時間：2022-10-29 08:37:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇區域地理知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0216-01
鑒于區域地理知識的重要性，近年來的高考試卷中后面文字綜合大題均是以區域地理內容為背景材料的，因之，足見區域地理知識的復習對學生高考成績的影響，迎接地理高考從教師到學生要注意對區域地理知識復習的重要性。
一、分析近年磧泄厙域地理知識的高考試題
任何客觀事物都會有其自身規律可循，細細研判近些年來我國地理高考中區域地理考題，也會體味到一些規律性的東西，這就是區域地理考題的出現背景，若作四分可為：
（1）以經緯線定位某個區域，考查這個區域的地理生態環境的變化，重在從保護生態平衡的目的來查找被破壞的問題與整治措施；（2）設定案例，考察對某一區域開發利用狀況的評價，再由點到面，由某一區域到世界范疇進行擴展性評價；（3）采用圖形、表格為資料背景，考查讀圖辨圖能力，了解對區域特點的掌握；（4）利用人類和地理環境的關系，考查人類在區域開發利用過程中對環境的影響及國土整治中注意哪些問題。
綜合這四個特點，可見對區域地理知識的復習有章可循，這就是我們首先要定位區域，什么區域對應什么環境，什么環境就應該有與之對應的人類活動。
二、區域地理知識的復習目標在于復習地圖，地圖是復習的主要對象和復習工具
復習區域地理知識，地圖是不可離手、離眼、離腦的工具，區域的一切都在地圖中也即在區域地理位置中蘊含。唯有有了地圖這個工具，有了地圖的導航才能準確高效地復習區域地理知識。
其一，每個區域地圖保存于大腦中，具體的自然和人文內容貫穿于地圖之中。在地理高考中各類地理圖、表占有重要地位，教師要重視培養學生閱讀地圖和圖標的能力，學生更要在這方面投放精力，養成地理學習的興趣和能力。其二，利用地圖，確定區域。地圖對復習區域地理知識具有的導航作用，是通過讀圖可對區域狀況留下深刻印象，建立起區域間相互聯系、互有區別的規律性認知，若能夠作以類分，則可化繁為簡，將諸多區域形成相對類分的區域，縮小復習量，提高復習效率。無論對中國地理知識，還是對世界地理知識的復習都不能僅僅靠死記硬背，還應靠填充圖的方法進行，使學生能利用經緯網來確定區域位置，根據區域位置的特點，找到共性和特性，以主干內容進行穿線。以主帶偏，駕馭知識主脈。
三、區域地理知識的復習方法要講求效率，找線索，理脈絡，條理化并規律化記憶
對于區域地理知識的復習是在已經系統的學習過這方面知識的基礎上進行的，所以復習的方法不能等同于學習的方法，若形象些說，學習的過程是群覽和博覽知識的過程，而復習的過程是找線索、理脈絡、條理化并規律化記憶的過程，不然在復習階段眉毛胡子一把抓的結果將會是復習效率事倍功半。
1.整合區域知識，把知識點有機地串在線索上
“如果我們在復習過程中，能抓住系統的知識線索，建立起知識網絡，以‘線’為綱，把知識點有機地串在線索上，做到綱舉目張、點線結合、縱橫聯系，就能取得事半功倍的效果。”[1]例如復習世界地理的自然環境特征，可以將氣候作為主脈，作線性串聯：太陽輻射的緯度差異――全球氣壓帶和風帶的分布――世界洋流的分布――世界氣候類型的分布――世界自然帶的分布――世界土地利用類型的分布――世界農業類型的分布――世界主要農作物的分布。
2.理論聯系實際，把書面知識的復習與對新聞時事的了解聯系起來
在提倡素質教育的當下，區域地理知識高考試題的出現正在打破學生憑借死記硬背而獲得的書本化知識的傳統模式，考查學生對相關知識在新聞時事方面的聯系和分析能力的出題內容和出題方式開始多見于卷面之上，那么，理論聯系實際，把書面知識的復習與對新聞時事的了解聯系起來的復習方法就是很有必要采納的。譬如關于我國青藏鐵路、西部大開發、川氣東送、南水北調等方面的內容在近幾年高考試卷上的出現就是很有說服力的例證，在復習區域地理知識的過程中應該密切關注，特別是僅憑課本知識并不能答好這類題目，沒有平實對新聞時事的了解不足以完整準確的答好題，因此平時要讓學生多關注一些與地理有關的國內外大事，學生本身也應該具有這樣的復習頭腦。
3.歸納知識專題，重點講練，重點鞏固
對區域地理知識歸納成專題，再以專題形式對知識進行提煉式梳理，如“三角洲”“流域”“資源城市”等；還可以是掌握技能的專題，如“氣候類型題的答題方法”“等值線的分析”專題等，讓學生能夠有重點地復習，在重要方面加深理解并加深記憶，以此更好地掌握地理技能，更有助于理解和背記地理知識，贏取高考分數。
【關鍵詞】復習方法；地理教學
區域地理在文科綜合能力測試中占有重要地位：第一，區域地理是高、初中地理知識綜合的基礎；第二，地理學科能力的考查大都是建立在區域地理的基礎之上；第三，歷史、地理和政治三科的融合常以區域地理作為切入的“門檻”；近年高考文綜測試題中區域地理都占有較大的比重。“掌握我國區域地理特征及差異、掌握《考試說明》中規定的世界區域和國家的地理特征”是《考試說明》中規定的十項能力要求之一。
在高三階段，地理科在重點復習高中系統地理知識基礎上，如何較好地把握區域地理復習的廣度和深度，抓好“區域地理”的有效復習昵？下面談談自己在區域地理復習中的一些感觸與收獲。
1區域地理有效復習的基本策略
區域性和綜合性是地理學科的兩個突出特點。地理事物之間的相互影響、相互聯系，集中地反映在一定的地理區域，不同的區域其地理特征亦不相同。區域地理復習不僅僅在于落實區域地理特征，還要讓學生去聯系、比較與綜合分析各地理要素間內在的因果關系，啟發、訓練學生地理綜合思維的意識和能力。那么在地理教學過程中如何真正實現這“雙贏”呢？筆者認為，在地理教學過程中堅持“以區域圖為軀體，以突出特征、比較差異為手段，賦地圖以知識血液與能力靈魂”的復習策略，可以既落實了區域地理知識，又強化了地理思維能力的培養訓練，效果相當明顯。
2區域地理有效復習的實施方略
2.1熟悉地圖，控制區域：復習區域地理，關鍵是要學會將區域地理涉及到的自然或人文方面的內容落實到相應的地圖上加以理解和記憶，學會運用地圖去掌握地理事物的空間分布、空間結構和空間聯系。比如對空間概念和空間聯系的地理思維培養，在復習時可著重注意下列經緯線：東西半球分界線、0°經線、75°E經線（80°E、 90°E、 105°E、 120°E、 180°經線、75°W）及赤道、南北回歸線、南北緯30°、南北緯40°、南北緯60°、南北極圈等’熟悉它們所穿過的大洲、大洋、重要的地形區、氣候區、工業區、農業區、重要國家、城市、港口、交通線、礦業基地、旅游點等，通過這些線穿越的一些重要參照點起“控制”作用。復習到這一程度的學生，當你給出世界上的某一點或線時，在其腦海中涌現的將是一系列相互關聯、相互影響的地理事物。
2.2突出特征，比較差異：區域特征或區域差異的復習要依據課本內容和知識體系的特點，對知識點進行重組和整合，編制相應的知識結構，運用知識結構進行全面、系統地復習并突出“主干”內容的掌握。區域地理知識結構可從自然和人文兩大要素加以整理。自然方面包括地理位置（經緯度位置、海陸位置、與相鄰區域的位置關系）和范圍、地形（地勢起伏特點、主要地形類型及主要地形區的分布）、氣候（主要氣候類型的分布、成因、特征及氣候與農業的關系、氣象災害的成因和危害等）、自然帶（分布特征、成因）、河流或湖泊水文特征、自然資源（分布特點及其對工業生產和工業布局的影響等）。人文方面包括農業（發展條件、主要農作物類型及分布、農作物結構和熟制等）、工業（發展條件、主要工業部門及工業中心等）、交通運輸干線、城市（首都、重要工業城市、港口、交通樞紐、特殊職能的城市等）等。在復習時又不能把各個區域要素孤立開來，應該把每個要素有機結合，分析他們之間的內在聯系，從整體上系統地掌握某個地區或國家的區域地理特征。如：以某一區域內的的位置（經緯度位置、海陸位置）和地形（可分析該地氣候的特點、分布與成因）、氣候、礦產資源的特點及分布為成因推斷該區域的水文、土壤、自然帶、工農業特點等。
在落實各區域特征的同時，可進行跨區域的專題比較。如：北非撒哈拉沙漠、南非納米布沙漠、大洋洲澳大利亞中部、西部的沙漠、西亞的阿拉伯大沙漠、南皿塔爾沙漠、北美西南部沙漠、南美洲的阿塔卡馬沙漠等熱帶荒漠與中亞的卡拉庫姆沙漠、中國境內的塔克拉瑪干沙漠及南美洲安第斯山南段東側巴塔哥尼亞荒漠等溫帶荒漠的成因比較；又如：溫帶海洋性氣候、地中海氣候的緯度分布、經度分布等的區域分布差異比較，并進行成因分析比較等。
2.3歸納總結，升華知識：在解決具體的區域地理問題時，不僅需要清晰的宏觀思維，而且需要綜合的具體思維線索。而歸納總結是區域地理復習中廣泛使用的方法，也是全面系統理解和掌握地理知識的好方法。通過歸納總結，對知識的理解和記憶將更加清晰和牢固，并將其遷移到其它區域特征的學習上，達到知識的升華。如：從馬達加斯加島東岸的熱帶雨林氣候的成因可聯想到南美洲東南部、澳大利亞東北部，中美洲東岸等地的熱帶雨林氣候的成因，并進一步延伸到非地帶性的熱帶雨林氣候的成因分析。又如：從俄羅斯的亞麻聯想到――中國的棉花――印度的黃麻一一坦桑尼亞、巴西的劍麻，其分布的緯度位置越來越低，反映了其受氣候因素的影響：再聯想世界棉花分布從美國的密西西比河流域――中國的長江流域一一中亞――西亞大致沿著35°N附近或以南地區成帶狀分布，其中中國和中亞地區的棉花主要分布在暖溫帶，而美國棉花帶則主要分布在亞熱帶，這又是由于中國和中亞地區的棉花產地氣候的大陸性較強、光照條件較充足所致，由此又反映棉花的分布深受氣候（尤其是光照條件）、土壤、水源等條件的綜合影響。
2.4精練強化，提升能力：區域地理復習中，適當進行習題訓練是強化知識掌握與提高知識遷移能力、知識應用能力的有效方法。但對練習題要進行精選精練。所選題目必須是立意明確、考查目標清晰；試題的情境設置和設問角度巧妙、科學、合理、恰當；題目使用的材料、數據準確；題目涉及的地圖、圖表規范，注記清晰。在解題過程中應深刻理解題意，認真審題，力求通過訓練以掌握各類題型的解答思路和方法，要通過做練習題檢查自己對所學基礎知識、基本技能掌握程度，查找知識點的缺漏，及時發現存在的問題并及時補缺，最終達到提高運用所學知識分析、解決實際問題的能力。
3區域地理有效復習的終極目標
區域地理有效復習最終要達到區域地理與系統地理二者的有機結合。要抓住區域地理現象發生、發展的背景，應用系統地理的原理、規律來分析、解釋區域的地理現象；在系統地理復習時，則以區域地理中的具體事例為案例，通過對區域地理事物和現象的分析，來綜合歸納出系統地理的原理、規律，從而將區域地理與系統地理有機結合。
通過區域地理的有效復習，學生不僅要形成清晰的空間概念，還要對區域地理特征及區域差異有更深刻的認識，要熟悉最基本的地理原理、掌握地理分析方法和技能.形成地理思維方式，思路上更為開闊，認識上更加宏觀，方法上更符合地理學科學習的要求。
參考文獻
[1]陳能進.地理應試技能探究.
新課程的要求是要讓學生能夠經過不斷的學習，學會自主學習，并且能夠把學到的知識運用到實踐中。如何在課堂教學中充分落實新課程的理念、目標，是廣大地理教師不斷探索的課題。我在這幾年的教學中體會到在地理教學中能夠把鄉土地理融入到高中的地理教學中，采取不同的形式讓學生在鄉土地理的學習中能夠把高中地理學透、學懂、學會，收到了較好的教育教學效果，從而達到提高地理課堂教學效果的目的。
1.高中地理教學中滲透鄉土地理可以增強學生的學習興趣，進而能更好地學習高中區域地理
在高中的學習中有一部分知識是專門講解區域地理知識的，這部分知識分為兩個方面，一方面是講解這個區域的自然特征，另一部分是講解這個區域的人文特征，要把這部分知識講解清楚，就得讓學生理解區域的知識，在講解這部分的時候可以把鄉土地理滲透到教學中。鄉土地理是學生比較熟悉的，通過對鄉土地理的學習，教師對知識進行歸納和總結，然后讓學生學以致用，通過學習自己家鄉的地理區域特征來學習全球區域地理。學生對自己家鄉較了解，無形的學習中就有種特殊的感情，巧用鄉土地理材料能使學生將高中地理中難以理解的知識簡單化。通過這種興趣來學習全球區域地理就容易了，學生也有了積極性，有了學習的動力，教師在講解中就輕松了，學生也能夠在輕松的環境中接受知識。例如：在《區域自然地理特征》教學中，我講解的主要是范圍、位置、氣候、水文、土壤、地形、植被，針對這幾個方面我讓學生對自己的家鄉進行了解，探討自己家鄉的區域特征。學生們就運用了永昌區域特征，永昌地處荒漠邊緣，有來自祁連山的冰雪融水的澆灌，種植有大面積旱作農作物，如小麥、大麥、玉米等，而且這里的晝夜溫差大，有利于瓜果糖分的積累，還有富有特色的農產品，如西瓜、梨等，永昌已經成為了甘肅省的主要商品基地和瓜果基地。通過永昌的農作物與自然特征的結合，讓學生知道區域包括的知識點，然后通過這幾個方面對全球的自然特征進行分析和學習，效果非常好。
2.高中地理教學中滲透鄉土地理能把高中地理教材中抽象的、復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解
高中的教材有了一定的難度，也有了許多難以理解和教師不好講解的概念、知識點，如何把這些難點講解清楚，把抽象的知識能夠具體化，讓學生能夠理解？我在教學中滲透鄉土地理，通過鄉土地理的學習來學習這些難點，把鄉土地理的學習運用到高中地理教學中來講解這些難點就迎刃而解了。高中學生由于年齡的增長，抽象思維已開始占有相對的優勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在高中地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到交通運輸中“區位”這個概念時，就“區位”的兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯系。我舉了大家熟悉的三洋麥芽廠，同學們分析它的區位：三洋麥芽廠位于金昌市永昌縣的境內（第一層含義），距離金昌市區60km左右，旁邊有國道312線、連霍高速公路永山高速段經過（第二層含義）。最終總結利用“在什么地方？是否合理？”來斷定一個事物的區位。這樣，學生就可以把“區位”這個抽象的復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對 “區位”概念的認識和理解，為其后的農業、工業的區位選擇的知識內容的學習奠定良好的基礎。
3.高中地理教學中滲透鄉土地理可以提高學生對高中地理知識的靈活運用，而且也能逐漸提高學生的能力
高中地理相對于初中地理來說有了一定的難度，好多的知識點是通過學生的想象來完成的，把這些抽象的、難以理解的知識讓學生理解、并且靈活運用，可以通過學習鄉土地理來幫助提高這些知識的學習。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸提高學生的能力，加強學生的理解。如講到地球運動知識點晝夜長短“北半球夏季晝長夜短，冬季晝短夜長”這個結論時，我就引導學生回憶甘肅省永昌縣夏季和冬季白天時間長短變化情況，學生很容易得出“夏季日出早，日落晚，白天時間長，夜晚時間短，而冬季則相反”的結論。然后教師再加以詳細解釋，學生在接受理論知識的同時有其日常經驗相驗證，自然就加深學生對這個結論的印象，教師再講解相關的太陽運動和回歸運動就簡單了。
在高中的地理教學中，可以有好多的方法，通過不同的教學方式和方法來達到教學的效果和目的。我主要就是通過與鄉土地理的結合來達到我的教學目標，并且在實踐的教學中取得了不錯的效果。鄉土材料中蘊涵著豐富的地理知識，它貼近實際，并且鄉土地理內容非常豐富、材料多、學生熟悉、容易被學生理解接受。學生獲取知識和素材相對要容易，教師講解也就簡單了。在高中地理課堂教學中，教師有針對性地選取鄉土地理材料，運用鄉土地理材料進行有效教學，有利于培養學生學習地理的能力，特別是對于活躍地理課堂氣氛，提高學生學習地理知識的興趣和積極性，培養學生地理空間思維能力，培養學生能力都是大有裨益的。通過簡單的道理來化解難以理解、較抽象的知識，何樂而不為。
（作者單位：甘肅省永昌縣永昌第一中學）
課題項目：“‘鄉土文化’對中學生現代公民意識的影響研究”[課題編號：GSGB〔2013〕SYZ036]。
一、培養興趣，輕松學習
1.留心觀察身邊事物
發現生活中處處有地理要求同學們留心身邊的事物，如太陽的東升西落。一年中各個季節晝夜長短不同，有云的夜晚溫度較高等。通過觀察，學生會發現，地理就在我們身邊，是對我們身邊各個現象的解釋，是對各種現象的規律進行的總結。
2.聯系生活實際，增加地理的趣味性
地理和我們的生活息息相關，能夠幫助指導生活實際。如在大氣環境這一節中，我們學習了對流層大氣的受熱過程后，就可以利用大氣的逆輻射具有保溫作用來指導生活實際，北方的農民可以在秋季的夜晚利用制造人造煙霧的方法增強大氣逆輻射，起到防霜凍的作用。利用與生活實際有助于學生對地理知識的理解，輕松掌握地理知識。
二、做好課前預習以及課后復習
高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學生上課聽講并不能完全消化當堂課的知識，甚至會出現，學生還沒有理解知識點老師就已經講完了的局面，就會使得學生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學習。例如地球運動這一節，很多知識都比較難理解，學生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學習，昕以就需要學生提前進行預習，對本節課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標記，這樣，在老師上課時就可以更加專注老師如何去解決此難點，加快學生的反應速度，能夠盡快地跟上老師的思路。課后的復習，可以鞏固知識，是地理學習中的重要環節.在復習的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節課的所以知識進行回憶，加強各個知識點的記憶。其次就是家強知識的運用能力，學習知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習題的方式進行復習，加強知識點的運用。如氣候的相關知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習題的方式來加強記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。
三、學會閱讀和使用地圖
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理。都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
1.圖文結合，增強記憶
地理知識主要是圖文之間的轉化，所以讀圖能力的培養對于地理學習起著很大的作用。所以平時學習就要圖文結合。地理的自然地理部分就可以充分利于《填充地圖冊》，在地球運動這一節課中的圖比較多，學生也較易混亂，我們就可以通過填充地圖冊中的中的作圖題來練習。
2.學會分類圖的利用
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。地圖的分類主要包括坐標圖、統計圖、地形剖面圖、等值線圖等，要充分掌握各種圖的分析方法。學會讀圖，讀圖要注意先后順序，一是讀圖的主題，即圖名；二是看清圖例、比例尺、方向；三是注意細節，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容，觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息；四是學會聯系實際。
四、注重知識間的聯系，融會貫通
高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。
地理知識內容豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合、密切聯系周圍的事物和現象、當地和國家的經濟發展、國內外的實事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。還有盡可能地走進大自然，走入社會，親身感受生活中的地理知識和現象，將書本和課堂上學到的知識和能力在野外觀察和社會活動中得到應用，培養觀察分析、活學活用、理論聯系實際解決具體問題的能力已經交流合作、實踐創新能力。
在多年的高三地理復習教學實踐中，我們不斷摸索，積極尋求好的復習方式，既可減輕學生負擔，又能收到良好的復習效果。高中地理知識面廣，涉及內容多，許多學生感到地理知識零散繁雜，他們自己很難理清地理知識間的線索以及它們內在的聯系。因此，他們只能將地理知識雜亂無章地堆放在頭腦中，不會應用。思維導圖的引入讓我們眼前一亮，構建思維導圖，是提高高三地理復習效率的一種很有效的途徑。
1 思維導圖在區域地理復習中的構建
區域地理是中學地理學習和考試的基礎，是學習地理的起點和歸宿，從近幾年文綜高考地理試題，區域地理所占比重較大，而且往往是是綜合題地必然構建，對學生要求較高。面對龐雜的區域地理內容，相對比較緊張的復習課時，大多數學生對區域地理要全面完整掌握就十分困難，更多的只局限在對區域具體知識點的掌握上，缺少知識的整合與相互聯系，缺少思維方法的訓練，導致分析應用能力等較弱，考試中得分率低。而構建思維導圖，建立地理事物間的相互聯系，就能夠很好地提高學生對區域地理知識系統掌握。下面是以中國地理《西北地區》為例的思維導圖構建。
通過上述思維導圖的構建，理清了我國西北地區各自然環境要素知識之間及自然要素與社會經濟要素之間的內在聯系。
2 思維導圖在地理基礎知識復習中的構建
在高三復習中，我們教師在第一輪復習中很多采取“填鴨式”的教學方式，用反復大量練習訓練學生，把他們當成了“知識容器”，結果是學生所學到的知識多數是未經思考加工而被迫機械記憶單一的、零散的知識，枯燥的地理原理與規律。在地理基礎知識復習時，我教師就可以用思維導圖呈現每一章節的知識網絡圖。如，“大氣環流”是文科學生地理學習難點，它包含“熱力環流”、“單圈環流”、“三圈環流”、“氣壓帶與風帶的季節移動”、“季風環流”等多塊內容，非常復雜，而且難以理解，但實際上彼此之間存在內在聯系與遞進關系。如果構建成如下思維導后，就比較容易理解了。
通過思維導圖的構建，使大氣環流枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，最終使學生感到所學知識在有多變少，所學的課本優厚變薄，而且知識的遷移能力的提高。
3 思維導圖在地理專題復習中的構建
高中地理進入專題復習階段，根據地理圖文并茂、點多面廣的學科特點，如何教會學生組織知識網絡，理解地理事物之間的聯系？如何使學生擺脫死記硬背知識碎塊，創造性地解決地理實際問題？按照思維導圖進行演繹，并進行對應的練習訓練與講解，使得教學過程清晰，環環相扣，同時刺激思維連綿不斷地自主流動。這樣的學習，學生自然興趣盎然，復習效果事半功倍。例如在《氣候》專題師生共同構建思維導圖（見下）。
思維導圖在專題復習階段的運用把昔日書本知識的傳遞讓位于建構，灌輸讓于探究，其優勢體現在：
①能幫助學生在復習時整合新舊知識，構建知識體系從而在整理上把握知識。
根據心理學原理,地理教學怎樣才能達到讓學生有深刻印象,經久不忘的效果呢?筆者從以下幾方面進行探討。
一、圖示法
即用地圖、地理圖表、圖片培養學生理解、分析、識記地理知識。
地圖是對地球上各種地理事物按照一定的比例縮小,用各種不同符號繪制而成的。它可以表示各種地理事物的大小、形態、高低、位置、距離等。它是地理的“語言”,是“骨架”,學生只有把地理知識附著在地圖上,才能學得好,記得牢。
為使學生熟練地運用地理“語言”,我強化學生對地圖三個基本要素的練習。經常讓學生根據地圖上的比例尺計算實地距離、圖上距離,讓他們用經緯法、指向標法、一般方法判別方向,讓他們繪制表示各種地理事物的符號,如山峰、煤礦等,并讓學生把一個個枯燥的地理符號想象成具體的、形象的地理事物來進行記憶。學生們掌握了地圖三要素的應用方法,就如同拿到了打開地理知識定位的鑰匙,用它來觀察地理特征,理解地理概念,分析地理成因,歸納地理知識,尋找地理規律,從而達到觸類旁通的效果。如在學習《印度》這節課上,學生們根據世界地形圖、印度地形圖、農作物分布圖、礦產分布圖、工業分布圖進行分析、歸納,很快就了解了印度的自然地理概況、工農業生產特點及其原因。
二、想象法
即根據中學生富于想象的特點,讓學生把區域輪廓、地理事物的分布、課文中文字描繪知識想象成有一定意義的圖形進行記憶。
例如:區域輪廓的想象:中國像報曉的雄雞,意大利像皮靴,休倫湖像樹葉,山東像駱駝,海南像菠蘿。
地理事物分布的想象:中國山脈――網格狀;新疆地形――三山夾兩盆;長江水系――樹枝狀;北美地形――“走廊”狀。
三、聯想法
即讓學生依據地理知識的內在聯系,按照地理因果關系、近似關系、從屬關系展開聯想,把分散的地理知識點穿成線、結成網,起到綱舉目張的作用。
例如:中國地形:
1.地形多種多樣:五種地形齊全,可因地制宜發展多種經濟模式。
2.地勢西高東低:使大河東流,溝通了東西交通,水能資源豐富。
3.山區面積廣大:種植業受到限制,可發展畜牧業、采礦業、旅游業;交通不便。
四、歸納法
把需要識記的地理內容進行概括、歸納,使其條理化,便于識記。例如:
1.南非有:三大河流、三種氣候、三種國家(海陸位置)、三種地形。
2.中國地形:四大高原、四大盆地、三大丘陵、三大平原。
3.中國旅游景點:一萬里長城,二古廟(孔廟、關帝廟),三大石窟藝術(龍門、云岡、敦煌),四大佛教圣地(九華山、峨嵋山、普陀山、五臺山),五岳(泰山、華山、恒山、嵩山、衡山),六古都(北京、南京、西安、開封、洛陽、杭州)。
4.中國遠洋港口:上大秦天、青寧廣淇。
五、諧音記憶
心理學告訴我們:“學習最好刺激是學生對材料的興趣。”地理教材文字乘法,有較強的概括性、抽象性,不易引起學生的閱讀興趣。為激發學生的興趣,我把需要識記的地理知識按照特征、成因、分布編成學生易讀易記的歌訣、快板讓學生記憶。例如:
1.按照地理特征:如非洲:最大裂谷在東非,最長的河流是尼羅河,最大的盆地是剛果,最高的山峰是乞力馬扎羅;最大的湖泊是維多利亞,最大的島嶼是馬達加斯加,最大的海灣是幾內亞,最大的沙漠是撒哈拉。
2.按照地理分布:如中國海港:大連天津溫州和福州,廈門汕頭與香港,廣州北海和湛江,海口基隆在寶島上。
3.按照地理成因
南極洲:
位置:緯度最高、三洋環繞。
地形:冰雪高原、海拔最高。
景觀:極晝、極夜、極光。
氣候:酷寒、烈風、干燥。
資源:煤鐵、企鵝、海豹。
六、競賽活動,促進記憶
學生生活在集體中,每個人都渴望取得好成績,都有很強的榮譽感。為保護他們的自尊心,培養他們的自信心及參與意識、競爭意識,我根據中學生好動不好靜的特點,經常組織形式多樣的地理知識競賽活動,如猜地理謎語、講演比賽、繪圖比賽、拼圖比賽等。讓學生在積極參與的過程中,識記地理知識,分析理解問題,討論切磋經驗,總結歸納特征,收到了較好的效果。
例如:在《中國地理知識》的學習中,我根據教學順序,讓學生依次繪制了中國行政區域等10余幅圖,并選出優秀的進行展覽,調動了學生繪圖、識圖、記圖的積極性。在學完中國區域地理后,我組織了《南北縱橫》講演比賽,把班里的學生分成兩個大組,一組代表北方,一組代表南方,然后兩方代表分別詳細介紹本區的位置、人口、民族、面積、氣候、地形、資源,自然風光、農業生產、工業生產、交通發展、風俗習慣;講本區涌現的歷史名人、現代名人、地方戲曲,說出本區描寫山河秀麗的歌曲等。同學們集思廣益,爭先恐后,相互評比,人人參與,使課堂氣氛十分活躍,直到課后,他們還意猶未盡,談論著競賽的事。
總之,在培養學生的記憶能力的過程中,圖示法把學生帶進了觀察了解世界的廣闊天地。學習中,地理特征學生自己找,規律自己循,歸納自己說,使觀察力、思維力、判斷力、理解力、綜合能力得以提高;想象聯想進一步啟動了學生的學習系統,使他們的思維展開想象的翅膀,使枯燥的地理事物、區域輪廓賦予新的意義。他們遵循地理規律,以知識為主線,把分散的地理知識點連成線、結成網,構成完整的知識體系;諧音記憶,使學生樂而知之,樂于記憶;競賽活動觸及了學生的情感領域及精神需要,使他們自尊、自愛、自信、自強,培養了學生的語言表達能力、參與意識、競爭意識,并潛移默化地對學生進行國情教育、愛國主義教育。
【關鍵詞】初中地理；教學；邏輯思維；培養
邏輯思維是思維的基本形式之一，是運用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力， 由此及彼、由表及里、由現象到本質的認識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素綜合成一個整體概念，從而反映事物的本質和內部規律的思維活動。它不是天生的稟賦，任何個體都需通過學習、訓練、實踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學習地理時，往往只記住了零散的、支離破碎的知識點。如果用邏輯的方式把這樣的知識點串聯起來，內化為一個知識體系，既方便保存，又方便提取。這個過程要求教師改變自己以傳授知識為主的地位，從而轉化成幫助學生尋找思維線索的導航者。
一、從現實生活中激發學生邏輯思維的興趣
心理學家認為，興趣是人們認識事物的原動力，是人們求知的源泉。而我們的教學實踐也證明了興趣有助于提高學生的學習主動性和積極性，它是學生發展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會生活的方方面面，無處不在，無時不有，人的一切重要活動都是在一定的思維指導下進行的。只要學生對一個事物產生興趣，他們便會積極地探索和研究。因此，根據學生的這個心理特點，我們應當，在課堂教學中盡量提出一些與學生生活貼近的，使學生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺風等貼近學生生活的常見天氣問題，容易引起學生的注意，容易讓學生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動腦、動手，進而鍛煉和提高了他們的思維能力。
二、通過思維基本功訓練培養邏輯思維能力
在初中地理教學中培養學生的邏輯思維能力，即讓學生在不斷思維的過程中學會和掌握思維。這就需要地理教師在教學中有計劃、有目的地設計和布置穿插對學生的邏輯思維訓練。
1.加強學生對基本地理知識、技能的掌握，為培養學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎
學生的思維活動必須借助已有的基本地理知識來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識，技能，才能進一步培養分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區域地理教學中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農業、工業、商業、城市與人口等方面的基本知識；還有比如要分析好我國地勢、地形對氣候、河流的影響，必須對我國地形地勢的特點有清晰的認識。在此基礎上進一步分析地勢地形對氣候的影響：我國地勢西高東低，有利于海上濕潤氣流向我國內陸推進，為我國廣大地區帶來豐沛降水；對河流的影響：我國大江大河大多發源于第一級階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區域地理學習中有關的地理知識和地理技能應受到師生的重視，為進一步培養學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎。
2.結合教學內容培養的邏輯思維能力
結合初中地理教學內容培養學生初步的邏輯思維能力，為培養學生的抽象邏輯思維能力的關鍵。首先每個教師應該認識到必須有意識、有目的地結合初中地理知識的教學，培養學生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強基礎知識的同時，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養學生初步的邏輯思維能力，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區域地理教學中，一般情況下以區域的自然與人文要素為基礎，運用綜合分析、比較概括等方法類比區域差異，抓住主導因素，突出區域特征。這樣有助于培養學生抽象邏輯思維，進而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導致降水稀少，氣候干旱，進而影響河流特征，以內流河為主，植被也呈現干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環境又引發了一系列人文地理現象，以畜牧業為主，灌溉農業為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學中培養學生初步的邏輯思維能力，要結合教學內容進行，做到結合有機、滲透自然、要求適度、方法得當。如日本的氣候學習中，由復習亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風氣候中溫帶季風和亞熱帶季風氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導學生認識到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風氣候。促使學生把前后章節的知識串起來。使“氣候的分布”這個難點不再是一個孤立的、難以理解的知識，而融入了整個的知識系統中，加強知識聯系，建立結構體系，內化知識結構，培養學生分析綜合等初步的邏輯思維能力。
三、鼓勵學生多做題巧做題，加強邏輯思維訓練
多實踐，多做地理習題是提高學生邏輯思維能力的有效途徑。地理習題是教學內容的重要組成部分，通過練習，可以培養學生邏輯思維能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學中，教師必須有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應增加活動題、填圖題、綜合題，以加強學生邏輯思維的訓練。同時在解題的過程中也應加強分析推理判斷能力的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養。
四、關注思維能力較差的學生
一、有利影響
1.有利于區域特征尺度差異的理解
根據空間尺度大小分析區域地理事象，分析地理學的重要思想。把一個區域放置于多大尺度的背景來分析，其復雜程度是有差別的。僅從視覺感受來說，觀察到的地物特征就不相同：視野越開闊、越遠，觀察尺度越大，觀察到的地物細節越粗略，其特征越抽象和概括。義務教育地理教材的區域特征表述因區域尺度大小而不同，呈現給學生的是較為合理的空間結構體系。教材對大洲、大區、國家、國家各級分區、局地等尺度漸小的區域的表述，表現出由宏觀到微觀、由一般性到特殊性、由抽象到具體、由概括到詳盡等特點，符合空間認知規律，有利于學生區域特征尺度差異的理解。
2.有利于不同尺度地理空間思維靈活性的培養
區域的劃分具有層次性，存在從屬和嵌套的關系，大尺度區域是小尺度區域研究的背景和依據，小尺度區域所呈現的特征是大尺度區域特征的具體化和細化。利用教材表述的這種特點，結合教師的引導，可以幫助學生學會按尺度“大小”分析概括區域的整體性，總結地理空間的有序性規律，并靈活轉換分析的尺度以深入了解地理過程和現象，提高地理空間思維的靈活性。若能使學生的空間思維在球觀、域觀和局地觀之間靈活轉換，養成良好的空間思維習慣，會使他一生受益。空間素養良好的人，會自覺變換尺度認識世界，因地制宜分析或大或小的問題。例如，在看待現代諸如全球變暖等環境問題的產生時，就懂得既要在區域、局地尺度上分析原因，又要在全球尺度上尋求解決方案。
二、不利影響
1.不利于區域地理教學中綜合分析和推理能力的培養
義務教育地理教材以典型案例的形式組織區域地理的學習內容，弱化了知識體系的完整性，減少了區域案例的數量，教材容量十分有限，對能力的要求卻大大提高。在教學過程中，師生大多采用歸納、比較、綜合等方法探究教材中的區域案例，歸納區域特征、認識地理差異、了解地理成因，從而“掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法”，自主建構認知體系，并在以后獨立認識一個新的區域時，知道如何獲取需要的區域地理知識和闡釋一個地區的區域特性。而后面這個過程更為重要，所需要的正是演繹與遷移能力。教材對同一尺度不同區域特征表述的差異使學生在綜合分析并構建認知體系時會產生混亂，理不清思路，很難構建適合遷移的知識體系，自主構建的積極性也大打折扣。這樣一來，認知方法無論在同一尺度不同區域間遷移，還是在不同尺度同一地點間遷移，都很難進行。
2.不利于區域特征認知結構的構建
荷蘭學者認為，足夠的地理知識是學生成功發現和探索世界的基礎，要提供給學生清楚明確的地理事實和概念上的框架。到了高三總復習，由于課時少、時間緊、任務重，對區域地理的復習必須以典型區域為例，并與系統地理相整合，在高考的維度下整合提升。初中地理教材中的區域是典型的，但區域特征知識是零散的，分析尺度、表述維度、概括程度等都存在差異，學生即使掌握了大量具體零散的區域知識，在實際應用時，思維方式也會被記憶中的某個知識點左右，而如果這個知識點是片面的、不具有普遍性的，回答問題的角度自然就被限制在某一個方向上，甚至出現錯誤的結論，這就是遷移能力僵化的表現。如果一個學生的雙基越扎實，這種負遷移作用就會越小；自主建構合理的地理知識體系和認知結構，可以系統整合、內化所學的地理知識，提高學習效率、思維能力和創新能力，增強學生的地理素養。
3.不利于區域特征教學評價的標準化
教學評價是我國地理教育教學中的難題，主要原因在于我國還沒有地理表現標準，評價方法始終以筆紙測驗這種終結性評價為主。新課程理念又認為，學習評價的重點不在于識記知識的準確性，而在于使用技能的熟練度，更在于探索問題的多角度性和思維的合理性、靈活性。這對以筆紙測驗為主的評價方式提出挑戰，組編怎樣的試題能體現過程和思維評價？我國初中地理教材在微觀尺度上的區域特征分析案例很少，表述也是殘缺不完整的，這對整合構建特征知識體系造成干擾，使學生在分析具體問題的維度和準度方面存在缺陷，很難形成“標準化”的答案。
綜上所述，地理教師在區域地理教學中應注意不同尺度區域特征表述的差異和不同尺度區域特征表述的重構與轉換，提升學生空間思維的靈活性和綜合思維能力。
一、優化教學目標
1.一定要仔細深入研究《教學大綱》和《考試說明》，明確高考的命題方向與能力要求，用其來指導課堂教學。
2.盡量將最基礎的東西講深、講透，同時注意減少不必要的課外知識的補充，減輕學生的負擔。
3.應注重知識的發生過程，通過對難點知識的設計問題和解決，將知識的發生、形成、探索過程體現出來，為學生對知識作深層次的理解和思維方法的借鑒打下良好的基礎。
4.要下功夫挖掘基本知識的內涵，使學生掌握其實質，可以舉一反三，真正達到“源于書本，高于書本”。
二、優化教學內容
1.突出學科重點，搞好地理四大主題復習，重在形成知識網絡
（1）地理事物運動系統。包括地球運動子系統、大氣運動子系統、水體運動子系統、地殼和地表物質運動子系統，及由此發生的地理事物時空變化規律子系統。對于這些地理知識更要能把握其內在規律，弄清各個知識點的來龍去脈，突出地理原理的領會與應用。
（2）人地關系系統。包括各大產業的發展問題(含農業、工業、交通、旅游)、資源(能源)問題、人口問題、環境問題、可持續發展問題等五大問題。對于人文地理知識要力抓人地關系這條主線，構建知識框架，指導學生記憶。
（3）區域地理系統。區域是有層次的，首先它包括世界地理和中國地理，其次還包括自然區域、經濟區域(農業區域、工業區域)、文化區域等。對于區域地理知識一般可從區域的位置入手，注重分析各個區域的地理特征。
（4）圖像圖表系統。從近幾年的高考試題來看，試題中的一些信息主要來自于地理學科獨特的圖像圖表，通過多種形式的圖像圖表作為切入點，考查學生的讀圖與繪圖能力、地理數據的讀取與分析能力、計算能力等。因此，在教學中應加強圖像圖表的教學，力求典型試題為樣例，一方面歸納不同圖像的閱讀分析方法，另一方面不斷提升對圖像圖表信息的處理能力。
2.加強學科內綜合，突出地理四大能力，提高整體應試水平
（1）思維關。高考考試案例，要求教師平時上課時要注意學生地理思維能力的培養和訓練，最重要的是教會學生思維的方法，重視地理過程的呈現與考查。
（2）識圖關。圖名的閱讀、圖例識別、各種信息的挖掘都是學生應具備的基本技能。利用高考試題和一些典型習題，對學生進行圖形強化訓練，培養學生從材料和圖表中提取有用信息和整理信息的能力。
（3）應用關。地理高考命題的材料大都來自課外，圖表可能來自近幾年所做的研究工作，也可能來自國家的統計年鑒。通過精選習題多方位進行模擬訓練，讓學生在解題中了解考試命題的原則及思路，研究題目類型，指導解題方法，從而引導學生掌握各類題目的基本特征及解題規律，不斷在解題的過程中總結方法，做到舉一反三、觸類旁通。
（4）表達關。地理問答題可以說是高考中的新題型，所占的分值也較大，學生往往對此有所畏懼，因此高考答題中的語言表述能力的培養尤為重要。
3.關注社會熱點問題，加強學習指導
熱點問題不必集中教學，一切應回歸課本，不要被太多的時政熱點搞亂。不能為熱點而熱點，要將熱點與教材基礎知識有機結合并加以題型化處理。綜合分析近幾年的文科綜合試題，熱點問題也沒有特別的時間性和地域性，有些問題是永恒的熱點，應特別加以注意。如國內的區域發展問題(含三大城市帶、東北振興、西部大開發)、可持續發展問題（含人口問題、生態問題、能源問題)、重大工程問題(含南水北調、長江三峽工程、航天)、農業和農民增收問題；國際主要有中東和平、南北問題、區域合作等。
三、優化教學方法
自然地理知識較難，但規律性強，建議更多地采用理科復習方法，運用圖形結構，提煉能力要求和具體方法。精講精練，通過典型試題和變式圖，在學生頭腦中留下規律性認識。
關于優選地理老師教學工作計劃范文 初中地理作為次科存在教學時間缺少，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難于掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產的分布、降水的分布規律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過“悟”來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養學生的學習興趣，增強其學習欲望，提高學生的學習積極性和學習效率，也即是開發學生的潛力，在此基礎上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。
激發學習興趣，培養自主的學習方法是“悟”的要決。
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學更需要引起學生的學習欲望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。
1、觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解。
初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗家鄉黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特征時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特征去理解。
2、情景感悟是一種比較好的教學方法。
由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的實物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論效果更好。
3、教學中運用對比的方法來使學生有所“悟”。
運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。
4、合理的討論是啟發學習的好方法。
過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
5、培養外展思維是“悟”的提高。
地理教學的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識內容與一些時事問題密切相關，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區時，就可由西北地區的自然環境特征延伸至開發大西北的熱點問題，讓學生根據所學有關西北地區的地理特征，討論研究開發西北地區要解決一些什么問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。
6、開展多種多樣的地理課外活動，全面調動學生的學習興趣。
地理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對于星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發起來。
7、動手制作效果更佳。
自己設計并動手制造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時，可以讓學生自己到郊外收集標本并進行觀察記錄，就會收到更好的教學效果。又如講到經緯線的分布時，在課前讓學生動手制作一個小地球儀，再進行觀察后完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。
8、讓學生設計一些小表演或演示也能提高學生的悟性。
在地理教學中，有一些本來很有趣的知識內容卻被課本講述得非常枯燥，此時，可以讓學生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進行自己設計的演示，效果也不錯。如講到旅游時，課本的風光圖片非常有限，文字內容太過嚴肅，會做成學生感到難記的現象，這時可由學生擔任導游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風光和旅游名勝分布的位置（可聯系交通中鐵路的分布），又或者讓他們制作相關內容的手抄報，以及風光照片進行演示等。通過一系列的活動激發他們的學習興趣，使他們在這些活動中感悟知識。又如講述廣州地區“三年一中變”的成果，就可以讓學生收集資料自主編輯，進行演示性講解，教學效果比老師講授好得多。
9、增強學生的閱讀機會，讓他們學會發問、懂得看書、學會查找資料，成為學習的主人。
地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文并茂、內容豐富的，如《少年科學》、《世界奇觀》等。教師應鼓勵學生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學的知識，增強他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。
要“悟”關鍵在于教者教會學生自主學習的方法。
地理知識之間帶有一定的邏輯聯系和規律性，學習上要悟，則要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯系，引導他們去發掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區域的自然特征，而經濟特征、人口分布和生活特色又受環境（包括政治環境和自然環境）、交通和資源分布的影響。
教師可以在講課的基礎上，總結出區域地理學習的一般規律，讓學生掌握學習方法（即綜合法），為他們將來的自主學習打下基礎。好像講述青藏地區的特點時，由于前面已講述了多個區域特點，學生已大概掌握了區域特征分析方法，此時，就不應再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導問題，讓學生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設立一個地理主題，讓學生按小組收集資料進行講解，效果也好。
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一、教學指導思想
高三地理教學要面向高考，在實現教學目標和完成教學要求的過程中，要以培養能力為主導，考察學生地理基礎知識和基本技能的掌握程度，以及運用地理基礎知識分析、解決問題的能力。要求學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識、基本技能，對所學內容能夠融會貫通，能夠做到理論聯系實際，用所學是知識解決身邊的地理現象，學以致用。
二、教學要求
1。教師必備的教材和相關材料。全日制普通高級中學教科書必修上、下冊；全日制普通高級中學教科書選修第一、二冊；初中地理1~4冊（人教版）；全日制普通高級中學地理教學大綱》；歷年全國文科綜合試卷以及試卷分析。
2。教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。
3。教師要不斷地提高自身的素質，加強教學基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質水平。多渠道的獲取知識，虛心學習，取長補短，以適應教育教學此文轉自發展的需要，同時為本校的高三地理教學創出佳績。
4。教師要用現有了課件資源和課堂背投相結合，提高課堂教學的密度，要求及時效率和長效效率相結合。
三、各階段復習要求
全學期的高三復習分為兩個階段，明確每個階段的時間安排、知識內容、指導思想、目標要求。
第一階段：
時間安排：開學——第一學期期中
指導思想：明確高考要求，進入復習狀態，強調基礎知識的復習
教學任務：地圖知識、中國地理（與高中地理選修二相結合）進行全面系統的復習。注意教學重點是基礎知識的落實，明確單元知識體系、認識知識點間內在關系，避免將知識點零碎的羅列給學生。
目標要求：落實區域位置、掌握區域特征，學會用綜合的方法分析地理事物之間的聯系，從中找出規律性的東西和區域差異。學會找出事物共性和差異性的方法，以能力培養為目標。
第二階段：
時間安排：第一學期期中——第一學期期末
指導思想：以自然地理的全面復習為主。在某一區域范圍的基礎上，會進行相關的自然、人文相關知識的綜合復習。明確自然地理環境與人類發展的關系和人類活動對環境的影響這兩大核心問題是本階段復習的主線。在系統復習、落實基礎同時，強調對基本原理、基本規律的理解和運用，適當強調靈活性，培養學生整體把握知識的能力和分析問題的能力。注重基礎知識的落實、基本能力的培養，學習方法的建立，能做到綱舉目張。
教學任務：完成高中地理（必修）上冊的復習。
目標要求：強調對基本原理、基本規律的學習和落實，各校自命題的階段檢測以檢測基礎知識和綜合分析、解決問題的能力為目標。
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一、情況分析：本學期擔任初一年級的教學任務，面對剛入學的新生，他們對地理知識的了解不多，所以在教學過程中要選好教學的切入點，以激發和培養他們的學習興趣。
本學期教材為湘教版新教材，其內容同以前相比教淡化了具體知識，雖然內容淺顯了，知識點少了，難度降低了，但并不說明課就好上了。如果我們不認真去挖掘，將失去課改的意義，所以要用務實的態度緊跟課改的步伐，學習新課程標準，重塑新課程理念，探索新課程教學方法，在努力學習積極嘗試中不斷提高。
二、教學目標：按照大綱要求，激發學生學習地理的興趣提高運用地理知識解決問題的能力，進一步培養學生創造思維能力的形成。以學校、年級工作計劃為指導，加強課堂教**用多種方式和教學模式，高效地完成學科教學任務。積極參加科研活動，努力使教學水平、業務能力有更大提高，同時傳授與學生生活有密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生由“我要學”向“我會學”和“我樂學”深入，構建綜合素質的形成。
三、采取措施：
1、抓好常規教學，認真備課，上好每一節課，并及時進行反思，形成文字。
2、傾聽學生意見，對教學過程中出現的問題及時解決。
3、積極參加教研教改活動，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中注重學生身心發展，結合地理學科特點，開展各種活動，激發學生學習興趣。
5、積極參加聽課、評課活動，虛心向他人學習，取長補短。
6、利用網絡獲取多方面教學素材，充實課堂內容。
一、鄉土地理的基本概念
在高中新課標中，鄉土主要指中學所在的縣一級區域或省一級區域；鄉土地理主要指中學所在縣一級區域或省一級區域的地理知識，例如位置、地形地貌、礦物質、氣候、植被、交通和產業分布等知識。
與初中基礎理論相比較，高中地理知識與理論更復雜深入，許多高一新生還不適應全新的教學內容與教學方式。盡管教材中有設定具體的案例幫助其理解抽象的理論知識，然而這些案例很難調動學生的學習積極性與主動性。把發生在學生身邊的息息相關的地理現象引入高中地理課堂教學導入環節十分有必要。
二、高中地理課堂教學與鄉土地理相結合的教學策略
（一）案例教學法
案例教學是一種兼具開放性與互動性的新型教學方式。首先，它需要教師進行周密的策劃與準備，并指導學生做好課前閱讀。其次，在課堂中，教師要安排學生以小組形式展開討論，從而通過小組成員與小組間的互動交流完成對知識點的反復學習。再次，教師要在明確教學目標的基礎上，結合相關理論知識，引導學生開拓思維、發散思維。最后，教師要組織學生對課堂討論進行分析總結，并做好必要點評與補充。例如，在教學人教版高一地理必修一第五單元“自然環境的整體性”一課時，教師可以要求學生根據新課改要求自主學習部分內容，再使用案例教學的方法全面開展教學工作：教師提供學生有關我市的自然地理各要素材料，然后引導學生分析我市的地理位置、地形、土壤、植被、水文和氣候等特征，從而總結出以上諸要素之間的顯性與隱性關系，加深學生對自然環境整體性知識的理解，提高學生應用地理知識分析、解決問題的能力。
（二）研究性學習法
研究性學習是一種以促進學生搜集資料、分析材料為載體，以調動學生學習積極性與主動性為目標的符合新課改思想的教學方法。它強調學生主體地位，肯定教師的引導作用，主要是指學生運用所學地理知識，采用科學的分析辦法，探討某一地理現象、解決某一地理問題的探究性學習過程。研究性學習的具體教學步驟是：首先，教師要設計好教學目標，確定學習主題。其次，教師要組織學生分組進行數據分析。再次，教師要安排學生做好最后的總結活動。例如，在上人教版高一地理必修二第一單元“人口的變化”課時，教師可以安排學生提前預習、了解必要的基礎內容，再采用研究性學習的方法開展教學工作：教師提供學生某一段時間內我市區的人口分布、市區規劃與經濟增長值等數據資料，然后引導學生分析我市區的人口分布特征及變化趨勢、城市功能區分布情況和經濟發展趨勢等總結性信息，從而得知以上諸要素之間的相關性，促進學生對人口變化及其影響因素的認識。
（三）實地考察法
實地考察旨在鍛煉學生的實踐能力，并鼓勵學生走出課堂，積極運用地理知識分析、解決實際生活中的問題。它包含多種方式，例如學生可以在教師指導下進行觀測、調查、考察、實驗與評價等活動。具體來說，教師首先要對學生進行合理分組，然后根據學生知識能力與應用分配任務。其次，教師先行考察路程實況，并準備好紗布、消毒水與創可貼等緊急醫療用品，以及放大鏡、指南針等必考察工具。最后，在考察結束之后要組織學生分析考察結果，并總結此次考察的心得。例如，為了讓學生充分了解人教版“自然環境的整體性”的有關知識，教師可以組織學生去中學附近考察其地形地貌、土壤、水文與植被等環境要素。
地理科學歷來以研究地理環境以及人地關系而著稱。由于它在社會發展中的作用不象某些學科那樣顯著，而當今的趨勢是，科學的一切領域正環繞著具體的問題走到一起來，在結合的過程中，每一門專業把它自己特有的技術和概念運用到諸如貧窮、人口過剩、資源匱乏和環境惡化等主要難題上來。在解決這些問題時，地理學是與其它學科的相互滲透中實現自己的價值的。事實上，地理學正在城市規劃、國土整治、生產布局、能源利用、資源開發、環境保護和人口控制等方面發揮著重要的作用。
因此，我們在論及地理學本質的價值的同時，更要著眼于地理學在與其它學科的聯合作戰中，共同解決實際問題時所體現出來的價值。這種價值觀念是當今地理教材內容價值的主導方向（以地理專題形式編制的教材便是以這種價值觀為基礎的）。為此，在地理教材內容的選擇與編排上，要適當考慮這種價值觀念。讓學生認識到區域位置和地理事物空間關系對社會發展的意義，并讓他們初步學會這種評價方式，使他們真正理解地理學的應用價值，達到學以致用的目的。
現行初中地理教材體系由三大部分組成，即地球和地圖、世界地理、中國地理。世界地理和中國地理的編排順序是先總后分，先概述后分區，而總論部分的知識體系以為自然環境――自然資源――人類活動，這為人地關系的形成了鋪墊，也就是說，先自然地理后人文地理。這樣的教材體系體現了三個安排原則：注意地理知識本身的科學性和系統性；注意了由遠及近的原則；注意了由淺入深、循序漸進的原則，基本符合了認知規律。現行初中地理教材在基礎知識方面有四個特點：
1.貫穿了“人類活動與地理環境相協調這一基本觀點，加強了人口、資源、環境等方面的基礎知識。
2.從以“教”為主向以“學”為主的轉變。從學生的心理和認知規律出發安排教學內容，加強了教學直觀性，提高了教材的可讀性、趣味性，實現了地理教材向學材的轉化。
3.教材既體現教學大綱對教學目標的基本要求，以提供了可用于“分層次教學”內容，便于因材施教，教材的編排由淺入深，由易到難，顯現出知識遷移的性質，使地理知識結構與學生的認知結構統一起來，促進學生思維能力的發展。
4.教材的圖像設計、文字敘述及作業系統應具有較強的啟發性、趣味性、可讀性和激勵作用，利于引發學生學習地理的動機，運用學生的非智力因素對學習過程的制約作用，提高地理學習的效率，促進學生情意的發展。
這些是現行地理教材的先進性，它必將會有以下三個積極作用：
首先開發學生生理潛能，促進學生形象思維的發展，開發右腦潛能。激發學生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。
其次是心理品質的培養。地理教材中不論圖像、文字和作業哪個系統都要有充分的智能因素，以利于學生地理觀察、記憶、思維、想像和創造能力的培養，特別是各種技能技巧的發展。地理教材中自始至終貫穿了“方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學家看待世界的科學方法，以及地理學習的方法。地理教材要生動有趣，激發了學生的學習興趣。
第三是文化素養教育，地理教材在敘述地理知識的同時，結合了愛國主義教育、環境等觀念教育，特別要滲透國情教育因素，不卑不亢，使學生科學地認識國情，增強自尊心和自信心。這些思想觀念有機地體現在地理教材之中，從而起到潛移默化的作用。
對未來教材的設想：
一、知識點的安排與能力的培養
教材應以全新的思路建立一種新結構體系，這個體系以全球為視點，以世界和中國的自然區域為框架，進行行典型個案分析，闡述不同的地理環境，密切聯系生產實際，闡明在地理環境中人類的活動。在教材的知識安排中，鏈接其它的知識點，讓各個知識點環環相扣。使知識的傳授與能力培養緊密結合起來。留給學生發揮主體作用的廣闊空間，提出問題，引導思路，通過學生積極主動參與活動展開教學，由學生、討論得出結論。
二、正確處理自然地理與區域地理的關系
教材在強調地理知識的系統性時，自然地理人文地理不再作為系統的地理知識，而是將它們作為人地關系的基礎知，分散出現于有關的要地關系知識中，在區域地理教學中進下步滲透各上知識點，以可持續發展為目標，講述人類面臨的全球性問題，培養學生關愛生命，關注生存環境的意識。
