開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中體育教師工作思路，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)化視野；培訓策略；實踐

教師專業(yè)化是國際教師教育改革的基本趨勢，也是當前我國教育改革中所面臨的一個具有重大理論和實踐意義的課題。教師專業(yè)化既是教育發(fā)展的客觀要求，也是教師個體發(fā)展的內(nèi)在需要，加強教師的專業(yè)化是教師教育的發(fā)展趨勢。如何增強體育教師專業(yè)培訓的針對性和實效性，是當前提升體育教師專業(yè)化水平，促進體育新課程實施能力建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著體育新課程與教學改革的不斷深入，對體育教師教育教學能力提出了更高更新的要求。基于體育教師師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育的經(jīng)驗，在培訓方式、培訓內(nèi)容、培訓管理等方面創(chuàng)新了許多做法，取得了不小的成效。但隨著我國政治經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，對教育的要求在不斷提高，素質(zhì)教育和體育新課程改革的全面推進和教育現(xiàn)代化目標的實施對體育教師培訓提出的新要求。體育師資培訓是當前課程改革中非常關(guān)鍵的問題，科學、專業(yè)、有效的培訓不但能引領(lǐng)和提升體育教師的專業(yè)知識與教學能力，促進和提高體育教學質(zhì)量與學生健康水平，而且將推動和發(fā)展學校體育與新課程改革。因此，改革創(chuàng)新體育教師培訓工作，積極探索與地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展相適應、符合體育教師成長規(guī)律的重實效、高效益、充滿活力的體育教師培訓策略，是提升體育教師專業(yè)化、實現(xiàn)培訓工作可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

一、定位績效培訓目標策略的實踐

(一)精專業(yè)

培訓以精專業(yè)作為目標的載體，實現(xiàn)學校體育和體育教師的愿望，幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，強化基礎(chǔ)知識，豐富專業(yè)技能。通過培訓，培養(yǎng)了一批博學識，有一定的理論水平、廣泛的學科知識、全面的運動技能、有潛能開發(fā)的體育引路人，一批一心扎根體育教育，注重師德修養(yǎng)、人格魅力，有愛心、有奉獻精神的體育敬業(yè)人。

(二)懂教學

培訓以懂教學作為目標的呈現(xiàn)，來實現(xiàn)體育課程改革與課堂教學的實效，幫助教師加強教學基本功的學練，豐富教學方法的運用，創(chuàng)新教學設(shè)計的形式。提高課堂教學的質(zhì)量。通過培訓，培養(yǎng)了一批促創(chuàng)新、有思想、有想法，促進體育課程資源的挖掘、校本教材的開發(fā)、體育器材的自制、陽光體育活動的豐富能力的體育開拓人。

(三)通技能

培訓以通技能作為目標的特性，來實現(xiàn)體育運動技能與課堂教學技能的結(jié)合，幫助教師獲得全面的專業(yè)技能，強化示范動作的準確優(yōu)美，掌握增強學生體質(zhì)健康的鍛煉方法，提高體育骨干教師的引導、開發(fā)和點撥能力。通過培訓，培養(yǎng)了一批技能通、能力強的體育教師，能站得高、看得遠、想得深、抓得準、有發(fā)展和改革意識的體育追求人。

二、設(shè)計優(yōu)質(zhì)培訓課程策略的實踐

培訓課程是繼續(xù)教育的載體和中介，是確保教師培訓目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。優(yōu)質(zhì)的課程是教師培訓機構(gòu)的核心競爭力，也在很大程度上決定著培訓的質(zhì)量和效益，設(shè)計并實施系統(tǒng)、科學的培訓課程是體育教師培訓成功的關(guān)鍵。培訓課程設(shè)計就是將培訓目標轉(zhuǎn)化為培訓課程的過程，是為實現(xiàn)培訓目標尋找可行的課程框架，是整個體育教師培訓的核心。要使培訓成效顯著、成果突出，就必須建立科學合理的培訓課程設(shè)計流程。

針對成人培訓的特殊性，結(jié)合當前體育教師培訓的經(jīng)驗，一般采取培訓模塊的方式來實現(xiàn)培訓目標。所謂培訓模塊，“就是從某一相對獨立的問題出發(fā)，打破學科界限，將解決這一問題所需要的相關(guān)知識、分析方法和解決手段有機地結(jié)合起來，組成一個相對獨立的教學單元。通過模塊課程，確保培訓課程體系科學、適用而特色鮮明，以增強時代性、實踐性、適應性和吸引力，從而不斷提高培訓質(zhì)量，如圖2是2008年西部初中體育骨干教師國家級培訓中設(shè)置的培訓模塊。

三、開發(fā)創(chuàng)新培訓模式策略的實踐

(一)“學習－引導－創(chuàng)新－推動”培訓模式

學習是基礎(chǔ)，引導是輔助，創(chuàng)新是深化，推動是目標。如春風化雨――北京市初中城區(qū)重點薄弱建設(shè)校體育骨干教師項目培訓，通過集中和自主學習，豐富了一線教師的學科知識；通過學科與專業(yè)引領(lǐng)，改變了教師的教學行為；通過課程設(shè)置與理念創(chuàng)新，拓展了教師的教學思維；通過推動薄弱校校園體育文化建設(shè)，促進了學校體育的改革與發(fā)展。

(二)“指導－反思－實踐－研究”培訓模式

專家指導，教師反思，課堂實踐，教學研究。如北京市中小學體育市級骨干教師培訓，通過教科研指導，提升了他們的專業(yè)素養(yǎng)；通過教學與教研反思，理清了他們的工作思路；通過課堂實踐與點評，提高了他們的業(yè)務能力；通過校本課程的設(shè)計與研究，促使他們探索了體育課程的設(shè)計思路與模式。

(三)“跨區(qū)－聯(lián)手－研討－呈現(xiàn)”培訓模式

跨區(qū)是途徑，聯(lián)手是關(guān)鍵，研討是手段，呈現(xiàn)是動力。如綠色耕耘――京郊中小學體育骨干教師培訓項目，通過跨區(qū)增加了教師間的交流，通過聯(lián)手使教師間的優(yōu)勢和不足得以互補，通過研討提高了教師的專業(yè)水平，通過呈現(xiàn)展示了教師的專業(yè)技能技巧，鞏固了培訓成果。

(四)“網(wǎng)絡(luò)－推介－資源－共享”培訓模式

網(wǎng)絡(luò)是交流的平臺，信息是學習的渠道，資源是提升的手段，共享是和諧的紐帶。如“育體、育心、育人”迎奧運陽光體育北京市中小學體育教師全員培訓項目，通過項目網(wǎng)絡(luò)平臺，加強了師生間的交流與互動；通過媒體推介，增加了奧運培訓項目的影響力；通過奧林匹克教育資源，融入學校課堂，走進社區(qū)敬老院，共享了奧運文化的傳承。

四、實施人文培訓管理策略的實踐

合力合為、能戰(zhàn)能勝的項目團隊，以人為本，嚴格制度的管理方式，分工明確、責任到位的工作小組，是確保培訓取得成功的重要保障。在各級各類體育教師培訓中，我們采用系統(tǒng)的、整體的、內(nèi)外驅(qū)動的任務和模式，將項目責任制的操作方式與踐行新的培訓管理模式相結(jié)合。其管理模式是構(gòu)建項目團隊，組成項目總負責人――項目執(zhí)行負責人――項月班主任――項目秘書――項目管理服務小組，做到培訓的精心組織、細致管理與嚴格監(jiān)控，實現(xiàn)培訓管理的制度化、規(guī)范化和專業(yè)化，確保培訓的實效。

五、探索流暢培訓實施策略的實踐

質(zhì)量和效益是培訓的生命線，是實現(xiàn)培訓目標的重要保證。堅持高標準、嚴要求、嚴管理的體系，堅持培訓團隊統(tǒng)一思想、統(tǒng)一作風、統(tǒng)一行動，堅持相互信

任、相互合作、相互理解，注重了培訓的過程和每一個細節(jié)，細化了培訓的組織和管理，確保培訓實施的嚴格、流暢、安全、高效，行使培訓方案的設(shè)計、策劃、實施、研究和管理職能。

(一)成立一組織

通過成立培訓項目領(lǐng)導小組，行使培訓方案的設(shè)計、策劃、實施、研究和管理職能，并以“三落實”督導工作：落實方案；落實人員；落實過程。

(二)加強兩投入

一是人員的投入，在項目負責人精心組織的前提下，聘請有關(guān)專家、學者、特級教師和一線教師，幫助指導培訓方案、課程設(shè)計和培訓工作；二在上級部門的指導與支持下，加強物力、財力和精力的投入，爭取各職部門的支持與協(xié)作。

(三)保證三到位

一是時間到位，學員報到、上課、活動、班會、主題活動，教師準時到崗、按時參加；二是組織到位，項目負責人、項目秘書、班主任團隊成員統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，職責分明，分工明確，團結(jié)合作；三是設(shè)備到位，項目壓縮其他開支，加強添置必要的設(shè)備。

(四)強調(diào)四要求

一是統(tǒng)一認識，加強管理；二是加強培訓項目團隊建設(shè)；三是與培訓安全結(jié)合起來；四是普及與提高項目團隊成員培訓者培訓的能力。

(五)抓好五結(jié)合

一是體育骨干教師的培養(yǎng)與理論學習相結(jié)合；二是體育骨干教師的培養(yǎng)與專業(yè)技能相結(jié)合；三是體育骨干教師的培養(yǎng)與教學設(shè)計相結(jié)合；四是體育骨干教師的培養(yǎng)與陽光體育活動相結(jié)合；五是體育骨干教師的培養(yǎng)與總結(jié)反思相結(jié)合。

(六)采取六評價

項目組通過問卷調(diào)查(分別編制培訓前、后問卷)、網(wǎng)絡(luò)互動、任務驅(qū)動、階段匯報、中期檢查、成果展示等方式，采取對學員自評與互評、教師和領(lǐng)導評價相結(jié)合的方式，對學員進行綜合檢測與評定，并對學員所在省市、區(qū)縣反饋培訓情況。

六、展示實效培訓成果策略的實踐

高標準、嚴要求、細管理的體系，專業(yè)化的培訓項目團隊，高精專的授課教師隊伍，人性化的組織管理，人文化的培訓環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化的培訓平臺，細致周到的后勤服務，是培訓項目取得成功的基本，是培訓項目取得實效的保障。

(一)培訓實效驗證

通過培訓。驗證是否最終達成了培訓預設(shè)的目標、解決了學員的實際問題、獲得了豐碩的成果、取得了良好的影響；通過培訓，學員能否在體育課程改革與反思創(chuàng)新中，把培訓學到的知識靈活地、有創(chuàng)意地運用于學校體育教學中，創(chuàng)造出更多更好的成果，是培訓項目一直思考與研究的問題。培訓項目在培訓結(jié)束后，通過設(shè)計后期反饋表來取得調(diào)查實證，具體內(nèi)容見表1。

(二)培訓成果資源包

辛勤的耕耘獲得了成功，播撒的種子贏得了收獲，培訓項目凝聚出業(yè)績豐富的成果。在培訓項目結(jié)束，都將整理匯總出培訓成果資源包贈送給學員。

第2篇

關(guān) 鍵 詞：學校體育；青少年；陽光體育活動；學校、家庭、社區(qū)一體化

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）02-0063-09

當今我國青少年的體質(zhì)下降與鍛煉不足有直接關(guān)系，而鍛煉不足除了與學校場地、器材、管理制度和社會環(huán)境等因素有關(guān)以外，還受到個體對健身的價值認知、健身愿望及健身堅持性等因素的影響[1]。班杜拉認為人類的行為表現(xiàn)（頻率、時間等）、環(huán)境條件（場地、設(shè)備等）和個人因素（認知、態(tài)度和自我效能等）三者間互為因果，而主觀的自我效能感對行為的影響很大[2]；Becker的健康信念模型亦強調(diào)個體的態(tài)度和信念對鍛煉行為的影響很大[3]；Ajzen的計劃行動理論認為個體的行為意向是行為發(fā)生的決定性力量[4]。故通過加強體質(zhì)健康教育，幫助青少年學生樹立鍛煉促進健康的信念，提高其鍛煉意愿和完成鍛煉任務的自我效能感是增加青少年鍛煉行為的重要手段之一。然而，青少年終身健康習慣能否養(yǎng)成，僅依靠學校的力量顯然是不夠的，它需要家庭、學校、社會體育健康教育的整體促進作用才能實現(xiàn)[5]。若學校、家庭、社區(qū)三位一體地對青少年進行健康教育、樹立健康第一理念，則能充分發(fā)揮其思想教育及行為干預的合力作用，構(gòu)成一個多渠道、多層次、全方位整體化行為干預教育方式[6]。

張緒梅[7]在《21世紀我國學校體育健康教育體系改革的設(shè)想》中提出：三位一體的體育健康教育應把學校體育健康教育置于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境中去縱橫聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。肖煥禹[8]認為：21世紀我國學校體育改革中，家庭和社會對學生的健康教育應承擔更多的的責任，逐步形成學校體育為主體，家庭、社會體育為輔的長效機制。毛振明[9]認為：學校體育要擺脫過去那種狹隘的教育觀，將家庭教育、社會教育，尤其是大眾傳播媒介的隱性教育融為一體，實施一種與社會進度和需要緊密連接的學校教育。朱林[10]對一體化長效機制做過理論探索，并提出了3個理論機制――導向長效機制、激勵長效機制及評價長效機制。

由于青少年陽光體育活動長效機制的復雜性，至今為止，還沒有一種全面實用的青少年陽光體育活動促進及評價模式。本研究以川渝地區(qū)中、小學陽光體育開展現(xiàn)狀、存在問題及制約因素為背景，綜合國內(nèi)外關(guān)于學校、家庭、社區(qū)教育的成功經(jīng)驗，結(jié)合目前我國學?！绑w育健康教育”現(xiàn)狀，提出了青少年陽光體育活動長效機制模型，通過實際調(diào)查獲得真實可靠數(shù)據(jù)對所建模型的合理性、可行性及必要性進行驗證，以期為未來青少年運動健身促進方案設(shè)計的科學性提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 調(diào)查對象

選擇四川省南充市及重慶市中、小學為調(diào)查對象，根據(jù)兩市教育局提供的中小學學校特征，按學校與市中心距離排序后，隨機抽取了11所中小學（南充5所，重慶6所）。采用一一對應式的發(fā)放原則確定各個分量表的順序性：學生――學生家長――（學生家庭所在的）社區(qū)的對應關(guān)系建立數(shù)據(jù)庫。以重慶市的樣本數(shù)據(jù)作為青少年陽光體育活動長效機制模型構(gòu)建之用，而使用四川省南充市的樣本數(shù)據(jù)對所建模型進行驗證。

1.2 問卷設(shè)計

1）在青少年“體育健康教育”促進的理論框架假設(shè)下編制問卷。采用項目分析方法，剔除不符合要求的條目，并用因子分析法對問卷的結(jié)構(gòu)效度進行檢驗，最終構(gòu)建“學校、家庭、社會一體化促進青少年陽光體育運動長效機制研究”問卷――含4個分量表，即行為變化表、學校表、家庭表及社區(qū)表。

2）本研究還借用現(xiàn)有量表――“青少年體育鍛煉知覺利益”量表，該量表由上海體育學院研制，并已獲得了部分應用[11]。

3）根據(jù)研究目的、相關(guān)文獻數(shù)據(jù)與研究結(jié)構(gòu)綜合考慮，盡可能使條目表達措辭準確、清楚，表述語氣全部采用陳述句（不使用否定句）；鑒于調(diào)查內(nèi)容的特殊性，避免使用特別敏感的字眼；采用李克特5點記分形式，條目的回答和計分方式，從“非常符合”到“很不符合”依次計為5、4、3、2、1分。

4）條目編制過程中，參考了國外學者Devellis的兩點意見[12-13]：一是編制或發(fā)展一個正式量表，其預試題項數(shù)最好是將來所需正式題項數(shù)的3～4倍；二是在某些特定內(nèi)容范圍中，預試量表的題項數(shù)約為正式量表題項數(shù)的1.5倍。

5）預試問卷編擬完后，再進行預測試，預試對象的性質(zhì)基本與將來正式問卷要抽取的對象性質(zhì)相同。本研究對象以川渝地區(qū)中小學學生、學生家長及學生生活的社區(qū)。預試對象人數(shù)以問卷中題項最多的“分量表”題項的3～5倍為準。

1.3 問卷的效度及信度檢驗

終量表形成前，對各量表相關(guān)條目進行預測驗，刪除部分青少年不易理解的條目，同時保留某些統(tǒng)計結(jié)果不理想，但對青少年體育健康教育有重要意義的條目。量表修訂過程中主要采用項目分析、探索性與驗證性相結(jié)合的因素分析法。最終量表條目為：青少年陽光體育鍛煉行為變化表10條、體育健康教育學校表57條、家庭表26條及社區(qū)表24條。再經(jīng)9位相關(guān)學科專家對問卷每道題進行打分，每個分量表均值基本接近4.0，且5個分量表克朗巴赫α系數(shù)分別為0.851、0.816、0.883、0.911、0.871，說明專家評定具有較高的一致性。

1.4 正式調(diào)查

在回收的問卷中，對超過4題未回答的問卷做廢棄處理。最終回收的有效問卷，南充市1 376份，重慶市941份。使用SPSS17.0及Amos17.0進行數(shù)據(jù)分析及相關(guān)建模，全部變量的顯著水平確定為P=0.05。

2 研究結(jié)果

2.1 因子分析

在采用探索性因子分析（EFA）前，分別對5個分量表進行球形檢驗（青少年鍛煉行為改變量表、學校體育健康教育量表、家庭體育健康教育量表、社區(qū)體育健康教育量表和心理效能感知量表），KMO（Kaisex-Meyer-Olkin）值依次為0.850、0.815、0.856、0.871、0.843，Bartlett檢驗卡方x2依次為6 839.39、1 135.45、1 834.11、1 123.45、3 111.12，對應概率P均小于0.05。球形假設(shè)被拒絕，說明5個量表中的各自全部條目相互之間并非獨立，即母群體的相關(guān)矩陣間具有共同的因素存在，從而肯定了模型構(gòu)建5個分量表是適合做因素分析的。

以特征值l為抽取標準，結(jié)果表明：

1）“青少年行為改變量表”共抽取3個共性因子，累積貢獻率達 63.16%。其中第1共性因子含4個條目，即a1“我能保證每天鍛煉一個小時”、a2“對早操和課間的態(tài)度很認真”、a3“每次課外鍛煉都有極高的興奮度”、a4“我對體育課的知識講解很感興趣”，貢獻率最高（40.20%），命名為健身“參與行為”因子；第2共性因子含3個條目，即a5“我參加體育鍛煉主要是為了提高運動能力”、a6“我參加體育鍛煉主要是體育鍛煉使我心情愉悅”、a7“通過體育鍛煉提高了身體能力使我在學習中精力充沛”，貢獻率為12.75%，命名為健身“價值取向”因子；第3共性因子含3個條目，即a8“如果有一天沒有鍛煉我會覺得身體不舒服”、a9“我（平時）能夠按照自己的目標自主地進行體育練習”、a10“我經(jīng)常參加社會上組織的體育活動或比賽”，貢獻率為10.21%，命名為健身“興趣態(tài)度”因子。

2）“學校陽光體育健康教育量表”共提出7個共性因子，累識貢獻率達57.97%（尚可接受）。其中第1共性因子含5個條目，即c1“班主任要求學生認真完成兩操活動”、c2“學校確保學生有充分的時間進行課外體育活動”、c3“學校對學生課外體育活動時間做了具體的硬性要求”、c4“為保證學生每天鍛煉一小時學校有相應的舉措”、c5“學校經(jīng)常與家長溝通學生確?；丶矣袝r間健身”，命名為學校“運動督導”因子；第2共性因子含5個條目，即c9“學校注重通過宣傳欄向?qū)W生宣傳體育健康教育知識”、c10“體育課幫助學生掌握了體育健康教育方面的知識”、c11“體育教師在教學中會傳授體育理論知識”、c12“學校有體育健康教育課程的理論考試”、c13“學校重視向?qū)W生講授預防體育傷害事故知識”，命名為學校“健康教育”因子；第3共性因子含6個條目，即c16“體育課的教學組織形式能調(diào)動學生的學習積極性”、c17“體育課的內(nèi)容安排完全能吸引學生積極參與體育學習”、c18“體育課上學生的情緒高昂”、c19“體育課上學生自主學習機會很多”、c20“體育課上師生互動頻繁”、c21“體育課幫助學生養(yǎng)成了積極的健身習慣”，命名為學?！绑w育教學”因子；第4共性因子含4個條目，即c27“學校注重通過獎勵長效機制促進學生積極參與體育鍛煉”、c28“學校獎勵長效機制對體育教師開展體育活動有很大幫助”、c29“學校各種優(yōu)秀獎勵與體育成績的關(guān)系很大”、c30“學校對體育教師指導課外體育活動的開展有具體規(guī)定”，命名為學校“體育政策”因子；第5個共性因子含4個條目，即c33“學校領(lǐng)導常組織專人對課外體育活動進行定期巡查”、c34“學校對上級教委下發(fā)的體育文件有具體的落實機構(gòu)”、c36班主任常參與學生課外體育活動的組織管理、c37“學校有專人負責學生的體質(zhì)健康管理”，命名為學校“組織管理”因子；第6共性因子含5個條目，即c40“學校的場地器材能滿足體育活動開展的需要”、c41“學校經(jīng)濟水平能給體育器材設(shè)施提供有力保障”、c42“學校周圍社區(qū)能對學校體育活動的開展提供支持”、c43“校領(lǐng)導重視對學校體育物質(zhì)條件的改善”、c44“校內(nèi)對體育賽事有經(jīng)費支持、從不克扣”，命名為學校體育健康教育“設(shè)施資金”因子；第7共性因子含4個條目，即c46“學校的體育教師的業(yè)務水平能滿足學校體育教學工作”、c47“學校體育教師的數(shù)量能滿足學校體育活動的開展需要”、c49“班主任有豐富健身經(jīng)驗并經(jīng)常督促學生加強體育鍛煉”、c51“學校管理人員（包括校醫(yī)）有豐富的健身知識與經(jīng)驗”，命名為學?！叭瞬抨犖椤币蜃?。

3）“家庭體育健康教育量表”共提取3個共性因子，累積貢獻率達50.36%。其中第1共性因子含8個條目，貢獻率33.99%，即d7“您有鍛煉的習慣”、d8“您經(jīng)常督促孩子進行體育鍛煉”、d9“家里有很多有關(guān)體育的雜志和書籍”、d10“您能夠保證孩子每天鍛煉一小時”、d12“您有能力指導孩子進行體育鍛煉”、d13“您幫助孩子制定健身計劃”、d14“您經(jīng)常帶孩子郊游”、d15“您經(jīng)常帶孩子一起參加體育活動”，命名為“家長榜樣”因子；第2共性因子含5個條目，貢獻率達10.59%，即d16“家庭支持孩子到收費運動場館鍛煉”、d17“孩子需要的體育設(shè)施能得到滿足”、d18“家庭支持孩子購買體育用品”、d19“家庭支持孩子到現(xiàn)場看比賽”、d20“家庭經(jīng)濟情況能夠給孩子提供各種健身娛樂保證”，命名為“家庭經(jīng)濟”因子；第3共性因子含5個條目，貢獻率為5.77%，即d1“參加體育活動能夠減輕孩子的學習壓力”、d2“課余時間對學生進行體育鍛煉很有必要”、d4“通過參加體育活動能提高孩子的人際交往能力”、d5“通過參加體育鍛煉能提高孩子的競爭力”、d6“通過參加體育鍛煉能提高孩子吃苦耐勞的精神”，命名為“家長認識”因子。

4）“社區(qū)體育健康教育量表”共提取3個共性因子，其累積貢獻率達71.37%。其中第1共性因子含5個條目，貢獻率達54.17%，即g12“社區(qū)有健全的體育管理體制”、g13“社區(qū)體育鍛煉常有專人指導”、g14“社區(qū)有專門分管體育工作的干部”、g17“社區(qū)有專門的體育領(lǐng)導機構(gòu)”、g20“社區(qū)有專門的文體站或體育指導中心”，命名為社區(qū)“組織管理”因子；第2共性因子含7個條目，貢獻率達11.76%，即g7“社區(qū)有健身活動點”、g10“社區(qū)附近的運動場給孩子體育鍛煉帶來了方便”、g11“社區(qū)的設(shè)備能滿足健身需求”、g15“社區(qū)能為體育健身提供經(jīng)濟保證”、g18“社區(qū)經(jīng)費不會被克扣”、g19“社區(qū)經(jīng)常免費提供有用的體育資源”、g21“社區(qū)有專門的經(jīng)費投入”，命名為社區(qū)“場地資金”因子；第3共性因子含4個條目，貢獻率達5.44%，即g4“社區(qū)體育活動能培養(yǎng)青少年科學健身文明的生活方式”、g5“貴社區(qū)通過宣傳欄方式宣傳體育健康知識”、g6“社區(qū)經(jīng)常組織各種類型的體育活動或比賽”、g16“社區(qū)支持花錢邀請專家來社區(qū)開展體育健康教育講座”，命名為社區(qū)“宣傳教育”因子。

5）“青少年陽光體育運動知覺利益（效益）量表”由30個條目組成，由于該量表維度已經(jīng)確立，即分別為人際感知、困境應對、身體價值、主觀體念及情緒活力5個維度，故本研究不需要再進行因子分析?；谠摿勘碓谖覈鞑康貐^(qū)首次使用，故研究只對其在西部地區(qū)的使用信度進行了驗證。經(jīng)檢驗，該量表各維度之間及各維度和總量表之間存在明顯的高相關(guān)，說明該量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.2 測量模型驗證

采用ML（Maximum likelihood estimation）最大似然法對5個測量模型原始數(shù)據(jù)矩陣進行驗證性分析，其檢驗依據(jù)為擬合指數(shù)。一般地，χ2/df值（理論期望值為1，即接近于1，說明協(xié)方差矩陣的相似程度越大，模型擬合越好），基本達到了統(tǒng)計學上的參考要求。此外，NNFI（非規(guī)范吻合指數(shù)）、CFI（比較吻合指數(shù)）、GFI（擬合優(yōu)度指數(shù)）、RMSEA（近似誤差的均方根）等指標也常用來評價模型的似合程度。一般地，NNFI、CFI、IFI、GFI的值通常在0～1之間，采用大于0.9來進行判斷，越接近于1越好，RMSEA的值最好在0.08以下，越接近于0表示模型擬合度越好。

1）青少年鍛煉行為改變測量模型分析。

圖1顯示：

（1）行為變化測量模型結(jié)構(gòu)清晰，每道題目對因子均有顯著的貢獻，各維度間顯著相關(guān)，說明行為變化量表具有較高的構(gòu)想效度。圖中顯示的檢驗值中，P=0.135>0.05，χ2/df=1.79，說明協(xié)方差矩陣的相似程度尚可，達到了統(tǒng)計學上的參考要求。模型圖1中NNFI、CFI、GFI、RMSEA等指標數(shù)值依次為0.912、0.905、0.885、0.916、0.059，均達到可接受的標準，可以認為行為改變測量模型具有較好的構(gòu)想效度。

（2）從行為改變?nèi)S結(jié)構(gòu)看，“運動參與”與“興趣態(tài)度”的相關(guān)關(guān)系最強（r=0.71），其次是“價值取向”與“興趣態(tài)度”（r=0.66），而“運動參與”與“價值取向”間相關(guān)程度稍弱（r=0.57）。

圖1 青少年體育鍛煉行為改變測量模型

2）學校體育健康教育測量模型驗證。

圖2顯示：

（1）測量模型中，P=0.147，χ2/df=1.64，基本達到統(tǒng)計學上的參考要求。NNFI、CFI、GFI、IFI、RMSEA等參數(shù)值依次為0.935、0.917、0.908、0.915、0.071，均達到可接受的標準，表明模型與調(diào)研獲得數(shù)據(jù)擬合良好，具有較好的構(gòu)想效度。

（2）測量模型中，由因子提取的貢獻率可判斷7個共性因子的重要性，由大到小分別為“健身干預”、“健康教育”、“體育課堂”、“體育政策”、“組織管理”、“設(shè)施資金”及“人才隊伍”。

（3）測量模型中，7個共性因子彼此間高度相關(guān)（相關(guān)系數(shù)r均在0.65以上）；其中“運動督導”與“健康教育”、“體育課堂”、“體育政策”及“人才隊伍”間相關(guān)系數(shù)分別達0.81、0.85、0.88、0.91、0.85；另一方面，“健康教育”與“體育課堂”、“體育政策”、“管理組織”之間也存在非常高相關(guān)系數(shù)（0.83、0.82、0.83）。

圖2 學校體育健育教育測量模型

3）知覺利益測量模型驗證。

圖3顯示：（1）測量模型檢驗結(jié)果，P=0.087>0.05，χ2/df=1.81，達到統(tǒng)計學上的參考要求；而NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA值依次為0.901、0.900、0.892、0.912、0.068，均達到可接受的標準，表明知覺利益測量假設(shè)模型與調(diào)研數(shù)據(jù)擬合良好，具有較好的構(gòu)想效度。（2）5個維度中，其構(gòu)成指標重要性按因子分析的貢獻率從重到輕排序是“主觀體念”、“情緒活力”、“身體價值”、“人際感知”及“困難應對”。（3）5維度間，“困境應對”與“身體價值”之間的相關(guān)關(guān)系最強（r=0.83），其次是“主觀體念”與“情緒活力”（r=0.81）；另外“人際感知”與“情緒活力”（r=0.78）、“身體價值”與“情緒活力”（r=0.77）、“身體價值與“主觀體念”（r=0.75）、“困難應對”與“主觀體念”（r=0.74）也有很高的相關(guān)關(guān)系。

圖3 知覺利益測量模型

4）家庭教育測量模型驗證。

圖4顯示：（1）檢驗結(jié)果表明：P=0.187，χ2/df=1.245，達到統(tǒng)計學上的參考要求；此外，NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA依次為0.956、0.911、0.921、0.923、0.073，均達到可接受的標準，表明模型與調(diào)研獲得數(shù)據(jù)擬合良好，家庭體育健康教育分量表具有較好的構(gòu)想效度。（2）該測量模型的三維結(jié)構(gòu)中，“家長榜樣”作用最為顯著（貢獻率最高），其次是“家庭經(jīng)濟”，第三是“家長認識”；從3個維度的彼此關(guān)系看，“家長榜樣”作用與“家庭經(jīng)濟”支持（r=0.80）、“家長榜樣”作用與“家長認識”水平（r=0.62）、“家庭經(jīng)濟”投入與“家長認識”（r=0.65）。

圖4 家庭體育健康教育測量模型

5）社區(qū)體育健康教育測量模型驗證。

圖5顯示：（1）檢驗結(jié)果表明：P=0.457，χ2/df=1.02，達到統(tǒng)計學上的參考要求。而NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA依次為0.977、0.926、0.915、0.909、0.081，均達到可接受的標準，表明社區(qū)體育健康教育分量表具有較好的構(gòu)想效度。

圖5 社區(qū)體育教育測量模型

（2）由圖5的測量模型中可見，社區(qū)體育“組織管理”最為重要，其次是社區(qū)“場地資金”，社區(qū)“宣傳教育”的作用位列第3；三維度相互關(guān)系看，“組織管理”與“宣傳教育”（r=0.78）相關(guān)關(guān)系最高，其次是“組織管理”與“場地資金”（r=0.68），“宣傳教育”與“場地資金”相關(guān)程度相對要弱些（r=0.56）。

2.3 陽光體育長效機制總體結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建與驗證

圖6顯示，以重慶地區(qū)的樣本數(shù)據(jù)進行構(gòu)建，所得模型采用ML最大似然法，對原始數(shù)據(jù)矩陣進行驗證性分析，χ2/df=1.36，P=0.336>0.05，達到統(tǒng)計學上的參考要求。NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA的值依次為0.951、0.909、0.922、0.914、0.085，均達到了可接受的標準，表明一體化長效機制總體模型構(gòu)建合理。

圖6 陽光體育長效機制總體結(jié)構(gòu)模型及檢驗

2.4 陽光體育長效機制總體結(jié)構(gòu)模型再驗證

為了探討模型的可行性，本研究使用四川南充市的調(diào)查樣本對所建模型進行驗證，采用同樣的方法（ML）。驗證結(jié)果顯示，模型的卡方χ2=178.35，P>0.05，這一結(jié)果提示假設(shè)模型較好地擬合了原始數(shù)據(jù)矩陣。其它擬合指標的分析表明，χ2/df=1.205，滿足Carmines提出的近似2的標準；此外，NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA的值依次為0.928、0.913、0.924、0.908、0.077，均達到可接受的標準?？傊?，模型的擬合優(yōu)度較為滿意，顯示假設(shè)模型較好地擬合了本次調(diào)查中的觀測數(shù)據(jù)，而且本研究前面提到的假設(shè)得到了較好地支持。

3 討論

3.1 整體模型的結(jié)構(gòu)特點

1）“學校、家庭、社區(qū)”間的相互關(guān)系中（見圖6），“學校體育健康教育”與“家庭體育健康教育”相關(guān)程度最強（r=0.78），其次是“家庭體育健康教育”與“社區(qū)體育健康教育”（r=0.71），“學校體育健康教育”與“社區(qū)體育健康教育”相關(guān)程度排第3（r=0.65）。

2）從“學校、家庭、社區(qū)”體育健康教育干預與所產(chǎn)生的結(jié)果間關(guān)系看：第1路徑特征：“學校、家庭、社區(qū)”的體育健康教育干預對青少年行為改變的直接效果是：“行為變化”=0.23ד社區(qū)體育健康教育干預”+0.38ד學校體育健康教育干預”+0.29ד家庭體育健康干預”。顯然，因果關(guān)系等式中的標準化系數(shù)大小可以看出學校、家庭及社區(qū)在青少年課外體育鍛煉行為改變中的作用與地位，即學校是主要的，其次是家庭，最后是社區(qū)。第2路徑因果特征是：若把“學校、家庭、社區(qū)”體育健康教育干預作為青少年行為變化的間接原因，那么，其作用路徑分兩步，第1步：通過“學校、家庭、社區(qū)”干預直接影響青少年心理變化，使之在“知覺利益”方面發(fā)生變化，即“知覺利益”=0.38×社區(qū)體育健康教育干預+0.64×學校體育健康教育干預+0.55×家庭體育健康干預。顯然，該回歸方程中的路徑系數(shù)明顯高于模型A中直接作用路徑系數(shù)，對“知覺利益”貢獻大小排序依舊是學校、家庭、社區(qū)。第2步，“行為變化”=0.63ד知覺利益”。綜合第1、第2步回歸路徑，顯然，“學校教育”、“家庭教育”、“社區(qū)教育”三者共同干預效果先是通過引起青少年的心理改變（知覺利益的變化），而心理改變才是引起其行為變化的主要原因。

3.2 學校體育健康教育的組成結(jié)構(gòu)

學校體育健康教育對青少年課外體育鍛煉行為直接影響最為重要（標準化路徑系數(shù)最大），它由7個方面構(gòu)成，其中對青少年采取“運動督導”應放在學校體育健康教育的首位，它對學校健康教育的路徑系數(shù)最大λ=0.81。從構(gòu)成“運動督導”維度指標看，班主任對青少年體育健身的監(jiān)督工作、學校對學生課余體育活動的時間保證、學校對學生課外體育活動的具體安排、學校對學生每天一小時鍛煉的具體規(guī)定及學校與家長間密切配合是“運動督導”取得長效的關(guān)鍵。

“健康教育”宣傳在學校體育健康教育的作用貢獻排第2位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數(shù)為λ=0.77；從其維度組成看，加強對學生健身方法及健康知識的傳授、強調(diào)體育課的理論知識作用、注重體育健康知識的宣傳、重視《體育健康教育課程》的理論考試及突出體育傷害事故的預防。

“體育課堂教學”在學校體育健康教育中的作用列第3位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數(shù)為λ=0.72；其維度組成顯示：體育課的內(nèi)容安排、體育課的吸引力與調(diào)動力、體育課教學及組織、體育課的自主學習機會、體育課師生間的互動及體育課的健身效果等是體育課堂教學成功的關(guān)鍵。從調(diào)研情況看：目前川渝地區(qū)中小學體育健康教育缺少對基礎(chǔ)知識的傳授，在授課過程中，對健身理論知識講解時間分配不足，許多教師對健康認識存有誤區(qū)，學校教育長期追求升學率，而將學校體育健康教育放在可有可無的位置，既無授課時間保證，又缺適宜教材體系，這大大影響課堂教學質(zhì)量。

“體育政策”在學校體育健康教育中的作用列第4位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數(shù)為λ=0.70；從構(gòu)成“體育政策”維度的指標看，學校應考慮獎勵機制的促進性、學校課外體育活動的強制性、學生體育成績與評獎、評優(yōu)、升學之間的關(guān)聯(lián)性、獎罰制度對體育教師的激勵作用。好的“體育政策”能大大激勵青少年陽光體育活動的開展。學校應著眼于體育政策的制訂及執(zhí)行策略，以保障學校體育政策目標的實現(xiàn)、檢驗和完善學校體育政策質(zhì)量、判斷“移植學校體育政策”的可行性。

“管理組織”在學校體育健康教育的作用列第5位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數(shù)為λ=0.68；從“管理組織”的維度看，學校應重點抓學生的體質(zhì)健康管理、課外體育活動管理、相關(guān)體育政策的執(zhí)行管理及課外體育活動堅持性與常態(tài)化管理。特別是在，體育健康“組織管理”中，要注重人的動態(tài)性、管理組織的動態(tài)性、物質(zhì)資源的動態(tài)性（場地、設(shè)施、經(jīng)費，管理者要根據(jù)現(xiàn)實條件予以添置）及信息的動態(tài)性。

“設(shè)施資金”在學校體育健康教育中的貢獻列第6位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數(shù)為λ=0.67；從構(gòu)成該維度的指標看，學校領(lǐng)導應充分考慮體育賽事的經(jīng)費、學校體育場地、器材等設(shè)施布局與配置，以確保學生需求。

“人才隊伍”在學校體育健康教育中的貢獻列第7位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數(shù)為λ=0.61；從“人才隊伍”建設(shè)的角度看，學校應加強管理人員、隊醫(yī)及班主任等健身知識與經(jīng)驗的培訓、提高體育教師自身素質(zhì)、體育教學人員、教輔人員數(shù)量及質(zhì)量等。

3.3 家庭體育健康教育的組成結(jié)構(gòu)

“家長榜樣”在家庭體育健康教育中的作用位列第1，它對家庭健康教育的貢獻路徑系數(shù)為λ=0.79。從構(gòu)成“家長榜樣”維度指標看，家長應身體力行，親身參與孩子健身、為孩子購買體育雜志及書籍、幫助孩子制定健身計劃、視需要帶孩子郊游、為每天“1小時鍛煉”提供監(jiān)督作用、具備指導孩子鍛煉的能力等。從孩子的成長過程看，父母是孩子的第一任老師，家長在健身態(tài)度、鍛煉行為方面首先應在孩子面前樹立榜樣，并且用自己的健康知識，和對健康的理解教育和引導孩子，使之從小形成正確的健康觀及健康的生活方式。

“家庭經(jīng)濟”在家庭體育健康教育中作用列第2位，它對家庭健康教育的貢獻路徑系數(shù)為λ=0.74，它集中體現(xiàn)在家長對孩子所需的體育設(shè)備的滿足度、對孩子體育賽事觀賞的態(tài)度、對收費運動場館鍛煉的支持及對各類體育用品的需求等方面。“家庭經(jīng)濟”是家庭體育健康教育重要基礎(chǔ)，家庭敢于在健康行為上投入一定的經(jīng)濟支持將大大激化孩子們的鍛煉熱情。比如家里有健身器械、器材，孩子們的健身鍛煉就可近在眼前，花錢搞健身培訓更是高層次家庭在知識經(jīng)濟時代其生活質(zhì)量提升的標志。

“家長認識”在家庭體育健康教育中貢獻列第3位，它對家庭健康教育的貢獻路徑系數(shù)為λ=0.61。從維度構(gòu)成看，家長應充分認識到體育活動能提高孩子的人際交往能力、競爭力、吃苦耐勞精神，從而在思想深刻領(lǐng)會體育鍛煉的必要性，并將孩子的日常體育鍛煉落到實處，真正給孩子減輕學習壓力。家庭是以婚姻和血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的一種社會生活組織形式，它貫穿于人的一生，是孩子們接受教育最早，內(nèi)容最廣泛的場所[14]。假若家長健康觀念淡薄，認為只要孩子吃好、睡好，身體就好，死守“健康就是沒病”的理念，那么，處于這樣家庭環(huán)境中的孩子，那勢必造成體育鍛煉觀念淡薄，“健康第一”的理念難以形成。

3.4 社區(qū)體育健康教育的組成結(jié)構(gòu)

社區(qū)體育“組織管理”在社區(qū)體育健康教育中作用列第1位，它對社區(qū)體育健康教育的貢獻路徑系數(shù)為λ=0.75。它集中體現(xiàn)在5個方面，即社區(qū)應有專門的文體站或體育指導中心、社區(qū)應有健全的體育管理體制、社區(qū)應有專門分管體育工作的干部、社區(qū)有專門的體育領(lǐng)導機構(gòu)及社區(qū)體育鍛煉應有專人指導。就社區(qū)健身娛樂服務看，社區(qū)場地設(shè)施是硬件，指導服務是軟件；因此，社區(qū)在搞好硬件建設(shè)的同時，更要重視軟件建設(shè)。

構(gòu)成“社區(qū)體育健身教育”的另兩個維度分別為“場地資金”與“宣傳教育”，它們對社區(qū)體育健康教育的貢獻路徑系數(shù)分別為λ=0.68與0.61。從“場地資金”維度看，社區(qū)應廣泛吸納社會基金加大社區(qū)健身場地建設(shè)，因為它是構(gòu)成社區(qū)體育健身娛樂服務最重要的要素。研究表明，優(yōu)秀的健康的社區(qū)，其場地、器材建設(shè)領(lǐng)先，活動開展經(jīng)費到位，與周邊單位或企業(yè)資源實現(xiàn)共享。另外，社區(qū)“宣傳教育”工作到位，它能將教育服務、知識服務、宣傳服務集于一體[15-16]。

3.5 “知覺利益”的組成結(jié)構(gòu)

“主觀體念”對青少年總體“知覺利益”貢獻最大，它對應的路徑系數(shù)λ=0.81。從維度特點看，“主觀體念”強調(diào)青少年接受健康教育思想后，通過鍛煉獲取心理上的平靜沉穩(wěn)、壓力的減輕、生活的充實感、愉悅感?！扒榫w活力”對青少年總體“知覺利益”貢獻排第2位，它對應的路徑系數(shù)λ=0.78。從該維度結(jié)構(gòu)特點看，“情緒活力”主要指青少年體育鍛煉后感覺到自己的身體上改變，如體質(zhì)、體能、體形、運動能力及身體關(guān)注度等。“身體價值” 對青少年總體“知覺利益”貢獻排第3位，它對應的路徑系數(shù)λ=0.73。維度特點顯示：“身體價值”意旨青少年通過接受健康教育后，感覺體育鍛煉能增強自信心、充滿激情、恢復活力、快樂幸福、振奮精神及提高學習熱情?！叭穗H感知”對青少年總體“知覺利益”貢獻列第4位，它對應的路徑系數(shù)λ=0.68。它意指體育鍛煉深化友誼、廣交朋友、接近學友、人際互動及交流能力等方面獲益?！袄щy應對”對青少年總體“知覺利益”貢獻最小，它對應的路徑系數(shù)λ=0.65。該維度強調(diào)體育鍛煉對解決問題、解決難題、增強遇挫能力及淡化煩惱等獲益。

從“知覺利益”對青少年體育鍛煉行為改變的直接效果看，“學校、家庭、社區(qū)”的體育健康教育要取得長效，關(guān)鍵在于“學校、家庭、社區(qū)”教育理念及方法能夠在青少年的內(nèi)心深處產(chǎn)生知覺效益，即受教育者在人際感知、困境應對、身體價值、主觀體驗、情緒活力等方面有長足的認識與進步。假若青少年通過健康教育獲得了感知，并在隨后的運動實踐中獲得一種積極向上的心態(tài)、活力四射的激情、優(yōu)秀的身體感知能力等，這些心理情感一定會促進青少年健身實踐，從而減輕其日常學習壓力。

有關(guān)中學生學業(yè)壓力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有厭學情緒者占70%以上，有些患較嚴重的學習焦慮癥，有時因不堪重負而逃學、有的甚至離家出走；在被調(diào)查高中學生中，心理不健康及心身有障礙分別占10.8%與59%[17-18]。面對出現(xiàn)的這些心理問題，多少家長心驚膽顫，束手無策，尤其對一些女孩，家長們更不知該如何應對。因此，本研究獲得的“長效機制體育健康教育模式”中，各維度的重要性及關(guān)聯(lián)性將為分清重點與難點、有利因素及不利因素，從而通過正確的途徑更加高效地提升青少年的“知覺利益”，為最終改變青少年的鍛煉行為，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣提供重要的參考依據(jù)。

從上述分析可見：

1）長效機制模型結(jié)構(gòu)中，青少年“體育鍛煉行為改變”離不開家庭、學校、社區(qū)體育健康教育的共同干預，三者對“體育鍛煉行為改變”貢獻依次為學校>家庭>社區(qū)，即長效機制的教育模式應以學校為中心，家庭為基礎(chǔ)，社區(qū)為依托。

2）長效機制模型結(jié)構(gòu)中，“學校體育健康教育”應突出7個方面，其中“運動督導”最重要，其它方面從重到輕的排序為“健康教育”、“體育課堂教學”、“體育政策”、“管理組織”、“設(shè)施資金”及“人才隊伍”。

3）長效機制模型結(jié)構(gòu)中，“家庭體育健康教育”應將重點放在3個方面，其中“家長榜樣”最為重要、其次是“家長認識”及“家庭經(jīng)濟”。這意味家庭體育健康教育應突出“家長榜樣”的作用，它具有極強的輻射作用；同時要注意“家長榜樣”與“家庭經(jīng)濟”及“家長認識”的相互影響關(guān)系。

4）長效機制模型結(jié)構(gòu)中，“社區(qū)體育健康教育”也應重視“組織管理”、“場地資金”及“宣傳教育”3個彼此關(guān)聯(lián)方面，其中“組織管理”最為關(guān)鍵。即社區(qū)“組織管理”是社區(qū)體育健康教育的保障體系，同時重視“場地資金”與“宣傳教育”。

5）青少年體育鍛煉行為的變化可從“運動參與”、“價值取向”及“興趣態(tài)度”3方面得到體現(xiàn)，引起行為改變的直接原因來自“學校、家庭、社區(qū)”體育健康教育的干預結(jié)果，間接來自青少年“知覺利益”的改變。

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