時(shí)間：2022-11-17 01:49:24
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)心理健康教育總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全，建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新疆大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《新疆大學(xué)各級(jí)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《新疆大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》，制定了經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作20xx-20xx學(xué)年工作計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作20xx-20xx學(xué)年工作計(jì)劃，為工作落實(shí)提供了保障。
(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置
成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。
設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理輔導(dǎo)室，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》，但因條件有限，設(shè)備不齊。
配備心理輔導(dǎo)老師，接受了新疆大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn)，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書(shū)。
各班級(jí)培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院各班心理健康教育小組（三級(jí)）。
(三)培訓(xùn)工作4分
對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)干部、班委、團(tuán)支部以及心理健康教育信息員進(jìn)行了心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期：
1、20xx.10.24專題講座《大學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行人際交往》；
2、20xx.11.22專題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》；
3、20xx.12.10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)適應(yīng)》；
4、20xx.12.19專題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適》；
5、20xx.4.17專題講座《勇敢面對(duì)，愉快度過(guò)我們的青春期》；
6、20xx.6.18專題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。
(四)日常工作4分
學(xué)生心理健康教育工作有計(jì)劃、有總結(jié)
制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，經(jīng)濟(jì)學(xué)院20xx-20xx學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃，并撰寫(xiě)了經(jīng)濟(jì)學(xué)院20xx-20xx學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有：
1、關(guān)于做好20xx級(jí)新生心理健康普查工作；
2、20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息；
3、關(guān)于做好20xx級(jí)新生心理健康普查工作；
4、做好20xx級(jí)新生UPI普查協(xié)調(diào)會(huì)；
關(guān)鍵詞：心理檔案；高校；管理
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0263-02
心理健康教育檔案（以下簡(jiǎn)稱心理檔案）是指高校心理健康教育部門(mén)及教師從事心理健康課程教學(xué)和活動(dòng)實(shí)踐中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學(xué)校心理工作方針、政策的寫(xiě)照，是心理健康活動(dòng)和心理問(wèn)題研究中不可缺少的依據(jù)，也是了解心理教育內(nèi)容、考查心理教育工作、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提高心理咨詢質(zhì)量，促進(jìn)心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級(jí)學(xué)院的新形勢(shì)，作為學(xué)校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗(yàn)，如何與院系檔案工作保持一致發(fā)展步伐，做好心理檔案管理，成為學(xué)校心理健康教育工作者急需思索的問(wèn)題。筆者通過(guò)檔案學(xué)資料的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身工作，對(duì)當(dāng)前高校心理檔案建設(shè)與管理做出了如下分析。
一、高校心理檔案的地位與作用
高校的心理檔案記錄了國(guó)家、省市教育主管部門(mén)出臺(tái)的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進(jìn)過(guò)程，對(duì)學(xué)校心理健康工作如何開(kāi)展起著綱領(lǐng)性作用。如：教思政廳[2011]1號(hào)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、教思政廳[2011]5號(hào)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等文件的出臺(tái)有效推進(jìn)了高校心理健康基本建設(shè)和心理健康教育課程化的工作進(jìn)度。
高校的心理檔案記錄了學(xué)校、院系、教研室的全部心理健康教育活動(dòng)，真實(shí)地反映了活動(dòng)過(guò)程，如：學(xué)校心理活動(dòng)的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動(dòng)的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負(fù)責(zé)人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)資料、活動(dòng)效果、活動(dòng)時(shí)間，地點(diǎn)等內(nèi)容，為推廣先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)提供了數(shù)據(jù)資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據(jù)，更是心理工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。心理工作是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，而心理檔案正是在此過(guò)程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動(dòng)的終點(diǎn)，又是后續(xù)工作的起點(diǎn)，它產(chǎn)生于心理健康教育活動(dòng)，又服務(wù)于心理健康教育活動(dòng)，因而對(duì)于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價(jià)值[7-9]。
二、高校心理檔案建設(shè)的基本原則
高校心理檔案的管理與建設(shè)與其他學(xué)科的檔案管理系統(tǒng)相同，是一件復(fù)雜而又細(xì)致的工作，需要在具體實(shí)踐中不斷完善。因此，在檔案建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持下述原則[10]：
1.層次分明原則。在建立心理檔案時(shí)，要有明確合理的層次，各層級(jí)之間圍繞心理健康教育的中心目標(biāo)進(jìn)行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協(xié)調(diào)和控制。
2.發(fā)展原則。各項(xiàng)工作發(fā)展，對(duì)檔案管理工作在不同時(shí)期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發(fā)展，就需要從發(fā)展的原則出發(fā)，從手段、方法等方面去改進(jìn)和完善心理檔案的管理。
3.適應(yīng)原則。由于各種內(nèi)部條件和外部環(huán)境經(jīng)常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，無(wú)論內(nèi)部條件和外部環(huán)境如何變化，都能夠準(zhǔn)確、及時(shí)、有效地提供信息，為其他工作服務(wù)。
三、高校心理檔案的內(nèi)容與分類
高校心理檔案的內(nèi)容十分豐富，從學(xué)校心理工作者角度來(lái)看，心理檔案的主要內(nèi)容包括：
1.學(xué)校出臺(tái)的相關(guān)心理健康教育活動(dòng)的通知，是學(xué)校心理工作者開(kāi)展工作的重要依據(jù)。
2.各次活動(dòng)的主題、方案、要求，活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)介，這些材料真實(shí)反映了高校心理健康教育活動(dòng)的時(shí)代性。
3.院系開(kāi)展主題活動(dòng)的計(jì)劃、總結(jié)、典型材料、心理主題班會(huì)記錄等材料，是學(xué)校心理健康教育工作具體落實(shí)的重要途徑。
4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實(shí)反映了高校心理健康教育課程化水平，對(duì)以后的教學(xué)科研工作具有借鑒和指導(dǎo)作用。
5.師資培養(yǎng)計(jì)劃、總結(jié)、典型材料、教師任課和完成咨詢工作任務(wù)的調(diào)查報(bào)告、進(jìn)修計(jì)劃和參與心理督導(dǎo)的材料，也應(yīng)作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊(duì)伍的建設(shè)情況。
從為學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)方面看，心理檔案的主要內(nèi)容有：
1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢制度、值班情況，這些是對(duì)心理咨詢進(jìn)行規(guī)范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢的保障。
2.新生入學(xué)參加大學(xué)生心理健康情況普查的原始分?jǐn)?shù)、報(bào)表分析、約談?dòng)涗洠@些材料反映著大學(xué)新生的心理健康總體水平。同時(shí)，也能有效篩查出需要心理干預(yù)的問(wèn)題學(xué)生。
3.學(xué)生心理咨詢預(yù)約登記、包括學(xué)生的姓名、男女等人口學(xué)資料；家庭狀況、城鄉(xiāng)等社會(huì)學(xué)資料以及學(xué)生專業(yè)、成績(jī)等學(xué)籍材料。這些材料是鑒定學(xué)生心理問(wèn)題的輔助資料，有助于全方位了解學(xué)生。
4.學(xué)生心理咨詢過(guò)程記錄，包括學(xué)生的身心狀態(tài)評(píng)估、學(xué)生主訴心理問(wèn)題時(shí)所用的語(yǔ)言、咨詢師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢個(gè)案的真實(shí)情況。
5.心理咨詢教師咨詢后的反思與心得記錄情況，包括對(duì)個(gè)案咨詢的分析和總結(jié)，咨詢效果的評(píng)估和跟蹤記錄，這些材料是對(duì)個(gè)案咨詢效果維持和保障的必要措施。
總之，心理檔案是在心理咨詢管理、積極心理實(shí)踐活動(dòng)中形成的，是“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個(gè)方面材料的有機(jī)結(jié)合，不能片面強(qiáng)調(diào)某一方面的內(nèi)容或某個(gè)部門(mén)的材料，應(yīng)從上述“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個(gè)方面，加強(qiáng)心理健康教育部門(mén)各方面工作文件材料的收集工作。
四、高校心理檔案建設(shè)與管理的宗旨
心理檔案的建設(shè)與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規(guī)律，另一方面，實(shí)施心理檔案建設(shè)與管理最終的目標(biāo)仍然是服務(wù)于學(xué)生工作。因此，高校心理檔案的建設(shè)與管理必須緊遵循服務(wù)宗旨，具體體現(xiàn)在五方面。
首先，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于以心理健康教育活動(dòng)。心理健康教育過(guò)程中，教師需要從心理檔案中獲得對(duì)于心理健康教育工作本身及教育對(duì)象的基本情況信息，如學(xué)生心理普查的基本數(shù)據(jù)、學(xué)生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢效果、了解學(xué)生心理狀況的重要信息來(lái)源。心理檔案服務(wù)于咨詢和教育活動(dòng)，就是要把這些與教育相關(guān)的信息及時(shí)地傳送給教師，及時(shí)應(yīng)用到心理健康教育過(guò)程之中。
其次，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于學(xué)校的心理健康教育工作決策?？茖W(xué)的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再?zèng)Q策”多次重復(fù)的過(guò)程，心理檔案的作用也體現(xiàn)在決策的全過(guò)程中。決策之初，心理檔案必須能夠?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)及智囊機(jī)構(gòu)提供真實(shí)、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內(nèi)容。決策實(shí)施后，在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的效果，應(yīng)及時(shí)地反饋至領(lǐng)導(dǎo)與智囊機(jī)構(gòu)，以便進(jìn)行再?zèng)Q策。因而說(shuō)，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經(jīng)系統(tǒng)”[10，11]。
第三，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學(xué)校形成穩(wěn)定的心理健康教育秩序的基礎(chǔ)。心理健康教育活動(dòng)和服務(wù)信息在心理健康教育工作管理中發(fā)揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動(dòng)和服務(wù)信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。
第四，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對(duì)過(guò)去心理健康教育活動(dòng)成敗得失的歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，另一方面則是開(kāi)創(chuàng)性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經(jīng)驗(yàn)。
最后，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作評(píng)估。心理健康教育工作評(píng)估就是對(duì)心理健康教育活動(dòng)和心理咨詢服務(wù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程。在上級(jí)行政部門(mén)組織的評(píng)估中，心理檔案的建設(shè)與管理本身是心理健康教育評(píng)估的重要指標(biāo)。在內(nèi)部評(píng)估中，也需要實(shí)事求是地從心理健康教育工作過(guò)程的原始記錄入手，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發(fā)揮著不同的功能，但均圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)：促進(jìn)心理健康教育工作質(zhì)量的提高。評(píng)價(jià)學(xué)校心理檔案的建設(shè)與管理工作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)，即是否有利于心理健康教育工作質(zhì)量的保證與提高。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育 途徑 方式
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0027-02
當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越受到教育工作者的重視，2001年，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，2005年，教育部、衛(wèi)生部、聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》都賦予了心理健康教育無(wú)可替代的重要學(xué)科地位，給予了其培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要使命。在此情勢(shì)下，開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康課程也被認(rèn)為是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效途徑之一，但由于高校教育工作者對(duì)教育目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)模式等方面存在諸多認(rèn)識(shí)偏差以及師資、管理等方面的缺陷，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際工作成效無(wú)從考核，學(xué)生對(duì)于課堂講授內(nèi)容的興趣淡薄，學(xué)校開(kāi)展心理咨詢工作頻遭冷遇，因心理原因造成的校園極端事件偶有發(fā)生。大學(xué)生心理健康教育作為一門(mén)課程的身份參與到教育教學(xué)當(dāng)中，存在著“課程學(xué)科化、學(xué)生教材教參化、忽視社會(huì)心理健康、教學(xué)內(nèi)容脫離日常生活、教學(xué)形式偏理論、課程設(shè)置單一化等”① 的多重偏差。
如何提升大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，怎樣才能避免心理健康教育因服從課程設(shè)置的基本要求而帶來(lái)的諸多偏差，一直是教育工作者關(guān)心的熱點(diǎn)話題。廖琳提出了將大學(xué)生心理健康教育與高校思想政治教育有機(jī)結(jié)合的思想政治教育路徑；② 王椿陽(yáng)指出心理健康教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理健康意識(shí)，同時(shí)也指出，心理健康教育要面向所有年級(jí)的大學(xué)生；③ 袁小平等通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)、性別學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解與需求不一樣，同時(shí)總結(jié)出了大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的普遍問(wèn)題和特殊案例；④ 石祥認(rèn)為，應(yīng)該構(gòu)建一套大學(xué)生心理健康管理體系來(lái)促進(jìn)心理健康教育的質(zhì)量；⑤ 另有學(xué)者分別從教材、教法、師資等方面也提出了許多有益的觀點(diǎn)，做了大量的調(diào)研與嘗試，但仍有諸多難以克服的具體問(wèn)題無(wú)從解決。
大學(xué)生心理健康教育的根本目的不在于讓大學(xué)生掌握心理健康的理論知識(shí)，而是在于提高大學(xué)生整體的心理素質(zhì)，從而更好地為他們的職業(yè)生涯服務(wù)，為他們的幸福人生服務(wù)。福建師范大學(xué)葉一舵教授認(rèn)為，“心理健康教育需要待遇上的學(xué)科身份與地位，但不是心理健康教育實(shí)際工作中的學(xué)科化傾向。”⑥ 若將大學(xué)生心理健康教育作為一門(mén)課程的身份來(lái)對(duì)待，囿于課程設(shè)置的條框藩籬，提升大學(xué)生心理健康水平的教育目的則很難達(dá)到，因此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)回歸本位，立足于育人目標(biāo)，尋找一條適合的教育途徑。筆者試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探析。
第一，大學(xué)生心理健康教育中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的確立。在大學(xué)生心理健康教育中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體包含了三重含義：學(xué)生是心理健康發(fā)展的主體，教師屬外部的精神力量；教師是發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題的決定方面，學(xué)生便成為心理健康問(wèn)題的被決定方面；教作為一種能動(dòng)引導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)則成為一種積極主動(dòng)的被導(dǎo)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
第二，大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)模式。大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)以人為本，提倡個(gè)性發(fā)展的變化。評(píng)價(jià)不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)劃分等級(jí)，而是應(yīng)以大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、順應(yīng)、重構(gòu)和遷移來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的能力。根據(jù)每一位學(xué)生心理認(rèn)知的變化，客觀公正地分析大學(xué)生某時(shí)段所具有的心理特征與個(gè)性傾向性，肯定學(xué)習(xí)者的努力，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提升與完善心理素質(zhì)。
對(duì)大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)不同于普通課程的考評(píng)成績(jī)，體現(xiàn)在學(xué)生檔案中也不僅僅只是一個(gè)數(shù)字，它是針對(duì)學(xué)習(xí)者在校期間心理健康成長(zhǎng)的一組文字描述，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。評(píng)價(jià)最后的落腳點(diǎn)應(yīng)該是該生的氣質(zhì)類型、性格特征、能力特長(zhǎng)、職業(yè)性向以及知情意行方面所表現(xiàn)出來(lái)的心理取向。
第三，大學(xué)生心理健康教育的管理體系。高校管理層要深刻認(rèn)識(shí)到建立大學(xué)生心理健康教育管理體系的重要性，調(diào)整工作重點(diǎn)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育管理的方式方法，強(qiáng)調(diào)面向全體大學(xué)生，做好心理疾病的預(yù)防工作，積極關(guān)注心理健康水平偏低的學(xué)生群體，重點(diǎn)支持以心理健康教育專職機(jī)構(gòu)為核心的心理健康管理體系的構(gòu)建，有效發(fā)揮學(xué)生、教師和學(xué)校等基本教育要素的作用，形成靈活高效的心理健康管理運(yùn)作機(jī)制，保障心理健康管理工作的有序開(kāi)展。
總之，對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)視為一門(mén)必修或選修課程來(lái)進(jìn)行設(shè)置和實(shí)施，而應(yīng)是滲透在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等所有行為當(dāng)中的成長(zhǎng)、觀察和指導(dǎo)行為。不應(yīng)是一種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，而應(yīng)是一種查缺補(bǔ)漏、因材施教的指導(dǎo)藝術(shù)。大學(xué)生心理健康教育的考核也不是僵化的測(cè)評(píng)指標(biāo)和數(shù)字代表的成績(jī)，而是發(fā)展的、描述的、指向?qū)W生職業(yè)生涯與和諧人生的路標(biāo)燈塔。
注 釋
①歐賢才、楊曉玲.當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的多重偏差與匡正[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（5）：111～113
②廖琳.解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題的高校思想政治教育路徑研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：63～64
③王椿陽(yáng).高等學(xué)校心理健康教育課程的調(diào)查與分析——提高大學(xué)生心理健康意識(shí)是心理健康教育的關(guān)鍵[J].教育與教學(xué)研究，2013（3）：17～19
④袁小平等.大學(xué)生心理健康教育課程調(diào)查與探析[J].科教文匯，2008（4）：20～21
(一)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究課程目標(biāo)是教育目的在教育過(guò)程中的具體化，是課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。吳嫻蘭、高霞認(rèn)為在確定心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能僅僅從認(rèn)知的角度去考慮，只讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上增設(shè)情緒領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。曾驪認(rèn)為課程目標(biāo)應(yīng)該以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，著力心理健康知識(shí)教育、個(gè)性心理品質(zhì)教育、心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)各種心理因素的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)而健康的發(fā)展。當(dāng)前學(xué)者們雖然對(duì)高職院校心理健康教育課程目標(biāo)的論述不同，但是觀點(diǎn)比較一致，都將目標(biāo)定位為以發(fā)展性目標(biāo)為主，預(yù)防性目標(biāo)為輔，使高職院校心理健康教育課程成為“自助助人”的課程。
(二)課程體系的建構(gòu)研究高職學(xué)生心理健康教育課程可以從廣義和狹義兩方面理解。狹義的高職學(xué)生心理健康教育課程是指“高職學(xué)生心理健康教育”這門(mén)課。廣義的大學(xué)生心理健康教育課程是指以“高職學(xué)生心理健康教育”課程為核心的課程群、課程體系。黃金來(lái)根據(jù)在部分高職院校開(kāi)展的心理健康教育實(shí)證調(diào)查，認(rèn)為以《高職生心理健康教育》為主體、以相關(guān)心理學(xué)分枝為拓展和以系列專題講座為補(bǔ)充的課程體系，是一種較為完善合理的課程體系。邢靜南認(rèn)為心理健康教育課程體系應(yīng)該顯現(xiàn)出“三大模塊”的特點(diǎn)，即主干課程模塊———以心理健康教育主干課程為主導(dǎo);支撐課程模塊———以應(yīng)用心理學(xué)課程為支撐;活動(dòng)課程模塊———以專題活動(dòng)類課程為補(bǔ)充?？梢钥闯?，當(dāng)前大多學(xué)者認(rèn)為不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該是以心理健康教育課程為主，以專題講座、心理訓(xùn)練實(shí)踐等為必要補(bǔ)充，多維度構(gòu)建高職學(xué)生心理健康教育課程體系，體系內(nèi)各部分相互配合、互為補(bǔ)充。
(三)課程內(nèi)容的選擇研究當(dāng)代世界各國(guó)課程改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是尊重學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，呼喚學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，在課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以學(xué)習(xí)者的需要為主導(dǎo)，整合學(xué)科課程的內(nèi)容。心理健康教育的課程內(nèi)容涉及到心理健康標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境適應(yīng)、自我認(rèn)知、情緒管理、學(xué)習(xí)心理、人際交往、戀愛(ài)心理、生涯輔導(dǎo)、挫折教育、網(wǎng)絡(luò)健康教育等多方面的內(nèi)容。高職院校的心理健康教育課程采用的多是本科院校心理健康教育通用教材或是任課教師自編的講義，理論知識(shí)過(guò)多，缺乏趣味性、可讀性，大多都針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和積極情緒。因此，在選擇高職院校心理健康教育課程內(nèi)容時(shí)要充分考慮到高職院校學(xué)生的因素，構(gòu)建多層次的滿足不同學(xué)生需求的心理健康教育內(nèi)容體系。邱開(kāi)金、周曉玲通過(guò)對(duì)浙江、江蘇、云南、河南、廣東、湖北等六省42所高職院校心理健康教育課程的信函調(diào)查，認(rèn)為課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該以學(xué)制為紐帶，不同年級(jí)教授不同類型的心理健康知識(shí)，整個(gè)課程內(nèi)容可以劃分為通識(shí)類課程、職技類課程、心理健康類課程三大類課程。吳嫻蘭、高霞認(rèn)為心理健康教育的教材很多，但側(cè)重點(diǎn)不同、針對(duì)性不強(qiáng)。因此，高職院校心理健康教育課程在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以多種教材作為基礎(chǔ)，同時(shí)針對(duì)院校自身的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，整合時(shí)應(yīng)考慮以下三點(diǎn):一是把握心理健康教育的基礎(chǔ)性知識(shí)，二是針對(duì)學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，三是結(jié)合當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。
(四)課程實(shí)施的過(guò)程研究課程與教學(xué)實(shí)施過(guò)程的基本要素包括三個(gè)方面:一是主體性要素，二是條件性要素，三是過(guò)程性要素。教學(xué)活動(dòng)的主體性要素主要是教師和學(xué)生。教師在教授活動(dòng)中是主體，他們具有一定的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，并發(fā)揮著自覺(jué)能動(dòng)性。但是高職院校心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)存在以下問(wèn)題:一是教師總量匱乏，二是教學(xué)參與態(tài)度不積極，三是專業(yè)化水平不高。黎鳳環(huán)基于教師勝任力開(kāi)展高職院校心理健康教育師資培訓(xùn)，以心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，選擇有利于提高勝任力的培訓(xùn)方式和方法，加強(qiáng)培訓(xùn)的組織實(shí)施，開(kāi)展促進(jìn)教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)效果的評(píng)估，可有效提高心理健康教育教師的勝任力水平，提高工作績(jī)效。應(yīng)金萍等人借鑒歐美學(xué)校心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)，重視心理健康教育的人才培養(yǎng)和資格準(zhǔn)入。課程實(shí)施的條件性要素主要是由物質(zhì)和精神兩方面構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)的物質(zhì)條件作為一種有形環(huán)境，主要指教室及其配套設(shè)施等課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)的精神條件是一種無(wú)形環(huán)境，包括師生關(guān)系、學(xué)生之間的人際關(guān)系、教師之間的人際關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、課堂教學(xué)的狀態(tài)與氣氛等。王慧秋認(rèn)為高職心理健康教學(xué)環(huán)境應(yīng)該生活化，和諧的互動(dòng)式心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)是心理健康教育的重要特色，它通常能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感、缺失感，激感共鳴，誘發(fā)行動(dòng)愿望。同時(shí)，她強(qiáng)調(diào)了對(duì)話教學(xué)的重要性，認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該是在平等民主、尊重信任的課堂氛圍中，通過(guò)教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。陳麗華通過(guò)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)出了心理健康教育課程教學(xué)的三大要求:不應(yīng)是單純的理論知識(shí)課，而應(yīng)是聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用課;不應(yīng)是教師的理論“說(shuō)教”課，而應(yīng)是師生之間的互動(dòng)課;同時(shí)，師生之間要具有心理相容性。研究者們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的過(guò)程性要素中集中探討了教學(xué)方法與手段。由于高職院校心理健康教育具有學(xué)生自我教育的特點(diǎn)，因此，該課程的教法就不能像其他課程那樣采用講授式、自學(xué)式等教學(xué)方式，而只能另辟蹊徑。教師通常運(yùn)用自我述評(píng)法、角色扮演法、討論分析法、案例分析法、行為訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法，同時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)來(lái)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的教學(xué)目的。也有研究者探討了其他教學(xué)組織形式，如心理社團(tuán)、團(tuán)體咨詢?cè)诟呗氃盒４髮W(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用。
(五)課程效果的評(píng)價(jià)研究課程評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。基于心理健康教育的特殊性，學(xué)者們圍繞兩種方式，探討高職院校心理健康教育的有效性:一是傳統(tǒng)意義上對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的考察，二是對(duì)學(xué)生心理健康水平的測(cè)試。針對(duì)學(xué)生成績(jī)考核，應(yīng)該擴(kuò)大考核范圍，降低期末考查成績(jī)的比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，把期末考查成績(jī)與上課出勤守紀(jì)情況、課堂討論、作業(yè)質(zhì)量、參加心理健康教育活動(dòng)、參與調(diào)查研究等平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)綜合評(píng)定。溫娟娟采用自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)法將隨機(jī)抽取的4個(gè)教學(xué)班分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行為期半年的心理課程“整體教學(xué)”干預(yù)實(shí)驗(yàn)，探討心理課堂教學(xué)對(duì)提高高職生自我和諧發(fā)展的實(shí)際作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，高職生總體自我和諧發(fā)展水平處于中等偏上的水平。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總體自我和諧發(fā)展(t=－2．101，P＜0．05)較對(duì)照班有了顯著提高。這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，心理健康教育的課堂教學(xué)是普及心理健康知識(shí)的重要干預(yù)措施，心理健康知識(shí)對(duì)高職院校學(xué)生的自我和諧發(fā)展至關(guān)重要。
(六)課程管理的機(jī)制研究高職心理健康教育課程建設(shè)需要有完善的課程建設(shè)保障體系。首先，管理層面要認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。另外，心理健康教育工作體系的健全是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及學(xué)校工作諸多方面，要加大財(cái)政投入。其次，教師層面要認(rèn)識(shí)到心理健康教育不是知識(shí)的傳授，也不是嘩眾取寵的游戲課，同時(shí)也要加強(qiáng)師資水平培訓(xùn)。再次，學(xué)生層面也要更新對(duì)心理健康教育課程的看法，不是應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，而是為自我發(fā)展的學(xué)習(xí)。另外，發(fā)揮由學(xué)院大學(xué)生心理健康教育中心、系部心理工作站、學(xué)生心理自助組織與班級(jí)心理委員組成的大學(xué)生心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)、管、辦的職能，是心理健康教育課程建設(shè)順利進(jìn)行的重要保障。（本文來(lái)自于《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！逗幽峡萍紝W(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）
二、高職院校心理健康教育課程研究的反思
從上述對(duì)高職院校心理健康教育課程研究文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，盡管我國(guó)高職院校心理健康教育課程的研究時(shí)間較為短暫，但還是涉及了許多方面，取得了一定的成果，初步構(gòu)建了具有高職院校特色的心理健康教育課程體系，對(duì)此應(yīng)予以肯定。但是，研究仍然存在一些問(wèn)題，有必要對(duì)其進(jìn)行反思。(一)研究?jī)?nèi)容方面首先，已有研究大都從研究者所在學(xué)校從事的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行探索或者對(duì)高職院校心理健康教育的某些側(cè)面展開(kāi)研究，對(duì)高職院校心理健康教育課程的系統(tǒng)性和綜合性研究較少。其次，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中盡管已積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究也多為自下而上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但深層次、系統(tǒng)性的理論提升尚顯薄弱。
(二)研究視角方面首先，心理健康教育課程研究應(yīng)該是健康心理學(xué)和課程與教學(xué)論的交叉研究。但是，目前研究者多從健康心理學(xué)的視角出發(fā)，探尋高職院校心理健康教育工作。研究普遍缺乏從課程與教學(xué)論的專業(yè)視角，對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行科學(xué)而深入的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。其次，雖然高職院校學(xué)生心理健康教育以大學(xué)生心理特點(diǎn)的共性為基礎(chǔ)，但是也要看到高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)與普通大學(xué)生的差異性。針對(duì)高職院校學(xué)生“準(zhǔn)職業(yè)人”特殊心理的健康教育課程研究較少。
(三)研究方法方面目前，學(xué)者們的研究方法還局限于文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和調(diào)查法。總體上講，定性研究多，實(shí)證研究少。心理健康教育課程的各個(gè)方面都存在著特殊性，應(yīng)該采用相對(duì)合適的研究方法進(jìn)行研究。在研究中缺乏對(duì)文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法、比較法等多種研究方法的綜合運(yùn)用。
三、高職院校心理健康教育課程研究的走向
關(guān)鍵詞：呼倫貝爾學(xué)院 大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心 心理健康教育 新模式
呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作始于1996年， 最初由教心系利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展此項(xiàng)工作。2009年為了便捷有效地進(jìn)行工作，經(jīng)院黨委研究決定，將大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心由教心系調(diào)整至學(xué)生處，并給予更多的政策傾斜和資金扶持，使呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心迅速地發(fā)展和成熟起來(lái)，并于2011年成為內(nèi)蒙古東部邊疆地區(qū)唯一一所大學(xué)生心理健康教育示范中心。下面我就把這幾年來(lái)呼倫貝爾學(xué)院以人為本的大學(xué)生心理健康教育工作的特色總結(jié)如下：
一、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，保障體系健全
1.大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心的建設(shè)得到了各級(jí)部門(mén)的高度重視和鼎力支持。內(nèi)蒙古教育廳高校思政與學(xué)工處處長(zhǎng)常柱2010年、2011年兩次親臨我院建設(shè)中的心理健康教育與咨詢中心，對(duì)中心的建設(shè)給予指導(dǎo)。2011年3月10日，呼院心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)――朱玉東院長(zhǎng)，親臨心理健康教育與咨詢中心，關(guān)注指導(dǎo)中心的建設(shè)。
學(xué)生處處長(zhǎng)曾多次召開(kāi)會(huì)議指導(dǎo)中心的建設(shè)工作，舉全處之力精心設(shè)計(jì)、快速推進(jìn)。
另外我們也吸引了一些社會(huì)力量支持中心的建設(shè)。例如當(dāng)?shù)睾芏嘀行W(xué)與我們結(jié)為心理健康教育共建單位。呼倫貝爾市紅十字協(xié)會(huì)也與我們建立了“陽(yáng)光心園工程”，不僅經(jīng)常參加、配合我們搞一些社會(huì)活動(dòng)，還每年撥付專項(xiàng)資金支持我們的工作，極大地促進(jìn)了心理健康教育與咨詢中心的快速發(fā)展和進(jìn)步。
2.專款專用，設(shè)備齊全。2009年，學(xué)院撥付30余萬(wàn)元?？钣糜谛睦斫】到逃c咨詢中心的房屋裝修和設(shè)備建設(shè)。目前中心面積400多平方米，擁有個(gè)體咨詢室、團(tuán)體活動(dòng)室、 沙盤(pán)室、治療室、宣泄室和心理健康教育系列測(cè)試軟件、團(tuán)體活動(dòng)器材等軟硬件設(shè)施，為心理健康教育活動(dòng)提供了必要的物質(zhì)和場(chǎng)所條件。另外根據(jù)內(nèi)蒙古教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全區(qū)普通高校大學(xué)生心理健康教育與咨詢工作意見(jiàn)》的精神，我院按年生均7.5元的額度，設(shè)立了心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并保障專款專用。
3.師資隊(duì)伍建設(shè)正規(guī)、專業(yè)。學(xué)院按照內(nèi)蒙古教育廳1：3500的師生比例要求配備了3名專職教師，這3名專職教師都是心理學(xué)專業(yè)碩士，起點(diǎn)高，專業(yè)對(duì)口，其中有兩名專職教師還是副教授職稱，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，特別擅長(zhǎng)于單親、離異學(xué)生的心理健康教育與引導(dǎo)。另外中心還配備了7名兼職教師，充分保障了我院大學(xué)生心理健康教育工作的順利開(kāi)展。
二、組織完善，制度健全
1.2004年初，經(jīng)學(xué)院黨委研究決定， 成立了由院長(zhǎng)掛帥任組長(zhǎng)，各學(xué)院主管學(xué)生工作的書(shū)記及相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人任成員的呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生心理健康教育和咨詢工作領(lǐng)導(dǎo)小組，直接對(duì)我院大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和指揮。
2.各二級(jí)學(xué)院成立心理輔導(dǎo)站。扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了很多深受學(xué)生喜歡和高效的心理健康教育活動(dòng)，獲得師生的一致好評(píng)。
3.在學(xué)生公寓設(shè)立生活指導(dǎo)室。這是我院心理健康教育工作非常有創(chuàng)意的一個(gè)舉措，主要是由管理學(xué)生公寓的生活教師直接對(duì)有心理困擾的學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。因?yàn)楣芾砉⒌慕處熋刻旌蛯W(xué)生生活在一起，往往更早、更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，尤其是需要及時(shí)干預(yù)的心理危機(jī)問(wèn)題。這就確保了我院大學(xué)生心理健康教育工作的全員參與，形成了一個(gè)多層次、多渠道、縱橫交錯(cuò)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)模式。具體情況可參見(jiàn)下表。
4.學(xué)生骨干力量充實(shí)。我院在大學(xué)生聯(lián)合會(huì)下設(shè)有心理學(xué)專業(yè)學(xué)生組成的心理健康部，還有由心理學(xué)愛(ài)好者組成的民間組織――心馨語(yǔ)社團(tuán)。心理健康部和心馨語(yǔ)社團(tuán)都是全年開(kāi)展活動(dòng)，極大地豐富了我院的心理健康教育活動(dòng)，而且由學(xué)生朋輩組織開(kāi)展的一些活動(dòng)往往能收到一些意想不到的效果。另外我院還在二級(jí)學(xué)院各班級(jí)配備心理委員，在宿舍配備心理信息員，這些學(xué)生組織對(duì)我院心理健康教育工作的開(kāi)展起到了排頭兵和強(qiáng)有力的輔助作用。
5.制度健全。為落實(shí)相關(guān)文件精神，我院制定了《呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施辦法》，成立了由主管學(xué)生工作的院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，學(xué)生處、各二級(jí)學(xué)院、校醫(yī)院、保衛(wèi)處等部門(mén)組成的呼倫貝爾學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，及時(shí)處理各種突發(fā)的心理危機(jī)問(wèn)題。同時(shí)咨詢室、宣泄室、音樂(lè)放松室等都建有嚴(yán)格的管理使用制度，（下轉(zhuǎn)56頁(yè)）
（上接30頁(yè)）為規(guī)范、系統(tǒng)開(kāi)展我院的大學(xué)生心理健康教育工作提供了有效的制度保證。
三、以人為本，活動(dòng)豐富，突出民族特色
1.我院大學(xué)生心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力。基本方針是： 課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合，通過(guò)各種活動(dòng)多層次、全方位地提升大學(xué)生的心理健康水平。為此，我中心舉辦了各種豐富多彩、形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，如設(shè)立大學(xué)生心理健康教育公共必修課；聘請(qǐng)校內(nèi)外知名專家、學(xué)者舉辦心理知識(shí)講座；創(chuàng)辦心理健康教育專題網(wǎng)站、廣播、心理咨詢預(yù)約熱線；舉行心理健康教育主題班會(huì)、心理影片賞析等活動(dòng)。各類活動(dòng)相得益彰，取得了較好的綜合效果。
2.我院在心理健康教育傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上，建構(gòu)邊疆多民族聚居地區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育的新模式?；谖以憾嗝褡鍖W(xué)生并存的現(xiàn)狀，我中心在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)時(shí)，總是充分考慮到各少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取不同的教育內(nèi)容和形式，做到 “教育對(duì)象廣泛化、教育內(nèi)容多樣化、教育途徑多元化”。同時(shí)在中心兼職教師的配備上，也保證有蒙古族、鄂溫克族、達(dá)斡爾族教師等，以滿足不同民族學(xué)生的個(gè)性化需要。
總之我院以人為本的大學(xué)生心理健康教育新模式取得了一定的成績(jī)，但由于我院心理健康教育工作相對(duì)來(lái)說(shuō)起步較遲，還存在很多缺點(diǎn)和不足，我們將繼續(xù)努力，探索更有效的多民族邊疆地區(qū)高校心理健康教育模式，愿我國(guó)的心理健康教育事業(yè)取得更大的發(fā)展和進(jìn)步！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校學(xué)生 心理健康教育 教學(xué)模式 問(wèn)題 弊端
針對(duì)目前高校教育的現(xiàn)狀，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性與實(shí)效性，積極開(kāi)展心理健康普查、知識(shí)宣傳、心理健康講座、個(gè)體咨詢等多種形式的心理健康教育方式，才是優(yōu)化高校學(xué)生心理素質(zhì)，提升學(xué)生心理健康水平的重要方法。以下就來(lái)講解在當(dāng)代時(shí)代背景下傳統(tǒng)學(xué)生心理健康教育中存在的弊端以及問(wèn)題，并給出相應(yīng)的對(duì)策。
一、開(kāi)展高校學(xué)生心理健康教育的意義
在高校中開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作，不僅可以改善學(xué)生的不良心理問(wèn)題，還可以幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，全面提升高校學(xué)生的心理健康水平。在高校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作，可以提升學(xué)生在社會(huì)中人才的競(jìng)爭(zhēng)能力，通過(guò)知識(shí)宣傳、心理健康講座、個(gè)體咨詢等方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，可以提高高校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及心理調(diào)試能力，進(jìn)一步提高學(xué)生思想覺(jué)悟。高校學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，不僅不可避免學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，還能通過(guò)心理健康教育培養(yǎng)出學(xué)生良好的心理品質(zhì)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。
二、高校學(xué)生心理健康工作中存在的問(wèn)題
在高校中存在對(duì)心理健康教育不重視的問(wèn)題，不僅沒(méi)有專門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，而且還都是形式主義，并沒(méi)有在思想上引起重視。沒(méi)有完善的心理咨詢時(shí)，在心理咨詢中也沒(méi)有從心理學(xué)技術(shù)以及理論中分析學(xué)生的心理問(wèn)題，而且保密性也比較差，就導(dǎo)致學(xué)生不敢去進(jìn)行心理咨詢，故此高校心理健康教育工作也開(kāi)展的越來(lái)越不積極，導(dǎo)致高校心理健康教育機(jī)構(gòu)也只是形式性的存在，并沒(méi)有在學(xué)生中切實(shí)開(kāi)展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)教育工作。
（二）心理個(gè)體咨詢中的問(wèn)題
在高校心理健康教育中，對(duì)與個(gè)體咨詢的學(xué)生，不僅其沒(méi)有針對(duì)性，而且對(duì)于學(xué)生個(gè)體中存在的心理缺陷沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，妄下定論，使得學(xué)生的心理問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的緩解與疏導(dǎo)。對(duì)于存在心理障礙以及人格缺陷的異常學(xué)生，沒(méi)有耐心與學(xué)生交談，而且在心理健康咨詢中，也沒(méi)有排除其心理障礙，沒(méi)有很好的發(fā)揮調(diào)節(jié)學(xué)生適應(yīng)能力以及開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用，使得高校心理健康教育并未收獲成效。
（三）高校的心理健康教育觀念落后
高校的心理教育觀念還只是傳統(tǒng)的教育形式，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況給予研究調(diào)查，往往簡(jiǎn)單的說(shuō)兩句話就結(jié)束了，這種草率的心理健康教育不僅沒(méi)能給予學(xué)生有效的心理指導(dǎo)，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)高校心理健康教育工作的信任。高校的心理健康教育不僅照搬國(guó)外心理健康教育發(fā)展模式，沒(méi)有中國(guó)特色，并不適合在我國(guó)使用。
三、改進(jìn)高校學(xué)生心理健康工作弊端的對(duì)策
（一）拓展心理健康教育形式
在高校學(xué)生的心理健康教育中，擴(kuò)展心理健康教育的形式，在全體學(xué)生面前開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，擴(kuò)大受益面。并在高校的心理健康教育中，還應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，重視課堂教學(xué)與課外的滲透，多途徑的開(kāi)展對(duì)高校學(xué)生的心理咨詢工作。
（二）加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)
在高校的心理健康教育中，加強(qiáng)專業(yè)心理健康師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升高校心理健康教育工作的專業(yè)化。并針對(duì)當(dāng)前高校專業(yè)人員不足的情況，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)心理健康導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的素質(zhì)。
（三）在高校中開(kāi)展多樣化的心理咨詢
當(dāng)今的高校教育中，網(wǎng)絡(luò)的普及發(fā)展對(duì)心理健康教育也能發(fā)揮不小的作用?？梢栽诟咝Ｖ袠?gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的隱私顧慮，拉近彼此間的距離。心理咨詢上可以是個(gè)體咨詢、電話咨詢、當(dāng)面咨詢、郵箱咨詢、QQ咨詢等，在高校中開(kāi)展多樣的心理咨詢形式，可以加強(qiáng)學(xué)生的咨詢意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)π睦碇R(shí)有更深入的了解，幫助學(xué)生緩解不良心理狀態(tài)，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。
四、結(jié)論
由上可知，在高校學(xué)生心理健康教育中，應(yīng)該針對(duì)高校學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育工作，不僅能幫助學(xué)生解決各種心理沖突與矛盾，還能減輕學(xué)生的心理壓力，全面提升高校學(xué)生的技能。在高校的心理健康教育中，不僅要提高心理健康教育工作水平，還能切實(shí)提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，切實(shí)有效的加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；心理健康狀況；教育對(duì)策
隨著社會(huì)發(fā)展和教育體制改革的深入，大學(xué)生面臨著越來(lái)
越激烈的競(jìng)爭(zhēng)與壓力，其心理健康狀況也成為社會(huì)和學(xué)校所關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái)，大學(xué)生中有不同程度心理障礙的人數(shù)比例不斷增高。許多學(xué)校的調(diào)查都發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生存在著不同程度的心理困擾。
一、大學(xué)生心理健康教育所存在的問(wèn)題
影響大學(xué)生心理健康的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，有關(guān)研究表明：影響大學(xué)生心理健康的因素有生理因素、社會(huì)背景以及個(gè)人因素。一些高校心理健康教育正逐步向規(guī)范化發(fā)展，不僅注重心理健康教育知識(shí)的普遍宣傳，而且抓住了心理健康教育的重點(diǎn)，使高校的大學(xué)生心理健康狀況保持在穩(wěn)定水平。在實(shí)踐中取得一定成績(jī)的同時(shí)，也浮現(xiàn)出高校心理健康教育的一些缺陷：(1)思想政治教育與心理健康教育結(jié)合不夠緊密，有資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。(2)大學(xué)生心理健康教育尚未針對(duì)不同層次采取不同的培養(yǎng)方式。(3)多校區(qū)辦學(xué)，導(dǎo)致各校區(qū)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展不平衡。
二、促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育契合的對(duì)策
很多研究認(rèn)為心理健康教育與思想政治教育有本質(zhì)的不同，應(yīng)該將兩項(xiàng)工作分離開(kāi)來(lái)。但就目前大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀看來(lái)，教育的目標(biāo)并不是單純靠有限的心理健康教育資源能得以實(shí)現(xiàn)的。雖思想政治教育的對(duì)象更多的是社會(huì)的人，需要考慮的是社會(huì)道德規(guī)范，是人的思想品質(zhì)問(wèn)題，存在對(duì)與錯(cuò)之分，而心理健康教育與心理咨詢的對(duì)象是自然人，關(guān)心的是人的本身，不存在對(duì)與錯(cuò)之分。但心理健康教育同樣也不能將思想政治教育工作拋在一邊。心理健康教育是高校思想政治教育的一個(gè)組成部分，也是學(xué)校德育工作的新內(nèi)容、新途徑、新方法之一。思想政治教育工作的很多方法和資源很值得心理健康教育學(xué)習(xí)和利用。
1.利用思想政治教育工作網(wǎng)絡(luò)全方位開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育大學(xué)生心理發(fā)育未完全成熟是最易發(fā)生心理問(wèn)題的人群，尤其是剛進(jìn)大學(xué)的新生最為激烈，最容易由于心理問(wèn)題引起其他問(wèn)題。但目前來(lái)看，多數(shù)高校的心理健康教育工作的力量比較薄弱，而思想政治教育層級(jí)網(wǎng)絡(luò)相對(duì)成熟很多，從離學(xué)生最近的班主任、輔導(dǎo)員到團(tuán)委干部及高層領(lǐng)導(dǎo)，這些力量和規(guī)范的工作結(jié)構(gòu)為心理健康教育的順利開(kāi)展和全方位進(jìn)行提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。對(duì)這些人員進(jìn)行心理教育方面的培訓(xùn)，讓他們既成為更具人文關(guān)懷的思想政治工作者，也成為心理健康教育的一級(jí)戰(zhàn)士。因此，有效利用思想政治教育工作的網(wǎng)絡(luò)，做到有問(wèn)題及時(shí)溝通，有困難及時(shí)協(xié)調(diào)和疏通，這樣才能高效實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。
2.利用思想政治教育的層級(jí)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生建立心理健康檔案。定期進(jìn)行心理健康狀況評(píng)估，做到早發(fā)現(xiàn)、早解除，這是預(yù)防并減少心理問(wèn)題的最好辦法。建立學(xué)生心理健康檔案，也是加強(qiáng)大學(xué)生心理衛(wèi)生保健的一項(xiàng)重要措施。調(diào)查與建檔的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，但單憑調(diào)查結(jié)果是很難做到全面和周到的。所以有必要利用思想政治教育工作全而細(xì)的信息及層級(jí)網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)心理檔案提供更詳盡、更新的資料，做到對(duì)學(xué)生心理疾病的全面積極預(yù)防；降低其心理疾患的發(fā)病率。
3.在各個(gè)校區(qū)設(shè)立心理咨詢中心，并挖掘基層的心理信息溝通員。由具備一定專業(yè)知識(shí)的教師或聘請(qǐng)專職心咨詢?nèi)藛T或兼職專業(yè)人員為學(xué)生提供方便、及時(shí)、有效的疏導(dǎo)渠道。由于多數(shù)人比較內(nèi)向含蓄，不愿向別人講述心理問(wèn)題，還有對(duì)心理咨詢的偏見(jiàn)，怕被認(rèn)為是精神病。所以許多時(shí)候?qū)W生有了心理問(wèn)題，不知找誰(shuí)傾訴，最終延誤了治療時(shí)機(jī)。另外，多照思想政治教育的工作模式，在各個(gè)班級(jí)以及院系選出一些心理信息員，對(duì)他們進(jìn)行一些心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧根，及時(shí)反饋信息，讓心理健康教育有針對(duì)性也有主動(dòng)性。與此同時(shí)發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的作用，及時(shí)化解學(xué)生心中的心理困惑，督促有問(wèn)題的同學(xué)積極求助。
當(dāng)今醫(yī)療環(huán)境比較復(fù)雜，醫(yī)患矛盾增多，信息比較發(fā)達(dá)，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的心理問(wèn)題顯得更為突出。護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女性居多，作為醫(yī)學(xué)院校中的一個(gè)特殊群體，更容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。同時(shí)隨著人群健康觀念的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)護(hù)士的護(hù)理水平提出了更高的要求，這就需要護(hù)理工作者不僅具有精湛的護(hù)理專業(yè)技能，還必須具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)。而今天的護(hù)理專業(yè)在校大學(xué)生就是將來(lái)醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍的主力軍。因此，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育就顯得尤為重要和緊迫。護(hù)士職業(yè)承擔(dān)著救死扶傷的使命，社會(huì)給予了比較高的職業(yè)期望和道德期望，卻往往忽略了護(hù)士這個(gè)群體自身的健康問(wèn)題。我國(guó)醫(yī)院護(hù)理人力資源配置不足，護(hù)士承擔(dān)著繁重的工作；特殊的工作時(shí)間（三班倒工作制），作息生活很不規(guī)律；同時(shí)在醫(yī)院要面對(duì)醫(yī)護(hù)、醫(yī)患、護(hù)技、護(hù)護(hù)等復(fù)雜的人際關(guān)系。護(hù)理人員大多是女性，傳統(tǒng)女性所承擔(dān)的角色和工作角色之間的沖突，醫(yī)患關(guān)系的緊張等等都會(huì)導(dǎo)致護(hù)理人員的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。許多調(diào)查研究都表明，臨床護(hù)理人員的心理狀況不容樂(lè)觀，護(hù)士心理健康水平總體不高。因此，護(hù)士自身的心理健康問(wèn)題更值得特別的關(guān)注和干預(yù)。同時(shí)，護(hù)士作為臨床一線工作人員，現(xiàn)代護(hù)理從傳統(tǒng)的以疾病為中心的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐橹行牡睦砟?，這就要求我們不僅要關(guān)注人的身體健康，也要全面關(guān)注人的心理及社會(huì)各方面的健康。心理健康教育是護(hù)理觀念和技術(shù)的革新，作為現(xiàn)代護(hù)理模式的重要組成，應(yīng)貫徹臨床護(hù)理全過(guò)程，遍及護(hù)理實(shí)踐的每一個(gè)角落。大量醫(yī)學(xué)研究及臨床病例已充分證實(shí)：心理因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸中起著重要作用，患者的心理健康教育問(wèn)題不容忽視，護(hù)士生掌握一定的心理健康教育知識(shí)和心理調(diào)適方法技術(shù)，也是臨床工作的必備素質(zhì)和專業(yè)技能。護(hù)士心理健康與臨床護(hù)理質(zhì)量息息相關(guān)，護(hù)士是與患者接觸最多的臨床一線工作人員，工作性質(zhì)直接關(guān)乎著人群的生命和健康，責(zé)任重大，必須具有良好的心理健康水平，擁有應(yīng)對(duì)復(fù)雜緊張工作的心理素質(zhì)，這樣才能更好地為民眾提供優(yōu)質(zhì)的健康服務(wù)。相反，如果護(hù)理人員長(zhǎng)時(shí)間處于等低心理健康水平狀態(tài)，如抑郁、焦慮、情緒失控、注意力不集中等，將導(dǎo)致其工作效率降低，容易發(fā)生差錯(cuò)事故，影響護(hù)理的質(zhì)量。
2.課程設(shè)置內(nèi)容
2.1教材編寫(xiě)原則
我校準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)護(hù)士生心理健康教育課程，但目前所出版的有關(guān)心理健康教育教材中沒(méi)有專門(mén)針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育教材，我們擬自編教材。教材是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，它直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。根據(jù)“護(hù)理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)護(hù)士生心理健康教育課程的必要性”研究我們知道，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康教育教材要從護(hù)理事業(yè)的發(fā)展需求、護(hù)理事業(yè)發(fā)展對(duì)護(hù)士生素質(zhì)要求、臨床應(yīng)用心理健康教育與臨床護(hù)士心理健康狀況，以及目前臨床護(hù)士對(duì)心理健康教育知識(shí)的認(rèn)知與需求來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)。所以，我們組建了護(hù)士生心理健康教育課程編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由有著豐富教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理領(lǐng)域?qū)＜摇⒔處熞约靶睦斫】到逃龑W(xué)科的專家組成。團(tuán)隊(duì)成員在川近十家大中型醫(yī)院開(kāi)展了調(diào)研活動(dòng)，了解了臨床護(hù)士的心理健康狀況、她們?cè)谂R床工作中進(jìn)行的心理健康教育和心理護(hù)理干預(yù)的現(xiàn)狀，結(jié)合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，制定了護(hù)士生心理健康教育教材編寫(xiě)應(yīng)該遵循針對(duì)性、客觀性、實(shí)效性和可操作性等原則，教材內(nèi)容要結(jié)合心理學(xué)、心理健康教育、健康教育與健康促進(jìn)和護(hù)理學(xué)科發(fā)展，融合時(shí)代性和創(chuàng)新性。教材要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用技能，并能夠有效地運(yùn)用到臨床護(hù)理的實(shí)踐當(dāng)中去。
2.2教材編寫(xiě)內(nèi)容
根據(jù)教材的編寫(xiě)原則，護(hù)士生心理健康教育課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)反復(fù)研討確定了“護(hù)士生心理健康教育”教材內(nèi)容：教材內(nèi)容分為兩大部分：第一部分為心理健康教育理論基礎(chǔ)，結(jié)合護(hù)理職業(yè)心理特征及護(hù)士生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題，指導(dǎo)護(hù)士生如何針對(duì)自身心理健康問(wèn)題進(jìn)行壓力管理和情緒管理，維護(hù)自身心理健康；第二部分結(jié)合臨床患者常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題及特點(diǎn)，指導(dǎo)護(hù)士生如何識(shí)別患者的心理健康問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性、有實(shí)效的心理健康干預(yù)措施，提高與維護(hù)患者的身心健康。教材具體章節(jié)內(nèi)容：護(hù)士生心理健康導(dǎo)論；護(hù)士生常見(jiàn)的心理問(wèn)題；護(hù)士生的自我意識(shí)與心理健康；護(hù)士生的人格發(fā)展與心理健康；護(hù)士生的人際交往；護(hù)士生的職業(yè)心理發(fā)展；護(hù)士生的情緒管理；護(hù)士生的壓力管理；護(hù)士生心理健康的維護(hù)；護(hù)士生臨床心理健康教育的實(shí)施。每一章節(jié)均在每章的內(nèi)容之前列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，章節(jié)內(nèi)容更突出了對(duì)護(hù)士生的實(shí)際指導(dǎo)，包括一些案例、測(cè)試題等，章節(jié)后附有推薦與閱讀、學(xué)習(xí)與思考，有助于突出重點(diǎn)和歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課后總結(jié)與思考，及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，拓展知識(shí)體系。
2.3課程開(kāi)設(shè)形式
本課程是作為護(hù)理專業(yè)拓展類課程，開(kāi)設(shè)一學(xué)期，4學(xué)分，72學(xué)時(shí)。授課對(duì)象為所有護(hù)理專業(yè)學(xué)生。授課緊扣教學(xué)大綱，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，期末考試以平時(shí)考核+實(shí)踐考核+理論考核的方式進(jìn)行。考核形式有紙質(zhì)考試、小論文、臨床實(shí)踐、實(shí)踐報(bào)告等，突出護(hù)理專業(yè)課程理論與實(shí)踐想結(jié)合的特色。
3.討論
1輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的意義
1.1改善工作效果
我國(guó)教育部于2006年頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確提出“高等學(xué)校必須設(shè)立專職輔導(dǎo)員，其人數(shù)比例不得低于1∶200”。由此可見(jiàn)，我國(guó)絕大部分高等院校均已設(shè)立專職輔導(dǎo)員，實(shí)行年級(jí)輔導(dǎo)員制度，即同一院系同一年級(jí)同一位輔導(dǎo)員管理的制度，便于管理大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活及開(kāi)展思想教育工作。相較于心理健康教育，思想政治教育強(qiáng)調(diào)大學(xué)生思想層面，重視大學(xué)生道德、政治及思想發(fā)展，著重提高大學(xué)生思想覺(jué)悟，屬于意識(shí)形態(tài)范疇，而心理健康教育重視大學(xué)生意志、情感及認(rèn)知發(fā)展，著重研究大學(xué)生心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)保持大學(xué)生健康心理狀態(tài)，屬于心理學(xué)范疇，二者相互影響相互作用缺一不可。
1.2增強(qiáng)綜合素質(zhì)
作為素質(zhì)教育的主要組成部分，大學(xué)生心理健康與綜合素質(zhì)水平存在著密切聯(lián)系，即大學(xué)生心理越健康、大學(xué)生人格越健全、大學(xué)生綜合素質(zhì)水平越高。同時(shí)，大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格，即社會(huì)交往正常、人際關(guān)系正常、意志正常、情感正常及認(rèn)知正常。如何做好大學(xué)生心理健康教育工作，是輔導(dǎo)員在實(shí)際工作過(guò)程中所面臨的主要問(wèn)題。由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員重視大學(xué)生心理健康教育工作，做到“預(yù)防為主解決為輔”，多數(shù)大學(xué)生心理問(wèn)題為常見(jiàn)心理問(wèn)題，癥狀持續(xù)時(shí)間段，功能損害較輕，利用心理教育手段及方法及時(shí)溝通提前疏導(dǎo)，確保學(xué)生增強(qiáng)自身心理素質(zhì)，從容面對(duì)就業(yè)、人際交往、情感及學(xué)業(yè)等考驗(yàn)。
2輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的措施
2.1統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)
心理健康教育主要負(fù)責(zé)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)他人促使個(gè)體人格發(fā)展完整，但是一部分輔導(dǎo)員及大學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)過(guò)于狹隘，錯(cuò)誤認(rèn)為心理問(wèn)題等同于心理疾病，或心理健康教育等同于心理疾病診治。因此在實(shí)際教育的過(guò)程中，輔導(dǎo)員主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作原則，加大對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的重視程度，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，端正自身態(tài)度，摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從根源上認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育工作的重要性，形成高效全面、踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)，積極引進(jìn)科學(xué)教育理念，將大學(xué)生心理健康教育工作視為保證學(xué)生身心全面發(fā)展及提高素質(zhì)水平的唯一途徑，納入建設(shè)新型大學(xué)生心理健康教育工作體系的戰(zhàn)略高度。此外，大學(xué)生做到“解放思想、轉(zhuǎn)變理念、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”，意識(shí)到心理健康教育工作的緊迫性及必要性，為順利開(kāi)展心理健康教育工作奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。
2.2解決實(shí)際問(wèn)題
有心理學(xué)家曾提出：“人們對(duì)一件事情產(chǎn)生情緒反應(yīng)不是因?yàn)槭虑楸旧恚且驗(yàn)槿藗儗?duì)事情產(chǎn)生的不合理信念”。由此可見(jiàn)，大學(xué)生心理問(wèn)題的“導(dǎo)火索”普遍為實(shí)際生活問(wèn)題，例如：人際關(guān)系處理不當(dāng)產(chǎn)生的怨恨心理、失戀或經(jīng)濟(jì)條件產(chǎn)生的自卑或抑郁心理、大型考試失利產(chǎn)生的焦慮心理等。因此在實(shí)際教育的過(guò)程中，輔導(dǎo)員主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的工作原則，加大對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的重視程度，以大學(xué)生實(shí)際生活問(wèn)題為切入點(diǎn)，力求“有的放矢”，分年級(jí)分階段分性別制定大學(xué)生心理健康教育方案，例如：針對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)心理必修課程指導(dǎo)大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)生活及而積極心理困擾；針對(duì)大二或大三學(xué)生以戀愛(ài)、溝通及人際交流為切入點(diǎn)鼓勵(lì)廣泛參與集體活動(dòng)掌握溝通技巧，幫助大學(xué)生切實(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，有效彌補(bǔ)師資人數(shù)的不足。
2.3重視心理預(yù)防
俗語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。因此在實(shí)際教育的過(guò)程中，輔導(dǎo)員主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅(jiān)持可持續(xù)性發(fā)展的工作原則，加大對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的重視程度，著重做好心理問(wèn)題預(yù)防及篩查工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，提高心理健康教育的工作效率，并且大學(xué)生心理問(wèn)題的“導(dǎo)火索”普遍為實(shí)際生活問(wèn)題，尤其是大一新生入?W初期，提前開(kāi)展心理健康普遍性教育工作，利用黨員及學(xué)生干部摸排清查存在心理問(wèn)題困擾的學(xué)生，有針對(duì)性、有目的性及有計(jì)劃性開(kāi)展教育工作。同時(shí)，通過(guò)組織校園活動(dòng)、課外游戲及專業(yè)講座等活動(dòng)不斷豐富心理健康教育形式，搭建與“問(wèn)題”學(xué)生平等溝通的橋梁，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。
關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生心理健康教育；專門(mén)途徑
當(dāng)前高校大學(xué)生基本上都是“90后”，他們大部分都是獨(dú)生子女，隨著身心發(fā)展以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，大學(xué)生生長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境日漸復(fù)雜，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題與以前相比更為明顯。開(kāi)展高校大學(xué)生心理健康教育，是保證大學(xué)生健康成長(zhǎng)、減少心理困擾和心理問(wèn)題的需要，是我國(guó)高等人才培養(yǎng)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，也是大學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。高校大學(xué)生心理健康教育的專門(mén)途徑主要是通過(guò)大學(xué)生心理健康教育課程、心理咨詢與輔導(dǎo)及心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)延伸來(lái)全面實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育。
1大學(xué)生心理健康教育課程
高校大學(xué)生心理健康課程包括大學(xué)生心理健康學(xué)科課程和大學(xué)生心理健康活動(dòng)課程，通過(guò)傳授心理知識(shí)、提高心理素質(zhì)來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的目的[1]。一般高校大學(xué)生心理健康教育課程分為課內(nèi)心理健康教育課程和課外心理健康教育課程兩種。課內(nèi)心理健康教育課程是在教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，通過(guò)課堂來(lái)開(kāi)展的正式課程。根據(jù)常見(jiàn)的大學(xué)生心理問(wèn)題，課內(nèi)心理健康教育課程向大學(xué)生傳授學(xué)習(xí)、人格、人際交往、情感、就業(yè)等方面的心理學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生形成心理健康意識(shí)，并掌握一些心理調(diào)節(jié)的方式。課內(nèi)心理健康教育課程常用的教學(xué)手法有案例分析法、討論法、角色扮演法和心理訓(xùn)練法等[2]。在課內(nèi)心理健康教育的課堂組織中，可以分為預(yù)熱過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和總結(jié)過(guò)程三個(gè)步驟。預(yù)熱過(guò)程即暖場(chǎng)，教師可以通過(guò)游戲或多媒體等手段引出教育主題并澄清課程目的；教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師要以客觀、尊重和接納的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，善于引導(dǎo)和反饋，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，充分發(fā)揮團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理以將教學(xué)效果最大化；總結(jié)過(guò)程既是對(duì)課堂活動(dòng)的回顧與檢討，也是對(duì)未來(lái)行動(dòng)的計(jì)劃與展望，幫助學(xué)生理清課堂感悟，從而指導(dǎo)實(shí)際學(xué)習(xí)生活[3]。課外心理健康教育活動(dòng)課程主要有班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等多種形式。
2心理咨詢與輔導(dǎo)
心理咨詢與輔導(dǎo)是高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一，可以分為個(gè)體咨詢與輔導(dǎo)、團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)兩種，隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新，近來(lái)朋輩輔導(dǎo)也受到重視和推廣。
2.1個(gè)體咨詢與輔導(dǎo)
個(gè)體咨詢師與輔導(dǎo)是通過(guò)咨詢師與學(xué)生一對(duì)一的溝通互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的專業(yè)性活動(dòng)，比較常用的方式有一對(duì)一咨詢、電話咨詢、郵件咨詢、QQ咨詢等。個(gè)案研究是針對(duì)個(gè)別學(xué)生（通常是一些特殊學(xué)生包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生、家庭困難學(xué)生、就業(yè)困難學(xué)生等）所產(chǎn)生的一種相對(duì)深入、時(shí)間較長(zhǎng)的個(gè)別輔導(dǎo)方式。它要求全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，客觀地分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，根據(jù)初步分析的結(jié)果來(lái)擬定輔導(dǎo)方案，以幫助學(xué)生走出困境[4]。由于個(gè)體咨詢與輔導(dǎo)能跟學(xué)生一對(duì)一，因此個(gè)體咨詢與輔導(dǎo)是一種不可或缺的輔導(dǎo)方式。
2.2團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)
團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)也稱小組輔導(dǎo)，是指一組學(xué)生在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)處理他們所面臨的共同問(wèn)題。團(tuán)輔人數(shù)4-40人不等，其成員可為同專業(yè)、同年級(jí)或是同部門(mén)的學(xué)生，并且有相類似的需要解決的心理問(wèn)題。適合團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)的條件是學(xué)生群體的心理問(wèn)題有相似性，團(tuán)體成員愿意在團(tuán)體中討論自己的問(wèn)題。
2.3朋輩輔導(dǎo)
朋輩輔導(dǎo)，是指通過(guò)短期的專業(yè)培訓(xùn)或具備相關(guān)能力的年齡相近者，對(duì)身邊需要心理幫助的同學(xué)、朋友進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)和支持的輔導(dǎo)活動(dòng)。朋輩輔導(dǎo)的最大優(yōu)點(diǎn)是有助于心理問(wèn)題的預(yù)防，因?yàn)榕筝呡o導(dǎo)員也是學(xué)生的一員，一般是班級(jí)干部或心理委員，他們?cè)趯嬍?、班?jí)活動(dòng)中與同學(xué)們朝夕相處，對(duì)身邊有心理困擾的學(xué)生可以及早發(fā)現(xiàn)、幫助或向心理輔導(dǎo)教師求助，從而做到防患于未然。同時(shí)，朋輩輔導(dǎo)在建立咨詢關(guān)系上具有其它咨詢輔導(dǎo)形式所沒(méi)有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)更傾向于向朋友傾訴，由于同輩之間具有類似的生活經(jīng)歷、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)，往往能夠快速良好地進(jìn)行溝通交流，從而容易形成信任、穩(wěn)定的咨詢關(guān)系，從而達(dá)到較好的咨詢效果。朋輩輔導(dǎo)的實(shí)施更加靈活，可以不受時(shí)間地點(diǎn)的嚴(yán)格限制，只要咨詢雙方的條件允許，即可實(shí)施輔導(dǎo)，個(gè)別對(duì)話、團(tuán)體互助、心理沙龍、網(wǎng)絡(luò)聊天、心理電影賞析等活動(dòng)都是具有朋輩輔導(dǎo)特點(diǎn)的心理輔導(dǎo)形式。
3心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)延伸
伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成長(zhǎng)的當(dāng)代大學(xué)生，其思維方式和生活方式都有著明顯的時(shí)代特征。因此，高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中繼續(xù)延伸，搶占網(wǎng)絡(luò)陣地，營(yíng)造有利于心理健康的網(wǎng)絡(luò)氛圍。高?？梢猿浞掷眯@網(wǎng)，開(kāi)辟網(wǎng)上心理教育網(wǎng)站，生動(dòng)豐富心理健康知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與教師、家長(zhǎng)與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往，增強(qiáng)心理健康教育的情境性、情感性。此外，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生心理健康檔案，并跟蹤監(jiān)控，從而更科學(xué)地推進(jìn)心理教育工作。高校大學(xué)生心理健康教育不僅僅只是一種教學(xué)技術(shù)和方法，它所體現(xiàn)的是一種科學(xué)先進(jìn)的教育理念。隨著這種理念的更新、文明程度的提高、教育的發(fā)展以及生活水平的改善，高校大學(xué)生心理健康教育將獲得廣泛而普遍的發(fā)展，其科技化程度也將迅速提升。
參考文獻(xiàn)
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我于2020年6月7—12日參加了2020年四川省高校心理健康教育骨干教師培訓(xùn)，此次培訓(xùn)的內(nèi)容包括“行為與創(chuàng)傷治療”、“團(tuán)體心理咨詢及應(yīng)用”。參加此次培訓(xùn)，收獲最大的是接觸了“團(tuán)體心理咨詢”這樣一個(gè)新的工作理念及方法，并由此對(duì)自己的工作做一個(gè)新的打算。
這次培訓(xùn)中間，插入了一個(gè)討論會(huì)，規(guī)定了兩個(gè)討論主題，一是我省大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及策略，另一個(gè)主題是某些方面的學(xué)術(shù)研究成果。或許是因?yàn)槎鄶?shù)老師從事心理健康教育的時(shí)間不長(zhǎng)，多數(shù)小組討論的是第一個(gè)主題，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題相對(duì)要簡(jiǎn)單得多，而且，將平時(shí)在工作中存在的問(wèn)題提出來(lái)，希望能夠得到解決或改善。之前，我是一點(diǎn)不了解我省大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展?fàn)顩r的，在這次培訓(xùn)中，與其他高校的心理健康教育老師進(jìn)行交流之后，有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。在結(jié)業(yè)典禮上，我代表我所在的四班將我們關(guān)于我省大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題、策略向省教育廳做了一個(gè)陳述，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)狀是不斷發(fā)展，問(wèn)題是發(fā)展不平衡，策略是加大培訓(xùn)力度。
在這份總結(jié)中，我想談?wù)勎以盒睦斫】到逃l(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和策略。從2015年9月開(kāi)始，我一直擔(dān)任心理健康教育中心的兼職教師。四年來(lái)，接受過(guò)一些學(xué)生的咨詢，但是，工作場(chǎng)所不是在心理健康教育中心，沒(méi)有正規(guī)、全面的記錄，接受咨詢總?cè)舜螖?shù)不到100人，平均每年不到25人，在此期間，我也不清楚其他老師的工作情況和工作量。中心由一個(gè)專職教師和4—6個(gè)兼職教師組成，專職教師沒(méi)有承擔(dān)起組織和協(xié)調(diào)的任務(wù)，平時(shí)相互間缺乏聯(lián)系和溝通，更無(wú)所謂督導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等工作方式。因此，我認(rèn)為，學(xué)院心理健康教育處于“一盤(pán)散沙”的狀態(tài)，并且，很難對(duì)學(xué)院學(xué)生整體的心理狀況作出評(píng)估。存在的問(wèn)題突出體現(xiàn)在各自為政的工作模式上，心理健康教育中心缺乏一個(gè)有專業(yè)背景、有組織才能的人來(lái)?yè)?dān)任領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)制定工作目標(biāo)、工作計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)等。我覺(jué)得，當(dāng)務(wù)之急，并不是培訓(xùn)、加大投入等問(wèn)題，而是完善工作制度，以調(diào)動(dòng)專職和兼職工作人員的積極性，整合力量，做好學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作。
在此，對(duì)于學(xué)院心理健康教育做一個(gè)簡(jiǎn)單的建議。對(duì)2021級(jí)新生入學(xué)時(shí)做好心理健康水平的評(píng)估，用團(tuán)體心理咨詢的工作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、適應(yīng)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃等。
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 心理健康教育 勝任力
一、 相關(guān)概念的內(nèi)涵
中小學(xué)心理健康教師，是指在中小學(xué)工作，具有扎實(shí)的心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，能充分掌握心理健康教育的方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為首要教育任務(wù)的教師。當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育在我國(guó)日益受到高度重視。不過(guò)，由于現(xiàn)有學(xué)校心理健康教育人員的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，這與學(xué)校對(duì)心理健康教學(xué)的強(qiáng)烈需求存在相當(dāng)距離。
學(xué)校心理健康教育教師的勝任力的概念，來(lái)源于1973年戴維?麥克里蘭( McClelland) 提出的職業(yè)勝任力，指為有效地開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作而向?qū)W校心理健康教育教師提出的專業(yè)知識(shí)技能、專業(yè)職責(zé)、專業(yè)價(jià)值觀的綜合要求。中小學(xué)心理健康教育教師勝任力作為教師勝任力研究的一部分，對(duì)它的研究不僅有利于建設(shè)一支高質(zhì)量的中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍，而且也是對(duì)總體教師勝任力研究的有效補(bǔ)充與完善。
二、國(guó)內(nèi)研究評(píng)述
1、 研究成果。盡管國(guó)內(nèi)心理健康教育行業(yè)剛起步，不過(guò)，研究者們借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況及中小學(xué)心理健康教育教師的工作性質(zhì)特點(diǎn)，針對(duì)這一崗位對(duì)其職業(yè)群體進(jìn)行具體的研究，取得了一定的成果。
（1）研究方法日趨成熟。國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育教師的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，在較為成熟的職業(yè)勝任力研究方法中，萃取出最合適的研究方法，現(xiàn)有研究主要采用行為事件訪談法、專家小組法、問(wèn)卷調(diào)查法、360度評(píng)價(jià)法、專家系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)和觀察法等方法的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，在這些主流方法外，還有很多學(xué)者采用不同的方法進(jìn)行補(bǔ)充，比如文獻(xiàn)綜述法等。
（2）研究模型初步構(gòu)建。一般模型的建構(gòu)標(biāo)志著研究的成熟。國(guó)內(nèi)學(xué)者借鑒國(guó)外的勝任力理論及其研究范式，采用實(shí)證研究探討勝任力內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，初步建立了中小學(xué)心理健康教育教師勝任力模型。在陳虹構(gòu)建的模型中認(rèn)為，心理健康教育教師勝任力包括六大因素：職業(yè)人格魅力、研究與指導(dǎo)能力、有效的教學(xué)與咨詢能力、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)關(guān)懷、尋求個(gè)人發(fā)展的能力。曾玲娟則認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育教師勝任力由三個(gè)方面組成：職業(yè)要求的人格特質(zhì)；職業(yè)理念和專業(yè)意識(shí)；專業(yè)知識(shí)與技能。
2、研究不足。國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師勝任力的研究進(jìn)一步豐富了教師勝任力的現(xiàn)有理論和知識(shí)體系。但是，由于研究處于起步階段，研究方法、研究成果的推廣等還有待完善。
（1）研究成果較少。在國(guó)內(nèi)教師勝任力研究方面，雖然對(duì)心理健康教育教師的研究越來(lái)越受到研究者的重視，但針對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師這一特定崗位的勝任力實(shí)證研究還比較少。研究對(duì)象大多是高校教師，即便有研究開(kāi)始關(guān)注中小學(xué)教師，也少有針對(duì)心理健康教育教師這一特定崗位的勝任力進(jìn)行的專門(mén)研究。
（2）研究過(guò)程不夠完善。在建立勝任力模型時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)勝任條目的選取往往是理論上的推斷，構(gòu)想效度不能得到保證，且相關(guān)研究主要采用行為事件訪談法，其誤差難以控制并帶有較強(qiáng)的主觀色彩。一些研究人員偏重于定量研究，僅停留于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)層面，沒(méi)能結(jié)合實(shí)際對(duì)研究結(jié)果深入分析，研究的實(shí)際價(jià)值有限。
（3）難以確立統(tǒng)一的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)校心理健康教育教師是個(gè)新興職業(yè)，很多教師的職業(yè)生涯還處于探索的階段，對(duì)于評(píng)價(jià)一位心理健康教育教師是否優(yōu)秀，還沒(méi)有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)。另外，勝任力研究在中國(guó)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，再加上國(guó)內(nèi)各地教育環(huán)境的不同，很難建立一個(gè)中小學(xué)心理健康教育教師勝任力研究的范式。
3、研究展望。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師勝任力的研究，將保證今后中小學(xué)心理健康教育的有效開(kāi)展。現(xiàn)有的中小學(xué)心理健康教育教師勝任力理論是基于某些特定視角，在研究應(yīng)用過(guò)程中，不免會(huì)出現(xiàn)其自身局限性所帶來(lái)的一系列問(wèn)題。因此，構(gòu)建與研究對(duì)象文化環(huán)境特征相匹配的理論模型 ，深入探討中小學(xué)心理健康教育教師勝任力形成過(guò)程及其相關(guān)因素是未來(lái)研究的趨勢(shì)之一。
除此之外，在今后的研究中，重點(diǎn)要將純理論研究轉(zhuǎn)向理論和實(shí)證相結(jié)合，采用更加科學(xué)化的人才測(cè)評(píng)方法，努力將中小學(xué)心理健康教育教師勝任力的研究成果應(yīng)用到中小學(xué)心理健康教育中去，這樣不僅有利于我國(guó)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展，而且可以使我國(guó)中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化道路更加通暢。
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