級(jí)組織的各種培訓(xùn)，不斷提高服務(wù)水平，更好的指導(dǎo)本校教師。
2、尚未取得信息技術(shù)應(yīng)用能力等級(jí)證書的教師，要早做準(zhǔn)備，確保今年全部獲得上級(jí)要求的等級(jí)證書，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校采取得力措施確保這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
3、學(xué)校每學(xué)期組織一次教師信息技術(shù)能力比賽、教學(xué)與信息技術(shù)運(yùn)用評(píng)比、優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，這些活動(dòng)都將納入教師教學(xué)工作考核。
（五）加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教研，最大限度地提高師生的信息技術(shù)水平
1．繼續(xù)利用柯城教育博客這一平臺(tái)，進(jìn)行教研活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)交流，反思改進(jìn)，提高教師們業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師們共同成長(zhǎng)。
2、首先每班開足上好信息技術(shù)課程，對(duì)隨意減少課時(shí)的教師，學(xué)校通報(bào)批評(píng)，并扣罰考核成績(jī)。
（一）已經(jīng)培養(yǎng)出大批的適應(yīng)信息社會(huì)需求的人才
信息化素質(zhì)已經(jīng)成了科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，成了當(dāng)下社會(huì)對(duì)所需人才的要求的基本素質(zhì)。當(dāng)下我國(guó)的很多高校都增加了與信息化相關(guān)的課程，并且在各個(gè)專業(yè)的學(xué)科教育過程中滲透了信息化教育的理念。目前的很多高校幾乎都培養(yǎng)了一批傳統(tǒng)專業(yè)與信息技術(shù)專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型復(fù)合人才，為教育信息化的持續(xù)健康發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力。
（二）信息化資源建設(shè)由數(shù)量到質(zhì)量上漸變
早在之前，高等院校的信息化建設(shè)主要集中在資源的建設(shè)上，這些資源建設(shè)無非就是大量的購(gòu)買各種數(shù)字化的軟硬件資源?？墒欠叛郛?dāng)下，我們還是很樂觀的。高等教育信息化建設(shè)已經(jīng)從資源建設(shè)中轉(zhuǎn)移到建設(shè)資源管理平臺(tái)以及資源的應(yīng)用平臺(tái)上面，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到建設(shè)數(shù)字圖書館以及大學(xué)數(shù)字博物館上面，而且這些網(wǎng)絡(luò)資源體系也在逐漸完善。除了上述之外，我國(guó)的有些高校還建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的開設(shè)方便了遠(yuǎn)程授課，方便了學(xué)生輔導(dǎo)答疑。這些都使得我國(guó)高等教育信息資源建設(shè)卓有成效。
（三）高等教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初具規(guī)模
當(dāng)下我國(guó)高等教育信息化建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，人們對(duì)教育信息化的重視程度也逐漸增高，相關(guān)部門的重視使得高等教育信息化的投入資金數(shù)量逐年增多，從而很快地我們國(guó)家就建立了比較完善的高等教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。各高校的信息化建設(shè)已經(jīng)從單機(jī)應(yīng)用、基礎(chǔ)軟硬件建設(shè)發(fā)展到向數(shù)字化、一體化整合。高校校園網(wǎng)的覆蓋范圍以及出口帶寬都在增加，高校運(yùn)用教學(xué)的多媒體技術(shù)的種類與科目也在逐漸增多，此外對(duì)于多媒體的利用率與管理水平也較之以前有了很大程度的提高。
二、高等教育信息化建設(shè)的策略探究
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，信息化技術(shù)是先進(jìn)生產(chǎn)的典型代表，在高等教育信息化建設(shè)的過程中，能夠幫助高校教師在教育領(lǐng)域內(nèi)提高自身的教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，提高課堂效率與質(zhì)量，促進(jìn)高校教學(xué)模式的改革與先進(jìn)方法的引進(jìn)，從而提升學(xué)生的信息化素質(zhì)，培養(yǎng)有利于當(dāng)今信息時(shí)代的應(yīng)用型復(fù)合人才，為高等教育教學(xué)服務(wù)。為此筆者探究了幾點(diǎn)提升高等教育信息化建設(shè)的策略與途徑。
（一）構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)中心軟件平臺(tái)
構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)中心軟件平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)主要有教學(xué)質(zhì)量工程支撐平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)、全球優(yōu)秀公選課資源平臺(tái)、精品課程申報(bào)以及建設(shè)平臺(tái)、專業(yè)與課程建設(shè)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)管理平臺(tái)、論文指導(dǎo)平臺(tái)、課程實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)、教學(xué)博客平臺(tái)等。這個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心軟件平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)主要有：第一利用信息化推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)活動(dòng)的智能化、信息化與網(wǎng)絡(luò)化，在給學(xué)生提供海量學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與平臺(tái)建設(shè)的有機(jī)融合；其次利用平臺(tái)建設(shè)的機(jī)會(huì)，讓信息化手段監(jiān)控教學(xué)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)。所謂的教學(xué)質(zhì)量工程支撐平臺(tái)是指在支持“質(zhì)量工程”的基礎(chǔ)上，革新高等教育教學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)認(rèn)證、革新課程教材建設(shè)與資源共享程度，革新人才的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師水平建設(shè)與教學(xué)管理制度多種需求，從而促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升與飛躍。利用先進(jìn)的技術(shù)與高校內(nèi)部的優(yōu)秀資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源高度共享，建立數(shù)據(jù)搜索引擎，服務(wù)教學(xué)科研管理等核心業(yè)務(wù)。另外在該平臺(tái)上分享全球優(yōu)秀的公開課視頻，積極地將全球其他學(xué)校的優(yōu)秀視屏引入到我國(guó)內(nèi)高校的信息化教育平臺(tái)上，還可以豐富我們高校的公選課資源。精品課程的申報(bào)是針對(duì)教師說的，利用這一平臺(tái)可以激發(fā)教師上課以及致力于信息化教學(xué)的積極性。其余專業(yè)與課程建設(shè)平臺(tái)諸如專業(yè)與課程建設(shè)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)管理平臺(tái)、論文指導(dǎo)平臺(tái)、課程實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)、教學(xué)博客平臺(tái)都其自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)服務(wù)于教學(xué)的高等教育信息化有著重要的推動(dòng)與促進(jìn)作用。
（二）構(gòu)建校園移動(dòng)學(xué)習(xí)終端服務(wù)平臺(tái)體系
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)了移動(dòng)通信技術(shù)的成熟?，F(xiàn)在每一個(gè)大學(xué)生基本上都擁有一部以上的手機(jī)設(shè)備，因此高等教育信息化的建設(shè)還可以利用手機(jī)為教學(xué)服務(wù)，其教學(xué)的普及程度根據(jù)學(xué)生擁有手機(jī)的數(shù)量我們就應(yīng)該可以看到。尤其是在3G業(yè)務(wù)的商用之后，移動(dòng)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)以及電話網(wǎng)三者之間已經(jīng)實(shí)現(xiàn)同步，這種融合的優(yōu)勢(shì)如果應(yīng)用在高等教育上，其效果與影響力將大的驚人。所以筆者在此呼吁高校在信息化建設(shè)的過程中，構(gòu)建校園移動(dòng)學(xué)習(xí)終端服務(wù)平臺(tái)體系，這樣的話將會(huì)方便學(xué)生隨時(shí)隨地在校園內(nèi)獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生獲取教學(xué)資源的方式與手段，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)的信息化，無形中形成一種信息化的學(xué)習(xí)氛圍，提高高等教育教學(xué)的質(zhì)量。
（三）四步推進(jìn)措施
論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；應(yīng)用能力；目標(biāo)；策略
江蘇是教育大?。彩墙逃畔⒒ㄔO(shè)的先進(jìn)地區(qū)。隨著區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)的全面推進(jìn)，江蘇省提出了建設(shè)基礎(chǔ)教育信息化公共服務(wù)體系的戰(zhàn)略部署。基礎(chǔ)教育信息化公共服務(wù)體系是一項(xiàng)包括了網(wǎng)絡(luò)、資源、人才、機(jī)制等教育信息化諸要素在內(nèi)的系統(tǒng)工程，教師教育技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)是其中的核心內(nèi)容和重要支撐。服務(wù)體系建設(shè)中的教師教育技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)突破了以往以教師培訓(xùn)為主的建設(shè)思路，力圖通過多種方式和途徑。對(duì)以教師為主體的、涵括了教育行政人員及管理人員在內(nèi)的教育工作者進(jìn)行有針對(duì)性的、分層次的能力建設(shè)，以全面提升教育信息化的規(guī)劃、管理和實(shí)施能力。
一、發(fā)展現(xiàn)狀
1．教師教育技術(shù)能力建設(shè)成績(jī)顯著
江蘇的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和考核在全國(guó)起步較早，從1997年開始，江蘇就組織實(shí)施了面對(duì)廣大在職教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，到2004年，已完成了以音視頻技術(shù)為主要內(nèi)容的第一輪現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的第二輪現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，全省中小學(xué)45歲以下的女教師及50歲以下的男教師共計(jì)60萬名教師參加了培訓(xùn)并通過考核。2004年，江蘇省在全國(guó)率先啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力的培訓(xùn)和考核工作，即第三輪培訓(xùn)工作。至2006年，江蘇共有7萬名教師完成了此輪培訓(xùn)和考核。
2006年，江蘇進(jìn)入全國(guó)教育技術(shù)能力建設(shè)培訓(xùn)的整體框架，將教師教育技術(shù)能力建設(shè)納人全省教師繼續(xù)教育總體計(jì)劃中。在江蘇，教育技術(shù)能力建設(shè)培訓(xùn)采用了全新的理念與模式，以“融理論于技術(shù)，用技術(shù)輔助教學(xué)”為宗旨，強(qiáng)調(diào)“參與、動(dòng)手、合作”，采用研究性學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)等方法，鼓勵(lì)教師通過團(tuán)隊(duì)合作提高教學(xué)水平、啟發(fā)教育智慧。從2006年至今，在教育部組織的全國(guó)教師教育技術(shù)水平考試中．江蘇的參考人數(shù)占全國(guó)人數(shù)的75％．合格率90％以上，遠(yuǎn)高于全國(guó)平均合格率。
在進(jìn)行教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)的同時(shí)，江蘇一直致力于學(xué)校信息技術(shù)專門人才，特別是網(wǎng)絡(luò)管理人員的培訓(xùn)和培養(yǎng)。從2004年開始，江蘇以短期培訓(xùn)的方式，對(duì)全省基礎(chǔ)教育階段學(xué)校網(wǎng)管人員進(jìn)行以知識(shí)性為主的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。2009年，江蘇對(duì)全省普通高中階段所有學(xué)校共計(jì)737名網(wǎng)絡(luò)管理人員進(jìn)行了集中培訓(xùn)．這是江蘇在專任教師中開展大規(guī)模專業(yè)培訓(xùn)的開始。
與此同時(shí)，各類教育技術(shù)應(yīng)用比賽、觀摩、課題研究等教研活動(dòng)一直是江蘇教育信息化建設(shè)中非常重視的一個(gè)方面。江蘇建有54所國(guó)家級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)(示范)學(xué)校，506所省級(jí)全省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)(示范)學(xué)校，市級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)(示范)學(xué)校在蘇州等地也有不同規(guī)模的建設(shè)。教育技術(shù)課題研究開展僅在“十一五”期間，就設(shè)立有全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題11個(gè)，專項(xiàng)課題304個(gè)．青年課題55個(gè)．子課題近300個(gè)，參與學(xué)校近700所
2．存在問題
(1)發(fā)展不均衡
就應(yīng)用領(lǐng)域而言，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用比較受重視．在教育管理中的應(yīng)用雖已取得明顯成效，但仍然缺乏有組織的、全區(qū)域性的應(yīng)用類型。比如．省級(jí)層面的學(xué)生學(xué)籍管理、校務(wù)管理等還有待進(jìn)一步建設(shè)就應(yīng)用的地區(qū)發(fā)展而言。不平衡性更為明顯。教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其重要的先行條件在于計(jì)算機(jī)等設(shè)施設(shè)備較為廣泛地進(jìn)入教育領(lǐng)域。江蘇存在著較為明顯的地區(qū)性經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)地區(qū)差距較大，受此影響，教育信息化應(yīng)用情況同樣存在著較大的差距。如在蘇州常州、南京等地，“班班通”已基本實(shí)現(xiàn)，很多教師已成長(zhǎng)為web2．0時(shí)代的群體性教師。交互式電子白板、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已被熟練地應(yīng)用，大量教師已通過博客等形式自覺地提高教育智慧。而在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地，很多教師對(duì)新課程改革中教育技術(shù)應(yīng)用理念的理解還不到位，對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)尚處于啟蒙階段．教育技術(shù)“不實(shí)用”、“不好用”“用不好”是比較普遍的反應(yīng)。
(2)機(jī)會(huì)不均衡
一般來說，發(fā)達(dá)地區(qū)、城市學(xué)校教師參加各種競(jìng)賽、觀摩、課題研究、教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，校本培訓(xùn)課程也比較豐富：而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、特別是這些地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，教師的教育技術(shù)知識(shí)和技能的獲取很大程度上依賴于教師個(gè)體的興趣和熱情，校本培訓(xùn)處于剛剛起步的階段，參加各種競(jìng)賽觀摩、課題研究等教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)相應(yīng)也比較少。就有組織的培訓(xùn)來說，省級(jí)市級(jí)都比較重視對(duì)一線教學(xué)人員的培訓(xùn)，而相對(duì)較忽視對(duì)教育管理者及專業(yè)人員的培訓(xùn)．
(3)形式相對(duì)單一
長(zhǎng)期以來，開展培訓(xùn)和各種活動(dòng)是教育技術(shù)能力建設(shè)最主要的兩大形式，事實(shí)證明，這也是非常有效的兩大形式。但是，就培訓(xùn)而言，以集中面授、集體聽講為主的形式占到了所有培訓(xùn)課程的95％以上，而網(wǎng)絡(luò)授課、以課例和討論為主的培訓(xùn)還處于嘗試階段。教育技術(shù)應(yīng)用的最終目的是要建立起一個(gè)以學(xué)生為主體的、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和懷疑精神為目的的課堂．而我們的教育技術(shù)培訓(xùn)在很大程度上仍然沿用“我說你聽”的舊有模式，亟需為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。
(4)效能有待提高
各種培訓(xùn)和教研活動(dòng)在江蘇一直開展得比較火熱，但實(shí)際效果與組織者的預(yù)期還存在一定的差距。教師參加教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和相關(guān)活動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)很受鼓舞，回去一切依舊”的情況。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生雖然有著比較復(fù)雜的原因．但也體現(xiàn)出培訓(xùn)和教研活動(dòng)效能有待提高的問題。教師普遍反映，培訓(xùn)的實(shí)際針對(duì)性特別是對(duì)教育信息化相對(duì)薄弱地區(qū)具有實(shí)際意義的培訓(xùn)還不成系統(tǒng)，操作和討論的時(shí)間偏少。與課堂結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容還不夠，有深度的探討也很有限。
二、發(fā)展目標(biāo)
經(jīng)過多年建設(shè)．江蘇的教育信息化建設(shè)已進(jìn)入了一個(gè)全面發(fā)展的新時(shí)期。這一時(shí)期，江蘇提出全面建設(shè)區(qū)域教育現(xiàn)代化，要求教育信息化丁作必須為促進(jìn)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平、推進(jìn)素質(zhì)教育、深入推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)做出更多貢獻(xiàn)和支持；要求教育信息化工作必須進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、拓寬思路，在加強(qiáng)宏觀統(tǒng)籌的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)。使其與江蘇的區(qū)位優(yōu)勢(shì)及事業(yè)發(fā)展水平相適應(yīng)。不斷增創(chuàng)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)保持在全國(guó)的先進(jìn)地位。同時(shí)，教育信息化本身的發(fā)展態(tài)勢(shì)也要求在更高的層面上加強(qiáng)對(duì)各要素的組織和統(tǒng)籌。以充分發(fā)揮信息化各子系統(tǒng)的效能。在這樣的新形勢(shì)下．江蘇提出構(gòu)建基礎(chǔ)教育信息化公共服務(wù)體系，作為其中重要的子系統(tǒng)．教師教育技術(shù)能力建設(shè)必須在一個(gè)新的高度上反思發(fā)展中的矛盾和困難，思考發(fā)展的方向和舉措。
針對(duì)發(fā)展現(xiàn)狀、形勢(shì)以及面臨的問題．江蘇確定了未來一個(gè)階段教育技術(shù)能力建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。具體為：深入開展信息技術(shù)在教育政務(wù)、校務(wù)、教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，建立開放的、多層次的、可更新的教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)培訓(xùn)體系，不斷提升應(yīng)用的層次和水平，為教育改革和發(fā)展提供持續(xù)的信息化智力支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
到2012年．信息技術(shù)全面覆蓋教育管理應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域：全省中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)一步提升，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用骨干隊(duì)伍進(jìn)一步壯大，適應(yīng)素質(zhì)教育的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯提高：廣大學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力進(jìn)一步提高：主動(dòng)適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要、與全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程相協(xié)調(diào)的教育信息化應(yīng)用成果不斷涌現(xiàn)。到2020年，信息技術(shù)深入應(yīng)用于教育教學(xué)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，教育信息化人才隊(duì)伍日趨完備．教育信息化應(yīng)用成為推動(dòng)教學(xué)改革的核心因素。在這個(gè)發(fā)展目標(biāo)中，有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)建設(shè)領(lǐng)域全覆蓋。應(yīng)用的范圍從教學(xué)應(yīng)用擴(kuò)展到教育政務(wù)、校務(wù)、教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，是一個(gè)真正意義上的全教育的應(yīng)用。
(2)建設(shè)對(duì)象全覆蓋。改變了以往重視一線教師的建設(shè)方向，將教育行政人員、學(xué)校管理者、專業(yè)人員以學(xué)生全部納入建設(shè)對(duì)象之中．真正體現(xiàn)新課程改革的教育理念。
(3)重視體系建設(shè)。將應(yīng)用基地、專家隊(duì)伍、教研、培訓(xùn)等融合為一體，體現(xiàn)“大培訓(xùn)”、“大教研”概念。強(qiáng)調(diào)各種應(yīng)用活動(dòng)對(duì)教師能力建設(shè)的重要作用，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)和教研之間的相互促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)各級(jí)培訓(xùn)基地和應(yīng)用基地的良好互動(dòng)．強(qiáng)調(diào)對(duì)人員的分層次培訓(xùn)和培養(yǎng)。
三、具體策略
1．強(qiáng)化教育信息化應(yīng)用實(shí)驗(yàn)(示范)基地建設(shè)
在國(guó)家級(jí)、省級(jí)及地方級(jí)教育信息化實(shí)驗(yàn)(示范)學(xué)校的基礎(chǔ)上，建設(shè)各級(jí)教育信息化實(shí)驗(yàn)(示范)應(yīng)用基地根據(jù)教育改革和發(fā)展需要．不斷調(diào)整基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)．突顯各級(jí)基地的示范、輻射作用，使其真正成為相應(yīng)區(qū)域內(nèi)教育信息化應(yīng)用的人才和教研高地。
2．建立健全教育信息化培訓(xùn)基地
制訂省、市、縣各級(jí)培訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，甄選市、縣(市、區(qū))、學(xué)校三級(jí)教育信息化應(yīng)用培訓(xùn)基地。對(duì)驗(yàn)收合格的培訓(xùn)基地實(shí)行掛牌，并定期進(jìn)行跟蹤評(píng)估。
3．建立各級(jí)教育信息化培訓(xùn)專家?guī)?/p>
建立由國(guó)家、省、市和教學(xué)一線專家、學(xué)者、教師及信息技術(shù)專業(yè)人員組成的省及各級(jí)培訓(xùn)專家?guī)?。根?jù)省教育信息化任務(wù)要求及不同地區(qū)的實(shí)際需求，承擔(dān)省級(jí)培訓(xùn)授課及各地培訓(xùn)活動(dòng)的指導(dǎo)工作。
4．實(shí)施多層次的教育信息化應(yīng)用培訓(xùn)
(1)開展教育行政管理人員信息化培訓(xùn)工作。以教育信息化發(fā)展規(guī)律、教育信息化建設(shè)內(nèi)涵和實(shí)踐重點(diǎn)、教育信息化建設(shè)和管理機(jī)制及信息技術(shù)基本知識(shí)和技能為主要內(nèi)容，通過省、市聯(lián)動(dòng)等形式，對(duì)各級(jí)教育行政人員進(jìn)行信息化通識(shí)培訓(xùn)。
(2)開展校長(zhǎng)信息化能力培訓(xùn)和高級(jí)研修工作。依托學(xué)校管理平臺(tái)．對(duì)以校長(zhǎng)為代表的學(xué)校管理者進(jìn)行信息化培訓(xùn)；以信息化環(huán)境下的學(xué)校管理和教育模式為主要內(nèi)容，組織信息化應(yīng)用實(shí)驗(yàn)(示范)學(xué)校校長(zhǎng)開展信息化建設(shè)高級(jí)研修。
(3)開展“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”全員培訓(xùn)與考核認(rèn)證工作。進(jìn)一步完善中小學(xué)教師任職基本資格中的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。以信息技能為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用為重點(diǎn)，以信息技術(shù)基本素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高為目標(biāo)，組織開展新一輪的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”全員培訓(xùn)與考核認(rèn)證工作。
(4)建設(shè)信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用三級(jí)骨干隊(duì)伍。以信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用及新理念、新媒體、新技術(shù)、新方法為主要內(nèi)容，開展省、市、縣信息技術(shù)應(yīng)用能手系列培訓(xùn)活動(dòng)．并在此基礎(chǔ)上采取層層評(píng)優(yōu)等方式．形成三級(jí)應(yīng)用骨干教師隊(duì)伍。
(5)加強(qiáng)信息技術(shù)專業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)省、市、縣三級(jí)電教機(jī)構(gòu)專業(yè)人員及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理人員的培訓(xùn)，為各級(jí)教育機(jī)構(gòu)提供信息化應(yīng)用的技術(shù)保障與支持。各級(jí)教育行政部門、業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)管理人員實(shí)行專人專崗、資格認(rèn)證、持證上崗、定期考核。
(6)加強(qiáng)信息技術(shù)校本培訓(xùn)工作。加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況．采取多種方式對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)定期培訓(xùn)，指導(dǎo)教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，使信息技術(shù)培訓(xùn)成為學(xué)校校本培訓(xùn)的重要組成部分。
5．開展應(yīng)用課題研究和各類專題活動(dòng)
(1)開展教育信息化應(yīng)用課題研究相關(guān)工作。各級(jí)業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)積極組織并指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)以信息化實(shí)驗(yàn)(示范)基地為主的各級(jí)各類學(xué)校廣泛開展國(guó)家、省、市級(jí)教育信息化課題研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展優(yōu)秀成果的交流和推廣。
(2)組織各級(jí)各類教育信息化教學(xué)教研活動(dòng)。在學(xué)校中廣泛開展各種教育信息化應(yīng)用主題系列活動(dòng)．提高學(xué)校信息化應(yīng)用整體水平：在教師中開展各種與信息化應(yīng)用相關(guān)的專題研討及學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)．提高信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力和水平。
(3)在學(xué)生中開展各類信息技術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；本科教育；培養(yǎng)目標(biāo)；教育信息化
【中圖分類號(hào)】G40057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0036―04
一 時(shí)代挑戰(zhàn)：教育技術(shù)學(xué)本科教育面臨新抉擇
我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)本科教育，創(chuàng)造了世界教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育史上的壯舉：20世紀(jì)80年代初重獲新生的電化教育本科專業(yè)，專業(yè)點(diǎn)數(shù)量由少到多，不斷發(fā)展，到2008年已有224所高等學(xué)校辦有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科，形成了全國(guó)年招收教育技術(shù)學(xué)本科生愈萬人、在讀教育技術(shù)學(xué)本科生數(shù)萬人的龐大規(guī)模，為我國(guó)教育現(xiàn)代化輸送了大批專業(yè)建設(shè)人才。然而，教育技術(shù)學(xué)的本科教育當(dāng)今面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)之一是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化的新形勢(shì)，刷新了教育技術(shù)的理論、技術(shù)和方法，對(duì)教育信息化專門人才提出了越來越高的要求，對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法等提出了變革的新要求。
挑戰(zhàn)之二是畢業(yè)生的就業(yè)壓力。前幾年，教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生是人才市場(chǎng)的香餑餑，100%的就業(yè)率，有差不多半數(shù)的進(jìn)高校工作，相當(dāng)多的就業(yè)于電視臺(tái)等大眾媒體，或就業(yè)于黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位。然而，近兩年來就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了變化：高等學(xué)校新進(jìn)人員一般要求有研究生學(xué)歷，許多高校因此緊閉了過去向教育技術(shù)學(xué)本科生敞開的大門；電視臺(tái)等傳媒所需要的專門人才，在高校現(xiàn)在有相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，如廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等；黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的技術(shù)崗位，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生也絕非像過去一樣有絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在如此的形勢(shì)面前，必然要求教育技術(shù)學(xué)本科教育尋求新的突破。
就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)，還來自于教育技術(shù)學(xué)本科教育的超常規(guī)發(fā)展，截止1998年底，全國(guó)辦有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的只有31所高校，其中28所為師范大學(xué)[1]，而從1999年至2008年的10年間，新增教育技術(shù)學(xué)本科辦學(xué)點(diǎn)193個(gè)。[2] [3] [4] [5] [6]
正是在如此的大背景下，許多學(xué)校正只爭(zhēng)朝夕地醞釀對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科教育進(jìn)行根本的改革。
二 科學(xué)定位：培養(yǎng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)教師
教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的挑戰(zhàn)是多方面的，適應(yīng)挑戰(zhàn)的策略應(yīng)該是按時(shí)代要求重新審視專業(yè)定位。
21世紀(jì)教育技術(shù)的主旨是教育教育化，無疑教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)教育信息化需要的專門人才。
我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)有師范和非師范之分，且多數(shù)高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為師范專業(yè)，在教育技術(shù)學(xué)本科生到高校就業(yè)的機(jī)會(huì)很少以及基礎(chǔ)教育向信息化、現(xiàn)代化邁進(jìn)的情況下，作為師范性的本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位，應(yīng)該是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)課程的教師，即培養(yǎng)能在中小學(xué)勝任教育信息化方面幾乎所有工作的專門人才。
信息化有信息網(wǎng)絡(luò)、信息應(yīng)用、信息技術(shù)、信息人才、信息資源和信息化政策法規(guī)等6大要素，中小學(xué)教育信息化方面的工作盡管不包括6大要素的全部，但有網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理、教育資源建設(shè)、多媒體教室建設(shè)和管理、信息技術(shù)課程教學(xué)、對(duì)教職員工進(jìn)行教育信息化的觀念和應(yīng)用培訓(xùn)、開展基于信息技術(shù)的教學(xué)研究，等等。那么，四年的教育技術(shù)學(xué)本科教育能培養(yǎng)適應(yīng)如此多工作需要的專門人才嗎？回答是肯定的，因?yàn)榻逃畔⒒脑S多工作是相通的，所需要的知識(shí)和能力是相近、相似甚至有些是相同的。
三 繪制藍(lán)圖：打造與時(shí)代共舞的全面的信息化建設(shè)能力
有了明確的定位，有了明確的方向，必須有相應(yīng)的合適教學(xué)計(jì)劃相支撐。合適的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。
每個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)都有一套完整的教學(xué)計(jì)劃，但培養(yǎng)目標(biāo)定位于要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)教師后，原有的計(jì)劃就不合適了，但一味原有計(jì)劃也是不恰當(dāng)?shù)?，正確的態(tài)度是合理繼承，大膽揚(yáng)棄，可通過“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”課程的辦法，大刀闊斧地變革原有計(jì)劃。“增”是新增培養(yǎng)新的觀念、新的能力所需要的課程?！皽p”是去除過時(shí)無用的課程?！案摹笔歉鶕?jù)需要對(duì)一些原有課程進(jìn)行改造?！皠?chuàng)”是創(chuàng)設(shè)一些過去任何學(xué)校都沒有的新課程?！皠?chuàng)”與“增”共同之處是所新開課程是本專業(yè)過去都沒有的，區(qū)別在于其它專業(yè)可能有也可能沒有，如果其他專業(yè)也沒有，則為創(chuàng)，如果其他專業(yè)有類似的課程，則為增，“增”課程容易，“創(chuàng)”課程較難。
在確定課程的“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”前，首先要明確計(jì)劃制定的指導(dǎo)思想，以及培養(yǎng)學(xué)生的特色，比如徐州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)確定的人才培養(yǎng)特色是厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、時(shí)代性、個(gè)性化[3]?！昂窕A(chǔ)”是對(duì)原來教育技術(shù)學(xué)本科生培養(yǎng)普遍之說“寬基礎(chǔ)”的修正。從對(duì)三屆不同高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查來看，過去為強(qiáng)化“寬基礎(chǔ)”，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)了大量的課程，但每門課程的課時(shí)很少，結(jié)果教學(xué)是泛泛而談，沒有深度，學(xué)生只學(xué)到了皮毛知識(shí)，將專業(yè)課降到了公共選修課的水準(zhǔn)上。將“寬基礎(chǔ)”改為“厚基礎(chǔ)”，意味著要夯實(shí)基礎(chǔ)，所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課都是不開則已，一旦開就要開出深度，讓學(xué)生掌握得很好，以使學(xué)生學(xué)過相應(yīng)課程后具有舉一反三的能力?！皬?qiáng)能力”是要使學(xué)生具有解決教育信息化實(shí)際問題的多樣的能力，使學(xué)生成為多面手，既有理論又有很強(qiáng)的實(shí)踐能力的“行家理手”。要使學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)后，能建網(wǎng)、管網(wǎng)，能進(jìn)行教育資源建設(shè)，能勝任信息技術(shù)課程教學(xué)，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，在如此眾多的方面不僅要會(huì)干，而且能干好，即不像過去那樣僅僅停留在技術(shù)層面上，而更為重要的要在理論層面上、藝術(shù)層面上發(fā)展?！皶r(shí)代性”是確保教學(xué)計(jì)劃的先進(jìn)性，使之是真正能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要人才的好計(jì)劃，要求人們站在時(shí)代高度進(jìn)行計(jì)劃制定，要有全球化的視野?！皞€(gè)性化”要使培養(yǎng)的學(xué)生是個(gè)性鮮明的。在計(jì)劃中要預(yù)留足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生在厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打造自己的特色。具體做法可為：將課程適當(dāng)前移，減少第七學(xué)期的課程，第八學(xué)期只用于專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)），將第七學(xué)期、第八學(xué)期的大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生用于自我訓(xùn)練、打造該有的能力和特色。此外，要在專業(yè)選修課中留出一些學(xué)分讓學(xué)生跨專業(yè)選修，以及允許學(xué)生以各種成果抵沖部分選修課學(xué)分。
為確保特色的體現(xiàn)，教學(xué)計(jì)劃制定有必要體現(xiàn)全員性、系統(tǒng)性、最優(yōu)化、開創(chuàng)性的要求。“全員性”是讓教師參與討論，走群眾路線，集中所有人的智慧，防止閉門造車，并力求在校外借智?！跋到y(tǒng)性”是對(duì)教學(xué)的所有方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣、一著不讓。“最優(yōu)化”是立足于培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才進(jìn)行計(jì)劃制定，追求計(jì)劃的完善與極致?！伴_創(chuàng)性”是要有創(chuàng)新的膽量、意識(shí)和行動(dòng)，敢為天下先，不墨守成規(guī)，不畏首畏尾。
基于以上思考和設(shè)計(jì)，可在本科教育技術(shù)學(xué)原有計(jì)劃基礎(chǔ)之上進(jìn)行如下“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”。
“增”――主要增加與建網(wǎng)、管網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用方面的課程，增加動(dòng)畫制作和研究的課程，增加與創(chuàng)意表達(dá)相關(guān)的課程。
“減”――主要減少數(shù)字電路、模擬電路、電視原理、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助教育、媒體理論與實(shí)踐等課程。在信息技術(shù)與課程整合的背景下，計(jì)算機(jī)輔助教育一說已與時(shí)代不合拍，相應(yīng)課程應(yīng)減去。媒體理論與實(shí)踐內(nèi)容可肢解而分散到其他課程，其媒體理論的內(nèi)容應(yīng)全部納入教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課，以減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，以及將單薄的教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課程變得豐滿，媒體實(shí)踐的內(nèi)容分散到各門媒體技術(shù)和藝術(shù)的課程中，此外將有關(guān)媒體系統(tǒng)的部分單獨(dú)開辟一門名為教育技術(shù)媒體系統(tǒng)的課程。原有媒體理論與實(shí)踐中已過時(shí)媒體的內(nèi)容應(yīng)該取消。數(shù)字電路、模擬電路、電視原理等課程是過去將教育技術(shù)學(xué)生作為維修人員培養(yǎng)以及教育技術(shù)教師多數(shù)為物理背景而為，在過去開這些課本身是失之偏頗，而現(xiàn)在就更沒有必要。美術(shù)、音樂方面的內(nèi)容分別整合到攝影技術(shù)與藝術(shù)和音頻方面的課程中，其目的是減少教學(xué)內(nèi)容的不必要重復(fù)。
“改”――改造多門課程。即使保留原有名稱的課程，也應(yīng)賦予新的內(nèi)涵，甚至于要進(jìn)行傷筋動(dòng)骨的改造。比如，可將攝影基礎(chǔ)分為攝影技術(shù)與藝術(shù)（或數(shù)字影像技術(shù)與藝術(shù)）和攝影創(chuàng)意兩門課程，并且將教學(xué)內(nèi)容全部建立在數(shù)字化平臺(tái)上。
“創(chuàng)”――創(chuàng)設(shè)電子技術(shù)基礎(chǔ)和教育技術(shù)媒體系統(tǒng)等課程。教育技術(shù)學(xué)原來開設(shè)數(shù)字電路、模擬電路等課程，對(duì)于現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)文、理科兼收的文科學(xué)生來說，學(xué)這些課程難度大，而且按新的目標(biāo)定位，開設(shè)這些課程意義不大。但是，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須了解電工、電子方面的一些基礎(chǔ)性知識(shí)，掌握一些基本技術(shù)，否則也難以勝任中小學(xué)教育信息化的全部工作，因此有必要按照教育技術(shù)工作的需要，專門打造一門名為電子技術(shù)基礎(chǔ)的新課程。進(jìn)行現(xiàn)代化的教育，會(huì)用到多種媒體系統(tǒng)，建設(shè)、管理媒體系統(tǒng)應(yīng)是教育技術(shù)工作者的基本任務(wù)，在過去的教學(xué)計(jì)劃中，單個(gè)的媒體介紹多，而媒體系統(tǒng)涉獵少，現(xiàn)在很有必要開設(shè)一門名為教育技術(shù)媒體系統(tǒng)的課程對(duì)此進(jìn)行研究。在該課程中，探討的媒體系統(tǒng)包括多媒體教室，微格教室，語言實(shí)驗(yàn)室，星網(wǎng)系統(tǒng)，閉路電視系統(tǒng)，學(xué)校廣播系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)房等。
徐州師范大學(xué)按照以上思路進(jìn)行的改革試驗(yàn)，受到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師生的普遍好評(píng)。
四 精心實(shí)施：新時(shí)代強(qiáng)化新舉措
1 破常規(guī)精編教學(xué)大綱
課程教學(xué)大綱是課程教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)性文件。國(guó)家對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)大綱――課程標(biāo)準(zhǔn)的制定十分慎重，比如，正在如火如荼展開的基礎(chǔ)教育的新的課程改革，每門課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)都組織專家較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研、討論制定，然而在高等學(xué)校，課程幾乎都無統(tǒng)一的大綱，教學(xué)大綱的制訂多數(shù)是由各高校教師組織教師進(jìn)行，而具體高校每門課程的教學(xué)大綱制訂，往往就是由相應(yīng)課程的一位任課教師獨(dú)立完成。
僅由任課教師一人獨(dú)立進(jìn)行大綱的制訂，弊端是顯而易見的。如此的大綱制訂形式，使教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、合理性很難得到保障，尤其是各門課程各吹各的號(hào)，各定各的調(diào)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、遺漏、邏輯關(guān)系混亂、深淺尺度不一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)到了令學(xué)生無法忍受的程度。比如，一些學(xué)校在教育技術(shù)學(xué)本科的美術(shù)、攝影、電視原理、電視攝像、多媒體技術(shù)等多門課程中都講色彩，而且不是在后續(xù)課程中將前面課程講過的色彩知識(shí)直接加以引用。有的學(xué)校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的上課出勤率非常低，遲到早退現(xiàn)象非常嚴(yán)重，課堂上看非本門課程用書、打盹的人的比例相當(dāng)高，這類不正?，F(xiàn)象出現(xiàn)的原因何在呢？深入了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為此課程與彼課程內(nèi)容差不多，又沒有深度，而且過時(shí)的、無用的內(nèi)容太多太多。此現(xiàn)象深層次原因是教學(xué)大綱制訂隨意性太大惹的禍。
要使好的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃真正發(fā)揮作用，慎重對(duì)待各門課程教學(xué)大綱的制訂十分必要。除了思想上高度重視外，還可采取以下措施：
一是成立教學(xué)大綱制訂領(lǐng)導(dǎo)小組。該小組由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、事業(yè)心強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、辦事踏實(shí)、有較強(qiáng)的科研能力、對(duì)專業(yè)發(fā)展有一定研究的教師4、5人組成，主要負(fù)責(zé)大綱制訂的小組建立、分工和審定。制訂領(lǐng)導(dǎo)小組要對(duì)分工起草的大綱進(jìn)行仔細(xì)分析研究，處理好相關(guān)課程的關(guān)系，避免內(nèi)容的重復(fù)。
二是根據(jù)課程的相關(guān)性，成立理論、硬技術(shù)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體網(wǎng)絡(luò)、藝術(shù)等幾個(gè)大綱制訂小組，每個(gè)小組明確一位組長(zhǎng)。每門課程的大綱在大綱制訂小組成員對(duì)相關(guān)重要問題討論清楚、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之后，再明確專人執(zhí)筆起草。
三是明確要求大綱執(zhí)筆起草人廣泛研究全國(guó)同類課程大綱，研究課程改革趨勢(shì)，負(fù)責(zé)任地精心起草，反復(fù)修改，充分反映人才培養(yǎng)方案的要求，達(dá)到科學(xué)、先進(jìn)、規(guī)范的要求。
四是明確專人作為本專業(yè)所有課程大綱的統(tǒng)調(diào)人。
五是請(qǐng)校外專家對(duì)全部大綱進(jìn)行評(píng)判。
2 拓思路巧解師資難題
毫無疑問，重新定位后的教學(xué)計(jì)劃中的部分課程，是本專業(yè)現(xiàn)有教師中無人能任教的，但又不能因此將計(jì)劃大打折扣而回到因人設(shè)課的老路上去。在這方面要想方設(shè)法保證計(jì)劃不折不扣地實(shí)施。探索實(shí)踐表明，此問題的解決可從四方面著手：
一是“抬課”。當(dāng)一個(gè)教師無法勝任一門課的全程教學(xué)任務(wù)時(shí)，可將課程內(nèi)容化整為零，讓幾個(gè)教師共上一門課，讓每個(gè)教師講自己最擅長(zhǎng)的部分，這特別適用于創(chuàng)新課程。當(dāng)然，這只是權(quán)宜之計(jì)，在抬課的同時(shí)，參與抬課的教師要互相聽課，以在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)由抬課轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立承擔(dān)課程。
二是借師。通過外請(qǐng)教師講授本專業(yè)無法開設(shè)的課程。在外請(qǐng)教師上課的同時(shí)安排教師全程聽課、學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)達(dá)到獨(dú)立承擔(dān)講授課程的要求。
三是壓任務(wù)。對(duì)無人開設(shè)而按計(jì)劃暫時(shí)尚未開設(shè)的課程，明確專人利用脫產(chǎn)進(jìn)修和自學(xué)的方式加緊學(xué)習(xí)和備課。
四是專門培訓(xùn)。建議教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織相應(yīng)的課程研討班，依托有關(guān)高校，利用假期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
3 高立位培養(yǎng)全面能力
大學(xué)本科生是普通勞動(dòng)者，這是教育部對(duì)大學(xué)本科生的新定位。教育技術(shù)學(xué)本科生到了中小學(xué)將是教育信息化的建設(shè)者，其能否具有高超的能力將是他們能否迅速找到就業(yè)崗位，能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。教育技術(shù)學(xué)本科生的能力培養(yǎng)應(yīng)是全方位的，但要以自學(xué)能力、建設(shè)能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力、教學(xué)能力、協(xié)作能力、公關(guān)能力等為主。
教育信息化是不斷發(fā)展完善的過程，在今后發(fā)展中，仍然是新技術(shù)、新方法、新模式、新應(yīng)用層出不窮，這就要求培養(yǎng)本科生對(duì)新事物的敏銳性，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的自學(xué)能力，對(duì)新模式、新應(yīng)用的探索能力。要盡可能將教育技術(shù)學(xué)本科生打造為具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的人?？梢钥隙ǖ卣f，沒有很強(qiáng)自學(xué)能力的人，如果說剛跨出大學(xué)校門時(shí)還能適應(yīng)工作的話，但絕不能適應(yīng)未來教育信息化的工作。
建設(shè)能力的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)架構(gòu)能力和實(shí)踐能力，這既要求培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野，使之有廣博的知識(shí)體系，又要培養(yǎng)其強(qiáng)實(shí)踐能力，既要有理論的研究，又要有面向市場(chǎng)、面向社會(huì)的調(diào)研，要解決好辦學(xué)之門開與關(guān)的關(guān)系。
教育信息化正在經(jīng)歷著從無到有的發(fā)展，而一旦初步實(shí)現(xiàn)后就會(huì)經(jīng)歷從有到好的發(fā)展。在教育信息化從無到有的發(fā)展階段，人們更多關(guān)注的是技術(shù)，而在教育信息化從有到好的發(fā)展階段，人們更多關(guān)注的是藝術(shù)。信息化正處于從無到有向從有到好發(fā)展的前夜，作為教育技術(shù)學(xué)本科教育必須有前瞻性，必須培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在全數(shù)字化平臺(tái)上的藝術(shù)創(chuàng)造力，這是面向未來的需要。
教學(xué)能力是所有有志于成為信息技術(shù)課程教師的教育技術(shù)學(xué)本科生必須具有的能力。在對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的中學(xué)信息技術(shù)課程滿意度調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程是十分滿意的，盡管原因是多方面的，但根本的原因是時(shí)代性的課程采用的是過時(shí)的方法。這就對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科教育提出了新要求，除了要使學(xué)生具備高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求知識(shí)“一杯水”基礎(chǔ)上的“一桶水”外，還要讓學(xué)生具有高超的教學(xué)方法，而信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法急待研究、完善。
從事基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)和管理任務(wù)的人，既要與冷冰冰的技術(shù)、設(shè)備打交道，又要與活生生的人打交道，能否與教師一起融洽地進(jìn)行整合實(shí)踐，能否開拓新的信息化應(yīng)用，能否合作開發(fā)教育資源，能否說服并影響領(lǐng)導(dǎo)，公關(guān)能力、協(xié)作共事能力至關(guān)重要。
培養(yǎng)具有教育信息化能力的工作者，既要有培養(yǎng)全面能力的設(shè)計(jì)和架構(gòu)，又要周密部署，將能力培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，真正將設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。許多高校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的種種舉措值得借鑒，比如，將許多課程安排在多媒體機(jī)房講授，使理論講授與實(shí)踐操作很好地結(jié)合；向?qū)W生全天候免費(fèi)開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生隨時(shí)可實(shí)踐學(xué)習(xí)；舉辦各種作品和設(shè)計(jì)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作、實(shí)踐的積極性；對(duì)于大多數(shù)學(xué)生將單純的畢業(yè)論文改為在畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的畢業(yè)論文等等。
參考文獻(xiàn)
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論文摘 要：學(xué)校教育信息化的投資與日俱增，巨大的投入能否帶來相應(yīng)的效益呢？而效益是通過信息化資源應(yīng)用得以實(shí)現(xiàn)。文章通過對(duì)寧夏南部山區(qū)教育信息化資源的應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)教育資源應(yīng)用中存在的問題，提出提高教育信息化效益的策略。
一、 研究背景
近年來，寧夏不斷加大教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過線路改造、流量擴(kuò)容、設(shè)備升級(jí)等技術(shù)手段，進(jìn)一步完善了各級(jí)各類學(xué)校和教育行政部門的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建成了覆蓋市、縣、校三級(jí)的教育信息化基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)體系。截至2010年，寧夏全區(qū)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)總數(shù)達(dá)8.3萬臺(tái)，生機(jī)比達(dá)到12∶1。全區(qū)40%以上的農(nóng)村小學(xué)也以不同形式接入互聯(lián)網(wǎng)，全區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境得到較大改善。
寧夏南北經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，南部山區(qū)基礎(chǔ)教育非常薄弱，師資水平不高，所以對(duì)于教育信息化的效益要求更為迫切。教育信息化為寧南山區(qū)的教育帶來了什么效益，哪些因素影響了教育信息化效益的提高，如何提高教育信息化的效益？為此，我們對(duì)寧夏南部山區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“寧南山區(qū)”）教育信息化資源的應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查。全面了解教育信息化資源的應(yīng)用狀況，針對(duì)存在的問題，提出相應(yīng)的策略。
二、 研究思路與研究方法
本調(diào)查從寧夏南部山區(qū)的鹽池縣、同心縣、原州區(qū)、西吉縣、海原縣、隆德縣、涇源縣、彭陽縣等八個(gè)縣（區(qū)）中，每縣（區(qū)）隨機(jī)各抽取城市高級(jí)中學(xué)1所（縣城及以上城市的高級(jí)中學(xué)），城市初中1所（縣城及以上城市的初級(jí)中學(xué)），農(nóng)村中學(xué)2所（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)），城市小學(xué)1所（縣城及以上城市的小學(xué)），農(nóng)村小學(xué)2所（鄉(xiāng)鎮(zhèn)及行政村小學(xué)），農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)1所，共64所中小學(xué)校作為樣本學(xué)校。在樣本學(xué)校隨機(jī)選取部分教師作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查采用問卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行，問卷采用集中填答方式。每個(gè)學(xué)校選取校長(zhǎng)（副校長(zhǎng)、教務(wù)主任）1名、技術(shù)人員1名、一線教師2名，進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。本次共發(fā)放問卷830份，回收793份，回收率96%。有效問卷776份，有效率98%。
三、 調(diào)查結(jié)果與分析
1.教育信息化資源的來源狀況
根據(jù)回收的776份有效問卷顯示，寧南山區(qū)八縣（區(qū)）89%信息化教育硬件設(shè)施為政府投入，7%的硬件設(shè)施為社會(huì)捐贈(zèng)。教師使用的軟件資源有76%來源于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程提供，10%的資源通過網(wǎng)絡(luò)下載，8%的軟件資源為教師制作，6%的軟件資源為區(qū)域共享。可見，政府為寧南山區(qū)信息化教育的主要投入者，同時(shí)，社會(huì)力量也是不可忽視的一份力量。特別值得重視的是，軟件資源區(qū)域共享非常欠缺。
2.基礎(chǔ)設(shè)施狀況
寧夏南部山區(qū)八縣（區(qū)）的生機(jī)比為16∶1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于寧夏全區(qū)的平均水平（全區(qū)平均水平為12∶1）。學(xué)校聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)占計(jì)算機(jī)總數(shù)的76%。學(xué)科教師家庭擁有計(jì)算機(jī)的占教師總數(shù)的74%，其中有83%的計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)。這四個(gè)指標(biāo)中，城市初級(jí)中學(xué)高于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，城市小學(xué)高于農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)高于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)?？梢姡瑢幠仙絽^(qū)的教育信息化資源存在較大的城鄉(xiāng)差異。
被調(diào)查的64所中小學(xué)校平均擁有計(jì)算機(jī)187臺(tái)，平均擁有手提電腦17臺(tái)，平均擁有數(shù)碼投影機(jī)3.7臺(tái)，平均擁有數(shù)字視頻展示臺(tái)1.9臺(tái)，平均擁有電子白板0.6個(gè)，平均擁有數(shù)碼攝像機(jī)0.7臺(tái)，平均擁有數(shù)碼照相機(jī)2.9個(gè)，平均擁有打印機(jī)3.2臺(tái)，平均擁有衛(wèi)星接收系統(tǒng)1.2套。單從平均數(shù)看，寧南山區(qū)信息化硬件資源比較欠缺，從實(shí)際走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，設(shè)備數(shù)量城鄉(xiāng)差異較大，重復(fù)建設(shè)比較普遍，如有些學(xué)校依靠各類項(xiàng)目資助衛(wèi)星接收系統(tǒng)有達(dá)3-4套，有些學(xué)校為零。
3.經(jīng)費(fèi)配置狀況
調(diào)查結(jié)果顯示，寧南山區(qū)八縣的教育信息化經(jīng)費(fèi)87%為政府投入，學(xué)校自主投入約占7%。其中用于購(gòu)置設(shè)備約占總經(jīng)費(fèi)的74%，軟件平臺(tái)建設(shè)約占總經(jīng)費(fèi)的17%，教師信息技術(shù)培訓(xùn)支出約占總經(jīng)費(fèi)6%，教研等其他支出約占總經(jīng)費(fèi)的3%。可見，重視硬件、輕視軟件，重視設(shè)備購(gòu)置、輕視資源的應(yīng)用的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
4.人員培訓(xùn)狀況
被調(diào)查的64所中小學(xué)校平均有技術(shù)人員1.6人，平均有專職技術(shù)人員0.4人。學(xué)校校長(zhǎng)平均每年參與信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)為16天，教師平均每年參加信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)為10天，技術(shù)人員平均每年參加信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)為14天。
根據(jù)回收的776份有效問卷顯示：有53%的教師認(rèn)為信息技術(shù)培訓(xùn)很有必要，有47%的教師認(rèn)為培訓(xùn)沒有必要；有41%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容需要調(diào)整；有31%的教師認(rèn)為培訓(xùn)教師的能力有待提高；有41%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的組織管理水平有待提高。
可見，培訓(xùn)作為提高教師信息技術(shù)應(yīng)用的主要手段，還存在諸多問題，培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)范圍、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)的組織管理等各環(huán)節(jié)都沒有得到教師的普遍認(rèn)同。
5.信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用狀況
根據(jù)回收的776份有效問卷顯示，有24%的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)，有51%的教師在課堂教學(xué)中偶爾應(yīng)用信息技術(shù)，有25%的教師在課堂教學(xué)中從不使用信息技術(shù)。
在影響信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的主要因素中，有82%的教師選擇使用不方便，有63%的教師選擇技術(shù)能力不足，有8%的教師選擇用不著。
在信息技術(shù)課堂使用方式的調(diào)查中，有24%的教師選擇“培訓(xùn)所得”，有64%的教師選擇“自己探索”，有21%的教師選擇“仿照他人”，有12%的教師選擇“其他”。
有36%的教師在課余經(jīng)常瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，有54%的教師偶爾會(huì)瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，有10%的教師從來不瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站。
可見，教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的能力較差，應(yīng)用次數(shù)不多，應(yīng)用的熱情不高。
6.學(xué)校教育信息化環(huán)境狀況
根據(jù)回收的有效問卷顯示：有71%的教師認(rèn)為學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境沒有形成，有65%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有明確的信息技術(shù)教育目標(biāo)。有83%的學(xué)校沒有將教師應(yīng)用信息技術(shù)作為考核教師的指標(biāo)。
四、寧南山區(qū)教育信息化資源應(yīng)用存在的主要問題
1.教育信息化投資不足，投資方向不合理
盡管寧夏近年來不斷加大對(duì)教育信息化的投入，但由于寧南山區(qū)地處寧夏南部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，受當(dāng)?shù)貤l件限制，教育信息化的基礎(chǔ)非常薄弱，尤其是農(nóng)村中小學(xué)以及教學(xué)點(diǎn)，設(shè)備不足、老化問題尤為突出。雖然我們通過實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，一些學(xué)校的信息化設(shè)施有了改觀，但早期部署的遠(yuǎn)程教育設(shè)備已逐步老化，亟待更新。
寧南山區(qū)教育信息化的投入大量用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，輕視了軟件資源建設(shè)，忽視了教師培訓(xùn)、資源應(yīng)用等環(huán)節(jié)，制約了中小學(xué)教育信息化的發(fā)展。
2.區(qū)域教育資源公共服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)不足，區(qū)域共享水平低
寧南山區(qū)教師所用的資源絕大多數(shù)來自“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)”、“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”，沒有符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際的軟件資源。區(qū)域公共教育資源建設(shè)匱乏，雖然一些平臺(tái)已經(jīng)建成，但功能簡(jiǎn)單，可用資源數(shù)量不多，質(zhì)量不高。區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共享機(jī)制沒有建立，還處于學(xué)校自建自用、教師自制自用的狀態(tài)。
3.教師的信息技術(shù)能力不高，課堂應(yīng)用不能得心應(yīng)手
寧南山區(qū)教師信息技術(shù)能力普遍不高，導(dǎo)致課堂應(yīng)用手忙腳亂、力不從心，信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用還處于非常落后的水平。盡管針對(duì)教育信息化的培訓(xùn)較多，但由于培訓(xùn)內(nèi)容只是停留在信息技術(shù)簡(jiǎn)單的應(yīng)用，缺乏技術(shù)與學(xué)科深層次整合的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容大多是簡(jiǎn)單的重復(fù)，不能滿足教師的現(xiàn)實(shí)需要與發(fā)展需要。另外培訓(xùn)教師水平不高，培訓(xùn)組織不合理等導(dǎo)致大量的培訓(xùn)形同虛設(shè)、走過程。
4.信息化教育評(píng)價(jià)缺失
教師信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用主要取決于個(gè)人喜好，行政管理部門、學(xué)校既沒有硬性的要求，又缺乏有效的指導(dǎo)。部分學(xué)校雖然也有相應(yīng)的規(guī)章制度，但只是寫在紙上、掛在墻上，導(dǎo)致教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)淡薄。用與不用一個(gè)樣、用好用壞一個(gè)樣，對(duì)學(xué)科教師而言，最關(guān)心的還是學(xué)生的分?jǐn)?shù)與升學(xué)率。
5.信息化管理水平不高
雖然個(gè)別城市中小學(xué)的信息化管理已具雛形，如個(gè)別學(xué)校建有“教務(wù)管理系統(tǒng)”，但絕大部分中小學(xué)校的信息化管理水平非常低。日常教務(wù)管理、教研活動(dòng)、考試等都依靠office辦公系統(tǒng)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)、日常打印功能，甚至有些學(xué)校還用手寫、手抄的傳統(tǒng)方式。
五、寧南山區(qū)教育信息化發(fā)展思考
1.以“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”為基礎(chǔ)，逐步改善信息化基礎(chǔ)條件
寧南山區(qū)地處寧夏南部山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)?；A(chǔ)薄弱，絕大部分中小學(xué)校地處農(nóng)村，在師資水平、辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)相差甚遠(yuǎn)、甚至與寧夏北部存在很大差異。而“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”正是為縮小城鄉(xiāng)教育差別而實(shí)施的一項(xiàng)浩大工程。
“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的“三種模式”非常貼合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，從硬件設(shè)施到軟件資源非常符合農(nóng)村中小學(xué)校的實(shí)情。在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的支持下，寧南山區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教育信息化從無到有，為寧南山區(qū)教育信息化提供了一定的基礎(chǔ)條件。所以，寧南山區(qū)教育信息化的發(fā)展，要在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)劃，適當(dāng)調(diào)整投資方向與投資結(jié)構(gòu)，有序推進(jìn)寧南山區(qū)教育信息化的發(fā)展。
2.對(duì)現(xiàn)有硬件維修、組合、升級(jí)
寧南山區(qū)學(xué)校的硬件主要來源于“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”與其他零星項(xiàng)目的資助以及社會(huì)捐贈(zèng)。設(shè)備老化、功能單一、重復(fù)投資現(xiàn)象比較嚴(yán)重，價(jià)值萬元的設(shè)備因?yàn)槿鄙賻装僭木S修費(fèi)用而停用。所以當(dāng)前急需對(duì)現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行維修，讓其發(fā)揮作用。同時(shí)，對(duì)各類資源進(jìn)行重新組合與升級(jí)，合理投資、實(shí)現(xiàn)效益最大化。
3.培養(yǎng)學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力
通過案例示范、教研活動(dòng)以及信息技術(shù)基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)其教學(xué)觀念的改變，使其能真正理解并接受“信息技術(shù)能提高教學(xué)質(zhì)量”這一事實(shí)，并樂意通過信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。其次，重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合的培訓(xùn)，使教師能將所學(xué)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效的融入課堂。建立健全教師信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與統(tǒng)籌安排，分層、有序的進(jìn)行。
4.建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保教育信息化可持續(xù)發(fā)展
發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)證明，教育信息化不是一蹴而就，而是長(zhǎng)期積累的過程。寧南山區(qū)的教育信息化還處于起步階段，所以，做好規(guī)劃，建立長(zhǎng)效機(jī)制是核心任務(wù)，對(duì)基礎(chǔ)硬件建設(shè)、軟件資源建設(shè)、人員培訓(xùn)、績(jī)效考核評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)做出貼合實(shí)際的統(tǒng)籌安排，每走一步都是下步的開始。
結(jié)論
寧夏南部山區(qū)教育信息化資源應(yīng)用，要以“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，建立長(zhǎng)效機(jī)制與可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。處理好硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的關(guān)系、投入與效益的關(guān)系、一次性投入與持續(xù)投入的關(guān)系、管理與服務(wù)的關(guān)系、建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系、創(chuàng)新與借鑒的關(guān)系。循序漸進(jìn)，結(jié)合實(shí)際，走一條特色發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞:信息化建設(shè)信息技術(shù)教師培訓(xùn)
信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化提供了有力的支持，為我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了可靠的保障。加強(qiáng)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)與提高，是推動(dòng)信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育的跨越式發(fā)展，也是青海省教育廳對(duì)青海省中小學(xué)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)方向之一。
1教育信息化在教學(xué)中的特點(diǎn)
教育信息化就是在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，其基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化智能化和多媒體化。教育信息化的目的是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。教育信息化的過程是一種基于創(chuàng)新教育的思想有效地使用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程。教育技術(shù)變了，教學(xué)方法也得相應(yīng)變革，而教學(xué)方法的選擇，是由教師的教育觀念所支配的。因此，對(duì)我校全體教師來說面對(duì)教育信息化的浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，懂得如何運(yùn)用教育信息化技術(shù)，來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展是十分必要的。
2學(xué)校教育信息化建設(shè)的問題
2.1教育信息化建設(shè)需要良好環(huán)境
教育信息化建設(shè)的環(huán)境，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)新型師資隊(duì)伍創(chuàng)造物質(zhì)條件。根據(jù)對(duì)我校信息化建設(shè)環(huán)境的初步統(tǒng)計(jì)，學(xué)校自1997年建校以來每年都注重信息環(huán)境的建設(shè)。如今我校已有五間多功能多媒體教室.兩間學(xué)生上機(jī)操作機(jī)房，共76臺(tái)計(jì)算機(jī)，一間教師電子備課機(jī)房，總計(jì)105臺(tái)計(jì)算機(jī)。預(yù)計(jì)我校在2006年底將使各辦公室及學(xué)生教室完成網(wǎng)絡(luò)布控使學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得到更好地完善;這為我校教師能夠在今后更好地應(yīng)用信息技術(shù)運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)交互網(wǎng)和衛(wèi)星電視網(wǎng)，以及計(jì)算機(jī)多媒體和多媒體優(yōu)化組合等手段進(jìn)行教學(xué)、管理創(chuàng)造了良好地環(huán)境。
2.2信息化教學(xué)軟件與硬件相結(jié)合
所謂硬件就是教學(xué)中的一些輔助工具學(xué)校有一定的資金就可以購(gòu)買到先進(jìn)的教學(xué)儀器、設(shè)備，但是就算學(xué)校有著先進(jìn)教學(xué)儀器，設(shè)備，如果沒有人去使用它，發(fā)揮它的作用，并且不能把教學(xué)工具運(yùn)用到教師自己的教學(xué)中，那么這些教學(xué)工具也就失去了它所應(yīng)該發(fā)揮的潛能，失去它們的價(jià)值。可以這樣認(rèn)為，如果教師都不懂多媒體計(jì)算機(jī)、沒有教育信息化的觀念，不能把信息化技術(shù)運(yùn)用于自己的教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)生直接獲取知識(shí)的源頭就很難有機(jī)會(huì)直接學(xué)習(xí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)技能，教育就會(huì)影響一代人。
2.3轉(zhuǎn)變教師教育信息化的觀念
我校教師信息化教育培訓(xùn)首先是教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，任何體制創(chuàng)新，制度創(chuàng)新都取決于觀念更新。教師要樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師，應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。比如，在我校教學(xué)過程中一些運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)的教師，認(rèn)為自己的教育方法或教學(xué)質(zhì)量很好，學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)秀，根本沒有運(yùn)用信息化教育觀念去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的觀念，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了考試。所以轉(zhuǎn)變教師信息化學(xué)習(xí)觀念是勢(shì)在必行的。因此，教學(xué)改革不只是改革傳統(tǒng)的教學(xué)理論，更重要的是轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)自我學(xué)習(xí)的觀念。
2.4增強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)自學(xué)意識(shí)
信息技術(shù)培訓(xùn)的主要任務(wù)是教會(huì)教師獲取“信息知識(shí)”的本領(lǐng)，把教師培養(yǎng)成為“信息化”的人。這就要求教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)培訓(xùn)自學(xué)意識(shí)，善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的信息與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，不斷了解和掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新動(dòng)向，以新的知識(shí)信息開闊自身視野。目前，我校教師很少能把信息技術(shù)應(yīng)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中，只是在學(xué)校教務(wù)處安排的公開課或觀摩課中使用。因此，在良好的信息化教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的物質(zhì)基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)自學(xué)意識(shí)，能使教師自覺能動(dòng)地把信息技術(shù)運(yùn)用于本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。
3學(xué)校教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式
3.1實(shí)行分層式培訓(xùn)
在組織本校教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的資格上綜合考慮了我校教師現(xiàn)有的信息技術(shù)水平、任教的條件、教師的影響力等因素，作出了兩個(gè)層面培訓(xùn)方案。一是初級(jí)技能培訓(xùn)，主要是針對(duì)普通的新學(xué)教師，使其能盡快適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)教育迅猛發(fā)展的新形勢(shì)和新要求。比如，近幾年已培訓(xùn)過如何啟動(dòng)應(yīng)用程序、如何瀏覽“因特網(wǎng)”、學(xué)習(xí)字處理軟件、文檔的編輯與美化(藝術(shù)字、剪貼畫)、文檔的打印、演示文稿的制作等內(nèi)容。二是高級(jí)技能培訓(xùn)，主要是針對(duì)接受過初級(jí)培訓(xùn)，操作較好和學(xué)科能力強(qiáng)的教師，培養(yǎng)信息技術(shù)和學(xué)科帶頭人。這種培訓(xùn)具有很強(qiáng)的鼓勵(lì)性和探究性，其目的是培養(yǎng)一批現(xiàn)代教育技術(shù)骨千，以此來帶動(dòng)其他教師的信息化教育教學(xué)水平的整體提高。
3.2使集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
根據(jù)我校教師的年齡結(jié)構(gòu)，主要以中青年為主，有著朝氣蓬勃、年富力強(qiáng)，并且基本掌握了常規(guī)教學(xué)手段的特點(diǎn)。但形勢(shì)的發(fā)展，迫使我們不能墨守成規(guī)，只停留在傳統(tǒng)的槽臼里。要適應(yīng)當(dāng)今培養(yǎng)人才的需要，就必須改革教學(xué)手段，在教師培訓(xùn)中采用集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合取得了好的效果。針對(duì)我校信息化環(huán)境的基本情況，只有在學(xué)校才能有設(shè)備進(jìn)行培訓(xùn)和練習(xí)。所以我們常年安排在學(xué)生課間活動(dòng)一個(gè)小時(shí)的固定期間內(nèi)進(jìn)行集中培訓(xùn)，講解操作技能并輔以理論的學(xué)習(xí)，平常課余隨時(shí)開放學(xué)校教師電子備課室機(jī)房，供學(xué)校教師鞏固與練習(xí)使用，并輔導(dǎo)答疑。
3.3信息技術(shù)培訓(xùn)采用考評(píng)方式
教師信息技術(shù)培訓(xùn)是學(xué)校長(zhǎng)期的工作，在每一個(gè)培訓(xùn)階段完成后對(duì)受培訓(xùn)教師進(jìn)行考核與評(píng)分是必不可少的?？己耸菫榱肆私饨處熢谂嘤?xùn)過程中是否掌握了培訓(xùn)內(nèi)容，評(píng)分是為了教師之間存在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠有一定的壓力去學(xué)習(xí)信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容。在考核與評(píng)分中使我們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)，完善培訓(xùn)計(jì)劃，使受培訓(xùn)者了解自己的不足之處，及時(shí)彌補(bǔ)、改進(jìn)，使之更能適用于我校教師信息技術(shù)培訓(xùn)。
整合能手層出不窮
陽泉礦區(qū)不斷加大對(duì)信息化建設(shè)的投入力度，使全區(qū)教育信息化硬件建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展。2005年以陽泉市教育城域網(wǎng)建設(shè)為契機(jī)，全區(qū)所有學(xué)校都以光纖方式接入了陽泉市教育城域網(wǎng)，建設(shè)了校園網(wǎng)，百兆帶寬到桌面，實(shí)現(xiàn)了“校校通”。為了全面實(shí)施教育強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略，陽泉礦區(qū)在2012年建設(shè)了“陽泉礦區(qū)教育信息平臺(tái)”，為電子辦公、網(wǎng)絡(luò)教研、優(yōu)質(zhì)資源共建共享提供了支撐。政府還自籌資金，對(duì)全區(qū)所有計(jì)算機(jī)教室設(shè)備進(jìn)行了更新改造，為30%的一線教師配備了筆記本電腦。2014年6月，借助薄弱學(xué)校改造，將全區(qū)原有的多媒體設(shè)備全部更新為交互式（電子白板）多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了交互式多媒體設(shè)備“班班通”。2014年9月，政府為全區(qū)所有學(xué)校增配了計(jì)算機(jī)教室設(shè)備，為各初中校增配一個(gè)計(jì)算機(jī)教室，再次為30%的一線教師配備了筆記本電腦，使全區(qū)近80%的教師都有了辦公用的計(jì)算機(jī)，學(xué)生的信息技術(shù)課程同時(shí)實(shí)現(xiàn)了每人一機(jī)，實(shí)現(xiàn)了“人人通”。
推進(jìn)教育信息化，關(guān)鍵在教師。陽泉礦區(qū)多年來始終把提高教師的信息化素養(yǎng)和信息化應(yīng)用能力作為實(shí)施和推進(jìn)教育信息化的核心和根本，構(gòu)建了“區(qū)-?！眱杉?jí)培訓(xùn)和“以校為本”的培訓(xùn)機(jī)制。每學(xué)期，區(qū)教育局都要組織開展信息化手段應(yīng)用和信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合的培訓(xùn)。各校還精心組織參加省市區(qū)培訓(xùn)的骨干教師進(jìn)行全員二級(jí)培訓(xùn)。對(duì)于重要的技能培訓(xùn)（如電子白板使用、微課制作、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源注冊(cè)使用等），區(qū)教育局則采用“培訓(xùn)到校、全員參培”的方式，使培訓(xùn)達(dá)到“人人掌握，全員提高”的效果。
經(jīng)過幾年多層面、全方位的多元培訓(xùn)，陽泉礦區(qū)建設(shè)了一支信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)高、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。全區(qū)有28名網(wǎng)管員取得了國(guó)家工信部認(rèn)可的“RCNA網(wǎng)絡(luò)工程師”資格；有3名省級(jí)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能手和8名市級(jí)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能手；有62名市級(jí)以上信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)能手。所有教師都能在教學(xué)中有效運(yùn)用信息化手段以提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)應(yīng)用信息化
為了促進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用，各級(jí)電教機(jī)構(gòu)都不斷組織開展各類競(jìng)賽活動(dòng)。在每年的信息化教學(xué)應(yīng)用綜合評(píng)比活動(dòng)中，礦區(qū)參賽（評(píng)）選手成績(jī)斐然，位列全市之首。2006年陽泉市第十五中學(xué)劉洪普等4位教師被評(píng)為山西省信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)能手；2007年南樓小學(xué)張彥青等8位教師被評(píng)為山西省信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)能手；2008年在第六屆全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽中，紅嶺灣小學(xué)王紅蓮獲一等獎(jiǎng)，沙臺(tái)小學(xué)胡美蓮等3人獲二等獎(jiǎng)，在山西省第一屆信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)中，外國(guó)語學(xué)校許桂花被評(píng)為教學(xué)能手；2009年在山西省農(nóng)遠(yuǎn)工程信息技術(shù)與學(xué)科課程整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，洪城河小學(xué)黃麗娜等3位教師獲一等獎(jiǎng)，5位教師獲二等獎(jiǎng)，當(dāng)年區(qū)教育局電教館被評(píng)為山西省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程教學(xué)應(yīng)用先進(jìn)單位；2010年在山西省第二屆信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)中，小南坑小學(xué)齊媛被評(píng)為教學(xué)能手。
2012年，小南坑小學(xué)信息技術(shù)教師齊媛在“2012年全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課”展評(píng)活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，洪城河小學(xué)杜鈺等5位教師獲“山西省基礎(chǔ)教育信息化十佳教師”稱號(hào)。2013年，橋頭小學(xué)張鵬等教師獲“山西省基礎(chǔ)教育信息化十佳教師”稱號(hào)，十四中學(xué)郭文倉(cāng)和陳亞峰制作的博客被評(píng)為“十佳教育博客”。
在學(xué)生電腦作品制作活動(dòng)中，每年都有多件作品獲國(guó)家、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。在第二屆全國(guó)中小學(xué)生電腦作品制作活動(dòng)中，劉家垴小學(xué)郭宇霆制作的網(wǎng)頁《郭宇霆的網(wǎng)站》獲一等獎(jiǎng)；在第十屆全國(guó)中小學(xué)生電腦作品制作活動(dòng)中，紅嶺灣小學(xué)王楚涵制作的《書法》被評(píng)為三等獎(jiǎng)，在第十二屆全國(guó)中小學(xué)生電腦作品制作活動(dòng)中，西河路小學(xué)袁雨蓮制作的《成長(zhǎng)悄悄話》被評(píng)為三等獎(jiǎng)，在第十三屆全國(guó)中小學(xué)生電腦作品制作活動(dòng)中，大井小學(xué)趙晟制作的《礦山蜈蚣》獲一等獎(jiǎng)。
在教師多媒體軟件制作及教學(xué)論文方面，先后有32件多媒體軟件獲省級(jí)以上獎(jiǎng)，有210余篇教學(xué)論文獲省級(jí)以上獎(jiǎng)，有6位一線教師制作的學(xué)科專題網(wǎng)站獲陽泉市優(yōu)秀獎(jiǎng)，有3所學(xué)校的教學(xué)資源庫被評(píng)為陽泉市優(yōu)秀資源庫。
網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化
在做好各類信息化教學(xué)應(yīng)用活動(dòng)的同時(shí)，礦區(qū)創(chuàng)新信息化應(yīng)用，進(jìn)行信息化應(yīng)用課題的研究與實(shí)踐，全面推進(jìn)教育信息化工作。
一是建設(shè)區(qū)、校兩級(jí)資源庫，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。全區(qū)各校都建有校本資源庫（FTP），依托陽泉市教育城域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)共建共享。區(qū)教育局每學(xué)期都通過教研室審核，將各校優(yōu)質(zhì)資源充實(shí)到區(qū)教育資源庫中。
二是利用視頻會(huì)議系統(tǒng)和教研論壇，開展網(wǎng)絡(luò)同步觀課和教研。區(qū)教育信息平臺(tái)建成后，利用視頻會(huì)議系統(tǒng)組織了多次網(wǎng)絡(luò)同步觀課及教研，在現(xiàn)場(chǎng)同步教研后，利用教研論壇將教研的空間與時(shí)間加以拓展與延伸。日前礦區(qū)教研活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了“常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化”。
三是利用文件傳輸系統(tǒng)和視頻會(huì)議系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)教育系統(tǒng)內(nèi)部電子辦公。現(xiàn)在教育局的文件都是通過文件傳輸系統(tǒng)傳送，一般會(huì)議通過視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行，提高了工作效率。
四是進(jìn)行“數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用”的實(shí)踐與推廣。洪城河小學(xué)是礦區(qū)教育系統(tǒng)的一面旗幟，多年來在這方面做了有益的實(shí)踐。他們的措施是：建立校園網(wǎng)站，使各類檔案資料網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)即時(shí)查詢；建立FTP校本資源庫，教學(xué)資源共建共享，實(shí)施電子備課；利用校園飛信，實(shí)現(xiàn)文件通知及時(shí)傳遞；自建教務(wù)管理及資產(chǎn)管理等系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各類管理網(wǎng)絡(luò)化。
關(guān)鍵詞：《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0068-03
一、引言
國(guó)家發(fā)展，教育先行；教育發(fā)展，教師教育先行，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是教師教育的重要組成部分。特別是在教師職業(yè)發(fā)展日趨專業(yè)化的今天，教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），《標(biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員的現(xiàn)代教育技術(shù)能力提出了不同的要求。在此背景下各高等師范院校積極開展《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程，對(duì)職前教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，我國(guó)高等師范院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程20余年來，因我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的原因，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括教育技術(shù)學(xué)學(xué)科所有內(nèi)容，成了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的“精簡(jiǎn)”版。教學(xué)內(nèi)容的龐大繁雜，給教師教學(xué)帶來了很多尷尬局面，深入細(xì)講內(nèi)容多講不完，簡(jiǎn)略泛講學(xué)生只是略懂皮毛，不利于職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，文章通過深入分析《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員提出的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，提出對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容體系重新構(gòu)建的一些認(rèn)識(shí)。
二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析
從目前各高等師范院校所開設(shè)的教育技術(shù)公共課的情況來看，大多數(shù)院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程所采用的教材和教學(xué)課時(shí)設(shè)置都不盡相同。為了能夠更詳細(xì)地了解《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀，我們通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)書店共收集到32本名為《現(xiàn)代教育技術(shù)》（教程或理論與應(yīng)用）的公共課教材。通過分析這些教材的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：
1.教學(xué)內(nèi)容基本是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課課程的濃縮
我們對(duì)收集到的教材進(jìn)行內(nèi)容歸類分析，得到圖1所示的教學(xué)內(nèi)容分布情況圖?？梢钥闯?，眾多院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要集中在教育技術(shù)概述、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體應(yīng)用、多媒體課件制作和素材獲取、教學(xué)環(huán)境和資源、教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育、信息技術(shù)與課程整合等內(nèi)容。其中教育技術(shù)概述、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體應(yīng)用、多媒體課件制作和素材獲取、教學(xué)環(huán)境和資源這些內(nèi)容在超過一半以上的課本中都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和講解。通過與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程相比較，我們發(fā)現(xiàn)它們基本包括教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的幾乎所有主干課程，且每個(gè)章節(jié)只是對(duì)每門專業(yè)主干課程的概括介紹。
2.課程主要內(nèi)容存在陳舊現(xiàn)象，不能及時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)
在一本教材中，越是重要的內(nèi)容介紹的就越詳細(xì)。筆者按照這樣的脈絡(luò)，梳理了諸多的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)多媒體課件制作和素材的獲取是公共課教學(xué)的主要內(nèi)容，其次是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的使用。在多媒體課件制作和素材獲取部分主要講解的是處理相應(yīng)素材的方法及其軟件操作，然而很多教程中介紹的方法以及所用到的軟件仍然是以往的低版本，相對(duì)陳舊，不能與現(xiàn)實(shí)的發(fā)展相適應(yīng)。
3.對(duì)信息檢索利用和信息道德培養(yǎng)不重視
信息檢索和利用能力是信息時(shí)代教師必須具備的能力之一，而信息道德則是信息時(shí)代任何一個(gè)公民都必須具備的基本道德。如圖1所示，我們可以看到，只有很少的幾本教材包括信息檢索利用和信息道德方面的內(nèi)容，更多的教材內(nèi)容偏向于介紹媒體的應(yīng)用和課件的制作。這方面知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中如此少，可見我們的公共課教學(xué)對(duì)于信息檢索利用和信息道德的培養(yǎng)不夠重視。
從某種程度上來說，信息檢索利用和信息道德培養(yǎng)比學(xué)會(huì)某種媒體和課件的制作更重要。在開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程時(shí)，我們應(yīng)該思考職前教師開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的目的或者說開設(shè)課程的重點(diǎn)是什么，是簡(jiǎn)單的對(duì)媒體的使用和課件的開發(fā)，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法？
三、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀
為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教師教育技術(shù)能力，教育部于2004年頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國(guó)目前唯一一個(gè)關(guān)于教師教育技術(shù)能力包含內(nèi)容做出明確規(guī)定的文件，也是我國(guó)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程開設(shè)的重要依據(jù)。
1.《標(biāo)準(zhǔn)》讓我們明確了公共課開設(shè)的目標(biāo)
《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布不僅說明了現(xiàn)代教育技術(shù)能力在教師教學(xué)能力中的重要地位，而且豐富了職前教師教育專業(yè)知識(shí)的組成，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》分別對(duì)教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員提出了不同的能力標(biāo)準(zhǔn)。就公共課教學(xué)而言，我們注重的是中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員的能力標(biāo)準(zhǔn)從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面做了詳細(xì)的要求。通過對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的分析發(fā)現(xiàn)，需要教師能夠達(dá)到思想意識(shí)上高度重視教育的信息化發(fā)展，有積極應(yīng)用信息技術(shù)和探索信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)；在知識(shí)技能方面，能夠掌握各種信息檢索、加工方法，熟悉各種媒體工具的使用，并且能夠在教學(xué)、科研、交流合作等方面恰當(dāng)?shù)?、?chuàng)新的應(yīng)用各種技術(shù)；同時(shí)在教學(xué)和工作中具有良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使得各種信息技術(shù)能夠公平、規(guī)范、健康的使用?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對(duì)意識(shí)、知識(shí)技能、應(yīng)用創(chuàng)新等方面的要求為公共課教學(xué)提供了明確的目標(biāo)。
2.《標(biāo)準(zhǔn)》有利于規(guī)范公共課教學(xué)內(nèi)容的組成
《標(biāo)準(zhǔn)》為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課提供了明確的教學(xué)目標(biāo)，但是如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，一個(gè)很重要的影響因素就是教學(xué)內(nèi)容的選擇。只有嚴(yán)格以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，才能為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)提供條件。通過對(duì)目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材的分析，筆者以為，以對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課教材的濃縮組成的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容是不夠科學(xué)合理的。首先專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生所培養(yǎng)的目標(biāo)不同，其次，專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。
四、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育的影響和推動(dòng)作用已是世界各國(guó)所公認(rèn)的，推進(jìn)教育的信息化建設(shè)是當(dāng)今國(guó)際教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的話題。在基礎(chǔ)教育信息化推廣應(yīng)用階段，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。信息化教學(xué)能力是教師在當(dāng)前信息化教育環(huán)境下完成教學(xué)活動(dòng)所必需的能力之一。中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要?jiǎng)恿?。教師的信息化教學(xué)能力是信息化社會(huì)中指向了實(shí)踐性知識(shí)的教師教學(xué)能力，是教師教育技術(shù)能力的核心組成部分。[1]目前我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)和提升主要通過職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)兩條途徑，職前學(xué)習(xí)主要是在師范院校中為非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程進(jìn)行理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，職后培訓(xùn)主要是通過各種方式對(duì)在職教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力理論和實(shí)踐方面的短期培訓(xùn)。[2] 面對(duì)快速發(fā)展的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，如何培養(yǎng)和提高職前教師的信息化教學(xué)能力，以適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，這已經(jīng)成為當(dāng)前師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學(xué)改革迫切需要解決的問題。以下筆者給出《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)建議：
1.課程內(nèi)容應(yīng)與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)相適應(yīng)
基礎(chǔ)教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，發(fā)展基礎(chǔ)教育信息化的目的是使我國(guó)現(xiàn)有的教育體系適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)新一代公民教育的基本要求。[3]基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)不僅是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要因素。基礎(chǔ)教育改革，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵因素，教師的意識(shí)觀念和職業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的高低。高等師范教育是我國(guó)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的主要途徑，因而在師范教育中對(duì)學(xué)生思想觀念和教學(xué)能力的培養(yǎng)直接決定著學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)素質(zhì)。但是，教師的培養(yǎng)與信息化建設(shè)是相輔相成的，高等師范院校對(duì)職前教師的培養(yǎng)必須要以基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的實(shí)際為基礎(chǔ)，只有這樣才能使培養(yǎng)出來的教師能夠勝任未來基礎(chǔ)教育發(fā)展的工作需要。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)主要是對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，是對(duì)未來基礎(chǔ)教育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向緊密結(jié)合。
2.教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)用性和前沿性
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展離不開人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才是當(dāng)今高校的重要職責(zé)。面對(duì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，應(yīng)用性高等教育應(yīng)運(yùn)而生。為了適應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，高校教師需要確立新的教育觀念，把新穎性、前沿性、綜合性和應(yīng)用性內(nèi)容引入到教學(xué)中，靈活采用多種教學(xué)方法，實(shí)行因材施教，強(qiáng)調(diào)課堂民主，使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把各種考試方式方法結(jié)合在一起，提高考試的科學(xué)化水平，全面推進(jìn)教學(xué)改革。[4]
《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是以信息時(shí)代教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容必須突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，課程從教學(xué)內(nèi)容的組織到教學(xué)方法的安排以及教學(xué)效果的評(píng)估等都要注重對(duì)實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)和考察。[5]內(nèi)容要具有實(shí)用性，首先內(nèi)容應(yīng)緊跟教學(xué)信息化發(fā)展的需要，不能太陳舊。信息時(shí)代知識(shí)更新速度加快，信息技術(shù)工具更新?lián)Q代也很快，因此不能重復(fù)已經(jīng)淘汰或過于老化的知識(shí)。例如課件制作軟件Authorware雖然具有圖標(biāo)控制流程及實(shí)現(xiàn)良好的交互功能等優(yōu)點(diǎn)，但是與lectora等軟件相比已遠(yuǎn)不能滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的需要，卻仍然在教學(xué)內(nèi)容中涉及。正如Adobe公司在2005年對(duì)Authorware軟件停止開發(fā)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“由于科技日新月異，電子學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的界線變得愈來愈模糊。所以，現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)并不再適用，反而應(yīng)該著眼于推廣其他可以讓教學(xué)人員作快速學(xué)習(xí)的工具”，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)該以實(shí)用和體現(xiàn)教育技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)為基礎(chǔ)。
3.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論與實(shí)踐并重
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育信息化高度重視的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)和探索信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)等等，對(duì)這些意識(shí)與態(tài)度的培養(yǎng)不能僅僅從理論上去告訴學(xué)生，更重要的是要從實(shí)踐中使學(xué)生領(lǐng)悟這種意識(shí)。分析發(fā)現(xiàn)，許多教材是通過對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及掌握它的重要性等方面的理論說明，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育信息化和應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度。這正如我們不要期望能夠僅僅通過做作業(yè)達(dá)到對(duì)學(xué)生的思想道德培養(yǎng)一樣。[6]我們應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解教育技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)改革的重要作用和現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革中現(xiàn)代教育技術(shù)起到了哪些作用，去了解現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和價(jià)值，學(xué)生自然會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)它的重要性。因此，意識(shí)與態(tài)度的培養(yǎng)更應(yīng)該以理論為基礎(chǔ)，注重從實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)能力是信息時(shí)代教師教學(xué)技能的重要組成部分。雖然我國(guó)頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確指出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的內(nèi)容，我國(guó)高等師范院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力，但是目前公共課的教學(xué)內(nèi)容組織更多的是依據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程的形式組合，教學(xué)內(nèi)容成了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的“精簡(jiǎn)版”，沒有切實(shí)以《標(biāo)準(zhǔn)》的要求為目標(biāo)依據(jù)。為了能更好的促進(jìn)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)公共課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，要以《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)依據(jù)，與基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)相適應(yīng)，注重前沿性和實(shí)用性，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息化教育重視和教育技術(shù)能力掌握的意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】信息化；教育信息化
近年來，我校緊緊抓住信息時(shí)代來臨的契機(jī)，搶占信息技術(shù)教育的制高點(diǎn)，確定了“切實(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合，大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化”的辦學(xué)特色。在短短六七年的時(shí)間內(nèi)：從小到大、從弱到強(qiáng)，走出了一條“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象，打響品牌、規(guī)模發(fā)展”的辦學(xué)之路，學(xué)校先后被揚(yáng)州市命名為“揚(yáng)州市‘現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校’”、“揚(yáng)州市首批‘?dāng)?shù)字化校園’學(xué)?！薄@得“省示范學(xué)校”、“省德育先進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ笆】萍冀逃冗M(jìn)單位”及全縣中考“六連冠”的輝煌業(yè)績(jī)，為地方教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。
一、學(xué)校開展教育信息化工作的經(jīng)驗(yàn)
1.明確管理機(jī)構(gòu)，科學(xué)規(guī)劃，有效指導(dǎo)
學(xué)校專門成立了信息中心，并落實(shí)行政分管領(lǐng)導(dǎo)，從全局角度重視教育信息化工作。定時(shí)定點(diǎn)的開展工作和活動(dòng)，總結(jié)學(xué)校教育信息化工作情況和安排學(xué)校階段性的有關(guān)信息化工作。
學(xué)校在每個(gè)學(xué)期初，科學(xué)地提出學(xué)校近期信息化工作計(jì)劃和遠(yuǎn)期規(guī)劃，在此指導(dǎo)下開展學(xué)校的信息化工作。在學(xué)期末對(duì)本學(xué)期的信息化工作作出專門總結(jié)，鼓勵(lì)成績(jī)，尋找不足，做到每年有收獲，每年有進(jìn)步。
2.分工明確，職責(zé)到位
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視我校的信息化建設(shè)工作，對(duì)我校參與教育信息化工作的教職工實(shí)行了崗位職務(wù)負(fù)責(zé)制。明確了每位教職工的職責(zé)范圍和責(zé)任，各司其職，團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高工作效率，以一支精練的隊(duì)伍有效地承擔(dān)起學(xué)校的信息化工作。
3.學(xué)校的信息化管理嚴(yán)密到位
學(xué)校制定了嚴(yán)格有效的教育信息化管理制度，鼓勵(lì)學(xué)校教職工參與關(guān)于學(xué)校的信息化工作。建立了專用信息化教室管理制度、嚴(yán)格的防病毒制度和數(shù)據(jù)備份制度。并做到了制度上墻，嚴(yán)格遵守和執(zhí)行。對(duì)總務(wù)后勤、財(cái)務(wù)、圖書管、檔案資料進(jìn)行重點(diǎn)的數(shù)據(jù)備份工作。
學(xué)校針對(duì)信息化工作的財(cái)產(chǎn)額巨大這一特點(diǎn)，建立了詳細(xì)的管理文檔。其中有計(jì)算機(jī)教室配備清單、電子閱覽室配備清單、電子備課室配備清單和多媒體教室配備清單；做到用之有方，用之有度，提高了利用效率，保證了設(shè)備的完好率。
4.鼓勵(lì)全體師生參與教育信息化工作和建設(shè)，信息化程度高
學(xué)校一直致力于教育信息化工作的開展和普及，鼓勵(lì)教師和學(xué)生多用和用好現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。我們的做法是：每天下午活動(dòng)課、周六周日等假日期間學(xué)校機(jī)房向?qū)W生開放；各班液晶投影儀每天使用率要在70%及以上。
5.管理文檔詳細(xì)周全，便于教育信息化的建設(shè)
學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心的所有設(shè)備清單，網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、機(jī)架配線圖、IP地址和Mac地址的對(duì)應(yīng)表、電腦分配清單及配置表、維修聯(lián)絡(luò)表一應(yīng)俱全，并實(shí)現(xiàn)了數(shù)字檔案管理，可實(shí)時(shí)更新，方便了中心的日常工作和管理，便于中心的運(yùn)作和維護(hù)。
6.教育的信息化氛圍濃厚，基礎(chǔ)扎實(shí)，上升空間巨大
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重信息化建設(shè)，每年從學(xué)校財(cái)政中劃出專門款項(xiàng)用于信息化的軟硬件建設(shè)。學(xué)校設(shè)置了教師專用機(jī)房，用于備課和電子閱覽，為每位教師配備了大容量的移動(dòng)存儲(chǔ)器。對(duì)在教育信息化領(lǐng)域作出成績(jī)的教職工給予津貼。全體教職工樂于并且善于使用信息化手段致力于二期課改的教育教學(xué)的探索中。
教師結(jié)構(gòu)呈年輕化，青年教師占98%，信息技術(shù)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力強(qiáng)。各年齡層教師之間相互幫助相互提高，使學(xué)校的教育信息化程度不斷提高。
學(xué)生除了課堂教學(xué)，通過參加相關(guān)的信息技術(shù)社團(tuán)，在課余時(shí)間學(xué)習(xí)提高信息技術(shù)水平。學(xué)生通過運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面和視野。
二、學(xué)校教育信息化應(yīng)用效果
1.校園網(wǎng)建設(shè)
校園網(wǎng)的建設(shè)是信息化教育的基礎(chǔ)和核心，我校極為重視這方面的建設(shè)。
我校建立了外網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)信息平臺(tái)，專門購(gòu)置了FTP服務(wù)器，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。把相關(guān)信息更新任務(wù)分配到每個(gè)科室、每個(gè)教研組，甚至到每個(gè)備課組，保證信息的及時(shí)性及有效性。
學(xué)校還出資購(gòu)買了財(cái)務(wù)管理軟件、圖書管理軟件、檔案管理軟件、實(shí)驗(yàn)管理軟件、教務(wù)管理軟件、校產(chǎn)管理軟件等一系列辦公自動(dòng)化操作平臺(tái)，自建了教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)、成績(jī)輸入等教育教學(xué)管理平臺(tái)，大大提高了學(xué)校整體工作效率。此外學(xué)校師生也積極參與校園網(wǎng)的建設(shè)。
此外我們學(xué)校還實(shí)現(xiàn)了家校通試點(diǎn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生及時(shí)的共同的有效的管理，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生立體教育。
2.教師的信息化培訓(xùn)工作
我校每年對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行系統(tǒng)的信息技術(shù)的培訓(xùn)，多媒體使用培訓(xùn)；全校教師也利用業(yè)余時(shí)間積極參加了教育局組織的各級(jí)各類信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)。目前，我校教師合格率為83.8%。
3.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究
我校每學(xué)期都有信息技術(shù)與學(xué)科整合的研討活動(dòng)，并安排了相關(guān)的教學(xué)公開課。很多學(xué)科的研討論文在省市區(qū)都曾獲獎(jiǎng)，受到好評(píng)。
論文摘要：隨著社會(huì)信息化程度的日益提高，教育信息化，尤其是基礎(chǔ)教育信息化也越來越引起人們的關(guān)注。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化，從小培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的現(xiàn)代型人才，將來他們才不會(huì)在信息化的社會(huì)中遭淘汰，未來的中國(guó)才不會(huì)在信息化的世界中落伍，基礎(chǔ)教育信息化的重要性顯而易見。
一、問題剖析
1.經(jīng)濟(jì)制約
農(nóng)村的小學(xué)和初中，大多是民辦公助的形式，除國(guó)家財(cái)政有限的辦公撥款外，其余如用電、用水、取暖、修建等等大部分經(jīng)費(fèi)都要靠所在地各村鎮(zhèn)籌集，靠這種方式籌集的經(jīng)費(fèi)，要配置目前還算昂貴的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，其困難程度是可想而知的。比較發(fā)達(dá)富裕、教育意識(shí)濃厚的地區(qū)，還基本可以支持，相對(duì)落后貧困、教育意識(shí)淡薄的地區(qū)，對(duì)這樣的奢侈要求更是不敢輕談。
以靜?？h的一個(gè)陳官屯鎮(zhèn)為例，全鎮(zhèn)共有2所初中校，5所中心小學(xué)，另有4個(gè)小學(xué)辦學(xué)點(diǎn)，小學(xué)在校學(xué)生1728人，中學(xué)在校學(xué)生1208人，總計(jì)近3000人，而全鎮(zhèn)共有微機(jī)教室5個(gè)，微機(jī)120臺(tái)，加上各校辦公微機(jī)，全鎮(zhèn)的微機(jī)擁有量尚不足200臺(tái)，除2所中學(xué)的財(cái)務(wù)、教務(wù)、政教等重要部門外，教師們?cè)谌粘９ぷ髦谢緵]有機(jī)會(huì)接觸電腦，更何況學(xué)生。
2.意識(shí)制約
電腦在農(nóng)村，一開始是以不法經(jīng)營(yíng)者的游戲廳、網(wǎng)吧中牟利工具的面目出現(xiàn)的，它帶給學(xué)生的是沉迷、放縱、墮落，帶給家長(zhǎng)和老師的是苦惱、無奈、憤怒，報(bào)紙、電視等媒體上披露的逃學(xué)、犯罪、死亡一樁樁觸目驚心的案件，一個(gè)個(gè)鮮血淋漓的鏡頭，更是令大家把電腦和網(wǎng)絡(luò)視為洪水猛獸，避之猶恐不及?，F(xiàn)在要讓學(xué)生堂而皇之地去學(xué)習(xí)電腦，接觸網(wǎng)絡(luò)，僅僅不予支持者已經(jīng)是開明的了，家長(zhǎng)找上校門，惡狠狠地把孩子拖出微機(jī)教室的情況，也是屢見不鮮。老師們不敢放開手，把一臺(tái)電腦交給學(xué)生，讓他們自由自主地隨意操作，學(xué)校里更不敢大開微機(jī)教室之門，讓學(xué)生隨時(shí)隨便地走進(jìn)去，最重要的原因不是怕他們損壞了公共財(cái)物，而是怕他們接觸到“公共財(cái)物”里的不良信息。
3.配套制約
信息技術(shù)只有一臺(tái)電腦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要全套的硬件支持，如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，輸出設(shè)備，影音采集設(shè)備等等。同樣因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的制約，大多數(shù)學(xué)校是根本沒法配齊這些設(shè)備的。
網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全面，更是信息技術(shù)配套的一大阻礙，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)傳輸超過極限距離，僅陳官屯鎮(zhèn)就有兩個(gè)村莊尚無法與網(wǎng)絡(luò)連接，而這兩個(gè)村莊恰恰是兩所中心小學(xué)的所在地，因此盡管其中的一個(gè)中心校購(gòu)置了二十臺(tái)電腦，但也只能教學(xué)生學(xué)一學(xué)打字之類的簡(jiǎn)單操作。
4.技術(shù)制約
農(nóng)村教師能夠熟練掌握信息技術(shù)的，也只占少數(shù)。不少的人已經(jīng)踴躍地參加到各級(jí)組織的電化教學(xué)的評(píng)比和展示中，但他們更多的是靠表面形式的改變，來體現(xiàn)多媒體教學(xué)特點(diǎn)的，把一些現(xiàn)成的圖形圖像投影到大屏幕上，把一些定理公式變成很大的字體，同樣投影到大屏幕上，靠幻燈片的切換，把單調(diào)的課堂變得稍稍新穎一些。
教師當(dāng)中目前還普遍存在著一個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)，以為教育教學(xué)信息化，無非就是把文字的、抽象的東西，變成可視可聽的、生動(dòng)的東西，因此只要完成多媒體課件并實(shí)施于課堂教學(xué)中，就完成了信息化的過程，他們根本就沒有想到，信息化的重頭戲是存在于網(wǎng)絡(luò)中的，他們也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有掌握諸如網(wǎng)頁制作、信息管理、網(wǎng)站建立等等更為廣泛、更為復(fù)雜的信息技術(shù)。
5.教材制約
中國(guó)基礎(chǔ)教育的教材，一直是在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上發(fā)展的。這種基于傳統(tǒng)的發(fā)展是正常的、合理的，不能設(shè)想徹底割裂傳統(tǒng)文化積淀的教育，那是荒誕的，終將失敗。問題是，我們?nèi)绾伟鸦趥鹘y(tǒng)的各科教學(xué)與信息化有機(jī)地結(jié)合起來。有些教師在實(shí)際教學(xué)的操作中受教材制約的情況是明顯的，比如一節(jié)語文課，講的是古代漢語，教師偏偏要用多媒體的手段完成虛詞教學(xué)，他們絞盡腦汁在想“之乎者也”與哪個(gè)圖像有關(guān)？該用怎樣的畫面把它們的含義表達(dá)生動(dòng)？
二、解決構(gòu)想
1.普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提高全民意識(shí)
老百姓如此厭惡電腦，懼怕網(wǎng)絡(luò)，是因?yàn)樗麄儗?duì)此存在先入為主的偏見，只看見網(wǎng)絡(luò)帶來的種種弊端，卻沒有發(fā)現(xiàn)它的巨大優(yōu)勢(shì)，所以他們絕不支持學(xué)校里去搞什么信息化教育。我們的學(xué)生就是他們的孩子，我們的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)就來自對(duì)他們的稅收，尤其是農(nóng)村校，有時(shí)甚至需要他們直接的人力物力的支援，不改變他們的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育信息化，只能是一紙空談。普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，其實(shí)成了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化的不可或缺的準(zhǔn)備工作之一。
筆者認(rèn)為普及成人學(xué)校是一種很好的方法。真正把成人學(xué)校利用起來，去教給農(nóng)民電腦和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，教會(huì)他們從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，幫助他們從網(wǎng)絡(luò)中獲得利益，一次事實(shí)的教育勝過千百次說教，借用學(xué)校的教室、學(xué)校的微機(jī)，請(qǐng)學(xué)校的老師來講課，當(dāng)他們滿意地從微機(jī)教室走出后，就會(huì)高興地把孩子送進(jìn)微機(jī)教室來。學(xué)校辦這樣一個(gè)夜校，即使是完全地?zé)o償奉獻(xiàn)，能換來廣大群眾的支持，非常值得。
2.是疏通還是堵塞，網(wǎng)吧問題值得思考
筆者有一個(gè)大膽的設(shè)想，這樣的設(shè)想不經(jīng)過反復(fù)地論證，不經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，誰也無法確定它的正確與否，因此在這里僅僅作為一個(gè)不太成熟的想法提出，希望引起大家的思考和討論。眾所周知，國(guó)家對(duì)網(wǎng)吧的控制是非常之嚴(yán)的，一個(gè)持有執(zhí)照的網(wǎng)吧，從空間規(guī)模到電腦數(shù)量再到經(jīng)營(yíng)管理，都有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，沒有多少個(gè)體經(jīng)營(yíng)者可以獨(dú)自承擔(dān)得起，可是毋庸諱言，現(xiàn)在的網(wǎng)吧卻比比皆是，不要說稍具規(guī)模的城鎮(zhèn)，就連很多只有百十戶人家的村莊里也不難找到一兩個(gè)網(wǎng)吧，這么多的網(wǎng)吧，有幾家是符合標(biāo)準(zhǔn)的呢？
若說在所有的網(wǎng)吧中90%以上的是黑網(wǎng)吧，估計(jì)不會(huì)有人感到夸張。為什么有人冒著風(fēng)險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)？因?yàn)橛腥诵枰?，有利可圖，走到青少年中去了解一下，他們對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)的渴望簡(jiǎn)直超乎意料，為了上網(wǎng)（聊天，打游戲），他們不惜花上百元打出租車，迢迢數(shù)十里趕往縣城，只在那里花幾元，最多不過十幾元，玩上一兩個(gè)小時(shí)，再匆匆地打車回家。
網(wǎng)絡(luò)堵不住，青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的渴望堵不住，要堵住黑網(wǎng)吧就很難，倒不如因勢(shì)利導(dǎo)，滿足青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的渴望，引導(dǎo)他們正確利用網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也普及了電腦網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)現(xiàn)。怎么辦？這就需要政府有關(guān)部門的直接參與，甚至直接經(jīng)營(yíng)也未嘗不可，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)（管理）機(jī)構(gòu)，把網(wǎng)吧建到村級(jí)單位，以保成本或取薄利為經(jīng)營(yíng)原則，以取締黑網(wǎng)吧、引導(dǎo)人們正確使用網(wǎng)絡(luò)為經(jīng)營(yíng)目的；派出拿國(guó)家工資的工作人員去經(jīng)營(yíng)，這樣的工作人員不必考慮個(gè)人利益，會(huì)更好地執(zhí)行網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)中的各項(xiàng)規(guī)定。網(wǎng)絡(luò)使用一旦在農(nóng)村普及，農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化也就是水到渠成的事了。
3.提高師資水平，突破做秀意識(shí)
如前所述，農(nóng)村教師的大多數(shù)電教課展示，其實(shí)不是在做課，而是在做秀。這和他們自身的水平限制不無關(guān)系，一個(gè)對(duì)信息技術(shù)一知半解的人怎么會(huì)嫻熟地使用信息，又怎么能引導(dǎo)別人進(jìn)入信息天地？因此提高農(nóng)村教師的信息技術(shù)水平，至少在每所學(xué)校里先培養(yǎng)出幾個(gè)可以勝任信息教育教學(xué)的教師，已經(jīng)是迫在眉睫的事情。
因?yàn)槭墙處?，所以僅僅自己學(xué)會(huì)是不夠的，他們必須掌握信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，有效地利用信息技術(shù)輔助和帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)?？h鄉(xiāng)級(jí)應(yīng)該有這樣的教科研組織，各學(xué)校應(yīng)該有這樣的教科研課題，鼓勵(lì)更多的人參加進(jìn)來，集思廣益，群策群力，真正為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育信息化找出一條切實(shí)可行的道路。為了信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的順利整合，縣鄉(xiāng)級(jí)教育部門也可以建起網(wǎng)絡(luò)資源庫，廣泛收集包括各種課件在內(nèi)的種種教育教學(xué)信息，也鼓勵(lì)教師們把自己的經(jīng)驗(yàn)成果和教學(xué)作品存入資源庫，教師們可以自由地使用資源庫。
三、結(jié)束語
總之，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化是個(gè)社會(huì)性的大課題，只有通過全社會(huì)的共同努力，才可以順利完成。
參考文獻(xiàn)：
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