開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級財務會計學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：管理型會計創新人才；能力結構；本科教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0041-02

一、引言

馬克思說經濟越發展，會計越重要，隨著經濟的發展和時代的進步，會計的重要性日益凸顯，對會計人才的要求將越來越高，傳統的“記賬、算賬和報賬”核算型的會計人才將不能適應社會的需要，管理型會計創新會計人才將更符合社會組織的要求，因此，作為管理型會計創新人才培養的本科教育應當探索人才培養途徑，提升管理型會計創新人才能力，改變會計人才結構性短缺的現狀。

二、管理型會計創新人才能力結構

根據國家教委制定的學科分類，會計學是屬于管理學中的一門學科，不再從屬于經濟學，正如會計的本質：會計是一項管理活動。會計管理是經濟管理的重要組成部分，是會計工作的重要內容[1]。管理型會計具有基礎性、專業性、綜合性的特點，需要管理型會計創新人才具有相應的能力和素質。

1.基礎能力。①良好的自律能力。會計自律教育成為會計人才培養的薄弱環節經濟的快速發展和開放程度的不斷加深，人們的價值觀發生了深刻的變化，同樣也影響著會計人員，包括對會計人員的價值觀和價值取向的嚴重影響[2]。會計是一種“商業”語言，給政府、投資者、債權人、供應商、客戶等信息使用者提供決策所需要的信息，若會計信息的提供者編制虛假會計報告，將導致決策者做出錯誤的決策。會計人員作為會計工作的主體，應該樹立良好的職業道德，熱愛會計職業，做好本職工作。從會計就業市場的現實需求看，一方面，從會計市場的準入方面看，國家對會計從業資格實行考試制度已推行了多年，財政部《會計從業資格管理方法》中明確規定，《財經法規與會計職業道德》是三門考試科目中的一門，而且唯一不得作為取得規定學歷人員的免考課程，由此可見，國家已把會計職業道德作為會計人員上崗的必備標準[3]。所以應該培養管理型會計創新人才正確的人生觀和價值觀，這樣才能做到誠實守信，敬業愛崗，腳踏實地做好會計工作，堅持原則，不做假賬。②智力能力。管理型會計創新人才包括應該具備咨詢、研究、邏輯推理、判斷、嚴密的分析能力、解決問題的能力、在不熟悉的環境中確認和解決非常規性問題的能力等，這些智力能力可以幫助會計人員在復雜的組織環境中解決問題、制定決策并做出正確的判斷。

2.專業能力。①專業技能能力。管理型會計創新人才不僅要有精深的專業知識，如財務會計、公司理財、審計等方面的知識和能力，同時還需要掌握廣博的相關專業知識，如宏觀經濟、企業管理、經濟法律等現代企業經營管理知識。②計算機技術能力。隨著信息技術的發展，電子計算機技術、互聯網技術的廣泛應用，使財務工作的條件和手段發生了巨大變化，在財務工作中已經逐步實現電算化，管理型會計創新人才應具備的計算機技術能力包括掌握會計信息系統、內部控制系統、商務系統中計算機應用、網絡應用、財務軟件的使用，并能解決實際問題，進行數據取舍、信息存儲、財務分析和報表編制。

3.綜合能力。①社交溝通能力。隨著市場經濟的不斷完善和發展，企業與外界發生密切的交往與合作，企業管理型會計人才與外界交流的機會也愈來愈多，必須妥善處理組織內外關系的能力，包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力，只有具備較強的人際交往能力，才能更好地達到財務專業人員的素質要求。②創新學習的能力。在知識經濟時代，知識的更新日新月異，隨著經濟形勢的變化，會計職業是一個需要終生學習的職業，本科階段的學習不可能滿足整個職業生涯的需要，因此，大學生應該具備不斷學習、完善自己的能力，為將來的創新學習打下基礎，學會獨立思考、分析和解決問題，才能適應當今社會經濟、科技、文化快速變化和多樣化發展的需要。

三、培養管理型會計創新人才的本科教育途徑

會計學專業本科教育應當以培養管理型會計創新人才為自己的培養目標，在制定培養計劃的制定、培養計劃的實施、培養計劃完成情況的考核等方面創新會計人才的培養模式，培養寬口徑、厚基礎、強能力、創新性、高素質的管理型會計創新人才，成為企業管理團隊中的中堅奠定了基礎。

1.專業培養計劃的完善。會計學專業培養計劃是管理型創新人才教育的關鍵，管理型會計創新人才培養要求改革傳統的“核算型”人才培養計劃，緊跟學術和實務前沿，構筑動態的“管理型”人才培養計劃[4]。在設置基礎會計學、中級財務會計學、高級財務會計學、成本會計學、財務管理學、管理會計學、會計信息系統、審計學、會計專業英語等專業課程的同時，注重管理學、會計報表分析、網絡技術與應用、會計師職業道德、財經應用文寫作、會計行為規則與責任、會計制度設計、企業風險管理等能力拓展與鍛煉類的課程，同時也要保證足夠的實踐教學。

2.教學方法的改革。完善的會計專業學習計劃需要科學的教學措施和手段，應當改變傳統的“滿堂灌”教學方式，讓學生成為課堂的積極參與者，而不是被動的接受者，積極采取啟發式教學、案例教學等互動教學方式，充分利用多媒體等現代教學手段，把文字、聲音、圖片、影像有機地融為一體，圖文并茂生動形象，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習

理解與認識，從而調動其主動學習的積極性，增強職業興趣、專業愛好，現代教學手段也能增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。在校內實踐環節上進行會計、審計、會計信息化、納稅等多模塊模擬、案例分析和情境設計，在校外實踐基地的實踐環節，采取頂崗實踐、參觀實踐和社會調查等方式，以多方位的實踐形式培養管理型會計創新人才成為具有創新性、多元性和獨立性思維的人才。

3.人才評價機制的優化。傳統的會計專業各門課程的評價，基本離不開閉卷或筆試，筆試可以全面了解學生的專業知識，可以節省教師的考核時間，但是這種單一的考核方式導致學生片面追求試卷成績，出現在校時“學得好”，工作以后不一定“做得好”的現象，所以對會計專業學生課程考核方式應當多樣化，例如在考核內容方面，不能僅僅考核書本上死背硬記的理論知識，應該增加案例分析這類題目的比例，培養學生的分析和解決問題的能力，還可以設有附加題（選做題），鼓勵學生擴展知識層面，發散思維，提高綜合素質[5]。還可以采用口試方式，口試可以了解學生的口頭表達能力，自身素質可以表現出來，也可以考察動手能力，專業口試考核更可以考核學生的深度理解能力、綜合能力、語言的組織表達能力和現場應變能力，可以提升學生以表達能力為核心的綜合素質，是培養管理型會計創新人才的重要保障。考試分數應當是平時成績、期末考核成績以及實驗成績三者結合，平時成績和實驗成績在期末總成績中都占一定比例。

4.師資素質的提高。我國高校目前的會計師資學歷和知識參差不齊，教師要與時俱進，加快自己知識的更新，可以到其他高等院校和科研部門進修、學習，充實、提高自己，掌握會計領域最前沿的知識，提高師資的專業水平與綜合素質，同時加強會計實務界與理論界的交流，提高教師的實踐水平，同時提高教師的教學水平。

四、結束語

總之，我國經濟發展越來越需要管理型會計創新人才，管理型會計創新人才的培育是會計學專業教育改革的必然趨勢，管理型會計創新人才教育需要區別于核算型會計人才傳統的目標模式；要從管理型會計創新人才培養目標著眼，分析管理型會計創新人才的能力結構，積極探索管理型會計創新人才培養模式，構建教學計劃，探討實踐教學模式，進而完善管理型會計創新人才培養及應用體系，為盡快培養社會急需的管理型會計創新人才服務。

參考文獻：

[1]聶潔.關于培養管理型會計人才的思考[J].南昌教育學院學報，2008，（3）：67-68.

[2]張慶閣.會計人員自律機制研究[J].財會通訊，2012，（3）：150-151.

[3]趙建新.會計職業道德教育與高職會計人才培養[J].財會通訊，2012，（6）：16-18.

第2篇

關鍵詞：知識點模塊化教學 民族院校財會專業 技能型人才 資金時間價值論

民族院校財會專業技能型人才是民族地區經濟社會的全面發展智力支持和人才保障，傳統培養模式已無法滿足市場對人才的需要，因而，打破傳統的教學模式，深化教學改革，構建富有民族院校財會專業培養特色的人才培養模式，并在實踐中得以檢驗、改進和發展，顯得尤為必要和緊迫。本文以資金時間價值論教學為例，打破課程壁壘，整合課程資源，優化專業教學，采取靈活多樣的教學手段和方式，構建知識點的模塊化教學，培養民族院校財會專業學生的綜合技能。

一、知識點模塊化教學含義及意義

（一）知識點模塊化教學的含義 朱建君（2006）認為模塊化教學，是指將主干課程按單位會計工作的具體崗位劃分為若干模塊。財會專業的模塊化教學的特色就是將財會專業的主干課程從學科體系轉化成崗位體系，以強化主干課程中對崗位職業能力實踐操作的內容，從而提高學生的實際動手能力。李艷（2008）和韓意（2010）認為模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質而開發的技能培訓模式，以學生為主體，以教師為主導，以專項能力課程內容為單元模塊，整個教學過程圍繞一個個模塊展開。王曉輝等（2008）認為模塊化教學，是按照程序模塊化的構想和原則來設計教學內容的一整套教學體系，它是在既定的培養目標指導下，將全部教學內容按照一定標準或規則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規則有選擇性地重新組合。學生可以根據自己的興趣愛好和職業取向在模塊之間進行選擇搭配，以實現不同的目標，從而達到預定的課程教學目標和實踐要求。卓成秀（2009）認為模塊式教學是指根據培養目標的職業要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內容（包括專業基礎知識、專業知識和相關知識），按照技能的特點和分類，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機的結合在一起，完成教學任務的一種教學方式。蔣勝梅（2010）認為模塊化教學，是由師生雙方共同明確學習內容和任務、制訂學習計劃、選擇學習方式，并最終完成學習任務的過程。因此，在教學過程中應實現三個“中心”的轉變：以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以知識模塊為中心，以課堂講授為中心轉變為以師生共同參與學習和實踐活動為中心。沃雅珍（2008）認為能力觀、基礎觀、過程觀是實現模塊化教學的前提條件，特點是對專業采取核心課程模塊與就業方向性課程模塊的有機結合。筆者認為知識點模塊化教學是指從素質技能培養為本位的教育觀念出發，從強調系統性、理論性、獨立性的“學科體系”，向體現定向性、應用性、整體性的“行動體系”轉變，實現多維度的課程目標，打破財會專業主干課程分割，優化和整合知識點及能力面，將理論教學、能力培養、崗位實訓有機結合在一起，劃分成若干獨立的知識模塊，為學生呈現解決問題的基本程序和方法，采用案例教學法、討論式教學法、情景教學法以及研究性學習、發現式學習的立體化教學體系。具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，有利于財會專業課程體系的整體優化，也便于改革和創新，形成個性化課程群和知識群。知識點模塊化教學以財會課程群和財會知識群為主體，可以把財會專業課課程切割為專業基礎理論支撐模塊、專業技能應用模塊、會計職業發展模塊。在理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點和平衡點，注重教學內容的實用性和創新性。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。

（二）財會專業知識點模塊化教學的意義 在傳統教學中財會類專業涵蓋的職業崗位群，不能被高度仿真模擬，并且現有課程設置自成體系且各自為政現象，阻礙了財會專業總體培養目標的實現。教學具有以教師、課堂、教材為中心的特征，造成課程設置內容與實際需要脫節、教材適應性差、教學形式陳舊、不同課程之間教學內容交叉重復。如關于長期投資決策的內容，財務管理、管理會計和投資學等課程都將其視為重要的知識點，是幾門課程都要講但都不深入。財會專業知識點模塊化教學加強了同一結合點上相關專業課程的協調配合，避免了知識重復講授。為此，知識點模塊化教學，可以打破主干課程分割，優化和整合知識點及能力面，將理論教學和能力訓練有機結合，突出素質技能的培養，正確地解決了會計學科體系的系統性與會計職業崗位所需知識綜合性的矛盾。現行“學科化”教育以知識為本，財會專業使用的課程及教學模式仍以理論教學為主，現有財會專業教學計劃對實踐教學中教學內容、時間、組織方式方法不明確，更沒有系統的實施方案，致使實踐教學環節的落實缺乏計劃性，實踐性教學的環節與現實單位具體的崗位操作要求有較大的差距，導致學生學習效率下降，教學與學生就業崗位脫節，影響了學生崗位職業能力的形成、“學科化”教學體現不出專業培養目標的層次化，造成教學資源的浪費，需要實施知識點模塊化教學。現行財會專業以課程為主的考核方式，不利于專業知識體系的構建和知識能力的發展。現行課程結業考核，以及格為通過標準，繼而，開展下階段專業課程的學習。學生在通過該門專業課程考核后，課程的核心知識點遺忘殆盡，缺乏將多門專業課相同知識點進行歸納總結和整理分析的能力。實施財會知識點模塊化教學，可將課程知識點有效串聯起來，彌補知識能力構建不系統、不全面的缺陷，還財會知識集群的本來面目，克服單門課程單獨結業，互不影響的弊端，變知識識記導向為能力應用導向，提高學生的學習效率。

二、知識點模塊化教學實例：以資金時間價值為例

（一）核心知識點：資金時間價值的本質及來源 資金時間價值論是現代財務管理的基礎觀念，它準確地提示了不同時點上資金之間的換算關系，在財務預測、財務決策、資產評估、項目投資中有廣泛的應用，是管理會計和財務管理、證券投資等課程重要的交叉知識點。筆者將該知識點的教學優化核心知識點、思維全新拓展、能力點交叉、決策實際應用四個層面，核心知識點是基礎，思維全新拓展是激發，能力點交叉是深化，決策實際應用是提高。四個層面構成四個維度，將財會專業課程中有關貨幣時間價值的知識和內容凝練在一起，構成一個資金時間價值論的知識模塊。資金的時間價值，是指貨幣經歷一定時間的投資和再投資所增加的價值。關于資金時間價值來源的解釋，英國經濟學家凱恩斯從資本家和消費者心理出發，認為時間價值在很大程度上取決于靈活偏好、消費傾向等心理因素。投資者進行投資就必須推遲消費，對投資者推遲消費的耐心應給以報酬，這種報酬的量應與推遲的時間成正比。顯然，這些沒有提示時間價值的真正來源。因為在商品經濟條件下，商品流通的形態是G——W——G’，起點和終點都是貨幣，其中的 G’=G 十G，G’比G有G的增值額，即等于原預付貨幣額加上一個增值額。可見，原預付價值不僅在流通中保存下來，而且在流通中增加了自己的價值量，稱為剩余價值。馬克思曾在《資本論》中精辟地論述了剩余價值轉化為利潤的機制和過程，因而，資金的時間價值只能來源于生產過程，由工人的勞動創造的剩余價值。馬克思不僅揭示了時間價值量的規定性，還指明了時間價值應按復利方法來計算，他認為，在利潤不斷資本化的條件下，資本的積累要用復利方法計算，因此資本將按幾何級數增長。從綜合技能培養的層面，通過教學，讓學生懂得，并非所有的資金都具有時間價值，只有投入到社會化大生產的資金，才具有時間價值。同時，善于從階級分析的觀點理解資金時間價值的來源，貨幣時間價值不是時間和耐心創造的，真正唯一的來源只能是工人剩余價值的轉化形式。

（二）思維全新拓展：資金時間價值系數的相互關系 資金的時間價值隨時間的增長速度是驚人的，即資本總量在循環和周轉中按幾何數增長。資金的時間價值的計算方法有單利和復利，單利的核心思想是“本金計息，息不生息”，復利的核心思想是“本金計息，息又生息”，可謂生生不息。復利方法計算方法更為常見和實用。復利和年金都是資金時間價值的表現，復利是年金概念的基礎和平臺，年金是復利概念的延伸和深化。年金按收付的時間和次數的不同可分為普通年金，先付年金，遞延年金和永續年金。本文涉及的年金是指普通年金，又稱“后付年金”，是指每期期末有等額的收付款項的年金。這種年金形式在現實經濟生活中最為常見。積極引導學生拓展專業思維，推導出資金時間價值系數之間存在的九個關系式：復利終值系數和復利現值系數互為倒數關系；年金現值系數轉化為年金終值系數；年金終值系數轉化為年金現值系數；年金終值系數遞推公式；年金現值系數遞推公式；年金現值系數分解公式；復利現值系數分解公式；復利終值系數分解公式；年金現值系數半期分解公式。以上關系式是筆者多年教學經驗的總結，需要耐心細致地引導民族院校財會專業學生，讓他們不能僅僅滿足現有教材的知識點內容，要把知識點的學習和能力的培養結合起來，在知識點培養的過程中構建扎實的綜合技能。以年金現值系數和年金終值系數的相互轉化為例，從實際過程來看，如果利率和計息期相同的條件下，年金現值系數和年金終值系數實為同一筆資金在不同時點的價值，其內在的聯系是復利現值和復利終值，年金的計算是復利計算的延展和深化，此例形象地揭示出了復利和年金之間內在的聯系，比單純的理論推導更加生動。

（三）能力點交叉：資金時間價值論對固定資產計提折舊的影響 固定資產折舊，指固定資產由于有形損耗和無形損耗而按照一定的方法轉移到產品中的價值。有形損耗是指固定資產由于使用和自然原因而引起使用價值和價值的損失，如機械磨損和自然條件的侵蝕。無形損耗是指固定資產由于科學技術進步而引起的價值上的損失。從專業的角度講，固定資產計提折舊是因為固定資產服務潛力的消逝（功能的降低或科學技術的進步）而將其成本逐漸轉化為不同期間的費用的會計處理方法。既然固定資產折舊就是固定資產價值轉移及補償的過程，計入生產成本或計入經營費用的過程，那么，合理地計提折舊，能如實反映固定資產的轉移過程，貫徹收入與費用配比原則，正確計算產品成本及利潤，保證固定資產投資回收與更新改造的順利進行，提高固定資產的管理水平。固定資產計提折舊的方法可分為兩類：直線法和加速折舊法。直線法包括平均年限法、產量法、工作時間法等。加速折舊法包括余額遞減法、雙倍余額遞減法、年數總和法、償債基金法和年金法等。我國規定，企業固定資產折舊的方法一般采用平均年限法和工作量法。筆者以平均年限法為例，探討貨幣的時間價值對固定資產計提折舊的影響，其包含了貨幣的時間價值和固定資產計提折舊兩大知識模塊。開辟此主題教學，目的是引導民族院校財會專業學生找出相關知識點的相互聯系，培養他們對專業知識的綜合和交叉應用能力。平均年限法下若不考慮時間價值，固定資產年折舊額應該為：（固定資產原價-預計凈殘值）÷使用年限，即D=（C-S）÷N，若考慮時間價值，固定資產折舊額的計算實際上是求年金問題。可以將給定的最低收益率或銀行儲蓄利率為貼現率，首先把凈殘值貼現，然后用原值因素以后，固定資產計提折舊速度大大加快，這正符合加速計提折舊的思想和基本要求。在當前科技飛速發達的形勢下，新技術應用層出不窮，勞動生產率大大提高。固定資產無形損耗在損耗中所占的比重越來越大，這迫切需要加速計提折舊。由于固定資產使用壽命長的特點，時間價值因素的影響不容小視。考慮時間價值可使固定資產每年計提的折舊額增加，因而可加速固定資產的更新與改造，為企業帶來納稅的好處。因此，從優化產業結構的角度出發，筆者認為，除現有規定外，即在國民經濟中具有重要地位且技術進步快的電子生產企業、船舶工業和船舶運輸企業、飛機制造企業、汽車制造企業和汽車運輸企業、化工生產企業和醫藥生產企業以及經財政部批準的其他企業，其機器設備可以采用國家規定的雙倍余額遞減法或者年數總和法，還應鼓勵其他企業在使用直線法計提固定資產折舊時，可以考慮時間價值的影響。此外，應積極引導民族院校財會專業學生以知識模塊化的思維掌握資金時間價值論在證劵股價、長期投資等領域的應用。如資金時間價值計算時，應特別關注：（1）前提假設的規定性。在股票分段計算價值時，往往會忽視時間的階段性，而簡單套用永續年金現值的計算公式，由于期數的有限性，計算結果出現偏差。（2）現值和終值計算的相對性。由于時間點選擇的相對性，使時間價值的計算具有相對性，只有時間點的參照物選定后，才有現值和終值的具體數額，復利和年金概莫能外。（3）東西方計息方式的差異性。在經濟實踐的具體應用中，我國金融機構計算存貸款利息時采用的是單利計息的方式，而西方國家的金融機構計算存貸款利息時采用的是復利計息的方式。為真實反映資金時間價值產生的過程和結果，理論研究中大多默認采用復利計息的方式。（4）不要忽視時間價值對項目投資回收期的影響。不考慮時間價值前提下計算出的回收期為靜態回收期，考慮時間價值前提下計算出的回收期為動態回收期。

（四）決策實際應用：資金時間價值論在定期存款轉存臨界點計算中的應用 資金時間價值論在決策中的實際應用相當廣泛，利用資金時間價值計算定期存款轉存臨界點。每次央行加息時到銀行辦理轉存業務的人數都會驟升，儲蓄存款利率上調后該不該轉存？轉存是否真的能夠獲取更高收益？儲蓄搬家與轉存都需要謹慎，因為根據儲蓄條例規定，支取未到期的定期存款，銀行只能按活期利率付息。中國人民銀行關于執行《儲蓄管理條例》的若干規定，“第二十六條《條例》實施后，新存入的各種定期儲蓄存款，在原定存期內如遇調整利率，不論調高或調低，均按存單開戶日所定利率計付利息，不分段計息。第二十七條 《條例》實施后，新存入的定期儲蓄存款，全部提前支取和部分提前支取的部分，均按支取日掛牌公告的活期儲蓄利率計息；未提前支取的部分，仍按原存單所定利率計付利息。”如果定期存款存入的天數已大于轉存臨界點就不要進行轉存；如果小于轉存臨界點，就可以轉存。銀行界人士提供的存款臨界點的計算公式為：轉存臨界點=360天×存期年限×（新利率-原利率）÷（新利率-活期利率），需要說明的是，按《儲蓄管理條例》規定，儲蓄存款計息每年按360天，每月按30天計算。存期超過這一時限的存單轉存反而吃虧。此實例涉及三個知識點：貨幣的時間價值、盈虧平衡點分析、決策方案選擇，為了培養民族院校財會專業學生的綜合技能，激發他們學習貨幣時間價值理論的興趣，拓展他們發散思維的能力，一年定期轉存的計算公式按貨幣時間價值的思維，可以表述為：轉存臨界點÷360×活期利率+（360-轉存臨界點）÷360×新利率=原利率，這要比銀行界人士提供的存款臨界點的計算公式要易于理解和應用。如央行決定自2011年4月6日起上調金融機構人民幣存貸款基準利率，一年期存款利率達到了3.25%。如市民在2011年4月5日和4月6日分別存入一萬元一年定期存款，則到期后利息分別是300元和325元，調正后要比調正前多出25元利息。如張先生持有一年定期的80，000元儲蓄存單，計算到此次加息的當天，該筆定期儲蓄存款已經存了20天。是提前支取后進行轉存合算，還是繼續持有這張存單合算？一年期定期存款的轉存臨界點=360天×存期年限×（調整后定期年利率-調整前定期年利率）÷（調整后定期年利率-活期年利率）。即：一年期定期存款的轉存臨界點=360天×1年×（3.25%-3.00%）÷（3.25%-0.50%）=33天。筆者建議，做定期存款期限不要太長，以不超過半年的短期為宜，以定期轉存臨界點為決策的標準。這樣，一旦利率再次提升，投資者存款到期后可迅速轉存，享受新利率帶來的溢出收益。

*本文系中南民族大學教學研究項目“民族院校物流管理課程教學模式創新研究”（項目編號：JYX11014）的階段性成果

參考文獻：

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[5]朱建君：《中等職業學校財會專業主干課程實施模塊化教學的思考》，《職業技術教育（教學版）》2006年第17期。

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