時間：2022-05-07 10:27:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網課學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
任教學科：四年級 數學
研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究
課題研究的主要目的：
1、通過《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結并形成農村小學現代遠程教育模式三網絡資源的教學應用方法。
2、通過對課題的研究探討，以優化課堂教學結構，提高教學效率。
課題研究的主要內容：
探索農村小學現代遠程教育模式三的教學方法，全面提高自己在網絡條件下信息收集、分析、整合、應用的能力，促進自身素質的提高。
3、本學期我準備重點學習模式三網絡資源教學應用十法中的“視聽資源創境法”。
本學期課題研究的具體實施計劃：
三月份：
（1）學習學校課題組的總計劃。
（2）寫好《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃。
（3）撰寫個人課題研究計劃。
（4）豐富博客內容，充分利用的博客向同課題組教師學習。
（5）認真準備課題組安排的課題實驗課，及時反思總結。
四月份：
（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》的理論知識。
（2）認真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時反思總結。
五月份：
（1）繼續加強理論知識的學習，不斷提高研究水平。
（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。
（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。
（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。
六月份：
（1）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。
（2）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。
七月份：
（1）撰寫課題組子課題小結。
（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。
（3）收集、整理課題組教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。
關鍵詞：HTML網頁;課程改革;微課
一、《HTML網頁》課程特點及學情分析
《HTML網頁》課程通過對網頁界面設計中的文字、音樂、視頻等信息應用的相關專業知識講授，讓學生把網站中要傳達的信息通過相關方法展現出來;另一方面通過對相關設計軟件的使用進行課堂講解與練習，使學生能夠掌握軟件操作方法，并能夠靈活應用課堂知識處理一些在實際網站項目中遇到的技術困難。？因此整個《HTML網頁》教學中涉及到代碼學習、軟件操作學習以及整個網站和網頁設計規劃能力培養，這些對于高職學生而言都是很大的挑戰。高職學生對于專業課程學習的特點是喜歡純操作性的課程，對于涉及到代碼及多個軟件的綜合操作應用時往往表現為力不從心，這與他們較低的文化素養、較差的專注力及耐力有關，而這些都不是一朝一夕可以改變的。同時筆者根據教學經驗發現大部分學生在課程學完后沒有花很多時間去總結復習，而本門課程如果不及時總結和復習將大大降低學生對知識的掌握。因此，針對本門課程的教學研究及實踐改革非常有必要。
二、《HTML網頁》教學改革及實踐研究
（一）研究教材內容，編寫適合學生學情的教材。目前《HTML網頁》課程采用的是清華大學出版社的《HTML+CSS+
JAVASCRIPT網頁設計與布局實用教程》。該教材的特點是理論詳盡，各個小知識點也輔以了小實例，但是整個章節知識點串聯不是很好，且每章節后的習題安排不是很合理，不能把整章的知識進行系統的整合到一個實例中。同時參考其他學校選用的教材發現和本課程有關的書籍呈現為兩個方面的特點：1） 理論知識方面側重太多，HTML、CSS、JavaScript雖然涉及到的知識很多，但根據高職學生特點，他們不喜歡讀太多理論性的教材，喜歡案例式的引入式教材。2） 另外一部分教材則把
HTML、CSS、JavaScript理論方面做了淡化，更多的將重心放在編寫Dreamweaver的編寫上，Dreamweaver是一款既可視又可編寫代碼的制作網頁實用軟件，但在Dreamweaver中用純可視方式制作網頁，將產生大量的垃圾代碼，因此《HTML網頁》不能選用單純的Dreamweaver方面教材。
基于以上的分析及學生特點，適合我院學生教材應采用案例式的編寫方式，將知識點融入到案例中，引導學生一步步完成各個案例，最后組成一個大的項目。通過這些案例和項目制作來使學生掌握所有的知識。例如圖2.1展示的是在學習制作表格網頁時，筆者將各個知識點進行細化，然后讓學生一個個去實現，最后總結復習制作一個大的表格網頁，通過各個案例實現及各案例制作達到徹底掌握知識的目的。因此，在選編教材時可選用類似的案例式教材資源，同時筆者也積極進行探索編寫適合我院的《HTML網頁》教材。
圖2.1 案例設計
（二）研究教學方式和方法，采用項目式引導、任務驅動及引用微課教學模式。（1）教學課堂改革，引用多種信息化教學技術，進行微課開發和應用。 微課，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目地的教學視頻。它對學生學習、教師教學實踐以及教師專業發展，都具有重要的現實意義，它的發展必引發新一輪的教育數字化教學改革。[1]目前，國內微課還處于發展的初期，基本處于應用探索期。[2]因此，筆者針對本課程并結合學院實情提出一些對課程開發有益的微課開發探索。
首先，教師必須熟悉相關課程內容，然后精心遴選知識點進行微課制作。在微課的制作中，教師不一定對教材中所有的內容都進行微課制作，制作一個有效果且精美的視頻是需要大量的時間及精力的。因此，在微視頻的制作過程中需要老師根據經驗選取有代表性的知識點。接下來淺談筆者對《HTML網頁》微課制作的一些設計思路。興趣是激發學生學習最好的老師，因此，制作微課的內容應生動有趣，從一開始就要緊緊抓住學生的眼球，并適時的拋出問題，引導學生去思考。對于本門課而言，適宜的微課設計是先給出效果，由淺入深，學生從生動的圖片或視頻中提出問題，然后師生進行分組共同探討問題解決方法，最終達到良好的教學目的。圖2.2是筆者對本課程微課制作過程提出的設計思路，期望從這一典型的設計過程中激發學生的學習興趣，將知識點進行探討和實踐等多種方式來進行學習。
圖2.2 《HTML網頁》微課設計思路
（2） 綜合應用項目式引導及任務驅動的實踐教學模式，改革考核方式。我院《HTML網頁》課程以學生為中心，突出高職教育特點，以相關理論為指導，強調學生動手能力培養和創意思維能力的提高。課程改革采用項目化任務驅動式案例教學模式，將徹底打破傳統學科課程的設計思路。以項目為引領，根據教學內容和教學要求，設計一個或多個精選案例，將所要學習的知識、操作、技能等融入案例中，通過對案例的分析、演示、講解、討論、學生練習以及總結評比等環節，以加強學生對基本概念、原理、方法的理解、大幅提高學生實際操作技能。同時本課程是一門操作性很強的課程，所涉及到的基本操作有嚴格的操作程序和規范要求，因此一開始就應對學生提出嚴格的要求并進行嚴格的訓練，在技能訓練中采用啟發式教學、討論教學、指導自學、小組教學等多種教學方式形式相結合的方式進行，力求做到既規范操作又靈活運用。教學過程中，課程改革以企業真實的工作過程開展教學設計。筆者對本課程教學改革以某房產公司網站建設項目為課程載體，以真實的網站建設過程開展教學模塊和教學方案設計，充分運用工學交替、任務驅動、項目導向、校內定崗實習等多種教學模式。最后，課程評價則以能力評價為中心，注重學生基礎知識的理解、基本技能的掌握及藝術修養的提高。具體做法是：在不同項目中，制訂不同層次的評價標準，采用師評、互評、自評相互結合的評價方式，力爭與未來職業崗位要求接軌，與市場需求一致。
通過一系列的改革，最終目的是讓學生感受到學習的樂趣，化被動接收為主動學習。通過一學期改革實踐，學生上課的積極性明顯增強，動手操作的意愿更為強烈，基本上都能積極朝著將自己培養成與未來職業崗位要求接軌，與市場需求一致的高素質人才努力。
（三）利用世界大學城的空間教學優勢，重視課堂前后。《HTML網頁》是一門實踐性強的課程，但同時也存在許多的代碼編寫和軟件使用問題，僅靠課堂短短幾節課的學習學生只能把內容掌握，但不及時復習的話很容易對知識遺忘，因此課后的內容鞏固就非常有必要了。目前，網絡學習空間環境建設是教育信息化核心理念與未來發展方向的體現，也是教育信息化發展的前沿。空間教學的興起，打破了以往傳統的教學模式，師生交流更加靈活和頻繁。《HTML網頁》課程完全可以充分利用這一個打破時間、空間限制的有利工具，來提高學生的學習效率和質量。圖2.3就是筆者在世界大學城空間針對《HTML網頁》課程制作的課程資源建設庫。
圖2.3 《HTML網頁》課程世界大學城空間建設
《HTML網頁》空間課程資源建設主要包含了課件、概念庫、案例庫、標準庫、理論訓練庫、實踐訓練庫、課后總結及視頻輔導。其中課件里是與教材相關的圖文并茂的PPT，學生可在課前在線或下載后查看，對所學知識進行預先了解。概念庫則一般在課堂講解時總結相關的概念，課后老師整合到網上方便學生查看有關的概念，提高學習效率。案例庫則把和課堂有關的案例放到網上，一方面是方便學生在課堂查看老師布置的作業，另一方面則可以在課后進行案例繼續再做，加深對知識的掌握。理論訓練庫和實踐訓練庫則都注重對知識的強化，通過理論過關和實踐操作讓學生能夠查漏補缺，鞏固復習。課后總結則是老師針對課堂教學的情況對每次課進行課后總結復習，老師在以后的教學中也能隨時根據教學查看前面的課程教學反饋，并及時調整教學內容和方法以提高教學質量。視頻輔導重點針對一些重難點的操作，老師對知識進行錄屏，錄制好后到空間，學生可針對重難點查看視頻，解決了老師不能隨時輔導的問題。
因此，通過世界大學城這一優良的網絡平臺，學生真正可以做到不受時間及地點學習，他們通過自主預習，主動學習及課后復習這三個環環相扣的階段進行自發學習，這大大的提高了學生的主動性、自覺性及興趣，從而也大大提升學生的學習質量。
小結：《HTML網頁》是計算機專業一門實踐性很強的專業基礎課。筆者分析了本門課程特點及我院學生學情，并重點針對課程改革提出了自己的思路和實踐方法。在進行教學研究改革實踐后，學生反映課程內容比之前更易接受，學習主動性大大增強，并且課后能夠積極進行項目實戰復習，這證明改革實踐有一定的成效，達到了我們預期的教學改革目的。
參考文獻：
關鍵詞：軍事；慕課；建設
在創新教學理念、先進網絡技術和社會現實需求的共同推動之下，“慕課”宛如一股巨浪開始席卷全球，已引起國內外教育界的普遍關注。軍事教育的課程進行慕課化，這是一個龐大而復雜的工程，任重而道遠。為此要盡快依托軍隊綜合信息網，創造便利全軍官兵學習的環境，把優質的學習資源共享給每一名渴望成才的軍人。
1 打造軍隊特色的慕課制作團隊
一方面幕課時代的教員，除了要求教員熟練掌握教學內容以外，還要能夠提高學員學習的興趣，根據學員的需要，有針對性的解決問題。傳統的課堂，通過紀律約束學員，讓他們不敢離開課堂，而幕課是要吸引學員，讓他們不愿意離開課堂。如何從“不敢”過渡到“不愿”，給老師帶來了極大的挑戰。另一方面軍隊院校的部分課程體系不同于地方，有其獨特性甚至內部流通性，因此不可能復制私貼，更不可能機械照搬，這就決定了其慕課化必須依靠部隊自身力量，即打造軍隊自己的慕課制作團隊。我們必須選擇優秀的教職人員、導演人員、攝錄人員及慕課顧問組成專業的慕課制作團隊。有任務的制作單位要組織慕課人員到地方或已取得制作經驗的單位去學習去取經。慕課團隊中的課程主持人應為學校專任教員，教學經驗豐富，認真負責，治學嚴謹，特色鮮明，才能取得良好效果。每人只能主持一個項目。課程團隊由主講教員和助教組成，助教要負責資源整理及學員討論管理，應不少于3人，鼓勵建立跨校課程建設團隊，不斷提高慕課優秀團隊素質。
2 規范軍事慕課建設教學內容
對慕課課程內容要求是：既要精煉簡潔、思路清晰，又應當能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，具有內容相對穩定性、基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規定，適合網上公開使用。課程應以知識點為基礎組織教學內容及其它環節，創意、優化課程的整體教學設計。課程建設基本流程為：對原課程結構分析、拆解知識點擇取、凝練核心知識點重新創意、設計、結構課程拍攝制作翻譯、校對課程上線。
3 積極創造軍事幕課開發制作的條件
慕課視頻制作要求是先需將課程內容以知識點的形式切割成若干內容精簡的小單元（小節），每一節視頻以3-5分鐘左右為宜，最長不要超過10分鐘。視頻規格采用MP4格式，確保一般的PC或移動終端都可以正常播放。具體說要做好以下工作。一是硬件要過硬。慕課開發制作最重要的是硬件設備的保障，只有合適的硬件設備才可以拍攝出令人滿意的畫面。演播室含裝修隔音、燈光設備；30-50人中小型演播室，要求光線明亮，墻面吸聲效果好，攝像機擺放方便；最好有監控室，可以實時監控到拍攝效果。拍攝場地應具有教員講臺、計算機、網絡、投影（液晶多功能電視）等多媒體設備。二是軟件要先進。前期錄制好課程后，后期的編輯與處理也非常關鍵，使用常用的專業制作軟件，如大洋、索貝非線性編輯軟件，Photoshop、After Effects，Flash等特效平面設計軟件。三要選定項目負責人，及制片人。制片人必須要有較強的組織管理和協調能力，有豐富網絡教學經驗、網絡課程開發制作經驗及影視教材制作經驗。合理管理好項目經費使用，根據課程要求制定建議計劃并督促工作進度，協調教員團隊和制作團隊彼此合作中遇到的問題。制作團隊要了解慕課課程的特點和制作要求，導演和監制具有豐富的電視教學片制作經驗；相關人員（監制、導演、置景、攝像、燈光、錄音、平面、編輯）配備完整；根據課程特點、教員授課風格、經費預算設計分鏡頭腳本；完成符合慕課課程質量要求的拍攝和制作。
4 完善軍事慕課課程學習評價機制
微課是依托于計算機技術的一種新興的課堂教學模式，相對于傳統的課堂模式它更具有優越性。微課的出現，為高中信息技術課堂教學開拓了新的思路。微課雖然很短，但卻是精華，微課進入高中信息技術課堂，有效地提高了課堂效率，促進了學生自主學習。
一、“導學型”微課教學
“導學型”微課在信息技術課堂中的運用，主要依靠的是微視頻、文本資料等，以這些資料為載體，以導學為主要方法，有效地促進了學生自主學習，尊重了學生的主體地位，并切實地發揮了教師的引導作用。在微課教學的過程中，有效地改善了師生之間的關系，促進師生之間的互動，從而使學生與教師共同完成課堂教學內容和任務，提高了教學效率。高中信息技術課程比較抽象，因此，學生在學習的過程中難免會遇到難理解的知識點。“導學型”微課模式的使用，可以將這些問題進行細化和分解，從而形成“自主導學案”，以此來指引學生對知識點進行觀察、思考、消化，經過一系列的過程將知識轉化成自己能夠理解的“糧食”。“導學型”微課教學模式符合高中生的學習規律以及學習特點，滿足了高中生思維發展的需要。不僅如此，還有利于促進學生的自我發展。通過這種模式的運用，有利于改變學生間學習能力差異性的現狀，成績較差的學生可以反復觀看講解的微課，從而解惑答疑，提高學生的自主學習能力，節省教師的時間和精力，有益于實現學生的自我價值和自我發展。
二、導學型微課的設計與應用
相比于高中的其他課程，信息技術課程具有特殊性，它有很強的操作性。學習這門課程的時候，學生不僅要學習知識，還要進行實際動手操作。此外，高中信息技術教材中的內容呈現出一種片斷性，一個知識點的濃縮度太高，學生理解起來費勁吃力，這也給信息技術課程教學帶來了問題。主要是有部分學生很早接觸過計算機，因此對操作多少有些了解，還有一部分學生由于家庭困難等多種原因沒有接觸過，導致操作不熟練，造成了個體之間的差異。教師在講課的時候，有時不能完全顧及到每一個學生的水平，因此很多難以理解的內容，都經常一筆帶過，沒有進行深入的探討。針對這些問題，“導學型”微課可以很好地滿足教師講課以及學生學習的需要。以微課的形式將技能型和難以理解的知識點細化、分解，即便學習能力較差或者學習成績不好的學生也可以通過反復、多次觀看錄制的微課，從而體會和學習準確、細致的操作步驟，對于那些難以理解的知識點，學生可以進行自主學習。微課中有Flash動畫格式，有錄制的專家講座，有模擬的現場試驗，可以讓學生從容理解，導學型微課有效地改變了教育資源不平衡的現象。
三、案例分析――“網海尋珠”
這個課程主要針對的是高二學生，處于這個年齡階段的學生具有基本操作能力，而且在平常的生活、學習中，也會經常使用一些搜索引擎，因此具有一定的基礎經驗。雖然他們會使用，但是卻缺乏相應的系統思考和完整的理論體系來指導操作。這部分知識的學習，可以讓學生在原有的基礎上，總結和提升自己的知識結構，從而對搜索引擎獲得較為完整的、系統的認識，然后在不斷實踐中總結、積累網絡搜索信息的經驗，從而有效地提升學生的網絡信息搜索水平。“網海尋珠”微課學習任務單如下：
（1）學習指南――基本內容：講解搜索引擎的基本使用技巧。主要目標：通過微課的學習，使學生了解基本的搜索技巧。學習方法：在結合微課進行導學的基礎上進行自學，在此基礎上結合相應的練習，并將有疑惑的地方記錄下來。課堂學習形式：以任務作為導向，拓a展技能，還要切實地動手操作與實踐，從而將多種類型的搜索引擎的特點總結出來。重點整理：搜索技巧普遍使用的是關鍵詞、邏輯符號命令符。
（2）學習任務――微課練習：學生通過“導學型”微課進行自主學習，掌握了哪些具體的搜索技巧？在查找相關圖片、文字、視頻的時候，使用的引擎是什么？過程是怎樣的？
（3）學習測試――自我測驗評估：A.是否徹底了解各種搜索技巧？B.是否能熟練地使用各種搜索引擎和搜索技巧？練習：在學習之后，運用搜索技巧搜索應用舉例。思考：如何運用搜索引擎查找圖片的來源？
（4）問題檔案――通過微課學習，學生仍然存在的問題有哪些？學生指出教師的微課講解過程中存在的問題和不足，并提出相應的建議。
一、模式介紹
第一步：微課學習。學生課前登錄天云平臺進行微課學習，并完成自學導案。
第二步：小組討論。教師提供問題，學生進行小組討論，小組內提出一個問題。
第三步：難點講授。教師針對學生的討論情況進行講解，并整理板書本節課的知識脈絡。
第四步：鞏固練習。通過適量練習鞏固新授課知識，利用天云微課平臺向學生終端練習，教師實時監控每位學生的完成情況，并這對錯誤率較高的題目著重分析。
第五步：總結提升。教師組織總結本節新課的知識，學生內化提升。
二、一對一數字化學習環境下小學數學教學設計——以《三角形的分類》為例
環節一：微課學習
1. 教師在天云微課平臺微課，以三角形按角分和按邊分的兩種情況向學生介紹三角形的分類知識。
設計意圖：學生課前進行微課學習，較為前面地了解本節的知識和脈絡，觀看微課的過程中，可以隨時暫停思考，對于學困生來說，可以觀看多次直至明白為止。
2. 學生獨自完成學習自學導案。
設計意圖：在自學導案的完成過程中，強化了學生在看微課過程中所學習到的知識，同時起到歸納梳理的作用。
環節二：小組討論
1. 教師利用展示臺板演學生自學導案，學生自行校對。
2. 教師出示討論問題，學生小組討論。
問題一：三角形按角分就只能分成銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形嗎？還有沒有其他情況？
問題二：等邊三角形是等腰三角形嗎？
問題三：每個小組提出一個問題。
設計意圖：教師講學生在本節的難點以問題的形式提出，給予學生足夠的討論空間。同時每個小組可以在微課學習過程中或本節課知識點相關的一個問題，符合了個性化教學的特點。
環節三：難點講授
教師針對小組討論內容組織課堂（板書）。
問題一：三角形按角分再沒有其他情況，并利用集合圖的形式表示出三者之間的關系。
問題二：等邊三角形是腰和底相等的等腰三角形，所以等邊三角形是特殊的等腰三角形。
問題三：教師解答學生代表提出的問題。
設計意圖：小組討論結束之后，教師可以請部分小組的學生針對剛才討論的問題進行回答，對于不同的意見給予關注，循序漸進得出正確的問題結果，同時在黑板上對難點進行板書。
環節四：鞏固練習
1. 學生利用交互白板終端進行三角形（按角分與按邊分）的練習。
2. 完成天云平臺的課堂作業檢測。
設計意圖：第一個練習培養了學生利用交互式電子白板的“拖動”功能對三角形進行分類，第二個題目則是針對本節課的知識點進行選擇題設計，教師針對天云平臺統計得出是正確率對部分題目做重點的講解，對于答對率低的學生課后可以多給予幫助。
環節五：總結提升
1. 學生針對本節課的學生，還有哪些疑惑或還未解決的問題？
在生物課堂教學中，內容連貫性強，良好的開頭是一節好課的必需條件，但是完善的結尾，卻能對全課內容進一步的總結和升華，使學生的理解、消化和形成知識網絡更加快捷有效。在這里就對生物課堂教學中的總結的功能、方法及需注意的問題進行粗淺的敘述。
一、生物課堂教學中應重視結課的功能
課堂教學結束時，以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華等方式對所學知識進行系統的鞏固，使新知識更有效納入學生認知結構中，完善精要的結尾，可使全課錦上添花。
1.加深印象，增強記憶
總結可以使全課的中心內容加以畫龍點睛，總結歸納。提綱挈領的加以歸納和梳理，從而使學生對新接觸的知識理解更準確、更深入并進一步加深對重難點的牢固把握。
2.指導實踐，培養能力
新課結束后，適當的用一些生活實踐來應用課堂知識，也能加深學生對知識的形象理解，再有針對性的加以練習，能明顯加強學生學以致用的水平，并從而提升學生用知識服務生活的能力，達到素質教育的根本目標。
二、總結的方法和功效
1.歸納總結法
新課內容結束后，我將全課內容按板書順序有條理的，簡明的歸納出來，并特別 標明全課的重難點，讓學生分清主次，理清紛亂的思緒，歸建知識網絡，學習更有針對性。
2.首尾呼應法
在生物課堂教學中，導入時我經常會用一個問題引出全課，而在結課中對此問題進行回答即解開學生心中疑問又總結了全課知識。
3.討論比較法
生物這門學科有一個特點，有很多內容具有很大的聯系及相似性。在課堂總結中，適當的將新學習的知識和舊知識進行討論比較，找出不同點和聯系，并理解出背后的本質原因，使學生區別相近內容時得心應手。
顯然，好的課堂總結能使全課錦上添花，但是一個優秀的總結也來之不易，我覺得生物課總結要注意以下幾點：
1.科學準確性
總結必需以科學性為原則，不能為盲目追求質量放棄專業術語。
2.明確性
總結應從教材內容出發，緊扣教學目標、重難點，采用適當的方法幫助學生分清主次，使學生理清思路，更有針對性的學習落實，不必盲目求全，面面俱到。
3.趣味性
過近40分鐘的聽課，學生精力已經逐漸分散。結課時應盡量生動活潑，使學生樂學，切忌簡單口頭重復。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；網頁設計；實踐應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0106-02
1 高職院校《網頁設計》課程的研究背景
1.1 網頁設計課程教學現狀
筆者從事《網頁設計》教學多年，根據教學經驗經調查研究發現大部分高職院校學生沒有達預期的教學目標，主要是在教學中存在以下問題：
1）大班制上課，教學質量得不到保障。因師資力量的限制，高職院校往往采取大班制授課，由于學生數量多，在實踐課教學中，學生在實踐練習中遇到的問題得不到及時有效解決[1]的情況。
2）課時量有限，學生得不到充分練習。實踐教學受授課時間限制，往往采取典型的流程式教學方式，因此學生在有限的課堂時間內，得不到充分練習和鞏固提高，常常出現學了新知識忘記舊知識的情況。
3）使得學生學習缺乏主動性，得不到個性化發展。由于原有的計算機知識水平參差不齊，在傳統教學過程，課堂上先是教師講授操作演示，然后再學生上機操作練習。 課堂上學生操作練習的時間少、師生互動欠佳，導致學生缺乏學習的主動性，也很難做到因材施教，學生得不到個性化發展。
這些都影響了網頁設計課程實踐教學的效率與效果，不利于學生自主思考，限制了學生思維能力和創新能力的養成，妨礙教學質量水平的提高。因此對于高職網頁設計實踐課的教學模式改革勢在必行。
1.2 微課和翻轉課堂的概念
1）微課介紹
“微課（Micro-Les-son）”的概念是由美國圣胡安學院高級在教學設計師戴維?彭羅斯于2008年秋季首創，并成功地利用到翻轉課堂的教學過程中。“微課”全稱是“微型視頻課程”， 是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[2]。在國外發展比較好，影響比較大的微課主要有可汗學院以及TED。
2）翻轉課堂
翻轉課堂也稱顛倒課堂，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。 2007 年春天，該校的喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）是兩位化學教師，他們倆人使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿和講課聲音，并且將視頻上傳到網絡，來幫助那些缺席的學生補課。后來，這兩位老師引導學生在家看教學視頻，在課堂上讓學生完成作業，并對在學習中遇到了困難的學生答穎解難。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎[3]，這就構成了混合學習的重要模式[4]。
3）基于微課的翻轉課堂
教學組織者是教師，其角色由過去的“主演”轉換成“導演”， 推進這一轉變的基礎就是結合微課視頻的翻轉課堂教學模式，它起源于國外的“翻轉課堂”模式，故不能簡單照搬，微課僅僅只是一種教學輔助手段，它代替不了課堂學習，采用的視頻教學，代替不了課堂上的師生交流，所以要將微課視頻與課堂內化的學習兩者有機結合起來，線上教育與線下教育優勢互相補充，才有利于知識的高效率傳遞、有利于情感溝通和思維拓展、有利于滿足學生個性化的學習需要。
1.3 實行微課的意義
1）強化了學生實踐操作，彌補了課時有限的弊端
基于“翻轉課堂”教學模式可以將節省下來的新知識講授、重難點演示時間用于師生探討、學生強化實踐操作，彌補課時有限、學生不能充分練習的弊端；學生可以課內外反復觀看、研究學習微課視頻，并可隨時申請實訓室進行實訓練習，最終達到實踐技能強化效果。
2）及時有效地解決學生問題，達到“一對一”的教學效果
微課視頻可以在臨近結束時以特寫、慢放、圖片等形式強調、總結學生在實踐練習中出現的各種問題，及時有效地解決學生在實踐練習中遇到的各種問題，達到“一對一”教學的效果，彌補師資力量不足的情況。
3）提{了課堂效率，加深了學生對教學內容的理解
在微視頻中，教師錄制整個實驗的操作步驟供學生提前觀看預習，并且在上課前收集學生遇到的問題或者課上收集學生新的問題，在課堂上為學生統一解答，學生在課堂上既可以問問題，和教師交流討論問題，還能進行實驗的操作和設計，在遇到操作問題時可通過觀看微視頻進行解決， 師生共同交流提高，將對教學內容的理解提高到新的層次。
4）有利于學生自主學習和個性學習
在有限的課時量里合理安排教學內容是對該專業實踐教學的一個挑戰。可以利用微課開放性、資源眾多的特點，建設計算機網絡專業課系統化、模塊化、規范化的微課資源庫，作為優質的教學輔助資源，學生則可以自主選擇自己想要學習的資源，反復觀摩，模仿操作，針對自己的薄弱環節針對性強化實踐。翻轉課堂混合學習的教學模式，可以使學生在教師引導下利用課前、課后的碎片化時間充分利用微課資源進行自主學習，課中形成“以學生為中心”的個性化課堂。有利于學生將理論知識轉化實踐知識，促使學生對新知識的掌握和鞏固。
縱觀之，基于微課的翻轉課堂作為-種新的教學模式，自國內外興起之時，就越碓絞艿焦憒蟮慕淌γ塹那囗，開始紛紛嘗試在課堂上利用該理念指導教學。在教學過程中，教師起到一個引導者的作用，實時關注學生的問題，課后也能在論壇或者QQ群里來交流解決問題。這種翻轉模式很好地利用了移動互聯網和傳統課堂的優勢，將它們進行結合，優化了我們的實踐課堂。
2 基于微課的翻轉課堂教學模式在《網頁設計》課程中的應用
為了進一步對微課在課堂教學的有效性進行評價，以計算機網絡專業網頁設計課程的教學實踐為例，為微課在高職課堂教學改革提供參考，適應高職應用型人才的培養需求。網頁設計課程是計算機各專業的基礎課程，主要是培養學生從事網頁設計與制作的基本技能，可提高學生理論聯系實際的能力，具有典型的代表性。根據課程的教學大綱（實驗大綱），可分為9個章節，其中包括8個關鍵章節：表單、HTML高級應用、CSS基礎、DIV+CSS布局方法、文本和圖像、超鏈接和導航菜單、購物商城的制作、商品列表的制作。依托微課的特征和發展性評價要求，將關鍵章節進一步分解為微單元，如將文本和圖像章節分解為文字樣式、段落樣式、圖片樣式、背景設置、圖文混排、網站的規劃與制作流程6個微單元。對每個微單元進行微課課程設計，主要包括學習任務、難點問題、學習資源、課堂互動、課后練習、總結反思6個方面。學習者圍繞微課課程設計，制定課程學習計劃，完成課前預習。教師在學習者學習的基礎上，有效實施課程教學。
2.1 制作微課
根據實驗課的教學目標確定實驗課的教學內容，網頁設計課程屬于操作性較強的課程，故采用“Camtasia軟件屏幕錄制軟件+PPT課件”的開發方式，而且此種方式對設備要求不高，一個人一臺電腦一對帶麥克風的耳機就可輕松實現，根據網頁設計課程的教學目標和內容，對每微單元進行微課制作。如在學習文本和圖像章節將文字樣式屬性和段落樣式屬性做兩個不超過10分鐘微視頻，通過微視頻使學生能夠模仿操作在Dreamweaver中設計文字樣式和段落樣式。
2.2 實施微課
1）實驗課前：自主在線預習
為了讓學生在本次實驗課堂之前熟悉相關實驗內容，教師可以在每次實驗課前一周或者提前兩三天時間，通過群文件的方式共享及在班級QQ群或者校園學習網上，要求學生下載相關實驗文件并進行閱讀，了解實驗目的、實驗內容和實驗步驟，再一邊觀看微視頻，一邊跟著進行相關的操作練習。教師通過班級QQ群及時與學生進行溝通交流，這樣去激發學生思考并產生一些疑難問題。
2）實驗課中：師生實時教學活動
實驗課堂上，教師的主要任務就不再像傳統教學那樣先講授實驗內容再進行操作演示了，而是為學生解答所有的，包括課前和課中的疑難問題，這些問題學生可以通過獨立觀看教學微視頻去探索，也可以學生之間協作交流，還可以學生和老師之間互動提問。當然在學生成果交流后， 可能會產生新的問題來改進實驗成果。這種提出問題到解決問題的過程是不斷循環，不斷延伸和提高的。所以和傳統實驗課堂相比，學生有了更多的時間去思考、發現和解決問題，同時獲得了更多的求助方式――微視頻，這樣進一步提高了學生的操作能力和教學效果。
3）實驗課后：復習拓展提高
實驗課后，學生可以通過微課視頻進行復習鞏固，避免遺忘，大體可以把學生分為三種不同層次：第一種是對于那些極少數未完成實驗任務的學生，可以通過微視頻的演示來幫助完成實驗任務；第二種是對于那些已經完成實驗任務的學生，可復習微課和查閱補充性資料，選做一些相關的實驗項內容進行拓展訓練；第三種是對于那些活學活用并能積極思考的學生，可以在現有的網絡教學資源下通過獨立探索，思考進一步、深層次和綜合性的問題，將新內容與舊內容巧妙聯系起來、前后知識相整合，獲得進一步提高。
2.3 調研報告，總結實施微課的效果
為了總結學生實施微課的效果主要通過三種方式：課后問卷的調查分析、課堂觀察分析和學生實驗結果分析，首先設計了《網頁設計》實驗課微課資源使用情況調查問卷，它包括了微課視頻使用基本情況調查、微課視頻使用效果情況調查、微課視頻質量及學生使用滿意度調查；其次是課堂觀察分析，可以通過實驗課過程中學生的表現、課堂的學習氣氛和師生互動性、實驗考勤情況、實驗結果完成進度和小組成果展示等方面進行分析。最后對學生實驗結果分析，通過學生作品的完成情況和最終的完成效果，就可以評價學生的知識和技能的掌握程度。
筆者利用微課， 把翻轉課堂教學模式應用在“網頁設計” 課程教學中 ， 實踐證明，在高職院校實踐性、操作性強的課程中實施翻轉課堂是可行的，在教學過程中充分體現了教師主導作用、學生主體地位，大大提升學生的實踐能力、主動學習能力等。 但翻轉課堂教學模式畢竟是一種全新教學理念，只有不斷地在實踐中實施翻轉課堂積累經驗，才能完善適合高職院校的翻轉課堂教學模式。
參考文獻：
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一、以下幾點需要堅持、進一步做好：
1. 學進度。組內商量、討論布置統一的、恰當的作業內容和適中的作業量；
2.認真進行作業檢查與督促。用QQ作業功能來查看、批改、評價作業質量，統計交作業情況和作業質量，然后反饋給全班學生和家長，相互督促、共同監督；
3.作業疑難問題答疑、輔導。方法如下：
（1）錄微課視頻推送給學生看。通過批閱發現的或學生提問的疑難題目、試題用手機錄成微課視頻，自己錄的視頻發在備課組群中，老師們再共享給自己的學生，要求每個教師都錄，這樣對自己的學生更具針對性，時間5-6分鐘，不宜過長，講不完，可以考慮分段錄。
（2）利用QQ“群課堂”功能直播。這樣，便于互動交流，可以提問學生，可以督促學生認真聽，但有些受限條件，高三物理組做得很好，利用學校教室黑板大屏錄制直播，效果很好。
（3）語音通話或錄制語音微課，然后傳送給學生，解決部分不需要板演的題目、知識點疑難問題。
（4）釘釘“群課堂”。如高三歷史組李正仙老師。用好了，比QQ群好用。
（5）可以讓學生錄制視頻微課，教師審核后共享給全班學生，乃至全年級學生，還可以讓學生上直播課，如高三政治組董其平老師、英語組馬麗萍老師。
4.做題思路、知識點歸納、總結，以及錯題整理。以交作業的方式檢查。時間是每天自己科目時段或晚上的21:00后。
二、需要進一步研究、探討和改進的工作
1. 科學安排假期學習任務。現在，開學時間已經明確，以備課組為單位科學安排假期學習任務，科學，最關鍵的是做好與開學后教學的銜接。假期學習，是為下學期的高效教學做準備的，假期預習了，開學后進度可以適當加快，必須達此目的。可見，假期學習應納入學期教學計劃。
2. 備課組進行本組上學期教學質量分析。按以前制作的統一模板寫出質量分析報告，作為痕跡資料備查。教師寫好教學分析本備查。
3.在質量分析的基礎上寫總結。不斷總結才能進步。教師應不斷的對自己的教學工作和教研工作進行反思和總結，通過反思總結自己的教學理念、教學實踐及教學效果，提高教學水平。總結內容如下：1）教學任務完成情況； 2）主要經驗體會；3）存在問題和改進措施。
4.及時作好計劃。首先，備課組制定工作計劃，然后，教師在備課組計劃的基礎上制定學科教學工作計劃。計劃時，要注意結合假期的學期，但又不能過分的考慮假期的學習，開學不要慌，一律從零開始，特別是高一高二，需要穩扎穩打，因為期末考時間肯定會往后順延。
5.為新學期新課備課。教學思路確定，制作導學案，寫寫教案或教學流程，課件準備，其他教學資料準備，等等。
6.避免學習成績差距拉大。 延遲開學的假期，盡量避免因為班主任對學生督促管理和教育的嚴格和科學情況不同，學習質量不同，各班級學習成績拉開較大差距。年級主任應樹立假期工作優秀班主任典型，動員其他班主任學習，進行優秀工作經驗的搜集整理和共享，還要注意督促后進班主任努力學習、努力工作，不要落下太多。
7.升學e網通平臺的利用不可忽視。正如楊亞麗主任所說，e網通平臺上的現成教學視頻比更多的我們老師自己錄制的好，可以利用，可以安排學生當正課來使用，就如生物必修二內容，不看視頻，學生基本學不懂。尤其是高一二，微課、直播就只能是答疑、輔導，時間5-6分鐘，不能上成幾十分鐘的新課。但目前使用率并不高，特別是某些班級，只有很少的學生看，看的時間也很短。
8.各領導要嚴格督促和指導備課組活動。包括教學進度、備課、作業布置、作業批閱、問題答疑、疑難講解，以及學情反饋與統計等等情況。同時為各教師解決各種工作困難。
9.優秀表彰。優秀教師4名/組，優秀班主任2名/組，優秀備課組2個/年級，做好評價的素材準備。
三、提醒教師們特別注意的問題：
1.請各位老師像學生一樣，嚴格遵照每天的學習時間安排，不得擠占其他科目的學習時間；
2.要求學生提交作業、進行作業反饋點評、在線答疑都只能在自己科目的學習時間段內完成，不能在學生進行別的科目學習時去干擾；
3.轉變思想觀念，提高認識，積極行動起來，監督學生進行有效學習，練習，主動利用各種方式給學生進行答疑解惑。
我校的“618合作教學模式”便是一種將0.618黃金分割原理應用于課堂教學的模式。該模式中的6、1、8分別指6個教學環節、1個數字化教學平臺、8個教學策略。
一、6個教學環節
我校的6個教學環節有“易課”導學、預習交流、展示互動、精講點撥、當堂檢測、總結提升。
具體來說，“易課”導學是教師通過“易課”平臺將導學案和“微課”視頻提供給學生，學生課前據此自學；預習交流即在課堂的前5分鐘各小組進行組內交流，進一步明確學習目標、重難點和學習策略，并做初步的探究學習，為展示互動做準備；展示互動即小組代表展示本組預習和合作探究的學習成果，提出尚未解決的疑難問題，與其他小組互動交流；精講點撥是教師對學習的重難點、疑惑點、關鍵點、易混易錯點，或一些導向性錯誤、知識性錯誤、原則性錯誤等進行精講點撥；當堂檢測是教師通過口頭、書面、板書等方式對學生的學習情況進行檢查；總結提升是教師引導學生對所學內容進行小結和歸納，對知識重點、關鍵點進行強化和提煉，對易混易錯點進行整理鑒別，并總結好的學習方法。
二、1個數字化教學平臺
我校使用的數字化教學平臺――“易課”平臺，包含有家長端、教師端、學生端。家長端主要有孩子動態、智能課表、課外實踐、認星爭章、學校通訊、學習分享等模塊；教師端有工作動態、學生詳情、智能課表、課外實踐、教育資訊、學習分享等模塊。
為了充分利用該平臺，我們配備了“三板一網”――教學平板、教師操控平板、學生小組學習平板和教室局域網。同時積極利用網絡資源，一方面讓學生能夠在網上找到各學段、各學科、各版本的教材和微課、導學案等相關的學習輔助資料；另一方面是方便教師在網上學習任務、課后作業，以及提供導學案、輔導資料、學習參考資料，進行在線輔導答疑，與區內外名師進行實時互動，改善教師辦公條件的同時，提高教師的教學技能。
簡而言之，我校的“易課”平臺使“師―生―機”實現了多向的學習和互動。
三、8個教學策略
教學策略是教學的程序、方法和規則。合作課堂教學的8個策略包括4個通用教學策略和4個學科學習策略。4個通用教學策略分別是學習金字塔策略、自主學習策略、小組合作探究學習策略、數字化學習策略，4個學科學習策略分別是復述策略、精細加工策略、組織策略、資源管理策略。
（一）學習金字塔策略。由學習金字塔理論可知，學習效果最好的學習方式是“教別人”或者是“馬上應用”，我校的“兵教兵”“當堂測評”就是這種理論的具體實踐。
（二）自主學習策略。我校學生的自主學習是在導學案和微課的引導下，通過問題導學、任務驅動進行自主探索。這個過程中，學生運用適合自己的學習方法，調控適合自己的時間、地點和進度，實現自主學習。因此，我們要求教師設計導學案時，突出學習路徑、學習方法和自評互評的策略指導，讓學生會自學、會探索、會創新、會評價。我校的做法是以創新小貼士、任務小紙條等形式提示學習策略。
（三）小組合作探究學習策略。進行合作學習首先是要組建學習小組，學習小組的組建原則是“組內異質，組間同質”。小組合作探究時，我們要求小組成員有共同的學習目標，較大的課題或較復雜的任務可組內分解，即小組成員各領任務，查找相關資料，然后再合作探究。另外，我們的評價也是以小組為單位，獎勵面向小組而非個人，從而培養學生的集體意識。
（四）數字化學習策略。數字化學習是學生通過互聯網和“易課”平臺，搜索相關學習資料進行自主學習，并通過網絡與其他學生進行實時合作的學習方式。在課堂中，教師操控平板給學生下達學習任務、提供學習資源，并實時監控學生的學習進程；學生通過小組學習平板上傳預習成果、分享學習方法。在校外，學生、家長也可通過QQ、微信等通訊方式進行互動交流。
（五）復述策略。合作教學需要復述，預習交流是一種復述，展示互動也是一種復述。復述是對發現的問題、遇到的疑難、探究的結果進行強調，是加深學生學習印象的一種方法。因此，我們不僅要求學生會學，還要求學生學會運用課文的語言和自己的語言，正確、流利、有條理地把問題和結論復述出來。
（六）精細加工策略。精細加工策略是一種深層加工策略。我們為學生提供了重點劃記、要點提煉、表格歸納、圖形描述等實操技巧，以及概括、分類、歸納、聯想等思維方法，幫助學生對學習成果作進一步的加工、提煉。
（七）組織策略。組織策略是整合所學知識，形成知識體系的一種策略。如串聯知識發展線、形成知識網絡結構、思維導圖整理記憶、圖形表格歸納比較等，都是我們要求學生逐步學會的方法，這些方法能幫助學生構建自己的知識體系。
依據初中階段信息技術課程標準，根據學校七、八年級學生知識結構的實際情況，我分別嘗試著用三種課堂教學模式進行實驗性教學。
一、教師引導，小組合作探究的課堂教學模式
各班學生自愿組成3人或4人學習小組并分別選出小組長。在課堂上，由各小組找出課程的重、難點或應知應會的知識點，然后把這些知識點分配給各小組去探討相關的教學內容并提出相關問題，小組成員通過計算機互聯網去查找解決問題的方法，再由各組長分別公布相關問題的解決方案，其他各組成員可以分別說出自己的觀點，老師作總結性的說明。最后，由各組成員分別說出本課小結部分，老師布置下一課預習內容。
二、教師為主，學生為輔的課堂教學模式
課堂前5分鐘給同學們預習課程內容，由老師提出本課的重點、難點，教師用電子教室軟件切換全體學生機邊講解邊演示相關的教學內容，然后向學生們布置教學任務，同學們上機有針對性的操作練習，在練習過程中遇到問題的同學舉手，教師再進行個別指導。在距離下課前10分鐘，要求全體同學上傳自己所作的作品到教師機。最后，教師給學生作品分別評分并作總結性發言。
三、學生自主學習，教師個別指導的課堂教學模式
前提是每位學生一本教材，一臺電腦，整堂課由學生通過自主學習來完成教學內容，在學習過程中遇到問題通過互聯網搜索引擎查找解決問題的答案，答案正確與否通過電腦相關軟件去證明。如果互聯網上沒有找到相關的解決問題方法再向老師請教。最后，下課前5分鐘由學生總結本課教學內容，老師補充總結內容。
綜上，第一種教學模式課堂學習氛圍濃厚，學生學習的積極性高漲，每位學生都能參與到課堂學習的各個環節，同學們的課堂學習效率有很大提高，所以針對信息技術課堂教學這種教學模式值得推廣。
第二種教學模式課堂學習氛圍枯燥、單調，主要是老師邊講解邊演示，學生先聽講后上機操作練習，問題是有些不愛學習的學生根本不聽老師講課，你講你的，我玩我的，同學們的課堂學習效率大大降低。
以學校工作計劃為依托，以現代化的先進的教科研理論為先導，順應社會現代化發展的趨勢，堅持與時俱進，進一步完善教科研網絡，規范課題過程管理，繼往開來，務實創新，扎實科研。
二、具體工作：
1．進一步完善教科研網絡。以課題中心組為點，向全校教師全面鋪開教科研活動，以點帶面，以面促點，推動教科研工作的平衡、縱深發展。繼續開展好各學科教研活動，每月活動1次，活動講究實效，要在實踐探究上下功夫，在提高理論水平上下功夫，為課題研究操作引好路。
2．規范課題研究的過程、結題管理。
(1)根據實際情況，做好各課題的過程和結題工作，確保原有課題的延續性，以保證原有課題的順利進行。
(2)抓好各課題課堂教學活動的展示，課題組組員要上好實踐課、網絡課，作好對比測試等各類活動、研究的原始資料的收集記載工作。（如：記錄卡、追蹤檔案、階段小結等）。
(3)堅持教科研與教育教學實踐活動的緊密結合，把課題研究融入課堂，融進班級管理、學生管理，并在學期中的各類課堂教學活動中對本課題研究要有所展示。
（4）抓好課題的資料建設，各課題組的課題資料要全面系統，個案追蹤材料要力求“原始化”，期末要組織課題資料大檢查，為我校重點課題的結題做好準備。
3．理論學習，更新觀念，與時俱進。
(1)根據新的形勢，對教師原有的閱讀摘錄進行適當改革，倡導網絡學習。
(2)邀請外來專家作理論講座，同時多派教師外出學習觀摩，回來后要及時把一些新觀念、新思想傳播反饋，組織全校教師學習，以提高教師的科研水平。
4．積極參加市教科室組織的各級各類活動。
5．進一步完善教科研獎勵制度。
6.扎扎實實做好每月一次的“中青年教師論壇”，確實解決課程改革中存在的實際問題。
7.做好“課程改革專項督導評估”工作，完善資料，形成體系，勝利迎接評估。
8.協助大隊部，做好每天下午聽廣播與課改緊密結合的少先隊工作。
三、月安排
三月份：
制訂教科研計劃。
參加市教科室會議，并下達。
召開課題組會議和級科組長會議。
申報本學期子課題。
網絡試驗課展示。
四月份：
各課題子課題課堂教學展示活動。
圍繞各課題進行理論學習，組織學習心得交流。
五月份：
開展課題實驗課。
各課題子課題課堂教學展示活動。
參加市教科室組織的各類活動。
做好學校總課題的資料整理工作。
做好省級評估中課題、課改資料整理工作。
六月份：
課題實驗課、網絡課。
各課題子課題課堂教學展示活動。
邀請專家來校作教科研講座。
收集各課題研究記錄檔案，課題結題工作。
七月份：
完成教科研總結。
【關鍵詞】互聯網環境 翻轉課堂 教學模式 微課
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0094-02
目前，高職院校教育教學中，由于學習內容多且比較枯燥、課堂時間不夠、教學資源有限且不夠新穎、師生溝通交流較少等問題，學生對傳統教學模式較為抵觸。但是，大多數學生對于微信等網絡平臺比較感興趣，針對這種現象和教學中面臨的問題，本文以Java語言程序設計課程為例，提出結合互聯網平臺構建翻轉課堂教學模式進行課程學習。
一、互聯網環境下的翻轉課堂
（一）翻轉課堂概述。翻轉課堂是由“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，意思是翻轉課堂模式。這種創新學習模式是將傳統模式中課堂知識傳授與課堂知識內化的過程進行顛倒。翻轉課堂為學生創造了自由的學習環境，知識的傳授不再放在課堂上，而是由教師錄好微視頻上傳到互聯網上，學生在課前完成視頻內容的學習，這個過程要確保學生真正進行了深入學習，在課堂上學生作為學習主體，主動向教師提問，師生共同討論交流完成知識的內化。
（二）互聯網環境下的翻轉課堂教學模型。互聯網環境下的翻轉課堂充分利用了現代技術手段和豐富的網絡資源，開拓了全新的以學生自主學習為主的教學模式，這種模式顛覆了傳統的受教育模式，改變了師生在教學模式中的傳統角色，使學生占據主導地位，教師不再是知識的灌輸者、傳授者，而變成學生學習的指導者，將更多的精力放在為學生提供更好的學習環境，更好地滿足學生個性化學習與合作式學習的需求，采取更加有效的措施激勵學生自主學習。
經過多年的研究實踐，翻轉課堂建立了多種模型，例如“課前―課中”翻轉課堂模型、環形翻轉課堂模型、太極環式翻轉課堂模型等。本文根據美國富蘭克林學院Robert Talbert教授總結出的“課前―課中”翻轉課堂模型，構建一種新的翻轉課堂模型：“課前―課中―課后”翻轉課堂模型。
這種“課前―課中―課后”翻轉課堂模型的主要流程是：課前環節，教師提前錄制好微課，通過微信公眾號推送微課和其他學習資源，同時準備好課前測試題目、課堂任務、課后拓展思考練習等教學資源；學生使用微信公眾號在課前通過微課或其他學習資源學習知識，記錄學習難點或疑惑，并填寫教師在微信群內的課前測試試卷，教師通過課前測試了解學生的學習效果。課中環節，教師布置本節課的任務并引導學生分組協作完成任務，交流經驗，同時對課前測試總結出的以及學生歸納出來的知識疑難點進行解答，并且布置課后拓展思考練習。課后環節，學生通過微信群下載并完成作業，與同學交流學習經驗，教師在微信群內答疑解惑，加強師生交流。
（三）互聯網環境下翻轉課堂的特征。具體表現在如下方面：
1.顛覆教學流程，提高學習效率。互聯網環境下的翻轉課堂是要求學生在課前通過觀看微課等教學視頻來完成知識的學習，在課堂上通過提問或和與同學交流討論來加強對內容的理解，解決學習中的疑惑和問題，促進對知識的掌握。這種完全顛覆了傳統教學流程的教學模式轉變了教學過程中教師與學生的角色，學生由被動接受轉變為主動學習，增強了師生間、同學間的交流互動，加深了對知識的理解深度，擴大了知識面，提高了學習效率。
2.輕松學習氛圍，實現個性化教學。翻轉課堂的教學模式，在課前，學生自由安排學習時間，利用微視頻進行自主學習，學習環境更加輕松，而且這個自主學習的過程學生可以根據自己的學習狀態、學習內容、學習進度自我決定，學習水平較高的學生可以主動加深自己的學習內容，加快自己的學習進程，學習水平較低的學生可以反復觀看視頻來學習，可以讓學生自己掌控學習，真正做到了以學生為學習主體。而對于教師來說，教師可以根據互聯網平臺詳細了解學生的學習進度和學習困難，從而在課堂上進行有針對性地指導，真正實現個性化教學。
3.轉變師生角色，增強課堂互動。以往傳統的教學模式受課堂時間、學生層次等多方面因素的限制，師生之間很少互動，學生學習中遇到了困難無法和同學交流，也無法向教師提問，導致有些問題容易被放過去，形成知識斷點，而翻轉課堂并不受這些條件的限制，學生在課前學習知識后，可以在課堂上或者線上交流平臺與同學交流探討，向教師提問，增強課堂上的交流互動。
4.改變家校互動方式，增進師生了解。翻轉課堂改變了家長與學校交流的方式。以往家長通過學校了解學生的方式只能是詢問學校教師，而在翻轉課堂中，學生整個的學習過程都已經具體展現在家長眼中，在課堂探討中，教師也可以根據學生的狀態判斷出學生是否真正積極地學習了，通過學校和家長共同的觀察配合，共同了解學生真正的學習狀態。
二、互聯網環境下翻轉課堂教學模式在高職教育教學中的實踐
Java語言程序設計課程是高職院校軟件技術專業的核心課程，主要是讓學生掌握基礎的編程語言、結構和編程方法，進而提高編程能力。本文選取的是Java語言程序設計課程中“異常處理”這一部分的內容進行教學。學生在此之前已經學習了面向對象程序設計中類的繼承性、多態性、封裝性，但要寫出一個高效、健壯的程序，就必須能夠對程序出現的異常進行處理。
（一）教學目的。掌握異常的概念，具備運用try塊、catch塊、finally塊處理異常的能力，掌握Java中異常類的繼承體系結構，能熟練運用異常處理機制處理異常，會使用Java編寫使用自定義異常。
（二）教學實施。具體如下：
1.課前。教師將教學內容分條列點，例如異常的概念與分類、異常類的處理、自定義異常等，針對每個重要的教學點錄制好微視頻，尋找相關的教學內容案例和程序上機實例視頻等學習資源，將視頻和教學資源同時上傳到微信公眾平臺，做好目錄，并且課前測試試卷讓學生在看完視頻后填寫。學生在微信公眾平臺觀看微視頻學習新的教學內容，最好按照上機視頻中的內容自己練習一遍，在觀看和實踐時及時記錄總結自己的疑難點，之后填寫教師的課前測試試卷。
2.課中。首先教師根據課前測試試卷和提問及時了解學生的學習情況，并據此相應調整教學內容，同時給出本節課的課堂任務，最好是理論介紹完畢后進行上機實踐，在學生完成課堂任務的過程中密切關注學生，給予針對性的個性化指導，對于理論基礎較為薄弱的學生加強深化理論知識的講解，對于基礎知識掌握較好的學生可以適當加深上機實踐的深度和廣度。學生根據教師指示完成本節課的課堂任務，可以自己練習，也可以分組討論，與同學共同交流探討，總結學習實踐的經驗。之后就自己的疑難點向教師提問，盡量將問題在課堂上解決完。
3.課后。教師在微信平臺上本節課的課后作業，最好包括理論知識檢測與上機實踐檢驗，例如異常處理的理論知識與具體案例操作，并對學生的作業及時評測。學生在完成課后作業后可以在微信群里對教師進行提問，及時將學習進度和學習成果反饋給教師，以便教師做出適當地調整。在課后的評價過程中，教師應注意整個課程學習過程的每個環節都有學生在參與，所以評價結果也不應該在是單一的試卷成績評價，而應該針對學生在課前是否主動觀看微課主動學習、課堂上是否積極參與討論實踐、課后是否按時完成作業并與教師交流等方面綜合對學生做出評價，對于表現優秀的環節，不管學生最終試卷測試的成績如何，都應該給予鼓勵和肯定，以提高學生的學習積極性和自信心。
（三）教學總結。翻轉課堂在教學的實踐中展現了非常多的優點，例如依賴先進的信息技術和網絡技術，學生可以隨時隨地進行學習，學習時間較為緊湊、學習較困難的學生可以不再受時間、空間的限制進行反復學習；微視頻內容短小精悍，便于學生抓住學習重點和核心知識，理清學習思路；通過多種教學資源的展示，學生可以深刻體會到理論與實踐的結合，更方便于高職院校學生的學習；新型的教學模式和新穎的多角度的評價方式提高了學生的學習興趣和學習積極性，讓學生成為學習的主體等。但與此同時，我們也必須看到其實踐中的一些不足，例如微視頻教學實踐需要強大的信息技術和互聯網平臺作為支撐，一些條件達不到的學校或地區無法實現這一教學模式；微視頻碎片化的特性導致學習內容不夠系統，導致學習混亂，沒有條理；在錄制微視頻時可能缺乏對具體環節的精心設計，導致教學效果并不佳的現象；傳統的教學課堂雖然有種種弊端，但是學生是真正通過教師的言傳身教來學習知識，而翻轉課堂是讓教師和學生的學習過程都在面對機器，這樣造成了價值觀教育過程的缺失，對學生來說并不值得。這些不足之處還需在實踐中慢慢嘗試和探索，尋求合適的解決途徑。
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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程立項項目“高職高專《Java語言程序設計》課程項目教學模式的研究與實踐”（2013JGB402）；湖南省教育科學“十二五”規劃立項課題“基于MOOC理念的高職課程資源庫建設與應用研究”（XJK014QZY005）
