時間：2022-03-15 07:12:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇標志設計課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
相對于傳統的教學模式，研究性教學是以學生為主體、教師為主導的一種新型教學模式，主要是指教師引導學生在教學過程中，通過主動發現和解決問題而獲得知識，同時培養學生各項能力的一種綜合的教學方式，其主要特征為教學內容的問題性和教學方法的探究性，強調師生之間的互動與探討。研究性教學作為我國創新教育教學研究的熱點問題之一，對設計類課程具有非常重大的意義。“文字與標志設計”課程具備設計類課程的特點，具有很強的實踐性與創新性要求，學生的學習過程是從理論到實踐的完整而全面的學習過程，設計過程不僅是完成學習任務的過程，而且是一個學習實踐提高的過程。這門課程講授的目的，不僅是為了使學生掌握文字與標志的歷史發展，美學理論以及設計方法，更重要的是培養學生總結、提煉、創新的能力，為今后的設計課程打下基礎。因此，在該課程的教學設置上，要理論聯系實際，逐次遞進，采用多種教學方法，充分調動教師和學生的主觀能動性，遵循“教師主導、學生主體”的教學原則，以研究性教學為主，使師生在教學過程中形成相互討論、相互交流、相互促進的新模式。
2教學內容改革
按照教學大綱，精心設計教學內容，在保持知識系統性的前提下以問題為基礎將教學內容進行整合，引導學生積極思考、主動探究。
（1）適當刪減通用設計理論內容，減少不同設計課程對設計理論的重復，用實例驗證設計理論。
“文字與標志設計”課程當前的一些教學內容比較陳舊、更新緩慢，在目前課程教學體系中過于呈現教師的主導地位，教師多講授方法學，多門課程之間甚至出現重復教學的情況，導致學生缺乏學習熱情，對專業設計知識理解相對狹窄，也缺乏多學科的交流，阻礙了學生主體作用的發揮，不利于培養學生的實踐能力以及創新能力。因此我們根據教學計劃中設計類課程的先后順序，合理布置其中的設計理論，在基礎課程中加強通用設計理論的講解，在專業課程中強調理論的實用性。在“文字與標志設計”課程中，將理論穿插在文字、標志的設計實例中，例如“對稱”規律在標志設計中的應用，用實例來驗證設計理論，幫助學生理解、應用。
（2）將教學內容以問題為基礎進行整合，加強學生的參與性，真正建立以學生為主體的學習過程。
將教學內容按問題的方式整合，例如“如何在課堂中引入文字？”“、生活中的文字有哪些？”。通過問題引發學生的思考，在思考的同時，加強學生的參與性，引導學生自己去解決問題。可以將理論的講解與實際結合起來，將教學過程與課外、生活結合起來，采用豐富多彩的實踐活動來調動學生的積極性。例如：發現文字一章，讓學生自己去收集生活中的文字，例如T恤上、建筑物上、標牌上的文字，發現文字在生活中的應用。標志的應用一章，讓學生收集某一行業的標志，發現其共同點與變化的地方等，使學生真正地參與到課堂學習中來，從而能夠更加深刻地理解課程內容。
（3）增加案例教學內容的完整性。
不僅僅給學生展示最終的設計作品，而是從創意、草圖表現、優化、成稿一個完整的過程來分析。例如，在標志的設計創作中，選用了杭州市市徽的標志征集活動作為實例，從杭州市的地域特點、標志性建筑等入手，采集創意點，并轉化為草圖表現，從草圖中挑選最具表現力的作品進行優化，制作方格稿。同時對比獲獎作品與最終選用標志之間的差別，了解自己的作品與獲獎作品之間的差距，使學生能了解一個標志的完整的設計過程，并且從案例中真正學到知識。
（4）增加主題項目訓練。
利用實際設計項目，例如一些文字類、標志類設計競賽或者教師的設計項目，來鍛煉學生對知識的整體把握程度，通過實踐檢驗學生所學知識。教師帶領學生組成設計團隊，明確分工，強化團隊意識，以設計實踐帶動課堂教學，以主題項目訓練檢驗學生的創新能力。在實際的設計情景中，學生按照分工，主動發現問題，并尋求問題的解決方法，教師起到指導作用，與學生充分地交流和探討，分析各種方案的優劣，并提出針對性的修改意見，既增加了學生的團隊合作意識，也從實踐中鍛煉了實際設計能力。
（5）注重與后續課程的連貫性，增加文字與標志的設計應用。
文字與標志作為視覺傳達設計中必不可少的要素，如何實現設計的整體性開發是一個重要的問題。例如版面的編排布局、色彩的協調搭配等，在教學內容上增加如何將文字與標志應用到海報設計、廣告設計、包裝設計、產品設計中的內容，為后續課程打好基礎。
3教學方法改革
采用探究式、討論式、啟發式等多種教學方法，充分調動學生學習的自主性，為學生提供自由提問、質疑、探究和討論問題的機會。通過多種教學方法的改革，使學生能夠真正地發揮主觀能動性，成為課堂教學的主體。
3.1問題式教學
教師根據教學內容的安排，事先設計需要學生理解的問題，引導學生根據已有知識和經驗，通過獨立思考，自己實現問題的解決。例如：在標志設計發展趨勢一節中，由平面向空間的發展，讓學生思考什么是具有空間感的標志設計，并總結空間感的表達方法。這種問題式教學方法，教師不僅僅是知識的講授者，更是學生學習的指導者和合作者，通過提出適當的問題，引起學生思考和討論，在討論中一步步把問題深入，以加深學生對所學知識的理解，啟發學生自我學習的能力。
3.2探究式教學
學生在完成一些設計作業或者參與到主題訓練項目中設計出作品后，不僅僅是把這些作業或作品交到教師手中，而是可以登上講臺將作品展示給教師與所有同學，同時將自己的創意來源、設計意圖以及自己最終表達的設計效果描述出來。在這個過程中，教師只發揮引導的作用，對于設計想法、創意的提煉以及最終的設計作品，教師以及學生都可進行評價。通過這種教學方法，不僅可以鍛煉學生的設計能力，還可以提高學生的表達能力與協作能力，使學生在互相評價中得以成長提高。
3.3討論式教學
教師預先設定好討論主題，由學生分組討論，這種方式比較適合一些與課程相關的熱點話題、前沿性話題。例如在講到標志的模仿與抄襲問題時，可通過辯論的方式組織學生進行討論兩者之間的界限。學生分組后，課下自己查閱資料，準備論據，課堂上闡述自己的觀點，通過討論，增強學生對問題的理解。最后，教師對討論問題的完整性、準確性作總結發言。這種教學方法，使學生由被動學習轉化成自己主動學習，能夠使課堂教學擴展到更廣闊的的地方。
4考核評價方法改革
取消一次作業定成績的考核方法，采用平時表現、平時作業、專題論述相結合的方式對學生進行考核評價,形成多元化的評價模式，引導學生開展自主性學習和研究性學習。（1）采用階段性的考察，針對每一階段學習重點的不同，進行有針對性的考察。教師按照本階段教學重點，布置作業，學生完成作業后，教師對作業進行點評，也可將作業以展覽的方式，讓所有學生進行評價。同時要加強綜合能力的訓練，做出好的作品，還要能夠準確描述出設計的意圖，提交設計作業的同時，提交市場調查、設計創意過程論文等，不局限于平時作業形式。所有課堂教學階段的設計作品，將成為學生的平時作業成績，占總成績的50%。（2）在教師設計的主題討論中，充分調研，積極參與，思路清晰，能夠明確表達設計觀點。該部分成績將結合學生考勤情況成為學生的平時表現成績，占總成績的20%。（3）學生的主題設計作品在實際競賽中獲獎，或者特別優秀的作品，可以直接申請為課程優秀作品，申優后可頒發優秀作品留校證書，增強學生成就感與參與積極性。主題項目訓練成績占總成績的30%。這種多元化考核方式從多個方面對學生做出評價，綜合考察學生的多種能力，同時可以激發學生的學習熱情，鼓勵學生參與到實際的競賽中來，對于文字與標志設計課程來說，真正實現了理論與實踐的結合。
5總結
摘 要：本文分析獨立院校學生弱點和以“學科系統化”為依據的標志設計課程模式的弊端，摸索以“厚基礎、強能力”為總體的設計理念，以“典型任務”為準則的操作模式以解決教學中存在問題。
關鍵詞：獨立院校、標志設計、課程模式
標志設計課程是平面設計課程體系中一門專業性非常強的課程，它是品牌形象設計課程的基礎也是核心，目前很多品牌設計公司應運而生，這給廣大藝術生提供了廣闊的就業空間。但是，獨立院校學生仍難以獨自擔任標志設計任務。基于此，筆者指出傳統的以“學科系統化”為依據的標志設計課程模式已經不能適應時代要求，更應該摸索出能切實提升獨立院校學生能力的課程模式：以“厚基礎、強能力”為總體的設計理念，以“典型任務”為準則的操作模式，解決理論和實踐脫軌的問題。
1.標志設計課程的特殊性
1.1標志設計的內涵和外延。標志是一種具有象征性的大眾傳播符號，它以精練的形象向人們表達一定的含義，通過視覺化的圖形向人們傳達特定的信息，標志比文字語言傳遞信息更加快速、直接。但是，盡管如此它絕對不是簡單的點線面構成，它是最富詩性品格的藝術，在漫長的人類文明發展長河中，曾經是社會文明變化的“印記”與“符號”，記載了人類活動和社會變化及意識形態的轉變，凝聚著一個國家、民族、地域的文化特征和歷史的綜合，有著深刻的文化內涵和精神品格。這要求一個好的標志它不僅具有外在形式美，更應具備深刻內在涵義。
1.2從事標志設計所需能力和素養。標志是心靈層面的藝術，它需要設計師具有豐富的想象力，并且能夠從眾多的聯想中尋找相關聯的巧妙構思，這需要極大的耐心和天賦，同時高度的文化素養和人文關懷也是重要因素。文化素養是設計者內在的能力，它能給設計者提供新的設計視角和新的分析方法，同時扎實的專業基礎也是從事標志設計必須的條件，有人把標志設計比喻為“帶著腳鐐舞蹈”，在方寸之間設計師需要調動多方能力使圖形即符合現代審美也具有深刻內在涵義，這些都對從業者和教學提出了高強度的挑戰。
2.獨立學院學生存在問題
獨立學院是新型高等教育辦學形式，其招生錄取線主要介于普通本科和高等專科之間，在擴大高等教育資源和高校辦學規模方面起到了積極作用。筆者通過自身工作經驗總結，及與其他學校同行交流，分析了本三院校藝術設計專業學生的特點如下。
2.1文化課基礎較差。經筆者調查了解許多獨立院校的藝術生大多文化底子薄，有嚴重偏科情況，對文學、歷史、哲學、地理、數學等缺乏興趣，這方面的欠缺導致學生人文素養較低，而人文素養是設計師必備的基本素質，基于這一因素的影響，獨立院校藝術設計學生在進行專業課學習的時候，其理解能力則相對較低，對于各種優秀作品所具備的深度與內涵缺乏深入、透徹的理解，因此其日常的作品一般都比較淺薄、平庸，缺乏一定的文化性與生動感，無法通過作品來感染別人。
2.2學習缺乏主動性。目前多數獨立院校藝術設計專業學生都只是為了應付考試而進行專業內容的學習和訓練，很多基本造型能力不能達標，而標志設計課程對造型能力有嚴格要求。在這種環環相扣的影響下，學生的學習行為多數都處于一種被動的狀態，對于專業理論和專業技巧，無法主動地去探索，也不能在設計方面積極施展自己的創意，消極應付的問題較為突出。
3.傳統的課程模式
“學科系統化”課程模式即：重視邏輯性較強的理論基礎部分的學習，注重課程的系統性和學科的嚴謹性，而忽視了實踐能力的培養。在“學科系統化”課程模式的影響之下，傳統的標志設計課程中，教師將每個知識要點（標志設計的歷史、標志的特點、標志設計的步驟等）分章節向學生講授，再由教師出題學生練習，因為每個章節所選取典型案例都不一樣，教師出題也比較空泛、主觀，無法和實際緊密結合，學生的知識鏈是斷開的，這造成學生花了大量時間來學習理論知識，但仍然不能熟練掌握標志設計一般規律和要領，也無法獨立勝任客戶提出的工作任務和要求。
4.“典型任務”實踐占主導的新模式
傳統的授課模式無法適應時代要求，這要求我們在教學中要尋找新的模式。
我們擬將“明確任務”――“制定計劃”――“做出決策”――“實施方案”――“反饋效果”這一模式應用在課堂教學中，實現理論知識和實際工作的結合，縮短學生從學校走向社會的磨合時間。
在這種教學模式中我們更加注重的是學生和客戶溝通的能力和協作精神的體現。對于“明確任務”這一步驟，鼓勵學生利用家人朋友等人脈關系出去“找任務”，在找的過程中鍛煉學生的社交能力和與人溝通能力，更為重要的是將“任務”代替“作業”讓學生有了工作的激情，讓他們嘗試到了工作的樂趣和成果被肯定的成就感，這無疑給學生增強了自信心和學習動力，成功將“以老師為主導的授課”轉向“以學生為主導的主動學習”，這種學習的模式效率更高效果更好。可是，這樣的模式也存在一些需要注意的問題，那就是實踐的內容多了，在課堂上的時間相對少了，對學生的管理已經不局限在課堂中，如何能夠保證學生在課外切實工作，遇到問題及時解決是我們需要進一步解決的難題。
在整個授課模式中，教師并不是完全對學生放手，而是要對學生的工作進行跟蹤檢查與輔導，及時解決學生在實踐中遇到的問題。對于每一步驟的實施也需講究方法和制定相關的工作計劃，以保證任務的順利進行。典型的工作任務是由學生發揮自身人脈尋找一項具體的工作，如果實在沒有合適的項目可由教師代為安排一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反應了工作內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。目前擬準備的課程模式安排是：
（1）設計準備。學生可以獨立或是兩人一組尋找設計任務，這一過程可從周圍親朋那里獲取也可從網上獲取，任務確定下來后，和客戶進行良好的溝通，了解客戶的喜好和設計要求。根據獲得的一手資料進行展開分析，繪制草圖。
（2）制定計劃。學生拿到任務后在第一時間將計劃制定出來，以保證工作的順利進展。
（3）作出決策。在前期準備的基礎上繪制設計草圖、樣稿。選擇2-3個較為符合客戶要求和任務對象的方案進行細致設計，這一過程需要用電腦軟件完成。在提交方案前，檢查方案的版面設計、細節設計是否能做到簡潔明了、美觀大方，能否打動客戶。
（4）實施方案。將最終確立的1-2個方案提交至客戶，接受客戶評價，和客戶進一步溝通修改方案和意見，完善和確立最終設計稿。
（5）反饋效果。鼓勵客戶能在第一時間將新的標志和形象實施，并征詢反饋效果，認識設計方案的優秀和不足，為下次任務做一個良好的鋪墊。
5.總結
綜上所述，新的獨立院校標志設計課程模式是在不斷修正和調整傳統課程模式理念的基礎上產生的。它揚棄傳統，放眼未來，將課程目標直接指向實踐，尤其是將傳統的課程模式解構和重組，與項目教學相互融合，使課程兼具了設計項目的實踐性和理論知識的系統性。然而，任何一種課程的設計模式都不能用完美來描述，社會和時代在不斷變化，這就要求課程也應隨之作出相應的調整。以“典型任務”實踐占主導的標志設計課程體系也是這樣，應該不斷求新、求變，不斷進行自我審視和調整，“與時俱進”，走在時代的前列。（作者單位：武漢理工大學華夏學院人文與藝術系藝術設計教研室）
注：論文系武漢理工大學華夏學院院級教研課題《標志設計課程教學模式研究與實踐》結題論文
參考文獻：
[1] 潘道忠.藝術研究[J].標志設計課程教學當下的困局.2012
關鍵詞：任務驅動式；標志設計；課程教學
任務驅動式教學法是一種探究式教學法。教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。學生在完成任務的動機驅動下，對任務進行分析、討論，找出完成任務的方法，實現意義的建構。“任務驅動”教學法強調學生的主體性、積極性和創造性，更能發揮學生潛力。 任務是知識與技能的載體，在教學內容及教學目標的指導下，把學生需要掌握的技能與所學知識進行有效的組織，形成有創造性的任務。軟件設計課程是操作性很強的一門課程，任務驅動法可以通過逐層深入、逐步求精的學習途徑，培養學生自學和獨立分析問題能力，提高操作技能。
1 任務的設計原則
教師必須以課標為指導，對教學內容進行分析，確定知識點之間的系統性。與學生的興趣和實際應用密切相關。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題.通過任務的完成來建構知識。
注重知識的層次性，任務的難易程度要適中。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，遵循由淺入深原則。一般可以將任務分成三大塊：基本任務、提高性任務和開放性任務。基本任務立足于本節課的基礎知識和基本技能，難度較小，面向全體學生，要求全體學生必須完成。提高性任務是在基本任務基礎上的拓展和加深，它提出部分具體要求，但無具體樣例，主要是面向學有余力的學生，促進他們的智力與能力的發展。開放性任務在前兩者基礎上只要給出要求、內容、形式，完成由學生自由去組織安排，不束縛他們的思維發展，并且“任務”應該是難易適度的，難易適度的問題應該落在學生的“最近發展區”內。例如，不同行業的LOGO有不同的顏色應用規律。要讓學生理解并掌握這一規律。可以首先讓學生搜集不同行業的標志，再進行實地考察。然后慢慢引導總結出其中的規律。科技行業就比較經常用藍色，食品行業就比較常用咖啡色與橙黃色，化工行業就常用藍色與青色，兒童行業就常用黃色、淡綠色、粉紅色、淺藍色、紅色，女性行業就常用粉紅色、紫色，建筑行業就常用藍色、紅色、黑色、黃色等等。這些是基本規律，但并不是一成不變的。隨著科技和經濟的發展，印刷技術的提高，顏色成本影響的降低，對設計美觀的追求日益突出，大量的標志采用漸變、立體效果。學生完成這項基本任務之后，再熟悉軟件的基本命令操作，這個過程可以通過制作成功的logo標志來完成，在制作過程中既熟悉了軟件，又掌握了成功標志的特點。在此基礎上要求學生以一些標志為模板進行模仿設計，這部分屬于提高性任務。然后就是自由發揮，結合自己的設計知識以及軟件應用能力，不受約束的設計標志。通過這樣循序漸進的過程，讓學生既掌握了應用軟件，有一步步學會相應的設計課程。
2 “任務驅動教學”的實施環節
（1）創設情景，提出任務。通過搜索標志設計征集廣告或設計大賽，設定一項設計任務，并根據相應任務提出設計要求。例如，為某個城市設計城市標識，其要求是塑造城市形象、打造城市品牌、擴大對外宣傳，提高知名度。學生在對其設計城市標識時就需要對城市的文化、地理、氣候、經濟、旅游進行調研，然后總結出該城市的最具代表性和影響力的特色。
（2）自主學習。教師向學生提供解決該問題的有關線索，學生通過對實物和教師提供線索的分析自己去獲得知識。教師可以提供相關案例，進行分析說明，然后引導學生自己搜集獲取相關信息，再借鑒這些表現手法，在標志設計創作中進一步實踐應用。例如，以中華傳統文化為根基，創作有傳統特色的標志。引導學生借鑒傳統工藝表現手法來開拓思路，從彩陶到青銅，從漆器、帛畫到雕塑、畫像石，從繪畫到瓷器，以及民間廣為流傳的剪紙、木版年畫、建筑紋飾、戲裝、面具等提取設計元素，古為今用。中國文字既具有圖形化特點，有能夠準確表達內涵。標志恰恰最需要象征性、概念化的視覺符號來表達復雜與深刻的內涵。中國文字與標志的高度抽象的概念化符號使得中國文字符合標志設計需求。通過這些相關案例引導學生將現代設計根植于自己的歷史文化，增強民族文化觀念，創造自己本土的設計語言。
（3）協作學習。討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。學生的初次作業是設計想法的初步表達，在與師生共同交流過程中，對同一個方案可以各抒己見，發表不同觀點，許多理念和思路得以理清，在交流過程中同學們可以互相學習、促進、提高。
（4）解決問題。由同學講解自己完成任務的方法，教師最后補充說明。加強練習，鞏固學到的知識。
3 “任務驅動教學”模式下學習效果的評價
關鍵詞：小學美術；課程資源；校園環境；生活環境；網絡環境
《義務教育美術課程標準》明確指出：“小學美術課程教學資源并不僅僅局限于美術教材之中，尚存在其他一些雖屬隱性但卻具備良好效果的教學資源。”小學美術新課標的這一指示就要求我們教育工作者必須多渠道、多途徑地積極開發、合理利用小學美術課程教學資源，以此切實達到優化小學美術教學效果與質量的最終目的。
一、充分挖掘校園環境中蘊含的美術課程教學資源
筆者認為，小學美術教師可以充分挖掘校園環境中蘊含的豐富的美術課程教學資源，這樣既能巧妙地為學生營造一種親切的學習氛圍，大大調動他們的美術學習興趣及積極性；并且通過挖掘學校環境中的美術學習資源還極易使得學生憑借熟悉的事物實現對具體美術知識點的深刻認知與靈活掌握。
筆者自身的教學實踐就可以充分證明這一點。例如，在教學“風來了”時，筆者就將學生帶出了課堂，使他們真正置身于真實的校園環境之中觀察有風時校園一些事物的飄動狀態。當時，恰值一個微風和煦的下午，學生觀察到在微風的吹拂下，校園中的國旗迎風而展，校園中的樹木也都輕輕擺動，就連學生的衣服或者頭發都會隨著風向輕微飄動……在此基礎上，筆者隨機講到：我們不難發現風往哪個方向吹，校園中的一些事物就會朝著該方向飄蕩，所以在美術創作時，我們必須確保同一作品中的事物都要朝著同一個風向飄動……
由于真正置身于校園環境之中觀察了真實、具體的實物，因此，學生對于其隨風而搖的特征形成了充分的深刻認知，而這很自然地為他們在以“風來了”為主題的美術創作過程中創作出高質量的美術作品做好了充分的前提準備工作，真正起到了借助校園環境資源優化美術課程教學質量的良好目的。
二、充分挖掘生活環境中蘊含的美術課程教學資源
任何學科都是對現實生活的總結、歸納與升華，這就決定了現實生活實際中蘊含有豐富的學科學習資源。如，在教學“認識圖形標志”時，筆者就向學生布置了一項特殊的美術作業：以小組為單位搜集、整理現實生活中常見的圖形標志，并以幻燈片的形式充分體現出來。待到學生小組一一展示作品之后，筆者趁機講到：“從上述現實生活中的常見圖形標志中我們不難看出，它們普遍存在三個突出的特點：簡單、易懂、美觀。大家結合具體的圖形標志看看是不是這樣呢？”學生分別結合“前方有小學，請減速慢行”“禁止吸煙”“禁止停車”“禁止高空拋物”等常見的生活圖形標志進行了驗證，并認同了筆者的上述看法。在此基礎上，筆者講到：“假如你是一名圖形標志設計者，你在設計過程中會遵循上述原則嗎？”“會”學生異口同聲地回答。“那么，請你們以一名圖形標志設計師的身份，結合“上課不許講話”“不能隨意丟棄垃圾”等情景設計出別具特色的圖形標志……”
這樣一來，既借助生活化的圖形標志幫助學生深入理解了“圖形標志簡單、易懂、美觀”的突出特點，此外，更是通過生活化常見情景的設置賦予了他們運用所學知識進行美術創作的良好機遇。
三、充分挖掘網絡環境中蘊含的美術課程教學資源
隨著現代信息技術的快速發展與普及，普通家庭也逐漸配備了電腦設備。這就為以電腦網絡為載體充分挖掘其中所蘊含的豐富美術課程學習資源奠定了良好的基礎。
如，在教學“珍愛國寶――秦始皇陵兵馬俑”時，筆者就要求學生利用家中的電腦信息技術對秦始皇陵兵馬俑這一藝術瑰寶的相關資料進行充分的搜集與整理。通過電腦網絡環境，學生觀察到縱然兵馬俑眾多，但是他們的發飾、服裝、表情、動作等一些小細節卻不盡相同。如此，通過網絡環境資源的合理開發，不僅有效拓寬了學生的藝術文化視野范圍，而且還大大調動了他們對“珍愛國寶――秦始皇陵兵馬俑”這一美術知識的探究興趣及積極學習欲望，而這很顯然有利于他們以更加積極、主動的姿態全身心地投入到“珍愛國寶――秦始皇陵兵馬俑”這節內容的學習活動中。
總之，小學美術學科教師應當從所教學生廣泛接觸的校園環境、生活環境、網絡環境中充分開發課程教學資源，如此才能在拓寬學生藝術視野范圍、豐富其美術藝術感知與理解的同時，為小學生美術修養及綜合素質的顯著提升奠定堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：計算思維；能力培養；實驗教學改革
程序設計類課程的主要教學任務是學習使用一種或多種程序設計語言，通過介紹用計算機解題的詳細過程，訓練學生編寫和調試程序的基本技能，為其他后續課程的學習打下基礎，是計算機及其相關專業學生最早接觸的專業基礎課程，也是計算機及其相關專業的核心課程。
但通過課題組多年來教育教學的實際經驗顯示，目前大部分學生對程序設計類課程存在普遍的認知誤區：①語法規則復雜瑣碎、易忘難記，學習難度較大；②課程內容枯燥乏味，不容易激發學生的學習熱情；③程序編寫難上加難，久而久之會產生畏難情緒。如何培養學生正確的程序設計思維習慣，提高學生的計算思維能力，探索有效的實踐教學模式，是從事程序設計類課程實踐教學的老師亟待解決的問題。
一、計算思維的提出
什么是計算思維？計算思維有怎樣的作用？計算思維對未來社會將會有怎樣的影響？
計算思維在2006年，由周以真教授在《Computational Thinking》一文中提出。其本質概念，最早可以追溯到中國古代的算籌計算，周教授在此基礎上對其進行了清晰化和系統化的總結和整理。
計算思維涵蓋了包括計算機科學在內的一系列思維活動，使運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計和人類行為的理解，周教授提出以此來探索計算機學習的教育價值。[1 ] 它強調的是如何求解問題和如何用計算機實現這個問題，其本質是抽象和自動化，其特征是可行和構造。2011年，ISTE和CSTA對計算思維進行了“操作性定義”，將其闡釋為6個步驟的問題解決過程。
2010年5月，中國高等學校計算機基礎教學指導委員會提出 “要將計算思維融入到計算機基礎課程中傳授，以此培養高素質的研究性人才”，而在7月的C9會議上發表的《九校聯盟計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》的核心要點則提出將“培養學生的‘計算思維’能力”作為計算機基礎教學的核心任務。
二、程序設計類課程中計算思維的標志性概念
計算思維與理論思維、實驗思維儀器并稱為推動人類社會文明進步和科技發展的三大科學思維，它由計算學科抽象而來，所以，計算科學的基礎概念自然也就是計算思維的最好體現。
在CC1991中，將核心概念定義為具有普遍性和持久性的重要思想、原則和方法。按照CC1991的定義，它必須是在數學、科學和工程中定義的概念，在學科中多次出現，在技術上有高度獨立，在各分支領域及抽象、理論和設計的各個層面上都有很多應用。結合CC1991概括的12個核心概念，并根據課題組多年的教育教學實踐經驗，將程序設計類課程中計算思維的標志性概念概括如下：
如上圖所示，可知，程序設計類課程是對學生進行思維訓練的一個最直接、最具操作性的平臺。
三、探索在程序設計類實驗課程中對學生進行計算思維能力培養的途徑
計算機科學體系龐雜，本身并非僅僅是編程那么簡單，其能力分為計算機使用能力、計算機系統認知能力和計算思維能力。最低要求層面的計算機使用能力，就是利用計算機進行各種操作以獲取信息或者計算結果的能力；中層的計算機系統認知能力，是對計算機系統的理解和應用能力，建立在底層使用能力的基礎上，是對計算機系統全面理解的較高要求；最頂層的計算思維能力，是計算機科學與數學思維、邏輯思維和工程思維的交集，并不是單獨的、與其他思維方法毫無關聯的獨立思維方法。
通過對計算思維特征的分析，我們可以清晰地看到，要想在程序設計類課程中對學生進行計算思維能力的培養，就需要解決任務抽象和分解、啟發式推理、知識體系重構、思維能力訓練等基本問題 [2 ]。
按照ACM/ICPC的解釋，編程解題的思維過程一般可以分解為三個階段，即一觀察、二聯想、三變換。在這個過程中編程者先通過觀察，對問題進行深入的認識和理解；再進行聯想，尋找一個切入點將該問題同編程者已有的知識和經驗進行聯結；最后通過變換，將一個問題轉化為另一個或分解成另幾個容易解決的新問題，以達到解決原問題的目的。基于此，課題組嘗試對目前程序設計類實驗課程所采用的問題驅動、項目分解、啟發式教學等方法進行完善，對學生在程序設計過程中通過“觀察――聯想――變換”培養和引導其計算思維方法，潛移默化地培養學生的計算思維能力。
以“C語言程序設計”課程為例，課程中的許多知識點都為計算思維的培養提供了生動的案例。第一堂實驗課上，實驗教師主要以展示經典案例為主，提出一些經典問題，結合生活中的實際應用過程，形象直觀地向學生們展現C語言程序設計的魅力所在。從分析問題，到抽象成數學模型，再進行算法設計，然后變成與調試，最后生成可應用于實際的程序，這個過程是對計算思維最好的詮釋。例如，實驗教師可以從“猜數游戲”入手，在課堂上用游戲的方式激發學生對語法、語義、算法、設計的學習興趣，從游戲引入知識點，用知識點帶動學生對語法的掌握、對算法的理解、對設計的熟悉，是學生加深對計算思維的理解。這種傳授知識、技能和計算思維的一體化教學模式，摒棄了原有的“重語法、輕方法、不談思維”的錯誤教學方法，而是使教學目標從“知識和技能”的傳授上升到“思維”的教學，即指導學生提煉出知識和技能背后所包含的具有普適性的本質思想――計算思維。
課題組還嘗試著將“輕游戲”，也就是教育游戲引入到程序設計類實驗課程中，將枯燥乏味的語法規則，利用電腦游戲的形式展現在學生面前，將游戲娛樂融合進程序設計類實驗課程的教學實踐中，在激發學生學習興趣和學習動機的同時，使其形成自主學習的心理，主動進入到知識學習的情境當中，提高學習者對程序設計語言語法規則的熟練度，幫助學習者內化計算思維方法，從而達到培養學習者計算思維能力的目的。
四、進一步設想
計算思維的形成是一個長期的過程，僅通過一門或幾門課程的學習就構建起成熟的計算思維方式是不可能的。但“不積跬步，無以成千里”，只要我們能夠在教育理念、教學方法、實驗教學模式等方面進行相應的改革，并對學生進行耐心指導并擔負起應有的引導職責，就會為他們今后的“計算思維”成長打下堅實的基礎、提供必要的條件。
參考文獻：
（一）平面設計職位信息主要內容
平面廣告設計（海報）；標志VI設計；包裝設計及裝潢設計；網頁平面設計；書籍、雜志、報紙的編輯與排版；各種宣傳印刷設計。
（二）平面設計職業素養主要內容
具有良好的美術功底、手繪草圖；創新能力；團隊精神；服從管理；工作積極主動；溝通能力強；心理健康等。
二、平面設計職業工作過程
（一）承接設計任務
承接設計任務時需要溝通能力強；具有親和力；應變能力；思維敏捷；對客戶提出的要求能夠快速理解和分析，調動自身所有的知識和技能為客戶解決問題，在接受設計任務時往往會遇到許多難題，怎樣處理和解決需要設計師的綜合能力，這需要不斷的積累實踐經驗和不斷自我完善的學習方法。
（二）收集相關信息與資料
收集相關信息與資料需要有很強的捕捉新鮮和不同特點的能力，通過收集信息和資料的過程也是激發設計創意靈感的過程，經驗豐富的設計師會在這個階段中總結收集信息資料的不同特點和挖掘解決問題的方法，為設計創意的實施鋪墊原創素材。
（三）設計創意
設計創意的表現主要依靠設計師手繪草圖的功底；也有人說電腦更好的表現創意，凡是在設計行當中經驗豐富的設計師普遍認為用徒手繪制出創意表現草圖更能完好的體現設計師腦子中的原創性啟發，與客戶溝通最便利。電腦容易讓人有依賴感，各種素材充斥網絡，令人眼花繚亂，其誘惑力強于獨立原創性的思考，抄襲和拼貼的痕跡很強，是設計創意之大忌。設計創意包括圖形圖像的創意、文字字體字形的創意、色彩色調的創意、版面構成的創意等創意工作。是設計師藝術素養和操作技術的嫻熟程度等綜合素養的體現，更是設計師的創造力的體現，沒有創新就沒有設計。
三、電腦藝術設計職業教育“基于工作過程”課程設計的改革探索與研究
（一）根據平面設計職業崗位工作過程對課程進行設計
1．對職業崗位的體驗與認知是職業教育學習的驅動力
在職業教育之前首先必須要進行職業準入制的教育，職業崗位的體驗與認知讓新入學的學生開始不斷地注入職業的理念，強化職業技能的認知。其次才能進入職業教育階段，再次與企業合作使學生逐步進入職場，成為一個職業人。就高職院校的電腦藝術設計專業職業教育來說，新入學的學生對平面設計職業的認知幾乎是零，不知道應該學習什么，未來職業生涯是什么樣的，即使學過美術基礎也是達不到平面設計職業能力的要求標準，學生的學習是在盲目的，無目標的狀態下進行的，沒有學習的驅動力，更談不上學習的興趣，教師在很短的課程內只能教授一些軟件技術操作，而更重要的平面設計職業素質教育往往被忽略或是空白，學生的職業能力不能提高，其結果是適應不了企業用工的需要，形成了平面設計職業教育的致命缺陷。提高學生對平面設計職業的認識與職業素質是職業教育的首要課程，也是最重要的入職前教育階段，職業崗位的體驗是對職業崗位性質的認知是最好的途徑，讓學生下到校企合作的企業中進行體驗生活，聘請企業專家或是管理者對學生進行職業素養的教育，與企業中的設計師們一起進行設計活動，主要任務是觀察和記錄不同設計工作過程步驟、方法和所需要使用的軟件工具，體驗設計師的工作環境和與客戶的溝通技巧，基本掌握設計流程和需要的技能，在體驗期間學生要融入企業文化和工作狀態之中才能真正對自己的職業生涯進行規劃，在未來的專業課程學習階段明確學習目標和方向，產生學習的驅動力，才能真正成為一名能力強的職業人。學校與企業共同協商教學時間安排、教學內容、培訓教師（設計師）、學生考核評價標準等進行課程設計，這個階段是以企業為主，學校為輔的教學方法。
2．根據平面設計職業工作技術特點進行課程分類
通過職業準入制階段的職業教育和與企業接觸，學院隨時了解到職業崗位的能力與素養的要求標準，制定和調整更新職業教育課程的內容，已達到符合職業崗位技能的標準要求，為企業輸送合格的職業人才。這里我們通過對平面設計職業崗位技能標準的調研，與企業合作共同總結了平面設計職業人才培養的一般規律進行課程設計改革，力求通用性和實用性。
（1）繪畫基礎課程是培養平面設計職業人才的基礎造型能力的培養是通過繪畫基礎課程訓練才能夠提升，我們知道繪畫基礎好的設計師能夠很好地把握設計元素的表現力，給人以美感，能夠提高人們的審美水平。也不排除有少數人沒有繪畫基礎也可以從事平面設計工作，他們對平面設計感興趣并去研究它。但大多數設計師是經過很好的專業訓練，因此，繪畫基礎課程是培養平面設計職業人才的基礎。繪畫基礎課程主要完成兩大塊的學習任務：一是對形體結構及彩色的把握，主要應用于創意階段的圖形圖像結構；版面結構；色彩運用等。二是速寫的能力提高，主要應用于與客戶交流；勾畫創意草圖；創造創新能力；完成原創設計的表現。在教學過程中：注重培養學生對形體的創造力，在塑造形體訓練過程中就要加進形體與形體之間的合成結構，也就是把兩個形體合成一個形體過程的訓練，這就是培養學生的想象力，進而達到創造性的表現。
（2）設計基礎課程是培養創造能力和掌握運用形式美法則的必經之路創造力、創新力是設計師職業生涯的生命力，設計本身就是一種創造性的工作，沒有創造就沒有設計，在設計工作中先人為我們總結了眾多的形式美法則，這些規律為設計師提供了無限的想象力和創造力，通過設計基礎課程的訓練培養學生的創造能力，產生原創的設計作品，使設計作品注入生命力。主要完成對圖形圖像設計的理解（平面構成）；色彩設計（色彩構成）；成型設計（立體構成）三大構成基礎，重點學會用圖形圖像講述與溝通，進行信息傳達的能力。
（3）電腦平面設計技術課程是現代平面設計職業的必備設計工具主要任務是學習計算機設計軟件，并如何使用這些設計軟件進行設計與制作樣品，除掌握手繪草圖外，還要掌握平面設計軟件的使用。現在科技的飛速發展，設計軟件已經達到了能夠隨心所欲進行創意設計，已經分不清你是否經過專業訓練的人，有些所謂的設計師依賴于計算機設計軟件的特效、字體、攝影圖片以及網絡的豐富素材，而丟棄了設計的原創性，機械運用設計軟件這些功能，設計出來的作品往往是與設計內容主題要求不相符，素材的拼貼效果非常明顯，這也使得平面設計行業的設計水平在不斷下降的原因。真正的設計師是讓計算機設計軟件成為一種工具，為自己的原創創意服務，軟件中的各種效果使用是依據原創的需要，素材的選擇也是為原創服務，不是依賴于在素材中尋找靈感創意，要想設計出與眾不同、內涵寓意深刻的設計作品，就必須在原創設計能力上下功夫，這是平面設計職業能力的體現。
（4）電腦平面設計應用課程是讓現代短板印刷設備和網絡成為設計師的幫手主要任務是把學到的設計軟件技能力，應用到為設計創意原創，要了解到設計項目本身就是一道難解的題，設計師的職能就是解題的人，你如果是高手的話，那就是設計創意原創性和設計軟件技能高度融合，現代設備和網絡變成設計師的幫手，設計師不是現代設備和網絡的傀儡。通過教學項目案例的實際操作，按照工作過程的程序，利用行動能力導向的教學方法，達到學生職業能力的提升，就是告訴學生如何去學習和掌握相關的知識，獨立思考，養成自主學習的好習慣，學會不斷完善自我的能力。并利用平面設計工作室的特性，配備具有豐富實踐經驗的專兼職、校企師資力量，共同設計學習情境按照真實的工作環境進行模擬實訓，使學生達到身臨其境的工作狀態，進而達到企業用人的標準，當學生在面對各種職場時，沒有陌生感，能夠快速適應崗位工作的需要。電腦平面設計應用課程主要涵蓋目前平面設計職業主要設計內容有平面廣告設計（海報、路牌、燈箱、展牌展架、菜單、名片等）；標志VI設計（各種公共標識、形象標志、VI形象設計手冊）；包裝設計（包裝盒、箱、瓶、罐等）；書籍裝幀設計（雜志、報紙、樣本、說明書、書籍等）；室內外裝飾設計（家居）；網頁設計（界面、圖標、按鈕、廣告條等）。
（5）平面設計師素質能力培養課程是學生可持續發展的關鍵平面設計師素質能力培養課程主要培養學生的藝術素養和職業道德，相關的法律法規，吃苦耐勞的精神。通過平時作業展示，相互學習促進專業水平的提高，形成競爭；參觀專業設計展覽，領略前沿設計動向；參加各種技能大賽，以賽促學求發展；請專家走進校園講學，引入新的設計理念；走訪相關院校進行橫向學術交流；利用校內的社團活動，增強組織、協作的團隊意識等多種形式的活動，提高學生的綜合能力。
（二）電腦藝術設計職業教育教學方法設計
電腦藝術設計職業教育課程設計是基于平面設計工作過程的程序進行設計，教學項目來源于校企合作的企業，課程內容及教學方法是校企聯手制定，教學任務也是由教師與企業設計師共同承擔，授課實訓地方在學院或在企業，要根據實際情況而定。在整個教學過程中教師應當首先是一個客戶角色，講授項目的要求、標準、注意事項等；其次是課堂上的組織者、技能的教練員和質量的評判員的等角色。學生通過教學做的教學過程，能夠自主學習、獨立思考，提高解決和處理問題能力，如何收集相關信息，分析信息，找出解決的方法，制定計劃方案，方案修訂和執行，從中尋找正確解決的方案，并積累設計經驗。
四、課程考核評價
（一）學生之間自我評價
學生自我評估是對自己設計水平重新認識的過程，學生之間評價是促進相互學習的過程，取長補短，借鑒他人的優點，來提高自己的不足之處，培養自律、，增強自我學習和感悟理解力，自己給自己打分數，也能檢驗學生的自身品德和設計師應具備的謙虛、不驕傲，不自負，高尚的情操。
（二）教師對學生的綜合評價
教師在實訓的過程中不斷進行階段性的考察，觀察學生在實訓過程中的團隊意識、工作認真態度、勤于思維、活動能力等方面的綜合因素進行評價，對實訓項目過程進行監督、指導。
（三）行業技能取證評價
學生參加行業的職業技能證書考核，是檢驗學生學習成果水平的最佳途徑，也是檢驗學校職業教學質量水平高低的尺度，也是學生進入職場時，已經達到職業教育標準水平的一種證明，招聘時企業還會參考這個證明來安排職位。
中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0085-01
目前信息技術已經成為人類生活和工作中必備的元素，這也給高中信息技術課堂教學改革帶來了新的難度。高中信息技術課程教學改革以操作能力和思維拓展能力的培養為抓手，強調學生借助已有知識處理、加工、獲取新技術和新信息，增強信息意識，使用信息知識應對學習和生活中遇到的各類問題。
一、高中信息技術高效課堂構建思路
在信息技術教學中，教師應將學生的興趣和已學到的知識作為課程設計的基礎，在教學中培養學生興趣，提升教學效率和學習效率，合理應用信息技術來設計和豐富課堂教材。例如，在Author ware課程的教學中，對于太陽的東升西落，教師可使用Flash動畫技術為學生進行動畫演示，來引導學生關注課堂，發現課堂的趣味性。對于部分可以直接使用Author ware軟件來當堂設計或者展示視頻的課程，教師還可以使用微課堂加微信公眾平臺的結合模式，來增加學生課上和課下溫故知新的機會。高中信息技術課堂的教學改革，歸根結底離不開信息技術學?的本質，即以提升學生動手操作能力為主，甚至需要拓展學生信息技術應用和創新的視野等。但是基于高考壓力等，部分信息技術課程的動手操作和實踐部分被簡化為知識型教學，這顯然是不符合高中信息技術高效課堂設計要求的。教師可考慮將知識的講解與學生生活實踐融合起來。比如，在Flash動畫制作教學中，在闡述工具箱、菜單等Flash動畫制作的基本知識點之后，教師在課下可設計與校園生活相關的Flash動畫源文件，繼而在課上分享給學生。學生在接收教師傳遞的源文件之后，可在教師的引導下查看和分析源文件有幾個圖層、組件、對象參數、幀動畫的設計和應用情況等。教師還可以將學校和校外的各類活動作為學生練習的對象，如“校園文化節開幕式視頻”等，將理論聯系生活實際，能更好地激發學生的學習興趣。
二、高中信息技術高效課堂“二三六制式”的策略構建
（1）“二三六制式”教學模式的設計要求。“二三六制式”教學模式是課程中教師講解時間低于六分之一，學生自主探究合作的時間低于二分之一，課堂作業完成時間和操作練習時間低于三分之一。課堂練習以檢測學生課程學習成效為目標，目的在于鞏固課程知識，厘清課程內容。因此，教師在課程設計之前就必須明確課程作業和操作練習中的任務量。教師授課階段的重點在于培養學生上機操作能力，教師需要把握好課堂講解時間，將更多的時間留給學生自主探究。
（2）“二三六制式”教學模式的應用。“二三六制式”教學模式的應用需要教師做好教學設計，保障主線突出，做好課堂評價和定期測評。此外，教師還需要將課堂總結、知識講解、導入環節、任務遷移、成果展示、自主探究、測試評價等納入到教學模式中。以“表格信息加工”的教學為例，教師可設計導入環節、知識講解、任務遷移、自主探究、成果展示、測試評價、課堂總結等。在導入環節中，教師可將“任務實例剖析”“情境創設”導入到課程中，為學生自主學習和任務驅動教學的設定奠定基礎。在“加工”的課堂教學和“表格信息處理”的課堂導入中，教師可引入學生耳熟能詳的活動，以吸引學生的注意力，如“文明班集體評優活動”等。在知識講解環節中，教師可側重知識點的分享與詮釋，當然，教師講解的內容并非僅限于知識點，還可包含問題解決過程提示和方法引導等方面，如“圖表轉化”“數據分類匯總”“自定義排序”。在任務遷移環節中，教師需要創設課程情境，為學生明確教學任務，以任務為目標提出信息技術課堂任務落實的步驟、方法及規律等。比如，教師可要求學生獨立或者合作完成教師情境教學中圖表轉化操作和表格信息處理。課堂任務必須符合學生興趣和教學內容，難度可按照階梯式方式進行上升調整，任務量也必須設計適當。在自主探究環節中，教師需要將學生本節課應掌握的技能總結并展示給學生，讓學生的自主探究有據可循。成果展示環節中，教師可讓學生將上機操作的過程中產生的想法與他人分享，并將成果在軟件中展示。在測試評價和總結環節中，教師將學生自我評價、同伴互評、教師評價等融合起來，按照促進和鼓勵學生創新的要求進行評價及總結。
三、結束語
綜上所述，除“二三六制式”教學模式的應用輔助外，基于高效課堂構建的要求，教師還要考慮新課改對高中信息技術課堂的要求，對教材教法、教學模式、教學目標和教學地位等進行重新思考，以促進學生更好地學習信息技術。
關鍵詞：運動系統；項目教學；案例設計
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0180-02
專業基礎課程的項目化教學課程設計受到諸多因素的影響，大一新生入學時間短，醫護常識匱乏，文科生普遍視圖能力不足等。如何讓高職護理學生在有限的時間內掌握更多的人體形態學基礎知識，滿足后續課程及臨床護理操作的要求，筆者就運動系統認知項目的教學設計進行了以下嘗試，效果令人滿意。
一、教學設計
1.教學目標。知識技能：要求學生在自己關心、相對熟悉的情境中，認識人體骨、骨連結、骨骼肌的組成和局部特征。
2.過程與方法：在教師、同學的協助下，感受人體骨、骨連結、骨骼肌的整體分布，初步學會解決與護理技術操作相關的骨、骨連結、骨骼肌問題。
3.情感、態度、價值觀：初步培養學生動手操作的能力及與同伴合作交流的意識、能力。
二、課題分析
本課是人體解剖與組胚學中運動系統的內容。可利用人體模型，創設模擬的教與學環境，利用生活中現實的例子，讓學生從親身的感受中做與學，優化教學過程，改進學習方式，并倡導學生主動參與學習和同學交流合作，通過討論交流來探索和實現問題的解決，并最終解決相關護理技術操作的實際問題。重點：各骨、骨連結和骨骼肌的形態特征。難點：骨和肌肉的解剖標志認知
三、教學策略分析
1.學情分析。學生已經有了對細胞、組織、器官及系統等概念的認知，并對人體整體分部有了初步了解。
2.教學理念和教學評價方式。教學是師生之間、學生之間交往互動協作的過程。護理專業正常人體形態學教學，要緊密聯系臨床護理操作。采用項目教學法學習，教師可以借鑒網絡資源優勢，成為問題情境的設計者；嘗試點撥的引導者；知識反饋的整合者。在教師指導下，通過小組間合作交流，自主學習，操作探索并發現新知，真正體現學生才是學習的主體。教學評價方式多樣化，師生評價與小組評價、學生自我評價相結合。在課堂上利用明確、無誤的工作表細則對學生的學習和練習作出評價，讓每個學生都能體驗到成功的愉悅，提高學習興趣和效率。采用這種項目教學法，既讓學生掌握了正常人體形態相關知識，又可解決部分臨床護理工作中的一些實際問題。
四、教學準備
骨、骨連結和骨骼肌人體模型、標本、多媒體教學設備。
五、設計思路
1.以實際問題創設學習情境，揭示課題。肌肉和關節的作用可以通過設計各種動作讓學生來體驗，通過情境的創設讓學生帶著解決問題的目的來學習新知。
2.講授新課。教師利用多媒體進行初步講解引導，提出問題并在同學間進行討論。①骨的認知，在教師引導下，讓學生認知各骨。這種自主學習的形式，可使學生較快的掌握應學知識。②骨連結的認知，講解、演示骨連結概況，重點突出人體七大關節結構功能特點。③骨骼肌的認知，以骨、骨連結為基礎，講解、演示重要骨骼肌的位置、形態、起止及作用。④設計活動？搖鞏固練習，在學生初步掌握骨、骨連結和骨骼肌的基礎上，利用模型動手拼裝骨、骨連結和各骨骼肌，形成完整的骨骼肌肉人體模型。通過評選“優勝小組”活動，調動學生競爭意識和學習興趣，培養訓練學生動手能力和團隊意識、創新意識。
六、教師總結
教師對整體情況作出總結，對出現的問題進行糾正、強化。教學具體過程見表1。
七、教學反思
1.評價要到位。評價已成為課堂教學中越來越重要的手段。教師要重視對學生學習評價的改革，以過程評價為主。通過師生評價，生生評價，小組評價等多種形式，促進學生發展。同時，教師要善于發現學生們的閃光點，要關注每個學生，使每個學生都能得到不同層次的提高。
2.要重視小組協作。學生探知過程中遇到問題時，要提供給他們合作交流的機會，通過向老師、同學表達想法，學會傾聽他人的意見，實現自身發展。因此，今后教學中應重視培養學生的合作交流意識與溝通能力，在小組成員的優劣搭配上更趨合理和合情。
3.教學環節設置應再合理高效。本課內容多，在教學環節設置上應再合理、緊湊些。每個環節涉及的知識點要盡可能和臨床護理技術操作相關連，更科學合理的引導學生認知新知。
關鍵詞：設計；鑒賞；班微；構思；理念；展示
中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）09-144-1
對于21世紀的中學生來講，學習和了解現代設計，全面提升自己的文化藝術素質，提升生活品質，提高分析問題解決問題的能力，有著不可替代的現實意義。《設計》就是美術課中的一個既能動手又能動腦的課程，這個課程的開設在一定程度上給學生以展示自己創造力和才華的空間。但這個模塊的特點是課時少任務重。如何將如此繁雜的知識傳授給學生是擺在每位教師面前的大問題。“設計與應用”學習領域的主要目的是培養學生形成設計意識和提高動手能力。經過一段時間的琢磨，我認識到學生既需要學習設計基礎知識更需要動手實踐，只有這樣才能真正做到積累知識，提升能力。結合教學實踐，我認為要上好高中階段的設計課，應嘗試從以下幾個方面人手：
一、鑒賞作品，開闊學生的視野
鑒賞優秀的美術作品是一種特殊的復雜的精神活動，是人們在接受美術作品過程中經過玩味、領略，產生喜悅、愛好的過程。在跟同學講授我們幾乎每天都能看見的標志的時候，重點講授了北京申辦2008年奧運會的標志，給學生介紹了設計的過程和標志的含義， 學生從以前認為那就是一個符號上升到了解設計的意義，同時也提高了藝術素養，陶冶了思想情操，開闊了視野，擴大知識領域。
通過欣賞優秀的設計作品，學生的眼界開闊了，審美意識和欣賞水平提高了，能夠從較高的審美層次來認識現代設計的基本特征和未來的發展趨勢，感受現代設計如何影響我們的生活，從而培養學生的時代精神和創新意識，培養學生熱愛生活、創造美的生活的高尚情操和人生目標。
二、精選教材，選擇可操作的內容
設計在我們的生活中無處不在。以往人們都認為設計是設計師的事，離我們生活很遠， 當學生學習設計課程之后才逐漸了解，設計不單單是設計師才能做到的事，也是每個人通過了解和學習都能做到的事。
湘版《設計》模塊的教材內容為視覺傳達設計、產品設計、環境藝術設計三大塊，這三大塊囊括了設計領域絕大多數的設計類型，學生通過學習可以從中得到了很多啟示和靈感。特別是在布置學生作業方面，內容的設置要以貼近學生生活為教學宗旨。每堂課盡量展示與學生生活相關的案例，如：在標志設計中就展示了本校運動會標志，并詳細闡述了它的構思和表現過程，在學生作業中又以“為你所在的班級設計一個標志―― 班徽設計”為題，激發學生興趣，讓學生產生創作欲望，參與到設計中。
三、動手設計，提高學生的創造實踐能力
在學生懂得了如何欣賞鑒定一件好的設計作品和精選好可操作性的內容之后，就是要學習如何通過自己的雙手來表現設計理念了。高中階段的學生已經具備了一定的繪畫能力，更重要的是他們有豐富知識量的儲備，他們在設計方面的能力應該具備一定的深度，并且他們的想象力能夠通過他們的畫筆表現出來。我們要做的就是給他們空間讓他們盡情地發揮他們特有的創造能力，展現他們的才華。
如在上第三課《我怎么沒有想到》一課時，由于學生吸煙現象嚴重，學校正在對學生進行“吸煙有害健康”的主題教育，為了在美術課中滲透德育教育，我立即布置作業，要求以“吸煙有害健康”為主題，構思一個宣傳廣告，學生產生了非常濃厚的興趣。在高中繁重的課業負擔之下，學生幾乎沒有時間拿起畫筆，在美術課中可以有機會通過畫筆來表現他們的創造力，學生很是興奮。作業完成之后，我讓學生展示自己的作品并介紹他們設計的意圖。學生的設計讓我感到吃驚，雖然他們構思的宣傳廣告不夠熟練，不夠完美；但他們的設計思路和獨特的理念是我所沒有預料到的。學生介紹他們設計的作品有自己獨到的見解和想象能力，這很難得！
四、搭建平臺，給學生展示作品的機會
現代的學生表現欲很強，適時地舉辦學生作品展，對學生來說就是自身能力的體現，也可以激勵學生不斷進取，促進發展，使部分學生的藝術特長得到很好表現，同時也營造了一種良好的校園文化氛圍。本人借助學校社團力量舉辦了“高二學生設計作業展”，作品在本學期優秀作業中進行甄別選出，其標準以“創新創意”為思想，全校性展示，效果顯著。
開展有效的美術作品展覽不僅營造了一種校園文化氛圍，豐富了學生的校園文化生活，給學生搭建了一個溫馨的平臺；而且也是一種美術教學資源，促使學生對美術模塊的學習有一個冷靜地回顧和思考；更是一種良好的學生美術學習的評價方式。通過展覽學生獲得了交流，對自己有了一個新的認識，有利于學生的藝術視野的擴展，有利于學生的自我促進能力的發展提高，有利于進一步加強師生之間的互動關系，一舉多得。
五、存在的問題
在教學過程中，由于課堂時間有限，學生雖有好的想法和創意但大都不能深入地表現，這極大地影響了學生作業的效果，也在一定程度上影響了學生創作的積極性。
高中美術《設計》模塊課程的開展很大程度上滿足看學生的多方面發展的需要，但這類新型的教學模式，對我們是無先例的，在沒有經驗的情況下，我們只能摸索著前進。教學中獲取一些經驗教訓，我們把它總結出來希望能對今后的教學有所幫助。當然，它的發展和成熟還需要一定的時間，需要學校和社會的共同努力才能使美術課發揮其巨大的作用。
一、首先我對該課題說一下背景分析
安全是兒童健康發展的必要條件，安全問題不解決，其他方面的發展就無法談起。安全教育的深層意義還在于培養兒童真愛生命，對自己、他人和對社會負責的態度，生命是寶貴的、生命只有一次。近幾年來，無論是城市還是農村，交通發展很快，道路拓寬車流量增多。另外，學生隨著年齡的增長，戶外活動日益增多，與交通的關系日益密切。如果不遵守交通規則，容易引發交通意外，因此交通安全是一項迫切的任務。
二、設計理念
《安全生活每一天》是《品德與生活》三年級下冊第四單元的教學內容，其教育主題是交通安全，學生從認識交通標語入手，通過扮演小交警，設計交通安全標識、討論等方式進行，使學生樹立交通安全的意識。品德課程的新課程理念強調社會性，這就要求兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，并親自參與到社會實踐中去。教師應引導學生通過自己生活密切相關的社會環境等，不斷積極地豐富和積累自己的經驗、情感、能力、知識。基于此理念，我展開了本課的教學活動。
三、教學目標
1、知道常見的交通信號、標志和標線的意義，懂得不遵守交通規則會給自己家人，他人和公眾帶來傷害。
2、樹立自覺遵守交通法規的意識，注意安全，平安回家。
四、說教學的重點、難點
重點：了解交通事故帶來的危害，認識常見的交通標志，提高交通安全意識。
難點：養成自覺遵守交通規則的習慣。
五、說教法
對于《安全生活每一天》這一課，從采用了直觀演示法、搜集有關圖片，運用多媒體手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣。集體討論法，通過講故事的方式了解交通事故帶來的危害。
六、說學法
這節課在指導學生的學習方法上，我采取了分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
課前準備：交通安全的材料、圖片。
七、說教學過程
（一）、導入新課
引用標語“高高興興上學來，平平安安回家去”讓學生明白每天高高興興的上學，開開心心的回家，是多么快樂的事情啊！然后再講述一個回家路上發生的真實的故事——一名小學生在放學回家的路上因不遵守交通規則而失去雙腿。再讓學生談談聽了剛才的故事想說些什么？接著引導學生，剛才的故事在大家看來只是一件偶發事件，其實，這樣的故事每天都在發生，你們想了解嗎？于是出示有關交通事故的數據。出示這一數據的目的使學生意識到交通事故的嚴重性，讓他們意識到交通安全并不是兒戲，意識到注意交通安全多么重要！如果我們不注意交通安全部遵守交通法規，受傷害的不僅僅是我們自己，還會殃及他人的生命安全。這樣本課的主題《安全生活每一天》也揭示了出來。
（二）、交通標志知多少
教材中常見的交通信號、標志的意義如何讓學生理解，記牢？我采用了說一說、連一連、畫一畫，展一展的方法。說一說、連一連就是請學生將交通標志和相關內容連起來。畫一畫，展一展就是讓學生自己畫一畫交通標志，然后上臺展示。為了使學生認識到交通標志的重要作用，我還設計了一首兒歌“小圖標，大作用。沒有它。交通亂。小朋友，記心間。安全陪伴我回家”。
（三）、我來當小交警
不管是烈日炎炎，還是三九嚴寒。交警總是堅守自己的崗位，用自己的汗水換來他人的平安！接著出示幾幅交警叔叔指揮交通的圖片，然后問學生想不想當一回小交警，以此來激發學生的興趣。當交警首先學會交警叔叔的手勢語，我用多媒體反復播放交警的手勢語，讓學生對照學學習，然后讓學生當當小交警，比比誰最像，這是我設計當好交警的第一步；第二步我向學生提出作為交警，當你在十字路口指揮交通的時候，還需準確的判斷哪些行為違反了交通規則，還需及時制止。
（四）、我能安全過馬路
前面的兩個教學環節，認一認交通標志，當一回小交警，可以說都是為了樹立學生的交通安全意識，能平安上學，平安回家。在這個教學環節里，我結合我們農村交通的實際情況，創設了以下幾個情境：
1、紅綠燈在我心中
在我們農村很少有紅綠燈，但是隨著道路的改善及人們生活水平的提高，農村的車輛也越來越多，很多岔路口成了事故的多發地段。我模擬的第一個情境就是帶領學生過岔路口，我向學生提出岔路口沒有紅綠燈，我們該怎么辦？根據學生的反應，我帶領他們總結了一首兒歌“岔道口，左右看。沒來車，能通過。”我向學生提出雖然我們的眼前沒有紅綠燈，但是我們的心中應該有紅綠燈，道路上有車時，我們心中應該亮起紅燈，確定沒有車輛了，我們的心中才能亮起綠燈向前進。
一、堅持導學案趣味性
興趣是激發學生學習積極性的最好動力。地理作為一門綜合性較強的學科,不僅要求學生具有豐富的空間想象力,還需要學生擁有良好的語言理解和表達能力,因而在學習過程中,學生往往覺得地理枯燥乏味,無法引起學習興趣。為此,教師在設計編制導時必須增加導學案的趣味性。比如在編制“大規模海水運動”這一課程內容時,教師可通過加入具有趣味性的案例來引起學生注意,令學生在好奇之下不由自主投入到學習中:漂流瓶是大家熟悉的事物,成功漂洋過海的漂流瓶卻并不多見,然而在2012年8月29日,英國蘇格蘭一對母女卻在海灘上撿到了一個漂流瓶,發現里面有一張用中文寫著祝福話語的紙條。以此讓學生發散思維,回答這個來自中國的漂流瓶是如何通過重重阻擾去到英國的。
二、中學地理教學中學案導學的運用
1.課程預習
作為一種圍繞學生而展開的教學模式,學案導學要求學生使用比普通教學模式更多的時間來進行課程前的預習,從而縮短教師消耗在講授教材內容的時間,使師生能有更多時間共同對教材內容進行思考和討論。教師應提前將導學案發給學生,讓學生結合自身對課文的理解,按照導學案上所列要求完成練習,如遇到不明白的地方則劃上標志,以在課堂上進行討論。通過這種預習方式,一是能夠讓學生將現有知識與新的知識聯系在一起,方便了解各個章節的學習重點;二是能夠培養學生的自主學習能力,使學生養成主動閱讀教材,主動找出問題,主動分析問題、主動解決問題和總結重點的良好學習習慣。
2.課程討論
學案導學法中,課程討論起到了承上啟下的教學作用。為此,教師在開始施教前,應首先檢驗學生的預習成果,而后根據導學案內容排除過于簡單的問題,將具有爭議性的問題交給學生討論。具體方式為:在確保學生切實完成課程預習的基礎上,按照座位次序將全班學生分成數個小組,每個小組以合作的方式針對教師給予的教材難點展開討論和學習。討論結束后,教師選出大多數學生難以理解的內容,經由課程講解消除學生疑惑。
3.課程講解
在學生通過課程預習與課程討論之后,留下的問題往往即是教材難點,為方便學生理解知識,教師應做好課程講解的充分準備。講解過程中,教師需注意邏輯清晰,保證用語簡練,避免出現學生聽見卻沒聽懂的現象。同時,教師講解時還應注意貼近現實,結合實際,把舊知識與新知識聯系起來,將問題變得淺顯易懂。最后,教師需確保課程講解具有啟迪性,并保證學生在學習中時刻處于主體地位,讓學生在受教師指點后自行總結出一套規律,進而從中找到解決問題的方式,提高自主學習能力。
4.課程總結
中學生學習地理除了應對考試之外,更重要的是能將所學知識應用到實際當中。課程總結既是學案導學法的最后一個步驟,也是檢驗學案導學法運用是否成功的一個標準。學生在根據導學案完成練習之后,由教師公布正確答案,分析每道題的難點,對學生容易混淆的地方進行詳細講解,引導學生反思。之后,教師根據學生提交的答案對導學案的運用情況進行總結,糾正其中差錯,使導學案在改進中日漸完善。綜合上述,學案導學作為一種新穎的教學模式地,教師在使用過程中應靈活運用,根據實際情況不斷進行糾正和調整,從而充分調動學生對地理的興趣,提高地理教學效率,實現教學效果的最大化。
關鍵詞：任務驅動 機械制造技術基礎 教改
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A
機械制造技術基礎是為了適應寬口徑機械類培養模式的需要而開設的一門課程，它由原來的金屬切削原理、刀具設計、機床概論、機械制造工藝學、夾具設計等多門課綜合而成，我校設置56學時（包括實驗6學時）。如何利用有限的學時讓學生學到更多的知識、培養相應的能力是值得探討的問題，本文介紹了任務驅動教學法的應用， 使學生在完成任務的過程中掌握和應用知識，培養能力。
一、任務驅動教學方法
任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，尋找完成任務的途徑，在老師的指導、幫助下完成任務，在完成任務過程中掌握解決問題的知識和方法，培養解決問題的能力。
二、任務驅動教學的實施過程
首先教師設計好質量較高的任務，向學生講解任務的總體實施過程，然后就是具體實施步驟：
1.分組，分配任務
任務驅動教學一般需要進行分組，分組要盡量做到“組內異質與組間同質”，避免出現優差學生分組兩極分化。
2.分析任務，制定解決方案
教師先要求學生弄清楚需要解決的全部問題，再圍繞任務查閱資料，嘗試探索，尋求解決問題的途徑。在這個過程中，教師進行引導、提示和補充，提高學生的自學能力。最后制定合理、可行的解決方案。
3.完成任務
在解決方案的引導下，學生進行具體的實踐操作或討論可行性，在此過程中教師要進行觀察或進行個別輔導，或進行示范演示。還要鼓勵互相合作，協作學習，共同來完成任務。最后在個人和小組的共同努力下完成每一個任務。
4.成果展示與總結
學生完成的任務可能是一張圖，一個實物制作。對于優秀的任務完成者，必須給予充分的肯定，講明創新點有哪些，知識如何深化和升華，以增強其成就感，同時對于成績一般的同學起到激勵和引導的作用。最后總結知識點，并突出重點和難點，完成知識建構。
三、課程任務模塊的劃分與案例分析
以培養應用型人才為宗旨，按照教學大綱要求，將課程內容分解為八個任務模塊：機械制造中的加工方法、刀具結構及材料、金屬切削過程及控制、金屬切削機床、機床夾具設計、機械加工工藝規程設計、機械制造質量分析與控制、機械裝配工藝規程設計。
下面以模塊一中的一個任務作案例分析：
任務――讀圖1鑄鋼撥叉零件，確定各加工表面應該采用的加工方法
知識點：
外圓表面的加工
孔加工
平面加工
成形表面加工
技能點：能夠根據加工表面選擇合理的加工方式
任務分析：加工表面的加工方法主要取決于零件的整體特點（如軸類、盤蓋類、箱體類等）、表面結構與尺寸（如狹長平面、凹槽，小孔等）以及精度等級等。此撥叉屬特殊形狀零件，但復雜程度一般，操縱槽和撥叉腳兩端面為主要工作表面。
方案確定：Φ15H8孔的端面為小平面，不宜采用銑削刨削，可以采用車削，Φ15H8孔直徑較小但精度較高，采用鉆、擴、鉸，可以在車床上進行并對孔口倒角，撥叉兩端面的加工方法為銑削、淬火后進行磨削，其內側面的加工方法為銑削，操作槽為典型的小凹槽宜銑削，Φ5H12小孔且精度較低可鉆削。（任務的實現方案不一定唯一，如Φ15H8孔的鉆、擴、鉸也可以在鉆床上進行，但方案應合理、可行。）
教師歸納相關知識：
外圓表面的加工：車削，磨削，光整加工等；
孔加工：鉆孔、擴孔和鉸孔，鏜孔，磨孔等；
平面加工：銑削，刨削，磨削，刮研等；
成形表面加工：成形刀具加工，仿形加工。
五、總結
機械制造技術基礎課程通過采用任務驅動式教學，結合課堂引導、總結及其他教學手段，改變過去注重書本知識、強調接受學習、機械訓練的方式，使學生在真實的任務問題下學習和應用知識，使知識得到鞏固、加深和遷移，提高教學效率；同時使實踐教學和理論教學融為一體，提高了學生主動學習的積極性，學生的動手能力和工程實踐能力、分析問題和解決生產實際問題的能力得到了加強，較好的解決了理論和實際相結合的問題，提高了教學效果。
基金項目：華北電力大學科技學院教改項目（104006）
[參考文獻]
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