時(shí)間：2022-11-01 13:15:40
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)護(hù)士畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.中醫(yī)護(hù)理本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量自評(píng)問(wèn)卷的研制
2.中醫(yī)本科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的建立和應(yīng)用
3.提高中醫(yī)畢業(yè)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的嘗試及思考
4.對(duì)西醫(yī)院校畢業(yè)護(hù)理人員進(jìn)行中醫(yī)傳統(tǒng)技術(shù)培訓(xùn)的效果
5.中醫(yī)臨床型研究生畢業(yè)論文選題中存在的問(wèn)題及對(duì)策
6.電子病歷與中醫(yī)畢業(yè)實(shí)習(xí)生病案書(shū)寫(xiě)問(wèn)題芻議
7.中醫(yī)院校“客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試”改革在畢業(yè)考核中的應(yīng)用價(jià)值探討
8."導(dǎo)悟式教學(xué)"在西醫(yī)院校畢業(yè)新護(hù)士中醫(yī)理論與技能培訓(xùn)中的運(yùn)用效果研究
9.高職高專中醫(yī)養(yǎng)生與保健專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與思考——畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生及其實(shí)習(xí)單位問(wèn)卷調(diào)查分析
10.加強(qiáng)過(guò)程管理,提高中醫(yī)專業(yè)七年制畢業(yè)論文質(zhì)量
11.中醫(yī)婦科畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教方法探討
12.中醫(yī)本科生畢業(yè)臨床考核方法的改革與效果實(shí)踐分析
13.中醫(yī)院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀及建議
14.中醫(yī)護(hù)理本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建
15.OSCE考核模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)畢業(yè)考核中的實(shí)施
16.中醫(yī)兒科畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教探討
17.世界針聯(lián)人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“中醫(yī)針灸”首屆國(guó)際傳承班在京畢業(yè)
18.對(duì)中醫(yī)函授生畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)之管見(jiàn)
19.關(guān)于中醫(yī)兒科本科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)建議
20.中醫(yī)專業(yè)七年制畢業(yè)臨床技能考核的改革與實(shí)踐
21.“中醫(yī)針灸”首屆國(guó)際傳承班學(xué)員畢業(yè)
22.中醫(yī)兒科畢業(yè)實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系探討
23.我們是怎樣帶教中醫(yī)護(hù)士畢業(yè)實(shí)習(xí)的
24.振興中醫(yī)事業(yè) 廣開(kāi)人才之路——天津市首批高教中醫(yī)自學(xué)考生畢業(yè)
25.遼寧中醫(yī)學(xué)院函授大學(xué)中醫(yī)醫(yī)療專業(yè)八七屆畢業(yè)典禮在沈陽(yáng)舉行
26.我校中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)考核實(shí)踐探索
27.中醫(yī)研究院83名畢業(yè)研究生首批獲得醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位
28.中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院2012—2014年博士畢業(yè)盲審學(xué)位論文查新項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)分析
29.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》畢業(yè)考核方案的探索與實(shí)踐
30.中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)考核指標(biāo)和方法
31.85級(jí)中醫(yī)班中醫(yī)診斷學(xué)畢業(yè)考試試題質(zhì)量和成績(jī)分析
32.586例膝骨關(guān)節(jié)炎中醫(yī)證型聚類分析及與中醫(yī)體質(zhì)的關(guān)系
33.從辯證的視角看中醫(yī)科學(xué)性問(wèn)題爭(zhēng)論
34.關(guān)于改革中醫(yī)專業(yè)本科生“畢業(yè)綜合考試”的構(gòu)想
35.淺析中醫(yī)跨文化傳播
36.本院中醫(yī)專業(yè)78級(jí)學(xué)生開(kāi)始畢業(yè)實(shí)習(xí)
37.中醫(yī)藥浴聯(lián)合窄譜中波紫外線照射治療尋常型銀屑病的臨床療效觀察
38.中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討
39.中醫(yī)住院醫(yī)師畢業(yè)后教育初探
40.名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)共性規(guī)律及個(gè)性差異比較研究
41.中醫(yī)研究院首屆中醫(yī)研究生舉行畢業(yè)論文答辯
42.在光明中醫(yī)函授大學(xué)骨傷科專業(yè)畢業(yè)典禮大會(huì)上的講話
43.為弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化 為人民的健康事業(yè)奮斗到底
44.在光明中醫(yī)函授大學(xué)骨傷科專業(yè)畢業(yè)典禮大會(huì)上的講話
45.我院召開(kāi)首次中醫(yī)系專科定向畢業(yè)實(shí)習(xí)工作會(huì)議
46.新疆首屆盲人中醫(yī)函授大專學(xué)員畢業(yè)
47.我院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)系中醫(yī)骨傷科專業(yè)舉行醫(yī)學(xué)士畢業(yè)論文答辯會(huì)
48.南京中醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專修科畢業(yè)
49.省中醫(yī)學(xué)校舉行教學(xué)研究班、醫(yī)科進(jìn)修班畢業(yè)典禮
50.中醫(yī)系中醫(yī)專業(yè)七七年級(jí)學(xué)生畢業(yè)
51.遼寧中醫(yī)學(xué)院八六屆中醫(yī)函大畢業(yè)
52.中醫(yī)院校信息技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量分析——基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)
53.中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)技能考核模式探索
54.中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的寫(xiě)作
55.深化畢業(yè)考試改革 培養(yǎng)高質(zhì)量中醫(yī)人才
56.中醫(yī)兒科本科畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的現(xiàn)狀及對(duì)策
57.從中醫(yī)醫(yī)師資格考試看高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)專業(yè)本科生畢業(yè)考試
58.中醫(yī)兒科畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的難點(diǎn)與對(duì)策
59.中醫(yī)類學(xué)生畢業(yè)綜合考試改革的初步探索
60.中醫(yī)專業(yè)護(hù)生畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)況調(diào)查與分析
61.加強(qiáng)畢業(yè)后教育及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 促進(jìn)中醫(yī)人才培養(yǎng)
62.中醫(yī)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及其對(duì)策
63.中醫(yī)婦科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法探討
64.中醫(yī)院校研究生社會(huì)適應(yīng)能力的調(diào)查與分析──67名畢業(yè)研究生社會(huì)適應(yīng)能力調(diào)查報(bào)告
65.五年制中醫(yī)本科生畢業(yè)考核模式的實(shí)踐與探討
66.中醫(yī)七年制婦科專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法探討
67.試論中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與要求
68.淺談中醫(yī)醫(yī)學(xué)生臨床畢業(yè)答辯
69.“高等中醫(yī)教育畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)估體系”研究
70.試論中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)提前的教學(xué)配套改革
71.大腸癌中醫(yī)辨證及治療概況
72.中醫(yī)護(hù)理大專生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量調(diào)查分析
73.設(shè)立答辯考核環(huán)節(jié) 確保自考教育質(zhì)量——中醫(yī)自考本科畢業(yè)答辯考核規(guī)范化研究
74.基于臨床病歷數(shù)據(jù)化的名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)傳承方法學(xué)研究
75.難治性癲癇中醫(yī)證候的判別分析
76.加強(qiáng)大專畢業(yè)護(hù)士再培養(yǎng) 造就高級(jí)中醫(yī)護(hù)理人才
77.我校中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)考試的實(shí)踐與思考
78.中醫(yī)專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)管理初探
79.轉(zhuǎn)變觀念抓改革 適應(yīng)需要求質(zhì)量──試談中醫(yī)高校畢業(yè)實(shí)習(xí)的改進(jìn)與提高
80.廣西壯族自治區(qū)政協(xié)副主席吳克清在光明中醫(yī)函大骨傷科學(xué)院畢業(yè)典禮大會(huì)上的講話
81.為培育中醫(yī)新苗貢獻(xiàn)力量——介紹我院指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的一些做法
82.繼續(xù)發(fā)展中醫(yī)藥成人教育事業(yè)
83.成都中醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)系本科班79級(jí)畢業(yè)綜合考試 《中醫(yī)婦科學(xué)》試題及答案
84.天津市93名考生獲得中醫(yī)大專畢業(yè)文憑
85.福建中醫(yī)學(xué)院第四屆西醫(yī)離職學(xué)習(xí)中醫(yī)班畢業(yè)
86.杰出校友屠呦呦榮獲2016年度國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)
87.上海中醫(yī)學(xué)院首屆中醫(yī)專業(yè)生畢業(yè)
88.中醫(yī)護(hù)理培訓(xùn)小組的設(shè)置與管理
89.中醫(yī)院護(hù)理人員專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)
90.東北地區(qū)銀屑病中醫(yī)證候與中醫(yī)體質(zhì)的相關(guān)性研究
91.多項(xiàng)措施并舉 提高中醫(yī)婦科臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量
92.中醫(yī)臨床學(xué)位研究生培養(yǎng)的思考
93.補(bǔ)瀉兼施 以氣為先——朱南孫治療輸卵管阻塞性不孕癥經(jīng)驗(yàn)
94.中醫(yī)內(nèi)科實(shí)習(xí)中加強(qiáng)急癥教育的做法和體會(huì)
95.中西醫(yī)結(jié)合臨床護(hù)理人才培養(yǎng)模式在中醫(yī)醫(yī)院的應(yīng)用研究
96.中醫(yī)胃腸病病機(jī)與防治研究的新思路——訪中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專家白兆芝教授
97.我院護(hù)理人員中醫(yī)護(hù)理知識(shí)及技能現(xiàn)狀調(diào)查與培訓(xùn)對(duì)策
98.浙江中醫(yī)學(xué)院恢復(fù)中醫(yī)函授教育
99.淺談中醫(yī)實(shí)習(xí)生急救能力的培養(yǎng)
100.全國(guó)西醫(yī)學(xué)習(xí)中醫(yī)班(西苑班)招生通知
101.中醫(yī)養(yǎng)生保健在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及思考
102.原發(fā)性肺癌中醫(yī)證型規(guī)律與化療及靶向治療的相關(guān)性研究
103.關(guān)于構(gòu)建中醫(yī)惡性腫瘤療效評(píng)價(jià)體系的思路和問(wèn)題
104.定性訪談法在名老中醫(yī)傳承研究中的應(yīng)用:思路與體會(huì)
105.肥胖、超重與正常體質(zhì)量高血壓患者的中醫(yī)體質(zhì)類型分布特點(diǎn)比較研究
106.非酒精性脂肪性肝病中醫(yī)證型分布及證候特點(diǎn)研究
107.中醫(yī)辯證治療膝骨性關(guān)節(jié)炎的網(wǎng)狀Meta分析
108.人類基因組學(xué)及基因芯片技術(shù)與中醫(yī)體質(zhì)學(xué)
109.近30年大腸癌中醫(yī)證型和用藥規(guī)律分析
110.新疆冠心病患者(漢、維)中醫(yī)體質(zhì)特點(diǎn)分析及與中醫(yī)證型的相關(guān)性研究
111.基于文本挖掘探討中醫(yī)外治法和食療在糖尿病中應(yīng)用規(guī)律
112.中醫(yī)治療腦卒中后抑郁的進(jìn)展
113.中醫(yī)護(hù)理工作現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究
114.《中醫(yī)體質(zhì)分類與判定》標(biāo)準(zhǔn)修改建議及分析
115.8448例一般人群的中醫(yī)體質(zhì)類型與健康狀況關(guān)系的分層分析
116.中醫(yī)養(yǎng)生探幽
117.中醫(yī)健康體檢在“治未病”中的作用
118.中醫(yī)體質(zhì)分類判定與兼夾體質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)
119.660例尋常型銀屑病中醫(yī)體質(zhì)與中醫(yī)證型分布規(guī)律研究
關(guān)鍵詞：精英；應(yīng)用型；護(hù)理；培養(yǎng)體系
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0173-03
隨著21世紀(jì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)療衛(wèi)生的迅速發(fā)展，老齡化社會(huì)對(duì)護(hù)理的剛性需求，人們對(duì)護(hù)理品質(zhì)的期望，社會(huì)急需高品德、高智能水平、創(chuàng)新精神強(qiáng)的應(yīng)用型護(hù)理本科人才，而這些正是精英化人才的重要特征。中國(guó)本科護(hù)理教育自1983年得到恢復(fù)，至今已有30年，護(hù)理本科畢業(yè)生數(shù)量已得到了大量補(bǔ)充，而護(hù)理研究生數(shù)量有限，他們大多成為護(hù)理教學(xué)的師資，因此在護(hù)理實(shí)踐中缺乏精英化應(yīng)用型人才，可見(jiàn)當(dāng)下在第一批護(hù)理本科院校中開(kāi)展精英化教育的探索不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是我們面臨的重要挑戰(zhàn)。
一、護(hù)理本科畢業(yè)生中缺乏精英化應(yīng)用型人才原因分析
當(dāng)前，護(hù)理本科生中缺乏精英化應(yīng)用型人才的原因主要有兩個(gè)方面。第一，目前護(hù)理本科教育的培養(yǎng)體系陳舊僵化：我國(guó)招收第一批本科護(hù)理專業(yè)的學(xué)校大多擁有國(guó)內(nèi)一流的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，并且臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育在師資和教學(xué)模式上幾乎是完全重疊的，這種在臨床醫(yī)學(xué)框架下開(kāi)展的護(hù)理本科專業(yè)培養(yǎng)模式，尤其是早期沒(méi)有體現(xiàn)護(hù)理特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育模式，已經(jīng)不能適應(yīng)作為一級(jí)學(xué)科的護(hù)理學(xué)學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)體系落伍于“全人護(hù)理”的現(xiàn)代護(hù)理理念，因而導(dǎo)致了護(hù)理本科畢業(yè)生知識(shí)能力優(yōu)勢(shì)不顯著，達(dá)不到精英化人才的要求。第二，護(hù)理畢業(yè)生大量流失：高考后進(jìn)入第一批本科院校的護(hù)理生大多為專業(yè)調(diào)劑生，因此專業(yè)思想極度不穩(wěn)定，加之社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)的偏見(jiàn)[1]，家人對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足等等，使得她們的專業(yè)認(rèn)同度低，因此畢業(yè)后很多學(xué)生通過(guò)報(bào)考其他專業(yè)的研究生或者通過(guò)在其他行業(yè)就業(yè)等方式，達(dá)到改變未來(lái)職業(yè)門(mén)類的目的，最終導(dǎo)致了護(hù)理畢業(yè)生的大量流失。因此，如何通過(guò)教育改革將這些優(yōu)秀的高中畢業(yè)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才，在工作中發(fā)揮其領(lǐng)軍性人才的作用是我們面臨的重要問(wèn)題。
二、“以人為本”設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)
發(fā)達(dá)國(guó)家自20世紀(jì)80年代，即以“以人文本”為靈魂開(kāi)展教育改革[2]。“以人為本”必先尊重學(xué)生的選擇和個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)同學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的高要求，即以學(xué)生的素質(zhì)、需求為基礎(chǔ)，針對(duì)市場(chǎng)中精英化應(yīng)用型人才匱乏的現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣才能提升他們對(duì)未來(lái)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可，使他們未來(lái)能在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中成為護(hù)理骨干。
三、以有用教育和專業(yè)情意培養(yǎng)結(jié)合的教育理念，構(gòu)建“精英化應(yīng)用型”人才培養(yǎng)體系
所謂的有用教育就是不僅教授學(xué)生現(xiàn)在有用的知識(shí)和技能，而且傳授學(xué)生未來(lái)可能有用的知識(shí)和技能，也是精英化人才培養(yǎng)的有效措施之一。教育的首要任務(wù)是培育健全的人格。正如愛(ài)因斯坦指出的：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”在教育學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)給予他們?nèi)诵缘年P(guān)愛(ài)，關(guān)注護(hù)生的身心發(fā)展，認(rèn)識(shí)護(hù)理職業(yè)價(jià)值，感悟“恪盡職守、關(guān)愛(ài)、奉獻(xiàn)”――護(hù)理專業(yè)情意。構(gòu)建以有用教育和專業(yè)情意培養(yǎng)融合的“精英化應(yīng)用型”人才培養(yǎng)體系（見(jiàn)圖1）：體現(xiàn)護(hù)理教育整體觀的課程體系，社會(huì)活動(dòng)和課堂教育相結(jié)合的教學(xué)組織形式，形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，融知識(shí)、能力、情意于一體的精英化應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色平臺(tái)建設(shè)，師資的一體化建設(shè)。
（一）體現(xiàn)護(hù)理教育整體觀的課程體系，加大教學(xué)改革幅度
打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)-專業(yè)-實(shí)習(xí)“三段式”教學(xué)模式，通過(guò)課程知識(shí)整合，教學(xué)方法改革，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、護(hù)理專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系。早期教育注重促進(jìn)學(xué)生專業(yè)主體意識(shí)的萌動(dòng)和主體能力的發(fā)展，后期教育注重促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)主體意識(shí)的強(qiáng)化和綜合能力的提升，在專業(yè)知識(shí)能力循序發(fā)展中，同時(shí)經(jīng)歷專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)同、熱愛(ài)專業(yè)的思想歷程。
1.優(yōu)化整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識(shí)，凸顯護(hù)理特色。通過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和相關(guān)護(hù)理專業(yè)課程的整合，增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的有用性[3]。將解剖學(xué)和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行部分整合，開(kāi)設(shè)護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)；在生理學(xué)教學(xué)中融入護(hù)理理論，將生理活動(dòng)與整體護(hù)理概念相結(jié)合，并和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康教育部分課程內(nèi)容整合，增加與護(hù)理工作密切相關(guān)的公共衛(wèi)生知識(shí)、康復(fù)指導(dǎo)、保健等活動(dòng)與內(nèi)容[4]。通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)，在提高知識(shí)技能的同時(shí)，提高專業(yè)認(rèn)知、對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可。
2.建立綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程群，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)情意。從1―4年中，在每門(mén)課程開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)驗(yàn)或綜合實(shí)踐課基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)高度綜合的形態(tài)學(xué)和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)[5]，以及臨床護(hù)理綜合技能訓(xùn)練、專業(yè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、護(hù)理人文社會(huì)素養(yǎng)等綜合實(shí)踐課程。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)緊緊圍繞護(hù)理專業(yè)能力與專業(yè)情意教育特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成生命體征的評(píng)估與生命活動(dòng)、肝、腎損傷及治療、急救與護(hù)理等專題。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生以小組為單位，以項(xiàng)目為依托，在學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)中開(kāi)展社會(huì)服務(wù)、護(hù)理實(shí)踐、護(hù)理研究。提高學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力，而且最大程度激發(fā)了學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造、主動(dòng)實(shí)踐的潛能，同時(shí)培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，從知識(shí)、能力、情意全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的精英化培養(yǎng)。
3.尊重學(xué)生主體地位，改革教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法。以發(fā)揮學(xué)生主體作用為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生主體積極性為手段，課程中運(yùn)用角色扮演法、案例分析、PBL學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)方式，構(gòu)建系統(tǒng)傳授與探索研究結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、社會(huì)活動(dòng)與課堂教育相結(jié)合、以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生充分利用各種積極因素，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程[6]，促使學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的建構(gòu)，以成就感促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同感及專業(yè)熱愛(ài)的培養(yǎng)。另外，通過(guò)節(jié)點(diǎn)教育和課堂人文環(huán)境的塑造，切身感受人性的關(guān)愛(ài)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的專業(yè)價(jià)值和態(tài)度。科學(xué)地評(píng)價(jià)教育結(jié)果，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，肯定并鼓勵(lì)他們的付出與學(xué)習(xí)結(jié)果，采用多形式的考核方式：科普小論文、知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生講課等。在學(xué)年綜合測(cè)評(píng)分中充分體現(xiàn)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)成果，如、專利申請(qǐng)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等，形成結(jié)果性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。
（二）融知識(shí)、能力、情意于一體的精英化應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障平臺(tái)建設(shè)（見(jiàn)圖2）。
1.課外個(gè)性化培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)自身的設(shè)計(jì)，可以自由選擇不同的特色方向。通過(guò)開(kāi)設(shè)國(guó)際護(hù)理的全英文課程，邀請(qǐng)美國(guó)注冊(cè)護(hù)士授課，為有志于國(guó)際護(hù)理的學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)；開(kāi)展職業(yè)道德、前沿護(hù)理理論和技術(shù)、老年護(hù)理、長(zhǎng)期照護(hù)、麻醉護(hù)理等專科護(hù)理課程的系列講座；通過(guò)國(guó)際交流項(xiàng)目，為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加港澳臺(tái)校際間活動(dòng)，上述措施為學(xué)生成為精英化應(yīng)用型人才提供了培養(yǎng)平臺(tái)，并且拓展了學(xué)生對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)，提升了專業(yè)認(rèn)同感，更對(duì)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展充滿了信心。
2.健康校園活動(dòng)和校內(nèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室制度。針對(duì)群體人口健康，倡導(dǎo)健康促進(jìn)校園，開(kāi)展校園的健康教育活動(dòng)；以項(xiàng)目為載體參加市級(jí)各項(xiàng)與健康有關(guān)的公益活動(dòng)；利用所學(xué)知識(shí)理論，借助教學(xué)標(biāo)本，通過(guò)每年“5.12”國(guó)際護(hù)士節(jié)進(jìn)行健康宣教、優(yōu)生優(yōu)育宣傳活動(dòng)。課余開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提供學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的場(chǎng)所。學(xué)以致用，學(xué)生在實(shí)踐中不僅培養(yǎng)了知識(shí)應(yīng)用能力和專業(yè)情意，而且專業(yè)價(jià)值得以體現(xiàn)，提升了護(hù)生的成就感。
3.搭建學(xué)生實(shí)踐、科技創(chuàng)新的平臺(tái)。服務(wù)社會(huì)也是教育的重要任務(wù)之一，與周邊社區(qū)合作，搭建以老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、慢性病護(hù)理為特色的社區(qū)服務(wù)、社區(qū)實(shí)踐平臺(tái)；借助教學(xué)、實(shí)習(xí)醫(yī)院的病源、病種資源，搭建臨床護(hù)理實(shí)踐、研究的平臺(tái)。以課程的課外訓(xùn)練任務(wù)、畢業(yè)論文為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐中開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)。并在臨床實(shí)踐的教學(xué)管理中，采用實(shí)踐任務(wù)管理模式，課間見(jiàn)習(xí)和集中見(jiàn)習(xí)相互補(bǔ)充的實(shí)施策略，給學(xué)生提供自由發(fā)展、創(chuàng)新的空間和時(shí)間，提高精英化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果。
（三）一體化師資隊(duì)伍建設(shè)
師資是培養(yǎng)人才的保障，教師的教育理念和教學(xué)方法直接影響了人才培養(yǎng)的結(jié)果，只有在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資和護(hù)理專業(yè)師資在護(hù)理教育整體觀、教育理念上達(dá)成共識(shí)，樹(shù)立精英化應(yīng)用型護(hù)理本科人才的培養(yǎng)理念，并將該理念融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，才能使精英化應(yīng)用型培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.師資隊(duì)伍的融合。打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和護(hù)理專業(yè)教師間的學(xué)科界限，同進(jìn)共退，組建相互滲透的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，護(hù)理專業(yè)教師早期就參與如生理學(xué)等課程的教學(xué)活動(dòng)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師在后期也參與實(shí)踐課程、畢業(yè)論文等教學(xué)活動(dòng)。這種共同參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)，使教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到了共同提高，極大地促進(jìn)了教學(xué)工作的相互銜接、延續(xù)性及課程整合。
2.科技創(chuàng)新導(dǎo)師制、畢業(yè)論文導(dǎo)師制、課程課外訓(xùn)練導(dǎo)師制。①畢業(yè)論文導(dǎo)師制：國(guó)內(nèi)大部分護(hù)理專業(yè)沒(méi)有畢業(yè)論文的要求，10年前我們將護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文納入了教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在第四年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)就配備論文指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)中期確立論文內(nèi)容，實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行論文交流和評(píng)比，優(yōu)秀論文推薦發(fā)表。②課外課程訓(xùn)練導(dǎo)師制：學(xué)生通過(guò)自由組合，以小組為單位，根據(jù)課程的課外訓(xùn)練任務(wù)配備專門(mén)的輔導(dǎo)教師。③科技創(chuàng)新導(dǎo)師制：根據(jù)1～4年級(jí)學(xué)生的知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)了不同級(jí)別的創(chuàng)新活動(dòng)（見(jiàn)圖2），而且創(chuàng)新活動(dòng)的難度呈階梯式提高，創(chuàng)新活動(dòng)的原則是提升專業(yè)主體意識(shí)和綜合能力，形成了學(xué)生間的循環(huán)接力運(yùn)行流程：引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中、專業(yè)實(shí)踐中形成自主科研項(xiàng)目。在教師指導(dǎo)下，以具有護(hù)理特色的項(xiàng)目為載體，組建以高年級(jí)為主的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展與項(xiàng)目相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的設(shè)計(jì)和興趣。周而復(fù)始。
四、結(jié)語(yǔ)
高質(zhì)量人才培養(yǎng)應(yīng)符合三個(gè)基本要求：即符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求；符合科技文化對(duì)人才的基本要求，符合人才自身發(fā)展的基本要求。教育者構(gòu)建的培養(yǎng)體系最終是為學(xué)生服務(wù)的，只有獲得了社會(huì)、學(xué)生共同認(rèn)可的培養(yǎng)體系才有存在的價(jià)值，只要讓護(hù)生在我們構(gòu)建的體系中享受學(xué)習(xí)、享受實(shí)踐、享受創(chuàng)造的感覺(jué)，讓社會(huì)得到真正需要的護(hù)理“人”，才能實(shí)現(xiàn)高等護(hù)理教育的目標(biāo)。
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[關(guān)鍵詞]電大；學(xué)士學(xué)位；獲取率
[中圖分類號(hào)]G719[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）46-0197-03
近年來(lái)，隨著開(kāi)放教育的深入發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)手段與教學(xué)形式不斷更新，目前電大開(kāi)放教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)分制，允許學(xué)生在所修專業(yè)的專業(yè)范圍內(nèi)自主選課，可以將學(xué)習(xí)年限延長(zhǎng)至八年。在總結(jié)性評(píng)估之后，電大的開(kāi)放教育從試點(diǎn)轉(zhuǎn)入常規(guī)，保證可持續(xù)發(fā)展在電大系統(tǒng)引起廣泛共識(shí)，北京市電大提出了把工作落實(shí)到實(shí)處，關(guān)注“四生”、提升“五率”，即：關(guān)注新生、提升課程注冊(cè)率；關(guān)注老生，提升畢業(yè)率；關(guān)注專科生，提升專科畢業(yè)生續(xù)讀本科率；關(guān)注本科生，提升“網(wǎng)考”課程通過(guò)率和學(xué)位獲取率。隨著本科學(xué)生對(duì)獲取學(xué)士學(xué)位愿望的不斷強(qiáng)化，學(xué)位獲取率一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)于學(xué)歷之外更高追求，同時(shí)也是衡量電大教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
1電大朝陽(yáng)分校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取現(xiàn)狀
11近五年來(lái)總體趨勢(shì)
電大朝陽(yáng)分校自1999年承辦開(kāi)放教育至今歷經(jīng)14年，自2002年起本科各專業(yè)畢業(yè)學(xué)生數(shù)累計(jì)達(dá)到2200余人。已經(jīng)開(kāi)設(shè)的13個(gè)本科專業(yè)中有12個(gè)專業(yè)已有畢業(yè)生，自2004年中央電大與各高校合作授予學(xué)士學(xué)位至今，這12個(gè)專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的總?cè)藬?shù)超過(guò)400人。近五年來(lái)開(kāi)放教育穩(wěn)定發(fā)展、各專業(yè)人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，申請(qǐng)學(xué)位人數(shù)相對(duì)保持穩(wěn)定，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在2008年秋季到2013年春季的10個(gè)畢業(yè)季中，各季獲取學(xué)士學(xué)位人數(shù)大致占到了該季本科畢業(yè)生人數(shù)的30%左右（見(jiàn)表1），我校學(xué)士學(xué)位獲取率一直位列全市前列。
13各專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)差別大
將近五年各畢業(yè)季各專業(yè)學(xué)士學(xué)位獲取率（見(jiàn)表3）繪成折線圖（見(jiàn)下圖）對(duì)比其發(fā)展趨勢(shì)可見(jiàn)，一些規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定的成熟專業(yè)有其特有的發(fā)展趨勢(shì)。如：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，呈現(xiàn)出近三個(gè)畢業(yè)季上升的趨勢(shì)，并且穩(wěn)定保持在30%左右；小學(xué)教育專業(yè)，隨著招生的暫停，以后將不會(huì)有新的學(xué)位申請(qǐng)情況出現(xiàn)；工商管理、行政管理專業(yè)近幾個(gè)畢業(yè)季出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。
2影響我校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取率的因素
在日常受理學(xué)位申請(qǐng)相關(guān)事宜的工作中，經(jīng)常可以與本科學(xué)生、班主任老師密切接觸，能夠聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生本人在追求學(xué)士學(xué)位過(guò)程中的各種疑問(wèn)與困惑。將這些學(xué)生反映的困難匯總，結(jié)合學(xué)位申請(qǐng)、審批、授予的全過(guò)程，可以大致歸納出以下幾個(gè)影響學(xué)士學(xué)位獲取率的主要因素：
21各專業(yè)學(xué)位合作院校對(duì)學(xué)位授予的要求差別很大
由于中央電大并沒(méi)有單獨(dú)授予學(xué)士學(xué)位的資格，自2004年起在各專業(yè)的建設(shè)中逐漸與相關(guān)合作高校簽訂協(xié)議，由各高校學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行審核，為符合條件的本科畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位。這就形成了十多個(gè)本科專業(yè)幾乎都由不同的合作高校授予學(xué)位，在對(duì)學(xué)生硬件條件的要求上（見(jiàn)表4），達(dá)不到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如我校已有學(xué)生獲取學(xué)位的12個(gè)本科專業(yè)中，有 9個(gè)專業(yè)合作高校要求提交畢業(yè)論文由學(xué)術(shù)委員會(huì)再次進(jìn)行審核；而其余3個(gè)專業(yè)只要論文由各省級(jí)電大認(rèn)定達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。有8個(gè)專業(yè)只要求在學(xué)所有課程的平均成績(jī)達(dá)標(biāo)即可，而有4個(gè)專業(yè)除此之外，還對(duì)學(xué)位課程成績(jī)有單獨(dú)要求。在外語(yǔ)方面，有些專業(yè)則要求參加由高校專門(mén)舉辦的加試。
各合作高校對(duì)學(xué)位申請(qǐng)的條件達(dá)不到統(tǒng)一，客觀上造成了學(xué)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位時(shí)有難有易，自然會(huì)對(duì)獲取率有所影響。
22學(xué)生所從事行業(yè)對(duì)學(xué)位要求不同
在與學(xué)生日常的交談中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從事行業(yè)的差別性和單位在職稱、晉級(jí)方面對(duì)于學(xué)位的要求，使得學(xué)生自入學(xué)起，對(duì)學(xué)位追求與否就有了預(yù)期設(shè)想。如護(hù)理學(xué)專業(yè)，學(xué)生多數(shù)為醫(yī)院一線護(hù)士，只對(duì)學(xué)歷的提升有所要求，一般不要求獲取學(xué)位，因此雖然該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)很多，但有意愿申請(qǐng)學(xué)位的人數(shù)極少。又如工商管理、行政管理專業(yè)學(xué)生半數(shù)以上為企事業(yè)單位的中堅(jiān)力量，用人單位在晉級(jí)方面將學(xué)位的獲取作為一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，因此這兩個(gè)專業(yè)學(xué)位獲取率保持穩(wěn)定。再如社會(huì)工作、法學(xué)專業(yè)必須在本科畢業(yè)的同時(shí)獲取學(xué)士學(xué)位，才能享受到國(guó)家相關(guān)學(xué)費(fèi)支持，因此申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)生數(shù)一直高居不下。
23各級(jí)省校與合作高校對(duì)學(xué)位論文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
省校答辯小組在對(duì)各專業(yè)學(xué)生學(xué)位論文進(jìn)行答辯審核時(shí)，經(jīng)常由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬松，使得一些本不符合學(xué)位申請(qǐng)條件的學(xué)生勉強(qiáng)通過(guò)答辯。而在后期學(xué)士學(xué)位的報(bào)送、審批過(guò)程中，經(jīng)由合作高校學(xué)術(shù)委員會(huì)審核該論文不符合要求，使得學(xué)生本人失去了再次申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的資格，并且在精力與財(cái)力上遭受損失。因此，學(xué)校應(yīng)該在論文初審、答辯階段投入精力悉心指導(dǎo)并力爭(zhēng)掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與合作高校看齊。
24學(xué)校方面鼓勵(lì)措施
眾所周知申請(qǐng)學(xué)位要比只申請(qǐng)畢業(yè)付出更多的努力，學(xué)生不但要從入學(xué)伊始就對(duì)自己提出嚴(yán)格的要求，每門(mén)課程考核力求高分，還要參加諸如學(xué)位課程、學(xué)位外語(yǔ)等專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之外的考試，因此在學(xué)生追求學(xué)位的道路上，學(xué)校方面的不斷鼓勵(lì)就顯得尤為重要。專業(yè)責(zé)任教師、授課教師和班主任在課堂內(nèi)外的循序善誘，能夠持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生獲取學(xué)位的決心。通過(guò)邀請(qǐng)已經(jīng)獲取學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生回校與在讀生進(jìn)行誠(chéng)心的懇談、近距離的交流，或?qū)W校在各類榮譽(yù)的評(píng)選時(shí)優(yōu)先考慮這些學(xué)生，也會(huì)大大提升學(xué)生的信心并為之不懈努力。
縱觀電大朝陽(yáng)分校五年來(lái)本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位獲取的狀況，雖然整居全市前茅，但多數(shù)專業(yè)仍有可以進(jìn)步的空間，這需要學(xué)校和學(xué)生雙方面共同付出努力。隨著開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和對(duì)學(xué)生德育教育的逐步強(qiáng)化，我們會(huì)為廣大學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)開(kāi)放、自主、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，著力于激發(fā)師生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，力爭(zhēng)使每一名畢業(yè)生真正成為為社會(huì)所需所用的人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；實(shí)習(xí)護(hù)士；專業(yè)教育；Triumph法則
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Abstract：Information literacy education is an essential element of the Practice Nurse. After analyzing the present development status and features of the information literacy education on the Practice Nurse， an information literacy education integration theory is proposed based on Triumph rules. With the domestic and foreign advanced experience， related reform concepts and implementation ideas were described as following. Then the key points were elaborated and used to given advices to practice nurse educators of engineering.
Key words：Information literacy； Practice nurse； Professional education； Triumph rule
美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL：Association of College and Research Libraries）制定的《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》給出了信息素養(yǎng)的宏觀定義："能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，和有效地搜索、評(píng)估和使用所需信息的能力"[1]。結(jié)合我國(guó)衛(wèi)生部部的實(shí)習(xí)護(hù)士培養(yǎng)要求和各院校的培養(yǎng)方案，可提煉出實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的基本要求為："以護(hù)理實(shí)踐為中心，以醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?yàn)槿∠?進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。
1 實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育整合
目前，國(guó)外高校廣泛開(kāi)展了基于"勝利"（Triumph）法則的信息素養(yǎng)教育研究，即：從Time（時(shí)間）、Result（結(jié)果）、Intention（意圖）、Unit（單位）、Matter（問(wèn)題）、Position（環(huán)境），還有How（方法）等方面出發(fā)進(jìn)行教育實(shí)施（上述7個(gè)方面的開(kāi)頭字母組成了"勝利"Triumph這個(gè)單詞），下文將分析該法則在我國(guó)實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的整合模式，以及相關(guān)問(wèn)題的破解途徑（如圖1）。
1.1 T-培養(yǎng)時(shí)間 信息素養(yǎng)教育應(yīng)該貫穿實(shí)習(xí)護(hù)士培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，而不是僅僅依附于課堂；其中，美國(guó)教育學(xué)家指出，信息素養(yǎng)教育"不能游離于專業(yè)教育之外，而必須融合（fused）在專業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)之中"。基于這種指導(dǎo)思想，美國(guó)Willa Noua大學(xué)保證進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，每學(xué)期均有一門(mén)專業(yè)課中嵌入信息素養(yǎng)教育，循環(huán)漸進(jìn)的、系統(tǒng)的提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)；因此建議培養(yǎng)單位在下列通用時(shí)間表的基礎(chǔ)上，完善實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育時(shí)間表：首先，對(duì)于以課堂教育和集中授課為主的新學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的信息應(yīng)用意識(shí)和最基本的信息獲取能力。其次，對(duì)于進(jìn)入專業(yè)課程和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，應(yīng)在上一階段的基礎(chǔ)上：一方面，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的專業(yè)信息資源需求，著重實(shí)施以專業(yè)信息檢索為核心的信息能力培養(yǎng)；另一方面，針對(duì)該階段學(xué)生已普遍配備指導(dǎo)教師的實(shí)際情況，除在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)信息技能的指導(dǎo)外，還應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)教師的個(gè)別輔導(dǎo)、護(hù)理實(shí)踐、內(nèi)部BBS等形式進(jìn)行全方位嵌入、實(shí)踐化和規(guī)范化的信息素養(yǎng)教育。最后，對(duì)于進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě)階段的學(xué)生；一方面應(yīng)著重培養(yǎng)他們通過(guò)信息世界進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力[2]。另一方面，應(yīng)針對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生的應(yīng)急和現(xiàn)實(shí)需求，通過(guò)醫(yī)院信息資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)群組、在線答疑等方式，為學(xué)生提供相對(duì)全面的即時(shí)信息服務(wù)。
1.2 R-建設(shè)成果 信息素養(yǎng)教育的建設(shè)成果大多是無(wú)形的；其中，"最好的成果是具有高度信息素養(yǎng)的跨世紀(jì)人才"[3]。就具體的成果衡量而言，《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步提出了信息素養(yǎng)成果評(píng)估的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和22個(gè)表現(xiàn)指標(biāo)；而英國(guó)國(guó)家和大學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（SCONUL：Society of College， National and University Libraries）于1999 年提出高等教育信息技能的七項(xiàng)指標(biāo)模型，并于2011年更新升級(jí)，如圖1所示：首先是良性循環(huán)的實(shí)習(xí)護(hù)士信息生態(tài)圈建設(shè)：通過(guò)促進(jìn)"高校帶教護(hù)士-醫(yī)院帶教護(hù)士-學(xué)生"圈子內(nèi)的有效信息互動(dòng)；師生間、學(xué)生間采用靈活多樣的信息溝通方式，相互激發(fā)參與信息活動(dòng)的興趣，互助提高信息應(yīng)用能力，群策群力培養(yǎng)信息意識(shí)、彼此監(jiān)督以提高信息道德水平和信息控污意識(shí)，從而構(gòu)建良性循環(huán)的實(shí)習(xí)護(hù)士信息生態(tài)圈。特別值得注意的是"學(xué)生-學(xué)生"信息生態(tài)圈的構(gòu)建。其次是校企聯(lián)合信息素養(yǎng)教育圈子的建設(shè)：應(yīng)通過(guò)校企聯(lián)合建設(shè)模式，建設(shè)信息素養(yǎng)較高的帶教護(hù)士隊(duì)伍，并融合成為實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育圈子。
1.3 I-培養(yǎng)目標(biāo) 通常來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)可分為基礎(chǔ)目標(biāo)、通用目標(biāo)和學(xué)科層次目標(biāo)[5，6]；其中，基礎(chǔ)目標(biāo)"由基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力構(gòu)成"；通用層次目標(biāo)是"信息環(huán)境中適用在任何學(xué)科與日常生活中的、持久的、可在不同學(xué)科之間轉(zhuǎn)移的識(shí)別、檢索、評(píng)價(jià)信息的能力"；學(xué)科層次目標(biāo)是"適用于學(xué)生所在學(xué)科的、專門(mén)的信息素養(yǎng)能力，是通用層次的信息素養(yǎng)能力目標(biāo)在不同學(xué)科的延伸和發(fā)展。"這三個(gè)層次的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)是"連續(xù)的、相互銜接的、循序漸進(jìn)的，高級(jí)能力的學(xué)習(xí)以低一級(jí)能力的掌握為基礎(chǔ)"。此外，這三層次的目標(biāo)是對(duì)各個(gè)學(xué)科的信息素養(yǎng)教育提出的共性要求。由于不同學(xué)科對(duì)信息素養(yǎng)的要求存在差異；因而，不同學(xué)科還應(yīng)基于其學(xué)科特點(diǎn)提出各自的實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的具體目標(biāo)，以適應(yīng)具體培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教學(xué)教育過(guò)程中，要充分考慮實(shí)習(xí)護(hù)士教育中應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)、突出護(hù)理技術(shù)與能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)如下基本原則：強(qiáng)化信息應(yīng)用教育是前提，信息分析、檢索與處理能力是基礎(chǔ)，信息綜合應(yīng)用能力是保障，合理高效應(yīng)用信息是關(guān)鍵；實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)新、解決實(shí)際護(hù)理問(wèn)題是最終目標(biāo)。
1.4 U-實(shí)施單位 針對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的實(shí)施單位，國(guó)外教育工作者提出了"Information literacy school"，即要求高校全體師生員工均應(yīng)具有一定的信息素養(yǎng)，并特別注意下列兩組隊(duì)伍的整合：首先是信息素養(yǎng)專職教育與專業(yè)學(xué)科教育隊(duì)伍整合：鑒于目前實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生信息素養(yǎng)的參差不齊，需要有專職的信息素養(yǎng)課程組（主要包括：圖書(shū)館教員、信息專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師等）進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的查漏補(bǔ)缺。其次是信息素養(yǎng)專職教育與社會(huì)化教育隊(duì)伍整合：現(xiàn)代大學(xué)被稱為"亞社會(huì)"，而實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)院均來(lái)自醫(yī)院的各個(gè)科室；而隨著信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)生產(chǎn)生活的方方面面逐漸信息化和網(wǎng)絡(luò)化；因此，實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的涵蓋范圍應(yīng)突破學(xué)校和課堂的小圈子，逐步深入和擴(kuò)展至學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐和社會(huì)生活需求的各個(gè)方面。信息素養(yǎng)專職教育隊(duì)伍和社會(huì)化教育工作者應(yīng)緊密結(jié)合，共享學(xué)生的各種信息需求，共同解決其中存在問(wèn)題，及時(shí)有效地為學(xué)生提供相關(guān)服務(wù)。
1.5 M-存在問(wèn)題與P-信息環(huán)境 在未來(lái)的科研與護(hù)理實(shí)踐中，實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生需要解決各種信息和知識(shí)的運(yùn)用問(wèn)題；除其自身應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)外，還需要培養(yǎng)單位為其創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，特別是基于資源的學(xué)習(xí)（Resource-based Learning）的深入人心，更迫切要求培養(yǎng)單位注重學(xué)生的信息大環(huán)境和小環(huán)境建設(shè)：首先需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)士特色的信息資源管理，以便向?qū)W生提供持久的、專業(yè)特色的內(nèi)部資源服務(wù)。在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育時(shí)，要幫助學(xué)生逐步建立良好的信息管理習(xí)慣，從而構(gòu)建相對(duì)可靠、有效的信息小環(huán)境。其中，各單位的信息資源庫(kù)，應(yīng)基于所屬行業(yè)的信息素質(zhì)教育指南進(jìn)行建設(shè)，即：該庫(kù)的內(nèi)容應(yīng)基于所屬行業(yè)采集與管理，并具有一定的深度和廣度；同時(shí)，其內(nèi)容應(yīng)根據(jù)子學(xué)科、時(shí)間等線索進(jìn)行分類和編目，并提供使用指南。其次需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)士信息環(huán)境中的排污控污能力，主要措施包括：采用網(wǎng)絡(luò)過(guò)濾器等技術(shù)手段將有害信息阻隔于外，采用輿情監(jiān)測(cè)軟件、專職人工管理等辦法防止大環(huán)境內(nèi)部有害信息的滋生。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想陣地，開(kāi)展新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)思想教育，以豐富有益的信息資源充實(shí)學(xué)生的信息世界，保護(hù)其免受不良思潮和言論的污染。
1.6 H-教學(xué)方法 國(guó)外的信息素養(yǎng)教育，普遍采用嵌入式教學(xué)（Embedded）方法；結(jié)合我國(guó)實(shí)習(xí)護(hù)士教育的實(shí)際情況，應(yīng)進(jìn)行以下改進(jìn)與調(diào)整：首先，信息素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由醫(yī)院帶教護(hù)士、高校帶教護(hù)士和信息素養(yǎng)專職教育三方共同分析和設(shè)計(jì)；限于課時(shí)，應(yīng)將信息素質(zhì)教育內(nèi)容以具體應(yīng)用案例的形式，嵌入到專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中。其次，各學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)注意信息素質(zhì)教育的由易到難、由淺入深的逐步展開(kāi)；此過(guò)程中，應(yīng)將信息素質(zhì)類教學(xué)內(nèi)容深入應(yīng)用到專業(yè)課中，從而使學(xué)生將信息素質(zhì)作為學(xué)習(xí)中的必備的"專業(yè)內(nèi)容"，而非輔助的"添加內(nèi)容"。最后，為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，信息素質(zhì)類課程應(yīng)提供課后學(xué)習(xí)資源、必要的作業(yè)或考試量，從而使學(xué)生足夠重視相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)。
2 實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)果
基于Triumph法則的實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育理論和方法，在某校2011級(jí)實(shí)習(xí)護(hù)士（A組，共計(jì)28人）的培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行了驗(yàn)證，并與2010級(jí)同專業(yè)學(xué)生（B組，共計(jì)25人）進(jìn)行了縱橫兩個(gè)方向上的比較；以畢業(yè)論文作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的橫向?qū)Ρ冉Y(jié)果如下表1所示：
此外，根據(jù)跟蹤監(jiān)測(cè)，A和B兩組學(xué)生的入學(xué)之前的信息素養(yǎng)幾乎沒(méi)有差別；但通過(guò)Triumph培養(yǎng)方法的應(yīng)用，A組信息素養(yǎng)明顯提高（其相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.883），大大超過(guò)了B組的0.375，從而說(shuō)明Triumph培養(yǎng)方法與信息素養(yǎng)之間的緊密相關(guān)性。通過(guò)對(duì)樣本的分析：通過(guò)對(duì)應(yīng)兩組的T檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，A組學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)值在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了一定的提升，證明Triumph培養(yǎng)方法具有較好的學(xué)習(xí)輔助效果；進(jìn)一步將其的教育作用作為影響因子，對(duì)AB兩組取得的成績(jī)結(jié)果實(shí)施獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到顯著性因子的P值為0.027（遠(yuǎn)低于顯著性閾值0.05）。表1的直觀數(shù)據(jù)顯示，盡管在實(shí)習(xí)過(guò)程中A組和B組學(xué)生的信息素養(yǎng)均有所提升，但由于Triumph培養(yǎng)方法的應(yīng)用，A組學(xué)生的成績(jī)提升更快，綜合素養(yǎng)提高更多，所以導(dǎo)致了兩組成績(jī)之間存在著顯著差異。
綜上所述，從表1可知，Triumph法則對(duì)于提高實(shí)習(xí)護(hù)士的信息素養(yǎng)具有一定的實(shí)用價(jià)值和指導(dǎo)意義。下一步將繼續(xù)細(xì)化實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育中的嵌入式教育模式和實(shí)習(xí)護(hù)士信息大環(huán)境的構(gòu)建理論。
參考文獻(xiàn)：
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報(bào)名時(shí)間
1.新生注冊(cè)報(bào)名時(shí)間：2018年3月5日-3月13日。受理新生報(bào)名點(diǎn)：各市地及縣市區(qū)招考辦，名稱、地址、聯(lián)系電話詳見(jiàn)附件。
2.在籍考生網(wǎng)上報(bào)考課程時(shí)間:2018年1月22日-3月16日。凡新生注冊(cè)報(bào)名獲得準(zhǔn)考證號(hào)的考生即為在籍考生。網(wǎng)上報(bào)考課程的名稱、指定教材、考試時(shí)間等，按照“黑龍江省招生考試信息港自考頻道”網(wǎng)上的《黑龍江省2018年自學(xué)考試課程開(kāi)考計(jì)劃》要求執(zhí)行。
3.實(shí)踐環(huán)節(jié)報(bào)名及考試：按照“黑龍江招生考試信息港自考頻道”網(wǎng)上的《黑龍江省2018年自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核和技能課考試開(kāi)考計(jì)劃》要求執(zhí)行。考生如需咨詢可直接與有關(guān)主考學(xué)校成教院自考辦聯(lián)系，如在網(wǎng)上查詢成績(jī)可于2018年5月15日后，登錄“黑龍江招生考試信息港自考頻道”查詢。
報(bào)名及報(bào)考條件
本次包括本科二學(xué)歷考試等所有統(tǒng)考課程均由各地市招考辦負(fù)責(zé)統(tǒng)一受理報(bào)名、統(tǒng)一安排考點(diǎn)考場(chǎng)、統(tǒng)一考務(wù)管理，各地市招考辦及各有關(guān)高校需按要求做好考生報(bào)名及報(bào)考組織管理工作。護(hù)理學(xué)專業(yè)新生報(bào)名須交驗(yàn)執(zhí)業(yè)證書(shū)。
報(bào)名流程
報(bào)名條件
本次考試實(shí)行網(wǎng)上報(bào)考和網(wǎng)上繳費(fèi)，網(wǎng)站為黑龍江招生考試信息港自考頻道(lzk.hl.cn/zk)。新生需要在2018年3月5日—13日期間，先到所在縣市區(qū)招考辦報(bào)名領(lǐng)取準(zhǔn)考證號(hào)，然后與在籍考生一樣，在2018年3月16日之前登陸該網(wǎng)站查詢信息、報(bào)考課程、在線繳費(fèi)。
1.新生首次報(bào)名。首次報(bào)名參加自學(xué)考試的考生，均需本人到考生所在地的市縣區(qū)招考辦現(xiàn)場(chǎng)采集自然信息(須持二代身份證)注冊(cè)報(bào)名，獲得自學(xué)考試準(zhǔn)考證號(hào)。
新生報(bào)名時(shí)“考生聯(lián)系電話”一欄應(yīng)留取考生本人現(xiàn)使用的移動(dòng)電話或固定電話不得留取助學(xué)單位等非本人聯(lián)系電話。
報(bào)考專科層次的考生可現(xiàn)場(chǎng)獲得準(zhǔn)考證號(hào)并按規(guī)定時(shí)間直接進(jìn)行網(wǎng)上課程報(bào)考。報(bào)考本科層次的考生須符合以下三個(gè)條件之一方可報(bào)考：A.持有國(guó)家承認(rèn)的國(guó)民教育系列專科(或?qū)？埔陨?學(xué)歷層次的畢業(yè)證書(shū)(憑畢業(yè)證書(shū)原件辦理資格審查)。B.我省自考專科五科以上合格成績(jī)的在籍考生(憑我省自考成績(jī)單辦理資格審查)。C.普通高校、成人高校在讀學(xué)生(憑有效驗(yàn)證期內(nèi)的“教育部學(xué)籍在線驗(yàn)證報(bào)告” 辦理資格審查)。資格審查通過(guò)后方可發(fā)放準(zhǔn)考證號(hào)，并由考生上網(wǎng)進(jìn)行課程報(bào)考(具體工作由各市地招考辦安排)。
2.在籍考生報(bào)考。在籍考生是指已獲得自學(xué)考試準(zhǔn)考證號(hào)的考生，可直接通過(guò)網(wǎng)上報(bào)考課程。其中2004年下半年考試前已取得一科及以上合格科目，但以后一直沒(méi)有參加過(guò)考試的考生，按新生報(bào)名。
3.從2015年起，我省自考本科二學(xué)歷新生信息采集報(bào)名工作全部歸由所屬市地招考辦受理,并由市地招考辦受理各主考學(xué)校組織的集體報(bào)名、統(tǒng)一安排考點(diǎn)考場(chǎng)、統(tǒng)一組織管理考試。考生應(yīng)按所在高校通知要求報(bào)名報(bào)考，市地招考辦不受理本科二學(xué)歷考生個(gè)人報(bào)名。
網(wǎng)上報(bào)考省統(tǒng)考課程系統(tǒng)已專門(mén)為本科二學(xué)歷考生開(kāi)設(shè)單獨(dú)報(bào)考窗口，凡報(bào)考省統(tǒng)考課程的本科二學(xué)歷考生(在籍老考生持原準(zhǔn)考證號(hào)碼即可)，可由高校決定組織集體或由考生個(gè)人通過(guò)網(wǎng)上選課繳費(fèi)報(bào)考。
4.受理護(hù)理學(xué)專業(yè)新生報(bào)名辦法：根據(jù)教育部、衛(wèi)生部教高[2002]10號(hào)《關(guān)于舉辦高等醫(yī)學(xué)教育的若干意見(jiàn)》精神，從2017年起，護(hù)理學(xué)專業(yè)(專、本科)新生報(bào)名時(shí)，必須持有由國(guó)家衛(wèi)計(jì)委(或原衛(wèi)生部)頒發(fā)的《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書(shū)》。須持《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書(shū)》原件、復(fù)印件，到首次報(bào)名招考辦交驗(yàn)備案，同時(shí)本人簽署《〈護(hù)士執(zhí)業(yè)證書(shū)〉真實(shí)有效承諾書(shū)》(一式兩份，市地招考辦、考生本人各執(zhí)一份)，市地招考辦長(zhǎng)期保留備案。
5.助學(xué)單位集體報(bào)名、報(bào)考。受理經(jīng)省招考辦備案的助學(xué)單位組織的考生集體報(bào)名時(shí)，也須由考生本人簽字確認(rèn)報(bào)名信息，并留存助學(xué)單位聯(lián)系人能夠及時(shí)聯(lián)系到的電話。
6.跨考區(qū)報(bào)名的考生按新生報(bào)名程序重新注冊(cè)，獲得一個(gè)新的準(zhǔn)考證號(hào)，如報(bào)本科專業(yè)須重新審查本科資格。取得一科合格成績(jī)后即可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)辦理合檔。
對(duì)上網(wǎng)有困難或不具備獨(dú)自網(wǎng)報(bào)條件的考生，可在報(bào)名所在地招考辦申請(qǐng)網(wǎng)上報(bào)考。
7.報(bào)名時(shí)采集的自然信息也是自學(xué)考試畢業(yè)證書(shū)上的畢業(yè)信息，一經(jīng)確認(rèn)不予更改。信息存盤(pán)之前打印出的“考生報(bào)名確認(rèn)單”，須由本人核實(shí)、簽字負(fù)責(zé)。
(二)哈爾濱工業(yè)大學(xué)主考的專業(yè)的安排
哈工大將從2018年起暫停學(xué)歷繼續(xù)教育招生，自2020年起停止自學(xué)考試主考學(xué)校工作。為此，現(xiàn)對(duì)哈工大主考的自考專業(yè)做出相應(yīng)安排如下：
1.哈工大主考的現(xiàn)已停考的專業(yè)，按省招生考試院通知要求，均已停止受理新生報(bào)名，均自2018年起停止考試，自2019年起停止頒發(fā)其專業(yè)畢業(yè)證書(shū)。
2.哈工大主考的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)(050313)，自2017年下半年起暫時(shí)停止受理新生報(bào)名，從2019年起暫時(shí)停止考試且停止頒發(fā)其專業(yè)畢業(yè)證書(shū)。
3.哈工大主考的會(huì)計(jì)(020204)專業(yè)本科二學(xué)歷，自2017年下半年起停止受理新生報(bào)名，自2020年起停止考試且停止頒發(fā)其專業(yè)畢業(yè)證書(shū)。
4.哈工大主考的會(huì)計(jì)(獨(dú)立本科段020204)專業(yè)，自2017年下半年起改由哈爾濱工程大學(xué)主考。自2017年下半年報(bào)考的新生由哈工程大學(xué)承擔(dān)課程實(shí)踐考核、畢業(yè)論文答辯、畢業(yè)證書(shū)驗(yàn)印等工作。2017上半年及以前的考生如在2019年尚未取得畢業(yè)資格及證書(shū)的考生，可在2019年后繼續(xù)參加考試取得哈工程大學(xué)驗(yàn)印的畢業(yè)證書(shū)。
(三)網(wǎng)上繳費(fèi)辦法
報(bào)考自學(xué)考試的考生需在網(wǎng)上報(bào)考課程的同時(shí)通過(guò)網(wǎng)上繳費(fèi)。從2018年起網(wǎng)上繳費(fèi)已由原來(lái)只能通過(guò)農(nóng)行網(wǎng)銀支付，改為支持中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行賬戶或其它具有銀聯(lián)標(biāo)識(shí)的銀行卡均可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上繳費(fèi)。考生可登錄網(wǎng)上銀行，辦理“證書(shū)客戶支付”業(yè)務(wù)，繳付報(bào)考考務(wù)費(fèi)。報(bào)考費(fèi)每生每科45元。
劉梓嬌:不當(dāng)律師當(dāng)演員 是我的選擇
業(yè)績(jī)：作為演員，劉梓嬌還是一個(gè)新人。2008年，劉梓嬌被高希希導(dǎo)演選中，參演了《狙擊手》。在劇中，劉梓嬌飾演了八路軍護(hù)士小梅。對(duì)于從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)表演的劉梓嬌而言，第一次拍戲還是有些難度的。但是導(dǎo)演高希希對(duì)劉梓嬌在表演上的悟性給予了很高的評(píng)價(jià)。劉梓嬌知道對(duì)于表演她當(dāng)時(shí)還是一個(gè)門(mén)外漢，受到表?yè)P(yáng)是因?yàn)閱螐娜宋镄愿駚?lái)說(shuō)，“小梅”這個(gè)人物很簡(jiǎn)單、單純，表演上的難度相對(duì)小一些。第一部戲?qū)㈣鲖啥允且粋€(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程、開(kāi)竅的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)角色的扮演讓她學(xué)到了很多，也讓她愛(ài)上了演員這個(gè)職業(yè)。之后，劉梓嬌飾演了《高粱紅了》中的李月，《三國(guó)演義》中的曹皇后，《賢妻良母》中的陸秀萍。最近，她又投入到由林心如監(jiān)制并主演的電視劇《傾世皇妃》中，扮演“刁蠻公主”連思。劉梓嬌的影視作品雖然不多，但每一部作品中都能看出她的進(jìn)步和成長(zhǎng)。她用心體會(huì)著每個(gè)角色，認(rèn)真地演好每場(chǎng)戲，她享受這種拍戲的過(guò)程。
出道：說(shuō)起劉梓嬌的經(jīng)歷，不得不讓人敬佩，她有一份傲人的簡(jiǎn)歷。初中畢業(yè)后，劉梓嬌就留學(xué)澳洲。爸爸的家教甚嚴(yán)，為她選擇了一所女子高中。為了照顧女兒，劉梓嬌的媽媽也由此開(kāi)始了陪讀的日子。
劉梓嬌學(xué)習(xí)很認(rèn)真刻苦，成績(jī)一直很優(yōu)秀。2001年，當(dāng)劉梓嬌正在準(zhǔn)備迎戰(zhàn)高考的時(shí)候，她的媽媽在街上看到由香港TVB舉辦的華裔小姐比賽。媽媽希望女兒能借這個(gè)活動(dòng)調(diào)劑一下緊張的學(xué)業(yè)。沒(méi)想到抱著參與一下心態(tài)的劉梓嬌一舉獲得了悉尼華裔小姐冠軍。與此同時(shí)，她在學(xué)業(yè)上也交出了漂亮的成績(jī)單，考入了澳大利亞新南威而士大學(xué)的法學(xué)專業(yè)。劉梓嬌期望有一天能成為一名律師，這也是爸媽對(duì)她的期望。讀法律是很辛苦的，一直陪伴在劉梓嬌身邊的媽媽，深深感受到了女兒的每一點(diǎn)付出。除了讀法律專業(yè)，劉梓嬌還同時(shí)修讀了商科。經(jīng)過(guò)5年的學(xué)習(xí)，劉梓嬌提前半年獲得了法學(xué)和商科的雙學(xué)士學(xué)位。她的爸媽都為她感到驕傲。
就在劉梓嬌準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)候，媽媽又看到了鳳凰衛(wèi)視舉辦的“2006中華小姐環(huán)球大賽”的信息。媽媽鼓勵(lì)劉梓嬌參加，證明自己的美麗和智慧。正面臨畢業(yè)，即將踏上社會(huì)的劉梓嬌也想借此機(jī)會(huì)對(duì)自己各方面的能力做一個(gè)考量，同時(shí)結(jié)交一些來(lái)自世界各地的朋友。劉梓嬌在這次比賽中再一次獲得了肯定，成為全球總決賽亞軍。前后兩次獲獎(jiǎng)，都沒(méi)有改變劉梓嬌成為律師的目標(biāo)。因?yàn)樗x的是英美法系的法律，所以她打算到香港考律師資格證。
智慧與美貌在劉梓嬌身上完美結(jié)合。劉梓嬌到香港后，鳳凰衛(wèi)視邀請(qǐng)她擔(dān)任外景主持。她先后主持了多個(gè)慈善晚宴。也就在那時(shí)她被高希希導(dǎo)演選中。高導(dǎo)演力邀她出演《狙擊手》。對(duì)演戲一竅不通的劉梓嬌想要嘗試一下新的挑戰(zhàn)，但又舍不得放棄自己的法律專業(yè)。律師是一份能獲得高收入和較高社會(huì)地位的職業(yè)，是多少人求而不得的。劉梓嬌辛苦拼搏這么多年，眼看就能夢(mèng)想成真成為律師了，此刻放棄，是否值得呢？劉梓嬌的媽媽年輕時(shí)也是位演員，她為了家庭放棄了自己的演藝事業(yè)。媽媽雖然從來(lái)沒(méi)有為自己的選擇后悔，但她對(duì)劉梓嬌說(shuō)：“趁年輕，可以選擇自己喜歡的事情做，但如果選擇了就要做好。”可是劉梓嬌的爸爸一直不同意女兒放棄律師職業(yè)去當(dāng)演員。劉梓嬌最終選擇了嘗試一下演戲，誰(shuí)知她居然一發(fā)不可收拾愛(ài)上了演員這個(gè)職業(yè)。她希望用時(shí)間和自己的成績(jī)向爸爸證明，無(wú)論什么職業(yè)只要努力都能取得好成績(jī)。
遺傳：劉梓嬌的美麗完全源于媽媽。就連爸爸都說(shuō)她跟她媽媽年輕時(shí)幾乎一模一樣。或許媽媽熱愛(ài)演戲的細(xì)胞也一并遺傳給了劉梓嬌，才讓她這么熱愛(ài)表演。
愛(ài)情：受爸媽的影響，劉梓嬌是個(gè)思想非常傳統(tǒng)，家庭觀念很重的人。她覺(jué)得一個(gè)女人到什么年紀(jì)就該做什么事。她不會(huì)因?yàn)樽约旱难菟囀聵I(yè)而忽略自己的感情生活。家庭是她生活中不可缺少的部分。她甚至愿意將來(lái)為了家庭少拍一些戲。演員對(duì)她來(lái)說(shuō)只是一種職業(yè)，她享受的是這份工作的過(guò)程。她希望觀眾在看到她演的戲時(shí)，能由衷說(shuō)一句：這個(gè)女孩演得真好。那樣她就滿足了。因?yàn)檠輪T這份職業(yè)是她放棄成為律師而換來(lái)的，她更要努力做好。
人生格言：言說(shuō)好語(yǔ)，身行好事，心存好念，這是劉梓嬌一直以來(lái)的為人原則，也是爸媽從小教導(dǎo)她的。因?yàn)樽裱@個(gè)原則，讓她一直活得很快樂(lè)。
引言
上世紀(jì)50年代，德國(guó)從戰(zhàn)敗后一片廢墟的零基礎(chǔ)開(kāi)始，僅用了20年的時(shí)間，到70年代已成為世界上最具有競(jìng)爭(zhēng)能力的工業(yè)化國(guó)家之一。究其原因，是因?yàn)樗麄冇幸淮笈?xùn)練有素的科學(xué)家、工程技術(shù)人員和生產(chǎn)一線的優(yōu)秀技術(shù)工人，而科學(xué)的教育體制是其培養(yǎng)人才的基本保障。目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時(shí)期，教育領(lǐng)域如何為國(guó)家提供優(yōu)秀的人才是我國(guó)教育改革的重點(diǎn)。借鑒工業(yè)化國(guó)家發(fā)展過(guò)程中人才的培養(yǎng)模式方法和體制，使我們可以少走彎路，從而有效推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)科學(xué)快速發(fā)展。為此，該文介紹了德國(guó)的教育體制及特點(diǎn)，供我國(guó)從事教育改革工作之參考。
1德國(guó)的教育體制
學(xué)前教育幼兒園3年，3或4歲開(kāi)始，6或7歲結(jié)束。
小學(xué)教育4年，6或7歲開(kāi)始，10或11歲畢業(yè)。
中學(xué)教育分三種類型，普通中學(xué)5年，實(shí)業(yè)中學(xué)6年，完全中學(xué)6年，多數(shù)16或17歲中學(xué)畢業(yè)。
研究生大學(xué)畢業(yè)后如愿意深造還可以申請(qǐng)攻讀博士，博士生的修業(yè)年限一般為5年，因此博士生畢業(yè)大多超過(guò)了30歲，甚至年齡更大一些。
2德國(guó)教育體制的特點(diǎn)
德國(guó)經(jīng)過(guò)政府、企業(yè)、學(xué)校和家長(zhǎng)長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐形成的教育體制，具有以下特點(diǎn)：
2.1 淡化考試制度，不是一考定終身德國(guó)的中學(xué)生只要獲得高中畢業(yè)文憑都可以申請(qǐng)上大學(xué)，德國(guó)沒(méi)有國(guó)家的統(tǒng)一考試或?qū)W校專門(mén)組織的升學(xué)考試。當(dāng)然學(xué)生所申請(qǐng)的專業(yè)要由他高中學(xué)習(xí)時(shí)的成績(jī)來(lái)決定，熱門(mén)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者較強(qiáng)時(shí)，要按中學(xué)成績(jī)排隊(duì)確定。
2.2 不設(shè)重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)德國(guó)采用就近升學(xué)原則，無(wú)重點(diǎn)中、小學(xué)之分。只要高中畢業(yè)即可申請(qǐng)全國(guó)內(nèi)任一所大學(xué)，大學(xué)也不分重點(diǎn)和排名次，因?yàn)槟炒髮W(xué)僅某專業(yè)在國(guó)際，國(guó)內(nèi)領(lǐng)先，不可能所有專業(yè)均為世界第一。大學(xué)的特色主要取決于在某專業(yè)領(lǐng)域教授的水平和聲譽(yù)。
2.3 倡導(dǎo)大眾教育，提高全民素質(zhì)根據(jù)德國(guó)教育法，適齡兒童必須接受中學(xué)的普及教育，否則家長(zhǎng)將受到法律的制裁。依法保證全國(guó)公民均有機(jī)會(huì)接受教育，德國(guó)大多數(shù)公民不以自己的孩子成為工人、售貨員、護(hù)士感到丟人、羞恥。而我國(guó)的家長(zhǎng)一般總希望孩子讀大學(xué)，畢業(yè)后能成為高端人才，對(duì)技能崗位有一定的歧視。我國(guó)教育的方針與實(shí)際需求脫節(jié)，造成大學(xué)畢業(yè)就業(yè)困難，同時(shí)工廠企業(yè)缺乏訓(xùn)練有素的技術(shù)工人。這與我國(guó)精英教育的社會(huì)導(dǎo)向有關(guān)。
2.4 人性化教育，合理分流，不走高考獨(dú)木橋德國(guó)的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、教師和學(xué)生商討后即決定上普通中學(xué)、實(shí)業(yè)中學(xué)或完全中學(xué)。有些學(xué)生對(duì)當(dāng)科學(xué)家、工程師、白領(lǐng)階層不感興趣，則直接就讀普通中學(xué)和實(shí)業(yè)中學(xué)，學(xué)習(xí)5年或6年，中學(xué)畢業(yè)后被企業(yè)招聘選送就讀職業(yè)學(xué)校。而就讀完全中學(xué)的學(xué)生可以在高級(jí)中學(xué)畢業(yè)后，直接上大學(xué)。所有進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)均不經(jīng)過(guò)全國(guó)考試，只要申請(qǐng)即可就讀。
2.5 大學(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出，淘汰率較高德國(guó)學(xué)生只要具有高級(jí)中學(xué)畢業(yè)文憑即可申請(qǐng)就讀全國(guó)的大學(xué)，無(wú)須經(jīng)過(guò)考試。學(xué)習(xí)期間采用學(xué)分制，不受學(xué)習(xí)年限的硬性規(guī)定限制，大學(xué)學(xué)習(xí)期間可以申請(qǐng)休學(xué)參加工作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間再繼續(xù)學(xué)習(xí)，只要修夠?qū)W分即可作畢業(yè)論文畢業(yè)。但對(duì)學(xué)生質(zhì)量水平要求較高，一門(mén)功課不及格，經(jīng)過(guò)兩次補(bǔ)考仍不及格即被淘汰，不能再繼續(xù)就讀大學(xué)，這時(shí)只好再接受職業(yè)教育當(dāng)工人或售貨員、護(hù)士等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國(guó)大學(xué)學(xué)生的淘汰率為40-50%，外國(guó)學(xué)生的淘汰率為70-80%。因此，有些學(xué)生可以選聽(tīng)兩次或三次某門(mén)課程，才考慮申請(qǐng)考試，因而讀大學(xué)的年限通常多于5年，有人甚至讀7、8年或10年。
2.6 高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量由于德國(guó)教師的待遇比公務(wù)員或其他行業(yè)的待遇要高，而且是終身制，工作穩(wěn)定可靠，又有寒暑假期，所以，在教師德國(guó)是一個(gè)令人羨慕的職業(yè)，競(jìng)聘的人員較多，對(duì)學(xué)歷要求較高。所以無(wú)論是中小學(xué)或大學(xué)均有一批受過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。他們除了有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)外，還具有高度的責(zé)任心、愛(ài)崗、敬業(yè)。以職業(yè)學(xué)校為例，所教的學(xué)生考試的及格率普遍達(dá)到90%。對(duì)不及格的學(xué)生還要義務(wù)補(bǔ)課直至全部及格。這些學(xué)生除參加職業(yè)學(xué)校的考試外，畢業(yè)后還要參加全國(guó)統(tǒng)一的德國(guó)工業(yè)商業(yè)聯(lián)合會(huì)（簡(jiǎn)稱IHK）的職業(yè)資格考試，及格后方能獲得全國(guó)統(tǒng)一的技工資格證書(shū)。從理論上講，德國(guó)學(xué)校不能把學(xué)生分為好學(xué)生和壞學(xué)生，教師的責(zé)任是讓每一位受教育的學(xué)生盡量及格，獲得技工資格證書(shū)，不能讓這類學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不及格而將他們推向社會(huì)。
2.7 政府高投入，不收學(xué)費(fèi)，力爭(zhēng)人人機(jī)會(huì)均等德國(guó)的中小學(xué)及職業(yè)學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，而且職業(yè)教育的學(xué)生還要從應(yīng)聘的企業(yè)得到每月500~800歐元的生活費(fèi)。政府對(duì)教育的投資超過(guò)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總收入的5%，保證大、中、小學(xué)和職業(yè)學(xué)校良好地運(yùn)轉(zhuǎn)，使得所有家庭的孩子都有受教育的機(jī)會(huì)，家庭再貧困的學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)都可以保證上大學(xué)。德國(guó)大學(xué)過(guò)去不收費(fèi)，近幾年，經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論，在某些學(xué)校開(kāi)始象征性的收取一些學(xué)費(fèi)也遭到學(xué)生和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反對(duì)，收取學(xué)費(fèi)是否能堅(jiān)持尚需進(jìn)一步討論研究。
2.8 市場(chǎng)規(guī)律運(yùn)作，政府較少干預(yù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)各具特色德國(guó)大學(xué)的水平主要取決于各專業(yè)領(lǐng)域教授的水平，教授的數(shù)量較少，每個(gè)教研室或研究所通常有一名教授。教授采用聘任制，不同于我國(guó)的按年限晉升制度，保證了教授具有競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際一流的水平。各個(gè)大學(xué)多由于某專業(yè)有國(guó)際知名教授，培養(yǎng)多少多優(yōu)秀的大學(xué)生、研究生，獲得多少科研成果而成為該校特色。政府對(duì)大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置、研究方向干預(yù)較少，其專業(yè)設(shè)置和變更大多是在預(yù)測(cè)德國(guó)和世界市場(chǎng)需求的變化，對(duì)所培養(yǎng)人才的專業(yè)方向進(jìn)行不斷的更新調(diào)整，學(xué)校具有相當(dāng)大的自主權(quán)。
2.9 良好的校企結(jié)合，教學(xué)科研緊密結(jié)合實(shí)際德國(guó)的職業(yè)教育完全根據(jù)工廠企業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行技術(shù)工人的培養(yǎng)，其教學(xué)方法為面向職業(yè)工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法。職業(yè)需要技工具備什么能力，學(xué)校就培養(yǎng)學(xué)生這種能力，畢業(yè)后零過(guò)渡，直接上崗工作。
其大學(xué)教育，工科院校的學(xué)生一畢業(yè)就是工程師，而理科類也向應(yīng)用方向發(fā)展，即開(kāi)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)，應(yīng)用物理，應(yīng)用化學(xué)，應(yīng)用力學(xué)專業(yè)，緊密結(jié)合生產(chǎn)發(fā)展需要。大學(xué)和職業(yè)學(xué)校的教師與廠礦企業(yè)的聯(lián)系緊密，而且必須在廠礦企業(yè)工作若干年后才能被聘任。如德國(guó)工科院校的教授必須在攻讀完博士后需在企業(yè)工作5~10年才能應(yīng)聘教授的崗位，他們的羅輯是教授本人未從事過(guò)工程師的工作又何以能夠培養(yǎng)出工程師。
大學(xué)的科研課題大多來(lái)自廠礦企業(yè)，廠礦企業(yè)生產(chǎn)中的難題解決，關(guān)鍵技術(shù)的突破大多源自大學(xué)的研究所。廠礦企業(yè)采用大學(xué)的研究成果進(jìn)一步發(fā)展，而同時(shí)又無(wú)償或最低費(fèi)用給大學(xué)提供實(shí)驗(yàn)手段及設(shè)備等，供其教學(xué)和研究。我國(guó)目前雖然已強(qiáng)調(diào)校企合作的重要性，但真正與工廠的緊密結(jié)合尚有較大差距，有待進(jìn)一步改進(jìn)。
2.10 以人為本，學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕德國(guó)中、小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)少于中國(guó)學(xué)生。中國(guó)學(xué)生的數(shù)理化水平在世界上是處于領(lǐng)先水平的，但應(yīng)用較少。中學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，重復(fù)的練習(xí)堪稱世界第一，但學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，分析能力和動(dòng)手能力、實(shí)際應(yīng)用能力與德國(guó)學(xué)生相比尚有一定差距。以外語(yǔ)為例，中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)法，閱讀勝過(guò)外國(guó)學(xué)生，但聽(tīng)說(shuō)能力卻明顯落后與外國(guó)學(xué)生。德國(guó)大學(xué)不開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，學(xué)生在中學(xué)階段已基本掌握一門(mén)或多門(mén)外語(yǔ)，德國(guó)中學(xué)生畢業(yè)后可以較熟練的用英語(yǔ)或西班牙語(yǔ)與外國(guó)人交流。中國(guó)學(xué)生即使上大學(xué)后語(yǔ)言交流也比較困難，這與我們的應(yīng)試教育體制有關(guān)。
2.12 教授終身制，使學(xué)校的發(fā)展受到一定限制德國(guó)教授一旦競(jìng)聘上崗后即為終身教授，直到68歲退休。有些教授，一開(kāi)始很有朝氣，科研成果不斷，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，能躋身世界前列，而當(dāng)工作10年或更多一些時(shí)間后，則較為保守，該專業(yè)領(lǐng)域趕不上時(shí)展的步伐，使學(xué)校的發(fā)展受到限制。如德國(guó)斯圖加特大學(xué)，上世紀(jì)80年代非常知名，而到上世紀(jì)末則發(fā)展緩慢，落后于其他學(xué)校。因此，教授終身制也是德國(guó)教育改革討論的熱門(mén)話題之一。
2012年1月，昆明醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科由云南省衛(wèi)生廳批準(zhǔn)成立，同年3月正式開(kāi)科運(yùn)行。它不但成為云南省首家運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與關(guān)節(jié)鏡微創(chuàng)中心，更成為西南片區(qū)第一家運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專科科室。
建科時(shí)間雖然不久，但在科主任李彥林的帶領(lǐng)下，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科的發(fā)展勢(shì)頭十分強(qiáng)勁。李彥林說(shuō)，這支嶄新的隊(duì)伍有著宏大的夢(mèng)想，救治更多的患者是他們肩上的責(zé)任。
用最專業(yè)的技術(shù)救治更多的人
運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)與體育運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的綜合性應(yīng)用科學(xué)。它研究與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用醫(yī)學(xué)的知識(shí)和技術(shù)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參加者進(jìn)行醫(yī)學(xué)監(jiān)督和指導(dǎo)，從而達(dá)到防治傷病、保障運(yùn)動(dòng)者的健康、增強(qiáng)體質(zhì)和提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的目的。
“作為一門(mén)新興學(xué)科，看似非常專業(yè)的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)，其實(shí)距離我們并不遙遠(yuǎn)。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)解決的不僅是運(yùn)動(dòng)員的問(wèn)題，更包括廣大民眾在運(yùn)動(dòng)中所遇到的多種運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)問(wèn)題。”李彥林解釋道。
昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科建科雖不到兩年，但其軟硬件實(shí)力卻十分雄厚。它不但是昆明醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)博士及碩士點(diǎn)，還是目前云南省大中型綜合醫(yī)院中以最先進(jìn)的關(guān)節(jié)鏡微創(chuàng)手術(shù)技術(shù)為主要治療手段，集醫(yī)療、教學(xué)、科研、健康教育與管理為一體的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)與關(guān)節(jié)鏡培訓(xùn)基地和臨床中心。科室自成立以來(lái)，配備了美國(guó)最先進(jìn)的關(guān)節(jié)鏡微創(chuàng)手術(shù)系統(tǒng)，完善的學(xué)術(shù)梯隊(duì)和良好的硬件設(shè)備，在短短的時(shí)間內(nèi)取得了較大的發(fā)展。
可以說(shuō)，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科的成立，大力推動(dòng)了昆明地區(qū)乃至全云南省的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)水平，縮短了云南與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)的距離，從而帶動(dòng)了云南省運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)快速發(fā)展。
建科至今，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科一直致力于解決軟骨、骨、韌帶的修復(fù)與重建問(wèn)題，在骨和軟骨損傷與修復(fù)、韌帶斷裂與重建、運(yùn)動(dòng)員勞損性傷病、組織移植和細(xì)胞移植和基因治療等方面的研究均達(dá)到國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，在運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷、運(yùn)動(dòng)康復(fù)和運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域一直處于國(guó)內(nèi)外先進(jìn)水平。
科室具有目前世界上最先進(jìn)的美國(guó)施樂(lè)輝高清關(guān)節(jié)鏡微創(chuàng)手術(shù)系統(tǒng)，使手術(shù)的操作安全性和精確度達(dá)到最優(yōu)化，并能詳盡記錄手術(shù)的每個(gè)細(xì)節(jié)和過(guò)程；采用關(guān)節(jié)鏡微創(chuàng)技術(shù)，手術(shù)創(chuàng)傷小，療效好，術(shù)后患者恢復(fù)快，痛苦少，住院時(shí)間短，明顯節(jié)省手術(shù)費(fèi)用和負(fù)擔(dān)；科室主要致力于肩，肘、腕、髖、膝、踝等關(guān)節(jié)的各種急慢性損傷，對(duì)肌腱、肌肉、韌帶損傷也有獨(dú)特療法；團(tuán)隊(duì)在術(shù)后，針對(duì)性地采取個(gè)體化綜合康復(fù)治療措施，使患者的手術(shù)療效達(dá)到最佳鞏固效果，盡快地恢復(fù)正常運(yùn)動(dòng)功能。
走進(jìn)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科，醫(yī)護(hù)人員溫暖的笑容、輕柔的聲音很難讓人想到他們背負(fù)著巨大的工作量以及很多危重病人的治療。“精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、密切配合、緊張有序”，這是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科全體醫(yī)護(hù)人員對(duì)自己的要求，也是病人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。科室全體醫(yī)護(hù)人員深受患者及家屬的高度認(rèn)可和一致好評(píng)。一年多來(lái)，科室系統(tǒng)開(kāi)展了關(guān)節(jié)鏡下微創(chuàng)治療韌帶、半月板、滑膜、關(guān)節(jié)腔內(nèi)骨折等各類運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)常見(jiàn)急慢性損傷，還進(jìn)一步開(kāi)展了膝關(guān)節(jié)多發(fā)韌帶損傷的修復(fù)與重建，巨大肩袖損傷、復(fù)發(fā)性肩關(guān)節(jié)脫位、肩關(guān)節(jié)撞擊綜合征、髖關(guān)節(jié)疾病、關(guān)節(jié)軟骨損傷、腕關(guān)節(jié)三角軟骨盤(pán)修復(fù)重建，膝關(guān)節(jié)置換手術(shù)。術(shù)后采用個(gè)體化綜合治療的康復(fù)方案，讓廣大患者盡早盡快康復(fù)。
對(duì)于運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科來(lái)說(shuō)，他們的工作并不止于醫(yī)院一為更好地體現(xiàn)醫(yī)院的公益性，更好地服務(wù)廣大患者，解決看病難問(wèn)題，在李彥林的帶領(lǐng)下，科室每3個(gè)月進(jìn)行1次免費(fèi)義診活動(dòng)。秉承“以科技為先導(dǎo)，以病人為中心，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)”的理念，科室成員在醫(yī)術(shù)質(zhì)量上力求精益求精，在不斷提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的同時(shí)，構(gòu)建良好的醫(yī)德信譽(yù)，為患者筑就健康之夢(mèng)。2012年6月9日，在李彥林的帶領(lǐng)下，全科到昆明東陸社區(qū)進(jìn)行免費(fèi)義診，期間診治患者200余人次。2012年10月20日，科室到貴研小區(qū)義診，期間診治患者180余人次。2013年1月19日，科室在昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院門(mén)診8樓進(jìn)行免費(fèi)義診并開(kāi)展健康大講堂，期間診治患者300余人次。
對(duì)此，李彥林說(shuō)：“因?yàn)槊看瘟x診都是在周末，所以全科上下所有人員都是在義務(wù)加班，但是卻從來(lái)沒(méi)有人抱怨，因?yàn)榇蠹叶及芽剖耶?dāng)做了自己的‘小家’，能為這個(gè)家、為廣大患者出一份力是大家的心愿，全科人員也用實(shí)際行動(dòng)在展示著我們運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科的科室精神――‘服務(wù)意識(shí)、家的理念、團(tuán)結(jié)協(xié)作、爭(zhēng)做第一’。”除此之外，科室還定期舉辦健康教育講座，極大推動(dòng)了運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)知識(shí)的普及和科室醫(yī)療業(yè)務(wù)的拓展。
在全體醫(yī)務(wù)人員的齊心努力下，科室的發(fā)展也開(kāi)始加速。
為臨床打基礎(chǔ)科研也要“爭(zhēng)第一”
李彥林說(shuō)，全科所有醫(yī)護(hù)人員不僅在臨床醫(yī)療方面“爭(zhēng)做第一”，在科研教學(xué)方面也要努力“爭(zhēng)做第一”。業(yè)余時(shí)間，每位醫(yī)護(hù)人員查閱相關(guān)書(shū)籍、雜志，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科新進(jìn)展等方面的知識(shí)，從而不斷提高自身業(yè)務(wù)水平及素質(zhì)，掌握國(guó)際、國(guó)內(nèi)的先進(jìn)理論及技術(shù)，使全科整體醫(yī)療水平得以提高。
開(kāi)科至今僅一年半，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科就積極進(jìn)行科研項(xiàng)目申報(bào)及成果申報(bào)工作，組織全科醫(yī)生和護(hù)士主動(dòng)申報(bào)科研課題及科技成果獎(jiǎng)，申報(bào)國(guó)家面上項(xiàng)目5項(xiàng)，申報(bào)省級(jí)面上項(xiàng)目4項(xiàng)，獲教育部博士基金項(xiàng)目1項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目4項(xiàng)。并獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)，云南省衛(wèi)生科技成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，云南省自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲2012年度伍達(dá)觀教育獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，有1人次獲云南省醫(yī)學(xué)學(xué)科帶頭人，申報(bào)項(xiàng)目3項(xiàng)，課題鑒定項(xiàng)目1項(xiàng)。有4人次到國(guó)家級(jí)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)及學(xué)科年會(huì)作學(xué)術(shù)報(bào)告，標(biāo)志著科室運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)研究部分達(dá)到國(guó)家先進(jìn)水平，為醫(yī)院的科研成果做出了貢獻(xiàn)。
科室蓬勃發(fā)展的勁頭和全體醫(yī)護(hù)人員勤勉向上的風(fēng)貌，得益于李彥林十分重視對(duì)人才的培養(yǎng)。他常說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”科室上下十分重視研究生培養(yǎng)教育，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)病歷、病程記錄等基本業(yè)務(wù)，親臨病房熟悉病人、了解病情，和科室醫(yī)生一起參與科室各項(xiàng)臨床工作。科室致力于培養(yǎng)研究生的臨床思維及臨床能力，促使他們抓緊完成相關(guān)課題的實(shí)驗(yàn)工作，撰寫(xiě)畢業(yè)論文并發(fā)表相關(guān)文章，保障研究生能在三年內(nèi)保質(zhì)保量地完成自己的學(xué)業(yè)并順利畢業(yè)。開(kāi)科至今，科室培養(yǎng)的在讀研究生共有14名，其中碩士研究生9名，博士研究生5名，已畢業(yè)的碩士研究生共計(jì)6名。科室還重視住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作，設(shè)有專人負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，共完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)30人次，本科學(xué)生帶教40余人次，根據(jù)醫(yī)院規(guī)定安排科室新進(jìn)人員輪轉(zhuǎn)并安排專職帶教老師。
寓教于學(xué)，在科研中培養(yǎng)隊(duì)伍是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科保持科研活力的秘訣。這些管理辦法也讓科室逐一收獲令人矚目的成果。2012年9月及2013年5月，科室分別成功舉辦了2012年度國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目――運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)及關(guān)節(jié)鏡微創(chuàng)新技術(shù)學(xué)習(xí)班和2013年度國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目――運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)及關(guān)節(jié)鏡微創(chuàng)新技術(shù)學(xué)習(xí)班暨云南省運(yùn)動(dòng)醫(yī)療會(huì)成立大會(huì)。2012年11月，由李彥林主編，王福科、何川、王國(guó)梁等臨床一線醫(yī)師編寫(xiě)的《實(shí)用骨科運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)注射療法》正式出版發(fā)售，該書(shū)被選為昆明醫(yī)科大學(xué)本科選修課教材，進(jìn)一步豐富完善了云南省的運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)診療技術(shù)。
無(wú)論是臨床還是科研，努力提升自己的最終目的是服務(wù)于患者。種種實(shí)踐表明，在運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科，“以人為本”不是一句口號(hào)，而是一種切實(shí)的行動(dòng)。李彥林說(shuō)，未來(lái)他們依舊會(huì)堅(jiān)持踐行這一理念。
當(dāng)好科室“領(lǐng)頭羊”
提到運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科的建立與發(fā)展，就不得不提到科室主任李彥林。作為一名醫(yī)者，他心中裝滿了對(duì)病人的厚重深情；作為一名管理者，他心中無(wú)時(shí)無(wú)刻不惦記著團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。
李彥林說(shuō)，最終將骨科運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)作為自己的終身事業(yè)是因?yàn)闄C(jī)緣巧合。1992年畢業(yè)于昆明醫(yī)學(xué)院的他曾先后在內(nèi)科和兒科工作過(guò)兩年。1994年，他進(jìn)入昆明醫(yī)學(xué)院攻讀碩士學(xué)位，本來(lái)選擇了普外科，結(jié)果卻被意外地分到了骨科，從此便在這條專業(yè)之路上不斷學(xué)習(xí)。2000年，他又獲得了華西醫(yī)科大學(xué)骨科博士學(xué)位。
攻讀博士期間，李彥林對(duì)骨科“關(guān)節(jié)鏡”技術(shù)產(chǎn)生了極大的興趣。這種技術(shù)創(chuàng)口小、恢復(fù)快，而且可以在檢查的同時(shí)進(jìn)行手術(shù)，既節(jié)約時(shí)間，又能減輕患者痛苦。博士畢業(yè)后，李彥林婉拒了國(guó)內(nèi)知名醫(yī)院的邀請(qǐng)，毅然回到“關(guān)節(jié)鏡”技術(shù)發(fā)展較為緩慢的云南，率先開(kāi)展起這一技術(shù)，目前為止他已為數(shù)千名患者解除了痛苦。
對(duì)于技術(shù)的渴望促使李彥林不停地深造學(xué)習(xí)，這種勤奮也為他積攢下深厚的醫(yī)學(xué)功力。為了提高自己的診療水平，2002年9月16日至10月16日，李彥林到香港中文大學(xué)威爾斯親王醫(yī)院骨科參觀學(xué)習(xí)1個(gè)月，并參加亞洲創(chuàng)傷骨科學(xué)會(huì)及香港中文大學(xué)矯形外科及創(chuàng)傷學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)中心舉辦的椎體成形術(shù)工作坊學(xué)習(xí)并獲證書(shū)。2003年10月13日至2004年1月13日，李彥林到上海市第九人民醫(yī)院骨科進(jìn)修學(xué)習(xí)3個(gè)月。2006年，李彥林獲國(guó)家留學(xué)基金委西部人才項(xiàng)目，并于2007年9月一2008年9月先后到美國(guó)布朗大學(xué)附屬羅德島醫(yī)院及紐約大學(xué)附屬關(guān)節(jié)病醫(yī)院學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)及關(guān)節(jié)鏡微創(chuàng)外科，任職客座教授。
為了系統(tǒng)深入地開(kāi)展研究工作，李彥林積極主動(dòng)申請(qǐng)并承擔(dān)各種科研項(xiàng)目，目前作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人申報(bào)獲得的研究項(xiàng)目共7項(xiàng)，其中包括國(guó)家自然科學(xué)基金地區(qū)基金“SDF-1/cxcR4信號(hào)通路的干預(yù)及調(diào)節(jié)關(guān)節(jié)軟骨退變的研究”、教育部博士點(diǎn)基金“TGF-D3和BMP-2雙基因轉(zhuǎn)染調(diào)控BMSCs向軟骨分化構(gòu)建組織工程軟骨的實(shí)驗(yàn)研究”、云南省自然科學(xué)基金“仿生新材料復(fù)合基因增強(qiáng)組織工程技術(shù)修復(fù)關(guān)節(jié)軟骨缺損”等項(xiàng)目。
基于以上科研項(xiàng)目，迄今為止李彥林已發(fā)表學(xué)術(shù)論文70余篇，其中7篇論文獲優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。主編《適用骨科運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)注射技術(shù)》，參編《組織工程基礎(chǔ)與臨床》、《干細(xì)胞理論與技術(shù)》及《臨床特殊檢查》3部著作。獲云南省科自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，云南省科技進(jìn)步類三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，云南省衛(wèi)生科技成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。
而除了自身的工作，李彥林還是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科的一名管理者。他以身作則，不僅對(duì)科室醫(yī)護(hù)人員嚴(yán)格要求，更用自己的率先垂范與人格魅力感染著大家。在患者的口碑中，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科獲得的評(píng)價(jià)是極高的。開(kāi)科至今他們共收到錦旗8面，拒收紅包5次，從未發(fā)生過(guò)醫(yī)患糾紛和投訴，病人滿意度達(dá)98.5%。全科人員每天8點(diǎn)整準(zhǔn)時(shí)參加科室交班會(huì)議，值班醫(yī)護(hù)分別對(duì)前一天患者的病情進(jìn)行匯報(bào)并對(duì)相關(guān)病情分析討論，科室整體診療水平得到不斷提高。
李彥林不僅關(guān)注科室人員的發(fā)展情況，在教學(xué)上他也盡心盡責(zé)，培養(yǎng)儲(chǔ)備人才。他先后參加過(guò)研究生、本科生、專科生、進(jìn)修生的大課講授及臨床帶教工作，積極參與昆明醫(yī)學(xué)院的教學(xué)改革，課前按教學(xué)大綱要求認(rèn)真?zhèn)湔n，并融進(jìn)新知識(shí)、新理論，采用多媒體教學(xué)，使課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)；在臨床帶教過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行開(kāi)放式的臨床病例討論，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與，收到良好的教學(xué)效果。2002年，李彥林獲霍英東教育基金會(huì)第八屆青年教師基金及青年教師教學(xué)獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)，填補(bǔ)了昆醫(yī)附一院在該獎(jiǎng)項(xiàng)上的空白。此外，留學(xué)回國(guó)后他采用雙語(yǔ)教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，并于2007年7月獲昆明醫(yī)學(xué)院首屆青年教（醫(yī)）師“雙語(yǔ)”課堂教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)，還曾獲昆明醫(yī)學(xué)院2008年度伍達(dá)觀教育基金獎(jiǎng)教金二等獎(jiǎng)。
談到未來(lái)，李彥林說(shuō)，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)及骨科手術(shù)正在向精準(zhǔn)化、微創(chuàng)化、現(xiàn)代化、智能化發(fā)展，他希望年輕一代的醫(yī)生們能夠不斷學(xué)習(xí)，盡快掌握新技術(shù)，這樣才能更好地為云南的百姓服務(wù)。
一手組建起運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)科，一手培養(yǎng)起一支富于戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。李彥林的付出正收獲著回報(bào)，對(duì)于未來(lái)，他也有了更多憧憬。如今，他有了更多同行者，他們組建的“大家庭”正懷揣著一個(gè)共同的夢(mèng)想，破浪前行。
專家簡(jiǎn)介
李彥林，教授，博士研究生導(dǎo)師。華西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)博士，美國(guó)布朗大學(xué)附屬羅德島醫(yī)院及紐約大學(xué)附屬關(guān)節(jié)病醫(yī)院訪問(wèn)學(xué)者，客座教授，中華醫(yī)學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)醫(yī)療分會(huì)第二屆全國(guó)委員，云南省第十二屆中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人后備人才，云南省醫(yī)學(xué)學(xué)科帶頭人（運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向），云南省醫(yī)學(xué)會(huì)第一屆運(yùn)動(dòng)醫(yī)療分會(huì)主任委員，中國(guó)修復(fù)重建外科雜志編委（北大版核心期刊）、中國(guó)組織工程研究與臨床康復(fù)編委（北大版核心期刊）。
堂堂北大博士生，為什么會(huì)待業(yè)整整七年?為什么他求職屢吃“閉門(mén)羹”后仍對(duì)其他工作不屑一顧?他身上呈現(xiàn)的，究竟是一個(gè)人眼高手低的性格悲劇，還是社會(huì)和教育的悲哀?
頂撞領(lǐng)導(dǎo)，不擅人際關(guān)系被迫離職
今年42歲的章迪出生在湖南常德市鼎城區(qū)一個(gè)普通的農(nóng)民家庭，家中兄妹六人，他排行最小。從小學(xué)到高中，讓他引以為自豪的是成績(jī)一直名列前茅。
1984年，18歲的章迪以優(yōu)異的成績(jī)考上湖南醫(yī)科大學(xué)，成了全鄉(xiāng)第一個(gè)大學(xué)生。
進(jìn)入大學(xué)后，章迪發(fā)現(xiàn)自己根本沒(méi)有任何優(yōu)越條件，在其他同學(xué)漸漸放松對(duì)自己要求時(shí)，他仍舊像苦行僧一樣埋頭學(xué)習(xí)，對(duì)身邊的事不屑一顧，與同學(xué)們脫離開(kāi)來(lái)，一門(mén)心思在學(xué)業(yè)上尋求尊嚴(yán)和心理平衡。
1989年大學(xué)畢業(yè)后，章迪被分配到天津一所醫(yī)院，成為一名血液科醫(yī)生。血液科主任是50多歲的副主任醫(yī)師，初出茅廬、一身傲氣的章迪看不慣主任的自私與貪婪，眼神中明顯地流露出鄙夷和不屑。
章迪的不滿很快招來(lái)主任的忌恨。一天，主任找到他說(shuō)：“小章，你昨天寫(xiě)的病歷我看了。你看看，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)了多少?這樣的東西如果上面檢查時(shí)看到了，對(duì)我們會(huì)是什么印象?你一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生，怎么連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不會(huì)用……”從小到大一帆風(fēng)順的章迪哪曾受過(guò)這樣的刁難，聽(tīng)著聽(tīng)著，一股怒火從心底騰地冒出來(lái)，猛地站起來(lái)：“不就幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)沒(méi)打好嗎?你干嗎這樣吹毛求疵?我的本職工作是給病人看病，不是在這里學(xué)打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)!”幾句話，嗆得主任臉紅一陣白一陣，不知怎么下臺(tái)。
主任拂袖而去，有個(gè)同事?lián)牡卣f(shuō)：“小章，你惹大禍了。我們平時(shí)都不敢頂他，他肯定不會(huì)給你好果子吃的。”章迪嗤之以鼻：“怕個(gè)屁!天塌不下來(lái)的。”
不久，科室對(duì)一個(gè)病人進(jìn)行會(huì)診。討論會(huì)診方案時(shí)．主任首先發(fā)表看法，作為病人主治醫(yī)生的章迪則提出了不同看法，主任馬上沉下臉來(lái)說(shuō)：“這樣的病人我看了不少。你是新來(lái)的．臨床經(jīng)驗(yàn)不足，可能會(huì)導(dǎo)致判斷失誤。”這不是成心打擊報(bào)復(fù)自己?jiǎn)?敏感的章迪十分氣憤，漲紅著臉運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)條分縷析，毫無(wú)顧忌地當(dāng)眾與主任爭(zhēng)論不休。最后，經(jīng)會(huì)診專家反復(fù)研究，采納了章迪的治療方案。
會(huì)診事件后，大家對(duì)章迪刮目相看,認(rèn)為他有本事、有勇氣。
可是相處久了，同事們都覺(jué)得章迪雖滿腹經(jīng)綸，但不合群，時(shí)常擺出一副清高、傲氣的樣子，根本不把大家放在眼里，而且好勝心特別強(qiáng)，事事都要論個(gè)輸贏，哪怕是下圍棋、賭足球賽勝負(fù)這樣的娛樂(lè)活動(dòng)，他也非要占據(jù)上風(fēng)不可。漸漸地，大伙開(kāi)始討厭起章迪來(lái)，盡量不和他接觸。
1990年3月的一天，同事小米午休時(shí)與人在電話中大談特談童安格，一旁的章迪聽(tīng)得極不耐煩，走過(guò)去訓(xùn)斥道：“你一天到晚就談什么明星明星，簡(jiǎn)直俗不可耐!”小米頂撞道：“現(xiàn)在是午休時(shí)間，你沒(méi)有權(quán)利干涉我的私人生活!”章迪拍案而起：“你用公家的電話進(jìn)行私人活動(dòng)，自私、可恥!”兩人臉紅脖子粗地大吵一場(chǎng)，事情鬧到主任那里。本就對(duì)章迪不滿的主任終于抓住把柄，把章迪從病房調(diào)到檢驗(yàn)部門(mén)，獎(jiǎng)金福利少了一半。
之后，科室里好幾次安排人去國(guó)外進(jìn)修，章迪都打了報(bào)告，但主任一直壓著沒(méi)批。
那段時(shí)間，被單位和同事冷落的章迪倍感失落，心情非常郁悶，時(shí)常把自己關(guān)在不到20平方的宿舍里閉門(mén)苦讀。
1992年，章迪考上北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部研究生。離開(kāi)醫(yī)院的那一刻．他長(zhǎng)長(zhǎng)舒了一口氣：一切都重新開(kāi)始了。
越挫越傲，事業(yè)愛(ài)情接連碰壁
1995年，碩士畢業(yè)的章迪在導(dǎo)師鼓勵(lì)下考上了博士研究生。就在他對(duì)未來(lái)滿懷憧憬時(shí)，一件意外的事讓他的命運(yùn)陡然拐了一個(gè)彎。
1998年4月，章迪連續(xù)幾天腹痛難忍，上吐下瀉，被診斷為慢性腸炎，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。無(wú)奈之下，他只好休學(xué)。病愈后，章迪重返北大，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下順利完成了畢業(yè)論文，只差最后答辯就可以拿到學(xué)位了。就在這時(shí)，他考取了英國(guó)某皇家醫(yī)學(xué)院。只要能出國(guó)留學(xué)，回國(guó)后身價(jià)一定倍增，到時(shí)何愁找不到好工作?但20萬(wàn)元的保證金讓他望而卻步，并不富裕的家庭是不可能拿出這么多錢(qián)的。可他又不愿意讓導(dǎo)師和同學(xué)知道自己因?yàn)榧彝ヘ毨Ф艞壋鰢?guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)而笑話自己，于是，他只好把心事埋藏在心底。
就在這時(shí)，同宿舍的一位同學(xué)也考上了國(guó)外一家醫(yī)學(xué)院。當(dāng)同學(xué)興高采烈地說(shuō)出喜訊后，章迪深受刺激,感到自己的傷口上被撒了一把鹽，心底那股不服輸?shù)陌翚庠俅紊v起來(lái)，鼻孔冷哼一聲，鄙夷地說(shuō)道：“有什么了不起!本人也考上了，卻沒(méi)興趣讀，只不過(guò)想驗(yàn)證一下我的實(shí)力。”說(shuō)著，得意地亮出錄用通知書(shū)，沖大家晃了晃。
出國(guó)留學(xué)不成，受了打擊，章迪突然決定：退學(xué)。導(dǎo)師十分震驚，不無(wú)惋惜地說(shuō)：“你走錯(cuò)了這一步，整個(gè)人生都會(huì)毀掉的。”為了不讓導(dǎo)師知道退學(xué)的真正原因而看不起自己，章迪掩飾住內(nèi)心的痛苦，裝出一副無(wú)所謂的樣子找借口說(shuō)：“我已經(jīng)非常厭倦醫(yī)學(xué)，我這輩子不想再碰它，請(qǐng)您尊重我的選擇。”導(dǎo)師在心痛之余對(duì)他說(shuō)：“那好吧，我給你聯(lián)系幾家醫(yī)院。畢竟是北大的博士生，就業(yè)應(yīng)該不成問(wèn)題。”
可是，不知什么原因，就業(yè)的事情居然沒(méi)辦成。章迪在心底怨導(dǎo)師的關(guān)系不夠硬。沒(méi)辦法，他只好硬著頭皮，帶著厚厚一疊簡(jiǎn)歷和同學(xué)一道去應(yīng)聘。
在人才市場(chǎng)，本想盡快找一份工作的章迪見(jiàn)同學(xué)都向條件好的用人單位投簡(jiǎn)歷，攀比心理讓他不平衡起來(lái)：相比之下，自己各方面都十分優(yōu)秀，憑什么就不能找到一份好的工作；倘若隨便找一份差事，豈不太掉價(jià)；要讓大家知道了，還不被笑話死?
然而，每當(dāng)他遞上簡(jiǎn)歷問(wèn)：“你們這里需要招人嗎?”對(duì)方見(jiàn)他一副趾高氣揚(yáng)的樣子且是肄業(yè)，臉色立刻變了，要么當(dāng)著他的面將簡(jiǎn)歷扔在一邊,要么客氣地告訴他：“對(duì)不起，我們這里不缺人。”“哼!你們不要，我還不來(lái)這破單位呢!”章迪在氣憤的同時(shí)也實(shí)在搞不清楚，自己在中國(guó)最高學(xué)府讀過(guò)博士研究生，雖然還沒(méi)拿到學(xué)位，但怎么也不該遭如此冷遇。
那以后，章迪決定非好工作不找。可是兩個(gè)月過(guò)去了，同學(xué)一個(gè)個(gè)都簽好了單位，而自己的工作還沒(méi)有著落，章迪急得像熱鍋上的螞蟻。當(dāng)大家關(guān)心地問(wèn)起，他裝出一副毫不在乎的樣子，甚至還洋洋自得地說(shuō)：“有好幾家爭(zhēng)著用我．我一時(shí)難以取舍，正在選擇之中。”
輾轉(zhuǎn)奔波不同的人才招聘會(huì)，章迪雖然收到了幾家單位的錄用通知，但都嫌單位不好、薪水低而放棄了。三個(gè)多月后，所有的同學(xué)都走上了工作崗位，而他還在人才市場(chǎng)轉(zhuǎn)悠。這時(shí)，蘭州一家醫(yī)院同意聘用他，但月薪只有1000多元。萬(wàn)般無(wú)奈中，他只好抓
住這根救命稻草，一個(gè)人悄悄到了蘭州。博士的薪酬行情一般在5000元以上，因此，那張肄業(yè)文憑像一根隱隱的刺，不時(shí)刺得章迪作疼。他心力交瘁，沒(méi)有精力和底氣在待遇上討價(jià)還價(jià)，能有個(gè)單位就是萬(wàn)幸了。
在蘭州，章迪結(jié)識(shí)了護(hù)士小杜，因?yàn)橥呛先?兩人很快熟悉起來(lái)。此時(shí)章迪已經(jīng)33歲，早到了談婚論嫁的年齡，小杜性格溫柔，又是老鄉(xiāng)，兩人確定了戀愛(ài)關(guān)系。有了愛(ài)情的滋潤(rùn)，章迪心情好轉(zhuǎn)不少，原本被消磨得差不多的傲氣再次在女友面前表露出來(lái)。
戀愛(ài)中花錢(qián)的地方太多，章迪每月1000多元工資根本不夠用，有時(shí)小杜還要拿出自己的錢(qián)花銷。章迪天真地以為，小杜不會(huì)跟他計(jì)較，因?yàn)樽约禾锰帽贝蟛┦磕芸瓷弦粋€(gè)其貌不揚(yáng)的小護(hù)士，已經(jīng)算是恩賜了。為此，他時(shí)常充滿優(yōu)越感地對(duì)小杜說(shuō)道：“別看我現(xiàn)在很窮，但你要相信我今后有能耐掙大錢(qián)，讓你過(guò)上好日子!”
“就你?”小杜冷笑一聲，“那些有錢(qián)人的零用錢(qián)都比你每月那可憐巴巴的工資多……”
女友的譏誚讓章迪的臉紅一陣白一陣：“有錢(qián)人有什么了不起!他們有我這么多知識(shí)嗎?有我這么高的學(xué)歷嗎?”
“學(xué)歷能當(dāng)飯吃嗎?”女友反唇相譏，“你那博士也是肄業(yè)，要不，你怎么會(huì)到這樣的醫(yī)院來(lái)工作!”
“你……你……”章迪氣得渾身直發(fā)抖。女友一番話觸到了章迪的痛處，他感到奇恥大辱，自己居然被一個(gè)小小的護(hù)士看不起，而且還嫌他是個(gè)窮光蛋。剎那間，他感到血直往腦門(mén)上沖，揮手打了女友一個(gè)耳光，頭也不回地走了。
失戀后的他難以自拔，成天精神恍惚，在工作中失誤頻頻。領(lǐng)導(dǎo)找他談過(guò)幾次，他竟然和領(lǐng)導(dǎo)大吵大鬧。
愛(ài)情失敗，加上工作不如意，章迪心中僅剩的一點(diǎn)自尊遭受挫傷。他痛苦至極，覺(jué)得這個(gè)世界上沒(méi)有一個(gè)人理解自己，再這樣活下去，無(wú)疑是對(duì)自己尊嚴(yán)和身份的褻瀆。
2001年春節(jié)前夕，章迪辦理了離職手續(xù)，孤獨(dú)地回到常德鄉(xiāng)下老家。
心灰意冷，自閉7年出路何在
回家后．他給家人的解釋是，甘肅那地方天氣太干燥了，不適合自己。但一個(gè)不可回避的事實(shí)是：他失業(yè)了。年過(guò)八旬的父親想到兒子如今落得這個(gè)結(jié)局，不禁老淚縱橫。
2001年春節(jié)，是章迪人生中最灰暗的一個(gè)春節(jié)。就像當(dāng)時(shí)考上博士一樣，他黯然回鄉(xiāng)的消息很快傳開(kāi)了，在這個(gè)平靜的鄉(xiāng)村里再次引起巨大震動(dòng)。有人為他惋惜，也有人認(rèn)為，堂堂一個(gè)博士居然失業(yè)了，那只能說(shuō)明他無(wú)能。
春節(jié)之后，在鄉(xiāng)下度日如年的章迪來(lái)到了常德城區(qū)二姐家。二姐開(kāi)了一個(gè)小糧油店．一家人住在店里。二姐的糧油店生意并不是很好，只能勉強(qiáng)維持一家的生活。但為了安頓落泊的弟弟，夫妻倆還是特意租了一間房子，讓章迪與他們上初中的孩子住在一起。
為了不讓章迪十年寒窗苦讀付諸東流，家人開(kāi)始托關(guān)系到處幫他聯(lián)系工作，他自己也四處奔走。2001年上半年，章迪的大哥找到在長(zhǎng)沙湘雅二醫(yī)院當(dāng)副院長(zhǎng)的同學(xué)，把章迪的情況說(shuō)明后，醫(yī)院答應(yīng)讓他去上班。可等章迪興沖沖趕到長(zhǎng)沙時(shí)，卻被告知事情黃了。之后，一個(gè)在湖南文理學(xué)院工作的遠(yuǎn)房親戚曾說(shuō)幫他找個(gè)教書(shū)的崗位，但這所學(xué)校根本就沒(méi)有醫(yī)學(xué)專業(yè)……
接二連三遭受挫折．章迪灰心絕望，他決定捍衛(wèi)自己幾乎喪失殆盡的尊嚴(yán)，不是體面的工作不要，決不為五斗米折腰，決不低三下四地求爺爺告奶奶。他開(kāi)始很少與人說(shuō)話，也極少出門(mén)，把自己關(guān)在家里看書(shū)。由于連遭幾家醫(yī)院拒絕，章迪對(duì)醫(yī)學(xué)產(chǎn)生了深深的厭倦，開(kāi)始醉心于高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)及物理學(xué)研究。幾年下來(lái)，他認(rèn)為自己已經(jīng)順利完成生命“突圍”，足以勝任大學(xué)數(shù)學(xué)和物理的教學(xué)工作。
章迪的二姐見(jiàn)將步入不惑之年的弟弟不去找工作養(yǎng)活自己，而是悶在家里一門(mén)心思地鉆研學(xué)問(wèn)，看在眼里、急在心里，多次苦口婆心地勸章迪先找一份工作養(yǎng)活自己，哪怕是當(dāng)中學(xué)老師都行，管它工資多少，先生存下來(lái)再求發(fā)展。
章迪一聽(tīng)，氣不打一處來(lái)：“什么，讓我去輔導(dǎo)中學(xué)生?我至少要跟大學(xué)本科生上數(shù)學(xué)課才像樣子。你們太小看我了!不管我怎么窮，我都不會(huì)降低自己的標(biāo)準(zhǔn)!”他越說(shuō)越來(lái)氣，“我現(xiàn)在是虎落平陽(yáng)被犬欺。你們都看不起我，總有一天，我會(huì)人模人樣給你們看的，等著吧!”
這次爭(zhēng)吵后，深感連親人都不理解自己的章迪把自己封閉得更深了，變得越來(lái)越孤僻，言行怪異荒誕，讓正常人根本無(wú)法理解。
他租住的地方，偌大一個(gè)院子，幾乎沒(méi)有人認(rèn)識(shí)他。二姐勸他和周圍的鄰居認(rèn)識(shí)一下，也好有個(gè)照應(yīng)。章迪不以為然地反駁說(shuō)：“有必要認(rèn)識(shí)他們嗎?我是個(gè)知識(shí)分子，我有我的圈子。我圈子里的人都是研究生以上的水平，我不可能花費(fèi)時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)他們。”他堅(jiān)信自己的圈子不在常德，也不在湖南，而是在北方的“北京大學(xué)附近”。很多時(shí)候，章迪都要去網(wǎng)吧上網(wǎng)，發(fā)電子郵件．發(fā)給他那個(gè)圈子里的“知識(shí)分子朋友”。2004年，章迪讀博士時(shí)的一個(gè)同學(xué)輾轉(zhuǎn)得知他的境況，給他寄來(lái)了500元，這讓他高興了很長(zhǎng)一段時(shí)間，逢人就說(shuō)自己“在北京有人”。
到后來(lái)，在章迪眼里，老邁的父親不如自己的“大事”重要。2006年，章迪的母親去世。安葬完母親后，他急匆匆地要返回城里，哥哥姐姐勸他陪陪80多歲的老父親，他竟然振振有詞地說(shuō)：“我要去看書(shū)，要學(xué)習(xí)。父親知道我天天在看書(shū)，他會(huì)高興的!”“你那是看什么書(shū)啊?一事無(wú)成，純粹是浪費(fèi)時(shí)間!”章迪勃然大怒：“我在看書(shū)，怎么會(huì)是浪費(fèi)時(shí)間呢?我不是消極等待，而是在突破!再說(shuō)，我不喜歡呆在農(nóng)村。農(nóng)村沒(méi)有機(jī)會(huì)，我只能住在城市，那里有我將來(lái)的希望……”
2008年4月底，筆者在常德城區(qū)見(jiàn)到章迪。一問(wèn)10多平方米的小屋陰暗而潮濕，散發(fā)著一股難聞的霉味。整個(gè)房間簡(jiǎn)陋而凌亂，除了一摞摞的書(shū)，找不出一件擺設(shè)。
在和筆者的交談中,一談到中外出名的科學(xué)家，章迪眉飛色舞，滔滔不絕：“我最崇拜的是那些搞研究的科學(xué)家，他們生活簡(jiǎn)樸，不需要太多的錢(qián)，但他們的精神是富有的。愛(ài)因斯坦也曾為工作發(fā)愁，如果不是有人幫助他，也不會(huì)成功。”頓了頓，他話鋒一轉(zhuǎn)，黯然神傷：“可惜我這輩子再也不能像愛(ài)因斯坦那樣有貴人相助，遇見(jiàn)生命中的伯樂(lè)了……”
心形短裙
均由DAZZLE(大寧國(guó)際）提供
2.白色蕾絲印花裙
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由DAZZLE(大寧國(guó)際）提供
3、白色印花T恤
休閑皮夾克
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黑色高跟鞋：私人收藏
4.
抹胸印花長(zhǎng)裙
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采訪手記：
古靈精怪的小美女鄧家佳又來(lái)了，上次還是瘋瘋傻傻、一派天真的小女生，轉(zhuǎn)眼就出落得嬌媚雅致，舉手投足間多了幾分“文鄒鄒”的韻味。然而一直沒(méi)有改變的，是她對(duì)戲劇尤其是喜劇的鐘愛(ài)。她認(rèn)真的覺(jué)得自己就是個(gè)文藝女青年，我們也看出來(lái)了：多愁善感、傷春悲秋固然是文藝，嘻嘻哈哈、樂(lè)樂(lè)呵呵又何嘗不是文藝呢？
生動(dòng)的角色比漂亮的臉蛋更吸引觀眾
小資CHIC！：非常高興邀請(qǐng)到家佳做客小資有約，我們知道你最近剛剛拍完了《浪漫滿廚》，這是你第一次和馬天宇合作，你們兩個(gè)被評(píng)為“熒屏最佳情侶”，觀眾很想知道，你們這對(duì)金童玉女在戲里戲外有什么有趣的故事嗎？
鄧家佳：跟他拍戲挺開(kāi)心的，其實(shí)之前我們兩個(gè)不認(rèn)識(shí)，但是一開(kāi)始拍戲我們就很合拍。馬天宇的性格特別好，沒(méi)心沒(méi)肺的，之前我不知道為什么他的很多粉絲叫他“二爺”，跟他一合作才發(fā)現(xiàn)，他真的很“二”，呵呵，他很單純，不拍戲的時(shí)候他的房間就是我們的俱樂(lè)部，我們經(jīng)常在里面開(kāi)各種有趣的Party，這個(gè)戲拍的很愉快。
小資CHIC！：家佳因?yàn)榕牧撕脦撞肯矂〉碾娪半娨暠淮蠹宜熘菗?jù)說(shuō)你在《浪漫滿廚》這部戲里有很多哭戲，像你這樣的喜劇女星演哭戲費(fèi)力嗎？
鄧家佳：其實(shí)我最不怕哭戲了，哭戲只要在現(xiàn)場(chǎng)能投入，投入自己的真情實(shí)感，就能哭得出來(lái)。但是喜劇很難，它的節(jié)奏很難抓住，我一直覺(jué)得讓人哭比讓人笑容易。
小資CHIC！：你說(shuō)：“喜劇的最高境界是讓人笑完了想哭”，為什么會(huì)這么想？不覺(jué)得這想法有些悲情嗎？
鄧家佳：我這個(gè)人比較感性，偶爾會(huì)有點(diǎn)傷感，不過(guò)大多數(shù)時(shí)候還是比較樂(lè)觀的。我一直覺(jué)得自己是個(gè)文藝女青年，哈哈。
小資CHIC！：你有什么特別文藝的特點(diǎn)？
鄧家佳：我蠻喜歡看文藝片的，以前經(jīng)常寫(xiě)些有的沒(méi)的小文章，還寫(xiě)過(guò)詩(shī)，現(xiàn)在我說(shuō)出來(lái)大家都不信，呵呵，但是我小時(shí)候真的很喜歡這些東西。
小資CHIC！：你認(rèn)為《十全九美》里面的南宮燕這個(gè)角色是你發(fā)展的里程碑，據(jù)說(shuō)你因此十分感激李湘夫婦，如果他們?cè)僬?qǐng)你拍戲你會(huì)不計(jì)報(bào)酬是嗎？
鄧家佳：對(duì)，我現(xiàn)在還是這么說(shuō)，我真的很感激湘姐他們。拍《十全九美》的時(shí)候我剛剛大學(xué)畢業(yè)，毫無(wú)表演經(jīng)驗(yàn)，他們卻很信任我。南宮燕是我直到現(xiàn)在還非常喜歡的角色。
小資CHIC！：你在演喜劇角色的時(shí)候經(jīng)常需要扮丑，比如你在《愛(ài)封了》里面的角色大家都說(shuō)像吳君如。你有這樣一張漂亮的臉卻經(jīng)常要扮丑，心里會(huì)覺(jué)得不平衡嗎？
鄧家佳：完全不會(huì)，而且我還經(jīng)常跟導(dǎo)演說(shuō)扮得不夠丑，呵呵。我覺(jué)得一個(gè)生動(dòng)的角色比一張漂亮的臉蛋更吸引觀眾，更讓觀眾記得住。我覺(jué)得演員沒(méi)必要非給自己一個(gè)框框，沒(méi)什么是不能打破的。
小資CHIC！：所以說(shuō)你是一個(gè)比較粗神經(jīng)，不太在意小細(xì)節(jié)的人？
鄧家佳：我還是比較大大咧咧的。
曾經(jīng)因?yàn)樾?chǎng)被老師罵哭過(guò)
小資CHIC！：很多媒體評(píng)論你是“喜劇小天后”，你以后會(huì)一直拍喜劇嗎？
鄧家佳：反正我現(xiàn)在還沒(méi)覺(jué)得煩，呵呵。我很喜歡拍喜劇的時(shí)候的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，很快樂(lè)，而且各種新的想法會(huì)源源不絕的涌現(xiàn)。我特別喜歡周星馳，我的大學(xué)畢業(yè)論文《論戲劇的表演方法》就是分析他的電影。
小資CHIC！：這么說(shuō)你大學(xué)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)自己有喜劇天分了？
鄧家佳：我在大學(xué)的時(shí)候交的作業(yè)都是喜劇，同學(xué)們找我排的戲也都是喜劇。
小資CHIC！：聽(tīng)說(shuō)你因?yàn)樾?chǎng)被老師罵哭過(guò)？
鄧家佳：對(duì)，我直到現(xiàn)在還是每個(gè)劇組里面笑場(chǎng)頻率最高的人，不過(guò)我挺感謝大學(xué)時(shí)候被老師罵的那個(gè)經(jīng)歷，現(xiàn)在我每次笑場(chǎng)都會(huì)想起那個(gè)畫(huà)面，那次有四個(gè)老師坐在我面前，老師罵我罵得非常厲害，我把隱形眼鏡都哭掉了。但是后來(lái)我體會(huì)到了老師的用心良苦，他們就是想給我一個(gè)深刻的教訓(xùn)。
小資CHIC！：還記得你在拍戲過(guò)程中被NG次數(shù)最多的經(jīng)歷嗎？
鄧家佳：記得，那是拍《隋朝來(lái)客》的時(shí)候，有一個(gè)鏡頭NG了30多條，我都快瘋了，都開(kāi)始懷疑人生了，呵呵。但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)是跟導(dǎo)演溝通上的問(wèn)題，剛開(kāi)始不知道導(dǎo)演要什么。
小資CHIC！：你會(huì)入戲很深嗎？聽(tīng)說(shuō)你因?yàn)榍耙魂嚺牧艘徊矿@悚片《夜店詭談》入戲太深，都發(fā)誓以后再也不演護(hù)士了？
鄧家佳：對(duì)，那個(gè)戲全部是在醫(yī)院拍的，環(huán)境挺恐怖的，又全是大夜班，所以我覺(jué)得有點(diǎn)可怕。我是一個(gè)很容易入戲的人，有時(shí)候和角色走的太近了就不容易出來(lái)，需要換一個(gè)環(huán)境，過(guò)一段時(shí)間才能慢慢忘記。
小資CHIC！：你是一個(gè)這么快樂(lè)的女生，如果演多了悲情或恐怖的角色，會(huì)影響你的情緒嗎？
鄧家佳：看情況吧，今年我還拍了一個(gè)恐怖片，叫《公路驚魂》，我在里面演一對(duì)雙胞胎姐妹，人格分裂，挺神經(jīng)病的，那個(gè)戲連續(xù)拍了60多天，天天大夜班。所以那個(gè)戲拍完很久了我都還有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)的感覺(jué)。
小資CHIC！：臺(tái)灣的偶像劇教母柴智屏曾選中你拍攝偶像劇《無(wú)間有愛(ài)》，你是怎么被她選上的？
鄧家佳：那個(gè)片子是兩地合拍的，男主角是臺(tái)灣偶像賀軍翔，女主角他們想找個(gè)內(nèi)地的女孩。當(dāng)時(shí)我去試鏡，柴姐問(wèn)我是什么星座的，我就告訴她我是金牛座的。她說(shuō)：我們這個(gè)女主角就應(yīng)該是金牛座的。那是一個(gè)很執(zhí)著很堅(jiān)強(qiáng)的女孩，我也比較死心眼兒，呵呵，可能他們覺(jué)得我比較符合。
小資CHIC！：你和賀軍翔合作感覺(jué)怎么樣？
鄧家佳：之前我一直以為他是偶像派，合作下來(lái)才發(fā)現(xiàn)他是偶像加實(shí)力。他是摩羯座的，工作的時(shí)候非常認(rèn)真，不工作的時(shí)候就是一個(gè)大男孩，挺好玩的。我們經(jīng)常一起打電動(dòng)，還互相交流過(guò)關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
表演最感動(dòng)人的還是真實(shí)的力量
小資CHIC！：你拍過(guò)喜劇片、偶像片、驚悚片，你自己最喜歡哪個(gè)類型的片子？
鄧家佳：最喜歡的當(dāng)然還是喜劇。
小資CHIC！：很多漂亮的女藝人都想成為偶像明星，你不想嗎？
鄧家佳：還好吧，我沒(méi)有什么“偶像包袱”，呵呵。偶像的壓力太大了，有很多條條框框，比如說(shuō)笑容要甜美，衣著要得體，我不在乎這些。
小資CHIC！：很多人說(shuō)你正面像“周迅”，側(cè)面像“李小璐”，這張明星臉會(huì)給你帶來(lái)壓力嗎？
鄧家佳：其實(shí)在我還沒(méi)當(dāng)演員的時(shí)候，就有很多人說(shuō)我像這個(gè)像那個(gè)的，在路上被認(rèn)錯(cuò)，在超市被人要簽名什么的，其實(shí)我已經(jīng)習(xí)慣了。外表不是我自己可以選擇的，相似也是不可避免的，不過(guò)我對(duì)自己挺有信心的。現(xiàn)在我的作品還不夠多，等大家熟悉了我之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我和她們挺不一樣的。
小資CHIC！：其實(shí)通過(guò)之前熱播的《愛(ài)情公寓2》大家就已經(jīng)認(rèn)得你了，現(xiàn)在《愛(ài)情公寓3》也馬上要開(kāi)播了，你覺(jué)得這部戲里的唐悠悠像你嗎？
鄧家佳：挺像的，她就是一個(gè)很執(zhí)著、愛(ài)演戲的女孩。《愛(ài)情公寓》最大的特點(diǎn)就是它不是編劇寫(xiě)了一個(gè)人物讓演員塑造，編劇天天和我們生活在一起，我們的戲都是寫(xiě)了10集就開(kāi)始拍，一邊拍一邊寫(xiě)，編劇會(huì)把我們身上的東西加進(jìn)角色里面，所以拍到后來(lái)唐悠悠就是鄧家佳。
小資CHIC！：你說(shuō)過(guò)“表演就是做減法”，你怎么解釋這句話？很多演員在表演的時(shí)候很用力，愛(ài)設(shè)計(jì)，你是怎樣出離這種狀態(tài)的？
鄧家佳：其實(shí)你說(shuō)的那種就是我以前的狀態(tài)，我以前可愛(ài)演了，可愛(ài)設(shè)計(jì)了，老想在這里加一點(diǎn)那里加一點(diǎn)，后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)，表演最感動(dòng)人的還是真實(shí)的力量。“表演就是做減法”是我去年才開(kāi)始感悟到的，當(dāng)特別貼近一個(gè)角色的時(shí)候是看不到表演的痕跡的，外在的動(dòng)作設(shè)計(jì)都是浮云，內(nèi)心的接近才是最感動(dòng)人的，要把自己變成角色。
小資CHIC！：我們采訪過(guò)許多演員，有些是需要完全脫離自己去演一個(gè)角色，有些則最喜歡演自己的本色，你是哪一類的？
鄧家佳：我覺(jué)得我有很多個(gè)自己，我最怕人家問(wèn)我是個(gè)什么樣子的人，因?yàn)槲也恢雷约菏鞘裁礃拥模液芊至选?/p>
小資CHIC！：你比較喜歡獨(dú)處還是群居？
鄧家佳：我挺喜歡獨(dú)處的，但是和朋友在一起我也很開(kāi)心。可能因?yàn)榕膽蚪?jīng)常過(guò)集體生活，所以我特別享受在北京一個(gè)人生活的狀態(tài)，我經(jīng)常跟自己玩兒，呵呵。
小資CHIC！：你怎么看待時(shí)尚？你每次走紅毯是有造型師設(shè)計(jì)還是自己選擇服飾？
鄧家佳：基本上都是自己選擇的，我挺關(guān)注時(shí)尚的，經(jīng)常會(huì)買(mǎi)時(shí)尚雜志來(lái)看，但并不是當(dāng)季流行的東西都往自己身上堆。我會(huì)挑一些適合自己的來(lái)裝扮，盡量發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。
小資CHIC！：走紅毯是女星們一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，你怎么看待紅毯秀？
鄧家佳：現(xiàn)在外在的時(shí)尚是越來(lái)越進(jìn)步，越來(lái)越大膽了，但是我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些女明星走紅毯的時(shí)候沒(méi)有“魂”，只注重外在美，沒(méi)有氣場(chǎng)。我覺(jué)得走紅毯最重要的是氣場(chǎng)HOLD住，是要展現(xiàn)自己的魅力，而不是去展現(xiàn)衣服。
喝杯紅酒，窩在沙發(fā)里看文藝片
――專訪影視劇人氣女演員鄧家佳
――專訪影視劇人氣女演員鄧家佳
采訪/雨萍；文字編輯/張璐；服裝編輯/蔡玉、小敏
攝影/張維；化妝/坦子惠（色拉造型）；發(fā)型：阿建（色拉造型）；
服裝造型/蔡莉；后期/瞿晨；服裝提供/ DAZZLE(大寧國(guó)際）;
場(chǎng)地：香頌麗綺頂級(jí)奢侈品定制藝術(shù)中心
1、印花開(kāi)衫上衣
心形短裙
均由DAZZLE(大寧國(guó)際）提供
2.白色蕾絲印花裙
裸色細(xì)腰帶
由DAZZLE(大寧國(guó)際）提供
3、白色印花T恤
休閑皮夾克
卡其色牛仔褲
由DAZZLE(大寧國(guó)際）提供
黑色高跟鞋：私人收藏
4.
抹胸印花長(zhǎng)裙
由DAZZLE(大寧國(guó)際）提供
小資CHIC！：藝人走紅后會(huì)面臨很多是非，我們也經(jīng)常看到網(wǎng)上流傳關(guān)于家佳的緋聞，你怎么看待？
鄧家佳：我很討厭這些，我不是偶像演員，我不需要緋聞。是就是，不是就不是。
小資CHIC！：這些事會(huì)影響你的心情嗎？
鄧家佳：會(huì)影響一天兩天吧，我是那種有了難過(guò)就哭一場(chǎng)，哭完就好了的人，我也不會(huì)憋著，發(fā)泄完了該干嘛干嘛。
小資CHIC！：家佳你在高二的時(shí)候就參加了選秀，你怎么看待時(shí)下這些選秀活動(dòng)？
鄧家佳：我挺鼓勵(lì)選秀的，這是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)很多平常人的夢(mèng)想的機(jī)會(huì)，我身邊就有很多通過(guò)選秀出來(lái)的好朋友，像江映蓉、馬天宇、王傳君都是。
小資CHIC！：做演員是你從小的理想嗎？
鄧家佳：以前完全沒(méi)想過(guò)學(xué)表演，以前我最想當(dāng)一個(gè)園藝師，我的生物課學(xué)的挺好，我在我家的后院種滿了植物，就想當(dāng)園藝師。
小資CHIC！：聽(tīng)說(shuō)你小時(shí)候淘氣的像男孩子一樣，大家都叫你“女土匪”是嗎？
鄧家佳：小學(xué)老師都這么叫我，我特別懷念我童年的時(shí)光，我出生的地方不是一個(gè)很大的城市，我們的學(xué)校后面是一座山，山上就是我們的樂(lè)園，我們一下課就跑到山上去爬樹(shù)、捉蟲(chóng)子……有各種好玩的事情。我是運(yùn)動(dòng)健將。
小資CHIC！：我們采訪過(guò)很多演員都說(shuō)最討厭演古裝戲，討厭吊威亞，但是據(jù)我所知你是最喜歡吊威亞的是嗎？
鄧家佳：對(duì)，拍《熊貓大俠》的時(shí)候我都是被打，很不過(guò)癮。其實(shí)我很喜歡拍打戲，曾經(jīng)演過(guò)一個(gè)戲叫《楚留香傳奇》，大夏天在沙漠里面吊威亞，打戲一拍就是一天，打得好開(kāi)心，我一點(diǎn)都不覺(jué)得累，平時(shí)我也很喜歡去蹦極，坐過(guò)山車。
小資CHIC！：你怎么理解小資，你是一個(gè)小資的人嗎?
鄧家佳：還好，我也有小資的一面。有時(shí)候也喝杯紅酒，窩在沙發(fā)里看看文藝片。
小資CHIC！：你覺(jué)得哪種物品最適合小資？
鄧家佳：紅酒。
小資CHIC！：如果讓你用酒來(lái)形容女人，你會(huì)怎么說(shuō)？你像哪一種酒？
鄧家佳：調(diào)和的氣泡酒很像年輕人，充滿幻想的泡泡，成熟的女人比較適合紅酒，層次很豐富，剛剛倒出來(lái)，和放了一段時(shí)間“醒”過(guò)的口感都不一樣。
小資CHIC！：感覺(jué)你對(duì)酒挺有研究的，你通常在什么場(chǎng)合喝酒？
鄧家佳：很多場(chǎng)合都喝啊，上海有很多小的酒莊適合品酒，約上三五個(gè)好朋友一起去喝喝，聊聊天挺好的，華山路上就有這樣的地方，所以我很喜歡上海。
遺傳學(xué)論文4000字(一)：南瓜銀葉突變體48a的表型特征及其遺傳學(xué)分析論文
摘要：南瓜銀葉突變體48a是在嫩食型中國(guó)南瓜中分離篩選到的穩(wěn)定遺傳自交系，銀色葉不僅可以作為標(biāo)記性狀應(yīng)用到育種中，還可為南瓜抗蟲(chóng)、抗病、耐寒等一系列研究提供重要的材料基礎(chǔ)。筆者對(duì)銀葉突變體的表型特征及葉片的解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒定分析，發(fā)現(xiàn)植株整體長(zhǎng)勢(shì)、熟性與野生型無(wú)明顯差異；成熟葉片正面全部呈銀灰色，葉綠素含量明顯降低，葉片上表皮細(xì)胞與柵欄細(xì)胞間明顯剝離，存在明顯的空隙。利用突變體48a和野生型49a南瓜自交系構(gòu)建的六世代遺傳群體，調(diào)查發(fā)現(xiàn)F2的綠葉與銀葉符合3∶1的分離比，回交群體BC1P1分離比符合1∶1，表明南瓜銀色葉性狀由單隱性基因控制。
關(guān)鍵詞：南瓜；銀葉突變體；表型特征；遺傳學(xué)分析
中圖分類號(hào)：S642.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-2871（2020）04-012-05
南瓜葉片銀斑是南瓜中的常見(jiàn)性狀，主要表現(xiàn)為葉脈的腋處帶銀白色斑紋，俗稱“銀斑葉”，是受單個(gè)顯性基因控制的一種斑紋[1-3]，區(qū)別于煙粉虱BemisiatabaciB型（又名銀葉粉虱B.argentifolii）誘發(fā)的葫蘆科作物葉片正面全部呈銀白色的銀葉病[4-5]。2016年筆者在嫩食型中國(guó)南瓜資源中分離出1株完全銀色葉突變體，自交后5代后形成可遺傳的穩(wěn)定銀葉自交系，同時(shí)在同一材料中分離出穩(wěn)定的普通綠葉自交系，田間種植觀察發(fā)現(xiàn)銀斑葉南瓜具有很好的避蚜和抗病毒病的效果，這為南瓜抗蟲(chóng)育種提供了新的思路。筆者對(duì)銀葉突變體的表型特征、葉片解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行了鑒定分析，并構(gòu)建了銀葉六世代遺傳群體進(jìn)行遺傳學(xué)分析，為后續(xù)的南瓜銀色葉基因定位和避蚜上的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
1材料與方法
1.1材料
在嫩食型中國(guó)南瓜材料的自交后代中，分離出具有完全銀葉的突變體48a和普通綠葉野生型材料49a，經(jīng)過(guò)5代自交，形成穩(wěn)定的自交系。以突變體48a和野生型49a為親本，構(gòu)建六世代遺傳群體，2018年4月將銀葉南瓜親本P1、綠葉南瓜親本P2、F1、F2、BC1P1、BC1P2種子同時(shí)種于湖南省蔬菜研究所高橋試驗(yàn)田中。種子采用穴盤(pán)育苗，幼苗生長(zhǎng)至3～4片真葉時(shí)定植，株行距50cm×100cm人字架栽培，進(jìn)行統(tǒng)一的肥水管理，用于銀葉和綠葉南瓜農(nóng)藝學(xué)性狀調(diào)查和銀葉性狀的遺傳學(xué)分析。
1.2方法
1.2.1突變體48a的表型及農(nóng)藝性狀觀察突變體48a在苗期即可觀察到明顯的銀葉表型，定植后到成株期都為銀葉表型，6月中旬成株期，對(duì)主蔓長(zhǎng)、主蔓粗、葉片長(zhǎng)度、葉片寬度、葉柄長(zhǎng)等生物學(xué)性狀進(jìn)行調(diào)查；同時(shí)在生育期內(nèi)對(duì)其始花期（小區(qū)內(nèi)50%植株開(kāi)花的時(shí)期）、雌花數(shù)量進(jìn)行調(diào)查，本試驗(yàn)分別調(diào)查測(cè)量了突變體和野生型南瓜材料各10株。
1.2.2遺傳學(xué)分析方法定植后30d左右，分別統(tǒng)計(jì)雙親、F1、F2、BC1P1、BC1P2等世代各群體銀色葉和綠色葉的植株數(shù)量，然后通過(guò)卡平方測(cè)驗(yàn)，分析控制南瓜銀葉性狀基因的遺傳特性。
1.2.3葉綠素含量測(cè)定方法待植株生長(zhǎng)到成苗期，定植后30d左右，分別取突變體48a和野生型49a的頂端嫩葉和相同位置的成熟葉片用于檢測(cè)葉綠體色素含量。參考Arnon法[6]，具體如下：隨機(jī)稱取葉片0.1g，剪碎，裝入15mL帶塞的玻璃試管中，加入10mL的80%丙酮，黑暗浸泡24h，至組織發(fā)白。將提取液在島津公司的UV-1800分光光度計(jì)上測(cè)定663、645、470nm波長(zhǎng)的OD值，計(jì)算Ca、Cb、Cx·c和CT（mg·L-1），公式如下：
Ca=12.21×OD663-2.81×OD645；
Cb=20.13×OD645-5.03×OD663；
Cx·c=（1000×OD470-3.27×Ca-104×Cb）/229；
CT=Ca+Cb。
式中，Ca、Cb和CT分別表示葉綠素a、葉綠素b和總?cè)~綠素濃度；Cx·c為類胡蘿卜濃度，按下式計(jì)算組織中各色素含量。
葉綠體色素含量（mg·g-1）=（色素濃度×提取液體積×稀釋倍數(shù)）/樣品鮮質(zhì)量。
1.2.4葉片解剖學(xué)觀察方法定植后30d左右，選取生長(zhǎng)一致的突變體48a和野生型49a植株相同部位的成熟葉片，用于葉片解剖學(xué)觀察。首先用FAA固定液固定，番紅-固綠染色，RM2016病理切片機(jī)進(jìn)行切片，切片放入干凈的二甲苯透明5min，中性樹(shù)膠封片，NIKONECLIPSEE100光學(xué)顯微鏡鏡檢，NIKONDS-U3成像系統(tǒng)進(jìn)行圖像采集分析。用測(cè)微尺測(cè)量葉片橫截面的厚度、上下表皮厚度、柵欄組織厚度、海綿組織厚度，葉片結(jié)構(gòu)緊密度（CTR）、疏松度（SR）的計(jì)算，參考田麗波等[7]的方法。
CTR/%=（柵欄組織厚度/葉片厚度）×100；
SR/%=（海綿組織厚度/葉片厚度）×100。
2結(jié)果與分析
2.1突變體48a的表型與農(nóng)藝性狀分析
突變體48a和野生型49a進(jìn)行表型對(duì)比觀察。子葉期，銀葉突變體和綠葉野生型子葉均表現(xiàn)為正常的綠色，子葉顏色無(wú)明顯差別；但進(jìn)入真葉期，突變體48a長(zhǎng)出真葉為綠色，帶明顯銀斑（圖1-A），隨著真葉逐漸長(zhǎng)大，葉正面銀灰色逐漸加深，植株長(zhǎng)大成熟后，葉片正面全部為銀灰色（圖1-B、C、E），背面仍為綠色（圖1-D）。
由成熟期的田間比較（圖1-B）可以看出，除了葉色有明顯區(qū)別外，突變體48a與野生型49a南瓜整體長(zhǎng)勢(shì)和熟性差別不大，對(duì)兩者農(nóng)藝性狀測(cè)量數(shù)據(jù)顯示，兩者的始花期、葉長(zhǎng)、葉寬等指標(biāo)無(wú)明顯差異。其中突變體48a南瓜主蔓長(zhǎng)度（335.43±14.50）cm，比野生型49a低8.94%，而突變體48a主蔓粗度（1.19±0.03）cm，比野生型49a高4.39%，整體長(zhǎng)勢(shì)與野生型49a差別不大（表1）。
2.2遺傳學(xué)分析
構(gòu)建六世代遺傳群體，用目測(cè)分級(jí)的方法探究南瓜葉顏色的遺傳規(guī)律，F(xiàn)1為綠葉、卡平方檢驗(yàn)結(jié)果表明F2綠葉與銀葉符合3∶1的分離比，回交群體BC1P1分離比符合1∶1，BC1P2植株葉顏色全為綠色，南瓜銀色葉性狀符合1對(duì)顯一隱性基因的分離規(guī)律，為完全隱性遺傳（表2）。
2.3葉綠素含量分析
由圖2可以看出，突變體48a與野生型49a間葉綠素相比，葉片葉綠素含量明顯減低，但嫩葉與成熟葉間的葉綠素?zé)o明顯差別。從成熟葉來(lái)看，突變體48a葉片中，葉綠素和類胡蘿卜素含量均顯著低于野生型葉片，其中葉綠素含量的變化主要由于葉綠素a含量變化導(dǎo)致，葉綠素b含量相對(duì)于綠葉野生型葉片無(wú)明顯差異。
2.4突變體48a解剖學(xué)特征
從葉片橫切面可見(jiàn)（圖3-A）銀葉突變體48a葉片的上表皮細(xì)胞與柵欄組織、下表皮細(xì)胞與海綿狀組織之間有明顯的空隙，其中上部空隙更大。從圖3-B可見(jiàn)綠葉野生型49a葉片的上表皮細(xì)胞與柵欄細(xì)胞，下表皮細(xì)胞與海綿狀的葉肉細(xì)胞之間連接緊密，沒(méi)有明顯的空隙。
對(duì)突變體48a與野生型49a的葉片厚度、表皮細(xì)胞厚度、柵欄組織厚度、海綿組織厚度進(jìn)行測(cè)量（表3），結(jié)果表明，突變體48a海綿組織厚度（44.2±3.00）μm，顯著低于野生型49a，葉片厚度、上表皮厚度、下表皮厚度、柵欄組織厚度等指標(biāo)兩者間無(wú)顯著性差異，通過(guò)測(cè)算，突變體48a葉片結(jié)構(gòu)緊密度（CTR）32.06%，顯著高于野生型49a，葉片葉片結(jié)構(gòu)疏松度（SR）40.11%，顯著低于野生型49a（表3）。
3討論
突變體48a的銀色葉可能是葉片結(jié)構(gòu)變化所致，一般葉斑/片顏色變化產(chǎn)生原因主要分兩類，色素的變化（葉綠素/花青素等）和葉片結(jié)構(gòu)的變化（表皮細(xì)胞/空隙結(jié)構(gòu)）。前人研究普遍認(rèn)為銀斑是葉片結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致的，由于上表皮組織與柵欄組織之間的空隙，使光線達(dá)到綠色組織時(shí)候發(fā)生二次反射，在葉片上表皮形成多邊形的光反射，而不是正常綠葉上皮細(xì)胞形成的白色點(diǎn)狀光反射，使得葉片呈現(xiàn)偏灰白色，即銀色的葉片/葉斑[8-10]。本研究結(jié)果表明，銀葉突變體48a的葉綠素含量比野生型49a雖有顯著降低，但也不會(huì)造成葉面顯示銀灰色，從突變體48a葉片解剖學(xué)特征顯示，上表皮細(xì)胞與柵欄組織、下表皮細(xì)胞與海綿狀組織之間有明顯的空隙，其中上部空隙更大，這與張慧杰、張站備等[11-12]對(duì)西葫蘆銀斑研究一致，但他們的研究主要是基于西葫蘆銀葉病的葉片結(jié)構(gòu)，突變體48a與西葫蘆銀葉病葉片在結(jié)構(gòu)上雖然相似，但西葫蘆銀葉病會(huì)造成植株長(zhǎng)勢(shì)弱、植株矮小、生長(zhǎng)點(diǎn)皺縮等特征[4]，而突變體48a與野生型49a相比，除葉片呈銀灰色外，植株整體長(zhǎng)勢(shì)正常，與野生型差別不大。所以突變體48a葉綠素含量明顯減低，但長(zhǎng)勢(shì)正常的原因值得進(jìn)一步研究。
銀葉突變體48a的銀葉表型為單基因的隱性遺傳，與Lopez-Anido等[13]研究結(jié)果一致，他們?cè)谖餮竽瞎虾椭袊?guó)南瓜雜交后代中發(fā)現(xiàn)了1個(gè)完全銀葉，研究表明由隱性基因grl控制。而Coyne[14]和Paris[15]等研究認(rèn)為，南瓜銀斑葉受M基因的顯性遺傳，且認(rèn)為影響銀葉性狀變異的主要因素有3個(gè)，（1）細(xì)胞結(jié)構(gòu)：V基因作用最強(qiáng)的部位是位于葉脈的腋處的細(xì)胞。（2）修飾基因：影響了M基因的時(shí)空表達(dá)。（3）包括溫度/干旱在內(nèi)的環(huán)境因素。據(jù)筆者田間試驗(yàn)表明，突變體48a的銀葉性狀，不受環(huán)境影響，在不同季節(jié)、不同環(huán)境下種植均顯示完全銀葉，也不受時(shí)空表達(dá)影響，在全生育期內(nèi)均顯示銀色葉。目前南瓜的基因組測(cè)序已經(jīng)完成[16]，下一步擬利用全基因組混池測(cè)序的方法，進(jìn)行銀葉基因的快速定位，為后續(xù)研究該基因在南瓜中的作用機(jī)理奠定基礎(chǔ)。
遺傳學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)改革探討論文
[摘要]面對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)的困境及主要問(wèn)題，圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的目標(biāo)，本文從高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況及人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析適應(yīng)于高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程定位、課程目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)置，舉例探討優(yōu)化抽象性、理論性強(qiáng)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的方式方法，提出改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)手段，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，探討提升高職醫(yī)學(xué)遺傳課程教學(xué)質(zhì)量的途徑。
[關(guān)鍵詞]高職；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)]R394；G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-7210（2020）01（c）-0185-05
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是研究人類遺傳性疾病的病因、遺傳方式、診斷、預(yù)防和治療的一門(mén)學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門(mén)課程。但高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生層次、教材、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方面有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生層次不一、課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)室硬件條件較差等。教師如何選擇教育模式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣和提高教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)的診斷與改革是個(gè)值得探討的問(wèn)題。
1課程定位
高職院校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程時(shí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)拓展課程，是一門(mén)理論+實(shí)踐的課程，其功能是對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、面向基層醫(yī)院、衛(wèi)生所、社區(qū)醫(yī)院等工作崗位，目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本醫(yī)學(xué)遺傳理論知識(shí)的同時(shí)，形成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)行為操守，建立能尊重患者、為患者服務(wù)、替患者著想的職業(yè)素質(zhì)[1]。
2課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程理論知識(shí)涉及面廣，綜合了細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等知識(shí)[2-4]。課程的整體設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本知識(shí)、遺傳病發(fā)生的機(jī)制以及遺傳方式，學(xué)會(huì)利用產(chǎn)前診斷的原理幫助人類減少出生缺陷，降低遺傳病的發(fā)生率，而且應(yīng)注重遺傳倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法律法規(guī)等醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的滲透融合[5-7]。高職的臨床醫(yī)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的經(jīng)典理論和技能，同時(shí)形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，邏輯推理和創(chuàng)新思維也得到開(kāi)發(fā)，為衛(wèi)生保健和醫(yī)療實(shí)踐服務(wù)。本課程總課時(shí)32學(xué)時(shí)，其中理論課26學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課6學(xué)時(shí)。
2.1課程目標(biāo)
該課程教學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)是使得學(xué)生能熟練掌握遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)以及分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用遺傳的基本規(guī)律分析常見(jiàn)遺傳病的傳遞方式，學(xué)會(huì)對(duì)人染色體進(jìn)行核型分析，能運(yùn)用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)原理解釋一些常見(jiàn)的臨床遺傳病的遺傳機(jī)制；其能力培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備分析正常核型、識(shí)別常見(jiàn)染色體病的能力，繪制系譜及分析常見(jiàn)單基因遺傳方式的能力和初步診斷常見(jiàn)遺傳病以及具備優(yōu)生指導(dǎo)的能力；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是樹(shù)立辨證唯物主義的生命觀、客觀的職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)意識(shí)、熱愛(ài)醫(yī)學(xué)專業(yè)、良好的職業(yè)行為習(xí)慣及職業(yè)道德，塑造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)、務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和積極的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、人格逐步完善，同時(shí)具有良好的合作精神和服務(wù)意識(shí)[8-9]。
2.2內(nèi)容設(shè)置
課程理論教學(xué)主體內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概述、遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)、遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體畸變與染色體病、優(yōu)生學(xué)等部分。該課程設(shè)置與傳統(tǒng)理論、純實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程比較，該課程凸顯了學(xué)科融合、邏輯推理思維能力培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練及理論聯(lián)系臨床等特點(diǎn)。
長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）根據(jù)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，該課程的實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)染色體核型分析、系譜分析、唐氏篩查3個(gè)實(shí)驗(yàn)，均注重遺傳學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)技能及醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的融合滲透（表1）。高職醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)接的是基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，染色體核型分析實(shí)驗(yàn)通過(guò)手工剪紙的方式讓學(xué)生熟指人類21對(duì)染色體的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)，掌握根據(jù)各組染色體的形態(tài)特征進(jìn)行分類，并能進(jìn)行核型分析，了解常見(jiàn)的染色體疾病及核型；系譜分析實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生能在臨床實(shí)踐中繪制出患者的家族系譜并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，了解常見(jiàn)遺傳病的臨床表現(xiàn)及遺傳方式；唐氏綜合征篩查實(shí)驗(yàn)通過(guò)血清學(xué)的方法分析21-三體綜合征的臨床意義，普及唐氏綜合征的影響因素，并從遺傳學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生分析解決優(yōu)生問(wèn)題的能力，增強(qiáng)優(yōu)生觀念，做好基層優(yōu)生宣傳。
3教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，注重理論知識(shí)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約性，同時(shí)融入臨床內(nèi)容將教學(xué)過(guò)程豐富和生動(dòng)活化，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采取活動(dòng)體驗(yàn)和問(wèn)題探討等方式進(jìn)行指導(dǎo)。如Prochazkova等[10]在講授醫(yī)學(xué)分子遺傳學(xué)時(shí)，采用游戲化、數(shù)據(jù)模擬的方式，開(kāi)發(fā)的交互式應(yīng)用程序模擬了一個(gè)家族遺傳性疾病的分子遺傳學(xué)診斷過(guò)程，大大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。
3.1枯燥乏味、抽象性教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
對(duì)枯燥乏味、抽象性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化加工處理，如講授染色體病時(shí)，適當(dāng)插入一些病例圖片，既形象、生動(dòng)，又記憶深刻，理論性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)易化及圖示化處理（表2、圖1）。
3.2難理解、理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
對(duì)于難理解、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路。如講解遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，針對(duì)基因的分類及結(jié)構(gòu)，文字的講解使得學(xué)生很容易混淆和不理解，即使加上基因的結(jié)構(gòu)圖，高職的學(xué)生還是覺(jué)得模糊不清，可適當(dāng)加上圖表的方式進(jìn)行匯總歸納，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶（圖2）。
4創(chuàng)新和豐富課程教學(xué)方式方法
根據(jù)高職醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)、高職醫(yī)學(xué)遺傳課程的培養(yǎng)目標(biāo)，該課程的課堂教學(xué)方法應(yīng)注重教與學(xué)互動(dòng)、教學(xué)方式多樣化、內(nèi)容興趣化。
4.1根據(jù)課程內(nèi)容需要，采取多樣化的教學(xué)方法
案例教學(xué)及討論教學(xué)法可將臨床案例搬入課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生早期還未積累經(jīng)驗(yàn)時(shí)，給學(xué)生提供熟悉的學(xué)習(xí)背景，幫助學(xué)生整合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、全面學(xué)習(xí)評(píng)估具體的臨床問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、工作態(tài)度和職業(yè)理念的探究，了解職業(yè)行為及態(tài)度在真實(shí)經(jīng)驗(yàn)或想象的經(jīng)歷中的應(yīng)用[11-12]。例如講解單基因遺傳病時(shí)，分析共顯性遺傳時(shí)，舉例ABO血型的遺傳方式，以故事的形式假設(shè)某院同一天出生了4個(gè)孩子，已知4個(gè)孩子的血型分別是A、B、O、AB，4個(gè)孩子父母的血型分別為O與O、AB與O、A與B、B與B，請(qǐng)你采用遺傳學(xué)的知識(shí)幫護(hù)士將4個(gè)孩子準(zhǔn)確無(wú)誤地分配給他們的父母？通過(guò)故事和敘事的方式，演示推理過(guò)程，解釋遺傳學(xué)知識(shí)，拓展醫(yī)務(wù)工作職業(yè)行為及涉及的法律法規(guī)問(wèn)題，使學(xué)生加深印象和理解，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)行為習(xí)慣。案例敘述教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與評(píng)論事件，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)蘊(yùn)含在行動(dòng)中的價(jià)值觀，這種教學(xué)方法可充分展示醫(yī)務(wù)工作者的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與討論，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)[13]，使學(xué)生以學(xué)生的角度是評(píng)價(jià)、剖析、辨別、反思醫(yī)學(xué)行為，提高其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考和歸納，將自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)相對(duì)比而做出深思熟慮的選擇，塑造自己的思想和行為。情境教學(xué)法通過(guò)角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生處于醫(yī)務(wù)工作的環(huán)境。在講述常染色體遺傳病時(shí)，舉例史詩(shī)級(jí)的生物學(xué)家達(dá)爾文，為什么他無(wú)后代，因?yàn)樗c他的表妹結(jié)婚，雖然生育了10個(gè)孩子，但有3個(gè)從小就夭折，剩余的7個(gè)孩子，除了二女兒終身未婚，其余的都終身不育，該實(shí)例為解釋婚姻法中避免近親婚配提供了實(shí)際基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，要求學(xué)生繪制系譜圖，通過(guò)連連看的方式說(shuō)明親緣系數(shù)（圖3），假設(shè)自己置身于系譜圖中的角色，估算親近結(jié)婚的遺傳病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)，解釋遺傳規(guī)律，拓展醫(yī)學(xué)遺傳倫理學(xué)中有關(guān)遺傳病患者的婚配與生育權(quán)問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)增強(qiáng)課堂趣味性。
Ⅲ2與Ⅱ5之間有兩段不間斷的連線，兩者為二級(jí)親屬；Ⅲ2與Ⅲ5之間有三段不間斷的連線，兩者為三級(jí)親屬
4.2邊緣性的遺傳學(xué)內(nèi)容，采用多元結(jié)合的教學(xué)方法
邊緣性的遺傳學(xué)內(nèi)容，采用多元結(jié)合的教學(xué)方法[14]。例如，八成以上的罕見(jiàn)病由遺傳因素引起，而且國(guó)內(nèi)的罕見(jiàn)病誤診、漏診很多，但因?yàn)楹币?jiàn)性遺傳病種類多、發(fā)病率低，大多遺傳學(xué)的教材中未曾涉及，如果利用有限的課堂教學(xué)提高學(xué)生對(duì)罕見(jiàn)遺傳病的診斷識(shí)別能力具有重要意義，南通大學(xué)的陳曹逸等[15]指出采用“課堂教學(xué)+撰寫(xiě)綜述+課堂討論+教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)”的多元教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，也能豐富教學(xué)雙方的交流與溝通，活躍課堂教學(xué)氛圍。
4.3用信息手段，開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)
將信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容深度融合，以網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，多媒體教學(xué)資源由少量文字、圖片、數(shù)據(jù)圖表、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等元素組成，能給學(xué)生以更強(qiáng)烈的感官記憶[16-17]。我校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程充分利用學(xué)院“學(xué)習(xí)通”信息化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)課件、專題討論資料、課程文獻(xiàn)資料、課后復(fù)習(xí)資料等，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)答疑、疑難案例討論等活動(dòng)，形成集電子教案、試題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、教學(xué)反饋等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)-學(xué)習(xí)-輔導(dǎo)”無(wú)縫對(duì)接。在課前，任課老師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共享教學(xué)資源讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)先過(guò)程出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題反饋到教師，教師通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生基本信息，并根據(jù)學(xué)生的課前反饋情況進(jìn)行有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)；在上課中，教師可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)，教師可通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題至平臺(tái)中，學(xué)生通過(guò)手機(jī)直接回答問(wèn)題，采用信息化的手段使得每個(gè)學(xué)生都可參與教學(xué)的課堂提問(wèn)或討論，教師可根據(jù)全部的學(xué)生結(jié)果進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生集中容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、部分未講解清楚的內(nèi)容等進(jìn)行針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解和掌握；在課后，教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性的課后作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課后作業(yè)并提交平臺(tái)，教師對(duì)做錯(cuò)題的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)私人訂制式的個(gè)人輔導(dǎo)[18]。普及遺傳學(xué)相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，如中國(guó)遺傳咨詢網(wǎng)、中國(guó)遺傳學(xué)會(huì)遺傳咨詢分會(huì)，學(xué)生可以在相應(yīng)的網(wǎng)上查看相關(guān)遺傳疾病詳細(xì)、專業(yè)的、科學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)和相關(guān)病例分析，拓寬醫(yī)學(xué)視野和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
5改革考核方式及手段
高職教育是為了培養(yǎng)技能型的人才，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，注重學(xué)生的技能操作能力的提升，其中理論試卷考核分?jǐn)?shù)占50%，實(shí)驗(yàn)考核占40%，教師平時(shí)考核占10%。改革理論考核手段，由傳統(tǒng)的試卷答題改為利用手機(jī)學(xué)習(xí)通進(jìn)行無(wú)紙化電子考核；實(shí)驗(yàn)考核采取抽題作答和現(xiàn)場(chǎng)操作考核相結(jié)合，學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)由實(shí)驗(yàn)課平時(shí)分（30%）、實(shí)驗(yàn)操作（50%）和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)作答（20%）組成，這種考核不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生日常實(shí)驗(yàn)課的參與積極性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高操作技能。
