時間：2022-11-24 11:33:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師一對一幫扶總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來，隨著高校畢業生人數的不斷增加，社會經濟形勢的變化及產業結構的變革，社會用人需求進一步提高和細化，大學生就業形勢日趨嚴峻，就業競爭壓力較大。據統計，2001年全國高校畢業生為115萬人，2014年將有727萬大學生畢業，激烈的就業競爭環境對畢業生的就業競爭力和職業發展力等的準備情況提出了更高的要求，需要高校就業工作部門不斷地細化完善工作模式，為學生提供更多的具有前瞻性、實效性和針對性的指導。
目前，各高校對就業工作都非常重視，根據本校情況，結合專業發展進行了大量的就業指導工作，指導模式不斷完善，工作內容不斷細化，形成了很多與本校實際情況相恰適的工作方法和理念，很多學校也形成了一對一或全程式就業指導的系統化模式。但就目前的社會發展需要而言，傳統的“一對一”就業指導、基礎的全程式模式已經無法滿足學生的成長要求，需要對這種模式進行拓展和完善，充實指導力量，強化指導工作的實踐性意義和社會化程度，應學生不同階段的發展需要，為其提供更具實效性的指導和幫助。
一基于社會化的全程式一對一大學生就業指導模式的構建
“基于社會化的全程式一對一大學生就業指導模式”是著眼于目前的大學生就業形勢和就業指導需要而提出的應用型指導模式。該模式整合學校就業指導教師、優秀專業教師、朋輩教育導師、校友導師及社會導師等多種力量，旨在為學生提供更具時效性、針對性、前瞻性的全程式社會化指導，幫助同學們更清晰地了解用人單位的招聘要求及相關職業的生涯發展要求，從而更好地規劃大學生活，積極完善自我。
這一模式在以往應用較多的針對家庭經濟困難大學生、女大學生、少數民族大學生及殘疾大學生四類特殊畢業生群體進行重點一對一幫扶的基礎上，開拓思路、擴充內涵，將一對一幫扶理念擴展延伸，構建社會化、全程化、系統化、個性化的一對一就業指導新模式，主要實現以下轉變：第一，將指導工作時限從單純的畢業階段擴展為從學生入學開始直至就業崗位落實以后；第二，將指導工作面向的群體從就業困難群體擴展至全體在校大學生；第三，將指導工作項目從單純的就業指導擴展為升學、就業、創業等學涯及生涯規劃多領域、全方位指導；第四，將指導工作者從班主任、就業指導工作人員擴展為涵蓋專業課教師、優秀校友和優秀畢業生、用人單位招聘代表等不同群體；第五，將指導工作從單純的就業推薦指導擴展為指導、咨詢、推薦、跟蹤為一體的新模式。
二基于社會化全程式一對一大學生就業指導模式的師資隊伍建設及實施要點
為了真正達到指導效果與目的，該模式倡導以專業或學科為基礎構建以班主任為主體，充分整合就業指導工作人員、專業教師、優秀校友、優秀畢業生及用人單位招聘代表等相關力量，形成專項指導導師及“一對一”指導導師兩支隊伍，實施具體幫扶工作，具體實施要點如下：
第一，在具體實施過程中要將領導負責制與班主任聯系制、專項導師制與“一對一”導師制有機結合，統籌安排并分專業制定所有在校生的就業指導工作。
第二，各專業要制定專人負責“一對一”指導方案的制定、實施、協調及完善工作，如提交隊伍建設建議、工作實施方案，具體負責幫扶人員的聘請、選拔及使用等具體問題，接受學生的學業、就業、創業及職業發展等相關問題的咨詢指導，為學生配備“一對一”指導導師，安排相應的活動、約談等，并建立、配發、回收幫扶臺賬，整理留存學生的成長發展情況，為對其進一步的咨詢指導提供依據。
第三，為各專業配備專業素質強及工作熱情高的優秀專業導師、校友導師各一名，負責通過郵件、講座、座談、約談等方式解答學生相關困惑。在每屆畢業生中選拔優秀就業、升學或創業畢業生作為朋輩教育導師，向低年級學生提供成功求職、升學或創業經驗，分享最新的成功資訊。同時，聯系在該專業就業過程中發展方向對口且廣受學生歡迎的用人單位招聘代表作為社會導師為學生提供企業招聘要求、發展需要、入職條件、職業適應及發展等相關問題的講座及指導。綜合構建專業導師、優秀校友導師、朋輩教育導師及社會導師的專項、多維指導模式，積極鼓勵家長參與幫扶教育工作，綜合使用講座、咨詢及一對一指導等多種手段，全方位關注學生成長發展需要。 第四，構建階段化、個性化、漸進式的幫扶模式，結合專業及不同學生個體發展需要，根據學生的學業、就業、創業等成長需要，分階段設立有針對性的、漸進式的幫扶目標并完善實施。
三基于社會化的全程式一對一大學生就業指導模式的階段劃分及實施要求
基于社會化的全程式一對一大學生就業指導模式以綜合性的師資、全程化的系統指導見長，充分整合多方力量，以各專業、各年級學生不同階段的成長需要為著眼點，具體指導方式以“一對一”約談為主線，輔以專項講座、座談、分享等形式，通過“了解、引導、解答、幫助、跟蹤”，在提升學生的就業競爭力和職業發展力的同時促進就業指導工作的良性發展與循環。該模式具體指導工作的階段劃分及實施要求如下：
1大一年級（了解及信任建立期）
建立“一對一”指導檔案，為每專業學生配備專業導師、校友導師、朋輩教育導師及社會導師，以班主任為主，其他領域導師力量為輔，全面了解學生家庭、經濟、生活、學習等各方面情況，接受并解答學生以大學生活適應問題為主的各種咨詢，整理專項導師情況簡表及學生“一對一”指導扶導師情況表，制作指導臺賬。
2大二年級（引導及方向明確期）
在此階段，結合學生專業及個性發展需要，引導其明確方向，積極完善自身素質，充分認識專業特征及社會發展需要，從而科學規劃人生，更好地利用時間、分配精力，努力成長。
組織“一對一”指導導師分階段進行專業認識問題、學業規劃問題及素質養成問題的專項約談，幫助學生認識了解專業、進行學業規劃、完善自身素質。同時組織專業導師進行專業介紹講座、校友導師進行素質養成講座、朋輩教育導師進行專業學習講座、社會導師進行專業前沿發展講座等活動。
3 大三年級（解答及整合準備期）
既要整合學生的共性特征也要根據學生的具體情況和需要開展有針對性的指導工作，積極解答學生成長發展過程中的各種困惑，幫助學生積極探索社會，明確專業與社會需要的對接重點，錘煉情商、逆商，合理規劃職業發展路徑并指導其積極進行準備。
組織“一對一”指導導師就實習實踐、畢業準備等問題進行約談，根據學生的自身情況幫助引導其制定自主實習實踐方案，幫助學生探索畢業去向并進行準備。組織專業導師講解專業與社會需要的對接重點、校友導師講解社會相關要求及情商逆商錘煉、朋輩教育導師結合自身及相關同學的經歷幫助學生探索畢業去向及準備條件、社會導師活動講解相關專業招聘要求及就業準備要求。
4大四年級（幫助、解決就業期）
將共性指導與個性指導有機結合，充分關注畢業生的各 種發展需要，對畢業去向受阻畢業生予以重點幫助，為實現其 夢想助航。一方面積極促進畢業生高質量、高滿意度地落實畢 業去向，一方面積極聯系就業、升學及創業領域的優秀畢業 生，發展朋輩導師，積極貯備力量。同時對畢業期間沒有就業的學生進行重點指導，幫助其分析原因，解決問題，為離校后繼續幫扶做好準備。
組織“一對一”指導導師針對不同學生的不同畢業選擇進行簡歷設計、升學準備或創業準備的專項約談，及時針對準備就業的同學進行心理調適、畢業準備及離校入職問題的約談，幫助同學們設計簡歷基礎模板、確定升學方向并進行準備、評估創業成功的可能性及風險，引導學生適時進行心理調適、明確畢業準備及相關政策和流程、幫助學生做好離校準備。同時，組織優秀校友導師及社會導師從社會化的角度進行就業準備及職業發展準備相關問題的講解，并進行職業角色轉換等相關問題的咨詢答疑。
5畢業離校后（跟蹤及校友關系儲備期）
組織“一對一”指導導師通過電話或視頻進行職業適應等相關問題的約談并根據學生具體情況給予指導和建議，維護重點校友關系，為以后的工作開展儲備資源、積蓄力量。
一、梯級模式，培訓骨干
農村學校的老教師們，大多思想保守，觀念陳舊，保持著自己多年積累的教學模式和思想、經驗，很難接受新的教育思想。此時，學校中一批優秀骨干教師的引領對于農村學校教師教科研水平的提升將會有很大的作用。
如組建研修小組。學校可以通過自愿報名、教師間互相推]、成績考核學校提名等方式組建骨干教師研修小組，將學校里積極性比較高、有精力、有熱情致力于教科研工作的幾個教師采用這種方式聚集在一起。或將骨干教師集中培訓，或將它們分學科組合進行培訓，或以項目類別區分專攻項，定期進行教科研經驗交流，互幫互助解決遇到的難題。骨干小組在初步的培訓后分出初級、中級和高級三級的研修教師，實行梯級培訓與培養模式，由專家進行引領，邀請有經驗的教科研專家擔任指導老師，集中對教師進行培訓，適時組織農村學校教師們外出進行學習。教師在培訓時，學校在時間、經費和場地等方面給予一定的政策傾斜和支持，并進行全程管理，養成教師們既懂得自主學習，也不忘進行實踐研究的好的學習方法。最終學校做出考核，對他們的科研成果成績及時總結，給予優秀教師以榮譽證明及獎勵，并號召全體教師學習，營造濃厚的教科研氛圍對學校科研工作是一種無形的推動。
只有教師的教科研水平得到充分的保證，農村的孩子才能享受到與城里孩子相差不多的教育。通過梯級模式，培養優秀骨干教師，發揮引領作用，促進農村學校教師教科研水平的提高。
二、結對幫扶，資源共享
農村教師長期工作在偏遠農村，接收外界信息量少，提升的空間和方向不明確。此時，如果可以將先進的教育思想和教育人才引進，對于農村學校的幫助會是非常關鍵的。我們可以讓教科研水平比較強的學校與教科研水平薄弱的學校進行結對，開展幫扶活動。
具體的做法可以是一對一幫扶，或者一對多幫扶。這時，學校根據當地教育資源具體情況和教育政策，主動提出結對子申請，可以與一所學校結對子，或者與多所學校同時結對。教科研水平比較強的學校向結對農村薄弱學校提供教育教學研究資源，及時傳達先進的教育思想，輸送先進的教育硬件設施，組織學術活動時邀請結對學校參加學習。同時，學校之間雙向流動交換教師進行學習培訓，一方面農村學校教師有機會接觸更優質的教育教學研究環境，學習新的思想和模式，另一方面，教科研水平高的教師可以到結對學校進行思想傳授和感染，引領老教師改變思想，接受新的、好的教育觀念。甚至還可以進行教師結組，互相學習，共同成長。雙方學校教科研水平不同的教師自由進行結組，由優秀教師帶領一般教師，在各方面進行交流與指導，實現城鄉教育資源共享，在交流與實踐中不斷提升雙方的教科研能力。
各種形式的結對幫扶活動，通過培養一批優秀教師，進而提升教科研能力，最終達到學校整體辦學質量的提升。只要得到很好的落實和應用，結對幫扶，就會成為教科研薄弱學校教學質量提升的主要推動力。
三、課題立項，引導探究
農村學校老教師，大多遵從老觀念，教育教學的重點大多只是將該教給學生的教材知識，按部就班地灌輸給學生，而對于教科研水平的提高，并沒有關注太多。其實教科研也是教師水平能力中重要的一項，而它的關鍵則在于課題研究。
如學校邀請科研研究人員、知名教科研教師，以及教科研專家教授組建課題指導小組。根據學校教師課題研究的具體情況，安排小組與學校個別先進教師進行對接，擔任課題研究指導老師，跟蹤課題研究進展，幫助教師解決研究中遇到的問題，把握課題研究的大方向，提高課題研究的質量和水平。最為關鍵的是，我們要在眾多的課題研究中，選出針對性強具有研究意義的課題進行立項和重點培育，將它作為標準進行發展和培養，讓它成為農村教科研的標桿，帶動其他教師進行課題研究。減少農村學校教師對于課題研究，甚至教科研工作的迷茫和未知，激發教師們開展課題研究和爭取立項的積極性和熱情。學校還要在組織專業人士進行課題指導的同時，對學校教師的課題進行考核和評估，通過考核評估從中確定優秀的教科研示范課題，并進行課題研究重點支持、保護和培育，使它成為農村學校教科研發展水平的標桿和榜樣。
實踐表明，課題立項可以起到對于農村教師課題研究引導探究的作用，可以促進整個學校辦學質量和教育水平的提升。城鄉教育的均衡，在這樣的努力下，會越來越向最好的方向發展。
我校在區文教局正確領導下，將安全教育放在學校工作首位，對學校實行全方位安全監控管理，樓梯、廁所、校門等，在下課和學生出入高峰時都有老師監守，嚴防踩踏事故發生。同時加強警校聯系，邀請高鐵站警官進校園進行安全、法制知識講座，對學生推行常態化安全教育工作。通過我們的努力，我校安全事故率為零。
本學期我校的教學工作緊張而有序，整個教學活動呈現良性發展。我校積極參與教研室舉辦的各種教學教研活動，同時學校內部積極組織教學評比和互助活動。認真做好常規，嚴格執行聽評課制度。針對新任教師培養問題，積極創造外出學習機會，校內開展一對一幫扶工作，以老帶新、共同進步。
本學期我校積極推進“名著進課堂”活動，同時還啟動了“經典伴我光明一生”為主題的國學經典進校園活動。開設了國學經典校本課程，創編了“弟子規”韻律操。區藝術節我校選送的舞蹈節目和六一文藝匯演也是以國學經典《弟子規》為核心內容而設計。每天固定時間，在校級家委會微信群和班級群中由家長輪流誦讀經典并進行互動，實現以經典為媒，學校教育延伸到了家庭教育，搭建共育平臺，促進家校合作。
我校還搭建了“讓世界因我而美麗”正能量德育平臺，感恩、夢想、養習、文明禮儀等各種活動在該平臺上一一展開。同時還確定兒童歌曲《讓世界因我而美麗》作為我校的校歌。孩子們每天伴著歡快而有力量的《成長之歌》快樂踏入校園。“讓世界因我而美麗”不僅是學校的口號，更是我們為之奮斗的動力。這個平臺本學期末我校獲得了區級“文明校園”的榮譽稱號。
雖然我校取得一些成績，但是我們還存在著一些問題：
1、在本學期期末考試中，我校雖然拔得頭籌，但我們并不具備絕對實力，我校大部分老教師目前面臨教育瓶頸，教學活動缺乏活力和創新。年輕教師缺乏有力量的學科帶頭人引領。
2、家長對學校教育低配合、高要求，正確家教意識薄弱。
3、學校的文體力量過于薄弱。
總結過去，展望未來，下學期我們將繼續努力：
1、一如既往狠抓安全教育工作
2、積極參與各種教學教研活動，努力提高老師們的教育教學水平，創建高效課堂。
3、為老師搭建學習和成長的平臺，打開教育視野、注入活力。
4、繼續推進名著進課堂和經典進校園活動。
5、加大文體力量的投入。
6、建立家校共育體系，讓學校和家庭為孩子的成長保駕護航。
7、“讓世界因我而美麗”正能量德育平臺繼續指導我校的德育工作。充分挖掘此平臺的潛力，并依托此平臺，增開“感恩”校本課程和“我的夢想”校本課程。
一、確定方向，為研修定調
針對這一問題，學校教導處組織學校骨干教師和教研組長進行了專題研討。我們閱讀了大量的理論著作，希望從中找到合適的理論支點，來指導我們的工作。其中，P.L.格羅斯曼和顧泠沅教授關于PCK理論的闡述給予我們很大的啟發。所謂PCK指的是學科教學知識，它是英文Pedagogical Content Knowledge的縮寫，格羅斯曼將PCK的內涵解析為四部分：學科知識、課程知識、學生知識、教學知識。如圖1所示這四類知識越豐富，那么它們的交集也就越大。華東師范大學顧泠沅教授提出：“基于課堂，立足校本，在教師自我歷練的基礎上進行同伴互助和專業引領，在課例研究的基礎上進行行動跟進是提升教師學科教學能力的有效途徑。”基于對PCK的理解，我們設想以課例研究為載體，以“反思性實踐”為行動策略，將學科知識、課程知識、學生知識、教學知識融入到研修實踐的各個環節，通過理論與實踐的雙線融合，來促進教師學科教學能力的提升。
二、設計方案，為研修護航
有了總體解決思路，那么如何將其有效落實呢？教導處邀請學校的管理層及骨干教師對實施方案進行研討，最終形成如下實施步驟：
1.組織建立
組建了以青年教師為核心的數學中心教研組。這個組由市名師引領，學校的骨干教師和全體中青年教師組成。
2.制度保障
為確保研修活動的正常開展，教導處制定了研修活動制度、理論學習制度、反思交流制度、考核評價制度和幫扶引領制度等措施制度。
3.流程制定
基于對顧泠沅教授“三關注二反思”教學模型的理解，在我校原先集體備課的基礎上，制定了以研討為主線的活動流程。
三、雙線融合，為研修增效
預想中的實施方案是否有效，必須在實踐中進行驗證，我們主要從“理論研討―設計研討―實踐研討―提煉應用”四個環節展開實踐。
1.通過理論研討環節，實現理論知識與個人經驗的融合
本環節要求組員結合自己的教學經驗對專業理論進行理解內化，在此基礎上進行集體研討。在交流中發現部分青年教師由于教學經驗的不足，導致對理論知識的理解出現了偏差。通過集體研討過程，幫助青年教師進行二次學習，較好地實現了理論和實踐的雙線融合。
2.通過設計研討環節，實現教學設計與課程知識、學生知識的融合
這個環節，要求教師根據自身對教材和學生的了解，先確定教學目標、重難點，再對重難點的突破提出自己的設想。由于部分青年教師對教材設計意圖的不理解及對學生已有水平的誤判，出現了重、難點把握不準的現象。如果在研討交流過程中，直接將本課的重難點告知，并不能解決問題的本質。那么，如何促進新教師對教材解讀能力的提高呢？為此，教導處邀請吳光輝校長進行了基于案例分析的教材解讀方法的專項指導。讓青年教師學習一些優秀教學案例，通過分析、對比同一節課的不同設計，從中概括出作為公共的、普適性的課程知識，指導教師進行教學設計。
3.通過實踐研討環節，實現教學實踐和教學知識的融合
這個環節采用同課同構的方法展開。首先，要求兩位執教教師根據共性教案，分別進行課堂實踐，其他組員進行觀課、記錄。其次，結合后測數據的反饋，中心組成員集中對課堂實踐中暴露的問題進行針對性分析，并查找相關的教學理論依據加以解決。最后，根據預設目標的達成情況進行多輪次的再實踐。但是，在多輪次實踐的過程中暴露出上課時間跨度大，班級不夠用的現象。針對這一問題，教導處要求中心組長提早制訂實施計劃，并由教導處出面主動與兄弟學校聯系，采用借班上課的方法來加以解決。
4.提煉應用環節，實踐提升理論和用理論指導實踐的融合
這個環節主要由總結提煉和理論應用兩部分組成。執教者將課堂實踐中的心得和組員們的建議進行匯總、提煉。提煉總結環節，有意將我校集體備課中“資料保存”環節進行拉長、細化，迫使執教者對于整個教學流程進行反思、總結。但是，很多教師只能采用敘述的方式將整個活動的流程進行記錄，而未能進行有效的提煉總結。針對這一現象，我們邀請了市內外教科研專家對青年教師進行了專題講解。同時，利用我校開展的“尚學社”活動邀請骨干教師進行經驗介紹。最后，通過師徒結對的方式實現一對一幫扶，完成文章的撰寫。
理論應用環節既是整個流程的結束環節，也是下一輪研究的起始環節，它將研修過程中提煉的知識應用到新一輪的教學研討過程中，進行檢驗、完善。整個流程（見圖2）下來，教師經歷了從理論指導實踐和從實踐提升到理論的過程。在將教材知識轉化為教學設計，將教學設計轉化為教學行為的兩次轉化中，逐步提升自身的學科教學能力，豐富了自身的學科教學知識。
【關鍵詞】積分量化 小組 師徒結對 高效
隨著全球化影響不斷加深，英語已經融入了人們日常生活的方方面面。在應試教育和素質教育結合的形勢下，我們不禁要想：我們的英語教育中學生怎樣才能更好的掌握英語能力呢？
《禮記》有云：學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強也。筆者認為在英語教學過程中，英語教師除了有足夠的耐心和韌性外，還應利用量化管理，德育積分來輔助英語教學，用“師徒結對”的方式捆綁團隊，進行英語聽、說、讀、寫、語法等方面的鍛煉，在班級做到“抓兩頭，促中間”，從而實現全面提高學生英語掌握能力。
下面，筆者簡要介紹一下在教學實踐中“師徒結對”的做法。
一、成立師徒結對
通過一次單詞默寫或一次口語表達或一次測試為參考，讓英語較弱的孩子，自主尋找英語成績優秀的同學成為自己的師父，（不主動或找不到師父的同學可由老師委派），師徒確定為一對一關系，兩對或三對師徒組成一個學習小組。確定名單后，宣讀規則并派專人管理。同時，在教學過程中，教師根據不同設計導學案需完成的題量，讓師父帶領徒弟自學自教，互學互改，共同進步。
具體的操作方法：
1.幫扶內容：所有師父為第一責任人，必須落實老師布置的每一次任務。老師根據本周的教學重點打印并張貼相應的輔導任務到班級，內容一般一天5個單詞，3個短語，2個句子，反復出現的易錯點，滾動復習，以便鞏固落實。以七下Unit11單元第一課時的師徒任務為例：師徒任務：單詞：（1）極好的 excellent （2）農民，農場主 farmer （3）任何東西anything短語：（1）擠牛奶 milk a cow （2）喂雞 feed chickens （3）許多，相當多 quite a lot （4）騎馬 ride a horse （5）去散步 go for a walk=take a walk 句子：（1）你上周的旅行怎么樣？好極了 How was your trip last week？ It was great. （2）你昨天去動物園了嗎？沒去. Did you go to the zoo yesterday？ No， I didn’t. 以此類推，形式相同，任務依據教學內容而定。
2.獎勵：（1）師父在測試中達到95分以上，加10分；輔導學生考試進步5分或以上，師父加德育分10分；（2）每周的師徒任務自覺完成，無需相關課代表催促，師徒各加10分；（3）徒弟考試進步5分以上，加相應的德育分（如進步4分不加分，進步6分卻可以加6分）；（4）大型考試班級進步3名以上，師徒一起獲得老師獎勵。以上獎勵制度，可分為兩類，一類為，我堅持，我加分，這是后進生的一條加分之路；另一類，我進步，我加分。對于師父，要做到德藝雙馨，達到一定的目標方可為師，對于徒弟，不能讓別人和自己的努力白費，要慢慢的成長，但凡進步，都能獲得認可和加分。
3.處罰：（1）當天任務必須在每天的下午的6：40前完成，否則扣德育分10分；（2）抽查發現完成情況有假者，師徒一起抄寫任務5遍，并扣德育10分。
4.責任人培訓。班級必須有一名課代表專門負責“結對師徒”任務完成的檢查和督促工作，每天定時查閱師父批閱的聽寫，并在第二天課前做好反饋；每周要公布師徒相應的德育積分。老師要時時肯定課代表的付出和取得的成績，并在每月總結時頒發榮譽證書用于激勵其斗志。
二、教師的跟蹤和鼓舞
師父因為幫助他人既鞏固了自身的成績又收獲了老師同學們的贊賞，徒弟因得到朋友的幫助而取得進步，學生兩極分化的現象得以緩解，慢慢地學生有了學習英語的興趣和氛圍。此時教師抓住契機幫助他們列出學習計劃，制定學習目標。并通過責任人和師父跟進這一目標時，一旦發現他們目標訂得過高或過低，就逐一幫助他們修改，讓他們通過自身的努力和師父的幫助能經常達到自己的目標，嘗試成功的喜悅，激發他們學習的動力。
三、靈活結合教學內容，體現“師徒結對”作用
課后的知識鞏固和遷移。如Unit4 Don’t eat in class.談論了學生日常生活作息及班規、校規兩個話題。筆者讓師徒扮演名人或名人的孩子，提前上網收集名人所在國家的上學制度、生活作息及校規班規。班上一女生徒弟扮演Kobe的大女兒娜塔莉亞，給大家介紹了“美國學生的一天”，內容不僅囊括了此單元的所有目標語言及重點短語，更重要的是激發了興趣、并拓展了視野。一男生徒弟扮演英國貝克漢姆，給大家介紹了英國學校的一些校規，同學們才明白英國國家的所謂校規很注重個人修養，講到“Girl Students in the UK can’t wear skirts now， but they could do that before”又引來女生的各種尖叫。在這樣的課上，師徒真正的享受到了學習的樂趣和成功的喜悅，可以說是十分高效的，也是真正的達到寓教于樂。
總之，筆者認為“師徒結對”的形式作為集體教育形式的一種補充，是完成教學任務，提高教學質量的一個行之有效的方法，在這個過程中，老師既要放手讓學生去做，也要做好任務的規劃，過程的跟進，若能持之以恒的使用，定能收到較好的效果。
關鍵詞：英語教學 后進生 引導 轉化
隨著改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視，小學開始開設英語課，但由于地區及學校之間的差別，各小學在英語教學方面存在著各種問題：沒有專業的英語教師，由各科教師兼任英語課；小學升初中考試中英語只作為考查科目，小學教師對英語教學沒有給予足夠的重視。因此初一新生英語水平參差不齊，而且有一些人基礎極差。初一英語教師在英語教學上存在著很大的問題。怎樣做好小學英語教材與初中英教材的銜接，怎樣引導和轉化后進生，使整個班級能同步前進，是每個初一英語教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。
一、努力營造學英語的氛圍
不管在課內還是在課外，充分利用機會反復地向初一學生強調學英語的重要性，使每位學生產生一種必須要學好英語的動力；與此同時，向每位學生強調初一英語是重起爐灶，從頭學起，不管基礎好壞，只要認真學習，每個人都能取得優良成績。并向他們介紹以前的學生學英語的成功事例，增強他們學英語的信心。上屆學生中有位胡姓同學，初一下學期時從外地轉學過來，剛來時連26個英文字母都認不齊，可他學習非常努力，半個學期下來，他的英語成績達到班級中等水平，到初三畢業考試時他的英語在年級中考了第五名。學生們聽了都表示自己要向這位大哥哥學習，努力學好英語，士氣一下大增，學英語的氣氛逐漸濃厚。
二、讓學生養成良好的英語學習習慣
小學英語教育往往只注重學生的口頭表達能力，很多學生能讀能說，但書面表達能力很差。很多初一新生往往整節課把手放在背后，只會聽教師講，跟教師讀，不會做筆記，也不會主動去思考。在新學期伊始就要向學生明確提出必須改變這種學習習慣，上課不僅要動口，還要動腦、動手；必須要學會做課堂筆記，詳細記錄好教師講的要點和課堂補充的新內容，以備課后的復習鞏固。要求學生上課前要準備好每堂課需要用的文具書籍，以免課堂上浪費時間去找東西。要求學生及時鞏固每天所學知識，當天事當天畢，為下一節課的新知識奠定基礎。
三、結合英語學科特點，激發學生學習興趣
新編牛津英語教材有著圖文并茂、形象生動、貼近生活的特點。整套教材的主角――小狗Eddie和電子狗Hobo對學生有著很大的吸引力。在教學中根據教材內容，利用直觀教具，如卡片、掛圖等實物，結合先進的電化教學手段有意識地創設語言環境。為了延長學生上課專注的時間，結合課些游戲、教點歌曲、聽聽錄音、講些有趣的小故事等，并邀請學生扮演教材中的人物，使學生能身臨其境融入到教材中，吸引學生對教材內容的關注，增強學生對教材的理解和應用能力，并激發學生學習英語的興趣。
四、及時做好對學生的排查工作
新生一入學，要及時找機會通過各方面了解學生小學英語的學習情況，并加強課堂與課后的觀察，對學生的學習習慣以及平時的思想動態等有個整體的了解，對這些學生成為后進生的原因進行一次排查，對每位學生的情況要做到心中有一筆帳，為以后的補差工作奠定基礎。
五、掌握后進生心理，因勢利導
后進生進入初中時大多學過幾年的英語了，由于小學時的失敗經歷，他們對英語學習已經失去了信心，甚至有了破罐子破摔的放棄想法。對這些學生要采取積極主動的態度、親切和藹的教學方式去縮短教師與學生之間距離，替他們分析英語學習狀況，找出英語學習成績差的原因。針對后進生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步，并希望在新教師面前表現自己的心理，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心。對這些后進生，在課堂上應盡可能多給他們一些表現的機會，如用難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文。當他們正確完成時對他們的成功與進步及時進行表揚和鼓勵。他們往往因得到表揚而很激動，慢慢地參與意識就會大大地加強，消除畏懼心理，學習積極性也就會得到很大的提高，成績也漸漸上升。在這基礎上，應給他們制定短期學習目標、中期學習目標和長期學習目標，而且要經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們定得過高或過低，就逐一幫助他們修正，以激發他們學習的動力。
六、“偏愛”后進生
后進生在班級中常被同學瞧不起，有些教師也認為他們是班級的“敗類”、“包袱”，在學校里受到冷眼，在家也受到家長的責罵、訓斥。慢慢地后進生心里就會產生一種壓抑感、孤立感，進而產生厭學情緒。所以在平時的教學教育工作中一定要注意避免傷害到后進生的自尊心以及學習的積極性。每堂課，每次作業，每次的單元測驗，我都先將表現好，學習有進步（哪怕是一丁點）的后進生的名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。有些后進生的頭腦反應慢，有時一個簡單的時態、句型講幾遍還不理解，這就需要不厭其煩地用淺顯易懂的語言再多講幾遍，直到他們聽懂為止。絕對不能流露不耐煩的神色，甚至大聲訓斥。無數事實證明，后進生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。關鍵是教師從什么角度去看這個學生，只要能以你的愛心、耐心、恒心去對待后進生，多關注些后進生，偏愛些后進生，他們給你的回報是無窮的。總之，教師要掌握后進生的心理，用真誠的愛去喚起學生的共鳴，達到讓他們自己想學的目的。
七、借助班集體的力量，實行學生結對一幫一活動
一個班級中不止一兩個后進生，有些班級的后進生可能達三分之一以上，這時教師就會有些顧此失彼，力不從心。那么我們就要動員班級中的優秀學生來幫助教師開展工作。把一些成績優秀品行好，具有一定管理能力的班委干部組織起來跟后進生結成一對一的幫扶小組，由他們來監督幫助后進生的英語學習，主要是課后的朗讀背誦工作以及一些學習方式的指點。教師不定時地對每小組進行檢查，督促每小組的幫扶活動順利地進行。通過幾年的實踐證明，這個活動具有很好的效果。有些后進生不太愿意面對教師，接受教師的幫助，可找了一位同學做小教師后，他就沒有距離感，能主動提出問題，進而解決問題。除了同學對后進生的幫助，所在班級學英語的氣氛濃，英語成績好，這對那一部分后進生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他們常常會不知不覺地感受到集體的壓力。別人的英語都能學得好，為什么我不能？在強烈的學英語的氣氛感染下，他就會花大力氣去學好英語。
八、做好家校聯系工作，爭取家長的配合
英語是一門外來語言，要學好英語必須進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，后進生很難完成學習任務，尤其是復習鞏固此類的家庭作業。要抓住家長一般都望子成龍、望女成鳳，關心孩子學習這一特點，積極主動地與他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業、聽錄音、背書、默詞等。這對后進生成績的提高會有很大的作用。對一些來自特殊的家庭的學生要給予更多的關心。比如對雙親離異的學生，就分別多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段對人的一生又是多么重要等，要求他們不要將大人之間的恩怨轉嫁到孩子身上，要一如既往地關心自己的孩子，尤其要關心孩子的心理發展。對有些因工作繁忙而無暇顧及孩子讀書的家長我們利用現代通信工具及時通報孩子在校的各項情況，久而久之家長也會慢慢主動與教師聯系、交流情況。教師與家長的聯系還要注意方式方法，不能一味地告狀，尤其后進生的家長要打消他們“孩子不可能學好了，放任不管”的心態。這樣在家校共同的配合努力下，后進生的英語學習情況會有很大的改善。
在多年的英語教學工作中我總結出：英語教學成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們的情緒、態度、學習動力等。因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長一味地告狀，既要報憂也要報喜。對防差轉差工作要洞察于先，防微杜漸，才能處處主動，引導和轉化每一個后進生，切實提高每個學生的英語成績。
參考文獻：
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［2］胡興宏，吳增強等.學習困難學生的特點和成因探究.上海科技出版社，1993.
在信息技術飛速發展的今天，計算機已經與我們的生活息息相關，并且廣泛應用于社會的各個領域與行業。隨著新課程改革不斷深化，傳統的小學信息技術教學模式已不能適應時代要求。故要對小學生在計算機應用上進行啟蒙教育，構建培養國家未來棟梁的小學課堂。現代化、人性化的教學模式可以提高學生的積極性與主動性，培養學生的自學能力和創新能力，故亟需提高小學信息技術課堂教學質量。但教學實踐證明，創新教學模式是提高課堂實效性的有效途徑和主攻方向。
一、開創自由化、合作式的教學方法
在新課程改革的影響下，小學信息技術課程更注重的是培養學生對計算機基本知識和技能的掌握，提高學生的信息素養與在信息化時代的社會競爭力，為學生長遠發展打下堅實的基礎。為了提高學生的專業技術能力，教師需要改變傳統的教學模式，創建現代化課堂，提高課堂的有效性。如今，各個小學所使用的教材大多都是理論與實訓相結合，是眾多信息技術的概念、定義、原理等一些抽象的東西，故教材過于理論化、系統化以及抽象化。由于小學生的年齡小，心理和生理都還在發育中，自我控制能力和自我管理能力都比較差，如果教師在授課時全盤照搬教材授課，那么課堂的效果就會很差。從教材的內容出發，教師在教學初可根據小學生好奇的特點，將教材內容重新編排，增刪一部分內容，或者引入一些生活中的案例，對教材進行延伸，把晦澀難懂的專業名詞變得通俗易懂，幫助學生理解教學內容并且加深記憶。教師也可以提供一些與課程有關的課外知識，供學生閱讀和用于實踐。一份好教材對學生的助益是極其重要的，這份教材可通過工作項目和人物解說的形式，以當今主流系統軟件Windows XP及應用軟件Office 2003為平臺，從公司的日常工作角度出發，分為六個項目。通過第一節課的理論學習，第二節的實際操作，完成相應的任務。有些學生的基礎較為薄弱，可采用分小組形式來解決。一個教師不可能一節課給每一個不懂的學生講解所有不懂的問題，分好小組，從中推選或自薦計算機技能較好的同學成為教師的小助手，一對一幫扶。這樣既有利于教學的開展，又使學生之間的感情加深。其次可在班里組織小組比賽，以此來提高學生的積極性，在比賽中努力學好知識，活躍課堂氣氛。
二、加強學生實操能力，提高學生信息技術知識水平
超過一半的學生都認為信息技術實訓課很難，教師在加強學生的理論知識學習的同時，也應注重學生的實際操作能力，使學生克服心理上的畏難情緒，循序漸進地進入設計狀態，確保學生熟練掌握計算機基礎技能，并且能夠將理論與操作融會貫通。教師在進行實訓課的時候，可以采取教師先模擬操作并且講解難點，然后讓學生練習操作，并讓其同時提出問題，最后師生交流總結的三步驟模式。例如，信息技術教師在講解人教版的《小學信息技術》第二冊（下）幻燈片的制作一課時，教師先演示如何利用模板設計幻燈片和幻燈片的選定、移動、復制和刪除的操作方法，以及在幻燈片中插入藝術字或者幻燈片之間鏈接的操作方法。然后教師挑重點要求學生練習，加深學生對重要步驟的印象。最后教師布置作業讓學生課后完成。對于計算機網絡課程教學來說，課程的設置尤為重要，構建合理的計算機課程有效教學模式，不僅能使學生主動參與到學習中來，提高課堂教學的有效性，而且能有效提高學生的計算機知識水平。
三、運用多元化手段提高課堂的實效性
師生的互動程度是評價課堂質量的標準之一。有專家說“學生的積極性是課堂的生命”，如何提高學生的積極性成為廣大教師迫切解決的問題之一。在過去，傳統的教學方式抑制了學生的個性，教師的教學方式也像是從教材上復制然后粘貼給學生一樣。現如今，傳統的教學方式早已淘汰在現代化的潮流之中，在新課程改革的影響下，以學生為本的教學理念深入人心，多元化的教學手段也隨之出現在課堂中。首先，現代教學媒體與教學模式相結合，提高了教學質量與實效性，增加課堂的趣味性，學生更加主動投入到學習中來。其次，因材施教、平等教育等開放式教學理念以及措施也走進了課堂，課堂不再只是優等生展現的平臺，同時也是資質平凡的學生進步、充實的地方。因材施教是現代化課堂的重要組成部分，它不僅能提高課堂的有效性，幫助學生進步，還能促進學生的個性化發展，健全人格，為學生成為國家未來的棟梁打下基礎。
如何提高課堂的有效性是一項長期而艱巨的任務，我們廣大教師不僅需要高度重視這個問題，還需要不斷創新、探索教學理念以適應實際變化，培養出適應信息化時代的人才。小學信息技術的教學實踐還有很長的一段路要走，必須不斷提高自身的教學水平與教學技能，時刻謹記以學生為本的理念，只有在教學時要把這樣的理念滲透進教學設計，才能更好地引領學生學習專業知識。
（作者單位：江蘇省如皋市安定小學）
我校目前擁有3000余名師生，在300多名教師中50歲上下的老教師占據一定的比例。有人認為老教師的腦力、體力下降，工作缺少激情，甚至把他們看成是學校的包袱、負擔。其實用辯證的眼光看待老教師，他們有很多長處：知識經驗足、人生閱歷豐富等。如果能夠合理地充分利用他們的長處，老教師是不可多得的寶貴的資源和財富！正是基于這樣的認識，本校在2002年初設立了督導處，成立了以部分老教師為主體的專家督導組，開展校內督導，逐步建立和完善校內督導機制，讓老教師煥發青春、再發光熱！
聽課的重要性是不言而喻的。聽課可以讓教師發現其他教師在教學理念、教學方法和教學經驗等方面的獨特之處，通過聽課活動并結合自己的教學實際可以進行學習、思考和吸收。但是長期以來，不少教師卻把聽課當成一種負擔，聽課僅僅是為了完成學校所規定的任務。有的教師在檢查前“臨時抱佛腳”，突擊聽幾節課。到了課堂上并不認真聽，要么幾個人坐在一起竊竊私語，要么做些看其他書籍、批改作業等與聽課無關的事。聽課記錄也是為了應付檢查，要么草草畫上幾筆，要么事無巨細，從教學流程到學生活動表現，統統記下來，眉毛胡子一把抓。更有甚者，到了檢查時，將別人的聽課本拿來一抄了之，或者是直接編造，以此應付檢查。而評課時，也缺乏真知灼見。要么保持沉默，一言不發，要么當“好好先生”，好話、客套話一大堆，或說些不痛不癢的場面話。這樣下來，你好、我好、大家都好，評了和沒評一個樣，起不到學習和交流的作用。聽課評課落到如此尷尬的地步有諸多原因，但許多教師怕得罪人是重要原因之一。因為，無論是聽課者還是被聽課者都是彼此熟悉的同事，說別人的不足容易引起別人的反感，人家會認為你在挑刺！大家“低頭不見抬頭見”，以后不好共事。
專家督導組督導聽課可以有效解決上述問題。因為，督導組的專家們德高望重，有的已到歇崗或接近退休的年齡，他們有條件有能力擔當聽課評課人。根據自薦和教研組推薦相結合的原則，專家督導組由各學科老教師中的骨干分子組成。他們中的許多曾是市縣學科帶頭人，有的擔任過教研組長，教齡在30年左右，有豐富的教育教學經驗和教科研能力。
在督導聽課中，老教師充分體現了在學科教學中老專家的本色，他們耐心認真地指導年輕教師，引導他們不斷提升教育教學水平，為學校的發展特別是年輕教師的專業成長發揮了光和熱。他們甘為人梯，再發光熱的風范得到了教師們、領導們的廣泛贊譽，顯示了他們獨特的人生價值。
經過幾年的發展，我校校內督導機制進一步完善，專家督導聽課機制化、常態化。盡管有的老教師由于年齡、健康等原因，離開了專家督導組，但是他們甘為人梯、悉心指導年輕教師的精神卻被不斷地傳承和弘揚。張體景老師是專家組中老教師的代表人物之一，他曾帶過20屆畢業班，為國家輸送了一批又一批人才，有著獨特的教學方法和經驗。2003年他來到專家督導組，待人誠懇、熱心，與老師平等交流，民主開放，用他深厚的知識底蘊，對年輕教師進行心貼心零距離地指導、恰當地評價、靈活地點撥，讓年輕教師口服心服！今天，張老師雖然已經離開了專家督導組，但是很多教師還時常想起他、念叨他，說起他的平易近人、和藹可親；說起他的諄諄教誨、無私奉獻！如今，像張老師那樣樂于奉獻的精神在專家督導組中已成為大家的共同追求，他們用智慧、經驗為學校的發展再添光彩！
在我校，“新教師”有兩層含義，一是指大學剛畢業的新分配到我校的教師，二是在其他學校已經工作過，新調進我校的教師。兩者都被稱為“新教師”。對“新教師”進行崗前培訓是我校校內督導組的一項重要工作。通過崗前培訓“搭梯子”讓“新教師”盡快熟悉我校的辦學歷史、學校現狀、辦學理念、學校規章制度等。培訓結束后進行崗位過關考核，主要涉及思想道德、教學技能、教材教法、教育管理、教學科研等方面。督導處運用崗前培訓這個平臺使“新教師”迅速融進學校，成為學校真正的一員。
對大學剛畢業新分配至我校工作的教師進行專項督導。采取靈活多樣的措施，在師德培養、角色轉變（由大學生至中學教師的轉變）、備課、上課等方面進行具體、細致地培訓和指導。針對這些年輕教師中存在的上課語言不規范、教學組織不嚴謹等問題，請老教師上示范課。實行師徒結對，一對一幫扶，先聽后上。師聽徒課，師對徒進行規范、指導、提升。徒聽師課，總結經驗，學會方法，找尋規律，靈活借鑒。要求新教師一年合格，二年達標，三年挑大梁，五年成骨干。
對在其他學校工作過，但剛調進我校的“新教師”除崗前培訓外，也進行師徒結對幫扶，不管年齡大小，在其他學校工作年限長短，都要與老教師結對，讓他們能夠盡快熟悉我校的教育教學環境，成為我校的教學骨干。
督導組專家對新教師教學中存在的問題，給予熱情指導，及時與他們交換意見，提出有益建議、看法。對新教師的點滴與進步，給予肯定，充分調動新教師的工作積極性、主動性。
二、建立教師發展性督導評估信息化平臺，用活教師三年發展規劃，不斷提升教師專業素養
我校十分重視教師隊伍建設，2002年就制定了“骨
干教師三年培養工程方案”，采用結對子、壓擔子、搭臺子、探路子等策略，培養青年骨干教師。2006年學校制定了“教師隊伍建設三年行動計劃”，提出了“鍛造一支適應新課程實施，師德高尚、業務精良的教師隊伍”的建設目標，加強教師隊伍的建設。指導每位教師制定“教師個人三年發展計劃”，讓每位教師在自我分析的基礎上，提出適合自己發展需要的目標。
2008年秋學期，我校在市、縣督導部門的支持下，建立了教師發展性督導評估信息化平臺，每個教師都有自己的獨立賬號，使我校教師督導評估走上了信息化現代化之路。
教師是人才興校的第一資源。根據學校發展規劃，督導處制定了符合我校實際教師發展性評估指標體系，對教師的工作態度、教學理念、教學水平、教學效果等方面進行評估。在此基礎上組織和督導教師制定個人發展三年規劃，并上傳至信息平臺，以便學校隨時進行跟蹤督導。在制訂規劃前，組織教師學習和研討，積極思考和解答以下幾方面問題：第一，你目前的發展狀況，處于什么位置？第二，你規劃的發展目標是什么？第三，你將怎樣實現規劃的發展目標？為了使每一位教師都能制定出符合自身實際、切實可行、可操作性強、可測可評的規劃，我們要求教師先在備課組、教研組內對規劃進行互評互測。讓組內教師對規劃提出意見或建議，通過同伴互助，促進教師對規劃進行反思和改進，找到自己的合理定位和發展目標。例如：政治組的鄭老師大學畢業后分配到我校工作兩年了，在督導檢查中，我們發現他對自己的定位偏低且簡單，不夠具體。通過同組教師的指導交流，他對規劃進行了修改，使之進一步具體化，對今后一學年中要做什么、怎么做規劃了明確具體的目標。正是在規劃的指導和激勵下，鄭老師工作積極肯干，教學水平、教學成績不斷提升。課余時間他還經常請教老教師，撰寫教學論文。不久他的論文獲省論文評比一等獎，他在縣舉辦的教學基本功大賽中也獲得一等獎。后來，當我們問及他一學年的收獲時，他不無感觸地說：“規劃好啊，規劃就是目標，就是前行的方向，我的成績也可以說是規劃給逼出來的！”
在這種情況下，如何有效地開展信息技術課程，如何激發學生的學習興趣，讓學生真正成為信息技術課堂的主人，更有效地培養學生的信息素養，讓信息技術課程煥發出自身的光彩等，都值得我們去思考。筆者結合自己十幾年的教學實踐，在信息技術課程如何貼近學生的生活方面談幾點體會：
一、教學組織方式靈活多樣，營造學習氛圍
信息技術不同于其他課程，學生的基礎良莠不齊，中學階段有的學生連最基本的操作都不太會，而有的學生則是這個領域的高手，所以我們的教學就不能一概而論，而要區別對待。我在組織學生的時候就有針對性地采用分層教學、分組教學以及一幫一的幫扶教學。
1.分層次教學
分層教學就是因材施教，要求教師根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。我在開學的第一節課中設計了一張表格，對學生做了一個問卷調查，目的是對班內的學生有一個清晰的了解。表格內容包括：你學過信息技術嗎？在哪一方面有特長？參加過信息技術興趣班或校外輔導班嗎？家里有電腦嗎？會上網找資料嗎？等等，然后歸類并將調查結果作為分層的依據之一。前兩節課我并不急于講授課本內容，而是讓每位學生用兩節課的時間自由完成一個作品（規定題目或自由選題，可以是繪畫作品、論文、板報、演示文稿等）。對上傳的作業情況作以分析，分析結果作為分層的依據之二。根據這些依據在教師心目中將學生分為基礎好的、一般的和基礎差的三個層次。在日常教學中針對各層次學生的具體情況設計一個符合他們自身情況的教學目標和任務目標，這樣就避免了有的學生“吃不飽”，而有的學生“消化不良”等情況的發生了。
2.分組教學
分組教學是我們信息技術課程常用的一種教學方式，把學生按其學習基礎、學習能力分成一個個小組，組中各個層次的學生都要包括，以便于學生進行自我探究學習和合作學習。選出程度好的同學當組長，不僅自己要去探索完成任務，還要把自己小組的同學教會。在小組間經常進行一些知識搶答、小制作的比賽等，激發他們的小組榮譽感。各個小組在小老師的帶領下，同學們的積極性都很高，爭當課堂的主人。
3.一對一的幫扶
這是我針對班里基礎特別薄弱的同學設置的。有個別同學在課堂上連老師布置的基本任務都無法完成，可是又不好意思總是問老師，針對這種情況，我分別給這些同學配個小老師（那些程度好點的，又樂于幫助別人的同學），讓小老師手把手的教他們，這樣既解決了薄弱同學的問題，又讓那些作業完成較快的同學有事可干，并能提高其榮譽感。
二、教師了解學生的興趣，深入學生的生活
新課改提出，教師不再是單純的講授者，而是要求我們轉變傳統的以教師為中心的課堂教學模式，由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，由課堂教學的領導者轉變為服務者，積極營造輕松、活潑、和諧、平等的課堂氛圍，所以教師要充分了解學生的興趣，深入到學生的生活中去。
1.電腦游戲
電腦游戲是學生樂此不疲的東西，每個學生都很喜歡，因此在設計某些課時我們不妨采取游戲的方式。例如：我在教授鍵盤和文字錄入方面的知識時，不再是單純的講解，而是通過金山打字通游戲軟件中的警察抓小偷環節，讓學生先練，然后分小組比賽，從每組中找出一個速度最快的再比，最后找出一個全班最快的和老師比。同學們聽說最后要跟老師PK，積極性異常高漲，整節課練習的都很認真，比賽的氣氛激勵著每個同學。例如：我在講電子表格的操作時，設計了一個闖關游戲，整個游戲分為三關，利用電子表格中的篩選、排序、條件格式、函數計算等相關知識，找到題目中所需要的數據，從而找到闖關的入口。同學們根據提示在闖關中獲得知識、形成技能，獲得成就感。這種游戲式教學更貼近學生，更容易激發其興趣，學生學起來效果更好。
2.上網聊天
上網聊天是學生們的最愛，基本上每個同學都有一個QQ號，開學初，我就統計沒有QQ的同學，讓他們自己或者是在小組其他同學的幫助下申請一個QQ號，然后每班建立一個QQ群，大家都加入到這個班級群中，有什么消息或需要討論的東西在群中一，每個同學都能看到，也都能積極的響應。作為老師，我不是高高在上的信息者，而是作為班級群中的一分子，公布自己的QQ號，加入到班級群中，及時了解學生的動態，和同學們一起討論時下流行的東西。每逢過節時，我會在群里發一些動態的賀卡，祝福大家，同學們都會覺得老師就在自己的身邊，老師就是自己的朋友，這樣就很容易拉近老師和學生的距離，構建一種輕松、活潑、和諧、平等的課堂氣氛。
三、教學內容要緊跟時代步伐，使課堂教學與實際應用相接軌
目前信息技術教學中還存在遠離現實生活的現象，學生的信息意識缺乏，在日常的學習生活中利用信息技術收集相關信息、處理信息的意識不強，在解決問題時沒有一種自發的信息需求，不能夠靈活有效地發揮信息技術的工具作用。那么，在日常教學過程中就要適當拓寬知識面，使課堂教學與實際應用相接軌，挖掘教材中的生活化學習資源，實現教學內容的生活化，從學校、社會生活大環境中創設富有挑戰性的生活問題情境。
例如：我在講信息技術與青少年這一章中，不是按照課本進行簡單的說教式授課，而是收集一些典型的案例，包括：網絡成癮、網絡犯罪等，讓學生親身體會到如果不能正確對待網絡的話，信息技術可能就會毀掉一個人的一生。通過典型案例的導入，引發學生對信息技術進行深入地思考，將學生自發的分成幾組收集資料展開辯論，最后，每個同學根據自己的所思所得以論文的形式總結出作為一名中學生如何正確合理地利用信息技術。
再如：我在講圖片處理時，不是直接就講photoshop專業圖片處理軟件，而是先介紹最近流行的簡單智能的光影魔術手、可牛圖片制作等，讓同學們對圖片處理產生興趣，有一定的了解，然后再講專業的圖片處理軟件是如何更高效、更專業的實現這些功能。在講視頻處理時，讓學生利用自己日常的生活照片制作成個性、美觀的電子相冊。同學們看到自己的照片變成了精美的作品時，其興奮程度可想而知。
信息技術課堂教學貼近學生的生活，一方面，要求我們在信息技術教學中，從學生的生活經驗和已有的生活出發，聯系生活學習信息技術，把生活的問題信息化，讓學生在生活中學習；另一方面，要把所學的信息技術真正應用到生活中去，在學習中更好地生活。
關鍵詞： PBL教學模式 中學物理學困生 成因 轉化策略
一、引言
學困生，一般是指那些在知識、能力、品格、方法、身體素質、心理素質等要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，心理得不到健康發展，能力、方法不能達到新課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或心理健康輔導措施給予補償和矯治的學生[1]。
在學校的教育教學過程中，學困生的存在是一個不爭的事實。對于物理這門學科來說，由于課時少、起步晚、內容多、難度大，因此很多學生在入門階段就會有恐懼心理。物理科的學困生主要表現是：學習目標不明確，對課上老師講的內容不知所云，不知為誰而讀書，嚴重缺乏學習興趣和動力，沒有養成良好的學習習慣，個人意志比較薄弱。
基于問題式的學習過程（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是在建構主義思想指導下的一種新型學習模式，它將學習內容置于真實的操作環境當中，強調以問題為核心，以學生為主體，將實際問題的解決作為最終目標[2]。這種以學習者為中心的學習方法，由教師根據實際情景提出問題，在教學過程中圍繞問題展開相關知識的學習，并以此強化學生的學習動力。教師的角色是輔助者和合作者，在適當的時候給予幫助。在問題解決的過程中，學生不但獲得新的知識，而且各項能力得到培養。筆者認為這種基于建構主義思想的教學模式對中學物理學困生的轉化有很大幫助。
二、中學物理學困生的成因
從心理的角度來說，在學習過程中，認知與情感總是同時發生的。積極的情感能夠激發學生的創造性思維、爆發內在潛能，從而促進物理學習，提高學習效率和質量。相反，消極的情感會阻礙物理學習，并且隨著時間的推移，學習的效果會越來越差。學習情感的建立是基于學習過程中的積累和沉淀，在學習中感受到物理的價值、科學的神奇，嘗到成功解決問題的愉快，從而轉化為學習熱情。學困生則大多數處在厭煩、焦躁狀態，由于聽不懂而感到學習物理很無聊，很無味。即使偶爾對教師營造的課堂氣氛表現出一定的積極性，也無法做到長時間持續。
表1 中學物理學困生的成因
從教育的角度說，學困生的成因非常復雜，美國早期研究中克魯克沙克（W.M.Cmickshank，1972）曾統計，當時已有描述學業不良與學習困難的名稱可達40多種。但是總體來說，可以分為內在因素和外在因素兩大類，見上表1。
三、PBL教學模式下中學物理學困生的轉化策略
PBL教學模式是以學生為主體的教學模式，在教學過程中強調的是教學的意義，而不是簡單陳述教學事實。以問題為中心組織教學并作為學習的驅動力，通過問題解決的過程，增強學困生的自主學習能力。學困生的學習目的變成是將一個問題解決，而不是對知識進行死記硬背。通過創設真實的問題情境，培養學生解決實際問題的能力。通過小組協作的形式促進人際交往能力，增進同學之間的友誼，同時使師生之間的關系變得更融洽。因此筆者在中學物理的教學過程中，采用PBL教學模式體現的教學理念對學困生進行轉化。
（一）碎片化學習
所謂碎片化學習，是指通過一片一片、一點一滴的信息和知識的獲取，以及學習思考積累，達到了解情況、增長知識、提高技能、走在時代前沿的目的。它是一種無時不在、無處不在的學習方式，這種學習方式是靈活的，富于生命力[2]。
對于學困生來說，由于前期的基礎知識及學習習慣與同齡人相比要差得多，因此同樣的課堂容量對于學困生來說要完全掌握是不現實的，也是不可能的。因此筆者將單元知識點碎片化后重新整合，每次只要求學困生針對某一兩個問題進行學習和探究，同時降低對學困生的評價要求，以激勵和鼓勵為主。同時要求學困生將課余的碎片化時間進行合理利用，充分利用網絡工具等，擺脫原有“自成知識”體系的思維定勢，不斷進行知識更新并提高學習質量。通過碎片化學習，讓學困生逐漸建立信心，體驗成功的喜悅，在學習過程中，積極的情緒逐漸占上風。
以廣州市2012年9月開始使用的修訂后的人教版八年級物理教材第七章《力》為例，筆者對學困生的要求就是先引導他們畫出物體的受力示意圖，并教會學困生如何利用力的示意圖分析問題，解決問題。學困生一開始發現老師的要求僅僅是畫圖，都認為要求很低，并且認為自己完全能夠勝任。在建立學習信心和積極情緒的同時，養成解決力學問題的良好思維習慣，此舉也是為后續的《壓強》和《浮力》等章節的學習埋下伏筆。
（二）微課程
廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐的分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型[3]。
筆者在中學物理教學過程中對微課程的應用是將本節課或者本單元的相關物理實驗探究視頻或者授課視頻剪輯成一段5分鐘內的小電影，利用課前或早讀及午讀時間在教室內播放，由于視頻時間長度短，對一些缺乏耐性的學困生有比較大的吸引力。筆者曾經在課前播放了一段視頻，內容為《乒乓球的“反常”運動》。但是在上課期間不對該段視頻作任何解釋，結果一下課，一大群學生圍著筆者要求對該段視頻所包含的物理知識進行講解。筆者此舉充分利用微課程的魅力調動了學生學習物理的主動性和積極性。
（三）小組協作
以小組為單位開展中學物理的學習，既能培養學生的自主學習能力和創新思維，又能培養學生的團隊協作精神。PBL教學模式通過選取適當的問題進行探究，可以保證學生基礎知識、實驗技能的全面培養，還可以通過解決問題的過程培養學生的表達能力和與團隊成員溝通能力。
筆者在中學物理教學過程中，基于PBL教學模式的理念對學生進行合理分組，同時要求基礎較好的學生對學困生進行“一對一幫扶”及“小組幫扶”，學困生在小組成員的帶動下，一開始是觀望其他成員的討論和解決問題的過程，慢慢熟悉后嘗試參與到問題的解決過程中。小組協作不僅給參與的學困生帶來很大鼓舞，而且激發了學困生的學習熱情。
（四）延時評價
所謂延時評價，就是利用學生的期待心，對學生提出的問題或作出的回答不予以及時評價，而是把評價時間適當地向后拖延，給學生留下一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去發現、探究，讓學生在完成思考過程、獲得頓悟之后給予恰如其分的評價或小結的評價方式[4]。
基于PBL教學模式的物理課堂，通過這種評價方式激勵學困生、增強信心、激發興趣，同時增強學困生的成就感。只有學困生的潛能被充分激發，才能取得點滴進步。新課標理念指導下的中學物理課堂教學，不僅要發展學生現有的能力，更重要的是要開發那些不易覺察的潛力。延時評價就是為學生提供發展潛能的條件，使發展學生的學習潛力成為可能。
（五）家校協同
協同教育是一種以現代教育思想和協同理論為指導，通過家庭、學校、社會三者之間的互動和信息共享，促使教育系統有序運行，提高教育效率的教育方式[5]。
家校協同教育開展情況直接關系到學困生轉化工作的成效，因此改變家長的態度與改變學生的學習習慣相比，前者更加重要。只有家長和教師一起對學困生多加關懷，才能夠更有效地培養學困生的學習興趣與能力，促進學困生的良性發展。如果僅僅依靠老師和學校孤軍奮戰，那么最終結果必然與教育的最終目標背道而馳。
四、PBL教學模式下轉化中學物理學困生的應用效果
筆者于2011學年期間在廣州市第一二三中學八年級物理教學過程中使用PBL教學模式，同時，分別對實驗班的物理成績倒數10名（以廣州市黃埔區八年級物理統考成績為標準）和對比班的10名學生進行成績分析，所選取的對比班和實驗班均為平行班，對比結果見表2和表3。
表2 2011學年八年級下學期末考試成績學困生對比
表3 2012學年九年級上學期末考試成績學困生對比
由表2和表3可知，基于PBL教學模式構建的中學物理課堂有利于學困生的轉化，實驗班的學困生的成績明顯優于對比班，而且實驗班的學困生在原成績上有所進歩，對比班的成績卻比原來退步。實驗班的學困生之間的差距在縮小，反觀對比班的學困生，他們之間的差距在逐漸擴大。
五、總結與展望
通過筆者的實踐，PBL教學模式對中學物理學困生的轉化有以下三點啟示：（1）影響學困生成因的形成因素中，學困生的內在因素是關鍵的，外在因素只能通過學困生的內在因素發揮作用。只有尊重學生個體差異，建立良好的師生關系，才能從思想上轉化學困生。（2）僅僅依靠課堂的45分鐘是不夠的，對于部分學困生還必須采取課外輔導的形式完善他們的知識結構，排除學困生的情感障礙，對潛在的非智力因素進行有序化的研究，從行動上轉化學困生。（3）任何一種轉化策略都是不是萬能的，這就要求中學物理老師除了在專業知識方面進行發展之外，在學困生的轉化策略方面需進行相關的學習，不斷提高自身修養，從而從態度上轉化學困生。
中學物理學困生的轉化工作是一項需要消耗大量時間，涉及因素非常復雜，工作難度巨大的教育教學工作。隨著社會的變革與進步，學困生的成因與轉化策略也會不同，新時代的物理教師應該及時更新自己的教育理念，關注學生的成長過程，最終為社會培養更多優秀人才。
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關鍵詞：中職；校企合作；人才培養；計算機專業；教學改革
一、中職計算機專業傳統教學存在的突出問題
傳統的計算機專業教學遵循“以教師為中心”模式，學生被教師“牽著鼻子走”，學校選用通用教材，教師按照教材固有的先后順序，對教材內容逐章逐節分解，照本宣科，教學內容面面俱到，教學演示也按章按節，相互獨立，缺乏知識點的有效融合，教學內容和形式上抽象、枯燥，教學方法單調、陳舊。這種“滿堂灌”“填鴨式”的教學，學生的主觀能動性和創造性得不到發揮，學生動手能力差，人才培養很難上質量。
二、校企合作人才培養模式下我校計算機專業教學改革探索
中職計算機專業的培養目標為：面向基層崗位，培養掌握計算機基本知識和基本技能的初中級應用型人才。通過社會調查，畢業生就業的崗位有：操作應用人員、網絡和維護人員、銷售人員、硬件維護和調試人員、網頁制作和網站維護人員、電腦廣告設計人員等6類。我校是國家首批中職發展改革示范學校，計算機專業為省示范性特色專業，在全省乃至全國具有相當強的競爭力。計算機專業為適應人才培養的目標和要求，根據6類職業崗位的能力與素質要求，為教學方法改革做了許多有益的嘗試。
（1）試行多學期、分段式的教學組織模式。計算機專業實行“2+1”工學交替制度，根據任務驅動和項目導向的教學模式，試行分段式的教學組織模式。第一學期主要進行專業基本理論介紹，培養學生的職業素質與意識、了解企業文化；第二學期利用校內實訓基地，主要進行基本知識和技能訓練；第三學期利用校內實訓基地和校外見（實）訓基地，通過理實一體的教學模式，掌握專業操作技能；第四學期主要依托校內生產性實訓基地，通過參與項目生產實現生產和學習的有機結合；第五、六學期為頂崗實習，依托校外實訓基地結合具體崗位分散式進行專業綜合知識學習。這樣既完成了教學任務，又讓學生參加了生產實踐，真正實現校企人才培養的無縫對接。
（2）校企共同制訂實施性教學計劃、確定崗位培養目標、教材、教學方法。學校毗鄰衡陽市白沙洲工業園區，實施專業對接園區產業，課程對接園區崗位，教學內容對接崗位技能的“三對接”工程，根據畢業生就業的六大崗位群，設置相應的專業模塊，使計算機專業課程體系與社會需求相適應。①校企雙方共同制訂專業課程體系和實施性教學計劃。實施性教學計劃由校方專業組提出初步方案，企業方面針對崗位能力培養目標進行適當調整定稿，校企共同規劃課程開設，編寫校本教材，使教學和實訓內容與企業對接，增加相應的案例分析、項目討論、現場實踐課，使學生親身體驗作為計算機應用性人才所需具備的基本素質和能力。②為了使教學過程盡量貼近企業，符合企業的實際需求，我校積極開展“教師下企業，服務促發展”活動，形成了富有特色的“與企業聯盟，與行業聯合，與園區聯結”的“三聯”辦學模式。學校每年定期召開校企合作指導委員會議，校企定期安排專業人員互訪，獲取企業對學校培養方向的評價及要求，以便及時對崗位培養目標、專業設置、課程開設和教學內容做出調整。③與合作企業開發完善的教學項目資源庫。我校利用創建國家改革發展示范校的契機，與云龍計算機有限公司合作共建技術資源庫、課程資源庫，遠程培訓平臺，共同開發多媒體數字教學資源，建好了“網絡綜合布線”“中小型網絡構建與管理”等4門課程的網絡學習平臺和試題庫，為教學改革的順利實施夯實了基礎。
（3）提升專業教師隊伍素質，為教學改革提供人力支撐。打造“雙師”結構教學團隊是中職學校師資建設的重點和核心，是實施教學改革的重要一環。傳統意義上照本宣科的教師將被淘汰，取而代之的是能說會道且動手能力過硬的“雙師型”教師。項目教學中需要教師精選項目，案例教學中需要教師具有較強的引導、協調、分析、決策和評價能力，現場教學中需要教師能說會做，對設備、儀器、工藝了然于心。我校依托校企合作企業，通過“內培外引，校企互聘”等方式，采取“引、聘、送、下、帶”等措施，按照開放性和職業性的內在要求，通過繼續教育、頂崗實踐、技術交流、技能培訓和課題調研等途徑，培養出一支教學科研能力強、職業素質高、技藝精湛的雙師型專業教師隊伍。①“多方引進”是指從行業、企業的生產一線引入高素質技術人員、崗位能手，從高職院校或同類學校引入教學名師、專業帶頭人長期任職或兼職擔任專業課、實踐課教學，通過提高專業課時津貼標準、設立教師獎勵基金等方式提高其待遇。②“高薪聘請”是指聘請企業、行業專家擔任專業建設指導委員會成員，對技術、技能水平要求較高，而學校師資較薄弱的課程，聘請專家、技術人員對整個課程或其中某一模塊進行授課，開辟講座、論壇，對技能訓練方面給予專門指導。③“選送進修”是選取、選拔部分專業帶頭人、骨干教師、薄弱課教師到高等院校的對口專業進行研修，提高專業教學水平和動手能力。④“下到基層”是指嚴格實施專業教師每年下企業進行掛職鍛煉一個月的計劃，常態化開展“教師下企業，服務促發展”活動，對于沒有實踐經驗的教師盡可能多地安排他們到生產、建設、管理一線頂崗實踐，豐富、提高他們的專業知識和實踐技能。⑤“以老帶新、以強帶弱”是指對專業帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養，以專業帶頭人和骨干教師為導師，與中青年教師結成師徒，一對一幫扶，以提高中青年教師的教學和教研水平。
（4）加大教學過程改革力度，改革專業課程體系，豐富教學方法和手段。計算機專業組按照6類就業崗位的要求，根據職業教育實踐性、開放性、職業性的特點，靈活采用項目教學、案例教學、現場教學、模擬教學、仿真教學等方法，重點抓好實驗、實訓、實習三個關鍵環節。
①教學方法的設計與創新。1）以職業活動為單元組織實踐性教學。采用崗位任務引領、工作過程引導的“教-學-做”一體化教學模式，創設仿真、模擬的實踐教學情境，以職業活動為單元組織實踐性教學，讓學生在完成工作任務的過程中獲得相關知識、技能并端正態度，從而發展學生的綜合職業能力。例如計算機網絡技術專業采用項目導向教學，將整個專業按“網絡工程、網絡管理、網絡技術支持、網站建設”4個項目導向培養。根據四個工作崗位，建立以工作過程為導向的課程體系，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的知識、素質和技能，以企業的生產項目開展實訓，使學生全面體驗工作過程，按照職業規范完成工作任務。2）開展模擬情境教學與實訓教學。利用工學結合的開放型仿真實訓中心實現校內生產性實訓與校外生產性實習相交替，使學生與企業崗位實行零距離對接，實訓內容和考核評價緊貼行業崗位的要求與標準。嚴格實施崗位實踐技能的考證制，強化學生對基礎理論、基本技術和專業綜合技能的理解和掌握。3）項目導向，任務驅動、案例教學。按照教學內容設計精選教學項目，采用以具體案例和實際問題為先導的啟發式、討論式教學方法，典型項目、任務和案例由企業參與設計和驗收評價，注重做中教和做中學，全面提高學生的應用能力和綜合素質。
②現代教學技術手段的應用。1）多媒體教學。利用現代教學手段，采用多媒體課件、圖片、影視文件等打破傳統教學局限，開闊學生視野，調動多種感官，開發學生的創造潛能和創新意識，提高教學效率和質量。2）計算機交互虛擬教學。在校內生產性實踐教學中，以網絡教學平臺為依托，采用人機交互的方式進行虛擬教學。3）利用空間教學。建設滿足于學校全體師生員工數字化虛擬校園，促使全校師生學會利用“職教新干線”等網絡學習平臺開展教育教學和溝通交流工作，真正實現“寬帶網絡校校通，優質資源班班通，網絡學習空間人人通”。
（5）改革學生考核方式，完善學生評價體系。根據計算機技術發展趨勢及6類職業崗位人才需求，以學生的職業態度、專業技術服務與應用技能水平、實習實訓成績和就業質量為核心指標，建立和完善由學校、學生、家長、社會、企業多元參與的學生質量評價體系。①評價多元參與。由學校、學生、家長、社會、企業共同參與，通過校內實訓、校外實習、校外頂崗等多個平臺，考核學生的職業素質、專業技能、溝通協同能力、學習能力、遵紀守法和環境適應能力等綜合表現。②參照行業評價標準。按照崗位用人標準與工程技術標準的要求將課程考核與技能鑒定相結合，將Cisco、銳捷、華為認證等行業評價標準融入課程評價體系，實行學生畢業的“雙證融通”制度。③評價過程全方位。采用過程評價和結果性評價相結合的方式，通過學習過程評價、閉卷筆試、開卷筆試、實際操作、設備配置與調試結果、工作總結等形式，對學生全方位綜合評價。
總之，中職學校計算機專業人才培養應主動適應企業崗位需要，注重實踐教學，培養學生的動手能力。在校企深度融合的大環境下，職業學校只有通過教學改革，調整完善課程體系，充實師資隊伍，不斷完善教材，更新教學方法和內容，才能夠培養出具有創新意識、創造能力和較強應用能力的技能型人才。
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縣河鎮中心學校以新課程改革為契機，積極構建“綠色、生態、樂學”高效課堂，立足自身實際，借鑒外地外校成功經驗，組織教師扎實開展校本研修活動，以教研促教師專業成長，以課改促學生全面發展，使學校逐步走上了一條以關注每位學生成功，師生共同成長的內涵發展之路。
一、強化管理，領導重視，抓住推進校本研修的關鍵。
多年來，我校十分重視校本研修工作。每年都把提高教師素質，加強教師培訓，強化校本研修作為學校工作計劃的重要內容。學校成立以中心學校校長為組長，分管教學、教研、教師培訓的副校長為副組長的校本研修工作領導小組。學校實行領導分管教研組責任制，帶頭聽課，帶頭參與教研活動，并要求在教研組內首先是帶頭學習，其次是服務，最后才是管理。
二、建章立制硬考核，努力建設校本研修制度化新局面。
為了鼓勵老師們積極參與校本研修培訓學習，中心學校出臺了《縣河鎮中心學校教職工專題學習制度》、《縣河鎮中心學校教學常規管理制度》、《縣河鎮中心學校集體備課制度》、《縣河鎮中心學校校本研修考核辦法》、《縣河鎮中心學校校本研修獎勵制度》等，并出臺了優秀研修小組的評選條件和校本研修獎懲辦法。為了使其更具有約束力和深入人心，我們先后在2018年、2019年召開的教師會上將《制度》分發到各研修小組進行討論并提交到教代會上討論通過后正式下發到各學校（幼兒園）執行。一系列制度的出臺，使學校的校本研修有法可依、有章可循，有效規范了學校的校本研修工作。學校并將教師的研修活動的考核與年度考核、績效考核、評優評先、晉級晉職、崗位設置等掛鉤，將教師研修學分轉換成年度綜合考核分，在《教師年度考核評分細則》、《學校常規管理考核評分細則》、《教育教學年度目標考核責任書》中充分體現了教師的研修活動。
三、培養中青年教師為重點，充分發揮骨干教師的引領作用。一所好的學校，應該擁有一支理念先進，業務精湛的高素質教師隊伍，讓市縣級骨干老師，在校本研修中，起著承上啟下的橋梁作用。因此對各級骨干教師和中青年教師的培養，成為我校校本研修的重要組成部分。積極挖掘內部潛力：開展新老教師傳幫帶活動，“導師制”，要求各級骨干教師傳幫帶一個新教師，實行一對一幫扶。開學初，新進教師在 9 月份先聽“導師”課，然后請“導師”指導教學設計與試講，先上一節課，一個月后上一節“合格課”，學校評委組與其他老師聽課評課，評定為合格為止。第二年的 5 月份上一節 “展示課”，形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。努力借助外部資源：一是有計劃地安排教師外出學習聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。二是給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺，組織開展了學校的外出學習老師上一節“匯報課”或是開展一次專題講座，讓他們在講臺上展示學習所得。三是有計劃地請進來。我校充分利用協作區、學區及支教老師的資源，有計劃地邀請縣教師發展中心、兄弟學校的學科專家來校聽課、評課與講座，使“專家引領”在我校校本研修中得到了有效的開展。四是給骨干教師搭建一個鍛煉的舞臺，我鎮積極承辦了2018年12月“國培計劃2019-中小學校長工作坊第二坊總結會”和2019年4月竹溪縣中青年教師大賽的語文和生命安全賽區的參觀研討活動，促進教師觀摩學習和承擔各級各類“對外公開課”，“向下送課，向上獻課”的活動。 2018年6月又申報了“五yue德育文化+紅色教育”一個“十三五”市級課題。圍繞著學校的課題，我們逐漸明晰了研究的范圍和內涵，切入點放在教師轉變教學方式促進學生高效學習的課堂教學模式上。
四、做實教學常規研修，積極創新渠道。
1、學校校本研修包括全體集中研修（由行政辦公室主持，校長、副校長輪流進行專題講座或輔導，每周一教師例會時進行）、教研組長集中研修（由教務處組織，每周二、三、四下午分別是語文組、數學組、英語組進行）、班務研修（由德育主任組織，每周二上午進行）、校務研修（由校長組織，每周一上午進行）等多種層次，根據各自實際在學期初擬訂相應的研修專題，在實施的過程中根據需要靈活調整。各研修組采用問題式研修、教學診斷式研修、案例研修及以實驗課題為導引進行的研修等多種模式，其形式呈現為講座式、中心發言人式、討論交流式、個案評析式等多種形式。這些常規研修我校一直堅持扎扎實實開展，形成了我校務實的校本研修氛圍。
2、為教師研修、培訓提供時間保障，充分利用學校優質設備和資源。①建立學校級研修模式；②各級研修活動教處統一調課；③充分利用網絡教室及校園網。
3、在做實常規研修的基礎上進行創新，開拓形式多樣的研修活動。每學年上學期，學校要求每位教師都要制定自我發展規劃，校本研修計劃等，老師們可根據各自實際確立自己的近期規劃和中長遠目標。學校有聯網的電子備課室，每周定期向教師開放并進行教育技術培訓。2018年，學校部分教師自發建立了“縣河語文、縣河數學”微信群，老師們在課堂上困惑隨時在群里進行交流討論，隨著校本研修的開展與不斷深入，其討論主題與交流內容也發生了質的變化。群管理員這樣號召：“這里是縣河教師的天地，是校本研修交流的茶座！歡迎大家在此對縣河的校本研修暢所欲言！”
五、堅持“三主”，即：讓校本研修成為學校發展的主動力、成為教師成長的主陣地、成為學生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我們注重了校本研修成果的轉化，放大校本研修效應。
1、讓校本研修成為學校發展的主動力。經過幾年校本研修的探索，在縣教育局的關懷下，在全體師生的共同努力下，教育教學質量和師生素質都得到了顯著的提高。先后被縣、鎮授予“小學調研考試優勝單位”“學校綜合治理先進單位”“綠色學校”等榮譽稱號，2019年被十堰市教育局命名為“文明校園”。
2、讓校本教研成為教師成長的主陣地。學校通過多種途徑與方式要求和鼓勵教師撰寫教育教學論文，主講鎮校級公開課，積極參加上級組織的教學競賽與課堂研究，積極參加校內課堂研究、聽課評課，多數教師能通過這些渠道完成校本研修的學分。絕大多數教師工作兢兢業業、為人師表，在每年師德師風考核中，家長評教師和學生評教師有90%以上的老師得分在90分以上。隨著研訓學習的不斷深入、教育教學理念的不斷更新以及教育教學設施的不斷更新，教師的教育教學技能也得到了明顯提高：95%以上的老師能熟練有效地采集網上信息、開發課程資源、下載改造或自制課件、運用多媒體教學。教師的教育思想、教學方式、課堂組織形式和學生學習方式均有了明顯的變化。學校規范了《教師專業發展報告冊》的填寫并由教務處納入教學常規，每學期末組織專人進行檢查、評估，填寫參與率100%，合格率100%。
