時間：2022-10-23 07:50:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語在線學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：電大；英語聽力教學；現狀；對策
中圖分類號：H319.9
1、前言
聽，在人們的日常生活的各種交際活動當中有著非常重要的意義。聽，既是人們交流信息最基本的形式，也是其它技能充分應用的基礎。聽也可以被認為是語言的基礎，而聽力則是人們進行語言學習的前提。電大英語教學當中，聽力教學是非常重要的教學環節，加強電大學生英語聽力教學，有利于全面提升電大學生的英語語言運用能力以及英語交際能力。
2、分析電大英語聽力教學現狀
電大學生大部分都是高考落榜，或者是由于各種因素失去了學習機會需要提高學歷層次的在職工作人員以及社會人員，由于電大生源質量偏低，再加之聽力課程的教學方式，導致了電大英語聽力教學形成了困境。
2.1 教學模式陳舊，難以提高學生的學習興趣
目前，科學技術發展很迅速，英語語言也發生了較大變化，像英語詞義的變化、多元化詞匯的融合、詞匯量的增加、新詞匯的出現、多樣化含義的詞組與句子等等，而原有的英語教材已經用了多年，與新時期的教學需求難以適應。電大傳統的英語聽力教學當中，主要應用磁帶或是CD播放聽力教材的模式，而這種模式很難使學生的聽力水平得到提高，學生往往會覺得枯燥乏味，感覺英語聽力的壓力較大，導致身心俱疲、精神緊張，有一部分學生由于聽力水平難以提高，還會逐漸失去學習的信心。
2.2 電大學生缺乏好的學習習慣
由于電大學生所受的教育背景各不相同，所以學生們的英語水平也是參差不齊。由于生活和工作的雙重壓力、電大學生難以保證上課時間與精力，電大固定授課的時間致使很多學生的學習都難以形成連貫性，英語聽力教學當中，一部分學生由于很難聽懂英語聽力材料，索性就不再進行聽力練習，還有一部分學生急于提高自己的英語聽力水平，找不到可行的方法。據了解，不少學生都認為英語聽力考試只是憑感覺與考試時的臨場發揮情況。很多電大學生都不明確英語聽力訓練的方法與目標，學習處于被動和盲目的狀態，也難以掌握英語聽力的技巧。
2.3 練耳不練的英語聽力課堂
很多學生都認為聽力練習是為了聽而去聽，注重練耳但是忽略了練口，使聽與說之間互動的關系被人為割裂。電大的英語聽力課堂上，教師所設計的聽力練習多以理解為主，在此基礎上去做選擇題以及聽力填空題。這種練習方式是根據教學設計去填寫選擇題的字母，填寫填空題的單詞和短語，基本上都是按部就班，片面的理解英語的聽力材料，這種方式教學出來的學生將會導致出現啞巴英語。
3、探討電大英語聽力教學問題的解決對策
下文當中，筆者根據我國電大英語聽力教學現狀，結合電大遠程教育優勢，從轉變教師教學職能、利用網絡英語教學平臺、對學生自主學習的能力進行培養等方面進行了探討。
3.1 轉變英語聽力教學中教師職能
在構建主義的指導下，電大英語教師應將以前的教學轉變為引導。英語聽力教學當中，教師要將傳統的聽力訓練教學轉變為引導學生自主練習。首先，要以每節課教學的目標以及教學的重點作為中心，引導學生明確自己在本課需要掌握的聽力訓練任務，并指出需要達到的教學目標，將有效的學習方法與學習技巧傳授給學生，及時為學生解決提出的問題，使每一課都做到主題思路清晰、學習任務明確、學習方法有效，徹底解決學生的學習問題，這種新的聽力訓練方法，注重培養學生的能力。
3.2 對學生能夠自主學習加以引導
首先，教師要指導學生制定符合每名學生的學習計劃。在課堂教學時，學生要將自己制定的下一階段的學習計劃同教師共同計論，制定出與自己實際相符的、可行的學習計劃。其二，按照學生制定的學習計劃，教師要與學生共同制定自主學習任務。教師可根據課堂涉及到的聽力訓練材料難易的程度來區分，要遵循由易到難的原則設置不同的訓練級別，來安排學生自主學習的聽力活動，指導學生按照自己的能力水平來有選擇性地完成聽力訓練。
其次，為了確保學生能夠根據計劃完成聽力自主訓練活動，教師必須實時監督學生的表現。同時，還要按照學生聽力訓練的數量與質量進行評分，并將學生聽力學習過程的考評融入到學生的期末考試成績當中，使知識學習過程的形成性考核在期末考試的總成績當中占有一定的比例，從而更好的督促學生加強自主聽力訓練。
3.3 積極建設網絡教學平臺
首先，面對快速發展的網絡技術，電大必須建立完善的英語網絡教學平臺。英語網絡教學平臺涵蓋豐富的英語學習資料，方便學生在線進行聽力測試或是下載隨時進行聽力訓練，可以設置BBC、VOA、CNN等英文新聞在線收聽菜單以及設置經典英文視頻點播菜單，通過多途徑提高學生對英語聽力訓練的學習興趣，教師再將聽力教材及試題劃分級別，上傳到網絡平臺上，讓學生根據已制定的學習計劃根據自己的時間安排聽力練習。
其次，網絡教學平臺可以專門設置英語聽力訓練論壇、貼吧等，由班級英語教師專門負責，學生在論壇上經實名注冊后，便可以隨時發貼，教師可根據不同學生在學習當中遇到的各種問題及時解決，也可以組織在線學生根據某一問題進行討論，教師在這一過程中要引導學生自己找到問題的答案，提高學生英語知識的掌握能力。
3.4 加強學生英語聽說讀寫能力的全面提升
英語知識的學習當中，聽說讀寫其實是一個整體，也是相互促進的作用。教師必須引導學生不要片面的學習哪一面，在提高英語聽力水平的同時，還要加強說讀寫等方面的訓練。在學生進行聽力訓練時，要求學生們在反復聽過教材之后，可以跟著視聽資料讀出來，還可以年級形式，組織英語口語交流活動，要求學生進行全程英語交流，即使遇到錯誤，教師可一一記錄，并在活動結束后予以糾正。要求學生用英文記錄自己的生活日志、寫日記、寫微博等等，提高英語書寫能力。
總之，將傳統當面授課的形式由課堂的聽力訓練轉化為學習目標與學習方法的引導，將英語技能訓練轉變為學習技巧的指導，讓學生在明確訓練任務及其學習方法和技巧后，制定學習目標，通過網絡英語聽力訓練平臺，自主練習從而完成聽力訓練，使自己的聽力技能有效提升，通過論壇、貼吧等平臺的建設，增強師生互動，創建解決學生困惑的通道，通過各種途徑促進學生英語聽說讀寫能力的全面提升，全面提高英語教學有效性。
參考文獻
從20世紀60年代開始，“自主學習”這一概念就受到了越來越多的關注。語言學家Holec（1981）提出，自主學習就是“自己負責自己的學習的能力”，其中包括確定學習目標、自我監控和自我評價等。同時，就語言教學而言，他認為其目標就是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助獲得自主學習，即學會獨立學習。自主學習理論提倡以學習者為中心，教師的作用則不再是信息和知識的傳播者，而是學習活動的指導者和輔助者。自主學習是一種能力，學習者能夠處于完全自學的狀態中；具有一種受到學校環境學習控制的能力；擁有一套應用于指導自我學習的技能；能夠敢于承擔自身學習的責任；具有決定自身學習方向的能力。
二、網絡自主學習平臺在英語聽說教學中的作用
網絡自主學習平臺是通過先進的計算機技術、網絡技術和多媒體技術、集群技術為學校建立一個即點即得的龐大的英語課件資源和多媒體雙語互動學習環境。其作用在于打破傳統語言實驗室的局限，突破了時間和空間的限制，使整個校園網都成為語言自主學習的大平臺，該平臺以學生為中心，它吸收應用了國內外新型語言學習訓練手段，分老師教學管理功能、學生自主學習功能、網絡作業及水平測試功能、資料庫功能4大模塊，可針對各年級不同學生的不同需求，開展立體化、多層次的英語學習。同時也為英語教師教學提供了內容豐富、形式多樣、使用方便的英語教學資源，而利用自主學習平臺輔助英語聽說教學，可以激發學生的學習自主性，促進學生自主制定目標，確定學習內容，運用合適的學習方法，控制適合自己的時間和進度，評價學習結果，使學生成為真正的自主學習者，在提高學習效率，獲得最佳學習效果，進一步推動了英語教學方法和手段的改革和研究方面發揮了重大作用。
隨著社會科學技術的飛速發展，網絡在校園里被普遍應用，這為學生的學習，特別是自主學習提供了便捷。所以，最近幾年，對于網絡自主學習能力的研究也受到廣泛關注。章振邦說過，“我們中國人在國內學習外語，聽說外語的機會少，聽說能力很自然地成為外語習得中的薄弱環節，因而在外語教學中從加強聽說能力入手，怎樣強調也不為過分。”？網絡自主學習正好能為聽說能力提供便利條件。
三、網絡自主學習平臺在英語聽說教學中的應用----以江西外語外貿職業學院為例
江西外語外貿職業學院隸屬于江西省商務廳，是一所專門培養外語外貿類專業人才的高等學府，是江西省人民政府與國家商務部確定的開放型經濟人才培訓基地、省部共建學院，是江西省首批示范性高職院校。學院有著較為雄厚的辦學實力，軟硬件教學設施齊全，辦學水平呈明顯上升勢頭。尤其是在大學英語教學上，學院花了很大力氣去改進和提高，建成并使用了藍鴿校園網語言學科平臺。該平臺是你依托學校的校園網運行的“網上虛擬英文學校”，主要目標是幫助學校實現真正意義的“網絡化自主學習”和“網絡化考試”。平臺涵蓋了大學英語學習相關的大量語言文化背景素材，提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導、英語文化、經典篇章、時尚資訊等極其豐富的學習資源。
在大學英語改革的大背景下，更優越的教學條件已經創建，如何培養學習者應用學習策略的自主意識，提高自主學習能力成為必需。那么，基于網絡平臺的大學英語“學習者自主”教學模式的探索也是理所當然的，尤其是在聽說教學中。
在自主學習理念的指導下，整套自主學習模式可以分為五個階段：確立學習目標、制定學習計劃、自學檢查與評估、討論與講解、練習鞏固。
第一階段：確定學習目標
制定明確的學習目標是確保自主學習效率的重要前提。在制定學習目標之前需要首先考察學習者現階段的英語水平，學習策略，以及學習動機水平。此外，學習者的學習風格以及心理特征也是需要考慮的因素。在了解這些信息的基礎上，教師可以分別制定出長期目標、短期目標和具體目標，并鼓勵學生堅持逐一完成各個目標。這對于鼓勵學生，強化學生的內在學習動機十分有效。
第二階段：制定學習計劃
制定學習計劃是整個自主學習活動的核心部分。它包括選擇學習資料，設定學習方式和設定學習任務完成的期限。網絡平臺的自主學習資料庫為學習者提供了豐富的語言學習材料。資料庫里包括英文電影、歌曲、試題庫、課件以及文化知識學習材料。這些學習資料兼顧到了英語學習中的聽、說、讀、寫等技能訓練。目前，大學英語教學改革特別要求要提高學習者的“聽說”能力，自主學習平臺在這方面發揮了巨大的作用。
為了配合日常的課堂聽說教學，教師可以從資料庫里選擇與課堂教學內容相關的課件，或者布置學生完成一套除教材之外的聽說材料的練習。學生可以根據自己的英語水平制定不同的學習計劃，完成自己設定的學習任務。
第三階段：自學檢查與評估
自學效果的檢查與評估時自主學習的一個非常重要的環節，可以較直接的反饋學生自主學習的效果。藍鴿系統能夠自動追蹤和記錄下每個學習者的在線學習時間和作業正確率。教師可以隨機抽查學生的學習情況，便于及時發現和幫助班上學習有困難的學生，甚至可以跟蹤輔導學生學習。
第四階段：討論和講解
這個階段主要是針對教師和學習者的互動交流而設計的。在學生完成學習計劃的過程中，該系統可以實現教師為學生在線答疑和師生互動。這種模式真正做到了以學生為中心的，教師作為輔導者角色的教學模式。
第五階段：練習鞏固
結合前幾個階段中發現的不足，學生自己可以結合自身學習中的不足，選擇一些練習進行鞏固。
四、存在的問題
1、學生方面
學習者自主性學習受文化背景、個體特征差異等因素的影響，會有不同的形式和程度。個性特征如態度、動機、學習策略等都制約著學習者自主能力的發揮。此外，相當一部分學生缺乏自主決策性，不明確自己學習的重點和目標，沒有可行的學習計劃，自己不能監控自己的學習。更有一部分學生沒有認識到自主學習的重要性，自我約束能力差，在規定的自主學習時間上網瀏覽其他的與學習無關的網頁，甚至玩游戲，白白浪費了寶貴的時間，從而使得自主學習成了一種形式，沒有發揮學習平臺的作用。
2、教師方面
由于許多教師還沒有熟悉和適應藍鴿網絡自主學習平臺的操作系統，不能很好的將教與學結合起來，往往將課堂教學與自主學習分裂開來。此外，目前教師對學生的自主學習目標、任務、要求不明確，對學生的學習過程也缺乏有效的監控，從而沒有達到真正的自主學習的效果。
3、學習環境
目前自主學習平臺應用于大學英語教育還處在探索階段，軟件本身還存在一些不足，例如該平臺目前只支持校園網絡，評價體系不夠合理、完善。此外，學生在使用過程中，還經常會有硬件系統，設備、耳機等問題。
五、建議
1、加強教師的指導、監督作用
網絡自主學習的模式是以學生為中心，教師只是起著組織者、指導者、幫助者和監督者的作用。學生花很多時間在網絡平臺進行自主學習，如果缺乏教師的監督，學生沒有明確的學習目標和科學的學習策略的話，在網絡自主學習平臺的學習效率就會大打折扣，學習任務的完成質量也不會很高，所以教師應該加強指導和監督，真正起到組織者、指導者、幫助者和監督者的作用。“從我國的英語教學和學生的現狀來看，我們不可能讓學生在學習的過程中享有完全自主權，因為目前大部分大學生不具備獨立承擔一切學習責任的能力，他們的學習自主性令人擔憂，學習時間的利用率太低，缺乏計劃性、監控性、評估性、補救性、方向性，自主學習能力有待提高”（王篤勤，2002）。在網絡自主學習過程中，針對當前學生所面臨的問題，教師不僅應該結合教學進度，幫助學生制定切合實際的自主學習目標和學習計劃，而且應該以此為依據，設計具體的教學任務。所以只有通過教師的指導和監督，才能逐步培養學生利用網絡平臺進行自主學習的能力。
2、提高自主學習評價的科學性
在課堂與網絡相結合的教學模式中，師生互評、生生互評、學生自評這三個評價方式都是有效的評價方式。但是無論是哪種評價方式都一定要講究科學性，只有科學的進行評價，才會對教學和自主學習起到促進作用。教師在評價的過程中不僅要考慮到學生在有效時間內完成學習任務的質量，而且應該考慮到學生在線時間的長短，同時還要考慮到影響網絡自主學習的不良因素，比如網速慢，網絡部穩定，網上測試題有錯誤等等。除了時間、成績的測定外，教師還需要觀察學生自主學習后的個方面表現，結合網絡測試成績給出好的知道意見。
準確的自我評價是培養自主學習的基礎。無論是學習目標的設置還是最后結構的監控，客觀、準確的自我評價都是網絡自主學習良好循環的基礎。教師知道學生有效地調控學習過程，增強其自我調控能力是體現自主學習能力的一個重要方面。建議教師指導學生學會有效地調控學習過程，加強自我監控，使其有意識的調節自己的自主學習過程，自覺地使用學到的知識，做到科學的自我評價，提高自主學習評價的科學性。
3、更新網絡自主學習資源
藍鴿網絡自主學習平臺本身是一個資源比較豐富的學習平臺，照顧到了聽、說、讀、寫、譯、視各個方面。首先教師應該對這些資源進行熟悉了解，然后指導學生以科學的學習策略進行各個方面的練習才會有更好的效果。但是隨著信息社會中信息的日新月異，配套的學習資源還是滿足不了學生獲取最新知識的需求。網絡自主學習平臺學習資源的陳舊不僅會打擊學生學習的積極性，而且會對學生學習產生負面的影響。因此，教師應該結合日常課堂教學的內容，對網絡自主學習平臺的資源進行補充或者更新，以便學生能夠學習到最新的知識。
寒假生活開始了，中學生應該如何度過一個充實的寒假學習生活呢?我結合幾年來對學生的輔導，就如何制定詳細的學習計劃談一下幾點意見：
學生平時在學校學習每天從早到晚，都圍繞著老師和作業考試轉，很少有自己自主化學習的時間。寒假了應該全部是自己的時間。學生要在放假后就制定一個寒假學習生活計劃。
從時間來說，假期不像在校學習時那么緊張。但也要有條不紊。一天的時間安排從早上起床到中午再到晚上休息，都要有一個詳細的規劃。什么時間預習復習功課，預習復習哪門功課。什么時間休息，如聽聽音樂，唱唱歌。什么時間和家長或同學上街玩或做些有益的體育活動。要像在學校里一樣有一個“日程表”，制定的計劃要充分想到一些自己控制不了的時間，留有彈性余地。如和家長一起拜訪親友或親友同學上門拜訪，和同學一起自由活動等等。一般要7：00起床，中午休息半小時，晚上10：30最晚11：00休息。把復習功課、科目、玩、興趣發展、逛街、訪友的時間穿插開，做到勞役結合、井井有條。一般上午以理科為主，下午以文科為主，零散時間背背單詞、積累。利用網校聽名師面授、看知識強化，做在線測試，也可以單獨拿出時間聽英語外教聽力、看作文天地里的寫作指導和作品共享或著看在線答疑里的疑難問題，做到鞏固強化所學知識。
1，從最差科目著手，例如，英語每天固定背單詞，物理每天做習題，語文每天做閱讀。
2，需要記憶的，記載小本子上，隨身記。
3，多看輔導書，多做練習題【重要】
4，錯題一定要整理下來【重要】
5，樹立目標，用盡全力
1、自我控制力：要想從零基礎開始學英語要確定自己個人的成長以及學習英語的原則，這是自學英語第一步，從基礎開始，要懂得合理安排學習時間，給自己明確的學習計劃及目標，逐一的去實現，此外還要有堅定不移的信心以及遲疑以恒的毅力。
2、知識是你的財富：我們所學的一切都是可以在我們的生活中使用的，英語是世界上使用最廣泛的語言之一的，如果學好英語可以在任何情況下情況下進行交流，對你的生活質量以及交流也會有很大的幫助，這就是一筆無形的財富，也是你是學習目的、
3、做很多研究：零基礎要想自學英語那么勢必需要很多免費的資源，而這些免費的資源自己可以通過互聯網來汲取，互聯網是知識取之不盡，用之不竭的源泉，你可以發現很多有用的網站，博客、以及視頻學習資源。
4、總是問問題：不管的尋找問題，不同不斷的問問題來加深對單詞的認知以及學習，不斷的去發掘這些問題的答案，當你知道這個問題的答案的時候就意味著你的英語水平在不斷的進步，可以通過加入在線論壇或者四處打聽，問老師或者問那些英語水平比你高的人。
5、依靠你的朋友：每個人身邊都有一群知識豐富的朋友，那么當你想要從零基礎開始學英語的時候可以利用這個優勢來展開英語交談，分享英語學習經驗以及內容，有助于自己記憶內容。
6、檢查書籍和雜志：查找一些你自己喜歡的英文書籍或者雜志，來學習新的單詞或者正確英語拼寫方法、從書本中去獲取新的學習內容。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】Blended Learning理念 高職高專 大學英語 教學改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0134-02
隨著互聯網的普及和E-Learning 的發展，大學英語的教學方式沖破了傳統圍墻藩籬的束縛，開展英語教學已不受時間和地點的限制。為了提高教學質量，培養適應市場需要的技術型人才，高職高專院校的大學英語教育應采用信息技術來改進教學方式，并且力求朝著自主式、個性化的方向發展。Blended Learning（混合學習）作為一種新型教學理念，強調在英語教學中把傳統學習方法和現代教學手段相融合，并且強調混合采用多種教學方式來取得最佳的教學效果，達到教學目的。本文在實踐經驗的基礎上，探索基于Blended Learning理念的高職高專大學英語教學改革。
一、Blended Learning理念的內涵與發展
Blended Learning作為一種新型的教學理念，就是要把傳統的學習方式和數字化或網絡化學習的優勢結合起來。縱覽國內外學者的觀點，筆者認為Margaret Driscoll關于Blended Learning的定義較為完整，其包括：其一，結合或混合Web技術實現教育目標；其二，結合多種教學方法（如建構主義、行為主義和認知主義），利用或不利用教學技術實現最理想的教學效果；其三，將任何形式教學技術與面對面的教師教學培訓方式相結合；其四，將教學技術與具體工作任務相結合，形成良好的學習或工作效果。
混合法原名 the intergrated approach，由20世紀初期法國、德國的一些教學法家如Apintoche、Bauman 等人提出。它側重教學目的的研究，主張凡是有助于達到目的的教學方法、方式、手段都加以采用。進入21世紀后， Harvi Singh和 Chris Reed認為混合學習是多種學習方式的結合，包括網絡學習與傳統學習的結合、自主學習和協作學習的結合、結構化和非結構化學習的結合、定制內容與非定制內容的混合及工作和學習的混合五個維度。Margaret Driscoll的Blended Learning理念包括四個方面的概念，在上述中已有論述。而Michael Orey則從學習者、教師、教育管理者三種不同的角度和觀點來定義混合學習。
2003年，Blended Learning理念由北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授引入我國。他認為，Blended Learning就是要把傳統的學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既發揮教師啟發、指導教學過程的主導作用，又充分體現學生作為主體的主動性、積極性和創造性。
二、Blended Learning理念指導下高職高專大學英語教學改革的措施
將Blended Learning理念應用于大學英語教學主要有四個方面的內容：一是整合傳統學習模式和網絡在線學習模式，實現階段性目標；二是通過采用教育技術或者不采用教育技術的方式，結合各種教學模式來實現學習效果的最優化；三是把任何一種教學技術，如錄像帶、CD、網絡化培訓等和教師與學生的面授結合；四是營造一個學習和工作互相和諧的氛圍，把傳統課堂教學的互動交流和信息技術環境中學習者的積極主動學習有效結合起來。具體而言，基于Blended Learning理念的高職高專大學英語教學改革如下。
（一）裝備齊全的教學設備。根據Blended Learning思想，教師在教學技術上應實現傳統和現代相結合。因此，教師可以保留傳統教學方式的“課本+黑板”的教學手段。而且在信息化高度發展的今天，學生獲取書面英語材料的主要渠道依然是課本。教師在課堂的對話，是除了課本外的另一個主要語言輸入途徑。教室里的黑板雖然是傳統的教學技術手段，但卻能幫助教師在教學過程中突出教學的重點和難點，并及時為學生解惑答疑。Blended Learning教學模式也主張在保留傳統教學技術手段的基礎上，利用計算機網絡、投影、幻燈等多媒體技術來生動、形象地展現英語語言材料，并且創建語境，展示英語文化背景。為此，學校應匹配多媒體教室、幻燈片、投影等這些多媒體技術，作為教師也應該在實踐過程中，不斷提高對多媒體技術的熟練掌握程度。
（二）指導學生自主學習，根據學生特點因材施教，實現階段性目標。Blended Learning是一種傳統和現代的融合學習模式，學生的課外學習和在線學習是很重要的一個教學環節。為此，教師應該指導學生，利用教學課件、VCD、DVD、教學網站和其他教學資源開展自主學習；并且幫助學生了解自己的學習風格，采取適合自己的學習方法或者學習策略，在學習過程中提高自身的自主學習能力。
在英語學習過程中，學生的性格不同，在學習上的風格也就跟著不同。根據專家總結，學生在英語學習上的學習風格可以分為聽覺型 （Auditory），這一類型的比較敏感聽到的內容，只喜歡聽但不喜歡讀；視覺型 （Visual），這一類型風格的對看到的圖像或者文字感覺和印象比較深，比較擅長默讀；動覺型 （Kinesthetic），這一類型的人特長在讀和寫，比較喜歡表演或者親自動手；觸覺型（Tactile）， 這一類型的人比較擅長一邊學習與一邊操作。根據Blended Learning理念，教師要通過了解學生的學習風格，提高學生的學習自覺性、主動性，逐漸幫助學生掌握學習方法，形成良好的自主學習習慣，實現階段性的學習目標。
為了因材施教，分析學生的特點，教師還應對學生開展聽、說、讀、寫等四方面的語言能力測試。并且根據學生的實際水平制定一個月的階段性目標和本學期的學習計劃。在學習計劃中，應包括學生計劃用在自主學習上的時間，每天需要完成的學習目標，以及學習的具體方式、方法。當學習計劃做完之后，教師還應收集學生的反饋信息，引導學生積極總結和反思自主學習需要過程中要考慮的事情和問題。
（三）優化英語課程設置。Blended Learning 教學理念的精髓，就是根據現有的教學條件，合理地調配和混合各種教學要素，用最經濟的方式來獲得最佳的學習績效。高職高專院校大學英語課程要求在教學過程中，提高學生的語言應用能力，尤其是提高學生的聽說能力。為此，應優化英語課程設置。
在英語課程設置上，應堅持兩個原則：一是語言輸出型和語言輸入型的課程互相混合的原則。一般來說，在大學英語課程中，語言的輸入包括“讀”和“聽”；語言的輸出有“說”和“寫”。傳統的教學往往把聽、說、讀、寫分開教學，這樣造成學生在英語學習的時候，語言輸入和語言輸出互相脫節的現象發生。而且學到的語言知識無法運用，因此語言知識的復用率也比較低，學生很難學到新的英語知識點。二是“線上”課程和“線下”課程互相混合的原則。為了改變傳統英語教學模式的弊端，在課堂教學的同時，充分利用網絡資源，保證課后的自主學習。網上教學資源應包括網絡課程、教學課件、試題庫、文獻資料庫、問題答疑以及支持探究學習的各種網絡超鏈接等，方便學生能夠拓展知識面，提高英語水平和口頭表達能力。
（四）混合使用多種教學模式。從Blended Learning的定義中，可以看到這一理念要求大學教師在開展英語教學時，不應拘泥于單一的模式，也不應只是運用高科技手段，而是混合使用多種教學模式、多種教學手段包括傳統和現代教學手段。事實上，單一的媒介、單一的教學模式、單一的教材也很難培養出真正有語言水平和交際能力的學生。因此，筆者在大學英語教學實踐過程中運用Blended Learning理念，建構一種“三維一體”的教學模式。“三維一體”就是面對面的課堂活動、面對面的活動和網上或課外的活動、網上或課外活動的三者混合。
眾所周知，高職英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。所謂英語綜合應用能力，就是學生的語言交際能力，其中包括社會語言學能力、語法能力、策略能力和話語能力。圍繞這一教學大綱，根據Blended Learning 教學思想，基于網絡環境、多媒體環境的“三維一體”教學模式，應該是首先在課前向學生布置任務，并且要求學生根據任務利用網絡來開展自主學習；并且以語言輸入為目的，開展適當比例的傳統教學和網絡教學，之后在課堂中分配適當比例課時進行評估和反思。這樣的教學模式，就是以“任務”為線索，通過“課前、課堂、課后”這三個教學步驟，從而形成一種動態式的英語教學模式。
為此，教師可以在第一學期采用“課前自主預習+課內講授+課后形成性評估”模式，讓學生打下英語語言基礎。課內講授包括每周3學時的傳統教學和1學時的多媒體網絡教學。第二學期，學生有了一定的基礎，這時教師可采取“課前自主預習+課內講授+課后形成性評估”模式，每周2學時的傳統教學和2學時的多媒體網絡教學。在這一階段是大學英語二級水平，主要任務就是發展學生的語言能力。第三學期，教師主要任務就是提高學生綜合應用語言的能力。為此，教師要充分利用網絡技術提高學生的英語言語能力，尤其是英語的聽說能力。在多媒體網絡教學時間上，應為每周3學時；而課堂教學輔導和答疑的時間應該是1學時。第四學期，學生形成了良好的自主學習習慣，而且也擁有了一定的自主學習能力，教師可以采取“課前自主預習+多媒體網絡自主學習+課后形成性評估”的教學模式，其中多媒體網絡自主學習時間教師應給予課內4學時。在這一階段，教師應該引導學生進行自主學習，監控學生的學習進度和學習效果，并且對學生的學習方法進行指導。
（五）進行教學檢查和評估。為了提高教學質量，應對混合教學效果進行評估和檢查，在教學實踐過程中，不斷發現問題，逐步改進。而且，為了確保教師在Blended Learning學習模式中的主體地位，教師應引導學生評估自身的自主學習能力，幫助學生制訂合理的學習計劃，科學合理評價自己的學習效果和學習過程，根據效果及時調整學習策略。教師在對教學檢查和評估上，可以通過網聊、電話、紙張、同行評課、學生評估等來開展。學生對學習效果的評估，可以通過日記、自評表等方式來實現。
【參考文獻】
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[4]何克抗.從Blended Learning看教育技術理論的發展[J].中國電化教育，2004（3）
【基金項目】2011年校級教學改革項目（SZJG201105）
關鍵詞：網絡；高職英語；123教學模式；實踐應用
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0145-01
一、引言
21世紀是以多媒體和網絡技術為代表的信息時代，多媒體和網絡技術的出現改變了社會各個領域運行和發展的模式，利用現代信息技術接受和處理信息已成為社會發展對社會成員的基本要求。為此，教育部高教司2000年制定的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》文件中明確提出了高職高專英語教學“要積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，激發學生的學習英語的積極性和自覺性”。[1]而在追求技術和應用為培養目標的高職院校，英語作為一門基礎學科，其教學模式無疑必須突破時空的限制，充分利用現代教育技術和網絡教學資源，為學生提供良好的自主學習環境，構建網絡環境下的以學生為主教師為輔的開放式教學模式。
二、123開放式教學模式
我校倡導開放式高職教育，經過長期實踐探索，創建了“123”教學模式，并廣泛應用于各類學科教學。
“123”教學模式為：一個中心（以學生自主學習為中心）；兩大基礎（網絡環境配套體系和多媒體教學資源體系）；三種導學服務（引導、輔導、督導）。“123”教學模式內涵和特征主要是突出以學生為主體，以教師為主導，以網絡教學環境和多媒體教學資源為保障，充分體現了高職開放式教育以學生學習為中心提供多種學習支持服務的特色人才培養模式。
三、“123”開放式教學模式在高職英語教學中的實踐應用
1.以學生為中心，培養學生自主學習能力
“123”開發式教學模式的一個中心指以學生自主學習為中心，一切教學活動都圍繞幫助、指導和促進學生自主學習而進行。自主學習即根據自身條件和要求自主選擇時間、地點、方式來學習，可為個別學習、集中學習、小組學習、參加實踐學習等。結合多年的高職英語實踐教學，筆者認為在培養學生自主學習能力上可以采取以下方法：
（1）制定學習計劃，突出個性化，培養學生自主學習的能力。高職院校的學生的英語基礎參差不齊，有的基礎特別差。所以在高職英語的教學過程中，應把學習者自主學習方式的培養放在教學設計的明顯地位，注重自我選擇的輕松學習方法，突出學習者個性化特點的設計方式，讓學習者根據自己的興趣和英語駕馭能力自主、自覺地去學習。事實證明，認真制定了學習計劃并且嚴格執行的學生在循序漸進的學習過程中通過若干活動的學習很容易掌握每部分的內容進而較為熟練地掌握了每個單元。
（2）開展小組學習活動，激發學生自主學習的能力。組建學生學習小組是一種有效地促進學生自主學習的方法。在一個班設置多個學習小組，學生以學習小組為單位解決問題，并且在小組的學習中加強學生的聯系以及相互間的協作。小組學習還有一個最大的好處就是能為學員提供面對面交流的機會，學生可就學習計劃的制定、執行情況互相磋商；也可以將學習英語的經驗相互交流。
2.豐富網絡多媒體教學資源，提供學習支持服務
網上教學資源是課本教材的延伸。我校為教師和學生準備了現代化的教學設備和學習設備，我們有自己的局域網、購置了高職在線教學平臺，并為教師開通了在平臺上消息和創建教學資源的權限。教師可以充分利用網絡這一平臺不斷地增加最新內容，使學生接觸到最新、最真實的語言資料。
在開放式高職教育中，只有為學生提供全方位的高效支持服務，才能保證教學質量，促進教與學之間的信息溝通與反饋。在教學過程中，教師可通過電話、電子郵件、網上咨詢（答疑）等形式為學生提供支持服務。我校在網上提供了各課程的教學大綱、教學計劃、教學錄像及實訓指導書等指導性教學資料，以便學生查閱。
3.構建高職英語導學創新模式
高職英語教師的主導作用突出在引導、輔導和督導上，即要在導學方式上創新。引導既有專業和組織的引導，也有如何有效利用多媒體資源的引導，既有全面系統的專業學習引導，也有理論聯系實際，學以致用的引導；輔導既有網上的遠程解答，也有網下的面授釋疑；督導既有利用網絡優勢對學習過程的監控，又有通過課堂導學對學習效果的檢測和學習質量的評價。
英語課堂導學是提高學生英語能力的主渠道，也是教師培養高職學生創新能力的主陣地。在課堂教學中，教師要由傳統的知識的傳播者、灌輸者轉變為學生主動學習的導航者、促進者和幫助者。我們在高職英語的課堂教學中注重發揮學生的主體性和全體參與性，把學時的一半左右設計成學生進行英語語言交流的課堂形式，激發學生的學習欲望和創新欲望，并且我們把學生在課堂的參與情況作為“形成性考核”的重要依據。如在學完《綜合英語4》第2課English as a Global Language后，我們讓學生根據課文所學內容，組織學生以口頭辯論形式闡述自己對英語作為全球通用語言的未來變化的不同看法，使學生通過相互辯論、互相啟發，以創新意識來靈活運用語言知識。這種學生課堂交流方式是對學生的自主學習能力的一種挑戰，要求學生在課前做好大量準備工作后才能在課堂與其他同學及老師進行交流。這不失為督促學生自主學習的一種好方式。
關鍵詞： 混合式學習 混合式教學模式 大學英語教學 多媒體課堂教學
一、引言
2004年1月30日教育部印發的《大學英語課程教學要求（試行）》強調指出，“新的大學英語教學模式‘應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，要繼承傳統教學中的優秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學英語課堂教學方法開始在不斷的實踐中探索新的教學模式之路。隨著計算機輔助教學先進技術逐步為廣大高校英語教師所熟悉并靈活多樣地運用到大學英語教學中，混合式英語教學模式即Blended Learning，與《大學英語課程教學要求（試行）》倡導的教學理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學模式的基礎模型。
二、混合式學習與混合式教學模式
1.基本概念
混合式學習是績效支持、認知主義學習理論和建構主義學習理論的混合（Jared 2002），是一種基于網絡技術與傳統課堂的結合或混合，混合后的學習資源、環境、方式和風格可以協同優化并最終實現最理想的教學效果。何克抗教授認為：“所謂Blended Learning，就是把傳統的學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。”（何克抗，2004）簡言之，混合式教學模式就是現代化多媒體教學技術與傳統課堂教學的一種全新的優化互補式結合。
2.基本環節
承接上文所講，混合式教學模式注重“師生和生生互動”，其過程包含四大基本環節，“如何識別與定義學生的需求；根據學習者的特征制訂學習計劃；根據實施混合學習的實施環境確定開發時選擇的內容；最后執行計劃并進行結果評估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學模式倡導的是在培養學生基本學習技能的同時，著重提高學生信息素養和創新思維能力，人際交往和合作精神的意識，以及開拓和展開具體實踐的行動力。
三、大學英語混合式教學模式的積極影響
1.優化課堂教學效果。雖然有了多媒體輔助教學手段和在線網絡課堂的協助，大學英語教師們不要忽略傳統課堂教學，注重知識的比較分析與歸納總結，以優化課堂教學效果，促進師生互動。
2.體現大學英語教師的主導地位。混合式教學模式的重點之一便是課堂面授之前和面授之后。通過多媒體網絡在線課堂，大學英語教師向學生學習任務，并積極發揮指導作用，引導學生如何預習、鞏固及合作式學習。學生在講授課結束后，運用在線課堂自學，結合教師課堂講授并融合自身實際需求，不斷提高自己的英語學習能力。
3.倡導課后反思與評價。在課堂講授教學后及學生自主在線課堂自學后，可展開師生互評，對所教所學內容進行反思、總結。大學英語教師應加強對學生進行在線課堂自主學習的引導，培養大學生學習英語的興趣和積極性，從而對課堂講授內容進一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學生學習英語的積極性和自覺性。
四、大學英語混合式教學模式的優勢所在
混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來（何克抗，2004）。大學英語混合式教學模式改變了傳統的以大學英語教師講授為主的單一教學模式，取而代之的是傳統課堂教學和多媒體輔助在線教學模式的有機整合與混合。也就是說，大學英語混合式教學模式的核心思想體現了“教師為主導，學生為主體”的新式教學理念。大學英語教師既要發揮傳統課堂中的主導作用，又要承擔起多元角色的任務，以凸顯大學生在英語學習中的主體地位。
首先，大學英語混合式教學模式以學習英語的大學生為中心，大學英語教師在教學中既能傳授語言知識與技能，更注重自主學習能力的培養。學生在運用語言交際的同時，掌握了學習的主動權，學會了科學管理自己的學習。
其次，大學英語教學資源得以優化。傳統大學英語教學課堂上，學習環境主要是教室或語音室，學生學習資源的來源主要是教師和教材。在學習資源與學習環境的基礎上發生的混合學習，真正為大學生提供了豐富多元的學習內容和更加自主的學習環境。大學生既可以從大學英語教師那里得到與教材及考試相關的要點信息，又可以通過網絡課堂接觸與大學英語學習主題相關的各類語言學習、練習與考試等豐富的信息資源。
此外，大學英語混合式教學模式也改善了學習環境。在線大學英語網絡課堂學習為學學英語的學生提供了更自由、寬松的學習環境，并且網絡課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學、跨時空和面向真實世界的鏈接，混合式地構建起方便大學生走出大學英語的單一課堂模式，而逐步融入社會實際交際及日常英語環境的內容體系，有助于實現學習內容與學生方向的雙向強交互（陳堅林，2007）。
五、結語
利用多媒體輔助教學手段的大學英語混合式教學模式，繼承了傳統課堂單一講授教學模式中的大學英語教師豐富教學經驗的優勢，突出了學生的主體地位，能夠滿足學生的個性化學習需求，充分發揮學生的主體作用，這必然帶來大學英語教學更大的發展和進步。它符合大學英語教學改革的發展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。
參考文獻：
[1]周聰慧.多媒體大學英語混合教學模式[J].成都大學學報，2005，（S1）：56-57.
關鍵詞：手機APP；大學英語；自主學習；模式
如今，科學技術的迅猛發展已經讓很多人們的很多傳統生活習慣發生了徹底的改變，在教育行業也是如此。智能手機的出現為大學生學習提供了更多機會，大學生可以利用手機來實現隨時隨地學習，同時也可以選擇自己感興趣的知識體系，從而激發出學習動力與興趣，促使學生得到個性化發展。手機APP的出現與壯大讓學生可以實現英語自主學習，為大學生學習英語提供了更多選擇余地，極大地拓寬了學生的英語學習渠道，有利于大學生實現英語自主學習。面對這樣的發展背景，我們應當對大學生運用APP學習英語善加引導，讓手機APP能夠真正為大學英語自主學習作出貢獻。一、將手機APP運用到大學英語自主學習中的優勢
如今，越來越多的大學生由于受到應試教育的影響而對英語學習不感興趣，英語基礎薄弱，自主學習能力不強，自制力低下，從而難以在根本上提高英語水平。而造成大學生英語素質低下的重要原因就是大學生缺乏便捷的自主學習平臺，如果高校英語教師能夠借助于智能手機APP，激發出學生的英語學習興趣，那么必定會極大地提高學生的英語學習熱情。而今年來各類手機APP的不斷問世也為大學生英語自主學習提供了良好的平臺，高校英語教師需要從觀念、內容、方法以及策略等方面出發充分引導學生運用手機APP進行英語學習。
和一般的自主學習資源相比較起來，手機APP由于將文字、圖片、音頻、視頻等多媒體介質有機結合在一起，因此可以達到非常好的施教效果，對學生有著更多的吸引力。此外，因為手機APP可以讓學生不受到時間、空間的限制，實現隨時隨地學習英語，所以這一自主學習方式更為靈活，也更符合學生的個性化發展。將手機連上網絡就讓不同學生間實現互動性，從而便于學生更好地進行交流、互動。當前，智能手機在大學生群體間已經變得非常普遍，而手機又攜帶方便、操作方便，APP可以及時反饋學習效果，所以就為英語自主學習打下了扎實的基礎。學生運用手機APP，可以實現任何人（any-one）、在連上網絡以后（anytime）、任何地點（anywhere）都能夠獲取任何英語學習信息（anything）。網絡資源豐富多樣，更新速度快，讓學生具有更多的選擇權。
隨著手機技術的發展，智能手機硬件水平不斷提高，內存也越做越大，同時手機自帶的播放軟件所支持的音頻、視頻格式種類越來越多，可以毫不夸張地說智能手機已經相當于一部掌上電腦了。學生者從APP上找到W習資源，在線觀看或者下載下來儲存到手機中，可以非常便捷地進行自主學習，交互性非常強。很多APP開發人員在設計時就會將學生興趣作為重要的考慮因素，因此APP趣味性十足。在利用手機APP自主學習英語時，學習者可以通過競賽、闖關、升級等多種游戲形式進行，從而能夠極大地激發出學生的學習熱情，為英語自主學習注入了動力。目前，手機APP的種類與數量都在快速增長，學生利用手機APP進行英語自主學習已經成為必然的發展趨勢，其優勢已經不言而喻，高校以及英語教師都應該充分重視起這一現象，對學生進行合理地引導，更好地運用手機APP。
二、基于手機APP的大學英語自主學習模式設計
基于手機APP的大學英語自主學習模式主要是指大學生運用手機自帶或者是在手機軟件庫中下載的APP進行英語自主學習，這一學習模式可以讓大學生不受到空間、時間限制，實現隨時隨地學習英語的目標，而且還可以讓學生根據自己的興趣有選擇性地學習，有助于培養起學生良好的學習興趣。對于教師在課堂上講解的某一方面內容，如果學生沒太聽懂，課下想要有更深入的了解，也可以通過手機APP進行學習，同時還可以和成千上萬的大學生進行在線交流互動。基于手機APP的大學英語自主學習模式更為強調學生獨立自主、積極地探索知識，注重學生的研究、勇于探索能力。英語教師應當引導學生懂得如何運用手機APP進行學習，提高學生的學習能力。借助于手機APP，搜集和某個學習主題有關的資料，在課前以及課后及時進行預習、復習，可以作為課堂學習的有效補充。要想有效實現這一學習模式，讓其發揮出最大的作用，就需要學生與老師的共同努力，探索出適合于大學生自身情況的英語自主學習模式。
（一）建立起三位一體式的大學英語教學模式
目前，我國高校的英語教學模式一般都是以課堂教學為主、以網絡自主學習為輔，缺少科學合理的指導，老師對學生的自主學習引導太少，而單靠學生自主學習，一是選擇較為盲目，針對性差；二是自制力不強，學習效率低。所以，以手機APP為基礎的大學英語自主學習模式可以對當前的高校英語教學模式進行有效補充，和課堂教學、網絡學習結合起來，形成三位一體式的英語學習模式。隨著智能手機的興起，大學生在生活中越來越依賴于手機，甚至已經到了離不開網絡、離不開智能手機的地步，越來越多的大學生成為了“低頭族”，面對這樣的情形，高校只要善于引導，抓住好的一面，就完全可以讓智能手機為高校教育所服務，而轉變教師的教學方式以及學生的學習模式都已成為當前教學中的發展趨勢。教師應當利用手機APP，讓學生在課堂教學與網絡學習間進行良好的過渡，充分利用網絡資源進行英語自主學習。
（二）以手機APP為基礎的大學英語自主學習模式
自主學習并非學生自己進行學習，因此在利用手機APP進行英語自主學習模式中，英語教師要充分起到引導作用，和學生多溝通、交流，及時掌握學生的學習進展情況。高校可以運用不同的英語自主學習APP，將大學英語自主學習模式分成持續整個學期的自主學習以及不同單元的自主學習兩種模式，而教師則主要利用手機APP向學生布置作業、學習任務。在學期自主學習模式中，教師通過手機APP與學生進行交流，學生定期將學習成果通過APP反饋給老師，此外還可以通過手機APP進行自我評估、同學評估以及教師評估。在單元自主學習模式中，學生運用手機APP來制定出階段內學習計劃，通過手機APP進行自我調節，教師監控學生學習進展情況，還可以進行自我評估與教師評估。例如教師可以在新學期第一堂課上布置整個學期的學習任務，并為學生推薦可以運用的手機APP：海詞詞典，英語口語天天練，China Daily，英語語法大全等，并且為學生制定出詳細的階段性學習計劃，學生在APP上學習之后將進展情況、遇到的疑難困惑問題通過微信、QQ等第三方平臺反饋給老師，然后老師為學生進行解惑。手機APP還可以自動記錄不同學生的學習情況，監控學生的整個學習過程，因此老師可以通過APP來掌握學生的英語學習進展，根據不同學生的學習情況定期對學生的學習計劃進行調整，做到因材施教。
（三）將微信、QQ等第三方軟件運用到大學英語自主學習模式中
隨著網絡技術的快速發展，微信、QQ等第三方件已經成為大眾普遍使用的聊天工具，極大地方便人們的生活、學習。在基于手機APP的大學英語自主學習中，微信、QQ同樣能起到非常重要的作用，建立起教師與學生問的溝通、交流通道。學生可以通過微信、QQ向教師匯報學習成果，而教師可以借助于QQ為學生傳輸學習資料、解答疑難試題等。此外，還可以建立起專門的手機APP學習、使用QQ群或微信群，學生遇到任何英語自主學習方面的問題都可以在群里進行溝通交流。將微信、QQ等第三方軟件應用到為手機APP為基礎的大學英語自主學習模式中，可以真正起到橋梁作用，搭建起學生與學生、學生與教師問的交流渠道，便于大學英語自主學習更好地得到實施。
會計個人學習計劃一
通過《入學指南》，老師讓我們明確認識到知識的作用，使我們懂得，在高校不斷擴招的今天，人才競爭日益激烈。要想在社會上有立足之地，必須擁有豐富的知識，拋棄混文憑的思想，要增強我們的危機感，以積極進取的態度來學習。
1.制定合理科學的自學計劃
制定學習計劃是自主學習的首要環節，也是一種自我監控的手段。必須在老師的指導下進行，我根據自己的實際情況，制定一個比較科學合理的學習計劃。如：學期計劃、課程計劃、單元計劃、復習計劃、網絡平臺使用計劃。有了學習計劃，保證自學活動有計劃、有步驟地進行。只要持之以恒地堅持學習，自然會養成良好的自學習慣。
2.認真聽好在線學習輔導課
在上課前按自學計劃預習有關課程，做好了充分的準備，帶著疑問和渴求知識的心情來聽輔導課。 在聽課過程中，認真聽、認真思考，做好聽課筆記。記好重要的內容， 如果聽不懂，無法跟上教師講授的進度時，不要驚慌，在課后盡快地尋求輔導老師和其他學生的幫助。做到當堂的問題當堂解決。
3.詳細做好自學筆記
除了做聽課筆記外，還應在閱讀文字教材時直接在教材上做筆記，有助于理解和記憶教材內容。利用各種學習方式時，也必須在教材的相應位置記下重難點和其他有價值的信息，在做自學筆記的過程中，必須思考教材的內容，隨時把對于內容的理解記錄下來，在復習時就能有的放矢，胸中有數。
4、積極參加學習小組活動
學習小組活動因為是在教師的精心指導下進行的，它是知識性、趣味性相結合的一種學習形式，在活動中我感受到一種濃厚的文化氛圍，同學們通過討論焦點問題、交流心得體會、溝通學校信息等。獲得了大量的信息，對我來說也是一個再學習、再提高的過程。所以，這種活動效果很好，即拓寬了我的視野，又培養了我的各方面的能力。
5、利用多媒體技術進行學習
利用多媒體進行學習是遠程教育的重要學習方式，充分利用媒體資源進行學習，是一種十分必要的措施和手段。我在自學的過程中，利用課件進行學習，課件包括了教學中的重點、難點，還有自測練習。通過使用課件，幫助我檢查、復習和鞏固學習取得了較好的效果。
另外，為了學習方便，我經常在家或在單位上網學習，瀏覽北外學習平臺，補充了自己自學方面的不足;遇到不懂的問題，我及時通過電子信箱或電話及時向老師請教。我希望在這種所學校能學到真正的本領，為自己的將來奠定堅實的基礎。愿更多的人來北外，來參加遠程教育學習，它才是你真正的"授業者"，愿每個人都能在這里受益。
會計個人學習計劃二
成功的人生需要自己去經營，現在就為自己的人生做好規劃，為人生點亮一盞明燈，贏在人生的起跑線上。好的計劃是成功的開始，古語講：“凡事預則立，不預則廢。”就是這個道理。當今的社會處在變革的世代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業活動的競爭非常突出，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設計哈自己的規劃。
隨著大學的擴招，畢業人數的增加，工作不再由國家分配，大學生畢業的黃金時期悄然而逝，面對激烈的競爭，大學生的就業形勢也一年比一年嚴峻，然而市場需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業壓力仍然很大。這兩年畢業生人數仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現實，我們要同富有工作經驗的下崗工人，勞動力價格底下的農村富余人口舉行競爭，就業形勢不容樂觀。面對這樣的環境，多掌握一門學問就多一門出路，所以，我計劃自學會計這門專業。
首先，我對職業環境進行了分析。 現在在我國，全國數百所高校中幾乎每個學校都設有財政專業，尤其是會計專業，每年都有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，雖說枯寂是熱門專業，但如今這種現狀下普通和初級財務人員也明顯供大于求。但高端財務人才卻千金難覓。作為專業技術性很強和個人素質相對要求較高，且事業單位最重要的經濟信息系統和控制系統的財務會計工作。越來越多的企業開始對其從業人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經驗，并且取得會計職稱如注冊會計師，ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些狀況使就業市場競爭日益激烈。面臨這種狀況作為當代大學生應該好好籌謀自己的前途，做好合理的規劃。真正走進社會工作才不會手忙腳亂，不知從何開始。
其次，我做了詳細的規劃。
一、明確專業學習目標：
為國家培養一批既懂中國會計，又懂國際會計慣例的會計人才。為企事業單位、政府機關、會計師事務所培養具有良好思想素質和職業道德水平、基礎扎實和具有較強業務能力、有較強外語水平和具有創造品質的會會計與財務管理的專門人才。
二、明確應具備的能力
1、熟悉專業知識和相關政策法規，有一定的法律學，經濟學，管理學及營銷學等方面知識。
2、有良好的職業道德，工作認真踏實，謹慎細致，思維敏捷，邏輯分析能力強，對數字敏感，記憶力好。
3、有較強的社交能力，信息快，懂變通，善學習，求上進。
三、了解主要課程：
會計學、審計學、統計學、市場營銷、財務會計、財務管理、經濟法、資產評估、財務報表分析等
四、具體學習計劃：
在學好專業知識的基礎上，通過英語四級考試。另外，在校期間考出就業所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業技巧。利用較充分的課余時間來熟悉相關政策法規，有一定的法律學，經濟學，管理學及營銷學等方面知識。通過參加一些活動來增強自己的社交能力。
五、應對弱勢、威脅
1利用寒暑假去公司實習獲得經驗。
2多與人溝通習得交流技巧，做好心理準備。
3利用網絡。報刊、人際關系等了解經融動向。
4增強競爭力。保持樂觀心態。
5多學些商業技巧，商業談判。同時增加威信。
關鍵詞： 信息技術環境 大學生 英語自主學習能力 對策
1.引言
大學英語是我國大學階段的一門公共必修課。培養適應二十一世紀的發展、具有終身學習能力的英語人才是大學英語教學的主要任務。二十一世紀是信息時代，大學英語教學正逐漸從注重語言知識的掌握轉向關注對人的教育，強調對學生自主學習能力和終身學習能力的培養。我們對內蒙古師范大學學生的問卷調查展開了討論，分析信息技術環境下該校大學生英語自主學習能力的現狀和特點，提出進行有效自主學習的方法，以期為提高大學生英語自主學習能力提供借鑒。
2.信息技術環境下自主學習能力的概念
信息技術環境下的自主學習以自主學習能力為基礎，強調學生將信息技術作為學習環境、學習資源、學習方式和認知工具，并且以信息能力為核心。
信息能力主要是指獲取信息能力、處理信息能力、傳播信息能力及信息免疫能力。獲取信息能力是指學生根據一定的學習目標，能熟練地使用信息檢索工具來獲取所需的學習資料與信息的能力。處理信息能力是指學生具有對已獲取的信息進行歸納分類、存儲記憶、鑒別篩選、分析綜合、抽象概括的能力。傳播信息能力是指學生具備把經過思維加工后再把信息傳遞出去的能力。
3.問卷調查
3.1調查內容及相關數據。
我從內蒙古師范大學06級學生中隨機抽取理科和文科專業的學生各150人，共計300人進行了問卷調查。問卷包括35個項目，全部為單項選擇題，選項分三級和四級兩種，要求學生從所給的三或四個答案中選擇一個。問卷內容主要分七個部分：（1）學生運用學習策略的情況；（2）關于學生自主學習的動機；（3）學生的自我管理能力；（4）學生利用信息的能力；（5）教師利用信息的能力；（6）學生自主學習的評價情況；（7）有關學習資源的利用。
3.2調查分析與啟示。
3.2.1科學及系統的學習策略缺乏
學生對學習策略運用得不好。預習策略、自我提問、反思策略和學習時把新舊知識結合起來使用得相當少，分別只有28.9%，25.3%和33.7%；只有19.8%的學生在學習時能使用復習策略來幫助記憶和復習；記筆記的策略使用的人數也很少（使用的學生占45.5%）；有72.9%的學生從不或很少能制定英語學習目標并認真執行。有71.6%的學生在英語課堂上是比較盲目的，不是很了解教學目的與要求；做得最差的是利用各種機會用英語交際與堅持在課后進行聽、讀等訓練，有86.8%的學生很少用英語進行交際，有高達87.2%的學生不能堅持在課后進行聽、讀等訓練。這說明我校學生在學習過程中很被動，沒有把自己看作學習的主體，學習缺乏積極性。
3.2.2學習動機的缺乏
有56.6%的學生覺得英語有趣，想把英語學好；有52.8%的學生相信自己能學好英語；有43.7%的學生經常把學習的失敗歸因為自己的運氣不好或任務太難，說明這部分學生沒有很好的學習歸因；有33.7%的學生考試前擔心考不好，這說明相當一部分學生的心理壓力較大。但是，調查也發現，有60.0%的學生課堂上不能積極與老師配合，這說明他們的自我負責精神和主動意識不夠好。
3.2.3自我管理能力低下
對于學習計劃，有51.7%的學生很少制訂學習計劃，有23.3%的學生根本不制訂學習計劃。學習過程中，學生的學是盲目的；有82.3%的學生對于制訂的學習目標和計劃不能很好地執行，也不能對制定的學習目標很好地完成，學習過程總是被動的，在進行自主學習的過程中也不能貫徹執行自己先前的計劃，容易受其他因素的影響。如果沒有教師和家長的督促，有高達45.2%的學生管不住自己，不能主動學習；僅有15.6%的學生能自己主動地進行學習；有58.1%的學生在課后學習時，對于教師的要求不能獨立完成。復習備考有55.5%的學生能制訂學習計劃，并按照制訂的計劃進行復習；有43.8%的學生沒有計劃。
3.2.4學生信息能力比較低
有43.2%的學生很少利用資源學習在線課程。有58.3%的學生只是偶爾利用搜索引擎查找自己所需的資料。有60.4%的學生不能或很少能對搜索出的信息迅速判斷出哪些值得保存或下載。這部分學生的信息分析處理能力比較弱，容易受一些冗余信息的影響，只有38.8%的學生能做到迅速判斷信息的有用性，排除冗余信息的干擾。所以在信息時代培養學生具備較強的信息分析處理能力，對促進他們自主學習效果是有很大幫助的。因此，在自主學習時，應該加強學生在信息技術和信息能力方面的學習。
3.2.5教師信息技術能力的影響
有48.6%名學生認為影響比較大，有20.5%的學生認為影響非常大。可見，學生認為教師的信息技術能力對他們的學習效果影響很大，這就要求教師應該具有較高的信息技術水平。
有48.3%的學生認為教師在多媒體授課時，其內容呈現方式對學習效果的影響比較大；有8.0%的學生認為非常大。這說明有一半以上的學生都認為教師在授課時其呈現內容的方式對他們的學習效果是有影響的。所以，教師要關注自己在授課時內容的呈現方式，要注意呈現知識的手段要豐富一些，教學內容的呈現就會有更多的選擇，這樣有助于學生的理解，學習效果好了學生的自我效能感也就能提高了，有利于學生進行信息技術環境下的自主學習。
3.2.6對學生自主學習的評價缺乏
有65.5%的教師對學生的學習成果很少評價或不評價，說明多數教師還沒有意識到評價對學生的自主學習能力培養的重要性。有78.8%的學生同學之間互相評價很少。僅有13.8%的學生進行自我評價，很少和不評價的占絕大多數（84.2%）。這就說明，學生缺乏自我評價的意識和方法，自我調控能力缺失，在自主學習中學生互評和自我評價基本沒有發揮應有的作用。
3.2.7有關學習資源的利用
分別有54.5%和20.5%的學生都認為自主學習中心等學習資源對自己的學習幫助非常大或比較大，僅有3.8%的學生認為幫助只是一點點，有20.5%的學生回答不太清楚。這說明學習資源對學生的學習影響還是比較大的，但還有待于開發利用更多的其他學習資源。
4.對策
分析調查問卷顯示，信息技術環境下大學生英語自主學習能力的現狀不容樂觀。根據這一現狀我們提出以下幾點對策，以幫助學生盡快培養自主學習的能力，并加快大學英語教學改革的進程，提高教師的教學水平。
4.1重視學生學習策略的培養。
傳統的英語課堂教學重知識傳授，輕學習策略培養。要培養學生自主學習能力，首先要教會學生學習的策略和方法，并創造運用策略的機會。同時，要注意引導學生反思自己的弱項，鼓勵學生利用更多的機會開口說英語，幫助他們制定學習目標，并督促學生執行，增強他們的主體意識。所以，盡管我校學生具備了一定水平的認知學習策略，但還需要進一步提高和完善。
4.2激發學生學習動機，培養學習興趣。
學習興趣決定著學習效果，有了濃厚的學習興趣，就能培養鍥而不舍的精神，逐漸培養成良好的自主學習習慣。在教學中，教師可以借助信息技術，運用圖片、聲音、影像等創設英語教學情境，使教學內容呈現方式更加多樣，充分調動學生的視覺、聽覺等感覺器官，引起學習的興趣，激發學生的學習主動性。
4.3提高學生的自我管理能力。
學生缺乏自我管理的能力，沒有制訂學習計劃，不清楚自己的學習進度，更不能及時調整，在自主學習方面不能做到自我評估、自我監控。學生的自主學習能力是逐步培養形成的。無論自主學習能力如何，在學習過程中都會不同程度地遇到這樣那樣的問題。在自主學習中，可以通過自我記錄技術幫助學生增強對學習過程的自我監控能力，所采用的形式是讓學生在學習活動完成之后填寫一種學習記錄表和清單。學生通過填寫學習記錄表來監控自己的學習情況，從而達到預期的學習目標。
4.4發展學生的信息能力。
信息能力是學生進行自主學習的基礎能力之一。在自主學習過程中，首先，教師要教授給學生運用信息工具的能力，能使學生具備熟練應用信息系統中的各種軟硬件工具的基本操作能力、常用軟件的使用能力和個人需要的各種軟件的使用能力。其次，教授給學生主動獲取信息的能力。即能夠根據自己的學習目標，運用搜索引擎、“幫助”等信息工具在各種信息資源中進行瀏覽與查找，以較少的時間從信息源獲取符合自己學習、生活等各方面需要的有效信息的能力。
4.5加強教師的信息素養的培養，提高英語教學效率。
在信息技術普及的今天，教師的角色已經從傳統的“傳道、授業、解惑者”轉變為學生的引導者、學習活動的組織者和評價者、學生學習的激勵者。僅有語言知識而沒有信息素養的英語教師，無法有效地獲取最新的語言教學、科研信息，不會使用最新的優秀教學軟件，既無法提高自己的業務水平和科研能力，又無法提高英語教學效率，更談不上指導學生自主學習。教師信息素養的提高，不僅是教師自身發展的需要，而且是英語教學的需要。教師的信息意識，信息處理的能力都影響著學生的學習能力、學習效果。因此，教師在教學過程中應具備的信息能力主要有：（1）利用信息技術進行教學設計的能力；（2）能夠應用信息技術進行有效的教學支持與管理的能力；（3）具有信息技術與英語課程整合的能力。
4.6加強自主學習環境資源的建設，引導學生自覺使用。
自主學習環境資源的建設包括硬件環境的建設和軟件環境的建設。其中硬件環境有多媒體教室、自主學習中心、校園網等的建設，這些硬件資源的建設都比較到位，只是需要注意硬件的改造更新，也就是說大體已經具備讓學生進行自主學習的硬件條件。但現在的電子閱覽室里沒有相對充足的電子資源，這在一定程度上影響了學生進行自主學習，所以，要將建設好電子閱覽室要當成一項重要工程來抓。
另外，培養和提高學生包括利用現代教育手段能力等在內的學習能力也是必要的。在教學過程中，教師應積極引導學生充分利用資源，注意引導學生自覺使用適合自主學習的多媒體資源，使資源建設發揮最大效用，關心學生的具體個性化的使用需求。
4.7加強學生的自我評價意識。
自主學習要求學生對自己的學習負責，自主學習者必須依照一定的標準對自己的學習做出分析和判斷，并對自己的學習進行自我調節，即在學習過程中經常自覺地監控學習過程和評價學習結果，分析和總結在知識、技能、情感、策略等方面取得的進步和存在的問題，隨時調整學習心態、學習進度、學習策略、學習方法、學習重點。事實上，自控學習過程和自評學習結果是自主學習過程中常用的技巧，是自主學習過程的一部分。經常地自控和自評能保證自主學習健康有序地進行，順利實現預期的目標。
信息技術的飛速發展，使得自主學習有了更加便利的條件。信息技術提供了豐富的學習資源，使得學生的學習有了更多的選擇權與自。在信息技術環境下，以自主學習為主的終身教育已成為一種新的教育理念被越來越多的人接受。因此，要努力培養在校學生英語自主學習的能力，使他們在完成正規的學校教育后仍能繼續有效地學習，以適應復雜多變的高科技社會的需求。
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摘要：網絡環境下的自主學習已經成為英語教學改革的主要方向，元認知被認為是監控自主學習的關鍵手段和成功學習的保證。本文在概速元認知策略和自主學習的理論基礎上，對二者的關系進行了闡述，并提出了網絡環境下英語自主學習元認知能力培養的途徑。
關鍵詞：元認知策略 網絡環境 英語學習 自主學習
[中圖分類號]：K825.4[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0092-02
多媒體和網絡技術的迅猛發展加快了大學英語教學改革的步伐，以學生為中心的教學理念與多媒體和網絡技術相結合所產生的大學英語自主學習模式是當前大學英語教學改革過程中重要的發展趨勢。而網絡學習對學習者的自主學習(autonomouslearning)能力，尤其對學習者自我規劃、監控、評估以及自我調節等元認知(metacognition)技能提出了較高的要求。元認知被認為是監控自主學習的關鍵手段和成功學習的保證。教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》將增強學生自主學習能力作為英語教學的重要目標之一，鼓勵學生“有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息”，倡導新教學模式“應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時問和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。本研究是在大學英語課程改革的背景下，探求如何借助網絡培養大學生的自主學習能力，培養元認知能力，進而拓展大學英語教改思路。
一、元認知策略與自主學習概述
1 元認知策略
元認知(meta-cognition)是美國心理學家弗拉維爾(Flavell)于20世紀70年代首先提出的。所謂元認知就是認知主體對自己心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的認識，同時又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監察和調節。
元認知策略是一種在第二語言習得中的高層次的執行技巧，對改善學習效果起著極為關鍵的作用。其內涵主要體現在計劃策略、監控策略及調節策略三個方面。計劃策略是對自己學習活動的事先計劃和安排，包括設置學習目標，預習學習材料，提出有關問題以及思考完成學習任務的時間、方法等。監控策略是對自己實際學習活動的監察、評價和反饋，包括學習時對注意力的跟蹤，考試時監視自己的速度和時間等。它可以使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便及時發現，加以改正。調節策略是對自己的學習活動進行調節，修正和控制，能夠幫助學習者校正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。
2 自主學習
自主學習(Learner
Automony)自上世紀80年代初Holec提出以來，人們越來越重視其在學習語言中的作用Holec認為“所謂自主就是對自己的學習負責的一種能力。”
LittleTM認為“在學習中能獨自地或在小組活動中計劃、監控并評估自己的學習者才是完全自主的學習者”。McGarry精確地總結了自主性的精髓：“受到鼓勵要對自己學習負責的學生，通過對學什么、怎樣學和什么時候學的訓練，更有可能設定實際的目標，對學習作出計劃，培養在新的情況下處理問題的策略，然后去評價自己的學習”
二、自主舉習與元認知的關系
自主學習離不開元認知過程的參與，也就是說，在自主學習的過程中，學習者要能夠對自己的學習進展和結果做出自我監察與評價。Butler＆winnert4J強調元認知在自主學習中的作用，認為自主學習是一個元認知調控的認知系統與學習任務、行為表現、外部反饋等因索相互作用的過程。完整的自主學習過程包括任務設定階段、目標設置和計劃階段、策略執行階段和元認知調節階段四個階段。
在任務設定階段，學習者利用已有的知識和信念理解學習任務，明確學習任務的內容和要求，完成學習任務的有利和不利的條件。影響這一過程的因素主要有四類，分別為專業知識、任務知識、策略知識和動機性信念。在目標設置和計劃階段，學習者的主要任務是根據學習任務的界定，構建學習目標，制定學習計劃。在這一過程中，學生的自我效能感、目標定向、元認知水平起著最為重要的作用。在策略執行階段，元認知監控和調節的作用最為突出，元認知監控主要觀察學習進展與目標的一致程度，為元認知策略的使用提供依據：元認知調節主要是根據元認知監控的結果對學習策略進行適時調整，有時也涉及到對學習目標和計劃的調整。利用學習策略對學習任務進行加工，最后生成學習結果，學習就進入元認知調節階段。學習結果既有心理性的(認知的或情感的)，也有行為性的，心理性的結果直接受元認知監控。元認知監控比較和分析學習，掌握學習狀況，對學習的結果做出評估，最后把評估結果反饋到知識和信念、設置目標、選用鐿略等過程，依此來指導下一輪的學習。自主學習過程中的監控也可以監控其自身，生成關于監控情況的信息，為以后更好地監控學習過程提供依據。而行為性的結果借助外部反饋返回到認知系統中，最后進入監控過程。蘭昌勤和曾潔在其自主學習的研究中也證明了元認知在外語學習中的重要作用，并分析出元認知中包含的自我效能和執行功能與自主學習培養的因素吻合，是培養學習者自主性的關鍵因素。培養學生元認知能力能有效促進學生調節學習(self-regularing learning)，從而增強學生的自主性。
三、網絡環境下英語自主學習的元認知能力培養
Flavell早在1976年就相信通過反復使用元認知策略，會使學生逐漸形成元認知意識，這種意識在隨后的學習過程中很快就會成為學生的自覺行為因此有必要向學生講解元認知策略，并促使學生使用元認知策略。教師可以采用系統介紹和滲透式教學相結合的模式，同時幫助學生確立學習目標和制定學習計劃，教會學生監控自己的學習過程，正確評估自己。在學生學習由此受益的基礎上，教師逐步激勵學生使用元認知策略，提高元認知意識，增強學生的自主學習能力。
1 計劃階段：提高網絡定位感，協助確立學習目標
在元認知策略訓練的計劃準備階段，應首先強化學習者外語網絡學習意識，注意培養和提高學習者對網絡元認知學習的自覺性和能動性，使學習者在真正的網絡學習開始之前，對網絡學習理念、信息素養、學習策略等有深入的了解，從而有效提升學生網絡定位感。網絡定位感是指學習者對其自身在網絡學習中所處的系統位置和心理位置的理解以及對獲得所需資源所需要的學習策略和學習活動的理解。網絡定位感高的學習者在網絡環境的學習中對于學習媒介和學習環境有比較清楚的認知，能把握住學習目標，對于下一步所需要的學習策略和學習活動具有清晰的認識，并能控制、調節自己的學習活動，使學習過程免受無關信息的干擾，從而提高學習效率。而低定位感的學生在網絡學習環境中表現則恰恰相反，往往喪失目標導向，甚至由于信息的過量產生焦慮、緊張的情緒，最終影響學習效率。 其次，引導學生全面反思英語學習情況，幫助學生對自己的語言水平、策略使用、學習風格、學習態度以及存在的問題作出客觀評價，給自己一個正確的定位，進而引導學生根據自己的具體情況確立長期和短期學習目標，制定學習計劃，擬訂學習方案，做到統籌安排時間，合理使用學習策略。
2 執行階段：開展反思活動，指導自我監控
元認知監控是指個體在認知活動過程中，能不斷評價學習過程，并能適時地調整計劃，選用恰當的方法，以保證任務的有效完成。已有研究表明，學生對學習的自我監控水平是影響學習成功的關鍵因素。網絡環境相對自由松散，在這樣低外部控制的環境中，對學生的自我控制要求更高教師可以將網絡學習的界面設計成充分體現外語學習的各個階段對網絡學習元認知的應用與指導，提供充分的在線及時交流和異步交互，使學生實施良好的自我監控，逐步適應網絡學習。
同時，在多媒體網絡教學模式中，教師應引導學生對自己的認知風格和認知過程進行關注，使自己的認知活動更加適應自己的認知風格在反思過程中，學生的元認知能力可以得到提高，而且通過反思，學生可以及時調節、改進學習方法，使元認知知識、元認知體驗得到補充、豐富和完整，有利于學生元認知監控的自我發展。
3 調節階段：加強形成性評價，及時提供反饋信息
形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習能力。形成性評價不單純以評價者的需要出發，而更注熏從被評價者的需要出發，重視學生在評價過程中的個性化反應，尊重學生的差異和個性特點。因此，在強調學生自主學習能力的新教學模式下，它更具有終結性評價所不具備的優勢。
在網絡環境的學習中，教師應通過各種有效的方式，如問卷調查、師生互動網絡平臺、個別面談等方式，對學習者自主學習采用多元化的評價方式。不僅評價學習者的知識和技能，還評價學習者的學習動機、興趣、自主學習能力、協作精神等非智力因素不僅教師參與評價，同伴也參與評價，更重要的是，學習者本身也參與評價。學習者在對自己學習過程的評價中，與學習同伴和老師的交流互動中，更加了解自己在英語學習中存在的問題，正確、客觀地評價自己，促進學習者反思自己的學習過程，增強了自信心，從而能更好地為自己的學習負起責任，更好地實現學習者自主。
[關鍵詞]知識與能力結構；教學策略；實踐；反思
一、校園網絡環境下知識與能力結構的特性
基于校園網絡自主學習平臺，在跨時空的虛擬學習環境中，學生的學習內容選擇更加豐富而鮮活；靈活自如的個性化學習方式能實現學習效果的最大化，為學生采取各種各樣的學習創造出多樣化方式。在教學設計的前期階段，須對學習者這一學習主體的特征要進一步的分析。
（一）知識結構
利用校園網絡平臺進行自主學習，首先，學習者應具備最基本的計算機操作常識，如利用網絡工具檢索信息，播放視頻工具，收發電子郵件，參與交流園地等功能；其次，了解學習者的起點水平，學習者會將自身原來所學的知識、技能、態度帶入新的學習體驗中；最后，把握學習者的認知結構，即學習者現有知識的數量、清晰度和層次結構，因為原有的認知結構對新的學習過程會產生影響，并促使學習者的知識網絡趨向于結構化、系統化、條理化。以我校數控專業大二學生為例，他們的計算機操作能力，基礎英語能力，數控專業知識構成以及實操能力，有一定的基礎，在大二下廠實習階段，完全有能力進行《數控技術英語》網絡課程的學習。
（二）能力結構
校園網絡平臺的廣泛運用，特別是網絡課程得以發揮其巨大作用，要求學習者有較強的自主學習能力。自主學習是學習者“對自己的學習負責的一種能力”。我國學者王篤勤認為，自主學習包括確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內容、學習方式和策略、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。學習者利用校園網絡平臺自主學習開始之前，應對自主學習的過程有清晰的認識。
一是學習者要確定自身學習的目標，通過學習和研究網絡課程，所學知識或技能能夠在未來職場崗位中，有所施展和運用。明確的學習目標的設定，使得網絡自主學習不再迷茫，浪費時間，而是有的放矢，有所收獲；
二是學習者應該自己制定詳盡的學習計劃，根據自身的學習情況安排學習的時間表，每天學習的進度和進展，特別是下廠實習的學生，應將日常的實習工作和學習的時間科學合理的安排，使得兩者相得益彰，互相補充；
三是根據自己的興趣，學習程度，與職場連接緊密度等，選擇自己學習的內容，根據個體差異，可能是網絡課程的大部分章節，也可能是幾個小的知識點，網絡課程的內容供學習者靈活地選擇和組織以便達成自主學習者自身的需要；
四是學習者應該選擇有效的學習方式，和學習策略，例如，學習者偏愛動態的、直觀的、生動的形式，開展學習，因而會選擇視頻、音頻或動畫的形式，而忽略了文字的內容。
（三）方式結構
學習的多種多樣。有的學習者喜歡問題學習法，帶著問題學習，查詢解決問題的信息，邊思考邊注意問題的關聯，最終找到解決問題的方案；有的學習者擅長運用合作學習法，學習者根據合作主題，借助網絡通訊工具結成學習同盟，協商設計合作方案，討論研究，展開合作行動，完成學習任務，達成學習目的，取得良好的學習效果。我校數控專業大二學生，在實習階段，親身體驗到未來職場崗位對自身技能的要求，所以在《數控技術英語》網絡課程的學習過程中，在一定程度上會有針對性的選取與職場和自身興趣相結合的教學內容，并根據已有的學習方式，進行有計劃有目的的學習安排，但同時，網絡課程輔導教師，也要隨時在網絡提醒學生的學習進度和檢查作業的完成情況。
二、校園網絡環境下教師教學策略的多變性
國內學術界對教學策略的研究界定為，教學策略是實現教學目標的方式，是建立在一定理論基礎上為實現某種教學目標的方式或方案。選擇適當的教學策略包括對教學各個環節的因素的綜合考慮，制定為實現教學目標的具體的教學行為方案，以及會隨著教學環境，教師的認知，理念，情感等因素的變化而變化的教學策略。教師對教學活動進行監控和調節，以便對教學效果和學習效果最優化的實現。北京師范大學智能學習系統實驗室主任，理學博士，博士生導師，教育技術學院院長武法提教授就網絡環境下的教學策略提出了自己的看法，他將其網絡環境下的教學策略分為三大類：主動性策略、社會性策略和情境性策略。見下表：
除了堅持自主學習外，學習者要對學習效果實施監控，建立自身學習過程的意識。監控方式可通過網絡課程中的信息登陸，電子作業，以及自測題庫等形式，主動地監控學習計劃的執行進展程度，知識和技能習得和運用情況，自覺地通過自測和反饋信息來檢驗和評估學習的成果。
三、校園網絡環境下《數控技術英語》網絡課程的實踐運用
基于校園網絡，教學策略選擇和運用需要恰如其分，以《數控技術英語》的網絡課程為例，主要將教練策略、拋錨策略、合作學習策略、小組評價策略和反思策略運用到實際教學設計和活動中去。
（一）教練策略運用
學習者在自己的學習過程中有時會遇到困難、需要教師提供幫助，這時教學系統就會馬上作出診斷，并適時地給學習者以適當的指導、建議、暗示和反饋。為此，教師需要把握好提供指導的最佳時機以及相應的策略。如，學習數控加工原理這一單元，出現大量的專業詞匯，同時長而復雜的定語從句一定程度影響學生的學習進度，學生可以通過留言板，電子郵件或是即時通訊與授課教師聯系，指出困惑，希望老師的指導，而教師通過建議和引導，幫助學生更好的學習和理解定語從句的翻譯技巧，觸類旁通，以便解決其他語法點帶來的問題。教師在網絡教學中起到了指導者這一重要角色。
（二）拋錨教學策略運用
“拋錨教學策略要求教學必須建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。”學習者是在真實環境中感受和直觀體驗來獲取直接經驗，而非是教師的介紹和講解。在拋錨教學策略中，“錨”指的是包含某種問題或任務的真實情境，所以“錨”的選擇至關重要，它決定教學內容的方向以及學生探索和解決問題的傾向。
在講授《數控技術英語》第三單元中普通機床的類型中，涉及到的普通車床的結構和功能時，如果只是一味地用圖片講解和介紹，勢必導致在線學生學習興趣的下降，所以，根據教學內容的需要，我們將現場普通車床實物穿插到教學視頻中，對“錨”我們精心的設計，選取了車床故障診斷的任務――車床不運轉，現場與外籍工作人員交流的場景，為學生們提出了一個在車間中經常會出現的真實的問題，引發學生思考不運轉的原因，并提出合理的解決方案，在思考的過程中，勢必會出現數控專業英語詞匯、句式表達不清楚，以及聽不懂外籍工作人員的詢問等問題，從而學生產生主動學習專業詞匯、句式的需要，尋求專業詞典，或者教材的專業詞匯表。通過學生的主動學習、請求教師的指導幫助以及學習小組中成員間的互動合作，親身體驗了將車床不運轉這一故障診斷與外籍人員現場溝通順暢的全過程，
總之，拋錨教學策略能幫助學生開始學會適應職場生活，學會獨立或共同識別問題、提出問題、解決問題，是教師采用的有效的教學策略。
（三）合作學習策略和小組評價策略綜合運用
合作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，互促互進，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的一種教學策略。例如，學習者進入數控調試和維修這一單元，要求學生模擬現場外籍工程師和技術人員的解決數控設備的維修和調試問題的情景，編寫英文對話。學習者針對這一情景，通過即時通訊交流，分工協作，討論現場會運用到的專業英語詞匯，通過網絡查找，圖片下載，歸納詞匯和句式，到最后的對話形成。合作學習可以增強學習者的團體意識，培養學習者的協作精神和人際交往能力，大大提高教育教學效果。各小組編寫對話后，需要各組在討論交流板中公布和展示自己的學習成果，這里需要引入小組評價策略。小組評價策略可以是學習小組對小組成員的學習成果進行評價，也可以是對小組的整體評價。教師應鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，使得學習者合作的意識更強，同時自我展示的欲望更強烈，促進了更好的學習。
（四）反思策略運用
教師引導學習者反省自己的學習過程，反思包括階段性反思和總結性反思。如，《數控技術英語》網絡課程為學生提供各章節練習題，包括重點專業詞匯的運用，縮略語的翻譯，難點段落翻譯，和現場故障診斷的案例，通過完成練習，檢驗和鞏固學習成果，另外，通過網上論壇，可以和教師及其他學習者互動，交流心得和難題，這樣可以幫助學習者反思自己的學習過程，學習策略，思維模式，做出的反應和合作中的不足等，從而達到學習效果的最優化。反思策略的運用能夠培養學習者自我調控能力，不斷完善和提高自身的自主學習能力。
四、網絡課程教學的反思與總結
