時間：2022-10-13 06:06:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇獎學金申報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract: China's college students financial aid policies provides a fair opportunity for poor students' pursuing of their education. As one of the aid policies, the national tuition assistance system aims to promote China's education cause's fair and healthy development. Since the commencement of national tuition assistance policy, it is very important in easing the economic pressure of poor students and maintaining the normal order of school. But with the increasing of the national tuition amount, some problems appeares. Through the analysis of the problems and other conflicts encountered in the national tuition assistance operation process, the paper proposes the suggestion for imporving China's national tuition assistance system.
關鍵詞：國家助學金制度；貧困生；矛盾
Key words: national tuition assistance system; poor students; conflicts
中圖分類號：G46 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0108-01
1高校國家助學金制度的基本情況
1.1 我國高校國家助學金制度現狀國家助學金在政府政策的支持下不斷發展，資助學生的金額和廣度都在不斷擴大。隨著高校教育的擴招和社會經濟的發展，通過國家對高校資助政策的改革，國家助學金在整個資助體系中所占的比重有所降低，已不再具有人民助學金階段的全壟斷特點。但隨著國家資助保障水平的提高，國家助學金的資助金額與以往相比則有所提升。
1.2 國家助學金制度與其他助學制度的區別雖然獎學金和助學金都是一種無償的資助，但獎學金是向優秀學生頒發的獎金，用以表彰和鼓勵先進，為優秀學生完成學業提供經濟保障。
助學貸款是為學生克服經濟困難，由金融機構、學校等組織向學生提供的借貸基金，助學貸款政策已經成為當今世界許多國家通行的一項基本資助政策。
勤工助學是指學生在學校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。
2當前國家助學金制度實施中存在的矛盾
2.1 現實和預期的矛盾問題一，發放延時。國家在發放國家助學金時，都希望各個地方政府和高校能配合國家按時發放，但總會出現國家助學金延時發放的現象。問題二，發放對象不準確。國家助學金在發放后，雖然讓許多學生都從中獲得了資助，但發放對象的不準確也成為了一個受人關注的問題。許多不貧困的學生利用不恰當的手段也獲得了國家助學金，這對于國家助學金的施行造成了不良的反響。問題三，使用流向不當。由于錢發到學生手上后如何使用由學生個人支配，所以國家助學金的使用流向問題也出現了與預期不相一致的情形。
2.2 判定國家助學金申報材料真與假的矛盾一是材料本身真與假的矛盾。在我國的國家助學金中，申報材料中存在不少的贗品。為了判斷大學生家庭是否真正困難，教育部指導建立了認定程序，其中最重要的就是貧困證明。然而，開假證明對家里有能耐的同學來說，根本不成問題。二是申報材料與現實反映的情況真假難辨。現行的執行辦法要求貧困學生在規定的時間里向學校遞交申請，并同時遞交相關的貧困證明材料。不可否認的是，這些學生做遞交的申報材料中，有一部分存在偽造的現象。由于大學生生源地較為分散，高校難以對每一個申請貧困資助學生的家庭情況進行實地調查認證。
2.3 貧困認定單位如何掌握貧困標準的矛盾首先，貧困認定單位對于國家助學金的具體條款知之甚少。在目前，一般學生所填寫的貧困生認定表中，有資格認定的單位一般都是學生居住地所在的居委或者街道辦事處。其次，大部分的貧困認定人員認為具體的貧困標準很難把握和量化。通過對居委會工作人員的調查，發現大部分基層人員對于國家助學金了解甚少，這也許就是助學金評定發放制度存在一定問題的原因所在。再次，問題還存在于鑒定過程中居委會工作人員所遵循的原則。在調查過程中我們了解到大部分工作人員都知道要公平地查看每一位候選人的情況，但真正做到這一點卻不容易。
2.4 高校學生面對國家助學金時的矛盾由于國家助學金資助金額的不斷增大和資助學生的不斷增多，高校學生在面對國家助學金時會產生不同的矛盾。有些貧困的學生因為自尊心的原因，不愿意表現自己貧困生的身份，而不去申請國家助學金；而有些家庭情況良好的學生卻在面對國家助學金資助金額不斷增大的情況下抵制不住誘惑，成為了“偽貧困生”。問題一：失去了原先的救濟性質，讓巨額金錢帶給學生巨大的誘惑。同樣都是高校學生，都是無收入的消費者，有人因貧困生的特殊身份得到了形式各樣的補助，并且其總量遠遠超過同學們通過努力與良好素質得來的獎學金。問題二：制度初期不規范令人有空可鉆。有的學生曾感嘆到是不是填表的時候家庭收入填得少，或者是跟老師好一點的，就會有助學金。問題三：未能體現國家原本的教育功能，對學生道德水平造成了沖擊。隨著助學金錯給次數的增加，無疑在學生當中形成了不良風氣，使許多家庭不貧困且沒有資格申請貧困資助的大學生，在面對每個學期上千元助學金的誘惑時變得搖擺不定，一些抗拒不了誘惑的學生就會出現偽造貧困證明，以獲得國家助學金的行為。
3完善高校助學金制度的建議
在發現我國高校助學金制度的問題所在后，可以分別是在學生中廣泛開展誠信教育、改無償機制為有償機制、加強對國家助學金的宣傳力度、加強對各個流程的監管、建立國家政策統籌與個人回報相協調的資助方式、發揮社會作用，減輕國家辦學負擔和建立具有情感關懷的貧困生心理資助體系。這幾項措施可以提升國家助學金制度在貧困生認定上的準確性，并將國家助學金以資助為本的性質得以體現，降低了它的資助金額，與其它的助學政策相配合，使得國家助學政策在整體的功能上更加合理，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高了國家助學金制度的育人和助人功能。只要通過不斷的調整和完善制度，提高人們對國家助學金的認識度，國家助學金制度會在整個國家資助體系中繼續發揮作用，為貧困的大學生提供幫助。
參考文獻：
[1]柯文進．對大學生資助政策的分析[J]．江蘇高教，2001（6）.
[2]倪彬，倪玲.對我國高校學生資助制度的思考[J].高等建筑教育，2005.
2010年，金秋九月，丹桂飄香，來自全國各地的35名同學，帶著親人的囑托，懷著對未來的美好憧憬，會聚在美麗的江南常州，組成了常州紡織服裝職業技術學院08屆信息系電子商務物流信息管理，在"敬德立業，敏學篤行"的校訓思想指導下，開始了我們團結拼搏、開拓進取的大學生活。一年多來，在學院各級領導關懷和輔導員的帶領下，經過全體同學一年的努力，我們班在思想政治建設等各方面取得了可喜的成績。
一，思想教育方面：
在黨團建設方面，涌現出了一大批積極向黨靠攏的同學。他們關注國家大事，時刻注意自身對黨的政治認識深度和提高黨的相關理論水平，同時還從自身作起以一個黨員的標準時刻嚴格的要求自己，關心同學，愛護集體。同時，物信0831班是一個積極求上進的、集體榮譽感非常強的集體。團支部不斷加強自身建設，不斷地提高自己的道德水平和政治覺悟，努力做好學院黨委和班上廣大同學溝通的橋梁。且團支部委員間、團支人員部與班委會間保持著良好的溝通，加強彼此間的協作能力，提高辦事效率，并充分調動團員的積極性。等多次受約三分之二的同學遞交了入黨申請書，現已發展重點對象3人。
二，學生工作方面：
班級的班委們認真的負責各自的任務，以微薄的力量為班級獻出自己的一份愛，讓我們班級在系部中表現的有聲有色。班級中其他人員積極參加學校舉辦的活動并取得了優異的成績，也在學生會中獻出自己的力量，為系部作出貢獻。每一個人都在盡自己的了力量為我們校園增添光彩。
三，學習成績方面：
我班制定了詳細的獎學金發放制度，分別從出勤、寢室加分、學習情況和積極參加院系各項活動等方面制定。其次獎學金的發放由生活委員親自發放到每一位同學的手中，如果同學有任何的異議可以當場提出，班上根據所反映的情況在詳加查實。再次，通過獎學金的發放讓我班的同學有一個可以相互比較的機會，通過相互間的學習，形成一種班級良好的競爭氛圍。
回顧我班2010-2010這一學年的學習工作生活，雖然節奏很快，但生活中的感動讓我們禁不住回味。其實，生活本來并沒有什么，感動更多的是在平凡中不斷去發現，而物信0831這個團隊中的每個人無時無刻不在創造并分享著這份團隊中的和諧的感動。走過上個學年，這學期等待著我們更加精彩，我們也更加離不開這個團隊。同學們在每次學習時的探討時，在每次聊天時的共鳴，在每次聚餐時的碰杯，在每次看球賽時的喝彩……，都構成了我們班級極強的凝聚力，同學們更加為能生活在這個優秀的團隊而感到驕傲與自豪。
以上所述，是我們物信0831在上學年的學習、工作活及支部建設情況。回顧大大小小的成績，我們感到欣慰，每一點、每一滴都凝聚著我們全體成員的辛勤汗水。當然，在以后的學習與工作中，為了攀登更高的目標，我們肯定會不可避免的遇到各種各樣的困難、挫折，但團結一致、齊心協力的我們絕不輕言放棄，我們將一如既往的去拼搏、去爭取，因為我們年輕的骨子里有著高昂的志氣、飽滿的熱情和不竭的動力。
所以在此次的學生公寓先進班級的評比中我們提交了誠懇的申請。在宿舍文化建設中我們班也取得了比較優異的成績。（見附件）
尊敬的校領導，希望您能認真閱讀我們的申報材料，考慮我們班級加入先進班集體行列的申請，我們物信0831班將隨時接受你們的考核、檢驗。如果我們這次能有幸獲得您的批準，我們在為得到您的認可而高興的同時，更要感謝您的關心與栽培，但我們絕不會因此而驕傲自滿，而是再接再厲，不辜負您對我們的期望與信任，我們將以一顆熾熱的心，以我們高昂的激情，以我們更豐富的知識和積極向上的精神投入到更高層次的工作中去，為更高的目標而奮斗！如果我們這一次不能達到先進班集體的條件，我們將汲取教訓，總結經驗，爭取來年的成功與輝煌！
憶往昔，崢嶸歲月，笑看昨日碩果，我們欣喜，我們欣慰。展望未來，我們深感任重而道遠。然而，我們堅信：在院、系各級領導和老師的關懷下，我們班的35位同學定能開創新的篇章，譜寫一曲新時代的青春之歌。
33#521
33#528
33#523
33#526
1，系部四星級宿舍
2，院"我愛我家"系列活動之"我們的悄悄話"卡片傳情二等獎
1，2010-2010第一學期宿舍三化建設獲"星級宿舍"稱號
2，院"我愛我家"系列活動之"我們的相冊"攝影比賽二等獎
3，院首屆星級宿舍評比為五星級宿舍
1， 系部五星級宿舍
[關鍵詞]大學生；科技創新；管理；學術倫理
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0142 ― 02
最近幾年來，我國大學本科生從事科研創新活動的人數大幅增加，取得的成果無論是從數量還是質量上，相較于以往都有了顯著提升。這一方面得益于國家高等教育管理部門以及各高校教師逐漸認識到大學本科生科技創新活動的重要性，從資金保證方面和管理配套方面都加大了對本科生科研的支持力度，并締造了諸如“挑戰杯”等賽事作為“指揮棒”；另一方面隨著大學本科生逐漸認識到本科期間的科研訓練對自身成長的重要性，越來越多的學生主動表達加入教師科研團隊的意愿，利用寒、暑假等業余時間，進行科研實踐。不過在看到成績的同時，快速發展的本科生科技創新活動不斷暴露出的一些問題也無法回避。直面問題，解決問題，是本科生科技創新活動長期可持續發展必不可少的環節。作為長期從事本科生科研實踐的指導老師，本文將重點闡述本科生科技創新活動中暴露出的一些管理問題和學術倫理問題。
一、本科生科技創新活動存在的管理問題
我國大學本科生科技創新活動相對于歐美等發達國家而言起步較晚，直到“十二五”期間，教育部才開始實施 “國家級大學生創新創業訓練計劃”（以下簡稱“國創”），而浙江省也相應出臺“大學生科技創新活動計劃（新苗人才計劃）”（以下簡稱“新苗”）〔1〕，各個學校也推出相關院系的項目計劃。與之對應的校級、省級和國家級 “挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽吸引了大量學生積極投身科研實踐〔2〕。學生項目立項、結題、發表文章及挑戰杯獲獎在獎學金評選、研究生保送名額上都有相應加分。這些措施無疑在激勵大學生從事科技創新活動方面起到了非常積極的作用，但在具體實施過程中仍然存在一些問題值得大家思考。
（一）各類科技創新項目多、散、小
除“國創”與“新苗”等國家級和省級項目外，各個學校還推出了校級項目，甚至學校的二級學院還推出了院級項目〔3〕。這些校、院級項目經費多為國家級和省級項目的十分之一、甚至二十分之一，在科研實踐中無法起到真正的作用，但卻會耗費了管理人員和學生的大量精力。而部分學生為了多拿項目，往往存在多頭申報等問題，由于精力有限導致部分項目只立項而不結題。科研指導教師由于無法有效統計本科生具體拿到的項目數，從而無法精確計算經費使用方案。
（二）科技創新活動過程中存在項目權責不明
大學本科生科研項目一般都是從指導教師的科研項目中孵育而來，一個以本科生前期實驗得來的實驗數據為基礎申報而得到的學生項目，必然是前期花費了指導教師的科研經費，其費用往往超過學生項目的經費。理論上，學生的科研項目的支出應該由指導教師來決定，但實際上大部分學生科研項目的支出從流程上不需經過指導教師簽字即可完成，導致部分學生科研項目的經費支出處于事實上無人監管的狀態，客觀上也不利于發揮導師指導學生申報項目的積極性。
（三）科技創新項目支出及結題條件苛刻
目前浙江省“新苗”資助金額為1萬元，相比于“國創”，其項目數較多，相比于校、院級項目，其金額較大。但相對而言，其支出及結題條件過于苛刻。相關規定5千元可自由支出各類實驗開銷，剩下的5千元必須在本科生以第一作者發表相應等級的期刊論文后方可支出，這同樣是結題的必要條件。但這實際上給指導教師出了一個大難題，如果要滿足該項目的支出及結題條件，無疑將犧牲一部分數據，因為本科生的科研實踐結果往往只是許多優秀的指導教師所帶領的團隊實驗結果的一部分；如果放棄剩下的5千元，將面臨所指導的學生無法結題，導致所帶的本科生團隊積極性下降，人員流失。另外，學生項目支出報銷流程尚有不如人意的地方，以本文作者所在的醫學院為例，必須學院主管領導簽字，方能報銷，而學院主管領導往往身兼醫院職位，工作十分繁忙，報銷周期無形被拉長，從而導致學生報銷意愿降低。
綜上所述，如果上述現象長期存在，學生和導師申報項目的積極性必然降低，以作者所在的實驗室為例，目前除特殊情況外，已不再申報各類本科生科研項目，而以往，以本實驗室為依托平臺所獲 “國創”和“新苗”項目累計達十余項。其他實力較強的兄弟實驗室也有類似情況，這種現狀顯然是與政策設計者的初衷相違背。因為導師不同意申報各類科技創新項目對本科生的積極性會有一定程度的打擊，從而不利于導師吸引優秀的本科生；并且上述實驗室往往實力較強，科研經費充裕，因為項目的原因放棄實力強的實驗室和優秀的導師對本科生而言也是一種損失，而加州伯克利大學對本科生科研評價指標采用學分績點制為主，而并非單純采用為唯一考核指標，可作借鑒〔4〕。
二、科技創新過程中存在的學術倫理問題
學術倫理是從事學術研究人員的行為規范，是學術自治范圍內必須遵守的規范，其基本原則為誠實、負責、公正。只有在此基礎上，學術研究才能合宜有效進行，并獲得社會的信賴與支持。學術倫理關乎大學生今后的科研道德，必須予以重視，如果大學生出現杜撰、抄襲、剽竊及學術不當等行為管理者和導師僅僅因為本科生年齡尚小、不懂事為由，對此事不放在心上，或者放在次要的位置上，導致學生在本科生階段形成不重視學術倫理的風氣，認為自己用小聰明得到了大便宜，嚴重者甚至蓄意造假，將來必將釀成大錯，管理者和導師難辭其咎。本文作者在實際指導本科生科研的過程中觀察到有幾個重要的學術倫理問題需要引起各方面高度關注。
（一）科研數據的可重復性問題
大學本科生由于不像研究生那樣有較長的時間從事科研實踐，邊角余料的時間往往不足以完成一項完整的科研項目，部分本科生存在急功近利的思想，因此做實驗時往往不夠重視實驗數據的可重復性，得到一組較好的數據便認為已經順利獲取最終的實驗結果，但這卻恰恰犯了科學研究的大忌。科學研究強調數據的可靠和真實，為了達到這個目的，實驗的可重復性是極其重要的，一組數據必須經得起反復測試，以不同方法可得到驗證是必不可少的。作為導師，必須反復強調數據的可靠性問題。
（二）研究成果權屬問題
本科生的科技創新實踐一般都是在導師所在實驗室由導師指導下完成，所有研究成果及試驗方法等機密應當歸屬于導師所有，但也存在個別學生成果權屬意識不強，認為實驗由自己完成，自己對實驗技術方法和研究結果等機密有處置權，為了換取利益，將實驗室研究技術和研究方案等隨意交給其他實驗室，導致導師所在的團隊損失慘重，這種現象雖屬個例，但一經發生，影響極壞。這就要求管理者和導師平時就必須格外強調成果權屬問題，同時導師也有必要對實驗室核心配方有一定的自我保護意識。
（三）報獎材料夸大及造假問題
近年來各種針對本科生的學術比賽越來越多，其中影響力最大的是國家“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽。無疑，各種比賽對鍛煉學生的表達能力和自我包裝能力均有較大的促進作用，但過度的刺激往往會產生意想不到的反作用。許多學生為了讓自己團隊的申報材料看上去更強大、炫目，往往采取聯合報獎的方法，方法本身沒有對錯，但部分學生沒有意識到相關人員的知情權。更有甚者，偽造應用證明、成果轉化證明等材料，令人觸目驚心。這一方面說明指揮棒出了問題，另一方面，相關管理人員和導師的默許甚至鼓勵危害就更大了。這些問題，如果是由于無知造成的，一定要對其進行教育和引導，如果是蓄意而為的，一定要嚴肅處理，否則，聽之任之，等本科生用不正當的手段拿到榮譽，成為標兵，精英教育演變成惡徒教育就悔之晚矣。
三、結語
本文的目的并非否定各種本科生科研項目或獎項的重要性，毫無疑問，這些刺激本科生從事科研訓練的措施為我國建設創新型國家培養和儲備了一批優秀的人才，但在具體實施過程中，需要結合現實，更接地氣。而本文寫作的目的旨在指出問題，解決問題，為這些措施得到更好的落實建言獻策。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕方惠英，樓程富，陸國棟.浙江大學本科生科研創新活動的探索與實踐〔J〕.中國大學教學， 2007，（08）： 41-42.
〔2〕王林桂， 尹紹武， 林琛.本科生科研訓練模式的實踐探索〔J〕.實驗技術與管理， 2008，（06）： 130-132.
從“情感教學”的概念界定來看，其著重在于激發起大學生內心的自覺和自省意識，進而建立起他們自主、能動的認知能力。將其轉換到思想政治教育中的誠信意識建構上，則在于強調他們強化和自建誠信意愿內生動因的形成。其功能定位，可從課堂教學和課外教育中分別建立。在此基礎上，還應充分發揮學生之間的情感互動所帶來的正外部效應。情感教學法功能定位誠信意識大學生作為一種與其它教學方法相區別的模式，情感教學法不僅可應用于大學生的專業課程學習中，也能在學生思想政治教育中發揮應用的作用。鑒于目前大學生普遍出現誠信意識淡漠的狀況，因而本文將考察情感教育在提升大學生誠信意識方面的功能定位及合理化構建。從“情感教學”的概念界定來看，其著重在于激發起大學生內心的自覺和自省意識，進而建立起他們自主、能動的認知能力。將其轉換到思想政治教育中的誠信意識建構上，則在于強調他們強化和自建誠信意愿內生動因的形成。不難理解，如何形成這種動因便取決于教師對情感教學法的把握與應用了。諸多作者都傾向于通過思想政治理論課的講授來獲得這一動因。實則不然，在以考試為導向的教學中無論情感教育法應用的如何自如，都難以掩飾該教學的功利色彩（考試機制的作用）。因此，將情感教學法全面滲透到課堂和課外思想政治教育中，則成為高校教師需要掌握的技能。一、對大學生誠信意識的現狀解析從由低到高的層次順序來看，大學生誠信意識可歸納為以下三類：（一）班級層次的誠信意識眾所周知，大學生作為學生群體，他的社會屬性首先是通過班級集體活動來呈現的。就班級集體活動而言，不僅包括日常的學習活動，還擁有更為豐富的課外活動。為此，這一層次的誠信意識，又可以細分為以下兩類。1.學習活動中的誠信意識。這里誠信意識，自然是通過維護上課秩序和考試紀律中體現出來。實踐表明，目前大學生與社會的接觸較過去更加密切，時常出現因兼職而無法正常上課的情況。其中，部分學生可能杜撰請假事由，或找人代替等形式來應對教師的點名。關于考試紀律而言，便是作弊行為的發生。2.課外活動中的誠信意識。大學生在課外活動中與同學所建立的互動經驗，將深刻影響到他們走向社會的為人處世風格。從課外活動的表現來看，可以是班級組織的，也可以是非正式群體自發形成的。對于后者而言，時常出現因經濟事件而導致的行為失范問題。（二）學校層次的誠信意識不難理解，學校范圍又構成了大學生更大的活動范圍，從而更能體現出他們社會屬性的類本質特征。由于大學生以系（二級學院）管理為主，因此在學院層次主要以助學貸款、評定獎學金等方面與之發生聯系。正如本文開篇所提到的，在助學貸款管理中時常出現部分大學生的違約拒還現象，甚至有學生以“消失”來拒絕償還貸款。在這種行為發生的背后，必然有他們的思想意識作為推動。就獎學金的評定而言，盡管會經過系（院）的初審，但仍然可能發生部分學生杜撰申報材料的現象，而這當然也受到他們主觀意識的作用。（三）社會層次的誠信意識傳統觀點認為，大學生在走向社會后所產生的誠信問題，并不與高校產生聯系。而筆者卻認為，大學生社會層次的誠信意識缺位，仍延續著在校期間的思想邏輯，只是針對具體的事件所表現的形式不同罷了。最近被媒體播報的，一位老人長期資助貧困大學生，但部分學生在受資助期間和畢業后，都未前去看望和感謝這位老人。盡管面對鏡頭，老人表現出了豁達和理解。但對于那些缺乏感恩情懷的大學生來說，難道不是高校誠信教育的缺失嗎？畢竟，“感恩”構成了誠信意識的外延。二、解析引導下的功能定位針對以上對大學生誠信意識三個層次的認識發現，單純依靠思想政治課堂教學是根本無法給予解決的。因此，建立在課堂內外基礎上的情感教學法，便自然擁有了以下兩個方面的功能定位。1.輔助課堂教學的開展。目前，針對大學生所開設的《思想道德修養與法律基礎》課程，便包含有關于誠信意識方面的內容。在傳統教學模式中，教師習慣于通過一個個案例來充實教材中的結論。這種案例教學法所具有的合理性是毋庸置疑的，但在遠離學生生活實踐范疇的素材卻難以使他們形成共鳴。因此，情感教學法的功能之一便是，引導大學生去發現和認識身邊所發生的誠信故事，并通過喚醒他們內心潛藏的真實情感去反省自身的行為操守。由此，若要實現情感教學法的合理應用，首先就應明確其在課堂教學中的功能來，而該功能須建立在真實、具體的事例基礎上才能得以發揮。2.支撐課外教育的進行。作為對大學生誠信意識的提升而言，更多的需要通過在課外教育中來完成。課外教育包括班級主題活動、學生社團活動，以及一系列校園廣場文化活動來推動。在課外教育中教師仍扮演著重要的引導角色，因此，情感教學法的應用也成為了這一領域需要把握的問題。此處的情感教學法的功能則在于“支撐”，即面對外延較廣的活動的內在邏輯，情感教學已成為滲透其中重要的引導手段。借助真實事例和主題討論，不斷強化學生對形成誠信意識的自覺。三、功能定位下合理化構建根據以上所述并在功能定位基礎上，合理化的實踐模式可從以下三個方面分別展開。1.課堂教學方面。遵循以上功能定位中的結論，教師首先應挖掘發生在學生身邊的誠信事例。根據誠信的三個層次，事例可分別在班級、學校、社會等領域尋找。實踐表明，學校和社會層次的誠信事例素材較多。根據課堂教學的展開，在涉及相關知識點的時候，教師應借助多媒體等手段將誠信故事中的主角進行全面介紹，這樣能引起學生們的共鳴。沿著事例的發生經過、結果、外部評價等為主線，著重講述該事例的外部評價，進而使學生明白誠信意識的養成和誠信行為的實施，將使自己獲得社會公眾的尊重，反之則影響自身一生的心理感受（如愧疚、心悸等內心體驗）。2.課外教育方面。課外教育應發揮輔導員在情感教學方面的職能。實踐表明，輔導員與大學生的接觸最為密切，且所負責的事項涵蓋了大學生的學習和生活。因此，輔導員首先應將班級制度建設的核心思想傳遞給他們，并在日常的交流和溝通中掌握他們的思想動態。作為學校評定助學貸款和獎學金的直接執行人，輔導員應努力確保學生信息的真實性，并能與申請學生進行深度交流。在這樣的氛圍下，必然促進大學生誠信意識的養成。3.思想文化方面。這里的思想文化是指校園文化中的一個構成要件，即校園健康思想文化的建立與營造。之所以強調思想文化方面，其歸因于：情感教學法所追求的效果不僅依賴于教師的把握與應用，也依靠于學生群體間的相互感染與激勵。從這一點來看，學生在誠信意識養成上的互動與感染，也體現為情感教學法的現實應用。綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。四、小結本文認為，將情感教學法轉換到思想政治教育中的誠信意識建構上，則在于強調他們強化和自建誠信意愿內生動因的形成。其功能定位，可從課堂教學和課外教育中分別建立。在此基礎上，還應充分發揮學生之間的情感互動所帶來的正外部效應。
參考文獻：
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通過對攀枝花學院產品設計專業學科競賽實踐在創新人才培養方面所取得的成果，及存在的問題進行綜合分析，提出了學科競賽作為產品設計專業創新人才培養的一種重要的教學途徑。
關鍵詞：
學科競賽；創新人才；培養
隨著社會經濟的發展產品，設計專業已經逐漸成為一個熱門專業。圍繞產品設計相關的學科競賽也越來越多。行業的專業競賽日益成為該專業創新人才培養的重要平臺，通過參與專業學科競賽形成一種自主、能動的學習模式，激發學生學習的內在動力。通過科學有效地組織參與專業學科競賽，不但可以提高學校該專業的聲譽，更有利于培養學生的創造力、實踐能力、拼搏和團隊協作精神等綜合素質。在此，以攀枝花學院產品設計專業在此方面的探索與實踐為例，闡述學科競賽對于產品設計專業創新人才培養的重要性。
1我院產品設計專業學科競賽研究與實踐成果
我院產品設計專業開辦于2011年，由于新辦專業在師資、生源、相關教學體系和實驗室方面都存在嚴重的問題。在這樣的大趨勢下，本專業也只能根據自身實際情況探索出一條適合本專業綜合發展的競賽模式以適應學生實踐能力和創新能力培養的需求。自2011年開辦產品設計專業以來，便將學科競賽作為本專業人才培養的重要方式進行相關實踐，3年來本專業取得了一系列的成果。主要成果。作為地處偏遠的四流院校（本文將國內大學大致分為五流，即：一流：珠峰計劃內的重點大學；二流：其他985、211工程重點大學；三流：一般大學；四流：省屬本科學院；五流：獨立學院）下的二級學院，近年來本專業在組織學生競賽方面所獲得的成果在西南片區的院校中都算是最突出的。通過近年來在設計競賽教學體系的研究與實踐，本專業的整體知名度、影響力上有了明顯的提升，綜合影響力在其他同類院校中名列前茅。
2本專業在學科競賽教學方式上的具體方法
在存在多種客觀因素制約下，我院產品設計能取得這樣一系列的成果，主要是采取了以下幾個方面的措施：
2.1設置相應的學科競賽組織指導體系本專業在2012年針對學生創新活動、競賽活動等制訂了一系列的教學改革和實踐，其中學科競賽體系以及人才培養方案的改革是其中重要的一環。
2.1.1人才培養方案的調整從2012級人才培養方案中專門設置相應的項目實踐類課程，適應學生參與相應學期適合的比賽，如：《專題設計1》、《專題設計2》。與此同時，要求本專業任課教師在相關的設計課程中將適合該課程的學科競賽項目引入課程設計中，作為學生課程設計作業進行設計。并組織學生將設計課程相關的設計作品參與其他相關的設計競賽，盡量將以往單純的課程設計作業在達到課程教學目的的前提之下在設計競賽中得到一定的成果換成。從而綜合提高學生設計作品的實效性、提升學生參與設計競賽的經驗與自信心。
2.1.2學科競賽體系的確立2013年由藝術學院學科競賽指導小組牽頭制定《攀枝花學院藝術學院學生學科競賽加分體系》，通過藝術學院文件的形式將每年學生獎助學金加分體系中的學科競賽加分進行明確與標準化，便于每年學生的加分過程操作。此外，產品設計專業專門針對當前學科競賽的實際情況與變化，針對本專業學生在學科競賽方面制定了一系列的獎懲制度。如：在一門課程中相關的設計競賽要求學生盡量參加，并對學生參與程度在課程考核成績中進行適當的體現。
2.2形成優秀的指導教師團隊組織學生參與競賽，首先需要組建具有敬業精神和較高專業水平的競賽指導師資隊伍。眾所周知，當前設計專業教師的整體水平和敬業精神極其缺乏，大量缺乏職業道德、缺少專業水平的教師充斥于國內各類設計院校。對此，如果要指導學生參與競賽方面取得一定成果，產品設計專業首先從本專業教師中挑選優秀教師組成了競賽指導隊伍。指導教師隊伍中的成員無論在教學水平、實踐能力以及敬業精神方面在學院都算是出類拔萃的，從而保障了指導教師整體的高水平、專業性。在藝術學院層面，為鼓勵指導教師積極組織指導學生參與相關的學科競賽，專門成立了藝術學院學科競賽指導小組進行宏觀的管理與服務。針對教師組織指導學生參與學科競賽制定了相應的獎勵制度。
2.3指導教師精心的組織與指導指導教師明確、理順沒計競賽了與人才培養目標之間的關系，一方面充分利用項目式教學組織方法，鼓勵學生參與相關競賽，另一方面結合產品設計專業多元化特點對各類設計競賽加以甄別和選擇，挑選合適的競賽項目和類別進行有針對性地指導，讓學生有重點、有目標地參與，做到有的放矢。主要體現在以下幾個方面：
2.3.1制訂競賽方案，召開動員大會每逢重大賽事公告出來后，本專業組成指導小組后并將組織學生、相關指導小組成員、召開動員大會。動員大會的主要內容是：回顧上屆比賽的優秀作品及取得的成績；本屆比賽的主題，以及參賽要求，并對學生的疑問進行一一的解答、組建學生競賽團隊等。通過動員大會，使廣大學生了解設計競賽的具體情況，激發學員的參賽興趣。
2.3.2設計競賽指導培訓圍繞具體設計競賽，以講座的形式對參賽學生進行培訓，主要內容是：以競賽要求為主旨，本院針將設計競賽的獲獎作品為典型案例，廣泛采用討論式教學，培養參賽學生的創新思維，拓展學生的創新能力，啟發參賽學生的思路，指導參賽學生的參賽選題。并定期組織對學生參賽方案通過分析、討論、辯論等多種形式的競賽輔導，使學生參賽作品整體質量有一定的提升。此外，對上報的參賽項目采用現場答辯的形式組織評審，評審組成員為本專業具有豐富指導經驗的專家、教師，對參賽項目根據參賽主題、參賽類別以及創新性、可操作性進行遴選，從原理、設計水平等方面進行審查，推選出下一步進行重點指導的項目作品。
2.4拓展學科競賽內容、注重成果資料管理由于學校自身水平以及在地緣方面的劣勢，勢必對產品設計專業的發展有很大的制約與限制，產品設計專業的學科競賽要實現更大的發展必須實行積極走出去的原則，才可能減少學校影響力與地緣劣勢對學科競賽發展的制約。針對此現實情況，產品設計專業一方面積極參與相關的學科競賽，一方面積極主動地聯系相關主辦單位、機構、企業盡可能引入具有實效性、針對性的設計競賽。如：積極爭取到2015海上絲路第十屆旅游紀念品設計大賽的院校獎學金（全國共資助3所學校）、積極爭取到2015設計新勢力國際嬰童玩具用品設計展（全國共支持20所院校參與）、2015第四屆環球石材設計大賽等多項具有影響力的比賽和活動。從這些方面提高我院產品設計專業充分融入當前國內設計競賽圈。
2.5注重成果資料管理在學科競賽成果方面，本專業也采取了一定的措施，將學科競賽成果進行分類整理，便于以后的參考與材料查閱。首先，每次競賽結果公布后，產品設計系會將獲獎學生作品、參賽作品、獲獎證書等材料存檔。并單獨對獲得三等獎以上的設計作品和證書進行整理后形成獎勵申報材料，上交學校相關部門為學生申報獎勵。其次，在重大競賽結果公布后，利用參賽獲獎作品舉辦專題展覽，既有利于產品設計專業學生創新索質的培養和學校良好文化環境的創建，又有助于讓本專業低年級學生以及其他專業學生了解參賽專業的學習性質和內容，以便有機會在設計競賽中開展跨專業的合作。再次，對于每次競賽的獲獎，在條件允許的情況下，盡量支持學生去現場參加頒獎儀式和論壇，提高學生的榮譽感和參與論壇拓展其專業知識面。如果是客觀原因無法參加現場頒獎的，在取回證書、獎杯等材料后，產品設計系都會集中在年底時候將本年所獲得獎杯和證書統一安排一個頒獎儀式，從而對競賽獲獎的影響力提升以及對其他學生參加競賽的積極性的有力促進。(圖1、圖2)
3本專業在學科競賽方面存在的問題
雖然本專業在學科賽組織指導上經過了幾年的研究與實踐，也取得了一系列的成果，但是通過幾年的研究與實踐過程中，還是暴露出了一些問題。主要體現在以下方面。
3.1學校、學院層面獎勵政策缺乏雖然在學校層面對設計競賽有一定的鼓勵政策，但是相對而言學校對設計專業缺少認識，而且鼓勵政策有限，并且具有明顯的區別對待的嫌疑。首先，學校在學生獲獎獎勵方面的變化極大，減少獎勵力度也是巨大的。一方面，學校層面一如既往地迎合教育管理部門的需求，將教育部、教育廳組織的相關學科競賽作為重點，因為只有在教育管理部門中反復露臉才能顯出這個學校領導們的成就感。反而是與學生專業息息相關的專業背景的比賽反而被邊沿化、等級及獎勵標準相對也降低很多。學校層面將學生獲獎獎勵的標準壓低是為了支持學生外出參賽的費用需要。按照學校的新文件要求，一個省級以上比賽的總費用控制在2萬元經費以內。但是這個標準也是因學科而已的，標準不是傾向于學科競賽組織得力的學科，而是出于其他的目的考慮。綜上所述，學校層面（主管部門）對于設計學科存在明顯的區別對待和歧視文科比賽的嫌疑。另一方面，藝術學院層面對于學科競賽鼓勵政策明顯是力不從心，更多的是在需要競賽成果時候進行口頭層面的鼓勵，且均顯不足。此外，除了缺乏物質獎勵外，更未將教師指導競賽所獲得成果納入相關教師的評優考核體系中。在學院學科競賽指導教師之間存在不團結的情況，不是考慮如何形成一種合力在學校為藝術學院的學科競賽發展爭取條件，而更多的是考慮自己在個人的小得失。
3.2產品設計專業指導教師缺乏由于產品設計專業為新辦專業，最近幾年雖然通過多方面的努力取得一定的成績，但是師資缺乏的問題并未得到根本性的改變，從而也導致競賽指導教師的嚴重缺乏。這種情況直接導致產品設計專業學生在參與學科競賽中高級別、高層次的學科競賽獲獎缺乏（如：紅點獎、IF獎、IDEA）。此方面是制約本校產品設計專業學科競賽更高發展的根本問題，如無法有效地解決勢必影響到學科競賽的整體發展。
4結語
當前各類設計競賽，有效地拉近了設計學生、高校藝術院系和企業、社會之間的距離。學生可以通過參加各項競賽進行設計實踐活動，有效拓展了設計類專業的實踐教學方式方法。通過我院產品設計專業幾年研究與實踐，在有效利用設計競賽資源促進產品設計實踐教學改革方面都積累了一定的成功經驗，所培養學生的實踐創新能力有了明顯提高。這樣既提高了學校的聲譽，服務了社會企業，又使學生得到了綜合鍛煉，為以后的就業奠定較為堅實的基礎。因而，把設計競賽作為一項可利用的教學資源是產品設計實踐教學的一劑良策。
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