時間：2022-10-16 02:37:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師職稱教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高校 職稱評審 試點學院
人才培養是高等教育的第一要務。教育部于2011年在17所高校設立“試點學院”，推進人才培養體制改革，提高人才培養質量。改革途徑包括人才培養模式改革、教師職稱評審制度改革、管理體制機制改革等。職稱評審制度是高校教師隊伍建設的重要制度，決定了高校教師隊伍的質量和高校的教育質量，直接關系到各類人才培養的水平。其初衷是激發教師的積極性和創造性，鼓勵教師潛心教學科研，提高教育的質量和科研的高度。然而隨著高等教育的發展以及人事制度的進一步改革，現行的職稱評審制度已逐步暴露出各種弊端，影響了人才成長。因此職稱評聘亟待改革，以調動教師的積極性和創造性，穩定和提高高校師資隊伍建設水平。
一、現行職稱評審制度的弊端
現行的職稱評審制度對調動教師的積極性和創造性發揮了重要作用，但面對全面提高教學科研質量的時代要求，職稱評審的問題日益顯現：評與聘工作相互混淆、評審指標體系不夠合理、評審工作制度不夠完善等，這些問題將嚴重影響高校教師工作的持續健康發展。
1.評與聘工作相互混淆。目前，我國高校實行的職稱評審制度，基本上是即評即聘，一旦擁有了職稱，便擁有了職務終身制，且與福利待遇相掛鉤。在實際操作中，這種評聘工作機制不利于激發教師的潛能。即評即聘，許多教師在評上高級職稱后，安于現狀，失去了前進的動力和壓力，嚴重阻礙了教師自身水平的提高和教師隊伍的優化。這種重評審，輕聘任的機制，是權力與責任的不對稱，阻礙了教師之間的良性競爭，從而影響學院的長遠發展。
2.評審指標體系不夠合理。
（1）重科研輕教學。在職稱評審中，教學效果因不易被量化，缺乏科學合理的評價體系而易被忽視；同時各類資源分配又更傾向科研，并和職稱晉升、工資待遇掛鉤，這導致高校出現重科研、輕教學的不良現象。很多教師把更多的時間投入到科研中，不愿承擔教學任務，而態度認真、執著于課堂教學的教師卻很難獲取職稱。但是，教育質量是教育永遠的主題并且永遠居于第一位，教師們“重科研輕教學”的意識不利于高校人才的培養。
（2）評審指標單一化。高校中，不同的院系有不同的學科，不同學科在教學、、科研經費、專利申請等方面都有不同的標準；同時，在教師中，有的專擅教學，有的擅長科研，單一的評審指標無法科學合理的評價教師的水平。有的教師教學水平極高，但由于達不到要求而無法晉升，因此得不到更廣闊的發展空間。這不利于調動教師的積極性，也使職稱評審失去了公平性。
（3）重數量輕質量。在職稱評審中，科研成果是最易被量化的。因此在職稱評審指標中對論文的數量、科研項目的數量與級別、科研經費到賬的數額、獲獎、專利等都有明確規定。達不到硬性指標就不具備申報資格，這導致部分教師為了能晉升職稱，一味追求的數量而忽視質量，不能潛心研究原創性的工作。這嚴重制約了學術創造性，使得科研論文數量和科學研究水平出現嚴重的不對稱。
（4）評審工作制度不夠完善。在職稱評審工作中，材料核實和專家評審都存在人為因素，為更好地職稱評審的公平、公開、公正，評審制度的完善顯得尤為重要。高校的職稱評審工作往往時間比較倉促，從教師申報到出評審結果不過兩個月時間，時間短但履行的程序多且復雜、工作量大，增加了評審過程中的出現偏差和失誤的概率。
二、改革措施
試點學院作為高校人才培養制度改革的試驗田，應積極探索，建立導向正確、評審指標多元的職稱評審制度，以適應高等學校發展的時代要求，提高各類人才的培養水平。
1.制定科學的評審機制
（1）實行評聘分離制。高校要實行真正意義上的聘任制，就要把聘任制作為基本的用人制度，淡化對人的身份管理，廢除職務的終身制，強化崗位管理。高校職稱評審要逐步向職務聘任制過渡，實現由身份管理向崗位管理轉變，由職稱指標總量控制向職務結構比例控制轉變，由以往重身份、重評審、重資歷向重崗位、重聘任和重實績轉變。
（2）科學設崗，完善上崗聘任條件。科學設崗是職稱工作的重點，也是職稱改革的難點，但對優化和改進教師職務評聘意義重大。學院要立足自身發展的實際和學科建設的需要，科學設置教師崗位，在教師職務評聘時嚴格按照設置的崗位進行評聘。
2.淡化評審，強化聘任和考核
探索科學有效的聘后管理辦法和考核指標體系，健全和完善考核制度，是職稱評審的長效保障機制。要將考核結果作為續聘、解聘、職務變動、晉升獎懲評優的依據，將考核制度作為一項常規性工作，保證考核工作的制度化、規范化和科學化。
3.制定合理的評審指標體系
[關鍵詞]高校；職稱評聘；問題；對策
職稱評聘工作是人事管理工作的重要組成部分，科學的制定職稱評審條件，合理的設置專業技術崗位，加強專業技術職務聘后管理，是全面推行高校全員聘任的基礎，也是高校人事制度改革的核心內容，隨著事業單位人事制度改革的不斷深化健全和完善職稱評聘制度顯得十分迫切和重要。
一、當前高校職稱評聘中存在的幾個問題
（一）、職稱評審標準制定不科學
目前，高校及各行業職稱評審標準大都由各省市人事職改部門及不同的行業自行制定，因此，不同的系列就會有不同的評審標準。由于各方面的原因，教育主管部門不可能設置所有幾十個系列的評審會，由于不同系列職稱所制定的評審標準不同，使同在一所高校申報不同系列職稱晉升機會就會不一樣。
有輕教學的現象。在教師系列高級職稱的評審中，教學效果再好，沒有核心期刊文章就不符合晉升條件，不能參加評審，一些教師到處找核心期刊發表文章，花費了大量時間，有的不惜花費高額版面費。高校教師職稱評審條件規定，“35歲以下申報副教授職稱、40歲以下申報教授職稱必須取得碩士學位，”這對于一些剛從事教師工作不久的年輕教師，無疑是一種考驗，為了晉升職稱，有的盲目進修，花費大量時間和金錢，但是收效甚微。
還有的既不安心教學，更是忽視了對自己綜合能力的培養和提高。而對于那些學歷相對低一些的教師，雖然教學效果很好、科研成果突出，高學歷、資歷也把他們擋在了職稱評審的大門外。
（二）、職稱評審過程中存在不公平的現象
主要表現以下幾個方面：第一，有的參評人員所從事或研究的學科屬于交叉學科或邊緣學科、新興學科，因而成了評審中“姥姥不疼，舅舅不愛”的棄兒，因為沒有這方面的專家評審，其標準也比較難界定，有的參評者連續申報多次都未能通過，極大地傷害了這部分教師的積極性。第二，大評委會的設置，出現外行評內行的現象。由于大評委會成員中多數不是相應學科的專家、學者，他們對申報者的真實學術水平自然無法作出比較準確的判斷以至于在投票是時往往不是根據申報者的學術水平、研究能力等等，而是憑感覺、有的甚至是憑關系，這樣的評審結果必然會存在優秀申報者落選有不小差距的人卻榜上有名。第三，無記名投票方式容易使一些專家在評審時存在一種有“權”無“責”的可能，在強大的關系網、人情網下也會產生不公正的結果。第四，職稱評審會召開期間，安排的時間往往都比較短，但在申報人員多，在評委少的情況下，評委對每位申報者提交的申報材料審核時間不夠充分，也容易產生偏差。
（三）、職稱評聘中有重評審，輕聘任的現象
長期以來，人們受傳統的人事管理體制影響對聘任制認識不足，重評輕聘，以評代聘的現象突出。使得一些專業技術人員把大部分的時間都用在“創造條件”評職稱上，認為只要能夠評上職稱學校就一定會聘任，致使部分專業技術人員得了職稱就萬事大吉，不思進取，有吃老本的現象，嚴重地制約著學校聘任制的改革與深化。
二、解決職稱評聘中存在問題的對策
（一）、制定更科學的評聘標準
1、高校與其它行業的特點和性質有著本質上的差異，比如，高校從事衛生、工程專業人員與專業從事衛生、工程工作的專業人員放在同一行業評審部門來評審的話，顯然高校的專業人員就會處于弱式，如果放在行業評審部門來評審的話，永遠是“吃虧”的，為了平衡這種不平等關系，上級人事職稱評審主管部門，有責任和義務在做好同一系列的專業技術人員評審縱向公平的同時，也要做好不同系列專業技術人員橫向公平，并制定出有利于平衡高校中教師系列和其它不同系列專業技術人員的評審條件。另外，適當下放不同系列的評審權給高校使高校不論是教師系列、衛生系列、工程系列等等系列的每一個申報者都處于同一起跑線上。
2、消除輕教學的現象。高校不僅是科研場所更重要的任務是教學工作。一方面，我們必須在職稱評定過程中正確處理好教學數量與質量關系、科研數量與質量的關系、教學與科研的關系，保證評審工作科學、規范、可操作性。另一方面，要加強對申報教師職稱的教師進行嚴格的教學考核，適當提高教師教學課時量，教不好的，課時不夠的，不能申報教師系列。年輕教師教學經驗少，不宜一開始就在科研上花費過多的時間和精力，應該重視教學，提高教學質量。在教師系列評審時應區分側重教學的教師和側重科研工作的教師進行評審，不要只看文章的篇數，而是要注重質量，有教學論文、教學課題的在教師系列評審時應優先通過。對于那些既在教書育人方面成績突出，學術研究方面成果多的教師，應當放寬條件，使真正有能力的人脫穎而出。
（二）、組織評審要公平、公正
首先，必須精心挑選、嚴格審查、合理安排學科評審專家，從源頭上杜絕不公平、不公正的現象發生。
對于從事交叉學科、邊緣學科和新興學科專業技術的申報者，要給予重視和扶持，評審時不能采取“踢皮球”的態度，在不很明確應放在哪個學科組評審的情況下，可組織由涉及多學科的專家進行聯合評審。
其次，為了避免外行評審內行的現象發生，筆者認為，學科組評審的地位應該突出，應把評審的重心放在學科組上，充分尊重學科組專家的意見。
一般來說，學科組的專家都為本學科、本專業的權威，是他們在評審會期間對每一位申報者組織答辯、進行學術論文水平鑒定和申報材料詳細審閱等具體的工作，他們十分了解每一個申報者的情況因此，學科組專家評審結果可以說具有權威性，應視為最終的評審結果。
再次，變無記名投票為有記名投票，使每一位評委都明確標注代表專家學術尊嚴和對評審結論負責的名字，以便接受監督。
第四，采用細化、量化職稱評審條件的方式，變投票為打分制。制定一個科學的量化評審標準，并規定相應的起評分數，除對申報者進行綜合評價外，還應逐項地進行評分、比較，然后從高分取到低分，把人為因素降低到最小，使評審結果更加準確更加公正、公平。
（三）、轉變觀念，淡化職稱評審，加強職稱聘任和考核
職稱的評和聘是不同性質的兩回事“，評”的依據是業務能力、業務水平，是上級主管部門為不同職稱制定的條件和規定，達到了條件就可以申報或取得相應的職稱，解決的是資格問題；而“聘”的依據則是學校根據工作需要、崗位設置和經費承受能力，解決的是待遇問題。然而，在很大一部分高校中采用的是評聘不分的終身制，造成少數教師急功近利，缺乏競爭意識，最終阻礙了高等教育事業的發展，因此徹底區分評與聘是高校當務之急。
1、高校人事部門必須轉變觀念，積極配合國家的人事制度改革，加強對專業技術人員進行評聘分離的重要性、必要性教育，提高他們對聘任制的認識。借鑒國內外職稱評聘方面的經驗，提出適合市場經濟及本校實際的管理模式。如淡化評審，不拘一格聘用人才，只要達到學校崗位設置要求，可采用“低職高聘、先聘后評”等方式吸引人才。
2、消除聘任“終身制”，加強聘后管理。如成立考核小組，加強聘期中期和聘期終期的考核工作防止出現聘上崗位后得過且過，不求上進，不出成果的現象。積極探索并制定科學、有效、可行的考核辦法保證聘用教師在聘任期內逐步完成所在崗位需完成的任務，使聘任考核工作制度化、規范化、科學化，促進教學科研工作的開展。
3、是學校應根據本校的發展目標、經濟實力以及專業人才隊伍的情況，選擇適合本校特點和優勢的聘用模式。合理設置高校專業技術崗位，按需設崗，以崗聘任。按需設崗是職務聘任的重要前提，要科學合理設置崗位，有多少的崗位，就聘多少個專業技術職務，因事設崗而不能因人設崗。根據學科建設、教學活動及科研工作的情況，可以在教師崗位中設置以教學為主、以科研為主、教學科研并重的三種類型教師專業技術崗位，這樣教師們就可以根據自己的情況進行合理的選擇，充分發揮自己的特長。
4、是設立終身高級專家職位，吸引優秀人才來校工作，并與他們簽訂終身聘任合同，解除他們的后顧之憂，為他們營造寬松、自由的學術研究環境使他們能夠全身心投入到教學科研中去，促進學校教學科研工作的可持續性發展。
綜上所述，職稱評聘對高校專業技術人員舉足輕重，它不僅是專業技術人員學術水平、工作能力、工作業績的綜合反映，也是黨和國家對知識和知識分子的尊重以及對知識分子復雜勞動的肯定。職稱評聘標準過低或過高，都會造成專業技術人員心理壓力過大，影響其內在的事業心和創造力發揮從而也梏桎著職稱評聘工作的良性發展。因此，只有職稱評聘工作制度健全了，透明度增加了，評聘程序和方法充分體現出客觀公正的原則，才能保證評聘的質量，調動廣大專業技術人員的積極性、創造性，穩定專業技術人員隊伍。
參考文獻
[1]趙永樂，王慧.中國高校教師職稱改革模式的抉擇[J].南京社會科學，2007年第4期
關鍵詞：高校專任教師；成功素質
中國分類號：G645
文獻標識碼：A
成功素質教育理論認為，“成功素質教育的根本任務是培養和發展學生的成功素質”。要培養和發展學生的成功素質，高校專任教師必須首先具備成功素質。隨著知識經濟與終身教育的到來，高校專任教師只精通專業的傳統觀念已不能滿足高校發展的需要。教學是高校專任教師的中心工作，一般可以分解為“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”以及“如何提高教的水平”四個方面。“教什么”，實際是教學內容問題，主要涉及高校專任教師的專業素質；“怎么教”，關鍵是教學方法問題，主要涉及高校專任教師的教育素質；“為什么這樣教”，實質是教學價值問題，主要涉及高校專任教師的人文素質；“如何提高教的水平”，總體是教學發展問題，主要涉及高校專任教師的學習素質。因此，高校專任教師的成功素質主要應包括專業素質、教育素質、人文素質、學習素質，其中，專業素質是基礎，教育素質是本質，人文素質是靈魂，學習素質是保證，四者互相聯系、互相滲透，形成一個有機的素質整體。
一、專業素質
專業教育是高等教育的一個顯著特性。高校教學內容的專業性，決定了高校普遍按照學科專業組織教學，十分重視教師的專業素質，并把從事教學工作的教師習慣稱為專任教師。專業素質是高校專任教師從事教學活動的基礎，可以分為專業理論素質與專業實踐素質。
(一)專業理論素質
在高校專任教師的專業素質中，高校非常重視教師的專業理論素質，已經普遍形成了重視專業理論素質的優良傳統，專業理論素質是成為合格高校專任教師的必要條件。高校專任教師只有精通所教專業理論，具備專業理論的學習能力、思維能力、創新能力，及時把握專業前沿問題，不斷提高專業理論素質，才能在教學中舉一反三，創造性地達到教學目標。正因為如此，高校在招聘、培養高校專任教師時普遍重視專業理論素質，高校專任教師所接受的教育與培訓也主要是專業理論方面的教育與培訓。因此，高校專任教師大多數具有良好的專業理論素質。
(二)專業實踐素質
專業實踐也是非常重要的。實踐是知識的根本，也是能力的根本。沒有專業實踐經歷和實踐能力，很難提高專業能力。高校專任教師只有把理論與實踐結合起來，才能培養出既有理論知識又有實際能力的學生。高校專任教師的專業實踐不僅是理解專業理論的基礎，而且影響專業知識的組織、教學內容的呈現等教學行為，影響學生的知識、能力和素質的形成。高校專任教師只有參加專業實踐，體驗實際工作，才能提高專業實踐能力。目前，高校專任教師的專業實踐素質是一個普遍存在的薄弱環節，如許多教行政管理的教師，根本沒有行政管理工作經驗；許多教企業管理的教師，根本沒有企業管理工作經驗，類似的情況有很多。沒有專業實踐經驗的教師，怎能教出有實踐能力的學生呢?現在許多大學生、乃至研究生畢業后不受用人單位歡迎，其根本原因是他們只有理論，不會實踐，如學了管理不會搞管理，學了經濟不會理財，學了新聞寫不好報道，學了教育不會講課，學了物理裝不了電燈，學了生物五谷不分等。正如學游泳，如果只懂游泳知識，在岸上比劃練習，從不下水訓練，永遠學不會游泳。高校專任教師只有在學習專業理論的同時加強專業實踐鍛煉，才能提高自己的實踐能力，教出有實踐能力的學生。提高高校專任教師的專業實踐素質，需要教師本人努力去參加社會實踐，更需要政府、高校以及社會組織的大力支持。只有這樣，才能真正提高高校專任教師的專業實踐素質。
專業理論素質與專業實踐素質都是高校專任教師必備的專業素質，是做好教學工作的前提與基礎。不從事高校專任教師職業的行政管理專業研究人員、政府工作人員等，與從事行政管理專業教學的高校專任教師一樣，都必須具有行政管理專業知識、專業能力、專業素質。專家未必為良師，良師必須是專家。僅僅具備所教學科專業素質的高校專任教師，還不能算真正合格的高校專任教師。高校專任教師還必須具備教育等其它方面的素質。
二、教育素質
教育素質是高校專任教師素質的本質內容，是指用什么教學原理與教學方法來教，教育基本理論、學科教學方法、教學實踐經驗等都屬于“怎么教”的范疇。概括起來，教育素質主要包括教育基本素質與專業教學素質。
(一)教育基本素質
教育基本素質是在掌握教育基本理論、具備基本教學能力的基礎上形成的素質。高校教學的特殊性在于掌握專業知識的基礎上，懂得怎樣用最有效的教學方法把專業知識教授給學生。教育基本素質是教育素質的基礎。目前，中國高校專任教師的崗前培訓主要是教育基本素質的培訓。一般來說，高校專任教師的教育基本理論課程包括高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論、高等學校教師職業道德修養、教學實習、教育科研方法等。除了教育基本理論外，高校專任教師還應具備基本教學能力。基本教學能力是不同學科專業的高校專任教師從事教學工作都必須具備的教學能力，如自我調控能力、組織協調能力、課堂應變能力、了解學生的能力、傳授知識的能力、社交與合作能力等，不管是行政管理專業還是經濟管理、法學、數學等其它專業的教師，都應具有這些素質。由于高校專任教師有許多并非師范類畢業，只經過短暫的崗前培訓，其教育基本素質很難滿足高校教學工作需要。因此，高校專任教師只有在教學工作中不斷補充教育基本理論知識，結合專業教學，加強實踐磨練，才能不斷提高教育基本素質。
(二)專業教學素質
專業教學素質是某個特定學科專業的高校專任教師特有的教學素質。如行政管理專業的教師必須具備行政管理專業的教學素質，而不是要求具有文學或數學等其它學科專業的教學素質。提高專業教學素質，需要學習和研究實用性、專業性的教學知識，加強專業教學實踐磨練，提高專業教學的“備”、“教”、“輔”、“改”、“考”、“研”等專業教學能力。“備”就是備課，是根據專業教學實際需要，對教學工作進行設計與準備，是教學的前提；“教”就是講課，是專業教學的實施環節，包括應用信息技術進行課堂教學等；“輔”就是輔導，是對學生遇到的專業學習問題進行答疑輔導；“改”就是批改，是對學生的專業課程作業進行批改；“考”就是考評，是對學生的專業課程學習情況進行考核與評價，也是對教學效果的檢查與評價；“研”就是研究，是專業教研室組織同一專業的教師開展專業教學研討活動，對專業課程教學進行總結與研究，不斷提高專業教學素質。
目前，多數高校專任教師只重視專業研究而不
重視教學研究，這是因為高校專任教師評聘職稱時，評聘政策對專業論文有硬性要求，而對教學論文則沒有這種規定。因此，政府和高校應當完善職稱評聘政策，在適當減少高校專任教師專業論文數量標準的同時，規定一定數量的教學論文，以促使高校專任教師加強教學研究，不斷提高專業教學素質。高校專任教師只有不斷加強教育理論學習和教學實踐鍛煉，才能不斷提高教育素質。
三、人文素質
素質教育的實質是人文教育，是教學生做人、做事的教育。要教學生學會做人，高校專任教師必須自己先懂得如何做人。人文素質是高校專任教師素質的靈魂，其內容十分廣泛，但概括起來主要包括人文修養和職業道德二個方面。
(一)人文修養
人文科學不是一門學科、也不是一個專業，而是一個學科群，包含許多專業。提高人文素質并不是要高校專任教師學習所有的人文科學，而是要懂得人文的基本原理和基本精神，圍繞專業教學的需要不斷加強人文修養，在教學中教書育人。懂得人文基本原理和基本精神的高校專任教師，能在教學中堅持以人為本，體現人文關懷，懂得關心學生、愛護學生、激勵學生，促進學生全面發展。高校專任教師在專業教學中了解學生、關心學生、尊重學生，與學生多交流，會形成良好的師生關系。而這種充滿人情味的教學很容易被學生所接受，激起學生豐富的情感，引起學生模仿學習，對學生起到熏陶作用，使學生形成健康的人格，在今后的工作和生活中也懂得關心別人、尊重別人。
(二)職業道德
高校專任教師的職業道德不僅是搞好教學和科研的需要，而且對學生有著潛移默化的重要教育作用，對學生的價值觀形成產生重大影響。高校專任教師的職業道德主要表現為教學道德與學術道德。教學道德是教書育人的道德，是傳播真理的道德，主要表現為高校專任教師在教學工作中是否堅持以學生為本，對學生是否有充分的愛心、耐心和信心，是否有事業心、責任感和獻身精神。堅持以學生為本，就是要在教學工作中，堅持一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。對學生沒有愛心、耐心和信心，絕不可能成為合格的高校專任教師，也不可能完成好教學任務。學術道德是進行科研活動時應該遵守的學術研究準則。高校專任教師應該自覺地加強自身學術道德修養，遵守學術規范。高校專任教師通過學術自律和學術他律加強學術道德建設，不僅是科學研究的客觀需要，也是教書育人的基本要求。
四、學習素質
隨著知識經濟的到來，學習社會與終身學習是社會發展的必然。高校專任教師必須轉變教育觀念，精選教育內容，改善教育方法，提升教學價值，為學生終身學習打好基礎。在這種背景下，高校專任教師的主要任務是教學生學會學習。要教學生學會學習，教師自己要先學會學習，提高學習素質。學習素質是高校專任教師的素質保證，也是高校專任教師的必備素質。
(一)加強學習，不斷更新知識
要使教學內容、教學方法與教學價值符合時展的要求，高校專任教師必須堅持加強理論學習和實踐鍛煉，不斷更新知識。只有不斷地更新專業知識、教育知識、人文知識，才能提高專業素質、教育素質、人文素質，滿足高等教育的需要，促進高等教育的發展。在專業知識方面，應不斷學習新的專業知識，掌握和研究專業發展的最新研究成果，把最新的專業知識教給學生。在教育知識方面，應不斷加強教育基本知識學習，掌握和研究教學發展的最新研究成果特別是最新教學方法，不斷提高教學效率。在人文知識方面，應不斷吸收人文知識，加強人文修養和職業道德，把人文關懷滲透于教學過程中，堅持以學生為本，不斷提升教學價值。
(二)學會學習。提高學習素質
高等教育是培養高級人才的教育，高校學習是人生學習的重要階段，不僅要學習知識，更要學會學習，以便在畢業后能終身學習。
一、明確管理地位，樹立精細化的管理理念
精細化管理，首先要解決思想觀念問題。要從小處入手，要把“小事做細，細節做精”。一是具體要求，便于操作；二是規范程序有據可依；三是健全計劃，狠抓落實；四是環環相扣，一環不讓；五是重點突出，抓住中心；六是量化考核，獎懲分明。
校長負責學校的全面工作，副校級干部各自管理一條主線的工作，各年級組長、處室主任分別負責一個年級的工作。每位領導都要做到責任明確，積極協作，優質高效，甘于奉獻，共同推動學校整體工作再上個新臺階。
二、定位管理細節，展現精細化的管理要求
教學工作方面，以各年級組、教務處等處室為工作主體，抓好教材的再學習、再研究，引領教師疏通教材，把握教材，做到深度與寬度的有機統一。以規范備課為切入點，提高集體備課水平，打造高效課堂。以面向全體學生、尊重個性、突出特長為策略，深入實施自主互助學習型課堂教學模式，讓每位學生都學會學習，享受學習，體驗成功。
德育工作方面，以大隊部、各班主任為主體，工作重點與措施是：加強學校德育工作，促進學生全面和諧發展；將德育的基點放在培養真正的人上，讓每個學生都能走向成功；進一步深化養成教育、自信教育和心理健康教育，培養學生健全人格；建立“從管理中來、從評價中來、從活動中來、從文化熏陶中來”的工作機制；挖掘傳統節日教育資源，形成德育活動主題化、系列化、生活化的機制；創新養成教育評價機制，把評價權利還給學生，養成正確對待和評價自我的健康心態,促進自我健康成長；扎實抓好社團活動，充分利用學校現有師資資源和硬件資源，把學校的資源向學生和社會開放。對有體育、藝術特長的學生早發現、早培養，充分發揮學生的優勢，彰顯學校特色。
教科研與教師培訓方面，以教科室、各學科教研組長、備課組長為工作主體，大力支持教師參加上級有關部門組織的各種培訓學習與進修等。加強名師培養的力度，扎實做好名師培養工作，讓名師更優，真正發揮名師效應；大力開展教師讀書活動，提升教師的精神追求。以點課、評課活動為契機，開展好課堂教學匯報課活動，完善自主互助學習型課堂教學模式。發揮學校教學業務干部和市、區級骨干教師在教學中的示范、引領作用，開展好“骨干教師示范課”活動；深入做好課題研究工作，鼓勵教師積極撰寫教育教學論文，提高教師的創新意識和創新能力。
三、建章立制，形成精細化的管理機制
一所好學校，靠的是好的管理，好的管理靠的是好的制度，也就是必須建立完善的學校管理制度。教師考核工作是學校管理工作的一個重要環節，它有利于調動廣大教師的積極性和創造性，充分發揮教師的主觀能動性，保證教師隊伍的良好素質。同時，通過考核也可以為教師職稱和職務晉升提供重要依據。考核內容可以分為：政治、思想表現；教書育人、為人師表表現；工作態度及承擔工作任務的表現；職業道德表現；遵章守紀表現；積極參與教育科研活動；積極改革課堂教學；積極應用現代媒體，提高課堂教學質量；等諸多方面。在落實考核制度的過程中，要深入平時日常工作中量化，收集素材，公正、公平、合理地對待每一名教職工，是調動他們工作積極性最關鍵的因素。學校領導對教師的工作成績進行客觀、公正的評價，不但可以發揮榜樣的激勵作用，而且可以使教師認識到自己的長處與不足，從而改正缺點，發揮自己的優勢，使自己的日后工作能取得更好的成績，可見，考核的精細化至關重要。
四、烘托氣氛，凸顯精細化的管理氛圍
創設一個健康安全、文雅書香的校園環境，可以為教育教學活動的開展，提供有力的保障，從而使精細化管理的成效得到體現。以學校總務處為工作主體，加強安全教育，完善超前防范、安全監督以及責任追究等安全制度，構筑安全工作長效機制。認真貫徹實施《中小學健康教育指導綱要》和《學生體質健康標準》，著力解決中小學生體質健康方面的突出問題；注重搞好重大應急性、突發性教育事件的應急處理，完善各項安全應急預案，定期組織師生逃生演練，增強師生安全防范意識和應急自救能力，有效預防和減少重大事故的發生。做好校舍及各種設施的安全檢查，確保師生生命和學校財產的安全，層層簽訂責任書，明確責任，做到有問題及時發現，及時反映，及時解決。
【大學教師個人總結與自我評價一】 一、在思想上，愛國愛黨，積極向上。
我積極參加政治??，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真學習教師職業道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。
因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風格。
二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。
作為一名普通的小學語文教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念、刻苦鉆研如何把課上得生動而有趣，才能夠抓住學生的興趣，從而顯現出獨特的上課風格。教學質量是學校的生命線，深感肩負責任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。
課前，我認真仔細的進行備課，根據本班學生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業力求少而精，努力做到既減輕學生的負擔，又提高教學質量。
其次，教學中培養學生良好的學習習慣。如教會學生預習的方法，堅持課前預習，讓學生在預習中發現問題，帶著問題上課，鼓勵學生大膽質疑，在教學中營造民主平等的學習氛圍等。
再次，在教學中滲透德育課題教育，充分利用教材中的好的內容對學生進行環保、愛國等的教育。本學期我班開展了植樹造林，愛護環境主題隊會，學生們通過自己的努力，認真的收集資料，刻苦的排練，使得主題隊會開得很成功，這不僅鍛煉了他們的能力，也使他們懂得了不少環保方面的知識。
三、在課余時，努力自學，勇攀高峰。
計算機作為信息時代的主要載體，在素質教育中占據了極其重要的地位。如何挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是利用計算機解決實際問題的能力，顯然和計算機有著直接的、密切的關系。因此，教師學習計算機成了當今教師的必修課程，也是形式所迫。
為了能將多媒體運用自如，強化自己的基本功訓練，我除在學絞積極參加計算機培訓以外。還自己購買了不下百余元的資料書，在家自學authorware和flash，現在我已經能運用authorware制作課件，用flash做簡單的動畫。
但是學習計算機不是一兩天就能完成的事，它就像一個永遠游不到邊跡的大海，只有在平時不斷的學習中慢慢積累知識，才能使之更加靈活的運用于我們的教育教學中，這就需要有一個好的學習心態和比較科學的學習方法。我想我會繼續延著這條路走下去的，掌握的關于計算機方面的內容。
四、存在問題。
1、工作中大膽實踐、不斷創新的意識還不夠強。日常工作按部就班的時候多，主動創新的時候少;對管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。
2、自身各方面的素養有待進一步提高。盡管平時注重了學習，但學得不深，學得不透。學習的層次不高。尤其是文化素養、科學思想、管理方法、科研能力、學習水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。
總之，無論是教書還是育人，都學無止境，我會繼續探索，爭做一名優秀教師。
【大學教師個人總結與自我評價二】 在這半年時間當中，通過自己的實踐，我對教師這一行業有了全新的認識，如果說教師是陽光下最偉大的職業，那么，作為一名教師，除了要教給學生課業知識外，對學生人生觀、道德觀、價值觀的培養也是起著至關重要的作用，這就要求我們教師特別要注意師德修養，能否擁有一顆愛心，將自己的全部熱情奉獻給教育事業，是評價一名教師合格與否的基本準則，每一名教師都希望培養出德、智、體全面發展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行，對學生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進行教育教學工作，處理各種關系應遵守的道德準則和行為規范，包括教師的道德品質、理想信念，對事業的態度和感情以及有關的行為習慣等，教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合。在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發現學生進步之后，及時表揚，激發學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知身教重于言教，為人師表是多么重要。
做為班主任，我對班里的每一名學生特點都掌握得十分清楚，對于他們不同特點，制訂個別教育計劃，使他們得到不同程度的改善和提高，在教學工作中將原來的灌輸式教育轉化為針對不同學生的引導式教育，使學生更樂于接受，激發他們的學習興趣，使他們不再對相對枯燥的教學內容產生厭煩心理。
我利用工作和業余時間充分接觸和了解學生，為教學改革提供了
第一手材料，作為教改實驗的實施者，在實施過程中，遇到特殊情況，及時總結，尋找解決的辦法，在以后的教學工作中推陳出新。
為了這份事業，我忠愛的教育事業，我會摒除雜念，把所有的熱情，所有的愛傾注于學生身上，依法從教，嚴謹治學，廉潔從教，尊重家長，不愧于人民教師這個光榮的稱號!
【大學教師個人總結與自我評價三】 我是一名有著[xxxxx]年教齡的教師，中學教育一級職稱，來到xx中學任教之前，一直工作在xx中學。一下是我對自己多年從事教師工作的自我評價。 在xx年的教育教學實踐中，通過自己的努力和各學科老師的幫助，逐步形成了自己的教學風格，注重身教，師生相處和諧，有較強的課堂組織調控能力和課程創新能力。積極參加教科研活動，XX年參加了合肥市首批新課程改革試驗，并在省教科所體育教研組的帶領下，參與了國家級課題《[xxxxx][xxxxx][xxxxx]》的研究，榮獲國家二等獎，撰寫的論文中，《[xxxxx]x》一文發表在《[xxxxx]x》[xxxxx]x年第二期，《[xxxxx][xxxxx]》在XX年合肥市電化教學論文評比中獲二等獎，《[xxxxx][xxxxx]x》一文榮獲XX年度合肥中市區教育學會舉辦的教育教學論文評比二等獎。在學科競賽中，XX年獲合肥市首屆體育教師(初中組)基本功比賽一等獎，同年參加安徽省第二屆中小學體育教師教學基本功比賽，獲初中組個人總分二等獎。
x年獲合肥市學校體育工作先進個人，XX年被xx區任命為首批骨干教師并保持至今，XX年獲合肥市電化教育(現代教育技術)工作先進個人。 四十三中學工作期間，除了從事體育教育工作之外，還擔任其他一些工作，也獲得了一些成績。自95年開始，一直擔任學校團委書記一職，親手創立的中學生團校在[xxxxx]x年獲得安徽省優秀中學生團校示范團校(當年合肥唯一)，同年獲得安徽省中學共青團工作先進個人稱號;是合肥市第十二次團代會代表，也是安徽省第十一次團代會代表。
關鍵詞：專業化視野；學前教育專業；師資隊伍建設； 實踐
本世紀以來，隨著我國高等教育的大眾化和對幼教師資學歷要求的提高，高等師范院校已成為幼教師資培養的主要基地。高等師范院校需要把握學前教育的專業特殊性，加強學前教育專業教師教育科研能力和專業實踐能力的培養，建構和完善學前師資培訓模式，才能培養出知識、技能、素質并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。
一、從教師專業化角度來看待高職高專學前教育專業師資隊伍的現狀
教師專業化發展是 “教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程” [1]。 教師的專業化發展一般要經歷兩個階段，我們一般把新教師剛入職的前幾年看作是專業成長的關鍵期，而專業發展主要是指從一個熟手成長為專家型教師的過程，所以專業化發展是體現“教師作為專業人員，由一個新教師發展成為專家型教師或教育家型教師的過程”[2]。前期有研究者指出：“學前教育專業專任教師有一定教育教學理論素養，但比較缺乏幼兒教育實際工作經驗，因而缺乏相應職業技能技巧”［3］，還有提到現有教師在總量、結構、職稱以及科研水平等上面存在一些問題。筆者以所在的四川幼兒師范高等專科學校為例，通過對該校學前教育專業教師的調查研究，結合對同類高職高專院校教師隊伍專業發展現狀的分析，發現目前學前教育專業師資隊伍的現狀存在以下問題：
（一）新教師對學前教育專業的專業特殊性缺乏了解，幼兒教育實踐經驗缺乏。近年來隨著學前教育專業擴展而大量補充進入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識結構中，理論知識儲備遠遠多于幼兒教育實踐經驗。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調研、實踐的次數和時間還是較少，因此他們在自己擔任的專業課程教學中，會習慣于按照自己所學專業的學科教學特點來講授課程或組織活動，而很少站在教師教育的高度來反思和審視自己的教育教學觀念和行為。
（二）部分教師的角色調整與適應不良。學校升格后，由于專科層次的“學前教育人才培養的目標和規格發生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調整和適應”［4］，部分教師由于長期工作在教學第一線，習慣于遵循原來的教學模式，重視上課、備課等教學常規工作，沒有投入更多時間和精力深入幼教機構進行教育科研，對目前不斷更新的學前教育觀念和新的研究成果不能及時獲取和消化吸收，還沒有完全實現角色轉換，教師教育科研意識、科研能力有待提高。
（三）職后培訓的形式比較單一，針對性不強。由于學校剛升格，各種培訓渠道還沒有完全暢通，教師參加各種培訓的機會總的來說還是較少，整個職后培訓的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學外，無非就是讓教師到其他高校接受短期培訓，培訓的內容多數偏重于寬泛的理論，實踐操作性不強，職后培訓未能真正的起到促進教師專業成長的作用。
二、學前教育專業發展的特殊性決定了對“雙師型”教師的呼喚
高職高專學前教育專業的人才培養規格和其他專業的人才培養規格是有區別的，學前教育專業旨在培養具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業務能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發展的，能適應現代學前教育事業發展與改革需要,能在幼兒園、托幼機構從事保教工作的教師和管理工作的應用型專門人才。除了專業理論知識的學習外，還需要強調技能學習和實踐操作，因此其實踐性教學有著極其重要的地位和作用，只有具有堅實的學科理論素養和豐厚實踐經驗的教師，才能培養出知識、技能、素質并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設一支“雙師型”高素質的教師隊伍是擺在高職高專院校面前的一項十分重要而又緊迫的任務，也是提高學校辦學質量，提升學校競爭優勢的關鍵。
三、以四川幼兒師范專科學校為例，在學前教育師資培養方面作出的積極探索與實踐
（一）高標準、嚴要求，把好師資入口關，實施“人才工程”，構建合理師資結構。
師資隊伍建設是學前教育專業建設的核心關鍵，為了改變學校師資總數不足以及教師年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構不合理的現狀，近年來學校一方面采取公開招聘的辦法，堅持高學位、高水平的標準，嚴把師資引進關，重點引進了一大批具有碩士以上學位的專業人才，同時學校鼓勵原有的教師進行在職進修和學歷提高。學校采取重點培養與引進人才相結合的方法，培養和引進了高水平、高素質的學科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實施師資隊伍建設“人才工程”計劃（包括名師工程、教授工程、博士工程、學科專業帶頭人計劃、中青年教學科研骨干培養計劃、青年教師培養計劃等），加大投入和設立優惠的條件，開設綠色通道，引進一批博士、教授或有較大影響的學科(專業)帶頭人，在崗位設置、師資調配、職稱評聘等各個方面保證重點專業教師團隊建設，一支信念執著、師德高尚、結構合理、素質精良、富有活力的高水平的師資隊伍及一批優秀的教學團隊和科研團隊正在形成。
（二）學校加大軟硬件投入，為教師的專業化發展提供數字化、信息化資源系統的保障。
教師的專業能力的提升需要學校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構建數字化、信息化的資源系統。學校升格后，繼續加大教育資源的人力、物力和財力的投入，加強了教師辦公室和計算機教室的配備、擴大了多媒體投影教室建設、開展校園網站建設、數字化圖書館建設等，同時學校配備了教師和后勤辦公平臺、教育教學信息平臺、教育教學資源管理平臺，完善圖書館學前教育類電子圖書資料建設，并且學校購買中國知網、維普期刊網等使用權限， 校園內免費向師生開放，為學校數字化、信息化資源系統建設和應用奠定基礎。通過數字化信息化資源平臺，師生可以及時了解到學前教育發展最新的政策和理論、課程改革的動態，同時還可以展示和交流教研活動，共享教學論文、教學講義、優質課例等教學資源。
（三） 以校級科研中心為平臺，促使學前教育專業教師投身學前教育科學研究。
為了極大的調動教師參與科研的熱情，促進學校教師隊伍建設和教育教學改革，學校相繼成立了幼兒教育與發展研究中心、小學教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下設置學前教育師資培養培訓研究室、學前教育改革與發展研究室、農村與民族地區學前教育研究室等，學校還相繼出臺了《四川幼專科研項目獎勵細則》和《四川幼專科研項目管理辦法》，促使學前教育專業教師自覺加強教學研究和實踐能力提高。一方面規范了學術委員的審查與評審制度，對課題申報、優秀學術人才的評選等工作進行嚴格審議，杜絕了學術不端和學術造假，保證了學術活動的真實性。另一方面通過研究中心組織高職稱教師申報國家級、省級重點課題，鼓勵中青年教師積極申報青年課題，尤其鼓勵教師申報與幼兒教育實踐相結合的課題項目。科研中心積極引導學前教育專業教師密切關注本學科前沿發展動態，帶領教師深入幼兒教育基地，觀摩和探討幼兒教育熱點問題，如：蒙氏教學法、體智能游戲、幼兒早期閱讀的訓練、奧爾夫音樂等在幼兒教育機構開展的情況，鼓勵教師探索具有本地域特色的幼兒教育實踐模式。
（四）逐步建立和完善教師終身學習制度，積極推進“校本培訓”。
為了建立和完善教師終身學習制度，學校制訂了教師培養管理辦法，構建學校、系部兩級培養體系，建立多渠道培養網絡，通過崗前培訓、崗位培訓使新教師盡快熟悉工作崗位，進入角色。通過開展單科進修、學歷進修、高級研修、訪問學者、團隊培養等方式及時更新知識、提高教師教育教學能力和科研能力，全面提高教師整體素質。培訓的主要內容包括教師職業情感培訓、學前教育專業理論培訓、現代教育技術的培訓、教育科研方法等。在培訓方式上采取“請進來，走出去”，如：專家講座、學術論壇、幼教機構觀摩活動、高校教育機構學習交流、兄弟學校訪問考察等。在培訓對象上也各有不同，針對新教師，為了讓他們盡快進入角色，迅速適應教育教學工作的需要，主要進行校情校史、教師職業意識和情感、教師教育技能、高等學校教育教學特點和方法等培訓；針對有一定工作閱歷的教師，結合他們自身的專業特點和個人現有的能力水平，把他們分成“理論型教師、實踐型教師以及“雙師”型教師三個層次”［5］。分別為他們設計個性化的專業發展培養模式，采用實踐能力培訓、教學能力培養、攻讀博士和碩士學位、高級研修、訪問學者等方式，強化和提升他們的專業領域內的優勢和特色。
（五）發揮校內外學前教育實訓基地的作用，加強教師專業實踐能力的的培養
學校目前校內教學實訓基地包括學前教育專業實驗室、微格教室、心理學實驗室、建設中的幼專附屬幼兒園，同時學校作為四川省幼兒教育師資培訓中心，在校外多地市州掛牌建立了學前教育實踐教學基地，和綿陽及周邊市區多所職業技術類學校、幼兒園、兒童發展與教育咨詢機構、早教機構達成了多項實踐教學合作協議，有著長期教學和工作聯系。學校要求工作三年內的學前教育專業的新教師，每周必需有半天以上的時間深入幼兒園固定跟班聽課和調研，每人必須參加1-2個幼教科研課題，每學期組織一次幼兒活動公開課，請幼兒園園長和學校資深的老教師進行聽課和評課的活動，讓新教師切身體會幼兒教學活動的要求。對有工作經驗的教師要求定期下園，并通過承擔學前專業學生的專業技能競賽活動指導、見實習綜合訓練、科研論文指導、畢業生就業設計等事項參與學生培養和發展的全過程。此外學校定期組織骨干教師到校外教學實訓基地進行學術交流、實踐指導、頂崗鍛煉，多層次、多途徑的促進教師專業實踐能力的提高。
參考文獻：
［1］教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社，2003
［2］顧明遠等.國際教育新理念［M］.海口：海南出版社，2001.
［3］楊春華．對高職學前教育專業建設的幾點看法［J］． 成都教育學院學報，2000，14( 8) :9
關鍵詞：青年教師；培養計劃；專業成長；內驅力
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0018-02
江蘇省淮陰中學清晏校區（原名：淮安市開明中學）是有著悠久文化傳統和歷史傳承的省級素質教育示范校，學校取得的各種榮譽不勝枚舉，而這一切成績的取得都和我校優質的師資隊伍建設和較為完善的青年教師培養計劃息息相關。下面筆者就結合我校青年教師的培養計劃來談談教師的專業成長，不足之處還請專家和同行批評指正。江蘇省淮安市開明中學（簡稱我校，下文同）任課教師中，35周歲以下的青年教師共計108人，占教師總人數的近70%。從整體狀況看，我校青年教師的優勢是：知識水準起點較高，思想觀念較新，接受新事物的能力較強，上進心和創新意識強。但多數教師由于參加工作時間不長，教育實踐鍛煉的機會和經驗還較少，業務上還不太成熟，教育教學能力仍有待于提高。為此，我校制定了切實有效的青年教師培養計劃。
一、學習理論、解讀規范，明確師德是教師立身之本 1.邀請高校專家、學者講解教育和教學理論。從教育理論和教學管理生動的教學事例中，教師們深深體會到良好的師德是立身之本、為師之魂、育人之需，同時也感到教學是一門偉大的學問，需要自己不斷地認真鉆研和日積月累。
2.全面解讀《中小學教師職業道德規范》和我校教師的五大禁令。教師們在明白教師職業份量沉重的同時，更增強了對愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等內容內涵的理解。
3.全新視角詮釋幸福的內涵。教育事業就是愛的事業，沒有愛就不會有教育。無論是班會還是家長會，沙龍式地集體研討讓教師們更深刻地領會到：在生活上關愛學生，在學習上幫助學生的重要性。教師把平時的工作做精做細做實，善于捕捉學生身上的閃光點，利用多種評價機制，激勵每一個學生上進，賞識每一個學生的才華，讓每一個學生積極參與，期待每一個學生獲得成功。以平等的心靈善待學生，用愛的情懷關注學生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高深理論的說教都有效。把這種情懷融入平實的生活，把學生的進步當作自己的成功，用坦誠相待詮釋幸福的內涵。
二、制定教師發展規劃，開展多種培訓，苦練教學基本功
1.建立發展性教師評價制度。為更好地適應基礎教育課程改革的要求，進一步提高我校教育教學質量，促進學校內涵發展，充分激發廣大教師教書育人的積極性和創造性，建設一支結構合理、師德高尚、博學嚴謹、底蘊深厚的研究型教師隊伍，我校實行了發展性教師評價制度，為不同層級的教師搭建不同的成長舞臺。我校發展性教師評價分為首席教師、學科帶頭人、骨干教師和優秀教師共四個層級。我校尤其重視青年教師的目標引領，每一位青年教師都要制定自己的發展規劃，使自己有攀登目標、有發展行動、有詳實要求。為鼓勵青年教師的快速成長，我校鼓勵青年教師可以越級申報職稱評聘。發展性教師評價制度的執行，在一定程度上推動了青年教師的快速成長。
2.加大“師徒結對”活動力度，重視教育教學常規管理，拓寬青年教師的競賽平臺。我校通過教師自己和學校的雙向選擇建立“師徒結對”檔案，徒弟自己確定提高目標，通過師傅針對性帶教，使青年教師在指導老師的帶領下，言傳身教，健康成長。擔任師傅的教師則要切實做好“傳、幫、帶”，督促青年教師在業務上盡快入門并縮短走向成熟的路程。在師徒匯報過程中，師徒要通過同課異構等形式展示師徒結對的成果，學校根據匯報成果和青年教師的成長記錄，給予師徒適當的評價，并把它作為我校青藍工程獎的重要參照之一。
3.學校組織開展各種系列性專題培訓，多渠道、多方式為青年教師的成長搭建平臺。我校通過學校系列講座、教研組學習、優秀青年教師分享成長歷程、學習教育教學文章、觀看優質課視頻等活動，全方位提高青年教師的教育教學能力。采用“走出去，請進來”的方式，為青年教師外出學習、觀摩等提供強有力的物資保障，外出學習的老師還需提交學結，力求歸納成文并撰寫成教育教學論文。為更好地掌握過硬的本領，我校狠抓教學基本功比賽，組織說課磨課、粉筆字晉級賽、制作課件、教學設計、做題訓練等常規的競賽，以賽促練，掀起青年教師苦練基本功的熱潮。
三、加大教師內驅力引導，是教師前進的不竭動力
雖然新課程把教師專業發展問題提到了前所未有的高度，但筆者也發現不少教師覺得這是一種新增的外在職業壓力。任何事物，當外推力有余、內驅力不足時，其發展的空間總是有限的。只要增強其內驅力，使各種行動變為自覺行為，成為自己認為是歡樂的事情，就一定能事半功倍。為加大教師內驅力引導，筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試：
1.做好師范 保持愛心 敬畏課堂。“學高為師，身正為范。”為人師表，率先垂范是教師職業道德中最為重要的一條。教師要在潛移默化方面多下些工夫，言行一致、表里如一規范自己的言行，堅持做到“以德感人，以德服人，以德育人”，筆者相信這種示范表率作用在學生的身上一定會轉化為一種巨大的教育動力。另外，對課堂的敬畏和對學生的關愛也應該成為教師良心的核心內涵。認真上好每一節課是一個教師最起碼的職業良心，保持一顆對課堂的敬畏之心則是為人師表的根本。教師要對學生有一顆真誠的愛心和強烈的責任感。
2.善于學習 經常反思 勤于動筆。教師的成長離不開學習，教師應善于學習。筆者發現在現實學習中，更多的青年教師喜歡學習別人的經驗，而不太喜歡學習理論，認為理論比較抽象，這種傾向必須加以改變。于永正認為：“最應該而且最值得站的是理論家這些巨人的肩膀。站在他們的肩膀上，將使我們看得更遠。”正所謂“有境界自成高格”，唯有高尚的精神境界才能成就高格調的課堂。教師的文化素養決定了學生的品質，教師的心靈力量預示著學生的生命強度。美國學者Posner提出了一個教師成長公式：經驗＋反思=成長。要成為優秀教師，就應不斷自我反思；要使反思形成習慣，并且逐漸走向深入，就應不斷寫教育教學反思——這是教師專業發展的必由之路。教師只有以現代教育思想和教育理論為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等方面進行反思，從教學方法、教學材料、教學媒體等方面上去思考、質疑或評價，并根據反思的結果形成文字記錄，進而矯正自己的教學行為。教師只有不斷動筆才能不斷提高，才能使自己變得更加深刻。
高素質的教育是以高素質的教師隊伍為基本條件的，我校教師通過幾年的外推力推進和內驅力的引導，很多優秀青年教師脫穎而出，他們在省級、市級、校級各類教學競賽中都屢有斬獲，逐漸成為“敬業愛生、拼搏奉獻、團隊協作、開拓創新”的學校教育、教學的中堅力量。但是，青年教師們要想更上一層樓，突破自己的教育教學瓶頸，仍有很長的路要走。
參考文獻：
關鍵詞：教育研究；策略研究；教師學習聯合組
新一輪基礎教育課程改革不同于以往歷次課程改革，其突出點在于，不僅僅對教材內容進行修訂與更新，更重要的是促動教育教學觀念、教學方式的根本性變革。新課程改革所倡導的新的教育思想、教育理念能否得到推行和貫徹，在很大程度上依賴于作為課程改革執行者的廣大中小學教師對新的教育理念的內化程度與執行的自覺性。如果廣大教師依然按照過去的老經驗行事，以不變應萬變；而不去通過研究領會新教材所蘊涵的改革理念，探討和改進自己的教育教學方式，更新教育觀念，新課改的良好愿望就會落空。
一、中小學教師在教育研究中存在的問題
新課改的落實和貫徹，在很大程度上依賴于作為課程改革執行者的廣大中小學教師。教育研究是中小學教師專業成長的有效途徑，教師參與教育研究的過程，也是一個自我成長的過程。在我國中小學，雖然對于“教育研究”的重視程度越來越強，但是“教研”“科研”兩張皮現象卻并未得到有效改善。目前我國中小學一線教師的教育研究工作普遍存在如下問題：
第一，各中小學都或多或少有幾項省級、市級甚至國家級立項課題，但是學校卻往往是只關注“立項”和“結題”，而且立項和結題材料的準備往往是由學校組織部分教學管理人員一氣呵成的，整個研究過程中一線教師嚴重缺失，學術造假現象屢見不鮮。
第二，教師對“教育科研”認識不足，問題與研究意識淡漠，部分教師認為科學研究是教育專家、大學教授的事情，與自己的教育工作毫不相干，缺乏從事教育研究的內在需求和動力。
第三，教育研究方法培訓缺失，教育研究與科學實踐嚴重脫節。科研課題的選題大而空，與教學實際相去甚遠，日常教研活動中缺乏科研含量。
第四，某些區域教育主管部門和學校領導對于有一定推廣意義的課題缺乏足夠的認識和運用能力，大部分課題自結題之日起就束之高閣，再也無人問津。科學研究的成果不能運用到教學實踐中，科研成果得不到有效運用，科研的價值自然大打折扣。
二、對策研究
（一）構建三位一體的教學研究管理機構
目前中小學的管理體制不適應開展教科研的要求，廣大中小學教師的熱情不高，研究過程也往往不夠科學。通過優化體制機制可以解決這一問題。
1.盡快完善教師職前教育與職后培訓機制。我國現行的教師職前教育體系當中，關于教育教學研究方面的課程開設門類和課時遠遠不夠，不僅與國外相差甚遠，與國內教育需求也相差甚遠。因此，建議師范大學或培養師資的各類綜合性大學，應當高度重視相關教育科學研究課程的開設，積極整合各種優質資源，針對中小學教育教學發展需要，在大學三年級或四年級開設教育科學研究、科學研究方法等相關課程，同時積極舉辦各種教育教學研究學術講座、學術交流研討活動，為未來的教師夯實教育科學研究基礎。
再者，必須進一步改革中小學教師在職培訓制度，推行校本培訓。校本培訓最大的優勢在于它把培訓與中小學的教育活動有機結合在一起，可以有針對性地加強教師的知識儲備；它還可以在有關專家的指導下，對中小學教師的教育科研及論文寫作進行規范的訓練，這有助于提高中小學教師的論文質量。因此，實施校本培訓應是提高中小學教師教研能力的一條捷徑。
2.建立健全中小學教育管理體制。中小學教師評職稱必須提供一定數量和質量的教學論文。雖然不排除有個別教師通過不正當途徑的現象，但這一規定總體上有利于教師科研素質的提高。現行的分配制度也應該改革，在計算教師的工作量時，科研工作應占一定的比例。應把教師的科研勞動及成果納入分配之中，同時加強評估，探索建立合理的評估機制，使教師對教育科研的投入獲得應有的回報。中小學校的機構設置也需要完善。應當提高教研室的地位，使之成為與教務處并列的業務部門，便于其開展工作。其主要負責學校教育科研工作的組織與領導，鼓勵、支持教師的行動研究，確定研究課題，并積極申報縱向研究課題。
3.轉變教育理論研究的價值取向。教育理論研究人員要在一定程度上克服純理論研究的傾向，更緊密地聯系中小學的教育實際，使理論研究與中小學的教育實踐有機結合在一起。在這一過程中，既能為中小學教師的教育科研提供切實的指導，又能使理論研究得到豐富與發展。如果缺少理論研究人員的支持，就會影響中小學教師教育科研活動的開展以及中小學教師科研論文質量的提高。
（二）建立有利于一線教師參與的科研組織形式
1.建立教師學習聯合組的思考。年級組、學科組是我國中小學教學管理的基本組織形式，但是，隨著教師學習、研究的不斷展開，一些問題也暴露出來：教研人員同質化，研究問題趨同化，教師視野狹窄、缺乏新鮮的刺激，慣性作用使得教師思維和行動出現一定程度的僵化。教師要對一個問題進行研究，就必然要去主動了解相關的教育理論知識和別人的研究成果，然后結合具體實際，作出分析和判斷，最后形成自己的觀點，改進自己的行動。這對教師而言，是一個學習和提高的過程。
教師必須跨出小組束縛，在更廣泛的群體互動中培養和張揚自己的專業興趣與特長，唯此才能突破現有循環，獲得新的發展動力。廣大教師在肯定現有教研組織形式的同時，又有進一步的需求，呼喚一種機制更加靈活、結構更加開放、內容更加多元的學研形式作為專業發展的延伸陣地。在現有教研組織形式之外，以教師興趣為紐帶，突破學科限制和年級限制，創設新的學研組織不失為一種良好的學研形式，既能為教師進行多樣化的專業交流搭建平臺，又能促進教師專業個性和特長的發展。
2.創建教師學習聯合組的實踐探索。為有效發揮教師的主體精神，結合教師需求，確定聯合組建立和運行的基本原則。在聯合組的建立中盡可能地尊重教師所關注的專題領域，運用“多組別，小團隊”“優勢互補”“組間流動”“自主管理”等組織原則，將教師學習聯合組建設成為現行年級組、學科組的一種補充，為教師搭建一個新的學研平臺。
教師學習聯合組每學年進行一次調整，教師根據興趣和校本研究主題自由選擇。學習聯合組適合學校多數教師參與，甚至總務處后勤教師也能依據自身工作特點建立聯合組進行活動與交流。
3.發掘教師學習聯合組活動的策略。聯合組的建立只是在現有的教研形式下多了一種校本教研的形式，其旺盛的生命力在于這個組織有著豐富多彩的學研內容與學習方式。只有它擁有切實的學習內容和形式，并得到教師的認可，能夠為教師個體提供優質的學研服務，這個組織才是有生命力的，才不會夭折。在實踐中，教師學習聯合組可以實現如下成效。
一是整合常規工作，實現精細管理。聯合組是服務于教師專業發展的，因此不能枉加額外工作量，造成教師負擔。學習內容的選擇上要注意整合常規工作，在精細過程上做文章。如抓住區、校各種教學研討、觀摩，組長帶領大家做分析，互相點評。通過交流互動，教師可能在其他教師的點撥下豁然開朗。比如對同一文本，不同經歷、不同專業的教師通常會有不一樣的視角，讀書后的交流也會讓教師大開眼界。
二是錘煉基本技能，夯實基本能力。聯合組在確定學習內容上要注重基本功的專項訓練，在夯實技能上做文章。教師聚在一起不僅要提升理論水平，更需要在專業素養上取人之長，補己之短。
三是解決實際問題，追求學研實效。聯合組在選擇學習內容上要關注教師問題，在解決實效上做文章。讓教師在同仁的答疑解惑中提高專業水平，產生主動參與組織活動的愿望。因此，問題是學習的主要載體。此中的問題可以是通過反思自己的工作實踐找到的問題，也可以是從他人課例中發現的問題，從對話交流中尋求的問題，從教研組聽課中發現的問題。
四是完善管理流程，提煉學研成果。在不斷的實踐反思中，聯合學習組的學研活動流程逐步清晰，例舉問題――系統思考歸納核心問題――設計學研策略――解決問題。這為各小組學研活動設計開啟了思路。每學期初，各聯合組要集中本組成員一起針對自己的問題來討論，設計本小組的學期活動計劃，聯合組每月活動一次，教科室人員選擇性參與，形式、內容均由小組自己確定。
聯合學習組的建立彌補了原來教研互動模式的不足，豐富了教師學研內容，擴大了教師學研交流范圍，尤其是達到了資源共享，更好地發揮了教師的個性特長，滿足了教師發展需求，促進了教師的專業發展。
（三）建立合理的教育科研培訓機制
課題研究組織的建設要規范，使之成為區別于教研組，有利于教師進行教科研的基本組織形式。教育理論研究人員要在一定程度上克服純理論研究的傾向，更緊密地聯系中小學的教育實際，把教育科研的重點從“書齋研究”轉向“教育問題研究”，針對教育教學實踐中遭遇的問題開展研究，不圖大，不圖深，但求實事求是，解決問題。
科研處每學期制定詳細和科學的校本培訓體系和計劃，使教育科研與教學活動協調一致，真正實現培訓解決教研科研中遇到的實際問題，達到開展科研前培訓先行掃清障礙，開展培訓過程中要答疑解惑，開展培訓后要檢驗效果。
教研活動不能僅僅局限于教材教法介紹，不僅要統一計劃，統一進度，統一作業，商議教學案的設計，圍繞示范課開展說課、評課活動，更要為課題的選定、方法的選擇、運作的方式等方面開展論證，尋求解決路徑，使理論研究與中小學的教育實踐有機結合在一起。這一過程，既能為中小學教師的教育科研提供切實的指導，又能使理論研究得到豐富與發展。如果缺少理論研究人員的支持，就會影響中小學教育科研活動的開展以及中小學教師科研質量的提高。
參考文獻：
[1]周家驥.教育科研方法[M].上海：上海教育出版社，1999.
老師競聘演講稿范文2017一
尊敬的學校領導、各位評委：
大家好!
首先感謝學校給我這個難得的競聘機會，對我來說，這是一次機遇也是一次挑戰。我很珍惜這次展示自己、鍛煉自己的機會，積極參與這次競聘，并誠懇地接受大家的評判。我是一名工作在教學一線的老師，根據我的專業特長及工作志趣，我參加競聘的是語文教學崗位。主要基于以下三方面考慮：
一、1993年我畢業于銀川師范專科學校，在校期間系統學習了語文教學的相關知識及教師職業技能，具備了一個語文教師所必需的業務知識。
參加工作后，根據教育教學的實際情況，我認真學習業務知識，不斷提升自己的業務素質，2003年通過在職進修取得中文本科學歷，為自己的教學工作注入新的理論和思想。基于扎實的專業知識，我堅信：對語文教學工作是完全能夠勝任的。
二、我忠愛教育事業，更鐘愛我的職業。
我明白教師的苦與累、平凡與無私。沒有鮮花陪伴，沒有掌聲共鳴，沒有豐厚的收入，沒有豪華的享受，有的只是生活的忙碌，有的只是肩頭沉甸甸的責任。但我無悔于自己的選擇!在近15年的教學工作中，我認真鉆研教學理論，積極投身到課改實驗當中去。在不斷地學習和摸索中，逐漸形成自己的教學風格，摸索出適應于學校教育的教學規律，結合學生的實際情況，靈活安排教學內容，規范學生的學習行為和習慣的養成，為提高學生的整體素質夯實基礎。
在平時的工作中，虛心向有經驗的教師學習，學習他們先進的教學經驗和工作方法。為了適應課改的要求，我參加了各類各級教育培訓，并全部獲得了相關證書，用先進的教育教學理論武裝自己，用自己辛勤的汗水澆灌著祖國的花朵，用我跳動的火熱的心!在自己教學生涯中演繹著燦爛的事業。
三、古人云：一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹林;終身之計，莫如樹人。
我深知語文教師在學校教育教學中的地位和作用，明確語文教師的職責、任務與規范，明白語文教師所應必備的素質和要求。因此，除了作好教學常規工作外，我不斷深入地思考新課改中出現的種種教學實際問題，發現問題能及時解決。
在平時工作中發揮所學專業的特長，全身心地投入到教學中去，不重名利，不計較個人得失，認真整理課題材料，高質量完成校本培訓等研修工作。在2006年第一學期全市的初二語文統考中取得優異的成績，也得到了學校充分的肯定，我覺得：我的人生價值也在這個高尚的職業中得到了升華。
如果我有幸競聘成功，我會一如既往做好以下幾個方面的工作：
一、加強政治學習，與時俱進，開放思想，以開拓進取、全心全意為教學、為教師、為學生服務的工作態度去踐行教師的職業精髓，踏踏實實工作，愛崗敬業，更加科學規范地做好日常教學工作根據實際情況，在順應課改潮流的前提下，認真落實各項教學常規工作，確保教學質量穩中有升。
二、加強業務學習，樹立終生學習的觀念，積極投身到教學改革中去，積極探索、實施創新教學模式。突破教材，吃透學科內容，注重知識的學術性、系統性、前瞻性，充分挖掘學生的潛能，真正培養他們的創造精神和實踐能力，并在提高自身對課堂的調控能力方面下苦功夫，勇于實踐，努力提高自身的業務水平。
三、強化教研意識，結合語文學科特點和本班學生實際情況，配合學校的校本教研，設計并開展豐富的語文實踐活動，進一步拓展學生的視野，培養學生各方面的能力，從而有效的提高學生的語文素養。
四、誠實待人、嚴于律己，以老老實實做人、勤勤懇懇做事為信條，嚴格要求自己，尊敬領導，團結同志，顧全大局，維護學校良好形象，努力調動學生的學習積極性，提高教學質量，力爭在教學中體現實力，在工作中保持動力，在創新中增加壓力，在與學生、同事的交往中凝聚合力，營造一個團結、協作、積極向上的良好工作環境。
總之，通過這次競聘，我更加清醒地看到：時代向教育提出了更高的要求，做為一名教師的我，更應該立足本職，奮發有為。我有信心、更有決心搞好語文教學，我將用左肩擔著愛我的學生，用我的右肩擔著我愛的課堂，執著堅韌地挑起我深愛的這個職業，為陳袁灘中學教育的騰飛獻出自己的光和熱。
最后，請允許我用印度大詩人泰戈爾的詩結束我的演講：
花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。
老師競聘演講稿范文2017二
各位領導，老師：
你們好!
今天，我滿懷自信地站在這里，來競聘小學高級教師的職稱，我相信，我能行，我將無愧于小學高級教師這個光榮的稱號。
我畢業于師范學校，在三尺講臺上，我已經奮斗了許多個春秋。多年的工作，我深切感受到了教師的苦與累，平凡與無私。雖然沒有鮮花陪伴，沒有掌聲共鳴，沒有豐厚的收入，沒有奢華的享受，有的只是忙忙碌碌，有的只是默默無聞，有的只是肩頭沉甸甸的責任，但是當得知學生考入高等學府，特別是肖考入北京科技大學，林考入南開大學??如此捷報紛至沓來時，內心便充滿了喜悅與欣慰，所有的苦與累，便煙消云散。我想這就是工作中留給我的最為寶貴的精神財富，它將支持我在教育這條道路上走得更遠，走得更穩健，走得更輝煌。
誰在教育上領先一步，誰就擁有輝煌的明天。因此，我告誡自己：教師是教育者，更是學習者，只有不斷學習，努力提高，與時俱進，才能擔當起培育人才的重任。所以我先后參加了專科和本科的學習，積極參加骨干班培訓學習，學科帶頭人培訓學習，并取得了可喜成績。同時，利用互聯網和各種教學雜志了解最新教學教改動態，借鑒別人的寶貴經驗，更新自己的教學方法和教育觀念，在工作中不斷總結、改進，教學水平與教學質量得到了很大提高。
在歷年中心校組織的期末考試評比中均獲第一名，在開發區的教學抽測中，成績也名列前茅，校內的期末質檢中，我所任教的學科，四率均能達到學校教學管理制度的要求。在教學上，我以腳踏實地，大膽創新作為自己的信條。在新課改條的浪潮中歷練自己，形成了獨特的教學風格，多次參加講課聽課等活動，我主講的《小馬過河》獲市優質課一等獎，《應用題》獲市說課二等獎。
去年，我所承擔的《海底世界》和《母親的賬單》等課獲獎，并受到開發區領導和老師的好評，從教以來，我除了認真搞好教育教學工作，還積極進行教學科研，利用課余時間撰寫了教育教學論文，多次獲得國家級、區級獎勵。多次被評為市教學能手等稱號。
陶行知有這樣一句格言：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。我愛我的學生，也得到了他們愛的回應。小搗蛋惹禍了，我從不呵斥他;小調皮進步了，我盡力表揚他??經過努力，周升華和劉佳偉等學生的思想和成績進步明顯。
我還從學生的紀律、儀表、學習等方面做好學校日常管理工作，悉心將學校日常管理工作做得有條不紊。幾年來，我班學生都能做到團結友愛、勤奮好學、遵守紀律、敢于創新。逐步形成了一個班風好、學風濃的良好育人氛圍，受到了領導和群眾的好評。我也多次被評為優秀班主任，市優秀中隊輔導員、優秀指導教師、師德標兵等稱號。
各位領導，各位老師，如果我能競聘成高級職稱，我將在各位領導和老師的培養、指導下，繼續努力工作，獻出自己的一份愛心，勤奮踏實，結出更加豐碩的果實，實現更有意義的教育生涯。
我的演講完畢，謝謝大家!
老師競聘演講稿范文2017三
尊敬的學校領導、各位評委：
大家好!
感謝領導給了我這次難得的競崗機會。我競聘的崗位是小學語文教師。
本人本科學歷，小學語文高級教師。
一、競崗理由：
我參加競聘這個崗位，具有以下的優勢：
1、熱愛教育事業，愛崗敬業，團結同事，為人師表。
2、有扎實的語文基本功，注重培養學生的良好習慣，積極推進素質教育。在指導學生寫作、演講等方面取得了較好的成績。
3、有較強的教學能力，工作認真負責，嚴以律己，關心學生，能勝任班主任工作。參與課改實驗，勇于開拓進取，有很強的工作責任心。
4、創立博客，通過網絡學習與交流，進行教育教學研究。綠葉許琳博客獲得了新課程網絡教研年度優秀教育博客提名獎，并被推薦為晉江首屆優秀博客。
二、工作設想：
如果這次我競崗成功，我會做好本職工作，發揚自己的優點，愛崗敬業，愛校如家，愛生如子，努力做到：廉潔從教，絕不進行有償補習!成為一個學習型、教研型的教師，改進教學方法，不斷完善自我;激發學生的學習興趣，關心呵護每個學生，促進他們的全面發展;我希望自己能成為孩子們的知心朋友，走進他們的心靈，點燃心靈明燈，照亮前進的道路，讓他們的精神世界更明亮!
我是一片普通的綠葉，借助生命的綠，陪襯綠樹紅花，默默地奉獻著
落紅不是無情物,化作春泥更護花,我愛成功小學，愛這團結溫馨的大家園，
一、學科群的內涵
學科是高等學校教學、科研、產業等工作的基礎,學科水平是體現其辦學水平、辦學特色和社會知名度的主要標志。“學科群”,就是根據學科發展的內在聯系,將若干個關系密切、互動性強的學科結合在一起,形成具有一定內在聯系結構的學科集合,其不僅能充分發揮學科資源相互配置,促進不同學科相互交叉融合的作用,而且對人才培養具有更大的推動作用。我校基礎醫學院將所屬學科進行合理整合,形成四大學科群:感染免疫學科群、神經生物學科群、分子生物學科群和形態學學科群。在此學科群模式下,青年教師擁有了更多的學習機會、更大的發展空間和更快的成長步伐。
二、依托學科群進行的促成才機制
(一)大科學觀念優化青年教師的知識結構。現代科學研究也逐漸從分散的個體和小規模為主要研究形式的、單一學科的研究,向以一定規模的集體為主要組織形式的、多學科綜合研究方向發展,即由“小科學”向“大科學”發展。基于此,基礎醫學也更需要知識面博而精的復合型人才。傳統的青年教師培訓均以每個教研室為單位進行,青年教師的知識體系往往只局限于對本教研室所承擔教學與科研任務的了解和學習,對相關學科、交叉學科的知識則較為欠缺。而在建立學科群后,學科群內不同學術思想相互交融,青年教師不再僅僅局限在自己以前所教的專業范圍內思考問題,而是擴大了專業內涵,拓寬了專業口徑,可以在更高的起點上以全新的視角和更開闊的思路來規劃自己的發展藍圖。此外,以“大科學”的觀念引導青年教師對知識的擴展與深化,在打破了學科間阻隔的同時,產生的交叉學科為人才培養提供了大量既有理論意義又有實用價值的研究課題。如:感染免疫學科群在與學科的交流中培養出一批免疫、微生物與生物信息學知識兼備的青年教員,目前主要負責我校生物信息學分析及中心實驗室的工作,大大提高了為我校教研工作服務的力度。而這些青年教員也在此過程中成長為不可或缺的專業人才。
(二)雙導師督導提升青年教師的教研能力。作為研究型的軍醫大學,基礎醫學青年教師具備教學與科研兩方面的能力與素質,成為人才是一個漸進的過程,在這一過程中組織、導師對人才的發現和精心培養非常重要[2]。傳統的培養模式多以教研室集體備課、試講的形式對青年教師進行教學上的訓練,而在科研的培訓上則通常要等到該青年教師有機會攻讀碩士或博士研究生才能進行,這無疑使人才的成長進步速度大大滯后。而在基礎醫學學科群模式下,我們對青年教師實行教學、科研雙導師制。在教學上,由教學督導專家與教學經驗豐富、學員評價特別優秀的老教員擔任青年教師的導師,由導師根據青年教師成長規律和特點制定個性化的適合其教學能力提高的培養計劃,重在幫助其樹立良好的職業道德修養、掌握教育學基本理論、基本方法和基本技能,形成獨特的教學風格并能進行教學研究;在科研上,由青年教師根據自己感興趣的科研方向選擇學科群中的PI作為導師,即使尚未進入碩士或博士研究生學習階段,也可加入相應PI的課題組進行科學研究,進行科研思維和能力的訓練。與此同時,我們配套實行雙考核管理制度,即對導師及青年教師兩方面均進行定期考核,以促進雙導師制度的落實。
(三)合作交流拓展青年教師的發展空間。在當今大科學時代,教育與科學迫切需要國內、國際化交流與合作,因此基礎醫學青年教師的培養需要給他們創造更多的培訓、進修、相互交流的機會。傳統以教研室為單位的培訓通常是僅限于邀請與教研室相關的個別專家教授到教研室進行科研講座,或者每年派送1-2名青年教師出國深造,也主要是科研上的深造。而在學科群模式下,集中了各教研室豐富的資源,不僅可創造更多科研學術交流的機會,也可提供更多教學培訓的機會。如我們采取“請進來,送出去”方式:所謂“請進來”即通過舉辦大型國內國際教學科研研討交流會,邀請國內外知名專家學者來校進行教學與科研的學術報告,為青年教員開拓視野,創造合作的空間。如我們所屬的神經生物學科群和分子生物學學科群舉辦的核受體研討會、海外學者報告會、解剖學科群舉辦的國際組織工程研討會等大型國際、國內的學術交流會議,讓青年教師充分感受到科研的進展,以高層次的視角去分析問題。而“送出去”則是鼓勵和從各方面支持符合一定條件的青年老師進入學校“苗圃工程”與“教學深造工程”。前者注重科研培訓,將青年教師輸送到國外先進實驗室進行至少為期一年的科研工作以提升其科研能力;而后者則是到國內、外優秀大學專職學習先進教育理念、方法及措施等。青年教師可根據自己的發展規劃選擇先進行哪方面的進修和培訓。在學科群模式下,基礎醫學院公派出去進行交流合作的青年教師數量為學科群成立前的兩倍,許多青年教師通過這種鍛煉后都感覺受益匪淺。
(四)合理評價機制激勵青年教師的自我完善。唯物辯證法認為“外因是變化的條件,內因是變化的根據,外因通過內因而起作用”[3],因此基礎醫學青年教師的成長成才,組織除了努力建造的良好外部環境外,激發青年教師成才的欲望和原動力也非常重要。我們嘗試在學科群模式下,用更為合理的評價機制促進青年教師之間的競爭意識,激勵其自我完善。首先,我們打破教研室的界限,而是以學科群為單位對青年教師進行考評,這就使競爭更為激烈,促使青年教師要想脫穎而出就必須進一步提升自己的各方面素質。其次,我們嘗試按崗位有側重地對青年教師進行評價。人的才能具有質的多樣性和量的差異性,這決定了每個人都具有各自不同的才能優勢,那么讓青年教師在最適合他的崗位上展現其才華才能極大地激發其積極性和主動型、充分發揮潛能。因此,我們嘗試建立教學與科研兩套并行的評價體系,青年教師可根據自己的優勢選擇參與其中一種考評,如教學為主的考評體系主要以課堂學員滿意率、督導專家評價、教學論文、教改課題、教學成果獎等作為競爭上崗、職稱評審及晉升的主要依據;而以科研為主的考評體系則主要以發表SCI論著、獲資助的國家、省部級自然科學基金、科研成果、專利等作為主要評價指標。通過以上合理的考評機制,既讓許多青年教員對自己有了全面的認識和定位,也對自己的發展有了更好的選擇與規劃,從而更加努力地完善自己。
三、展望
高校青年教師的成長成才過程是教師職業生涯的個體社會化過程,是高校青年教師教學科研水平從適應、發展、成熟到創造的過程,是專業精神和自身人格不斷完善的過程。我們探索了學科群模式下促進基礎醫學青年教師成長成才的舉措和機制,獲得了較好的效果,但要建立一套較為完善的基礎醫學青年教師成才體系還有很長的路要走,還有一些問題亟待探索解決。如:學科群模式強調青年教師的教學科研能力,而其人文素養、政治覺悟及人生信念等如何更好地正確引導和加強;面對物質的誘惑,如何讓青年教師立志扎根基礎、成才后仍能甘于清貧、留在基礎、奉獻基礎等都是需要我們思考和解決的問題。因此,可以說基礎醫學青年教師的培養是一項長期的系統工程,唯有著眼于未來,又立足于當下,將其與新型高校及基礎醫學創新體制結合起來進行探索實踐,才能與時俱進,有更大的突破和促進。
——曾金傳 江蘇省常州鐵道高職校校長
現在職業教育抓質量還有許多誤區。辦職教離開企業、行業是不行的，而目前政府、學校、企（行）業在職業教育中各自應該承擔什么責任、發揮什么功能是不明確的，功能上也存在著缺失，這是一個制度設計上的缺陷。我們是個企管校，很多東西如規章制度、質量標準什么的都是“被企業化的”，必須按企業那一套來做，我們都感覺與企業實際離得很遠，那些政府辦的職校可怎么辦呢？服務類專業的可能會好一點，但至少裝備制造這一塊，是遠遠脫離企業現狀的。
還有一個就是職業教育師資的來源和培養的方式問題，到現在為止，仍然不是很成熟。就算是技師學院出來的教師，我們用的情況也很不理想，尤其是實踐能力和工程技術方面的能力非常欠缺。以前我們學校由行業管的時候，所有的教師由企業面向高校招，招進來先到企業鍛煉5年以上，獲得相應技術中級證書后，學校再從中進行挑選。當然，現在對教師培養也很重視，要求送下去進企業實踐什么的，但有些專業管用，有些只是蜻蜓點水、走馬觀花。拿工科來講，你至少要有一個項目完完整整地經歷過才行，這與你帶著身份下到廠里實踐，畢竟是兩回事。
我始終覺得，職校的教師應該從企業來，而且在企業要有個三五年的經歷，沒有這樣的經歷，就沒有資格去做職業學校的專業教師。我們學校現在通過兩個途徑來解決這個問題：一是我們學校有一個實習工廠，我就把新教師送到那兒去鍛煉；另外，我們與戚墅堰機車廠、機車研究所同是南車集團的下屬單位，關系比較近，同一個專業的技術人員都有一個研究圈子，課題就可以一起去搞，但這些途徑都不是制度上的，不是長久之計。我們也去國外考察，發現我們有些硬件方面說不定比他們都強，質量上的落差我覺得關鍵還是在師資。沒有師資，到最后教材出問題，體系建設也出問題。現在的教材，上到國家規劃教材，下到校本教材，都局限在一個圈子里轉來轉去、抄來抄去，有改變但沒什么根本性的變化。我本人是全國機械職業教育行業指導委員會的成員，專門負責材料類的，但現在對機械類的職業教育教材我也沒什么興趣了。專業教材啊人才培養標準啊應該是由行業聯合企業提出來，再據此提出教學標準，然后學校寫出教材，再給企業審核。現在這一塊缺失，學校就自說自話，搞出來的東西又四不像。我們學校現在嘗試與中國南車企業大學的一體化辦學，在這個過程中，我們才發現自己與企業的差距有多么大！企業大學的教材怎么搞？他們搞“崗位軸”，一類一類的崗位從高到低，每一個崗位建立能力模型，叫作“三類四階”，三類是工程技術類、技能類、管理類，四階是新員工階段、3～5年成熟員工階段、提升階段、發展階段，然后配置相應的培訓課程，有1500門之多，全部是由企業的人來開發。另外，我覺得職校教師要在教學方式上進行改革。企業大學會請一些專業培訓師，他們可以講一兩個小時沒有人打瞌睡，10分鐘內鼓五六次掌，我就叫學校的老師也去聽，看看人家是怎么讓學生不睡覺的。我覺得面對職業學校的學生現狀，課堂組織藝術和課堂組織水平是提升課堂教學質量時首先要考慮的，但我們目前的師資培訓這一塊還沒有顧及到。
質量，來源于教師的職業水準
——孫偉宏 江蘇省張家港職教中心校長
職業教育的質量建設，關鍵在教師。學校教育質量的整體水映在學生身上，學生要靠教師來培養。俗話說名師出高徒，職校教師的素質尤其是專業教師的素質直接決定了學生的整體素質。教師如果水平不高，那么學生的水平也不會高到哪里去。但職業教育現在還只能做到高徒出名師，學生走向社會，得到認可，我們才知道這個教師的水平。
如何提升師資水平呢？我們學校采用以下幾種行之有效的辦法：最重要也是最常用的一點，培養培訓，特別是本校組織的培訓。比如我們學校在去年暑假就和華師大、江蘇技師學院等高校進行對接，請他們根據學校的需要為我們設計課程，叫做“夏季論壇”，參加對象是學校沒有進入國家、省級培訓的62名教師。內容有“課改如何推進？”“如何讓課堂成為學生向往的地方？”等有針對性且教師急需的主題。這樣的培訓費用不高，10天的課程每人才花幾千塊錢，但效果很好。我覺得如果把國家級、省級的培訓經費按教師人頭分到學校，由教育行政主管部門監督使用，那效果肯定比統一的培訓要好。第二，我們不但把專業教師送到企業去培訓，還讓他們到國內這個專業比較強的職業學校去交流。如我校結對了上海石化工業學校、上海信息技術學校、浙江紹興職教中心、湖北宜昌秭歸職教中心等校，它們都是國家改革發展示范校，我們派出人員互相進行教學訪問，時間在一周左右，參與結對校各種教育活動，體驗管理文化。此舉拓寬了教師視野，互相取長補短，長進很大。第三，在學校管理中以師為本，體現教師的價值，讓他們有尊嚴地工作和生活。我們對教師更多的是一種人本化的管理。比如說我們的民主教代會，比如說陽光體育活動要求教師每天鍛煉一小時，學校體育館從早晨教師到校就開放。我們還建了一個茶吧，叫“怡心閣”，每個教師每月發5張喝茶卷，憑券免費喝茶。讓教師生活在這樣一個寬容和被尊重的環境當中，他的積極性自然從內而生。第四，開展自我反思。我校教師每學期或者提交教學論文，或者參與校級課題，通過教科研進行自我專業反思。第五，注重教師團隊建設。以名師為引領、以項目為中心組建一個教學團隊，開展集體研究，從而提升一個團隊的教師水平。目前我校有二三十個教學團隊。
我覺得中職教師最好不要坐班，坐班不坐班其實只是一種形式。教師只要完成學校交給的任務，其余時間就可以自我調節自我安排。比如我們學校對老師有三個要求：一、有沒有帶學生或自己參加過技能大賽？二、有沒有當好一任班主任（特別是要帶過工科機電、汽修、電焊等入學分數較低、男生較多的班級）？三、有沒有教過對口單招的一輪循環（因為這要真刀真槍的考試檢測）？如果這三樣的結果都是否定的，那么他在評職稱、晉升、評優方面都要受到影響。這樣一來，你不讓他努力都不行了。所以，提升教師的職業自覺，內提要求，外創氛圍，是一條可行的路子。
教師的職業自覺影響教育教學質量
——陳國寶 江蘇省鎮江市東方職業技術學校教師
影響職業學校教學質量的因素有生源質量、教材、課程設置、教學設施、教學水平、管理機制等等，其核心因素還是教師的職業自覺。
在職業學校的教學活動中，教師承載著教書與育人之責，不僅僅是傳授知識，還要塑造學生的優良品德。教師要有崇高的道德品質、無私的奉獻精神，不僅學為人師，更要行為人范。職業自覺是教師潛心研究教學、全心全意為學生服務的源泉，是教師主動探索規律、提高教學質量之動力。如何才能提高教師的職業自覺性呢？
一、提高教師的職業道德修養。牢固樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀，堅定信念，以滿腔的熱情投身于職教事業；提高職業道德水準，增強責任感和使命感，激發教師勤于思考、勇于探索、因材施教的積極性。
二、建立、健全崗位激勵機制，有助于教師良好職業自覺的養成。通過增設骨干教師、專業負責人、學科帶頭人、課程代表、首席教師等崗位，激勵教師勤奮工作，克服工作中無目標無動力現象，充分給予教師升值的空間。
三、樹立典型與榜樣，向全體教師輻射正能量，促進教師職業自覺的養成。利用各種媒介及時宣傳、報道教師工作中的亮點和先進事跡，通過身邊的典型與榜樣去教育人和感染人，引導教師努力工作。
四、積極開展多種形式的教研活動，一則使教師感受到職業教育的樂趣，增加工作的幸福感；二則拓寬教師視野，激發教師潛心鉆研、精益求精，強化教學工作的責任感，更好地服務學生。
一、學校人事人才工作的基本任務
學校人事人才工作的基本任務是：認真貫徹執行《中華人民共和國教師法》及有關政策法規，加強教職工的思想政治教育和業務培訓，不斷改善教職工的工作和生活條件，保障教職工的合法權益，不斷深化學校人事制度的改革，努力建設一支師德高尚、業務精良、結構合理的教師隊伍，更好地為區教育事業的改革和發展服務。
1.全面、準確掌握本校教育人力資源基本情況，做好各項人事人才調查統計及人事人才資料管理。
2.按照核定編制和人員配備情況，做好崗位設置和聘任工作，制定和執行各項人事人才管理措施。
3.做好教職工調配、新進教職工的安排及轉正定級工作。
4.做好教職工的考核、獎懲、專業技術（職員）職務（工人技術等級）資格申報、聘任等工作。
5.及時按政策規定調整工資標準。
6.做好教職工的退（離）休、解聘、死亡撫恤、遺屬生活困難補助等的審核及呈報工作。
7.做好非在編用工的計劃編制、合同簽訂及日常管理。
8.完成上級部門布置的其他人事人才工作。
二、主要人事人才工作規范
（一）教職工調配
教職工的調配原則上在每年暑假進行，區教委根據當年區編委下達的編制計劃制定當年的具體調配工作意見，各學校按區教委當年教職工調配文件要求進行，主要程序為：
1.由申請人向學校提交闡述申請調動理由及調往單位書面申請。
2.申請人填寫《教職工申請調動登記表》，調出學校在“調出單位意見欄”簽注是否同意調出和是否需要補員的明確意見，按當年規定程序接受調入學校和區教委的考核。
調出教育系統和區外的人員由調出學校將書面申請和《教職工申請調動登記表》送區教委人事科，同時提交調入單位所在區縣人事局或教育行政部門商調函。
3.調出教育系統及區外的人員，所在學校接到調動通知后，應及時作出本人現實表現鑒定、開具行政關系和工資介紹信等手續，會同業務考績檔案、區級醫院以上體驗表送區教委人事科。
4.區內學校間的調動在完成考核后，依據區教委調動通知，由調出學校及時轉移業務考績檔案、開具行政關系和工資介紹信等手續到調入學校報到，由調入學校集中到區編辦、區人事局、區教委完善編制、人事、工資審批手續。
5.區外人員的調入，由區教委依據區編委同意的計劃下達到相應學校，按照規定程序接受調入學校和區教委的考核，報經區編辦、區人事局同意并公示后，由區教委發函商調，完善相關人事調動手續。學校不得自行發函及接收擬調入人員的檔案和人事調動手續。
6.對不同意調動人員和未落實接收單位人員，原學校要做好思想教育和穩定工作，并妥善安排工作，嚴禁“吃空餉”現象發生。
（二）專業技術職務資格申報、認定及聘任
1．專業技術職務資格申報
教師系列的專業技術職務資格申報原則上在每年下半年進行。
(1)本人按照對崗申報的原則，提出書面申請，并在教職工大會上述職。
(2)學校考評小組依據各級教師職務評審標準，結合本人述職，對申請人提供的各種原始材料進行審核，并在量化的基礎上，作出是否同意推薦的明確意見，并予以公示。
(3)填寫相應的技術職務資格審批表，撰寫專業技術工作述職報告，提供任現職以來的教學論文（論著），各種有關證件、證書及成績證明的復印件。
(4)學校考評小組完善相應推薦手續。
(5)以學校為單位，分科分類并連同有關申報材料上報區教委人事科。
2．專業技術職務初定
凡國家承認學歷的大、中專畢業生，在專業技術崗位上從事與所學專業相同或相近的專業技術工作，達到規定的時間并經考核合格（含已在區人才交流中心或區人才交流中心教育分中心辦理了正式人事關系手續的人員），可初定相應的專業技術職務：
(1）由本人按德、能、勤、績四個方面進行總結，并填寫《初定專業技術職務任職資格呈報表》。
(2）由本人提供學歷、教師資格證原件和復印件一份，繼續教育、計算機合格證原件，交學校審核。
(3)由學校考評小組進行考核評議，在《初定專業技術職務任職資格呈報表》相應欄目中簽注是否同意初定的明確意見。
(4）由學校完善手續后，會同《初定專業技術職務任職資格呈報表》一式二份、《企事業單位大、中專院校畢業生初定專業技術職務任職資格花名冊》一式三份及學歷、教師資格證原件和復印件一份，繼續教育、計算機合格證原件，送區教委人事科。
3.專業技術職務資格確認
從省外、市外、區外調入的高級、中級、初級專業技術人員（含區內同一評委會評審的不同系列同級職務崗位發生變化的人員），從事與專業技術職務資格對口工作的，試用期滿后，辦理專業技術職務資格的確認。
(1)由本人總結調入后從事專業技術工作情況，寫出書面總結材料，并提出確認原專業技術職務資格的申請。
(2)由單位對申請人調入后的工作表現、能力水平進行考核評議，出具是否同意確認的明確意見。
(3)填寫《確認專業技術職務任職資格審批表》及《企事業單位確認專業技術職務任職資格花名冊》各一式三份。
(4)提供原《專業技術資格證書》和《專業技術職務任職資格評審表》原件及復印件，學校審核，并簽注意見后報區教委人事科。
(5)經區、市職改部門審核批準后發給新的專業技術資格證書，并由學校在崗位內按規定程序完善相應專業技術崗位聘任手續。
調入后不再從事原專業技術工作或經考核不合格的不予辦理專業技術職務資格的確認，從事新的專業技術工作的應由相應的評委會按現崗位工作情況進行同級別的資格評審。
4、專業技術職務聘任
專業技術人員取得相應專業技術職務資格后，學校根據下達或設定的崗位和有關政策及工作需要，經本人申請，學校考評后聘任相應專業技術職務。
(1)由本人填寫《專業技術職務聘任呈報表》一式二份。
(2)提供取得職稱任職資格的文件復印件或《專業技術職務任職資格評審表》原件，相應職稱外語、計算機考試合格成績原件。
(3)學校審核后簽注同意聘任的意見，會同《專業技術職務聘任呈報表》一式二份和《專業技術職務聘任花名冊》（高級、中級一式三份，初級一式二份）及職稱任職資格的文件復印件或《專業技術職務任職資格評審表》原件，相應職稱外語、計算機考試合格成績原件，報區教委人事科。
(4)屆滿續聘由本人填寫《專業技術職務聘任呈報表》一式二份、學校填報《專業技術職務聘任花名冊》一式二份，提供相關續聘人員畢業證、相應及以上教師資格證、繼續教育、普通話等級證原件和原聘任專業技術職務文件或《聘任呈報表》原件，報區教委人事科。
（三）解聘
1、協商一致解聘
依據渝府發〔〕37號《市人民政府關于印發事業單位試行人員聘用制度實施辦法的通知》第三十三條規定，聘用單位、受聘人員雙方經協商一致解除聘用合同的，受聘人員提交書面解聘申請，聘用單位出具解除被聘用人員通知書會同受聘人員書面解聘申請存入本人檔案，并同時送達本人，抄送區教委人事科及人事、編制部門備案。
2、聘用單位解聘
依據渝府發〔〕37號《市人民政府關于印發事業單位試行人員聘用制度實施辦法的通知》第三十四條、第三十五條聘用單位解除聘用合同，除第三十五條規定的時限外，按下列程序辦理：
（1）聘用單位提出擬解聘意見以書面形式通知本人或其親屬，如無法直接通知本人或其親屬，可采用公告送達。
（2）被解聘人員或其親屬在接到擬解聘通知書15日或公告見報1個月內，有權提出申辯意見，聘用單位應認真聽取本人申辯意見，并記錄在案。
（3）聘用單位在進一步核實的基礎上作出是否解除聘用合同的決定，正式通知擬被解聘人員。
（4）擬被解聘人員超過申辯時限未提出申辯意見，聘用單位即可解聘，出具解除被聘用人員通知書。
（5）聘用單位解除被聘用人員的通知書存入本人檔案，并同時送達本人和抄送區教委人事科及人事、編制部門備案。
3、受聘人員提出解聘
依據渝府發〔〕37號《市人民政府關于印發事業單位試行人員聘用制度實施辦法的通知》第三十七條規定，受聘人員提出解除聘用合同的，應提前15日向聘用單位提出書面申請，聘用單位在接到申請的15日內作出答復并處理相關事宜。聘用單位出具的解除被聘用人員通知書會同受聘人員書面解聘申請存入本人檔案，并同時送達本人和抄送區教委人事科及人事、編制部門備案。在聘用單位處理相關事宜期間，受聘人員不得擅離職守。
（四）退休手續的辦理
1.達到國家規定退休年齡的，到齡當月辦理退休手續，有關學校應將本人簽字的《退休審批表》和獨生子女證書等提高退休待遇相關材料在每月10日報送區教委人事科。
2.因病喪失勞動能力辦理提前退休手續的，由本人提出要求進行勞動能力鑒定的書面申請，闡述理由，填寫《勞動能力鑒定表》，學校簽注是否同意的明確意見，會同縣級以上醫院出具的疾病證明報區教委人事科審核后，送區勞動能力鑒定委員會進行勞動能力鑒定；經鑒定符合提前退休條件者，本人提出提前退休的書面申請，填寫《退休審批表》，學校書面請示，并在《退休審批表》簽注是否同意的明確意見，會同區勞動能力鑒定委員會的書面材料送區教委人事科，完善審批手續。
3.經審批同意退休后，按照管理權限辦理退休證書，并從辦理退休的次月起享受退休待遇。
（五）轉正定級的辦理
凡新招聘的大、中專畢業生，工作滿一年（含已在區人才交流中心或區人才交流中心教育分中心辦理了正式人事關系手續的新招聘人員）即可申請辦理轉正定級。
1．由本人提出書面申請，提交一年來的工作總結，填寫《轉正定級審批表》。
2．由所在學校組織教職工進行評議，，寫出考核意見，填寫轉正定級花名冊，會同本人工作總結及《事業單位新參加工作人員工資定級報批名冊》及個人審批表送區教委人事科。
3.在辦理轉正定級的同時，根據渝府發〔2006〕133號文精神，大中專以上畢業生可高定兩檔薪級工資，手續按第（六）項日常增資的程序辦理。
（六）日常增資的辦理
1．初聘專業技術職務或晉升專業技術職務，其現行工資未達到所聘任的專業技術職務崗位工資標準的均可套入新職務崗位工資，并從聘任新職務的次月起執行。
由學校填寫《區機關事業單位工作人員工資變動報批花名冊》及個人審批表送區教委人事科審核、區人事局審批后執行，“審批表”存人其本人檔案。
2.凡達到增加教齡津貼時間年限的（滿五年、十年、二十年），均應完善增加教齡津貼審批手續。
按規定時間由學校填寫《教護齡津貼報批名冊》及個人審批表送區教委人事科審批，從當年1月1日起執行。
3．學校管理人員職務變動、技術工人職務變動，均應隨職務變動進行崗位工資調整，并從聘任新職務的次月起執行。工資變動的審批與技術職務工資變動的審批相同。
4．在職人員取得國家承認的相應學歷（學位）后，原薪級工資低于國家規定相應學歷（學位）轉正定級工資標準的，從取得國家承認的大中專及以上學歷（學位）畢業證書的次月起，執行新參加工作人員工資定級相同學歷（學位）轉正定級的薪級工資標準。學校應按規定程序及時報批。
（七）死亡人員喪葬費和一次性撫恤費、遺屬生活困難補助費手續的辦理
1.學校寫出發放死亡人員喪葬費和一次性撫恤金、享受遺屬生活困難定期補助的報告。
2.學校填寫《享受遺屬生活困難定期補助審批表》一式三份。
3.將學校報告、《享受遺屬生活困難定期補助審批表》（一式三份）會同死者生前月工資發放名冊、“殯葬服務收費單”或死亡證明書、符合享受遺屬生活困難定期補助條件人員的身份證（戶口簿）、喪失勞動能力的鑒定材料原件及復印件送區教委人事科。
根據區府辦〔1993〕1號文的規定，凡屬火葬區必須實行火化，方能發放喪葬費和一次性撫恤金。
