時間：2022-08-15 19:25:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一物理期中總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
做任何工作都應該有個計劃，以明確目的，避免盲目性，使工作循序漸進，有條不紊。我們應該要有一個合理的工作計劃、合理的時間計劃。小編為大家準備了高一物理教學工作計劃范文參考，供您借鑒。
高一物理教學工作計劃范文參考一
對高一學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。學生要經過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和積極性，加強物理實驗教學，培養學生觀察與實驗的基本素養。其次要注意聯系實際，以學生熟悉的實際的問題或情景為背景，為學生搭建物理思維的平臺。
一、指導思想
對于教學活動的安排，以教學內容為依據，應以學生為本，以提高學生的科學素養，促進每一位學生的健康成長為根本目的，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯聯系有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數學工具來研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題，讓學生有機會發表自己的見解、并與他人論、交流、合作，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱清，鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習來培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神以及團隊精神。
二、做好做足的幾項工作
1、能努力促進每一位學生的發展。
促進每一位學生的發展是新課程的靈魂。教師不但要根據不同學生的志趣和專長，指導學生選擇合適的選修模塊，而且要根據不同學生的基礎和認知能力，提出不同層次的要求，采用靈活多樣的方法進行分層教學和分類推進。既要利用新課程選擇性的特點為優秀學生的自主學習提供條件，又要關注學習不理想的學生的困難及其成因，采取切實有效的措施，增強學生學習物理的信心。
2、讓學生充分經歷科學探究過程，體驗科學探究的價值，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律，能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力。
3、讓學生多參加一些社會實踐活動，嘗試經過思考發表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題
4、培養學生的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力。
5、培養學生主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確的觀點，敢于修正錯誤，具有團隊精神。
要著力改善學生的學習方式，讓學生在自主學習中提升主動、獨立的學習能力，在合作學習中養成協作、分享的團隊精神，在探究學習中加深對科學研究過程與方法的認識，提高探究未知世界的能力。要處理好學生自主與教師主導之間的關系，小組合作與學生獨立思考之間的關系，以及探究學習與接受式學習的關系，使不同的學習方式相互補充、相互促進。防止自主、合作以及探究學習方式的形式化、表面化、極端化傾向。
6、改變教學行為，實現教師角色的轉變。
采用多種教學方式進行教學。物理新課程蘊含著許多新的教育理念，對每一位教師都提出了新的挑戰。新課程的實施過程應該是教師教學行為不斷優化的過程，是教師專業水平不斷提高發展的過程。在新課程的實施中，教師應該從傳統的只重視知識傳授的教學方式中走出來，提倡盡可能的采用科學探究教學方法進行教學，根據不同的教學內容和教學對象采用不同的教學方法，提高教學效果，提高學生學習物理的興趣。
努力改變教師的角色。教師應該從傳統的只重視知識傳授者的角色中走出來，使自己不但成為學生學習活動的組織者和促進者，而且也成為一個孜孜不倦的學習者和探究者。要努力創設有利于學生自主探究的問題情境，制造學生認知上的沖突，引導學生通過自主活動去構建并完善認知結構。要創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交往和意義構建的外部學習環境，支持并幫助學生通過探究活動來促進新意義的生成，使整個教學過程自始至終都充滿著主動探究的學習氣氛。
7、加強學生良好學習習慣的培養。
教育家葉圣陶先生指出："教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣"培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力，實現教學目標的重要保證、
（1）培養學生良好的學習習慣，首先是要培養學生獨立思考的習慣與能力、獨立思考是學好知識的前提、學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件、在高一階段首先要求學生獨立完成作業，獨立鉆研教材，課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考，討論，分析的時間與機會，使他們逐步學會思考、
（2）培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。
閱讀是提高自學能力的重要途徑，在高一階段培養學生的自學能力應從指導閱讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決、閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材，查閱有關書籍和資料的習慣、
8、力求課堂教學改革與創新。
“學生主動式互動教學”，教學的過程不再是教師講授，學生聽講的單一過程，而是學生主動獲得學習經歷的過程，教師以一個交流者（甚至不是指導者）的身份出現在課堂上。教師以話題的形式引入教學內容，與學生一起討論，讓學生主動發現問題，總結出結論。甚至可以像說相聲一樣，與一名或多名學生在講臺前探討，也可以讓學生自己來講。但是問題是如何指導學生的考慮從正確地思路出發，不然時間有限，會浪費掉大量的時間。
9、搞好物理教學與信息技術的整合。
信息技術是工具，是平臺。在物理教學中信息技術是很重要的。可以提供足夠的教學資料，給我們提供了一條很好的信息獲得途徑。多媒體又是課堂教學的先進手段，通過視聽，可以把很多生活中的物理現象即時的反映出來，一些重要的板書、表格和圖片、例題很方便的就可以在教室里面展示。通過多媒體課件又可以把實驗演示的活靈活現，物理模型也可以通過課件分析的透徹有余，展示多媒體課件和媒體資料。
高一物理教學工作計劃范文參考二
一、基本情況分析：
⒈學生情況分析：學生剛剛進入高中，對于物理的學習還停留在初中的認識水平。考試題的思維量不大，能力要求也不很高，很多學生因為物理好學，從而輕視物理的學習。
⒉教材分析：我們使用的是人教版《高一物理必修一》是按照新課標的標準編寫的教材，教材突出了學生的自主學習及探究式教學的教學模式，強化了學生的主體地位，這對學生的自學能力、邏輯思維能力、抽象思維能力、動手能力等都有了較高的要求。另外，必修一的學習內容是運動學和靜力學，是整個物理學的基礎。這一部分的學習，有利于培養學生的分析物理情景和物理過程的能力，對學生抽象思維能力、動手能力以及自然唯物主義人生觀的培養都有著舉足輕重的作用。
二、教學目的及任務：
1.認真學習《高中物理教學大綱》，深刻領會大綱的基本精神，以全面實施素質教育為基本出發點，使每一個學生在高中階段都能得到良好的發展和進步，是每一個教師的基本職責，也是搞好高中物理教學的基本前提。
2.認真鉆研教材內容，深刻體會教材的編寫意圖，注意研究學生的思維特點、學習方法以及興趣愛好等因素。要依據教材和學生的實際情況深入研究和科學選擇教學方法。特別注意在高一學習階段培養學生良好的學習習慣和思維習慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規律。提高學生的基本素質和基本能力。要逐步地糾正學生在初中物理學習中的不良學習習慣和思維方法。
3.對高一學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。學生要經過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和積極性，其次要注意聯系實際，為學生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂例題和習題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，強調對物理概念和規律的理解和應用，這是能力培養的基礎。
4.加強教研研究，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律方面，掌握基本的科學方法，形成科學世界觀。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。
⒌學習新的教育教學理念，采用探究式教學的教學模式，強化學生的參入意識，體現學生的主體地位，真正實現“我要學”。
⒍重視實驗，重視實驗能力培養。實驗探究的過程，有利于培養學生的動手能力，能再現知識的發現過程，對學生科學的思維方法方式的培養有著不可替代的作用。
三、采取的措施：
1.摸清學生情況，便于有針對性的進行教學組織，完成教學任務。
2.抓好課堂效率。上課力求高效，精講精練，在有限的時間內化的提高學生的基本能力和基本技能，提高學生成績。
3.抓好課前預習及課后及時鞏固。落實每個人的作業。單元復習和測試落實到個人，完善課前檢查和試卷的單獨評講。
4.做好訓練，增強學生的應試能力。
5.加強實驗教學，能做的實驗一定要做，能分組實驗要分組實驗，演示實驗一定要演示，要認真組織實驗，培養學生的實驗技能和動手能力。
高一物理教學工作計劃范文參考三
一、加強理論學習，學習先進教學理念
本學期中，我們高一備課組的全體教師，通過集中學習和自學的方式，學習新課改的教學理論，力求強大的理論為指導，把高效課堂的理念應用到教學工作中，進行課堂有效教學，穩步提高教學質量。
第一、全體學習，集中討論
為了提高教學質量，提高教師的專業技術水平，積極參加學校和教研組開展了的講座和教研活動，我們高一物理組的全體教師，要求能認真學習，利用教研活動和備課時間，進行討論。并且能夠根據學習的內容，應用到自己的教學實踐中，力求提高課堂學習效率。
第二、以理論為導向，進行教學實踐
在這學期，我們備課組的全體教師，在一起討論了并解決了很多問題。總結收益大的有：教師怎么樣指導，立足于課堂教學，克服“教師講、學生聽”的傳統習慣方式?怎樣突破教學重點和教學難點，以問題來引發學生的動機和行為?怎樣合理恰當地確定教學目標?怎么樣合理設計課堂提問?怎樣處理導與學的關系?通過這學期的學習討論，很多教師都注意改變課堂，不做無效提問，精心設計每一堂課，以學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動性，以高效課堂的理念指導，進行有效教學。通過理論學習，使老師們進一步明確了高效課堂鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標。我們每一位高一物理教師，還自已大量閱讀教育書籍，切實改變教育觀念，以此來指導我們的教育教學實踐活動，從而不斷提高教師的理論水平和業務素質，力求把每一項工作都做得更好。
二、積極開展集體備課活動
教師之間的團結協作精神和互助互學，是提高教學水平的前提。對于我們備課組來說，要在教育教學工作中取得好的成績，就必須發揮集體的力量，必須加強學習，互相交流，通過搞好集體備課、互相學習取長補短，才能更好地把握好新高考要求，正確了解教學重點和教學難點。我們備課組堅持每周三第7節課在物理組辦公室開展集體備課。
第一、每名教師都養成進行教學反思的習慣
教學反思包括教學前，教學中，教學后。實際上我們也是針對教學觀念，教學行為和教學效果進行反思。因此，每次周三的集體備課，主備課教師的備課內容包括兩部分：對上周教學內容的總結和下周的課程內容如何教學。通過集體討論，我們每一位教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。
第二、積極開展集體備課集體聽課和集體評價
集體備課、集體聽課和集體評價是我們這學期高一年級物理教研活動和集體備課的主要方式之一。其長處在于，教師有了互相切磋教學問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關注和改進，同時也可以學習同伴的教學經驗。與此同時，通過組內互相聽課，包括同一年級，取長補短；跨年級，學習經驗；也組織聽其它學科的，取道于他們的新方法，新理念。然后通過教研活動或集體備課時間進行討論。大家互相查缺補漏，信息交換，經驗共享。要求每周至少聽一節課。
第三、積極開展新老教師結對子活動
本學期，為了讓新教師快速成長，壯大物理組的力量，本組積極開展新老教師結對子。教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，通過“老帶青”、“結對子”，發揮傳、幫、帶的作用，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，使其盡快適應角色和環境的要實現共同提高的目的求。防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。通過老教師的公開課示范課，新教師的匯報課等方式，促使新教師的教學水平得到了很大的提升，帶動了整個高一物理教學的發展。
三、堅持聽評課
每周至少聽一節課，并認真評課。
四、堅持業務學習。
業務學習筆記至少1萬字左右。
五、加強校本研修
一、抓好新學期的教學常規檢查工作，組織好常規教學活動。
從新學期開始，教務處堅持每天檢查上課情況三--四次，做好檢查記錄。全學期檢查教師教案、聽課筆記、學生作業、教學進度等各二次。學校領導親自參與常規檢查工作，發揮教研組長在學科教學檢查中的主動性，讓教研組長參與到教學各環節中來，發現問題及時與老師溝通，提出了解決問題的辦法。改革常規檢查方法，期中期末召開班長和學習委員會議，了解任課教師的作業批改情況，作業檢查讓學生干部參與進來，定期由學習委員上交記錄，教務處全面檢查作業二次，抽查二次。
第一次檢查教案情況：體育組書寫好的是韓金亮。高二年級物理備課組較認真，其中吳麗華、宋滿鑫、崔曉哲的教案體現出電教手段和板書設計。數學組白素良、、丁寶霞書寫認真。化學組葛梅教案在理科中最好。書寫較好的教師有李桂蘭、張殿林、姜悅、劉崇娟、陳欣、辛本玉、劉寶鳳、蔡玲、陳杰、李波、崔恩英、赫英輝、宋萬利等。高一年級物理組高艷、趙珊教案寫得認真、環節較全，寫詳案。教案書寫好的教師有張守慧、王延芹、王旭東、何俊玲、張安梅、李曉鷹、劉婧、宋清華、尤正舒、趙淑芬、孫海霞等。
第二次檢查教案情況：高二教師書寫規范字跡工整的教師有崔曉哲、吳麗華、葛梅、徐莉、張麗萍、王淑麗、王巖、丁寶霞、韓冬梅、白素良、、李波、陳杰、李桂蘭、宋萬利、劉玉霞、劉崇娟、劉寶鳳、姜悅、陳欣、辛本玉等。高一有王秀輝、劉啟強、、劉麗娟、劉婧、閆青春、宮艷霞、趙珊、高艷、張守慧、何俊玲、張安梅、王旭東、尤正舒、趙淑芬、郭英、宋清華、張麗明、陳廣志、赫英輝、孫海霞等。
第一次檢查教師聽課筆記，聽課次數較多的教師有姜悅15節，宋萬利15節，白素良17節，王秀輝15節，劉啟強19節，閆青春33節，宮艷霞29節，王延芹18節，高艷33節，張玉成20節，陳永艷17節，張福娟26節，郭英21節，孫海霞22節。
第二次檢查教師聽課筆記，聽課次數較多教師有張玉成33節、張玉祥27節、孫海霞27節、郭瑛38節、張福娟39節、高艷42節、閻青春46節、劉啟強29節。聽徒弟課比較多的教師有宋學平、段曉霞。高二聽課較多的教師有白素良25節、陳欣27節、吳麗華20節、姜悅20節、葛梅22節、張國良20節。
檢查高一記分冊，記載小考、提問次數多，記分冊運用的比較好的教師是宋清華、尤正舒、孫海霞、趙淑芬、張義祥、郭瑛、陳永艷、張福娟、張玉成、宋新華、孟憲杰、趙珊、閆青春、高艷、張守慧、王延芹、何俊玲。高二教師是丁寶霞、王淑麗、王巖、韓冬梅、、白素良、宋滿鑫、韓玉芳、吳麗華、崔曉哲、陳碧艷、葛梅、蔡玲、李波、陳杰、肖杰、宋立國、陳欣。
教師上課情況：教師能以教學為中心，扎實開展工作，教學穩定有序進行，總的情況很好。存在的問題有：A關注教學反饋，根據反饋情況調整好教學做的不夠。B聽課發現啟發式教學原則貫徹不深入，以教師為主導、學生為主體的轉變力度不夠，師生互動過程比較差，有的班級學生有睡覺、看書畫、下棋等現象。C教具使用不規范。D聽力課、體育課、實驗課、信息技術課鈴響前應到位，體育課離教學樓遠些。E早自習聽力情況有所好轉，但未達到100％。F有個別教師仍在辦公室輔導學生，影響老師備課。針對以上情況學校加強教學檢查力度，確定四月份和六月份為教學質量檢查月。工作重點抓常規教學的規范性。規范教學行為，提高教學質量，針對教學檢查中發現的問題從嚴要求并及時反饋給年級，予以糾正。
第一次檢查高一高二學生作業。作業檢查情況：1、同一學科同一層次班級間不同班級作業量不同。高一數學：5班數學作業16次，6班作業5次，小考次數基本上相同。高一化學：8班作業4次，試卷3份，小考5次，練習冊20次。6班作業8次，試卷2份，小考2次，練習冊1次。高二物理：6班作業22次，試卷12份，小考2次。9班作業6次，試卷15份，小考1次。2、普通班作業批改次數比非普通班批改次數少。3、作文批改：學期過半批改沒過半的班級有：1年2班、1年6班、1年10班、2年6班。4、總體上比較好的備課組有：高一英語、物理、化學、歷史、地理。高二數學、物理、化學、生物、英語。
第二次檢查高一高二學生作業批改，檢查作業批改、小考、練習等。高一：語文作文各班5－6次，其他還有隨堂作文等。數學4班最好40次，物理1－4班最好30－32次。年級作業批改完成規定要求。高二：語文作文各班8次以上。代數、幾何11班最好39次。物理4、5、6、7、8、10班較好有25－30次。年級作業批改完成規定要求。
進入四月份學校加強教學檢查力度，四月份為教學質量檢查月。工作重點抓常規教學的規范性。規范教學行為，突出教學質量，從嚴要求，發現問題及時反饋，把問題消滅在萌芽之中。對期中到期末階段的教學工作提出了具體的要求。（1）搞好集體備課、搞好以老帶新活動，新教師要聽老教師的課，做到先聽后講。（2）課堂教學要有互動性。課堂紀律不能不聞不問，要改革陳舊的教學方法。提倡講練結合，不滿堂灌，不一講到底。（3）教師對學生的學習進行不斷的督促，對學生的激勵手段要加強。（4）加強批改和小考。（5）探索啟發式教學，探索具有我校特點的創新課。設疑不要超越學生本身的特點，以激發學生的學習動機為前提，以學生的知識結構為基礎，以對學生的思惟訓練為中心，以多種教學方法相互結合為原則，以多項信息反饋為調節。（6）加強高一高二的學科競賽輔導，發揮尖子生的輻射作用。（7）加強辦公室的紀律和教學紀律，不許把學生攆出課堂。
進入六月中旬以后，由于高一高二會考和高三年級報考志愿等客觀因素的影響，各年級的教學秩序一度出現反彈，學校領導十分重視這一現象，馬上召開中層干部和全校教職工大會，針對近日教學秩序混亂現象，姜書記、王校長向全體教師提出了嚴格要求，要求教務、政教兩個部門和三個年級通力合作，迅速扭轉教學秩序亂的現象。教務處加強了檢查力度，并做好檢查記錄。發現問題及時反饋給年級。每天反饋二－三次，使年級教學紀律迅速好轉，恢復到了正常狀態。
組織好高一、高二的期中、期末考試，指導好高三月考。老師準時參加考前會，已經形成制度。對期中考試（1）監考情況：各考場學生人數是空前的，已經達到了最大限額，各考場的老師監考比較認真，發現問題及時解決，完成了任務。（2）取收試卷情況：取試卷大家按順序，收卷未發現一張漏收試卷和答題卡現象，表現較好。（3）考題情況：考題勘誤較少，現場勘誤也較少。（4）流動監考情況：比較認真負責，起到了應有的作用。
各年級及時開好考試質量分析會，針對存在的問題提出新的要求，促進教學質量的進一步提高。
全學期教務處組織高一高二市全能競賽，全國數、理、化、生學科競賽初賽、盟校通訊賽、高一高二期中期末聯考、協助高三組織月考5次等多種考試，做到了組織到位無差錯。
二、抓好教研、教改和崗位培訓工作。
1、公開課教學情況：開展各種形式的公開課教學50余節。
3月25日魏勛麗老師參加市級地理評優課，教育學院孫主任一行三人來我校聽課并進行評選。對魏老師的課給予了充分的肯定。
盟校優質課校內選拔賽4月9日---10日在七樓舉行，數學學科做課教師王淑麗、丁寶霞、、王延芹、何俊玲，評委錢玉山、劉玉霞、姚洪峽、白素良。經評委打分評選出何俊玲老師代表學校參加盟校優質課競賽。政治學科做課教師劉寶鳳、、王秀輝，評委李哉、宋樂勇、張曉麗、梁啟坤、劉麗霞、段曉霞。評選出老師代表學校參加盟校優質課競賽。．4月21日劉校長、宋主任等一行13人前往長春151中學參加八校優質課競賽,最后何俊玲、老師分別獲得盟校二等獎和三等獎。
4月15—18日教務處組織了本學期青年教師第一次匯報課。閆青春、劉啟強、宋立國、陳杰、趙珊、宋萬利、陳廣志、高艷、孟憲杰、王平林、姜悅、張麗明、張麗萍、張玉成、李波等15名教師作了匯報。大家一致認為，在學校領導及老教師的親切關懷下，經過幾學期的教學實踐，通過導師帶徒活動，新老教師結對子活動,青年教師已迅速成長起來，課堂教學水平有較大的提高。
4月22日王旭東老師九臺參加吉林省中學數學課研討會并作課，受到與會者的好評。5月10日、29日宋樂勇、陳永艷老師分別在學校七樓會議室作語文研究性學習的公開課。希望通過此舉帶動我校研究性學習活動進一步走向深入。
6月3—7日教務處組織了本學期青年教師第二次匯報課。閆青春、陳杰、趙珊、姜悅、宋萬利、、李波、宋滿鑫、宋立國、丁寶霞、張麗萍、張麗明、孟憲杰、陳廣志、張玉成、王平林、王秀輝、高艷、劉啟強等19名教師參加了匯報。第一次匯報課中出現的問題有所克服，啟發式教學原則得到貫徹，德育目標明確，電教手段普遍應用。
2．各研究性學習小組本學期開展活動兩次，表現突出的是陳廣志、張麗明指導的《集安古墓與環境》小組，活動開展的最好，在“五?一”放假期間率學生赴集安考察，并作了成果匯報。
3．導師帶徒活動情況，開展好的有：高一物理：宋學平－趙珊、高艷、閆青春；高一政治：段曉霞－王秀輝、；高一語文：陳永艷—張玉成；高二數學：王巖—丁寶霞。
4．各教研組積極開展教學教研活動。化學、物理、語文、數學教研組最為突出，尤其是化學教研組活動有創意、收效好。劉婧老師還作了觀摩課。本學期共錄制《教學雜談》節目四期，由地理、化學、物理、歷史教研組完成。
5．崗位培訓和外出學習情況：假期參加研究生學習的教師有劉校長、崔恩英、李覓、張福娟、張玉成、宋新華等。微機培訓內容辦公系統，全校教師踴躍學習，電教室內坐滿求知的老師們，非常令人感動。大家按照電教主任的要求做，積極提交教案，提交課件，如期完成了任務。
3月17日東北師范大學牛廣田教授來我校作教育理論報告，全體教師犧牲休息時間，聆聽專家講座，感到很受啟迪、頗有收獲。3月18日牛教授在集團二中為我校高一五班、高一八班學生上了一堂生動的語文課，沒有課的教師踴躍聽課，課后牛教授與聽課的教師在多方面進行了廣泛交流。
3月29日學校組織高三各科教師在梁啟坤教師帶隊下去長春參加高考信息交流會。
4月23日尤正舒、趙淑芬老師去泰安學習英語24字教學法。
4月27日劉校長率宋樂勇、陳欣老師去露林高中聽趙謙翔關于語文教學改革的做課、王鵬偉關于研究性學習的報告。
5月30—31日劉校長率白素良、王旭東、何俊玲等教師去東北師大附中學習聽課。
6月11日宋主任去市內參加市教科所組織的省“十?五期間重大課題開題會。我校有兩個省級課題、一個市級課題入選，并被市教科所授予“實驗學校”銅牌。
6月12日姜書記、錢主任、梁主任一行去長春二中參加省里組織的高考報考指導會。
6月13日宋主任率陳欣、陳永艷老師去通化市一中觀摩“研究性學習延伸與研討課”，感到很受啟發，收獲頗豐，決心在我校廣泛開展研究性學習活動。
7月2日我校被省里確定為“青少年責任教育與培養實驗學校”并掛牌。
積極組織排頭兵競賽，我校有宋學平、宋滿鑫、赫英輝、宋萬利、王春艷、潘春梅、張筱密、李兆蘭八名選手參加九月份集團公司組織的中學物理、歷史、生物、信息技術教育排頭兵競賽。
加強體音美教學的檢查力度，
按大綱要求開足課，不許無故占用上課時間。由于學校重視，體音美教學好于上學期，全面完成了學校教學計劃。
三、搞好學生競賽的輔導工作。
學生競賽輔導納入常規檢查中來。任課教師認真備課，精選習題，認真輔導，學生的學習興致高昂，班級常常座無虛席，經過輔導教師的努力取得了較好的成績。本學期競賽主要有：
1、3月27日通化市中學生學科全能競賽揭曉。我校高一年級在12支參賽隊伍中以7862分、6464分分獲團體總分第二名（甲隊）、第八名（乙隊）。高二年級在11支參賽隊伍中以6352分、4754分分獲團體第七名（甲隊）、第十名（乙隊）。
2、通化市中學生學科全能競賽中高一年級數學李秋實、徐靜、張利超分獲第四名、第六名、第六名，輔導教師張安梅；物理楊曉鵬、宋俊玲、陶鑫分獲第三名、第六名、第六名，輔導教師宋學萍；化學關愉、葉睿博、張巍、宋俊玲、李秋實分獲第一、第二、第四、第八、第十名，輔導教師劉婧；英語陶鑫、關愉、徐靜分獲前三名，輔導教師趙淑芬、尤正舒。高二年級物理江志勇獲第六名，輔導教師崔曉哲；化學王威、譚瑛鵬獲并列第二名，輔導教師張國良；英語譚瑛鵬獲第三名，輔導教師蔡玲。
3、全國中學生生物學聯賽吉林賽區初賽有三名同學被初賽錄取，林濤、曲博研、那振芳。獲得參加復賽資格。林濤、曲博研、那振芳獲得吉林賽區復賽三等獎。輔導教師劉玉霞。
4、全國中學生化學聯賽吉林賽區初賽有六名同學被初賽錄取，那振芳、李一、楊宇婷、竇圣博、宋宏珊、張婷婷參加夏令營。。輔導教師張國良。
5、全國中學生數學聯賽吉林賽區初賽有二名同學被初賽錄取，關愉、王威參加夏令營。
6、全國中學生物理競賽吉林賽區初賽有三名同學被初賽錄取，王威、李亮、李福玉參加夏令營。輔導教師崔曉哲。
7、八盟校通訊賽成績：
高二化學團體第二名。輔導教師張國良。個人名次前十名：第一名王威、第三名李健、第九名李福鈺。
高二物理團體第一名。輔導教師崔曉哲。個人名次前十名：第三名李亮、第四名李福玉、第五名那振芳、第七名李健、第七名譚瑛鵬、第十名王德志。
高一化學團體第三名。輔導教師劉婧。人名次前十名：第一名徐靜。
高一物理團體第二名。輔導教師宋學平。個人名次前十名：第一名宋俊玲、第二名陶鑫、第五名葉睿博。
8、關于同學在2002年吉林省高二年級數學夏令營邀請賽中榮獲一等獎。指導教師張安梅。
9、教育處英語口語大賽：一等獎徐靜，二等獎李秋實、劉澤婷、劉曦、陶三等獎李博宇、劉璐。指導教師尤正舒、宋清華、趙淑芬。
10、吉林省英語口語大賽：
高二年級：二等獎劉澤婷、徐靜、陶鑫。指導教師尤正舒、宋清華。
高三年級：楊帆。指導教師肖杰。
四、八校聯考期末考試成績及高一高二會考成績情況。
八校聯考成績見成績冊。
高二物理、化學、歷史、生物，高一歷史、地理會考成績見成績單。高二高一各科會考通過率情況。
五、存在的問題及建議：
1、課堂教學中以學生為主體的思想有待進一步加強，啟發式教學力度不大。我校的新型課教學目前還處在探索階段，少有成果。
2、電化教學手段的應用還沒有成為老師們的自覺行動，教師之間水平差異較大。
3、教研組、備課組的工作要進一步加強，集體備課活動還要落到實處。
4、競賽成績各學科之間不平衡，有的學科成績出現了滑坡，尖子生培養還需進一步加強，部分學科的聯考成績與盟校相比差距大。
5、有的教師對教研教改不熱心，只滿足教好課，缺乏上進心和參與意識。
6、一些教師對當前高中的辦學認識不足，缺乏危機感和主人翁意識。
關鍵詞：先學后教 當堂訓練 課堂教學模式 教學嘗試
一.回顧洋思中教學模式先學后教，當堂訓練成功的先例
江蘇省原洋思中學是一所農村小鎮初級中學，校舍極為簡陋，師生3000余名，一半是屬于正常升入中學很困難的學生，絕大多數學生不是擇優來的好苗子，而是恰恰相反：有的是因紀律問題被原來學校“勸退”出來的；有幾十名學生的學習成績是個位數；還有受過處分的、勞教回來的。面臨這樣一個學校，洋思學校通過“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，不斷努力，精益求精，洋思不但沒有砸掉自己牌子，反而保持了連續14年學生鞏固率、畢業率、合格率均為百分之百的業績，升高中畢業率達100%，考入省重點中學達80%。不論多調皮，成績多差，甚至有過違法亂紀行為的學生，在這里都成為了愛學習、守紀律的好學生。
二.分析該班學生情況及轉變教學模式
1.分析了該班的學生具體情況
職校多數學生特點是：天性不重聽課，好動、好問；知識欠缺多，同學之間差異甚遠等現象。學校的生源是成績與表現雙差的學生，而且同學之間成績差異大，甚至有的學生中考成績相差300多分，課堂紀律極差。基于這樣的情況：請教了校內多位同行，得到的回答多數是：“學生難教”。有幸通過市骨干教師培訓，學習新課程理論，認真體會了師生的“雙主體”關系，以往教師用過多的講授來代替學生的學習：即限制了學生的自主學習方法、阻礙了學生的自主學習的能力等，其結果是很難讓學生成為課堂上的主人。
2.課堂上模式轉變的有效措施
能讓學生在教師的精心指導下，參與到教學活動中來，使學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。階段性的嘗試洋思人“先學后教，當堂訓練”的做法。現將體會總結如下：
（1）以學定教，教師走向學生
以學定教就是根據學生的實際學習情況，定制教學內容、教學策略、教學方法和出學習要求等內容。首先是教師應主動走向學生，即多了解學生的具體情況（家庭背景、父母之間關系、同學之間關系、生活習慣及學習能力等）且和學生共同學習，其目的是讓學生感受到學校的溫暖，老師的關懷等，激起學生學習的熱情。其次，關鍵是教師在備課時要充分考慮：如何引導學生自學最有效？把握學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間等。同時學生在自學時可能遇到哪些疑難問題？設計怎樣的檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題？如何引導學生解決這些問題？就是說備課中各個細節都應該根據學生的“學”來組織進行。例如在教高一物理第六章第五節“人造衛星，宇宙速度”這一節時，備課的要點如下：
教學內容：人造衛星的有關知識，三個宇宙速度的含義。
教學重點：推導第一宇宙速度及其含義。
教學難點：第一宇宙速度含義的理解。
自學思考題：
①牛頓是如何設想制造人造地球衛星的？
②人造衛星的向心力是什么？等于多少？
③人造衛星繞地球轉動時的速度要多大？
④什么叫第一宇宙速度？
⑤7.9KM/S這一數值有哪些含義？
⑧人造地球衛星在繞地球做勻速圓周運動時，若受到阻礙，會損失機械能，而降低高度，在新的軌道上繼續做圓周運動，為什么衛星在新軌道上圓周運動的速率大于原軌道上圓周運動的速率？
還應考慮最多的是要把學生的自學注意力集中到“人造衛星繞地球做勻速圓周運動時的速度V=和V=的推導上，并理解第一宇宙速度的含義”這一點上來。課本習題第三題就做為檢測題之一。因為這一細節做細做好，其它的問題就迎刃而解。因此備課中就這方面多設計學生可能出現問題的習題，學生對學習目標、重點、難點就豁然開朗了。
（2）以學為主，教師點拔并重
課堂教學，教師的授課是非常重要，但是教師講解越多、越細、越深、越透、越不讓學生自己摸索就越容易養成學生思維的惰性，越容易造成探究精神的減弱。在改變教師的“講師”和學生的“聽眾”的教學方式時，教學策略認為書上的大部分知識學生通過自學和交流就能解決。課堂上大部分時間交給學生自學，教師主講課時間掌握15分鐘左右。一節課開始，教師只三言兩語，點破教學目標、出示自學思考題（學生可能出現的問題）。學生在限定的時間內自學教材，教師巡視，通過個別詢問、調查，發現疑難問題，為“后教”做好準備，學生會的不教，學生不會的讓學生盡量自行探討、理解、借助其他工具等來解決。教師在旁邊只做點拔性引導、評定、補充更正。鼓勵課堂上 “兵”教“兵”的現象，教師及時點拔支持為學生加油。對學習“困難戶”的特差生應采取優秀生結成“幫扶”對子，當然優秀生有的還不理解這種做法，要給他點拔學者相長的道理，使他們明白幫助差生反而能加深知識的理解和記憶，同時讓自己的理解、分析及學習等能力快速的增長。結果學生在自學過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會了怎樣面對學習，“學習力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續發展”的條件。
（3）以題帶學，保證課堂高效
“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，其主線是緊扣教材內容的三個層次的習題，即自學思考題、鞏固練習題，課堂檢測題。自學思考題旨在幫助學生從輪廓上讀懂所學知識；鞏固練習題要具體囊括教學內容，知識覆蓋面達百分之百，重在鞏固所學內容。檢測題突出重點知識，注重綜合拓展運用知識，提高解決問題的能力。同時注意到設計的習題要從不同角度強化所學知識，學生通過習題的完成逐步掌握運用所學知識，形成運用知識解決問題的能力。設計的習題除了覆蓋面外，還要面向全體學生，使更多的學生回答問題，有機會展示自己，鞭策自己，樹立信心，全身心投入到課堂各項活動中去。利用習題，這樣教師依托這些習題，每節課像在小測試，學生學得“緊張”，又有一種成就感。師生和諧互動，達到高效地完成教學任務。
“先學后教，當堂訓練”此法值得嘗試，經過一年來的努力學生總體成績已見初效，讓學生由被動的接受變為主動的構建，成為課堂的主人，形成“兵”教“兵”的可能性（有合作精神和合作能力）。探究了從“教”變成“不教”的新路，由傳授知識變為讓學生自學的錦囊妙計，教師講課時間少了，學生倒是自覺了，絲毫沒有影響教師主導作用和創新力的發揮。學生的成績明顯提高了，高一年下學期期中考和期末考成績平均分相應提高了十幾分，高一年上學期期中考和期末考成績平均分別為48.8和49.2，高一年下學期期中考和期末考成績平均分分別為60.6和68.5，在同年段七個班級中躍居第一名。這正如洋思中學校歌中所唱的那樣：“先學后教，播下了智慧和希望”。
三.總結
實踐表明，“先學后教，當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，它的實質是：先學后教的“教”字不是教師教，而是教師對學生的自主學習，做題做出評判，個別做不好的由教師指導，教師由講授變為組織者，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，充分發揮了學生作為學習主體的作用。實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用，正如一個比喻說得：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而教師好比是引橋，引導學生走上高速路，不需要走岔路。”另一方面由于教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業，從而真正把學生解放出來。
虛實結合的思想，是中國藝術的一個特點。中國畫很重視空白……剩下的空白并不填實，是海，是天空，卻并不感到空。空白處更有意味。中國書家也講究布白，要求“計白當黑”。中國戲曲舞臺上也利用虛空，如“刁窗”，不用真窗，而用手勢配合音樂的節奏來表演，既真實又優美。中國園林建筑更是注重布置空間、處理空間。這些都說明，以虛帶實，以實帶虛，虛中有實，實中有虛，虛實結合，這是中國美學思想中的一個重要問題。
從藝術學研究的角度說，如果上述例證的“虛實結合”特點確乎為書、畫、戲曲、園林建筑所共有，那就可以理解“虛實結合”也是中國藝術的一大“共性”。但細審其說，實際包含了藝術的構圖和創作手法兩個方面的實踐，在藝術創作上有層面的不同；況且所謂“特點”，應該是具有唯一性的，也就是說：只有“虛實結合”的藝術創作手法僅為中國藝術所擁有，才能成為“中國藝術”的“特點”，因此對此論斷還有探討的必要。
宗白華在《美學散步》中還認為《考工記》的“梓人為笱虞”也展現了虛與實的問題：
藝術家創造的形象是“實”，引起我們的想象是“虛”，由形象產生的意象境界就是虛實的結合，一個藝術品，沒有欣賞者的想象力的活躍，是死的，沒有生命，一張畫可使你神游，神游就是“虛”。
這里講的是藝術聯想的問題。藝術要有聯想，是所有藝術的基本要素，不獨中國藝術所有，外國藝術也同樣具備，所以這個舉例不能成為中國藝術的“特點”的證明。
一、構圖與創作手法
宗白華把中國繪畫上的“虛實結合”解釋為“中國畫很重視空白”，講的是中國畫的構圖問題。就繪畫藝術而言，不論中外，凡美術都有講求“虛實結合”的構圖要求，如中國金石篆刻藝術中耳熟能詳的“空可跑馬，密不插針”，就是“虛實結合”的構圖原則。只不過中國語言叫“虛實結合”，西方繪畫叫“視覺中心”、“情節性的沖突”、“‘力’的均衡”等等。
宗白華進一步把構圖上的“虛”具體釋為“剩下的空白并不填實”，講的則是中國畫創作手法問題，主要指文人寫意（水墨）畫的創作手法，而文人寫意（水墨）畫的成熟與獨立到元代才基本完成，可見就繪畫而言的“虛實結合”的特點不論是構圖、還是創作手法，都有一個歷史形成的過程。在這個過程中，比較同時段的中外繪畫表現手法有助于對此“特點”的進一步探討。
與西漢末的前60年至前50年相當的是羅馬繪畫第二風格時期，從存世壁畫《酒神節的神秘場景》（圖1）中即可知西方繪畫有重視人物比例和色光效果的特點，人物之間的空白全部賦紅色，也就是背景平塗為紅底。另一件約前30年至前20年的《花園景致》（圖2），天空、地面則賦予綠藍色調。相當于東漢時期的70年至79年的意大利龐貝維蒂住宅伊克西翁室內1 2號房間壁畫《面包師夫婦像》（圖3）是第格時期作品，形象之間的“空間”都賦有不同的色彩。約118年至128年的哈德良蒂沃里別墅的鑲嵌畫《馬人與野獸之戰》（圖4），以彩色小石子拼鑲完成，滿壁無一處無鑲嵌。以彩石、玻璃完成的馬賽克鑲嵌手法在歐洲長盛不衰，雖然鑲嵌工藝繁瑣，但不論畫面多大，都無一處會遺漏該鑲嵌的“點”與“面”。
由此可知，歐洲美術在畫面表現上對“用筆”與“用色”的講究是每處俱到的，背景不留空白。這種“不留空白”并非不要“空間”的“虛”，他們構圖上“剩下的空白”是由“筆”、“色”來“填實”，在“填實”中仍然有表現空間的“虛實結合”的構圖要求。
漢代以前的繪畫實物不存，文獻記載的戰國楚國宗廟壁畫，及漢代《景福宮殿賦》的壁畫都隨著木構件建筑的湮滅不復存在。今天能見到的漢魏晉時期壁畫分布在嘉峪關、遼陽北園、望都、三道壕、棒臺子屯、和林格爾，河南密縣打虎亭、洛陽老城西、八里臺、營城子，山東梁山，徐州黃山隴等地區墓葬中，以內蒙、甘肅、河南等地為多。
從創作手法方面說，中國壁畫沒有鑲嵌的樣式。現存漢代墓葬壁畫都是在墻壁、磚、板上繪制，單位面積不大，“剩下的空白并不填實”的手法有如嘉峪關“壁畫”，構圖都較簡單，多一人一物而背景空間皆不賦色。河北安平縣出土東漢墓壁畫“車馬出行圖”（圖5），人物場面較大，上下兩列人物平行排列，是一種類似“二方連續”的構圖，兩列人物之間及人物車馬輪廓之外也不賦色，皆為空白底。“填實”的作品有構圖較復雜的如洛陽老城西北的漢墓壁畫，多情節性故事，如“鴻門宴”（圖6）、“二桃殺三士”、“苛政猛于虎”等。壁畫面積有限，而人物情節性表現夸張。陜西靖邊縣楊橋畔鎮楊一村和陜西定邊縣郝灘鄉四十里鋪村都有東漢墓壁畫“車馬出行圖”（圖7），背景皆用綠灰色滿塗。較特別的是靖邊楊橋畔村編號21的東漢墓前室西壁下“車馬出行圖”（圖8），馬、車為白色，人物形象以黑線勾輪廓，底色用排筆直刷出灰白色，因出土時色彩氧化及被污損等原因，具體色調已有變化。上述壁畫中把背景滿涂綠灰或紅灰的“空間”處理方式和古羅馬第二風格時代的壁畫相似，都是背景不留空白，把底色平鎏。
這些壁畫的規模大小不同、施工精粗不一，“剩下的空白”有“填實”（平涂背景色）和“不填實”兩種手法。其原因在于墓葬壁畫在當時是一項“生意”，畫者不論是職業的、還是“業余”的，接下定單就是有償服務，逝者親屬（甲方）付錢多少就成為畫者（乙方）用工精粗的依據。甲方 付錢多，乙方工藝制作就精細些；甲方付錢少，乙方工藝自然要粗疏些。所以那些形象勾勒寥寥幾筆，背景不賦色的墓葬壁畫就是甲方付錢較少的緣故。
另一種是把空白賦予統一色調后在空白處加入文字說明，這種處理手法在更早的古埃及壁畫中已有出現。如公元前1410年的托莫斯四世墓壁畫，底色統一為土黃色，并列的人物一側上方有矩形框，框內書寫文字（圖9）。這種矩形框在中國藝術中，稱“榜題”，也是旁側人物的說明。在公元紀年之初的東漢至兩晉繪畫中曾普遍流行，前者如山東武氏祠“神農”畫像石（圖10），后者如東晉顧愷之《女史箴圖》（圖11）、《列女圖》。可見在早期繪畫構圖形式中，中外都有相當的一致性。
中國是絲織品發明國，先秦時期在絹素上繪畫的人稱為“繢工”，作品統稱為“帛畫”，這是古羅馬所沒有的。在絲織品上繪畫遇到的工藝問題首先是絲織經緯對水溶性顏色的滲透，也就是說水溶性顏色在絲織品上會沿經緯暈化。解決這個問題的辦法是在賦色完成后，再用白色（民間畫工謂之“粉”）把暈化出輪廓之外的色彩涂蓋，使形象明確，并不是“虛實結合”的意思。先秦“天子”會盟“諸侯”時的各類旌旗上的形象標志都應依此處理，這既是《考工記》所說：“凡畫繢之事，后素功”的藝術實踐經驗，也是孔子所謂“繪事后素”的本來依據‘引。漢代帛畫有湖南長沙馬王堆出土的兩幅“非衣”，都在事先遍染絳色，目的是降低賦色的暈化性，白色用于背景的不多。從構圖上說，先秦兩幅非衣“龍風升天圖”（圖12）、“御龍圖”的構圖在形象之外留有空白，沒有“填實”；而漢代馬王堆非衣（圖13）則基本是滿構圖。前者只有人物、龍、鳳，或加一魚一鶴，形象較少，而“空白”的“虛”并不能給人以“天國”、“天堂”的相關聯想。后者則表現地下、人間、天國三方面空間，人物和各類神祗多，構圖以雙龍串壁構成相向大“S”形，不容許空間留白，而“虛實結合”體現在構圖的“張”、“合”之中，達到主題中心突出的主旨。
四川漢畫像磚“采蓮圖”（圖14）是迄今看到帶有“山水畫”構圖因素的最早作品，大片水面上填充成排的蓮荷，蓮荷之間安插若干水禽，沒有水波、漣漪的刻畫，但通過蓮、荷、水禽的形象布局仍有充分的空間感。如果此圖在絹素上完成，構圖創作手法已經具有宗白華提出“剩下的空白并不填實”、“虛實結合”的特點了。但畫像磚的粘土材料不可能也不必要賦色，所以這一個孤例不足以說明漢代繪畫已經形成了宗白華說的“虛實結合”特點。
中國早期繪畫形式是工筆賦色，早期山水畫的形式也是工筆重彩，如現存的唐代李昭道《江帆樓閣圖》（圖15）、《明皇幸蜀圖》（圖16）。前者表現大江遼闊，而江面水波勾勒甚工謹，還不是“一筆不著，盡得風流”。后者畫層山迭嶂，一筆不茍，而飄逸的云氣環山而行，也皆筆筆俱到。雖然如此，構圖上的“虛實結合”仍然存在。至南唐，在畫家董源作品中開始有新的創作手法。沈括評董源山水畫的感受是：
大體源及巨然畫筆，皆宜遠觀。其用筆甚草草，近視之幾不類物象，遠觀則景物粲然；幽情遠思，如睹異境。如源畫《落照圖》，近視無功，遠觀村落杳然深遠，悉是晚景，遠嶧之頂，宛有反照之色，此妙處也。
他的《瀟湘圖》、《夏景山口待渡圖》都是以水、氣的“虛”映帶出山水實景的靈動。但一入北宋，董源的這一以“虛”寫“實”的手法在以表現北方巨山大川為主的荊浩、關仝、范寬三位畫家作品中，就從寬闊的水面云天空間轉移到層巖迭嶂的山腳、水口處，他們用逐層減淡色彩濃度的手法（電腦技術為提高色彩“明度”）體現自然的由近及遠的空間感，所謂“縱深”、“重深”。一直到南宋的夏圭、馬遠在構圖上改變多年的“全景山水”程式，創新局部特寫式的構圖，同時增加水墨暈染技巧，水及云氣成分增多。如夏圭《溪山清遠圖》（圖17）、《長江萬里圖》、《水村圖》，馬遠有《廿四水圖》，都把“水”作為整幅作品的重要對象。也因此，“計白當黑”、“虛實”相映等等一系列的藝術創作實踐開始影響審美思維模式。北宋王希孟創作《千里江山圖》（圖18），以云天、山巒、水流、村落、林木、野徑的虛無飄渺、折近遞遠展開千里畫面的構圖，只有中國人才能理解和欣賞“咫尺天涯”的“藝術趣味”，同時段的拜占庭和現代歐洲人都難以體會“個中三昧”。
由此可見，宗白華提出的“虛實結合”命題，是構圖藝術的共有要求，作為繪畫“畫種”，并不僅為中國畫所獨有；釋為“剩下的空白并不填實”則是中國繪畫的創作手法，開始出現于從五代南唐到南宋期間。在此期間出現了兩個必要條件，一是生活環境的客觀存在，畫家董源生活在江南，他作為宮廷官員時生活在南京，南京面江倚山，地理形勝，當時南京城里大河清溪，縱橫交錯，董源的《龍宿驕民圖》（原圖“宿”為“袖”之誤，“龍袖”即首都近郊之地，參見謝稚柳先生考證）即表現南京城郊人江口岸一帶景色。畫家對大江大河晨霧暮靄的變化感受清新，也自然在筆下出現“虛”、“實”的構圖對比。北宋荊、關、范未曾南來，所見皆北方雄峻山體，作品以巨山峻嶺為主，江河湖泊少，水霧云氣的變化就少，畫面虛處多在山巒間浮動的云靄、山腳水口間彌漫的薄霧。南宋馬、夏是畫院畫家，久居浙江杭州，于是又出現“長江”、“水村”等以水為重要描寫題材，云霧水氣的“虛”與景物的“實”的處理有更多現實生活的依據。
另一個條件是繪畫材料的改變。董源及北宋繪畫用絹材，熟絹有礬不易滲色墨，但易于暈染。如以重墨筆拖出山峰之巔，稍后以清水筆接住巔下重墨向下拖出，即出現上重下淡、淡以至于無，產 生上顯下隱的遠山效果，“剩下的空白并不填實”是因為不需要“填實”。元代普遍使用紙本，對水墨的滲暈性更強，淡墨層次的表現可以更為微妙，因為“微妙”，可使“虛”的部分具有更大聯想空間而越來越被重視。文人水墨山水畫、尤其作為寫意山水畫來說，“虛”處不一定在山腳、水口處，創作時以濃墨在畫面下方畫近景，在畫面上方以淡墨畫遠景，中間“剩下的空白并不填實”，而空間感已出現，如天津畫家夜泊最擅此道。歷史上的山水畫留出中景大片空白的名家是元代倪云林，他的“三疊”或“三段”式構圖，近景是樹石坡岸，遠景是丘陵山巒，中景不著筆、不渲染，是聯想、意想中的湖水。但構圖的大忌之一是畫面上下脫節而致景物分裂，他的辦法是在空白的中景處加以題詩、題識、落款，使遠、近景有所連接（圖19）。倪云林是從明中期以來被江南士夫文人奉為清逸第一的藝術家，甚至一個時期中以家中懸掛書畫中有無他的作品而判其“清”、“濁”，“雅”、“俗”的標準。于是水墨山水畫中刻意追求云水霧氣的“空白”，并以此“空白”隱現自然空間的“重深”效果成為寫意山水畫創作的關鍵手法。可以說，山水畫的成功與否，與畫家對“虛”處的處理有根本的關系。于此又催生出對“墨分五彩”更細膩的要求，對渲染層次更豐富的技法創新，以至在“破墨”之外，電吹風、電熨斗都可成為工具，以便及時“留住”不同淡墨層次，使“剩下的空白并不填實”的“虛”處有足夠的空間。可見明清以降的中國水墨山水畫所重視的“虛”，是只留出紙面，不落筆墨，也就是“剩下的空白并不填實”的創作手法是由紙、絹及水墨材料和毛筆工具制約下的技巧經驗所導致，“剩下的空白并不填實”是因為“不需要”填實而已。歐洲風景畫中也有大量的云、天、海、霧的表現，如法國的“巴比松畫派”，俄羅斯的施希金等，都有杰出的海、云、山林作品，但他們的“虛”處，處處著筆，不露畫布的“空白”。這是中外繪畫在表現同樣的“水”、“云”、“氣”、“霧”這類“有常理而無常形”的空間對象時，創作手法的根本區別。也是中國水墨山水畫常被西方人認為“沒有完成”而難以理解的原因之一。
二、“象征”手法和“標志”手法
宗白華提出“虛實”說的另一項藝術實踐依據是中國戲曲表演。他例舉的“刁窗”是川劇的經典折子戲。“刁窗”的表演在唱、做功上要求全面，演員從被禁閉閨房的室內演唱，到從刁窗逃出戶外、在高低不平道路上疾走，觀月抒情輾轉反側……至江邊時的悲情進發等一系列角色的心理活動和情緒表達全靠肢體動作表演。全部道具只有開場的閨房內拼在一起的二椅一桌，此后則只有一個偌大的舞臺，全憑肢體表演，暗示道路的崎嶇不平、月朗星稀的夜空和波濤洶涌的江水。從表演藝術說，盡量少說話、多“表現”，演員的一個眼神，一舉手、一抬足的“動作”就盡釋其意是最高標準。如西方的“啞劇”全無語言，幾乎沒有道具，對演員的肢體與表情表現能力要求就很高。包括川劇在內的中國戲曲卻必得配大段唱腔，有如意大利歌劇。所以中國戲曲的舞臺美術設計就采用“標志”性的手法，盡量減少道具帶來有礙演員表演“唱功”、“做功”的副作用。于是如“刁窗”把舞臺道具精簡到一桌二椅，直至全無。即便是講究舞臺“行頭”的京劇，也是以一根道具“馬鞭”“代表”了騎馬，畫有輪輻的兩幅下垂的小方旗道具“代表”了車乘。室內外的“門窗”全憑演員的推窗、開門的動作才“存在”。所有這些“虛擬”的空間，都依靠典型化的肢體動作才能讓觀眾“意識到”它的存在。在藝術手法上這些都是“標志性”而非“象征性”。
魯迅在關于京劇臉譜的藝術手法問題的文章中，已指出臉譜藝術是“標號性”，即“標志性”的，不是“象征性”的。“標號性”和“象征性”的區別在于：“標號性”的表現形象與對象之間是一種“歸納”和“精煉”的關系，如Logo設計中以“鐮刀”代表“農業”、“農民”等對象、“紗錠”代表“紡織”、“織品”等對象一樣。是對“對象”本身進行分析歸納加以夸張精煉的“設計”。而“象征性”的題材和對象之間沒有直接關系，借助于“典故”或約定俗成的“借喻”，使此題材具有“人文意義”。如對“橄欖枝”、“鴿子”的繪畫，人們不會想到植物、飛禽本身，而有“和平”聯想。文人畫“梅蘭竹菊”題材同樣如此。元代鄭所南畫“蘭”、明代徐渭畫“菊”、清代鄭板橋畫“竹”、金冬心畫“梅”，運用的都是自我人格操守的“象征”性手法。前述倪云林在水墨山水畫上題詩、識、落款，開創了山水畫中“詩、書、畫”三位一體的形式體裁。正像西方表演藝術中強調“少說”、“多表現”一樣，繪畫藝術也是重在以“形象”、“構圖”為唯一“藝術語言”，并不需要另加“文字說明”。但中國文人畫主旨并不站在表現客觀對象的“真實”與否的物理性方面，而是通過對象“象征性”表現作者自我的生活感受，提高一點說是“生命感悟”。但既是“象征性”的，藝術形象和藝術主題之間就沒有“直接”的關聯。作者要觀者在畫面形象中能夠思路“轉彎”到自己要求的 方向，只能借助“文字說明”；這就是“詩”、“識”、“跋”。所以文征明在山水畫上題“詩”撰“識”，其實就是加以申明畫中之“山”、之“樹”，非實際“山”、“樹”再現，實在寄托有作者自標的“君子”“清逸”之風，希望觀者于此有所了解，勿會錯意。
宗白華還提出書法中的“計白當黑”的例子，意思是“黑”為“實”、“白”為“虛”。書法是不依賴于具體“形象”的藝術，如同數學是“最純粹的科學”一樣，書法是最純粹的藝術。但中國書法有一個“文字學”的成份，即中國文字的“造字”階段有“象形”、“指事”、“會意”諸方式，都是“標志（號）”性的設計手法。當這些結構的文字成為一種“字體”，就演變為純粹的符號了。書法藝術就是把這些“純粹的符號”、“字體”的“間架結構”以及成篇文字相互之間的筆劃、筆勢呼應關系加以“個性化”彰顯；單字的間架結構有筆劃之間的“布白”要求；成篇書法有“章法”、構圖上的“節奏”、“呼應”的表現等，這些都歸于“均衡”的構圖要求之下。不獨中國書法藝術如此，阿拉伯書法也有同樣的藝術創作要求，不同的是中國書法工具是軟筆，阿拉伯書法是硬筆，在筆法形態上各有不同，因而“韻味”有別，惟此有別，才可以說“虛實結合”并不僅為中國書法所獨有。
至于另一個“園林建筑”藝術的“虛實結合”，主要依據是亭、榭、廊等“開放式”建筑單體。它們無墻少壁，身居其中卻可以了望四方景物。“無”是“虛”，“景物”是“有”、是“實”。確實在西方建筑方面看來，中國的“亭”、“榭”也像沒有竣工的建筑物。但亭、榭在整個園林建筑中并不是主體建筑物，主體建筑物仍然是有墻壁、有門窗的“屋”、“堂”、“室”、“閣”。較之西方園林建筑多有大面積的采光處理，在室內甚至有凡爾賽宮“鏡廳”，利用鏡面折射后花園的光照，這些也不能說沒有“虛實結合”的藝術處理要求。
